時間：2022-10-23 07:50:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語在線學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：電大；英語聽力教學(xué)；現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：H319.9
1、前言
聽，在人們的日常生活的各種交際活動當(dāng)中有著非常重要的意義。聽，既是人們交流信息最基本的形式，也是其它技能充分應(yīng)用的基礎(chǔ)。聽也可以被認(rèn)為是語言的基礎(chǔ)，而聽力則是人們進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的前提。電大英語教學(xué)當(dāng)中，聽力教學(xué)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)電大學(xué)生英語聽力教學(xué)，有利于全面提升電大學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力以及英語交際能力。
2、分析電大英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀
電大學(xué)生大部分都是高考落榜，或者是由于各種因素失去了學(xué)習(xí)機(jī)會需要提高學(xué)歷層次的在職工作人員以及社會人員，由于電大生源質(zhì)量偏低，再加之聽力課程的教學(xué)方式，導(dǎo)致了電大英語聽力教學(xué)形成了困境。
2.1 教學(xué)模式陳舊，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
目前，科學(xué)技術(shù)發(fā)展很迅速，英語語言也發(fā)生了較大變化，像英語詞義的變化、多元化詞匯的融合、詞匯量的增加、新詞匯的出現(xiàn)、多樣化含義的詞組與句子等等，而原有的英語教材已經(jīng)用了多年，與新時期的教學(xué)需求難以適應(yīng)。電大傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)當(dāng)中，主要應(yīng)用磁帶或是CD播放聽力教材的模式，而這種模式很難使學(xué)生的聽力水平得到提高，學(xué)生往往會覺得枯燥乏味，感覺英語聽力的壓力較大，導(dǎo)致身心俱疲、精神緊張，有一部分學(xué)生由于聽力水平難以提高，還會逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。
2.2 電大學(xué)生缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
由于電大學(xué)生所受的教育背景各不相同，所以學(xué)生們的英語水平也是參差不齊。由于生活和工作的雙重壓力、電大學(xué)生難以保證上課時間與精力，電大固定授課的時間致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都難以形成連貫性，英語聽力教學(xué)當(dāng)中，一部分學(xué)生由于很難聽懂英語聽力材料，索性就不再進(jìn)行聽力練習(xí)，還有一部分學(xué)生急于提高自己的英語聽力水平，找不到可行的方法。據(jù)了解，不少學(xué)生都認(rèn)為英語聽力考試只是憑感覺與考試時的臨場發(fā)揮情況。很多電大學(xué)生都不明確英語聽力訓(xùn)練的方法與目標(biāo)，學(xué)習(xí)處于被動和盲目的狀態(tài)，也難以掌握英語聽力的技巧。
2.3 練耳不練的英語聽力課堂
很多學(xué)生都認(rèn)為聽力練習(xí)是為了聽而去聽，注重練耳但是忽略了練口，使聽與說之間互動的關(guān)系被人為割裂。電大的英語聽力課堂上，教師所設(shè)計(jì)的聽力練習(xí)多以理解為主，在此基礎(chǔ)上去做選擇題以及聽力填空題。這種練習(xí)方式是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)去填寫選擇題的字母，填寫填空題的單詞和短語，基本上都是按部就班，片面的理解英語的聽力材料，這種方式教學(xué)出來的學(xué)生將會導(dǎo)致出現(xiàn)啞巴英語。
3、探討電大英語聽力教學(xué)問題的解決對策
下文當(dāng)中，筆者根據(jù)我國電大英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合電大遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)職能、利用網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)等方面進(jìn)行了探討。
3.1 轉(zhuǎn)變英語聽力教學(xué)中教師職能
在構(gòu)建主義的指導(dǎo)下，電大英語教師應(yīng)將以前的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)。英語聽力教學(xué)當(dāng)中，教師要將傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主練習(xí)。首先，要以每節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)作為中心，引導(dǎo)學(xué)生明確自己在本課需要掌握的聽力訓(xùn)練任務(wù)，并指出需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，將有效的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生，及時為學(xué)生解決提出的問題，使每一課都做到主題思路清晰、學(xué)習(xí)任務(wù)明確、學(xué)習(xí)方法有效，徹底解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，這種新的聽力訓(xùn)練方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。
3.2 對學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)
首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定符合每名學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課堂教學(xué)時，學(xué)生要將自己制定的下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃同教師共同計(jì)論，制定出與自己實(shí)際相符的、可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其二，按照學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師要與學(xué)生共同制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可根據(jù)課堂涉及到的聽力訓(xùn)練材料難易的程度來區(qū)分，要遵循由易到難的原則設(shè)置不同的訓(xùn)練級別，來安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的聽力活動，指導(dǎo)學(xué)生按照自己的能力水平來有選擇性地完成聽力訓(xùn)練。
其次，為了確保學(xué)生能夠根據(jù)計(jì)劃完成聽力自主訓(xùn)練活動，教師必須實(shí)時監(jiān)督學(xué)生的表現(xiàn)。同時，還要按照學(xué)生聽力訓(xùn)練的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行評分，并將學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過程的考評融入到學(xué)生的期末考試成績當(dāng)中，使知識學(xué)習(xí)過程的形成性考核在期末考試的總成績當(dāng)中占有一定的比例，從而更好的督促學(xué)生加強(qiáng)自主聽力訓(xùn)練。
3.3 積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
首先，面對快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，電大必須建立完善的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺涵蓋豐富的英語學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生在線進(jìn)行聽力測試或是下載隨時進(jìn)行聽力訓(xùn)練，可以設(shè)置BBC、VOA、CNN等英文新聞在線收聽菜單以及設(shè)置經(jīng)典英文視頻點(diǎn)播菜單，通過多途徑提高學(xué)生對英語聽力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣，教師再將聽力教材及試題劃分級別，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生根據(jù)已制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃根據(jù)自己的時間安排聽力練習(xí)。
其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以專門設(shè)置英語聽力訓(xùn)練論壇、貼吧等，由班級英語教師專門負(fù)責(zé)，學(xué)生在論壇上經(jīng)實(shí)名注冊后，便可以隨時發(fā)貼，教師可根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的各種問題及時解決，也可以組織在線學(xué)生根據(jù)某一問題進(jìn)行討論，教師在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生自己找到問題的答案，提高學(xué)生英語知識的掌握能力。
3.4 加強(qiáng)學(xué)生英語聽說讀寫能力的全面提升
英語知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，聽說讀寫其實(shí)是一個整體，也是相互促進(jìn)的作用。教師必須引導(dǎo)學(xué)生不要片面的學(xué)習(xí)哪一面，在提高英語聽力水平的同時，還要加強(qiáng)說讀寫等方面的訓(xùn)練。在學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，要求學(xué)生們在反復(fù)聽過教材之后，可以跟著視聽資料讀出來，還可以年級形式，組織英語口語交流活動，要求學(xué)生進(jìn)行全程英語交流，即使遇到錯誤，教師可一一記錄，并在活動結(jié)束后予以糾正。要求學(xué)生用英文記錄自己的生活日志、寫日記、寫微博等等，提高英語書寫能力。
總之，將傳統(tǒng)當(dāng)面授課的形式由課堂的聽力訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，將英語技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生在明確訓(xùn)練任務(wù)及其學(xué)習(xí)方法和技巧后，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)英語聽力訓(xùn)練平臺，自主練習(xí)從而完成聽力訓(xùn)練，使自己的聽力技能有效提升，通過論壇、貼吧等平臺的建設(shè)，增強(qiáng)師生互動，創(chuàng)建解決學(xué)生困惑的通道，通過各種途徑促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀寫能力的全面提升，全面提高英語教學(xué)有效性。
參考文獻(xiàn)
從20世紀(jì)60年代開始，“自主學(xué)習(xí)”這一概念就受到了越來越多的關(guān)注。語言學(xué)家Holec（1981）提出，自主學(xué)習(xí)就是“自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)的能力”，其中包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等。同時，就語言教學(xué)而言，他認(rèn)為其目標(biāo)就是兩個：一是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，二是幫助獲得自主學(xué)習(xí)，即學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心，教師的作用則不再是信息和知識的傳播者，而是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和輔助者。自主學(xué)習(xí)是一種能力，學(xué)習(xí)者能夠處于完全自學(xué)的狀態(tài)中；具有一種受到學(xué)校環(huán)境學(xué)習(xí)控制的能力；擁有一套應(yīng)用于指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技能；能夠敢于承擔(dān)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任；具有決定自身學(xué)習(xí)方向的能力。
二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺在英語聽說教學(xué)中的作用
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺是通過先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)、集群技術(shù)為學(xué)校建立一個即點(diǎn)即得的龐大的英語課件資源和多媒體雙語互動學(xué)習(xí)環(huán)境。其作用在于打破傳統(tǒng)語言實(shí)驗(yàn)室的局限，突破了時間和空間的限制，使整個校園網(wǎng)都成為語言自主學(xué)習(xí)的大平臺，該平臺以學(xué)生為中心，它吸收應(yīng)用了國內(nèi)外新型語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練手段，分老師教學(xué)管理功能、學(xué)生自主學(xué)習(xí)功能、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)及水平測試功能、資料庫功能4大模塊，可針對各年級不同學(xué)生的不同需求，開展立體化、多層次的英語學(xué)習(xí)。同時也為英語教師教學(xué)提供了內(nèi)容豐富、形式多樣、使用方便的英語教學(xué)資源，而利用自主學(xué)習(xí)平臺輔助英語聽說教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生自主制定目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法，控制適合自己的時間和進(jìn)度，評價學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者，在提高學(xué)習(xí)效率，獲得最佳學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步推動了英語教學(xué)方法和手段的改革和研究方面發(fā)揮了重大作用。
隨著社會科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在校園里被普遍應(yīng)用，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是自主學(xué)習(xí)提供了便捷。所以，最近幾年，對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的研究也受到廣泛關(guān)注。章振邦說過，“我們中國人在國內(nèi)學(xué)習(xí)外語，聽說外語的機(jī)會少，聽說能力很自然地成為外語習(xí)得中的薄弱環(huán)節(jié)，因而在外語教學(xué)中從加強(qiáng)聽說能力入手，怎樣強(qiáng)調(diào)也不為過分。”？網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)正好能為聽說能力提供便利條件。
三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用----以江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例
江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院隸屬于江西省商務(wù)廳，是一所專門培養(yǎng)外語外貿(mào)類專業(yè)人才的高等學(xué)府，是江西省人民政府與國家商務(wù)部確定的開放型經(jīng)濟(jì)人才培訓(xùn)基地、省部共建學(xué)院，是江西省首批示范性高職院校。學(xué)院有著較為雄厚的辦學(xué)實(shí)力，軟硬件教學(xué)設(shè)施齊全，辦學(xué)水平呈明顯上升勢頭。尤其是在大學(xué)英語教學(xué)上，學(xué)院花了很大力氣去改進(jìn)和提高，建成并使用了藍(lán)鴿校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺。該平臺是你依托學(xué)校的校園網(wǎng)運(yùn)行的“網(wǎng)上虛擬英文學(xué)校”，主要目標(biāo)是幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)真正意義的“網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)”和“網(wǎng)絡(luò)化考試”。平臺涵蓋了大學(xué)英語學(xué)習(xí)相關(guān)的大量語言文化背景素材，提供音樂、影視、新聞、教材、考試輔導(dǎo)、英語文化、經(jīng)典篇章、時尚資訊等極其豐富的學(xué)習(xí)資源。
在大學(xué)英語改革的大背景下，更優(yōu)越的教學(xué)條件已經(jīng)創(chuàng)建，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的自主意識，提高自主學(xué)習(xí)能力成為必需。那么，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語“學(xué)習(xí)者自主”教學(xué)模式的探索也是理所當(dāng)然的，尤其是在聽說教學(xué)中。
在自主學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，整套自主學(xué)習(xí)模式可以分為五個階段：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自學(xué)檢查與評估、討論與講解、練習(xí)鞏固。
第一階段：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是確保自主學(xué)習(xí)效率的重要前提。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之前需要首先考察學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的英語水平，學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)習(xí)動機(jī)水平。此外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及心理特征也是需要考慮的因素。在了解這些信息的基礎(chǔ)上，教師可以分別制定出長期目標(biāo)、短期目標(biāo)和具體目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生堅(jiān)持逐一完成各個目標(biāo)。這對于鼓勵學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)十分有效。
第二階段：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是整個自主學(xué)習(xí)活動的核心部分。它包括選擇學(xué)習(xí)資料，設(shè)定學(xué)習(xí)方式和設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)完成的期限。網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)資料庫為學(xué)習(xí)者提供了豐富的語言學(xué)習(xí)材料。資料庫里包括英文電影、歌曲、試題庫、課件以及文化知識學(xué)習(xí)材料。這些學(xué)習(xí)資料兼顧到了英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練。目前，大學(xué)英語教學(xué)改革特別要求要提高學(xué)習(xí)者的“聽說”能力，自主學(xué)習(xí)平臺在這方面發(fā)揮了巨大的作用。
為了配合日常的課堂聽說教學(xué)，教師可以從資料庫里選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件，或者布置學(xué)生完成一套除教材之外的聽說材料的練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成自己設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
第三階段：自學(xué)檢查與評估
自學(xué)效果的檢查與評估時自主學(xué)習(xí)的一個非常重要的環(huán)節(jié)，可以較直接的反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。藍(lán)鴿系統(tǒng)能夠自動追蹤和記錄下每個學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時間和作業(yè)正確率。教師可以隨機(jī)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時發(fā)現(xiàn)和幫助班上學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，甚至可以跟蹤輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
第四階段：討論和講解
這個階段主要是針對教師和學(xué)習(xí)者的互動交流而設(shè)計(jì)的。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中，該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)教師為學(xué)生在線答疑和師生互動。這種模式真正做到了以學(xué)生為中心的，教師作為輔導(dǎo)者角色的教學(xué)模式。
第五階段：練習(xí)鞏固
結(jié)合前幾個階段中發(fā)現(xiàn)的不足，學(xué)生自己可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)中的不足，選擇一些練習(xí)進(jìn)行鞏固。
四、存在的問題
1、學(xué)生方面
學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)受文化背景、個體特征差異等因素的影響，會有不同的形式和程度。個性特征如態(tài)度、動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等都制約著學(xué)習(xí)者自主能力的發(fā)揮。此外，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自主決策性，不明確自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)，沒有可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己不能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。更有一部分學(xué)生沒有認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，自我約束能力差，在規(guī)定的自主學(xué)習(xí)時間上網(wǎng)瀏覽其他的與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)頁，甚至玩游戲，白白浪費(fèi)了寶貴的時間，從而使得自主學(xué)習(xí)成了一種形式，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺的作用。
2、教師方面
由于許多教師還沒有熟悉和適應(yīng)藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的操作系統(tǒng)，不能很好的將教與學(xué)結(jié)合起來，往往將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)分裂開來。此外，目前教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、要求不明確，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也缺乏有效的監(jiān)控，從而沒有達(dá)到真正的自主學(xué)習(xí)的效果。
3、學(xué)習(xí)環(huán)境
目前自主學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用于大學(xué)英語教育還處在探索階段，軟件本身還存在一些不足，例如該平臺目前只支持校園網(wǎng)絡(luò)，評價體系不夠合理、完善。此外，學(xué)生在使用過程中，還經(jīng)常會有硬件系統(tǒng)，設(shè)備、耳機(jī)等問題。
五、建議
1、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)、監(jiān)督作用
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式是以學(xué)生為中心，教師只是起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和監(jiān)督者的作用。學(xué)生花很多時間在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果缺乏教師的監(jiān)督，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略的話，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)效率就會大打折扣，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量也不會很高，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，真正起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和監(jiān)督者的作用。“從我國的英語教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)狀來看，我們不可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享有完全自主權(quán)，因?yàn)槟壳按蟛糠执髮W(xué)生不具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，他們的學(xué)習(xí)自主性令人擔(dān)憂，學(xué)習(xí)時間的利用率太低，缺乏計(jì)劃性、監(jiān)控性、評估性、補(bǔ)救性、方向性，自主學(xué)習(xí)能力有待提高”（王篤勤，2002）。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，針對當(dāng)前學(xué)生所面臨的問題，教師不僅應(yīng)該結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生制定切合實(shí)際的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且應(yīng)該以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)。所以只有通過教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。
2、提高自主學(xué)習(xí)評價的科學(xué)性
在課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)模式中，師生互評、生生互評、學(xué)生自評這三個評價方式都是有效的評價方式。但是無論是哪種評價方式都一定要講究科學(xué)性，只有科學(xué)的進(jìn)行評價，才會對教學(xué)和自主學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。教師在評價的過程中不僅要考慮到學(xué)生在有效時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，而且應(yīng)該考慮到學(xué)生在線時間的長短，同時還要考慮到影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不良因素，比如網(wǎng)速慢，網(wǎng)絡(luò)部穩(wěn)定，網(wǎng)上測試題有錯誤等等。除了時間、成績的測定外，教師還需要觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的個方面表現(xiàn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)測試成績給出好的知道意見。
準(zhǔn)確的自我評價是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。無論是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置還是最后結(jié)構(gòu)的監(jiān)控，客觀、準(zhǔn)確的自我評價都是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)良好循環(huán)的基礎(chǔ)。教師知道學(xué)生有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)其自我調(diào)控能力是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的一個重要方面。建議教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)自我監(jiān)控，使其有意識的調(diào)節(jié)自己的自主學(xué)習(xí)過程，自覺地使用學(xué)到的知識，做到科學(xué)的自我評價，提高自主學(xué)習(xí)評價的科學(xué)性。
3、更新網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源
藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺本身是一個資源比較豐富的學(xué)習(xí)平臺，照顧到了聽、說、讀、寫、譯、視各個方面。首先教師應(yīng)該對這些資源進(jìn)行熟悉了解，然后指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行各個方面的練習(xí)才會有更好的效果。但是隨著信息社會中信息的日新月異，配套的學(xué)習(xí)資源還是滿足不了學(xué)生獲取最新知識的需求。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)資源的陳舊不僅會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，教師應(yīng)該結(jié)合日常課堂教學(xué)的內(nèi)容，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的資源進(jìn)行補(bǔ)充或者更新，以便學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最新的知識。
寒假生活開始了，中學(xué)生應(yīng)該如何度過一個充實(shí)的寒假學(xué)習(xí)生活呢?我結(jié)合幾年來對學(xué)生的輔導(dǎo)，就如何制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃談一下幾點(diǎn)意見：
學(xué)生平時在學(xué)校學(xué)習(xí)每天從早到晚，都圍繞著老師和作業(yè)考試轉(zhuǎn)，很少有自己自主化學(xué)習(xí)的時間。寒假了應(yīng)該全部是自己的時間。學(xué)生要在放假后就制定一個寒假學(xué)習(xí)生活計(jì)劃。
從時間來說，假期不像在校學(xué)習(xí)時那么緊張。但也要有條不紊。一天的時間安排從早上起床到中午再到晚上休息，都要有一個詳細(xì)的規(guī)劃。什么時間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)功課，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)哪門功課。什么時間休息，如聽聽音樂，唱唱歌。什么時間和家長或同學(xué)上街玩或做些有益的體育活動。要像在學(xué)校里一樣有一個“日程表”，制定的計(jì)劃要充分想到一些自己控制不了的時間，留有彈性余地。如和家長一起拜訪親友或親友同學(xué)上門拜訪，和同學(xué)一起自由活動等等。一般要7：00起床，中午休息半小時，晚上10：30最晚11：00休息。把復(fù)習(xí)功課、科目、玩、興趣發(fā)展、逛街、訪友的時間穿插開，做到勞役結(jié)合、井井有條。一般上午以理科為主，下午以文科為主，零散時間背背單詞、積累。利用網(wǎng)校聽名師面授、看知識強(qiáng)化，做在線測試，也可以單獨(dú)拿出時間聽英語外教聽力、看作文天地里的寫作指導(dǎo)和作品共享或著看在線答疑里的疑難問題，做到鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識。
1，從最差科目著手，例如，英語每天固定背單詞，物理每天做習(xí)題，語文每天做閱讀。
2，需要記憶的，記載小本子上，隨身記。
3，多看輔導(dǎo)書，多做練習(xí)題【重要】
4，錯題一定要整理下來【重要】
5，樹立目標(biāo)，用盡全力
1、自我控制力：要想從零基礎(chǔ)開始學(xué)英語要確定自己個人的成長以及學(xué)習(xí)英語的原則，這是自學(xué)英語第一步，從基礎(chǔ)開始，要懂得合理安排學(xué)習(xí)時間，給自己明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃及目標(biāo)，逐一的去實(shí)現(xiàn)，此外還要有堅(jiān)定不移的信心以及遲疑以恒的毅力。
2、知識是你的財(cái)富：我們所學(xué)的一切都是可以在我們的生活中使用的，英語是世界上使用最廣泛的語言之一的，如果學(xué)好英語可以在任何情況下情況下進(jìn)行交流，對你的生活質(zhì)量以及交流也會有很大的幫助，這就是一筆無形的財(cái)富，也是你是學(xué)習(xí)目的、
3、做很多研究：零基礎(chǔ)要想自學(xué)英語那么勢必需要很多免費(fèi)的資源，而這些免費(fèi)的資源自己可以通過互聯(lián)網(wǎng)來汲取，互聯(lián)網(wǎng)是知識取之不盡，用之不竭的源泉，你可以發(fā)現(xiàn)很多有用的網(wǎng)站，博客、以及視頻學(xué)習(xí)資源。
4、總是問問題：不管的尋找問題，不同不斷的問問題來加深對單詞的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)，不斷的去發(fā)掘這些問題的答案，當(dāng)你知道這個問題的答案的時候就意味著你的英語水平在不斷的進(jìn)步，可以通過加入在線論壇或者四處打聽，問老師或者問那些英語水平比你高的人。
5、依靠你的朋友：每個人身邊都有一群知識豐富的朋友，那么當(dāng)你想要從零基礎(chǔ)開始學(xué)英語的時候可以利用這個優(yōu)勢來展開英語交談，分享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及內(nèi)容，有助于自己記憶內(nèi)容。
6、檢查書籍和雜志：查找一些你自己喜歡的英文書籍或者雜志，來學(xué)習(xí)新的單詞或者正確英語拼寫方法、從書本中去獲取新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】Blended Learning理念 高職高專 大學(xué)英語 教學(xué)改革
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0134-02
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和E-Learning 的發(fā)展，大學(xué)英語的教學(xué)方式?jīng)_破了傳統(tǒng)圍墻藩籬的束縛，開展英語教學(xué)已不受時間和地點(diǎn)的限制。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的技術(shù)型人才，高職高專院校的大學(xué)英語教育應(yīng)采用信息技術(shù)來改進(jìn)教學(xué)方式，并且力求朝著自主式、個性化的方向發(fā)展。Blended Learning（混合學(xué)習(xí)）作為一種新型教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段相融合，并且強(qiáng)調(diào)混合采用多種教學(xué)方式來取得最佳的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。本文在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索基于Blended Learning理念的高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革。
一、Blended Learning理念的內(nèi)涵與發(fā)展
Blended Learning作為一種新型的教學(xué)理念，就是要把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。縱覽國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為Margaret Driscoll關(guān)于Blended Learning的定義較為完整，其包括：其一，結(jié)合或混合Web技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；其二，結(jié)合多種教學(xué)方法（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義），利用或不利用教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；其三，將任何形式教學(xué)技術(shù)與面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式相結(jié)合；其四，將教學(xué)技術(shù)與具體工作任務(wù)相結(jié)合，形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果。
混合法原名 the intergrated approach，由20世紀(jì)初期法國、德國的一些教學(xué)法家如Apintoche、Bauman 等人提出。它側(cè)重教學(xué)目的的研究，主張凡是有助于達(dá)到目的的教學(xué)方法、方式、手段都加以采用。進(jìn)入21世紀(jì)后， Harvi Singh和 Chris Reed認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的結(jié)合、定制內(nèi)容與非定制內(nèi)容的混合及工作和學(xué)習(xí)的混合五個維度。Margaret Driscoll的Blended Learning理念包括四個方面的概念，在上述中已有論述。而Michael Orey則從學(xué)習(xí)者、教師、教育管理者三種不同的角度和觀點(diǎn)來定義混合學(xué)習(xí)。
2003年，Blended Learning理念由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授引入我國。他認(rèn)為，Blended Learning就是要把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師啟發(fā)、指導(dǎo)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
二、Blended Learning理念指導(dǎo)下高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革的措施
將Blended Learning理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)主要有四個方面的內(nèi)容：一是整合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)；二是通過采用教育技術(shù)或者不采用教育技術(shù)的方式，結(jié)合各種教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化；三是把任何一種教學(xué)技術(shù)，如錄像帶、CD、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)等和教師與學(xué)生的面授結(jié)合；四是營造一個學(xué)習(xí)和工作互相和諧的氛圍，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的互動交流和信息技術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的積極主動學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。具體而言，基于Blended Learning理念的高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革如下。
（一）裝備齊全的教學(xué)設(shè)備。根據(jù)Blended Learning思想，教師在教學(xué)技術(shù)上應(yīng)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合。因此，教師可以保留傳統(tǒng)教學(xué)方式的“課本+黑板”的教學(xué)手段。而且在信息化高度發(fā)展的今天，學(xué)生獲取書面英語材料的主要渠道依然是課本。教師在課堂的對話，是除了課本外的另一個主要語言輸入途徑。教室里的黑板雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)手段，但卻能幫助教師在教學(xué)過程中突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并及時為學(xué)生解惑答疑。Blended Learning教學(xué)模式也主張?jiān)诒Ａ魝鹘y(tǒng)教學(xué)技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、投影、幻燈等多媒體技術(shù)來生動、形象地展現(xiàn)英語語言材料，并且創(chuàng)建語境，展示英語文化背景。為此，學(xué)校應(yīng)匹配多媒體教室、幻燈片、投影等這些多媒體技術(shù)，作為教師也應(yīng)該在實(shí)踐過程中，不斷提高對多媒體技術(shù)的熟練掌握程度。
（二）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)。Blended Learning是一種傳統(tǒng)和現(xiàn)代的融合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)是很重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，利用教學(xué)課件、VCD、DVD、教學(xué)網(wǎng)站和其他教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)；并且?guī)椭鷮W(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取適合自己的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。
在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的性格不同，在學(xué)習(xí)上的風(fēng)格也就跟著不同。根據(jù)專家總結(jié)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為聽覺型 （Auditory），這一類型的比較敏感聽到的內(nèi)容，只喜歡聽但不喜歡讀；視覺型 （Visual），這一類型風(fēng)格的對看到的圖像或者文字感覺和印象比較深，比較擅長默讀；動覺型 （Kinesthetic），這一類型的人特長在讀和寫，比較喜歡表演或者親自動手；觸覺型（Tactile）， 這一類型的人比較擅長一邊學(xué)習(xí)與一邊操作。根據(jù)Blended Learning理念，教師要通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性，逐漸幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
為了因材施教，分析學(xué)生的特點(diǎn)，教師還應(yīng)對學(xué)生開展聽、說、讀、寫等四方面的語言能力測試。并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定一個月的階段性目標(biāo)和本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)計(jì)劃中，應(yīng)包括學(xué)生計(jì)劃用在自主學(xué)習(xí)上的時間，每天需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)的具體方式、方法。當(dāng)學(xué)習(xí)計(jì)劃做完之后，教師還應(yīng)收集學(xué)生的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)和反思自主學(xué)習(xí)需要過程中要考慮的事情和問題。
（三）優(yōu)化英語課程設(shè)置。Blended Learning 教學(xué)理念的精髓，就是根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，合理地調(diào)配和混合各種教學(xué)要素，用最經(jīng)濟(jì)的方式來獲得最佳的學(xué)習(xí)績效。高職高專院校大學(xué)英語課程要求在教學(xué)過程中，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，尤其是提高學(xué)生的聽說能力。為此，應(yīng)優(yōu)化英語課程設(shè)置。
在英語課程設(shè)置上，應(yīng)堅(jiān)持兩個原則：一是語言輸出型和語言輸入型的課程互相混合的原則。一般來說，在大學(xué)英語課程中，語言的輸入包括“讀”和“聽”；語言的輸出有“說”和“寫”。傳統(tǒng)的教學(xué)往往把聽、說、讀、寫分開教學(xué)，這樣造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時候，語言輸入和語言輸出互相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。而且學(xué)到的語言知識無法運(yùn)用，因此語言知識的復(fù)用率也比較低，學(xué)生很難學(xué)到新的英語知識點(diǎn)。二是“線上”課程和“線下”課程互相混合的原則。為了改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端，在課堂教學(xué)的同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，保證課后的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)上教學(xué)資源應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件、試題庫、文獻(xiàn)資料庫、問題答疑以及支持探究學(xué)習(xí)的各種網(wǎng)絡(luò)超鏈接等，方便學(xué)生能夠拓展知識面，提高英語水平和口頭表達(dá)能力。
（四）混合使用多種教學(xué)模式。從Blended Learning的定義中，可以看到這一理念要求大學(xué)教師在開展英語教學(xué)時，不應(yīng)拘泥于單一的模式，也不應(yīng)只是運(yùn)用高科技手段，而是混合使用多種教學(xué)模式、多種教學(xué)手段包括傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段。事實(shí)上，單一的媒介、單一的教學(xué)模式、單一的教材也很難培養(yǎng)出真正有語言水平和交際能力的學(xué)生。因此，筆者在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程中運(yùn)用Blended Learning理念，建構(gòu)一種“三維一體”的教學(xué)模式。“三維一體”就是面對面的課堂活動、面對面的活動和網(wǎng)上或課外的活動、網(wǎng)上或課外活動的三者混合。
眾所周知，高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。所謂英語綜合應(yīng)用能力，就是學(xué)生的語言交際能力，其中包括社會語言學(xué)能力、語法能力、策略能力和話語能力。圍繞這一教學(xué)大綱，根據(jù)Blended Learning 教學(xué)思想，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體環(huán)境的“三維一體”教學(xué)模式，應(yīng)該是首先在課前向?qū)W生布置任務(wù)，并且要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)利用網(wǎng)絡(luò)來開展自主學(xué)習(xí)；并且以語言輸入為目的，開展適當(dāng)比例的傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，之后在課堂中分配適當(dāng)比例課時進(jìn)行評估和反思。這樣的教學(xué)模式，就是以“任務(wù)”為線索，通過“課前、課堂、課后”這三個教學(xué)步驟，從而形成一種動態(tài)式的英語教學(xué)模式。
為此，教師可以在第一學(xué)期采用“課前自主預(yù)習(xí)+課內(nèi)講授+課后形成性評估”模式，讓學(xué)生打下英語語言基礎(chǔ)。課內(nèi)講授包括每周3學(xué)時的傳統(tǒng)教學(xué)和1學(xué)時的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。第二學(xué)期，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，這時教師可采取“課前自主預(yù)習(xí)+課內(nèi)講授+課后形成性評估”模式，每周2學(xué)時的傳統(tǒng)教學(xué)和2學(xué)時的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在這一階段是大學(xué)英語二級水平，主要任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的語言能力。第三學(xué)期，教師主要任務(wù)就是提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。為此，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)生的英語言語能力，尤其是英語的聽說能力。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時間上，應(yīng)為每周3學(xué)時；而課堂教學(xué)輔導(dǎo)和答疑的時間應(yīng)該是1學(xué)時。第四學(xué)期，學(xué)生形成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也擁有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以采取“課前自主預(yù)習(xí)+多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課后形成性評估”的教學(xué)模式，其中多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時間教師應(yīng)給予課內(nèi)4學(xué)時。在這一階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。
（五）進(jìn)行教學(xué)檢查和評估。為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對混合教學(xué)效果進(jìn)行評估和檢查，在教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，逐步改進(jìn)。而且，為了確保教師在Blended Learning學(xué)習(xí)模式中的主體地位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評估自身的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)合理評價自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程，根據(jù)效果及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師在對教學(xué)檢查和評估上，可以通過網(wǎng)聊、電話、紙張、同行評課、學(xué)生評估等來開展。學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的評估，可以通過日記、自評表等方式來實(shí)現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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【基金項(xiàng)目】2011年校級教學(xué)改革項(xiàng)目（SZJG201105）
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；高職英語；123教學(xué)模式；實(shí)踐應(yīng)用
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0145-01
一、引言
21世紀(jì)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息時代，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)改變了社會各個領(lǐng)域運(yùn)行和發(fā)展的模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)接受和處理信息已成為社會發(fā)展對社會成員的基本要求。為此，教育部高教司2000年制定的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》文件中明確提出了高職高專英語教學(xué)“要積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性”。[1]而在追求技術(shù)和應(yīng)用為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校，英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)模式無疑必須突破時空的限制，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以學(xué)生為主教師為輔的開放式教學(xué)模式。
二、123開放式教學(xué)模式
我校倡導(dǎo)開放式高職教育，經(jīng)過長期實(shí)踐探索，創(chuàng)建了“123”教學(xué)模式，并廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科教學(xué)。
“123”教學(xué)模式為：一個中心（以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心）；兩大基礎(chǔ)（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配套體系和多媒體教學(xué)資源體系）；三種導(dǎo)學(xué)服務(wù)（引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)）。“123”教學(xué)模式內(nèi)涵和特征主要是突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和多媒體教學(xué)資源為保障，充分體現(xiàn)了高職開放式教育以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心提供多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)的特色人才培養(yǎng)模式。
三、“123”開放式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
1.以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
“123”開發(fā)式教學(xué)模式的一個中心指以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，一切教學(xué)活動都圍繞幫助、指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)即根據(jù)自身?xiàng)l件和要求自主選擇時間、地點(diǎn)、方式來學(xué)習(xí)，可為個別學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、參加實(shí)踐學(xué)習(xí)等。結(jié)合多年的高職英語實(shí)踐教學(xué)，筆者認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上可以采取以下方法：
（1）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，突出個性化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高職院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，有的基礎(chǔ)特別差。所以在高職英語的教學(xué)過程中，應(yīng)把學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)放在教學(xué)設(shè)計(jì)的明顯地位，注重自我選擇的輕松學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)習(xí)者個性化特點(diǎn)的設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣和英語駕馭能力自主、自覺地去學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，認(rèn)真制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃并且嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中通過若干活動的學(xué)習(xí)很容易掌握每部分的內(nèi)容進(jìn)而較為熟練地掌握了每個單元。
（2）開展小組學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組是一種有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在一個班設(shè)置多個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位解決問題，并且在小組的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)系以及相互間的協(xié)作。小組學(xué)習(xí)還有一個最大的好處就是能為學(xué)員提供面對面交流的機(jī)會，學(xué)生可就學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、執(zhí)行情況互相磋商；也可以將學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)相互交流。
2.豐富網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)
網(wǎng)上教學(xué)資源是課本教材的延伸。我校為教師和學(xué)生準(zhǔn)備了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)設(shè)備，我們有自己的局域網(wǎng)、購置了高職在線教學(xué)平臺，并為教師開通了在平臺上消息和創(chuàng)建教學(xué)資源的權(quán)限。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺不斷地增加最新內(nèi)容，使學(xué)生接觸到最新、最真實(shí)的語言資料。
在開放式高職教育中，只有為學(xué)生提供全方位的高效支持服務(wù)，才能保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教與學(xué)之間的信息溝通與反饋。在教學(xué)過程中，教師可通過電話、電子郵件、網(wǎng)上咨詢（答疑）等形式為學(xué)生提供支持服務(wù)。我校在網(wǎng)上提供了各課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)錄像及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等指導(dǎo)性教學(xué)資料，以便學(xué)生查閱。
3.構(gòu)建高職英語導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新模式
高職英語教師的主導(dǎo)作用突出在引導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)上，即要在導(dǎo)學(xué)方式上創(chuàng)新。引導(dǎo)既有專業(yè)和組織的引導(dǎo)，也有如何有效利用多媒體資源的引導(dǎo)，既有全面系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，也有理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的引導(dǎo)；輔導(dǎo)既有網(wǎng)上的遠(yuǎn)程解答，也有網(wǎng)下的面授釋疑；督導(dǎo)既有利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，又有通過課堂導(dǎo)學(xué)對學(xué)習(xí)效果的檢測和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價。
英語課堂導(dǎo)學(xué)是提高學(xué)生英語能力的主渠道，也是教師培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。在課堂教學(xué)中，教師要由傳統(tǒng)的知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、促進(jìn)者和幫助者。我們在高職英語的課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和全體參與性，把學(xué)時的一半左右設(shè)計(jì)成學(xué)生進(jìn)行英語語言交流的課堂形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新欲望，并且我們把學(xué)生在課堂的參與情況作為“形成性考核”的重要依據(jù)。如在學(xué)完《綜合英語4》第2課English as a Global Language后，我們讓學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生以口頭辯論形式闡述自己對英語作為全球通用語言的未來變化的不同看法，使學(xué)生通過相互辯論、互相啟發(fā)，以創(chuàng)新意識來靈活運(yùn)用語言知識。這種學(xué)生課堂交流方式是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種挑戰(zhàn)，要求學(xué)生在課前做好大量準(zhǔn)備工作后才能在課堂與其他同學(xué)及老師進(jìn)行交流。這不失為督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種好方式。
關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí) 混合式教學(xué)模式 大學(xué)英語教學(xué) 多媒體課堂教學(xué)
一、引言
2004年1月30日教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》強(qiáng)調(diào)指出，“新的大學(xué)英語教學(xué)模式‘應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀部分’”。秉承這一原則和精神，大學(xué)英語課堂教學(xué)方法開始在不斷的實(shí)踐中探索新的教學(xué)模式之路。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)先進(jìn)技術(shù)逐步為廣大高校英語教師所熟悉并靈活多樣地運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中，混合式英語教學(xué)模式即Blended Learning，與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》倡導(dǎo)的教學(xué)理念相吻合，所以這一理念正逐漸成為主流教學(xué)模式的基礎(chǔ)模型。
二、混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)模式
1.基本概念
混合式學(xué)習(xí)是績效支持、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合（Jared 2002），是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合或混合，混合后的學(xué)習(xí)資源、環(huán)境、方式和風(fēng)格可以協(xié)同優(yōu)化并最終實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。何克抗教授認(rèn)為：“所謂Blended Learning，就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。”（何克抗，2004）簡言之，混合式教學(xué)模式就是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種全新的優(yōu)化互補(bǔ)式結(jié)合。
2.基本環(huán)節(jié)
承接上文所講，混合式教學(xué)模式注重“師生和生生互動”，其過程包含四大基本環(huán)節(jié)，“如何識別與定義學(xué)生的需求；根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；根據(jù)實(shí)施混合學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)境確定開發(fā)時選擇的內(nèi)容；最后執(zhí)行計(jì)劃并進(jìn)行結(jié)果評估”（Josh Bersin 2002）。這種新型教學(xué)模式倡導(dǎo)的是在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能的同時，著重提高學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，人際交往和合作精神的意識，以及開拓和展開具體實(shí)踐的行動力。
三、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的積極影響
1.優(yōu)化課堂教學(xué)效果。雖然有了多媒體輔助教學(xué)手段和在線網(wǎng)絡(luò)課堂的協(xié)助，大學(xué)英語教師們不要忽略傳統(tǒng)課堂教學(xué)，注重知識的比較分析與歸納總結(jié)，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)師生互動。
2.體現(xiàn)大學(xué)英語教師的主導(dǎo)地位。混合式教學(xué)模式的重點(diǎn)之一便是課堂面授之前和面授之后。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)在線課堂，大學(xué)英語教師向?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、鞏固及合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在講授課結(jié)束后，運(yùn)用在線課堂自學(xué)，結(jié)合教師課堂講授并融合自身實(shí)際需求，不斷提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。
3.倡導(dǎo)課后反思與評價。在課堂講授教學(xué)后及學(xué)生自主在線課堂自學(xué)后，可展開師生互評，對所教所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、總結(jié)。大學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行在線課堂自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，從而對課堂講授內(nèi)容進(jìn)一步消化、鞏固和徹底理解，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性。
四、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢所在
混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來（何克抗，2004）。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以大學(xué)英語教師講授為主的單一教學(xué)模式，取而代之的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體輔助在線教學(xué)模式的有機(jī)整合與混合。也就是說，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的核心思想體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新式教學(xué)理念。大學(xué)英語教師既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)作用，又要承擔(dān)起多元角色的任務(wù)，以凸顯大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。
首先，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式以學(xué)習(xí)英語的大學(xué)生為中心，大學(xué)英語教師在教學(xué)中既能傳授語言知識與技能，更注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在運(yùn)用語言交際的同時，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)會了科學(xué)管理自己的學(xué)習(xí)。
其次，大學(xué)英語教學(xué)資源得以優(yōu)化。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)環(huán)境主要是教室或語音室，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的來源主要是教師和教材。在學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)生的混合學(xué)習(xí)，真正為大學(xué)生提供了豐富多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)生既可以從大學(xué)英語教師那里得到與教材及考試相關(guān)的要點(diǎn)信息，又可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂接觸與大學(xué)英語學(xué)習(xí)主題相關(guān)的各類語言學(xué)習(xí)、練習(xí)與考試等豐富的信息資源。
此外，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式也改善了學(xué)習(xí)環(huán)境。在線大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)為學(xué)學(xué)英語的學(xué)生提供了更自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且網(wǎng)絡(luò)課堂所提供的超媒體、超文本信息，以及跨科學(xué)、跨時空和面向真實(shí)世界的鏈接，混合式地構(gòu)建起方便大學(xué)生走出大學(xué)英語的單一課堂模式，而逐步融入社會實(shí)際交際及日常英語環(huán)境的內(nèi)容體系，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生方向的雙向強(qiáng)交互（陳堅(jiān)林，2007）。
五、結(jié)語
利用多媒體輔助教學(xué)手段的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，繼承了傳統(tǒng)課堂單一講授教學(xué)模式中的大學(xué)英語教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，突出了學(xué)生的主體地位，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這必然帶來大學(xué)英語教學(xué)更大的發(fā)展和進(jìn)步。它符合大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，為改革提供了新思路與新方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]周聰慧.多媒體大學(xué)英語混合教學(xué)模式[J].成都大學(xué)學(xué)報，2005，（S1）：56-57.
關(guān)鍵詞：手機(jī)APP；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；模式
如今，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展已經(jīng)讓很多人們的很多傳統(tǒng)生活習(xí)慣發(fā)生了徹底的改變，在教育行業(yè)也是如此。智能手機(jī)的出現(xiàn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多機(jī)會，大學(xué)生可以利用手機(jī)來實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，同時也可以選擇自己感興趣的知識體系，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)動力與興趣，促使學(xué)生得到個性化發(fā)展。手機(jī)APP的出現(xiàn)與壯大讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)，為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了更多選擇余地，極大地拓寬了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道，有利于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)。面對這樣的發(fā)展背景，我們應(yīng)當(dāng)對大學(xué)生運(yùn)用APP學(xué)習(xí)英語善加引導(dǎo)，讓手機(jī)APP能夠真正為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)作出貢獻(xiàn)。一、將手機(jī)APP運(yùn)用到大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢
如今，越來越多的大學(xué)生由于受到應(yīng)試教育的影響而對英語學(xué)習(xí)不感興趣，英語基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自制力低下，從而難以在根本上提高英語水平。而造成大學(xué)生英語素質(zhì)低下的重要原因就是大學(xué)生缺乏便捷的自主學(xué)習(xí)平臺，如果高校英語教師能夠借助于智能手機(jī)APP，激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，那么必定會極大地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。而今年來各類手機(jī)APP的不斷問世也為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺，高校英語教師需要從觀念、內(nèi)容、方法以及策略等方面出發(fā)充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手機(jī)APP進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。
和一般的自主學(xué)習(xí)資源相比較起來，手機(jī)APP由于將文字、圖片、音頻、視頻等多媒體介質(zhì)有機(jī)結(jié)合在一起，因此可以達(dá)到非常好的施教效果，對學(xué)生有著更多的吸引力。此外，因?yàn)槭謾C(jī)APP可以讓學(xué)生不受到時間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)英語，所以這一自主學(xué)習(xí)方式更為靈活，也更符合學(xué)生的個性化發(fā)展。將手機(jī)連上網(wǎng)絡(luò)就讓不同學(xué)生間實(shí)現(xiàn)互動性，從而便于學(xué)生更好地進(jìn)行交流、互動。當(dāng)前，智能手機(jī)在大學(xué)生群體間已經(jīng)變得非常普遍，而手機(jī)又?jǐn)y帶方便、操作方便，APP可以及時反饋學(xué)習(xí)效果，所以就為英語自主學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生運(yùn)用手機(jī)APP，可以實(shí)現(xiàn)任何人（any-one）、在連上網(wǎng)絡(luò)以后（anytime）、任何地點(diǎn)（anywhere）都能夠獲取任何英語學(xué)習(xí)信息（anything）。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，更新速度快，讓學(xué)生具有更多的選擇權(quán)。
隨著手機(jī)技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)硬件水平不斷提高，內(nèi)存也越做越大，同時手機(jī)自帶的播放軟件所支持的音頻、視頻格式種類越來越多，可以毫不夸張地說智能手機(jī)已經(jīng)相當(dāng)于一部掌上電腦了。學(xué)生者從APP上找到W習(xí)資源，在線觀看或者下載下來儲存到手機(jī)中，可以非常便捷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交互性非常強(qiáng)。很多APP開發(fā)人員在設(shè)計(jì)時就會將學(xué)生興趣作為重要的考慮因素，因此APP趣味性十足。在利用手機(jī)APP自主學(xué)習(xí)英語時，學(xué)習(xí)者可以通過競賽、闖關(guān)、升級等多種游戲形式進(jìn)行，從而能夠極大地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為英語自主學(xué)習(xí)注入了動力。目前，手機(jī)APP的種類與數(shù)量都在快速增長，學(xué)生利用手機(jī)APP進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢，其優(yōu)勢已經(jīng)不言而喻，高校以及英語教師都應(yīng)該充分重視起這一現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行合理地引導(dǎo)，更好地運(yùn)用手機(jī)APP。
二、基于手機(jī)APP的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)
基于手機(jī)APP的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式主要是指大學(xué)生運(yùn)用手機(jī)自帶或者是在手機(jī)軟件庫中下載的APP進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)模式可以讓大學(xué)生不受到空間、時間限制，實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，而且還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣有選擇性地學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。對于教師在課堂上講解的某一方面內(nèi)容，如果學(xué)生沒太聽懂，課下想要有更深入的了解，也可以通過手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時還可以和成千上萬的大學(xué)生進(jìn)行在線交流互動。基于手機(jī)APP的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主、積極地探索知識，注重學(xué)生的研究、勇于探索能力。英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生懂得如何運(yùn)用手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。借助于手機(jī)APP，搜集和某個學(xué)習(xí)主題有關(guān)的資料，在課前以及課后及時進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，可以作為課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。要想有效實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)模式，讓其發(fā)揮出最大的作用，就需要學(xué)生與老師的共同努力，探索出適合于大學(xué)生自身情況的英語自主學(xué)習(xí)模式。
（一）建立起三位一體式的大學(xué)英語教學(xué)模式
目前，我國高校的英語教學(xué)模式一般都是以課堂教學(xué)為主、以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為輔，缺少科學(xué)合理的指導(dǎo)，老師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)太少，而單靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一是選擇較為盲目，針對性差；二是自制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低。所以，以手機(jī)APP為基礎(chǔ)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式可以對當(dāng)前的高校英語教學(xué)模式進(jìn)行有效補(bǔ)充，和課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成三位一體式的英語學(xué)習(xí)模式。隨著智能手機(jī)的興起，大學(xué)生在生活中越來越依賴于手機(jī)，甚至已經(jīng)到了離不開網(wǎng)絡(luò)、離不開智能手機(jī)的地步，越來越多的大學(xué)生成為了“低頭族”，面對這樣的情形，高校只要善于引導(dǎo)，抓住好的一面，就完全可以讓智能手機(jī)為高校教育所服務(wù)，而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都已成為當(dāng)前教學(xué)中的發(fā)展趨勢。教師應(yīng)當(dāng)利用手機(jī)APP，讓學(xué)生在課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)間進(jìn)行良好的過渡，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)。
（二）以手機(jī)APP為基礎(chǔ)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式
自主學(xué)習(xí)并非學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在利用手機(jī)APP進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)模式中，英語教師要充分起到引導(dǎo)作用，和學(xué)生多溝通、交流，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。高校可以運(yùn)用不同的英語自主學(xué)習(xí)APP，將大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式分成持續(xù)整個學(xué)期的自主學(xué)習(xí)以及不同單元的自主學(xué)習(xí)兩種模式，而教師則主要利用手機(jī)APP向?qū)W生布置作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)期自主學(xué)習(xí)模式中，教師通過手機(jī)APP與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生定期將學(xué)習(xí)成果通過APP反饋給老師，此外還可以通過手機(jī)APP進(jìn)行自我評估、同學(xué)評估以及教師評估。在單元自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生運(yùn)用手機(jī)APP來制定出階段內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過手機(jī)APP進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，還可以進(jìn)行自我評估與教師評估。例如教師可以在新學(xué)期第一堂課上布置整個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生推薦可以運(yùn)用的手機(jī)APP：海詞詞典，英語口語天天練，China Daily，英語語法大全等，并且為學(xué)生制定出詳細(xì)的階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生在APP上學(xué)習(xí)之后將進(jìn)展情況、遇到的疑難困惑問題通過微信、QQ等第三方平臺反饋給老師，然后老師為學(xué)生進(jìn)行解惑。手機(jī)APP還可以自動記錄不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)控學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，因此老師可以通過APP來掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)展，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，做到因材施教。
（三）將微信、QQ等第三方軟件運(yùn)用到大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式中
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，微信、QQ等第三方件已經(jīng)成為大眾普遍使用的聊天工具，極大地方便人們的生活、學(xué)習(xí)。在基于手機(jī)APP的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中，微信、QQ同樣能起到非常重要的作用，建立起教師與學(xué)生問的溝通、交流通道。學(xué)生可以通過微信、QQ向教師匯報學(xué)習(xí)成果，而教師可以借助于QQ為學(xué)生傳輸學(xué)習(xí)資料、解答疑難試題等。此外，還可以建立起專門的手機(jī)APP學(xué)習(xí)、使用QQ群或微信群，學(xué)生遇到任何英語自主學(xué)習(xí)方面的問題都可以在群里進(jìn)行溝通交流。將微信、QQ等第三方軟件應(yīng)用到為手機(jī)APP為基礎(chǔ)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式中，可以真正起到橋梁作用，搭建起學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師問的交流渠道，便于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)更好地得到實(shí)施。
會計(jì)個人學(xué)習(xí)計(jì)劃一
通過《入學(xué)指南》，老師讓我們明確認(rèn)識到知識的作用，使我們懂得，在高校不斷擴(kuò)招的今天，人才競爭日益激烈。要想在社會上有立足之地，必須擁有豐富的知識，拋棄混文憑的思想，要增強(qiáng)我們的危機(jī)感，以積極進(jìn)取的態(tài)度來學(xué)習(xí)。
1.制定合理科學(xué)的自學(xué)計(jì)劃
制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是自主學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是一種自我監(jiān)控的手段。必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，我根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定一個比較科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如：學(xué)期計(jì)劃、課程計(jì)劃、單元計(jì)劃、復(fù)習(xí)計(jì)劃、網(wǎng)絡(luò)平臺使用計(jì)劃。有了學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證自學(xué)活動有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。只要持之以恒地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，自然會養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
2.認(rèn)真聽好在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課
在上課前按自學(xué)計(jì)劃預(yù)習(xí)有關(guān)課程，做好了充分的準(zhǔn)備，帶著疑問和渴求知識的心情來聽輔導(dǎo)課。 在聽課過程中，認(rèn)真聽、認(rèn)真思考，做好聽課筆記。記好重要的內(nèi)容， 如果聽不懂，無法跟上教師講授的進(jìn)度時，不要驚慌，在課后盡快地尋求輔導(dǎo)老師和其他學(xué)生的幫助。做到當(dāng)堂的問題當(dāng)堂解決。
3.詳細(xì)做好自學(xué)筆記
除了做聽課筆記外，還應(yīng)在閱讀文字教材時直接在教材上做筆記，有助于理解和記憶教材內(nèi)容。利用各種學(xué)習(xí)方式時，也必須在教材的相應(yīng)位置記下重難點(diǎn)和其他有價值的信息，在做自學(xué)筆記的過程中，必須思考教材的內(nèi)容，隨時把對于內(nèi)容的理解記錄下來，在復(fù)習(xí)時就能有的放矢，胸中有數(shù)。
4、積極參加學(xué)習(xí)小組活動
學(xué)習(xí)小組活動因?yàn)槭窃诮處煹木闹笇?dǎo)下進(jìn)行的，它是知識性、趣味性相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)形式，在活動中我感受到一種濃厚的文化氛圍，同學(xué)們通過討論焦點(diǎn)問題、交流心得體會、溝通學(xué)校信息等。獲得了大量的信息，對我來說也是一個再學(xué)習(xí)、再提高的過程。所以，這種活動效果很好，即拓寬了我的視野，又培養(yǎng)了我的各方面的能力。
5、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)
利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的重要學(xué)習(xí)方式，充分利用媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種十分必要的措施和手段。我在自學(xué)的過程中，利用課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，課件包括了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還有自測練習(xí)。通過使用課件，幫助我檢查、復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)取得了較好的效果。
另外，為了學(xué)習(xí)方便，我經(jīng)常在家或在單位上網(wǎng)學(xué)習(xí)，瀏覽北外學(xué)習(xí)平臺，補(bǔ)充了自己自學(xué)方面的不足;遇到不懂的問題，我及時通過電子信箱或電話及時向老師請教。我希望在這種所學(xué)校能學(xué)到真正的本領(lǐng)，為自己的將來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。愿更多的人來北外，來參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，它才是你真正的"授業(yè)者"，愿每個人都能在這里受益。
會計(jì)個人學(xué)習(xí)計(jì)劃二
成功的人生需要自己去經(jīng)營，現(xiàn)在就為自己的人生做好規(guī)劃，為人生點(diǎn)亮一盞明燈，贏在人生的起跑線上。好的計(jì)劃是成功的開始，古語講：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”就是這個道理。當(dāng)今的社會處在變革的世代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。職業(yè)活動的競爭非常突出，要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設(shè)計(jì)哈自己的規(guī)劃。
隨著大學(xué)的擴(kuò)招，畢業(yè)人數(shù)的增加，工作不再由國家分配，大學(xué)生畢業(yè)的黃金時期悄然而逝，面對激烈的競爭，大學(xué)生的就業(yè)形勢也一年比一年嚴(yán)峻，然而市場需求卻沒有明顯的增加，供需矛盾仍然十分突出，就業(yè)壓力仍然很大。這兩年畢業(yè)生人數(shù)仍有較大增長，面對工作崗位沒有明顯增加的現(xiàn)實(shí)，我們要同富有工作經(jīng)驗(yàn)的下崗工人，勞動力價格底下的農(nóng)村富余人口舉行競爭，就業(yè)形勢不容樂觀。面對這樣的環(huán)境，多掌握一門學(xué)問就多一門出路，所以，我計(jì)劃自學(xué)會計(jì)這門專業(yè)。
首先，我對職業(yè)環(huán)境進(jìn)行了分析。 現(xiàn)在在我國，全國數(shù)百所高校中幾乎每個學(xué)校都設(shè)有財(cái)政專業(yè)，尤其是會計(jì)專業(yè)，每年都有成千上萬的會計(jì)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生涌上人才市場，雖說枯寂是熱門專業(yè)，但如今這種現(xiàn)狀下普通和初級財(cái)務(wù)人員也明顯供大于求。但高端財(cái)務(wù)人才卻千金難覓。作為專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)和個人素質(zhì)相對要求較高，且事業(yè)單位最重要的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)和控制系統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)工作。越來越多的企業(yè)開始對其從業(yè)人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且取得會計(jì)職稱如注冊會計(jì)師，ACCA、AIA等的中高級會計(jì)人才成為市場上搶手貨。這些狀況使就業(yè)市場競爭日益激烈。面臨這種狀況作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該好好籌謀自己的前途，做好合理的規(guī)劃。真正走進(jìn)社會工作才不會手忙腳亂，不知從何開始。
其次，我做了詳細(xì)的規(guī)劃。
一、明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
為國家培養(yǎng)一批既懂中國會計(jì)，又懂國際會計(jì)慣例的會計(jì)人才。為企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)、會計(jì)師事務(wù)所培養(yǎng)具有良好思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平、基礎(chǔ)扎實(shí)和具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力、有較強(qiáng)外語水平和具有創(chuàng)造品質(zhì)的會會計(jì)與財(cái)務(wù)管理的專門人才。
二、明確應(yīng)具備的能力
1、熟悉專業(yè)知識和相關(guān)政策法規(guī)，有一定的法律學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)及營銷學(xué)等方面知識。
2、有良好的職業(yè)道德，工作認(rèn)真踏實(shí)，謹(jǐn)慎細(xì)致，思維敏捷，邏輯分析能力強(qiáng)，對數(shù)字敏感，記憶力好。
3、有較強(qiáng)的社交能力，信息快，懂變通，善學(xué)習(xí)，求上進(jìn)。
三、了解主要課程：
會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場營銷、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、資產(chǎn)評估、財(cái)務(wù)報表分析等
四、具體學(xué)習(xí)計(jì)劃：
在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過英語四級考試。另外，在校期間考出就業(yè)所需要的一些必要的資格證書，掌握一定的就業(yè)技巧。利用較充分的課余時間來熟悉相關(guān)政策法規(guī)，有一定的法律學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)及營銷學(xué)等方面知識。通過參加一些活動來增強(qiáng)自己的社交能力。
五、應(yīng)對弱勢、威脅
1利用寒暑假去公司實(shí)習(xí)獲得經(jīng)驗(yàn)。
2多與人溝通習(xí)得交流技巧，做好心理準(zhǔn)備。
3利用網(wǎng)絡(luò)。報刊、人際關(guān)系等了解經(jīng)融動向。
4增強(qiáng)競爭力。保持樂觀心態(tài)。
5多學(xué)些商業(yè)技巧，商業(yè)談判。同時增加威信。
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)環(huán)境 大學(xué)生 英語自主學(xué)習(xí)能力 對策
1.引言
大學(xué)英語是我國大學(xué)階段的一門公共必修課。培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)的發(fā)展、具有終身學(xué)習(xí)能力的英語人才是大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)。二十一世紀(jì)是信息時代，大學(xué)英語教學(xué)正逐漸從注重語言知識的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注對人的教育，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們對內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)生的問卷調(diào)查展開了討論，分析信息技術(shù)環(huán)境下該校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提出進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的方法，以期為提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提供借鑒。
2.信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的概念
信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知工具，并且以信息能力為核心。
信息能力主要是指獲取信息能力、處理信息能力、傳播信息能力及信息免疫能力。獲取信息能力是指學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能熟練地使用信息檢索工具來獲取所需的學(xué)習(xí)資料與信息的能力。處理信息能力是指學(xué)生具有對已獲取的信息進(jìn)行歸納分類、存儲記憶、鑒別篩選、分析綜合、抽象概括的能力。傳播信息能力是指學(xué)生具備把經(jīng)過思維加工后再把信息傳遞出去的能力。
3.問卷調(diào)查
3.1調(diào)查內(nèi)容及相關(guān)數(shù)據(jù)。
我從內(nèi)蒙古師范大學(xué)06級學(xué)生中隨機(jī)抽取理科和文科專業(yè)的學(xué)生各150人，共計(jì)300人進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷包括35個項(xiàng)目，全部為單項(xiàng)選擇題，選項(xiàng)分三級和四級兩種，要求學(xué)生從所給的三或四個答案中選擇一個。問卷內(nèi)容主要分七個部分：（1）學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況；（2）關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)；（3）學(xué)生的自我管理能力；（4）學(xué)生利用信息的能力；（5）教師利用信息的能力；（6）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價情況；（7）有關(guān)學(xué)習(xí)資源的利用。
3.2調(diào)查分析與啟示。
3.2.1科學(xué)及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略缺乏
學(xué)生對學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得不好。預(yù)習(xí)策略、自我提問、反思策略和學(xué)習(xí)時把新舊知識結(jié)合起來使用得相當(dāng)少，分別只有28.9%，25.3%和33.7%；只有19.8%的學(xué)生在學(xué)習(xí)時能使用復(fù)習(xí)策略來幫助記憶和復(fù)習(xí)；記筆記的策略使用的人數(shù)也很少（使用的學(xué)生占45.5%）；有72.9%的學(xué)生從不或很少能制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)并認(rèn)真執(zhí)行。有71.6%的學(xué)生在英語課堂上是比較盲目的，不是很了解教學(xué)目的與要求；做得最差的是利用各種機(jī)會用英語交際與堅(jiān)持在課后進(jìn)行聽、讀等訓(xùn)練，有86.8%的學(xué)生很少用英語進(jìn)行交際，有高達(dá)87.2%的學(xué)生不能堅(jiān)持在課后進(jìn)行聽、讀等訓(xùn)練。這說明我校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很被動，沒有把自己看作學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)缺乏積極性。
3.2.2學(xué)習(xí)動機(jī)的缺乏
有56.6%的學(xué)生覺得英語有趣，想把英語學(xué)好；有52.8%的學(xué)生相信自己能學(xué)好英語；有43.7%的學(xué)生經(jīng)常把學(xué)習(xí)的失敗歸因?yàn)樽约旱倪\(yùn)氣不好或任務(wù)太難，說明這部分學(xué)生沒有很好的學(xué)習(xí)歸因；有33.7%的學(xué)生考試前擔(dān)心考不好，這說明相當(dāng)一部分學(xué)生的心理壓力較大。但是，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有60.0%的學(xué)生課堂上不能積極與老師配合，這說明他們的自我負(fù)責(zé)精神和主動意識不夠好。
3.2.3自我管理能力低下
對于學(xué)習(xí)計(jì)劃，有51.7%的學(xué)生很少制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有23.3%的學(xué)生根本不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)是盲目的；有82.3%的學(xué)生對于制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃不能很好地執(zhí)行，也不能對制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)很好地完成，學(xué)習(xí)過程總是被動的，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中也不能貫徹執(zhí)行自己先前的計(jì)劃，容易受其他因素的影響。如果沒有教師和家長的督促，有高達(dá)45.2%的學(xué)生管不住自己，不能主動學(xué)習(xí)；僅有15.6%的學(xué)生能自己主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)；有58.1%的學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時，對于教師的要求不能獨(dú)立完成。復(fù)習(xí)備考有55.5%的學(xué)生能制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照制訂的計(jì)劃進(jìn)行復(fù)習(xí)；有43.8%的學(xué)生沒有計(jì)劃。
3.2.4學(xué)生信息能力比較低
有43.2%的學(xué)生很少利用資源學(xué)習(xí)在線課程。有58.3%的學(xué)生只是偶爾利用搜索引擎查找自己所需的資料。有60.4%的學(xué)生不能或很少能對搜索出的信息迅速判斷出哪些值得保存或下載。這部分學(xué)生的信息分析處理能力比較弱，容易受一些冗余信息的影響，只有38.8%的學(xué)生能做到迅速判斷信息的有用性，排除冗余信息的干擾。所以在信息時代培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的信息分析處理能力，對促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)效果是有很大幫助的。因此，在自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在信息技術(shù)和信息能力方面的學(xué)習(xí)。
3.2.5教師信息技術(shù)能力的影響
有48.6%名學(xué)生認(rèn)為影響比較大，有20.5%的學(xué)生認(rèn)為影響非常大。可見，學(xué)生認(rèn)為教師的信息技術(shù)能力對他們的學(xué)習(xí)效果影響很大，這就要求教師應(yīng)該具有較高的信息技術(shù)水平。
有48.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在多媒體授課時，其內(nèi)容呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)效果的影響比較大；有8.0%的學(xué)生認(rèn)為非常大。這說明有一半以上的學(xué)生都認(rèn)為教師在授課時其呈現(xiàn)內(nèi)容的方式對他們的學(xué)習(xí)效果是有影響的。所以，教師要關(guān)注自己在授課時內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，要注意呈現(xiàn)知識的手段要豐富一些，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)就會有更多的選擇，這樣有助于學(xué)生的理解，學(xué)習(xí)效果好了學(xué)生的自我效能感也就能提高了，有利于學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。
3.2.6對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價缺乏
有65.5%的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果很少評價或不評價，說明多數(shù)教師還沒有意識到評價對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。有78.8%的學(xué)生同學(xué)之間互相評價很少。僅有13.8%的學(xué)生進(jìn)行自我評價，很少和不評價的占絕大多數(shù)（84.2%）。這就說明，學(xué)生缺乏自我評價的意識和方法，自我調(diào)控能力缺失，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生互評和自我評價基本沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3.2.7有關(guān)學(xué)習(xí)資源的利用
分別有54.5%和20.5%的學(xué)生都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)中心等學(xué)習(xí)資源對自己的學(xué)習(xí)幫助非常大或比較大，僅有3.8%的學(xué)生認(rèn)為幫助只是一點(diǎn)點(diǎn)，有20.5%的學(xué)生回答不太清楚。這說明學(xué)習(xí)資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響還是比較大的，但還有待于開發(fā)利用更多的其他學(xué)習(xí)資源。
4.對策
分析調(diào)查問卷顯示，信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀不容樂觀。根據(jù)這一現(xiàn)狀我們提出以下幾點(diǎn)對策，以幫助學(xué)生盡快培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，并加快大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程，提高教師的教學(xué)水平。
4.1重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授，輕學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法，并創(chuàng)造運(yùn)用策略的機(jī)會。同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生反思自己的弱項(xiàng)，鼓勵學(xué)生利用更多的機(jī)會開口說英語，幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并督促學(xué)生執(zhí)行，增強(qiáng)他們的主體意識。所以，盡管我校學(xué)生具備了一定水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，但還需要進(jìn)一步提高和完善。
4.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣決定著學(xué)習(xí)效果，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能培養(yǎng)鍥而不舍的精神，逐漸培養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，運(yùn)用圖片、聲音、影像等創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加多樣，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感覺器官，引起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
4.3提高學(xué)生的自我管理能力。
學(xué)生缺乏自我管理的能力，沒有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，不清楚自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更不能及時調(diào)整，在自主學(xué)習(xí)方面不能做到自我評估、自我監(jiān)控。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是逐步培養(yǎng)形成的。無論自主學(xué)習(xí)能力如何，在學(xué)習(xí)過程中都會不同程度地遇到這樣那樣的問題。在自主學(xué)習(xí)中，可以通過自我記錄技術(shù)幫助學(xué)生增強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控能力，所采用的形式是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動完成之后填寫一種學(xué)習(xí)記錄表和清單。學(xué)生通過填寫學(xué)習(xí)記錄表來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.4發(fā)展學(xué)生的信息能力。
信息能力是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力之一。在自主學(xué)習(xí)過程中，首先，教師要教授給學(xué)生運(yùn)用信息工具的能力，能使學(xué)生具備熟練應(yīng)用信息系統(tǒng)中的各種軟硬件工具的基本操作能力、常用軟件的使用能力和個人需要的各種軟件的使用能力。其次，教授給學(xué)生主動獲取信息的能力。即能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用搜索引擎、“幫助”等信息工具在各種信息資源中進(jìn)行瀏覽與查找，以較少的時間從信息源獲取符合自己學(xué)習(xí)、生活等各方面需要的有效信息的能力。
4.5加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高英語教學(xué)效率。
在信息技術(shù)普及的今天，教師的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的組織者和評價者、學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者。僅有語言知識而沒有信息素養(yǎng)的英語教師，無法有效地獲取最新的語言教學(xué)、科研信息，不會使用最新的優(yōu)秀教學(xué)軟件，既無法提高自己的業(yè)務(wù)水平和科研能力，又無法提高英語教學(xué)效率，更談不上指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師信息素養(yǎng)的提高，不僅是教師自身發(fā)展的需要，而且是英語教學(xué)的需要。教師的信息意識，信息處理的能力都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)具備的信息能力主要有：（1）利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；（2）能夠應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行有效的教學(xué)支持與管理的能力；（3）具有信息技術(shù)與英語課程整合的能力。
4.6加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺使用。
自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源的建設(shè)包括硬件環(huán)境的建設(shè)和軟件環(huán)境的建設(shè)。其中硬件環(huán)境有多媒體教室、自主學(xué)習(xí)中心、校園網(wǎng)等的建設(shè)，這些硬件資源的建設(shè)都比較到位，只是需要注意硬件的改造更新，也就是說大體已經(jīng)具備讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的硬件條件。但現(xiàn)在的電子閱覽室里沒有相對充足的電子資源，這在一定程度上影響了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以，要將建設(shè)好電子閱覽室要當(dāng)成一項(xiàng)重要工程來抓。
另外，培養(yǎng)和提高學(xué)生包括利用現(xiàn)代教育手段能力等在內(nèi)的學(xué)習(xí)能力也是必要的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用資源，注意引導(dǎo)學(xué)生自覺使用適合自主學(xué)習(xí)的多媒體資源，使資源建設(shè)發(fā)揮最大效用，關(guān)心學(xué)生的具體個性化的使用需求。
4.7加強(qiáng)學(xué)生的自我評價意識。
自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自主學(xué)習(xí)者必須依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)做出分析和判斷，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，即在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常自覺地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果，分析和總結(jié)在知識、技能、情感、策略等方面取得的進(jìn)步和存在的問題，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)。事實(shí)上，自控學(xué)習(xí)過程和自評學(xué)習(xí)結(jié)果是自主學(xué)習(xí)過程中常用的技巧，是自主學(xué)習(xí)過程的一部分。經(jīng)常地自控和自評能保證自主學(xué)習(xí)健康有序地進(jìn)行，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得自主學(xué)習(xí)有了更加便利的條件。信息技術(shù)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多的選擇權(quán)與自。在信息技術(shù)環(huán)境下，以自主學(xué)習(xí)為主的終身教育已成為一種新的教育理念被越來越多的人接受。因此，要努力培養(yǎng)在校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，使他們在完成正規(guī)的學(xué)校教育后仍能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的高科技社會的需求。
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摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語教學(xué)改革的主要方向，元認(rèn)知被認(rèn)為是監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵手段和成功學(xué)習(xí)的保證。本文在概速元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上，對二者的關(guān)系進(jìn)行了闡述，并提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力培養(yǎng)的途徑。
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 英語學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)
[中圖分類號]：K825.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0092-02
多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展加快了大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合所產(chǎn)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革過程中重要的發(fā)展趨勢。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)(autonomouslearning)能力，尤其對學(xué)習(xí)者自我規(guī)劃、監(jiān)控、評估以及自我調(diào)節(jié)等元認(rèn)知(metacognition)技能提出了較高的要求。元認(rèn)知被認(rèn)為是監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵手段和成功學(xué)習(xí)的保證。教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》將增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，鼓勵學(xué)生“有效地利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取和處理信息”，倡導(dǎo)新教學(xué)模式“應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時問和地點(diǎn)的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。本研究是在大學(xué)英語課程改革的背景下，探求如何借助網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，進(jìn)而拓展大學(xué)英語教改思路。
一、元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)概述
1 元認(rèn)知策略
元認(rèn)知(meta-cognition)是美國心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于20世紀(jì)70年代首先提出的。所謂元認(rèn)知就是認(rèn)知主體對自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，同時又是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計(jì)劃、監(jiān)察和調(diào)節(jié)。
元認(rèn)知策略是一種在第二語言習(xí)得中的高層次的執(zhí)行技巧，對改善學(xué)習(xí)效果起著極為關(guān)鍵的作用。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略三個方面。計(jì)劃策略是對自己學(xué)習(xí)活動的事先計(jì)劃和安排，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料，提出有關(guān)問題以及思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間、方法等。監(jiān)控策略是對自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價和反饋，包括學(xué)習(xí)時對注意力的跟蹤，考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。它可以使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便及時發(fā)現(xiàn)，加以改正。調(diào)節(jié)策略是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)，修正和控制，能夠幫助學(xué)習(xí)者校正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。
2 自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)(Learner
Automony)自上世紀(jì)80年代初Holec提出以來，人們越來越重視其在學(xué)習(xí)語言中的作用Holec認(rèn)為“所謂自主就是對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。”
LittleTM認(rèn)為“在學(xué)習(xí)中能獨(dú)自地或在小組活動中計(jì)劃、監(jiān)控并評估自己的學(xué)習(xí)者才是完全自主的學(xué)習(xí)者”。McGarry精確地總結(jié)了自主性的精髓：“受到鼓勵要對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)生，通過對學(xué)什么、怎樣學(xué)和什么時候?qū)W的訓(xùn)練，更有可能設(shè)定實(shí)際的目標(biāo)，對學(xué)習(xí)作出計(jì)劃，培養(yǎng)在新的情況下處理問題的策略，然后去評價自己的學(xué)習(xí)”
二、自主舉習(xí)與元認(rèn)知的關(guān)系
自主學(xué)習(xí)離不開元認(rèn)知過程的參與，也就是說，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者要能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)展和結(jié)果做出自我監(jiān)察與評價。Butler＆winnert4J強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知在自主學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一個元認(rèn)知調(diào)控的認(rèn)知系統(tǒng)與學(xué)習(xí)任務(wù)、行為表現(xiàn)、外部反饋等因索相互作用的過程。完整的自主學(xué)習(xí)過程包括任務(wù)設(shè)定階段、目標(biāo)設(shè)置和計(jì)劃階段、策略執(zhí)行階段和元認(rèn)知調(diào)節(jié)階段四個階段。
在任務(wù)設(shè)定階段，學(xué)習(xí)者利用已有的知識和信念理解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有利和不利的條件。影響這一過程的因素主要有四類，分別為專業(yè)知識、任務(wù)知識、策略知識和動機(jī)性信念。在目標(biāo)設(shè)置和計(jì)劃階段，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的界定，構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這一過程中，學(xué)生的自我效能感、目標(biāo)定向、元認(rèn)知水平起著最為重要的作用。在策略執(zhí)行階段，元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用最為突出，元認(rèn)知監(jiān)控主要觀察學(xué)習(xí)進(jìn)展與目標(biāo)的一致程度，為元認(rèn)知策略的使用提供依據(jù)：元認(rèn)知調(diào)節(jié)主要是根據(jù)元認(rèn)知監(jiān)控的結(jié)果對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行適時調(diào)整，有時也涉及到對學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的調(diào)整。利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工，最后生成學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)就進(jìn)入元認(rèn)知調(diào)節(jié)階段。學(xué)習(xí)結(jié)果既有心理性的(認(rèn)知的或情感的)，也有行為性的，心理性的結(jié)果直接受元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知監(jiān)控比較和分析學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)習(xí)的結(jié)果做出評估，最后把評估結(jié)果反饋到知識和信念、設(shè)置目標(biāo)、選用鐿略等過程，依此來指導(dǎo)下一輪的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控也可以監(jiān)控其自身，生成關(guān)于監(jiān)控情況的信息，為以后更好地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程提供依據(jù)。而行為性的結(jié)果借助外部反饋返回到認(rèn)知系統(tǒng)中，最后進(jìn)入監(jiān)控過程。蘭昌勤和曾潔在其自主學(xué)習(xí)的研究中也證明了元認(rèn)知在外語學(xué)習(xí)中的重要作用，并分析出元認(rèn)知中包含的自我效能和執(zhí)行功能與自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的因素吻合，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力能有效促進(jìn)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(self-regularing learning)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力培養(yǎng)
Flavell早在1976年就相信通過反復(fù)使用元認(rèn)知策略，會使學(xué)生逐漸形成元認(rèn)知意識，這種意識在隨后的學(xué)習(xí)過程中很快就會成為學(xué)生的自覺行為因此有必要向?qū)W生講解元認(rèn)知策略，并促使學(xué)生使用元認(rèn)知策略。教師可以采用系統(tǒng)介紹和滲透式教學(xué)相結(jié)合的模式，同時幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教會學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，正確評估自己。在學(xué)生學(xué)習(xí)由此受益的基礎(chǔ)上，教師逐步激勵學(xué)生使用元認(rèn)知策略，提高元認(rèn)知意識，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1 計(jì)劃階段：提高網(wǎng)絡(luò)定位感，協(xié)助確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
在元認(rèn)知策略訓(xùn)練的計(jì)劃準(zhǔn)備階段，應(yīng)首先強(qiáng)化學(xué)習(xí)者外語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，注意培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知學(xué)習(xí)的自覺性和能動性，使學(xué)習(xí)者在真正的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開始之前，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理念、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略等有深入的了解，從而有效提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)定位感。網(wǎng)絡(luò)定位感是指學(xué)習(xí)者對其自身在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所處的系統(tǒng)位置和心理位置的理解以及對獲得所需資源所需要的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)活動的理解。網(wǎng)絡(luò)定位感高的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)中對于學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)環(huán)境有比較清楚的認(rèn)知，能把握住學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于下一步所需要的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)活動具有清晰的認(rèn)識，并能控制、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)過程免受無關(guān)信息的干擾，從而提高學(xué)習(xí)效率。而低定位感的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)則恰恰相反，往往喪失目標(biāo)導(dǎo)向，甚至由于信息的過量產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒，最終影響學(xué)習(xí)效率。 其次，引導(dǎo)學(xué)生全面反思英語學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生對自己的語言水平、策略使用、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度以及存在的問題作出客觀評價，給自己一個正確的定位，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況確立長期和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，擬訂學(xué)習(xí)方案，做到統(tǒng)籌安排時間，合理使用學(xué)習(xí)策略。
2 執(zhí)行階段：開展反思活動，指導(dǎo)自我監(jiān)控
元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動過程中，能不斷評價學(xué)習(xí)過程，并能適時地調(diào)整計(jì)劃，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ员ＷC任務(wù)的有效完成。已有研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平是影響學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對自由松散，在這樣低外部控制的環(huán)境中，對學(xué)生的自我控制要求更高教師可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的界面設(shè)計(jì)成充分體現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的各個階段對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知的應(yīng)用與指導(dǎo)，提供充分的在線及時交流和異步交互，使學(xué)生實(shí)施良好的自我監(jiān)控，逐步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
同時，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知過程進(jìn)行關(guān)注，使自己的認(rèn)知活動更加適應(yīng)自己的認(rèn)知風(fēng)格在反思過程中，學(xué)生的元認(rèn)知能力可以得到提高，而且通過反思，學(xué)生可以及時調(diào)節(jié)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)得到補(bǔ)充、豐富和完整，有利于學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控的自我發(fā)展。
3 調(diào)節(jié)階段：加強(qiáng)形成性評價，及時提供反饋信息
形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。形成性評價不單純以評價者的需要出發(fā)，而更注熏從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)生在評價過程中的個性化反應(yīng)，尊重學(xué)生的差異和個性特點(diǎn)。因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新教學(xué)模式下，它更具有終結(jié)性評價所不具備的優(yōu)勢。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)通過各種有效的方式，如問卷調(diào)查、師生互動網(wǎng)絡(luò)平臺、個別面談等方式，對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)采用多元化的評價方式。不僅評價學(xué)習(xí)者的知識和技能，還評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神等非智力因素不僅教師參與評價，同伴也參與評價，更重要的是，學(xué)習(xí)者本身也參與評價。學(xué)習(xí)者在對自己學(xué)習(xí)過程的評價中，與學(xué)習(xí)同伴和老師的交流互動中，更加了解自己在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，正確、客觀地評價自己，促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)了自信心，從而能更好地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主。
[關(guān)鍵詞]知識與能力結(jié)構(gòu)；教學(xué)策略；實(shí)踐；反思
一、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識與能力結(jié)構(gòu)的特性
基于校園網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，在跨時空的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇更加豐富而鮮活；靈活自如的個性化學(xué)習(xí)方式能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化，為學(xué)生采取各種各樣的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出多樣化方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)的前期階段，須對學(xué)習(xí)者這一學(xué)習(xí)主體的特征要進(jìn)一步的分析。
（一）知識結(jié)構(gòu)
利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備最基本的計(jì)算機(jī)操作常識，如利用網(wǎng)絡(luò)工具檢索信息，播放視頻工具，收發(fā)電子郵件，參與交流園地等功能；其次，了解學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平，學(xué)習(xí)者會將自身原來所學(xué)的知識、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中；最后，把握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和層次結(jié)構(gòu)，因?yàn)樵械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生影響，并促使學(xué)習(xí)者的知識網(wǎng)絡(luò)趨向于結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、條理化。以我校數(shù)控專業(yè)大二學(xué)生為例，他們的計(jì)算機(jī)操作能力，基礎(chǔ)英語能力，數(shù)控專業(yè)知識構(gòu)成以及實(shí)操能力，有一定的基礎(chǔ)，在大二下廠實(shí)習(xí)階段，完全有能力進(jìn)行《數(shù)控技術(shù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。
（二）能力結(jié)構(gòu)
校園網(wǎng)絡(luò)平臺的廣泛運(yùn)用，特別是網(wǎng)絡(luò)課程得以發(fā)揮其巨大作用，要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。我國學(xué)者王篤勤認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。學(xué)習(xí)者利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)開始之前，應(yīng)對自主學(xué)習(xí)的過程有清晰的認(rèn)識。
一是學(xué)習(xí)者要確定自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)和研究網(wǎng)絡(luò)課程，所學(xué)知識或技能能夠在未來職場崗位中，有所施展和運(yùn)用。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，使得網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不再迷茫，浪費(fèi)時間，而是有的放矢，有所收獲；
二是學(xué)習(xí)者應(yīng)該自己制定詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)的時間表，每天學(xué)習(xí)的進(jìn)度和進(jìn)展，特別是下廠實(shí)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)將日常的實(shí)習(xí)工作和學(xué)習(xí)的時間科學(xué)合理的安排，使得兩者相得益彰，互相補(bǔ)充；
三是根據(jù)自己的興趣，學(xué)習(xí)程度，與職場連接緊密度等，選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)個體差異，可能是網(wǎng)絡(luò)課程的大部分章節(jié)，也可能是幾個小的知識點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容供學(xué)習(xí)者靈活地選擇和組織以便達(dá)成自主學(xué)習(xí)者自身的需要；
四是學(xué)習(xí)者應(yīng)該選擇有效的學(xué)習(xí)方式，和學(xué)習(xí)策略，例如，學(xué)習(xí)者偏愛動態(tài)的、直觀的、生動的形式，開展學(xué)習(xí)，因而會選擇視頻、音頻或動畫的形式，而忽略了文字的內(nèi)容。
（三）方式結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)的多種多樣。有的學(xué)習(xí)者喜歡問題學(xué)習(xí)法，帶著問題學(xué)習(xí)，查詢解決問題的信息，邊思考邊注意問題的關(guān)聯(lián)，最終找到解決問題的方案；有的學(xué)習(xí)者擅長運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，學(xué)習(xí)者根據(jù)合作主題，借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具結(jié)成學(xué)習(xí)同盟，協(xié)商設(shè)計(jì)合作方案，討論研究，展開合作行動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目的，取得良好的學(xué)習(xí)效果。我校數(shù)控專業(yè)大二學(xué)生，在實(shí)習(xí)階段，親身體驗(yàn)到未來職場崗位對自身技能的要求，所以在《數(shù)控技術(shù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，在一定程度上會有針對性的選取與職場和自身興趣相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)已有的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有計(jì)劃有目的的學(xué)習(xí)安排，但同時，網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)教師，也要隨時在網(wǎng)絡(luò)提醒學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和檢查作業(yè)的完成情況。
二、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教學(xué)策略的多變性
國內(nèi)學(xué)術(shù)界對教學(xué)策略的研究界定為，教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式，是建立在一定理論基礎(chǔ)上為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)的方式或方案。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略包括對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的因素的綜合考慮，制定為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)行為方案，以及會隨著教學(xué)環(huán)境，教師的認(rèn)知，理念，情感等因素的變化而變化的教學(xué)策略。教師對教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以便對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。北京師范大學(xué)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室主任，理學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，教育技術(shù)學(xué)院院長武法提教授就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略提出了自己的看法，他將其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略分為三大類：主動性策略、社會性策略和情境性策略。見下表：
除了堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)外，學(xué)習(xí)者要對學(xué)習(xí)效果實(shí)施監(jiān)控，建立自身學(xué)習(xí)過程的意識。監(jiān)控方式可通過網(wǎng)絡(luò)課程中的信息登陸，電子作業(yè)，以及自測題庫等形式，主動地監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行進(jìn)展程度，知識和技能習(xí)得和運(yùn)用情況，自覺地通過自測和反饋信息來檢驗(yàn)和評估學(xué)習(xí)的成果。
三、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《數(shù)控技術(shù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐運(yùn)用
基于校園網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)策略選擇和運(yùn)用需要恰如其分，以《數(shù)控技術(shù)英語》的網(wǎng)絡(luò)課程為例，主要將教練策略、拋錨策略、合作學(xué)習(xí)策略、小組評價策略和反思策略運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)和活動中去。
（一）教練策略運(yùn)用
學(xué)習(xí)者在自己的學(xué)習(xí)過程中有時會遇到困難、需要教師提供幫助，這時教學(xué)系統(tǒng)就會馬上作出診斷，并適時地給學(xué)習(xí)者以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、建議、暗示和反饋。為此，教師需要把握好提供指導(dǎo)的最佳時機(jī)以及相應(yīng)的策略。如，學(xué)習(xí)數(shù)控加工原理這一單元，出現(xiàn)大量的專業(yè)詞匯，同時長而復(fù)雜的定語從句一定程度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以通過留言板，電子郵件或是即時通訊與授課教師聯(lián)系，指出困惑，希望老師的指導(dǎo)，而教師通過建議和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解定語從句的翻譯技巧，觸類旁通，以便解決其他語法點(diǎn)帶來的問題。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中起到了指導(dǎo)者這一重要角色。
（二）拋錨教學(xué)策略運(yùn)用
“拋錨教學(xué)策略要求教學(xué)必須建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。”學(xué)習(xí)者是在真實(shí)環(huán)境中感受和直觀體驗(yàn)來獲取直接經(jīng)驗(yàn)，而非是教師的介紹和講解。在拋錨教學(xué)策略中，“錨”指的是包含某種問題或任務(wù)的真實(shí)情境，所以“錨”的選擇至關(guān)重要，它決定教學(xué)內(nèi)容的方向以及學(xué)生探索和解決問題的傾向。
在講授《數(shù)控技術(shù)英語》第三單元中普通機(jī)床的類型中，涉及到的普通車床的結(jié)構(gòu)和功能時，如果只是一味地用圖片講解和介紹，勢必導(dǎo)致在線學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，所以，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，我們將現(xiàn)場普通車床實(shí)物穿插到教學(xué)視頻中，對“錨”我們精心的設(shè)計(jì)，選取了車床故障診斷的任務(wù)――車床不運(yùn)轉(zhuǎn)，現(xiàn)場與外籍工作人員交流的場景，為學(xué)生們提出了一個在車間中經(jīng)常會出現(xiàn)的真實(shí)的問題，引發(fā)學(xué)生思考不運(yùn)轉(zhuǎn)的原因，并提出合理的解決方案，在思考的過程中，勢必會出現(xiàn)數(shù)控專業(yè)英語詞匯、句式表達(dá)不清楚，以及聽不懂外籍工作人員的詢問等問題，從而學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯、句式的需要，尋求專業(yè)詞典，或者教材的專業(yè)詞匯表。通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、請求教師的指導(dǎo)幫助以及學(xué)習(xí)小組中成員間的互動合作，親身體驗(yàn)了將車床不運(yùn)轉(zhuǎn)這一故障診斷與外籍人員現(xiàn)場溝通順暢的全過程，
總之，拋錨教學(xué)策略能幫助學(xué)生開始學(xué)會適應(yīng)職場生活，學(xué)會獨(dú)立或共同識別問題、提出問題、解決問題，是教師采用的有效的教學(xué)策略。
（三）合作學(xué)習(xí)策略和小組評價策略綜合運(yùn)用
合作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，互促互進(jìn)，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的一種教學(xué)策略。例如，學(xué)習(xí)者進(jìn)入數(shù)控調(diào)試和維修這一單元，要求學(xué)生模擬現(xiàn)場外籍工程師和技術(shù)人員的解決數(shù)控設(shè)備的維修和調(diào)試問題的情景，編寫英文對話。學(xué)習(xí)者針對這一情景，通過即時通訊交流，分工協(xié)作，討論現(xiàn)場會運(yùn)用到的專業(yè)英語詞匯，通過網(wǎng)絡(luò)查找，圖片下載，歸納詞匯和句式，到最后的對話形成。合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)體意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作精神和人際交往能力，大大提高教育教學(xué)效果。各小組編寫對話后，需要各組在討論交流板中公布和展示自己的學(xué)習(xí)成果，這里需要引入小組評價策略。小組評價策略可以是學(xué)習(xí)小組對小組成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，也可以是對小組的整體評價。教師應(yīng)鼓勵小組對其成員進(jìn)行積極、中肯的評價，使得學(xué)習(xí)者合作的意識更強(qiáng)，同時自我展示的欲望更強(qiáng)烈，促進(jìn)了更好的學(xué)習(xí)。
（四）反思策略運(yùn)用
教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反省自己的學(xué)習(xí)過程，反思包括階段性反思和總結(jié)性反思。如，《數(shù)控技術(shù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供各章節(jié)練習(xí)題，包括重點(diǎn)專業(yè)詞匯的運(yùn)用，縮略語的翻譯，難點(diǎn)段落翻譯，和現(xiàn)場故障診斷的案例，通過完成練習(xí)，檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)成果，另外，通過網(wǎng)上論壇，可以和教師及其他學(xué)習(xí)者互動，交流心得和難題，這樣可以幫助學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)策略，思維模式，做出的反應(yīng)和合作中的不足等，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。反思策略的運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力，不斷完善和提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。
四、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的反思與總結(jié)
