開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇行政管理本科畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

畢業(yè)論文，是電大遠(yuǎn)程開放教育過程中的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。本文擬就我校開放教育本科行政管理專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，以期對(duì)提高電大開放教育畢業(yè)論文的質(zhì)量有所裨益。

關(guān)鍵詞

論文；教學(xué)；問題；原因；對(duì)策

開放教育的質(zhì)量是廣播電視大學(xué)的生命。要提高教育質(zhì)量，涉及到教學(xué)管理的全過程，其中畢業(yè)論文實(shí)踐性環(huán)節(jié)是整個(gè)質(zhì)量保證體系中的重中之重，也是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)論文寫作有較強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性，加之開放教育這種獨(dú)特的辦學(xué)形式和教學(xué)體制，使畢業(yè)論文實(shí)踐性環(huán)節(jié)成為教學(xué)中的難點(diǎn)。目前，我校開放教育本科行政管理專業(yè)畢業(yè)論文寫作質(zhì)量良莠不齊，整體水平堪優(yōu)。現(xiàn)僅就行政管理專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學(xué)作一探討。

1畢業(yè)論文寫作教學(xué)中存在的問題

畢業(yè)論文是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、嘗試解決實(shí)際問題的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。完成畢業(yè)論文是開放教育本科生畢業(yè)的一個(gè)必要條件，理應(yīng)引起學(xué)生的重視，但是在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中還存在不少問題。

1.1論文選題不符合要求

重慶電大對(duì)行政管理專業(yè)制定了具體的畢業(yè)論文教學(xué)大綱和實(shí)施方案，明確規(guī)定了畢業(yè)論文的選題范圍。但是仍有一部分學(xué)生沒有對(duì)畢業(yè)論文的寫作引起重視，自行其事，選題與要求大相徑庭，主要有以下三種情況：1）選題忽略專業(yè)性。電大對(duì)行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文作了明確規(guī)定：選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。要求學(xué)生選題以所學(xué)專業(yè)課的內(nèi)容為主，不得脫離本專業(yè)范圍；內(nèi)容有一定的綜合性，具有一定的深度和廣度。同時(shí)，明確要求寫作內(nèi)容是：選擇同本單位、本行業(yè)的行政管理發(fā)展密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)際問題。事實(shí)上，每屆學(xué)員提交的畢業(yè)論文選題中，有相當(dāng)一部分選擇了非專業(yè)方面的選題，或者是已經(jīng)完全得到解決的常識(shí)性問題。沒有體現(xiàn)本專業(yè)的特色和要求。2）選題過大過難或過窄。學(xué)員缺乏必要的選題常識(shí)，不能結(jié)合自己的實(shí)際水平選題，如有的學(xué)員寫“政府機(jī)構(gòu)改革研究”“各國(guó)行政監(jiān)督比較研究”“電子政務(wù)建設(shè)若干問題”“論企業(yè)家政府”等之類大而難的題目，這樣，導(dǎo)致自己的綜合能力達(dá)不到，駕馭不了。同時(shí)，由于選材難度大，導(dǎo)致觀點(diǎn)提煉不準(zhǔn)，內(nèi)容空空洞，思想沒有深度。反之，有的學(xué)員選題過窄，無法展開論述，使論文缺乏應(yīng)有力度。3）選題陳舊，內(nèi)容雷同較多。比如，“論行政管理的地位和作用”“論人力資源管理”等，內(nèi)容陳舊，雷同，不能解決本單位、本行業(yè)管理中現(xiàn)實(shí)存在的問題。

1.2論文內(nèi)容有明顯缺陷

這一類的論文多數(shù)是由拼湊而成的，由于論文作者胸?zé)o成竹，東拉西拼，導(dǎo)致論文在論點(diǎn)、論據(jù)、論證、研究方法、邏輯、結(jié)構(gòu)、語言等方面都存在著嚴(yán)重的問題。無關(guān)論文主題的內(nèi)容占據(jù)很大篇幅，而研究的成分很少；或論文觀點(diǎn)不明確，論據(jù)不充分，不翔實(shí)，與論點(diǎn)不相符；或論證不嚴(yán)密，邏輯混亂，結(jié)構(gòu)不完整，層次不清楚，沒有整體性；有些甚至語言不通順不流暢。

1.3論文格式不符合規(guī)范

《重慶電大行政管理專業(yè)（本科）畢業(yè)論文教學(xué)工作實(shí)施意見》中明確規(guī)定了本科畢業(yè)論文的內(nèi)容及格式的要求，但在實(shí)際的操作中，有的學(xué)員缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，導(dǎo)致論文不符合規(guī)范要求。一是形式上的不規(guī)范。表現(xiàn)在論文字號(hào)、字距等排版不符合要求；論文中必備的要素不完整，有的無內(nèi)容摘要或關(guān)鍵詞，有的將文末注釋和參考文獻(xiàn)混為一談等。二是內(nèi)容上的不規(guī)范。論文的題目不能夠準(zhǔn)確概括論文主題，摘要與論文主要內(nèi)容無關(guān)，關(guān)鍵詞不是表達(dá)論文核心的專業(yè)術(shù)語，參考文獻(xiàn)不足以支撐論文的論述。

1.4抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重

有一部分學(xué)員因?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，畏懼論文寫作，加之學(xué)術(shù)道德缺失，選材不當(dāng)，致使論文要么是全文抄襲他人學(xué)術(shù)成果，要么是上網(wǎng)搜索幾篇拼湊整合成文。

1.5論文答辯敷衍了事

電大畢業(yè)論文的寫作，是針對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問題能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和考察的過程，而論文答辯則是對(duì)學(xué)生論文寫作過程的考察和驗(yàn)證，在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中尤為重要。從歷屆答辯情況來看，參加答辯的學(xué)員有不少人都抱著應(yīng)付的態(tài)度，在答辯時(shí)對(duì)論文的內(nèi)容不熟悉，對(duì)答辯教師提出的問題不知所云，答非所問。這種敷衍的態(tài)度致使行政管理本科論文教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2畢業(yè)論文寫作教學(xué)中存在問題的原因分析

以上問題的產(chǎn)生，除學(xué)生自身原因外，與指導(dǎo)教師、學(xué)校教學(xué)管理方面的因素也有很大的關(guān)系。

2.1從學(xué)員方面來看，受條件限制，重視不夠

行政管理本科學(xué)生多是基層干部、大學(xué)生村官、企事業(yè)單位的工作人員，工學(xué)矛盾非常突出，在工作期間，對(duì)本專業(yè)缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和研究。加之部分鄉(xiāng)村和基層上網(wǎng)條件差，汲取本專業(yè)有學(xué)術(shù)價(jià)值的資料較為為困難。在這種情況下，學(xué)生無法按照規(guī)定來選題、提煉論點(diǎn)、形成思路、完成論述，便選擇抄襲或拼湊完成論文。在這種態(tài)度極不嚴(yán)肅，缺乏應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神的寫作態(tài)度影響下，致使論文質(zhì)量下滑。

2.2從指導(dǎo)教師方面來看，力量薄弱，把關(guān)不嚴(yán)

在本科論文寫作過程中，論文質(zhì)量的好壞與教師的指導(dǎo)是否到位關(guān)系密切。中央電大和重慶電大對(duì)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師資格都有著明確的規(guī)定。但是，真正符合條件的教師非常有限，對(duì)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，僅局限于常規(guī)的操作規(guī)程培訓(xùn)，而缺乏深入到專業(yè)層次的培訓(xùn)，致使教師在論文修改審定上，不能給予學(xué)生學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，從而影響了論文質(zhì)量。

2.3從教學(xué)管理方面來看，論文教學(xué)的支持服務(wù)不到位

目前，從中央電大到各級(jí)地方電大，對(duì)于常規(guī)教學(xué)的支持服務(wù)系統(tǒng)都很完善，各種教學(xué)資源也很豐富，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源十分充足。然而，各級(jí)電大針對(duì)論文教學(xué)制訂的一系列文件，卻沒有能夠從專業(yè)角度，明晰地提出對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)的要求，這必然會(huì)影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3解決畢業(yè)論文寫作教學(xué)中存在問題的對(duì)策

畢業(yè)論文是開放教育本科教學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終體現(xiàn)，其水平的高低直接折射出開放教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，如何解決畢業(yè)論文教學(xué)中存在問題，確保論文的質(zhì)量，是一個(gè)值得探討的課題。

3.1進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的重視

畢業(yè)論文教學(xué)是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，全面提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要手段。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，加大對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的管理和指導(dǎo)，切實(shí)做到把畢業(yè)論文教學(xué)放在和專業(yè)課教學(xué)同等重要的位置。在畢業(yè)論文教學(xué)的制度建設(shè)上，在指導(dǎo)教師的選聘方面下功夫，精心組織，認(rèn)真安排，確保畢業(yè)論文教學(xué)工作的順利開展和如期完成。

3.2完善畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)

畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)，重在做好論文教學(xué)資源建設(shè)和加強(qiáng)對(duì)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。在市校專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校畢業(yè)論文工作實(shí)踐，制定一些針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)性的文件，提供輔導(dǎo)材料、課件等教學(xué)資源，并將這些資源放在分校教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)員下載和學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)工作既要從宏觀上著眼，又要從微觀上著手，把論文指導(dǎo)的資格培訓(xùn)和常規(guī)的專題培訓(xùn)結(jié)合起來，把網(wǎng)上培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來，定期針對(duì)畢業(yè)論文中出現(xiàn)和存在的普遍問題進(jìn)行集體研討，從制度層面上，制定出切實(shí)可行的論文指導(dǎo)方案。

3.3強(qiáng)化過程管理，確保畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量

畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)、程序多、業(yè)務(wù)性強(qiáng)的工作，精心組織、認(rèn)真輔導(dǎo)和嚴(yán)把質(zhì)量是做好這項(xiàng)工作的重要保證。為此，我們必須做好以下工作：1）規(guī)范操作，做好畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。一是督促指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照中央電大和市校的要求進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)。從指導(dǎo)學(xué)生選題，到收集素材、選材，形成論文思路，寫出論文提綱，完成論文寫作，教師都必須嚴(yán)格寫作指導(dǎo)流程，扎扎實(shí)實(shí)開展指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師在學(xué)生論文寫作過程中，從初稿、修改稿和定稿等三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)上應(yīng)予以具體指導(dǎo)，在定稿后做出初步評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)員完成畢業(yè)論文答辯。二是指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中，嚴(yán)格要求學(xué)生按照畢業(yè)論文的規(guī)范寫作，尤其注意要從論文的格式、題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)以及字號(hào)、字距等細(xì)微處提出嚴(yán)格要求。2）嚴(yán)把質(zhì)量，搞好畢業(yè)論文的答辯工作。畢業(yè)論文答辯是審查論文的重要形式，只有通過答辯才能反映出學(xué)生論文的真實(shí)水平。因此，指導(dǎo)教師要把答辯看成是提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力和論文質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真對(duì)待，高度重視，嚴(yán)格要求，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫出答辯提綱。在答辯的過程中，指導(dǎo)教師和答辯教師要協(xié)調(diào)溝通，有的放矢，區(qū)別對(duì)待認(rèn)真完成畢業(yè)論文和敷衍應(yīng)付的學(xué)員。對(duì)不認(rèn)真完成論文，敷衍應(yīng)付者要從嚴(yán)要求，嚴(yán)肅考核，這樣才能提高學(xué)生的畢業(yè)論文寫作的積極性和主動(dòng)性，才能確保畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。

作者：王莉 單位：重慶廣播電視大學(xué)酉陽分校

第2篇

關(guān)鍵詞：企業(yè)；行政管理；人才培養(yǎng)，流程再造

中圖分類號(hào)：640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）03-0053-03

自20世紀(jì)80年代中期我國(guó)各高校紛紛恢復(fù)開辦行政管理專業(yè)以來，行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)各方面對(duì)行政管理人才提出了更高的要求，而當(dāng)前高校的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式普遍與社會(huì)需求脫節(jié)，因此，本文以滿足“客戶”需求為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用流程再造理論，探討行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的嬗變

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)目標(biāo)嬗變：由理論型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型

知識(shí)結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。當(dāng)前我國(guó)行政管理專業(yè)本科教學(xué)總體上仍以政治學(xué)取向?yàn)橹鳎貙W(xué)術(shù)性，而對(duì)應(yīng)用性重視不足。行政管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀是學(xué)生實(shí)踐行政能力和技術(shù)方法的課程普遍不足、參與社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)少、實(shí)際工作能力弱，部分高校課程設(shè)置缺乏實(shí)踐課程，或者雖有實(shí)踐活動(dòng)但卻流于形式，嚴(yán)重脫離實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)[1]。當(dāng)前我國(guó)高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為理論型，在教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)理論知識(shí)的傳授占絕大部分課時(shí)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大中型企業(yè)大量涌現(xiàn)。這些企業(yè)長(zhǎng)期以來一直注重對(duì)技術(shù)型和經(jīng)營(yíng)管理型人才的培養(yǎng)和引進(jìn)，但企業(yè)發(fā)展到一定規(guī)模，企業(yè)的部門增多，層級(jí)增加，需要規(guī)范的機(jī)關(guān)管理和控制協(xié)調(diào)各部門的工作也在逐漸增多。為保證管理指令的暢通，執(zhí)行力提升，企業(yè)行政管理人才需求日益增大，而高校死守傳統(tǒng)觀念辦行政管理專業(yè)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯不符合企業(yè)需求，使得企業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的矛盾日益顯現(xiàn)。這意味著行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)目標(biāo)必須由傳統(tǒng)的理論型向應(yīng)用型及創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型公共管理人才的要求。

（二）就業(yè)結(jié)構(gòu)目標(biāo)嬗變：由公共部門轉(zhuǎn)向私人部門

縱觀國(guó)內(nèi)行政管理專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系，其培養(yǎng)模式大致分為兩種：一是以培養(yǎng)國(guó)家公務(wù)員為目標(biāo)，培養(yǎng)在政府機(jī)關(guān)工作所需用的基本知識(shí)和基本技能；二是面向教學(xué)與研究領(lǐng)域，培養(yǎng)在研究機(jī)構(gòu)和教學(xué)機(jī)構(gòu)從事學(xué)術(shù)性研究和教學(xué)的知識(shí)與技能。這兩種培養(yǎng)模式的就業(yè)結(jié)構(gòu)目標(biāo)主要是針對(duì)公共管理部門――政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、第三部門等。2007年11月6日，中央組織部、人事部印發(fā)《公務(wù)員錄用規(guī)定（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》）。《規(guī)定》對(duì)公務(wù)員錄用等做出了全面規(guī)定，這意味著行政管理專業(yè)和其他專業(yè)一樣要想成為公務(wù)員，必須通過人事部門的公開考試才能進(jìn)入，任何專業(yè)包括行政管理專業(yè)的學(xué)生沒有特權(quán)，而真正畢業(yè)通過公開招考進(jìn)入國(guó)家公務(wù)員系統(tǒng)的學(xué)生非常少，這就導(dǎo)致高校培養(yǎng)的行政管理專業(yè)學(xué)生遭遇到就業(yè)危機(jī)。學(xué)生感到在學(xué)校學(xué)到的與走向社會(huì)工作所必備的知識(shí)、能力、素質(zhì)不一致，從而導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)、專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)一系列問題。因此，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變行政管理專業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)目標(biāo)，把就業(yè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向私人部門，尤其是企業(yè)對(duì)行政管理人才的大量需求，從而促進(jìn)行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)從“公共行政”向“企業(yè)行政”轉(zhuǎn)型。

二、當(dāng)前行政管理人才培養(yǎng)供需矛盾分析

如前文所述，當(dāng)前行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)上發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)實(shí)專業(yè)建設(shè)中對(duì)這種變化卻反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與人才需求矛盾逐漸顯現(xiàn)。

（一）學(xué)用脫節(jié)導(dǎo)致“紙上談兵”

近年來，我國(guó)行政管理課程設(shè)置體系逐漸完善，但在教學(xué)實(shí)踐過程中仍存在很多缺陷： 第一，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)單一重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高； 第二，在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中情景演練的方法與現(xiàn)實(shí)行政管理實(shí)際工作脫節(jié)，缺乏有效的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到真正的提高，學(xué)生從課堂難以獲得實(shí)際能力的提高，導(dǎo)致實(shí)踐動(dòng)手能力較弱。一旦學(xué)生走向工作崗位，表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，所學(xué)的知識(shí)在企業(yè)工作無用武之地，學(xué)生缺乏靈活性和創(chuàng)造性，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)行政管理專業(yè)人才感到不滿意，認(rèn)為行政管理工作不是專業(yè)性工作，其他專業(yè)人才一樣可以勝任。由此可見，學(xué)用脫節(jié)導(dǎo)致企業(yè)用人單位對(duì)行政管理專業(yè)畢業(yè)生普遍不滿意，學(xué)生也感到難以適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，人才培養(yǎng)的供需技能矛盾突出。

（二）“官本位”思想導(dǎo)致“雜念叢生”

一直以來，行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要針對(duì)政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位等公共部門，這就導(dǎo)致行政管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)觀偏向行政部門，而行政領(lǐng)導(dǎo)則成為行政管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)追求目標(biāo)，加之傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)體制因素，“官本位”思想在大學(xué)生群體中依然根深蒂固。根據(jù)近三年對(duì)安徽工程大學(xué)行政管理專業(yè)畢業(yè)生的統(tǒng)計(jì)分析，75%的畢業(yè)生在企業(yè)單位就業(yè)，10%左右的畢業(yè)生通過公開招考考取各類公務(wù)員以及事業(yè)單位，還有15%左右的學(xué)生考取研究生或出國(guó)留學(xué)。可見，當(dāng)前行政管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)主要去向是各類企業(yè)。這些到企業(yè)崗位工作的畢業(yè)生懷揣各種心思，從根本上對(duì)企業(yè)工作崗位心理認(rèn)同感較低，因而導(dǎo)致“雜念叢生”，難以全身心投入工作。根據(jù)對(duì)近三年安徽工程大學(xué)行政管理專業(yè)在企業(yè)工作的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%的畢業(yè)生在一年內(nèi)跳槽；近70%的畢業(yè)生表示在準(zhǔn)備公務(wù)員考試或考研；有近80%的畢業(yè)生表示在企業(yè)工作難以安心或興趣不大。由此可見，“官本位”思想導(dǎo)致行政管理專業(yè)畢業(yè)生帶著諸多“雜念”在企業(yè)參加工作，他們更多的只是把這一工作當(dāng)做臨時(shí)“跳板”，職業(yè)歸屬感較低。長(zhǎng)此以往，行政管理專業(yè)畢業(yè)生在工作中不安心、不投入、不進(jìn)取、不認(rèn)真等行為表現(xiàn)越發(fā)突出，用人單位也認(rèn)為行政管理專業(yè)畢業(yè)生“眼高手低”、對(duì)企業(yè)缺乏認(rèn)同感等，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的供需理念矛盾越發(fā)突出。

（三）企業(yè)重視不夠?qū)е隆白员┳詶墶?/p>

行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的供需矛盾不僅體現(xiàn)在學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方面，在企業(yè)方面對(duì)企業(yè)行政管理工作的偏見也導(dǎo)致人才浪費(fèi)。企業(yè)行政管理是企業(yè)的神經(jīng)中樞，是推動(dòng)和保證企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)、技術(shù)研發(fā)等幾大塊業(yè)務(wù)的順利、有效進(jìn)行和相互之間協(xié)調(diào)的關(guān)鍵，是企業(yè)節(jié)約成本和提高效率的重要途徑。然而，在實(shí)際企業(yè)活動(dòng)中由于行政管理工作不直接產(chǎn)生效益，不像生產(chǎn)部門和銷售部門直接涉及企業(yè)效益，這就導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)企業(yè)尤其是中小企業(yè)對(duì)企業(yè)行政管理工作普遍不重視，因而對(duì)行政管理人才的使用和培養(yǎng)滯后。在企業(yè)管理中負(fù)責(zé)生產(chǎn)、銷售以及研發(fā)的部門受到重視，業(yè)績(jī)也容易量化考核，這些部門的管理者晉升機(jī)會(huì)也較多，而負(fù)責(zé)企業(yè)行政工作的部門往往圍繞生產(chǎn)和營(yíng)銷部門開展工作，為企業(yè)一線開展服務(wù)工作，加之企業(yè)行政工作績(jī)效難以量化考核，導(dǎo)致企業(yè)行政工作往往不受重視，負(fù)責(zé)企業(yè)行政工作的員工難以獲得晉升機(jī)會(huì)，因此，在企業(yè)從事行政工作的行政管理專業(yè)人才要么希望轉(zhuǎn)到企業(yè)其他部門，要么“自暴自棄”無所作為。由此可見，由于企業(yè)對(duì)行政工作的不重視，使行政管理專業(yè)人才沒有職業(yè)歸屬感，難以施展才能，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)供需雙方職業(yè)規(guī)劃矛盾突出。

三、面向企業(yè)的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

如前文所述，由于企業(yè)與公共部門性質(zhì)不同，雙方信息溝通不暢，導(dǎo)致對(duì)行政管理專業(yè)人才供需雙方產(chǎn)生諸多矛盾，這既是對(duì)高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，也是人才供需雙方必須著力解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）以“客戶”為導(dǎo)向?qū)π姓芾韺I(yè)人才培養(yǎng)管理體系流程再造

面對(duì)各類企業(yè)需求，行政管理專業(yè)必須從“公共行政”向“企業(yè)行政”轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持以“客戶”為導(dǎo)向在人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐上進(jìn)行培養(yǎng)流程再造。流程再造（Business Process Reengineering，BPR）是由Hammer和Chapy于1993年提出的一種新的管理思想，指針對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)流程的基本問題進(jìn)行反思，并對(duì)它進(jìn)行徹底的重新設(shè)計(jì)，以便在速度、質(zhì)量、成本和服務(wù)等衡量企業(yè)業(yè)績(jī)的尺度上取得顯著的進(jìn)展。流程再造的關(guān)鍵點(diǎn)在于：（1）堅(jiān)持以客戶為導(dǎo)向，提高客戶的滿意度是流程再造的核心和考核的準(zhǔn)則；（2）強(qiáng)調(diào)打破部門界限，以流程為工作單位，將組織內(nèi)部與組織之間的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合，重新構(gòu)建工作及組織結(jié)構(gòu)；（3）流程改進(jìn)后績(jī)效有明顯提高，通過對(duì)原有的作業(yè)流程進(jìn)行改革和整合，簡(jiǎn)化工作程序，縮短工作時(shí)間，降低工作成本，提高工作質(zhì)量和效率；（4）有效運(yùn)用信息技術(shù)是流程改造的重要手段，這能夠突破時(shí)間及空間限制獲取和使用信息，使流程中的信息流及物流迅速地傳達(dá)到目標(biāo)客戶[2]。高校應(yīng)該打破原有的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)市場(chǎng)需求，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)管理體系。

1.打破校企割裂，建立校企信息共享機(jī)制。高校與企業(yè)在行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)和使用方面，信息阻塞，缺乏溝通是當(dāng)前人才供需矛盾的癥結(jié)所在。然而流程再造理論要求必須要打破部門界限，以客戶為導(dǎo)向，最大化地滿足客戶的需要，提高客戶的滿意度。具體到行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面，高校必須意識(shí)到“客戶”――企業(yè)需求的重要性，主動(dòng)打破校企割裂的現(xiàn)狀，積極建立校企信息共享機(jī)制，為此，要做好三方面的工作（見圖1）：第一，作為培養(yǎng)人才的高校應(yīng)首先把行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)信息發(fā)送給企業(yè)，這里包括課程體系、實(shí)踐教學(xué)等信息；第二，由企業(yè)結(jié)合自身對(duì)行政管理人才知識(shí)和能力的要求，發(fā)送給高校相關(guān)人才需求信息，進(jìn)而提出人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐方面的改進(jìn)方案；第三，做好信息及時(shí)準(zhǔn)確的反饋。對(duì)企業(yè)和高校間人才培養(yǎng)和需求信息是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過程，在這過程中信息的及時(shí)準(zhǔn)確反饋顯得格外重要。校企間可以通過定期座談、調(diào)研以及其他形式活動(dòng)，保證信息溝通，促進(jìn)信息共享。

圖1 校企信息、資源共享流程圖

2.校企資源共享，建立企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)機(jī)制。以“客戶”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)管理體系流程再造，除了需要建立信息共享的管理機(jī)制外，校企資源共享管理體系的建立對(duì)人才培養(yǎng)也至關(guān)重要。如前文所述，信息的流轉(zhuǎn)在校企之間不斷往復(fù)，而在這一過程中信息的接受、加工、處理和輸出等環(huán)節(jié)無不涉及校企資源的調(diào)整和整合，而資源共享正是打破校企界限的關(guān)鍵。由此可見（見圖1），實(shí)現(xiàn)校企資源共享，建立企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)機(jī)制對(duì)人才培養(yǎng)管理體系的流程再造至關(guān)重要。校企應(yīng)為資源共享分別進(jìn)行內(nèi)部組織管理設(shè)計(jì)：第一，高校應(yīng)積極發(fā)揮知識(shí)資源優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)在行政管理工作中遇到的難題提供智力支持、決策咨詢或解決方案，諸如企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)、企業(yè)薪酬管理、供應(yīng)商（銷售商）管理、管理層級(jí)設(shè)置以及行政效率提高問題等，從而使高校知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)力資源；第二，企業(yè)應(yīng)積極利用實(shí)踐平臺(tái)資源，一方面為高校提供教學(xué)實(shí)踐的資源，另一方面，把企業(yè)的行政管理經(jīng)驗(yàn)或困難轉(zhuǎn)化為高校的教學(xué)案例資源，從而使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)全過程中。

（二）以“企業(yè)行政”為重心對(duì)行政管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐業(yè)務(wù)流程再造

前文所述以“客戶”為導(dǎo)向的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)管理體系流程再造在宏觀上為提高人才培養(yǎng)的績(jī)效提供了組織管理保障，然而為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足企業(yè)需求，必須在微觀上以“企業(yè)行政”為重心在具體教學(xué)實(shí)踐業(yè)務(wù)方面進(jìn)行流程再造。

1.課程體系設(shè)置圍繞“企業(yè)行政管理”整合。課程體系的設(shè)置決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，秉持什么樣的思想對(duì)課程體系設(shè)置至關(guān)重要。許多高校在行政管理專業(yè)教學(xué)中依然偏重政治學(xué)理論，缺乏管理學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，面對(duì)社會(huì)對(duì)行政管理人才需求的變化，必須轉(zhuǎn)變觀念，緊緊圍繞“企業(yè)行政管理”重新整合現(xiàn)有課程體系。為適應(yīng)企業(yè)行政管理人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，應(yīng)逐步減少政治學(xué)方面的課程設(shè)置，穩(wěn)步增加管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)方面課程。另外，在師資配置方面，由行政管理專業(yè)的專職教師主講管理方面的基礎(chǔ)知識(shí)，包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)概論、組織行為學(xué)、管理信息系統(tǒng)、人力資源開發(fā)與管理、企業(yè)行政管理等；聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師主講實(shí)踐技能類課程，例如人力資源規(guī)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷與策劃等。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)突出校企合作 。行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要針對(duì)的是與專業(yè)課程和技能相關(guān)的訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)踐課程主要包括電子政務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、公文寫作、秘書實(shí)務(wù)等，校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)流程中，校內(nèi)專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，掌握基本的分析問題和解決問題的專業(yè)理論和方法；在校外實(shí)習(xí)期間，由實(shí)習(xí)企業(yè)的行政管理人員組成校外指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，提供一些實(shí)際的企業(yè)行政管理業(yè)務(wù)給學(xué)生磨煉，諸如企業(yè)員工的日常管理、后勤服務(wù)管理、員工日常考核等，在實(shí)踐中培養(yǎng)其形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，補(bǔ)充單純理論學(xué)習(xí)的缺陷，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。在行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)突出“校企合作”，有利于行政管理專業(yè)本科生變“理論學(xué)習(xí)型”為“問題解決運(yùn)用型”。

3.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）引入“雙導(dǎo)師制”。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是綜合訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。畢業(yè)論文采用雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)畢業(yè)生撰寫論文[3]，著力打造行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）項(xiàng)目化，在人才培養(yǎng)中進(jìn)行校企合作，探索畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)“雙導(dǎo)師制”，積極實(shí)施行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文項(xiàng)目化、實(shí)踐化、個(gè)性化。轉(zhuǎn)變過去行政管理專業(yè)本科生畢業(yè)論文過于理論化的傾向，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)企業(yè)單位的具體情況選擇實(shí)踐應(yīng)用型的畢業(yè)論文課題，在論文撰寫過程中校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)論文撰寫，校外導(dǎo)師對(duì)具體業(yè)務(wù)問題給予指導(dǎo)，論文答辯由校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師聯(lián)合組成答辯專家組。將“雙導(dǎo)師制”模式引進(jìn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)，有利于行政管理專業(yè)與企業(yè)實(shí)際工作的深度融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與企業(yè)需求的對(duì)接，有助于大學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，增強(qiáng)行政管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫克.社會(huì)需求視角下的高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（2）.

第3篇

一、藥品商品名稱與商標(biāo)權(quán)的關(guān)系

(一)藥品名稱概念

藥品名稱包括通用名稱及商品名稱。由于藥品的特殊性,WHO(世界衛(wèi)生組織)制定了藥品國(guó)際非專利名稱(INN),即國(guó)際通用名稱。無論各國(guó)的專利名稱和商標(biāo)名稱如何,都可使全世界范圍內(nèi)一種藥物只有一種名稱。我國(guó)與之對(duì)應(yīng)的中文通用名即法定名稱,即藥品的通用名稱或稱藥品的法定名稱。

藥品商品名稱是藥品生產(chǎn)企業(yè)在申請(qǐng)注冊(cè)藥品時(shí),根據(jù)自身需要而擬定的藥品名稱。06年藥監(jiān)局的《藥品說明書和標(biāo)簽管理規(guī)定》、《進(jìn)一步規(guī)范藥品商品名稱的管理通知》中規(guī)定,藥品生產(chǎn)企業(yè)對(duì)本企業(yè)生產(chǎn)的藥品,可根據(jù)實(shí)際需要,在法定的通用名稱之外,另行擬定商品名,報(bào)衛(wèi)生部藥政管理局批準(zhǔn)后,方可向工商行政管理部門申請(qǐng)?jiān)撋唐访鳛樯虡?biāo)注冊(cè);藥品商品名稱須經(jīng)藥監(jiān)局批準(zhǔn)后方可在藥品包裝、標(biāo)簽及說明書上標(biāo)注;藥品說明書和標(biāo)簽中標(biāo)注的藥品名稱必須符合藥監(jiān)局公布的藥品通用名稱和商品名稱的命名原則,不得使用與他人使用的商品名稱相同或近似的文字。藥品商品名稱的特殊性在于實(shí)行審批制度,由國(guó)家食品藥品臨督管理局負(fù)責(zé)。嚴(yán)格來說,藥品商品名稱并非是知識(shí)產(chǎn)權(quán)上的法律概念。在注冊(cè)為商標(biāo)之前,它僅是某個(gè)藥品的通俗名稱,不受法律保護(hù);除非是知名藥品的特有名稱,才作為一種商業(yè)標(biāo)識(shí)受反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法的保護(hù);而一旦成為注冊(cè)商標(biāo)受商標(biāo)法保護(hù)后,實(shí)質(zhì)上可以稱之為藥品商標(biāo)名。所以,藥品商品名并不應(yīng)視為藥品名稱,而是定性為商業(yè)標(biāo)識(shí)更加準(zhǔn)確。

(二)與商標(biāo)的比較

由于商標(biāo)必須具有顯著性特征,不能使用直接表示藥品功能等特點(diǎn)的標(biāo)志,但藥品商品名稱卻可以體現(xiàn)其自身的特點(diǎn)和功用。

藥品商標(biāo)雖與藥品名稱同為使用在藥品上的標(biāo)記,但兩者的功能有所區(qū)別:藥品的商品名稱不同,則意味著處方藥名、賦形劑、原料質(zhì)量、生產(chǎn)過程等不同;藥品商標(biāo)則用于識(shí)別不同藥品生產(chǎn)廠商或藥品品種、劑型,同時(shí)具有品質(zhì)擔(dān)保功能,保證藥品的同等質(zhì)量,維護(hù)其良好聲譽(yù);另外,還兼有廣告性和宣傳性。

藥品名稱和商標(biāo)可能互相轉(zhuǎn)化:藥品商品名稱通過使用獲得顯著性后可作為商標(biāo)注冊(cè);而商標(biāo)也可能因?yàn)槭褂貌划?dāng)而喪失顯著性,從而演變?yōu)樗幤吠ㄓ妹Q,如阿司匹林、仁丹等,都曾是注冊(cè)商標(biāo),但最后喪失了顯著性特征。已取得商標(biāo)注冊(cè)證的商標(biāo)可以向國(guó)家藥品監(jiān)督管理局申請(qǐng)藥品商品名。

二、藥品名稱與商標(biāo)權(quán)的沖突

(一)可立停案案情簡(jiǎn)析

原告為九龍公司生產(chǎn)的磷酸苯丙哌林口服液在1994年1月由原衛(wèi)生部藥政管理局批準(zhǔn)其商品名為可立停。2003年2月,九龍公司重新申請(qǐng)并取得了藥監(jiān)局頒發(fā)的包括可立停商品名在內(nèi)的新的藥品登記證書。1999年至2005年期間,康寶公司就其可立停糖漿廣告的畫面及其文字內(nèi)容多次向山西省藥品監(jiān)督管理局報(bào)批,并獲得該局的廣告投放批準(zhǔn)。2000年6月6日,康寶公司提出爭(zhēng)議商標(biāo)注冊(cè)申請(qǐng),商標(biāo)局對(duì)爭(zhēng)議商標(biāo)予以核準(zhǔn)注冊(cè)。本案經(jīng)由商標(biāo)評(píng)審委員會(huì)裁定,一審、二審判決及最高院駁回再審的申請(qǐng)后,終于落下帷幕。

(二)沖突表現(xiàn)

藥品名稱與商標(biāo)權(quán)的沖突主要是藥品商品名稱與商標(biāo)之間的混淆及糾紛,表現(xiàn)為:

1.在實(shí)際使用中,消費(fèi)者極易混淆藥品包裝上的藥品商品名稱與商標(biāo),在發(fā)生侵權(quán)糾紛時(shí),應(yīng)如何斷定文字標(biāo)識(shí)所代表的內(nèi)容是商標(biāo)或藥品商品名稱?

第4篇

【關(guān)鍵詞】公共管理專業(yè) 課題實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)模式 改革啟示

強(qiáng)化教學(xué)實(shí)習(xí)效果是提升本科教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)工程的重要內(nèi)容，是提升在校本科學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性和工作實(shí)踐能力的有效舉措。課題式實(shí)習(xí)模式的目的，就是針對(duì)目前本科教學(xué)實(shí)習(xí)形式化、走過程，缺乏針對(duì)性的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，以實(shí)習(xí)課題遴選和優(yōu)化為中心，通過強(qiáng)化實(shí)習(xí)過程監(jiān)管，變被動(dòng)實(shí)習(xí)為主動(dòng)實(shí)習(xí)，著力于改善本科畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的效果。

課題實(shí)習(xí)模式改革的依據(jù)

實(shí)習(xí)是本科人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是保證積極推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和獨(dú)立工作能力的重要環(huán)節(jié)和途徑。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生親身感受社會(huì)生活，熟悉國(guó)情、社情、民意，鞏固與應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)際工作能力與專業(yè)技能。同時(shí)，實(shí)習(xí)對(duì)于開闊學(xué)生的思維視野，強(qiáng)化學(xué)生的人際交往能力，使他們感受真實(shí)的工作環(huán)境，加快社會(huì)適應(yīng)性，進(jìn)一步塑造學(xué)生全面的人格形象與人格魅力，減少企業(yè)與社會(huì)的人力資源使用成本，提高學(xué)生的就業(yè)應(yīng)聘成功率具有積極的意義。課題實(shí)習(xí)模式的指導(dǎo)思想是，以提升本科畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量為目標(biāo)，以實(shí)習(xí)課題遴選和優(yōu)化為核心，通過強(qiáng)化實(shí)習(xí)過程監(jiān)管，從而克服以往畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)形式化、走過程、缺乏針對(duì)性的嚴(yán)重弊端，變被動(dòng)實(shí)習(xí)為主動(dòng)實(shí)習(xí)，意在建立課題調(diào)研任務(wù)導(dǎo)向型的實(shí)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)本科畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)效果的有效提升。

實(shí)習(xí)改革的目標(biāo)定位

從政治與公共管理學(xué)院本科畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀分析，其存在的主要問題是實(shí)習(xí)目的不明確，任務(wù)指標(biāo)模糊，特別是無法科學(xué)考量每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況和客觀效果，少數(shù)學(xué)生存在弄虛作假，以實(shí)習(xí)為名，復(fù)習(xí)考研，找工作，甚至游玩。通過檢查實(shí)習(xí)學(xué)生必須提交的實(shí)習(xí)作業(yè)發(fā)現(xiàn)，許多實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位不合格；實(shí)習(xí)鑒定意見、單位蓋章不規(guī)范；實(shí)習(xí)日志、實(shí)結(jié)相互抄襲和網(wǎng)上下載較多。指導(dǎo)老師的職責(zé)難以檢查，導(dǎo)致一部分指導(dǎo)老師不負(fù)責(zé)任，把精力放在其他事項(xiàng)上。上述狀況在某種程度上使本來極為重要的本科教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，嚴(yán)重影響了本科教學(xué)質(zhì)量。基于有效提升本科教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，大力提升本科畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)效果的目的，我們對(duì)公共管理類專業(yè)和政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行了初步改革，提出了課題畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的新思路與方法。課題畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)模式的建立，可以大大增強(qiáng)畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生的自覺性和規(guī)范性，強(qiáng)化實(shí)習(xí)監(jiān)管責(zé)任，防止畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)流于形式，克服在校大學(xué)生高分低能的現(xiàn)狀。

課題實(shí)習(xí)模式的主要舉措

1.科學(xué)設(shè)計(jì)和建設(shè)課題題庫

雙向建構(gòu)實(shí)習(xí)題庫是課題實(shí)習(xí)模式有效展開和進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)課題的范圍、內(nèi)容與深度在一定程度上決定著整個(gè)實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。好的選題既能為學(xué)生實(shí)習(xí)指明方向，利于學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐很好結(jié)合起來，使其不僅在課題的研究過程中提高科研能力，深化理論思維，而且還將使其更好地了解社情民意，提高社會(huì)適應(yīng)能力。基于此，我們首先通過到實(shí)務(wù)部門調(diào)研，廣泛征集公共管理部門亟待解決的研究課題，進(jìn)行實(shí)習(xí)課題的初選。實(shí)踐是鮮活的，公共管理實(shí)踐發(fā)展和客觀要求、政治改革與政治發(fā)展永遠(yuǎn)是公共管理類專業(yè)與政治學(xué)類專業(yè)畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)課題的真正源泉。在課題題庫中，公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)課題30個(gè)，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)35個(gè)，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)15個(gè)，行政管理專業(yè)12個(gè)。在92個(gè)課題庫中，基礎(chǔ)理論研究17個(gè)，約占總題庫的18%左右，實(shí)證調(diào)查分析75個(gè)，約占82%左右。從上述數(shù)據(jù)可看出，無論是政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)，還是公共事業(yè)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障和行政管理三個(gè)公共管理類專業(yè)的課題構(gòu)成中，都偏重和強(qiáng)化實(shí)踐和實(shí)證研究。

2.不斷豐富實(shí)習(xí)課題內(nèi)容

在初選課題的基礎(chǔ)上，我們又對(duì)其進(jìn)行不斷的調(diào)整和優(yōu)化。我們要求各教研室對(duì)初次選題進(jìn)行集體討論和論證。討論涉及各課題的理論和實(shí)踐意義、圍繞課題形成的設(shè)計(jì)方案、課題研究所能達(dá)到的預(yù)期效果等方面展開，給每個(gè)課題進(jìn)行打分和排序。實(shí)習(xí)學(xué)生在選題時(shí)還可以對(duì)這些題目進(jìn)行細(xì)化，便于研究深層化和實(shí)習(xí)調(diào)研具體化。為便于學(xué)生更好地了解這些題目，公共事業(yè)管理專業(yè)還在各題目下配有課題簡(jiǎn)介，對(duì)各課題的主要內(nèi)容、難點(diǎn)與焦點(diǎn)加以提示，使實(shí)習(xí)學(xué)生選題時(shí)目的性更明確，針對(duì)性更強(qiáng)。

3.選配和建設(shè)優(yōu)秀課題指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

課題指導(dǎo)老師是保證課題實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素。學(xué)院指導(dǎo)老師主要指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)調(diào)研和學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，更多的是從理論和專業(yè)知識(shí)方面進(jìn)行引導(dǎo)，側(cè)重于理論的把關(guān)，側(cè)重于從理論的前沿和理論的創(chuàng)新視角幫助實(shí)習(xí)學(xué)生。政管學(xué)院課題指導(dǎo)老師由23名專任教師組成，全部具有講師以上職稱。其中具有博士學(xué)位（含在讀）的教師15人，約占65%；具有高級(jí)職稱的教師14人，約占60%。此外，充分發(fā)揮實(shí)務(wù)部門指導(dǎo)老師的作用。實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師主要針對(duì)實(shí)習(xí)過程中的工作和生活等實(shí)際問題給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，側(cè)重于實(shí)踐的把關(guān)，側(cè)重于從工作實(shí)踐和職位角色定位來幫助實(shí)習(xí)學(xué)生。理論和實(shí)踐的雙向引導(dǎo)和雙重養(yǎng)成，能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，避免理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

4.推進(jìn)和擴(kuò)大課題實(shí)習(xí)專業(yè)范圍

專業(yè)群推進(jìn)與拓展是課題實(shí)習(xí)模式的重要特色。專業(yè)群建設(shè)是教育部主張和倡導(dǎo)的專業(yè)綜合改革的基本構(gòu)成。課題實(shí)習(xí)模式以公共事業(yè)管理專業(yè)改革為龍頭，全面覆蓋到整個(gè)公共管理類專業(yè)，繼而成為整個(gè)學(xué)院固化和堅(jiān)持的實(shí)習(xí)模式，形成了公共管理類各專業(yè)間、公共管理類專業(yè)與政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)間相互融通、相互支撐的良好態(tài)勢(shì)。公共管理類專業(yè)在學(xué)科上具有同質(zhì)性，在實(shí)踐應(yīng)用中具有相似性。政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)雖然屬于法學(xué)門類，但在學(xué)理上能夠厚化公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)。拓展專業(yè)課題實(shí)習(xí)模式，有助于形成師資優(yōu)勢(shì)，便于實(shí)習(xí)過程的監(jiān)管，實(shí)習(xí)學(xué)生間也容易進(jìn)行相互交流、幫助和提高。

5.全方位監(jiān)控課題實(shí)習(xí)過程

實(shí)習(xí)要素主要包括學(xué)院、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)任務(wù)等六個(gè)方面。實(shí)習(xí)要素在實(shí)習(xí)過程中的強(qiáng)化是課題實(shí)習(xí)模式順利實(shí)現(xiàn)的基本保障。過程監(jiān)控是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件。通過五年多的實(shí)踐探索，我們總結(jié)和完善了由學(xué)院、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)老師各負(fù)其責(zé)，相互配合，全方位、立體式的實(shí)習(xí)過程監(jiān)控機(jī)制。其主要舉措包括，解決學(xué)生課題實(shí)習(xí)中的困難，加強(qiáng)課題實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，注重細(xì)節(jié)管理，定期和不定期檢查制度，學(xué)生自查的實(shí)習(xí)工作制度。我們要求參加實(shí)習(xí)的學(xué)生根據(jù)學(xué)院的實(shí)習(xí)任務(wù)和時(shí)間安排，每天、每周對(duì)自己的實(shí)習(xí)工作真實(shí)記錄，反思總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，自我管理。同時(shí)積極撰寫實(shí)結(jié)和實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告，做到實(shí)習(xí)結(jié)束，任務(wù)完成。在學(xué)生自查的基礎(chǔ)上，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要認(rèn)真抽查，為實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定和實(shí)習(xí)工作評(píng)優(yōu)活動(dòng)積累素材，掌握信息，保證實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定和優(yōu)秀者的遴選客觀公開。

課題實(shí)習(xí)模式的改革啟示

公共管理專業(yè)畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)模式改革經(jīng)過五年多的周密計(jì)劃和有效實(shí)施，大大增強(qiáng)了本科生畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的真實(shí)性，提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，強(qiáng)化了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，普遍提升了學(xué)生的就業(yè)能力。

1.實(shí)習(xí)效果明顯提高

為了解和檢驗(yàn)課題實(shí)習(xí)的效果，我們發(fā)放了實(shí)習(xí)情況調(diào)查問卷表，對(duì)實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)效果、學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的總體評(píng)價(jià)、用人單位對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)和調(diào)查問卷表的信息我們每年都要制作統(tǒng)計(jì)分析表，對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析和總結(jié)。我們對(duì)2008、2009、2010、2011、2012屆本科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)過程和效果進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，課題實(shí)習(xí)學(xué)生全部合格，優(yōu)秀率也大大提高。2008屆畢業(yè)實(shí)習(xí)生267人，平均分77分，最高分93分，合格率100%，優(yōu)秀率44.9%；2009屆畢業(yè)實(shí)習(xí)生269人，平均分78.8分，最高分94分，合格率100%，優(yōu)秀率50.2%；2010屆畢業(yè)實(shí)習(xí)生271人，平均分79分，最高分94分，合格率100%，優(yōu)秀率56.1%；2011屆畢業(yè)實(shí)習(xí)生278人，平均分79.5分，最高分94分，合格率100%，優(yōu)秀率60%；2012屆畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生280人，平均分81分，最高分95分，合格率100%，優(yōu)秀率66%。通過五屆共1365名畢業(yè)實(shí)習(xí)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可以看出，課題式實(shí)習(xí)模式改革取得了理想的效果，達(dá)到了預(yù)期的目的。

2.有效地調(diào)動(dòng)了實(shí)習(xí)主體的積極性

學(xué)生帶著課題實(shí)習(xí)，變過去的被動(dòng)實(shí)習(xí)為主動(dòng)實(shí)習(xí)，變沒有目的的實(shí)習(xí)為有任務(wù)的實(shí)習(xí)，提高了實(shí)習(xí)主體的積極性。課題實(shí)習(xí)方式可以根據(jù)實(shí)習(xí)者的家庭背景，個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備，個(gè)體的研究興趣，以及個(gè)體未來的職業(yè)生涯規(guī)劃靈活地選擇，實(shí)習(xí)的行為是自覺的，克服了過去為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)的形式主義，甚至弄虛作假的現(xiàn)象。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)研究興趣

學(xué)生在大三通過學(xué)年論文的撰寫基本上掌握和了解了學(xué)術(shù)論文撰寫的規(guī)范和要求。雙導(dǎo)師制的制度安排為打破學(xué)生理論和實(shí)踐的脫節(jié)創(chuàng)造了制度平臺(tái)。實(shí)習(xí)學(xué)生在學(xué)院指導(dǎo)教師的理論導(dǎo)引下，能夠把握和選擇專業(yè)領(lǐng)域研究的前沿性、重要性和焦點(diǎn)性問題，為高起點(diǎn)地研究專業(yè)實(shí)際問題和深化專業(yè)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。2008年以來，通過課題實(shí)習(xí)調(diào)研參加學(xué)院年度學(xué)生學(xué)術(shù)研討會(huì)的本科學(xué)生102人，科研能力與水平大大提高。

4.擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面

學(xué)校學(xué)習(xí)主要是以理論為主，不可避免會(huì)與實(shí)踐有些脫節(jié)，帶著課題實(shí)習(xí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生研究實(shí)際問題的興趣，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。課題實(shí)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的科研訓(xùn)練，為畢業(yè)論文的選題和撰寫積累了素材；另一方面，課題實(shí)習(xí)可以使學(xué)生與實(shí)務(wù)部門聯(lián)合攻關(guān)，及時(shí)解決公共管理實(shí)踐發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題，在實(shí)踐中拓展學(xué)生的研究能力和工作能力。

5.為提高就業(yè)能力奠定了基礎(chǔ)

第5篇

一、實(shí)習(xí)基本情況

實(shí)習(xí)時(shí)間××年月日—××年月日，共七周。

實(shí)習(xí)地點(diǎn)實(shí)習(xí)地點(diǎn)個(gè)。在自治區(qū)內(nèi)個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，區(qū)外個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)。具體實(shí)習(xí)地點(diǎn)詳見附件一，屆本科畢業(yè)生實(shí)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)表。

實(shí)習(xí)內(nèi)容

實(shí)習(xí)內(nèi)容可以概括為兩大類。原創(chuàng)：一類是本專業(yè)范圍內(nèi)的工作，另外也有個(gè)別

實(shí)習(xí)人數(shù)

（）實(shí)習(xí)學(xué)生。屆三個(gè)畢業(yè)班的名學(xué)生全部參加了實(shí)習(xí)。

（）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。共人。由于實(shí)習(xí)點(diǎn)多，地點(diǎn)分散，系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任和本學(xué)期任課教師及相關(guān)行政人員全部參加了實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

實(shí)習(xí)形式

根據(jù)學(xué)院教務(wù)處的要求，采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種形式。分散實(shí)習(xí)學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，都出具了三方簽名的書面材料（個(gè)人申請(qǐng)書、家長(zhǎng)同意書和實(shí)習(xí)單位接受實(shí)習(xí)的證明書）。集中實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位由系里聯(lián)系。所有實(shí)習(xí)單位都有專業(yè)教師指導(dǎo)。實(shí)習(xí)類型有畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩種，畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生人（個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)），畢業(yè)設(shè)計(jì)人（個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)）。根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿和特點(diǎn)選拔畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生，其他學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計(jì)。

實(shí)習(xí)成果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

（）收到個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)每個(gè)點(diǎn)一份實(shí)習(xí)鑒定（實(shí)習(xí)單位蓋章有效）。鑒定對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生做出了評(píng)價(jià)，名學(xué)生單位實(shí)習(xí)鑒定成績(jī)?nèi)亢细瘛?/p>

（）收到學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告份。其中畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生每人一份，共份；畢業(yè)設(shè)計(jì)每組份，共份。實(shí)習(xí)報(bào)告全部合格。

（）收到實(shí)習(xí)教師每人一份實(shí)結(jié)報(bào)告，共份。報(bào)告內(nèi)容包括三部分。一是對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)、能力、紀(jì)律情況和基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)。二是結(jié)合實(shí)習(xí)單位的意見，對(duì)自己指導(dǎo)的每個(gè)學(xué)生給出綜合實(shí)習(xí)成績(jī)。三是就畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中反映出來的教學(xué)存在的問題提出改進(jìn)意見或建議等。全體學(xué)生綜合實(shí)習(xí)成績(jī)?nèi)亢细瘛?/p>

二、實(shí)習(xí)表現(xiàn)與效果

達(dá)到了畢業(yè)實(shí)習(xí)的預(yù)期目的。在學(xué)校與社會(huì)這個(gè)承前啟后的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，同學(xué)們對(duì)自己、對(duì)工作有了更具體的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。本次實(shí)習(xí)采取分散形式。原則上以就業(yè)實(shí)習(xí)為主，同時(shí)與畢業(yè)論文選題相結(jié)合。本屆實(shí)習(xí)的單位覆蓋面很廣，企業(yè)總體水平也比較高。實(shí)習(xí)收獲主要體現(xiàn)在兩方面。

工作能力。在實(shí)習(xí)過程中，絕大多數(shù)同學(xué)積極肯干，虛心好學(xué)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，主動(dòng)參與企業(yè)市場(chǎng)調(diào)查、產(chǎn)品銷售、外貿(mào)談判、行政管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、人力資源管理等工作，同時(shí)認(rèn)真完成實(shí)習(xí)日記、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，成績(jī)良好。實(shí)習(xí)單位的反饋情況表明，我們的學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，具備了一定的組織能力和溝通能力，普遍受到實(shí)習(xí)單位的好評(píng)。大多數(shù)學(xué)生能勝任單位所交給的工作。在畢業(yè)設(shè)計(jì)單位和有些企業(yè)，實(shí)習(xí)學(xué)生提出了許多合理化建議，做了許多實(shí)際工作，為企業(yè)的效益和發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

實(shí)習(xí)方式。實(shí)習(xí)單位指定指導(dǎo)人員師傅帶徒弟式的帶學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的日常實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位，以雙重身份完成了學(xué)習(xí)與工作兩重任務(wù)。他們向單位員工一樣上下班，完成單位工作；又以學(xué)生身份虛心學(xué)習(xí)，努力汲取實(shí)踐知識(shí)。同學(xué)們認(rèn)真的工作態(tài)度、較強(qiáng)的工作能力和勤奮好學(xué)的精神受到了實(shí)習(xí)單位及其指導(dǎo)人員的一致好評(píng)。

實(shí)習(xí)收獲。主要有四個(gè)方面。一是通過直接參與企業(yè)的運(yùn)作過程，學(xué)到了實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，使理論與實(shí)踐知識(shí)都有所提高，圓滿地完成了本科教學(xué)的實(shí)踐任務(wù)。二是提高了實(shí)際工作能力，為就業(yè)和將來的工作取得了一些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是一些學(xué)生在實(shí)習(xí)單位受到認(rèn)可并促成就業(yè)。四是為畢業(yè)論文積累了素材和資料。

組織管理。實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組成員親自到實(shí)習(xí)單位，檢查和指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，協(xié)調(diào)解決實(shí)習(xí)中遇到的問題，總結(jié)、交流工作經(jīng)驗(yàn)。

指導(dǎo)老師們?cè)谡麄€(gè)實(shí)習(xí)過程中盡職盡責(zé)，對(duì)保證實(shí)習(xí)質(zhì)量起到了重要作用。實(shí)習(xí)開始時(shí)，老師們深入學(xué)生和實(shí)習(xí)單位，闡明實(shí)綱及實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容，明確實(shí)習(xí)目的和要求。實(shí)習(xí)過程中，結(jié)合實(shí)習(xí)單位的具體情況，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)具體地分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)深化專業(yè)知識(shí)，用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生做好具體工作；在業(yè)務(wù)不多的實(shí)習(xí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“找事做”，挖掘他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；檢查學(xué)生實(shí)習(xí)工作日記，掌握實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)工作及時(shí)有效；督促學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)結(jié)束后，老師們認(rèn)真做好學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)考核及評(píng)定工作，參加實(shí)習(xí)交流會(huì)，完成實(shí)結(jié)報(bào)告。指導(dǎo)老師平均每周與每個(gè)學(xué)生交流一次。指導(dǎo)方式有電話、電子郵件、下點(diǎn)、面談等。基本達(dá)到了及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的目的。

實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)。不僅指導(dǎo)具體工作，還無私的介紹自己的工作與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

校企關(guān)系。實(shí)習(xí)前后系領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)實(shí)習(xí)老師專門拜訪、答謝實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)系里向?qū)嵙?xí)單位發(fā)出統(tǒng)一格式的感謝信。實(shí)習(xí)學(xué)生積極配合企業(yè)工作，他們的精神風(fēng)貌和實(shí)際工作績(jī)效對(duì)企業(yè)工作起到了良好的促進(jìn)作用。使校企關(guān)系得到了進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。

總結(jié)交流。返校后召開了各種形式的交流會(huì)，內(nèi)容豐富、氣氛熱烈，同學(xué)們積極發(fā)言談經(jīng)歷，談體會(huì)，談感想，論題豐富，論據(jù)翔實(shí)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師親臨交流會(huì)，既肯定了同學(xué)們的成績(jī)，又指出了實(shí)習(xí)中的不足，并對(duì)同學(xué)們的觀點(diǎn)或體會(huì)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。對(duì)就業(yè)應(yīng)聘以及將來工作具有很大的指導(dǎo)意義。

三、實(shí)習(xí)改進(jìn)建議

增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生們共同的體會(huì)之一是“書到用時(shí)方恨少”。從銷售終端的商品管理、價(jià)格確定，到渠道控制、廣告投放、新品開發(fā)及至市場(chǎng)調(diào)研，都需要寬泛的理論知識(shí)支撐。有的單位工作專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生下班回來找書找老師求教，其他實(shí)習(xí)點(diǎn)的同學(xué)也主動(dòng)參與出謀劃策。極大的激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)積極性，許多同學(xué)遺憾學(xué)習(xí)時(shí)不夠努力刻苦。一個(gè)普遍反映的問題是同學(xué)們希望都能參加一次實(shí)際營(yíng)銷策劃活動(dòng)，以系統(tǒng)地了解企業(yè)運(yùn)作過程，增強(qiáng)實(shí)踐能力。在我們的教學(xué)計(jì)劃中，雖然有二年級(jí)的社會(huì)調(diào)查實(shí)習(xí)，但專業(yè)性不強(qiáng)，投入不足。如果三年級(jí)設(shè)一次短期專業(yè)性社會(huì)實(shí)踐，會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增加實(shí)踐知識(shí)。如果增加實(shí)際營(yíng)銷策劃內(nèi)容，會(huì)加大教師工作量。但是，增加社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，確實(shí)是實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，尤其有助于學(xué)生就業(yè)。我們初步計(jì)劃增加營(yíng)銷策劃實(shí)踐工作項(xiàng)目，原創(chuàng)：使目前學(xué)生的參與人數(shù)從增加到。建議學(xué)校把專業(yè)性社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃。

承認(rèn)教師指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐的工作量。目前教師指導(dǎo)社會(huì)調(diào)查實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)都沒有計(jì)入教學(xué)工作量，所以不能調(diào)動(dòng)教師積極性，也出現(xiàn)了上面三番五次強(qiáng)調(diào)但總是難以見效的實(shí)際情況。包括畢業(yè)論文也存在這樣的問題。指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文需要教師投入一定的時(shí)間和精力，才能收到效果。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可知，無論社會(huì)調(diào)查實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫，還是策劃活動(dòng)，每個(gè)好成績(jī)的取得，都投入了指導(dǎo)教師大量的工作甚至個(gè)人的研究成果。所以，在進(jìn)一步規(guī)范社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文的同時(shí)，應(yīng)該肯定教師的工作量，才能激勵(lì)教師投入，才不會(huì)流于形式，真正達(dá)到實(shí)踐目的。而承認(rèn)教師工作量最有效和透明的辦法之一就是把指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文工作計(jì)入教學(xué)工作量。

加大教學(xué)改革力度。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，調(diào)整課程設(shè)置。實(shí)習(xí)中了解到，目前社會(huì)需要大量的市場(chǎng)營(yíng)銷人才，可是，我們的學(xué)生卻難以找到合適的崗位。客觀表現(xiàn)為企業(yè)一般招聘有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的人。其實(shí)企業(yè)的真正需要的是人才，這里折射出來的是：應(yīng)屆畢業(yè)生不算是人才。我們不能改變招聘條件，只能使自己成為人才。學(xué)生怎樣才能成為人才，是我們面臨的迫切問題。首先，要研究營(yíng)銷人才的內(nèi)涵，然后以此調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生知識(shí)和素質(zhì)要求等。要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，重視就業(yè)率，就業(yè)率是學(xué)院生存的重要基礎(chǔ)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)范化。以規(guī)范實(shí)習(xí)材料為重點(diǎn)，在實(shí)綱中明確要求，實(shí)結(jié)中落實(shí)到位。以嚴(yán)格實(shí)習(xí)成績(jī)?yōu)榍腥朦c(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)效果。以計(jì)入教學(xué)工作量為動(dòng)力，激勵(lì)教師投入實(shí)習(xí)工作。

第6篇

一、實(shí)習(xí)基本情況

1.實(shí)習(xí)時(shí)間2004年3月22日—2004年5月9日，共七周。

2.實(shí)習(xí)地點(diǎn)實(shí)習(xí)地點(diǎn)32個(gè)。在自治區(qū)內(nèi)25個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，區(qū)外7個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)。具體實(shí)習(xí)地點(diǎn)詳見附件一，2004屆本科畢業(yè)生實(shí)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)表。

3.實(shí)習(xí)內(nèi)容

實(shí)習(xí)內(nèi)容可以概括為兩大類。一類是本專業(yè)范圍內(nèi)的工作，另外也有個(gè)別

4.實(shí)習(xí)人數(shù)

（1）實(shí)習(xí)學(xué)生。2004屆三個(gè)畢業(yè)班的131名學(xué)生全部參加了實(shí)習(xí)。

（2）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。共17人。由于實(shí)習(xí)點(diǎn)多，地點(diǎn)分散，系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任和本學(xué)期任課教師及相關(guān)行政人員全部參加了實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

5.實(shí)習(xí)形式

根據(jù)學(xué)院教務(wù)處的要求，采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種形式。分散實(shí)習(xí)學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，都出具了三方簽名的書面材料（個(gè)人申請(qǐng)書、家長(zhǎng)同意書和實(shí)習(xí)單位接受實(shí)習(xí)的證明書）。集中實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位由系里聯(lián)系。所有實(shí)習(xí)單位都有專業(yè)教師指導(dǎo)。實(shí)習(xí)類型有畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩種，畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生107人（31個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)），畢業(yè)設(shè)計(jì)24人（1個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)）。根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿和特點(diǎn)選拔畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生，其他學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計(jì)。

6.實(shí)習(xí)成果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

（1）收到32個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)每個(gè)點(diǎn)一份實(shí)習(xí)鑒定（實(shí)習(xí)單位蓋章有效）。鑒定對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生做出了評(píng)價(jià)，131名學(xué)生單位實(shí)習(xí)鑒定成績(jī)?nèi)亢细瘛?/p>

（2）收到學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告112份。其中畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生每人一份，共107份；畢業(yè)設(shè)計(jì)每組1份，共5份。實(shí)習(xí)報(bào)告全部合格。

（3）收到實(shí)習(xí)教師每人一份實(shí)結(jié)報(bào)告，共17份。報(bào)告內(nèi)容包括三部分。一是對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)、能力、紀(jì)律情況和基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)。二是結(jié)合實(shí)習(xí)單位的意見，對(duì)自己指導(dǎo)的每個(gè)學(xué)生給出綜合實(shí)習(xí)成績(jī)。三是就畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中反映出來的教學(xué)存在的問題提出改進(jìn)意見或建議等。全體學(xué)生綜合實(shí)習(xí)成績(jī)?nèi)亢细瘛?/p>

二、實(shí)習(xí)表現(xiàn)與效果

達(dá)到了畢業(yè)實(shí)習(xí)的預(yù)期目的。在學(xué)校與社會(huì)這個(gè)承前啟后的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，同學(xué)們對(duì)自己、對(duì)工作有了更具體的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。本次實(shí)習(xí)采取分散形式。原則上以就業(yè)實(shí)習(xí)為主，同時(shí)與畢業(yè)論文選題相結(jié)合。本屆實(shí)習(xí)的單位覆蓋面很廣，企業(yè)總體水平也比較高。實(shí)習(xí)收獲主要體現(xiàn)在兩方面。

1.工作能力。在實(shí)習(xí)過程中，絕大多數(shù)同學(xué)積極肯干，虛心好學(xué)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，主動(dòng)參與企業(yè)市場(chǎng)調(diào)查、產(chǎn)品銷售、外貿(mào)談判、行政管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、人力資源管理等工作，同時(shí)認(rèn)真完成實(shí)習(xí)日記、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，成績(jī)良好。實(shí)習(xí)單位的反饋情況表明，我們的學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，具備了一定的組織能力和溝通能力，普遍受到實(shí)習(xí)單位的好評(píng)。大多數(shù)學(xué)生能勝任單位所交給的工作。在畢業(yè)設(shè)計(jì)單位和有些企業(yè)，實(shí)習(xí)學(xué)生提出了許多合理化建議，做了許多實(shí)際工作，為企業(yè)的效益和發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

2.實(shí)習(xí)方式。實(shí)習(xí)單位指定指導(dǎo)人員師傅帶徒弟式的帶學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的日常實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位，以雙重身份完成了學(xué)習(xí)與工作兩重任務(wù)。他們向單位員工一樣上下班，完成單位工作；又以學(xué)生身份虛心學(xué)習(xí)，努力汲取實(shí)踐知識(shí)。同學(xué)們認(rèn)真的工作態(tài)度、較強(qiáng)的工作能力和勤奮好學(xué)的精神受到了實(shí)習(xí)單位及其指導(dǎo)人員的一致好評(píng)。

3.實(shí)習(xí)收獲。主要有四個(gè)方面。一是通過直接參與企業(yè)的運(yùn)作過程，學(xué)到了實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，使理論與實(shí)踐知識(shí)都有所提高，圓滿地完成了本科教學(xué)的實(shí)踐任務(wù)。二是提高了實(shí)際工作能力，為就業(yè)和將來的工作取得了一些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是一些學(xué)生在實(shí)習(xí)單位受到認(rèn)可并促成就業(yè)。四是為畢業(yè)論文積累了素材和資料。

4.組織管理。實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組成員親自到實(shí)習(xí)單位，檢查和指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，協(xié)調(diào)解決實(shí)習(xí)中遇到的問題，總結(jié)、交流工作經(jīng)驗(yàn)。

指導(dǎo)老師們?cè)谡麄€(gè)實(shí)習(xí)過程中盡職盡責(zé)，對(duì)保證實(shí)習(xí)質(zhì)量起到了重要作用。實(shí)習(xí)開始時(shí)，老師們深入學(xué)生和實(shí)習(xí)單位，闡明實(shí)綱及實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容，明確實(shí)習(xí)目的和要求。實(shí)習(xí)過程中，結(jié)合實(shí)習(xí)單位的具體情況，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)具體地分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)深化專業(yè)知識(shí)，用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生做好具體工作；在業(yè)務(wù)不多的實(shí)習(xí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“找事做”，挖掘他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；檢查學(xué)生實(shí)習(xí)工作日記，掌握實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)工作及時(shí)有效；督促學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)結(jié)束后，老師們認(rèn)真做好學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)考核及評(píng)定工作，參加實(shí)習(xí)交流會(huì)，完成實(shí)結(jié)報(bào)告。指導(dǎo)老師平均每周與每個(gè)學(xué)生交流一次。指導(dǎo)方式有電話、電子郵件、下點(diǎn)、面談等。基本達(dá)到了及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的目的。

實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)。不僅指導(dǎo)具體工作，還無私的介紹自己的工作與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

5.校企關(guān)系。實(shí)習(xí)前后系領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)實(shí)習(xí)老師專門拜訪、答謝實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)系里向?qū)嵙?xí)單位發(fā)出統(tǒng)一格式的感謝信。實(shí)習(xí)學(xué)生積極配合企業(yè)工作，他們的精神風(fēng)貌和實(shí)際工作績(jī)效對(duì)企業(yè)工作起到了良好的促進(jìn)作用。使校企關(guān)系得到了進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。

6.總結(jié)交流。返校后召開了各種形式的交流會(huì)，內(nèi)容豐富、氣氛熱烈，同學(xué)們積極發(fā)言談經(jīng)歷，談體會(huì)，談感想，論題豐富，論據(jù)翔實(shí)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師親臨交流會(huì)，既肯定了同學(xué)們的成績(jī)，又指出了實(shí)習(xí)中的不足，并對(duì)同學(xué)們的觀點(diǎn)或體會(huì)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。對(duì)就業(yè)應(yīng)聘以及將來工作具有很大的指導(dǎo)意義。

三、實(shí)習(xí)改進(jìn)建議

1.增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生們共同的體會(huì)之一是“書到用時(shí)方恨少”。從銷售終端的商品管理、價(jià)格確定，到渠道控制、廣告投放、新品開發(fā)及至市場(chǎng)調(diào)研，都需要寬泛的理論知識(shí)支撐。有的單位工作專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生下班回來找書找老師求教，其他實(shí)習(xí)點(diǎn)的同學(xué)也主動(dòng)參與出謀劃策。極大的激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)積極性，許多同學(xué)遺憾學(xué)習(xí)時(shí)不夠努力刻苦。一個(gè)普遍反映的問題是同學(xué)們希望都能參加一次實(shí)際營(yíng)銷策劃活動(dòng)，以系統(tǒng)地了解企業(yè)運(yùn)作過程，增強(qiáng)實(shí)踐能力。在我們的教學(xué)計(jì)劃中，雖然有二年級(jí)的社會(huì)調(diào)查實(shí)習(xí)，但專業(yè)性不強(qiáng)，投入不足。如果三年級(jí)設(shè)一次短期專業(yè)性社會(huì)實(shí)踐，會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增加實(shí)踐知識(shí)。如果增加實(shí)際營(yíng)銷策劃內(nèi)容，會(huì)加大教師工作量。但是，增加社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，確實(shí)是實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，尤其有助于學(xué)生就業(yè)。我們初步計(jì)劃增加營(yíng)銷策劃實(shí)踐工作項(xiàng)目，使目前學(xué)生的參與人數(shù)從5%增加到10%。建議學(xué)校把專業(yè)性社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃。

2.承認(rèn)教師指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐的工作量。目前教師指導(dǎo)社會(huì)調(diào)查實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)都沒有計(jì)入教學(xué)工作量，所以不能調(diào)動(dòng)教師積極性，也出現(xiàn)了上面三番五次強(qiáng)調(diào)但總是難以見效的實(shí)際情況。包括畢業(yè)論文也存在這樣的問題。指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文需要教師投入一定的時(shí)間和精力，才能收到效果。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可知，無論社會(huì)調(diào)查實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫，還是策劃活動(dòng)，每個(gè)好成績(jī)的取得，都投入了指導(dǎo)教師大量的工作甚至個(gè)人的研究成果。所以，在進(jìn)一步規(guī)范社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文的同時(shí)，應(yīng)該肯定教師的工作量，才能激勵(lì)教師投入，才不會(huì)流于形式，真正達(dá)到實(shí)踐目的。而承認(rèn)教師工作量最有效和透明的辦法之一就是把指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文工作計(jì)入教學(xué)工作量。

第7篇

二一三年十月，我省自學(xué)考試開考的專業(yè)有：

大學(xué)專科：金融、區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)與管理、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理、物流管理、采購與供應(yīng)管理、銷售管理、中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、法律、行政管理、學(xué)前教育、小學(xué)教育、義務(wù)教育、體育教育、秘書、漢語言文學(xué)、英語、廣告、公共關(guān)系、新聞學(xué)、房屋建筑工程、計(jì)算機(jī)信息管理、園藝、護(hù)理學(xué)。

大學(xué)本科：金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)與管理、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、物流管理、采購與供應(yīng)管理、銷售管理、中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、法律、行政管理學(xué)、學(xué)前教育、教育管理、教育學(xué)、義務(wù)教育、體育教育、漢語言文學(xué)、英語、廣告學(xué)、計(jì)算機(jī)信息管理。

教師類本科：音樂教育、美術(shù)教育、歷史教育、地理教育、思想政治教育。

以下本科專業(yè)只面向高職高專在校生開考：市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、建筑經(jīng)濟(jì)管理、商務(wù)管理、現(xiàn)代商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、公共關(guān)系、數(shù)字媒體藝術(shù)、信息管理與服務(wù)、機(jī)械制造及自動(dòng)化、工程造價(jià)管理、農(nóng)學(xué)、園林。

二、報(bào)考對(duì)象及條件

凡中華人民共和國(guó)公民，不受年齡、民族、種族的限制，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛祖國(guó)，遵紀(jì)守法，并按我省開考專業(yè)考試計(jì)劃和課程自學(xué)考試大綱，學(xué)完一門或數(shù)門課程的考生(根據(jù)開考各專業(yè)的報(bào)考條件)，均可自愿選擇專業(yè)報(bào)考。

提倡在職人員按照學(xué)用一致的原則，選擇專業(yè)報(bào)考。病殘者應(yīng)選報(bào)與自己身體情況相適應(yīng)的專業(yè)。

醫(yī)學(xué)類護(hù)理學(xué)專業(yè)將繼續(xù)開考，但報(bào)考人員只能是已取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格人員(報(bào)考時(shí)需出具相應(yīng)證明)，非在職人員不得報(bào)考。

報(bào)考大專文科的考生凡未取得高中、中專、中技、職高畢業(yè)文憑的，要加考“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”一科(若專業(yè)考試計(jì)劃中已有該門課程的除外);報(bào)考大專理科的考生，凡未取得高中、中專、中技、職高畢業(yè)文憑的，要加考“大學(xué)語文”。

報(bào)考本科段的考生，須是國(guó)民教育系列(包括普通全日制高校、成人高校、自學(xué)考試等)專科以上畢業(yè)生，辦理自考本科畢業(yè)證書時(shí)須交驗(yàn)上述學(xué)歷畢業(yè)證書(報(bào)名時(shí)不須驗(yàn)證)，報(bào)考時(shí)按各專業(yè)要求分類報(bào)考。

三、報(bào)名時(shí)間、地點(diǎn)

報(bào)名時(shí)間：2013年6月24日至7月19日，考生自行上網(wǎng)錄入報(bào)名信息。

報(bào)名確認(rèn)時(shí)間及地點(diǎn)：具體確認(rèn)時(shí)間由各州(市))、縣(市、區(qū))招生考試機(jī)構(gòu)的確認(rèn)點(diǎn)通知。屆時(shí)考生到確認(rèn)點(diǎn)確認(rèn)，辦理驗(yàn)證、照像、交費(fèi)等手續(xù)。

四、報(bào)名手續(xù)

考生根據(jù)所報(bào)專業(yè)的開考課程，報(bào)考本次開考課程的一門或數(shù)門，并按自學(xué)考試開考專業(yè)計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定參加考試。允許考生根據(jù)開考專業(yè)計(jì)劃跨專業(yè)兼報(bào)同課程名稱、同學(xué)分的考試科目，但考生必須注意不同專業(yè)指定教材和考試大綱是否相同。

市場(chǎng)營(yíng)銷(專科)、計(jì)算機(jī)信息管理(專科)兩個(gè)專業(yè)從2013年1月起停止新考生報(bào)名，已取得考籍的考生仍未畢業(yè)者，過渡一年，于2014年1月停考。

(一)報(bào)名考試費(fèi)：根據(jù)云發(fā)改收費(fèi)[2006]98號(hào)文批復(fù)，我省自學(xué)考試報(bào)名考試收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為每科32元(人民幣)。

(二)考生須按《云南省自學(xué)考試 網(wǎng)上報(bào)名公告》規(guī)定程序進(jìn)行報(bào)名，并特別注意報(bào)考部分專業(yè)和課程必備條件及報(bào)名確認(rèn)點(diǎn)、考點(diǎn)設(shè)限情況。

(三)應(yīng)考者的往返路費(fèi)及食宿費(fèi)自理。

五、考試

1.考場(chǎng)設(shè)置：由各州、市辦考部門確定，需在縣城以外設(shè)考場(chǎng)的，須報(bào)省招考院批準(zhǔn)。“物流管理”(本、專科)、廣告專科只在昆明設(shè)考點(diǎn)。

2.考生應(yīng)試時(shí)，須帶準(zhǔn)考證、考試通知單和居民身份證(或其他能證明身份的有效證件)，三證不全者不得進(jìn)入考場(chǎng)。考生必須嚴(yán)格遵守考場(chǎng)規(guī)則，不得以任何形式作弊。凡違反考場(chǎng)紀(jì)律者，按2011年教育部第33號(hào)令及我省有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅查處。

3.考試成績(jī)以百分計(jì)，六十分為及格，及格者發(fā)給單科合格證書，不及格者可參加該門課程的下一次考試。考試成績(jī)公布在“云南招考頻道”上，考生自行登錄網(wǎng)站ynzk.cn查詢。考生對(duì)成績(jī)有質(zhì)疑的可在成績(jī)公布之日起10個(gè)工作日內(nèi)到各州(市)招生考試機(jī)構(gòu)申請(qǐng)查分。由各州(市)招生考試機(jī)構(gòu)匯總后統(tǒng)一到省招考院查分，查完后通知考生。省招考院不直接對(duì)考生查分。

4.考生考試時(shí)間及臨考復(fù)習(xí)假的占用問題，按原省自考委、人事廳、財(cái)政廳、教育廳一九八七年發(fā)文《關(guān)于對(duì)參加自學(xué)考試的考生給應(yīng)考假、復(fù)習(xí)假和發(fā)放自學(xué)考試獎(jiǎng)學(xué)金的規(guī)定》執(zhí)行。

5.考試時(shí)，除“高等數(shù)學(xué)”考生不得使用計(jì)算器外，其他科目的考生可攜帶使用計(jì)算器，但不能有程序存儲(chǔ)功能，也不得互相借用。不準(zhǔn)使用有存儲(chǔ)、接收、發(fā)射功能的電子工具。考生進(jìn)入考場(chǎng)考試嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具，否則將視同作弊。

6.同一考試時(shí)間內(nèi)，一名考生只能考一科，不得考兩科。

7.全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試(NCRE)成績(jī)?cè)谧钥枷到y(tǒng)中的使用

根據(jù)全國(guó)考委辦函[2004]148號(hào)文件規(guī)定：

(1)NCRE課程暫與高等教育自學(xué)考試的部分專科課程進(jìn)行銜接;

(2)凡獲得NCRE一級(jí)合格證書者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》(0018)或《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》(2316)課程(包括理論考試和上機(jī)考試兩部分);

(3)凡獲得NCRE二級(jí)C語言程序設(shè)計(jì)(筆試和上機(jī))合格證書者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)》(0342)課程(包括理論考試和實(shí)踐考核兩部分);

(4)凡獲得NCRE三級(jí)PC技術(shù)(筆試和上機(jī))合格證書者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《微型計(jì)算機(jī)及其接口技術(shù)》(2319)和《微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用》(2277)課程(包括理論考試和實(shí)踐考核兩部分);

8.全國(guó)公共英語等級(jí)考試成績(jī)?cè)谧钥枷到y(tǒng)中的使用

高等教育自學(xué)考試的考生參加PETS二級(jí)或PETS三級(jí)考試，筆試合格者的成績(jī)可直接替代自考有關(guān)專業(yè)大專或本科公共英語〈即英語(一)、英語(二)〉考試成績(jī)，并可獲得相應(yīng)的學(xué)分(PETS二級(jí)替代大專公共英語成績(jī)，PETS三級(jí)替代本科公共英語成績(jī)，英語專業(yè)不能替代)。考生是否參加相應(yīng)口試，則根據(jù)考生是否要求獲得PETS等級(jí)證書或高等教育自學(xué)考試的相關(guān)專業(yè)定。

9.中文本科專業(yè)的畢業(yè)論文答辯定于每年的5月和11月，分兩次舉行，考生可與云南民族大學(xué)人文學(xué)院聯(lián)系進(jìn)行答辯事宜。英語本科的“口譯與聽力”、專科的“聽力”、“口語”考試時(shí)間由云南師范大學(xué)外語學(xué)院安排，請(qǐng)考生與之聯(lián)系。計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的“計(jì)算機(jī)信息處理綜合作業(yè)”及上機(jī)考試請(qǐng)與云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院聯(lián)系。

10.已取得本專業(yè)全部課程合格證書的考生，如該專業(yè)有實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等考核要求的，應(yīng)及時(shí)向當(dāng)?shù)乜h(市、區(qū))考辦或主考院校聯(lián)系實(shí)習(xí)考核事宜，待取得合格成績(jī)后，方可辦理畢業(yè)證書。

六、學(xué)歷及畢業(yè)生的使用待遇

我省自學(xué)考試的學(xué)歷為大學(xué)專科和本科二種層次，應(yīng)考者考完專業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的全部課程，并取得合格成績(jī);完成規(guī)定的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))或其他教學(xué)實(shí)踐任務(wù);思想品德鑒定合格，可以取得畢業(yè)證書。獲得畢業(yè)證書者，國(guó)家承認(rèn)其學(xué)歷。畢業(yè)生的使用和待遇按國(guó)務(wù)院頒布的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》和云教自字(86)第10號(hào)《關(guān)于高等、中專教育自學(xué)考試畢業(yè)生若干問題的通知》文件執(zhí)行。

第8篇

【關(guān)鍵詞】 外語專業(yè)學(xué)習(xí)；應(yīng)用型；教學(xué)改革；畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G652.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）4-00-02

一、引言

一年一度的畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)成為普通高等學(xué)校，尤其地方性本科院校的一個(gè)重大負(fù)擔(dān)，因?yàn)椴恢螘r(shí)起，畢業(yè)生就業(yè)率已經(jīng)成為決定它們生死存亡的因素之一。為了保證高就業(yè)率，各高校進(jìn)行了轟轟烈烈的教學(xué)改革，變出了花樣百出的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式及方法。本文從百色學(xué)院外語系畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式與方法說起，談外語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系，以期對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型外語專業(yè)人才為目的而進(jìn)行的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革以及畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)有新的啟示。

二、外語系畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式與畢業(yè)生就業(yè)率

經(jīng)教育部審批，廣西右江民族師范高等專科學(xué)校于2006年升格為本科院校，外語系也于當(dāng)年9月迎來了第一批本科專業(yè)學(xué)生――英語專業(yè)本科，2010年起英語專業(yè)本科畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)，尤其是本科畢業(yè)生就業(yè)就逐漸成為外語系教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，必須完成。

除了常規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)課程、網(wǎng)絡(luò)就業(yè)宣傳的方式外，外語系先后祭出了幾件“特色”的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式與方法：一是“化整為零”，即把畢業(yè)生分到全系每個(gè)老師的人頭上，每個(gè)老師負(fù)責(zé)10人左右的就業(yè)，并制定獎(jiǎng)懲分明的方案。二是“指導(dǎo)教師與畢業(yè)生談話制度”，即要求每位指導(dǎo)教師每個(gè)月至少跟自己指導(dǎo)的每一位畢業(yè)生談話一次，并按時(shí)提交談話記錄。三是“指導(dǎo)教師與畢業(yè)生家長(zhǎng)談話制度”（2013年新出要求），即要求每位指導(dǎo)教師從（3-7月）每月至少跟自己指導(dǎo)的畢業(yè)生家長(zhǎng)通電話1次，并按時(shí)提交談話記錄。

在全系師生的共同努力下，尤其是指導(dǎo)教師千方百計(jì)完成任務(wù)，讓學(xué)生“就業(yè)”，有的學(xué)生也能理解教師的難處，千方百計(jì)使自己“就業(yè)”，外語系的本專科畢業(yè)生幾年來的初次就業(yè)率（7月1日前）和一次就業(yè)率（9月1日前）基本上都能夠達(dá)到甚至超過學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

三、畢業(yè)生就業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)

“就業(yè)”是指具有勞動(dòng)能力且有勞動(dòng)愿望的人參加社會(huì)勞動(dòng)，并獲得相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬或經(jīng)營(yíng)收入。我國(guó)《關(guān)于若干條文的說明》（勞辦發(fā)[1994]289號(hào)）的第十條規(guī)定：

“國(guó)家通過促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，創(chuàng)造就業(yè)條件，擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會(huì)。

國(guó)家鼓勵(lì)企業(yè)、事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體在法律、行政法規(guī)規(guī)定的范圍內(nèi)興辦產(chǎn)業(yè)或者拓展經(jīng)營(yíng)，增加就業(yè)。

國(guó)家支持勞動(dòng)者自愿組織起來就業(yè)和從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

本條中的“就業(yè)”是指具有勞動(dòng)能力的公民在法定勞動(dòng)年齡內(nèi)，依法從事某種有報(bào)酬或勞動(dòng)收入的社會(huì)活動(dòng)。

由此可見，“就業(yè)”首先是公民個(gè)人的意愿，也可以理解為是公民的一種自由權(quán)，有就不就業(yè)的自由，有何時(shí)就業(yè)的自由，有就什么也的自由。其次，就業(yè)范圍非常廣泛，可在企、事業(yè)單位等部門上班，或從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)；可自主創(chuàng)業(yè)，或者自由職業(yè)。再次，就業(yè)的方式非常靈活，只要是依法從事某種有報(bào)酬或勞動(dòng)收入的社會(huì)互動(dòng)均屬就業(yè)，即使回到農(nóng)村幫父母種田種地也屬就業(yè)。

但是，在百色學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)中，對(duì)學(xué)生就業(yè)的規(guī)定范圍和方式卻小得多（或者是上級(jí)教育主管部門的規(guī)定和要求）。其要求畢業(yè)生就業(yè)要以能夠提交“勞動(dòng)合同”、“雙方就業(yè)協(xié)議”為準(zhǔn)，必不得已也要提交“畢業(yè)生靈活就業(yè)登記表”。換句話說，畢業(yè)生就業(yè)要以到某單位上班為準(zhǔn)。因此，造成了畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)的大量水分存在，“超高”的就業(yè)率必不能保證招生的錄取率和報(bào)到率。主要表現(xiàn)在：英語專業(yè)本科、泰語專業(yè)本科連續(xù)三年招生錄取率降低，且報(bào)到人數(shù)逐年大幅萎縮，越南語專業(yè)專科連續(xù)兩年招不到學(xué)生；學(xué)生的專業(yè)能力逐年下降，主要表現(xiàn)在學(xué)生參加專業(yè)英語四、八級(jí)考試的通過率和報(bào)考研究生的人數(shù)及上線率逐年下降。這應(yīng)該讓我們對(duì)這幾年的就業(yè)統(tǒng)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革進(jìn)行有所反思。

首先，應(yīng)該從新審視畢業(yè)生“就業(yè)”的態(tài)度。但凡一個(gè)心智正常的成年人，都會(huì)以通過自己的勞動(dòng)謀生為榮，大學(xué)畢業(yè)生也不例外。畢業(yè)后不急于就業(yè)的學(xué)生不外乎以下幾種情況：

1.家庭經(jīng)濟(jì)條件厚實(shí)，不急于就業(yè)；

2.參加各種職業(yè)技能培訓(xùn)后擇機(jī)就業(yè)；

3.專心備考來年研究生入學(xué)考試或者其他各種考試而暫不就業(yè)；

4.經(jīng)結(jié)婚，成為專職太太而無需就業(yè)。

其次，學(xué)校尤其是就業(yè)行政管理部門改變對(duì)待“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)統(tǒng)計(jì)”和“就業(yè)率”。

1.應(yīng)該把初次就業(yè)率統(tǒng)計(jì)的時(shí)間推延到學(xué)生畢業(yè)當(dāng)年的年底。因?yàn)椋詮V西為例，公務(wù)員考試、事業(yè)單位錄用考試等各種考試到8、9月份才陸續(xù)結(jié)束。學(xué)生在學(xué)校期間應(yīng)該專心于專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和就業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該給他們一個(gè)就業(yè)期和就業(yè)準(zhǔn)備期。最終就業(yè)率統(tǒng)計(jì)的時(shí)間應(yīng)該在畢業(yè)生畢業(yè)兩年后進(jìn)行，以是否向人力資源和社會(huì)保障部門登記失業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，沒有登記“失業(yè)”的，說明該畢業(yè)生有能力以某種形式謀生，換言之，沒有登記失業(yè)，領(lǐng)取失業(yè)救濟(jì)金的，說明屬于就業(yè)狀態(tài)。

2.就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是以指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、如何處理各種人際關(guān)系、如何提高就業(yè)能力等為目的，而不是以催學(xué)生盡快就業(yè)、提交就業(yè)證明為目的。讓教師每個(gè)月去跟畢業(yè)生及其家長(zhǎng)談話，那簡(jiǎn)直屬于荒唐之舉。因?yàn)檫@些談話及其目的不外乎就是讓學(xué)生在畢業(yè)離校前要完成就業(yè)，即強(qiáng)迫學(xué)生就業(yè)，從而完成系、學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)指標(biāo)。如果以讓畢業(yè)生盡快實(shí)現(xiàn)就業(yè)為目的的就業(yè)指導(dǎo)其方式也應(yīng)該可以是多樣的，何必千遍一律要求指導(dǎo)教師必須與學(xué)生談話、與學(xué)生家長(zhǎng)談話呢？就好比去北京，可以走路去、跑步去、坐巴士、火車去等，也可以乘飛機(jī)去，何必要求必須得乘火車去才算呢？況且許多老師在分到任務(wù)之前并不認(rèn)得這幾個(gè)學(xué)生，更不知道他們的家長(zhǎng)。

3.從科學(xué)發(fā)展觀的角度看，高校畢業(yè)生均屬于正常的成年人，否則就不能畢業(yè)了，他們每個(gè)人都有自主決定自己就業(yè)、自己生活方式的權(quán)利。教師過分的去關(guān)心學(xué)生就業(yè)反而不利于學(xué)生的獨(dú)立自主，因?yàn)檫@種關(guān)心是帶著某種功利的關(guān)心，會(huì)讓學(xué)生覺得在就業(yè)上教師比自己還著急，過分的關(guān)心就是對(duì)他們自由權(quán)的干涉。

四、教學(xué)改革與就業(yè)能力的培養(yǎng)

如前所述，高的就業(yè)率并不是招生錄取率的保障，那我們就應(yīng)該跳出“就業(yè)決定錄取”的圈圈，思考我們的教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，這才是提高學(xué)生專業(yè)能力和就業(yè)能力之根本，也是學(xué)校立校之根本。有了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，過硬的專業(yè)能力，就會(huì)有較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，換言之，就有適應(yīng)職業(yè)需要、社會(huì)需求的能力，也就是有較高的就業(yè)能力。反之，如果學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)單薄，專業(yè)能力不強(qiáng)（從英語專業(yè)的角度看，就是英語的聽說讀寫譯及修辭的能力不強(qiáng)），學(xué)生就會(huì)害怕就業(yè)、害怕走上社會(huì)，即就業(yè)能力不強(qiáng)，容易被職業(yè)淘汰。用的話說就是“墻上蘆葦、山間竹筍”型人才了，這不是我們要培養(yǎng)的“應(yīng)用型”人才。

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號(hào)）中指出，“人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本，質(zhì)量是學(xué)校的生命線”。可見，國(guó)家意識(shí)到質(zhì)量在人才培養(yǎng)中的重要性。并提出，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高校要進(jìn)行教學(xué)改革，狠抓教學(xué)質(zhì)量。在此精神的指導(dǎo)下，百色學(xué)院也開展了教學(xué)改革，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程。從外語專業(yè)教學(xué)改革來看，效果如何？我們先來看這幾年來先后制定的本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案及高職高專教學(xué)計(jì)劃。

2006級(jí)和2007級(jí)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案跟2008級(jí)的基本完全相同。從表中我們可以看到，2006、2007和2008級(jí)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案及專科教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程（即專業(yè)必修課），把他們放在首位，把專業(yè)拓展課程放在第二位。而10、11級(jí)的培養(yǎng)方案剛好相反，把專業(yè)拓展課程放在首位，或者說是把以前屬于專業(yè)基礎(chǔ)的一些課程，例如“英美概況”、“英美文學(xué)”等，劃入了專業(yè)拓展課程，這就使這些課程的課時(shí)得不到保障。第二個(gè)現(xiàn)象是，2009級(jí)到2011級(jí)本科總課程呈減少的趨勢(shì)，同時(shí)其中的通識(shí)教育課程的課時(shí)卻呈增加，實(shí)踐教學(xué)周數(shù)也增加，這意味著專業(yè)課程的課時(shí)不得不減少，即專業(yè)課程教學(xué)的時(shí)間在減少。第三個(gè)現(xiàn)象：這些總課時(shí)貌似在8個(gè)學(xué)期（專科6個(gè)學(xué)期）中來安排，其實(shí)不然。

《百色學(xué)院2009級(jí)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和高職高專教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)意見》規(guī)定：

“每學(xué)年兩學(xué)期，每學(xué)期約20周。具體教學(xué)活動(dòng)安排詳見教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排表（表二）。軍事訓(xùn)練及入學(xué)教育安排在第一學(xué)期，時(shí)間共2.5周；專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期，時(shí)間4～6周；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）于第七學(xué)期末開題，第八學(xué)期末（5月底至6月初）進(jìn)行答辯；專業(yè)見習(xí)（含頂崗實(shí)習(xí)）安排在第八學(xué)期，具體時(shí)間和方式各系（部）可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行安排”。

“普通本科專業(yè)的總學(xué)分和總學(xué)時(shí)：人文社科類（不含藝術(shù)、外語類）控制在155～165學(xué)分、2500～2600學(xué)時(shí)范圍；理工、外語、體育、藝術(shù)類控制在160-170學(xué)分，2700-2800學(xué)時(shí)范圍。”

《百色學(xué)院關(guān)于修訂2011級(jí)本科人才培養(yǎng)方案和高職高專教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)性意見》中規(guī)定：

“四年制本科各專業(yè)總學(xué)分和總學(xué)時(shí)：人文社科類（不含藝術(shù)、體育）控制在155～165學(xué)分，總學(xué)時(shí)控制在2600范圍內(nèi)。理工、體育、藝術(shù)類控制在160-170學(xué)分，總學(xué)時(shí)控制在2900范圍內(nèi)。”

“原則上，新生第一學(xué)期課堂教學(xué)統(tǒng)一按14周安排；第2～7學(xué)期（專科第2～4學(xué)期）除考試周外課堂教學(xué)及集中性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)總周數(shù)最多按17周安排，機(jī)動(dòng)1～2周。期間若安排有集中性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，則減去相應(yīng)實(shí)踐周數(shù)方為該學(xué)期課堂教學(xué)周數(shù)。其中，本科第7學(xué)期（專科第5學(xué)期）若安排課堂教學(xué)，周數(shù)不宜超過10周；第8學(xué)期（專科第6學(xué)期）不安排課堂教學(xué)，統(tǒng)一按總計(jì)19周安排教育教學(xué)活動(dòng)，其中按最多15周安排專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，畢業(yè)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)各1周，機(jī)動(dòng)1～2周”。

以此同時(shí)，這幾年外語系的師資隊(duì)伍不斷得到充實(shí)和加強(qiáng)，師資水平不斷提高。充實(shí)是指招錄了一批碩士畢業(yè)生，加強(qiáng)是指有一批教師的職稱得到了相應(yīng)的提高。師資隊(duì)伍逐年擴(kuò)大，教學(xué)科研水平也得到了較快的發(fā)展。但是，這幾年的教學(xué)效果如何呢？讓我們來看下面的數(shù)據(jù)：

說明：1. 2010級(jí)本科專四只考了1次，其他年級(jí)均為兩次考的總合格人數(shù)，但從歷年情況來看，第二次的合格人數(shù)均少于第一次。2. 2006級(jí)本科上線的4人均為報(bào)考非外語類的研究生；2008級(jí)上線的5人中有3人為報(bào)考非外語類的研究生。

從此表分析可以得到這樣的結(jié)論：這幾年我們的教學(xué)改革收效甚微，學(xué)生的專業(yè)能力不但沒有得到較大提高，反而出現(xiàn)滑坡的現(xiàn)象。我們的畢業(yè)生報(bào)考研究生的積極性不大，或者說他們不敢考、害怕考。

另外，筆者與其他指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的老師交流都有這樣的共識(shí)：我們畢業(yè)生的論文寫作水平在逐級(jí)下降。說明他們基本的科研能力在下降，也是專業(yè)基礎(chǔ)在下滑的表現(xiàn)之一。

而與此同時(shí)，出現(xiàn)了兩種“熱”：“學(xué)工活動(dòng)熱”、“學(xué)生課外兼職工作熱”。每個(gè)學(xué)期外語系的學(xué)工活動(dòng)都開展得轟轟烈烈，連獲學(xué)校嘉獎(jiǎng)；外語系的學(xué)生大學(xué)二年級(jí)開始就熱衷于課外兼職，美名曰為參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)相當(dāng)多參加課外兼職的學(xué)生并不差錢。這兩種“熱”帶來的結(jié)果是，在教室自習(xí)的人數(shù)減少，也學(xué)習(xí)的時(shí)間減少。

四、改進(jìn)教學(xué)改革與就業(yè)指導(dǎo)的一些建議

回顧這幾年的教學(xué)改革和就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)致的學(xué)生就業(yè)能力沒有提高，甚至滑坡的現(xiàn)象，筆者提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議：

（一）以專業(yè)基礎(chǔ)課程為首，切實(shí)保障它們的課堂授課時(shí)間。教學(xué)改革與就業(yè)指導(dǎo)的終極目的都是為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，學(xué)生的就業(yè)能力以專業(yè)能力為基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技能培訓(xùn)。現(xiàn)代社會(huì)中，從業(yè)人員要有專業(yè)技能、語言技能，還需要有從業(yè)資格。例如，公務(wù)員要通過公務(wù)員考試、教師要取得教師資格證、律師要取得律師資格證，外銷員有外銷員資格證等等，各行各業(yè)都需要有從業(yè)資格證。因此，在畢業(yè)年，尤其是第八學(xué)期，應(yīng)該安排一些職業(yè)資格考試培訓(xùn)的課程，增加學(xué)生考試的通過率，讓他們?cè)讷@取畢業(yè)證、學(xué)位證的同時(shí)，也能取得1-2種職業(yè)資格證。目前，我們的情況是第八學(xué)期學(xué)生基本處于放任自由的狀態(tài)，有的甚至在家呆著，跟學(xué)校說的去找工作，培養(yǎng)方案中的“專業(yè)見習(xí)”及“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)”并未真正得到落實(shí)。

（三）減輕專業(yè)教師的負(fù)擔(dān)，使他們更加能夠?qū)Ｑ薪虒W(xué)及科研，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在，外語系教師，尤其是專業(yè)教師，肩上的重任有：成家/養(yǎng)家、教學(xué)（包括學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)）、科研、就業(yè)指導(dǎo)等四座“大山”。如果能夠把“就業(yè)指導(dǎo)”這座“大山”減掉，將能夠使他們有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)研究。

（四）狠抓學(xué)生紀(jì)律，嚴(yán)格控制學(xué)生的課外兼職。除了狠抓教師的教學(xué)質(zhì)量，也要狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律。除了學(xué)校安排的勤工儉學(xué)活動(dòng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，大四以前學(xué)生不得在在校期間進(jìn)行課外兼職，并加強(qiáng)自習(xí)節(jié)的考勤檢查。通過一些制度，把學(xué)生請(qǐng)回教師、請(qǐng)回圖書館，同時(shí)，適當(dāng)減少學(xué)工活動(dòng)。從而保證他們專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間。

五、結(jié)論

何為“應(yīng)用型”人才？“應(yīng)”就是適應(yīng)，即適應(yīng)職業(yè)需要、適應(yīng)社會(huì)需求；“用”就是派上用場(chǎng)，就是讓用人單位覺得你能用，敢用你。歸根結(jié)底，就是有知識(shí)、有能力的人。通過回顧外語系的教學(xué)改革和就業(yè)指導(dǎo)，闡述專業(yè)能力與就業(yè)能力的關(guān)系，筆者對(duì)教學(xué)改革和就業(yè)指導(dǎo)提出了一些改進(jìn)的建議。因?yàn)楫厴I(yè)是就業(yè)的伊始，而不是失業(yè)的開始，基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的畢業(yè)生不愁找不到工作。

參考資料

1.《關(guān)于若干條文的說明》（勞辦發(fā)[1994]289號(hào)），

2.百色學(xué)院2008級(jí)教學(xué)指導(dǎo)書，http：//：8172/jwweb/

3.百色學(xué)院2009級(jí)教學(xué)指導(dǎo)書，http：//：8172/jwweb/

第9篇

關(guān)鍵詞 地方本科院校 青年教師 教學(xué)績(jī)效考核 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.033

Abstract The main force of young teachers in local colleges and universities in the future development， potential shares， is engaged in the mainstay of local universities and colleges of undergraduate course teaching in the future work. Scientific and reasonable teaching performance evaluation of young teachers is not only conducive to improving the enthusiasm and initiative of teachers' education and teaching， and more conducive to the realization of the strategic objectives of the development of colleges and universities. At present， the local colleges and universities have established the performance evaluation system which is in line with their own development， but the development of the teaching performance evaluation of young teachers is lacking. This article through understanding and analysis of the current local undergraduate college teachers teaching performance evaluation problems， put forward improvement measures， so as to further improve the local colleges and universities young teachers teaching performance evaluation system.

Key words local undergraduate college； young teachers； teaching performance assessment； problem； countermeasures

青年教師是指年齡在35歲及以下，從事高校教育教學(xué)和科學(xué)研究的教師。他們作為地方本科院校未來發(fā)展的主力軍、潛力股，承擔(dān)著地方本科院校未來教育教學(xué)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的重任。如何提高青年教師教學(xué)工作的熱情是當(dāng)前地方本科院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。而青年教師教學(xué)績(jī)效考核作為實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的重要措施之一，是當(dāng)前高校行政管理的一項(xiàng)重要的工作。所謂青年教師教學(xué)績(jī)效考核是指針對(duì)青年教師制定的，是對(duì)其教學(xué)水平和能力的一種價(jià)值判斷，也是對(duì)其教學(xué)工作過程和結(jié)果的考核和評(píng)估。①科學(xué)合理的青年教師教學(xué)績(jī)效考核是提高教師教育教學(xué)工作積極性、主動(dòng)性的重要因素之一，也是保證高校自身發(fā)展目標(biāo)的重要措施之一。本文通過了解和分析當(dāng)前地方本科院校青年教師教學(xué)績(jī)效考核存在的問題，提出改進(jìn)對(duì)策，從而進(jìn)一步完善地方本科院校青年教師教學(xué)績(jī)效考核。

1 地方本科院校青年教師教學(xué)績(jī)效考核存在的問題

青年教師教學(xué)績(jī)效考核是高校行政管理的一項(xiàng)重要工作，其與高校人事制度的改革有著千絲萬縷的關(guān)系。青年教師作為高校教師群體中最年輕的群體，有著自身的個(gè)性特點(diǎn)和群體特性，因此，能否建立科學(xué)、合理、全面的青年教師教學(xué)績(jī)效考核體系是高校行政管理工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前，各地方本科院校雖制定了符合自身發(fā)展的績(jī)效考核體系，但針對(duì)于青年教師教學(xué)績(jī)效考核的制定有所欠缺。主要存在以下問題：

1.1 績(jī)效考核目的不明確

青年教師教學(xué)績(jī)效考核的目標(biāo)應(yīng)該與各地方本科院校的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)相一致。其目的是為了促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)各地方本科院校教育事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前，各地方本科院校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與教學(xué)績(jī)效考核的目標(biāo)并不完全一致。各高校僅僅把教學(xué)績(jī)效考核作為促進(jìn)教師教學(xué)積極性的“指揮棒”，比較注重績(jī)效考核結(jié)果中教師的排名，追求一種量化的結(jié)果，這就導(dǎo)致教學(xué)績(jī)效考核失去了方向，致使青年教師進(jìn)入一種誤區(qū)，把注意力放在打分排名上，一味地追求名次，無法潛下心來教學(xué)。②最終不僅造成各地方本科院校重科研、輕教學(xué)風(fēng)氣的滋生，而且導(dǎo)致各地方本科院校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與教學(xué)績(jī)效考核的目標(biāo)相背離、組織績(jī)效和個(gè)人績(jī)效相背離，不利于高校的長(zhǎng)久發(fā)展。

1.2 績(jī)效考核機(jī)構(gòu)不健全

青年教師教學(xué)績(jī)效考核機(jī)構(gòu)建設(shè)的完善與否直接影響著青年教師教學(xué)績(jī)效考核結(jié)果的有效性。當(dāng)前，各地本科院校在進(jìn)行青年教師績(jī)效考核前并沒有把配套的考核機(jī)構(gòu)建設(shè)完善。一方面，教學(xué)績(jī)效考核培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)不完善。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不健全，不僅會(huì)導(dǎo)致績(jī)效考核主體不能清楚地了解和掌握教學(xué)績(jī)效考核的具體內(nèi)容、考核指標(biāo)、考核方法等，而且容易造成教學(xué)考核主體不了解教學(xué)考核的真實(shí)價(jià)值和真正目的，在進(jìn)行教學(xué)績(jī)效考核時(shí)出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。另一方面，教學(xué)績(jī)效考核監(jiān)督機(jī)構(gòu)不健全。公平、公正、有效的青年教師教學(xué)績(jī)效考核需要監(jiān)督機(jī)構(gòu)來進(jìn)行全程監(jiān)督，以保證教學(xué)績(jī)效考核結(jié)果的真實(shí)性。當(dāng)前，各地方本科院校的教學(xué)績(jī)效考核監(jiān)督機(jī)制不健全，導(dǎo)致教學(xué)考核過程和教學(xué)考核結(jié)果出現(xiàn)失真現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了青年教師教學(xué)熱情。

1.3 績(jī)效考核指標(biāo)不科學(xué)

地方本科院校教師教學(xué)績(jī)效考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)存在著諸多的問題，并沒有針對(duì)青年教師這一教師群體的特性給予特別的設(shè)計(jì)。首先，考核對(duì)象和層次劃分不清。當(dāng)前，各地方本科院校普遍采用大一統(tǒng)的教學(xué)考核指標(biāo)來考核教師教學(xué)工作，忽略了不同年齡層教師有不同的特性。青年教師作為學(xué)校教師隊(duì)伍中最年輕的群體，他們具有入職時(shí)間短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力不高、專業(yè)知識(shí)不足等特點(diǎn)，因此，我們不能采取大一統(tǒng)的指標(biāo)對(duì)青年教師教學(xué)進(jìn)行考核，應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)考核指標(biāo)。其次，考核較重視定量指標(biāo)忽視定性指標(biāo)的重要性。各地方本科院校長(zhǎng)期以來都以數(shù)量來考核教師教學(xué)工作，較為關(guān)注課堂教學(xué)課時(shí)數(shù)、指導(dǎo)畢業(yè)論文數(shù)、指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)數(shù)等定量指標(biāo)的考核，忽略了教師基本素質(zhì)、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等定性指標(biāo)的考核。最后，考核指標(biāo)缺乏系統(tǒng)性和適用性。有的院校教師教學(xué)考核指標(biāo)設(shè)計(jì)的比較簡(jiǎn)單，不能全面、準(zhǔn)確地反映出青年教師教學(xué)的綜合績(jī)效；有的院校教師教學(xué)考核指標(biāo)設(shè)計(jì)的比較繁雜，考核方向不明確，不利于對(duì)青年教師教學(xué)工作的考核。③

1.4 績(jī)效考核方法不合理

地方本科院校在對(duì)青年教師實(shí)施教學(xué)績(jī)效考核時(shí)方法使用不恰當(dāng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在對(duì)青年教師教學(xué)考核的過程中，使用的考核方法比較單一，并沒有把專家考核、同行考核、同事考核等有機(jī)結(jié)合，近幾年流于考核形式，考核的表面，不注重考核教學(xué)過程中青年教師所付出的努力。第二，對(duì)青年教師的教學(xué)績(jī)效考核比較注重定量考核，忽視定性考核的重要性。重量輕質(zhì)的考核方法不僅不能真正考核出青年教師教學(xué)工作的真正價(jià)值，而且會(huì)造成各地方本科院校重科研、輕教學(xué)風(fēng)氣的滋生，嚴(yán)重影響青年教師的教學(xué)工作。第三，對(duì)青年教師的教學(xué)績(jī)效考核比較注重獎(jiǎng)懲性考核，忽視發(fā)展性考核，注重對(duì)結(jié)果的考核，忽視對(duì)青年教師教學(xué)過程的考核，容易導(dǎo)致青年教師一味地追求教學(xué)工作結(jié)果，不注重教學(xué)過程，使青年教師形成急功近利的心理，嚴(yán)重影響了青年教師的教學(xué)工作。第四，對(duì)青年教師教學(xué)績(jī)效考核的周期較長(zhǎng)。各地方本科院校對(duì)教學(xué)工作只進(jìn)行年底考核。考核周期較長(zhǎng)，容易導(dǎo)致教學(xué)考核工作繁雜，難度加大，不利于考核工作的順利進(jìn)行。

1.5 績(jī)效考核結(jié)果反饋不理想

績(jī)效結(jié)果的及時(shí)、準(zhǔn)確反饋和使用是達(dá)到績(jī)效考核目標(biāo)的關(guān)鍵。當(dāng)前，各地方本科院校在使用績(jī)效考核結(jié)果時(shí)缺乏有效性。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，青年教師教學(xué)績(jī)效考核結(jié)果不能全面、準(zhǔn)確、及時(shí)反饋。這就導(dǎo)致青年教師無法及時(shí)、準(zhǔn)確、全面了解自身的績(jī)效水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題，從而無法及時(shí)尋求解決辦法，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，青年教師教學(xué)績(jī)效結(jié)果使用不合理。各高校進(jìn)行青年教師教學(xué)績(jī)效考核的目的是為了促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量，提高高校的綜合實(shí)力。而不是為了給青年教師制定工資細(xì)則或者是為難青年教師而制定的，這種理解具有片面性，導(dǎo)致績(jī)效考核結(jié)果的不合理使用。第三，青年教師教學(xué)績(jī)效考核結(jié)果反饋和溝通渠道不暢通。當(dāng)前，部分高校績(jī)效考核結(jié)果反饋和溝通渠比較缺乏。一方面，反饋和溝通渠道的不暢通導(dǎo)致青年教師績(jī)效考核的結(jié)果反饋存在嚴(yán)重的滯后性，上級(jí)不能及時(shí)給予青年教師改進(jìn)意見，青年教師也不能及時(shí)獲取考核結(jié)果，改進(jìn)工作；另一方面，這種不暢通也會(huì)導(dǎo)致青年教師有苦難言，不能及時(shí)有效地將自己的意見反饋給上級(jí)，達(dá)到雙向溝通的效果。

2 改進(jìn)地方本科院校青年教師教學(xué)績(jī)效考核的對(duì)策

不同年齡階段的教師群體有著自身的特性，各地方本科院校在制定教學(xué)績(jī)效考核時(shí)不能“眉毛胡子一把抓”。各高校應(yīng)因校制宜制定出符合自身發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)以及符合本校青年教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)績(jī)效考核體系。具體措施包括：

2.1 明確績(jī)效考核目的

各地方本科院校在對(duì)青年教師進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)一定要明確績(jī)效考核目的。青年教師教學(xué)考核的目的不僅不是為了對(duì)青年教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，也不是為了幫助各地方本科院校更好地進(jìn)行行政管理，而是為了幫助青年教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作的問題，分析教學(xué)不足之處，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，提高教師教學(xué)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。④一方面，青年教師作為高校未來教育教學(xué)的主力軍和潛力股，各地方本科院校在對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)績(jī)效考核時(shí)要保證高校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與青年教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相一致。只有這樣才能促進(jìn)青年教師專業(yè)快速成長(zhǎng)，促進(jìn)高校快速健康發(fā)展。另一方面，各地方本科院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師要加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)績(jī)效考目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和宣傳，全校上下團(tuán)結(jié)協(xié)作，統(tǒng)一思想，為青年教師教學(xué)績(jī)效考核營(yíng)造良好的氛圍，切實(shí)保障青年教師教學(xué)績(jī)效考核的目的。

2.2 健全績(jī)效考核機(jī)構(gòu)

青年教師教學(xué)績(jī)效考核機(jī)構(gòu)的建立健全，不僅有利于地方本科院校對(duì)青年教師教學(xué)情況的全面、準(zhǔn)確考核，而且更加有利于各高校青年教師的教學(xué)工作獲得公平、公正、有效的考核，從而進(jìn)一步激發(fā)青年教師的工作熱情。一方面，健全教學(xué)考核培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。各地方本科院校在對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)考核前，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)考核主體的培訓(xùn)，使各考核主體全面了解考核對(duì)象特點(diǎn)、考核具體內(nèi)容、考核指標(biāo)、考核分配權(quán)重、考核進(jìn)度、考核目的等等，全面、有效地對(duì)青年教師教學(xué)工作進(jìn)行考核。⑤另一方面，健全考核監(jiān)督機(jī)構(gòu)。各地方本科院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)監(jiān)督機(jī)構(gòu)的建立，組成專門的教學(xué)考核監(jiān)督小組，對(duì)青年教師教學(xué)過程和考核過程進(jìn)行全過程監(jiān)督，以保證教學(xué)考核結(jié)果的真實(shí)性和有效性。

2.3 科學(xué)制定績(jī)效考核指標(biāo)

各地方本科院校在制定青年教師教學(xué)績(jī)效考核指標(biāo)時(shí)，可以利用全視覺考核方法，來制定考核指標(biāo)，它主要以定性評(píng)估為主，是一種全方位的、有效的績(jī)效考核方法。⑥分別由上級(jí)、同級(jí)、下級(jí)、相關(guān)客戶和本人按各個(gè)維度標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)估。如表1所示，各地本科院校在設(shè)計(jì)青年教師教學(xué)績(jī)效考核指標(biāo)時(shí)，首先，設(shè)計(jì)一級(jí)指標(biāo)，包括教學(xué)基本素質(zhì)考核指標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容考核指標(biāo)、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)工作量考核指標(biāo)等。其次，在一級(jí)指標(biāo)下面分別設(shè)計(jì)出二級(jí)指標(biāo)。教學(xué)基本素質(zhì)考核指標(biāo)下設(shè)有師德品質(zhì)、知識(shí)水平、教學(xué)能力、表達(dá)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等二級(jí)指標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容考核指標(biāo)下設(shè)有內(nèi)容的全面性、前瞻性、豐富性、易懂性等二級(jí)指標(biāo)；教學(xué)實(shí)施過程考核指標(biāo)下設(shè)有教學(xué)進(jìn)度的合理性、教學(xué)過程的銜接性、教學(xué)過程的邏輯性、學(xué)生態(tài)度等二級(jí)指標(biāo)；教學(xué)工作量考核指標(biāo)下設(shè)有理論教學(xué)課時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)、課堂教學(xué)實(shí)習(xí)數(shù)、監(jiān)考門次、指導(dǎo)本科畢業(yè)論文數(shù)、指導(dǎo)專科（高職）生畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告數(shù)、指導(dǎo)本科論文答辯數(shù)等二級(jí)指標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)青年教師教學(xué)績(jī)效考核指標(biāo)有助于全面考核青年教師教學(xué)工作，協(xié)助青年教師改進(jìn)工作，促進(jìn)青年教師專業(yè)快速成長(zhǎng)。

表1 教學(xué)績(jī)效考核指標(biāo)體系一覽表

2.4 合理使用績(jī)效考核方法

合理使用教學(xué)績(jī)效考核方法有利于地方本科院校對(duì)青年教師實(shí)施教學(xué)績(jī)效考核。針對(duì)當(dāng)前青年教師教學(xué)績(jī)效考核方法使用的不當(dāng)之處，主要由以下措施加以解決：第一，在對(duì)青年教師教學(xué)考核的過程中，應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)專家考核、同行考核、同事考核等考核方式，合理分配各種考核所占的比重，注重考核教學(xué)過程中青年教師所付出的努力。第二，對(duì)青年教師的教學(xué)績(jī)效考核注重定量考核與定性考核相結(jié)合的方式。只有同時(shí)注重量和質(zhì)的考核才能全面、真實(shí)考核出青年教師教學(xué)工作的價(jià)值，而且會(huì)避免高校重量輕質(zhì)風(fēng)氣的滋生。第三，對(duì)青年教師的教學(xué)績(jī)效考核應(yīng)該同時(shí)注重獎(jiǎng)懲性考核和發(fā)展性考核，注重青年教師教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的考核，避免青年教師形成急功近利的心理，提高青年教師的教學(xué)工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。第四，對(duì)青年教師教學(xué)績(jī)效考核的周期不宜過長(zhǎng)。針對(duì)青年教師教學(xué)工作的考核，各高校可以實(shí)行定期與非定期的教學(xué)績(jī)效考核，這樣既避免了考核周期過長(zhǎng)帶來的工作繁雜，工作難度大等問題，又避免了工作簡(jiǎn)單，考核不全面的問題。

2.5 準(zhǔn)確反饋績(jī)效考核結(jié)果

及時(shí)、準(zhǔn)確、全面反饋青年教師教學(xué)績(jī)效考核結(jié)果是績(jī)效考核的關(guān)鍵。青年教師績(jī)效考核結(jié)果不是用來存檔的，更不是僅僅用來評(píng)優(yōu)評(píng)先的，其真正目的是為了幫助青年教師解決教學(xué)工作中存在的問題，促進(jìn)青年教師教學(xué)成長(zhǎng)。一方面，各地方本科院校應(yīng)加大擴(kuò)寬教學(xué)績(jī)效考核反饋渠道，保證教學(xué)績(jī)效考核主體和青年教師能夠就教學(xué)考核結(jié)果達(dá)到雙向或者多向溝通，幫助青年教師解決教學(xué)困惑，提高青年教師教學(xué)熱情。另一方面，各地方本科院校教學(xué)績(jī)效考核主體在對(duì)青年教師教學(xué)進(jìn)行考核時(shí)要秉持實(shí)事求是的態(tài)度，端正思想，并能正確利用溝通渠道及時(shí)、有效、全面地反饋教學(xué)考核結(jié)果，協(xié)助青年教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，制定教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，使青年教師教學(xué)績(jī)效考核結(jié)果的使用實(shí)現(xiàn)正強(qiáng)化作用。

總而言之，各地方本科院校青年教師教學(xué)績(jī)效考核的建立是一個(gè)長(zhǎng)久且復(fù)雜的過程，需要不斷改進(jìn)和完善。有效的青年教師教學(xué)績(jī)效考核不僅有利于進(jìn)一步促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且更加有利于促進(jìn)高校教育事業(yè)的發(fā)展。因此，各地方本科院校應(yīng)因校制宜，實(shí)事求是，不斷探索，以求不斷改進(jìn)青年教師教學(xué)績(jī)效考核，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。

注釋

① 潘洪冰.研究型大學(xué)青年教師績(jī)效考核體系設(shè)計(jì)[D].大連：大連理工大學(xué)，2013.

② 靳曉熙.基于高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的績(jī)效考核體系構(gòu)建[J].人力資源管理，2015（8）：160-161.

③ 陳佳.高校教師年終績(jī)效考核體系研究[J].中小企業(yè)管理與合作，2015（9）：48-49.

④ 楊良玖，金宏.高校教師教學(xué)工作績(jī)效考核體系的研究[J].科技信息，2011（33）：44-45.

第10篇

根據(jù)世界旅游組織預(yù)測(cè)，到2020年，中國(guó)將成為世界第一大旅游接待國(guó)和世界第四大客源輸出國(guó)。到那時(shí)，中國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)模將是現(xiàn)在的6倍。一方面旅游企業(yè)如雨后春筍般大量涌現(xiàn)、旅游院校規(guī)模不斷擴(kuò)大；另一方面旅游業(yè)人才缺口日漸擴(kuò)大，當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期這種旅游企業(yè)、院校規(guī)模和旅游教育質(zhì)量的矛盾還有擴(kuò)大的趨勢(shì)，作為旅游教育主體的高校旅游管理本科教育，必需承擔(dān)起解決這一矛盾的主要責(zé)任，也因此有必要對(duì)我國(guó)旅游本科教育所面臨的危機(jī)層面加以分析，并創(chuàng)新高校旅游本科教育教學(xué)方法與模式。

二、危機(jī)分析

（一）高校擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。在我國(guó)旅游業(yè)不斷發(fā)展及對(duì)旅游人才需求不斷增加的形勢(shì)下，隨著高校擴(kuò)招和旅游院校“專升本”政策調(diào)整，我國(guó)旅游管理本科教育已不再具備上世紀(jì)八十年代計(jì)劃經(jīng)濟(jì)辦學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)。有數(shù)據(jù)顯示，目前旅游本科教育約占我國(guó)高等旅游教育35%的份額。旅游管理專業(yè)本科招生因旅游行業(yè)的服務(wù)性和特殊性，應(yīng)區(qū)別于其他專業(yè)，在對(duì)旅游業(yè)的了解、旅游管理專業(yè)的理解和自身旅游從業(yè)角色適應(yīng)上，對(duì)生源應(yīng)有較高的要求。然而，由于中學(xué)與大學(xué)教育在課程教學(xué)上的割裂性，很多學(xué)生填報(bào)高考志愿時(shí)不知道旅游管理專業(yè)學(xué)些什么，且認(rèn)為旅游業(yè)是個(gè)風(fēng)風(fēng)光光、吃吃喝喝、玩玩樂樂的輕松行業(yè)。當(dāng)前，大學(xué)生多為獨(dú)生子女，具有依賴性強(qiáng)、怕吃苦、不愿進(jìn)基層從事專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等特點(diǎn)，學(xué)生入校后不知道如何學(xué)習(xí)，缺乏課堂外的自學(xué)和節(jié)假日的社會(huì)實(shí)踐，也不考慮自身興趣愛好和畢業(yè)后的就業(yè)和發(fā)展問題。因此，從進(jìn)校前的專業(yè)基礎(chǔ)到入校后的專業(yè)學(xué)習(xí)要求，高校旅游管理專業(yè)生源質(zhì)量都有所下降。

（二）旅游本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系上存在較大缺陷。從近年旅游業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)來看，地方旅游高校年年增加，這說明旅游優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)下旅游教育的市場(chǎng)前景是看好的。但我們看到更多的是旅游高校“數(shù)”量的增加，而不是辦學(xué)“質(zhì)”量的提升，高校旅游本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在較大缺陷。

目前，旅游管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)大多定位較為廣泛，且大同小異，通常表述為：培養(yǎng)外語熟練，德、智、體、美全面發(fā)展，有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，掌握旅游行業(yè)基本管理技能及業(yè)務(wù)管理常識(shí)，具有良好的職業(yè)道德、健康體魄和較強(qiáng)業(yè)務(wù)本領(lǐng)的旅游行業(yè)工作者及各旅游行業(yè)的初、中級(jí)管理人才。這種目標(biāo)定位培養(yǎng)的幾乎是“萬金油”般的旅游專業(yè)人才，但是這種“復(fù)合型”人才在實(shí)際工作中往往不受歡迎：講理論功底，常常似懂非懂；談專業(yè)技能，往往一知半解；做一線業(yè)務(wù)員，又心存不甘，認(rèn)為大材小用；做管理人員，又難以勝任。

在課程體系上，首先，“大而全、小而全”的課程設(shè)置加上專業(yè)方向的分化有余、綜合不足，使得基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教師和學(xué)生無所適從；其次，專業(yè)主干課由于課程建設(shè)時(shí)間較短，其性質(zhì)基本屬于旅游學(xué)與相關(guān)學(xué)科交叉而形成的應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，具有交叉性、邊緣性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。往往給人一種“什么都學(xué)了一點(diǎn)，什么又都沒學(xué)透，不知道該學(xué)些什么”的感覺，理論性較強(qiáng)，專業(yè)實(shí)踐性較弱；第三，技能課不能做到熟練掌握技術(shù)，管理技能很少得到訓(xùn)練。很多院校開設(shè)的實(shí)踐課程流于形式，學(xué)生只能走馬觀花地在某個(gè)崗位上實(shí)踐很短的時(shí)間，無法達(dá)到培養(yǎng)技能的目的；最后，選修課和知識(shí)拓展課所占比重低，學(xué)生論文質(zhì)量不高。很多院校開設(shè)的選修課均為管理學(xué)基礎(chǔ)、文化比較等基礎(chǔ)理論課，課時(shí)少、系統(tǒng)性差，常常是點(diǎn)到為止，不能有效拓展學(xué)生的專業(yè)技能，不能增強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)。學(xué)生畢業(yè)論文往往紙上談兵，理論性不強(qiáng)，或不結(jié)合崗位實(shí)際，流于形式。

（三）學(xué)生就業(yè)觀念落后致使對(duì)口就業(yè)形式不容樂觀。當(dāng)前，高校學(xué)生多為獨(dú)生子女，大學(xué)四年被動(dòng)學(xué)習(xí)多、主動(dòng)學(xué)習(xí)少，學(xué)習(xí)特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)缺乏，也缺乏正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀，加上旅游本科教育對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的缺失，使得學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)時(shí)問題較多。要么缺乏自信，覺得自己什么都做不了，等著畢業(yè)就失業(yè)；要么徘徊、觀望，這山望著那山高，美其名曰為“水往低處流，人往高處走”，從而錯(cuò)過了好的就業(yè)機(jī)會(huì)；要么眼高手低，或覺得旅游企業(yè)待遇缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，或覺得自身能力遠(yuǎn)不止用人單位的薪酬，以致于有業(yè)不就或頻頻跳槽。

就業(yè)觀念的傳統(tǒng)和落后，使得旅游管理本科畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)形式不容樂觀。調(diào)查顯示，重慶各大旅游院校畢業(yè)生就業(yè)形式普遍看好，但行業(yè)內(nèi)就業(yè)人數(shù)不到學(xué)生總數(shù)的30%；浙江工商大學(xué)旅游本科簽約學(xué)生中，從事旅游業(yè)的只占30～40%，主要集中在旅行社、飯店管理、會(huì)展、規(guī)劃等領(lǐng)域，而大部分學(xué)生選擇了其他行業(yè)。考慮到學(xué)校擔(dān)心就業(yè)率統(tǒng)計(jì)過低影響來年招生的實(shí)際因素，旅游管理本科生實(shí)際就業(yè)率（含行業(yè)對(duì)口）比例可能會(huì)更低。

（四）面臨企業(yè)在職員工后續(xù)教育與培訓(xùn)的沖擊。由于旅游本科教育其培養(yǎng)目標(biāo)的不明確、不具體性，加上學(xué)生眼高手低導(dǎo)致的實(shí)踐性不強(qiáng)、操作能力差，以及高校和企業(yè)在學(xué)生課程見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的合作不穩(wěn)定等綜合因素，導(dǎo)致中國(guó)旅游業(yè)人才培養(yǎng)與人才使用存在較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。于是，一些企業(yè)在接納旅游管理本科生實(shí)習(xí)的同時(shí)，加大了對(duì)本企業(yè)在職員工的后續(xù)教育和培訓(xùn)。這種教育與培訓(xùn)，一方面使企業(yè)員工覺得他們不是企業(yè)謀取利潤(rùn)的“機(jī)器”，而是學(xué)習(xí)福利的享受者，從而增強(qiáng)了員工企業(yè)大家庭成員的歸屬感；另一方面對(duì)旅游管理本科教育在學(xué)生課程見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)形成了不利影響，高校在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)上與企業(yè)的合作更加被動(dòng)。

三、高校旅游管理本科教育創(chuàng)新思路

（一）學(xué)生錄取與職業(yè)規(guī)劃創(chuàng)新

1、入校前把握好生源關(guān)。筆者因?yàn)樵媛殞W(xué)生輔導(dǎo)員工作，對(duì)把握好生源關(guān)較有體會(huì)。

旅游業(yè)由于其行業(yè)服務(wù)性強(qiáng)，且多是面對(duì)面提供現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)、臨時(shí)、一次，因而無論外在形象、個(gè)人氣質(zhì)，還是言談舉止、服務(wù)態(tài)度，旅游從業(yè)人員上都應(yīng)符合職業(yè)身份和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到知識(shí)、技能和形象的和諧統(tǒng)一，滿足服務(wù)對(duì)象審美和愉悅的需要。因此，在招生階段，高校主管部門完成網(wǎng)上錄取后，應(yīng)增加旅游院系招生面試環(huán)節(jié)。一是可以從學(xué)生形象氣質(zhì)、語言表達(dá)、專業(yè)愛好和綜合素質(zhì)上把好關(guān)；二是可以讓學(xué)生入校前更好地了解學(xué)校所在地旅游業(yè)發(fā)展、區(qū)位條件、周邊環(huán)境等基本情況，了解學(xué)校院系概況、辦學(xué)規(guī)模、師資力量和就業(yè)形式等切身相關(guān)信息。為不誤學(xué)生填報(bào)其他院校或?qū)I(yè)志愿，這種招生可經(jīng)上級(jí)主管部門同意提前進(jìn)行，從而做到針對(duì)性地錄取與入學(xué)。

2、入校后加強(qiáng)

學(xué)生職業(yè)規(guī)劃。由于旅游管理本科教育專業(yè)方向不同、學(xué)生專業(yè)興趣愛好不一、實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)滯后性等綜合原因，學(xué)生往往不會(huì)或不愿進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，這就要求院系積極加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生搞好職業(yè)規(guī)劃。有學(xué)者對(duì)韶關(guān)學(xué)院旅游系2006級(jí)本科生的問卷調(diào)查表明，超過80.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該開設(shè)與專業(yè)有關(guān)的職業(yè)規(guī)劃類課程或講座。在具體操作上，大一時(shí)應(yīng)給學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃的“定位”講座，幫助他們通過心理學(xué)量表、學(xué)校社團(tuán)、班級(jí)活動(dòng)了解自己的特長(zhǎng)和興趣，確定將來就業(yè)的大方向；大二時(shí)通過短期的有針對(duì)性的課程見習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)腦海中想象的工作有個(gè)更實(shí)際、更清楚的認(rèn)識(shí)，了解特定崗位所需要的任職要求，了解自己當(dāng)前與任職資格之間的差距，并就此制定長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃和短期學(xué)習(xí)計(jì)劃；大三時(shí)提供學(xué)生真實(shí)接觸自己理想職業(yè)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們根據(jù)實(shí)際情況小范圍修改及執(zhí)行職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力；大四期間，則給予學(xué)生應(yīng)聘工作的各種輔導(dǎo)，比如簡(jiǎn)歷的制作技巧、面試技巧等。

（二）院系辦學(xué)理念創(chuàng)新

1、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新。在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上，院系定位要具體、準(zhǔn)確。那種“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型人才定位較為模糊，看上去旅游業(yè)內(nèi)的什么人才都培養(yǎng)了，但實(shí)際上是學(xué)生什么都學(xué)了的同時(shí)什么又都沒學(xué)透，往往是什么都會(huì)做一點(diǎn)卻又不能勝任實(shí)際工作。要想真正培養(yǎng)出適銷對(duì)路的旅游專業(yè)人才，院系必須明確專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向定位。開設(shè)什么專業(yè)，專業(yè)下分什么方向，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，盡可能利用學(xué)校及周邊優(yōu)勢(shì)資源，開設(shè)特色、對(duì)口專業(yè)或?qū)I(yè)所分方向。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位為從事旅行社、酒店、景區(qū)、會(huì)展等應(yīng)用型人才，然后按專業(yè)方向產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)各擇其優(yōu)、各盡其才和各顯其能。

2、課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新。為實(shí)現(xiàn)旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，保證本科生具備學(xué)習(xí)型知識(shí)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)型能力結(jié)構(gòu)、綜合性素質(zhì)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新型發(fā)展能力，需要構(gòu)建旅游管理課程體系的“7-3”模式和“3-5-2”模式。所謂“7-3”模式，是指把課程總體上分為理論課和實(shí)踐課兩大塊，其中理論課占70%，實(shí)踐課占30%，擴(kuò)大實(shí)踐課的比例。而“3-5-2”模式則是指基礎(chǔ)教育課程群、專業(yè)教育課程群和創(chuàng)新發(fā)展教育課程群三大模塊組成，三大模塊分別占總課時(shí)的30%、50%和20%。

在課程設(shè)計(jì)具體操作時(shí)，可考慮專業(yè)歷史背景、學(xué)校所在地區(qū)位條件、資源優(yōu)勢(shì)等實(shí)際情況，在不違背教育部關(guān)于旅游管理本科課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，可以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，開設(shè)一些特色化課程（如會(huì)展、溫泉經(jīng)營(yíng)、高爾夫球場(chǎng)管理等）、本土化課程（如世界自然或文化遺產(chǎn)保護(hù)、地方民俗文化、景區(qū)景點(diǎn)導(dǎo)游、景區(qū)植物等），也可以專業(yè)細(xì)分為手段，突出多元化發(fā)展趨勢(shì)，如以地方經(jīng)濟(jì)見長(zhǎng)的旅游院校突出旅游經(jīng)濟(jì)課程、以語言見長(zhǎng)的旅游院校重視旅游英語和小語種課程、世界遺產(chǎn)所在地旅游院校利用資源優(yōu)勢(shì)突出旅游規(guī)劃、遺產(chǎn)保護(hù)等課程。

3、師資力量創(chuàng)新。優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)好一支教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師隊(duì)伍是旅游院校實(shí)踐性教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。在南澳，旅游專業(yè)教師必須具備與所教授課程相對(duì)應(yīng)的五年同行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，其次要有相應(yīng)級(jí)別的職業(yè)資格證書、文憑和相應(yīng)的學(xué)位證書。在我國(guó)，旅游是新興行業(yè)，部分教師是半路出家，毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可談，即使是科班出身，也是從學(xué)校走進(jìn)學(xué)校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。只有具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，才能培養(yǎng)出有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。

第一，引進(jìn)。從旅游行政管理部門及酒店、旅行社等旅游企業(yè)引進(jìn)一批旅游類專業(yè)的師資，或者吸收一批非旅游專業(yè)研究生但在旅游企事業(yè)單位積累了豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并擔(dān)任過中高層管理職務(wù)的人員作為學(xué)校的專業(yè)教師。

第二，培養(yǎng)。為進(jìn)一步提高雙師型教師的比例，增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，每年從中青年專業(yè)教師中選派部分人員到旅行社或高星級(jí)酒店掛職鍛煉，一方面積累自身實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、兼顧學(xué)生課程實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)管理，另一方面也可以為企業(yè)提供技術(shù)支持。同時(shí)，鼓勵(lì)有才能的專業(yè)教師在完成教學(xué)任務(wù)、不影響學(xué)校正常工作的同時(shí)進(jìn)企業(yè)兼職，以豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)。

第三，聘用。從旅游行政管理部門、旅行社及旅游酒店的中、高級(jí)管理人員中聘請(qǐng)專業(yè)兼職教師，共同參與本專業(yè)教學(xué)改革方案的制定、教學(xué)考核評(píng)估及教學(xué)工作。

第四，國(guó)外進(jìn)修。定期選派部分中青年教師到國(guó)外旅游院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，吸收國(guó)外先進(jìn)旅游教育經(jīng)驗(yàn)，提升國(guó)內(nèi)旅游院校在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究等方面的品位，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

4、教學(xué)大綱和計(jì)劃創(chuàng)新。教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃是教師教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)則，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)規(guī)范在教學(xué)大綱內(nèi)，教學(xué)進(jìn)度應(yīng)與教學(xué)計(jì)劃同步。當(dāng)前，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較差，原因之一就在于某些教學(xué)大綱和計(jì)劃是擺設(shè)，沒有得到嚴(yán)格執(zhí)行。在教學(xué)大綱和計(jì)劃的制定上，不能是誰上課誰制定，而應(yīng)是教研室或教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地聯(lián)合制定。如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)抓住大連旅游業(yè)發(fā)展機(jī)遇，與渤海飯店集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)起渤海酒店管理學(xué)院，學(xué)院的教學(xué)大綱與計(jì)劃經(jīng)過渤海集團(tuán)的檢驗(yàn)，不斷得到修改和調(diào)整，盡顯合理性和科學(xué)性。澳大利亞一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其教學(xué)大綱和計(jì)劃，由學(xué)校教育專家和實(shí)業(yè)界專家（為主）共同商討制定，教學(xué)大綱和計(jì)劃一經(jīng)通過并經(jīng)社會(huì)檢驗(yàn)，便可成為一種知識(shí)產(chǎn)權(quán)，有權(quán)提供給各有關(guān)院校使用。而且，其教學(xué)大綱和計(jì)劃并不是一成不變，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)業(yè)界的要求會(huì)發(fā)生一些變化，此時(shí)則要求大綱作出一些調(diào)整和變化，以更好地適應(yīng)實(shí)業(yè)界的需要。

（三）教師教學(xué)方法創(chuàng)新。旅游業(yè)的發(fā)展和新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，給旅游專業(yè)教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，也提出了更高、更新的人才培養(yǎng)要求。因此，掌握旅游業(yè)的發(fā)展及對(duì)人才需求的特性，創(chuàng)新教學(xué)方法勢(shì)在必行。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以學(xué)科型為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)性、系統(tǒng)性的同時(shí)，更應(yīng)突出實(shí)用性、技能性。創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)突出實(shí)踐性教學(xué)，以達(dá)到在學(xué)中練、在練中學(xué)的效果，可以采用案例分析、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬操作等教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性。

澳大利亞國(guó)際旅館學(xué)校是附屬于美國(guó)康奈爾大學(xué)，在亞太地區(qū)頗具影響的旅游管理學(xué)校，該校教學(xué)貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，非常重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。如，學(xué)習(xí)《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程時(shí)，教師要求學(xué)生去火車上調(diào)查餐飲銷售狀況，分析銷售好壞的原因，哪些值得肯定，哪些應(yīng)加以改進(jìn)；學(xué)習(xí)《飯店培訓(xùn)》課程時(shí)，教師要求學(xué)生自選課題，對(duì)該校下屬旅館員工上一次培訓(xùn)課。此外，瑞士洛桑學(xué)院的“前店后院”教育模式已為國(guó)際上大多數(shù)旅游院校所采納。以上“做中學(xué)”的教育教學(xué)方法應(yīng)是我國(guó)旅游本科教育加以吸收、消化和推廣的，并在結(jié)合我國(guó)實(shí)際中得到改進(jìn)和提高。

（四）教學(xué)與科研管理機(jī)制創(chuàng)新。教學(xué)是科研之本，科研夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)和科研是高校教育發(fā)展的“兩條腿”，應(yīng)齊頭并進(jìn)，缺一不可。按照以人為本、一切服務(wù)于學(xué)生的辦學(xué)理念，高校在科研和教學(xué)上應(yīng)同等重視，科研不應(yīng)以犧牲學(xué)生教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)。當(dāng)前包括旅游管理本科教育在內(nèi)的高校辦學(xué)較普遍存在功利主義傾向，高校抓科研重在提高學(xué)校在全國(guó)和同行院校中的排名，教師埋頭科研則為晉升職稱，學(xué)生做科研獲獎(jiǎng)以顯示學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

第11篇

約翰?霍普金斯大學(xué)：

美國(guó)“研究型”高校的旗幟

文?王常泰

在著名高校林立的美國(guó)，約翰?霍普金斯大學(xué)可以說是一所名副其實(shí)的優(yōu)秀學(xué)府。這里不僅有風(fēng)景如畫的校園，還有數(shù)不勝數(shù)的學(xué)術(shù)大師。置身于約翰?霍普金斯大學(xué)的圖書館和課堂，你一定會(huì)深刻感受到其中濃厚的學(xué)術(shù)氣息，以及積極進(jìn)取的治學(xué)精神。其實(shí)，約翰?霍普金斯大學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它與南京大學(xué)合作創(chuàng)建的中美文化交流中心是美國(guó)大學(xué)在中國(guó)唯一常設(shè)的教育機(jī)構(gòu)。下面就讓我們一起走進(jìn)約翰?霍普金斯，共同欣賞美國(guó)“研究型”大學(xué)的魅力。

都市中的校園 繁華中的靜謐

約翰?霍普金斯大學(xué)創(chuàng)建于1876年，位于美國(guó)東海岸馬里蘭州的巴爾的摩市。1873年，美國(guó)馬里蘭州巴爾的摩市銀行家、教友派教徒約翰?霍普金斯去世時(shí)，留下了一筆價(jià)值700萬美元的巨額遺產(chǎn)。遵照他的遺囑，其遺產(chǎn)分別捐贈(zèng)給以他名字命名的大學(xué)和醫(yī)院。1875年，其財(cái)產(chǎn)托管人在巴爾的摩市中心的霍華德大街購買了第一塊地皮，以此作為未來的大學(xué)校址。從此，約翰?霍普金斯大學(xué)便在巴爾的摩市中心的土地上一點(diǎn)點(diǎn)地發(fā)展壯大起來。巴爾的摩是美國(guó)最大的都市之一，長(zhǎng)期以來一直穩(wěn)坐美國(guó)第十大城市的交椅，并有馬里蘭州的“精神首府”之稱。約翰?霍普金斯大學(xué)的校園正是有了這座都市的襯托，才顯出其特有的無窮魅力。

約翰?霍普金斯大學(xué)位于巴爾的摩市的北部，從該地坐火車去美國(guó)首都華盛頓特區(qū)只需1小時(shí)。如果開車的話，一天時(shí)間就可以到達(dá)周圍的旅游景點(diǎn)，如切薩皮克海灣（Chesapeake Bay）和大西洋海岸等。校址的地名為霍姆伍德，原是《獨(dú)立宣言》簽名人之一的查爾斯?卡羅爾之子的莊園。霍姆伍德是一個(gè)十分漂亮的地方，約翰?霍普金斯大學(xué)校園設(shè)在這里既從霍姆伍德的秀麗景色中沾了不少自然風(fēng)光，又為霍姆伍德的居民區(qū)增添了一道典雅的人文風(fēng)景。

事實(shí)上，在霍姆伍德參天古樹環(huán)抱之下的約翰?霍普金斯大學(xué)就是霍姆伍德地區(qū)的景中之景。整個(gè)校園占地面積140英畝，到處綠草如茵，樹木成林，宛若一座天然公園。在這蒼松翠柏交相掩映的校園里，一排排學(xué)生宿舍和教學(xué)大樓錯(cuò)落有致地分布著，紅色磚墻和綠色樹葉互相映襯，把整個(gè)校園點(diǎn)綴得美輪美奐。校園四通八達(dá)的小路把各幢大樓連成一片，使人們?cè)谛凶叻奖愕耐瑫r(shí)，又頓生行走在鄉(xiāng)間小道般的親切感。寧靜安謐是許多校園的特點(diǎn)，但地處巴爾的摩大都市的約翰?霍普金斯校園之寧靜卻非同一般。它在四周喧囂包圍之下的這片寧靜不啻似“世外桃源”般令人羨慕，令人神往。也許正是繁華和喧囂的巴爾的摩大都市中有了這樣一片凈土，巴爾的摩才獲得了“精神首府”的雅稱。

“科研為本”的理念 卓越非凡的成果

約翰?霍普金斯大學(xué)建立之初就雄心勃勃，為自己設(shè)定了較高的起點(diǎn)。不同于哈佛、耶魯和哥倫比亞等大學(xué)，約翰?霍普金斯大學(xué)在起步階段就把目標(biāo)放在科學(xué)研究領(lǐng)域，而不是僅僅局限于教學(xué)工作。19世紀(jì)中葉以前，美國(guó)高等教育體系主要承襲英國(guó)的教育傳統(tǒng)，注重教學(xué)，不搞研究工作，學(xué)位也只能停留在學(xué)士一級(jí)，沒有高層次的碩士和博士學(xué)位。但是德國(guó)的大學(xué)不僅僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還積極鼓勵(lì)大學(xué)教師從事研究工作。一些著名大學(xué)開設(shè)研究生院，專門培養(yǎng)高層次研究人才。一些美國(guó)大學(xué)生為了進(jìn)一步深造，往往在美國(guó)讀完本科之后去德國(guó)攻讀更高一層的學(xué)位。面對(duì)這種局面，美國(guó)的一些有識(shí)之士開始考慮改進(jìn)美國(guó)大學(xué)的辦學(xué)方法，在從事教學(xué)的同時(shí)，再開展一些高層次的研究工作。約翰?霍普金斯大學(xué)是一個(gè)極富特色的學(xué)校。作為一所注重研究的學(xué)校，約翰?霍普金斯大學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力十分重視。不像眾多的美國(guó)研究型大學(xué)，只是在研究生階段才要求學(xué)生搞研究項(xiàng)目，約翰?霍普金斯大學(xué)要求學(xué)生在本科三年級(jí)就選擇課題，從事研究工作。無論是文科生還是工科生，無論是商科生還是理科生，都被要求參加科研項(xiàng)目，學(xué)生較早就接觸、了解和掌握前沿學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)。為確保學(xué)生有機(jī)會(huì)參與不同學(xué)科的研究項(xiàng)目，約翰?霍普金斯大學(xué)采取了兩條有力措施：一條是把各學(xué)科的班組的學(xué)生控制在50名之內(nèi)，為師生的交流提供便利。在師生人數(shù)比例1∶8的情況下，約翰?霍普金斯大學(xué)有足夠的一流教授在課堂上和實(shí)驗(yàn)室里與學(xué)生一起探討問題，一起尋求真理。另一條是充分利用約翰?霍普金斯大學(xué)的學(xué)術(shù)威望和校友關(guān)系，為學(xué)生爭(zhēng)取各種各樣的科研實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其盡早知道現(xiàn)實(shí)世界對(duì)學(xué)生們的期望，同時(shí)又為學(xué)生們發(fā)揮潛能創(chuàng)造理想的條件。約翰?霍普金斯大學(xué)的工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、商學(xué)院及國(guó)際關(guān)系學(xué)院的學(xué)生在這方面尤其受益。

在約翰?霍普金斯大學(xué)這種注重培養(yǎng)學(xué)生研究能力的辦學(xué)思想指導(dǎo)之下，該校學(xué)生較早就養(yǎng)成了獨(dú)立研究的習(xí)慣，其中很多人就此走上研究道路。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，約翰?霍普金斯大學(xué)的本科畢業(yè)生中，近三分之二的學(xué)生畢業(yè)之后不是進(jìn)入研究生院進(jìn)一步深造，就是考入醫(yī)學(xué)和法律等專科學(xué)習(xí)。這一比例在全美大學(xué)中屬最高之列。也許是基于這一原因，約翰?霍普金斯大學(xué)長(zhǎng)期以來不追求擴(kuò)大學(xué)生人數(shù)，而是把在校學(xué)生人數(shù)限定在5000左右，（3600名本科生和1400名研究生），以真正做到突出研究，做一個(gè)名符其實(shí)的研究型大學(xué)。從某種程度上說，約翰?霍普金斯大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力上實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，因?yàn)樵诩s翰?霍普金斯大學(xué)的畢業(yè)生中有近20人摘取了諾貝爾獎(jiǎng)桂冠。目前，有兩名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和四名麥克阿瑟獎(jiǎng)獲得者在約翰?霍普金斯大學(xué)工作。

自創(chuàng)建以來，約翰?霍普金斯大學(xué)一直致力于高水平的研究工作。在美國(guó)高等院校中，約翰?霍普金斯大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和工學(xué)院長(zhǎng)期以來享有崇高的聲譽(yù)。它的醫(yī)學(xué)院和公共衛(wèi)生學(xué)院不僅建立的時(shí)間最悠久，而且在眾多相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域一直保持著全世界的領(lǐng)先地位。在美國(guó)歷年進(jìn)行的醫(yī)學(xué)院評(píng)比中，約翰?霍普金斯大學(xué)的醫(yī)學(xué)院始終名列前三名，1980年還曾被評(píng)為第一名。約翰?霍普金斯大學(xué)的醫(yī)學(xué)院里，云集了許多包括諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在內(nèi)的一流醫(yī)學(xué)專家。約翰?霍普金斯大學(xué)的工學(xué)院也極為出色。自1913年建立起約翰?霍普金斯大學(xué)威汀工程學(xué)院起，工程教學(xué)和研究一直在該校受到極大重視。在該工學(xué)院里，一位教授和學(xué)生曾一起開發(fā)出了世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)。《美國(guó)新聞和世界報(bào)道》雜志在最近進(jìn)行的一次大學(xué)學(xué)科排行榜評(píng)比活動(dòng)中，把霍普金大學(xué)工學(xué)院排在全美最好工學(xué)院之列。

除了在醫(yī)科和工科方面享有盛譽(yù)之外，約翰?霍普金斯大學(xué)在社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科方面也具有很高的知名度。以人文學(xué)科為例，約翰?霍普金斯大學(xué)的寫作研討班在全美可謂家喻戶曉。在這個(gè)富有特色的“寫作研討班”里，學(xué)生們?cè)诮處煹南ば闹笇?dǎo)下，認(rèn)真研讀古往今來的經(jīng)典之作，尋求和探索他們的寫作風(fēng)格和寫作技巧，然后把名家的寫作方法應(yīng)用于自己的練習(xí)之中，從中體悟藝術(shù)大師的創(chuàng)作靈感。在社會(huì)科學(xué)方面，約翰?霍普金斯大學(xué)政治系的國(guó)際研究課程不僅在該校是最受歡迎、選修學(xué)生最多的課程，而且在全美高校的同類學(xué)科中屬于佼佼者。尤其值得一提的是約翰?霍普金斯大學(xué)的高級(jí)國(guó)際問題研究學(xué)院為美國(guó)政府和國(guó)際組織培養(yǎng)了人數(shù)相當(dāng)可觀的外交人才。此外，為了擴(kuò)大與國(guó)外大學(xué)的學(xué)術(shù)交流，約翰?霍普金斯大學(xué)還與意大利的一所大學(xué)以及中國(guó)的南京大學(xué)合辦跨文化研究中心，使美國(guó)學(xué)生有機(jī)會(huì)與歐洲學(xué)生和中國(guó)學(xué)生一起學(xué)習(xí)和交流，至今已經(jīng)培養(yǎng)了一大批政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、法律、外交等諸多領(lǐng)域的專門人才。

服務(wù)社會(huì)的使命感 技術(shù)進(jìn)步的助推器

一所大學(xué)必須通過服務(wù)國(guó)家和社會(huì)來贏得自身的地位和評(píng)價(jià)。作為最重要的研究型大學(xué)之一，約翰?霍普金斯大學(xué)對(duì)馬里蘭州的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有著重大而深遠(yuǎn)的影響。而這一切都來源于約翰?霍普金斯大學(xué)由來已久的社會(huì)使命感。

與其他注重抽象性基礎(chǔ)理論研究的大學(xué)有所不同，約翰?霍普金斯大學(xué)側(cè)重于應(yīng)用性科學(xué)和技術(shù)研究。在約翰?霍普金斯大學(xué)的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，教授和學(xué)者們都無一例外地強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。心理學(xué)、人類學(xué)和文化研究的教授們借助各自的學(xué)科知識(shí)，告訴學(xué)生這些知識(shí)對(duì)認(rèn)識(shí)自己、互相溝通和促進(jìn)了解的重要作用；工程學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的教授們則在他們各自相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，向?qū)W生傳授掌握技術(shù)知識(shí)的實(shí)際本領(lǐng)，幫助他們到這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)里拼搏；國(guó)際問題和經(jīng)濟(jì)問題專家們通過現(xiàn)實(shí)世界中的種種實(shí)例，讓學(xué)生明白，世界上的許多爭(zhēng)端和矛盾可能假借政治學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家的智慧和經(jīng)驗(yàn)得到妥善的解決。約翰?霍普金斯大學(xué)從宇宙到亞原子的各個(gè)層次進(jìn)行了廣泛探索。該校的天文學(xué)家和物理學(xué)家正在努力探索大爆炸的即時(shí)后果，醫(yī)學(xué)院的教授正在開啟癌癥遺傳基礎(chǔ)的秘密，而工學(xué)院的工程師則致力于解釋怎樣才能使房屋免遭颶風(fēng)與地震的破壞。由于理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，學(xué)生們?cè)诩s翰?霍普金斯大學(xué)學(xué)到的東西相當(dāng)實(shí)用，真正達(dá)到“經(jīng)世致用”的目的。正是由于這個(gè)原因，約翰?霍普金斯大學(xué)對(duì)頒發(fā)給學(xué)生的學(xué)位證書感到極為自豪，并自認(rèn)為約翰?霍普金斯大學(xué)的學(xué)位證書的“含金量”很高。而一代又一代從約翰?霍普金斯大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生們，則用他們所學(xué)到的知識(shí)、受到的訓(xùn)練和養(yǎng)成的習(xí)慣作為起點(diǎn)，在各自的崗位上盡情地發(fā)揮著才能，不斷躋身美國(guó)社會(huì)杰出人物的榜單。

另外，約翰?霍普金斯大學(xué)為馬里蘭州創(chuàng)造了無數(shù)的工作崗位，并用自己的科研成果促進(jìn)了該地區(qū)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步。該校醫(yī)學(xué)中心吸引了來自世界各地的病人、醫(yī)生和科學(xué)家。約翰?霍普金斯大學(xué)是馬里蘭州最大的私立用人機(jī)構(gòu)。1999年，它總共提供了79250個(gè)新工作崗位。1999年，約翰?霍普金斯大學(xué)獲得聯(lián)邦經(jīng)費(fèi)近8.7億美元，加上從病人、公司、基金會(huì)和慈善事業(yè)獲得的外部經(jīng)費(fèi)大都注入到了馬里蘭州的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。約翰?霍普金斯大學(xué)在科學(xué)和醫(yī)學(xué)方面的研究與發(fā)展支出大大超過任何一所美國(guó)大學(xué)。1999年，約翰?霍普金斯大學(xué)獲得了56項(xiàng)專利并提出了199項(xiàng)專利申請(qǐng)，馬里蘭州近期新開的14家公司正在對(duì)約翰?霍普金斯大學(xué)的發(fā)明進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作。在1997年的最新排行榜上，約翰?霍普金斯大學(xué)獲得聯(lián)邦科學(xué)與醫(yī)學(xué)經(jīng)費(fèi)7.24億美元，這比位居第二位的斯坦福大學(xué)（3.32億美元）多出1倍以上。更值得一提的是，約翰?霍普金斯大學(xué)還在其他方面支持了馬里蘭州的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。例如，它為該地區(qū)的商業(yè)、工程、生物技術(shù)、公共衛(wèi)生、教學(xué)、環(huán)境科學(xué)、護(hù)士及其他很多領(lǐng)域提供研究生層次的教育；為巴爾的摩地區(qū)的發(fā)展研究與之相關(guān)的房地產(chǎn)項(xiàng)目；為不能支付費(fèi)用的患者提供數(shù)以億計(jì)的資金；為該地區(qū)提供文化和體育設(shè)施，以便吸引更多投資者來此定居。■

約翰?霍普金斯的創(chuàng)舉：

“專業(yè)式”研究生培養(yǎng)機(jī)制

文?彭華安

作為美國(guó)第一所標(biāo)榜“科學(xué)研究”的高等院校，約翰?霍普金斯大學(xué)絕不是徒有虛名的。其標(biāo)志就是，這所學(xué)校的研究生教育水平在全美乃至整個(gè)世界上都是首屈一指的。約翰?霍普金斯大學(xué)對(duì)美國(guó)研究生教育的發(fā)展做出了開創(chuàng)性的歷史貢獻(xiàn)。其中，“專業(yè)式”研究生教育模式就是由約翰?霍普金斯大學(xué)首先提出并積極推廣的。約翰?霍普金斯大學(xué)充分學(xué)習(xí)了德國(guó)大學(xué)“學(xué)徒制”研究生教育模式，并與早期的英國(guó)式學(xué)院制相結(jié)合，在美國(guó)首創(chuàng)研究生院，形成了以研究生院為組織體系的“專業(yè)式”研究生教育模式。“專業(yè)式”研究生教育在借鑒“學(xué)徒制”教育模式的基礎(chǔ)上，一改“學(xué)徒制”教育手工作坊式、非正規(guī)化和個(gè)性化的特征，形成了大工廠式、正規(guī)化和規(guī)模化的研究生培養(yǎng)鏈條和固定化模式。“專業(yè)式”研究生教育模式主要包括研究生培養(yǎng)程序和研究生管理層次兩個(gè)方面的內(nèi)容。

研究生培養(yǎng)“三步走” 循序漸進(jìn)穩(wěn)扎穩(wěn)打

約翰?霍普金斯大學(xué)將研究生教育過程細(xì)化為三個(gè)具體階段，每一個(gè)階段都有非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。各個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合，從打基礎(chǔ)開始，逐級(jí)提升，形成了一套合理有序的研究生培養(yǎng)機(jī)制。

這套研究生培養(yǎng)體制強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)和科研相統(tǒng)一，二者不可偏廢。在具體的研究生教育過程中，這三個(gè)階段分別是：課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練和論文撰寫，每個(gè)階段都有專人負(fù)責(zé)，其教學(xué)任務(wù)和職責(zé)都很明確。研究生入學(xué)后第一階段的任務(wù)是課程學(xué)習(xí)，碩士研究生一般將花費(fèi)1－1.5年時(shí)間用于這個(gè)階段的學(xué)習(xí)。其區(qū)別傳統(tǒng)研究生教育模式的最大特點(diǎn)就是設(shè)立有規(guī)范的課程體系，將課程學(xué)習(xí)模塊化和正規(guī)化。而且學(xué)習(xí)非常重視基礎(chǔ)課和專業(yè)學(xué)位課，一般都會(huì)由相關(guān)專業(yè)的導(dǎo)師組成“導(dǎo)師組”，對(duì)開設(shè)的所有課程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。研究生學(xué)習(xí)的第二個(gè)階段是實(shí)踐訓(xùn)練。這個(gè)階段包括獨(dú)立自由科研活動(dòng)和參加導(dǎo)師課題兩個(gè)部分。約翰?霍普金斯大學(xué)的研究生從入學(xué)開始就在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行零散的科研活動(dòng)。但是在實(shí)踐訓(xùn)練階段，研究生個(gè)人可以單獨(dú)進(jìn)行一段時(shí)間的科研活動(dòng)，然后再參加導(dǎo)師的課題小組。課題小組的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)和提升研究生的科學(xué)研究能力。實(shí)踐訓(xùn)練階段結(jié)束后，研究生將進(jìn)入最后一個(gè)階段，也就是論文撰寫。研究生的論文撰寫的題目是研究生自己和其導(dǎo)師共同商定的，再經(jīng)過研究生教師指導(dǎo)委員會(huì)最終確定，一般情況下就是研究生在課題組中所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目。每個(gè)研究生在題目確定之后都要獨(dú)立進(jìn)行研究并撰寫畢業(yè)論文。如果在研究過程中出現(xiàn)困難，可以找到其導(dǎo)師尋求必要的指導(dǎo)，或者咨詢導(dǎo)師組中的其他教師。畢業(yè)論文必須具有創(chuàng)新點(diǎn)，否則將很難通過最終的答辯。

研究生管理“三層次”

分級(jí)授權(quán)責(zé)任明確

此外，約翰?霍普金斯大學(xué)的研究生管理實(shí)行的是以“校－院－系”為組織體系的三層縱向架構(gòu)，其中每一個(gè)層次都有十分明確的管理職責(zé)，形成了分級(jí)管理的行政體制。學(xué)校設(shè)有研究生管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)全校研究生的管理工作，并對(duì)研究生的招生、培養(yǎng)和學(xué)位授予等宏觀政策性管理起決定作用。同時(shí)，它還兼負(fù)著學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的作用，負(fù)責(zé)全校研究生的學(xué)位評(píng)定工作。

研究生院則分為全校性研究生院和學(xué)院性研究生院兩種形式，全校性研究生院是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下具有相對(duì)獨(dú)立職能的研究生教學(xué)和行政管理機(jī)構(gòu)，是具體從事研究生管理工作的機(jī)構(gòu)，對(duì)全體研究生的教育培養(yǎng)起指導(dǎo)、管理和協(xié)調(diào)作用；其下設(shè)的學(xué)院性研究生院則進(jìn)行相應(yīng)的二級(jí)管理。全校性研究生院建立在本科學(xué)院之上，對(duì)整個(gè)研究生教育計(jì)劃，如招生、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)過程監(jiān)控、導(dǎo)師遴選、獎(jiǎng)助學(xué)金和課程設(shè)置等方面進(jìn)行宏觀上的調(diào)控；同時(shí)通過各類正式與非正式的渠道提供各種幫助，解決研究生學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題，維護(hù)研究生的利益。而在各個(gè)學(xué)院一級(jí)設(shè)立的學(xué)院性研究生院進(jìn)則實(shí)施相應(yīng)的二級(jí)管理，約翰?霍普金斯大學(xué)主要設(shè)立了醫(yī)學(xué)研究生院、文理研究生院和工程研究生院三個(gè)學(xué)院性分院。它們主要負(fù)責(zé)教師聘任、課程講授和教學(xué)科研活動(dòng)安排等重要事宜。全校性研究生院對(duì)學(xué)院性研究生院實(shí)行考核和監(jiān)控，并通過一定的評(píng)價(jià)體制對(duì)各院系的學(xué)術(shù)項(xiàng)目和研究成果進(jìn)行評(píng)估，以保證研究生教育的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

第12篇

加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展

為深入扎實(shí)開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，按照學(xué)校相關(guān)文件精神要求，化生學(xué)院本著“堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力”的原則，在全院教職工和學(xué)生黨員中開展了一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了影響學(xué)院科學(xué)發(fā)展的突出問題，分析了問題產(chǎn)生的原因，統(tǒng)一了整改意見，明確了發(fā)展方向，為學(xué)院和諧、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展創(chuàng)造了條件。現(xiàn)將我院學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)回顧

**師范大學(xué)作為遼寧省第二批學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的試點(diǎn)單位，學(xué)校黨委對(duì)參加此次學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)高度重視，專門組建了“深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組”，精心設(shè)計(jì)并組織了系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從10月15日于書記在全校做學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)員開始，分別組織召開了黨委理論學(xué)習(xí)中心組擴(kuò)大會(huì)議、專題工作會(huì)、專題調(diào)研、專題報(bào)告會(huì)和專題民主生活會(huì)等會(huì)議，為基層單位開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)做出了表率，創(chuàng)造了有利條件。

1．落實(shí)“分類指導(dǎo)”意見，積極組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

化生學(xué)院高度重視學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，為使活動(dòng)順利開展并達(dá)到預(yù)期效果，先后組織召開了黨政班子聯(lián)席會(huì)議、全體教職工大會(huì)、學(xué)生黨員動(dòng)員大會(huì)、解放思想大討論、專題學(xué)習(xí)討論會(huì)、專題民主生活會(huì)等二十余次。活動(dòng)中，堅(jiān)持集中培訓(xùn)與專題輔導(dǎo)相結(jié)合，中心組學(xué)習(xí)與集體研討相結(jié)合。在黨員領(lǐng)導(dǎo)干部、一線教工黨員、行政管理隊(duì)伍黨員和學(xué)生黨員四個(gè)不同群體中，設(shè)計(jì)開展內(nèi)容各異的主題活動(dòng)。學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的前期動(dòng)員部署工作，使學(xué)院全體師生黨員真正從思想上認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的重要性，為活動(dòng)的開展做好了必要的思想準(zhǔn)備。活動(dòng)中，解放思想大討論和專題學(xué)習(xí)討論會(huì)，不僅起到統(tǒng)一思想、集思廣益的作用，還認(rèn)識(shí)到影響學(xué)院科學(xué)發(fā)展的理念與目標(biāo)問題。領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)擴(kuò)大會(huì)議進(jìn)一步解放了思想、凝聚了力量。化生學(xué)院在黨總支的領(lǐng)導(dǎo)和組織下，以支部為單位，以專業(yè)為平臺(tái)，以建設(shè)為主題，以科學(xué)發(fā)展為目標(biāo)，以“分類指導(dǎo)”為原則，有計(jì)劃的開展了學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

2．科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，設(shè)計(jì)開展“六個(gè)一”活動(dòng)

“六個(gè)一”活動(dòng)是學(xué)院開展學(xué)習(xí)調(diào)研活動(dòng)的主題內(nèi)容，即：組織一次對(duì)如何搞好學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的學(xué)習(xí)思考；結(jié)合師生黨員的思想實(shí)際，搞一次集中的教育培訓(xùn)；結(jié)合教學(xué)一線的實(shí)際，開展一次全員大聽課活動(dòng)；結(jié)合學(xué)院目前的辦學(xué)理念，進(jìn)行一次學(xué)習(xí)考察；組織一次學(xué)院的集中學(xué)習(xí)研討；結(jié)合學(xué)生黨員的思想特點(diǎn)，召開一次以“構(gòu)建和諧育人環(huán)境”為主題的研究生、本科生座談會(huì)。

在“六個(gè)一”活動(dòng)開展中，全院師生黨員積極參與，支部活動(dòng)豐富多彩，達(dá)到了理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，問題與對(duì)策相伴而行的效果。特別是全員大聽課活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了全員參與的目標(biāo)，而且超額完成任務(wù)的教師達(dá)60%以上，聽課總學(xué)時(shí)達(dá)到了296學(xué)時(shí)。這項(xiàng)活動(dòng)的開展，對(duì)于教師整體教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高具有重要的促進(jìn)作用；同時(shí)對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)院教學(xué)改革的深化和教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)促進(jìn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。

3．以專題活動(dòng)為載體，提高學(xué)生黨員素質(zhì)

學(xué)院學(xué)生黨支部在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)新活動(dòng)載體，豐富活動(dòng)內(nèi)容，通過組織“專題培訓(xùn)”、“專題調(diào)研”、“專題教育”和“專題組織生活會(huì)”等四個(gè)專題活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生黨員學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的成效，提升黨員綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。通過活動(dòng)，全體學(xué)生黨員認(rèn)真查找自身在理想信念、宗旨意識(shí)、言行舉止、模范作用、全面發(fā)展等方面存在的問題，開展批評(píng)與自我批評(píng)，客觀分析自身差距和不足，明確努力方向，提升個(gè)人能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生黨員成長(zhǎng)成才，全面可持續(xù)發(fā)展。

4．把握主題活動(dòng)契機(jī)，筑起特困學(xué)生成才路

根據(jù)省委在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中開展“黨員干部走進(jìn)千家萬戶”主題活動(dòng)安排，化生學(xué)院的黨員干部主動(dòng)找和自己結(jié)對(duì)子的特困學(xué)生，送棉衣，談人生，以自己獨(dú)特的方式與幫扶對(duì)象及其家人接觸，把這次活動(dòng)當(dāng)作筑起特困學(xué)生成才路的難得機(jī)遇。被幫扶學(xué)生倍受鼓舞，他們一方面對(duì)組織、對(duì)幫扶人的感激之情表示無法言表，一方面還為學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的務(wù)實(shí)所感動(dòng)。他們紛紛表示一定要更加努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力，不辜負(fù)學(xué)校、學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和老師的殷切期望和真切關(guān)愛。

5．通過專題民主生活會(huì)，強(qiáng)化科學(xué)發(fā)展意識(shí)

化生學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)擴(kuò)大會(huì)議是學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的重要環(huán)節(jié)。會(huì)議不僅解決了班子成員思想作風(fēng)、工作作風(fēng)等問題，還明晰了學(xué)院的發(fā)展方向，從整體上提高了班子的領(lǐng)導(dǎo)能力和執(zhí)政能力，為學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)筑了堅(jiān)強(qiáng)堡壘。生活會(huì)上，校長(zhǎng)趙大宇教授從謀劃、深化、文化三個(gè)方面提出詳細(xì)、具體的發(fā)展建議，為調(diào)整辦學(xué)理念、規(guī)劃科學(xué)發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

6．組織老教師聯(lián)誼活動(dòng)，謀求學(xué)院發(fā)展新 思路

在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)院黨總支注重發(fā)揮離退休教師的議政與參謀作用，專門組織召開了離退休教師新年聯(lián)誼活動(dòng)，向他們匯報(bào)化生學(xué)院現(xiàn)職人員情況、各自的研究領(lǐng)域和學(xué)院發(fā)展建設(shè)情況。離退休教師們認(rèn)真傾聽，興致勃勃地就院長(zhǎng)介紹的我院國(guó)家自然科學(xué)基金、973和863以及國(guó)家農(nóng)業(yè)專項(xiàng)等重大科研項(xiàng)目的突破提出建議，并對(duì)我院的教學(xué)工作取得的歷史性突破和學(xué)生工作取得的巨大成就給予了充分肯定。同時(shí)他們希望在職的老師能夠高瞻遠(yuǎn)矚，追求卓越，結(jié)合學(xué)校科學(xué)發(fā)展觀的深入實(shí)踐將化生學(xué)院的各項(xiàng)工作推進(jìn)到一個(gè)新的水平。

按照學(xué)校學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的有關(guān)安排，化生學(xué)院在組織開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷思考并創(chuàng)新活動(dòng)形式與載體，重點(diǎn)明確，層次清晰，各項(xiàng)活動(dòng)順利展開并取得了顯著成效，完成了預(yù)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)學(xué)院又好又快發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的基本認(rèn)識(shí)

化生學(xué)院是在**師范大學(xué)換建過程中，由化學(xué)系、生物系整合發(fā)展而成的二級(jí)學(xué)院。學(xué)院具有傳統(tǒng)專業(yè)古老厚重、新辦專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)等特點(diǎn)。隨著20xx年學(xué)校關(guān)于加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)意見的提出，學(xué)院圍繞發(fā)展建設(shè)這個(gè)問題開展了一系列工作。在此次學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)院班子成員認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀不僅要深刻理解其內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，還要用其作指導(dǎo)，結(jié)合工作實(shí)際，查問題，找差距，并采取有效的措施加以解決，以促進(jìn)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子成員在以下幾個(gè)方面形成了共識(shí)：

1.實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，是時(shí)代賦予班子成員的責(zé)任與使命

科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本。對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)實(shí)體，學(xué)院發(fā)展是學(xué)校生存永恒的基礎(chǔ)。化生學(xué)院過去的發(fā)展無論是在學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究，還是在人才培養(yǎng)規(guī)模上都有長(zhǎng)足進(jìn)步。但是，縱觀國(guó)內(nèi)、省內(nèi)同類、同層次高校相關(guān)領(lǐng)域辦學(xué)實(shí)體的發(fā)展現(xiàn)狀，給我們的緊迫感和壓力感是超乎尋常的。一方面，我們的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)越來越有限；另一方面，國(guó)內(nèi)高校未來將面臨重大調(diào)整的嚴(yán)峻形勢(shì)，使我們更加深刻理解到實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略意義。這是歷史和社會(huì)因素賦予我們這屆班子的重大責(zé)任。我們必須能夠肩負(fù)起這樣的責(zé)任，在促進(jìn)學(xué)院又好又快發(fā)展中，堅(jiān)持以人為本：即以組成教學(xué)單位的教師為本，以構(gòu)成學(xué)院要素之一的培養(yǎng)對(duì)象——學(xué)生為本，努力營(yíng)造和諧、規(guī)范的育人環(huán)境，抓住科學(xué)發(fā)展的根本，辦出讓社會(huì)、讓學(xué)生滿意的教育，是時(shí)代賦予我們領(lǐng)導(dǎo)班子的神圣使命。

2. 以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，重新審視學(xué)院的發(fā)展定位與目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、變遷，高校辦學(xué)格局的流轉(zhuǎn)和變化很快。為了適應(yīng)這種調(diào)整變化，我們學(xué)校的管理理念與辦法也正在做快速的調(diào)整：強(qiáng)化辦學(xué)實(shí)體的管理職能，實(shí)施分層和分類管理。在分類管理中，化生學(xué)院如何定位，這是學(xué)院發(fā)展的方向問題，也是必須首先搞清楚的問題。假如學(xué)院定位為研究型學(xué)院，那么在學(xué)科建設(shè)的突破、學(xué)術(shù)成果的新目標(biāo)和人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)等系列問題中都要事前謀劃好。在哪個(gè)角度，如何形成特色“高地”，學(xué)院的辦學(xué)體系、人才培養(yǎng)模式等應(yīng)該如何設(shè)置都應(yīng)有配套措施。

3. 創(chuàng)新辦學(xué)理念，凝練特有文化，傳承化生精神

工作理念決定工作原則與方法，沒有適應(yīng)環(huán)境發(fā)展的新理念，就不可能建設(shè)特色鮮明的新團(tuán)隊(duì)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)真總結(jié)過去工作中取得的成績(jī)和存在的不足，分析原因，調(diào)整思維，探討改善學(xué)院辦學(xué)環(huán)境的新理念。我們知道，化生學(xué)院是學(xué)校具有悠久發(fā)展史的二級(jí)學(xué)院之一，在艱苦創(chuàng)業(yè)、自強(qiáng)不息，讀書進(jìn)修、奮發(fā)圖強(qiáng)，學(xué)術(shù)創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)，嚴(yán)謹(jǐn)治教、穩(wěn)定升學(xué)等方面具有傳統(tǒng)特色。我們對(duì)這些特色的凝練與固化，缺少特有的文化制度給予培育，沒有很好的物化載體予以傳承，在廣泛的自覺影響性和主動(dòng)的傳承性上需要必要的手段來熏陶，以傳承這種化生精神的文化內(nèi)涵。這是我們要?jiǎng)?chuàng)新辦學(xué)理念的一個(gè)重要內(nèi)容。

三、學(xué)院貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀取得的成效

1. 以學(xué)科建設(shè)為龍頭，帶動(dòng)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)

動(dòng)物學(xué)和應(yīng)用化學(xué)是化生學(xué)院基礎(chǔ)相對(duì)比較雄厚的兩個(gè)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，學(xué)院還有十幾個(gè)共建學(xué)科。20xx年有三個(gè)共建學(xué)科獲批碩士點(diǎn)，20xx年動(dòng)物學(xué)被扶正為省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，應(yīng)用化學(xué)晉升為省級(jí)重點(diǎn)培育學(xué)科。學(xué)院一些專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新性研究和學(xué)術(shù)交流等提高內(nèi)涵建設(shè)的學(xué)術(shù)活動(dòng)都依托在學(xué)科建設(shè)中來完成，其已成為學(xué)院發(fā)展的軟平臺(tái)。

在校長(zhǎng)趙大宇教授的關(guān)懷和指導(dǎo)下，我院與國(guó)家電站燃燒中心合作共同組建二氧化碳減排省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，20xx年參與一項(xiàng)973項(xiàng)目，申請(qǐng)到一項(xiàng)863重點(diǎn)項(xiàng)目。在學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心主任的支持、配合下，我院已成功申請(qǐng)到2個(gè)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、3個(gè)省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、1個(gè)市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；應(yīng)用化學(xué)能夠順利晉升為省級(jí)重點(diǎn)培育學(xué)科也得益于這些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

2. 以師資隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)

化生學(xué)院現(xiàn)有專任教師63人，其中教授26人，副教授25人。專任教師中37人已獲得或正在攻讀博士學(xué)位，有43人是20xx年以來引進(jìn)的。這些高層次教師在學(xué)院的發(fā)展建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，學(xué)院幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室都是他們?cè)?0xx年以后建設(shè)起來的。這些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不僅為學(xué)院發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐，為教師開展科學(xué)研究也創(chuàng)造了硬件平臺(tái)，許多教師能夠有機(jī)會(huì)獲得重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室支撐項(xiàng)目以及其他重大科研項(xiàng)目。三年來學(xué)院教師共發(fā)表學(xué)術(shù)論文393 篇，其中被sci、ei檢索收錄73篇，出版著作7部，申請(qǐng)發(fā)明專利20項(xiàng)。在項(xiàng)目申請(qǐng)方面，共獲得各類科研課題62項(xiàng)，課題經(jīng)費(fèi)總金額714萬元。這些項(xiàng)目在專任教師中，人均占有課題量0.68項(xiàng)，人均課題經(jīng)費(fèi)11.3萬元。大學(xué)生科研課題100項(xiàng)。這兩年，化生學(xué)院的科研工作是學(xué)院歷史上發(fā)展最快的時(shí)期。

3. 以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，深化教育教學(xué)改革

人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)院的生命線，是我們響應(yīng)學(xué)校關(guān)于加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)要求的中心工作。20xx年以來，我們分別組織召開了學(xué)院的發(fā)展建設(shè)研討會(huì)、教學(xué)質(zhì)量提升工程研討會(huì)，開展了研究生學(xué)術(shù)報(bào)展、本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文展和全員大聽課活動(dòng)。組織修訂各專業(yè)本科生培養(yǎng)方案，落實(shí)教師教學(xué)計(jì)劃；把本科生動(dòng)手能力和科研能力的培養(yǎng)作為學(xué)院的文化特色；遴選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教學(xué)專家承擔(dān)教學(xué)督導(dǎo)工作，深入課堂聽課，參加教學(xué)評(píng)估，審查各類教改項(xiàng)目等工作。

在今年學(xué)校教改立項(xiàng)中，學(xué)院有10項(xiàng)獲得立項(xiàng)，其中重大攻關(guān)1項(xiàng)，重點(diǎn)2項(xiàng)，一般8項(xiàng)；獲得“百節(jié)精彩一課”1項(xiàng)，多媒體課件大賽2項(xiàng)，校級(jí)教改成果三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，校級(jí)優(yōu)秀重點(diǎn)課程1項(xiàng)。組織參加學(xué)校舉辦的第三批“百節(jié)精彩一課”評(píng)選活動(dòng)，有兩名教師參賽。有4門課程申報(bào)參加第八批校級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)，有6項(xiàng)教學(xué)成果參加校級(jí)教學(xué)成果評(píng)選。

這些教改成果的取得，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、改善學(xué)院育人環(huán)境起到了積極的促進(jìn)作用。20xx年學(xué)院有1名本科生和1名碩士研究生打開了理科院系學(xué)生提前畢業(yè)的先河，20xx年又有2名本科生提前畢業(yè)生，20xx年還將有1-2名學(xué)生提前畢業(yè)。近幾年，化生學(xué)院每年的300多名本科畢業(yè)生中，有50%參加了研究生考試。參加考試的學(xué)生中，有50%以上考取了碩士研究生。

4. 以特色文化活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，學(xué)生是學(xué)校辦學(xué)實(shí)體中實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的重要根本之一。為促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有文化、實(shí)踐能力強(qiáng)的新型應(yīng)用人才，學(xué)院精心設(shè)計(jì)并組織開展了一系列活動(dòng)。例如，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)成才，實(shí)施了以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主線的“1123”工程；著眼學(xué)生干部培養(yǎng)新模式，舉辦了以“榜樣引領(lǐng)成長(zhǎng)，共筑成材之路”為主題的學(xué)生干部培養(yǎng)系列活動(dòng)，全面加強(qiáng)了學(xué)生黨員干部素質(zhì)培養(yǎng)；開展新生入學(xué)教育系列活動(dòng)，凸顯了素質(zhì)教育“全程化、系列化“的培養(yǎng)理念，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；探索大學(xué)生生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作模式，以構(gòu)建大學(xué)全程職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系為著力點(diǎn)，開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，科學(xué)規(guī)劃成長(zhǎng)歷程；以召開團(tuán)代會(huì)為契機(jī)，舉行迎奧運(yùn)、賑災(zāi)系列活動(dòng)，加強(qiáng)了愛國(guó)主義、集體主義教育，增強(qiáng)了主人翁責(zé)任感。同時(shí)，通過開展優(yōu)秀畢業(yè)論文展、組織大學(xué)生科研立項(xiàng)以及學(xué)子論壇等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺成才的意識(shí)；通過開展畢業(yè)典禮、師生聯(lián)歡會(huì)和綠色計(jì)劃等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的自我完善。

四、學(xué)院在科學(xué)發(fā)展中存在的問題

在學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中，我們就如何提高“學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力”的重大問題作了深入思考，認(rèn)識(shí)到學(xué)院近幾年雖然發(fā)展很快，取得了很多成績(jī)，但面臨生源減少、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的新情況和新問題，化生學(xué)院辦學(xué)如何主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)適用性人才，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，是擺在我們面前的重大課題。總結(jié)起來，有這樣幾項(xiàng)重要工作需要我們解決。

1. 適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的先進(jìn)教育理念需要加強(qiáng)

教育理念是教育的最高思想范疇，是一所大學(xué)逐步形成信任度、培養(yǎng)具有優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)學(xué)生的保證。在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的今天，如何調(diào)整我們的辦學(xué)理念，以適應(yīng)教育全球化帶來的挑戰(zhàn)，我們還缺少相應(yīng)的措施和應(yīng)對(duì)策略。

2. 具有特色的優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)有待進(jìn)一步提升

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變遷，學(xué)校的外部、內(nèi)部環(huán)境都在快速變化。學(xué)院是學(xué)校的辦學(xué)實(shí)體，化生學(xué)院的辦學(xué)格局已經(jīng)初步形成，“國(guó)內(nèi)知名、省屬一流的二級(jí)學(xué)院”辦學(xué)目標(biāo)經(jīng)過論證也已經(jīng)明確。盡管在學(xué)科建設(shè)上我們的重點(diǎn)學(xué)科上了臺(tái)階，二級(jí)碩士點(diǎn)增加了，建設(shè)了一批重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，但還沒有一級(jí)碩士點(diǎn)，距離博士點(diǎn)的目標(biāo)還很遙遠(yuǎn)。

3. 辦學(xué)特色與專業(yè)特色還不夠鮮明

辦學(xué)特色是學(xué)院發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)特色是生存之本。化生學(xué)院在國(guó)內(nèi)還不是一流的學(xué)院，現(xiàn)有專業(yè)也是基礎(chǔ)性、傳統(tǒng)的長(zhǎng)線專業(yè)，非師專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)行業(yè)需求不適應(yīng)，學(xué)生就業(yè)難。如此下去，勢(shì)必導(dǎo)致生源減少，危及學(xué)院的生存。

近幾年我院的非師專業(yè)采用“2+2”培養(yǎng)模式改革，但在課程體系建設(shè)上仍未擺脫“師范專業(yè)”的模式，特別是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、專業(yè)技術(shù)能力、科研創(chuàng)新能力等專業(yè)特色方面有待進(jìn)一步提高。

4. 教學(xué)研究與改革不夠深入

近幾年學(xué)院鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究與改革，但高層次的教研項(xiàng)目與成果很少。其主要原因是政策導(dǎo)向問題，教師的考核與職務(wù)晉升對(duì)科研指標(biāo)做出了明確的要求，所以教師傾心于專業(yè)學(xué)術(shù)研究，而不特別熱心于教改立項(xiàng)。但從學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展角度，面對(duì)當(dāng)前辦學(xué)中存在的諸多問題，如專業(yè)特色建設(shè)、課程改革、教學(xué)方法、教材建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)等急需立項(xiàng)研究。

5. 畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高

近兩年，受社會(huì)就業(yè)大環(huán)境的影響，學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)壓力巨大。雖然考研率（20%）和年終就業(yè)率（90%）保持一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定水平，但靈活就業(yè)率偏高（50%），協(xié)議就業(yè)率偏低（10%）。出口決定入口，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量直接影響學(xué)院的發(fā)展，有待進(jìn)一步提高，畢業(yè)生就業(yè)工作體系亟待構(gòu)建。

五、領(lǐng)導(dǎo)班子存在問題的主客觀原因分析

1．理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性不夠深入

平時(shí)總是忙于日常工作，不注重系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，政策理論水平不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，在認(rèn)識(shí)、分析和解決問題中，缺少系統(tǒng)性的科學(xué)規(guī)劃。例如，學(xué)院如何依據(jù)新的形勢(shì)變化確定學(xué)院的發(fā)展定位；如何打造學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力，建設(shè)特色專業(yè)；如何深化教學(xué)改革，落實(shí)質(zhì)量工程建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益等諸多問題需要進(jìn)行深入的理性思考。

2．開拓創(chuàng)新意識(shí)需進(jìn)一步提升

班子成員工作很投入，責(zé)任心也很強(qiáng)，但還是以傳統(tǒng)的工作方式應(yīng)付繁瑣的事務(wù)管理，缺乏開拓創(chuàng)新精神。例如，面對(duì)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的新問題，如何根據(jù)人才的社會(huì)需求構(gòu)建新的教學(xué)模式，凸顯人才培養(yǎng)特色等方面，還需要銳意改革、大膽創(chuàng)新的意識(shí)。

3．工作方式需要進(jìn)一步改進(jìn)

學(xué)院的辦學(xué)特色、專業(yè)特色及人才培養(yǎng)模式特色建設(shè)需要進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查，但受學(xué)院經(jīng)費(fèi)所限，走出去搞調(diào)查研究不夠，對(duì)社會(huì)人才需求了解的少，缺少切實(shí)有效的解決辦法，學(xué)院的特色建設(shè)不夠突出。

4．批評(píng)與自我批評(píng)需進(jìn)一步加強(qiáng)

在管理工作中，通過黨政領(lǐng)導(dǎo)班子周例會(huì)、學(xué)院教工大會(huì)以及班子成員間的日常工作溝通等方式，進(jìn)行了不同形式的交流，促進(jìn)了領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)結(jié)與和諧。但有時(shí)存在發(fā)現(xiàn)了問題，顧及“情面”、不能及時(shí)提出批評(píng)與自我批評(píng)的現(xiàn)象，不利于學(xué)院的發(fā)展。

六、學(xué)院發(fā)展主要思路和解決突出問題的對(duì)策

1. 轉(zhuǎn)變教育觀念，明確發(fā)展方向

教育觀念是學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，是解決怎樣培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣人的問題。轉(zhuǎn)變教育觀念就是要打破傳統(tǒng)教育思想的束縛，通過轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)院建設(shè)工作經(jīng)過幾年的努力，取得了一些成績(jī)。但是，在構(gòu)成省內(nèi)、乃至國(guó)內(nèi)同類高校領(lǐng)先的位置還有很大的發(fā)展空間，學(xué)院繼續(xù)堅(jiān)持以“公平、公正、公開”為基本原則，以建設(shè)“國(guó)內(nèi)知名、省屬一流的二級(jí)學(xué)院”為目標(biāo)，抓住機(jī)遇，凝聚力量，開拓進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)學(xué)院協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

2. 細(xì)化培養(yǎng)模式，凸顯辦學(xué)特色

結(jié)合當(dāng)前用人體系的客觀需求及化生學(xué)院的發(fā)展實(shí)際，進(jìn)一步深化“2+2”人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出“厚基礎(chǔ)，寬口徑，重能力”的一專多能的適應(yīng)性復(fù)合型人才培養(yǎng)。在本科生培養(yǎng)中，借鑒研究生培養(yǎng)方式方法，實(shí)現(xiàn)人才觀、質(zhì)量觀的根本轉(zhuǎn)變。

3. 深化教學(xué)改革，突出專業(yè)能力培養(yǎng)

在深入調(diào)查研究和充分論證的基礎(chǔ)上，選取有針對(duì)性的制約學(xué)院發(fā)展的教改課題，組織研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行攻關(guān)。同時(shí)制定政策和運(yùn)用考核機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)院實(shí)際問題投入足夠的精力開展教學(xué)研究。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，改善實(shí)踐教學(xué)條件，強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)到“生存”和“就業(yè)”的本領(lǐng)。通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室開放，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)能力；深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力；充分利用省、市、校三級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、教授研究室、碩士點(diǎn)的平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4. 完善管理體制，提高管理水平

加強(qiáng)學(xué)院文化制度建設(shè)、三級(jí)管理體制建設(shè)，明確各級(jí)管理部門的職責(zé)和崗位規(guī)范，提高管理隊(duì)伍人員的責(zé)任意識(shí)、管理水平和服務(wù)質(zhì)量。例如，學(xué)院計(jì)劃每年從業(yè)務(wù)費(fèi)中規(guī)劃出部分專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于教師在科學(xué)研究、教學(xué)學(xué)術(shù)、科學(xué)管理和發(fā)展建設(shè)等所共同關(guān)心的問題上，并開展教師、學(xué)生、校內(nèi)外專家間經(jīng)常性研討與交流。

5. 開發(fā)辦學(xué)資源，拓寬培養(yǎng)渠道

積極尋求聯(lián)合培養(yǎng)的新模式，充分利用校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外資源，提高學(xué)院本科生、研究生培養(yǎng)能力。爭(zhēng)取本科生聯(lián)合培養(yǎng)新突破，加強(qiáng)研究生培養(yǎng)國(guó)際化，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高科學(xué)研究能力、學(xué)術(shù)交流能力和社會(huì)工作能力。

6. 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，提高就業(yè)質(zhì)量

將招生和就業(yè)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等多個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上進(jìn)行全面規(guī)劃。學(xué)院在努力提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，要加大對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念；要豐富宣傳媒介，擴(kuò)大對(duì)外影響；要加強(qiáng)就業(yè)基地建設(shè)，拓展就業(yè)渠道，進(jìn)一步提高就業(yè)質(zhì)量和水平。

七、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，提高領(lǐng)導(dǎo)班子管理水平

1. 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高班子整體素質(zhì)

思想政治建設(shè)是班子建設(shè)的前提和靈魂。學(xué)院班子成員要抓好理論學(xué)習(xí)，不斷提高思想政治覺悟和政策理論水平，使學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)成為提高班子整體素質(zhì)的契機(jī)。要繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十七大報(bào)告，深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展觀的精神實(shí)質(zhì)，貫徹落實(shí)**師范大學(xué)第二次黨代會(huì)報(bào)告精神；結(jié)合我院實(shí)際，要深入思考發(fā)展建設(shè)問題，深入思考學(xué)習(xí)調(diào)研階段發(fā)現(xiàn)的問題和解決的對(duì)策，為解決學(xué)院存在的突出問題提供新的思路，尋找學(xué)院辦學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

2. 突出學(xué)術(shù)權(quán)力，科學(xué)規(guī)劃發(fā)展

教授委員會(huì)是化生學(xué)院的學(xué)術(shù)權(quán)力機(jī)構(gòu)，是學(xué)院學(xué)術(shù)性事務(wù)的決策機(jī)構(gòu)。只有從事學(xué)術(shù)研究的人，才最了解學(xué)術(shù)事務(wù)發(fā)展的規(guī)律。因此我們要把學(xué)院重大學(xué)術(shù)事務(wù)發(fā)展的決策，交給教授委員會(huì)，避免主觀意志問題，避免外行決策問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃的專業(yè)化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。