時間：2022-11-14 19:03:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生值周總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：生命教育；初中生物教學；滲透
現階段，初中生物教學的目標主要是以提高學生的綜合素質為主，通過初中生物教學，讓學生明白生命的意義和珍貴，培養學生形成正確的情感價值觀。目前，初中生物教學中教師的主要教學難點是如何將生命教育融于到生物教學中，這就需要教師不斷地總結教學經驗、創新教學方式。
一、生命教育在初中生物教學中的有效滲透策略
1．結合多媒體教育技術在課堂中實施教育初中生物豐富多彩，而傳統的教學是教師板書宣講式的教學，使得學生對于生物知識的學習沒有興趣，并且初中生物課本中有許多較為抽象的問題使學生很難理解，因此教師可以結合多媒體教育技術的應用來實施課堂教育。多媒體教育技術是一種集聲音、圖像、文字于一體的教育技術，可以將學生難以理解的問題直觀化。案例1:在學習“人類的起源和發展”時，教師可以從嬰兒的誕生講起，從母體孕育開始，對于孕婦而言孕期一般為38周到40周左右，在母體懷胎的時候，一般由母體為胎兒提供營養物質。隨著孕婦孕周的增長，胎兒會擠壓母體其他臟器，大幅提高了孕婦的代謝負擔，并且分娩時孕婦要經歷劇烈的疼痛。因此，教師可以通過為學生講解胎兒的形成過程，并且通過幻燈片的方式將胎兒的成長變化過程演示，讓學生明白生命的起源與成長過程，進而讓學生明白生命的可貴。案例2:在學習植物的分類時，教師可應用多媒體教育技術將植物的種類通過ppt或者動畫、視頻的方式展現出來，并且將瀕臨滅絕的植物通過視頻或者動畫的方式演示，讓學生了解目前哪些植物是珍稀物種并且瀕臨滅絕，通過這種方式可以提高學生對生命的意識，并且能夠激發學生的情感;在讓學生明白造成這些植物滅絕的原因，進而提高學生的保護意識。因此這是一種很好的教育方式，教師可以把以上相關教學內容的重點放在讓學生體會生命誕生的艱辛與不易，讓學生珍惜生命。2．在實踐中體驗生命的意義生物是一門實踐性很強的學科，但是初中生物知識的學習，在課堂中學生學到的多是理論性的知識，學生不能切身感受生命的意義，因此教師可以讓學生在實踐中領悟生命的意義。教師可以組織班級進行校園植樹、栽花活動。案例3:在植樹節，教師可以組織學生在校園內植樹、栽花等，教師可以將學生按組分開，一組植樹、另一組栽花，并且要求學生每隔一段時間要來給自己種植的花草進行澆水、松土、施肥等，讓學生記錄自己栽植的過程并且觀察小樹和花草的成長過程，并且記錄每一個細節問題，觀察花草的成長、開花、枯萎的整個過程，再讓學生對于這一過程進行心得體會的分享，教師通過組織這個實踐的過程讓學生自己來感受生命的經歷過程，在這種過程中學生能夠形成對生命的全面認識，能夠切身的感受到生命的珍貴。因此，通過對植物生命過程的觀察、參與，讓學生在實踐中體會到了生命的意義，是一種有意義的教學實踐活動，教師在平時的教學活動中應該多組織這種具有教育意義的活動。3．讓學生認識生命的珍貴生物這門學科與生活的聯系非常緊密，尤其是初中生物的學習，具有很強的實踐性，初中學生處于發展的初期，對于“生命”這種宏觀的話題沒有意識。因此，教師在教學中要善于聯系生活讓學生在實踐中領悟生命的意義。初中生普遍對苦難、災難沒有明確認識，尤其是現階段的初中生多是“00后”，出身于經濟物質條件豐厚的時期，很少經歷苦難、災害等，因此對于生命的意義沒有真切的感受。案例4:教師可以通過為學生播放相關的自然紀錄片、災難片等，如地震、自然災害、姜玉戰爭等相關的影片，如央視頻道的《人與自然》，通過讓學生觀看自然界中的生物生存的斗爭，進而感受生命的珍貴。或者教師可以通過播放戰爭的紀實片，讓學生了解戰爭中人們對于生命的渴望與珍惜，從側面來引發學生對于生命的認識，加強學生的人文關懷。
二、總結
生命教育在初中生物教學中有重要意義，在學習生物的初期階段，教師首先要培養學生的興趣，教師要掌握初中學生的學習特點，依據學生的認知發展實施教學內容。在初中生物的教學中教師要創新教學方式，通過新穎的教學方式激發學生對生物學習的熱情，在此基礎上對學生進行生命意義的教育，教師通過講解生命的起源來煥發學生對生命的意識，并且教師要抓住教育時機，在恰當的時機為學生灌輸教育思想。最終希望通過初中生物教學，讓學生懂得尊重生命、珍惜生命、敬畏生命。
參考文獻:
［1］張偉．初中生物課程中滲透生命教育的策略研究［J］．課程教育研究，2016，(05)．
［2］安宇波．初中生物教學中滲透生命教育途徑分析［J］．文理導航，2015，(03)．
論文摘要：諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。指導學生進行時間管理的策略是:增強時間意識，制仃一份詳細而可行的閱讀計劃;將計劃付諸行動，引導反思與總結。
《教育大辭典》指明，語文課外閱讀“是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內所學知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養高尚情操，還能幫助學生形成自主學習能力，形成良好的學習習慣。”語文課程標準多處對課外閱讀要求作過描述:“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，(初中三年)課外閱讀總量不少于260萬字。每學年閱讀兩三部名著。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”
但目前諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。天津教科院的調查顯示:(1)年級越高，課外閱讀量越少，小學生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學生處于基本不閱讀課外書的狀態;(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閱讀數量不超過2本書;(3)普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學作品感到十分吃力，感覺費勁、費時，有的情節描寫還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國初中生課外閱讀調查報告顯示:由于受學習壓力、家庭作業及其他相關因素的影響，三地學生的課外閱讀時間差異并不明顯。每周閱讀1至2個小時的學生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語文課程標準》中要求初中生課外閱讀量為:三年時間讀260萬字，每學期是40萬字，每天的閱讀量應是2300字，這得需要半個小時的時間，每周的閱讀時間必須保證3個小時以上才能完成閱讀任務。2007年《廣州日報》對廣州市的6所中學進行了學生閱讀的相關調查，結果顯示，雖然有74.5%的學生認為課外閱讀不可取代，但在現實中只有7.6%的學生每夭閱讀課外書時間“至少1小時”;77.8%的學生“想閱讀，但時間都被功課擠滿”。
時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時間管理，就是指合理安排和規劃閱讀時間，以最少的時間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經驗是:增強時間意識，制訂一份詳細而可行的閱讀計劃，將計劃付諸行動，引導反思與總結。
一、“只要你愿擠.時間總還是有的”—增強時間意識
“我們每天上課、做作業、預習復習都來不及，哪里有時間去閱讀課外書”，這是許多學生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現在的學生主要把時間與精力集中在與考試直接相關的課程教材和教輔材料上。學生的“正業”就是上課專心聽講，認真做筆記;課后按時完成老師布置的作業。閱讀課外書，開展與課外閱讀的活動，不但沒有時間去做，而且被看成是“不務正業”，會沖擊正常的學科學習。在此，教師首先要轉變觀念，高度認識課外閱讀對學生成長與發展的重要意義，通過引經據典、講故事、說道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學生心中。然后，引導學生在繁忙的學習任務中想方設法每天抽一定的時間來閱讀。魯迅先生說過:“時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。”讓學生懂得課外閱讀不是沒有時間，關鍵是你肯不肯去擠。
二、“預則立，不預則廢”—制訂一份詳細而可行的閱讀計劃
凡事預則立，不預則廢，制訂計劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時間做規劃，工作開始后就可節省90%的時間。教師指導初由生進行語文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導學生制訂課外閱讀計劃。教師以《語文新課程標準》為依據，從教學目標出發，根據初中生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，緊密配合課內閱讀教學、作文教學，統籌安排，制定一份詳細具體、切實可行的讀書計劃。這份計劃可以包括閱讀目標、閱讀書目、進度安排、閱讀地點、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預想等。閱讀計劃一般在每學年由學生在教師指導下制訂。如某位八年級學生的語文課外閱讀計劃如下:
三、“一個行動勝過一千打綱領”—將計劃付諸行動
將計劃付諸行動是管理好時間的關鍵環節。制訂了計劃，如果不執行，就是一紙空話，正如列寧所說:“一個行動勝過一干打綱領。”許多學生并不是一開始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學業的壓力、父母的看法、人際關系問題等等，預先的計劃漸漸“縮水”了，后來就干脆沒了行動。由此看來，教師指導學生課外閱讀活動，重點在于如何有效監督執行。我的做法是:
一是指導學生將計劃細分為一個個具體的步驟。如上面這位學生的閱讀計劃比較宏觀、籠統，操作性不強，真正實施起來有難度。我指導學生進一步制訂出學期計劃、月計劃、周計劃。二是讓學生記錄下時間。即每次閱讀開始和結束時要求學生在課本適當地方分別寫下具體時間，如12點30分、12點48分。讓學生通過前后對照，清楚閱讀任務的完成情況。三是指導學生適當做筆記。“不動筆墨不看書”，事先教給學生做筆記的方法，讓他在閱讀時在書本上劃畫符號，做做批注，寫寫看法。這不僅有助于積累知識、促進思考、提升能力，也是培養良好閱讀習慣，提高自我監督教育能力的方法。四是讓學生請他人(老師、同學或家長)幫忙監督提醒。
關鍵詞：初中；生物教學；情感教育；運用
前言
隨著新課改的不斷深入，如何更為高效地開展教育教學活動成了每一位教育工作者共同關心的話題。在此背景下，情感教育理念應運而生，并在各科教學活動中得到了廣泛運用，取得了理想效果，受到了廣大師生的一致好評。初中生物教學具有一定的特殊性，在其教學中合理運用情感教育更有現實的必要，能夠營造良好的學習環境，能夠健全學生情感發育，還能夠突出學生的個性化發展[1]，所以，應給予足夠的重視，并落實到具體行動中去。這對于學生的學習及未來的發展而言具有十分積極的現實意義。
1.情感教育的含義及目標
所謂情感教育指的是，在實際教學活動中，教師基于自身知識和經驗，對學生表現出的情緒、信念、思想等予以密切關注，從而最大程度發揮出情感因素在教育教學活動中的正面作用。
情感教育的目標具有一定復雜性，經過系統歸納，可將其總結為三個方面：一是培養學生的道德感，包括愛國主義情感、辯證唯物主義觀、環境保護意識、行為規范道德感等；二是培養學生的理智感，包括學習興趣的培養、科學精神的培養等；三是培養學生的審美感。
2.初中生物教學中情感教育的運用
2.1營造良好的學習環境
營造良好的學習環境至關重要，因為這將直接關系到學生對生物這門學科的學習興趣和熱情，相關措施主要包括：保證教室及實驗室干凈整潔；在墻壁適當位置懸掛生物學領域杰出代表的畫像，如達爾文、李時珍及孟德爾等；生物教師除了要服飾整潔之外，還應盡量保證教學態度親切自然，除做好課堂交流之外，還應重視課外溝通，真正融入到學生群體去中，和學生保持一種亦師亦友的關系。通過上述措施的落實，能夠拉近師生關系，營造一個良好的學習環境，讓學生從情感上更加愿意學習生物這門課程。
2.2以情施教，因材施教
在教學活動中，教師一直扮演著啟蒙者的角色，將會對學生“三觀”[2]（人生觀、價值觀、世界觀）的形成產生直接而重要的影響。眾所周知，初中生正處于身心不斷發展時期，好奇心較強，因而教師有責任和義務肩負起學生健康情感的培養。在教學活動中，教師應盡量保持輕松愉悅的心情，從而感染學生，讓學生更加主動地融入到生物知識的學習中去。如在教學《合理營養與食品安全》這堂課時，教師完全可以將自己作為例子，先介紹自己日常飲食習慣，然后和學生們進行深層次的交流，最后對學生提及的一系列飲食習慣進行客觀評價，從而幫助學生改掉那些不健康的飲食習慣[3]。除此之外，還可以下載相關視頻，和學生一起觀看，從而加深他們對健康飲食的認識。如此一來，一方面能夠有效拉近師生距離，另一方面還能夠讓生物課堂集形象化與生動化于一身，從而幫助建立并鞏固科學的生活習慣。
2.3突出學生的個性化發展
在情感教學中，應重視并做好如何突出學生個性這一問題，生物教學也是如此。生物不僅具有多樣性，同時極具探索性，因而需要學生充分展示自我個性[4]，勇敢地提出自己的看法，塑造優秀的人格魅力。無論是成績優異的學生，還是成績不理想的學生，均是無比重要，都需要突出他們的個性化發展，將“天生我才必有用”的信念深植學生的心中[5]，培養他們的自尊心和自信心，讓每一個學生都發光發熱，成為一個對家庭、社會、國家有用的人。如在教學《綠色植物參與生物圈的水循環》這堂課時，教師可借助數據、圖片、視頻等展示植物的水土保持作用，同時展示不節約水源、濫伐樹木將會導致的惡果，讓學生心靈受到震撼，喚醒他們的生態保護意識，并引導他們將這種意識轉化為保護植物、節約水源的具體行動。重視學生的價值，可以喚醒學生的存在感及價值感，讓他們認識到自己原來是那么重要，并在社會規則允許的情況下充分發揚這種個性，在提高自己的同時，帶動身邊的親朋好友一起走入大自然、保護大自然，為環保事業貢獻自己的一份力量。
2.4生物教學內容應貼近生活
眾所周知，知識來自生活，反過來又指導著生活，初中生物知識也是如此。在初中生物教學中，學習內容如果過于高端，脫離實際，反而會讓學生產生一種陌生感，甚至敬而遠之，這將會對學生的學習產生十分不利的影響，因此，強化初中生物和生活之間的聯系便顯得尤為重要了，同時這也是新課改的一個重要目標。貼近生活可以消除學生的陌生感，讓他們覺得親切自然，從而更好地指引學生主動參與到該門課程的實踐活動中去，進而不斷強化學生學習生物課程的興趣，最終提高該門課程的學習成績。如在教學《生物的遺傳與變異》這這一章時，教師可向學生充分展示物種遺傳所具有的特性以及趣味性，并引申到人類遺傳這一方面，讓學生們知道雙胞胎為什么這么像，為什么單眼皮的父母生不出雙眼皮的孩子？通過有趣的事例和問題刺激學生的探究欲望，同時開拓他們的視野，豐富他們的知識，最終讓他們快樂學習、高效學習[6]。
3.結束語
學海無涯，學習方式及方法不一而足，具有明顯的多樣性，探究更為高效的教育教學方式是永無止境的。在時代不斷發展的推動下，教育教學方式正在發生著日新月異的變化。對于初中生物教學而言，運用情感教育能夠刺激學生的學習欲望，能夠拉近師生之間的距離，能夠讓學生了解并掌握更多實用知識。基于長遠角度看，情感教育還能幫助和指導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，更加熱愛生活和生命。本文重點探究了初中生物教學中情感教育的運用，希望能夠對生物教師及其他科目的教師有所幫助。
參考文獻：
[1]李然.淺談初中生物教學中的情感、態度與價值觀教育[J].新課程（上），2012，09：8.
[2]靳廣嶺.初中生物教學中的情感教育[J].高中生學習（師者），2013，08：104.
[3]黃南鮮.試論初中生物教學中情感教育的必要性及實踐[J].青春歲月，2013，17：323.
[4]張莉園.初中生物教學中滲透情感教育的實踐與思考[J].新課程學習（上），2013，08：138-139.
【關鍵詞】 初中數學；學習動機；調查研究；培養策略；粗淺思考
一、引 言
教育學指出，學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力. ？初中生所處的特殊學習階段，其學習動機表現出積極性與消極性并存、長期性與波動性共生，感性和理性同在. 新課程標準的深入實施，要求初中生樹立正確、積極、高尚的學習動機. 初中數學教師應與時俱進，深刻認識學習動機樹立的深遠意義，切實幫助學生樹立良好、正確、積極的學習動機.
二、初中生數學學習動機現情
筆者通過近年來的實踐探索，教學研究，發現初中生數學學習能動性，既表現出積極主動的一面，又表現出消極應付的一面. 其主要表現為：一是數學學習目標不明確. 部分初中生在數學學科學習過程中，不能根據新課改要求以及學科教學目標要求，樹立正確的學習方向，明晰的前進目標、追趕的學習標桿，片面的將學習活動作為應付式的勞動實踐，為了學習而學習，而不能結合自身目標理想，進行深入細致、積極主動的學習探知、思維探索等實踐活動，學習動機上方向性不夠，純潔性不夠. 如很多初中生數學學習實踐活動，是在家長殷切要求和巨大壓力下開展和實施. 二是主動學習探知能動性不強. 部分初中生在學習數學知識、解決數學問題過程中，不能保持積極探知、能動思維的主動性和自覺性. 過分“依賴”教師或其他學生，習慣于“吃現成飯”，不愿意進行深入的思考和研析，從而導致其學習探知活動“蜻蜓點水”、“走馬觀花”. 三是探究研習深刻性不強. 學習能力培養是新課改下初中數學教師所肩負的重要“使命”. 但部分初中數學教師未能深入貫徹和落實能力培養要求，導致初中生未能深入認識和理解學習能力鍛煉和樹立的重要意義和深遠影響，導致部分初中生學習探究出發點不高，自我要求不嚴，對知識點深刻內涵和數學案例深刻意義不能深入探索和研析，導致其學習效果事倍功半.
三、培養良好數學學習動機方法策略
一是幫助學生樹立正確的學習目標. 目標是行動的主導，是實踐探索的“明燈”. 教育實踐學認為，學習對象良好學習動機的樹立，需要正確的學習目標“指引”. 初中生作為特殊學習群體，心理上的特殊性和情感上的波動性，更加需要明晰、正確的學習目標. 因此，在教學活動中，教師根據教學目標和學習要求，在每節課教學中，有意識地設置恰當、適宜的目標“任務”或追趕“對象”，使學生學習上有目標，追求上有對象，行動上有“動力”. 如在“平行四邊形的性質”新知教學中，教師結合平行四邊形的性質一節課教學目標要求，針對不同學習群體學習實際，設置“學生能熟練運用平行四邊形對角線的性質解決問題；”、“理解平行四邊形被對角線分割的三角形的面積周長關系”、“培養學生探究、歸納能力”具有遞進性、層次性的學習要求，同時，鼓勵中下等類型學生“跳一跳，摘桃子”，把中上等學習群體作為“追趕”的“目標”，保證其學習動機更加明晰，更加主動.
二是培樹學生積極能動的學習情感. 學習情感是學習實踐活動的“源動力”. 良好的學習情感能夠催生出學習對象更加正確和純潔的學習動機. 筆者以為，正確的學習動力，需要良好、積極、能動的學習情感進行“支撐”. 因此，教師在培養初中學生數學學習動力進程中，要注重學習對象積極能動學習情感的激發和培養，善于利用新改版的初中數學教材所蘊含的豐富情感因素和生動的情感素材，為初中生提供聲情并茂、直觀生動的學習氛圍，讓初中生學習情感與教學情景產生“共鳴”，碰出“火花”，從而樹立積極向上的學習動機. 如在“三角形的三邊關系”教學中，教師利用數學學科發展歷史悠久特性，通過向學生講解我國在三角形三邊關系研究方面的顯著成果，并展示我國古代《周髀算經》中關于直角三角形三邊關系提出的“勾股定理”的內容，讓學生在充滿民族自豪感的狀態下，主動學習探知相關內容. 又如在“相似形的應用”教學中，教師借助于現代化多媒體器材，根據該節課教學內容，為學生展示“某興趣小組測量旗桿高度”的生動直觀的教學情境，讓學生在逼真、直觀、形象的教學氛圍中，樹立良好的學習動機，深入探知其知識點內容和案例問題.
三是提供學生學以致用的實踐載體. 學習動機是學生學習素養的重要組成部分，是基礎性環節. 教師培養初中生數學學習動機時，要注重實踐鍛煉活動的開展，讓學生在動手、動腦實踐思維活動中，形成和樹立良好的學習技能和素養，使學生在感受勞動“意義”的過程中，樹立起更加積極、科學、正確的學習動機. 如在“如圖所示，在ABC中，點D和點E分別邊BC、AB上的點，如果ABD與ACD以及CAE與CBE之間周長分別相等. 假如BC、AC、AB三條邊的長度分別為a，b，c. 試求出AE和BD的長度. ”案例教學中，教師采用合作探究的教學方式，組織學生結合案例條件內容以及解題要求開展合作討論活動，學生小組合作、共同討論一致認為：“根據 “ABD與ACD周長相等”條件內容，可以得到AB + BD = AC + CD，等式的左右邊正好是三角形ABC周長的一半，由AB，AC的值，即可求出BD和AE的長”. 教師引導學生結合合作探析所得解題思路，開展自主解題活動，在此基礎上，教師指導學生歸納解題方法，學生分析、判斷、總結，認為：“運用三角形三邊關系，進行等量轉換”. 最后，教師引導學生對整個解題活動進行“回頭看”，學生在獲取解題技能的過程，思想上也產生了對實踐思維活動的深刻體悟，學習動機更加明確.
關鍵詞：新課改；初中生物；生命教育；滲透教學
當代學生學業壓力比較大，初中生面臨升學壓力，生理和心理發展過程面臨與以往不同的新環境，滲透生命教育，更利于引導學生正確認識生命，在學習過程中正確認識壓力的存在，樹立自信心，學會保護自己……初中階段是學生學習生物知識的重要時期，結合生物教學的內容特點，在其中滲透生命教育是新課改的必然要求，也是促進學生全面發展中的必要條件。因此廣大初中生物教學工作者應該積極認識生命教育滲透的重要性和必要性，合理運用生物教學知識，激發學生的生命意識，提升初中生物教學實效性。
1以“生命教育“為主題，巧妙設計教學內容
初中生物教材結構清晰、內容豐富，在滲透生命教育目標的過程中，需要我們做的就是整合教學資源，以生命教育為主題形成系統性的教育資源，以針對性較強的教學資源為基礎，才能夠精準組織教學活動。比如“生物圈中的綠色植物”一課的教學指導中，本課程的主要內容包括植物的類型、生長及作用等，以教材內容作為基礎，整合一些經典的文學作品，比如“梅須遜雪三分白。雪卻輸梅一段香～碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”等，讓學生在詩詞中找出描繪的植物，分析這些植物的種類、形態等。主題教學內容在推動教學目標落實上作用更加顯著，且新鮮的教學素材可以激發學生學習興趣，營造活躍的教學氛圍。
2借助多媒體技術，助力生命教育滲透
傳統的板書教學模式已經不再適用于現代課堂，“互聯網+教育”背景下，多媒體技術在教學活動中發揮著重要的輔助作用，以聲音、圖像、動態視頻等多種方式呈現教學素材，帶給學生感官沖擊，全面吸引學生注意力，在滲透生命教育方面發揮著顯著作用。如“人類的起源和進化”一課的知識教學中，利用多媒體播放教學視頻，展示從嬰兒單身——母體中嬰兒逐漸形成——初步發育成人形——胎兒發育的全過程，講解胎兒發育對母體造成的影響，比如內臟壓迫、代謝提升，以及分娩帶來的痛苦等，讓學生感受生命的形成過程，認識到生命誕生以及發展過程中父母所付出的艱辛，更深入的認識生命的可貴，能夠主動珍惜生命，感恩父母。
再如“植物的主要群類”一課的知識教學中，我們可以課前制作微視頻，總結歸納瀕臨滅絕的植物種類，引導學生樹立生態危機意識，客觀認識生物種類繁衍與人類生存環境之間的關系，調動學生情感，并鼓勵學生客觀分析這些植物滅絕的原因，使學生樹立生態環境保護意識，并能夠身體力行的踐行環保理念。
3借助實踐教學，滲透生命教育
任何學科教學活動組織過程中，都要給學生提供實踐學習的機會，生物教學也一樣，學生需要在實際生活中認識與關注生物知識的應用過程，理論結合實踐才是落實學科教學目標的關鍵。以滲透生命教育為基本目標，我們在指導教學活動的過程中，結合教材知識內容，引導學生參與實踐探究活動，可以進一步深化學生的知識學習體驗。這就要求教師引導學生走出課堂，走進自然和生活，領略生命的神奇、感受人與自然和諧相處的過程。比如以我國頻發的自然災害為教學主題，引導學生關注有關于地震、泥石流的新聞，收集素材，提出生態保護倡議；也可以利用特別的節日，比如植樹節，讓學生參與植樹過程；或者在家養植物，記錄植物的生長過程，寫花草成長日記，感受生命活力。再如，指導教學“生物與環境”和“生物圈中的人”等課時知識的時候，可以給學生布置環境調查任務，讓學生小組合作調查周圍的生態環境情況，比如水體污染，讓學生在調查活動中客觀認識人類行為對生態環境造成的破壞，培養學生的環保意識，激發學生的社會責任感。
【關鍵詞】 初中英語 英語口語教學 多媒體技術 價值研究
眾所周知，我國經濟逐步向國際化靠攏，對英語人才的需求越來越大，為滿足社會發展需求對英語教學的要求也更嚴格了。尤其是作為打基礎的初中英語學習，更是備受國家及各界人士的高度重視，而其中最為關鍵的口語教學是培養初中生口語能力的一項教學，在隨著時代變化的今天，傳統教學模式已遠遠滿足不了學生學習的需求，因此，多媒體技術的誕生解決了這一拮據局面，在一定程度上突破了我國口語教學的瓶頸，使我國英語口語教學發生質的飛躍，其價值是毋容置疑的。
1. 我國英語口語教學現狀
眾所周知，我國英語教學難點一直都是口語教學方面，且我國英語教學弊端常被國內外學者及毫不懂外語的人批為“啞巴式英語”。再加上，我國教育長期受到傳統教學模式和理念的茶毒，有的初中師生更關心最終考試成績，所開展的教學活動皆圍繞考試成績開展，卻未能重視培養口語交際能力。其結果就是，學生雖然掌握了豐富的書面知識，獲得了較為優異的英語考試成績，但卻沒有與理論知識并重的英語口語能力，甚至在進行溝通交流時結結巴巴，頻頻發生錯誤，導致學生對口語學習毫無興趣。英語其本身就是我國民眾的第二語言，但初中階段對英語學習的時間并不長，自然也就存在在學習差異。同時，課堂教學是受時間限制的，在短短幾十分鐘內，教師不可能照顧到所有學生，促使某些學生在課上無法有效地進行口語鍛煉，其課后又無條件進行練習，久而久之，就會降低學生口語學習的積極性，產生出厭學抵觸的情緒，這種惡性循環將會直接影響學生口語能力的提升。
2. 初中英語口語教學中多媒體技術應用及價值
2.1 創建多媒體教學情境
所謂多媒體教學也就是利用影片圖像聲音等，通過學生視聽進行知識傳授的教學模式。設立恰當的語言情境是讓學生產生身臨其境，達到融合視聽、語言及情感并加深理解掌握語言知識的目的。例：學習單詞policeman及thief時，它們都皆是介紹有關人物名稱的單詞，為確保更方便學生接受理解其含義，可播放事先準備好的動畫片段：某街段有一名警察追趕的小偷，情形十分激烈，在觀看過程中學生不僅學到了這兩個單詞，也對這兩種人物有著不同的感受，加深了學生善惡分明的意識。而且這種動態的畫面會長時間刻在學生腦海，不像傳統教學中教材書上靜止的圖片，使學生毫無任何觀看學習的興趣，自然也就難以提升學生的口語能力。并且為進一步加深學生對其的理解，筆者還將全班學生的合家照用數碼相機翻拍出來，利用多媒體技術進行課堂隨機抽取，對被抽到的學生提出家庭成員及所做職業介紹要求。如此一來，學生不但有開口練習的機會，也有了鍛煉口語能力的時間，甚至不少學生在進行介紹時，還自主增加了年齡愛好等內容。借由這種情境的創建，學生在課堂上便能不斷進行交流，從而實現語言表達能力的提升，產生濃厚的口語學習興趣。
2.2 激發學生發散性思維
為口語教學創建交際情境是初中英語教師的首要任務，能最大大提高學生進行交際的意圖和欲望，激發學生發散性的思維。為更好實現這一目標，就必須慎重選題，要充分考慮現實意義價值等各方面，確保該話題能足夠引起學生的注意力，促使他們更好地參與到其中。在初中英語口語教學中可用到的話題是開放性多元化的，但也要是貼近生活的，才能更好引起或激發學生的共鳴和興趣。例：由于初中生正處于青春期，對各種新鮮事物都充滿了好奇心尤其是戀愛，也常有關于初中生戀愛和學習關系一類的節目，筆者認為教師可就該類節目較好的部分播放給學生看，并延伸話題如“Do you think parents should interfere with their children’s relationship with their friends？”而這類話題與學生息息相關，他們自然也就樂于參與其中，并且通過對話也將加深他們對早戀問題的認識，從而避免發生該類事情。
3. 總結
由此可見，多媒體技術的應用不僅能提高初中生口語交際能力，若運用得當還將成為扼制初中生早戀問題的最佳途徑，也可見得在初中英語口語教學中應用多媒體技術的價值匪淺。
[1] 魯玉鳳. 多媒體技術應用于初中英語口語教學的價值分析[J]. 學周刊， 2014（33）： 70.
探究性學習是相對接受性學習這個過程而言，接受性學習和探究性學習是初中語文教學過程中兩種十分重要的學習模式。從初中語文課堂教學形式來看，接受性學習注重的是教學方法，而探究性學習強調的是學習方法。現代教育理論認為任何教育行為都是雙向互動的過程，都需要保證教師和學生全面參與進來，這既是教育學方面的規律，又是提高學生學習效率的規律。教師的主要職責就是在學生參與過程中幫助學生，及時發現學生學習過程中存在的困難，并及時采取措施將其解決。初中語文教學之間的矛盾不是教師和學生之間的矛盾，而是教師的教學內容和學生實際需求之間的矛盾。作為一名初中語文教師，教師應該重視這方面的矛盾，以自身為矛盾的轉化條件，采用合適教學方式，解決現階段學生發展和教學內容不協調的矛盾。這種矛盾的解決和轉化方式就是教法，學生參與教師教學活動的過程就是學法，因此，教學本質實際上就是教與學的雙向互動的過程，任何教學形式和教學活動開展都要遵循教法和學法的有機統一。
一、探究性學習在初中語文教學中具有重要意義
在初中語文教學過程中，通過積極應用探究性學習在教師和學生之間建立一種全新的關系，在這種全新的師生關系中，教師學生的地位變得更加平等，教師的角色發生了深刻的變化。教師不再是教學的權威者和教學的引領者，而是教學的組織者和引導者，學生不再是被動的學習者，而是由過去被動的學習、被動的接受知識轉變為主動參與到教學過程中，主動開展探究性學習，學生真正成為課堂的主人，成為學習的主人。
初中語文教學中積極應用探究性學習的目的在于改變過去以教師為主的教學模式，為學生構建更多參與學習的機會、良好的學習情景，提供多種渠道保證學生主動獲取知識，并且能夠將學習到的知識應用到實踐中，獲得全新的知識體驗，促進中學生形成積極地學習態度和良好的學習方法，保證教與學之間的平衡發展，培養初中生的創新精神和實踐能力，最終促進學生全面發展，提升初中生綜合語文素養。語文學科十分適合開展探究性學習，該種教學模式能夠很好地促進初中新課程語文標準的實施。
二、初中語文教學中探究性學習的基本特征
一是重視教學過程。探究性學習重視學生學習的過程，注重提升學生思維能力、思考方法。探究性學習的成果不一定是實實在在的成績和分數，不一定是具體的成品，學生能否掌握某些具體的知識和技能并不是最重要的，重要的是對新知識認知、選擇、判斷和應用，在學習過程中能夠發現全新的問題，并有所創新。
二是重視應用過程。學以致用是探究性學習的又一個的基本特征。初中語文教學過程中應用探究性學習重點在于讓學生應用自己學習到的語文知識去解決實際問題，而不是在于學習知識的量，背誦得有多流利。探究性學習是解決實際問題的一種學習方法，其目的是發展初中生應用語文知識解決實際問題的能力，在學習過程中側重于學生解決實際問題的能力。
三是重視體驗過程。探究性學習不僅僅重視理論知識的學習過程，如學習方法、語文知識積累等，而且還十分重視感性方面的體驗，即學習過程的體驗。傳統教學模式以向學生灌輸知識為主，其教學過程是間接性的經驗，而現代教育理念和教學方法不僅涉及到學習方法和文化知識的傳遞，還注重發展學生的個性，注重初中生綜合素質的提升，其中就包含了創新能力和實踐能力，上述的這些過程通過單向的教學很難達到，必須保證學生全面參與進來。
四是重視所有學生參與過程。探究性學習重視全體學生全面參與到教學活動中來，因此，從理論角度上講，每一個智力正常學生都可以通過參與探究性學習提高自身的綜合素質、實踐能力和創新意識。在探究性學習開展過程中，初中生可以結合自身的實際情況和發展需求，制定適合自身的探究學習計劃，在實現個人探究目標過程中體驗成功的喜悅。同時，學生個體在探究性學習中會面臨來自多方面的復雜問題，單獨很難解決，這就需要依靠集體智慧，科學分工合作完成學習任務，這樣既保證了全體學生參與教學，又提高了學生的合作意識，一舉多得。
那么，如何將語文探究性學習中教法與學法有機結合呢？
第一，要重視課前預習工作
古語有云：“工欲善其事，必先利其器。”這句話告訴我們在做任何事情之前都需要做好充分的準備工作。作為初中生其本職工作就是學習各種科學知識。為了保證學習質量，就要求學生充分做好課前預習工作，做好充分的心理準備和教學內容準備工作。初中語文學科因其自身所帶有的工具性和人文性特點，學生在預習過程中可以借助相應的工具開展預習，學生在預習、閱讀過程中不會產生對錯的困擾，只有對課程內容理解不到位，不透徹等問題。因此，相對于其他學科教學來說，語文課前預習學生更容易自我控制和自我把握。
但在初中語文教學過程中，多數學生開展課前預習無非就是讀一讀課文，認識一些生字、生詞，或者最多結合參考書的知識內容對文章進行簡單的分段，這就使得語文課前預習流于形式，無法真正達到預習所要達成的效果。因此，為了將課前預習這種形式和內容更好的結合起來，可以將課前預習初步劃分成為質疑和和查證兩個過程。初中語文教師在日常教學過程中要不斷提升學生質疑精神，要告知學生大膽質疑比被動接受知識更為重要，要求學生在質疑過程中不要使用任何參考書籍，將預習作為一項探究內容，結合自身實際閱讀感受，提出自己的問題，然后結合問題進行查證。查證途徑有很多種，可以借助參考書籍、參考資料，也可以到圖書館閱讀相應的書籍，網上查閱等方式，盡可能在上課前將問題解決，針對解決不了的問題，在課堂上由師生共同完成。
第二，要開展合作探究
個人的思維、見解和信息的搜集能力畢竟有限，這時候就需要教師發揮其引導職能，充分發揮出學生的主體地位，平等的和學生進行互動交流，為學生營造一個和諧的課堂氛圍，所以就要求學生和教師一起開展合作探究。教師在分組和安排過程中要盡量做到優勢互補，兼容差異性的原則。在課堂教學中要將大部分時間交還給學生，讓初中生以小組為單位交流自己課前預習情況，談一下自己閱讀文章后的感受，針對其中存在的問題通過合作交流積極將其解決。學生合作探究過程中教師要做好巡視工作，適時對學生的合作過程進行指導和點撥，有時可以和學生積極參與討論，通過這種形式能夠進一步提升學生的興趣愛好，思維能力和實踐能力也能夠得到鍛煉。
第三，要大膽探索
不同學生群體之間的思維并不是同質化的，而是個性化的，不同學生所提出來的有價值的問題可能并不容易立即得出答案，但是學生所提出的一些問題就有現實的意義。這個時候教師就需要積極鼓勵學生，大膽探索，采用實驗去驗證自己的觀點。例如在講解到蘇軾的《浣溪沙》中的“門前流水尚能西”這句詩詞后，有學生提出槭裁詞句中要寫流水向西，這個問題其實和本次教學無關，是單純的地理問題，教師在引導學生理解我國地勢東高西低這個原因之后，又提出這首詞中為什么講“尚能西”，結合第一個問題提出第二個問題，讓學生互動交流，解決這個問題。通過問題延伸，擴大學生的知識范圍，促進學生多學科知識的學習。
第四，要總結歸納
總結歸納是探究性學習過程中一個十分重要的環節，這個環節包含兩個方面的內容，一個是歸納小結，另一個是舉一反三。教學過程中不進行歸納小結，學生所學習到的語文知識就不能很好的得到梳理、思考，學生在回答問題時常常缺乏條理性。因此，就要求初中生每隔1～2周對前一個階段的學習內容進行總結，查找自己在這個階段學習過程中提出了那些有價值的、精彩的問題，和小組同學以及教師交流中學習到哪方面知識。經過不斷總結，學生在學習過程中，就能越來越懂得從哪些方面入手，明白怎樣質疑，最終實現舉一反三，觸類旁通。
關鍵詞 初中生 元認識使用 影響因素
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 元認知的內涵與結構
元認知的概念最先是由弗拉維爾（Flavell）提出的，它是指個體對自身認知過程的認識和意識，即對認知過程的再認知。它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個結構成分，它們相互聯系、密不可分。①
元認知知識即是關于影響自己的認識過程與結果的各種因素及其影響方式的知識。它也包括關于認知主體的知識，二是有關認知對象的知識，三是關于認知活動中的策略知識，策略是提高效率的方法和技巧，它包括認知活動中的認知策略、元認知策略等。
元認知體驗即主體伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。它包括肯定和否定兩個方面，即知的體驗和不知的體驗。元認知的體驗一般發生在能夠激發高度自覺思維的學習之中，因為這種學習要求事先有計劃，事后有評價，并要進行策略選擇，整個過程都伴有情感體驗。②
元認知監控即主體在進行認知活動的全過程中，根據元認知的知識、體驗積極地對認知活動進行積極的、及時的、自覺的監控、調節，以期達到預定目標的過程，它是元認知的核心，根據在認知活動不同階段，元認知監控可分為以下一系列連續的環節：（1）認知實施前的制定計劃，作好準備。（2）認知活動中的實際控制、調節。（3）檢查結果、反思總結。（4）采取補救措施。根據反饋結果對自己實踐活動采取補救性措施。
在實際的認知活動中，元認知知識、元認知體驗和元認知監控三者互相依賴、相互制約，有機構成一個對認知活動具有高水平的自我意識、自我調節功能的開放的動態系統。
2 初中語文學習中元認知使用的影響因素分析
2.1 基于學習對象的某些特性對語文學習的元認知使用有影響
（1）語文學習任務的難度會對元認知使用產生影響。我們大多會有這樣的經歷，當一個比較艱難的任務擺在人面前后。人們通常會有一些畏難的情緒，而希望回避問題，或者采取簡單的方式解決。而往往采取簡單的方式難以解決，學生會在好幾處碰壁之后回過頭來反思自己的學習方法，解決問題的方法。所以任務很簡單時，學生會在潛意識的引導下自然而然采取一些相關的策略來學習，但任務比較難，學生一時半會難以解決的話，學生就需要在挫折后才能反思自己的學習方法，從而促進元認知的使用，提高自己的學習成績。只有在任務中等，既不是小兒科的問題，也不是學生難以承受的問題下，學生根據自己的思考，果斷地采取一些措施，行動后又能獲得愉快的反饋的話，元認知的使用才會更進一步地促進學習。對于語文學習，有的同學認為是自己的母語，天天處在學習的環境中，因而輕視，認為不學也是這么多分，好好學了，也未必提高。對于那些想要獲得更優秀的成績的學生，在語文上有困難的，往往卻會覺得在自己的水平上想要再提高，具有很大的難度。正是這兩種極端，導致學生對于語文學習沒有采用比較適當的辦法，既沒有看清語文這門學科對象的特點，也失去對語文學習的元認知鉆研和實踐。
（2）對語文元認知知識的掌握會影響其使用。很多初中教師并不會專門對學生進行語文學科的元認知訓練，因此導致學生對元認知的使用效率較低。通過調查，從具體的數據可以看出，在有關個人作為學習者的知識，即自己對自己的了解方面，大多數人是不進行自覺主動的總結的，只有 9.7％進行經常性的總結。更多的學生是從不總結。在有關任務的知識，即自己對任務本身的了解程度方面，在元認知知識的調查中是最好的一塊 48%的學生對題目分析仔細。在有關學習策略以及使用有關學習策略方面的知識，即面臨任務時采取怎樣的方法方面，只有8%的學生能找到迅速有效的解題方法，76%的學生是憑著感覺去答題找不到有效快速的方法。③
對于監測方面，被調查者都不能很好的對自己認知活動的進程進行評估。只有極少數的人在這方面有所注意。但從調查收集的具體數據來看，在監測方面，性別方面存在較大差異。女同學在曾做過的題目上出錯的幾率低于男同學。這個數值明顯低于前幾題，這說明，在調整方面的能力還需要更好的提高。
（3）語文學科的特性對于元認知使用的影響。語文學科具有其獨特性。首先它需要厚積薄發，需要精心的積累，還要文化的浸潤。它的提高不是可以一蹴而就的，也不是幾天的用功就可以看到明顯進步的。正因為這樣，往往很多學生對語文學習沒有積極性，缺乏主動性。認為學也是這樣，不學也差不了多少。學點其他的還見效快點，比如數學，學懂了這一章，馬上十幾二十分的提高也是可能的。其實這首先反映出來學生對學習的對象的不了解，缺乏對學習任務的元認知。
其次語文也確實是天天在用，時時處處也有語文的存在。小到一個便簽，大到一個國家、一個民族的文化素養，語文也是百科之基，語文學不好，連數學應用題有時都看得不是很明白。可見語文也實很重要，所以掌握語文的學習方法也是很重要。
2.2 基于學習者本身的特點會影響元認知的使用
2.2.1 初中生的個性特征會影響元認知的使用
從初中生的心理發展特點來看，這個時候正處于比較敏感而不穩定的青春期。他主要表現的特點是叛逆、敏感、對成人的不滿等。心態上往往會有一些浮躁心態和對抗情緒；另外覺得自己已經像個成年人，因此在面對問題們常常呈現一種幼稚的獨立性。
因而學生一方面有時會對成人的言語包括老師的建議有自己的看法。如果不是很深入人心的建議，如果不是讓學生獲得自身確切的體驗，孩子對于一般枯燥的元認知知識講解也會不屑一顧。表面上好像聽入耳了，可是暗地里孩子還是按照自己的學習方法在學。
但如果在學生學習困難的時候，在渴望大人幫助的時候，剛好老師像是預先知道了他的難處一樣，恰當的在這個時候講一些學習的案例，學習的方法等等元認知的知識，學生就會覺得老師很理解自己，因此也會接受老師的建議。
其次這個時候的初中生也很焦躁、敏感。在他們的內心小宇宙里裝了很多自己的心事。所以對一件事情，特別是學習的專注力不是恒久的，也不是經得起考驗的。學生在學習方面會受到很多方面的誘惑，如電視，電腦，手機，游戲等等。這些因素會在這個年齡階段尤其突出的影響學生元認知的使用。
2.2.2 初中生語文學習的興趣對元認知使用有影響
心理學認為，興趣能喚起學習者的求知欲和好奇心，促使他們投入更多的時間和精力從事學習活動，學習者在內心需求得到滿足的同時伴隨產生愉快的情感體驗。研究表明，學習者的學習成績與興趣密切相關。學生對學習內容越感興趣，動機越強，學習則越有成效。④對語文學習而言，學習者很容易因環境的改變而放棄原來的行為或計劃，能夠使他們堅持不懈最好的辦法就是保持對語文學習的興趣。這種學習初中生對語文學習的興趣是會影響其元認知的使用的。有興趣的學生就會主動的去尋找好的學習方法，并且總結自己的學習經驗，理解語文學科的特性，對語文學習過程中出現的問題能能較好的接納，不輕易的否定自己。而缺乏興趣的學生，在初中這個階段，經過小學的字詞句的訓練，到現在一下子提高難度，更加會覺得難以適應，學習語文就有一種痛苦在心頭盤旋，加上反復的挖井式的努力，并沒有獲得鼓勵時，更加不會去好好反思了，認為語文就是難學。這樣的學生和那些有興趣的學生相比，在元認知使用上就有很大的區別了。別說要他們花更多的時間在語文學習上，就是平時老師布置的任務也不能很好的完成。同樣他們在尋找語文學習的方法和了解語文學科的特性上也是缺乏自信的。
2.2.3 初中生在語文學習中對使用元認知的意識性影響它的使用
很多初中生在小學時，一直在老師的要求下，手把手的扶持下學習，缺乏獨立自主學習的能力。而一進初中，這種格局會有很大的改變，很多地方需要自己獨立的去學，自主的去鉆，而獨立自主學習是需要使用元認知的。尤其語文，課本的內容是有限的，而考試的內容遠在課外。當他意識到初中語文學習需要更多的自主和獨立時，也會更加重視在語文學習中使用元認知來幫助自己更加獨立的完成學習任務，促進學習的發展，而無法意識到這一點的學生往往還在怨天尤人，甚至覺得老師不夠盡責，更加不會意識到自己要學習語文學科的元認知，并反復提醒自己去運用它。
2.3 基于學習者外在環境因素對元認知使用的影響
2.3.1 教師對元認知能力的培養會影響學生元認知的使用
初中語文教師有的會專門的進行一些語文元認知的輔導，這很有利于學生的成長和進步。因為元認知知識本是是比較抽象的，在一般學生自身的學習經歷中也缺乏總結和提升，教師的講解是很有必要的。同時還要結合學生的學習體驗來，了解學生學習中遇到的困難和感受，以積極的案例來進行教育。這樣的培養下對學生元認知使用才會起到促發作用。
但有的教師因為自身也缺乏元認知知識的了解，同時對學生的元認知能力的培養也很忽視，那勢必造成學生的元認知知識缺乏，元認知能力欠缺。對于語文，有些老師和學生一樣的輕視，認為沒什么方法可教，只能依靠勤奮取勝。但實際上，他估計錯了，我們講的元認知能力的培養不是捷徑的培養，不是投機取巧的培養。任何一門學科的學習都有它的特性，對這個特性的把握能促進我們更好的學習，這就是元認知能力的培養。所以一旦教師輕視在語文學科方面的元認知能力的培養，也就會造成學生這方面的輸出能力弱勢。
2.3.2 周圍同學的榜樣會影響語文元認知的使用
同樣，初中生的周圍會有很多個性不一樣的同學，有的對語文學習感興趣，有自己的一套方法，有的學習很苦惱，愁于自己不知道該怎么學。作為老師如果引導得恰當，如果分成小組學習，在組員中那些語文學習比較好的學生的帶領下，影響下，同伴的教育，同伴的學習方法的影響是很有效的。往往學生從自己的同伴身上學到的更多。但如果老師的引導是惡性的競爭，讓學生只看到學習者之間的爭奪，那么同伴效應就會消失，還會產生不良影響。好的學生會為保持自己的一個名次而死死守住自己的方法，不和其他的學生交流，而基礎較為薄弱的學生則無法在這樣競爭激烈的環境下獲得同伴的支持，老師眼中也只看到好學生的成績，就更加造成他們對語文學習的恐懼，同樣元認知的使用就會嚴重受到影響。
3 元認知使用對于初中階段語文學習的意義
初中階段是一個人在生理和心理上最為重要的發展時期。由于初中生自身知識儲備量的迅速增加、思維習慣的基本養成以及外界環境的影響等原因，初中已成為對學生元認知培養的關鍵時期。如果在初中階段能培養起學生良好的元認知，他們在此后的學習中就比較容易形成適合自身特點的學習風格，取得事半功倍的效果；反之，則會導致學生缺乏自我意識，難以養成獨立學習和思考的習慣，最終造成學業失敗和認知缺陷。⑤因此，是否能在初中的起始階段就著力培養學生具有良好的元認知，是學生能否最大限度地發揮自身潛力，提高學習效率的關鍵因素。
其次初中生正處在青春期，進入青春期的自我意識發展的第二個飛躍期。一方面，自我意識的高漲使得初中生們開始以一種全新的目光看待自己、看待別人、看待人際關系和價值理念。另一方面，他們經過反復的思考也不一定能對有關自我的種種問題有什么明確的客觀結論，有時會因為認識能力和社會經驗的不足，讓自己陷入經常性的迷惘和困惑，乃至對人對事出現一些敏感、偏激的認識。因此這個時候正是需要在教師的干預下給予孩子指導的關鍵期。同樣基于這樣的特性，對語文元認知的培養也處在這樣一個情況下。積極尋找元認知使用的影響因素，并結合這些因素，采取行之有效的措施，促進初中生在學習語文時更好的使用元認知。
注釋
① 董奇.論元認知[J].北京師范大學學報（社會科學版），1989（1）.
② 王亞南.元認知的結構、功能與開發[J].南京師大學報（社會科學版），2004.1.
③ 馬欣研，莊莉婷.初中低年級學生元認知培養實踐初探[J].教育探索，2008.6.
④ 武皓粼.淺談中學語文閱讀教學中元認知能力的培養[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2004.10.
⑤ ，馮銳.認知神經科學對元認知教育潛力的探索[J].揚州大學學報，2010.6.
參考文獻
口語交際能力是在社會和生活中進行溝通和交流的不可缺少的能力，學生只有在掌握了良好的口語交際能力的條件下，才能更好的與人溝通和交流。初中語文口語交際在初中語文教學中起著非常關鍵的作用，為學生使用中文流暢地表達出自己的思想感情和未來發展成有用之才打下了夯實的基礎。在初中語文口語交際過程中，大部分學生在口語交際時不知道說什么，找不到合適的話題，往往就是用一些較為單調的語言進行表達，這樣的口語交際是達不到教學目標的。新課程改革中提出，初中生必須能正常與人溝通和交流。這是為學生以后踏進社會而提出的基本要求，因此，對于初中生來說，口語教育是特別重要的。
一、創建口語交際的情境，喚起初中生說話興趣
只有在特定的環境下進行口語交際和口語訓練，才有具體和目的性，從而提供給學生一個真實的交際情境，達到事半功倍的教學效果。正是因為這樣，老師在教學過程中，應當根據課本設計話題，精心設計與初中生現實生活相符的交際情境，讓初中生完成有實際意義的口語交際任務，喚起學生濃厚的興趣和盡情表達出自己思想感情的，讓學生積極主動的去與人溝通和交流，去感受生活中的美。老師在設計口語交際情境時，應當注意情境要貼合初中生生活的實際。可以將環境、語言、角色、音樂、圖片等等因素融合到情境中。例如：初中語文老師在講訴“野外探險”專題中的“模擬招聘”話題時，老師可以將教室布置為招聘場所，提供給學生各種情境，比如：一望無際的大草原、夕陽下的沙灘、荒野的大沙漠、寒冷的雪山等等，并且用語言或者圖畫表達出這一情境，讓初中生選擇一種情境。這樣，學生可以充分的進入角色，展開交際對話。語文老師要善于掌握初中生的心理特點，對其實行因材施教。老師應當鼓勵那些平時內向、不愛說話的學生多與人溝通交流，激發出初中生強烈的表現欲望，讓學生敢說、愿說、會說。老師還應當有效、具體的指導那些大膽、敢說的學生，讓學生養成交際的好習慣。
二、口語交際的情境教學要選擇適當的交際主題
在課堂上，老師可以圍繞課文內容設計出比較合適的話題，讓學生與學生之間展開對話交際，通常情況下，情境教學口語交際分為自主情境和話題情境，自主情境的意思是讓學生自主選擇自己喜愛的話題展開對話，例如：幾個熱愛畫畫的學生可以展開有關畫畫的對話，也可以根據平常的學習狀況進行交流。學生只有在選擇了自己感興趣的話題才能完全投入交流中。采用這種方式對學生進行訓練，不單單可以提高學生的語文口語交際能力，還能夠起到培養學生團隊合作能力的作用，使得學生都愿意進行語文口語交際訓練。初中語文老師在教學過程中，應當根據學生的特點，有計劃地對學生進行鍛煉，從容易到復雜，循序漸進的提高初中生語文口語交際能力。話題性的語文口語交際是指老師定好話題，讓學生去訓練，老師可以選擇教材中延伸的話題，也可以選擇當下社會生活中熱門的話題，對于初中生來說，其價值觀和對社會的認識已經逐步在形成，初中生完全可以對社會熱門話題說出自己想法。例如：食品安全問題和房價問題等等，都可以讓學生展開口語交際訓練。不論是自主性還是話題性訓練，只要可以讓學生全身心投入到話題的情境中，并且在交際時注意語氣的用法和語言的流暢，就可以很好的達到語文口語交際的目的。
三、口語交際情境教學應當選擇不同的方法
口語交際就是說話，說話是生活交流中不可缺少的，那么應該如何說話，其實不是很難，只要做到有充分的理由和溫和委婉的語氣就行。初中語文老師在教學過程中，通過情景教學法來讓初中生明白文明用語的必要性，提高初中生的團隊合作精神和實踐能力，從而達到提高學生綜合素質的目的。訓練初中生語文口語交際的方式有很多種，情景教學只是其一，不單單是組織初中生進行對話交流，語文老師還應當研究其他的交際方式供初中生展開訓練，從而達到教學的目的。老師應當創建出大量的情境環境，供給學生有更良好的交流平臺，有針對的對學生展開訓練。老師可以組織學生進行演講比賽，例如：“我的夢想”，讓學生可以在演講比賽中盡情說出自己的想法，訓練了學生的語言表達能力，滿足了學生的表現欲望。語文老師還可以組織學生進行小品表演、相聲表演等等，老師為學生創造情境后，讓學生自由發揮，通過學生的熱烈交流后，老師再總結應當如何進行文明交際。老師還可以通過記者采訪的方式，讓初中生的口語交際能力得到訓練。例如：讓學生扮演記者的身份，其采訪周圍比較感興趣的人物，通過跟不同人物的交流，可以更好的鍛煉交際水平。因此，語文老師應當為學生多設計一些情境。
情境教學法對初中語文口語交際具有十分重要的意義，最關鍵的是語文老師為學生提供合理有效的交際情境，老師應當讓學生依據不同的情境展開口語交際訓練，擴大學生的交際范圍，提高初中生整體的語言素質。
關鍵詞：初中生；課外閱讀；現狀調查
為了更清楚地了解初中生課外閱讀的時間和閱度量、課外閱讀的類別和范圍、家庭對于課外閱讀習慣的影響、圖書館的作用、學生對于課外閱讀得到指導的期待等幾個方面，筆者用了問卷調查法、提問法對目前課外閱讀現狀進行調查，并做了一些數據統計。
一、課外閱讀現狀初析
1.課外閱讀的量與課外閱讀的時間偏少
（1）關于閱讀量的分析。國家根據中小學生發展的需要，通過《語文課程標準》為中小學生課外閱讀規定了“不少于”的底線標準，其中初中生不少于260萬字。實際情況怎樣呢？
大范圍統計初中生課外閱讀字數是困難的，因為誰也不會在閱讀之后計算一本書的字數。筆者采用了以“本”為單位的辦法，按照這個底線標準，一個學生每學期應當讀至少5本書。調查的數據顯示，每學期讀1～4本的學生占47.33％，5～10本的占24.33％，10本以上的占22.19％，另有6.15％的學生一本還不到；認為自己的課外閱讀量很充足的占13.64％，明確表示不充足的占25.40％，說不清楚的占6.68％，認為自己閱讀量一般的占54.28％。也就是說，大部分初中生對自己每學期課外閱讀數量的評價不滿意。
（2）關于閱讀時間的分析。調查顯示，學生們每周用于課外閱讀的時間超過三小時的約占36％，有64％的人不到三小時，甚至其中有16.84％的學生不到1小時。初中生課外閱讀的第一黃金時間是寒暑假，首選者占62.83％。其次是雙休日，占21.12％。選擇這些時間的理由是時間相對比較充裕。但雙休日的時間，有11.50％的學生沒有余暇，忙于做作業；有34.76％的人用于上補習班；有20.86％的人用于上網等娛樂；有11.50％的人用于勞動或運動。只有約兩成的人能夠在雙休日看看書。究其原因，都是因為平時學業繁重，作業量比較大，根本沒有多少業余時間；要么是一旦有了點時間就選擇自己最喜歡的方式去放松，比如打游戲、聽音樂等，而不是用于看書。
隨著年級升高，學生的課外閱讀率逐步走低，從這一現象可以看出，課業負擔加重導致閱讀量和讀書時間都在下降。目前初中生學業負擔較重，課余時間幾乎全被作業、考試、輔導班占據，有的學生業余時間只能用于各種補習班的學習。甚至更多的同學認為課余忙于做作業，根本就沒有時間看課外書。
2.課外閱讀的內容比較多元化
社會價值觀的多元化和科學體系的多元化使得閱讀動機和價值取向變得多元化，這也決定了學生選擇課外讀物內容的多元化。調查問卷中幾個選項的人數比較均衡，沒有明顯看出有什么特別集中的閱讀趨向。從中也看出近一二十年來初中生閱讀流行的趨向有了很大的改變，比如20世紀八九十年代風靡一時的武俠言情小說，似乎并不受當今的初中生的追捧，選擇這一項的人僅占6.15％。
名列第一位的是文學名著，約占29.14％。從積極的意義去理解的話，可能是新大綱對課外閱讀不遺余力的倡導，大環境的文化氛圍整體提升了，一些經典的文學名著受到了越來越多的關注。但從另一個角度來看，看這一類書的人大部分都是高年級的學生，出于應試的目的和老師的要求所開展的被動閱讀，閱讀效果也就可想而知了。
名列第二的是玄幻類，這一項之所以被列出來，是因為近年來在初中生中比較流行。選這一項的人占17.65％，似乎有些驚人。究其原因，是因為他們可以在玄幻類書籍里，追隨著那些主人公天馬行空，體驗到成功的，逃避過于平凡的現實生活和過于激烈的競爭氛圍，沖破道德、律法和科學的局限，獲得極大的心理滿足。這其中有些作品確實很有想象力，語言新穎獨特。但還有很多都是粗制濫造之作，情節雷同，有些描寫場面也過于暴力和血腥，似乎都是出于商業目的而炮制出來的。看多了，一些自制力不足的孩子可能“走火入魔”，整天神思恍惚，產生逃避現實的幻想。
名列第三的是科普類，占12.83％。
男孩子比女孩子還要多些，喜歡科普類的孩子似乎對物理、化學、地理、生物等學科更加鐘愛一些。這應該與這一二十年來科教興國的社會氛圍息息相關，也與近年來教育理念的放開，教育的內容更注重實用性和科學性是分不開的。
漫畫類書籍，被學生列在第四。有12.57％的被調查者喜歡這類圖書，這一數據在初一的學生中更是驚人得高達44.44％。這給我們一個重要啟示：漫畫、童話及卡通畫類的通俗文化作品圖文并茂、幽默詼諧、緊貼生活、淺顯通俗，能夠吸引青少年的眼球，打動他們的心弦。我們給青少年提供精神食糧，要注意內容的科學性，也要注意文字的生動和形式的活潑。同時，這一現象也警示我們：青少年課外閱讀有由讀“文”轉向讀“圖”的傾向。學齡前后的兒童可以借助圖畫來彌補對文字理解的不足，但如果初中生在閱讀時只注重看畫面，忽略看文字的話，這樣的行為就過于低幼化了，這樣的閱讀習慣會使得青少年的邏輯思維退化，想象能力退化。還有，文字閱讀的缺失容易造成對文字的解讀能力和感悟能力的下降。正因為有這樣的一些弊端，老師和家長應有意識地加以引導。
總體來看，男生是以科技、科幻類圖書為第一喜歡閱讀的書籍，女生卻是以散文類圖書為第一選擇；學習成績優秀和良好的學生都把科技、科幻類圖書列為第一喜歡閱讀的書籍，而低年級的、學習成績一般和較差的學生都喜歡把漫畫類圖書作為首選的閱讀書籍。從這些現象的背后，可以看出社會環境、年齡、性別和性格特征等因素對于閱讀內容的影響。諸如此類多方面的影響，必然帶來閱讀內容的多元化趨向。
一、 融語言文化背景于初中英語聽力教學
人類的交際不單是一種語言現象，還是一種跨文化現象。學習語言必然要學習這種語言所代表的文化。英語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是培養學生用英語進行跨文化交際的能力。因此，《新課程標準》明確要求：拓展學生視野，提高跨文化交際的意識和能力。為了使英語教學適應新時代的發展與需要，在初中生的英語聽力教學中，融入語言文化背景值得每一位英語教師去努力嘗試。可是，現今的初中英語教學中，仍然存在著兩大誤區：1. 對語言內涵的錯誤理解。有些教師錯誤地認為語言僅僅是語言、語法、詞匯的總和。這種脫離文化因素的教學弊端就在于學生可以在語言形式的運用上達到完全正確，但相當一部分語句的使用不符合文化用語規范，從而起不到交際作用，甚至產生與實際目的相反的效果。2. 認為目前英語教學內容相對簡單（尤其是初中），文化教學無從著手。教師不太注意語言使用的場合，較少結合語言的社會含義進行教學，忽略了對英漢語言文化差異的重視。
這種不科學的教學思想反映在初中生英語聽力的培養上，便會使學生們在面對需要看透文化背景才能完成的題目時“稀里糊涂”，在與外國人交流時“不知所措”。
二、 善于利用課內外資源來培養初中生的英語聽力
眾所周知，要培養初中生的聽力，主要是讓他們多聽。現階段的教學配套設施越來越完善了，英語教師可以充分利用這一有利條件來開發學生的聽力潛能。比方說，多利用電教設備，為學生提供標準、地道的英語。多媒體的使用可以給學生提供標準、地道的英語語音、語調、語流，便于學生聽音、辨音和模仿。這樣，不僅有利于提高學生的聽力能力和語言感受能力，還能促進他們情感、思維的發展，激發他們學英語的興趣，使課堂交際用語恰到好處地延伸為現實交際用語。
上學期快到圣誕節時，我專門在課前為學生們播放了圣誕歌曲we wish you a merry christmas，并把簡單易懂的歌詞一并做成文檔展示給他們看。短短的幾分鐘內，學生們不僅學唱了那首歡快的歌曲，而且從歌曲中感受到了英語的文化、語言本身以及愉悅輕松的學習氣氛。
除了上述的播放歌曲的形式外，教師還可以多搜集合適的英語電影，進行必要的剪輯后放到課堂中，讓學生在感受直觀沖擊中鍛煉自己的聽力。
當然，豐富多彩的資源隨手可得，但教師要精挑、精編，切忌生搬硬套。不動腦筋的“拿來主義”只會使教學效果大打折扣，還會浪費寶貴的時間，不利于初中生的聽力能力培養。
三、 教師要當好“引路人”，努力營造英語氣氛，幫助初中生提高聽力水平
俗話說得好，“名師出高徒”。教無趣，則必不樂學。作為 “師傅”，英語教師應選擇趣味性較強的教學活動方式，寓教于樂。平時可采用游戲、猜謎、唱歌、演講、表演等多種形式，化解難點，突出重點，在潛移默化中提高學生的聽力水平。
除此之外，教師要想當好“引路人”，必須要不斷完善自我。只有不斷給自己“充電”，及時吸收最新的教研成果，用最科學、最貼合學生實際的方法來培養他們的聽力水平。在適當的時候，不妨傳授他們一些實用的小竅門，有助于提高他們解題的準確率。
只要教師善于總結和反思，在平時的聽力教學中一點一滴滲透到教學中，活化為學生自己的小竅門，那么，對于初中生來說，無論是做題還是外出交際，都將有理想的表現。
四、 聽、說不分家，多提供機會，鼓勵初中生開展自主交流，以鍛煉聽力
中考實施“人機對話”后，英語教師很容易發現聽與說兩項能力的培養其實是相互依賴，相互促進的。特別是對于英語口語的培養可以很好地提高初中生的聽力水平。如果把學生自主參與說英語的積極性與聽力訓練有效地結合起來，那么，不僅有利于促進提升學生學英語的動力，還有利于培養他們綜合運用英語的交際能力，擺脫“啞巴英語”的空架子。
關鍵詞：初中生物 高效課堂 教學
近些年來，隨著初中生物學教材的更新，一些新的教學方式隨之不斷引入，特別是20世紀以來美國的各種教學方法得到了特別的關注。無論是什么樣的教學方法，基本上都是重視學生自身潛力的開發，教師不再是主導者，在教學實踐中目標越來越趨向高效課堂。
一、高效課堂
生物課堂教學過程設計是指完成生物教學課程所規定的目標，安排、規劃課堂的教學步驟，選擇和安排教學內容、呈現方式、課堂的組織形式等，做出符合學生教育、心理規律的全面安排。當然，教師課前也應該多收集與教學有關的圖片、視頻等資料，同時利用電教設備制作優質的課件輔助教學，多層次、多角度、直觀的展現生命世界的美麗神奇，提高課堂效率。“高效課堂”這個名詞只是從某個方面表明了教學目標，而非具體的方法，因此也談不上是教學方法的根本變革。結合近代以來教學方法的探尋，我們很容易會發現高效課堂帶有很大的模糊性，因為什么樣的課堂才是高效的，這很可能因為不同的評判標準而有所不同。如何才能達到高效課堂？顯然高效課堂并沒有指明。在一些具體的教學中，如初中生物教學中高效課堂具有什么特點？這也是需要特別值得關注的。顯然，高效課堂的提出只是引導教師有意識地探討教學規律，但是如何才能做到高效，這才是最值得關注的內容。高效課堂因注重課堂教學的高效性，因此在效果方面也應高效。對于應當如何達到高效，雖然不同的教學方法中有不同的特點，但是基本上改變了傳統教學的以教師為主體的模式。在探討如何高效的問題上，新課標乃是從根本內容上首先展開拓展，相應地在教學形式上也有所變化。如果說高效課堂是一般，那么新課標則是具體。具體展現出一般的特點，一般寓于具體之中。高效課堂的提出更加明確了教學的總體目標，使得教學明確化；而新課標則從一些具體層面為高效課堂提供了一定的模式。實際上，在對高效課堂的探究中，特別是關于一些具體學科的探究仍然在不斷摸索中。值得注意的是，高效課堂是基于課堂教學的高效，并非將學習看成一個整體，沒有看到課堂之外的學習。因此，在探究高效課堂教學時，必須著眼于課堂最大限度地完成教學的順應接受過程，這是課堂教學的重點所在。
二、新課標與高效課堂
新課標是最近幾年教學改革過程中出現的新的教材。這部教材自開展以來受到了廣泛的贊譽，的確從其基本內容看完全規避了傳統教學的不良影響，最大限度地體現了開放式的風格。應當說，達到高效的方式有很多。其根本則是針對具體學科以及學生的基本情況而行，新課標在發揮高效方面主要是從這幾個方面改進的：教學過程的日益復雜并展現出高效的特點。相對于教師的發揮，新課標的教學因為在具體方面沒有很固定的環節，在具體方面日益復雜而體現出多元性，其各個層面的運行以高效為基本目標。具體的教學過程雖然沒有固定的模式，但是與此相關的理念卻有共同點。在講解新課時，盡可能地采用設問的方式展開，即以問題為中心說明引出本課的學習內容，這樣能增強學生學習的具體性。以問題為中心能緊抓學生好奇心，以最大限度地向學生提出要解決的問題，促使學生去思考問題，然后學生獨立思考，或者相互討論，或者借助于字典、新聞媒體、學習資料等進行嘗試分析，在這個過程中學生的積極性和主動性得到了發揚，從中他們或者會提出疑問，或者會進行總結，或者在討論中進行學習。通過這個過程學生學會了如何查詢資料，如何解決問題，哪怕問題并沒有得到圓滿的解決，但是這個過程是如何促進學習和如何學會學習的一個過程，是提升高效的極為重要的方式。因此，以問題開啟的教學是極為重要的。其次，當學生了解到一些可能解決問題的方式后，相互的討論可能并沒有很好地解決問題，這時就需要教師繼續引導，或朝著哪個方向，或從哪一方面進行著眼，或在具體過程中有哪些錯誤，諸如此類教師需要深入到具體的環節，需要高屋建瓴式的指導，然后學生消化吸收得出基本結論。再次，問題往往不是一個方面的，還需要學生去發問，或者教師進一步引導學生去思考。因此引入對與之相關問題的思考。這個過程往往借助于教材而展開。在具體的教材講解中，教師可以讓學生進行演示，或者采用錄音等不同方式進行，其中貫穿的核心理念是盡可能體現的原味，讓學生懂得的發音，并參與整個場景，還可以分為多個場景依次或者獨立進行。因為是應用性很強的一門學科，所以在教材的講解中要特別注意不能以時間長短打斷教學，更不能僅僅流于形式。這個過程，具體方式有很多，如電影、簡單對話、辯論等，總之一切都要為教學服務。講解教材的過程非常復雜，耗費的時間也會比較多，這是貫穿于高效課堂的重要一環。最后，學生通過相互學習、討論、練習，教師輔以補充和完善，并進行語法總結。最后是學生的擴展和預習知識。整個過程大致如此，具體方式的展開則是多種多樣的。
三、高效課堂中學生的地位
高效應當是教學過程的高效，具體是采用合適的教學方法。近代以來，關于教學方法的模式不斷涌向，無論是發現，還是探究，還有綱要、暗示、范例、認知、結構、學習等方式，基本上都強調采用一定方式刺激教學對象自身的積極性和主動性，力圖最大限度地發揮學習主體的潛力。具體到初中生物教學中，學生的地位體現了以下規律：初中生物教學中，學生接受的是比較基礎的知識，這決定了學生雖然具有一定的主動性，但是這種主動性往往有很多限制。初中生物是開啟生物學學習的最基礎的環節，在這一環節中，教師居于主體的地位，但是這是從總體上而言的。教師的主導地位具體體現在教學的展開、引導和答疑等方面。初中生以前沒有接觸過生物學，他們所接受的先是基礎知識，在這個基礎上才有可能獨立思考。因此，在生物教學中，學生在很大程度上處于被動地位；初中生物的實際教學中，學生雖然以接受知識為主，但是教師不是簡單地說明知識，而是基于具體的學習課程，高度概括知識的脈絡，并以問題方式引導學生思考問題，進一步啟發學生思考問題的關鍵，然后才能進行知識的傳授。從這個角度上看，教師的責任決定了他必須以學生的實際知識掌握為參照，掌握學生的動態，以促進學生學習。因此，初中生物教學中，雖然學生具有被動性，但是教師應提高自身素養，不斷提升課堂的高效，這說明學生不是單純的被動接受者；學生的動手能力是需要特別關注的。限于各種條件，初中學生的動手能力一開始就受到了很多限制，但是作為一門實驗性學科，生物學要求學生具有實驗意識，以及基于實驗進行獨立思考的能力，這在初中生物教學中應得到強化。從這個層面看，學生在參與課堂教學中具有的獨立意識是值得特別關注的。
總之，高效是所有教學共同要追求的目標，但是具體到實際教學中，如何做到高效則是一項系統工程。基于初中生物教學的實際，師生共同參與課堂問題，這是達到高效課堂的關鍵。
參考文獻：
[1]鄧厚玉.初中生物課堂有效教學策略的初探[J]軟件?教學， 2014，（01）.
[2]王延杰.在初中生物課上培養學生學習興趣[J]吉林教育， 2013，（12）.
