時間：2022-08-17 01:03:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇牛郎織女教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《迢迢牽牛星》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書粵教版必修一的第17課。這首詩短小精悍、通俗易懂，而且朗朗上口，很能代表《古詩十九首》的整體風(fēng)格。本詩借牛郎和織女相思而不得團(tuán)聚的哀怨，表達(dá)對東漢末年社會觀念和社會環(huán)境對百姓所造成傷害的委婉控訴。
【教學(xué)目標(biāo)】
課程標(biāo)準(zhǔn)：理解詩句的意思，有感情地朗讀詩歌，品味“終日不成章，泣涕零如雨”的情感。
知識與技能：深入挖掘并體悟詩歌情感的成因，訓(xùn)練“舊瓶裝新酒”“緣事而發(fā)”的寫作技能。
過程與方法：通過品讀詩歌，讓學(xué)生體會詩歌的情感；通過比較閱讀，深入挖掘并體悟情感的成因；訓(xùn)練寫作技能。
情感、態(tài)度與價值觀：豐富學(xué)生的情感，樹立積極的愛情觀。
【教學(xué)重點(diǎn)及解決措施】
通過品讀詩歌和比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的情感美。
【教學(xué)難點(diǎn)及解決措施】
通過啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和寫作能力。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
首先，運(yùn)用多媒體、插圖創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生講述民間流傳的牛郎織女的故事，拉近學(xué)生與課文的距離。
接著，通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會詩歌的節(jié)奏美和情感美，對學(xué)生進(jìn)行有效的語感訓(xùn)練。
然后，通過比較閱讀，對詩歌情感的成因進(jìn)行挖掘，訓(xùn)練“舊瓶裝新酒”的寫作思維。
【理論依據(jù)】
根據(jù)新課標(biāo)的精神，站在素質(zhì)教育的角度，結(jié)合本教材的特點(diǎn)，情境促讀，讀中悟情；提高閱讀和寫作能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)學(xué)時】
2課時。
【課堂教學(xué)流程】
第一學(xué)時：
一、激趣導(dǎo)入
1.同學(xué)們，牛郎織女的傳說是我國流傳非常久遠(yuǎn)的故事，歷代文人都借助這個傳說創(chuàng)作了很多影響深遠(yuǎn)的文學(xué)作品，其中有詩
有詞還有電影。而我們今天要學(xué)的也是以牛郎織女故事為題材的詩歌。在學(xué)習(xí)課文之前，我想請同學(xué)來重溫一下這個浪漫的愛情
故事……
2.在同學(xué)們演說故事的基礎(chǔ)上，老師補(bǔ)充牛郎織女的文學(xué)掌故，先有先人對星宿命名，后有神話，而后有傳說。從《詩經(jīng)?小雅?大東》到西漢《漢宮闕疏》無情節(jié)的記載，再到東漢的《迢迢牽牛星》。
二、整體感知，帶入情境
（一）讀詩歌，品故事
1.齊讀詩歌，然后自讀，用詩句回答幻燈片上的問題。
本詩的主體？（皎皎河漢女）
主體在做什么？（纖纖擢素手，札扎弄機(jī)杼）
做得怎么樣？（終日不成章，泣涕零如雨）
為什么？（盈盈一水間，脈脈不得語）
明確主題：夫妻咫尺天涯，無法團(tuán)圓的悲苦。
2.誰能將織女的這種悲苦泣涕朗誦出來？（學(xué)生個人朗誦，教師點(diǎn)評，再教師范誦）
（二）深入探究
設(shè)問：牛郎星和織女星到了《迢迢牽牛星》就有了故事，有了情節(jié)?？墒菛|漢文人為什么要將故事編成這個樣子呢？跟當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)有關(guān)系嗎？
明確：東漢末年，大一統(tǒng)帝國分崩瓦解，豪杰并起，混戰(zhàn)連年，百姓流離失所；傳統(tǒng)的婚姻門第觀念使有情人難成眷屬（聯(lián)系《孔雀東南飛》）。
三、比較鑒賞，啟發(fā)思維
1.幻燈投影秦觀《鵲橋仙》，賞析并設(shè)問：《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》相比，就立意上來說，你更喜歡哪一首，為什么？
明確：這兩首詩詞的主要不同點(diǎn)在于文本所體現(xiàn)的情感態(tài)度，《迢迢牽牛星》是悲苦哀怨的，而《鵲橋仙》是積極堅(jiān)強(qiáng)樂觀的。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”表達(dá)出詞人對愛情的珍視和堅(jiān)守，因此對于現(xiàn)代人而言，秦觀的愛情觀更有高度，更有指導(dǎo)意義。
2.寫作引導(dǎo)：由這兩首詩詞我們可以看出，對于同一種題材，我們可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)和個人情感表達(dá)的需要加以改編和利用。這種寫法叫“舊瓶裝新酒”或“故事新編”。
3.投影欣賞我省2002年高考優(yōu)秀作文《孔雀東南飛》。
四、寫法遷移，自主創(chuàng)作
1.思考交流：如果結(jié)合我們的社會現(xiàn)實(shí)，讓你新編牛郎織女的故事，你會怎么構(gòu)思？
（學(xué)生小組討論，自主發(fā)言交流）
2.作業(yè)：在同學(xué)交流的基礎(chǔ)上，打開思路，結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)新編牛郎織女的故事。題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。（學(xué)生作文附后）
五、總結(jié)
《古詩十九首》里的古典詩歌，都比較通俗，比較容易上口，很好讀。建議同學(xué)們把十九首詩歌找出來讀讀。但讀文學(xué)作品，應(yīng)著眼于提高我們的閱讀和寫作能力。因而，在閱讀過程中，我們應(yīng)將“品―悟―寫”三者結(jié)合起來，積極開動腦筋，將作品往深處挖掘，豐富我們的思維和素養(yǎng)；積極動筆創(chuàng)作，增強(qiáng)我們作文的生命力。
第二學(xué)時：
學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評。
附：學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作
牛郎織女的今世緣
高一（3）班 陳施敏
終日不成章，泣涕零如雨。
“唉”織女輕蹙眉，微搖頭，移出琉璃榻，嘆道：“現(xiàn)在天國大興工業(yè)，空氣質(zhì)量每況愈下，聽說人間還好，何不下凡一游？”打好了如意算盤，擦了擦被廢氣熏出的涕淚，翩翩而去。
可是由于勞累，飛了沒多久，頭一暈，便失去重心，從高空直墜下來，掉進(jìn)了牛郎家的牛奶池里洗了個牛奶浴。都說女孩子出浴時是最迷人的，可織女的小樣別提有多狼狽了，把農(nóng)莊里一人數(shù)牛嚇得夠嗆。
那人就是牛郎。這小子經(jīng)過無數(shù)的摔打跌爬，總算有了點(diǎn)成績?？墒敲\(yùn)老爺見不得他功成名就，硬是把他經(jīng)營得火紅的牛奶加工一條龍給搞砸了。咋搞的？很簡單，就是往牛奶里加了點(diǎn)三聚氰胺，再把牛奶售給“三鹿”公司加工成奶粉，營銷全國各地?？擅\(yùn)老爺下手狠了點(diǎn)，以致牛郎債臺高筑，每天唉聲嘆氣，不知如何是好，天天沒事干就去擠牛奶，牛奶把牛奶池都裝滿了，他就去跟老奶牛聊天。老奶牛告訴他：“你別愁，你的Mr Right將要到來，一切會好的。”于是，牛郎天天拿著小板凳，坐在屋里等命中人，躲避債主。
牛郎回過神，大喝一聲：“你是誰？你以為這是賣廣告??？難道‘櫻雪’公司找你拍牛奶浴廣告嗎？！”
織女抹了抹臉上的牛奶，彈了彈頭上的奶滴，沒好氣地說：“你說什么？拍什么廣告？”說話間，已恢復(fù)當(dāng)初亮麗而淑婉的模樣，牛郎被驚艷了一番。好歹牛郎也是一代美貌勝潘安，兩人在幾秒之內(nèi)淪陷，墜入了情網(wǎng)。
牛郎向織女說清了現(xiàn)況，怕養(yǎng)不起她?？椗?dāng)[擺手，說：“我會讓你東山再起的！”
織女說到做到，靠著標(biāo)致的模樣，參加了選美大賽，連晉數(shù)級，登上了冠軍寶座。接著電影公司、電視劇導(dǎo)演、著名明星公司紛紛向她伸來橄欖枝，當(dāng)粉絲問她的保養(yǎng)秘訣時，織女微笑：“因?yàn)槲液扰＠杉业呐Ｄ?，所以我長這么美?！?/p>
霎時，牛郎家的牛奶銷量大增，牛郎不僅還了巨債，分公司還一開再開?？墒?，好景不長，王母家剛安裝了數(shù)字電視機(jī)頂盒，看見了織女俏麗的模樣，于是，立即遣天兵天將織女抓了回去。
牛郎那個悔呀！因?yàn)樘焯焯幚砉镜臉I(yè)務(wù)把織女給忽略了，讓王母有機(jī)可乘。牛郎決定暫停業(yè)務(wù)，把織女搶回來。
王母娘娘看見牛郎追上來了，就取下銀簪，在天際劃出了一條銀河。牛郎哈哈笑：“你土不土?。《嗌倌炅?，你還用這招？翟志剛同志，麻煩你加快點(diǎn)速度。看！那就是織女，漂亮吧？能否抱得美人歸，就全靠你了。”翟志剛點(diǎn)點(diǎn)頭：“保證完成任務(wù)！”
在王母娘娘的驚叫聲中，牛郎與織女搭著火箭回到地球。
后來，王母娘娘不想后世人說她沒有用，就遣人做了兩個玻璃人像，在銀河兩岸遙遙相望，命名為牛郎織女星……
教師點(diǎn)評：
此篇習(xí)作讀來天馬行空，詼諧搞笑，雖然有點(diǎn)無厘頭，但又充分顯示了小作者對現(xiàn)實(shí)的洞察力和作文的想象能力。將牛郎和當(dāng)今的牛奶行業(yè)聯(lián)系起來，將織女與當(dāng)今的選美風(fēng)拉上關(guān)系，可謂是天衣無縫，令人拍案叫絕。搞笑之余，那種隱隱的現(xiàn)實(shí)批判力留給讀者廣闊的想象空間。
【教學(xué)反思】
春天的江南，處處黃鶯鳴叫，綠葉中映著紅花，河邊村莊，山邊城郭，酒旗隨風(fēng)搖動。南朝以來所建的許許多多座寺廟，又多少樓臺籠罩在迷蒙的煙雨里。下面是小編給大家推薦的語文古詩三首教學(xué)案例資料，提供參考。
教學(xué)目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩，體會古詩的意境，了解詩句的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
2.入情入境學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，想象能力以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的能力。
3.欣賞詩中描寫的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對自然景物的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.有感情地朗誦課文，理解詩句及整首詩的大意。
2.用自己的話寫一寫詩句描繪的景色。
教學(xué)難點(diǎn)
體會詩人當(dāng)時的感情。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1.讀懂《浪淘沙》，體會詩人表達(dá)的感情，感受古詩意境。
2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛黃河、熱愛大自然的情感。
3.有感情地朗讀課文，背誦古詩。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
我們偉大的祖國，山川秀麗，風(fēng)景如畫。這節(jié)課我們要到黃河邊上，去聽聽黃河的濤聲，去看看黃河的氣勢。接下來，我們要學(xué)習(xí)唐代詩人劉禹錫作的詩《浪淘沙》?！境鍪菊n件2】(板書：浪淘沙)
二、自主學(xué)習(xí)
1.在學(xué)古詩之前，請同學(xué)來回顧一下古詩的學(xué)習(xí)方法?！境鍪菊n件3】
解詩題，知作者——誦古詩——抓字眼，明詩意;理解大意——品意境，悟感情。
2.【出示課件4】自學(xué)提綱
1.“浪淘沙”怎樣理解?互相交流資料，了解作者劉禹錫。
2.將古詩讀正確、流利。
3.理解以下詞語的意思。
①九曲：
②簸：
③天涯：
④直上：
4.結(jié)合重點(diǎn)詞語說說古詩大意。
三、合作學(xué)習(xí)
1.《浪淘沙》是由九首詩歌構(gòu)成的一組詩，這里是其中的一首。其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
劉禹錫(772年-842年)，唐代詩人，字夢得，洛陽(今河南洛陽)人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放。他性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。
2.指名朗讀古詩。
3.理解以下詞語的意思。
①九曲：彎曲，形容黃河彎彎曲曲的樣子。
②浪濤風(fēng)簸：波浪滔天，大風(fēng)顛動。
③天涯：天邊。
④直上：一直到達(dá)。
4. 學(xué)生連起來說說詩意。
(彎彎曲曲的黃河洶涌奔騰，卷來萬里泥沙，大浪翻涌，狂風(fēng)怒吼，仿佛來自天涯。如今可以沿著黃河直上九天銀河，一起走進(jìn)牛郎織女的家。)
(適時板書：黃河雄偉壯美的景象)
5.【出示課件5】課文配套圖片 借用圖片理解。
四、質(zhì)疑探究
1.【出示課件6】
“如今直上銀河去，同到牽?？椗摇?rdquo;
2.品讀，深化理解。
牽牛織女：指牛郎星和織女星。神話傳說中把它們說成牛郎和織女兩個人。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚在鵲橋上相會一次。
這首絕句用淘金者的口吻，表明他們對美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的生河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織女家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。表現(xiàn)詩人奮發(fā)有為的精神和豪邁浪漫的氣魄。
(適時板書：奮發(fā)有為的精神 豪邁浪漫的氣魄)
五、小結(jié)檢測
這節(jié)課，我們欣賞了唐代詩人劉禹錫創(chuàng)作的《浪淘沙》，古人用他們的雙腳踏遍了祖國山川河流，用飽含深情的語言寫下無數(shù)千古不朽的名篇。課余請大家再收集有關(guān)的古詩讀一讀，去領(lǐng)略中華民族特有的古詩古韻!
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1. 讀懂《江南春》和《書湖陰先生壁》，體會詩人感情，感受古詩意境。
2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 指名背誦劉禹錫的《浪淘沙》。
2. 談話：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了劉禹錫的《浪淘沙》，領(lǐng)略了黃河宏大的氣勢，今天，我們再來欣賞一下江南的景色和鄉(xiāng)村風(fēng)光。
3. 繼續(xù)用學(xué)習(xí)上節(jié)課古詩的方法來學(xué)習(xí)《江南春》和《書湖陰先生壁》。(板書：江南春 書湖陰先生壁)
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
【出示課件7】《江南春》《書湖陰先生壁》自學(xué)提示：
1. 解釋題目，了解作者。
2. 有感情地朗讀這兩首古詩。
3. 用自己喜歡的方式理解重點(diǎn)詞語。
4. 用自己的話說說詩句的大意。
第一部分：《江南春》
(一)合作學(xué)習(xí)
1.詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。
2.介紹作者：杜牧(803年-852年)，唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西西安人)。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。
3.讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。
4.理解重點(diǎn)詞語，想想“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗”的意思，結(jié)合注釋理解。
5.說一說詩句的大意：春天的江南，處處黃鶯鳴叫，綠葉中映著紅花，河邊村莊，山邊城郭，酒旗隨風(fēng)搖動。南朝以來所建的許許多多座寺廟，又多少樓臺籠罩在迷蒙的煙雨里!
(板書:江南美景 煙雨樓臺)
(二)質(zhì)疑探究
1.重點(diǎn)詞句 【出示課件8】
南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
2.品讀，深化理解
南朝(公元420年-公元589年)，宋、齊、梁、陳四個朝代的統(tǒng)稱，均設(shè)故都于江南，是我國歷史上朝代時間存在較短的時期。由于佛教迎合了當(dāng)時統(tǒng)治階級，方便他們統(tǒng)治人心，鞏固江山。于是當(dāng)權(quán)者大興建設(shè)寺廟，僅集中在建康一地的南朝寺院就有幾百座，是當(dāng)時人民的一項(xiàng)極為沉重的負(fù)擔(dān)。它不僅占用了大量的民田、民宅和名勝之地，浪費(fèi)大量的人力物力來建寺造塔和雕鑄佛像，還要養(yǎng)活十幾萬的和尚和尼姑，使得當(dāng)時的百姓生活苦不堪言。
現(xiàn)在大江東去，南朝的統(tǒng)治已經(jīng)滅亡，那些荒的當(dāng)權(quán)者也已經(jīng)不在了，只留下了當(dāng)年這--南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
所以我們從后兩句詩中，不僅讀到了江南春雨的美，也讀到了詩人慨嘆南朝的滅亡，借古喻今憂國憂民的思想感情。
(板書：憂國憂民之情)
第二部分 《書湖陰先生壁》
(一)合作學(xué)習(xí)
1. 解題：《書湖陰先生壁》是作者訪問朋友湖陰先生，被湖陰先生的人格及家周圍清新環(huán)境所吸引而寫下的詩，并將它題寫在湖陰先生的墻壁上。“書……壁”，即題寫在墻壁上的詩。
2. 了解作者：王安石，宋代著名政治家、文學(xué)家。
3.理解重點(diǎn)詞語：
長掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。
畦：這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地周圍有土埂圍著。
一水護(hù)田：指一條小河環(huán)繞田野流過。
兩山排闥送青來：排，推的意思;闥，指門。這句采用擬人手法，說兩座青山推開院門，送來莽莽青翠。
3. 說說詩句的大意：茅屋檐下經(jīng)常打掃得干凈，一畦畦的花木是主人親手栽種的。一溪流水環(huán)繞著綠油油的農(nóng)田，兩座青山破門而入送來了莽莽青翠。
(板書：院里：茅檐 花木 院外：一水 兩山)
(二)質(zhì)疑探究
1. 【出示課件9】
茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。
一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。
2. 品讀：第一二句暗示了主人生活情趣的高雅，第三四句表現(xiàn)了主人的高潔。
(板書：景美人更美)
三、總結(jié)拓展
1.黃河的磅礴氣勢，江南的美麗春色，鄉(xiāng)村的青山綠水，給我們留下了深刻的印象，使我們更加熱愛祖國的大好河山，為我們的祖國而驕傲。
2.描寫自然風(fēng)光的詩還有很多，同學(xué)們在課下可以自己找來讀一讀，背一背，積累下來。
板書設(shè)計(jì)：
浪淘沙
黃河雄偉壯美的景象
奮發(fā)有為的精神
豪邁浪漫的氣魄
江南春
江南美景 煙雨樓臺
憂國憂民之情
書湖陰先生壁
院里：茅檐 花木
院外：一水 兩山
景美人更美
教學(xué)反思
《古詩三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》三首詩歌。從內(nèi)容上看，都是描寫自然景色的;從形式上看，都是七言絕句。
我是這樣安排教學(xué)的，第一節(jié)課教學(xué)劉禹錫的《浪淘沙》，基本教學(xué)步驟是導(dǎo)入后，出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生釋題、了解作者，熟讀古詩后，用自己喜歡的方式理解重點(diǎn)詞語，說說詩句的大意。接下來，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，按照提示逐步完成練習(xí)，教師檢查指導(dǎo)。最后的環(huán)節(jié)是質(zhì)疑探究，抓住重點(diǎn)句子，深入理解，從中讀懂詩句蘊(yùn)含的感情，進(jìn)而深刻理解全詩。
第二課時，按照同樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)第二首和第三首詩。學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)方法后再來學(xué)習(xí)新課，沒遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。
我認(rèn)為這一課的教學(xué)還有很多的不足，首先是一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有充分調(diào)動起來。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個別問題提出后，沒有給學(xué)生充分的思考時間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個原因。第二是對教材的解讀能力不夠。
在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，學(xué)生體會得很好，學(xué)習(xí)完第二句后，我想讓學(xué)生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導(dǎo)還不夠巧妙，讓學(xué)生體會得不夠細(xì)，其實(shí)這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點(diǎn)到。
情境語言閱讀幽默近期讀了《給教師一生的建議》一書，目睹了43位杰出教師優(yōu)秀而感人的事跡；上次還有幸聽了省級優(yōu)秀教學(xué)能手的比賽課，目睹了參賽教師探索和創(chuàng)造的風(fēng)采等等。通過對這些優(yōu)秀個案的解讀，我獲得了語文課堂教學(xué)的深刻啟示。
一、創(chuàng)設(shè)情境，樂在其中
首批“首都基礎(chǔ)教育名家”華應(yīng)龍教授說：“一個教師，如果他想讓自己的課堂教學(xué)具有更高的效率和價值，那么，他就不能忽視有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。情境，讓學(xué)生樂在其中。”
一位老師在講《端午的鴨蛋》時，老師先問學(xué)生：“大家知道‘兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮’是誰的名句嗎？”學(xué)生答出秦觀。師問：“他是哪里人呢？”學(xué)生答出：“江蘇高郵人?！睅熃又f，900年后高郵又出了一位作家，他是中國最后一個純粹的文人，最后一個士大夫，他就是――汪曾祺，成就了當(dāng)代小品文的經(jīng)典和高峰。有人對他說：“高郵古有秦少游，今有汪曾祺。”汪老先生當(dāng)時在餐桌上，微笑著聽了之后，便抿了一口酒，慢慢悠悠地說：“不是的，高郵鴨蛋第二，我是第三！”汪老先生當(dāng)然是在調(diào)侃自己不如高郵鴨蛋有名，但是可以看出高郵鴨蛋在汪老心目中的地位是顯而易見的，今天讓我們一起走進(jìn)高郵，看看汪老先生筆下的那枚家鄉(xiāng)端午節(jié)的鴨蛋里究竟裝著什么特別的東西，讓他念念不忘，鴨蛋何德何能排在了汪老的前面。這樣的導(dǎo)入，引用名人典故創(chuàng)設(shè)情境，既引出了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生了解了作者的生平經(jīng)歷、文學(xué)成就，對作家文風(fēng)和人品也可略知一二。
有效的教學(xué)情境，讓課堂充盈著生活的氣息，充盈著生命律動的氣息，充盈著輕松愉悅其樂融融的氣息。便于讓學(xué)生找到知識的源頭，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得徹底，達(dá)到“學(xué)以致用”的境界。
二、錘煉語言，評點(diǎn)到位
課堂上教師的評價反饋語言轉(zhuǎn)瞬即逝，似乎常被人忽視，但學(xué)生卻在敏銳地、清晰地、熱切地捕捉著它、感受著它。教師綜合靈活地運(yùn)用各種課堂評語，會讓學(xué)生的言語生命得到喚醒、滋潤和成長！
有位老師執(zhí)教的《我用殘損的手掌》，對一個朗讀不算好的學(xué)生說：“我很喜歡聽到你的聲音，還想聽你再深情的讀一遍！”有時對全班說“我可以和大家一齊讀嗎？”或者“孩子，你讀得太棒了！”“你們能把這種光明和希望通過你們的聲音傳達(dá)出來嗎”等等；有位老師教學(xué)《愛，在――》當(dāng)學(xué)生表達(dá)了自己對媽媽的感激和報答之情后，老師說：“寶貝，你說得太好了！如果媽媽在現(xiàn)場聽到這番話，心里一定樂開了花！你真是媽媽的好兒子，老師的好學(xué)生！”夸獎學(xué)生的話不怕多，鼓勵學(xué)生的話就怕少，當(dāng)一個學(xué)生讀的聲音很小時，老師就會說：“大家齊讀，為這位同學(xué)壯壯膽！”當(dāng)學(xué)生讀得聲音大了一點(diǎn)時，又說“我真替他感謝大家，讓他有了更大的勇氣！”
點(diǎn)評學(xué)生還需要靈活，隨機(jī)應(yīng)變的教育智慧，需要豐厚的文化底蘊(yùn)。當(dāng)學(xué)生讀《天上的街市》“那隔著海的牛郎織女”時，老師就說“這位同學(xué)很激動，為了牛郎織女的愛情，他想說即使隔著海也無法阻擋他們的來往，更何況是河呢！”一位老師講李清照的《聲聲慢》時，問學(xué)生“像李清照這樣有愛國情懷的還有誰呢？”學(xué)生答出了岳飛、文天祥、辛棄疾、陸游，老師恰到好處地點(diǎn)評道：“李清照能像岳飛那樣馳騁疆場嗎？像文天祥那樣上朝議事嗎？像辛棄疾那樣喝酒罵醉嗎？像陸游那樣給子孫遺志嗎？”學(xué)生答不能，老師接著問為什么，“因?yàn)樗桥恕?，女人怎么了，老師引?dǎo)“她能得到同時代女子的知心相交嗎”，那個時代女子無才便是德，李清照的思想已凌駕于社會之上，才華處于他人之上，但地位卑微，所以這個孤苦的奇女子內(nèi)心便充滿了孤憤、孤高、孤傲、孤苦的情懷，請大家讀出這種情感，抬頭替她控訴，讓那個化愁為魂的女子聽到，讓那個社會聽到，齊讀。就這樣適度適時地點(diǎn)評引導(dǎo)學(xué)生，也把詩詞主題挖掘得更加透徹，課堂達(dá)到了。
三、旁征博引，融會貫通
特級語文教師王崧舟老師說：“課堂教學(xué)是實(shí)的，需要扎實(shí)，來不得半點(diǎn)虛假，但這并不意味著課堂教學(xué)排斥空靈的詩意，詩化教學(xué)，是教學(xué)的一個支點(diǎn)，更是詩意人生的出發(fā)點(diǎn)?！?/p>
還以《端午的鴨蛋》為例，授課老師不僅引用了汪老的《我的家鄉(xiāng)》《復(fù)眼》等文章來幫助學(xué)生品味汪老的語言特點(diǎn)，還提到了《紅樓夢》中對探春的描寫：“削肩細(xì)腰，長挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉……”讓學(xué)生明白：“鴨蛋有的難看，有的好看”這樣描寫太籠統(tǒng)，為什么作者要用“有的長得蠢，有的秀氣”，是把鴨蛋賦予了人的性情，使之人格化了，在他眼中，鴨蛋就像伙伴像朋友，所以汪老的語言能化腐朽為神奇就在這里了……
書到用時方恨少。多讀書，讓自己成為一個“雜家”，才能做到厚積薄發(fā)，課堂教學(xué)旁征博引，信手拈來，左右逢源。詩意的教學(xué)語言，詩意的教學(xué)設(shè)計(jì)，對生活詩意的熱愛和創(chuàng)造，才能讓課堂在詩意中流淌。
四、幽默風(fēng)趣，盡展魅力
幽默風(fēng)趣，親切和藹，高貴優(yōu)雅……雖然教師個性不同，但都讓學(xué)生目睹到了魅力教學(xué)的風(fēng)采。在這些風(fēng)格中，幽默風(fēng)趣是最惹人喜歡的。
幽默是課堂教學(xué)中一道美麗的風(fēng)景線。蘇聯(lián)著名教育家思維洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默?！敝丶壗處熡谟勒蠋熣f道：“幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標(biāo)志，是教師知識、智慧、靈感、修養(yǎng)在教學(xué)中的集中體現(xiàn)，是教師提高自身影響力和創(chuàng)造力的一條別致的途徑，也是提高教學(xué)效果的一種有效的手段?！?/p>
聽參賽老師講課一天八節(jié)，感覺坐在那兒身體的確勞累，但當(dāng)聽到老師的幽默，所有的倦意都瞬間消失，讓我在輕松中學(xué)習(xí)。所以我們的學(xué)生也是如此，他們肯定特別喜歡能給課堂帶來爽朗笑聲的老師。老師微笑著問大家：“天上掉下一枚鴨蛋，想吃嗎？”學(xué)生說：“想?！崩蠋煟骸皠e急，我們要先剝皮啊，哪個是空頭？”學(xué)生從書中找出了答案，老師問：“一磕，行否？”“不行！”“為什么？”“因?yàn)橛投?。”“何以見得？”“文中用了‘冒’字?！薄霸趺疵暗?？”“吱――”“該讀長音還是短音呢？”學(xué)生爭論不一，老師也沒固定答案，而是說：“汪老去世了，我沒辦法問，要不你們就讀長音，或者讀短一點(diǎn)?！睂W(xué)生大笑……
幽默為課堂注入了一脈新鮮血液，有了它，課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生流連忘返的殿堂；有了它，課堂如同一首和諧明快的歌，旋律流暢，蕩氣回腸；有了它，課堂如同一幅構(gòu)思不同的畫，精彩紛呈，美不勝收。它需要我們擁有豐富的知識，敏捷的思維，暢達(dá)的口語，但更重要的還是要有融融的愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格。
多媒體不僅有助于提高教學(xué)效率，還具有實(shí)施美育的功能，它直觀形象地形象地展現(xiàn)課文的藝術(shù)形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動美的心弦，使學(xué)生為之萌發(fā)激情，潛移默化地培養(yǎng)語文審美能力，收到“潤物細(xì)無聲”之效。
一、 形聲構(gòu)圖，體驗(yàn)情感美，在視覺中感受美
文學(xué)作品大多具有較高的審美屬性，作者的強(qiáng)烈情感通過語言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。多媒體教學(xué)將無聲的語言和形象的直觀畫面結(jié)合在一起，為語文教學(xué)提供帶有極強(qiáng)感彩的形、音、義統(tǒng)一的信息集合體，學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí)，在“視’中感受形象美，在”聽“中感受音韻美，在“想”中感受意境美。
例如上《荔枝蜜》一課，課件設(shè)計(jì)時，抓住作者對蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環(huán)圖式再現(xiàn)作者小時候上樹掐海棠花不小心被蜜蜂蟄的經(jīng)過，讓學(xué)生理解作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩；接著以“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像播放，讓學(xué)生認(rèn)識小蜜蜂的生活習(xí)性；最后以色彩鮮艷、寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農(nóng)民勤勞插秧圖，配以重點(diǎn)文段呈現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小蜜蜂的無私奉獻(xiàn)精神。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在把握課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在語文語調(diào)、節(jié)奏輕重等方面點(diǎn)撥學(xué)生，再點(diǎn)撥學(xué)生體味小蜜蜂的崇高精神品質(zhì)。尤其是對那段“我不禁一顫！多可愛的小生靈……”的課文重點(diǎn)段，用以畫面、文字、背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學(xué)生的內(nèi)心真正感受到“顫動”，自覺地隨同作者一同地進(jìn)入對人、事、物的體驗(yàn)、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。
二、 創(chuàng)造情境，以情感人，在實(shí)踐中創(chuàng)造美
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往會通過朗讀幫助學(xué)生感知課文的情感內(nèi)容，以便使學(xué)生更好地理解課文，但是課堂朗讀的教學(xué)有時還不盡如人意。多媒體教學(xué)軟件制作時，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出課文的感情基調(diào)。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進(jìn)來，可以渲染氣氛，最大程度地調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生感受全文，把握文章的基調(diào)。以《春》為例，這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動，圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動，使人仿佛感受到春的活力，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力。
由于多媒體提供的情境生動、真實(shí)，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，容易引起學(xué)生的興趣，容易激發(fā)學(xué)生的想象力，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有助于開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造美的能力。
三、 從對比中鑒賞美，在動靜中領(lǐng)略美
多媒體教學(xué)可以變抽象的教學(xué)講述為直觀形象的演播，使學(xué)生情不自禁地“披文以入情”，產(chǎn)生“樂學(xué)”的情緒。初中語文課本中有相當(dāng)比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過幽默諷刺的語言贊美真、善、美，鞭撻假、丑、惡。教學(xué)這類課文，要充分發(fā)揮多媒體獨(dú)特的的美育功能，誘發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的情緒，強(qiáng)化學(xué)生無意注意，使學(xué)生深刻地體驗(yàn)人物形象的內(nèi)在意蘊(yùn)，自覺地將課文知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，在分析對比中提高鑒賞美的能力。
情感是實(shí)施美育的關(guān)鍵，學(xué)生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒體語文教學(xué)的其中一個突出特點(diǎn)，就是以鮮明生動的情感紐帶，將教師、教材、媒體、學(xué)生緊緊地連結(jié)起來，使多媒體語文課堂教學(xué)能產(chǎn)生以情動人，以情感人，以情教人的效果。而這種情感紐帶并非機(jī)械地組合，而是將圖、文、像有機(jī)地結(jié)合，形成情景交融的學(xué)習(xí)氛圍，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，將學(xué)生情感流向。例如《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，又從明星想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計(jì)算機(jī)，既再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫面，又呈現(xiàn)作者全詩富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言詩段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)誦讀品味揣摩過程中，吸收美感信息，感受逼真的情景，引起心靈的共鳴，領(lǐng)悟美妙和諧的意境?？梢姟靶蚊酪愿心俊?，“音美以感耳”，“意境美以感心”的電教媒體，通過美的藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)審美情感，使學(xué)生真正進(jìn)入“最可貴的一種境界”，是實(shí)施語文審美教育，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要手段。
一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.教師的教學(xué)方式比較單一
目前，大多數(shù)老師還是采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大缺點(diǎn)是學(xué)生沒有真正了解到閱讀的意義，老師也沒有在教學(xué)的過程中讓學(xué)生自己閱讀。這樣學(xué)生很難在閱讀教學(xué)過程中真正提高自己的閱讀理解能力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭倦閱讀。此外，初中生的學(xué)習(xí)方式主要是以學(xué)生自己的興趣為導(dǎo)向，因此，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在初中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效提問，從而提高初中生學(xué)習(xí)語文的興趣。所以，由于教師教學(xué)設(shè)計(jì)方式的不合理，進(jìn)而影響提問教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，也會在一定程度上影響到初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，初中語文教師對教學(xué)的熱愛程度和教學(xué)方式也會影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而影響初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
2.在教學(xué)過程中忽視了基本功的訓(xùn)練
當(dāng)前，初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題之一就是教學(xué)過程中忽視了加強(qiáng)對學(xué)生閱讀基本功的訓(xùn)練，再加上學(xué)生的閱讀能力本來就不夠扎實(shí)，語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量自然不會好。有的老師認(rèn)為教學(xué)生閱讀基本功和對學(xué)生進(jìn)行閱讀基本功的訓(xùn)練不僅會浪費(fèi)時間，還是一種落后的教學(xué)方式。因此，教師在教學(xué)過程中，往往會忽視或者淡化對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，也不能夠?qū)崿F(xiàn)有效的提問教學(xué)。因此，在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)方式中存在的問題也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
3.教學(xué)過程中忽視了閱讀的源頭
目前，初中生存在一個很大的問題就是閱讀比較少，導(dǎo)致語文閱讀的知識面不寬，這樣就會導(dǎo)致初中生在閱讀時，經(jīng)常對閱讀中的語句理解出現(xiàn)問題，進(jìn)而影響對整篇文章的理解。但是，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，老師也忽視了對學(xué)生的閱讀量和對學(xué)生閱讀資料的要求。學(xué)生學(xué)會閱讀是學(xué)好語文的關(guān)鍵，學(xué)生在初中階段只有通過廣泛的閱讀，才能夠積累廣泛的知識。因?yàn)閷τ诔踔猩鷣碚f，他們能通過實(shí)踐而間接地獲得知識的機(jī)會是很有限的，所以只能通過廣泛的閱讀，才能夠提高初中生的閱讀理解能力。因此，在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，一定要重視和加強(qiáng)對閱讀源頭的教學(xué)。
二、初中語文閱讀中的藝術(shù)性提問實(shí)踐
1.設(shè)計(jì)的問題具有針對性
在設(shè)計(jì)問題時，在初中課堂中的提問要具有一定的目標(biāo)性，并具有明確性。在初中課堂語文教學(xué)中，提出的問題應(yīng)該緊跟課堂教學(xué)的目標(biāo)，對文章中的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，抓住文章的主要方向和主要內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定會遇到各種難理解和難以掌握的地方，通過加強(qiáng)師生之間溝通與交流。在學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的難點(diǎn)時，應(yīng)該緊抓住教學(xué)的理念，從多方面考慮問題，對文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置出相應(yīng)的問題。
2.設(shè)計(jì)問題具有一定的啟發(fā)性
對于學(xué)生來說，其對文章的學(xué)習(xí)興趣并不是生來就有的，教師需要根據(jù)學(xué)生自身的心理特征進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂中應(yīng)該積極提問學(xué)生感興趣的問題，不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。通過加強(qiáng)對文中景物的各種描述，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的聯(lián)想，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《天上的街市》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以設(shè)計(jì)問題以引導(dǎo)學(xué)生思考作者的表達(dá)方法，其中“那淺淺的天河”，作者是否真的看到了天河？為什么說是“淺淺的”呢？學(xué)生首先確定作者沒有真的看到，是一種想象，之后又就“淺淺的”分析，表達(dá)作者期望牛郎織女見面的愿景。
3.問題設(shè)計(jì)具有曲折性
在初中語文閱讀教學(xué)課堂中，對于問題的設(shè)計(jì)不能夠過于直接，這樣學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)過程中就會感到枯燥，不利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和發(fā)展。教師如果能夠?qū)栴}的設(shè)置帶有一定的曲折性，這樣學(xué)生就會在一定程度上鍛煉了自己的發(fā)散思維。學(xué)生在對問題進(jìn)行思考時就需要轉(zhuǎn)一道彎，分別從不同的方面對問題進(jìn)行思考，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣就會慢慢形成。學(xué)生在初中語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，能深深感受到提問的魅力，不斷提高自身的語文閱讀素養(yǎng)。
三、結(jié)語
良好的問題可以引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，還可以激活學(xué)生的思維，建立屬于自己的初中語文知識體系。巧用問題策略，對于構(gòu)建初中語文課堂有重要的積極作用。筆者從三個不同角度提出初中語文課堂構(gòu)建中提問策略的應(yīng)用方法與注意事項(xiàng)，希望以此使初中語文教師工作者對于課堂提問環(huán)節(jié)更加重視，利用有效的提問方法與內(nèi)容，使問題的提出成為促進(jìn)初中語文課堂效率提高的重要因素。
參考文獻(xiàn)：
1.王麗麗.新時期下初中語文教學(xué)提問策略探析[J].學(xué)周刊，2012，35：97.
2.張凌霞.當(dāng)前初中語文教學(xué)提問策略淺析[J].現(xiàn)代交際，2012，10：145.
3.胡晨.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)提問策略分析[J].教育教學(xué)論壇，2013，14：111-112.
語文教學(xué)中充滿文字的美,更洋溢著圖畫的美、音樂的美、意境的美、情感的美,在語文課堂上,如果教師能把多媒體搬上講臺,就能夠直觀地向?qū)W生展示語文美的內(nèi)涵,喚起學(xué)生美的情趣,撥動學(xué)生美的心弦,使學(xué)生為之萌發(fā)激情,潛移默化地培養(yǎng)語文審美能力,收到“潤物細(xì)無聲”之效。
一、形聲構(gòu)圖,體驗(yàn)情感美
學(xué)生作品大多具有美感物態(tài)化的特征。尤其是散文,具有較高的審美屬性,作者的強(qiáng)烈情感通過語言和讀者產(chǎn)生共鳴,從而獲得精神愉悅。然而,學(xué)生受閱歷特別是情感體驗(yàn)的限制,作品與學(xué)生情感的參差、拗逆現(xiàn)象是普遍存在的。多媒體教學(xué)將無聲的文字語言有聲的口頭語言與形象的直觀畫面結(jié)合在一起,為語文教學(xué)提供了帶有極強(qiáng)感彩的形、音、義統(tǒng)一的信息集合體,學(xué)生的各種感官被最大限度地調(diào)動起來,從而撥動“興趣”的心弦、產(chǎn)生“美”的情感,興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí),在“視”中感受形象美,在“聽”中感受音韻美,在“想”中感受意境美。
如《荔枝蜜》一課,我是這樣設(shè)計(jì)課件的:緊扣作者對蜜蜂的感情變化線索,先是以平面連環(huán)圖式再現(xiàn)作者小時候上樹掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經(jīng)過,讓學(xué)生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩;其次播放“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像,讓學(xué)生認(rèn)識小蜜蜂的生活特征;最后以色彩鮮艷、寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖,農(nóng)民勤勞插秧圖,配以重點(diǎn)文段呈現(xiàn),讓學(xué)生領(lǐng)悟小蜜蜂的無私奉獻(xiàn)精神。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時,對于重點(diǎn)段落,我引導(dǎo)學(xué)生在把握課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上,反復(fù)播放錄音,讓學(xué)生體會、跟讀,自讀,掌握語氣、語調(diào)、節(jié)奏輕重等,使學(xué)生的內(nèi)心真正受到“顫動”,自覺地隨同作者一同地進(jìn)行對人、事、物的體驗(yàn)、思索和感悟,化為融合著自己靈魂個性的精神血脈,滲入心田,釋放活力。
二、 創(chuàng)造情境,學(xué)會創(chuàng)造美
在語文課堂教學(xué)中,學(xué)生由于和作者生活時代的反差,不了解作者的寫作背景,往往不能很好地理解課文的思想感情。此時,如果教師把圖片、聲音、音樂等多媒體手段揉在一起,重現(xiàn)作者的寫作背景,渲染氣氛,將學(xué)生拉回到作者寫作的年代里,就會最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng),幫助學(xué)生理解寫作背景,感受全文,把握文章的基調(diào)。以初一上冊《春》為例,這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片,文字根據(jù)朗讀速度滾動,圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動切換,朗讀聲情并茂,音樂靈動,使人仿佛感受到春的活力,這對學(xué)生理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的,音樂、畫面、聲音的輔助手段,無形中豐富了課文的審美空間,增加了課文的表現(xiàn)力,整個音樂、文字、聲音、畫面真正再現(xiàn)了一個可感、可知的春天的大自然的情境,造成了巨大的情感磁場,讓人觸景生情。這個時候,學(xué)生會展開想象,描繪春天的景象、聲響、香醇、動感、情思,很快地理解春天的新、美、力的特征,由衷地贊美春天的景象和活力。作文同樣需要內(nèi)心的誘因和需要,只有當(dāng)內(nèi)部的動機(jī)需要表達(dá)的時候,學(xué)生才能寫好文章。因此,在語文說話和作文教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)課件,通過多媒體的真實(shí)情境引起學(xué)生的觀察興趣,利用多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面,讓學(xué)生“看景講述”或“看景寫話”。多媒體計(jì)算機(jī)提供的情境生動、真實(shí),可讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境,容易引起學(xué)生的興趣,觸發(fā)學(xué)生的想象,因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造美的能力。
三、在對比中鑒賞美,在想象中領(lǐng)略美
多媒體教學(xué)可以變教學(xué)抽象的講述為直觀形象的演播,使學(xué)生情不自禁地“披文以入情”,產(chǎn)生“樂學(xué)”的情緒。初中語文課本中有相當(dāng)比例的童話和寓言之類的作品,以深刻的思想內(nèi)容為基礎(chǔ),通過幽默諷刺的語言,贊揚(yáng)真、善、美,鞭撻假、惡、丑。教學(xué)這類課文,教師要充分發(fā)揮多媒體獨(dú)特的美育功能,誘發(fā)學(xué)生的“樂學(xué)”情緒,強(qiáng)化學(xué)生的無意注意,使學(xué)生深刻地體驗(yàn)人物形象的內(nèi)在意蘊(yùn),自覺地將課文知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來,通過分析對比,找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),從中提高鑒賞美的能力。
詩歌不是說明文,不能通過教條的分析去講解,也不同于議論文,不能運(yùn)用邏輯和抽象分析。詩歌是形象,教師要調(diào)動學(xué)生有感情地去理解、欣賞。傳統(tǒng)詩歌教學(xué)講究字、詞的疏通,句意的理解,不像是講詩,把好端端的詩歌分解成大白話,了無詩味。詩歌的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生理解詩中的情,感受詩歌意境。詩歌教學(xué)必須根據(jù)其特點(diǎn),不僅應(yīng)注重使學(xué)生領(lǐng)會其精練的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言,而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩人那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。詩中那豐富的想象往往跨越時空,虛實(shí)有無兼用得宜,陰陽動靜剛?cè)嵯酀?jì),濃淡深淺遠(yuǎn)近相應(yīng)……不論是主題、情思、韻味的表現(xiàn),還是表達(dá)方式的運(yùn)用,行文節(jié)奏的處理,都包含著矛盾對立的諧和,無不展現(xiàn)和諧美的身姿,產(chǎn)生巨大的審美價值。例如《天上的街市》,詩人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星,又從明星想到街燈,想到天上的街市,街市的物品,街市中行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻,相映成趣,創(chuàng)造了一個充滿幻想、充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計(jì)算機(jī),既再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫面,又呈現(xiàn)作者全詩富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言詩段,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)誦讀品味揣摩過程中,吸收美感信息感受逼真的情景,引起心理的共鳴,領(lǐng)悟美妙和諧的意境。
可見,“形美以感目”、“音美以感耳”、“意美以感心”的多媒體,通過美的藝術(shù)形式,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)審美情感,使學(xué)生真正進(jìn)入“最可貴的一種境界”,是實(shí)施語文審美教育、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要手段。
一把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)
我們要把學(xué)生看作重要的資源因素，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷“生成”。課堂教學(xué)有一些“生長點(diǎn)”。把握好這些“生長點(diǎn)”，有可能成為一節(jié)充分生成的課。
（一）在學(xué)生的需求中“生成”
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，是一個十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。
我們欣喜地看到，有的老師開始重視學(xué)生的質(zhì)疑，并把學(xué)生的質(zhì)疑作為課堂教學(xué)展開的依據(jù)。一位老師在教學(xué)《三個兒子》時，鼓勵學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，學(xué)生提出了許多問題，有：
1老爺爺為什么說只看見一個兒子？
2為什么那個媽媽不夸自己的兒子？
3一桶水那么重，媽媽拎著都很重，兒子怎拎得動？
4“沉甸甸”是什么意思？……
老師發(fā)現(xiàn)第1個問題絕大多數(shù)學(xué)生都提到，教科書上的“學(xué)習(xí)伙伴”也提出了這個問題，于是建議把它作為本節(jié)課的重點(diǎn)問題來研究。通過深入閱讀，不僅解決了重點(diǎn)問題，也連帶解決了其他的一些問題。第3個問題是教師原來沒有準(zhǔn)備的，但學(xué)生提出了很好的見解：盡管兒子也拎不動，但能幫媽媽拎一段路也是好的，可以減輕媽媽的勞累。在課結(jié)束前回顧同學(xué)們提出的問題，大部分已經(jīng)解決，學(xué)生感到滿意，也增強(qiáng)了自己解決問題的信心。
（二）在嘗試和探究的活動中“生成”
基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們要把自主、合作、探究和有意義的接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中根據(jù)需要組織探究性學(xué)習(xí)，對于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)三維目標(biāo)，有著明顯的作用。在探究性學(xué)習(xí)中，由于結(jié)論不是現(xiàn)成的，學(xué)生會有多種思路、多種方法，往往也會產(chǎn)生不同的結(jié)果。一年級《操場上》一課，有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”6個詞語。教師要求學(xué)生在小小組里把它們分成兩類。通過全班交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有三種分法。學(xué)生的理由是：第一種分法，左邊是用球的活動，右邊是不用球的活動；第二種分法，左邊是兩個字的，右邊是三個字的；第三種分法，左邊是用手的活動，右邊是用腳的活動。教師肯定了三種分法都有道理，然后著重引導(dǎo)學(xué)生研究第三種分法，從中感悟表示用手動作的字用“提手旁”，表示用腳動作的字用“足字旁”。這種教法與教師直接揭示規(guī)律相比，雖然多花了一些時間，卻生成了一些重要的“副產(chǎn)品”，如學(xué)生知道了有的體育運(yùn)動主要是用手的，有的體育運(yùn)動主要是用腳的；有的詞語是兩個字的，有的詞語是三個字的――這些對一年級學(xué)生來說并非沒有認(rèn)識價值。更重要的是，學(xué)生親歷探究過程，從小感受到解決一個問題可以有多種思路，問題的答案也不是只有一個，這恰恰是中國人傳統(tǒng)思維模式中十分缺乏的思想方法。
（三）在師生、生生的對話中“生成”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂W(xué)生、教師和文本之間跨越時空的對話應(yīng)當(dāng)放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對話應(yīng)當(dāng)是平等、互動的過程。
在課堂“對話”中，教師要真心實(shí)意地傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們思想和語言的閃光點(diǎn)。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時候。一年級教學(xué)《兩個鳥蛋》時，老師提出一個問題：“這個小朋友拿了兩個鳥蛋玩得那么開心，你想對他說什么？”老師設(shè)計(jì)的意圖只是要求學(xué)生像課文寫的那樣，提醒他鳥媽媽一定在焦急不安了。沒想到有位小朋友說：“他要是把蛋打破了，兩只小鳥就死了。這是兩個小生命?！苯處煕]有料到一年級的小學(xué)生也能從生命的高度看待玩鳥蛋的事，非常感動，馬上說：“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣愛惜小鳥?！蔽覀兛吹?，正是這種平等的對話使“教學(xué)相長”。
（四）在適度拓展中“生成”
語文課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。可是，在實(shí)際教學(xué)中，開放如何適度，常常會引起爭議。二年級的一個班級學(xué)《北京亮起來了》一課，讀到“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學(xué)生提出銀河是什么，立刻有幾個學(xué)生舉手要求告訴他。有的說銀河是星星組成的，有的說銀河很寬很寬，還有一位學(xué)生說我知道牛郎織女的故事，于是老師就讓他講了這個故事。這位學(xué)生講了一分多鐘，講得很生動，其他學(xué)生也聽得很專心。
過去我們往往把這樣的隨機(jī)拓展看成是不“緊扣教材”而加以否定，而在新課程的理念下應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙?。因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)中，“旁枝逸出”是完全正常的。試想我們自己在讀書、查找資料時，有時需要的東西一時沒有找到，卻旁觀涉獵，得到了一些“副產(chǎn)品”。這些“副產(chǎn)品”積少成多，觸類旁通，歪打正著，說不定什么時候就派上了用場?，F(xiàn)在，我們認(rèn)識到了語文學(xué)習(xí)不是簡單的線性過程，而是日積月累從量變到質(zhì)變的過程。
三為生成而預(yù)設(shè)“凡事豫則立，不豫則廢?！?/p>
我們倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，而是改進(jìn)預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活。正如葉瀾所說：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地?！?/p>
教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們的備課要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)生會提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗(yàn)、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習(xí)會出現(xiàn)什么錯誤……在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵、引導(dǎo)、矯正等等。
《只有一個地球》第二課時的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是一種為生成的預(yù)設(shè)：
（一）學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題。估計(jì)學(xué)生的問題有：
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？
為什么說地球像一葉扁舟？
為什么說地球是渺小的？
為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？…………
根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯(lián)系、哪些問題需要重點(diǎn)思考。
（二）引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。學(xué)生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學(xué)生匯報，在隨機(jī)匯報中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點(diǎn)：
為什么說地球太容易破碎了？
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？
為什么人們要隨意毀壞地球資源？
以上問題可以通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，集中到對課文第4自然段的感悟上去：
1讀第4自然段，想像自己看到的畫面。
2補(bǔ)充閱讀材料《地球上的一天》。
（三）從向地球母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。
為生成的預(yù)設(shè)具有下面一些特征：
1從機(jī)械的直線式程序走向靈活的分支式、板塊式程序。直線式程序難以包容課堂教學(xué)的復(fù)雜多變，我們在做教學(xué)設(shè)計(jì)時就要考慮到會有哪些不確定因素，出現(xiàn)哪些不同的發(fā)展方向。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于兒童的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的相對簡單，一節(jié)課的教學(xué)板塊以3―4個為宜。
2從“西洋畫”走向“中國畫”，講究“留白”的藝術(shù)。西洋的油畫畫布上布滿油彩，而中國畫常有大塊的“留白”，我們是不是可以從兩種畫法的不同中悟出些什么？小學(xué)的一節(jié)課時間不長，要讓學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放，就必須留有余地，不能安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，更不能下課鈴響了還要“拖堂”。課堂里有時間多，讓學(xué)生自己讀讀課文、做做練習(xí)、看看課外書，不是很好嗎？
