時間：2022-11-27 07:46:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工業設計研究論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．改善人文素質
討論是改善人文素質的有效方法。有效討論的前提是小組成員善良，克服自我中心，不單打獨斗，不記仇，不包庇，有共同學習和進步的愿望。否則，很難進行討論。討論要學會認真傾聽別人，可以讓我們學會換位思考、尊重他人。每個人都有自己的優勢和缺點，在組成小組討論時，不要示強相互征服，而要示弱學習別人的長處，了解自己的不足，開闊自己的眼界，彌補每個人的不足。討論是情感交流的過程，可以提高團隊意識，增進團結。討論可以使人變得虛心，讓人變得外向開朗，愿意與人交流溝通，增強自信。
2．建立自主認知環境
討論促進認知過程(思維、交流、表達、理解、合作、發現和探索、選擇和決斷)的發展，各人的認知方式不同，發揮各種認知方式是培養寬口徑多種人才的重要方式。滿堂灌只講授了老師自己的一種認知方式，壓抑了多數學生的認知方式。不受課本上思維的限制，不用考慮老師想法，每個人都有權利表達自己的見解。教師要把認知機會提供給學生，不要代替學生自主認知，并且通過問題提醒學生自主認知。
3．建立合作環境
討論可以彌補個人的不足，一個人的經驗、能力、時間、精力等各方面往往不如集體合作。討論可以讓我們視野更開闊、思維更活躍、考慮更周到，可以呈指數提高工作效率。討論能驗證一個想法的正確性與真實性，從多角度得到評論，討論合作能夠提高每個人的水準。通過討論學會合作，相互溝通情況，更有效地解決問題，相互協調，能夠共同做出決定。自己拿不定主意的時候，在討論中可以征求別人的意見，也可以調查別人的想法。通過討論制定行動方案，從討論中獲得可行的建議，完善不成熟的想法，最終取得一致的行動方案。通過討論使成員明確工作方向、自己的職責以及上下級對自己的要求，還能明確每個人的職責和項目的進度安排，提高團隊的合作效率。
4．激發創新思維
討論不必得出結論，而是發現新問題，啟發新思想，探索未知方向。討論不是為了統一觀點，不是為了爭論答案對錯，而是交換觀點和思想，發展自己的思想，優化觀點。討論中，聽到不一樣的觀點本身就是收獲。通過討論，能夠相互啟發和提醒，積極主動尋找方法解決問題，是探索新方法的重要途徑。
5．全面激發能力
討論能充分鍛煉表達能力、理解能力、應急思維能力、發現問題和解決問題的能力，以及合作交流等能力。我們的畢業生在實際工作中更加體會到討論獲得的能力在企業中的重要性。不同專業、不同部門的人在一起討論，必須能清晰地理解別人，準確回答問題，迅速抓住別人的見解，轉化成為改進措施。高效溝通交流是最基本的工作能力之一。小組討論通過不斷地提問、思考、回答，再激發新的想法，再思考，這樣不斷的迭代過程，是大家對于一個問題認識的逐漸升華。
二、如何開展討論式教學
1．師生觀念和角色的轉變
討論式教學屬于與國際接軌的教學方法，在我國一直受到推崇，但實際過程中教師和學生都出現了一些問題。開展討論式教學的主要阻力并不在學生，而在教師。在傳統觀念中，教師的職責是“傳道授業解惑”。在討論式教學中，最常見的問題是教師往往認為在討論中“我要解答學生問題”，這仍然是明顯的灌輸式教學，容易形成教師即權威的學生盲從教師的關系。教師最擔心難以控制局面，被學生問住丟面子，有損于自己高高在上的形象。事實上，教師本來就不可能回答學生的全部問題。討論中，可能會提出各種各樣的問題，當遇到自己不會的問題時，切忌“猜答案”，糊弄學生。老師要轉變觀念，面對未知探索性問題，不存在權威。老師無法回答學生問題，正說明老師教育方法的高水平，能夠激發學生自己發現新的問題，這對未來具有重要意義。因此，討論式教學的主導思想是從“以教師為本”轉向以“學生為本”。“以教師為本”只教教師會的東西，是為了給教師自己找飯碗。“以學生為本”是要以學生的人文素質為第一位，考慮學生未來生存需要，考慮學生不同層次的發展需要。這對教師提出了更高的要求，需要教師具備面向未來的人文思想、全局眼光、全面的能力以及豐富的實踐經驗。首先，教師自身要轉變觀念，不再是以傳授知識為主，要跳出自身能力和知識的局限，跳出自我中心，完成從講授者、評價者到引導者、啟發者、組織者的角色轉換，和學生共同探索。討論中不是學生提問老師回答，是讓學生彼此討論。把單向知識傳遞變為多向交流，把只講授老師單一的思維方式變成體現學生認知過程中各種思維方式，教學過程擺脫課本的陳述性知識，將原來傳統講授式教學中大量講授的內容變成問題讓學生調查、討論，根據學生提出的問題，按照學生的思維過程補充相關知識。其次，人文人格教育重于知識傳授。教師在討論中要重點觀察學生人文素質和能力方面的表現。我們想通過討論把學生的群體創新思維激發出來，沒想到首先把自我中心、個體性、封閉性思維激發出來了，出現了挑刺好斗等問題。這正是人文教育的機遇，也是PHA教育模式要解決的重要問題，教師要重點糾正這些問題。再次，能力重于知識。討論式教學是全面激發能力的過程。能力包括:行動能力，能夠確立目的和計劃，并能具體實施和評價結果;認知能力，包括觀察、注意、思維、理解、表達、交流、語言、記憶、推理、發現問題解決問題、選擇與決斷等過程。過去講授式教學只鍛煉了理解和記憶能力，而其他能力都忽視了。激發能力的基本途徑是:“不給奶瓶，給你自由，逼你自主，分數監督。”研究型教學中把“考試驅動”轉變為“問題驅動”“項目驅動”“責任驅動”。通過討論引導學生發現問題，通過討論提出解決思路，進而發展出可進一步探索的項目、課題。教師不評價學生的觀點、方案、作品，不給出自己的經驗判斷，而是傳授討論方法。例如，評價學生的問題是否符合本題，引導合作交流，評價學生的表達、交流、理解能力，給學生提出建議，引導學生認識自己并理解他人的思維方式、思維過程，引導學生自己建立評價標準。討論式教學中信息量很大，老師的收獲遠多于學生，因此這也是促使老師提高的重要途徑之一。要讓討論式教學真正發揮作用，必須充分調動學生的主動性。學生普遍反映希望在課程中開展討論式教學，但在應試教育背景下成長起來的學生，大多數缺乏學習動機，習慣于被動學習。但是面對新的未知問題，書本和權威都不能給我們答案，解決問題的方法主要是靠探索性思維———嘗試、討論、調查和實踐。在討論中學生普遍性的問題主要有兩點:第一，不知道如何提問題、提什么問題、討論什么、如何討論，這些都屬于缺乏學習動機的表現。激發學習動機最主要的方式是討論、合作與實踐，通過“問題驅動”，使學生從“聽課讀書”轉變為“思考問題”。討論式教學中，學生的角色要從跟隨者、模仿者轉變為探索者、思考者，要求學生必須主動。第二，自我中心、挑刺好斗、懶惰、內向等人文素質缺陷導致學生出現交流理解障礙，認為理解對方困難，容易各執己見、思維定式，效率低下，容易跑題等。討論式教學中，以學生人文素質的轉變作為考核成績的依據之一，改變了“刻板說教”“紙上談兵”和“言行不一”。老師首先要引導學生學會如何討論:
(1)發現問題比解決問題重要。
發現問題就是收獲。發現問題首先是一種思維習慣，要通過項目驅動，討論、調查訓練這種能力。
(2)聽到不同觀點、了解別人就是收獲。
遇到不同觀點時，并不要求統一觀點。解決一個問題可能有很多種不同的方法，討論能夠從不同角度考慮問題，開闊自己的思維，互相激發新思想。因此，了解到別人想的和自己不一樣，就是收獲。
(3)要提建議，不要提意見。
提建議遠比提意見困難得多。提建議，要理解對方，就必須彼此尊重，彼此寬容，討論要態度溫和，仔細傾聽。
(4)討論是信息共享的過程。
每個人都要有充分的準備，從別人那里獲取的同時要回饋。
2．哪些內容適合開展討論式教學
(1)人文思想。
西方現代價值體系導致的大量社會問題、心理問題、環境問題值得我們深思。社會學課程中討論什么是善良、什么是道德、什么是責任等等給學生帶來巨大的思想沖擊，進而思考、反省，世界觀、人生觀產生重大轉變。
(2)陳述性知識。
如何理解概念、原理、公式等，例如:力是什么含義?微分是什么含義?雖然老師講過了，但學生缺乏自主認知過程，并沒有懂。這些內容可以讓學生討論，從而進一步讓學生討論如何下定義。
(3)大量過程性內容。
包括行動過程(建立目的過程、計劃過程、實施過程和評價過程)、認知過程(觀察過程、理解過程、思維過程、表達過程、交流過程、選擇過程、決策過程、推理過程等)、設計過程、操作過程、制造過程等。學生普遍性的問題有:如何設計實驗?如何實習?如何調查?這些實踐過程中存在大量問題，而且每個人的能力不同、工作環境不同、對象不同，遇到的問題各不相同，教師無法解答全部問題，只有通過討論才能解決每個學生的問題。我們通常的做法是，高、低年級同學一對一座談，小組討論。
(4)全局性、研究性內容。
主要的問題有如何選題?水準如何?我們的大學中，不僅是學生，甚至很多教授都沒有經歷過自主選題的訓練。選題是科研活動中最難的環節，選題過程是不斷嘗試、探索、發現問題的過程。討論是常用的研究方法之一，只有學會探索位置問題才能擺脫跟隨式思維，才能成為開拓者、創業者、規劃者、思考者。
(5)項目驅動的內容。
我們的若干課程是項目驅動，要求學生完成大作業，以取代閉卷考試。這種學習方式促使學生全面掌握完成專業工作的能力。
(6)設計評價及改進。
設計就是搞創新，創新沒法教沒法學，靠灌輸式的模仿無法創新。討論是創新的主要途徑之一，通過討論理解各人的審美觀念、設計思想，提出問題，相互提出改進方案。企業中主要通過討論分析和改進產品。
三、討論式教學形式
研究生教育培養的是各個學科領域的專門人才，研究生教育質量的高低直接影響著學科的學術水平。當前，中國的工業設計教育正面臨著前所未有的高漲形式，掀起了前所未有的辦學熱和考研熱。工業設計碩士研究生的擴招不可避免地在一定時期內出現教育資源緊張，生源素質降低和教學質量相對下滑等問題。通過幾年的調研發現工業設計研究生教育當前主要存在如下問題。
一、現行的考試制度制約著工業設計專業研究生的生源質量
我國現行的研究生考試制度中暫沒有為工業設計專業研究生入學考試另行規范一套獨立的方法和評價標準，而是在統一的報考條件下使用基本相同或類似的考試科目，甚至評分和錄取的標準也大同小異。這種招生模式能否符合工業設計研究生教育的學科要求和生源質量值得探究。陳丹青曾對我國現行的藝術類研究生考試提出過異議，認為一味強調對外語的要求扼殺了一大批真正有藝術天分的人才進入研究生層次的學習。雖然他的觀點也遭到很多人的質疑，但現行研究生招生中外語考試的標準，確實把專業上有發展潛力的優秀考生擋在了門外。為了應付外語考試的壓力，很多學生在大三的時候就開始準備考研的外語，把大量的時間和精力用在外語上，大多數考研學生對于本科階段的課程學習興趣隨著研究生考試的臨近而日趨減弱，甚至有的學生逃課去準備考試。這在一定程度上造成了錄取學生的專業素質普遍偏低，制約著高層次設計藝術類人才的產出。
因此，要考慮在符合國家考試制度和環節的基礎上如何加強某些考試環節，以便能夠排除那些應試型的考研者，把錄取的天平向那些綜合素質高，專業素質扎實，確有學術研究基礎和創見精神的考生傾斜。提高復試分數的比重不失為一種有效的方法。在復試中主要考察考生的專業基礎能力和綜合人文素質，以限制那些專業基礎差考生。
二、研究生缺乏正確的入學動機和職業規劃
中國學位與研究生教育發展報告課題組調查統計發現，學生攻讀研究生動機呈現多樣化，除了追求學術之外，有38.5%的學生把讀研作為改善生活環境或者逃避就業壓力的途徑，這些非學術研究的動機導致部分研究生把求學作為跳板或逃避所，他們不搞學術研究而去爭相兼職、打工拼命掙錢，來去匆匆，缺乏刻苦專研的動力。
近年來工業設計教育發展異常迅速，幾乎每個美術專業院校和綜合類院校都開設了工業設計專業，這必然造成了對教師的極大需求，工業設計碩士畢業生就成了大學教師的主力軍，由于工業設計研究生教育發展相對滯后，所以就造成了供不應求的局面，因此工業設計研究生畢業后幾乎都去了教育單位。但經過近幾年的發展后，各院校的教師資源日漸飽和，逐漸造成了供大于求的局面，將有很大一部分畢業生不得不投入到設計實踐中去，當前培養的重理論輕實踐的研究生面對設計實踐明顯缺乏競爭力，因此工業設計碩士研究生在畢業時又進入了進退兩難的尷尬境地。
三、培養目標模糊，缺乏辦學特色
工業設計研究生培養主要目標是什么？如果一味強調技法的訓練與提高，忽視對相關理論問題的探索思考。“研究”二字如何體現？這不等同于對本科教育在時間上的延續嗎？要單純的提高技法來讀研究生還遠遠不如進入工作實踐中去效果好。如何看待設計實踐創作與理論研究的相互關系，如何擺正二者在研究生階段的位置？從一般的概念上講理論與實踐是一個互動的統一體，如果人為的把它們割裂開來就背離了工業設計的本質，理論是對實踐的總結和提高，理論和歷史研究的重要性主要體現在對實踐的指導性，即“實踐給理論提出問題，而理論必須解答這些問題”，并“指出實踐活動的前途”。工業設計的實踐特征是其學科的本質特征，離開了實踐的支撐和理論對實踐的指導，它的所謂理論就是空談。通過對工業設計理論和基本方法的研究有利于更好的進行設計實踐，通過設計實踐也有利于更好地進行設計理論和基本方法的研究。使研究生具有較強的理論水平、科研能力同時也具有較強的設計創作技能是當今工業設計研究生教育的培養目標。
翻閱一下各研究生培養單位的培養計劃就不難發現其內容大同小異，這是一種怪現象。每個學校都有各自的特色和優勢，每個學校所在的城市也有其特色和優勢，并不是說模式都是一樣的，這種各學校“共性”式的教育一方面不能充分發揮各自的優勢，培養出各自有不同特長的設計人才，滿足社會多樣化人才的需求。另一方面也不利于整個國家工業設計研究生教育的發展。因此各工業設計研究生教育單位要在“共性”的基礎上體現各自的“個性”。有了個性也就有了多樣化，有了個性化和多樣化才有研究生培養的可持續發展。所以高校要善于堅持自身的辦學理念和辦學特色，發揮自身的學科建設的優勢，揚長避短。
四、急需建設一支治學態度嚴謹、德高望重的導師隊伍
導師是保證研究生教育質量的關鍵，研究生教育質量在很大程度上取決于導師的水平和指導過程中付出的程度。現在有些工業設計研究生導師出現了很多問題概括起來就是：重私利輕職責，重科研輕教學，重使用輕培養，重名譽輕崗位。個別導師不踏踏實實做學問，而將主要精力和時間投入到各種商業活動中，更有導師讓自己的研究生做這些商業活動，根本沒有時間做學術研究，這種導師帶出的研究生質量可想而知。
建設一支高素質的、優秀的研究生導師隊伍，是當前確保研究生培養質量的最高效、最現實的選擇，加強導師隊伍建設，要多渠道引進人才，促進導師隊伍多元化，建立嚴格的導師遴選、聘用制度，打破導師終身制，實行本文由收集整理優勝劣汰的聘任制度，對于那些缺少責任心、知識結構嚴重老化、長期沒有科研項目或者科研成果的導師，取消其導師資格，真正做到導師能上能下。要把導師的使用和培養相結合，加大對在崗的優秀青年教師的培養力度。建立一支高質量的研究生導師隊伍，確保研究生教育質量。
五、應當盡快完善科學的教育質量評價體系
我國設計教育歷史短暫，還不足以形成完善的教學評價體系，但這又是一個無法回避的問題，現在各研究生教育單位對于該學科的評價都是自定的標準，教學評價的隨意性很大，甚至沒有可以量化的標準。在這個過程中導師往往有很大的自主權，導師之間的寬嚴程度也差距很大。這樣以來，在實施研究生競爭制度時就很難把握。
要建立科學完善的教學評價體系，我們可以參照其它發展歷史久遠、教學評價體系完善的學科作為參考，充分尊重和遵循藝術設計學科的發展規律，把握藝術設
計學科建設的特點，同時從研究生的理論水平、人文素養、技術水平、創新能力、研究能力、學科發展的預見能力、管理能力等方面綜合考慮。參照國外成熟的工業設計研究生教育的教學評價體系，結合我國研究生教育的實際情況，構建科學的設計專業研究生教育教學評價體系。
六、向研究生學位論文要畢業生質量
提高研究生學位論文質量就是提高研究生培養質量。工業設計研究生教學單位要正本清源，狠抓論文撰寫各個環節的指導，向學位論文要研究生培養質量。論文選題是否具有新意，觀點是否獨到鮮明，研究方法是否縝密有效，論證考據是否嚴謹，行文是否規范流暢，這一切都可以在學位論文中進行考察、評估、衡量。如果圍繞著全力提高藝術專業碩士學位論文質量這一環節下工夫，從管理體制上對學位論文進行把關，那么就會從根本上達到提升研究生培養質量的目的。
對于而立之年的我來說，決定到海外攻讀博士學位需要很大的勇氣。在2005年赴澳大利亞攻讀博士學位之前，我曾經主持或參與多項國家級、省部級和重要國有大企業的產品設計研發項目，這些設計成果多次入選國家級、部委級和國際性的設計展覽，獲得設計獎10余項，同時以第一作者身份出版專著和設計作品集2部，和設計作品20余篇。
當我的大學同窗都已經在各自的領域有所成就時，我卻需要舍棄國內舒適悠閑的生活環境，中斷已經從事多年的穩定工作，帶領全家去適應一個陌生的文化，面臨一種全新的挑戰。這種抉擇源于我對設計專業所抱有的富于理想主義色彩的狂熱執著。俗話說：有舍既有得。幾年留學生涯中所面臨的生活的拮據、學業的壓力、文化的沖突，在更廣闊的層面上豐富了我的人生經歷，開拓了我的學術視野，深化了我的理論思考。
由于現代工業設計起源于歐美，國內的設計教育基本上沿用西方原有的體系和觀念。在國內接受了嚴格的西方式的設計教育之后，憑借著潛意識中隱藏的大國文化自尊感，我試圖在設計教學和實踐中尋找一條秉承本土文化價值的設計方法體系和哲學觀念，以真正使設計服務于國人之需求。這也正是我沒有前往歐美，而選擇澳洲作為博士研究目的國的原因所在。
澳大利亞是在建立容忍互讓、兼容并收、文化多樣的社會方面最成功的國家之一，土著人的文化傳統、不列顛的殖民歷史、來自世界各地移民的價值觀在這里都得到了保持。在澳大利亞許多城市的鬧市區，隨處可見的既有源于西方當代思潮的行為藝術表演，也有土著音樂家激情演奏的“迪吉里杜管”(Didgeridoo)。一次，當我在多元文化節上聽到兩個年輕人利用現代電子樂器與“迪吉里杜管”合奏出獨特而美妙的旋律時，我似乎找到了中國本土文化如何在壘球化語境中發揚與傳承的途徑。
澳洲文化的多元性就像那里的土著藝術家繪畫一樣色彩斑斕而純潔，她所包容的既有原生態文化的狂野感性，也有現代文明的邏輯理性；它不同于歐洲大陸自工業革命以來無尚推崇的一元文化價值體系。因此這里的設計與藝術呈現出博大的包容性和多元性。在澳洲，對于自然生態的保護與對于不同文化的尊重形成了獨特的哲學價值體系，這恰恰是人類社會可持續發展的基礎，同樣是設計學科發展的未來方向。在這樣的文化與學術環境中進行設計研究賦予我思想深處一個全新的視野和角度，正是由于澳大利亞處于東西方文化的臨界點上，其多元化的設計教學與研究體系更有利于我從多樣的視角對中國當下和未來的設計創新之路進行審視與探索；有助于探索具有中國文化特點的設計研究、教學、實踐體系。
澳洲和煦的陽光下所孕育的閑靜與愜意為深邃的學術思辨提供了哲思的語境，她讓人的心靈從喧囂的生活中沉靜下來，去探究表象之下的本質和追尋自身文化的根基。在圓滿完成學業之際，我不禁又回想起幾年來留學澳洲的歷歷場景：研究工作室里的徹夜苦讀，國際會議上的激烈討論，校園草坪上的羽毛球比賽，黃金海岸邊的草地野餐，還有這里獨特的橄欖球和板球等體育項目，這些都將永久定格在我人生的記憶中。
在我十幾年的求學與職業生涯中，獲得過無數的獎項，但在我看來，榮獲“國家優秀自費留學生獎學金”是所有這些榮譽當中份量最重的一個。她承載了太多的內涵與榮耀，將會對我今后的職業生涯與人生歷程起到至關重要的影響。這個榮譽不僅僅是我個人多年來不懈努力的結晶，是幾年來旅澳求學生活所有辛酸與喜悅經歷的總結，更體現了國家對于一個普通海外學子所取得成就的充分肯定與莫大鼓勵，承載著祖國對于眾多留學人員的關愛與嘉勉。
在澳洲生活學習的幾年中，因為血脈中的民族文化淵源，我始終努力將自身所學和國家的建設發展緊密地結合。當下，國人正致力于建設創新型社會，其核心就是增強自主創新能力，我所從事的職業和研究工作――工業設計在建設創新型社會的過程中起到至關重要的作用，總理因此批示“要高度重視工業設計”。工業設計的理論與實踐方法可以幫助解決重大的社會問題，實現對用戶的終極人文關懷，使社會實現可持續發展的目標。但作為一名身處海外的學者，我深刻地認識到，盡管中國在當今全球一體化經濟中扮演著“制造業大國”的重要角色，但由于眾多國內企業一味地追求短期經濟效益，忽視產品的自主設計研發，導致近年來中國制造業所面臨的窘境正不斷顯現：因為中小型加工企業對于工業設計的研究與實踐重視不足，中國的出口加工工業在壘球化經濟危機中正不斷萎縮；由于缺乏自主創新的工業設計研究與實踐能力，中國的玩具產業只能根據美國公司的設計進行加工制造，在受制于人的前提下蒙受玩具召回之辱；中國汽車企業三番五次地被世界著名汽車公司就設計知識產權問題，也是源于缺乏自主的工業設計創新能力。作為一名職業設計師、教育者和研究者，這些現狀深深觸動了我的職業尊嚴和民族情結。因此，在幾年的海外求學生涯中，我頻繁地往返于澳洲和中國之間，力圖將自身所學與國內企業的設計創新和學院的設計教育有機聯系。
在攻讀博士學位期間，我出版學術專著2部，編譯工業設計教材1部；以第一作者身份在重要的國際學術期刊和國際會議上和作品16篇，并在相關國際會議上擔任論文評委和會議組委會委員等職務。博士期間還獲得澳大利亞昆士蘭科技大學博士生國際會議論文獎學金和國際學術期刊論文寫作獎學金。同時獲得專利4項，3件設計作品被國家級美術館永久收藏。另外，作為惟一的工業設計專家，協助國家生物芯片工程研究中心研發設計具有自主知識產權的生命科學儀器產品10余項，幫助該中心建立了完整統一的產品形象，其新產品更具國際競爭力，現已出口到美國、歐盟、澳大利亞和韓國等海外市場。這些產品研發成果獲得國家科技進步二等獎、國家重點新產品獎、科技創新獎等。讀博士期間，我還參與了北京奧運會公共設施規劃設計的部分工作，并協助組織了昆士蘭科技大學和國內院校之間的設計研究和教學交流合作項目。
幾年的海外求學生涯收獲頗豐，不僅拓寬了學術視野，豐富了人生閱歷，同時體會到個體價值觀念與原駐文化之間割舍不斷的血脈情緣，而且收獲到祖國對自身努力與成就的肯定與嘉勉。這些都激勵著我選擇畢業后回國工作，秉承設計報國之理想，希望以自身綿薄之力為中國的設計創新和社會發展作出應有的貢獻。
論文內容摘要：文章依據工業設計的相關理論，以細節設計與工業設計的關系為視角，分別詮釋了工業設計中細節設計的內涵、工業設計細節的重要性及細節設計與產品成敗的關系。
工業設計是一門隨著現代工業的興起而產生的以工業產品設計為主要研究對象的學科。 進入21世紀，隨著社會經濟各方面的發展，消費者更加強調自我和個性的需求，中國龐大的消費市場已逐步從“商品消費”時代進入“品牌消費”時代。市場競爭是產品質量、技術服務和價格等諸多要素的競爭，并且最終要通過品牌競爭來實現。細節設計是品牌、產品、服務、創新、環保等重要因素之一，其實質是設計資源的高效整合與精細化管理，是創新設計與節約理念的有效執行。
本文從工業設計的含義、產品的含義以及產品的構成元素等方面，將工業設計與打造產品緊密結合，具體闡述了廣義工業設計的含義、狹義工業設計的含義；從產品的文化角度，緊密結合工業設計中的細節設計，闡述細節設計中的人文理念、經濟價值對于產品發展成敗和企業銷售能力的重要性；從產品核心競爭力與細節設計的整合出發，結合細節設計對產品的重要性，提升擁有“內功”和“外功”的企業競爭力。
理性分析細節設計的成功之處，并將其吸收、改進；針對失敗的細節設計所涉及之處，從產品的造型、功能、文化等各方面著手，總結教訓，吸取經驗，最終應用到產品設計中。
一、工業設計與品牌
工業設計是一門研究人與物、產品與環境、需求與文化的綜合型的交叉邊緣學科，集成性和跨學科性是其本質特性；是以工業設計產品為對象的造型設計，有別于手工業產品或工藝美術品的設計；也可以說是將工業化賦予可能的、綜合而有建設性的活動。
工業設計經歷了三個主要的發展階段：第一個階段是醞釀和探索階段，自18世紀下半葉至20世紀初期；第二個階段是現代工業設計形成與發展的時期，在第一次和第二次世界大戰之間；第三個階段是工業設計的成熟、繁盛及發展的新時期，從第二次世界大戰之后至今。
如今，工業設計是一門隨著現代工業的興起而產生的以工業產品設計為主要研究對象的學科。進入21世紀，消費者不再滿足于物質上的需求，開始注重精神上的滿足，細節設計則可以針對這些個性思維加以創新。
品牌是一種名稱、術語、標記、符號或圖案或是它們的組合，其目的是幫助消費者辨認某個銷售者或銷售者群體的產品或勞務，并使該產品或勞務同競爭對手的產品或勞務區別開來。品牌也是一個系統的總概念，其構成要素包括品牌名稱、品牌標志、商標等組成部分，這是品牌的最基本的概念。
品牌競爭力是企業核心競爭力在市場上的物化和商品化的表現，而工業設計正是企業和消費者之間的紐帶，面對wto的沖擊和品牌國際化競爭，缺少品牌競爭力的企業將被市場淘汰。由于品牌是無形資產，是企業產品高質量的代名詞，品牌既是企業整體素質的體現，又是企業最佳經濟效益的載體。研究工業設計中細節關注與品牌打造之間的關系，不僅能樹立品牌自身良好的形象，而且能獲得持續、快速發展的市場、資金和人才，保證企業能長期發展下去。市場競爭是產品質量、技術服務和價格等諸多要素的競爭，并且最終通過品牌競爭來實現。細節設計的實質是設計資源的高效整合與精細化管理，是創新設計與節約理念的有效執行。
二、工業設計細節與產品文化
設計在產業社會中是不可或缺的，當技術取得進步，為生產和交流提供出新的可能性的時候，設計總會擔當起探索最佳答案的角色。
由于設計中對于產品人文因素的重視，設計活動更加自覺地考慮社會、經濟、文化的影響。符號學、行為學等人文學科直接滲透到產品的細節設計中，更強調產品形態的認知作用、象征作用、聯想作用和隱喻意義，提升著設計的人文精神與人文價值。隨著社會經濟的發展，人們開始注重精神上的滿足，細節設計則可以針對這些個性思維來加以創新，因此，細節設計必將越來越體現出其重要性和實用性，尤其是在工業設計中更為突出。
同時，隨著市場經濟的推進和城市工業化步伐的加快，產品同質化現象將是一種難以避免的社會經濟現象。美國國際營銷大師菲利普·科特勒一針見血地指出：“面對競爭激烈的市場，一個公司必須努力尋找能使它的產品產生差異化的特定方法，以贏得競爭優勢。”品牌產品文化作為實施品牌差異化的一種策略，對突顯品牌個性、拉近品牌與消費者的距離、增進消費者對品牌的好感度和聯想等方面都有著十分顯著的作用。
細節設計從設計的角度來理解，就是設計資源的精細化整合和細節創新與能源的節約和循環利用。換句話說，就是以精勝多、少用多產，即在設計的每個環節做足、做細、做精，從而達到有效利用和節約設計資源。細節設計的內容包括造型、功能及文化。同時細節設計又蘊含著人文理念與經濟價值這兩個元素。 經過大量研究調查發現：1.好的細節設計可提升產品競爭力，提高產品附加值。在產品設計的成熟階段進行細節設計和自主創新是增強產品競爭力、打造自主品牌形象、獲得巨大經濟利益的有效手段。2.細節設計可以改變一代產品，提升產品層次。這是因為品牌的檔次差距，往往是從細節設計上體現出來的。3.細節設計可以讓產品更人性化，進而更貼近人的情感要求。人的情感是細膩的，設計師應該用同樣細膩的心靈去關注人性，才能以飽含人道主義精神的細節設計去觸動人性。4.細節設計在高科技手段的影響下，給產品設計帶來了更多的設計創意。科技的飛速發展，開闊了人們的視野，也使設計師的設計水平取得了較大的提高，以往處于概念和想象中的設計思維，在科技手段下得以實現。5.細節設計能給消費者帶來更多的舒適感和精神享受。當人們的物質文明達到一定水平時，就會追求相應的精神文明，而細節設計則可以考慮到并盡量滿足人們的這種心理，給使用者一種精神上的享受。
三、工業設計中細節設計與品牌成敗
格式塔心理學是20世紀初德國的一個心理學派，這一理論與設計息息相關。格式塔是德語的譯音，即整體。認為整體是由局部構成，某一整體式樣中各個不同要素的局部表象看上去究竟是什么樣子，主要是取決于這一要素在整體中所處的位置和起的作用。
細節作為局部存在于工業產品的設計中，有著自己的任務，起著重要的作用。一個產品的設計，是細節（即局部）構成整體。若干的細節有著不同的元素，包括功能的、審美的、文化的、概念的、心理的等。多種元素有各自在設計中的任務和語義，又相互發生關系，生成產品的整體語義和品牌文化。
細節設計對產品的成敗起著至關重要甚至是決定性的作用。任何產品都是由若干個零部件組合起來的，而很多時候一個零部件的設計不同，或許就會影響到產品的使用壽命和安全系數。如果說技術與營銷是建立我國自主品牌缺少的兩門“內功”，那么，工業設計與細節設計就是“中國制造”缺少的兩門“外功”。 由此可以看出，細節設計的好壞是決定著品牌成敗的關鍵之一。
1.成功的細節設計能給品牌帶來意想不到的成功
好的品牌產品離不開諸多細節的重點整合與創新：在外形細節上可以吸引消費者，在功能細節上又能滿足人機工程學的需求。
2.失敗的細節設計不僅浪費資源和時間，還可能會影響企業未來的市場競爭
若想打動人心、贏得市場顧客，在細節上多下功夫是很有必要的。當前，在我們強調企業技術創新和提升營銷能力的同時，要給予工業設計與細節充分的關注。
3.細節設計提高品牌的核心競爭力
在產品的價格、質量和功能都類似的情況下，設計成了唯一影響消費者選擇的因素，當細節設計在產品的競爭中占了優勢，那么消費者就將選擇優秀的產品。因此各大企業之間在產品、技術、成本、設備、工藝等方面的差異越來越小，在某種層面上，企業正越來越注重細節上的競爭——結構巧妙、用材講究、工藝精湛、環保理念、功能創新、時尚色彩、外型美觀。只有注重了這些細節上的設計，才能在當今激烈的市場競爭中提升產品競爭力及產品附加值，并能使一代產品提升到更高的層次。同時，注重細節上的設計可以讓產品更具人性化，更貼近人的情感需求，給消費者帶來更多的舒適感和精神享受；進而在高科技手段的影響下，給產品設計帶來更多的設計創意。也只有這樣，企業才能在品牌效應的角逐中立于不敗之地；我國的自主品牌才能在全國乃至全世界立于不敗之地，將“made in china”推向世界各地！
未來國際市場競爭的主要形式將是品牌的競爭，對于品牌經營的企業，將產品作為品牌的重要組成部分，品牌產品的造型設計必須符合品牌戰略。品牌產品造型的優劣將成為企業在市場競爭中出奇制勝的決定因素，特別是國際市場競爭已日趨激烈的今天，企業有沒有建立自己的品牌戰略、有沒有自己的品牌以及品牌產品造型到底如何已變得十分重要。
構建和諧、節約型社會，實現可持續發展的循環經濟是當代新的戰略目標。對品牌、產品、服務等諸多因素進行細節再設計，是在日趨激烈的國際競爭中提高民族品牌的國際形象、提升產品競爭力的利器。
注釋：
①許喜華.工業設計概論[m].北京：北京理工大學出版社，2008.
②夏征農.辭海[m].上海：上海辭書出版社，1998.
③原研哉.設計中的設計[m].山東：山東人民出版社，2006.
關鍵詞： 工業設計史 輔助 教學研究 臨摹 設計
人類的設計活動悠久，設計歷史源遠流長，而設計教學與教學體系的產生與發展遠不及設計活動久遠。設計學術界通常把1919年在德國成立的包豪斯作為設計領域真正意義的設計院校，包豪斯的成果與影響歷經近百年，仍被后人傳承與頌揚。以構成和工作坊訓練學生的動手能力為主的包豪斯辦學形式自然是當今諸多設計院校與專業的范例，強調學生的技能必然成為當代設計專業教學的重點傾向，再加上設計專業學生畢業走向設計崗位后，很少直接涉及設計史論內容[1]。無論從歷史沿襲，還是設計專業特性，能夠身體力行實現創意對學生而言都是非常重要的。在這樣的情勢下，設計史課程不受重視，成了設計專業學生的選聽課程。工業設計史作為工業設計專業必修史論類課程處于尷尬的境地，與其他技能性和設計實踐課程相比，它被定義為理論的、抽象的，甚至是次要的。
為擺脫工業設計史課程被輕視的現狀，有必要強調其重要性，但更切實有效的做法是進行課程教學實驗與改革，使工業設計史與設計融合，帶動學生能動地獲取設計知識，提高認識，啟發設計思維，豐富設計方法與途徑。很多高校針對這一課題進行了研究，諸多設計教育者進行了課堂改革，但工業設計史課程教學仍然存在一些問題。通過教學觀摩與課堂教學經驗，對工業設計史教學中存在的問題做以下歸納。
（1）教與學被教材束縛，對學生的考核大多是對學生記憶能力的測試，機械式的枯燥記憶很難激勵學生主觀能動地進行擴展閱讀，有限的設計史論知識很難讓學生系統理解設計的發展與流勢，更不會健全史論框架[2]。
（2）課堂教學以教師的單一講解為主，學生多以觀望的態度學習，整個課堂教學過程中學生對設計作品和風格漠視，缺乏理解，不會分析。
（3）工業設計史課程結束后，大多數學生對所學知識逐漸遺忘，在設計實踐中不會聯系史論知識，不會借鑒歷史上的設計案例與設計方法。
這些問題在工業設計史課程中具有普遍性，所以有必要在課程教學中進行改進，行之有效的做法是借助輔助教學手段與方法，具體可以采取專題研究與評價、作品賞析與臨摹、主題設計等形式。
1.專題研究與評價
以往，工業設計史的教學內容主要圍繞教材展開，雖然現在多媒體教學呈現給學生更為豐富的圖片與視頻史料，但是課堂時間有限，所涉及的信息量同樣有限，并且在教學中常伴有教材作者和講解教師的主觀見解。學生不會能動地思考與研究，更不會追根溯源，查閱原文資料。這違背了鼓勵學生構建自己對問題的理解，引導學生主觀能動地學習與閱讀這一教學初衷。因此，有必要重新審視之前以教材為綱的教學方式，在教學中選取適宜的時機穿插專題研究：教師輔助學生選擇題目，進行定題分析研究與課堂演示，教師引導與評價。以此激發學生以自己的方式收集、理解和表達知識。
專題是將線性的教材內容打散重組而成的平行、獨立且適合學生自主學習的小單元。專題與教材的知識點有一定的對應關系，是學生將來要呈現在某一課堂上的主題。教師在輔助選題時可以給學生較寬泛的范圍，如工藝美術運動，新藝術運動，裝飾藝術運動，中國明代家具設計，包豪斯的設計，風格派，波普風格，高技術風格，斯堪的納維亞的設計，意大利現代設計，德國現代主義，荷蘭現代主義，瑞士現代主義，美國現代設計，理性主義，綠色設計，當代設計，等等[3]。在這些大綱中，學生甄選感興趣的專題，并與教師探討確定詳細的題目。選題與定題的方式是多元的，教師可以根據自身教學特點與學生的傾向進行確定。定題之后，學生通過閱讀相關圖書、互聯網資源等途徑收集整理資料，分析與研究，以課件、視頻或專題報告書的形式呈現出來。教師再把這些專題合理穿插到授課間隙中，給予每個專題適宜的時間進行課堂演示。通過演示，教師能夠了解學生的想法與觀點，針對性地進行評價。教師評價對于專題研究來說至關重要，因為學生最初的觀點是不完善的，而且不同學生在演示過程中出現的問題也有所不同，所以教師需要隨機應變，通過與學生溝通和評價對其進行引導，最終幫助學生完善知識概念。但要特別注意一點，給學生布置專題，并不意味著把課程全部交給學生講解，工業設計史以教師講解、梳理設計歷史脈絡，分析設計作品與風格為主的課堂形式是不能被取代的。
以專題輔助課堂教學的組織方式比以教材為主的單一教學方式更生動與直觀，激發了學生自主學習的動機。另外，專題研究由學生獨立完成，每個人的工作內容、要求明確，容易促使學生形成競爭意識。通過專題研究，學生會更多地關注研究問題的思路和框架，進行擴展閱讀，感受到開卷有益，由機械地獲取知識轉變成知識的探求者。
2.設計賞析與臨摹
工業設計史傳統教學多采用單一的講解形式，期末以論文或試卷形式檢驗學生對整個史論的掌握情況。學生課堂聽講，課后或考試前記憶，記憶成了學生學習史論的唯一利器。學生缺乏研究設計作品、風格與設計方法的激勵，完全成了設計歷史中無數經典設計的遠觀者。當問及學生喜歡的設計師、設計作品與風格時，多數學生的回答是“都差不多”，“讓我想一想”等。這說明工業設計史課程教學過程中缺乏調動學生學習的豐富刺激與責任的因素。所以，在史論課程的教學中大膽引入設計作品賞析與臨摹作為輔助，引導學生發現自我與設計史中各類風格與作品的聯系，研究設計作品及相關史料信息，設身處地地進行主觀感受，培養審美能力。
設計賞析與臨摹可以在課堂和課后同時進行，教師在教學中根據各類設計風格流派中的典型設計師與設計作品進行分析。設計發展至今，已經有海量設計作品誕生，所以教師選擇賞析作品時要注意其典型性，抑或根據授課學期的時下性需求進行針對性的選材，如漢寧森、潘頓等設計師的燈具作品，彼得?奧普斯維克、柯倫波等的座椅設計[4]。這些作品是創意的體現，同時包含設計師對形式、材料與技術的探索。在賞析過程中，注意介紹設計者、時間、設計特點及風格特征等史實性內容的客觀性，盡量減少教師的主觀評價，評述的任務交給學生，并向學生布置課后作業任務：選取某一風格流派、某一設計師或某一設計公司與機構的一件或幾件設計作品進行評價與臨摹，從而拉近學生與設計史料的距離，引導他們自主研究產品的尺寸、比例、造型、功能與特征。在這個過程中多數學生會通過課外讀物、網絡等方式收集產品信息，也有部分學生會參觀展覽或賣場，實地測量、研究與感受設計作品。作業完成之后可以進行集中展示與講解，教師進行講評。
這一課堂輔助從理解風格流派、收集資料、賞析作品、臨摹設計到展示與表達。學生收集資料，理解產品與相關人物流派，研究并臨摹產品，切實消除了史論與學生的距離感，提高了學生的思考能力，幫助他們形成了自身的審美傾向，為日后的設計奠定了基礎。
3.進行主題設計
工業設計專業具有知識和技能相結合的特色，設計思維的培養與設計行為的訓練是今天各大設計院校所追求的終極目標。工業設計史課程是人類設計活動積累的總結，它記錄了人類砍砸石器，制作陶瓷，批量生產，綠色設計與可持續發展等一系列多元的設計活動[5]。其中涉及大量的設計案例，并闡述了對應的設計理論。這些對培養設計思維和塑造設計思想，提高審美與設計能力具有重要意義。工業設計史課程并不是一門純粹的理論課程，它是實踐的總結與思考，最終應該回歸到設計實踐活動中。而現階段以單純講解和論文形式為主的工業設計史教學基本處于學過即過的狀態，教師所傳授的知識多被束之高閣，學生很難把所學案例與方法運用到設計中。所以，有必要在教學中加入實踐性的教學輔助，最有效的設計實踐莫過于“設計”本身，即以主題設計的形式輔助以講解為主的課堂教學。
主題設計進行的理想時期是在重點課程內容結束之后，教師選擇具有專題性、代表性的設計作品、設計風格，如設計一款具有所學風格特征的座椅、燈具等，當然題目的擬定是寬泛的。設計題目的擬定還可以參考學生前期的專題研究報告，通過研究報告選取學生感興趣的傾向進行定題，學生選題，分析研究歷史案例與方法，啟發思維，進行設計。在這個過程中，學生用新的思考點完成對設計史中代表作或歷史風格的設計實踐，這其中有作品的研究，風格演變的探索等。圖1、圖2是我校學生以歷史為啟發進行的座椅設計：耳型椅是從薩爾瓦多?達利在1936年設計的梅維斯唇形沙發中獲得的靈感，并融合了人機因素，使整個流露出波普的新奇與獨特；琴鍵休閑椅顯而易見是以鋼琴琴鍵為靈感進行的設計，黑與白的搭配頗具視覺效果。
主題設計形式即可讓學生欣賞、研究歷史作品，從設計案例中汲取靈感進行創意，同時促進學生對設計方法的理解與發掘。圖3是與艾洛?阿尼奧的小鳥椅同名的座椅設計，學生以小鳥椅為出發原點，聯想到張大了嘴等待喂食的小鳥，以此獲得了創意點。設計中采用仿生的設計手法，對小鳥形態進行抽象處理與表現。將穩定的座椅傾倒即可變身為一款搖椅，兩種使用方式的巧妙設計可圈點，不失為一款趣味與感性并存的設計。這一設計充分體現出設計史與設計的關聯性。只要學生不斷理解、研究與認識，一定會豐富設計思維，諳熟設計方法。
將主題設計實踐作為設計史教學的輔助，可加深學生對設計史內容與方法的理解，又可強化學生的審美與設計能力。設計史中的主題設計輔助是將歷史與當代進行融合，學以致用，更直接地把史論知識融入學生思維體系與設計活動中。設計行為的參與反過來又驗證了工業設計史中涵蓋的設計思維。
以上三種輔助形式對工業設計史課程具有重要意義，要使他們發揮既定作用，教師在教學中還要注意輔助與課程內容、課程時間相協調，合理穿插與布置，不能盲目運用和依賴這些輔助方法而忽略課程內容的講解；另外，要注意專題研究與評價、設計賞析與臨摹、主題設計之前的引導和之后的評價，如果只是單純地讓學生經歷這些環節，而不進行引導與評價，就會缺失對學生的激勵，沒有激勵的輔助環節不能調動學生閱讀、思考、研究與設計的積極性。
參考文獻：
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[2]袁翔，何人可.基于反思學習的《工業設計史》教學研究[J].裝飾，2013（05）：75-77.
[3]王受之.世界現代設計史[M].北京：中國青年出版社，2002（09）.
[4]何人可.工業設計史.第四版[M].北京：高等教育出版社，2010（07）.
[關鍵詞]工業設計;畢業設計;聯合指導
畢業設計是工業設計專業培養創新人才的重要實踐性教學環節，在本科教學計劃中占有相當大的比重,是畢業前對所學知識和自身素質的全面檢驗。國際化聯合指導畢業設計是國內外各高校的發展趨勢，國內外多所知名高校在此領域已經做出了諸多的嘗試并取得了豐富的經驗。
一、國內外研究現狀分析
在工業設計專業中，國外許多知名大學早已將國際聯合畢業設計指導納入教學計劃與人才培養模式中，例如日本國立九州大學藝術工學府的設計戰略專業，聘請了多位歐美的專家學者作為常任或客座教授，以雙導師制度聯合進行畢業設計的指導工作。國內的許多高校在國際化教學方面已經走在世界前列，使得每位學生在學習方面尤其是畢業設計環節都有海外教師團隊參與指導。
二、工業設計專業“國際化聯合畢業設計指導
1-2-3-4模式”大連理工大學建筑與藝術學院在近年來的教學實踐過程中，已將國際化工作坊的教學模式很好地融入本科生的教學體系中。在本研究中，其結合本科生畢業設計指導、國際視野的工業設計專業教育理念和創新型設計人才的培養目標，與國外知名大學合作，學習其先進的理念和經驗，實現中外師生多元化背景下的觀點碰撞與交流，使學生國際化意識和創新思維得到不斷激活，增強學生解決設計中技術問題的綜合能力。在這一研究過程中，我們提出了結合工作坊教學的“國際化聯合畢業設計指導1-2-3-4模式”，各教學階段環環相扣、循序漸進，教學內涵豐富、特色鮮明、可操作性強，其主要內容包括如下。
1.1次工作坊教學：學生在畢業設計開始前參加1次國際化工作坊課程首先，通過國際化工作坊的形式，使學生與國外教師團隊進行初步了解，共同針對某一社會課題進行探討，輔助學生找到合理的設計切入點，使得學生的選題具備較強創新性的同時又有著實際的應用價值。相比于傳統的設計專業課程，國際化工作坊的課程設計上采用“前廣—中快—后深”的方式：在正式開坊之前，針對課題安排了廣泛的前期調查，極大地拓寬了課題的廣度；在工作坊學習期間，安排學生在簡短快速的模式下進行合作與創意，可以很好地調動學生的思維積極性，有效防止了傳統畢業設計指導過程中由于思考周期過長產生的懈怠情緒，結果使學生在短時間內產生大量新穎的設計思維與方案；在工作坊學習結束后，再重新回顧這一過程，并針對最終方案進行更加深入的探討，包括其具體的結構、材料、功能、市場定位等，使結果更加完善。其次，設計專業的高等教育在前期過程中由于需要對學生傳授學科的基礎知識以及培養學生的基本表達能力（草圖、軟件等），可以對每個學生單獨指導。然而在中后期，當學生已經基本具備了一定的設計能力后，以團隊協作方式開展的教學活動對于學生創新思維與能力的培養則顯得更加重要。因此在國際設計工作坊活動中，要讓學生通過頭腦風暴等形式與導師以及小組成員們積極討論和交換意見，并不斷地對設計提案進行修改和完善，以極大地拓展每個人的視野和思維。
2.2名導師：雙向選定2名（國內＋國外）畢業設計指導教師通過第一階段在國際化工作坊中的相互了解，中外導師基本掌握了每位學生對于課題的認識以及針對這一課題的設計切入點，學生也了解了各位導師尤其是國外導師的研究領域與方向。根據每位學生具體的設計題目，學生與導師進行雙向選擇，選定2名（國內＋國外）畢業設計指導教師，以國內導師為主、國外導師為輔，繼續從用戶調研、課題深化和設計指導等方面控制畢業設計質量。
3.3個月：聯合指導時間不少于3個月工作坊的教學模式周期比較短，節奏比較緊湊，因此容易在短時間內進行橫向的思維發散，但也正是由于時間所限，因此無法對設計方案進行縱向深入的探究，而我國大部分高校工業設計專業的畢業設計指導時間為期3—4個月（一學期）。因此在這一過程中，雙導師要以工作坊的開題為基礎對學生進行定期、多次、遞進形式的指導，利用互聯網、視頻會議等技術手段，合理地對時間和進度進行控制與把握，完成畢業設計指導工作。
4.4個階段：將畢業設計整體分為“入口—深化—成果—展望”4個階段實施本指導模式將畢業設計分為“入口—深化—成果—展望”四個階段，分別對應了“國際化設計工作坊—定期聯合指導—畢業設計模型制作—答辯與反饋”四個主要內容，使得畢業設計的選題、調研、提案、模型展示等各階段環環相扣、循序漸進，吸收國外先進的教學理念。其不僅開拓了學生的創新性思維，也幫助國內教師團隊更好地與國際接軌，提升自身的教學水平。
結語
在全球化的大背景下，許多高校早已證明國際間的交流與合作對于學生創新能力的培養以及學術領域創新的發展，都有著極其重要的作用和意義。本研究著眼于工業設計專業本科生畢業設計，所提出的工業設計專業“國際化聯合畢業設計指導1—2—3—4模式”，可有效解決工業設計專業本科生畢業設計階段中選題空泛、學生積極性不強、時間控制與把握困難、創新性思維與原型產品實踐脫節等教學問題。此教學模式也為我國的工業設計專業本科畢業設計教學環節與世界接軌做出了卓有成效的嘗試。
參考文獻：
1.范悅，山代悟，喬安娜.同構—群體智慧的創新設計坊.中國建筑工業出版社,2014
作者：張路 宋明亮 單位：大連理工大學
2.張路，徐威，小野健太.以創新性思維培養為主導的國際化工作坊式教學方法.日本設計學會第62屆春季研究發表大會論文集,2015
關鍵詞：校企合作；工業設計專業；教師教學能力；概念與分類
0前言
隨著高等教育大眾化的不斷推進，高校與社會之間的聯系越來越緊密“，產學研一體化發展”逐漸成為現代高等教育發展的趨勢。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）明確指出，“堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效”。隨著社會的發展進程，設計已被許多國家和地區所關注，社會經濟的發展越來越依靠對設計的投入“，工業設計”的概念也逐漸深入中國社會。從1984年我國第一個工業設計系在中央工藝美術學院成立至今，據教育部統計設置工業設計本科專業的院校突破了300所，工業設計教育的發展勢頭迅猛，推動了“從中國制造走向中國設計”的進程。工業設計專業的快速發展也帶來了一些盲目性，高校培養的工業設計人才與市場企業需求不符等問題日益突出。如何培養出社會急需的工業設計人才，適合產學研發展的師資隊伍建設是人才培養的關鍵。教師是教學活動的設計者和實施者，教學能力的強弱影響著教學質量和效果，并最終影響所培養學生的綜合能力。工業設計專業實踐性強，產學研一體化是工業設計專業教學改革發展的趨勢，能夠使學生將校內工業設計理論與企業實踐有機地結合起來。多數學校在辦學過程中建立產學研實訓基地，產學研一體化對教師的教學能力提出了新的要求，工業設計專業教師教學能力面臨一場新的革命，傳統的教學方式和方法正在面臨挑戰，教師教學能力正處于解構和重構的轉折點。工業設計專業教師除具備一般教學能力之外，還要具備適應產學研一體化發展的特殊教學能力。因此，在產學研一體化背景下，建構適應產學研一體化教學改革發展需求的工業設計專業教師教學能力體系有著重要的意義和價值。
1校企合作中工業設計專業教師教學能力的構成
1.1校企合作中工業設計專業教師教學能力劃分的依據
關于教學能力的概念和分類不同學者提出了不同觀點，本研究在汲取前人研究的基礎上，結合校企合作和工業設計專業教學的特點，認為校企合作教學能力是指工業設計教師在校企合作教學過程中以完成校企合作項目為載體，教授學生工業設計知識技能、指導學生設計實踐、培養學生創新意識的能力。W.M.Molenaar等（2009年）提出了教學能力的三維結構：教學領域維度、組織級別、能力構成。教學領域維度中將教學能力分成六個領域：開發領域、組織領域、實施領域、指導領域、評價領域和評估領域。開發領域主要包括全新開發和適應現有的教學單元或項目；組織領域包括教育領域各個方面的組織管理；實施領域是與真實的教學相聯系，包括開發的實施、評估與評價的實施等；指導領域包括微觀層面的對學生學習過程（認知、元認知和情感）的指導，中觀和宏觀層面包括對整個教育活動的指導；評價領域包括采用各種方法，如書面的、口頭的、觀察的、報告的、檔案袋等的形成性和總結性評價；評估領域是關注教育領域所有方面，縱向上是對子域探究的內容按照教學過程分成三個階段：開發、實施、反思和討論包括質量保證。各領域又包含子域。［1］本研究基于W.M.Molenaar等（2009年）對教學能力的結構研究，根據校企合作工業設計專業教學的特點對教師教學能力進行了劃分：
1.2校企合作實踐教學中工業設計專業教師教學能力構成
（1）宏觀層面。1）學生專業發展的設計能力，主要是根據產學研任務、學生知識水平進行的對工業設計專業學生專業能力培養的整體規劃設計。如包括：通過產學研教學達到何種培養目標、主要培養學生哪些方面的專業能力、產學研課程內容的編制與教學序列的安排、教學的組織形式、教學有效性的評估等。2）校企合作教學的組織管理能力：校企合作使教學組織管理變得更加復雜，對教師教學組織管理能力提出更高的要求，教師要妥善處理教學內容與完成企業任務之間的關系，要處理好學生專業能力發展與企業發展目標之間的關系，要處理好學生、教師、企業人員的關系，充分調動各方面的力量，通過科學的教學組織管理，提高教學的質量。3）校企合作教學反思評價能力：主要是對校企合作過程中學生專業能力發展狀況的評價，及時發現校企合作教學過程中存在的問題，及時將存在的問題反饋給學生，并根據評價的結果，完善校企合作教學模式。（2）中觀維度的要素。課程設置是完成教學任務的中間環節，教師教學能力中觀維度主要是從課程層面進行。1）校企合作課程設計能力，主要是根據工業設計人才培養方案，結合校企合作的特點設置相關課程，主要包括：校企合作課程目標的制定、課程內容的選擇與組織、課程所需資源的設計、課程開設的形式與方法、課程的時間規劃、課程的評價與評估方式的設計。2）校企合作課程開發能力，主要是根據校企合作進行課程設計，形成課程培養方案的過程，重點在課程培養方案中的課程體系設計。3）校企合作課程應用與評價能力，主要體現在校企合作課程方案的實施過程和課程方案評價的實施過程，包括對校企合作課程設計、課程開發結果的評價，對課程方案實施過程的評價及評價結果的反饋、研究與報告。4）校企合作課程管理能力，主要是為實現校企合作課程目標、協調各課程要素之間關系的能力。（3）微觀維度的要素。1）校企合作教學設計能力：主要是根據校企合作課程內容，對校企合作的具體教學實施進行安排的能力。主要包括：校企合作教學目標的制定、教學內容的選擇與組織、教學所需資源的設計、教學策略的制定、教學的時間規劃、教學的評價與評估方式的設計。2）校企合作教學開發能力，主要是根據教學設計，對校企合作教學資源進行開發，工業設計項目的拓展等。3）校企合作教學組織管理能力，指為實現校企合作的教學目標，在教學過程中精心組織與引導學生開展探索性、合作性的設計活動的能力。主要包括：圍繞教學目標和內容設計實踐主題的能力，組織學生分組實施的技能等。4）校企合作學習指導能力：是指根據校企合作的教學內容的特點和學生的需求，有計劃有步驟有技巧的講解、提問、啟發演示等指導學生設計實踐的能力。主要包括：講解技能、問題導入技能、提示技能、演示技能、效果評價技能等。
2校企合作中工業設計專業教師教學能力存在的問題
工業設計專業是一個專業性與實踐性很強的專業，要求教師有豐富的理論知識和實踐經驗，還要關注專業前沿動態，將研究成果適時引入教學，完成教學成果與工業設計產業對接，推進工業設計教育的社會化進程。經過調研，工業設計教師的教學能力存在以下問題：
2.1專業知識豐富，教學理論薄弱
教師的知識結構源于其所受的教育，追根溯源，在高校的專業設置和學生培養的過程中，只有師范類專業的學生才會開設教學理論、教學策略與方法等相關的課程，其他專業基本不涉及此類課程。很多開設工業設計專業的高校都屬于非師范類院校，學生在校以學習工業設計專業課為主，雖然畢業后在上崗之前進行了崗前培訓并考取教師資格證，但崗前培訓大多只注重理論教育，內容枯燥，對教師教學實踐能力指導甚少，培訓效果差強人意。多數學校的培訓都流于形式，走馬觀花式的學習并不能讓年輕老師對教學方法和策略有深刻的領會，對他們教學能力的提高幫助甚微。反映在教學過程中，年輕教師就會缺乏策略和方法，只知陳述所講的內容，忽略學生的反映，教學效果不理想。
2.2注重專業技能的培養，忽視專業理論的學習
工業設計專業是實踐性很強的專業，無論是手繪能力還是軟件的學習使用，都要經過刻苦的學習和訓練，學生時代總會為趕作業經歷若干不眠之夜，受教育的經歷使工業設計教師對技能有深入骨髓的重視。隨著角色的轉變，由學生成為教師，由學習者轉變為教授者，知識結構應更加完善，任何一種知識最終都要歸納總結為理論。部分教師不能迅速地轉換角色，還是只關注專業技能的訓練，疏于專業理論的學習，無法適應學校要求的科研工作，對本專業前沿科研成果的學習滯后，造成自我專業領域視野的局限性，不利于教師教學能力的提升。
2.3注重教學內容的講解，輕視教學方法的運用
根據調研，工業設計教師都比較注重教學課件的制作，教學內容通過課件的講解傳授給學生，對于課件的使用在高校已不再是新鮮事，但使用的結果是教師對課件的過度依賴，導致教學方法趨向單一。教學課件有它積極的一面如使用方便，信息量大，直觀生動等，它的負面影響是基本上扼殺了其他教學方法運用的可能性，學生在海量的幻燈片中因審美疲勞而昏昏欲睡，教師的探索和創新精神被弱化。
2.4重視科研，輕視教學的價值導向
高校教師評價體系存在諸多弊端，在一定程度上致使工業設計教師職業倦怠的現象不斷加劇。目前我國各高校在爭取發展空間和爭奪資源的角逐中，總會以科研成果作為重要的評估指標，而高校教師在職稱評定和評優評先的競爭中，同樣以科研為重，這一政策的導向，使大部分工作在一線的教師，在某種程度上降低了教學的熱情。因為，花費太多的時間和精力在教學上，必定會縮減科研的時間和產出量，從而影響教師個人的利益，這也是教師重視科研，輕視教學的根本所在。教師對教學工作投入的時間量的縮減，勢必影響教師對教學研究精力的投入，最終也會影響教師教學能力的提高。
2.5師生比例失衡，缺乏交流
目前高校師生比例失衡，高校擴招的結果使教師課堂教學的負擔加重，教師往往沒有足夠的時間和學生進行必要的課內與課外交流，對學生的期望和訴求了解很少，因材施教在教學的實施過程中基本沒有了執行力。教師對于教學效果進行自我評價時對學生的感受考慮不夠，也是教師自評高于學生評價的一個原因。與學生交流的能力，是高校教師教學能力的重要一環，通過交流，教師可掌握學生學習課程內容的情況，發現教學環節中的問題，全面客觀地評估教學效果等。缺乏與學生的交流和信息反饋，不能及時解決教學過程中存在的不足，勢必會影響工業設計教師教學能力的提高。
2.6教師社會活動參與有限，對專業領域前沿成果的學習和應用于教學的時間滯后
由于專業特色其知識更新迅速，要求教師在承擔教學與科研雙重任務的同時，還要積極參與社會活動，了解本專業的前沿成果。這不僅是教師個人的問題，更需要學校發揮“產學研一體化”發展機制的優勢，為學校教師搭建優質的交流平臺，使工業設計教育參與到工業設計產業發展的格局中，實現設計專業教育與工業設計產業的對接，完成教育服務于工業設計產業的功能。教師可利用平臺資源將教學、科研等辦學要素和功能優化整合，提升自身的教學能力，促進學校的辦學水平，使培養的學生符合社會發展的需求，提高服務工業設計產業的能力。
2.7教師梯隊的構成，對教師教學能力的影響
工業設計專業在各個高校開設的時間有一定的差別，早期開設工業設計專業的高校由于辦學時間長，教師隊伍老中青梯隊層次分明，青年教師在老教師的指導下和相對成熟的教學系統中，能夠快速的適應角色，并不斷提高教學能力積累個人經驗。另外一部分高校在高考擴招的背景下，成立院系開設了工業設計專業，由于辦學時間短，專業的規劃，教學體系的建構，師資的引進與培養都不成熟，教師隊伍年輕化，雖然有工作的熱情但缺乏老教師的引導，很多事情需要自己總結經驗，存在著不必要的時間、精力與資源的浪費，也增添了教學工作中的盲目性。針對工業設計專業教師教學能力存在的問題，高校管理者可有的放矢的消解負面的因素，調動教師的教學熱情，從而更好地培養和增強工業設計教師的教學能力。
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施家治：字：四泉。一九四年九月出生上海，一九四六年隨父母遷至震澤，一九六二年在浙江大學工業與民用建筑專業畢業，名列前茅。一九六二年起在建設部西南工業建筑設計院任技術員，一九六七年起在建材部西南水泥工業設計院任工程師，一九八五年起在國家建材局南京水泥工業設計研究院任高級工程師（教授級）及主任工程師，一級注冊結構工程師。一直從事建筑結構設計工作。
六十年代，參加并擔任貴州省十一個工廠的廠房加固設計及駐現場代表。自始至終參加了二個國家重點工程的設計和施工全過程，每項工程歷時一年多。
四十多年中，主持了二個國家重點工程，四個省級重點工程和二十多個一般工程的土建結構設計，參加和審核了一百七十多項工程，五百多個子項工程的土建設計，絕大部分已建成。曾在總投資十億多元的中外合資工程中，任中外合作設計項目的土建設計技術負責人。參加了與丹麥、德國、美國、日本的合作設計和對伊朗的設計技術服務工作。
一九八二年后，在《建筑技術》、《特種結構》、《水泥-石灰》等雜志及《地基處理與樁基礎》國際學術會議均有專業，其中：《砌塊式筒倉結構》、《空間框架的受扭計算》等內容均為國內首創，已在工程中推廣使用；有的論文收入《中國建設科技文庫》。2007年主編《工程建設項目管理基礎教程》一書。
一九九年前擔任〈重慶建工學院〉、〈同濟大學〉、〈東南大學〉、〈河海大學〉學生的畢業設計指導工作。一九九年后受聘〈東南大學〉、〈河海大學〉研究生碩士、博士學位論文校外評閱人和答辯委員會委員，并為〈東南大學〉研究生講課。
一九九年后入錄：《科技專家名錄》、《吳江近現代人物錄》、《中國建材名人辭典》、《中華人物辭海》、《中國專家大辭典》、《世界名人錄》…應邀以專家組成員參加國家重點工程的初步設計審查會。
一九九九年在南京市老年電腦比賽中獲“優秀獎”。二年，主辦的“炎黃脈絡”網站開通。二一年退休，同年在中國首屆老年上網明星評選中獲“優秀獎”。二一年后曾在某些建筑設計院任總工，兼作設計審查、培訓等工作。
摘 要：文章從工程碩士的培養目標和工業設計的交叉學科性質以及課程設置等方面對工業設計專業方向中有違工程碩士教育宗旨、模糊混淆工程碩士教育與本科以至高等職業教育分工的一些失誤現象加以檢討，以期工程碩士教育有更快的良性發展和足夠的品質保證。
關鍵詞：工業設計；工程碩士；培養目標；課程建設；交叉學科；設計藝術學；藝術設計
中圖分類號：J50 文獻標識碼：A
1984年由國家教育部提出、1997年經國務院學位委員會批準，工程碩士專業學位制正式出臺，至今已有近20個年頭。其中“工業設計”或“藝術設計”方向工程碩士教育在教學模式、課程與師資建設、社會實踐方面有所探索，為促使工程碩士教育有更快的良性發展，有必要對此專業方向中有違工程碩士教育宗旨、模糊混淆工程碩士教育與本科以至高等職業教育分工的一些失誤現象加以檢討，以期工程碩士教育有足夠的品質保證。
一、“工程碩士”的培養目標和
“工業設計”的“交叉學科”性質
2009年國家批準了全日制工程碩士專業學制，是為了彌補“學術型碩士”實際操作能力差的缺點。就“工業設計”（含藝術設計，下文同）方向而言，這一缺點與國外相比卻正好相反：國外研究生讀完碩士，就是進入社會設計部門工作的介入點；只有實際操作能力弱或有意于史論學術研究者才進入博士層次的教育。事實上中國的“工業設計”方向“學術型”碩士生弱于實際操作能力的同時也同樣弱于“學術型”獨立研究能力。其原因之一是“工業設計”的“交叉學科”性質及其在社會經濟發展中的作用還沒有得到真正認識，很多時候“工業設計”被看作類似“美術設計”的畫圖，在課程設置上沒有脫出“美術學”的框架。工程碩士研究生的培養在學術理論方面和工學碩士并無二致，差異只在于前者側重于“實踐”，后者側重于“應用”，工程碩士更側重于“學術實踐”。“工程碩士”的培養目標是“高層次”、“復合型”的“工程設計”人才，“工業設計”的工程碩士就是要能對設計物的“技術”提出要求的人才，是能以“藝術”的能力對“技術”（含材料）整合、匹配，使之成為新的終端產品的人才，遠非“圖形”（不論是手繪還是CG制作）的制作者。這一點是基于科技史的一個基本史實――一件新產品的誕生首先是有“設想”的“計劃”，在生產技術經驗有相應累積條件下才可能使“設想”的“計劃”有所實現。如蒸汽機早在50年（中國東漢劉秀做皇帝的時候），就有古希臘亞歷山大里亞的希羅在他的力學著作中提出了構想，直到17世紀才有了切實的“實踐”。1690年（清康熙二十九年），曾做過惠更斯助手的帕潘獨立研制成功第一臺有活塞的蒸汽機。到了1733年（清雍正十一年），英國約?凱伊發明織布飛梭，是工業革命開始的標志，至1782年（清乾隆四十七年），瓦特完善了聯動式蒸汽機，使人類生產能力飛躍至一個新高度。雖然如此，瓦特及一大批熱衷于“發明”的“發明家”們，并不清楚蒸汽機工作的“科學原理”。過了60多年，到1843年（清道光二十三年），才有焦耳測定出熱功當量，使“技術”有了“科學”的依據，也從此使新“技術”的產生、更新加快了速度。“技術”更新的速度加快，“工業設計”的重要性日益突出。“設想”的“計劃”既考慮到對已有“技術”功能的應用，也往往在“設想”中會提出超越現成“技術功能”范疇的新的“功能要求”，這就突出了“工業設計”和“技術開拓”的互動關系。20世紀是機械工業、電子、微電子工業技術突飛猛進的時代，各門類新技術的終端產品在人類生活、生產領域普遍應用，人類生活與生產形式的改變速度加快了，“工業設計”與“技術開拓”的互動關系越趨緊密，20世紀也因此被稱作“設計的時代”。以“手機”的“工業設計”為例，當“設計”要求其厚度不超過9厘米時，會引起一系列零部件體積的改變。如芯片的厚度要壓縮，又帶來封裝技術的改進。其結果是“技術”突破自身已有的“工藝”模式，出現新的“技術”與“工藝”。計算機最初由主機、顯示器、鍵盤組成，學過設計的喬布斯向他的技術主管提出要制造出一種“可以在牛仔褲上操作游標”的工具，結果是產生了“鼠標”。從這點說，“設計”催生了新技術、新產品的誕生――“工業設計”為技術的再突破提供了“路標”的作用。從技術自身更新的方面說，不同的技術有不同的應用功能，“工業設計”可以對不同的單項功能技術有目標的整合和匹配，推出新的多功能應用價值產品。仍以手機為例，手機的產生最初是希望有可以不依賴“有線”而更自由方便的通話方式，經過科技的努力制造出“蜂窩”式結構的訊號傳播網絡，“手機”的誕生有了可行的基礎，于是出現“語音”通話的“大哥大”。“工業設計”再整合已成熟的其他技術功能，很快使單一“通話”功能的手機從無線通訊技術兼有網絡光纖技術，擁有攝像、錄像、錄音，及文字、圖像網絡傳輸等一系列電子、微電子技術功能；“手機”從此不再僅僅只是通話的工具。這種整合技術功能的“工業設計”在工業社會發展之初就開始了，1867年，法國莫尼埃發明了新建筑材料鋼筋混凝土，解決了金屬與“土”的有效配比，為超高建筑的平面、立面藝術設計提供了可以應用的成熟的材料技術條件，于是就有了1931年第一座摩天高樓――紐約帝國大廈。公元前的蘇美爾人發明了“輪”，改變了此前的搬運物體方式；到1893年，麥基爾?派德森發明了自行車，把“輪”的“技術”作為基礎，整合“齒輪傳動”、“方向控制”等“機械”方面技術，設計出安全便捷的個人交通工具。今天“自行車”的“工業設計”仍然新產品層出不窮，原因在于“工業設計”就是具有不斷整合、挖掘多種“技術”的“實用價值”，并使之成為“衣食住行用”各領域終端產品的性質和能力，滿足“人”對豐富生活內容、提升生活品質的不斷追求。即便是農耕手工業時代的“工藝美術設計”，其宗旨也和工業社會的“工業設計”一樣，都是“提高人的生活品質”，只不過前者的速度緩慢。所謂“生活品質”包含兩個方面，一個是產品功能帶給人們實際生活的“物質”性的安全、便利；另一個是產品形態帶給人們“精神”性的愉悅、舒適感。“衣食住行用”的生活領域有各自不同形態的產品，有不同的使用功能，為“人”所用，最終改變的是“人”的生活方式。如桌、凳、椅的“高家具”，改變了中國漢唐以前千余年的“坐”、“臥”方式；釉瓷器的出現，提供了更易于清洗的飲食器具，但真正取代陶器，成為鄉鎮普通人家的餐飲器，還是近100多年的事……所有這一切雖然都在不同方面提高了人的“生活品質”，但“提高”的速度非常緩慢。盡管如此，還是反映出不同材料和技術，都是在“藝術設計”的統籌下才成為可用的產品形態的歷史事實。如果“技術”只停留在經驗層面，“科學”只囿于實驗室范圍，技術和科學的社會意義就難以展示。“工業設計”則以終端產品形態把技術、科學的社會意義、經濟價值“實踐”化，所以工業設計是科學技術“實驗室”階段的后續或“前導”（提出功能要求由技術部門解決），和“科技”研發同屬一個系列，也是工業社會持續發展的動力之一。“工業設計”包含了“藝術設計”與“技術完成”兩部分內容，是“藝術”與“科技”的“交叉”，也是“文科”和“工科”的“交叉”。工業社會的“工業設計”中的“藝術”部分和農耕手工業社會的“工藝美術設計”不同，“設計藝術”在這里已經成為“設計”的一種“方法論”而自具完整體系，前期從市場調研分析開始，定位產品消費要求、產品功能到材料選擇，然后出概念圖、效果圖、文案編寫，再出模型，形成一個“程序流程”；其中結構圖、施工工藝圖一般由相關技術人員制作。如上所述，“工程碩士”培養目標是“高層次”、“復合型”的工程人才，在“工業設計”方向來說，即是有統籌匹配、整合運用不同技術能力，具有“藝術創意”基礎和相應藝術表達能力的設計師、工程師。與之相應的是高等職業教育的培養人才是技術操作熟練的技師，即“高素質技能型專門人才”（參見教育部《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》），至今已“培養了數以千萬計的高素質技能型人才”中包含了“CG”（計算機圖形、圖像處理技術）制作技師，為“工程碩士”的“工業設計”培養配備了足夠的社會人力資源。
二、“工程碩士”的課程設置探討“工程碩士”的“工業設計”課程設置的依據是“高層次”、“復合型”的設計師、工程師的培養目標。飛機設計師路易吉?克拉尼說：“我首先是一個藝術家，但同樣也是一個航天工程師……讓藝術與技術結合起來是我的愿望。”所以“藝術”類與“技術”類應該是“工業設計”課程的兩大部分。這兩大部分的課程如何“交叉”當然要根據各校系的具體情況而定。一般來說，在“工業設計”有限學分中可以留出5至8學分，鼓勵“工業設計”方向的學生選修自己感興趣的“工科”課程。同時，“工程碩士”階段的“工業設計”課程不是照本宣科式的“講”和“聽”，是師生互動、同學互動的“團隊式”的“小組”研討。所以“工科”同學選修“工業設計”課程，不是“藝術技法”的訓練，而是與“工業設計”的同學編組研討具體的“產品設計”的“藝術”與“技術”的整合與匹配，其結果是雙方互相兼具不同而有關聯的學科背景，以及未來的“團隊合作”體驗。“工業設計”的“設計理念”、“設計方法”在“實踐”中是落實到具體的“行業”范疇之內，而社會職業按“行業”而不同。所以在“工業設計”的“專業基礎課”中，應該是偏重“大概念”的科目，海外地區高校有的分為“立體產品”、“平面產品”（或“視覺設計”）”兩大類，概念的區別是前者有360度觀感和觸感，后者為180度觀感，不一定含觸感。所以工業產品，包括“建筑”、“景觀”都可涵蓋其內，后者為平面視覺產品，包括影視動畫、游戲。大陸高校本科階段的教學情況則大多是按“產品”、“景觀”、“平面”三大類分方向，有鑒于此，“工程碩士”的研究生教育階段更應該“打通”三類方向，整合到“工業設計”的“藝術設計”和“技術支撐”的統籌層面，如“產品技法表現”、“視覺設計系統”等，都不是拘于某一項具體的軟件及其操作技能的訓練，而是針對不同形態產品做整體系統的設計體驗，重點不在對作為工具的適用軟件功能的操作熟練程度的訓練，而在于“數據采集”基礎上的“創意”和技術選擇，目的是培養出能對“技術”提出要求、提出問題的“設計”人才，這就是“高層次”、“復合型”人才。顯然，由于學分有限，“工業設計”的“專業必選”課同樣要遵循專業“基礎性”的原則。“工業設計”是重在“方法論”的交叉學科，“設計方法”和科研技術的“方法”基本同類，都重視“數據”的采集和分析（這本是現代學術研究的基本，有別于傳統學術重概念發揮）。對“工業設計”中各個具體門類產品的設計都有“實踐”意義，所以“設計方法學”作為“專業必選”十分必要。所有的“技術”都要有一個終端產品的形態才能展現其“技術”的價值――生活、生產的價值和經濟的價值。其中前者指其滿足生活、生產對諸如“安全”、“衛生”、“便利”的要求。而終端產品的形態就是由“工業設計”來完成的。不同的是，“工業設計”并不是給產品加一個“罩子”就完事，在完成其形態的過程中不但要使“技術”價值得到最大化的展現，同時還需滿足“人”對該產品形態的“審美”追求――既有“視覺審美”的“愉悅感”，也有“肌膚相觸”的“親和感”。19世紀、20世紀的工業、“后工業”時代，終端產品的外在造型已不再看作是一個“外罩”式的“設計”。產品外觀的藝術化是西方工業產品設計的基本認知，這里有不同的設計思潮，反映了“工業設計”的思考背后有“美學”、“哲學”支撐的特點，其中“設計美學”、“技術美學”又是和“工學”結合緊密的“跨學科”研究。歐美的“工業設計”教育在注重具體形態的設計規范之外，也重視“實踐”背后的“美學”思考，這是西方工業產品始終獨占當今工業設計前列的重要原因之一。所以，“設計美學”或“技術美學”既是“工業設計”的“基本”性理論之一，也是強化“工程碩士”思考能力的“基礎”性課程。有師資條件時，“技術美學”或“設計美學”也應該是重要的“專業必選”課程之一。“工業設計”的宗旨雖是提升人的生活品質，但其與科技發明在豐富人類社會生活的同時，也產生了負面作用。20世紀最糟糕的科技發明“塑料”，在設計領域的材料運用中有相當大比例，借助“工業設計”產生的無數產品，致使“白色污染”成災，至今仍未有有效的解決方法。這其中就有“設計”與“資本”、設計本質與設計師“社會責任”等一連串的“設計倫理”問題。顯然，“高層次”的設計人才沒有設計倫理的相當認知，設計帶動下的未來世界環境將不可思議。因此，作為“基礎必選”的“設計學”或“設計概論”，對未來從事“工業設計”、“藝術設計”的同學來說，十分必要。
之所以“工程碩士”課程設置對一些在“本科”階段已完成的具體專門技術操作課不能重復訓練，是因為“工程碩士”畢竟是“研究生”教育，不是對“高職”、“本科”階段的技能型操作“熟練程度”的延伸訓練。上述三門課程之所以應該“必選”，是因為不論未來具體從事哪一種“技術”的應用設計實踐，這三類理論修養不可或缺。但遺憾的是，有的大學“工業設計”的“工程碩士”課程把“三維動畫”、“美術設計”6學分列為“必修”，替代“設計方法學”、“技術美學”，“因人設課”荒唐到如此地步，既混淆了與“高職教育”的關系，也降低了“工程碩士”研究生教育層次應有的水平。也有的院校甚至把課程講課老師和研究生指導導師資格混為一談，工業設計、藝術設計方向指導導師與學術型碩士生導師資質應當相等，在博士學位、副教授、教授職稱前提下，近三年、五年內的論文、專著數表明個人仍在“研究中”；或個人“專利”、“項目”數表明個人仍在“實踐中”，才有資格可以作為“導師”。同樣，近三年、五年達不到此條件，資格自然失去。目前在有的高校中卻只要是“副教授”職稱都毋需相應學術條件、理所當然成為“導師”，自己把“工程碩士”的“學位”“貶值”到“學術型碩士”“學位”水平之下。事實上，“工程碩士”課程的學分分配根據各校院的師資及專業特色的不同而有差異，十分正常。即如被認為有成績的哈爾濱工業大學的軟件學院，該院全日制軟件工程碩士課程“專業方向課”中有規定“2選1”的“動畫制作”與“數字游戲設計”兩類，分配5學分，主要學分在“工程技術”分，“理論基礎”11學分。課程設置如此差異，反映了目前我國有些高校對“工程碩士”專業特質的認知水平相差很大，教學實踐中有和“高職教育”混淆的狀況。但在事實上，無論是教學設備條件、技能師資配備上，“大學”并不如“高職”。其結果是培養的學生既無相應的“學術理論”，技能熟練程度亦未必能超越后者；再加上無論著、無實踐專利、項目的“副教授”去“指導”眾多的研究生，無需多長時間，“大學”的“品牌”和“工程碩士學位”這些“國家資源”不但被極不負責任地浪費，而且很快也會在客觀上降低了“工程碩士”教育和“工程碩士”學位的社會評價指數。倘若社會形成低評價“成見”，國家當初設置工程碩士的目標愿望就會成為又一個事與愿違的教育“包袱”。（責任編輯：陳娟娟）
關鍵詞：工業設計藝術與科學設計風格
設計是人類為了實現某種特定的目的而進行的創造性活動，它包含于一切人造物品的形成過程當中。目前被廣泛采用的工業設計定義是國際工業設計協會聯合會(ICSID)在1980年的巴黎年會上為工業設計下的修正定義：“就批量生產的工業產品而言，憑借訓練、技術知識、經驗及視覺感受而賦予材料、結構、形態、色彩、表面加工及裝飾以新的品質和資格，叫做工業設計。”工業設計的性質決定了它是一門覆蓋面很廣的交叉融匯的科學，涉足了眾多學科的研究領域，猶如工業社會的粘合劑，使原本孤立的學科諸如：物理、化學、生物學、市場學、美學、人體工程學、社會學、心理學、哲學等，彼此聯系、相互交融，結成有機的統一體，實現了客觀地揭示自然規律的科學與主觀、能動地進行創造活動的藝術的再度聯手。
一、工業設計的發展
工業設計真正為人們所認識和發揮作用是在工業革命爆發之后，以工業化大批量生產為條件發展起來的。當時大量工業產品粗制濫造，已嚴重影響了人們的日常生活，工業設計作為改變當時狀況的必然手段登上了歷史的舞臺。傳統的工業設計是指對以工業手段生產的產品所進行的規劃與設計，使之與使用的人之間取得最佳匹配的創造性活動。
工業設計經歷了工藝美術運動、新藝術運動等。二戰后，為了追尋包豪斯早期的理想主義、德國建立了烏爾姆設計學院(HochschuleGestaltungatUlm)，重申“藝術與科學結合”的主張。這所學院最大的貢獻是系統設計和設計院校同企業掛鉤。畢業論文
可以說，從德國開始現代設計以來．第一次有可能把理想的功能主義完令在工業生產上體現出來。美國的設計體系與歐洲設計體系是涇渭分明的。歐洲的設計先由理念切入，然后有明確的設計目標。美國則是做完設計之后才加以總結，與歐洲彌漫著社會民主氣息的設計完全不同。美國的設計起源于商業，加之沒有社會意識形態為依據，曾經一度跟著市場走。美國雖然缺乏社會思辨，卻是非常注重實用并且十分強大的經濟動物，它以雄厚的經濟實力兼收并蓄、容納各種積極因素，令自己的設計很快就取得了領先的地位。北歐人認為設計是他們生活的組成部分，美國人以之為賺錢的工具，日本人則認為設計是民族生存的手段。日本的設計從20世紀50年代開始起步，以其特有的民族性格使自己的設計變得十分強大。日本人是世界上最好的學生，他們能對國外有益的知識進行廣泛的學習，并融會貫通，最終成為己用。同時，日本民族的團體精神很強，使企業內部的力量比較容易得以完全集中。日本的傳統中有兩個因素使它的設計沒走彎路：一個是少而精的簡約風格，另一個是在生活中他們形成了以榻榻米為標準的模數體系，這令他們很快就接受了從德國引入的模數概念。空間狹小使日本民族喜愛小型化、標準化、多功能化的產品，這恰恰符合國際市場的需求，是日本的設計達到了空前繁榮的階段。轉二、現代工業設計
進入20世紀90年代后，各行業之間的界限產生模糊。這個現象所受到的最大刺激是設計師遇到問題不能按照產品的類別進行硬性分割。在設計時，他們必須注意設計對象與其它產品之間的關系，必須跨出設計對象的設計范圍來考慮問題。如設計杯子，不是單純地以是否符合人體工程學或以優美的造型為標準，而要考慮它在什么場合使用，要讓杯子能與周圍的環境相適應。隨著設計師考慮的設計范圍日趨增大，出現了以品種分類的邊緣的模糊化問題，各類學科也有了互相兼容的現象，即學科的交叉化。這是現代設計的重要趨勢。
學科交叉化和電腦的沖擊對當今的設計是積極因素，它們將促進設計在新的時代面前更快地向好的一面發展。當然，現代設計也存在一些問題。國際主義風格的產品可以批量生產，并且價格低廉，適合廣大民眾的需求。但它在設計過程中犧牲了民族性、地方性、個性，一心追求共性。現在是工業化向信息化轉型的一個過渡階段，從長遠利益來看，產品必須有個性才能在激烈的市場競爭之中占有一席之地。
在設計中，從國家、地區的實際情況出發，把民族審美情緒同現代設計的某些因素結合起來，形成獨特的設計體系，是設計的一個發展趨向。后現代主義由建筑設計產生，對嚴肅的現代設計的負面沖擊卻是難以估量的。20世紀80年代后期以來，極少主義（Minimalism）從近乎混沌的眾多流派中脫穎而出，它較之現代主義表現出更為強烈的感性精神追求，它不僅是一種設計風格，而是一種生活方式，物質享受為中心的價值觀被拋棄了，物欲被淡化了。極少主義追求清心寡欲以換取精神上的高雅與富足。這種思想與靠消費支撐起來的資本主義經濟秩序是格格不入的。極少主義以極少的直線語言來表現豐富的空間形式。它與“兼收并蓄”的后現代主義仍是水火不相容。工業設計產生以來不變的話題“簡潔美”又有了一個新的詮釋。
三、中國的工業設計
中國工業設計行業已具有一定規模。設計人員從業者年齡結構呈年輕化，設計機構呈現出多樣化的模式，設計對象也比較廣泛如政府機構、信息產業、家具制造業、家電業、醫療業、交通工具等。中國的企業家也認識到，工業設計既不是設計師滿足自己表現欲望的東西，更不是簡單的設計包裝，而是能夠提升品牌，促進銷售，提高消費者滿意度的一種必不可少的手段。在設計潮流和設計風格上，中國的工業設計也逐漸與世界接軌，以人為本的設計，綠色設計已經逐漸提上日程。此外結合中國地域特色及民族傳統元素的本土化設計也逐步開展起來。但是中國的工業設計發展起步較晚，在新的形勢下工業設計已經不能適應當前經濟發展的需要，只有大力發展設計教育，推動設計產業化，重視工業設計指導下的技術與管理的重構，才能增強中國工業設計的國際競爭力。
四、結束語
總的來說，在設計形式，設計風格上，多元化的格局已經形成，沒有哪一種流派能夠一統天下，也沒有什么權威去剝奪某些流派存在的權力。理性與感性是天平的兩端，它們誰也不能壓倒誰而趨向于某種平衡。最近出現在汽車設計上的“新鋒銳”風格就將符合空氣動力學的流線型與剛挺有力度的“硬線條”結合在一起，實現了感性認識、理性推理的協調，成為造型設計形式的新引導趨勢。總之，當今時代多元化的形式之間只有主流和非主流之分。“高科技”轉化為“高情感”，“改造自然”轉變為“適應自然”才是未來設計的主題。工業設計是不斷向前發展的，對人類的生產生活的作用也是越來越重要，會隨著人類社會的進步和人類的需要而發展。
參考文獻
[1]李亮之.世界工業設計史潮.中國輕工業出版社
（一）掌握專業核心技能
應用型本科院校工業設計專業樹立以能力為本位，專業技能為核心的人才培養目標，要求學生能夠在社會文化環境、市場環境中掌握產品設計、制造、開發及市場推廣的一般知識和組織管理原則，具有解決專業問題的綜合能力。該專業學生先后經過專業理論的學習，基礎繪畫的強化，三大構成的提升，設計軟件的訓練，設計思維的引導，產品形態的設計，產品模型的制作等一整套從理論到實踐的訓練，培養具有較強的草圖表現、計算機輔助設計、模型制作、產品制造與生產等專業核心技能，最終能在企事業單位從事產品設計相關工作。掌握專業核心技能，是應用型本科院校工業設計專業人才培養的核心內容，也是學生就業之根本。
（二）強調學以致用的能力
應用型本科教育主要培養應用型專門人才,重在培養學生應用知識的能力而非發現新知的能力，這是其區別于學術型院校、研究型院校的關鍵之處。工業設計是工業化時代的創新設計，對創新性和應用性要求較高。在應用型人才培養模式下，該專業側重培養學生運用專業知識、技能、方法解決實際問題的能力。因此，學以致用的能力是應用型本科院校工業設計專業人才培養的核心能力。
（三）傳承地方文化、服務面向地方
工業設計是技術、藝術與文化轉化為生產力的核心環節，是現代服務業的重要組成部分。應用型本科教育主要培養應用所學知識為社會謀取直接利益的人才，這表明應用型本科院校工業設計專業不僅承擔著培養社會、國家、業界所需的人才，給國家社會帶來直接利益，還承擔著培養適應地方發展所需的人才，給地方發展帶來直接利益，集傳承者、創新者、服務者于一體。如何生于斯？長于斯？服務于斯？立足地方（行業）、融入地方（行業）、服務地方（行業）、共享地方（行業），成為推動地方（行業）經濟社會發展的不可缺少的重要組成部分，是應用型本科院校的使命與責任。
二、應用型本科院校對工業設計專業畢業設計的要求
工業設計專業畢業設計不同于其他學科專業的畢業論文，也不同于設計類學科中視覺傳達、動畫等專業的畢業設計。它要求學生針對某一項目，綜合運用專業理論知識和專業技能，尋求最佳設計方案以解決實際問題，最終以產品模型和展板等綜合形式作為成果展示。根據應用型本科院校工業設計專業的人才培養模式，分析應用型本科院校對工業設計專業畢業設計的要求。
（一）突出專業特性
工業設計專業畢業設計是一項以產品為載體，以社會創新為導向的設計研究與實踐。其畢業設計突出體現專業特性，是要區別于藝術類其他專業。工業設計專業畢業設計突出專業特性應解決好三個問題：其一，在知識層面體現“是什么產品”；其二，在技能層面明確“用什么技術實現產品結構和功能”；其三，在實踐層面反映“產品模型與設計理念之間融合的程度如何”。這三個問題與該專業需具備的知識和技能緊密相連，解決了是什么、用什么、怎么樣三個問題，專業特性才會更清晰、更突顯，才能避免與平面、影視等專業的畢業設計作品混亂或雷同。
（二）重視實踐應用性
高校向社會輸送的工業設計人才只有符合市場的需要才能夠獲得認可,才能被社會所吸納。畢業設計作為本科教育階
段歷時最長、層次最高、綜合性最強的實踐性教學，更應是理論與實踐的結合體。選題、方案構思、方案篩選、計算機建模、模型制作、產品展示是工業設計專業畢業設計的六個主要環節，這六個環節涵蓋了該專業絕大部分理論與實踐知識，且每一環節對應一項專業能力。選題測試學生對專業知識宏觀把握的能力；方案構思測試學生知識創新的能力；方案篩選測試學生運用專業方法解決問題的能力；計算機建模測試學生專業技能應用的能力；模型制作測試學生實踐動手的能力；產品展示測試學生系統把握專業知識的能力。目前，該專業很多學生在畢業設計創作過程中只參與前四個環節，模型制作則找企業或工廠代工完成，產品展示則認為無關緊要而被忽略。應用型本科院校側重培養學生應用知識解決實際問題的能力，模型制作和產品展示是最能檢驗學生實踐應用能力的兩個環節，因此，學生需參與到畢業設計的各個環節，特別是實踐應用環節，以提高學以致用的能力。
（三）展示地方特色
應用型本科院校立足地方，服務地方，其畢業設計也應圍繞地方特色展開，作為文化創意產業緊密聯系的工業設計專業更應如此。其畢業設計選題要切合當地實際情況，與地方企業、文化產業聯系緊密，以服務地方發展為目的。如地處閩西北的三明學院，其紅色文化、客家文化、朱子文化、理學文化是該校工業設計專業畢業設計選題較好的切入點，既能傳承弘揚地域特色文化，又能產生較好的社會效益。
三、提高應用型本科院校工業設計專業畢業設計質量的對策
（一）科學選題
好的選題就是成功的一半，畢業設計選題直接關系到后續畢業設計進展。工業設計專業畢業設計選題可從三方面考慮：首先，選題與教師的科研課題結合。從學生角度看，可以避免選題的盲目性和隨意性，確保畢業設計后續工作進展自如；從導師角度看，可以確保課題的可行性，還能豐富科研成果。其次，選題著眼于地方企業與產業。工業設計專業畢業設計選題立足地方產業發展，圍繞地方特色展開創作，實現學生應用能力與企業實際需求之間的零距離對接，可以提高畢業設計質量。再次，選題圍繞社會發展與需求。此類選題能幫助學生了解社會動態。如畢業設計選題以我國社會發展的三農問題作為切入點，借助新技術、新材料對農村交通運輸工具、生活用品等進行改良與創新，試圖解決農村問題、農民問題、農業問題。又如選題以社會弱勢群體中的盲人作為切入點，基于無障礙設計理念，通過盲人水杯設計、盲人娛樂產品設計、盲人銀行卡設計、盲人出行公交信息系統服務設計等一系列設計方案，為解決盲人生活中出行不便拓展新思路，提供新對策。
（二）組建指導教師團隊
工業設計專業畢業設計涉及的知識較為廣泛，根據教師自身專長，組建指導教師團隊，采取分工與合作的方式，能有效整合資源，更好地指導學生完成畢業設計，提高畢業設計質量。組建指導教師團隊需注意：第一，指導教師團隊中教師數量不宜過多，2~3個最佳。第二，指導教師團隊中教師的知識結構應有所差異，如理論教師與實踐教師、科研型教師與教學型教師、青年教師與老輩教師、校內教師與校外教師、學校教師與企業工程師等多種類型的組合，充分發揮各自優勢，給學生提供針對性較強的建議。第三，團隊中個人分工需明確。任務分工可依據教師專長和畢業設計管理中計劃、組織、監督、控制等四個環節，共同督促、推進、落實。
（三）落實畢業設計展示
關鍵詞：戰略的眼光;戰略的思維;現實;統一性;理想;革命性
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.21.018
工業設計戰略是在符合和保證實現企業使命條件下，確定企業的設計開發與市場環境的關系，確定企業的工業設計開發方向和設計競爭對策，確定在設計中體現的企業文化原則，根據企業的總體戰略目標，制定和選擇實現目標的開發計劃和行動方案。
工業設計不僅被企業所接受，而且企業還慢慢的開始理解其深遠的作用。但同時我也意識到肩上的擔子也會越來越重，工業設計慢慢的被認知就意味著往后在企業做工業設計不僅是只停留在外觀上那樣簡單，把工業設計提升到企業的戰略，首先，工業設計師就必須具備有企業戰略的眼光，要用一種戰略的思維去做工業設計。
唯物主義辯證法認為事物都具有兩面性，同樣，設計也存在著理想與現實，看起來似乎此論文會長篇大論的對設計中理想和現實之間的沖突大發牢騷，其實不然，相比之下，我更愿意積極的面對設計中的理想與現實，不僅這樣，設計中的理想和現實還能很好的統籌起來，形成設計的現實戰略和設計的理想戰略。本人就是根據工作以來所理解的產品和市場的情況提議兩種將來工業設計的戰略走向。
1 設計戰略的目標
工業設計戰略的目標是設計戰略的使命和宗旨具體化。必須從“我們是什么、將會是什么，應該是什么”引導出來，目標是企業對未來的期待。工業設計戰略最基本的目標，或者說現實目標是提高產品的競爭能力，核心目標是優化品牌形象，最終目標是提高企業核心競爭能力，同時避免核心能力降低，使企業在最終激烈的市場競爭中獲得高額利潤，最終戰勝對手。
工業設計戰略目標緊密相關的有定量指標和定性指標。定量指標包括品牌價值、投資利潤率、市場占有率等指標;定性指標有品牌形象、企業形象、產品形象等指標。
（1）設計戰略目標緊密相關的定量指標。品牌價值是企業最有價值和最為恒久的資產，是未來市場競爭中最為銳利的武器。品牌價值是可以量化評估的指標，一般由權威品牌資產評估機構作出評估。投資利潤率是指企業稅前的營業收益占自有資本和長期負債總額的比率，其英文縮寫為ROI（Rateofinvest），投資利潤率可以反映同一行業不同經營領域或同一產品在不同市場上的經營狀況，但用它來評估不同行業的狀況則存在缺陷。市場占有率是企業各業務部門的產品或勞務銷售總額與全部該產品或勞務的全部市場銷售總額的比率，市場占有率直接反映了企業某項產品或勞務在市場上的競爭實力。
（2）設計戰略目標緊密相關的定性指標。理論研究和實踐表明：品牌價值的增長和企業規模的增長、產品銷售的增長以及品牌知名度的增長也有很大的相關性，品牌價值量的增長并不能完全說明設計戰略的成功。中國某著名消費電子企業品牌價值由1995年的6.9億元，躍升到2006年362億元，增長不可謂不快，但調查表明其品牌在消費者心目中的地位和形象并沒有隨著品牌價值的提升而同步上升，這恰恰是企業缺乏清晰的品牌設計戰略應定位和規劃的表現，所以設計戰略還需要定性的指標。成功的設計戰略應實現獨特差異的產品形象、明確清晰的品牌形象、創新進取的企業形象。例如TCL導入設計戰略致力于打造受人尊敬的創新型企業形象。設計戰略目標應該是定量指標和定性指標綜合計量的結果。
2 工業設計的現實戰略
所謂現實的都是非常務實、實際的。工業設計最迫在眉睫的事不是要設計有多新穎、有多個性的外觀產品，而是要把所有產品外觀整合成一種風格。在這方面其它世界級企業已經做得非常好了，我們進入一個商場，在隨身聽專柜前不用看品牌也一眼能認出索尼的隨身聽，在相機專柜前不用看品牌一眼也能認出專業相機佳能的產品。要走進B&O的專賣店就更有魔力了，它的所有產品風格百年如一日，買了B&O的音響又想賣它的電視，賣了電視又想賣它的電話，恨不得把一整套B&O風格都搬回家里。回到開關插座領域里在風格里做得最能統一的要數松下電工了。它的新產品無論怎么變來變去都離不開它一直固有的“大體”，這“大體”是松下的一種精髓。所以如果要把工業設計做一種戰略的話，現實一點得使公司旗下的產品造型風格一致化。同時不僅要在造型上統一、色調上也是一個關鍵。
世界上最大的電腦制造商IBM公司在80年代走入低谷，旗下產品與競爭者無多大的差異，所有的電腦外殼顏色都融匯在”乳白色”的海洋之中，面對危機，IBM的工業設計戰略大膽的提出黑色定義，黑色長期替代掉了白色，實現了IBM品牌的再生，塑造了一種當代、革新和親近的形象。與之相似案例的還有蘋果公司。面對這些成功使用工業設計戰略的前輩公司，產品的統一性是目前工業設計的現實戰略，那么工業設計的理想戰略是什么呢？
3 工業設計的理想戰略
所謂理想的都是非常美好、長遠的，記得在學校時心中根深締固的兩個工業設計英雄，一個是工業設計怪才PHILIPPE STARCK（見圖1），另一個是主張仿生學的工業設計師LAGI COALNI（見圖2），那時認為他們獨立而夸張的設計思維和風格就是理想。
在我也一直沒有放棄這種夸張而風趣的工業設計理念，先后也嘗試了用昆蟲的造型去做可視對講方案，用美女人體的造型來做時尚開關，用煎雞蛋的造型來做點動開關，想象開關應該就是一只美麗的蝴蝶飛在手方便觸及到的墻壁上，點動蝴蝶左右的翅膀來達到開燈熄燈……等等很多這方面的方案和遐想，但每次都是曲高和寡，叫好不叫座，我想這種工業設計的理想是一種革命性的。
革命性不僅是從夸張風趣的外觀造型上突破，理想戰略還要從使用方式上去做革命性改變，用柳貫中前輩的工業設計事理學的一句話是“工業設計要考慮的是怎樣去解決人們的問題。”把這句話套到我們行業就是，工業設計要做的是去解決人們想燈亮就燈亮想燈滅就燈滅的一個過程，用這樣一種思維去設計的話就是對翹板開關，86×86的盒子的一種挑釁，從使用方式上可以設計出點動的、滑動的、撥動的、旋轉的等等。從使用狀態上又可以設計出用隨身攜帶的手機或家庭最常用的電視遙控器來控制每個房間燈亮燈滅等等，這樣的設計相當于在人類在用火柴的時代設計出打火機，是一種革命性的，當然，這需要技術支持和市場支持。但市場和技術方面相關人員誰也不會自找麻煩，于是就開始反省是不是脫離了群眾、脫離了市場、脫離了技術、脫離了現實。每次碰壁時都會反省一次，反省過后每次方案評審我在做出個個現實方案的同時都會堅持附帶做一個理想方案，也不再去在乎革命性的理想方案不會被實現，因為這需要時間，而且工業設計師必須要有耐心，甚至保留激情的等下去。
參考文獻：
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