時間：2022-11-20 07:51:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇演講提綱，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：讀稿式；脫稿式；提綱式；即興式；辯論式
陶行知曾說過：“演講如能使聾子看得懂，則演講之技精矣！”這句話足能體現出演講的魅力。演講使用的語言悅耳動聽，具有旋律感、節奏感，它不僅注重“講”，更加注重“演”，只有在“演”的基礎上才能有效地“講”，并且演講要求演講者的儀態整潔大方，自然、高雅，配合輔助表情達意的態勢。
我們從2011級開始在高中語文教學中實行課前三分鐘小演講的教學實踐。實踐證明，演講能有效發揮學生的語言潛能和實際操作能力。通過在每節課前利用三到五分鐘時間，通過演講的形式探索語文教學改革的新途徑，以達到提高學生語文能力、增長知識、形成健全人格的目的。
心理學告訴我們，任何一個正常的人都有爭強好勝的心理，而年青人在這一方面表現得尤為突出。開展課前三分鐘演講，正是利用了高中生這一心理特點。例如，在初級操作階段，我提前為學生確定了以《我想對父母說》為主題的演講任務，先讓學生準備了一周時間，然后在上課的時候讓學生上講臺演講，每個人都中規中矩地寫了一大堆關于感恩父母的話，最初的時候大家都感覺很枯燥。通過“學生演講―學生點評―老師再評―方法提煉與總結”這樣幾個主要環節的操作，慢慢的，大家發現了演講的樂趣！為了有效地培養他們主動性，我們由最初的按學號或座位輪流演講方式轉換成競爭式的主動性演講方式，通過這樣一種方式的訓練，學生的積極性大大提高。
熱愛是最好的老師，只要培養起了學生演講的興趣，學生的創造性就會最大限度地發揮出來。記得在一次演講中，某同學在以“盲從的害處”為主題的演講中，他是這樣開頭的：“上課前，大家陸續來到教室，發現最早來的一個人在仰望天花板，大家也都仰起頭來。好久沒有發現什么異樣，但還是引首仰頸。最初仰頭的人反而發生了疑問：‘你們都在看什么？’‘我們都看你在看……’那人啞然失笑：‘我剛才點了滴鼻藥。’”聽眾轟然大笑，演講由此轉入正文。這種滑稽幽默的開頭方式，實屬學生創造性的一種體現，與最初的中規中矩的演講相比，實在有了很大的進步。
演講要想達到較高水平，教師必須不斷地深化下去，這時就需要了解一些演講的理論性東西，對學生進行演講理論的教育。演講方式大致可歸納為五個類型，即讀稿式、脫稿式、提綱式、即興式、辯論式演講。具體來講：
（一）讀稿式演講，就是平時所說的備稿演講，演講者事先準備好稿子，然后在大會上逐字逐句地向聽眾念一遍。其優點是演講者對所講的內容能事先加以慎重考慮，反復推敲，這樣寫成的演講稿結構嚴謹，措詞得當，這種演講方式適合在比較重大比較正式的場面中運用。
（二）脫稿式演講，要求演講者事先寫好稿子，并且反復練習，背熟后脫稿向聽眾演講。它是演講比賽中運用最廣泛的一種方式。其好處是，演講者事先能夠在演講稿上精雕細琢，然后認真練講，反復背誦，默記于心，有了一定的把握才上臺演講。這種方式比較適合于初學者。
（三）提綱式演講，它不要求演講者一字一句寫成完整的演講稿，只要把演講的層次結構按提綱形式寫下來，然后就借助提綱進行演講。演講者根據幾條原則性的提綱，當即發揮，闡述論題。此外，提綱式演講也保持了讀稿式演講和背誦式演講的優點――對所演講的內容可以事先有所準備。可以有一定的時間收集材料，考慮演講要點和論證方法，采取提綱挈領的方法，把整個演講的結構層次，主要例證用簡練的句子排列出來，以便演講時靠它來開啟
思路。
（四）即興式演講，這是演講的高級階段，這種方式演講者在演講前沒有任何準備而臨時組織語言演講，有主動和被動兩種。所謂主動是指沒有外力的推動和督促而發表的，演講者一般是會議的主持人。所謂被動是指演講者本未打算演講，但在外力推動下，不得已臨時發表演講。
（五）辯論式演講是指就某個問題或某種情況進行論辯、比較，以斷定其是非曲直的演講。常用于政治界、學術界、外交界和一些演講比賽。
高中語文課前小演講常用的方式是前三種。通過前三種方式的訓練，我們相信學生的語文素養和能力會有很大的提高。相信語文課前三分鐘小演講這種方式，一定能在語文課改的道路上增光添彩！
參考文獻：
晉會平.開展課前演講，培養說話能力[J].教育實踐與研究，2004（08）.
一、加強朗讀訓練。以培養學生的感知能力
第一，應多朗讀少分析。可以說，多年的語文教學走入了一個誤區：教師比較注重對課文內容、結構的分析，注重語法、修辭和寫作特點的分析，而對優美語句和精美段落篇章缺少朗讀背誦，缺少對語言的積累和運用。然而，學生對劃分段落層次、概括段落層意和中心思想等教學內容并不感興趣，他們聽得很吃力，猶如霧里看花，收效甚微。對此，筆者認為，要注意吸收我國古代語文教學的成功經驗：讀書成誦，牢記于心。在閱讀理解課文時，要求學生熟讀背誦那些文采優美的句子、段落和篇章，并經常復習，牢記在心。這樣，學生在日后的對話和寫作中，自然而然地就會把早已熟記在心的語句應用上去，從而使自己說話和作文富有文采。例如，在教學王安石的《游褒禪山記》時，本人就采用分組讀、分男女讀、全班學生齊讀等朗讀形式，多次朗讀段落和全文，尤其是朗讀規定背誦段落第三自然段，使學生在重復朗讀中逐漸體會段意和文章的主旨，而不用語言文字將它們寫出。當然，期間教師對文章的段意和中心可作適當的點撥。
第二，應多讀書少提問。教學內容問題化，多年來一直被教師所提倡和運用，這在改變“滿堂灌”教學方式上起了不可低估的作用。不過，針對中職學生語文基礎普遍較差的實際情況，課堂上多提問卻有它的缺陷：對容易答的問題，學生無須動多大的腦筋就能回答；對較難回答的問題(如：某篇文章可以劃分為幾個段落?某個段落可以劃分為幾個層次?某篇文章的中心思想是什么?等等)，學生在準備回答時又覺得很傷腦筋，久而久之，便會對回答這類問題缺乏興趣，失去信心。假如在課堂上多朗讀，什么文章的段落大意和中心思想等概括性的內容，就會逐漸在學生的頭腦中形成一種意念，而這些不一定要用語言文字表達出來。所謂“讀書百遍，其義自現”，講的就是這個道理。因此，我們在課堂上要加強朗讀，適當減少提問的次數。
二、加強應用文寫作訓練。培養學生的應用寫作能力
中職學生一般在高三階段就到用人單位實習、工作，把在學校學到的文化課知識和專業課知識運用到實際工作中去。而作為文化基礎課的語文，其中的應用文寫作能力便能派上用場。所以，筆者認為，在中職語文教學中，應用文寫作訓練應占有比較重要的地位。
第一，訓練應有針對性。在中職語文教材(高一高二共四冊)中，應用文寫作的類型有：信件類(如慰問信、祝賀信、求職信、應聘信等)、記錄類、提綱類(發言提綱、匯報提綱)、計劃總結類、請示報告類、廣告說明類(廣告詞、說明書)、演講類(演講詞)、新聞簡報類、讀(觀)后感類，等等。其中，求職信、應聘信為學生自學內容，但筆者也把它們拿來作為所有專業學生的必學內容。教學中，筆者認為，對所有專業的學生，都要求他們掌握求職信、應聘信、會議記錄、發言提綱、匯報提綱、計劃、總結等應用文體。而對不同專業的學生，則要求他們著重掌握幾種應用文體。比如，對文秘專業的學生，要求他們著重掌握求職信、應聘信、慰問信、祝賀信、記錄、發言提綱、匯報提綱、計劃、總結、請示、報告、新聞、簡報、讀(觀)后感等多種應用文體；對機械、模具、烹飪等專業的學生，要求他們著重掌握說明書、計劃、總結等應用文體；對美術、商務專業的學生，則要求他們著重掌握廣告詞、說明書、新聞、簡報等應用文體；等等。這樣，學生在參加實習或工作后，需要寫作這些應用文體時，便能得心應手，應對自如。
第二，重視應用文的基本格式。應用文的基本格式一般包括：標題、稱謂、正文、結尾(祝福語)和落款五個部分。筆者認為，掌握應用文的基本格式很重要，因為如果格式錯了，就會給業務聯系方一個不好的印象，接下去的業務工作便不好開展。教學中，筆者有意將幾種基本格式相似的應用文體放在一起比較，以使學生能區分它們的不同之處。例如，在教學《慰問信祝賀信》時，筆者便將它們和學生在初中學過的《申請書》卡日對照。這三種應用文體在格式上大致相同，即都有標題、稱謂、正文、祝愿語和落款五個部分，不過，慰問信、祝賀信在正文前面一般都有問候語，而申請書一般沒有問候語。有的祝賀信沒有祝愿語，因為它的祝愿內容已包含在正文里邊了。同樣是祝愿語，在格式上又可以有所變化，有的祝愿語前半部分(如“祝您”)緊接正文，后半部分(如“身體健康!”)另起一行頂格寫；有的祝愿語前半部分(如“此致”)寫在正文下一行空兩格的位置，后半部分(如“敬禮!”)則是另起一行頂格寫。這樣，學生弄清楚了這三種應用文體的細微差別，在日后的工作中寫作這些應用文時，就不會出差錯了。
三、加強口語訓練。以培養學生的口語交際能力
隨著市場經濟的日益發展，用人單位對人才的要求越來越高，并對人才的實用性也越來越注重，其中有些用人單位對人才的口語交際能力就頗為看重，比如對文秘、播音、導游、營銷專業的人才就是如此。因此，筆者認為，在中職語文教學中，也要注重學生口語交際能力的訓練。
第一，應根據專業特點設置訓練側重點。中職語文課本中的口語交際訓練類型主要有介紹、交談、答詢、講解、即席發言、演講、辯論、應聘、自薦等幾種。筆者認為，幾乎所有專業的學生都應掌握應聘、自薦、介紹、交談、答詢這幾種口語交際類型。此外，還應根據專業特點設置訓練側重點。例如，對文秘專業的學生，應側重應聘、自薦、介紹、交談、回答、即席發言、演講、辯論的訓練；對播音專業的學生，應側重電話交談、回答、現場講解、即席發言、演講的訓練；對導游專業的學生，應側重介紹、交談、答詢、講解、即席發言的訓練；對營銷專業的學生，應側重介紹、交談，答詢、講解的訓練。這樣，學生在日后走上工作崗位后，就能較快地適應工作，受到用人單位的歡迎。
第二，應側重口語交際的演練。如果對口語交際訓練題，只是在課堂上提及，而不進行演練，那么效果是很差的。相反，如果讓學生在課堂上進行口語交際訓練題的演練，往往就會收到事半功倍的效果。例如，在教學“電話交談”時，筆者就先后叫了6位同學(男女各半)上臺演練，或兩男一組，或兩女一組，或一男一女一組，每組里一人扮演打電話者，一人扮演接電話者，進行演練。這樣，既活躍了課堂氣氛，又使全班同學都感受到電話交談時應該注意的問題，尤其是禮貌用語的使用問題。
表達交流，即是說話。說話訓練的目標是什么？具體說來，它要達到的目標是：說話要有實在的內容和清晰的觀點；意思集中，前后連貫；用詞妥貼，語句完整等。表達交流訓練并非是訓練學生“夸夸其談”，而是培養學生條理清晰，邏輯嚴密的說話能力。要達到這樣的目標，看似容易，其實很難，因為只有通過嚴格的訓練才能實現。
語言表達交流訓練的途徑很多，方法靈活多樣。在閱讀教學、課外活動等領域，都可以進行多種多樣的說話訓練。
一、閱讀教學中的說話訓練
（一）朗讀
朗讀是說話訓練的最好形式之一。朗讀課文，可以使語言表達更精準。學生朗讀課文，能夠逐漸習慣文章的用詞用語，并在進行口語交際的時候，充分展現出來。朗讀指導要從四個方面入手：第一，指導要從實際出發，從發音、速度到停頓，再到語調，都要一一給以指導，避免籠統空洞；第二，多鼓勵少批評，以利朗讀興趣的培養和朗讀風氣的形成，不能把朗讀指導變成單純的找錯過程；第三，要擴大朗讀面，讓全體學生都有朗讀的機會；第四，教師的朗讀要能起到示范作用，也可能借助多媒體，讓學生聽名家朗讀的示范。
（二）口頭復述
口頭復述，主要是培養學生的說話能力，特別是培養學生系統而連貫的說話能力。要想復述得好，就要求要理解和記憶原文中的詞匯、語句，甚至要體會作者的語言風格，成為自己的語言素養。因此，口頭復述不僅要和朗讀、口頭問答相配合，共同發展說話能力，而且要使學生能夠吸收精彩文章和教師的語言。
口頭復述有多種形式，常用的有詳細復述、簡單復述 、摘要復述和綜合復述等。復述的時候，要求學生不能看原文，也不能借助提綱。在剛開始訓練的時候，可能允許學生偶爾看看自己整理的提綱，作為一種過渡的方法。
為了使復述達到理想的效果，要先明確復述內容和表達上的要求，方法上，要通過示范，使學生知道怎樣選擇和重視原文語言，同時也要給學生充分的準備時間，學生才能把語言組織起來，并考慮好如何表達。
（三）口頭提問
口頭提問也是表達交流的基本方法之一。口頭提問并不限于口問口答的形式，也可以是口問筆答，還可以是筆問口答，多種形式并用，可使學生得到更多的機會。
采用口頭提問法的時候，要在學生答完以后及時給以全面的評價。評價不僅要包括回答的內容，還要兼顧學生答案的表達形式。另外，也可以讓學生自己提問，自己設計問題和答案，然后由其它同學來回答。這樣的形式，就能大大提高學生的興趣和參與度。
二、課外活動中的說話訓練
在課外活動中，開展表達交流的說話訓練的機會和方法就更多了。
（一）開展讀書報告會活動
先給學生一段時間，讓學生選擇自己喜歡的書籍進行閱讀，然后再在合適的時機在班級開展讀書報告會。在開展讀書報告會之前，對讀書要提出要求，一是要熟讀原文，了解原文作者的思想內涵和語言風格；二是要把握原文行文脈絡和要點；三是要有自己的感想和見解。然后就是要對學生報告的內容作出適當地要求。一是要求學生以原文內容介紹為主，也要交織個人的感想和見解；二是要求學生講出自己閱讀的甘苦，溶進個人的感情，使報告具有感染力；三是必要時可以提供原文的圖片，原文的相關內容，以幫助聽者的理解等。
任何的活動，設計之初，出發點都是很好的。最終的效果如何，完全在于操作的過程。只有當教師作出合理的指導，學生有目標地付出努力，我們的教學設計才能達到預期的目標。
（二）演講訓練
演講訓練是用口頭表達的一種形式，一種交流訓練的方法。它對于學生思考能力、論辯能力和說話能力的培養，都起到很大的作用。我往往在上課之初，以五分鐘時間為限，讓學生進行演講訓練。演講訓練時，常常是笑聲不斷，掌聲不斷，這一活動被學生親切地稱為課前五分鐘。
常見類型解讀
分析近三年的全國新課標卷，考生不難發現，書面表達的體裁主要以書信為主，內容涵蓋學校、家庭、社會、人際交往等方面，題目的命題方式大多以提綱式為主，給考生留下一定的發揮空間，因此，“提綱（半開放）”式書面表達是考生復習的重中之重。
“提綱（半開放）”式書面表達指命題者說明寫作的主題后給出一些要點提示，給考生預留一定的發揮空間，讓考生根據要點去拓展，深度思考后再書寫，屬于guided writing（導向性寫作）。如2016年全國新課標卷Ⅰ的“請外教修改申請書和簡歷”就屬于此類文章，在提示中只給了幾個要點，需要考生思考后對其M行拓展延伸。“半開放”式書面表達的命題一般會選對考生而言較“大眾化”的題材，即人人皆知的東西，比如日期、地點。
除此之外，“半開放+翻譯”式也是常見的書面表達的考查方式。命題者給出的幾個要點中，有的內容翔實具體，有的卻給考生預留了發揮的空間，這就是“半開放”和“翻譯”相結合的寫作模式。全國新課標卷中采用這種模式命題的情況較多，如2015年全國新課標卷Ⅱ的書面表達，要求考生寫信邀請外教前往敬老院陪老人們過重陽節，要點如下：1.出發及返回時間；2.活動為包餃子、表演節目等。要點1屬于“半開放”式，對于要點2，考生可直接組句翻譯，整個命題就屬于“半開放+翻譯”式。
問題剖析與應對策略
1. 審題不準確，不能遵循題目的要求
審題是寫好文章的第一步，但有的考生沒有認真地看清題目要求，就急匆匆地開始寫了，這樣會造成把握不準要點，遺漏提示的內容，甚至偏離主題。如2016年全國新課標卷I的英語書面表達要求考生寫求助信，有些考生在作文中雖然提到了求助，但主要篇幅寫的卻是求職信，沒有理解申請書和個人簡歷只是所附的材料。
【應對策略】寫作時要注意審題，對寫什么和怎么寫必須要有一個清晰的思路。考生首先應確保所寫的內容包含全部的要點，其次要確定文章的體裁，然后劃分文章的段落結構。
2. 無話可說，只能按照提示翻譯，沒有擴充
最近幾年的全國新課標卷基本都是“提綱（半開放）”式的寫作，有些考生只是按照題目的提示翻譯了幾句，沒有對題目所給的提示進行擴充，這樣不但字數上達不到題目的要求，而且文章在內容上空洞單薄。
【應對策略】題目中的提示只是規定了寫作的大體輪廓，為了讓文章的內容充實，考生應該發揮想象力并對題目給出的要點進行合理、恰當地擴充，使文章有血有肉，充實飽滿。例如寫作的題目中有這樣一句提示：我們學校舉行了一次英語演講比賽。根據這句話，考生可以進行如下幾個方面的補充。
（1）表目的：An English speech contest was held last Sunday， which aimed to improve our spoken English. Some students attended it hoping to show themselves and gain experience.
（2）表順序：An English speech contest was held last Sunday. First， our foreign teach， Mr. Smith， gave a speech on how to learn English. Then thirty competitors who took part in the contest competed severely in the contest， which made the audience excited.
（3）表結果：An English speech contest was held last Sunday and I was awarded the first prize in it， which gave me great confidence in learning English.
3. 思路凌亂，文章結構不合理
在考生寫作的內容中，文章的句子大多是簡單句，內容不連貫，文章出現斷層，這是因為考生沒有很好地掌握句子的結構，不知道怎樣過渡、怎樣轉折，沒有把握文章的層次和內容上的邏輯性。
【應對策略】考生應加強對句子的訓練，學會正確使用簡單句的五個基本句型和There be句型，正確把握主謂一致，把握好寫作中常用的時態，適當使用句子之間的過渡詞語等。在寫作的基本功練得比較扎實后，再嘗試使用較高級的詞匯和較復雜的句子結構，使自己的書面表達水平逐步提高。在平時的學習中，考生應多進行一些復合句的訓練，在簡單句的基礎之上對句子進行修飾潤色，并找出句子之間內在的聯系，力求寫出一些復雜的長句。
4. 用漢語的思維方式表述問題
有的考生在寫作中不遵循英語句式的要求，而是按照漢語的表達習慣，想說什么就寫什么，自由發揮，結果漢式英語連篇累牘。
微課演講稿——《凸法則》
一、主題：提高你的溝通技巧
二、提綱：
1、開場：引發思考
2、用5w表格來做溝通之前的準備
3、用3步打造一個引人入勝的開場白
4、打造金句的4個注意
三、時間預估：
25分鐘敘述時間（具體時間節點見正文開頭部分）+5分鐘過渡間隙=30分鐘
四、講演正文：
（1’）大家晚上好，非常榮幸今天受黎老師之邀和大家分享關于主持的一些話題，按照慣例，我需要再次和大家介紹一下自己，我叫
閱讀是一個循序漸進的過程，擬定好話題后的第二步就是演講材料的收集與整理。其中最好的方法就是有計劃地閱讀大量的英語原文以及各類英語報刊雜志。同時也是培養英語思維的過程，對提高英語的口頭表達能力和書面表達能力是至關重要的利用有關資源與材料（如圖書、報刊、雜志或網絡資源等）收集所需的內容。然后對材料加以整理或進行梳理，舍棄不太重要的內容或用不上的材料，準備寫演講稿。
找好立意點，準備是搞好演講的前提。首先是要確立一個題目或一個話題。一般演講賽都分為命題演講和即興演講。如要進行演講比賽則必須對各個方面加以準備：政治、經濟、文化、教育等。擬定題目，如政治方面的演講主題：WTO統一、和平與發展、機遇與挑戰；經濟方面演講主題：西部大開發、農村經濟、再就業；教育方面演講方題：中西方教育的不同、遠程教育、終身教育、；文化方面演講主題：文化的交流與融合、校園文化；環保方面演講主題：manandnatur科技方面演講主題：網絡、克隆、基因；衛生方面演講主題：keepphysicandmentalhealthi體育方面演講主題：Olympic有些方面題目太大，可從多角度和多側面思考，找好切入點，將題目細化和具體化，寫出演講稿的提綱，構思和組織演講稿結構。
2.演講稿的寫作
就內容而言要主題鮮明，演講稿的寫作有嚴格的要求。表達完整；就文章組織結構而言要思維清晰，邏輯性強；就語言而言要有感染力、形象生動。寫作時可根據需要有效、正確地使用英語寫作方法和技巧，如恰當地運用明喻、暗喻、夸張等各種修辭方法，用詞要準確，盡量避免使用生僻、模糊、晦澀的字詞。總之，要考慮聽眾對象，注意演講的措辭，但又要簡明扼要、有理有力、結構緊湊。許多著名的演說家的不朽之作都有振奮人心、扭轉乾坤般的力量。從馬丁．路德．金的Ihaveadream美國總統林肯所作的著名的蓋茨堡演說，克林頓在北大的演說，不少句子都成為不朽的佳句，值得認真研讀。
既要一下子抓住聽眾又要提出你觀點，演講稿首先開頭要開門見山。中間要用各種方法和所準備的材料說明、支持你論點，感染聽眾，然后在結尾加強說明論點或得出結論，結束演講。
3.進行演講
還要有良好的心理素質。多進行模擬演講，除此之外。有良好的心理素質，才能更好地表現自己，取得演講的良好效果。有的同學能講一口地道的美式英語，但由于缺乏良好的心理素質而怯場，甚至在比賽中緊張得說不出話來或有一些不良的舉止而被淘汰出局。
演講稿的完成只是演講的序幕，具備演講的知識和技巧。要進行成功的演講則要進行嚴格的訓練。訓練時，分析演講要領，訓練演講技巧和姿勢語，觀看CCTV杯和愛立信杯等英語演講的錄像，解并按照比賽評分標準進行嚴格的模擬訓練，觀察演講過程是否具備以下特點：主題鮮明，表達完整（演講內容）思維清晰，邏輯性強（文章組織結構）感情充沛，富有表現力（演講氣勢）發音正確，語音語調標準（英語語音）反應敏捷，回答準確（心理素質）著裝整潔，儀態大方等等。
有了充分的準備，進行演講就不太難了。在演講的整個過程中還要注意一些演講的要領與技巧，如演講者與聽眾目光的接觸（eyecontact），聲音的抑揚頓挫（vocalvariety），和肢體語言的配合（handgesturesandbodylanguage）等等，但要恰當，不要太多，否則會喧賓奪主，影響演講效果。
掌握了這些要領，有了充分的知識儲備，再加上良好的心理素質，一定會成功的.
演講技巧
No,nosinpublicspeaking
演講切忌
Talkingtoorapidly;
語速太快;
Speakinginamonotone;
聲音單調；
Usingtoohighavocalpitch;
聲音尖細；
Talkingandnotsayingmuch;
“談”得太多，說得太少；
Presentingwithoutenoughemotionorpassion;
感情不充分；
Talkingdowntotheaudience;
對觀眾采取一種居高臨下的姿態;
Usingtoomany"big"words;
夸張的詞語使用得太多；
Usingabstractionswithoutgivingconcreteexamples;
使用抽象概念而不給出事例加以說明；
Usingunfamiliartechnicaljargon;
使用別人不熟悉的技術術語；
Usingslangorprofanity;
使用俚語或粗俗語；
Disorganizedandramblingperformance;
演講無組織，散亂無序；
Indirectcommunicationi.e.beatingaroundthebush；
說話繞彎子，不切中主題；
Howtocommunicatewiththeaudience
怎樣與聽眾交流
Amessageworthcommunicating;
要有值得交流的觀點；
Gainthelisteners''''atention:capturetheirinterestandbuildtheirtrust;
引起聽眾的注意：抓住他們的興趣并贏得信任；
Emphasizeunderstanding;
重視理解；
Obtaintheirfeedback;
獲得反饋；
Watchyouremotionaltone;
注意聲調要有感情；
Persuadetheaudience;
說服聽眾；
Howtogainconfidence
怎樣變得自信
演講不忘詞的方法：忘詞的五大救法方法一：思前想后
當出現忘詞的時候，首先要做到的是思前思想，就是你前面和后面內容是講什么的呢?用此來聯系你正在講的內容。當然這個需要你反映較快。
方法二：自由發揮
往往當我們出現忘詞的時候，就難以聯系出詞語，這個時候不如就大膽地進行自由發揮，如當歌手在演唱的時候忘歌詞了，就把麥克向聽眾一伸，這種情況就可以巧妙避免了。
方法三：跳躍內容
當你真的沒有辦法再想起的時候，注意不能楞在原地，在那里想來又想去，這樣越想會越忘記，倒不如把內容跳過去。
方法四：提問式
采用提問式一來是避免了忘詞的尷尬，二來說不定還可以活躍現場后氣氛，當然這種情況來提問題，就得符合演講時的內容了。
現場忘詞是很正常的事情，解決的方法也有很多，但最主要的解決方法還是心理素質要過關。
演講不忘詞的方法：忘詞后救場的三大技巧1.可以運用主動提問法。向聽眾提出問題，為自己贏得時間，又活躍了場上的氣氛;既肯定了聽眾的功勞，又使之與演說內容渾然天成，不僅沒成為瑕疵，反而錦上添花。如：當演講中出現“斷片”可以向聽眾提問：“大家知道我接下來要講什么問題嗎?”如果聽眾有回應，迅速互動：“對，就是這個觀點”。盡量地給自己留出思考與回憶的時間。
2.巧妙運用跳躍銜接法。演說出現忘詞，并不是把后面的全部忘卻了，常常是把下一句或下一段給忘記了。這時不妨就從你記得最清楚的地方接著講下去，跳躍銜接，記起哪里講哪里。但要注意，如果觀點是并列關系，并無大礙;如果觀點是遞進關系，則等銜接好之后，要做個過渡性介紹：“大家或許覺察出來了，這個觀點和前面的觀點貌似有點脫節對不對?是的，還有中間環節是……”而這個“中間環節”就是你忘記而又想起的部分。
【關鍵詞】初中英語教學；聽說能力；有效訓練
初中英語教學中，學生的聽說能力對于英語教學來講是非常重要的，英語聽說能力能夠提高學生用英語溝通和交際的能力，能夠提高學生的對話能力的，能夠增強學生在英語交流時的自信心，還能夠讓學生有成就感，要增強學生在聽說能力方面的積極性和熱情，這樣才能夠真正提高學生的聽說能力。
教學實踐證明，有效地訓練初中生的聽說能力，對培養他們的思考能力，鍛煉他們思維的敏捷性，培養良好的社會交際能力等具有重要作用。要全面提高學生的英語聽說能力，就必須從初中英語教學實際出發，根據學生的具體情況和認知需要，進行有針對性、有計劃和有重點的訓練；還必須遵循由淺入深、循循善誘的原則。應該說初中生已具備了一定的邏輯思維能力，在一般性的聽說能力訓練中，他們聽的訓練機會不少，但說的訓練機會相比就不多了，尤其在公眾場合進行比較正式的口頭表達的機會就更少了。下面，我結合近幾年的初中英語教學實踐，談談初中英語教學中如何培養學生的聽說能力。
一、改變傳統的教學觀
1.教師必須從傳統的教學觀念中掙脫出來，深入挖掘學生潛能，全面提高學生的英語素養。初中英語不僅是一門技能，更是一種文化的積淀，具有深層次的語言精神積淀。以往傳統教育下的初中英語教學，過多強調課堂教學環節的統一性和一致性，同樣的教師、教科書、教室，以及同樣的標準答案，這就抹殺了初中英語學科人文性的特征。初中英語新課程改革要求課堂教學以人為本，目標是實現學生的現代化。為實現這一教學目標，我們必須打破陳舊的、單一的教學模式，探究形式多樣、充滿活力的教學模式，以體現新課程改革的特征。
2.充分發揮初中生在課堂教學中的主體作用。我們要樹立與新課改理念相適應的學生觀，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，采取形式多樣的教學方法和手段，促進學生英語能力的提高，進而提升他們的英語素養。要重視學生的個性發展，研究教學與提高的關系，把課堂立足點轉向學生，不能死套一個教學模式。要通過課堂主體本身的活動和實踐，培養學生的語言素質和人文素養，不在我們的指揮下、家長的大棒下機械進行英語學習，做應付考試的機器。
3.必須改變陳舊的教學方法。積極采用多種方式，營造探究性的學習環境；創設情境，使課堂真正成為學生積累知識、合作探究、不斷創新的舞臺。多媒體教學設施的應用，使枯燥、單一、死板的情境轉化為有趣、多樣、生動的情境，進而給學生以多角度的視聽沖擊和強烈的心靈震撼，使整個課堂成為學生學習的一個巨大磁場，有效激發他們濃厚的學習興趣，極大地調動他們學習的積極性。
二、成立課外和課內小組，加強聽說的實踐教學
英語的聽說能力培養不僅需要課堂訓練，還需要課外不斷實踐和練習，為了讓學生的聽說能力更進一步得到提升，學生可以在課后組成英語聽說小組，可以自發組織也可以讓老師組織，幾個人形成一個小組，別人說英語的時候要認真聽，然后幫助同伴改正說英語中的錯誤，輪到自己說時，要勇敢地說，對于同伴對自己提出的意見或者是建議要虛心接受，這樣才能夠在不斷聽和說的過程中成長，才能夠真正提高學生的英語聽說能力。
三、對癥下藥，幫助初中生克服心理障礙
1.教會初中生自我調控。例如：上臺說話，一開始要求學生目不轉睛，把注意力全部集中在他們說話的內容上，不要怕同學會怎么想。這樣，能夠幫助學生逐步克服膽怯的心理，使他們能夠大膽說話。
2.要求初中生滿懷自信地說。給他們以自信，不要在說話時總擔心自己說不好，說得太快或太慢，表情是不是很自然等，這樣越想得多，其實就越說不好，應該想同學們能說好，我也一定能說好。通過這一轉變，學生就會滿懷自信地說。
3.多褒少貶，提高初中生說話的積極性。每次表達訓練時，對表達得好的合作，給予積極贊揚；說得不好的，也不要嚴厲斥責，而是要看到他們的點滴進步，予以相應鼓勵。
四、立足課堂，積極提供表達的機會
培養初中生英語聽說能力的途徑多種多樣，我們要立足課堂，創造時機，訓練初中生的聽說能力。
1.組織課前演講。課前的演講，并非要求學生鴻篇大論。可以每周安排一、兩次，每次安排四到五人。讓學生自由選取英語演講的題目，寫成材料，積極準備。同時明確學生不能背稿子，盡量做到熟記演講的提綱，利用提綱組織演講的內容。在演講中，每個學生演講完，下一個演講者要先對前面同學的演講進行簡單評述，然后自己演講；同時每次演講完，我們要進行歸納和總結，肯定優點，指出不足。經過課前演講，既可使學生說的能力得以培養，又能使聽的能力得到鍛煉與提高。這里要強調的是，對學生演講能力的訓練，不能急于求成，要循序漸進。
2.利用教材，找準訓練初中生聽說能力的契機。新版初中英語教科書加強了聽說訓練，并且內容廣泛，形式多樣，如有復述故事、看圖說話、口頭作文、演講，等等。比如在講一些對話性課文時，可讓學生扮演不同角色，表演課文對話，要求他們課前做好充分準備，并注意記憶關鍵詞。
3.結合初中生的特點，進行場景定制表達訓練。如同“謝天謝地，你來啦！”等電視節目一樣，可由學生自編、自排、自導，進行模擬聽說訓練，提高學生的心理素質，提高他們思維的敏捷性。
【關鍵詞】初中政治教學；學生自學習慣；培養
一、興趣培養是基礎
1.設疑激趣
設置疑問激發學生的學習興趣，就是利用較為實際的、與學生生活相聯系的問題，引起學生去思考、去想象，去激發學生的學習興趣。例如，教學“可持續發展戰略”這一教學內容，我向學生報道了這樣一則消息：“中國土地面積144億畝。其中，耕地約20億畝、約占全國總面積的13.9%，林地18.7億畝、占12.98%，草地43億畝、占29.9%，城市、工礦、交通用地12億畝、占8.3%，內陸水域4.3億畝、占2.9%，宜農宜林荒地約19.3億畝、占13.4%。中國耕地面積居世界第4位，林地居世界第8位，草地居世界第2位，但人均占有量很低。世界人均耕地0.37公頃，中國人均僅0.1公頃，人均草地世界平均為0.76公頃，中國為0.35公頃。發達國家1公頃耕地負擔1.8人，發展中國家負擔4人，中國則需負擔8人，其壓力之大可見一般，盡管中國已解決了世界1/5人口的溫飽問題，但近年來，中國非農業用地逐年增加，人均耕地逐年減少，土地的人口壓力將愈來愈大。”講完這則消息，我向學生提出了這么幾個問題：聽了這則消息你有什么感想？調查了解你周圍存在哪些不利于可持續發展的用地方式？搜集這方面內容辦一期呼吁全社會保護土地資源的小報。課后，學生們不僅每人設計制作了一份保護土地資源的手抄報，還辦起了一塊主題為“節約土地資源，促進可持續發展”的專欄。可見，這樣的教學設計比起空洞生硬的教學方法更能激發學生的學習興趣，有利于學生自學習慣的形成。
2.誘導激趣
教學中，根據內容準確適時地運用心理暗示法激發學生學習的興趣，往往會收到事半功倍的良好效果。
教師的教學態度和行為表現對學生有心理暗示作用。教師態度傲慢、面無表情、舉止粗俗勢必導致學生反感。因此，在教學中，熱情、真誠、平等、大方和風趣幽默，對學生的一切積極合理行為恰到好處地給予充分肯定，多表揚、多鼓勵，學生必然產生積極的心理效應，必然自覺提高學習興趣，增強學習信心。比如，對學生考試成績較上次好的，就說：“你真用功，成績大有長進”，或者說：“你真行，只要繼續努力，下次定會更好”，對于考試成績確實不好的，可以鼓勵學生：“你這次雖然失敗了，但老師發現你很用功，你要記住：‘失敗是成功之母’。只要我們認真總結經驗教訓，加倍努力，下次就一定會考好。”這種積極的心理暗示能使學生感受到老師的關懷和期待，從此產生戰勝困難的力量和勇氣，激發起學生的學習動機。
二、方法指導是關鍵
要使學生掌握自學技能，養成自學習慣，單憑培養學生的學習興趣是不行的，還必須教學生掌握自學的方法和技巧。我在日常教學中，堅持“預、議、導、練”四步法教學，收到了較好的效果。
1.預：即預學、預習。就是以設問或點撥的形式，給學生給出緊扣重點、富有指導性、能夠多層次多角度引發學生，并能為學生提供路標或向導的閱讀提綱（即導讀單），讓學生按照提綱逐段讀，一邊看一邊劃，邊看、邊想，概念、原理、重要句段勾劃圈點，易懂的粗讀、重難點精讀，參閱資料理解，記下“不大懂”的和“一點都不懂”的。對于后進生還要單獨予以“點撥”，使其達到預學之目的。
2.議：“議”者，議論、討論也，就是將學生預習中不解的問題，按照教學要求擬成議論提綱，組織學生展開議論、討論或爭論。可采用以下幾種形式：
①針對性的議：即對內容中某些重、難點和易漏、易混、易誤、易疑之處，讓學生合伙議一議，以便得到啟發和釋疑。
②穿插性的議：就是在學生自學的基礎上，將阻礙學生深入理解的關鍵性問題提交全班學生爭議，通過集思廣益突破難點。
③階段性的議：就是在學完一節或一個單元后，聯系學生實際，運用所學知識進行綜合討論，以達到“溫故知新”之目的。
④辯論性的議：把學生特別有爭議的問題集中起來，讓持不同觀點的學生在課堂上公開辯論、爭論，以培養學生的思辨能力和說理能力。
⑤演講性的議，將所學知識點擬成專題，由學生演講、民主評分，鍛煉學生的演講能力。教師當好“引路人”，用自己的主導作用誘導學生深思廣議。
3.導：即點撥，就是把學生在“議”中未解決的問題由老師給以指導和講解，打開學生思想的閘門，使其從“山重水復疑無路”中升華到“柳暗花明又一村”。
4.練：就是通過不同形式的練習，使所學知識不斷深化并轉化為應用能力。
（1）小結：就是在學完一節或一個單元之后，指導學生寫出小結，列出知識的邏輯序列和知識縱橫結構，使之系統化，便于復習和掌握。
（2）擬題：指導學生自擬練習題，測試題和單元復習題，相互解答、評判。教師引導學生通過擬題解題練習，學會命題、解題、閱卷、評分，提高分析問題和解答問題的能力。
（3）撰文：指導學生運用所學的理論知識，聯系社會、學校和自己的思想實際，撰寫立意新穎、事理交融、短小精悍的小論文，作為成績考核的一部分。
（4）調查：根據教學需要確定調查內容，要求學生擬好調查提綱，有組織、有計劃、有目的地進行社會調查。學生經過記錄資料、寫調查報告等形式的練習，不僅能夠學會調查的方法，還能鍛煉組織能力、社交能力、口語表達能力和寫作能力，亦能激發創新思維。
三、習慣形成是目標
我接手六年級的一個班，發現班里學生在課堂上普遍不愛發言，課堂氣氛比較沉悶。于是，我設計了一份問卷，通過調查發現：大多數學生都是想發言的，只是覺得發言比較難，有各種顧慮。那么到底是什么因素在影響著學生課堂發言的積極性呢？
1.畏懼、依賴心理
對于那些學習有困難的學生來說，回答老師的提問是“苦差事”。他們往往缺乏自信，發言時磨磨蹭蹭，希望從老師或其他同學的提示中得到現成的答案。還有一些口頭表達能力不強的學生也會害怕當眾發言。
2.被動、應付心理
有些學生上課時雖然注意力能夠集中，但面對老師的提問卻沒有任何反應，偶爾發言也是被動、應付的。這與學生的膽量、性格、知識水平有關。他們可能會認為聽好課就行了，教師的提問反正有人回答，與自己無關。
3.年齡特點
很多小學生在課堂上對教師的提問都是爭著回答，有一種強烈的表現欲，但往往缺乏思考，不懂得組織語言，甚至會亂猜，隨意性比較大。究其原因，主要是沒有養成良好的聽課習慣。
4.尖子生的“壟斷”
每個班都有幾個學生上課時注意力特別集中，對老師的提問往往能給出迅速、準確的回應。這些學生一般好勝心很強，愿意表現自己，如果未被指名發言，可能會有情緒。這樣就給大多數學生帶來了壓力，干脆放棄發言機會。
5.教師的方法不當
很多教師在學生回答問題前，心中早已設定好了標準答案，總希望學生一說就相符。當學生的回答與教師的期待有出入時，教師可能會缺乏耐心。這就讓學生產生了一種無形的心理負擔，打消了發言的想法。
二、引導措施
1.從低年級就要教學生回答問題的方法
首先，要引導學生注意聽老師提出的問題，盡可能記住問題，必要時老師可把問題重復幾遍，這可以讓學生明確搜尋答案的方向。其次，教師要注意留給學生思考的時間，告訴學生找到答案后，不要急于脫口而出，應學會組織語言，想一想該怎樣完整地表達出來。最后，教師要教學生掌握回答問題的基本句式，如“因為……所以……”或“應該是……另外一個……”等。這樣，學生就不會出現只說半句的現象了。
2.營造良好的氛圍，提高學生口頭表達能力
語言是人們交流思想的一種工具，它只有在生活中才有生命力。表達能力的提高僅靠知識技巧的傳授是不夠的。我們要努力營造良好的交流氛圍，提高學生的表達水平。首先，要讓學生敢說，克服怕說錯的心理。教師要讓學生懂得出現錯誤是正常的，別人錯了要熱心幫助，自己錯了可以改正。教師要充分調動每一個學生的積極性，學生只要敢表達，說出自己的真實感受，就應該給予鼓勵、表揚。其次，教師要嚴格要求，因材施教，多和學生交談。教師發現學生口頭表達的誤區和習慣性錯誤應及時糾正，對表達能力弱的同學要多和他們交談，發現問題，耐心引導。最后，教師要控制好自己的情緒，對待學生的學習過程要有耐心。如果學生回答有錯誤，教師除了指出問題所在，應該適當在其他方面表揚他，不給學生增加心理壓力。
3.在高年級著重培養學生學會發言
引導小學高年級學生養成課堂發言習慣，要從心理和知識兩個方面入手。教師可以采取一些具體有效的措施來讓學生鍛煉，如事先寫發言稿，它有幾個明顯的優點：全體同學都可以做好發言的準備；先寫后回答，能促使學生進行認真的思考并完善自己的表達；寫比說更容易比較，找出差距；寫的發言小提綱便于運用到寫作中去。
一、增加詞匯
英語寫作要求有一定量的詞匯，沒有詞匯就好比巧婦無米難以下廚。寫作時可能出現要寫的詞想不起來，要用的詞拿不準，尤其是遇到同義詞，更不知用哪一個好，或詞性沒記住，結果亂用……這都說明平時對單詞的記憶不夠牢固，理解不清。這就要求我們在記單詞的時候多花點力氣，要從單詞的音、形、義入手，最好不要單獨記憶單詞，這樣容易遺忘，要把它放在句子或文章中一起記憶，這樣可把握單詞的詞義、用法、搭配等詞匯特點。除了課本上的詞匯必須掌握外，還要進行廣泛的課外閱讀，來增加詞匯。
二、掌握語法
英語中雖有很多句子與漢語相似或相同，但語法與漢語不盡相同，它有自己的基本句型固定搭配、固定短語等。要想寫好作文，必須學好語法。英語中有五種基本句型結構，幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此，應牢記這五種基本句型，并不斷地練習運用。
1. s +v
2. s+v+o
3. s+v+o+o
4. s+v+p
5. s+v+o+c
這五種句型雖能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還需對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，要加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言練習”對學生進行基本語感的訓練。
三、背誦范文
古人說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。背誦范文是中國人學習語言的傳統方法，它不但可以加強記憶，積累語言材料，而且可以定型語式句式、語套模式和行文模式，將背誦用于英語學習更是見效。因為一種語言的具體句子和語篇是無限的，而其結構模式則是有限的。掌握一個結構模式或行文模式就意味著具有生成無數語氣和語篇的能力。語言模式的作用類似于數學公式，非常重要。而經典的語言模式則存在于范文之中，所以要熟讀背誦。
四、以說促寫
說話是作文的先導，是作文的起步。俗話說：“只有出口成章，才能下筆成文”。在教學過程中，教師可有意識地讓學生用詞造句，由詞生文練習。由易到難，循序漸進地讓學生說。
可以把現實生活搬進課堂，模擬生活中的各種人物、情景，讓學生在真情實感的角色扮演中進行口語交際。讓學生把生活中的人物通過語言、動作、心理活動表演出來，讓學生自由發揮，暢所欲言。也可以通過演講培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高了書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確，條理清楚。
五、勤于動筆
適當地進行寫作練習是不可缺少的，如果光大談寫作，而從不去動筆寫，是寫不出好作文的，所謂的熟能生巧就是說的這一點。可以讓學生采用寫日記的方法來提高自己的表達能力，也可以就不同的題材，自擬題目來寫或者就某篇課文來擴寫、縮寫、改寫等，這些都可以用來練練手筆。也可以要求學生隨讀、隨學、隨寫，讀有所得，學以致用。
六、寫作步驟
1. 審題
在動筆之前，必須認真審題，分析命題意圖。根據題目確定文章體裁，考慮文章內容，把與題目有關的材料分析、整理加以取舍。作文審題在很大程度上關系到整篇文章的成敗，有的考生唯恐時間不夠，急于成文，不認真審題，結果寫出的文章不是離題太遠，與原命題大相徑庭，就是抓不住重點，雜亂無章，缺乏邏輯性與關聯。
2. 列題綱
審明了題義，了解了命題的意圖，接下來就是列提綱。提綱有兩種形式，即標題式和句式。標題式提綱就是用短語和詞組列出文章的層次和段落以及各層次、各段落的大致順序。這種提綱的特點是簡潔、清楚。句式提綱是用完整的句子列出的提綱，這種提綱提供了更加詳盡的輪廓。列提綱時，應防止兩種形式的混用，句式提綱是句子，而標題式提綱是名詞詞組。列提綱時要盡量使用平行結構，編號要統一。有了提綱，文章在材料安排上才會層次分明，整體性強。
3. 起草稿
審明了題意，列出了提綱，下一步就是應該分段寫作。每段應該只有一個中心，段落的結構要完整。自然段多以該段的主題句開頭，中間展開說明和敘述，末句常是結論或內容的歸納。在推展主題目時，要充分利用學到的寫句子、寫段落的技巧，注意句與句、段與段的銜接和過渡，注意段落的完整性和連貫性。為了使文章緊湊，全文最好一氣呵成。
4. 修改
修改是寫好文章必不可少的一環。修改是指初稿完成后對文章從內容、形式到語言等進行加工提高，通過修改使文章達到主題明確，內容詳實，結構嚴謹，語法正確，無拼寫和標點錯誤。
【關鍵詞】演講活動；訓練方式；培養能力
語文學習不再是單純地學習書本上的知識，更重要的是讓學生學以致用，今后面對社會能夠更好地發揮其才能。而演講在人類口語中是最高級、最完善、最具有美學價值的一種口語表達形式。除此之外，演講需要綜合知識，它既需要演講者本身的理論和經驗，又需要運用哲學、美學、邏輯學、心理學、教育學、語言學和寫作學等學科的基本理論和知識，能使學生增長才干，開闊眼界，陶冶情操，積累知識，加強修養，鍛煉口才，培養氣質，展示形象，提高學生的綜合素質。
高職學生語文的基礎較差，口頭表達能力普遍較低，直接影響著他們以后的面試與求職，特別是對醫學類院校的高職生而言，今后面臨直接和病患打交道。而當前醫患關系緊張，表達與交流顯得尤為重要。因為良好的口頭表達能力是具備較強溝通能力之必備要術，它有助于緩解醫患矛盾。為更有效激發學生學習語文的興趣，提高學生的語言表達能力，我語文課全面展開了課前五分鐘演講活動，為學生將來求職面試打下良好的基礎。
一、活動方式
1.第一學期學生自由選題，進行演講。第二學期，教師命題，學生抽簽，進行命題演講；2.學生課下查找相關資料，準備材料；3.學生進行演講，展示自己的才能；4.演講完畢，師生評議，當堂打分，并計入語文平時成績；5.按學號輪流進行，每節語文課進行一人，做到人人參與；6.演講可以借助ppt形式，幫助學生完善演講內容，同時還培養其動手動腦的能力。
二、演講要求
1.站在講臺前，衣冠整潔，舉止落落大方，避免小動作；2.吐字清楚，聲音洪亮，語速適中，感情充沛。避免過多的口頭語；3.表情自然，面帶微笑，輕松親切，避免過于緊張；4.主題鮮明突出，內容翔實，材料豐富新穎，結構安排得當；5.力求采用多種多樣的形式，生動活潑，上下互動，達到較好的感染效果；6.時間5分鐘左右。
三、評價標準
因為課前五分鐘演講是語文課內容的一部分，為使其更加規范化、制度化，語文課制定了《口語表達能力（課堂演講）訓練考核標準》（見下），并嚴格按照執行。
口語表達能力（課堂演講）訓練考核標準
（一）思想內容
思想內容健康向上，中心意思明確。20分
材料具體、充實、典型。10分
結構完整、嚴密、有條理。10分
（二）語言表達
1.表達連貫，通暢流利。20分
2.發音正確，口齒清楚。10分
3.語調和重音正確，富有感情5分
4.聲音洪亮，音速適宜。5分|
（三）其他
1.儀態儀表自然大方。5分
2.要求脫稿，勿照稿宣讀。10分
3.時間合乎規定。5分
（四）評分標準說明
1.思想內容有違背積極健康原則的按0分計。
2.對議論性內容可將論據是否充足、有無說服力歸入此點。
3.對于議論性內容可將論證是否嚴謹、是否合乎邏輯性歸入此點。
4.頻繁出現口頭語的可降一級。
5.是否能說標準的普通話也歸入此點。
6.要通過語調的起伏變化來表現感情。
7.語速過快或過慢者都要適當減分。
8.衣著要整潔，神態表情要自然，要表現出文明有禮。
9.在演講過程中允許適當看演講提綱，但不能照本宣科。
10.每超過1分鐘扣1分，扣完5分為止
四、活動成果
根據此項活動的開展，還編輯了助教材料《學生口語表達能力訓練》的小冊子，收集了學生敏感的話題和感興趣的話題，給予正確引導。演講實踐的過程是一個不斷提高口語表達能力、綜合素質能力、敏銳的觀察能力、深刻的分析能力、敏捷的思維能力、準確的判斷能力、超人的想象能力、機智的應變能力和良好的記憶能力的過程，是不斷自我完善的過程。
