時間：2022-11-05 03:52:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇無機化學課程論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小論文 指導思想 教學構思
社會競爭日益激烈，社會對人才的要求越來越高。但就化學方面來說，美國杜邦公司研發(fā)中心人員在回顧化學工業(yè)50年的發(fā)展歷程之后，對化學教育提出了看法。他們指出，化學公司對化學工作者和技術人員的素質要求是具備如下能力：創(chuàng)造性地處理復雜與不熟悉的問題；口頭語書面進行交流；進行團隊工作；評判自己的知識，并在整個生涯中學習自己需要了解的知識。十分值得我們在化學教育中借鑒。
生物無機化學為化學類專業(yè)學生的專業(yè)方向必修課。國際生物無機化學在過去的十余年取得了令人矚目的成就和發(fā)展。美國主要高校生物無機化學工作者在化學學科中占據(jù)非常重要的地位。各國政府及基金組織連續(xù)在其研究中投入了相當大的資金，并有許多相關的研究計劃出臺，譬如，美國科學院在科技政策報告中指出：生命過程中的化學是當前化學學科發(fā)展的優(yōu)先領域之一。我國生物無機化學是在20世紀80年代開始發(fā)生發(fā)展的，當時落后于國際約10年。但是在國家自然科學基金委員會十幾年連續(xù)支持下，在全體從事生物無機化學研究者的努力下躍升了三個臺階，從生物小分子配體上升到生物大分子；又從研究分離出的生物大分子到研究生物體系；近年來又開始了對細胞層次的無機化學研究。我國的生物無機化學研究始終結合實際問題進行基礎研究，在應用生物無機化學上具有一定特色，而且水平逐年提高，一些研究工作已達到和國際同行等同的水平。雖然我國生物無機化學的總體水平與國際水平還有一定差距，但在國際上已經能夠占一席之地。
生物無機化學課程教學構思
生物無機化學課程會給學生帶來什么？是想獲得一張文憑的不得已選擇？是想擴展知識領域以更好地適應工作需求？是為了提高自己的綜合素質？……無論學生理想的“主產物”是什么，“副產物”是什么，真誠希望通過這門課程“烹調”出的“食品”不僅蘊涵豐富“營養(yǎng)”而且“美味”，希望學生能從“美味”的“口感”中感受到愉悅；從“咀嚼”的“回味”中留下余香；從“營養(yǎng)”的“消化”中獲得力量。
期望借助生物無機化學課程營造的空間不僅是傳授專業(yè)的課堂，更是交流思想的場所。人類的智慧比由他創(chuàng)造的知識更具魅力，它以其看不見的形態(tài)揭示了自然界中蘊涵的無形“天機”。我們贊嘆自然界“天機”的絕妙，更驚嘆揭示“天機”的人類智慧。作為接受教育的我們，不僅是人類智慧結晶的傳承者，每個個體更應該是人類智慧的延續(xù)者，即我們每個人更應該成為創(chuàng)造者。不僅首先要成為知識的學習者，更應該在知識的學習中提升自身的思辨能力。因為不僅對知識理解的深刻程度在很大程度上取決于對問題的思辨程度，而且創(chuàng)造能力的強弱更取決于思辨能力。知識就像釀造美酒需要的營養(yǎng)，而思辨就像釀造美酒需要的酒曲；創(chuàng)造源于思辨就像醇香出自釀造；睿智的思辨靠艱苦的磨煉就像優(yōu)良的酒曲靠嚴格的馴化；有知識不等于有創(chuàng)造力就像有營養(yǎng)不等于有醇香；酒曲的馴化并非一蹴而就，思辨的培養(yǎng)絕非一揮而成；思辨的培養(yǎng)需要知識就像酒曲的馴化需要營養(yǎng)。酒曲在營養(yǎng)反復調制中的不斷進化中得以馴化，思辨在知識不斷積累中的持續(xù)更新得以提升。因此，本課程特別注意師生思想交流，讓學生從這門課程的學習中不僅有知識的積累，更有意想不到的收獲。
現(xiàn)代生物無機化學是化學領域日新月異發(fā)展最快的一門科學，要求化學類專業(yè)學生能夠盡早跟蹤它的發(fā)展趨勢。我們每一個人都將終生面臨知識不斷更新的挑戰(zhàn)。所以，重要的是學生要知曉“怎樣學”。學習任何一門學科都有指導思想問題，只學內容而不能體會其精神，就不能用所學的東西去指導實踐。學化學的人進入生物領域時，就必須體會幾個指導思想：要體會由沒有生命的化學向有生命參與的化學 轉變，要體會由一種簡單的、無活性的配合物向復雜的、有活性的配合物這一飛躍，要體會由一般化學處理的封閉或部分封閉的、背景單一的反應體系到開放的、有特殊背景的生物反應體系的過渡等。先登山頂，方能感知一覽眾山小！每一單元伊始首先介紹單元知識的學習方法指南以及前后單元知識間的內在聯(lián)系，然后重點講授。將教學內容分解為必講內容、自學內容和備查內容，突出必講內容，引導學生消化自學內容，掌握利用各種渠道查閱收集整理化學資料的能力。
興趣是大學生探究成功的重要保證，它能使大學生堅持長時間學習、研究，能激發(fā)大學生積極參與研究的欲望，教材的意圖是讓學生動手“實踐”，由扶到放，到綜合運用，使學生通過活動理解知識、得出結論，培養(yǎng)學生的觀察力、分析力等各種能力。教學中，把教材當成經典，教材有什么就講什么，教材怎么編排教學就怎么講的做法是不符合科學的教學理念的，教師只有在充分理解教材基本思路的基礎上，加入自己的改造和創(chuàng)新，結合學生的實際情況，靈活安排教學內容，從學生的興趣和生活邏輯出發(fā)，設計各種各樣的活動，為學生創(chuàng)設實踐環(huán)境，從而引起學生期望的行為反應和期望的情感體驗。教學的引導不應局限于語言上的引導，更應體現(xiàn)在活動設計上的引導。
教學目的是由扶到放、到自主探索，根據(jù)學生從不同角度提出的各種問題，指導學生選擇自己感興趣的問題展開探究活動，從活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識，以體現(xiàn)出學生所掌握的知識是實踐出來的，而不完全是聽來的。
大學是嶄新的學習，每個人對各學科各課程學習的深度和廣度將凸顯其差異。在生物無機化學的教學中，既注意智力因素的考察又要注意非智力因素的考察，既注重學生對課程學習深度的考察又注意學習廣度的考察。
摘要：依據(jù)應用型本科對人才培養(yǎng)的要求，分析了無機化學課程在教學內容的選擇、教學方法和手段、成績評定等方面存在的問題，在優(yōu)化教學內容、改革教學方法、科學制定評價標準等方面進行了有益的探索，促進了學生學習熱情的提高和教學質量的提示。
關鍵詞：無機化學；教學內容；教學方法；成績評定
應用本科培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才。在課程的構建和教學內容選取上應以“應用”為主旨，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，重視學生的技術應用能力的培養(yǎng)。無機化學課程是應用化工專業(yè)學生重要的專業(yè)課，該課程內容主要有化學反應速率和化學平衡、原子結構和元素周期律、氣體與溶液、配位化合物、元素化學等，是化學專業(yè)基礎理論知識，無機化學學習效果直接關系到后續(xù)課程的學習和掌握，無機化學實訓也是學生早期接觸實訓課之一，對學生良好實訓習慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成嚴謹規(guī)范的操作的具有重要意義。
一、目前無機化學課程存在的問題
1.教學目標與應用型本科人才培養(yǎng)目標脫節(jié)傳統(tǒng)無機化學課程教學目標是為培養(yǎng)企業(yè)一線需要的技術人才，教學內容選取偏重夠用和實用，實訓教學偏重基礎動手能力的培養(yǎng)，與應用型本科人才培養(yǎng)生產第一線需要的高級技術應用型人才嚴重脫節(jié)，因此非常有必要根據(jù)學校自身的實際情況對教學目標和實驗教材進行修訂與完善。2.課程內容構建不合理無機化學課程知識點繁多且抽象，理論授課30學時，實訓授課30學時，要完成全部教學內容顯然是不可能的，所以就要對內容進行合理的取舍，對相對較深的理論內容不做涉及。且實訓教學項目設置以驗證性實訓為主，設計型及綜合型項目少，對學生的綜合素質培養(yǎng)不利。3.教學方法與手段陳舊目前無機化學教學采用多媒體加黑板的方式，普通內容采用PPT播放，重難點黑板板書詳細講解，這種模式可以對重難點詳細講解，突破重難點，但對學生吸引力有限，而且有些抽象的知識點學習效果不理想。且實訓項目與理論講解分開進行，教師先對理論進行講解，再安排相關實訓項目，理實一體化沒有完全體現(xiàn)。4.學生基礎薄弱、學習興趣不高學生入學成績普遍偏低，化學基本理論知識差，實驗操作能力為零，且沒有形成好的學習習慣，在課堂上學習注意力不集中，開小差、說話、玩手機現(xiàn)象時有發(fā)生，在實訓操作中不能嚴格按照教師示范及要求進行，存在糊弄偷懶的情況。
二、無機化學教學進行的改革和探索
1.優(yōu)化教學內容，構建針對性強課程內容依據(jù)應用型本科人才培養(yǎng)目標制定課程培養(yǎng)目標，篩選教學內容，以后續(xù)課程及企業(yè)實際需要為依據(jù)刪減掉原子結構及分子雜化軌道理論等復雜深奧的內容，對于簡單且貼近生活的內容如氣體液體固體的性質，采用學生自學后提交作業(yè)或論文，教師打分的形式節(jié)約課堂授課學時，實訓項目選擇時減少驗證性實訓項目，增加設計性、綜合性實訓項目，如增加粗鹽的提純、廢舊電池中金屬鋅的提取等實訓項目提高學生分析設計能力及動手能力。2.改革教學方法和手段，提高學生學習興趣和課堂教學質量授課過程中采用多種形式的多媒體技術，提高學生學習興趣和課堂教學質量，對一些適合制作成微課的知識點制作成微課展示，更加生動形象直觀，學生接受效果好。增加學生在課堂上的參與度，理論內容中較簡單的知識點學習，如化學反應速率采用提前分組，學生以小組為單位提交PPT作品，在課堂上進行展示評比，這種方式可以有效的提高學生參與積極性，變被動聽為主動學，學生在收集資料的同時，加深對知識的理解，且記憶效果更好，同時還可以提高學生收集材料、分析問題的能力。給學生適度制造緊張感，實訓項目中對基礎操作的學習項目如分析天平的使用、移液管的使用，教師提前制作好的微課視頻，學生自學后上課時參加課堂考察，這種方式可以使學生具有一定的緊張感，驅使學生主動學習掌握操作要領，實踐證明采用這種教學形式比教師講解后學生操作掌握程度更好。3.增加過程性考核比重，科學評價學生成績無機化學課程培養(yǎng)目標之一是使學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，在實訓過程中有的同學為了得到好的成績篡改實驗數(shù)據(jù)，對實訓中出現(xiàn)的問題避而不談，更不會去思考錯誤的原因和改進的措施，長久以往對學生科學嚴謹態(tài)度的養(yǎng)成非常不利，在考核指標中增加過程性考核比重，減少結果評價是預防這一現(xiàn)象發(fā)生的有效措施，學生最終的成績由平時成績（50%）、實訓操作成績（20%）、理論考試成績（30%）所組成，增大過程性考核，全面考察學生的學習態(tài)度、專業(yè)知識和實驗技能，比較公正客觀合理。綜上所述，無機化學課程教學存在教學內容繁多、教學手段陳舊、教學質量不高等缺點，如何適應新形勢下應用型本科人才培養(yǎng)的需要，提高教學質量是代課教師亟待解決的問題，筆者在幾年的教學工作中從教學內容到教學手段和成績評定都進行了有益的探索，有了一定的進步，整體取得了較好的效果。
作者：施曉婷 閆碧瑩 單位：烏海職業(yè)技術學院
1.1自我展示
無機化學教學共兩個學期，在每學期的期初組織一次自我展示演講。演講題目自擬，以感人為最終目的;要求團隊所有成員參加，時間限制在3分鐘以內。在自我展示的教學環(huán)節(jié)中，學生演講最多的題材是對就業(yè)的困惑、對人生的感悟、對未來的向往、自己最喜歡的人或最近最熱點的話題等。演講時間雖短，但是本環(huán)節(jié)給學生提供了一個展示自己的平臺，鍛煉了學生的表達能力，增進了同學之間的了解。由于演講成績取團隊成員演講成績的平均值，所以在演講前每個團隊成員之間都會積極準備，彼此之間互相討論和幫助，爭取本團隊成員都能在比賽中完美展示，共同獲得好成績，從而可最大限度的激發(fā)學生的進取精神和團隊合作精神。
1.2學生授課
每學期選出部分無機化學理論課程和實驗課程分配給各個教學團隊，隊長組織本隊成員對分配的教學內容進行教學設計。教學設計的內容包括:課堂導入、主要教學內容、課后小節(jié)等。課堂要求互動和質疑，還需要進行合理的擴展，授課時間要求在45分鐘之內。教學形式不限，以生動并能激發(fā)學生的學習興趣為目的。教學過程中，教師必須全程參與，監(jiān)督和輔助學生在教學過程中對知識點準確性的把握。我們以學生主講的無機化學理論課程設計為例:課前需要進行如下準備:①研讀教材掌握教學的基本理論;②利用各種網(wǎng)絡資源對教學內容進行深入學習，以便在教學中進行合理的知識擴展;③進行課堂教學設計，設計內容包括教學內容和教學環(huán)節(jié)的分工，以及教學互動環(huán)節(jié)等。④正式上課前，進行模擬教學，教師在模擬教學中進行質疑，提出與本節(jié)課相關的知識點，指出學生在教學中的不足、不準確和不正確的地方。在正式的課堂教學中，教師要輔助課堂教學，回答“小老師”不能準確回答的學生的質疑，在教學小結中總結本節(jié)的知識要點，并對學生的授課情況做簡要的短評，讓學生了解自己的優(yōu)缺點，以便在以后的學習和生活中不斷的提升自己。此環(huán)節(jié)中，團隊成員的成績依舊相同，因此可有效的提高學生的綜合素質:首先，提高積極向上的進取精神和團隊合作精神;其次，通過課外預習和資料的檢索可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學習能力;再次，在課堂教學過程中鍛煉了自己的表達能力、應變能力、組織能力、以及發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。此外，同學的質疑過程對授課學生知識準備的充分與否、快速反應能力和學以致用能力也是考驗和鍛煉。
1.3撰寫科研小論文
鼓勵學生實時檢索無機化學領域的最新研究成果，選擇自己感興趣的相關研究方向自學并撰寫專業(yè)小論文。目前學生撰寫的論文報告有“納米材料”、“最新分離技術”、“石墨烯的應用”、“單壁碳納米管的制備及應用”等。每個團隊選拔出最優(yōu)秀的論文，制作演示文稿，在第二課堂時間(每學期選擇一個休息日)進行論文匯報。本環(huán)節(jié)中，學生的團隊精神不僅得到了培養(yǎng)，在文獻檢索、閱讀過程中還拓展了專業(yè)視野。另外，通過學習了解了自己感興趣的領域，從而明確未來學習和工作領域的選擇，顯著提高市場競爭力。
2培養(yǎng)創(chuàng)新能力及操作性
2.1知識擴展
化學教育專業(yè)最大的特點是具有師范性，大學生的專業(yè)水平和知識視野的大小直接決定其在未來中學教育中的教學水平。因此，在教學過程中注重知識的擴展，激勵學生主動學習，引導學生探究的科研思維也是教學改革的重要目標。因此，本教研室教師會在教學的相關理論中引入本領域最新的研究成果，包括教師自己課題組的相關科研成果。例如:在學習第五和第六副族元素時，教師把自己課題組最新制備的官能化雜多酸成果介紹給學生，重點介紹科研思想。因為科研成果為自己的老師研究所得，所以在進行教學過程中可以讓學生感覺到創(chuàng)新過程和創(chuàng)新成果離自己沒有那么遙遠，從而可以激勵他們的學習興趣、提高參與意識，培養(yǎng)科研思維，將被動學習變成主動學習。
2.2開放實驗室
此環(huán)節(jié)主要是利用學生的課余時間進行，學生可根據(jù)自己的興趣自愿參加。2.2.1開放本科實驗室每學期本科實驗室開放兩次，開放時間在期中，因為此時，大學生的實驗技能和無機化學理論知識體系已相對完善，能夠獨立或合作設計完成實驗活動。參與開放實驗室活動的同學要先遞交“申請書”，申請中寫明實驗內容、所需儀器和設備、相關藥品及材料。學生可在實驗教師指導下反復實驗，直至成功達到設計目的。每學期活動的內容主要圍繞如下幾個方面:①鼓勵學生對做過的無機化學實驗設計大膽質疑，提出改進方案，并指明改造后的優(yōu)勢;②對做過的無機化學實驗，學生在保證實驗結果準確、實驗現(xiàn)象明顯的前提下，可對某個實驗或某個實驗步驟進行微型化設計;③在教師的介紹下與合作中學的一線化學教師共同探討中學化學實驗的教學改革，參與中學化學實驗的設計及教學對學生來說是提高未來就業(yè)競爭力，搞好中學教學的重要實踐渠道。此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生良好的思維習慣、創(chuàng)造性和實踐操作性。同時還間接的培養(yǎng)了學生的學習興趣和進取精神。2.2.2開放研究生實驗室在20世紀90年代，美國首先提出了整合教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新思路［5］。以此為鑒，在無機化學課程教學的后期，允許部分實驗技能較強、勤思考、愛提問的同學參與到研究生的創(chuàng)新性科研工作中。對于剛進入實驗室本科生的培養(yǎng)主要包括兩個層次。一是科研基本技能培訓，包括學習國內外科研文獻的檢索方法、熟讀科研文獻、了解無機化學領域的理論和最新研究熱點、掌握無機合成技術、掌握無機化合物制備及性質研究方法、掌握實驗數(shù)據(jù)處理方法、參加研究生的科研組會并適當進行文獻匯報。二是科研探索，在經歷了基本的學習訓練后，對于學習能力強的本科生，在保證不耽誤本科課程學習的前提下，在導師的指導下和研究生的監(jiān)督下完成一些可行性較強的科研項目。目前每年都有部分本科生在國內外學術期刊上公開發(fā)表科研論文，這些學生是校大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目的主要申報者，也是未來攻讀碩士研究生的主要生源。和其他學生相比，他們都會較早的制定人生規(guī)劃，有目標、有理想、能吃苦、善于思考且動手能力強，而且在未來選擇研究生報考專業(yè)時的目標更明確。
3結語
【關鍵詞】醫(yī)學檢驗；無機化學；案例教學；創(chuàng)新模式
1引言
無機化學是醫(yī)學檢驗專業(yè)中最重要的一門課程，不僅培養(yǎng)學生的專業(yè)素質，還能夠引導學生形成正確的價值觀和科學世界觀，并且在實驗中學習到新知識，對思維邏輯的培養(yǎng)具有獨特的作用。因此教育機構應該對醫(yī)學檢驗無機化學案例教學模式進行改進。對無機化學的原理和基礎知識、相關技能進行改進，幫助學生能夠全面的掌握。目前，高等醫(yī)學院校對教育進行深化改革，教師應該結合醫(yī)院檢驗專業(yè)的特點進行整合，對無機化學教學內容及教學方式等進行改革。
2無機化學課程的意義
進一步強調無機化學是非常重要的，對于大一新生來說，他們的學習方式就是延續(xù)了高中學習的特點，但是學生就會過于依賴教師的講授，對于一些課程需要學生自己去學習。具體來說，學生應該進行課前預習，主要對本節(jié)課的難點和重點進行學習，這樣學生在課堂上就會專心聽課，做好課堂筆記。在大學的教材中涉及到的內容比較復雜，學生分不清楚主次關系。在大學的課堂上教師授課的方式比較精簡和概括，學生要是理解能力比較差應該在課后進行復習，并且要獨立完成課后作業(yè)，學生在課余時間應該對課外讀物進行閱讀[1]。對于無機化學課程來說，主要是結合自身的特點，化學所涉及的知識點及化學元素比較復雜，學生不容易抓到知識重點，教師所強調的知識點，學生才能進行深刻的記憶，并且要引導學生對知識點進行歸納，學生要學會在化學平衡中所蘊含著的哲學思想。同時教師還應該引導學生無機化學實驗操作的規(guī)范性和訓練性，這個也是檢驗專業(yè)學生從事檢驗領域必備的基本技能。在無極化學實驗課程中，學生一定要做到預習實驗、弄懂原理、仔細操作、詳細總結等，因此檢驗專業(yè)的學生要重視實驗的規(guī)范性，形成良好的實驗操作習慣[2]。
3試析醫(yī)學檢驗無機化學案例教學存在問題及作用
3.1常見的問題
在院校教學中最普遍的問題就是資金不足，造成沒有先進的設備進行實驗，對于無機化學又是一門要求較高學科，因此，在實際的教學中并沒有取得理想的效果，在教學中很多教師都是采用書本教學，這種學習方式不能全面培養(yǎng)學生思維能力和實踐能力，然而學生不能進行實驗這是一個很大的問題，隨著社會經濟的不斷發(fā)展，社會需要大量的復合型人才，因此創(chuàng)新的教學模式和引進大量的實驗設備是目前教學的一項首要任務[3]。
3.2無機化學對學生學習的幫助作用
高等學校在進行教學的過程中，因為實驗教學有一定的困難，不能幫助學生有效的學習。教師可以采用多媒體的教學方式，根據(jù)電腦場景進行實驗操作。簡單的對器材進行組裝和線路的檢修。在實驗中避免對下次實驗中犯下同樣的錯誤，學生只能通過書本上的知識進行操作，缺乏實驗教學，因為只有實驗操作方便學生理解和學習。讓學生在不斷的動手中培養(yǎng)邏輯思維，提高動手能力，對錯誤的地方加深理解。實驗不僅提高教學質量，還能夠體現(xiàn)出實驗效率，學校就不會受到器材的限制，不僅提高課堂效率，還能夠減少學生的學習時間。在學習中要明確電腦軟件的指令，減少沒有必要的實驗步驟，讓學生直接進入實驗的重點，通過電腦的啟動能夠快速地完成準備工作，可以大大減少學校工作量。
4醫(yī)學檢驗無機化學案例教學模式的改進措施
4.1設置每節(jié)課導語
教師要對相關數(shù)據(jù)進行調查，在上課之前應該應用淺顯易懂的課前導語能夠激發(fā)學生的學習積極性。教師在講解緩沖溶劑的過程中，為了學生能夠意識到這個感性認識，教師應該舉生活中的例子，例如；汽車彈簧鋼板、自行車坐墊下的彈簧的作用，之后再舉出醫(yī)學中與緩沖相關的例子，人吃了酸性和堿性的食物以后，血液的pH基本保持在7.4左右。在講解配合物這一章的過程中，教師應該對相關元素進行介紹，人體需要必要金屬元素都是可以配合物形式存在的例子，輸氧的血紅素主要含有鐵配合物，人體內有許多催化酶都是含有很多復雜的配合物，然后再把配合物的臨床診斷和治療的應用進行簡單介紹，主要是通過緩沖劑與配合物在人體及臨床應用中的重要性，激發(fā)學生對相應的知識產生濃厚的興趣[4]。
4.2合理設計教學程序
在實際操作的過程中，需要老師制定科學合理的教學模式，這樣才能夠提高教學質量。在上課之前，對于仿真技術教師要進行多次論證，對教學方案進行優(yōu)化，努力做好上課準備。順利開展教學模式。教師要精心編制課程，盡量做到一體化教學模式，因此，仿真技術在電氣控制技術教學中應用，在教學中可以結合學生自身的情況選擇模擬環(huán)境，這樣學生才能有效發(fā)揮自身的實力。學校還可以與企業(yè)進行合作，讓學生了解當前社會的需求，繼而更加的努力學習知識。
4.3突出重點、化解難點
在上課的過程中，教師應該注意授課的精選內容，對相關思路進行理清，同時對相關重點和難點知識點進行整理。對于簡單的知識，很容易被學生理解和掌握，讓學生自己閱讀或者從簡講解。但是對于難點和重點，教師應該側重進行講述，使學生能夠準確地理解無機化學的理念和原理，并且要對化學的相關知識進行延伸。無機化學的核心內容就是原子結構，這個知識點比較難，如果沒有進行實際實驗，很難懂。實施教學中教師應該對教學方式進行創(chuàng)新，在教學的過程中應該采用多媒體進行教學，多媒體的播放讓學生全面了解新科學技術，從而大大提高學生的求知愿望。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和發(fā)現(xiàn)問題能力。學生在學習的過程中完全可以自己解決問題，并且促進學生之間相互合作和溝通，讓他們之間形成良好的競爭關系，老師在設計教學方案時一定要結合實際情況，這樣能夠更好幫助學生理解學習的內容。
4.4培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
老師作為引導者，學生是課堂的主體，老師應該與學生構建良好的師生關系，進行平等的交流。大學生正處于思維邏輯的培養(yǎng)階段，在教學中融入數(shù)學文化對學生的思維能力培養(yǎng)具有很大的作用，教師應該制定教學的目標，在制定教學目標之前應該充分了解學生的實際和教材內容，這樣才能在教學的過程中發(fā)揮出好的效果，采用不同的教學方式，來突出知識的重點。把教學知識融入到學生的身心中，關注每個學生的發(fā)展。給予學生適當?shù)墓膭詈捅頁P。同時，還要給學生留出自己的空間交流問題，從而提高學生解決數(shù)學問題的能力。
5結語
我們化學化工學院自學校升本以來相繼建成了四個工科專業(yè)，教師中年齡在40歲以下的占75%以上。前幾年多數(shù)年輕教師每學期承擔了三門以上課程的教學工作，教學任務過重，導致備課時間不夠充分，課堂上批改作業(yè)或實驗報告、甚至離開實驗室的情況時有發(fā)生。因此很容易把無機化學實驗等課程上成“走過場”，疏于對學生的管理，導致課堂上學生做實驗流于形式，教學目標難以達到。在學生實驗成績評價方面問題也很突出，主要是以實驗報告書寫內容來評分。由于實驗課堂考察不到位，導致實驗操作評分出現(xiàn)很大的盲區(qū)。另外，由于我校升本以來連續(xù)擴大招生數(shù)量，出現(xiàn)了生源參差不齊、質量下降等問題。部分學生基礎較弱，加上對未來出路感到茫然，學習自主性不高。以上兩種情況使得無機化學實驗的教學效果大打折扣，難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在這樣的背景下，我們通過對無機化學實驗教學的不斷思考，近兩年來對無機化學實驗課堂管理與學生成績評價進行了初步的改革探索，取得了一定的效果。
2無機化學實驗教學改革文獻綜述
我們通過文獻檢索，了解到近年來很多教師對無機化學實驗教學提出了改革意見和做法，如林秋月等對計算機輔助無機化學實驗教學進行了研究，提出了利用音像動畫代替課堂演示、采用多媒體課件進行實驗教學等措施。白麗娟等認為，在培養(yǎng)學生基本操作技能和科學素養(yǎng)的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。她提出改革后的考核內容以無機化學實驗的基本知識、基本操作、應用能力和創(chuàng)新能力為主，采用平時考核和期終考核相結合的辦法:平時考核包括預習、操作、實驗素養(yǎng)與習慣、實驗速度、實驗結果、實驗報告和實驗創(chuàng)新;期終考核包括筆試、實驗操作及實驗小論文。殷平等提出課內課外加強師生互動、實施輔助教學手段、開放實驗室、充實無機化學實驗教學中的科研內容、努力提升無機化學實驗教學條件等方面就無機化學實驗教學改革進行了探索研究。李向清等從大學無機化學實驗的基礎性、無機化學實驗的綜合性和研究性、無機化學實驗的環(huán)保性教育、無機化學實驗的微型化等方面提出了改革意見，具體措施比如:安排一些簡單無機化合物的合成和提純實驗，以訓練學生動手能力;每節(jié)新課改為先預習、再實驗、后總結的做法;每次實驗結束最好能留有一定的時間以便教師和學生之間互相交流;適當增加一定量難度適中、有一定趣味性和應用性的綜合實驗技能訓練內容，等。石振武等對工科無機化學課程實驗教學提出了以下改革措施:抓好實驗前預習報告培養(yǎng)學生自學能力，要求學生以自己的語言完成預習報告;加強學生實驗操作過程的管理和考核，以實驗操作是否得當正確、操作是否熟練、用時長短、實驗記錄的結果是否準確、儀器是否干凈、實驗臺是否整潔等幾方面作為實驗操作成績評定的基本依據(jù);完善實驗記錄的方法和評定，要求學生根據(jù)實驗的內容制定恰當?shù)膶嶒灛F(xiàn)象和結果的記錄表并進行忠實詳細地填寫，并將該實驗記錄表經指導教師簽字確認后黏貼在實驗報告中。王霞等將ProblemBasedLearning教學法引入無機化學實驗課程教學，強調學生在學習中的自主性，由學生提出問題、查閱資料、分組討論、設計方案、動手實驗、觀察現(xiàn)象、測定數(shù)據(jù)、最后總結反思。她們并以實驗“硫酸亞鐵銨的制備”為例初步探討該教學法在無機化學實驗教學中的應用。關于成績評價研究也有一些，但發(fā)表時間較早，如:楊秀清等提出無機化學實驗成績由六個部分組成，其中預習20分，實驗紀律10分，實驗操作20分，實驗記錄10分，衛(wèi)生整理10分，實驗報告30分。并對各部分分值提出了具體操作要求。姜潤田等認為應該將開設的每個實驗的成績取平均，再乘以70%作為本門課的平時成績;期末成績以綜合性實驗考核為準，占30%;把平時和期末兩塊成績加起來即為本門課的總成績。開放性實驗屬選修性質，考核合格即可。
3無機化學實驗教學課堂管理方面的改革探索
3.1設計問題提問，加強對學生預習情況的檢查
學生在實驗課前對即將要做的實驗是否有整體全面的認識，是否掌握了基本知識和相關原理，是否對一些具體的細節(jié)進行過認真的思考，直接關系到其做實驗的效果，甚至是成敗。如何提高學生預習的積極性呢?我們做了如下改革:將以前上課剛開始一段時間的講解改變成現(xiàn)在的提問。課前我們盡量做到把實驗中所有的細節(jié)設計成問題，有必答題和搶答題等多種形式，然后上課時就設計的問題提問學生，并把他們回答的結果簡要記錄下來，留待課后打分給成績時參考，或者當堂直接給出成績，這個成績將作為總評成績的一部分。該部分成績在最后的總評中所占的比例應事先向學生公布。設計問題的總數(shù)最好能覆蓋大部分或全部同學。回答的結果要及時點評，給出正確答案，以便在接下來的實驗中為學生提供正確的指導。由于回答問題的好壞直接牽涉到最后該門課的總評成績，因此容易引起學生的重視，客觀上起到了提高學生課前預習積極性的效果。另外，還要提出一些有探究性的問題，讓學生在實驗中去發(fā)現(xiàn)和總結。比如在《氧化還原反應》實驗中，反應物相對量的不同會影響某些反應最終的實驗現(xiàn)象和結果，可以就此設計問題。
3.2課堂上不斷巡視，加強對學生實驗操作過程的監(jiān)督
在學生進入實驗操作環(huán)節(jié)以后，教師不要像以前那樣只顧做自己的事情，而是要加強對學生實驗過程的考察。我們采取了以下做法:教師在課堂上認真巡視每位同學做實驗的過程，并做好相關記錄。這樣做有三個目的:一是要及時掌握每位同學實驗開展的情況，防止有的小組中個別同學不做實驗、依靠別人，這種情況會時有發(fā)生，應及時提醒;二是要及時發(fā)現(xiàn)個別同學的錯誤操作，并給予當場糾正，對較嚴重的具有普遍性的問題要同時提醒全班同學加以防范;三是要注意發(fā)現(xiàn)操作非常認真規(guī)范的同學，適當給予表揚。另外在巡視的過程中也要及時解決學生遇到的困難，比如有學生某個知識點忘記了，要及時給予解答;有的同學儀器損壞了，要及時為其更換，也就是說教師這時候還要為學生做好服務工作。課堂考察的結果也要給出相應的分數(shù)，并確定其在總評成績中的比例。
3.3對實驗數(shù)據(jù)和產品拍照留存，加強對學生實驗結果的考察
在以往的學生實驗課上，我們發(fā)現(xiàn)有學生不夠認真，沒有做出實驗結果就草草收場。由于當時不注意對學生實驗結果的考察，對這種現(xiàn)象未在實驗總評成績中體現(xiàn)。我們對此進行了認真的思考，提出了以下改革措施:對每一位學生的實驗結果進行取證，包括對實驗數(shù)據(jù)原始記錄和實驗產品進行拍照，并對實驗數(shù)據(jù)的合理性進行檢查。將檢查記錄的結果打出成績，并將該成績作為總評成績構成的一部分。我們發(fā)現(xiàn)，這種做法大大提高了學生做實驗的認真程度。當然對實驗失敗的同學，我們的做法是鼓勵其重新做一遍，以獲得較好的實驗結果。
3.4及時交流，提高學生對本次實驗的再認識
等到大部分學生做完實驗以后，可以考慮開始一邊繼續(xù)前面的工作，一邊與學生進行交流，其目的主要是考察本次學生實驗的整體情況，了解哪些地方比較成功，哪些地方容易失敗，并督促學生進行反思，同時也為自己下一次設計問題提供素材。另外，時間允許的話，可以讓做的好的同學向大家介紹經驗，主要說出他在課前對哪些關鍵點做了深入的思考，做實驗時注意了哪些方面?等等。也讓做的不好甚至失敗的同學分析自己本次實驗沒做好的原因，以免后面的同學重蹈覆轍。比如在做“硫酸亞鐵銨的制備”實驗時，有的同學得到的產物量多且結晶性好，而有的同學所得產品量少且呈面糊狀，甚至有少數(shù)同學產品發(fā)黃，這就應要求學生結合具體情況進行分析。
4無機化學實驗教學學生成績評價方面的改革探索
4.1根據(jù)出勤情況對每位學生進行評價判分
一般來說，學生除了生病或有重要的事情才請假外，都會正常出勤的。在我們所帶的三屆學生無機化學實驗課堂上，缺勤情況比較少見，但遲到現(xiàn)象比較多，也有少量學生會早退，即實驗未完成或實驗臺沒整理好就離開了實驗室。因此，我們認為出勤成績應考慮到對遲到和早退現(xiàn)象的處理，我們采取了如下做法:對遲到和早退現(xiàn)象進行酌情扣分，并按一定比例將其體現(xiàn)在總評成績中。
4.2根據(jù)預習情況對每位學生進行評價判分
學生預習情況主要包括預習報告完成情況和課堂上回答問題情況。學生預習實驗報告不能直接抄襲書本，應采用自己的語言書寫，內容應包含新使用儀器設備的原理、使用步驟和注意事項，以及對實驗課本中思考題的解答，等。由于無機化學實驗大部分為驗證性實驗，實驗思考題的解答可以通過課前查閱資料來解決。我們根據(jù)學生預習實驗報告的書寫情況和課堂回答問題的情況給出合理的分數(shù)，并確定其在總評成績中的比例。
4.3根據(jù)課堂巡視情況對每位學生進行評價判分
以往對學生實驗成績的評價未充分考慮學生在實驗過程中的表現(xiàn)，現(xiàn)在我們要根據(jù)上述課堂管理中課堂巡視的結果，給出學生相對公平的操作分，當然這一點做起來還是比較困難的，需要事先合理設計出給分點或扣分點。我們的做法是先設定一個基本分，然后再根據(jù)每位學生做實驗過程中的表現(xiàn)，對操作準確到位的情況加上一定的分數(shù)，而對操作不當或出現(xiàn)錯誤的情況減去一定的分數(shù)，并將該部分分數(shù)按一定比例體現(xiàn)在總評成績中。
4.4根據(jù)實驗報告書寫內容對每位學生進行評價判分
關鍵詞 基礎化學實驗；課程體系；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）24-0113-02
化學基礎實驗是化學化工類專業(yè)的重要基礎實驗課，是培養(yǎng)造就高素質創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，在專業(yè)基礎課程的教學中占有非常重要的地位。同時也是一門面向全校相關專業(yè)學生開設的實踐類課程。
本課程由傳統(tǒng)的無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗和物理化學實驗整合而成，既是一門獨立的課程，又與相應的理論課緊密聯(lián)系，具有自己獨立的培養(yǎng)目標、教學思想、教學內容和方法。該課程突破了四大基礎化學實驗教學體系框架的限制，按化學學科的整體性在化學一級學科的層面上安排教學過程。通過本實驗課程的開展，不僅加強了學生的“三基”能力訓練和培養(yǎng)，而且增強了基本知識運用能力和基本研發(fā)能力的培養(yǎng)；加深了對所學無機化學、有機化學、分析化學、物理化學基礎化學課程及相關課程的理論知識的綜合理解與應用；同時，為后續(xù)的專業(yè)實驗、綜合設計實驗、創(chuàng)新實踐課程以及畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)奠定堅實的基礎，真正發(fā)揮理論與實踐之間的重要橋梁作用。
1 課程內容的改革
化學基礎實驗課程按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以“化學”一級學科為平臺，以能力、素質培養(yǎng)為基礎，構建實驗項目的課程教學新體系，徹底改變了原有化學實驗的教學模式，建立了“一體化、三層次、四模塊”的新型實驗教學體系。
1.1 重組化學基礎實驗課程體系
隨著科學技術的迅速發(fā)展，促進了各學科之間的相互滲透。一方面，學科之間的界限有時不再分得那么清楚，有些實驗項目的重復開設，不僅造成了資源的浪費，也極大程度地影響了學生的積極性；另一方面，社會需要基礎厚、知識新、素質高、能力強的創(chuàng)新型人才，從整體考慮，各學科適當?shù)亟徊嫒诤希欣趧?chuàng)新性應用型人才的培養(yǎng)。在一級學科的指導思想下，進行重新組合、優(yōu)化，確立了化學基礎實驗課程體系。實現(xiàn)了學大綱、統(tǒng)一實驗教材、學內容、學管理、統(tǒng)一實驗資源的5個統(tǒng)一，形成有機的統(tǒng)一整體。按照基礎型實驗——綜合型實驗——研究創(chuàng)新型實驗“三個層次”開設實驗。整個基礎化學實驗課程分成無機化學、分析化學、有機化學、物理化學“四模塊”。各個模塊之間既相互交叉，有機地結合成一體，又相互獨立，各自有著本身的教學目標。
1.2 全方位的課程建設與改革
在繼承原4門實驗課程教改成果的基礎上，更新內容、重組實驗體系，按基礎訓練——綜合訓練——創(chuàng)新訓練三層次推進實驗進程；從基本實驗訓練、綜合實驗訓練、課外開放實驗和創(chuàng)新實驗訓練三個層次，全面提高學生的實驗基本技能和素質。在實踐的基礎上，編寫實驗講義和實驗教材；課堂上采用音、視頻教學素材，用討論的方式進行教學；從教學內容、進度安排上，抓住合成與表征這條主線循序漸進，由簡單到復雜逐步提高，使課程設置符合教育教學規(guī)律和學生成長成才規(guī)律，符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求。
1.3 綠色化學的理念貫穿整個化學基礎實驗過程
化學對人類作出巨大的貢獻，也對人類健康和生活環(huán)境帶來負面影響。因此，對于低年級的學生來說，在實驗過程中始終貫穿綠色化學的理念。
1）選擇教學內容，盡量采用無毒的化學試劑，減少有毒物質的產生與使用，減少對環(huán)境的污染。如鐵礦的分析采用無汞定鐵法，盡量少用洗液、鉛等有害物質。
2）化學實驗微型化。實驗過程中，在不影響實驗結果和現(xiàn)象的情況下，所用試劑的量盡量減少。通過多次實踐，取得一定的成果，有些研究成果還在中學化學實驗中得到推廣。
3）處理或回收有害物質，如將有毒的汞、鉛變?yōu)闊o毒硫化物；致癌物重鉻酸鉀回收為無害的鐵磁性材料；回收電池中的二氧化錳為碳酸錳。
1.4 依托重點學科和重點實驗室開展教學
充分利用校級重點學科、山東省“十二五”高校重點實驗室、德州學院分析測試中心等平臺資源，發(fā)揮學科群體優(yōu)勢，高職稱、高學歷、高水平的教師直接參與實驗教學，加強化學基礎實驗教學的師資隊伍建設，較好地實現(xiàn)了科研促進教學和學科間的相互滲透融合。
2 課程改革的效果
通過大量的教學研究與改革和改革成果的應用和實踐，優(yōu)化了教學內容，革新了教學方法和手段，建立了適合本校實際的化學基礎實驗課程體系。
2.1 構建了實驗教學內容新體系
在化學一級學科的平臺上，科學地設置實驗項目，按照力求先進性、科學性、開放性和創(chuàng)新性相結合的原則，研究探索適合專業(yè)特點和實際情況的、較為完整的、有一定特色的基礎實驗課程體系，全面培養(yǎng)學生的科學作風、實驗技能、分析解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。
1）對原來四大基礎實驗教學內容進行認真篩選和重新歸類，優(yōu)化實驗教學內容；
2）在基本操作訓練、技術基礎實驗的基礎上，由有教學經驗的教師重新編排實驗教學內容和實驗教學大綱，學生自主選擇實驗內容，在教師的指導下進行實驗，獲取實驗數(shù)據(jù)，學會處理實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論，充實綜合設計實驗項目；
3）注重將實驗教學與科研結合起來，及時將科研成果轉化為實驗教學內容；
4）每個實驗模塊都提供一定數(shù)目的課內選做和課外選做的實驗項目，對實驗興趣濃厚和學有余力的學生提供更多的實驗機會，鼓勵學生參與教師的科研課題，早期接受科學研究和開發(fā)應用意識。
2.2 實現(xiàn)了科研促進教學和學科間的相互滲透融合
依托重點學科和重點實驗室開展基礎化學實驗教學。充分利用重點學科、重點實驗室、實驗中心、分析測試中心等平臺資源，發(fā)揮學科群體優(yōu)勢，高職稱、高學歷、高水平的教師直接參與實驗教學，加強化學基礎實驗教學的師資隊伍建設，較好地實現(xiàn)了科研促進教學和學科間的相互滲透融合。
2.3 拓展了化學基礎實驗的外延
化學基礎實驗是一門對鍛煉學生的動手能力、創(chuàng)新能力至關重要的實踐類課程。學生通過該課程的學習，能夠更深刻地理解所學過的理論知識，對啟迪學生思維、培養(yǎng)學生學習化學的興趣和積極性以及提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力具有十分重要的作用。學生可以更快地適應創(chuàng)新型實驗和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，是其他二級化學實驗課程所無法替代的。由于本課程的培養(yǎng)基礎，連續(xù)在2009、2010、2011三屆山東省實驗技能大賽中獲一、二、三等獎各3項；獲省級優(yōu)秀畢業(yè)論文2篇。
此外，化學基礎實驗課程教師團隊發(fā)揮積極的帶動作用，注重學科前沿知識的介紹，在近幾年的大學生科技文化競賽，在全國大學生節(jié)能減排、大學生“挑戰(zhàn)杯”等社會實踐與科技競賽活動中，獲全國三等獎3項。
參考文獻
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關鍵詞： 高職院校 能力本位 化學實驗教學
隨著我國招生制度的改革和招生規(guī)模的不斷擴大，高等教育已由精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃S之而來的問題就是高職院校學生的文化基礎差別愈發(fā)明顯。部分學生入學前化學基礎薄弱，學習能力差，在短時間內很難適應大學的學習生活環(huán)境，而現(xiàn)階段我國高職院校化學系開設的實驗課，基本上沿用了綜合性大學的化學實驗課教學體系，即四大化學實驗（無機化學、有機化學、分析化學和物理化學實驗），偏重于教學的系統(tǒng)性、完整性和理論驗證，未能因生制宜，對職業(yè)崗位所需能力的培養(yǎng)未形成更有力的幫助。對此，筆者認為，高職化學課程體系建設應當以能力本位作為人才培養(yǎng)的首要目標，注意課程的實用性，突破以學科為中心的教學課程體系和學時安排，使其與職業(yè)教育的目標和功能更加相符。
一、化學實驗教材系列化
實驗教學是化學學科課程建設工作的重要組成部分。為更好地適應高職院校能力本位和職業(yè)教育的特點，筆者認為，可以將化學實驗課程統(tǒng)一為“化學實驗技術”課，在借鑒現(xiàn)有優(yōu)秀實驗教材基礎上，按照實驗技術的分類進行取舍、編排，即：定性技術、定量技術、分離純化技術、合成反應技術、特殊實驗技術。比如：有機化學實驗內容基本操作中的蒸餾、重結晶、萃取、色譜法等，歸屬到“分離純化技術”中；無機化學和分析化學實驗基本操作中的稱量、液體體積度量及定量分析儀器操作都歸屬到“定量技術”中；物理化學實驗中的熱力學、動力學等可作為“特殊實驗技術”單列。
化學實驗教材的系列化編排突出了三方面特征：第一，系統(tǒng)性和完整性。化學實驗新體系中的五項實驗技術完全覆蓋了原有教材中涉及的學習項目，可以保證實驗技術訓練內容的系統(tǒng)性和完整性。第二，技術性和實用性。通過對化學實驗內容的合理取舍，優(yōu)先選入與生產實際、崗位專業(yè)能力要求聯(lián)系密切的內容，少選、不選或代之以新的實驗案例，突出實用性，有助于培養(yǎng)畢業(yè)生的應用能力。第三，節(jié)省課時。以化學實驗技術為主線整合教學內容，可以有效地避免教學內容的重復，能節(jié)省課時30%左右，這對于解決高職院校課時緊張的問題具有重要意義。
二、實驗教學規(guī)范化
加強高職院校化學實驗教學，必須堅持三個“規(guī)范”。
第一，課前預習規(guī)范化。化學實驗前要求學生做好預習報告，對實驗操作步驟、所用儀器及相關注意事項做到心中有數(shù)，這樣能有效地避免實驗事故的發(fā)生，提高化學實驗教學效率。
第二，操作過程規(guī)范化。要嚴格執(zhí)行實驗室管理規(guī)范，加強實驗教學中的巡視，尤其要注意發(fā)現(xiàn)和糾正學生在玻璃器具使用、滴定分析、實驗器材維護等基礎實驗操作中的不規(guī)范操作。同時要把好實驗結果關，嚴禁學生篡改實驗數(shù)據(jù)，蒙混過關，驗收合格后方可允許學生離開實驗室。這樣可使學生端正實驗態(tài)度，逐步培養(yǎng)起基本的科學素質和嚴謹?shù)目茖W作風。
第三，實驗考核規(guī)范化。實驗考核是檢驗實驗教學質量的重要一環(huán)，在高職院校化學實驗教學模式改革的過程中，應當轉變以往只憑實驗報告、課間練習評定實驗課成績的做法，針對不同教學內容采用恰當?shù)脑u價方法以客觀地反映學生基本操作和基本技能的掌握情況。如基礎性實驗，可采用課時成績與操作考試綜合評估相結合的評分方式，由學生抽簽確定實驗題目，在規(guī)定時間內（1.5至2小時間）完成實驗操作，得出實驗數(shù)據(jù)，再由監(jiān)考教師評分。對高年級學生則可以采用評語式評分方式，給出設計性實驗題目，要求學生查閱文獻資料，思考后提出實驗方案并組織實施，以科學論文的形式提交實驗報告，這樣不僅能夠很好地激發(fā)學生的求知欲望，同時也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學素質。
三、實驗內容系統(tǒng)化
在依照實驗技術為主線整合設置化學實驗課程體系的同時，在具體教學過程中也應從整體的角度進行設置實驗教學內容，以能力本位為教育目標，遵循學生能力發(fā)展的客觀規(guī)律，建立基礎化學實驗綜合化學實驗設計性實驗的實驗教學體系，由淺及深地開展多層次實驗教學。
第一階段，基礎化學實驗教學。基礎性實驗是實驗教學的根本，是培養(yǎng)化學系學生專業(yè)能力的基礎，沒有基礎或基礎不牢，自然也就談不上綜合甚至創(chuàng)新了。因此，實驗教學需要加強基礎性實驗的訓練，使學生從宏觀上對化學實驗形成一個整體的認識和學習，基本操作達到規(guī)范化、標準化。
第二階段，綜合化學實驗教學。所謂“綜合性”，是指實驗內容、操作訓練和實驗技能應用等多方面的綜合。融合多種信息的實驗可以全面地培養(yǎng)學生對實驗目標的理解能力、實驗方案的執(zhí)行能力及基本實驗技能的綜合運用能力。比如：物理化學實驗中可以開設綜合性實驗課程《凝固點降低法測定摩爾質量》，其中包含有實驗設計、儀器安裝、冷劑配制、溫差儀的使用及冷卻曲線、數(shù)據(jù)處理等多項內容，需要試驗者手眼腦并用，對檢查和針對性提高學生進行化學實驗的技能技巧都有著明顯的幫助作用，使化學實驗體現(xiàn)出專業(yè)特色，與職業(yè)技能的培養(yǎng)有效對接。教師也可以通過“工業(yè)用水總硬度及鈣鎂硬度測定”、“自來水中氯、溴、碘含量測定”等貼近生活、生產實際的實驗題目，提高學生儀器設備操作的規(guī)范性。
第三階段，設計性實驗教學。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，指導老師還可以提出實驗課題，供學有余力的學生進行探究鉆研。
總之，為建設具有高職教育特色和能力本位的化學實驗課程體系，我們就要敢想、敢做，加大課程資源庫建設力度，同時更加注重教學過程與職業(yè)能力培養(yǎng)的對接，從方法、知識、能力多方面培養(yǎng)市場緊缺的高素質技能型專業(yè)人才。
參考文獻：
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目前，有關工科化學課程的教材很多，如江欞主編的《工科化學》、強亮生主編的《工科大學化學》、徐瑛等主編的《工科化學概論》、唐和清主編的《工科基礎化學》、高發(fā)明等主編的《簡明工科基礎化學》等，針對不同學科、專業(yè)和適用對象，教材知識體系的設置和側重點各不相同。根據(jù)該課程的專業(yè)基礎課性質，按照突出物質的結構-性能與定量分析并重的原則，三峽大學選用了史啟禎主編的《無機化學與化學分析》作為該門課程的主要教材。該教材的特色是包含主篇和副篇兩大塊。主篇主要是鋪就一個基礎知識平臺，為后續(xù)專業(yè)基礎課程做鋪墊，副篇主要是引用化學的應用實例及趣事培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣。[1]它吸取了國內外同類教材的精華，教學內容難度適中，語言形象生動，適用性強，較適合作為三峽大學新能源材料與器件專業(yè)的專業(yè)基礎課教材，該教材內容可以很好地為目前新能源材料與器件專業(yè)的學生提供相應的智力儲備。同時，為幫助學生進一步加深對工科化學的認識和了解，還將曹錫章等主編的《無機化學》、武漢大學主編的《分析化學》等教材作為教學參考書。此外，鑒于新能源材料與器件專業(yè)的學生特點及工科化學教學內容較多大，有關的價鍵理論等知識抽象難懂，因此，在實際的課堂教學中，筆者注重學科知識的拓展及實用化，除講授教材內容外，還穿插介紹當前新能源材料方面的科技發(fā)展動態(tài)、工科化學方面最新的科研成果以及自身的科研工作進行講解，不斷優(yōu)化和充實教學內容。例如，在講授金屬有機配合物材料時，筆者介紹了目前比較熱門功能配合物材料當前的研究熱點，并以自己在多功能金屬配合物材料方面研究的成果介紹給學生。這些相關教學內容拓寬與延伸不僅提高了學生對該課程的學習興趣，也激發(fā)了學生的科研興趣，達到了較好的教學效果。
二、改革教學模式，探索新的教學方法和手段
在實際的教學過程中，專業(yè)基礎課的特點決定了它的教學方法不同于選修課，它不僅強調教學內容的系統(tǒng)性、學習方法的引導，而且更需要調動學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣。[2]針對“工科化學”課程的專業(yè)必修課性質及其教學內容眾多，需要理解和識記的知識點較難的特點，筆者堅持“教師正確引導，學生積極參與”的教學原則，采用了多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合的教學模式，結合課堂討論、課外輔導、學生自主學習等多變的教學方法和手段，以增強教學效果。
1.采用傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合的教學模式
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師可以通過講解、板書、提問、討論等方式組織課堂教學。然而，一些形象化、具體化的影音視頻資料很難展現(xiàn)給學生。而多媒體作為一種新生的現(xiàn)代化教學手段，可以很好地彌補傳統(tǒng)教學的不足。它能將抽象的概念直觀化、具體化，并容納較多的信息量，使課堂教學變得形象豐富有新意，教學效率高。[3]“工科化學”課程涉及無機化學中的基本概念和理論、元素化學和基礎分析三大塊內容。知識面廣，內容枯燥，為盡可能調動學生的主動性，引導學生更好地理解和記憶，筆者結合新能源材料與器件專業(yè)培養(yǎng)方案，對所選用的教材中的教學內容進行了調整和壓縮，制作多媒體課件，在實際的教學活動中，采用了傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合的教學模式。通過淺顯易懂的課堂講授和內容豐富的課件展示，增加了學生對工科化學基礎知識的認識，加深了學生對教材中的核心知識的理解，取得了較好的教學效果。
2.積極開展互動教學，活躍課堂氣氛
根據(jù)工科化學專業(yè)基礎課的性質，在實際的課堂教學中采用引導式講授和學生討論相結合的互動教學方法，可以很好地調動學生的學習主動性，營造良好的課堂氛圍，提高教學質量，增強教學效果。[4]因此，在教學過程中，筆者既重視發(fā)揮教師的引導作用，又充分調動學生學習的主動性和興趣。課堂上，筆者會針對教材上相關的知識，常常向學生設定問題，留給學生課后查資料，下次課展開討論。這種教學方法不僅能激發(fā)學生學習的主動性和興趣，而且可以活躍課堂氣氛。例如，在講授緒論中物質的狀態(tài)時，筆者提出“物質按其存在狀態(tài)可以分為幾類”；講到新材料的分類時，提出“什么是等離子體”和“什么是液晶材料”等許多在生活中涉及到的化學類新名詞、新概念，讓學生進行思考和討論，然后教師再進行講解，這樣一來課堂氣氛十分活躍。這種互動教學方式使學生對工科化學的興趣大增，學習的積極性和主動性也隨之增強，對教材中的基本知識點理解更透徹，記憶更深刻，收到了理想的教學效果。
3.及時進行課外答疑，解決學生課后學習遇到的問題
考慮到要在48個學時內完成工科化學教學大綱的教學任務，而且知識點龐雜，難以讓學生在短時間內消化和掌握，筆者只能在實際的課堂教學過程中很緊湊地按照教學計劃安排好教學內容，課堂上沒有充足的時間解決學生課后學習或完成作業(yè)過程中遇到的問題。為了能讓學生及時解決學習教材內容中遇到的問題，筆者每周專門安排一次課后答疑。通過實踐發(fā)現(xiàn)，學生很珍惜與代課老師交流的機會，會把自己在學習教材、完成課后作業(yè)過程中遇到的困惑整理出來讓老師做答。通過這種方式，學生對教材中知識點的理解和掌握就更為透徹，極大地提高了學生學習工科化學的積極性。
4.選擇部分章節(jié)讓學生主講，提高學生語言表達能力
在傳統(tǒng)教學模式中，教師的主要任務是站在講臺上“講授”，學生的主要任務是“聽講”，在講課過程中，教師設置一些教學活動，與學生進行互動，調節(jié)課堂氣氛。然而，這種以課堂為中心、死板灌輸?shù)慕虒W模式嚴重制約了學生課堂學習積極性。學生只能按照教師設計好的課程教學內容被動學習，在課堂上基本沒有表達自己想法的機會，即使偶爾被提問，也會因缺乏足夠的準備，發(fā)言效果不佳，導致缺乏自信心。大學的三尺講臺，不僅僅屬于教師，還屬于學生，學生也可以借助這個講臺得到必要的鍛練。如果能夠給學生提供上臺講解的機會，學生就能夠深刻體會站在講臺上的責任，就必須按照教師的要求將自己準備的內容用簡潔明了的語言展現(xiàn)給其他學生。另外，學生在走上講臺之前，課前會做充分的準備，然后把自己準備好的知識傳遞給其他學生，無形中提高了學生學習的主動性。例如，工科化學中，其中一章為《氫》，這一章主要講解氫、制備、用途、同位素、氫化物分類、氫能源等，沒有較難的理論。因此，筆者提前兩周安排學生課后查資料和素材，做多媒體課件，課堂抽出一個學時讓準備好的學生上講臺講解。從4~5名同學上講臺講解的情況來看，學生課前都做了精心的準備，而且最大限度地利用了網(wǎng)絡等媒體資料。學生的多媒體課件制作簡潔，圖文并茂，講解結束后，其他學生可以提問，共同參與問題的討論。這樣一來，不僅鍛煉了學生的語言表達能力以及溝通能力，而且為學生將來畢業(yè)時能夠更好地在應聘中表現(xiàn)自己提供了鍛煉機會。
三、探索新型考核方式，提高教學效果
在整個教學活動中，考核環(huán)節(jié)是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)基礎課的考核不同于專業(yè)選修課靈活多樣的方式，一般采取傳統(tǒng)的閉卷考試，需要學生記憶的知識點多，容易使學生思想負擔過重，給學生學習帶來壓力。而新能源材料與器件專業(yè)的“工科化學”課程作為專業(yè)基礎課，其主要任務是簡明地介紹化學中的部分原理，在中學化學的基礎上，重點掌握元素及化合物的物質本性及變化規(guī)律，建立一個化學意識，在以后遇到相關問題時能夠從化學的角度去解決。鑒于該課程的專業(yè)基礎課性質和內容多、知識面廣、學生掌握知識點難度大等情況，為提高學生的學習主動性和教學效果，筆者對該課程的考核方式也進行了相應的改革，采取了中期課程小論文與期末閉卷考試相結合的方式。具體的成績考核核算方法為：課堂表現(xiàn)、出勤情況和課后作業(yè)完成情況占成績的10%，課程小論文成績占10%，實驗成績占10%，期末試卷卷面成績占成績的70%。這種考核方式不同于以往的“1+2”模式（總評成績=卷面+平時+實驗），既可客觀地反映學生對課堂所學知識的理解和掌握情況，同時可以真實地反映學生課后學習這門課程的積極性和主動性，最終期望能夠全面反饋出這門課程的教學效果。
四、結語
高中化學課程的內容應根據(jù)必修課、選修課和活動課設置的目的來選擇課程內容，使這三類課的內容各有側重。具體說來，其各類課程內容的構想如下：
在義務教育初中化學的基礎上，必修課內容（化學Ⅰ）側重于提高全體學生的素質。宜選擇那些最基儲最重要的化學知識，使學科體系和結構保持相對完整，使學生在知識、技能、能力、科學態(tài)度和科學方法的學習和培養(yǎng)方面得到全面提高。
對化學基本概念和原理，側重于定性介紹，并注意適當滲透現(xiàn)代化學觀念，重點介紹物質結構理論、元素周期律、化學反應及其變化規(guī)律等；對于元素化合物知識，則以元素周期律為框架，以金屬和非金屬兩類分區(qū)，側重于一些典型性、規(guī)律性、實用性、先進性知識的介紹，尤其要注意聯(lián)系現(xiàn)代社會生活實際，如環(huán)境保護、能源、材料、衛(wèi)生，健康等，并注意適當反映化學發(fā)展的趨勢和科技新成就；對于化學實驗，則應適當提高化學實驗在課程內容中所占的比率，提高實驗質量，充分發(fā)揮實驗教學的綜合效益；對于化學計算，則以有關摩爾的計算為重點，并適當降低綜合計算題的難度。
總之，必修課突出核心內容，強調基礎，但又不過分追求知識的系統(tǒng)性和完整性；注意用先進的科學知識充實教學內容，但又要在學生的可接受性上下功夫。
在加強“雙基”的同時，注意發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學方法以及優(yōu)良品質；并注意介紹化學知識在現(xiàn)代社會中的應用，引導學生關心與社會發(fā)展有關的化學問題等。
必選課（化學Ⅱ）內容的選擇，更多地側重于發(fā)展學生的個性特長，進一步拓寬他們的化學視野，提高他們學習化學的興趣。化學Ⅱ（上）的內容與化學Ⅰ（下）的內容密切相關，但比化學Ⅰ（下）的內容適當拓寬加深。化學Ⅱ（下）的內容較以往有較大的突破，意在選擇一些適宜的專題型研究課題，以課題形式綜合組織各單元內容，將化學理論、元素化合物知識與實驗等融合為一體，使學生不僅學習知識，還了解化學研究的方法。注重于培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神，使學生能在較高的起點上，對中學所學的知識起歸納、整理、提高的作用。課題舉例如下：物質結構理論的衍變晶體結構與物質性質的關系無機化學反應規(guī)律初探化學反應與能量聯(lián)合制堿法及合成氨適宜條件的選擇一些有機物的合成思路和方法未知物的檢驗實驗研究高中一、二、三年級都可開設任選課。總起來講，任選課內容可分為二類：一類為學術性的，則可適當拓寬加深學生的知識，如實用化學、化學實驗等；另一類可側重于適當滲透職業(yè)教育因素，為學生高中畢業(yè)后直接就業(yè)作準備，如化學分析、小化工生產等；第三類可與相關學科一起開設綜合課，如環(huán)境保護、人防知識等。任選課為考查科目，也可采用學分制。
活動課內容可以結合本地區(qū)和各校的具體情況以及學生的興趣、愛好等靈活選擇，其內容的范圍大致有以下幾個方面：開展化學興趣小組活動和家庭小實驗；參觀廠礦、科研單位以及科技展覽；對當?shù)鼗瘜W工業(yè)、環(huán)境保護及污染、農藥和化肥的使用和保管，以及衛(wèi)生保健等情況進行社會調查和研究；舉辦專題講座和論文報告會；開展化學競賽。
關鍵詞：理工融合；應用化學專業(yè)；創(chuàng)新人才
應用化學是以化學理論為基礎、跨學科、跨領域、具有活力的學科，在材料、能源、信息、環(huán)境等與國民經濟密切相關的領域占有重要地位。目前全國有300余所學校設置應用化學本科專業(yè)，既有綜合性理科院校或師范院校利用理科優(yōu)勢建立的與化學專業(yè)并存的理科應用化學專業(yè)，也有工科或單科性院校利用工科優(yōu)勢設立的工科應用化學專業(yè)。然而，應用化學專業(yè)缺乏大家公認的基本特征，在培養(yǎng)機制方面理工融合不足，由此引起的學生能力和優(yōu)勢單一的傾向已明顯制約學生全面發(fā)揮創(chuàng)新思維，限制其解決問題的能力。如何彰顯應用化學專業(yè)內涵，培養(yǎng)社會需要的具有扎實理論基礎和實踐創(chuàng)新能力的人才，是高等理工科教育不斷探索和實踐的重大課題。
北京化工大學應用化學專業(yè)始建于1986年，是多科性大學中的理科專業(yè)。經過二十多年的探索與實踐，找到一條理工融合的應用化學專業(yè)辦學之路，逐步形成了顯著的理工融合專業(yè)特色，分別于2008年和2009年成為北京市、教育部特色專業(yè)建設點。
一、明確人才培養(yǎng)目標及專業(yè)定位，以理工同強的優(yōu)勢學科推進專業(yè)建設
高等學校承擔著培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和服務社會的三大職能，專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標的確定要同時考慮學術培養(yǎng)和社會需求。國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃綱要提出“企業(yè)要成為技術創(chuàng)新的主體”，而目前國內企業(yè)少有正規(guī)的研發(fā)機構，科技創(chuàng)新人員缺乏，人才缺口較大。北京化工大學是一所以“大化工”為特色的多科性大學，支撐應用化學專業(yè)的主干學科化學工程與技術是國家一級重點學科，應用化學是國家二級重點學科，化學學科是北京市一級重點學科。根據(jù)學科發(fā)展前沿、國家發(fā)展重大需要和企業(yè)創(chuàng)新對應用化學專業(yè)高素質創(chuàng)新人才的需求，確立了為學科發(fā)展及“企業(yè)成為創(chuàng)新主體”培養(yǎng)理工融合的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標及定位。
培養(yǎng)理工融合的人才需要理工融合的“土壤”和條件。我校具有理工同校、化學化工同強的優(yōu)勢，擁有“化工資源有效利用”國家重點實驗室、“新危險化學品評估及事故鑒定”國家發(fā)改委基礎研究實驗室、“環(huán)境有害化學物質分析”北京市重點實驗室。應用化學本科專業(yè)依托強勢的工科和迅速崛起的理科進行建設，以國家、北京市和學校教學改革項目和“十一五”期間各級質量工程建設項目為抓手，調整專業(yè)方向、規(guī)劃課程設置、改革教學內容，依托國家精品課程群、高等學校教學名師獎獲得者、國家級教學團隊、國家級實驗教學示范中心、大化工類創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地以及校外實習基地等優(yōu)質教學資源，實現(xiàn)高素質創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。
二、造就一支教學水平高、科研能力強、理工兼?zhèn)洳⒕哂袊H視野的師資隊伍
1.建設亦理亦工的師資隊伍。結構合理的高素質師資隊伍是育人的保障。我們堅持“引進與培養(yǎng)相結合、校內與校外相結合”的方針，建設一支理工融合、學緣結構合理的師資隊伍。本專業(yè)教師的畢業(yè)院校既有北京大學、吉林大學、南開大學等綜合性較強的院校，也有清華大學、北京化工大學、天津大學等工科背景較強的學校，具有工學碩士或博士學位的教師約占1/3。同時，注重從國內外企業(yè)和研究院所引進具有工程技術經驗的高層次人才進入教師隊伍。采用引進海外知名學者和輸送優(yōu)秀在職青年教師出國進修等多種方式，加強師資隊伍的國際化視野，目前應用化學專業(yè)教師隊伍中具有海外留學經歷的占28%。
2.在理工融合的科學研究和技術開發(fā)實踐中培養(yǎng)師資隊伍。應用化學專業(yè)教師以國家重大項目為引導，遵循“基于國際學術前沿和國家實際需求凝練科學問題-基礎和應用基礎研究-工程化及產業(yè)化研究”模式開展科研工作，承擔了多個國家級項目以及企業(yè)委托項目。充分發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢，在發(fā)表高水平學術論文的同時，加速科技成果向產業(yè)化發(fā)展，服務國家經濟建設。理工融合的研究思想不僅造就了一支理工融合的師資隊伍，也融入教學過程，為學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成創(chuàng)造良好氛圍。
3.多種方式增強師資隊伍的工程能力。通過聘請企業(yè)高層次專家為我校兼職教授、邀請高級技術人員來校授課和講學交流等方式，充實師資隊伍力量。通過定期組織青年教師去大慶石化、遼化、吉化等企業(yè)參加工程實踐培訓和暑期科技服務及社會實踐學習團，為青年教師提供深入企業(yè)、走進基層的實踐機會。這些措施的實施，使教師能夠了解企業(yè)的實際需求，從而找到與企業(yè)結合的科研方向和課題。教師將生產實踐中的實際問題、示例引入課堂教學中，學生受益匪淺。
師資隊伍在教學和科研工作中不斷發(fā)展壯大。目前，應用化學專業(yè)擁有中科院院士1人，高等學校教學名師獎獲得者2人，國家杰出青年基金獲得者3人，教育部新（跨）世紀人才6人。“超分子結構功能材料的插層組裝”團隊被列入教育部長江學者和創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃，“工科化學系列課程教學團隊”被批準為首批國家級教學團隊。
三、構建理工融合的應用化學人才培養(yǎng)方案
基于理工融合、理論與技術結合、知識和能力并重的人才培養(yǎng)理念，構建了以學習知識、培養(yǎng)能力為核心的應用化學專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及與之相適應的課程體系。應用化學專業(yè)課程體系包括：強化理論基礎的化學課程群，強化工程意識和培養(yǎng)工程能力的課程群，體現(xiàn)特色的專業(yè)方向課程群，拓展性的第二課堂。如圖所示。
其中有機化學、物理化學、儀器分析、計算化學、大學化學實驗、化工原理等被評為國家精品課程，無機化學、分析化學等被評為校級精品課程；無機化學、有機化學、儀器分析等被評為國家雙語示范課程，物理化學等被評為校級雙語示范課程。
依據(jù)專業(yè)發(fā)展歷史和學科發(fā)展趨勢，凝練出具有鮮明理工融合特色的分析科學與技術、功能材料科學與技術、有機合成化學和精細化學品化學四個專業(yè)方向。其中，分析科學與技術方向是我校應用化學專業(yè)的傳統(tǒng)特色專業(yè)，教師隊伍具有優(yōu)秀的教學實踐能力和濃厚的學術研究氛圍，在國內外具有良好聲譽。該專業(yè)方向特色專業(yè)課程有分離科學與技術、復雜物質剖析、分析測試質量保證、商品檢驗基礎等，教學內容既包含分析科學領域的基礎知識、基礎理論，也包含專業(yè)技術、技能，還有最新研究成果介紹和技術進展報告等。功能材料科學與技術方向骨干教師主要來源于“化工資源有效利用”國家重點實驗室研究人員，這些教師著眼于滿足社會需求的無機功能材料設計與開發(fā)，已形成了無鉛熱穩(wěn)定劑、耐老化瀝青紫外阻隔劑、焦化脫硫廢液資源化技術等工業(yè)化生產技術。產學研一體化的平臺成為具有理工融合創(chuàng)新意識的人才培養(yǎng)沃土。
四、構建多方位、立體化人才培養(yǎng)平臺
1.構建理科化學基礎精品課程平臺，強化理科基礎。依托首批國家級化學基礎課程教學團隊和多名教學名師，建設化學基礎理論必修課群和選修課群，加強化學基礎理論。在教學內容中融入工業(yè)實例，強化理論對實踐的指導作用。
2.依托校內工科教學平臺，強化工程意識。依托化工原理、電工電子和機械工程三個北京市實驗教學示范中心，開設化工原理、工程制圖、應用電工學、電子電工實習、金工實習等理論與實踐課程，使學生具有進行應用性研究和科技開發(fā)的工程能力基礎。
論文摘 要：本文結合高校教師的教學實踐經驗，研究和探討了如何制作計算機輔助教學課件。并以無機化學“分子結構”一章為例，詳細論述了制作理念、技術手段、實踐效果及注意事項，使計算機輔助教學（CAI）課件成為優(yōu)化教學效果的一種有效手段。
20世紀90年代以來，計算機與網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展，人類社會進入了信息時代。靈活、迅速、信息量大的計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，CAI）課件已廣泛地應用在教育活動之中。
化學是一門研究物質結構、組成及其性質的一門基礎自然科學。要想學好化學，必須從微觀粒子入手來研究宏觀物質世界。但是決定宏觀物質性質的微觀粒子如原子、離子、分子，是看不見摸不著的。在講述無機化學“分子結構”一章時，教師很難把分子結構以及分子是如何由原子形成的過程講清楚。“分子結構”一章既是重點，又是難點。為此，筆者利用計算機輔助教學課件的豐富性、新穎性、趣味性、形象性等特點，將聲音、圖像、圖形、視頻等信息融為一體，采用PPT、FLASH、3DMAX、PREMIERE等軟件，對這一章的課件進行了精心設計與制作。
一、用視頻加動畫形式展現(xiàn)宏觀物質與微觀粒子的區(qū)別
多年的教學經驗告訴我們，一堂新課，導課很關鍵。如何展現(xiàn)宏觀與微觀的區(qū)別，把學生帶入微觀世界是制作該課件遇到的第一個技術問題。單純用動畫與實際相脫離，不能起到良好的教學效果。因此設計了由宏觀大海到一滴水、再到水分子的漸變方式來實現(xiàn)宏觀到微觀的質的飛躍。首先采用PREMIERE設計了一段大海的視頻，再用FLASH手段引入一個放大鏡，把大海放大至一滴水，再放大到水分子。然后提出問題：一滴水是由多少個水分子構成的？經過和學生互動計算，然后給出答案。
經過以上處理，既利用了視頻的真實性、直觀性，又利用了動畫的可變性。視頻時間不超過2分鐘，避免了由于太長而淡化了教師的作用。該課件畫面清楚簡潔，突出主題，形成了合理的教學過程，達到了利用多媒體優(yōu)化教學效果的目的。使“分子結構”一章的導課收到了意想不到的教學效果，一下子吸引住了學生的眼球，把學生短時間內帶入微觀世界，充分激發(fā)了學生的學習興趣，引起了學生學習的好奇心。
二、利用FLASH等軟件制作原子軌道形成分子軌道的過程
要想增加課件的含金量，創(chuàng)作腳本是制作計算機輔助教學課件的關鍵環(huán)節(jié)，因此選取的教材內容很關鍵。在“分子結構”一章中，原子軌道形成分子軌道的過程是非常重要的內容，制作課件的腳本內容必須是具有代表性的，因此我們選取了以下3個范例。
1．氫分子的形成。在用現(xiàn)代價鍵理論講述氫分子如何由氫原子形成時，書中有一個氫分子能量與核間距關系曲線平面圖，利用此圖來講述兩個從無窮遠處靠攏的氫原子，只有滿足自旋方向相反才能形成氫分子，從而揭示分子的形成實質。整個由原子形成分子的過程只能靠教師來描述，很難講清楚。為此，筆者利用FLASH手段制作了一個動態(tài)形成過程，使整個形成過程完整地呈現(xiàn)在學生面前。動態(tài)圖中的小球可旋轉，代表不同旋轉方向的氫原子，讓自旋方向相同、相反的兩個小球分別從右側即遠處靠攏同時來觀察能量的改變。為了使教師講解與演示同步進行，可利用鼠標滑輪調控靠攏速度、調節(jié)播放內容，教師可根據(jù)教學需要多次重復，實現(xiàn)了可控性。這樣有效地解決了動畫過快、學生思維跟不上、印象模糊的不足。該課件的制作充分利用了計算機輔助教學的形象性特點，取得了較好的教學效果。
2．σ鍵與Π鍵的形成。現(xiàn)代價鍵的基本類型有σ鍵和Π鍵，它是如何由原子軌道形成的？對稱性如何？這是教師須向學生講解清楚的兩個重要問題。由于原子軌道有著不同的形狀和伸展方向，導致分子軌道也有不同的形狀和伸展方向，不同軌道的對稱性也不同。書中給出的是二維平面圖，為達到形象逼真的教學效果，筆者制作了三維立體圖，并用FLASH和PPT相結合的手段把σ鍵與Π鍵的形成過程伴隨軌道形狀的改變完整地呈現(xiàn)出來。在研究Π鍵對稱形式時，沿對稱面設計制作了一個半透明鏡平面，從而使Π鍵的鏡面反對稱性（即鏡面上下分子軌道形狀一致，符號相反）一目了然，使復雜問題簡單化、直觀化，計算機輔助教學課件的作用得以充分體現(xiàn)。學生通過通俗易懂的畫面，快捷、高效地接受了新知識，有助于教學目標的實現(xiàn)。
3．N2分子的形成。按現(xiàn)代價鍵理論來說，N2分子中含有3個化學鍵，即1個σ鍵和2個Π鍵，其形狀與伸展方向均不同，原子軌道在形成分子軌道時重疊幅度也不相同。書中只有一個平面圖，過去老師在講解時，往往借助于N2分子三維立體模型，雖然很直觀，但很難表達出重疊的幅度與距離的關系以及先后順序。而這又是解釋σ鍵和Π鍵的穩(wěn)定性、說明為什么Π鍵是化學反應的積極參與者的關鍵。截至目前，還沒有N2分子中3個化學鍵形成的三位動畫課件，制作時筆者首先把N原子的三個軌道用不同顏色加以區(qū)分，再設定坐標軸，讓σ鍵先形成，再形成Π鍵，用按鈕控制進程。制作時采用了3DMAX和FLASH相結合的方式，經過多次改進最終獲得了集科學性、藝術性、技術性為一體的理想效果。當學生看到此課件時，既興奮又驚喜。課件順利被學生所接受，彌補了該項教學課件制作空白。
三、加強文化素質教育，制作精美的科學家小傳
化學這門學科發(fā)展歷史悠久，曾出現(xiàn)過很多卓有成就的科學家，其中不乏諾貝爾獎獲得者。因此許多化學原理及化學公式多是以科學家名字命名的。
在本章教學中，現(xiàn)代價鍵理論的補充和發(fā)展——雜化軌道理論，其提出者鮑林就是一位諾貝爾獎獲得者，鮑林對化學最大的貢獻是關于化學鍵本質的研究及其在物質結構方面的應用。他把量子力學應用于分子結構，把原子價理論擴展到金屬和金屬間化合物，并發(fā)展了原子核結構和核裂變過程本質的理論。后來，他又向生物學方面進軍，把化學應用于生物學和醫(yī)學，如研究了蛋白質的結構，共發(fā)表了400多篇論文和十幾本專著。由于他在化學鍵理論研究和應用方面的卓越貢獻，榮獲1954年諾貝爾化學獎。鮑林晚年致力于和平事業(yè)，于1962年又獲得了諾貝爾和平獎。他刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神將激勵我們努力學習、不斷進取。
為鼓勵學生向科學家學習，筆者查閱了大量文獻，將鮑林的事跡濃縮成以上內容介紹，綜合運用多種技術手段制作成課件。在制作時，注意把對應的文字、解說和圖像同時呈現(xiàn)，用滾動式字幕配背景音樂及圖片，同時教師用朗誦的語調在背景音樂的襯托下朗讀給學生。此情此景使學生深受感動，學生報以熱烈的掌聲。
總之，計算機輔助教學課件的制作是一個需要用心并付出努力的創(chuàng)作過程。優(yōu)秀的課件應融教育性、科學性、藝術性、技術性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量。
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[3] 楊韶平，劉娟娟. 多媒體在化學課堂教學中的應用[J]. 時代教育（教育教學），2011(4).
1加強課程與專業(yè)聯(lián)系，激發(fā)學生學習
《大學化學》課程的積極性興趣既是學習的最好老師。能否將學生自然地引入到材料化學專業(yè)的學習中來，讓學生感受到材料化學的魅力，教師上好前言課可以說至關重要。新生上第一門專業(yè)基礎課時，一般都充滿好奇與渴望。教師若照本宣科、泛泛而談，學生只能按圖索驥，被動接受教材上的受死知識，他們大多興味索然甚至大失所望。教師若能獨辟蹊徑，借助多媒體優(yōu)勢，向學生合理展示人類自古至今、特別是近年來材料科學界發(fā)展的新成就，如金剛石、寶石、發(fā)光材料、功能奇異的C60、N60、C90(目前報道的最小的碳納米管［3］)、N70、碳納米管，無機超分子，原子簇化合物，無機功能材料(如功能配合物、無機納米新材料與功能材料)，納米陶瓷、磁性、催化劑、氣敏及傳感材料等。事實上，這些五彩繽紛、性能奇特、形貌特異的材料大多可通過即將學習的《大學化學》課程的相關知識來制備、合成，而并不是遙不可及、的高端技術。通過這種方式，則深深吸引學生的目光，能激發(fā)學生學習的興趣。學生因此也能了解學習好《大學化學》課程的重要性，進而增強對材料化學專業(yè)學習的責任感和信心。在各章節(jié)的教學過程中，教師都應把其相關知識點與材料的合成、性能研究等密切聯(lián)系起來。比如，在學習晶體結構部分的知識時，我們在這一塊的講授就與其他專業(yè)的授課明顯不同，盡可能地把常見晶體(如NaCl、CsCl、ZnS、CaF2、K2S、CaTiO3、TiO2、Al2O3、MgAl2O4、Fe3O4、Co3O4、AgCl、AgI等)的晶體類別、空間結構等向學生講解闡述清楚，為其學習常見無機化合物、無機材料打下堅實的基礎。
2突破傳統(tǒng)的教學理念與方法，夯實理論基礎
講授法教學仍然是目前多數(shù)課程所用的最基本的教學方式，具有一定的優(yōu)勢，即教師能連貫地向學生傳授基礎知識，并配合其它方法，可將基本概念、基本原理及相關課程知識傳授給學生。教授法運用得當，不僅能將講授內容系統(tǒng)、科學而準確地傳遞給學生，而且還能很好地突顯講授內容的重點和難點。然而，實際教學過程中若自始至終均采用這一方法，學生極易疲勞，產生厭倦甚至煩躁的心理。事實上，有些教師一直喜歡滿堂灌和填鴨式教學，教師在課堂上洋洋灑灑、痛痛快快地大講特講，卻完全忽略了學生作為教學主體的作用。這種教學，只是教師知識的傾瀉，而不是傳授，其結果是教師教得非常累，學生聽得更累，因而教學效果往往顯得特別差。在近幾年材料化學專業(yè)的學生對《大學化學》課程的授課評價中我們可以清楚地看到，學生對那些采取滿堂灌式教學的教師微詞頗多，普遍要求采用靈活多樣的教學方法，要充分激發(fā)學生學習的積極性。在我系《大學化學》課程教學團隊中，我們都十分重視教學理念的轉變、更新和教學方法的改革。我們都視其為課程能否鮮活生動的源泉。首先，我們確立了以學生學習為中心的教學觀念，以學生最大程度掌握好專業(yè)基礎知識為目標。如果把教師作為工程師或技術工人，那么學生將可看成為其加工的“產品”。“產品”質量的優(yōu)劣，能否贏得市場，是檢驗作為教師教學質量是否合格的標準。要做到這一點，必須對學生進行科學合理地訓練和培養(yǎng)。因此，在課堂教學上，教師要積極引導，在十分融洽的環(huán)境下合理有序地向學生傳授知識，并能激起學生的求知欲，使其在課后有進一步跟蹤并深入研究的渴望。其次，為更好地傳授知識，改革教學方法，要采用靈活多樣、切實可行的教學方法，使學生以最直接、最有效的方式獲得知識。比如，在課前，教師要布置任務，設置問題，引導學生進行預習，通過多種途徑了解有關課題的成就以及最新發(fā)展動態(tài)，以吸引學生的注意力，讓其對所學內容產生濃厚的興趣。在課堂上，以多媒體教學為主，必需的板書為輔;以探討和學生參與教學作為主線，以教師補充和更正作為輔線;以經典基礎知識的教學和實際應用為主要教學內容，以相關科學前沿知識的穿插為輔助內容。課后，學生以完成經典題目作業(yè)為主要鞏固課程內容的方式，以查閱相關知識，進行實驗和撰寫課程小論文來擴大視野，等等。《大學化學》課程理論眾多，在有限的課時里讓學生牢固掌握眾多理論，難度較大。我們主要通過精選教學內容，采用精講、精練的方式，理論與實際相結合，科學前沿介紹與教師的科研課題相結合，深入簡出，形象生動地向學生進行傳授。通過具體的材料合成與應用示例，夯實基礎理論，加深《大學化學》與材料化學之間的聯(lián)系，使學生產生強烈的欲望和濃厚的興趣。
3轉變課程的管理機制
課程管理機制的建立與課程改革相適應，課程管理機制的優(yōu)劣將直接關系到課程教學質量。課程改革的深入開展應是課程教學管理的核心內容，我們應積極探索新的教學理念，大力開展創(chuàng)新教育，逐步推進教學新模式的轉變，確保教學質量的提高。第一，我們要求《大學化學》課程教師都要進行教學研究，特別注重課堂教學、教學內容、教學模式以及教學細節(jié)方面的探索與研究。通過對課堂教學過程、特別是教學細節(jié)等方面的研究，讓教師更加重視教學規(guī)律。第二，加強課堂教學的誠信教育和情感交流，培養(yǎng)師生感情，幫助學生正確掌握求知觀，不僅要培養(yǎng)學生的道德情操和知識品德，還要增進學生服務于社會的意識和責任感。第三，不斷轉變教學方式，由封閉式教學向開放式教學轉變，由單向式教學向雙向式教學轉變。第四，教師要轉變自己的角色，盡快由“教書匠”轉變?yōu)椤把芯空摺保芍R的“儲備者”向知識的“傳播者”轉變。教師要經常進行反思，逐步實現(xiàn)深層次創(chuàng)新，使自己成為一個教學理念、教學實踐的開拓者和研究者，崇尚科學，崇尚學術。第五，加強課堂教學的監(jiān)督機制。我們主要通過教學督導、教研室聽課與評教、院領導隨機聽課以及學生期中進行教學評價等方式來提高課堂教學的管理與監(jiān)督機制。第六，加強課程學習的獎懲機制。對本課程學習比較優(yōu)秀的學生應及時進行表揚、鼓勵甚至獎勵，樹立模范。對那些不愛學習、偷懶疲沓的學生要及時教育、激勵以及必要的課程懲罰，如閱讀幾篇科學論文，撰寫小論文等。
4加大學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是關乎國家和民族昌盛興旺的靈魂和永不衰竭的動力源泉。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是大學教育義不容辭的責任。當代大學生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)可以分為創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質的訓練兩個部分。《大學化學》作為專業(yè)基礎學科，在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有更重要的基礎性作用，是其他學科無可替代的。因此，結合我系材料化學專業(yè)近幾年的發(fā)展，通過《大學化學》課程的教學與實踐，主要在以下幾個方面實施對大學生創(chuàng)新能力大力進行培養(yǎng)。(1)教師首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐活動。通過教師教研和科研課題的申報與立項，教學改革的實施，教學方法的改進，教師進行各種形式的進修，通過指導學生申報課題項目，引導學生參與科學研究。帶領大學生參與各種競賽，領導學生直接服務于社會等，切實提高教師的創(chuàng)新意識和實踐活動。(2)精選并優(yōu)化教學內容，使教學內容更加系統(tǒng)化、科學化。將大學化學課程中無機化學與化學分析中的相關知識緊密結合起來，盡量節(jié)省課時。(3)加大基礎實驗的權重，增設綜合性、設計性實驗和開放性實驗。(4)教師進行課題講座，通過專題研究，加強《大學化學》課程與專業(yè)學習的聯(lián)系。同時，挑選一些能力較強的學生在課堂上進行小專題報告，培養(yǎng)和鍛煉學生進行理論交流的能力。(5)積極邀請學生參與教師課題組或科研課題中來。讓學生參與教師的課題研究，不僅使學生了解科研的一般途徑，更重的是培養(yǎng)了學生的科研意識和素質，能使學生在進行課程學習時不自覺地提高了科學分辯和吸收的能力。
5結語
《大學化學》作為材料化學專業(yè)首門專業(yè)基礎課程，學術對本課程學習及掌握的程度，對其以后學習專業(yè)知識影響甚大。因此，作為教師與課程管理者，應密切關注《大學化學》課程教學質量的提高，切實采取有效的途徑，以對學生和社會負責，扎扎實實地辦好材料化學專業(yè)，為國家更多地輸送質量過硬的高級專門創(chuàng)新人才。
作者：潘 路 鮑 霞 朱其永 單位：淮南師范學院化學與化工系
