時間：2023-02-15 23:53:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考語文復習資料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中學語文；高考；復習
一、重做題輕讀書
有不少教師和學生熱衷于大搞題海戰術，一是深信“量的積累會引起質的飛躍”，甚至寄希望于同高考題撞車；二是對鋪天蓋地、泥沙俱下的復習資料失去鑒別力，覺得這也好那也好，于是統統采取“拿來主義”。殊不知，題目做多了，勢必減少了讀書的時間。這樣囫圇吞棗、昏天黑地地做下去，對提高語文能力沒有什么大作用。真正有效地復習應該是精練，舉一能反三，觸類能旁通，宜少忌多，宜精忌濫，宜巧忌偏。只有精練，才能保證有時間讀書。而只有廣泛閱讀，讀字詞、讀課文、讀作文、讀課外書，才能增強自己的語感能力，積累豐富的知識。“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器。”劉勰這一著名的論斷所闡明的，也是通過大量閱讀才能獲得真正語文能力的道理。同學們，花時間去讀書吧，而不要整天拿題目來做啊做啊！
二、重語基輕作文
有相當多的教師和學生認為，語文基礎知識雖多雖難，但復習起來容易操作，復習起來心里踏實，復習效果也快而明顯；可是作文訓練起來就往往不好把握，也沒有這樣立竿見影的效果，即使多寫幾篇，也不一定能提高多少分。所以，有時間和精力總愿用在復習語基上，而不愿用在作文上。這種思想是錯誤的。語基復習固然重要，作文復習同樣重要。在近幾年高考中作文所占的比分已發生很大變化，已占整個試卷的百分之四十。教師輕視作文的復習，是對學生的前途不負責；學生輕視作文的復習，是拿自己的命運開玩笑。作文復習確實難以把握，但也不是沒有規律可循。我們可以先從《考試大綱》的研究入手，明確作文的要求；再研究近幾年高考作文，把握其特點及其發展趨向；有計劃、有針對地從事作文訓練，同樣能夠提高作文水平。
三、重識記輕閱讀
這也是高三語文復習階段中常出現的一個不正常的現象。不少教師和學生認為，識記題有本可依，而閱讀題則活得很，非一日之功，只好靠基礎，靠天收，靠運氣。于是對閱讀這一大塊往往草草帶過、匆匆收場，甚至把它當作難啃的石頭而丟在一邊根本不復習。這是十分錯誤的想法。進入21世紀，閱讀已經成為人們求知和生活中必不可少的學習方式，以學習知識、獲取信息的閱讀關系到我們的學習成績和生存質量，因此提高閱讀能力是中學語文教學的當務之急。高考對閱讀能力的考查也一直是十分重視，分值高，評分要求嚴格。再者，做閱讀題也并非毫無規律。課本及報刊上介紹了許多方法可供借鑒，我們自己也可探索一些方法。
四、重理解輕表達
有相當多的學生以為，主觀表達題費力大，收益小，見效慢，練習起來往往事倍功半。于是，他們不學用詞造句，讓他們做“仿例造句”“擴展語句”的題目，他們的試卷上往往是空白；讓他們做閱讀題，他們也懶得自己去分析思路、概括段意和文章中心，只等著對老師的答案加以接受或否定。而一部分教師對此現象也往往遷就，自己直接報出答案。這樣的后果是，高考試卷上第四大題閱讀題，學生的答案往往是語言蒼白無力，前言不搭后語；第五大題語言表達題，得分率更是十分低下；不用說，這樣的學生要想在作文中拿高分，也猶如登天。因此，復習中，教師和學生都要重視表達的訓練，多說，多寫。
五、重資料輕教材
到了高三復習階段，復習資料肯定少不了。但不少教師和學生錯誤地認為，反正高考不考書上的，于是就將教材晾在一邊，一心只讀復習資料；甚至在一些學校，第六冊教材竟然棄而不教（為了應付會考，第五冊不得不教）。不錯，當今高考題大部分來自于課外，結合教材的題目看起來很少，但不等于說教材就沒有什么用了。認真分析一下高考試題，幾乎都可以依靠中學教材的知識來解決。教材提供給我們詞語解釋和用法、文學和文化常識、寫作格式、素材運用等知識和能力。尤其是文言文，試卷上的每個實詞和虛詞的意義和用法，每種句式的特點等，都能在教材中找到相應的知識點；特別是近幾年高考，有相當多的課文中現成的句子直接搬上了試卷。試想，如不熟悉教材，這些題目又怎么能答好？
2015年高考語文全國甲卷語病題中“有病”的一個句子是：
D.父親住院期間，梅蘭每天晚上都陪伴在他的身旁，聽他講述一生中經歷的種種苦難和幸福，她就算再忙再累，也不例外。
語病認定具有相對性：書面語從嚴，口語從寬。書面語運用有較多的時間推敲，要求盡可能做到規范與嚴謹，故評判的標準嚴一些；而口語交流快速進行，沒有足夠的時間字斟句酌，很難完全做到規范與嚴謹（人們一般都用有病用語交流），故評判的標準寬一些――對小有瑕疵的句子會無視其病，甚至認為其無病。語病認定的相對性還表現在：因人而異，見仁見智。筆者注意到：對高考卷語病題中的幾乎所有病句，有人曾作過“無病”辯護。①還需指出：約定俗成、“存在即合理”在語病認定中起著很大的作用，如對“據……顯示”“由于……使（致使、導致、造成）……”等的認定和使用就是如此――這些句式理據上顯然有病，但因使用的人太多，常被認定為無病。
對2015年全國甲卷語病題中的D句，口語交流場合可以認為其無病，但因其出現在高考卷中且不是“沒有語病的一句”，故可以“吹毛求疵”分析其語病。這個句子“病”在何處？不同的人有不同的看法：有的認為中途易轍――對“父親”未敘述完整，又另起爐灶敘述“梅蘭”；有的認為成分殘缺――句首缺少介詞“在”，造成雙主語；有的認為搭配不當――“經歷”不能同時與“苦難和幸福”搭配，“種種”不能同時與“苦難和幸福”搭配；有的認為語序不當――關聯詞“就算”位置不當；有的認為成分贅余――“她就算再忙再累”之“她”多余；有的認為用詞不當――“例外”暗含與別人比較而句中語境無此比較……
權威人士余聞先生每年都在《語文月刊》等發文分析全國卷高考語文試題。對這個句子，他的觀點是：語序不當或者成分多余。他在《2015年高考語文全國課標甲卷試題分析》中詳細分析說：
D項錯誤可以歸為語序不當或者成分多余。問題出在“她就算再忙再累，也不例外” 這個小句。對小句來說，主語是“她”，“就算……也”都應該是對“她”來說的，而下文的“也不例外”是相對于每天晚上都陪伴在父親身旁而言的，這就產生了矛盾。正確的說法應該是“就算她再忙再累，也不例外”。前者把“她”的位置和“就算”的位置互換，“她”只和“再忙再累”構成主謂結構，和“也不例外”沒有關系，消除矛盾。后者直接把“她”去掉，從上下文可以看出，主語承前省略了，消除了“她”和“也不例外”之間的矛盾，也不會對理解造成困難。②
這個分析還不能令人信服：①從語義和情理看，“她就算再忙再累，也不例外”，既指梅蘭“每天晚上都陪伴在他（父親）的身旁”，也指梅蘭“聽他（父親）講述一生中經歷的種種苦難和幸福”，即，“也不例外”包括梅蘭對父親的陪伴與聽講，不存在光陪伴不聽講的事理，不存在陪伴與聽講的“矛盾”，光陪伴不聽講是不合情理的；②“她就算”調序為“就算她”，違反關聯詞使用的位置規范，造成新的語病，因為，關聯詞位置要遵守“前后幾個分句的主語相同，關聯詞放在主語后；前后幾個分句的主語不同，關聯詞要放在主語前”之規則，而“梅蘭每天晚上都陪伴在他的身旁，聽他講述一生中經歷的種種苦難和幸福，她就算再忙再累，也不例外”，這部分以“梅蘭”即“她”為主語，“她”指代“梅蘭”，全句只有一個主語“梅蘭”或“她”，故關聯詞“就算”只能放在“她”之后，不能放在“她”之前；③“她”固然可以承前省略，但也可以不省略，因為不省略不僅不是硬傷，而且有助于理解――在前面出現兩個較長的分句之后，用“她”指代主語“梅蘭”，更便于理解。事實上，在一些長句子中，為便于理解和表達簡潔，后邊常常用“他”“她”“它”等指代前面的主語。
有人說：“例外”只能用于與別人的比較中（如：父親病重住院，幾個子女都輪流陪護，老大身體不好也不例外），不能用于自身。這個看法不成立，“例外”也可用于自身。如：“父親病重住院，獨子天天陪護，就算再忙也不例外”；“他天天堅持跑步，下雨天也不例外”。這樣的句子何病之有？
至于“經歷”能否同時與“苦難和幸福”搭配，“種種”能否同時與“苦難和幸福”搭配，筆者認為可以，“經歷苦難”與“經歷幸福”都可以說，“種種苦難”與“種種幸福”也都可以說。
那么，這個句子到底“病”在何處？在以上的幾種病因認定中，筆者贊同“中途易轍”及“句首缺少介詞‘在’，造成雙主語”的認定。其實，這兩種病因本質上是一種病因，因為“中途易轍”常常由“句首缺介”造成，而如果用單句表達，消除病因的方法之一就是在句首添加介詞，讓分句變成分，讓幾套主謂結構變為一套主謂結構。為節省篇幅，本文著重分析這個句子“中途易轍”的病因。
“中途易轍”是高考復習資料中“結構混亂”的一個小類，是高考語文經常考查的一個考點。何為“中途易轍”？所謂“中途易轍”，就是指一句話說了一半，忽然另起爐灶，重來一句。如高考復習資料中的兩個典型病例（各種高考復習資料講到語病中的中途易轍，差不多都會以這兩個病句為例，網上搜索到的幻燈片也是如此）：
1.中國人民自從接受了馬列主義思想之后，中國革命就在同志的領導下大大改變了樣子。
2.我們學校的學生在深入開展“人生意義在于奉獻”的討論后，經過一個學期的學習，學校面貌發生了很大變化。
這兩個句子及2015年全國甲卷語病題中的D句有一個共同特點：前一句話說了一半，忽然另起爐灶，重來一句。所以是中途易轍。
這兩個句子與2015年全國甲卷語病題中的D句幾乎完全一致，僅僅是1句多一個介詞“自從”，2句多一個介詞“在”。有了介詞，凸顯語病，降低難度，便于學生辨識（學生還可以從關聯詞位置是否正確的角度辨識）。去掉介詞，兩個句子與2015年全國甲卷語病題中的D句完全一致；既然高考復習資料將這兩個句子作為中途易轍的典型病例，那完全有理由認定2015年全國甲卷語病題中的D句是中途易轍。
再從閱讀的心理機制談談。對1句，當讀到“中國人民接受了馬列主義思想之后”，所產生的心理期待是“中國人民”怎么了，可下文另起爐灶說“中國革命”怎么了；對2句，當讀到“我們學校的學生深入開展‘人生意義在于奉獻’的討論后”，所產生的心理期待是“我們學校的學生”怎么了，可下文另起爐灶說“學校面貌”怎么了；對2015年全國甲卷語病題中的D句，當讀到“父親住院期間”，所產生的心理期待是“父親”怎么了，可下文另起爐灶說“梅蘭”怎么了。所以，這幾個句子是典型的中途易轍。以上對1、2兩句閱讀心理機制的分析，分別去掉了介詞“自從”“在”，不去掉亦然。
二
2015年全國甲卷語病題中的D句在語文QQ群中引起廣泛而深入的討論。討論中涉及幾個問題：
（一）關于“父親住院期間”的短語類型認定
不言而喻，“父親住院”是主謂短語，這是低級問題，無需討論。而對“父親住院期間”的短語認定頗有分歧。有人認為是偏正短語，但在具體切分上又有所不同：有的認為“期間”是中心詞，“父親”與“住院”是“期間”的兩個定語，分別修飾限制“期間”；有的認為“父親住院”先構成主謂短語，再作“期間”的定語。將整個“父親住院期間”認定為偏正短語，必須以“期間”是實詞（意義實在、能單獨回答）為前提，但“期間”是否為實詞，這似乎是一個有爭議的問題。退一步說，即便“期間”可看作實詞類的名詞（有工具書將其作為名詞收錄），那么，類似的，“后”“之后”“以來”（特別是“以來”）可看作實詞類的名詞嗎？“中國人民接受了馬列主義思想后”“中國人民接受了馬列主義思想之后”“我們學校的學生深入開展‘人生意義在于奉獻’的討論后”“我們學校的學生深入開展‘人生意義在于奉獻’的討論以來”等是偏正短語嗎？顯然不是。筆者冒險一些，傾向于將“父親住院期間”看作主謂短語，因為“住院期間”是對“父親”的陳述。
（二）關于“父親住院期間”是句子還是句子成分的認定
在D句中，“父親住院期間”是句子還是句子成分，大家看法也有分歧。有人認為是句子成分狀語。但無論將“父親住院期間”看作主謂短語還是偏正短語，都不好直接將其認定為狀語，因為作狀語的是副詞、形容詞、時間名詞、方位名詞、介賓短語等，主謂短語或偏正短語，需在前面加介詞，讓其變為介賓短語，方能作狀語。毫無疑問，“在父親住院期間”“自從中國人民接受了馬列主義思想之后”“在我們學校的學生深入開展‘人生意義在于奉獻’的討論后”等介賓短語是時間狀語（原句的“在……后”表明：時間詞往往需要加介詞與之組成介賓短語），而“父親住院期間”“中國人民接受了馬列主義思想之后”“我們學校的學生深入開展‘人生意義在于奉獻’的討論后”等，是不好直接認定為時間狀語的。筆者傾向于將它們認定為分句。
將以上句子加簡化，有助于我們明確認識。且看：
3.中國人民接受了馬列主義思想之后，中國革命改變了樣子。
4.我校學生深入開展“人生意義在于奉獻”的討論后，學校面貌發生了很大變化。
3、4兩個句子的前一部分是狀語嗎？如果是，那它們是沒有語病的，然而它們是中途易轍典型病例的壓縮！
（三）關于“父親住院期間”的前面是否加介詞“在”
毫無疑問，在D句中的“父親住院期間”之前加介詞“在”，將其變為介賓短語“在父親住院期間”，讓這個介賓短語作狀語，這一部分不會引起短語及成分認定上的任何分歧。但問題隨之而來：要讓“父親住院期間”作狀語，一定要在前面加介詞“在”嗎？可否將“父親住院期間”看作“在父親住院期間”的省略形式？口語乃至書面語不是有大量不加介詞的用例嗎？開頭表達的“相對性”意思已經說明：口語場合，要求從寬，可加可不加，不加亦不算病；書面語場合（特別是在高考卷的語病題中），要求從嚴，不能不加，不加有病。因此，2015年全國甲卷語病題中的D句需在句首加“在”，高考復習資料中的兩句需分別將介詞“自從”“在”調到句首，讓它們變為介賓短語，讓介賓短語作全句的狀語。
綜上，2015年全國甲卷語病題中的D句及類似病句，看作中途易轍更為恰當。
這些句子的病因既然是中途易轍，“治病”的辦法之一就是，在句首加介詞，讓主謂短語（抑或“偏正短語”）變介賓短語，讓分句變成分（狀語），讓陳述對象一致。如：
D.在父親住院期間，梅蘭每天晚上都陪伴在他的身旁，聽他講述一生中經歷的種種苦難和幸福，她就算再忙再累，也不例外。
1.自從中國人民接受了馬列主義思想之后，中國革命就在同志的領導下大大改變了樣子。
2. 在我們學校的學生深入開展“人生意義在于奉獻”的討論后，經過一個學期的學習，學校面貌發生了很大變化。
還有其他修改辦法，限于篇幅，不再贅述。
參考文獻
①鄧木輝：《這些句子為什么有語病》，教學考試，2012年版第17頁。
但是，反觀語文教師方面，難道是我們語文老師不夠努力，其實不然，我們語文老師編訓練資料，不停備課、改作文、日夜辛勞，付出多于其它學科幾倍的努力，也就是說我們在做著出力不討好的工作。要想使得此種現象得以改變，我們語文老師不得不考慮轉變自己的教學理念。在高三復課過程中，盡可能地貫徹新課程理念，走出常規套路，尋找學生在能力與分數雙方面的收獲的途徑。我個人對高三復課中如何踐行新課程理念有些粗陋的不成熟的理解與想法，愿寫出來與大家共同探討。
一、考點復習要突破難點，抓住重點，注重規律總結，鞏固核心能力
高三語文考點非常多，無論是出于學生的接受能力角度還是老師的工作強度角度考慮，我們都沒必要面面俱到的復習，只需要抓住幾個重點難點，總結規律，有針對性地強化訓練，就能提高整體復習的效率。
考點再多，歸根到底集中于以下幾個部分：基礎知識（拼音、成語、病句、標點）、古詩文閱讀、現代文必考閱讀、選考閱讀、語言表達題、作文。
學生復習中的難點無非關乎下面這些內容： 詩歌鑒賞的讀懂與答法， 閱讀時理清文章的層次 ，閱讀文章常見手法的識別和答法，傳統表達題型中的仿寫、壓縮，新表達題型中的情景應用，作文的審題和怎樣把文章寫深刻。確定了這些問題，就要積極想一些應對辦法，攻下這些難關，高考語文的問題也就迎刃而解。最重要的方法就是：先進行一定的訓練，讓學生自己摸索，然后引導學生總結出行之有效的方法，最后再精選一些題目進行形成性訓練。最后總結出所有這些題目共同的規律，讓學生能舉一反三，從而真正解培養出答這類題目的基本能力。我們的復習也就能落到實處了。備課任務也不會那么大了。
二、改革高三課堂，讓課堂充滿活力、智慧、融合
我們應該好好回顧和研究一下高一高二時的課堂教學，從中反思、總結和發展，讓高三課堂繼續充滿生機、快樂和活力，讓學生能情緒飽滿、思維活躍、興致高昂地度過高三學習階段。
長時間、大量的訓練講評會使學生感到疲倦甚至產生畏學、厭學情緒。解決這一點應該真正地把學生當作學習的主人，教師要大膽放手讓學生自主學習。每位學生一份考試大綱，由學生根據自己的情況對照檢查，確定學習的重點、難點、學習方法。老師針對個別學生進行修正、延伸，引導學生合作、探究。
其實很多高三課堂只剩下做題目和講題目，這種現象很可怕。學生就是這樣給練呆板練僵化的。應該充分調動學生的多種感官。有口動――讀書;有眼動――看書;有耳動――聽課;有手動――表達或者演算;有腦動――思索與探求。只有這樣綜合調動多種感官，才有利于喚醒學生對以前所學知識的回憶，才有利于學習效果的快速達成和持久鞏固。這樣的課堂并不是簡單的精講多練，而是主動探究，全方位鍛煉。
三、進一步開發利用教材
高三的教學，很大程度上受到高考這根指揮棒的制約，很多高三老師也認為“高三教學的目標就是讓學生在高考當中取得好成績”。因此，在高三的日常教學中，很多老師都是“考什么就教什么”，“高考怎么考就怎么教”。若是高考不考的內容，或是被考到的可能性很小的內容，即便是高中教材的必修課文，教師也會將其忽略，以免影響高考復習時間。
但老師們忽略了一點，教材實質上是命題之源，而高三教材是高中教材體系中不可或缺的組成部分，教師要認識到教材與高考的關系，不要守著寶藏卻棄如敝履，反而去抓破頭，想方設法尋找所謂的貼近高考的復習資料。其實，只要對教材進行深入挖掘，把教材復習精、透，使得學生能夠融會貫通，舉一反三，就能事半功倍，大可不必舍近求遠。
比如：學習古文時，每篇課文下的重點詞語都會有加釋，這就是考試命題的主要來源。還比如，文學性比較強的課文可以推薦給學生在作文寫作中當做素材來用，或者經典的句子段落可以在仿句中應用。
其實開發教材也是另一種形式的“高考復習”，我們高三語文教師如果能夠進一步利用教材建立知識體系，對滲透在教材中的知識、能力進行有效的梳理和歸納，運用得法，或許高考復習就會收到更好的效果。
四、語文老師要善于利用課堂教學、批改作業與學生進行分享與溝通
高三教學一定要有與學生分享的意識，與學生心心相通，水融。所謂分享，就是要將學生看成活生生的人，而不是知識的容器，解題的機器，應該把自己看成學生的合作者、參與者，與他們一起體驗學習的快樂與迷惘，追求與成功。只有與學生分享，才能更大程度地調動學生的主動性、積極性;只有分享，才能更大程度地靠近學生、了解學生;只有分享，才能讓學生知識內化，形成持久的穩定的能力;也只有分享，才能保持源源不斷的探索熱情和靈感火花。
關鍵詞：高三語文復習 以教促學
中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0191-01
高三總復習是迎接高考的重要準備階段，作為教師除了制訂合理的復習計劃外，更重要的是調動起學生復習的積極性，從而制定適宜自己的復習策略。
一、實施此策略的背景
學生高三語文知識學習結束后，對所應掌握知識點已經較為清晰，對高考語文考試范圍和復習步驟已基本掌握，但對部分知識點的理解和答題策略與技巧的掌握并不熟練。在復習過程中，教師要使學生放下思想包袱。時間緊、節奏快的高中學習生活使高中生在語文學習中產生了較大的心理壓力，題海戰術的機械重復訓練讓學生不堪重負，一些學生在語文復習時產生了畏難情緒。因此，教師要及時關注學生的思想動態，在科學設計教學方案的同時，對學生進行適當有效的心理干預，讓他們放下包袱，輕裝上陣。要指導學生客觀了解自己對知識的掌握情況，不要因為復習初期遇到的一些難點而退縮，要清楚這是一個不斷熟練的過程，是一個不斷夯實知識基礎并不斷提高的過程，學生對復習有了這樣的認識后就能在心理上有所準備，減少焦慮和慌亂。
二、實施此方法的具體意圖
促使學生在心態轉換的情形下，學習態度上從被動完成復習內容，轉變為主動思考積極駕馭。對需要掌握的知識點重新審視、及時調整復習進度和方法，從而使復習效果大大提高。
三、實施具體步驟
首先，將復綱交給學生，復習內容要細致完備，復習進度層次清晰，使學生對復習全過程有一個整體印象和大概把握。將復習進度細化，復習內容層次分割清楚，對每個單元都設定具體的復習目標和達標測試辦法。把班級同學分成若干復習小組，每個小組負責復習任務具體化。每個組員又具體負責復習單元的一個或幾個知識點。在這個步驟中，要突出主干，構建統一的知識網絡，培養學生舉一反三的能力 。
其次，讓每組學生對本組任務做好細致全面的思考和準備，在利用好平時上課筆記的基礎上，廣泛搜集復習資料，并且確定好需要重點講解和訓練的知識點。
再次，組內組題，每個同學就自己組內負責復習的重點和難點，結合自己的答題經驗，選擇有價值的復習題。先由組內同學一起做本組的復習題，尋找發現復習重點，從而達到復習本組知識點的目的。
最后，合理分配講課任務，安排好上課時間，指導學生以復習方案為藍本，自主準備講課教案。再根據總體復習規劃安排每組的講課課時和講課內容，然后按時間安排上課。
講課前教師檢查學生講課教案，并予以指導改正。在這個環節中應注意鼓勵學生根據歷年來各地高考命題的規律特點進行學習模仿，鼓勵學生揣摩新題型，再認真觀察答題過程中自己的創新思路，但要特別注意問題設置的合理性和科學性，更要注意配備參考答案的規范性，不能出現爭議，而且最重要是突出知識點的訓練意D。在此環節，還要求學生要注意科學安排時間，提高復習課效率。學生講課與教師講課穿插搭配，在每次學生講完一堂復習課后，都由教師發現其中的問題，給予指正補充，讓學生反芻自己講解的知識，深化復習。每次學生講完課，由學生所在組的同學組內評析，再由其他組的同學予以評分。講課同學再將自己的心得、同組同學的評議和其他同學的評分結合起來作出總結，進行經驗累積，給后面講課的同學作參考，尤其在考試得分層面幫大家積累經驗。
學生通過講課，對知識的理解和應用可以跳出被動接收的窠臼，會真切地體會到什么叫教學相長，對高考復習中需要掌握的知識點理解得更加深刻扎實，對自己的學習過程也會有更多新發現。根據和組內同學一起研究組題，給其他同學講課，這個過程會促使學生更細致入微地思考知識，而且為了清楚明白地表達自己的理解，把知識講透徹，就必須在講課過程中和同學們面對面探討研究問題，對學生的學習主動性也是一種促動，對表達能力的提高也是一個難得的機會。而且在組卷的過程中，學生還能積極主動了解掌握近幾年來各地高考題型的模式和變化，并從中發現規律和問題，這對于提高學生審題和了解出題人意圖的能力也有很大幫助。
一、穩“定力”
“定力”，其實就是由自信力、自制力、洞察力、辨析力、判斷力、承受力以及功力、耐力、毅力等諸力構成的“合力”。在這個信息紛繁的時代，沒有足夠的“定力”，肯定會被“浮云遮望眼”，或人云亦云，或亦步亦趨，或舉棋不定，或左右搖擺，或東鱗西爪，難免失卻自我。
盡管每年都有最權威、最規范、最具體的《浙江省普通高考考試說明》（以下簡稱《說明》）作為高考復習備考的指南，但是隨著我省自主命題不斷改革和發展，不難發現一種值得注意的奇怪現象正在快速彌漫——有些學校、不少教師的“定力”不是日益堅實，而是日趨疲軟，不惜動用各種關系，借助多種途徑，煞費苦心地到處打聽和搜集一些關于高考命題的有關“信息”。而且還神秘兮兮把這些所謂的命題“信息”視為“秘籍”和“寶典”，不公開，不交流，不外傳。實在令人啼笑皆非。
稍有常識的人都清楚，高考命題不但有嚴格的保密制度，而且命題體現的是集體智慧，而非個人意愿。換言之，即使有人甘愿違規透露一點“信息”，也實在是難以如愿以償的。一是命題之前的個人設想肯定不會是具體的命題結果（即考查試題）；二是一旦正式進入命題狀態后，便再也沒有“信息”傳播的渠道。可見，能夠從命題人員那里獲得的“信息”，不是某種意愿、設想，就是一些思考、看法，不可能還有其他更多的內涵。而這些不確定的意愿、設想、思考、看法，比起省教育考試院編發的《說明》（包括“參考試卷”），不啻要朦朧和模糊多少。
據筆者所知，就語文學科而言，每年被有些人奉若至寶的“信息”，不外乎這么幾種：一是文本（體裁），二是題型，三是分值，四是模式。先說“文本”，最感興趣的就是“文學類文本”和“文言文文本”，“文學類文本”是外國小說、中國小說，還是當代散（時）文、現代散文；“文言文文本”是傳記類、敘事類還是說理類。再說“題型”，最關注的是“語言文字運用”和“《論語》解讀和批判”，這些簡答（評析）題會出現怎樣的考查形式。接著說“分值”，主要是“文言句子翻譯”和“古詩詞鑒賞”，分值比重怎樣，如何賦分。最后說“模式”，實際上就是寫作命題采用什么模式，是“標題作文”的“變式”還是“新材料作文”。
假如以上簡述“基本屬實”的話，那么這些“信息”究竟有多少“含金量”就不言自明了。以上“信息”涉及的內容，哪一點不在我們復習備考的范圍之中？以“文本（體裁）”為例，這些文本哪個學校沒有反復操練和強化過？倘若是做過的就能掌握，那么我們根本無需憂心忡忡；如果是做過了未必就能掌握，那么我們完全沒有必要如此看重。其他亦然。
無數事實表明，任何學校要想取得出色的高考成績，依靠的不是漂浮的“信息”而是深厚的實力。在復習備考開始偏離“高考精神”的今天，筆者以為，“定力”的有無多寡，已經不是可以“暫且不論”的話題了。穩住“定力”，就會有信心，有底氣，有策略，有步驟，有操練，有實效。任何時候都應當切記：高考沒有“神話”。語文學科只有通過扎實有效的復習備考，努力增強知識積累、語言運用、閱讀和寫作的整體實力，才可能在高考中游刃有余，穩操勝券。
二、強“實力”
高考，不是人人可以都“酷一次”“潮一回”“秀一把”的，沒有一定“實力”，高考會毫不留情地對你說“不”。或許在有些人看來，語文沒有數、理、化等學科那么專業，因為漢字大家都認得幾個。然而，已經參加過高考和即將參加高考的“過來人”與“未來人”心里明白，高考語文的幾個分數真的不是那么容易拿到的。毋庸置疑，“強‘實力'”是語文學科備考復習的重要目標之一。然而通過什么途徑真正實現“強‘實力’”的目標，卻是門值得研究的教學藝術。筆者認為，實力是能力的基礎，能力是實力的外顯，離開實力而奢談能力是不實際的。而強壯“實力”的前提應該是明確語文學科究竟需要哪些實力。根據目前我省的高考語文試卷結構和內容，至少需要強壯四大“實力”——語言文字運用、現代文閱讀、古代詩文閱讀和寫作。然而，如果能夠實現全面強壯這些“實力”的目標自然是最理想狀態的功德圓滿，而備考實踐表明，試圖借助復習來完成所有實力的提升也是不現實的。因而，明智而切實的策略就是有側重地增強實力，用“實力”說話。
根據多年的考試情況分析，筆者覺得，可以將“強‘實力’”的重點定位于識記、語言表述（簡答）和“小閱讀（論述類文本）”等方面。應該說，這幾方面的“實力”都不是特別引人注目，甚至還有些被忽視和淡漠。尤其是識記和“小閱讀”，沒有多少人看重它們，因為在整份試卷中占據的分值不大，只有二十來分。而“語言表述（簡答）”盡管涉及“語用”和“現代文閱讀”“古代詩文閱讀”三大板塊，分值也約占試卷總分的三分之一。但由于分散在各個板（題）塊，近乎“游兵散勇”，并不怎么顯眼，況且又跟“閱讀”交織在一起，彼此的分野模糊不清，“表述”自然被“閱讀”遮掩，答案的正誤優劣，大多從“讀”的角度去分析和探究，似乎只要讀”不出偏差就行了，跟“寫（表述）”關系不大。其實并非如此。我們在高考閱卷中發現，有不少閱讀題失分，主要還不是“讀”的問題，而是答案的“表述”存在諸多缺失。
增強“識記”實力，不只是夯實了語文學習的基礎，加固了知識積累，更重要還在于能夠鼓舞“信心”。以“默寫名句名篇”為例，雖然只有區區幾分，卻直接關乎考生的考試心態，絕對小覷不得。假如“識記”實力較強，默寫填空解答順利而踏實，考試便信心大增，自信滿滿，這樣的心態是正常乃至超常發揮學科水平的重要前提。而增強“小閱讀”的實力對高考也相當關鍵，盡管分值比重不大，但由于以“剛性”的選擇題為主，非正即誤，不可掉以輕心。可是筆者發現，在高考備考過程中，能夠切實重視“小閱讀”、把“小閱讀”作為重點進行強化的學校和教師，不是絕無僅有，也是屈指可數，導致考生的“小閱讀”實力疲軟，明顯影響了語文的整體得分。增強“小閱讀”實力，需要依據目前高考的設題特點和考查難度，更新備考理念，轉變復習套路，以“深度理解”為重點，即引導學生從文本的語面信息的關注進入到文本的語里信息（內在含意、思想等）的理解和分析，唯有經過這樣的閱讀指導和解題操練，“小閱讀”的實力才能真正增強。至于“語言表述”的實力，似乎大家都不敢怠慢，但真正見成效的也不多，主要原因是缺乏有效的方法。筆者認為，增強“語言表述”實力的有效方法莫過于進行多種仿真“操練”。不但要保證足夠的量，更要追求具體的質，無論是語言運用、現代文閱讀，還是古詩詞鑒賞、《論語》解讀和批判，都要通過“操練”來增強實力。當然，“操練”之后的批改、評析、修改、重做等環節也必不可少。不但要重視“語用題”答案的修改，也要落實“閱讀題”“鑒賞題”等答案的修改和重做。內在實力的增強和外顯能力的提升均離不開必要而適度的“重復”。
三、多“盡力”
高考復習之于高中教學的重要性不言而喻，通常用“全力以赴，盡力而為”等來描述我們的努力程度，似不為過。然而，思想重視與行為體現不可避免地存在差距，備考復習每年都要有條不紊地“全力以赴”一番，“十八般武藝”早已統統耍盡，感覺越來越不靈驗，而且在周而復始的不斷循環之中，原先曾經“燃燒”的熱情終于慢慢冷卻，說起來“意義重大”的備考，逐漸演變為按部就班般的“例行公事”。出現這種耗散狀態，究竟“盡”了多少“力”，實在難說。
如實而言，語文備考需要“盡力”之處不少，或許各校各班各人的情況不同，不能整齊劃一。然而，根據筆者多年的聽課觀察和分析研究，在可以借鑒幾十年備考經驗的今天，要想取得比較理想的備考效果，就應當著重在以下若干環節上多多“盡力”。
首先，多“盡力”于資料選擇。備考不能徒憑口舌之勞，仿真實戰是必需的，因而各種相應的復習資料必不可少。但目前最大的問題不是資料稀缺，而是泛濫成災。面對鋪天蓋地的資料，指導老師在甄別和篩選方面多“盡力”顯得至關重要。資料選擇的“盡力”之所以重要，是因為在現行高考方案和考查模式中，語文仍屬于“老大難”的弱勢學科，常常處于被“擠兌”而且無人理解的尷尬境地，不但學校普遍不重視，多數學生也不怎么在乎。倘要跟其他學科去爭時間根本不現實。故如何選擇優質資料幫助學生落實操練，確是無奈而又明智之舉。資料選擇的“盡力”表現為兩方面：一是盡量選用優質資料，既要堵截粗制濫造的假冒偽劣產品，也不要一味迷信所謂的“名師名校”，務必堅持標準，唯“質”是求；二是努力整合資料優勢，不少資料往往只有部分試題還不錯，多數試題則很一般，故要“放出眼光”，選取上乘試題，重新優化組合。
其次，多“盡力”于解題指導。如何讓學生“懂得”并“把握”正確解題的思路和方法，始終是備考復習的主要任務。解題的思路和方法很多，也很靈活，但一些基本的思路應該是相通或類似的。筆者以為，恰當而有效的解題指導至少得體現如下要素。第一，強調審題意識。即便是非常熟悉的題干，也應當逐字逐句地細細斟酌，如2011年我省高考卷的第1題語音題的題干為“下列詞語中加點的字，注音有錯誤的一組是”，跟常見的“……注音全都正確的一組是”正好相反，可是不少考生根本沒有細看題干，而是在思維慣性作用下，想當然地選擇了“正確的一組”。第二，介紹解題思路，即展示從審題到答案形成的全部過程，如2012年《說明》“參考試卷”的第23題，先看題干“孔子和墨子的共同主張是什么”，明確歸納“共同主張”是關鍵，而從提供的兩段材料看，內容都不是單一的，正確思路就是“”，重點關注“共性”話語，即《論語》的“泛愛眾而親仁”和《墨子》的“夫愛人者，人必從而愛之”，兩者皆有“愛人”思想，這樣“以愛待人”的“共同主張”也就水落石出了。第三，呈現解題范式。不同考點和題型的解答并不相同，呈現規范的解題樣式，顯得十分必要。如古詩詞鑒賞，為順應閱卷習慣，通常可以運用“要點+理解（解釋）+賞析”這種基本模式及其若干“變式”。以2012年《說明》“參考試卷”的第21題為例，“簡析畫線句子在全詩中的作用”，而畫線句子是“春蠶既無食，寒衣欲誰待”，參考答案為“（要點）結構上起過渡作用，由描寫轉為議論。（理解）哀嘆桑樹被毀，春蠶無葉可食。養蠶人的寒衣也無著落。（賞析）暗喻晉亡后造成的禍害”。當然，呈現范式之目的是讓學生熟悉解題“常式”，以便靈活遷移，切忌生搬硬套。
再次，多“盡力”于答題評析。從整個復習過程看，解題指導還只是教師的一種“演示”，“演示”之后才是學生的解題“實戰”。“實戰”效果是否理想，試卷（練習）批改的結果可以比較如實地反映出來。當然，不必期待太理想的成績，因為平時的實戰操練的目的之一，就是為了發現問題，了解缺失的存在。解決問題和缺失，便成為“答題評析”的重要使命。答題評析，自然也要充分肯定學生的成績和優點，但更多的精力和時間還得花費在“針對性、警示性、糾錯性”等方面。“針對性”是基點，評析答題情況，一定要在認真批改和細致分析的基礎上，找準學生解題中出現的“重點”失誤。譬如寫作審題出現的偏頗，主要是“放大”還是“縮小”，是“添加”還是“遺漏”，是“拔高”還是“轉移”，是“沾邊”還是“游離”。“警示性”是要點，評析要通過剖析典型的“錯例”來“警示”學生，構成學生的“心理震懾”，以加深對“錯例”的印象。如“善為國者，賞不僭而刑不濫”中的“僭”應當譯為“過分”，評析時需將“超越”“代替”“差錯”“虛假”等誤譯一一“警示”。“糾錯性”是重點，糾錯是評析的重中之重，沒有糾錯，評析就是“浮云”。糾錯，不能簡單明確一下正確答案，還需要引導學生深入探究產生錯誤的不同原因，讓學生不但“知其然”，而且“知其所以然”。另外，“糾錯”還應當幫助學生修正和完善一些不夠完整或規范的答案，使之升格。這種“評析”或許具有更明顯的促進作用。
四、重“給力”
每年春夏季的備考復習不同于相對寬松的日常教學，用“時間緊，任務重，要求高”來形容似乎從來不會過時。以“效率”為首要目標，永遠是備考復習的不變追求。簡言之，“給力”就是效率高，不“給力”便是效率低，而重“給力”則是腳踏實地地努力爭取備考效率的最大化和最優化。我們知道，備考的主體是學生，備考的終端是考試（高考），而備考的過程和形式則主要表現為環環相扣的“聽（聽課）”“練（操練）”“考（考查）”等。因而，扎扎實實地用信心、智慧和行動譜寫不同凡響的備考“三部曲”，就是重“給力”的最精彩詮釋。
（一）聽課“給力”
聽課，就是接收信息，是學習主體在學校求知的主要方式。學生聽課“給力”，是保證復習真實有效的基本前提，否則備考目標難免落空。然而，聽課“給力”不“給力”，固然有學生自身的若干原因，但更多的還是取決于教師授（講）課是否真的“給力”。有教學經驗的教師都清楚，復習授課似易實難，既不能簡單再現，也不能機械重復，重在幫助學生查漏補缺，發現自己的認知結構存在的缺陷，并通過精當的講解，有的放矢，對癥下藥，讓學生在“溫故”的基礎上獲得“新知”。而教師講課“給力”的要領則在于課堂設計和課堂調節，語文復習課特別要避免喋喋不休的“滿堂講”，當以“點撥”為主，既要得當，又要透徹，不要搞什么思考的“余地”，但也不能處處先入為主，將學生的思維牢牢框定在教師的“預設”之中，盡量調動學生積極參與，讓學生多一些主動“發現”的快樂，少一點“被接受”的苦惱。學生聽課“給力”的重要特征是在聆聽的同時能夠展開積極思考，即呈現出心無旁騖、專心致志的課堂學習狀態。聽課“給力”的理想結果是“懂”，盡管“懂”只是復習的初級目標，但“懂”是“會”和“巧”的前提，其重要性可想而知。如文言文閱讀，大致讀“懂”文本內容就是正確解題的必要條件，不然，賞析、斷句和翻譯等解答只能“跟著感覺走”了。
（二）操練“給力”
備考復習的二級目標是“會”，即具備運用知識解答問題（試題）的能力。筆者一直認為，應對高考，只“懂”不“會”則意義很寥寥。不少考試不理想的考生，并非輸在“不懂”，而是傷在“不會”。“懂”的未必就“會”，“會”的必定大致能“懂”。而達成由“懂”到“會”的唯一途徑就是各種操練。教學實踐表明，有效“操練”的多寡決定了復習效果的優劣。語文學科長期存在“重講輕練”的偏頗，尤其是課堂上的操練量明顯不足。操練“給力”，必須轉變教學理念，力求使課堂成為“操練”的主陣地。一般來說，課內的操練要比課外作業更能快速而真實地反映學生的實際情況，有利于教師及時了解學生的“會”與“不會”，并解決問題于“最現場”，在學生急需幫助時雪中送炭，施以援手，及時“加長”那塊影響整體的“短板”。如“現代文閱讀”之“文學類”，由于每個題目的正確解答都得花費一定的時間，一些教師往往會布置學生課外完成，而課內則以校對和評析答案為主。其實，此類“操練”安排在課內完成，也許的確費時費力，會影響一點復習進度，但“給力”程度卻非同尋常。2012年《說明》“參考試卷”的第15題“請簡要談談小說帶給你的啟迪”，是具有一定的開放性“探究題”。答案雖然不是唯一的，卻也是基本定向定性的，因為小說的主題和情節是確定的。“啟迪”是“小說帶給你的”，應當緊扣小說的主題或情節（如杰克做出取消安排的決定），假如有學生談到“事業與情感無法兩全”“失去的才是珍貴的”等方面了，就給予指正并結合文本做出合理評析。如此“操練”，必然“給力”。
一
要提高三二輪復習的針對性,作為學習主體的學生必須首先找準自己的薄弱環節,怎樣才能找準呢?以下幾種方法可供參考。
1.做題。做題是了解自己薄弱環節的最基本的方法,如果自己對某題難以下筆或難以判斷,那不正說明該題型就是自己的薄弱環節嗎?
2.對答案。語文試卷中的有些題目,如語言表達題、閱讀理解題、詩詞鑒賞題等,學生或多或少都能寫出部分答案,但答案是否正確呢?通過與參考答案核對就可以知道了。如果自己雖然寫了答案,但所寫的答案與參考答案的要點卻很少吻合甚至牛頭不對馬嘴,那這種題型自然也是自己的薄弱環節了。
3.通過檢測或考試。每次語文考試的分數在班級處于什么位置,某種題型的得分情況怎樣都是很準確的量化標準。假如自己的語文成績總是在班級處于倒數,某種題型的得分率很低,那哪一塊是自己的薄弱環節還不是一目了然嗎?
二
當然,只找準了自己的薄弱環節還不夠,還需要努力克服這些薄弱環節。怎樣克服呢?還要依靠學生自己,方法不外乎兩個。
1.方法指導。現在各類教輔資料非常多,有些資料經過多年的沉淀,確實編寫得很好。我不是為哪個資料做廣告,像《世紀金榜》、《南方鳳凰臺》等就編得很不錯,有考點分析、應試指導,有典題演示、范式總結,有優化訓練、答案詳解。高考語文試卷上的各種題型及對應的解題方法都有,完全可以為學生通過自學克服薄弱環節提供幫助。有些教師不放心,到處找一些資料印發給學生,在課堂上喋喋不休地講個沒完。試想一下,學生是看你東一張西一張的講義方便,還是看專家們花幾年時間總結出來的系統性的復習資料方便?學生是聽你講一遍印象深刻,還是自己看一遍印象深刻?
解題方法對答題來說非常重要,雖然這些方法在考試時不會用填空、問答的形式直接考到,但它是學生組織答案時的思路。如果學生在答題之前沒有一個正確、明確的解題思路,而是隨心所欲地組織答案的話,那很可能就是下筆千言,離題萬里。由于這種方法指導類的知識點在試卷中不會直接考到,學生往往把它看作是一種軟性任務,最容易犯的一個錯誤。看的時候覺得很有道理,但并沒有用心去記、去掌握,到了考試的時候依然想不起來,更談不上利用它去解題了,等到考試結束以后對答案時才想起資料上提到相關方法已經于事無補了。所以,教師必須指導學生在看解題方法時劃出重點,這些重點內容雖然不用死記硬背,但也絕不能不記,要達到能夠在看到某種題型時就立即想到它對應的解題方法的程度。比如在做到詩詞鑒賞中的“煉字”題時,就要立即想到這種題型的答題步驟:第一步,解釋該字(詞)在詩句中的含義;第二步,展開聯想把該字(詞)放入原句中描述景象;第三步,點出該字(詞)烘托了怎樣的意境或表達了詩人怎樣的情感。學生在這三步的指導下組織的答案肯定不可能偏差太大。
2.實戰訓練(做題)。做題既是了解自己薄弱環節的重要方法,又是克服自己薄弱環節的重要方法。通過做題,學生可以不斷鞏固對解題方法的掌握和運用,甚至可以自己歸納出適合自己的解題方法。俗話說,熟能生巧,通過大量地做題,學生以后再在高考考場上看到類似的題目,肯定心不慌、意不亂,從容應對。我們可不能犯戰國時期趙括夸夸其談的錯誤,只是死記方法卻不知道靈活運用。實踐出真知,在某種程度上講,做題比看解題技巧還要重要。《亮劍》中大字不識的篾匠李云龍打敗了軍事院校的高材生楚云飛,不正是因為李云龍的作戰、指揮能力是在身經百戰的實戰中培養起來的嗎?
三
提到做題,教師要特別防止學生容易犯的兩個錯誤:一是只看不做。不少學生看了某道題目之后,感覺該題比較簡單,腦中也有了一定的解題思路,就不愿再動筆去做了。其實,有些題目并不是一眼能看到底的,它必須在做的過程中發現問題、解決問題;有些題目可能是自以為會做,但實際寫下來卻是錯的,比如默寫題,會背但默寫出來卻是錯誤的現象在考試中是屢見不鮮的。二是看了答案再做。特別是一些主觀題,千萬不能先看參考答案再答題,有了參考答案先入為主的印象,做起題目來感覺特別簡單,甚至還有點沾沾自喜,自以為這種題型已經是自己的強項了,實際上,如果沒有了參考答案的指引,自己寫出的答案就很可能與參考答案相距甚遠。
我提倡的做法應該是學生自己先獨立思考,認真完成,而且做的時候要有時間限制(限時訓練),文言文閱讀題(19分)不能超過20分鐘,文學類文本閱讀(23分)不能超過25分鐘。做好了以后再及時核對答案并認真分析,看看自己組織的答案與參考答案是英雄所見略同還是風牛馬不相及,參考答案是怎么組織的,各要點的分值是如何分配的,在題目中哪兒能找到依據,等等。
學生找到自己的薄弱環節了,也采取一定措施了,但這個薄弱環節有沒有克服呢?還要通過做題來驗證。通過找同類型的題目來做,以前無從下手的,現在是不是有話可說了;以前雖然寫了答案但得分很少的,現在是不是跟參考答案越來越吻合了。如果有,說明薄弱環節已經得到了一定的克服,如果還沒有,那還得繼續努力。世界上沒有什么解題秘笈,我們也不能指望通過一天兩天的時間看看部分解題方法,做做十道八道典型題目就能一下子克服自己沉積幾年的薄弱環節,必須反復練習,逐步克服。
做題是二輪復習中最重要的方法,學生通過做題可以了解自己存在的問題,通過做題可以鞏固對解題方法的掌握及運用,甚至自己歸納適合自己的答題技巧;也只有通過做題才可以驗證薄弱環節的克服情況。所以,教師必須把大量的時間還給學生,讓學生認真答題。
有人也許會說,二輪復習的復習重點是學生自己去找,解決薄弱環節也是學生自己去看、去做。時間、任務都給學生了,那老師干什么呢?實際上,在平時的上課過程中,教師就不應該是主角,更不用說在二輪復習中了,教師在二輪復習中必須退居幕后,如果高一、高二再加上高三上學期你都沒有找準學生的薄弱環節或采取有效措施讓學生克服薄弱環節的話,憑什么又能在區區七八十天中再通過你的講解讓學生一下子取得進步呢?還不如把時間還給學生,讓學生自己去嘗試。更何況,現在不少教師既不寫下水文又不寫論文,甚至很少自己先做試卷,而只是對照參考答案去找理由講答案,做的題目甚至還不如學生多。這種教師講的解題方法及題目又有多大的針對性和參考價值呢?又會比編寫資料的專家們高明多少呢?當然,在語文二輪復習中并不是就可以一腳踢開語文教師了,我認為語文教師在二輪復習中的作用主要體現在四個方面。
一是維持課堂紀律。不可否認,每個班級都有部分學習不夠自覺的學生,如果讓學生自由復習而對紀律不加管理的話,就很可能會導致部分學生的違紀影響整個班級的學習氛圍。語文教師在語文課堂上必須加強紀律管理,為學生創設一個良好的學習氛圍。
二是解答疑難問題。學生在自學過程中面對的畢竟是不會說話、不能交流的資料及練習,萬一遇到無法解答或難以理解的問題,僅靠看資料或對答案難以解答,又不太方便借助網絡等其他方法時,就需要教師針對這些問題進行解答。當然,教師在處理這些問題時若遇到確實難以當堂解答或拿不準的問題,決不能不懂裝懂,而應與其他教師商量、討論,而且在給學生答案的同時還應教給學生方法,讓學生知其然并知其所以然。
三是組織測驗或考試。學生通過自己做題來了解薄弱環節畢竟是自做自改,可能不夠準確,教師通過組織專項檢測或綜合檢測并認真批改,也可以發現班級存在的共性問題并提醒學生關注。通過單個題目的評分及總分,可以給學生量化的評價,便于學生準確把握自己的不足。
首先，在最基本的能力層級“識記”部分作了修改，可以明顯地看出對這部分內容的重視。刪去“常用”兩字，實際上是取消了限制，擴大了考查范圍。識記是最基本的能力層級，它的主體內容是語文學習過程中那些需要記憶的知識，這些知識是每位考生必須了解和掌握的。特別是字音和字形，日常生活中時時處處都在運用，這方面的知識不寬廣，不厚實，勢必會影響交流。而生活領域是無比寬廣的，僅僅憑著有限的字音、詞匯恐怕不能解決紛繁多樣的實際問題，所以《考試大綱》的導向非常明確，就是重視基礎，回歸根本，引導考生積累更多的字音、詞匯，掌握更多的知識，以便更好地適應時代和社會的需要。為此，我們在復習時，要準確把握常見字的音、形，做到見到的會讀，會讀的會寫，會寫的知道意思，以常見常用字為突破口，兼顧次常見常用字詞的音、形，堅決做到記準確，不寫錯，會運用。
其次，在文學常識部分，雖然基本內容與去年一樣，但明顯地加入了對外國重要作家所處時代的考查內容，所以，我們在復習時，對外國的一些重要作家不但要記住國別和代表作，還應了解他們所處的時代。
再次，在語言的“表達應用”部分，增加“準確、鮮明、生動”的內容，這是對語言運用的進一步加強，使得《考試大綱》對語言運用的要求更為完整，更為豐富。本考點考查的是語言綜合運用能力，目的是增強語言表達效果。語言準確，是對語言運用質量上最基本也是最重要的要求，它要求用詞能完全表達概念的內涵，切合語境與對象，涉及到運用詞語、選擇句式、選擇語氣等方面的要求。語言鮮明具體指的是遣詞造句，語意明確，條理清楚，能夠把事物的性質、狀態以及事物之間的復雜關系清楚地告訴讀者，給人以清晰的印象。它是就表達觀點、態度而言的。表達的觀點要明確而不含糊，色彩要分明。簡言之，鮮明就是要明確合理地表情達意。語言生動是就表達效果而言的，它要求用語具體形象，注意煉字煉詞和修辭手法的運用，以及運用靈活的句式等。“準確、鮮明、生動”與“簡明、連貫、得體”組成了完整的語言表達的能力系統，提法更具體，更科學，對考生的要求也更全面，體現了《考試大綱》對語文基本能力的重視。
面對《考試大綱》的新增考點，我們應及時把握變化，有效應對。
針對“準確、鮮明、生動”考點，應將重點放在解題技巧上，注意方法的突破。
“準確用詞”要注意三個符合：
1．符合情境
選擇詞語要注意情境的制約。只有根據特定語境選擇恰當的詞語，才能準確地表達意思。
2．造句要符合語法、邏輯
造句應依照一定的語言的語法、邏輯規則進行，否則會出現語病。重點關注以下幾點：句子結構要完整，詞語搭配要恰當，正確使用關聯詞語。句子要有邏輯性，有些句子語法上沒有問題，但概念不清，語意不明，判斷和推理不當，也是不通順的。
3．符合對象
應仔細辨析同義詞的基本意義和附加意義（包括風格、色彩和用法等）的同中之異，這樣有助于恰如其分地敘事寫景，表情達意。
“表達鮮明”要注意三個恰當：
1．恰當選用詞語
在選用動詞、形容詞、副詞時，不要使用諸如“可能”“也許”“左右”等不確定的詞來表明態度與觀點。要多使用“堅決反對”“完全錯誤”“決不能這樣”等詞語來表明自己所持的鮮明的態度。選用富有感彩的詞語時，要關注整個語境，根據在表達時的不同態度與感情選擇詞語。
2．恰當選用句式
可用肯定的語氣來表明觀點，還可以選用雙重否定或反問句式來加強語氣，使自己觀點更加鮮明。注意整句與散句的使用。句式整齊，聲音和諧，氣勢貫通，意義鮮明，適合于表達豐富的感情，能給人以深刻而鮮明的印象。
3．恰當運用修辭手法
比喻、對偶、對比等修辭手法能增強語言表達的鮮明性，獨具特色。
“表達生動”要重視四個“要”：
1．要使用描繪性的詞語和具體形象的寫法
描繪性詞語繪聲繪色，富有動感，用在合適的地方使得文章生動活潑。具體形象的表達能給人一種身臨其境的感覺，使抽象的東西具體化，形象化。
2．要多用貼切的比喻和擬人等修辭手法
要特別重視比喻的使用，因為它的主要特點功用就是把抽象的對象具體化，形象化；而擬人的功用是使無生命的對象充滿生機和感情，令它生動起來。
3．要采用提純的語言
許多新鮮的詞匯和話語都是先活躍在人們的口語中，適當引用這些豐富多彩的詞語，可以讓文章語言生動，表現出一定的時代感。但使用時要考慮是否適合內容、語境、文體及接受者等，切不可濫用。
4．要傾注自己的主觀感情
在字里行間充滿了真實的感情，理性話語背后隱藏著細膩、獨特的體驗和意味深長的感悟。
此外，特別值得我們注意的是在今年《考試大綱》的寫作部分“基礎等級”的第⑥條“書寫規范，標點正確”后面加了括號并打上星號的內容，即“每一個錯別字扣1分”。這是今年《考試大綱》的新規定，也是新要求，充分體現了《考試大綱》對寫作基本功的重視。一些新課改地區如江蘇省等地，對此也有類似規定，但都以5分為上限，全國《考試大綱》并沒有說明上限分值，說明錯別字扣分有可能超過5分。這給所有的考生敲響了警鐘，必須引起我們的高度重視。面對這一變化，復習時應該結合前面第一塊“字音、字形”內容加以系統復習和鞏固，重點解決錯別字問題。現提出以下備考方略供參考：
1．搜集、整理容易寫錯的字。主要對象仍是常用字，重點是同音字、形似字，途徑有：（1）對初高中語文教材每一冊中加注音和解釋的字進行專門梳理，結合課文弄清其形、音、義。（2）重視教材中的重要附錄，如《容易讀錯的字一覽表》《容易寫錯的字一覽表》《容易寫錯的成語一覽表》等。（3）摘抄平時考試試卷、復習資料上容易寫錯的字。
2．克服平時書寫時的幾種常見錯誤。（1）混淆同音字、音近字。如把“貪贓枉法”的“贓”誤寫為“臟”。（2）混淆字形，如將“竟然”的“竟”誤寫成“競爭”的“競”。（3）不明詞義，如“天遂人愿”中的“遂”字，是“順從”之義，而“隨”則沒有此義。（4）不能識別不規范的書寫，如將“家具”寫成“家俱”。
