時間：2022-02-07 22:31:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
反思是個體成熟的標志。教學反思能力是衡量教師綜合素質的一個重要的尺度，是教師成長的有效途徑。“教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。”正如考爾德希德所說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看做教師職業發展的決定因素”。
1.教學反思的重要意義。教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為研究對象而進行全面而深刻的總結和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。通過反思能力的發展，老師的自主能力逐漸得到增強。對教師的成長具有十分重要的意義。
1.1 能提高教師的教育教學水平。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面的問題，具有研究的性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。按教學的進程來劃分，反思分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學前反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并能有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。教學后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。在教學反思的過程中，教師擔任了雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學與研究相結合，教學與反思相結合，教師才能成為教學和教學研究的主人，才能提高教學工作的自主性和目的性。同時還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對自身存在價值的認可。
1.2 能解決教育教學實際問題。一個成功的、有責任感的教師，總是善于在自己的教育教學中發現問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，考察問題產生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發展。國外曾有學者提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將受到限制。可見反思對教師的成長有著十分重要的意義。
在實際教學中，反思最直接的效果就是能促進教師積極主動地探究教學問題。借助反思，教師對教學經驗特別是問題性經驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關的因素納入到教學過程中來，重新審視自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學問題。正如教育家杜威所說，當教師進入反思時，應該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累，也會堅持不懈。
1.3 能改進教師的職業成長方式。教師的職業成長，就其途徑而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響。指對教師進行有計劃有組織地培訓和提高，它源于社會進步和教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望。二是教師內在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。無疑地，后一種成長方式是更為常規和有效的。它有兩大優勢：一是通過教師對自己教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為之依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適，達到對不良行為、方法和策略的優化和改善，提高教師的教學能力和水平，并加深對教學活動規律的認識理解，從而適應不斷發展變化的教育要求。二是教師的自主發展和教學反思是相互聯系，不可分離的。反思強調批判與發展的自覺性和深刻性，自主發展則強調批判與發展的主動性與持續性，兩者只是強調的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無專業特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業性質的學術研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴和生命力，從而改善了自己的社會形象。因此，成為反思型的教育實踐專家，就意味著教師在專業成長中要通過自己自覺不斷的“反思”和“審察”，與時俱進地對自己的專業知識、教學工作及經驗進行反思和更新，以適應社會發展的需要。
1.4 能促進學生的身心發展。教育活動不是單純的認知性活動，而是包含著社會文化和倫理因素等在內的綜合性實踐活動。教師要想在復雜多變的教育實踐中應付自如，不但要具備寬厚的專業基礎知識，掌握相應的教學技能和技巧，而且要對教學過程及教學經驗展開不斷的反思，從而找到走進學生心理、與學生平等對話的路徑。
2.培養教師教學反思能力的途徑。
2.1 要增強反思意識，形成反思習慣。教師只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能真正接受反思，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。個體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于對實踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學實踐中所出現的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經常發現自己教學中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習慣也就會慢慢養成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認識、強烈的反思意識、反思習慣的形成是教師反思能力培養的前提和基礎。
2.2 要加強系統的理論學習。理論是行動的向導。每個教師都必須不斷地學習現代教育教學理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識、能力儲備，提高自身素質。社會在進步，時代在發展，任何事物都會隨時代的發展而變化。作為一名教師，應該做到與時俱進，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導自己的教學工作，以新的教育理念激發課堂活力，以新的教育理念深化素質教育。如果不轉變教育理念，用陳舊的教學思想來教育今天的學生，不但害人害己不說，還會誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應時代潮流，在教學中是否自覺地體現新的教育理念。一邊搞教學，一邊主動學習新的教學理論，身體力行，推動教育教學的改革和創新。
2.3 要多方溝通，提高反思能力。也就是要創設良好的教學反思的環境和氛圍。可以通過專家的引領，教研組、年級組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去
或請進來，主動邀請教學同行一起進行反思，對不清楚、不理解的問題及時請教同行，認真聽取同行的意見，進行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學反思。這是加強與其它院校和同行溝通、交流與學習的難得的好機會，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當局者迷，旁觀者清。將自己在教學過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過交流與探討，也許會受到啟發或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。其二，與學生之間的交流。新型的師生關系應該是平等民主的。學生作為學習的主體，鼓勵其自主探索、自主發現、自主發展。教師作為學生學習的指導者、幫助者、合作者，處于與學生平等的地位。教師工作的著眼點和落腳點都體現在學生的發展上，衡量教師工作的質量也必須從學生的發展上才能表現出來。因此學生的反饋意見應該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應該多與學生交流和溝通，這也是反思課堂教學效果，了解自己教學情況的好辦法。在反思過程中，應該充分聽取學生的意見，吸納學生的有益建議。因為每個學生都是一個鮮活的生命個體，既有不同的個性，也存在個體差異，每個奇思妙想無不出自于個體的靈光一閃。讓學生真正參與到教學當中，親自體驗知識的生成過程，課堂才不會平淡，才顯得異彩紛呈，學習才真正成為學生的需要。
2.4 要及時進行教學反思和總結。反思總結的形式可以是日志、敘事和教學案例，也可以是札記、體會和教學后記等。可以把教學過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來，也可以針對教學中的某一閃光點或某一失誤進行總結。這些都屬于教學反思。通過反思，提高對自身教學能力的認識，找出自己在某些問題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識上存在的不足，促使自己不斷加強學習，從而達到促進自己向專業化、學者型教師發展的目的。尤其要注意的是教學反思的時效性，即總結反思要及時。教學實踐剛完成，此時教學感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會，此時進行總結和反思為最佳。否則，時間一久，真情實感就淡化了。
數學教學反思的內涵是指教師借助于對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對數學、學生學習數學的規律、數學教學的目的、方法、手段以及經驗的認識，以發展自我職業水平，努力提高教學實踐合理性的活動過程。教學反思是自我超越的過程，教師的每一次反思，都蘊涵著對未來教學乃至專業發展前景的規劃。自覺地主動地進行教學反思 ，才會實觀自我超越。
數學教學反思的主要內容:
1.對課程目標的反思
對課程目標的反思是提高教學效率的關鍵，是一個教師走向成熟的標志。作為一線教師，我們常常把目光更多的放在制定每一節課的教學目標上，然后扎扎實實地把它落實到課堂，而對教學目標本身的科學性、合理性缺乏必要的論證，從而導致教學的低效性，這就是課程意識的失落。
以高三第二輪復習為例，其復習效果的好壞，最關鍵的因素是教師必須樹立良好的課程意識，即選擇什么內容或例題作為復習的重點，其有效性和針對性更強；其次才是怎樣教的問題。如“函數”的第二輪復習，側重點首先應放在函數性質之間的內在聯系上，即逐步形成“定義域為前提，單調性為依據，注意值域的變化，重視圖像的應用”的整體概念。其次應放在函數與其他內容的交匯以及函數思想的廣泛應用上，如函數與方程、不等式等；函數與數列的交匯問題；函數與解析幾何的交匯問題；函數中的信息遷移問題；函數中的應用題。這一階段，尤其應注意知識之間的縱橫聯系，體現數學問題的綜合性和思想性，逐漸與高考要求接軌。高三第二輪復習是復習的“整合期”，既有各分支內部的整合，又有各分支之間的整合，這與高考命題中從學科整體意義及知識的交匯點上命題的思路是完全一致的。再如，如何協調專題訓練與綜合訓練的關系。專題復習的特點是中心突出，滲透力強，從而在學生的頭腦中形成思維的模塊，增強其知識的運用和遷移能力，其不足是知識和思想方法的覆蓋面受到一定的限制。為此，在后階段復習中一般都會穿插一些綜合練習或考試，這對防止知識遺忘、熟練通性通法、積累應試經驗都具有積極的意義。但如果時間完全被考練與講評所占據，復習教學就會失去主動性，學生復習的積極性也會受到影響。因此，協調好專題訓練與綜合訓練的關系是我們必須解決的問題。我們學校的做法是每兩周一次考試，在考后統計的基礎上，對試卷進行綜合性評講，重點解決離散性錯誤，對于試卷中反映出來的薄弱環節，就以該題為引子，引出一個小專題，加以集中性訓練，從而把兩者有機地統一起來，收到了很好的教學效果。
2.對教學過程的反思
在教學過程中總會出現一些精彩的教學片斷，它依附于教學過程的方方面面，如引人入勝的新課導入，別有風味的氛圍營造，得心應手的教具運用，新穎別致的難點突破 ，別具一格的智能開發，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結 ，這些教學過程中得到的意外收獲。另外，對課堂意外事件的處理：面對學生突如其來的“頂牛”，教師如何打發； 面對學生異想天開的“發問”，教師如何應對；面對學生陰差陽錯的“歪答”，教師如何引導；面對學生沒精打采地“走神”，教師如何處理；面對學生無所用心的“沉默”，教師如何對待，這就需要教師做出反應，果斷決策，及時采取靈活有效的教學措施，再完善的教學預案也難免有疏漏之處。因此，教師上完一節課之后 ，總會或多或少地感到有這樣或那樣的缺失。這就需要教師通過反思從教學的全過程中去耐心查找：哪一內容處理不恰當，哪一環節安排不合理，哪一活動組織不得力，哪一實驗演示不清晰， 哪一問題設計不科學，哪一語言評價不得體，等等。
3.對教學效果的反思
在作業和測試中，常常會發現這樣的現象：在教學中反復強化的題型，但學生的解答情況卻依然不盡如人意，這時，如果我們把責任一味推向學生的不用功或接受能力差，一切將無濟于事。只有反思教學過程的科學性和合理性，反思該問題本身的困難所在以及學生思維的最近發展區等諸多因素，及時做出教學方法的調整，才能收到預期的效果。
在一次測驗中，有這樣一道題：
設函數f(x)= x-x+6x-a
（1）對于任意實數x，f′(x)≥m恒成立，求m的最大值；
（2）若方程f(x)=0有且僅有一個實根，求a的取值范圍。
測試結果該題的得分率不到30%。而本題的難度并不高，運算量也適中，那么問題出在何處?從答卷看，學生沒有利用好二次函數、二次不等式、二次方程之間的關系，從而迷失了解題的方向，是導致丟分嚴重的主要原因。找到了問題的癥結，評講時對癥下藥，而且必須依賴于平時教學的長期滲透。
4.與同事交流中反思
教學交流要提高實效性，超越狹隘的一己之見，力求做到兼收并蓄，則必須帶著反思的心態參與其中，反思支持教學行為的理念，反思其展示的方法形成的過程及機智。
5.在理論學習中反思
通過理論學習誘發教學反思，在刊物上看一看他人的設計，在錄像中觀一觀名家的課例。然后反思他人的教學好在哪里?自己的教學弱在何處?在比較中鑒別，在鑒別中改進，在改進中提高。以減少實踐的盲目性，提高教學效果。
“反思”（Reflection）一詞在教育界開始被人們所關注，始于二十世紀八十年代，人們開始注重教學反思在教育改革及提升教學質量中的積極作用。在西方國家，如美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家非常注重教學過程中教學反思的作用，而我國在進行新課程改革過程中，也深刻認識到反思性教學對教學改革的作用。[1]因此，我國課程教育改革的一個重要方面就是進行“反思性教學”及培養“反思型教師”，促進教師切實做到有效教學。我們可以了解到在《基礎教育改革綱要（試行）》中提出的六項目標比較具體，也對教師在教學中的地位做了描述。教師在日常教學工作過程中，要反思自己在課堂活動中的不足，也要總結課堂中自己的優勢，積極改進自己的不足，并充分發揮自己的優勢，努力打造更為活躍、高效的課堂。另外，教師要善于運用科學的教學理念，并將其運用到課堂中，并且學會在實踐中評價自身教學活動，形成具有自身特色的教學風格，努力提升學生綜合素質。
二、反思性教學和反思型教師內涵的分析
（一）反思性教學
在西方哲學范疇中，反思主要是指人在精神方面進行內省和自我活動的一種方法。而反思行為則是人類在面對問題及反應問題過程中，所出現的一種主人翁的方式，是人的一種思維活動，其與理性、邏輯性解決問題相比，是一種更為復雜的過程，其不僅涉及人的問題意識，更涉及人思維發展，人在活動中的一種責任感及堅持不懈的精神。[2]而“反思性教學”則要求教師在工作過程中，要善于進行更為理性的思考，促使自己的教學行為成為更有價值和意義的思考的過程。同時，進行“反思性教學”的目的，是為了促進努力思考的職業知識，促使自己的行為在引導學生學習知識方面更為有效。“反思性教學”要求教師要有一種進行自我批判的精神，要能夠在較為復雜的課堂教學過程中發現自己的不足，并在日后的教學過程中積極改進，要善于對自身進行批判和檢驗，在自我評價的過程中形成自身更為鮮明的教學風格。
（二）反思型教師
所謂“反思型教師”，主要是指教師在教學過程中，要善于借助行動和研究，主動探討、發現和解決自身教學目的及教學工具的問題。換句話說，教師要能夠將“學會學習”和“學會教學”聯系一起，在教學過程及教學實踐中提升自身專業修養，促使自己成長為研究型、學習型及專家型教師。同時，“反思型教師”，要學會對自己的教學背景進行分析，主動評估教學情境，對教學過程中產生的問題做出更為客觀、經得起時間檢驗的教學原則。“反思型教師”要學會教學，不僅要培養自己對教學工作的專業能力和態度，還要善于總結和掌握教學技巧，承擔起自己的社會責任，用批判的眼光審視自己在教學中出現的問題，提升自身的“實踐性認識”。
三、進行反思性教學，成為反思型教師
（一）要強調教學過程中的對話
依據建構主義理論，信息是教師能夠傳遞給學生的，但是卻不能將知識真正傳遞給學生。也就是說，學生學習知識的過程，是其自己建構教師傳遞信息，并將其轉化為自身知識的過程。學生在教學過程中，應該處于主動學習知識的狀態，而不是成為一個知識的被動接受者或者僅僅是盛放知識的容器，其應該是以更為積極主動、課堂主體的身份主動參與教學活動。同樣，教師要認識到自己的角色不是知識的灌輸者，而是知識的傳授者。[3]教師在教學過程中，要幫助學生樹立正確的學習態度，掌握更為適合其自身的學習方法，引導學生成為課堂活動的主動參與者。因此，教師要積極進行教學反思，要能夠與學生進行心靈的對話，促使學生主動學習，通過與學生對話，促使自身的專業素養得到提升，也能促使學生綜合素質得到真正的發展。
（二）對教學藝術性和科學性的注重
教師是一門藝術活動，但也是極具科學性的。教學過程中的不確定性、教學個性以及不可控性等特點反映了教學的藝術性，而教學中可控性、確定性及教學的規律性又反映了其科學性。進行“反思性教學”及成為“反思型教師”，就要求教師不僅要關注教學的藝術性，更要善于把握教學的科學性，將教學看作一門具有科學的藝術活動。[4]因此，教師在教學過程中，既要擁有嫻熟的教學技能，也要善于把握教學過程中的規律，并將其熟練運用到教學活動中，促使枯燥的傳播知識過程變得更為豐富多彩。教師在教學中，要認真研究每一個學生及實際教學過程，采用符合學生及教學實際的教學方法，做到具體問題具體分析，對學生做到因材施教。這樣，教學過程將會成為一門藝術，變得更為豐富多彩，并且極具個性化。
（三）“反思性教學”及“反思型教師”主張人人都是研究者
“反思型教師”不僅僅是知識的傳授者，而是在教學過程通過內省和心理活動，提升自身專業修養及教學質量的。如果僅把教師作為知識的灌輸者，那么教師則成為重復完成牟總固定操作程序的教書匠，教師在教學過程中的主觀能動作用并沒有得到發揮，這樣也不利于學生綜合素質的養成。因此，“反思型教師”要成為教學中的研究者，就像教育家斯坦豪所提倡的“教育科學的理想是，每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學共同體的成員。”[5]然而，這并不意味著教師是教育理論工作者，教師的研究和反思要立足于自身的教學活動，立足于自己的課堂，對自己的教育活動進行思考和批判，認真對待自己在教學實踐中所遇到的問題，并以主要問題為切入口，對問題進行分析、思考和觀察，用系統、科學的方法解決問題，提高教學實踐的合理性和有效性。
新一輪的基礎教育改革正在如火如荼地進行著。教育教學形勢的發展要求教師要在教育教學實踐中不斷反思，及時總結自己成功的經驗或失敗的教訓，在反思中提高自己的教育教學素養，激活自己的教育教學智慧，不斷豐富自己的教學經驗，提升自己的教育教學能力，提高自己的教育教學水平，實現教育教學質量的新飛躍。甚至可以這樣說，教師的反思能力及反思效果如何，在很大程度上決定著他的職業發展方向。
那么，教育教學反思應從哪些方面入手呢？結合自己的教育教學實踐，我談一下自己的幾點看法。
1. 反思自己的成功“亮點”
作為一名教師，我們每天都免不了和學生打交道。教師教育教學工作的成功，離不開和諧的師生關系和高效的課堂教學。教師在每天的工作結束之后，應及時地總結與反思自己的成功亮點，以便更好地指導今后的工作。例如，今天的某個學生情緒表現有些消沉，自己通過嘗試不同的方式與其談心，幫助他解開了心結，重新點燃了他奮斗的激情；又如，某一堂課結束后，我感覺自己在某些方面做得比較成功，取得了理想的效果。如：課堂導入新穎巧妙，教學思路清晰流暢，教學環節完整科學，教學方式靈活多樣，教學設計重點突出，板書設計條理分明、新穎獨特，情景創設與學生實際生活聯系緊密，學生的學習興趣濃厚，學生的總結發言條理清晰，本班某某同學對某一問題的見解獨特，值得借鑒等等。針對這些亮點，我及時通過寫反思日記記錄下來，并將這些教學中的成功之處予以梳理，作為豐富以后教育教學的有機養分，對指導今后的教育教學工作是大有裨益的。
2. 反思自己的失敗之筆
俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。 教然后知不足。再詳細的教學設計方案也難以全面預見課堂的方方面面，再成功的課堂教學也難免有疏漏、失誤之處。如：教學內容安排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出，教學方式略顯單調，預設的目標沒有完全達成，課堂氣氛不夠活躍，學生的練習為什么會出現較多的錯誤等等。教師在課后對自己的教育教學行為及時進行回顧，客觀地找出教育教學中的不足與失誤，并進行深刻的反思，及時并能虛心聽取學生的意見，找到解決問題的辦法，可以為今后的教育教學積累經驗，不走或少走彎路。通過反思，及時做好查漏補缺工作，在學生的“錯誤”中求發展，在教師的“失敗”中尋發展，我們的課堂教學便會越來越完善。
3. 反思學生的問題與創新
學生在學習中肯定會遇到困難，甚至也會出現一些教學中的“意外事件”，不可能每節課總能如老師所希望的那樣達到完美的效果。對于學生在課堂教學中出現的種種問題，教師應及時反思，以便在今后的教學中對癥下藥。另外，課堂上學生對某一問題的獨到見解和精彩回答，有時不僅能對其他同學有所啟發，對教師的教育教學也有很好的良啟迪作用。所有這些，都是老師應認真思考和對待的，都可以成為教師職業發展的寶貴經驗。
4. 反思自己的“再設計”
教師在反思了自己的亮點和不足之后，還應靜下心來細細思考：如果我再來教這節課，我該如何揚長避短，進行合理取舍，重新設計可行的新方案，使教學內容的呈現更符合學生的年齡特征和認知規律，使教學環節的設計更為合理，使教學方法的運用更為恰當，使學生的訓練更有針對性，使教學的效率進一步提高？通過這一環節的“再設計”，進一步提升了自己的專業能力和水平，進一步實現課堂教學的高效。
葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。反思是教師對自己的教育教學行為重新審視以促進自己全面發展的過程。教師的教學反思，貴在及時、貴在堅持。教師只有不斷地、全面客觀地對自己的教育教學行為及時進行有效的教學反思，總結自己的成功與失敗，總結自己的新感悟，使其成為今后教育教學的借鑒，在反思中求變化，在變化中求新穎，在新穎中求鮮活，才能激活自己的教育智慧，才能使自己的教育教學經驗得到提煉與升華，從而成長為適應新時代要求的智慧型教師。
【摘 要】只有通過教學反思才能提高教師的教學水平，才能把教師潛意識的活動納入到教師有意識的活動之中，才能提高教師的教育科研能力，從而使數學教學水平邁向更高而有效的境界。
【關鍵詞】初中數學 教學反思 幾點思考
一定程度上講，反思就是“自我揭短“，這對一般人來講是痛苦的行為。缺乏毅力者即使反思技能再強，反思也難以順利進行。因此教學反思呼喚那些具有批評與自我批評，勇于進取的勇士。數學教師必須通過實踐的過程，從經驗中不斷地學習，不斷的積累，才能不斷增長知識，充實主觀，從而能對數學教學這一復雜的客觀背景應付自如，也才能真正以“科學的態度”對待數學實踐，從而成長為自覺的，善于思考的富于創造性的數學教師。
一、提高教師教學反思的能力
教師的反思能力是指教師在職業活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自己及其教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。一個教師的反思能力決定于這個教師的自身素養的高低。（1）加強理論學習，促進理論提升。當前，新課程改革對廣大數學教師的專業理論素質和知識結構提出了新的挑戰。不斷增強學習能力，主動探究教學的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關鍵。試想，一個教師對教育教學改革如果沒有深刻的理解、領會、悟性和內省，沒有從根本上認識到傳統教育存在的弊端，沒有對新理論和方法發自內心深處的認同和迫切需要，怎能主動有效地進行教學教育改革，并經常以批判的態度反思自己的教學實踐呢？如果對新課程提倡的自主學習、探究學習的內涵知之甚少，又怎能在教學中有效開展？因此，教師應廣泛培養自己的學習動力、學習毅力和學習能力。學習的途徑有多種多樣，如校本培訓、專家講座、網絡學習等。（2）參與教育科研，促進反思的超越。教育科研能力是根植于教育實踐而又有所升華和超越的創新能力，是現代教育的一種體現。教師參與教育科研有助于提高自己對教育教學規律的認識，提高運用新的教育理論指導自己教學實踐的能力；有助于教師把已有的教學經驗理論化、系統化，提升對教學的理性認識；有助于在教學中發現新問題、新現象，并主動去探討，形成自己獨特的教學風格。因此，教師必須依托科研，加強教育理論的創新，才能適應時代的發展，逐漸成為反思型教師。
二、掌握反思的方法
（1）教學反思的步驟。第一步，發現問題。 反思產生于問題，問題來源與日常行為。成功、失敗都是問題的來源，我們要做反思的有心人，善于捕捉教學活動中的一些典型事件或靈感，提出問題。第二步，分享與合作。發現問題后對照新課程理念及時反思，必要時借助別人的幫助，如集體備課、聽課、評課，集體討論都是很好的形式，也可請教行家，使自己少走彎路而解決問題。第三步，教學行為的升華。通過反思、提升自己的觀念后，教師應在“師生之間交往互助與共同發展的過程”中做得更好，教學行為更符合新課程的要求。（2）教學反思的幾種操作形式。①寫教學后記。教師在教完一節課或進行一個階段教學后，對教學過程的設計和實踐應進行回顧，將經驗和教訓記錄在教案上，作為完善教案、改進教學、總結經驗和探索規律的依據，即為教學后記。數學教學后記主要報括：記精彩之處、記遺憾之處、記學生的高見、記自己的教學機智和寫再教設計等。寫教學后記，貴在堅持，一有所得，及時記下，長期以往，必有收獲。②觀摩與交流 。“他山之石，可以攻玉”教學觀摩是常見的、也是很有效的提高教學水平的方法。單純的自我反思，通常比較模糊，難以深入，反思活動不僅是個體行為，它還需要群體的支持。而在進行對話時，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會激起深入的思考。在工作中，我有一個深刻的感受，同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。而且由于所處的教學環境相似、所面對的教學對象知識和能力水平相近，因此更容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題可以是：“我覺得這堂課比較成功的地方是……，我覺得這堂課比較糟糕的地方是……；這個地方的處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理？我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？我最怕遇到這種“意外” 情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣？……” 常常提出許多棘手的問題，或新教材中存在的疑惑，大家隨意漫談，相互探討，許多問題都在這類漫談，探討中得以解決。也可通過上分析課、研究課等形式，讓教師相互觀摩，以探究優化課堂教學的方法。③利用學生的反饋信息，拓寬反思渠道。現代教學貫穿的一個基本思想是教師的“教”應服從于學生的“學”，教學過程及內容應符合學生的個性心理特征和認知的思維規律。實施學生反饋是教師經常使用的一種重要的反思策略。為此，在這新學期開始，我就先在學生中作一問卷調查，了解他們對數學課的希望，給學生開設課前兩分鐘的“新聞會”，深受學生的喜愛。學生作為教學實踐的客體，對教學有著自己獨特的見解，他們從自己的實際需要，從自己的興趣、愛好、知識結構出發，對教學內容、授課方式、教學進度、課堂的組織與管理及效果作出評價。通過學生的眼睛，教師就可能認識到自己教學上的優點與不足，而且能夠深入了解學生的真實感受和需要。這樣，既有利于促進教師的教學適應學生認知發展的要求和規律，又有利于教師從學生的層面自我認識，增強教學的針對性。實施學生反饋，教師可以在課前、課中、課后、期中、期末考試以后，利用談話、問卷等形式，及時收集學生的反饋信息，作為進一步提高教學反思的寶貴資源。
總之，數學教育家弗萊登塔爾指出，“反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心動力，是一種積極的思維活動和探索行為，是同化，是探索，是發現，是再創造。”這使我們感悟到反思的重要。
不曾想過半道出家的我在幼教行業里能否真正的適應，只是覺得做著做著趣味越來越多，體會越來越深，感情越來越濃！多年來的工作讓我有了新的熟悉：做一個幼兒教師也許不難，但要做一個好教師就很難了。我個人覺得在工作中，我主要做到了兩個字“關心”，是的，關心每一個幼兒，無論他是調皮還是搗蛋，在我心中，每一個孩子都是需要關心幫助的個體，這使我得到了每一個孩子的真心的愛的回報。
有一顆愛心，這是做好工作的前提。 帶著一顆“愛心”去工作，可以讓孩子覺得你是真心地關心他，縮短了師生之間的距離，同時，他們犯了什么錯誤，也就輕易接受你的教育，很快地加以改正。記得我班來了一個較為非凡的孩子，他屬于那種語言障礙兼行為障礙的孩子，起初接觸他時真的讓我覺得是對牛彈琴，只要發現他在班里不守規矩，我便會對他加以批評指責，從此以后我發覺他很排斥我觸碰他，對此，我深刻的反思了自己日常生活中一些小細節的處理方式，并從中感覺到自身處理問題可能存在的不足，換方式進行日常生活中的點觸，天天都和他主動的說說話，一字一字的慢慢教他簡單的口語，漸漸的開始喜歡我了，這讓我覺得，老師有一顆愛心真的很重要。
細心、耐心這是做好工作的基礎。 教育孩子不是一朝一夕的事，是一項長期的工作，這就需要足夠的耐心，在平時的工作中要細心觀察，及時發現每個孩子不同的需要。以前我總覺得做幼兒園老師是很輕松的工作，不就是孩子王嗎？真正踏上工作崗位，我才感覺到并不輕松，反而還壓力重重。于是我從一個馬大哈，慢慢變成了會細心觀察的人，在他感冒時提醒他多喝水等等。學生時代的我還是一個事事都要媽媽操心的孩子，一進入社會就要變成一個照顧孩子的老師，這當中轉變的辛勞只有我自己知道，但我一點也不覺得苦，相反，看到自己的成長我很興奮，我今后還會繼續努力，天天太陽從地平線上升起，充實我們的生命。天天，我早早的走進幼兒園，給每一位身邊的人們以最美最甜的微笑。朝氣、自信、從容的我，凝聚著每一個人的心，我也以自己的執著塌實、淡泊寧靜的處世風格詮釋了一名普通幼兒教師的本色。
前言
教育部于2007年7月頒布《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”大學英語教師是英語教學的組織者和實施者，其專業發展水平決定著大學英語的教學目標能否實現。而教學反思是提高大學英語教師專業發展的重要途徑和手段，通過對大學英語教師教學反思現狀的調查研究，了解其存在的問題，并針對存在的問題提出相應的對策，增強教師的教學反思能力，提高教師專業化水平，從而提升大學英語教學質量。
一、研究對象與方法
1.研究對象
以豫南4所高校60名大學英語教師為調查對象，調查研究大學英語教師教學反思現狀。
2.研究方法
（1）文獻資料法
根據研究需要，大量查閱了與此次研究相關的資料，為研究提供豐富的第一手資料。
（2）問卷調查法
對豫南4所普通高校大學英語教師進行抽樣調查，共發放60份問卷，回收60份，有效問卷56份，有效回收率93.3%。
（3）數理統計法
對收集的資料數據采用spss統計軟件在Windows xp系統中進行處理。
二、結果與分析
1.大學英語教師對教學反思的認識和態度。目前，教學反思的重要性得到大部分大學英語教師的肯定，96.4%的教師認為教學反思能夠促進大學英語教師的專業化發展，提高大學英語課堂的教學效果。
但是當問到是否進行教學反思時，只有15.9%的教師經常進行教學反思，63.6%的教師是偶爾進行教學反思，甚至有20.5%的教師從未進行教學反思。因此，雖然教學反思得到大部分大學英語教師的積極肯定，但是教學反思的現狀卻是不令人滿意。
2.大學英語教師教學反思的類型。教學反思的類型，從時間上，可以分為教學前反思、教學中反思和教學后反思，這三種反思類型的作用各不相同，教學前反思能有效地提高教師的教學分析能力，教學中可以提高教師的教學調控和應變能力，教學后反思則有助于提高教師教學水平、教學總結能力和評價能力。這三部分是不可分割的整體。但是從調查結果來看，教學反思主要集中在教學后反思，占到84.1%，對于教學前和教學中的反思則是不太重視，分別僅占到20.5%和15.9%，因此，不利于大學英語教師專業化的整體發展。
3.大學英語教師教學反思的形式和方法。教學反思的形式可以分為個人反思和集體反思，個人反思由于受到自身素質、觀察角度、專業發展水平以及已有經驗和知識的影響，反思程度較低，而集體反思則可以彌補這一缺點，利用集體的智慧，集思廣益，提高教學反思效果。但從調查中發現，大學英語教師在反思形式上主要是以個人反思為主，占到63.6%，其次是集體反思，占到25.0%，兩者結合的則更少，僅占到11.4%。
目前，常用的教學反思方法有教學日志、聽課觀摩、教學錄像和行動研究等。從調查的結果來看，大學英語教師教學反思的方法比較單一，主要是以教學日志和課堂觀摩為主，分別占到72.7%和68.2%，對于課堂觀摩、行動研究等的方法由于受教學條件和反思能力的影響，使用的較少，分別僅占13.6%和6.8%。通過進一步了解發現， 81.8%的教師是為了完成學校的檢查而被動的撰寫教學日志和聽課觀摩，沒有真正分析教學中存在的問題或從聽課觀摩中吸取經驗，做到揚長避短，因此反思效果并不明顯。
4.大學英語教師教學反思的內容。教學反思的內容包括教學目標、教學內容、教學方法、教學理念、教學效果、教學過程等。從調查結果來看，目前大學英語教師教學反思的內容方面不太令人滿意，反思內容得分率最高的是教學效果和教學方法，得分率分別為0.545和0.500，接近“經常”反思；其次是教學過程和教學目標，得分率分別為0.250和0.159，接近“偶爾”反思；對于教學內容和教?W理念的反思得分率更少，接近“從未”反思。因此，在反思內容方面存在片面性，沒有形成系統化。（見表1）
5.影響大學英語教師教學反思的因素。目前，大學英語教師教學反思現狀不太令人滿意，影響其進行教學反思的因素是多重的，排在第一位的是工作壓力大，“沒有時間”進行反思，占到89.3%；排在第二位的是“不知道反思方法”，占到85.7%，這從反思內容的片面性和方法的單一可以得到印證；排在第三位的是“沒有反思的氛圍和環境”；最后就是個人“沒有反思的意識”，缺乏經常反思的習慣。（見表2）
三、對策
1.學校應當建立完善的教學反思制度。如果沒有長效的教學反思制度或制度缺失，只會讓教學反思流于形式，調查結果顯示，81.8%的教師進行教學反思如聽課觀摩、教學日志等只是為了應付學校檢查，沒有起到真正的反思效果。因此，學校應當建立完善的教學反思制度，首先應當在思想上重視教學反思，把它和教學活動放在同等重要的地位；其次要對教學反思進行量化，以便更好的進行操作；再次要做好落實工作，再好的制度如果不落實也只是一種擺設，起不到效果。
2.切實減輕教師負擔。大學英語教師的工作量較大，73.2%的教師每周16節課以上，甚至有的教師每周能達到20節課以上，除了承擔每周的教學工作外，還要完成相應的科研工作和其他的一些工作，這使得大學英語教師沒有時間進行教學反思。另外，根據調查顯示，大學英語教師以中青年教師為主，這個階段的教師正是“上有老，下有小”，生活壓力也較大，這也使得他們沒有較多的時間進行教學反思。因此，學校應當通過優化師生比例、提高教師待遇等方法切實減輕教師負擔，使教師能夠有更多的時間和精力進行教學反思，促進自身專業化發展。
3.培養良好的教學反思氛圍。影響大學英語教師進行教學反思的一個重要因素是沒有反思氛圍。很多教師雖然也想進行教學反思，但是沒有反思的氛圍，不想特立獨行，也就不了了之。因此學校應當培養良好的教學反思氛圍，帶動更多的人參與到教學反思中，最后使人人參與教學反思。首先應該加強輿論宣傳，使教師了解教學反思的重要性；其次舉辦各種活動如教研活動、教學比賽、教師文化節等，培養良好的教學反思氛圍；最后是樹立教學反思典型，帶動教師參與到教學反思活動中。
4.培養教師教學反思意識和習慣。良好的教學反思意識和習慣，可以使教師的反思程度、深度和效果得到保證，否則只會為了反思而反思，起不到反思的效果。在教學實踐中，應當通過各種途徑，加強對教學反思的重要性宣傳，提高教師的反思意識，形成使其良好的反思?慣，從“要我反思”到“我要反思”，從而使教師在教學前、教學中和教學后都能積極主動的反思自己的教學，提高反思的效果。
5.加強培訓，提高教師教學反思能力。教師反思能力差，不知如何反思，成為阻礙大學英語教師進行有效反思的重要因素。因此，應當加強對教師的培訓，提高其反思能力。首先是自我培訓，大學英語教師可以通過上網、查閱書籍等方式，提高自身素質，不斷更新教育教學觀念和方法，掌握新的教育理論，從而提高自己的教學反思能力。
其次是“走出去培訓”，教師可以通過參加各種與教學反思相關的培訓和學術會議等，與同行或專家進行交流學習，提高自己教學反思的能力。
再次“走進來培訓”，通過邀請教育教學領域的專家到校進行講學，向教師講授教學反思的經驗、方法和感受等，以此來提高教師的教學反思能力。
四、結論
目前，教學反思的重要性得到96.4%的大學英語教師積極肯定，但是只有15.9%的教師經常進行教學反思，反思現狀不太令人滿意，存在以下問題：重視教學后反思，忽視教學前和教學中反思；反思形式以個人反思為主，占到63.6%；反思方法比較單一，以教學日志和課堂觀摩為主，分別占到72.7%和68.2%；反思內容方面存在片面性，沒有形成系統化。
關鍵詞：初中；科學；反思性；教學策略；探討
在初中教學活動中，實施反思性教學策略，不斷對教學實踐活動的得與失進行總結，吸取經驗和教訓，不但可以提高教師的授課水平，而且對提高學生的學習能力，培養學生的創新能力，鍛煉學生的思維能力有著十分重要的作用。
一、反思的涵義
美國教育家杜威在《我們怎么思維》一書中指出：反思即通過現有事物投射其他事物，進而得出信念，此信念通常是依據現有事物與投射事物的關系而存在的。通常反思由兩個方面組成：一方面，引發思維波動，如造成困惑、困難等狀態；另一方面，通過探究尋找等思維活動得到處理困難、解決疑難的實際方法。
二、初中反思性教學的特點
反思性教學是指在現有的教育理論或者教學規律指導下，教師通過對教學實踐活動審視、反思從而對教學活動產生新的認識，最終形成更加科學有效的教學方案。反思性教學目的是通過查找教師在教學活動中存在的問題，借助理論總結出得與失，得出自己的見解與觀點，并對以后教學加以改正。其主要特點有三個：
1.以處理教學問題為出發點
反思性教學并非是對教學活動的簡單回憶，而是教師對教學活動中存在的問題進行深層次的挖掘，并對問題提出相應的解決方案，將方案融入教學內容中，使問題得以解決，教師的教學質量得以保障。
2.以兩個會為目標
反思性教學是以兩個會為目標展開的，不但要使教師“學會教學”，提高自身授業水平，向學者型教師更近一步，而且要是使學生“學會學習”，使學生的獨立思考能力和創新能力得到提高。
3.以教師的“道德感”為突破口
反思教學的突破口是加強教師的“道德感”，道德感中非常重要的一部分便是責任感，它是教師主動反思教學不足的前提，換句話說，如果教師缺乏道德感，而沒有遇到教學上的重大失誤或者迫于外界的巨大壓力，是不會對自己的教學行為進行深入反思的。
三、當前初中教師實施反思性教學存在的問題
1.初中教師對反思認識存在誤區
部分教師未能真正明白反思性教學的含義，將反思性教學與教學反思混為一談，其實他們之間的差異比較懸殊。教學反思通常是一個認識過程，是指教師將自己的教學活動當做再認識的對象，對其進行冷靜深入的思考以及總結，并加以調整或者修正，以期讓自己的教學狀態更加優化，使教學效果更加顯著。反思性教學是指教學主體即教師依靠行動進行研究，對自身與教學工具、教學目的之間存在的問題進行探究加以解決，把“學會學習”和“學會教學”有機統一起來，不斷使教學實踐的合理性得到提升。反思性教學通常以實際的教學活動展開，使教師對課程設置、發展、教學活動的過程的理解更加深刻，能夠對實踐中的問題明察秋毫，可以體現出教師專業的自覺程度，對教師自覺主動學習有著十分重要的積極作用，它是一個教師全方位發展的過程。
2.初中教師在實施反思性教學中自主意識淡薄
自我效能感是一個教師自身專業精神的體現，是教師自身發展的內部動力，是教師教育行為、工作動機、專業承諾的有效驅動力量。在教學活動中，能夠實施反思性教學的前提是教師擁有自主反思的意識，但是在現實環境中，因為教師受到工作壓力、社會壓力以及一系列自身原因，使教師的自我效能感被自我的失落感或者無所事事的茫然感代替，教師在教學活動中失去了對教學技巧的創新以及對教學理論的不斷探索的激情，喪失了對自己教學方法反思的勇氣，使大部分教師對反思性教學的研究只停留在經驗或者技術的層面上，在教學實踐中喪失了改正自己以及審視自己的勇氣。大部分教師盲目自信，對自己的教學經驗以及教學能力沒有絲毫懷疑，雖然在新課改的環境下，他們能夠接受最新的教育理念，也試圖做一些嘗試去模仿，但這并沒有使他們真正地改變傳統的教學方法以及理念，因為，對自己進行否定、質疑是比較痛苦的。
3.初中教師在實施反思性教學時缺乏有效策略
因為未能培養出良好的反思習慣，一些教師不能及時有效地收集整理好反思信息，從而導致教師的教學反思流于形式，流于表面化，對課堂講課效果的思考過于注重，而對自己的教學方法以及教學理念卻過于看輕。通常教師的反思是按下面的流程進行的：這節課的上課效果還是不錯的，課本中的重點已經講透，教材中的難點也基本得以突破，本堂課除去個別細節已經達到了教學目標，完成了教學任務等。這種反思最多只能發現問題，未能對產生問題的根源進一步地剖析，從深層次上分析出現“個別細節問題”的原因，沒有對教學手段、教學方法、教學理念更深一步地思考。還有部分教師將教學反思以筆記的形式寫下來，為應付檢查而反思，這樣的反思是形式化的，沒有真正的實用價值。葉瀾教授曾經說過：“一個教師就算寫一輩子的教案也難以到達名師的境界，但是如果他寫了三年教學反思，則很可能成為名師。”但是部分教師沒有有效的策略，未能使教學反思系統化、日常化、規范化，教師的反思性教學得不到有效開展。
四、初中教師實施反思性教學方法的策略
1.重視教育信息的整理收集，培養自主反思意識
在初中的教學活動中，通常會出現演示實驗由于各種因素的干擾而未能取得預期效果，如學生分組出現狀況、例題分析偏離題干中心等，這些問題的出現都應該引起教師的重視以及反思，但是通常教師因為認為工作繁重未能及時進行總結整理，致使“思想火花”擦身而過。因此，教師應該自覺培養反思意識，在課前課后利用幾分鐘快速做好反思筆記，在一天結束后，對當前的反思進行整理收集品味，從而更深層地發現問題、解決問題，一步步培養出自身的反思意識。
2.將反思落到實處，提高教師反思性教學能力
課前課后均應進行反思。對于課前反思，教師在設計教學方式時應換位思考，將自己看成學生對教學設計進行反思，認真思考“如果我是學生，這種教法我可以學到什么，在課堂中我可以問什么，有什么東西還還不懂”等問題，教師在授課前，盡可能通過課前預習題、談話等了解學生的學習情況。對于課堂后的反思，應該將落腳點集中到以下幾個方面：（1）教學活動的亮點即成功之處；（2）教學活動中的敗筆；（3）教學活動中的創新之舉。
3.構建反思體系，將反思性教學系統化、規范化
教師需要依照個人的實際需求，創建適合自己的“新授課教學反思表”，對教學中的各個環節進行反思與重設，通常具體環節包括以下幾點：課前準備、主題引入、實驗演示、小組活動、教學難點、教學重點、教學密度、課堂小結、教學手段、師生互動、板書設計、課堂氣氛、突發事件、總結體會等。反思性教學不但是“反思性實踐”，而且是“實踐中反思”的過程，因此，反思性教學是借助教師自身大量觀察探索總結和選擇的過程，是一個螺旋上升循環往復的過程。
總之，反思性教學在初中教學中并不是一蹴而就的，而是需要在長期的教學實踐活動中不斷提高的。在教學活動中，教師應真正理解反思教學的內涵和意義，認真落實反思性教學精神，使教學活動真正達到“一切為了學生，為了學生的一切和為了一切學生”的教學宗旨。
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論文摘要:導致教師教學反思倦怠的原因很多，但最根本的原因是反思不見成效。因此，學校應幫助教師從微觀問題入手進行反思，并配以行為跟進，讓教師能及時見到實效，從而提高教師的教學反思能力。
教學反思是增進教師教學實踐知識的重要方法，通過反思可以將經驗提升為理論，通過在反思中尋找解決問題的方法可以生成知識。但是實踐中越來越多的教師出現教學反思倦怠，具體表現為反思心理疲倦、不愿反思、對待學校的反思要求持消極應付態度等。如果這種狀況不改變，那么剛剛建立起的這條教師專業發展之路將會變得越走越窄，為此，必須認真分析教師反思倦怠的原因并積極尋求對策，使教學反思真正在教師專業發展方面更好地發揮作用。
一、教師教學反思倦怠的癥因分析
1.教師時間緊、工作壓力大是其中重要因素
教師一天正常的工作包括上課、備課、批改作業、輔導、做學生思想工作等，這些工作讓教師感到非常疲倦，坐下來也就不愿再思考有關教學方面的問題了。
2教師對反思實效感覺不明顯
新課程改革以來，反思作為校本教研的基本形式被學校制度化，多數學校要求教師“天天有反思，周周有札記，月月有案例，期期有論文”。然而，實踐中，許多教師工作一天后，即使沒有遺憾，沒有亮點，一般也就沒有反思，但是還得寫，于是，就出現了應付、敷衍了事現象，反思也就成了課堂教學的一個簡單回顧而已，成了應景式的反思。這種情況日復一日，最終導致反思形式化、表面化，內容平凡重復，反思無新意、空洞無物。這樣的反思，對教師的專業發展起不到什么作用，反思也就成了沒有效果的行為，教師對反思的認同感和新鮮感也就日益減退，對反思感到厭倦。讓反思制度化的出發點雖好，但要求過度，容易使教師疲于應付，也就不可避免地出現反思的形式化、表面化、無效化，從而導致教師對反思喪失興趣。
3.當前的唯成績論導致教師反思歸因不當，偏離專業發展方向
大多數學校的考評制度以學生考試成績為重要指標，成績上升教師就很少去反思，成績下滑才引起教師反思，這種關于成績下滑的反思往往又歸因不當，教師常常歸因于作業布置得少了，對學生要求得不嚴了，而很少從專業發展的角度思考自己不當的教學行為或教學過程中的不足。不當的反思讓教師并不能意識到自己專業知識或專業技能的不足，而這給教師反饋的信號就是反思無成效，從而也就影響了教師的反思情緒。
4.反思自身的局限性
對于新手教師來說，反思是很難形成的，是相當深奧的要求，他們認為反思對于他們掌握那些一般認為的教學技能和教學內容沒有什么作用。而一些老教師也認為反思對教學并沒有多大幫助，因為他們已經習慣于教學上的重復了。另外，反思一般是針對現實問題的，但只進行問題的反思而不關注對問題解決方法的思考是不能解決現實問題的，即便是關注現實問題的解決方法，如若反思后缺乏行動跟進，同樣不能解決現實問題，難以改變現狀和顯現實效，教師自然就沒有積極性，感到厭倦。
二、提高教師教學反思能力的對策
改變教學反思現狀，提高教師的反思能力可以從以下方面著手。
1.變強制性反思為鼓勵性反思
教學反思不同于一般的教學思維，可以簡單地將教學反思理解為對過去的教學過程或教學經驗的再思考，所以，通常意義下教學反思不是當下發生的，也不是即時作出的。教學反思是教學行為作出之后，對行為過程及其結果或經驗的再審視和再思考。也就是說，教學行為發生之前，教師通過備課活動這類的教學思維對采取的教學行為進行了分析思考，并認為如此教學是可行的，教學之后，教師根據實際反應，又回頭審視當時做出如此行動的想法的不足或英明。它不是與教學實踐同時發生的，而是發生在教學實踐之后。對于一線教師來說，顯然這種理解更具有實踐意義。
在這種理解意義下，教學反思有兩種形式，一種是自覺的自我行為反思，這種反思屬于基于教師自覺性的一種反思;另一種是學校要求的反思，屬于學校行為，有學校督促檢查，這種反思屬于基于學校要求的反思。這兩種反思，一種出于自我，一種出于制度。反思只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才會產生真正的效果。也就是說，后一種反思必須轉化為前一種反思，才能產生實效，才能成為教師專業發展和自我成長的核心要素。高壓下的反思多數是應付的反思，是沒有功效的反思。所以，學校應重新考慮對教師反思的具體要求，改強制為鼓勵。同時，教師還應清醒地認識到，對自己的職業生涯進行適當的反思是必要的，但過多的反思可能是虛偽的。 2.從微觀問題著手進行反思
首先要幫助教師建立正確的反思作用觀，那就是反思功能不是立竿見影的。尤其是理論工作者常期望教師對自己的教學經驗進行反思、提煉，使之從感性經驗上升到理性經驗，形成理論，這種想法是好的，但教師如果僅僅對經驗進行反思，那就更難以感受到反思的實效性。其次，引導教師的反思方向。事實上，反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，可以說反思產生于以往教學過程中遭遇的“問題”或“無知境界”。所以，要將反思引導到對現實問題的反思上。當然，問題的內涵應該擴大化，凡是能引起自我信念的疑難或心理上的不適都應該看作是問題。如果教師沒有遇到現實問題，而經驗也沒有明顯增加，也就難以反思。“巧婦難做無米之炊”即使“好”教師也難做無反思對象的反思。這就要求教師要多從微觀層面和局部視角去分析日常教育教學過程，發現問題，從而進行反思。這類反思容易見到實效，容易激發教師反思的興趣和熱情。
3.反思后要有行動跟進
教學反思不是為回顧而回顧，而是要在回顧中發現問題和不足，進而修正行動方案，進入新的行動嘗試。只有反思后進行行動跟進，教師才能獲得真正的改變和成長。許多教師感覺不到反思的效能，就是因為反思后缺少行動跟進。所以，根據美國心理學家波斯納(G.J.Posner)提出的教師的成長公式“成長二經驗+反思”，“成長、經驗、反思、行動跟進”構成教師專業成長一個小周期，如下圖。
每天都要求寫反思日記可能沒有多大意義，因為教學行為技能需要鞏固、熟練。意識到問題了，要認真反思;發現問題了，要深度反思。每次反思，都要調整改變教學行為，要有行動跟進。
4.反思定位要明確
在對教師反思的目標要求上，往往是要求教師指向更新教學觀念，改造和提升教師的教學經驗，提高教學質量。但一開始就把教學反思定位在改變和重組教師的教學經驗，形成先進的教育觀念和個人化的教育哲學，要求有點高。剛開始應該把反思目標定位在改變教學行為上，這樣就更直接具體一些，更容易見到實效。因此，對教學反思應適度要求，讓教師慢慢養成習慣。
5.反思不等于寫反思日記
促進教師專業發展的是教學后的反思活動，而不是寫反思日記，寫反思日記是反思成果外化的一種形式。要區分反思和寫反思的不同，只要反思之后認識提高了，行動跟進了，也未必要寫出來。寫反思日記、敘事寫作，會產生關于被評價的日記或敘事的真實性和倫理問題，而目前學校可能還沒有這樣一個呈現真實反思的環境，所以，反思日記一般都是寫些空泛的話，難以找到問題的真正根源。學校要創造真正有利于教師反思活動的機制和環境，促成教師經常反思的習慣，讓他們主動進行思想交流，而并不一定僅僅是每周都提交一份反思日記。
教學反思，是針對已經發生的“教學事件”的回頭觀看和追溯。由于課堂教學情境是復雜和不確定的，每一堂課都是不可重復的，教學充滿了智慧和挑戰。教師在作完一節課后，對課堂教學環節的設計和實施進行回顧和反思，將經驗和教訓寫成備忘錄，作為完善教案、改進教學、總結經驗和探索規律的依據，彌補教學過程中的不足，提高課堂教學的有效性。
教師的教學水平，主要是通過教學實踐來提高的。但這并不意味著有了教學實踐就一定能提高教學水平。有的人教了一輩子書，水平還是老樣子。原因就在于缺少教學研究分析，缺少反思總結。教師只有對自己在課堂上的行為進行研究、反思，才能夠了解自己在課堂上的教學行為有什么意義，體現了什么樣的教育教學理念，對學生的學習和發展有何影響。同樣，教師只有通過對自己的學生進行深入細致的觀察和探尋，才有可能了解學生到底在做什么，想什么，他們到底學到了什么，這種學習對他們的發展有什么作用。
反思是新課改的要求，是促進教師專業化的要求，可以有效地促進教師提高理論素養、業務素養；有利于教師改進教學工作，開闊視野，博采眾長；還可改變教師的生活方式，增強教師的自尊和自信。
教師該如何進行有效的教學反思：
1.激發意識，提升自我
由于教學工作個體性的特點，有的教師由于長期忙于教學和班主任工作，很少吸收外界教學改革的信息，這種封閉狀態容易造成教學思想老化、僵化。同時往往使一部分教師陷于經驗不足而缺乏教學反思意識，常常在教育教學下感到力不從心，惶恐不安。因此激發教師的反思意識顯得尤為重要。只有教師具有反思意識，才能使教師敢于懷疑自己在一節課的某個方面、某個環節設計不合理、組織不嚴密、點撥不到位。教師要進行反觀自照，存在問題就整改，發現問題則深思，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進，從而有效提高教學質量。所以，一個教師只有開放胸襟，具有高度的責任感，才能激發自己的教學反思意識，提升自我。
2.勇于實踐，深化內涵
每次的教學反思都是對教學情況的分析，是以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的教學行為、決策以及所產生的結果進行審視和分析。它需要認真思索，細心搜索每一個教學環節，從而在分析之后確定改進措施。
3.注重策略，培養技能
為了使反思有效，必須要注重反思策略，即反思時運用的一些方法、技術。
4.加強互動，提升效果
【關鍵詞】體育教師 教學反思 教師專業性
目前《國家中長期教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”的歷史背景下，教師專業素養成為一個理論研究與實踐探索熱點。當前參加在職進修、研習或研討會等的方式，確實能增進教師的認知和教學技巧，但卻忽視了教師本身內在的教學范式與自我對話。教學反思是教師專業成長的重要基礎。美國運動與體育教育學會（NASPE）制定的三版“初級體育教師標準”中，反思能力均位列其中。但我國教師培養體系中，對體育教師的教學反思能力尚缺乏重視。為此本文從教學反思內涵特點、體育教師教學反思能力發展困境入手，對體育教師教學反思能力提升策略進行了探索。
一、教學反思的內涵
杜威認為反思是一種高級認知活動，是一種特殊的問題解決方式。他認為，個體進行反思，三種態度非常重要，即開放的頭腦、責任感和專心致志，正是這三種態度確保和推動了人們的反思行為。在杜威反思思維理論基礎上，培養反思型教師和提倡反思性教學的運動于 20 世紀 80年代在世界各國的教師教育界得到蓬勃發展。
研究者對教學反思內涵有多種理解。后人在杜威和 Schon 的研究工作基礎上深入探討的一個內容就是反思的內涵是什么。對此，Grimmet 和 Erickson （ 1988） 通過文獻綜述，認為對教學反思的理解主要有三種，兩種分別是將教學反思理解為分析教學技能的一種技術或對各種有爭議的“優秀教學觀”進行深入思考并依此做出選擇，是對教育觀念、教育背景的深入思考。第三種觀點認為教學反思是對教學經驗的重新建構。該觀點認為反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對經驗的重新組織和重新建構，并由此達到三個目的：（1）對各種教學活動的背景有新的理解；（2）對自身作為教師和教學活動的文化環境有新的理解；（3）對關于教學的一些想當然的假設有新的理解。本文認同第三種觀點，認為體育教師的教學反思是對其教學經驗的重新建構，教學反思主要依賴于個體自身。
二、目前教師教學反思能力發展的困境
結合實踐，我們認為阻礙教師反思的有兩類因素，一類是外在因素，有效的反思需要充足的時空、不受干擾的情境才能進行，但目前中小學中，許多體育教師不但帶著超額工作量的體育課，而且身兼行政工作或運動代表隊職務，工作繁忙、繁重的客觀條件阻礙教師教學反思的進行。一類是內在因素：許多體育教師個人進行反思有能力上的困難或是習慣上的不適應。這是由于我國教師培養（含職前與職后體系）中不足導致的。教學反思早已融入在美國師資培育過程中，然而，我國大多數的教師仍缺乏這方面的訓練。
本文中主要針對第二類影響因素，提出提升體育教師教學反思能力的一些實踐性策略。
三、體育教師教學反思能力提升策略
（一）加強專業對話
由于中小學中體育教師數量少，所帶年級各不相同，教學過程中，缺少同事間的互動，形成了孤立狀態。為避免此現象，體育教師平時可和相關教育人員進行專業對話，除了達成共識，亦能監控并建構其專業知識與觀念，彼此互相協助解決教育問題，進而促進專業成長。特別是初任教師，可借此獲得專業上的協助及經驗傳承。
（二）協同反思
協同反思是指個體與相關人員為求改進教學、促進專業成長，共同從事反思。成員間的信任和尊重，是完成協同反思的關鍵因素。陳春蓮提出體育教師可采行的協同反思策略有：
1.實踐辯證：協同反思小組中的一人擔任發表者，呈現個人教學經驗和觀點；由其他人根據發表者的呈述內容提問，協助發表者發掘矛盾并尋求解決之道。
2.同僚輔導：由資深體育教師擔任輔導者，協助新進體育教師強化教學技巧和知識，并形成不同的觀點。透過互相討論，可協助彼此檢視個人的教學信念。
3.協同行動研究：依實際問題，主動搜集資料，組成行動研究團隊，采取行動；除了可以有效解決問題，亦可促進體育教師同僚關系、避免孤立隔閡。
4.同僚教練方案：體育教師一對一合作，彼此觀察教學并提出所得及建議，協助教學者以客觀的方式進行自我反思。
5.經驗分享與同僚交談：透過與其他體育教師的腦力激蕩，可以學習批判反思，并可理解彼此經驗的共通性。
（三）行動研究
行動研究是指教師為解決教學實務中所發現的問題，改進實際情形而作的一種研究。透過行動研究，教師練習專業判斷，進行批判性反思，并與情境進行省思對話與自我分析。歐用生指出提升教師行動研究的能力的有效途徑有：
1.培養教師覺知問題的敏感：為避免將問題視為理所當然，體育教師可采多元思考方式，增加對問題的敏感性。
2.熟悉研究基本技巧：學校可安排教育研究法研習課程或講座；體育教師于教學研究會共同討論研究報告，彼此分享。
3.隨時搜集資料并思考其意義：行動研究的資料是多元的，資料主要來源有非結構性觀察、深入訪談、文件分析等。
4.擴充參與研究管道：體育教師應實際參與研究，才能提升行動研究能力。與專家學者合作研究，參與各類研討會，發表研究成果等，使體育教師親身體驗。
5.教師角色的反思與批判：由于行動研究是屬于自我評鑒，在研究過程中宜不斷地檢核、改進；此外，教師擔任多重角色，既是研究者，也是觀察者和分析者等，因此更要反思自己的角色，才能不受限于此局限。
（四）教學觀察
欲促進有效的體育教學，須以客觀的紀錄取代對教學歷程種種行為的主觀印象，如此，可更真實地掌握教學歷程（Doolittle， 1996）。所以體育教師的教學反思，可利用簡單的觀察工具搜集教學歷程中的客觀訊息，或透過分析本身的教學錄像帶了解其實際教學行為。相關研究發現體育職前教師藉由教學觀察可知覺到更多發生在教學中的事物并思考如何改善教學（Palomaki & Heikinaro-Johansson， 2005）。
（五）教學檔案
教學檔案是教師對其教學知能、成長與成就，進行實際資料的搜集，并將之組織化、系統化呈現之文件檔案。教學檔案即是教師成果的搜集品，它可以用以證明教師的才能、展示教師的教學知能與技巧，它同時是教師自我反思的一項媒介。教學檔案關鍵是教師必須對其教學進行反思，缺乏反思的檔案，僅是資料的堆積而已。
（六）教學反思札記
撰寫反思札記的思考運作歷程依序是先描述教學事件、進而分析教師個人對此事件的內在反應與感受、體育教師連結當下經驗與既有的理論和經驗、經分析比對后形成新的結論，并歸納作為未來教學行動的指引。撰寫札記除了可增進個人的記憶，也能使個人漸漸習慣于聽到自己的內在聲音，進而強化個人的反思知覺。教學反思札記可促使教師以真誠的情感與意向進行教學反思。Martin（1998）發現其中以錄像帶和反思札記寫作的方式最能成功地刺激教學反思。
教學反思札記的撰寫方式通常有3類：自由格式、固定格式與主題式反思札記。自由格式常是無焦點的，可自由發揮；固定格式則提供方向，使其有結構的深入分析問題；主題式反思札記采綜合二者的優點，避免單一格式的缺點。
【參考文獻】
[1]John Dewey. How we think[M].Heath and Company， 1933：30-32.
[2]Schon， D.A. ： The Reflective Practitioner： how professionals think in action[M]. New York. Basic Books. 1983.
[3]Grimmett， P. P & Erickson， G.L. . （ eds. ） Reflection in Teacher Education[M]. Teacher College Press， Columbia University. 1988.
[4]陳春蓮.體育教學的反思與實踐[M].臺北市：師大書苑，2004.
[5]歐用生.提升教師行動研究的能力[J].研究信息，1994，11（2）：18-25.
[6]Doolittle， S. Practical assessment for physical education teachers[J]. Journal of Physical Education ， Recreation &Dance， 1996，67 （8）：35-37.
一、課前的反思
教學前的反思主要指教師根據以往的教學經驗，對影響教學質量的各種因素進行分析，增強課堂教學的預見性和指導性。教學前的反思一般包括以下兩個方面：
（一）對教學對象的分析
教學對象的分析主要指對學生、教學內容及教師自我的分析。對學生進行分析，有利于教師準確把握學生學習狀況，充分發揮學生的主體作用，以便在教學過程中更好地因材施教；對教學內容進行分析，有利于教師把握教材的重點和難點，合理安排教學進度；教師進行自我分析，有利于發揮教師的主導作用，提高教師對英語課堂的調控能力。教育原理告訴我們，只有當教育目標處于學生的“最近發展區”時，教學效果最好。為此，我們要把教材特點與地情、校情、班情、學情緊密結合。教師應該研究、分析課程目標，研究如何把教學要求轉化為所教學生能基本達到的目標，從而做到靈活地實施課程目標，因為任何教材都有局限性。若教學活動要求過高，教師就應因材施教，適當調整，分層處理。
（二）對教學措施的選擇
由于對教學對象進行了反思，教師會從教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式到評價方式等方面進行多種選擇。例如，同樣是對新語言點的呈現，教師對不同學段的學生就會有不同的呈現方式：對于小學生來說，我們需要把課堂組織得生動活潑一些，突出趣味性，最好讓學生吟誦與教學相關的小詩或童謠，而對于中學生，教學任務重，課堂上沒有那么多時間，最好用強化記憶法。例如，以簡單的顏色單詞教學“pink， purple， orange， brown和green”來說：
如果對小學生，教師可以讓學生事先準備好各種顏色的圓形紙片放在桌面上，然后一邊朗讀以下詩歌一邊拍對應顏色的紙片，并讓學生跟讀：
Pink ball， pink ball， purple ball， purple ball； orange ball， pink ball， purple ball， orange ball， brown ball， pink ball， purple ball， orange ball， brown ball， green ball.
對中學生來說，我們只需把他們教會讀，花2分鐘聽寫，全體學生一定能完成任務，不需要花費小學生那樣多的時間。
二、課中的反思
在英語教學過程中，由于中外語言特點差異較大及學生英語基礎各不相同，不可預料的情況會隨時發生，需要教師及時反思，并隨時作出調整。教師可通過教學中的語言交流、思維交流，甚至眼神、表情交流來不斷獲得對教學進展中的各種反饋信息，并對之進行反思，再進行及時的調控。比如，當發現學生在語言操作過程中遇到困難時，如單詞或句子發音沒把握好，就應及時回頭示范或進行要領講解，讓學生重新認識，準確操作。如學生對ship和sheep的發音沒掌握好時，教師就應回頭示范或進行要領講解，多舉些例子讓他們跟讀ship， big， pig， live等，再讓學生讀另一組單詞sheep， meat， meet等，直到能區分[i]和[i：]的發音為止。當發現某些學生不能積極參與學習活動或一些活動無法開展時，教師就要及時對產生這種情況的原因進行反思：可能是活動要求沒講清楚，學生不得要領，也可能是學生缺乏相關的知識，也可能是學生缺乏這方面的學習興趣，教師應對照原因找準對策及時解決。如學生在練習形容詞比較級有關的句子時，我讓學生用“吵架”的形式來練習，我看到一部分單詞量少的學生參與度低，我又規定形容詞比較級除外，個別單詞不知道的用漢語代替。如：
A： You are thin， you are thinner than a rice noodle；
B： You are fat， you are fatter than an elephant。像這樣說了之后，學生吵得非常激烈，有的男生還動起手來作表演狀，在那高聲吼著。
三、課后的反思
