開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；本科；畢業(yè)論文

一、引言及文獻(xiàn)綜述

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)獲得了空前的大發(fā)展，隨著本科招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學(xué)問(wèn)題開(kāi)始浮出水面。迄今為止，國(guó)內(nèi)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)問(wèn)題的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

不少文獻(xiàn)都對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在的問(wèn)題和原因進(jìn)行了研究。陸翠萍（2010）認(rèn)為近年來(lái)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下降問(wèn)題比較突出，原因包括高校招生規(guī)模擴(kuò)大，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，就業(yè)壓力大，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重等[1]。李達(dá)（2011）對(duì)桂林三所大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師和畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，將近50%的教師認(rèn)為論文質(zhì)量?jī)H能勉強(qiáng)達(dá)到要求。原因包括會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)往往會(huì)涉及到商業(yè)機(jī)密，學(xué)生在收集數(shù)據(jù)和調(diào)查訪談時(shí)比較困難等[2]。江燕紅（2013）對(duì)北京城市學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有在畢業(yè)論文上花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力，師生溝通方式不能滿足學(xué)生的需求[3]。肖丹（2013）認(rèn)為近年來(lái)會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)大幅下降的趨勢(shì)，原因包括學(xué)生不重視、過(guò)多考證、考研等嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的寫作、少數(shù)教師指導(dǎo)論文不力[4]。王喜榮（2016）認(rèn)為應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量較低是普遍存在的現(xiàn)象，原因包括學(xué)校要求不嚴(yán)格、學(xué)生態(tài)度不端正、選題不切合實(shí)際等[5]。田利軍和王景博（2016）對(duì)天津高校140篇會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文研究后認(rèn)為論文質(zhì)量整體水平較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)、英語(yǔ)水平、導(dǎo)師職稱、科研經(jīng)費(fèi)、管理制度、學(xué)術(shù)氛圍均與論文質(zhì)量顯著正相關(guān)[6]。

還有些文獻(xiàn)從教學(xué)管理的角度出發(fā)，提出改革會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文的管理制度。田春曉（2010）認(rèn)為每學(xué)期專職教師可以要求學(xué)生組成若干個(gè)課題小組，就自己感興趣的財(cái)經(jīng)話題展開(kāi)研究并寫出研究報(bào)告，可以在第七學(xué)期開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課[7]。李達(dá)（2011）提出增設(shè)畢業(yè)論文撰寫技能培訓(xùn)課程，嚴(yán)把選題關(guān)，論文題目確定后，教學(xué)部門要組織專業(yè)骨干教師進(jìn)行集中審題，嚴(yán)格淘汰不合格的論文題目[2]。肖丹（2013）建議開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文寫作專題課并計(jì)算學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研工作。把選題、開(kāi)題提前到大三第二學(xué)期末[4]。王海兵（2014）可以統(tǒng)一舉行本科畢業(yè)論文指導(dǎo)會(huì)，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)某些共性問(wèn)題進(jìn)行集中指導(dǎo)[8]。于衛(wèi)兵（2014）提出會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)設(shè)置為專門的研討課，認(rèn)為研討課與會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)有著很大程度的融合性，二者在教學(xué)理念上比較契合，在教學(xué)流程上具有一定的相似性[9]。苗晴，石盈芳，彭宏華（2015）提出適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)論文撰寫時(shí)間，選題在大三下學(xué)期確定，畢業(yè)論文工作放在第四學(xué)年第一學(xué)期[10]。羅喜英（2016）建議將本科生導(dǎo)師制與畢業(yè)論文實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)為此舉可以緩解本科生最后一年的各種矛盾，還可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)[11]。

有的文獻(xiàn)提出改革傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文的形式，嘗試新形式的畢業(yè)論文。俞軍、李道芳和巫緒芬（2010）提出會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文“應(yīng)用選題、真題真做”，要求畢業(yè)論文題目必須來(lái)源于其所實(shí)習(xí)的企業(yè)、來(lái)源于實(shí)際問(wèn)題，畢業(yè)論文成果要運(yùn)用到企業(yè)實(shí)踐中[12]。江燕紅（2013，2014）提出可以探索實(shí)務(wù)模擬類的畢業(yè)論文形式，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)案例情境中完成一項(xiàng)本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際任務(wù)，提出可以嘗試以創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)規(guī)劃書替代傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文[3][13]。王興娟（2013）提出只要是學(xué)生獨(dú)立完成、能在公開(kāi)出版刊物上發(fā)表而且內(nèi)容符合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)術(shù)論文，或者畢業(yè)設(shè)計(jì)可直接用于企業(yè)實(shí)踐的，經(jīng)學(xué)校審定可替代畢業(yè)論文[14]。

二、關(guān)于創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性

（一）創(chuàng)新性可列為拔高性要求

真正做過(guò)學(xué)術(shù)研究的人都知道，真正的創(chuàng)新實(shí)際上是非常困難的。對(duì)于碩士生和博士生來(lái)講，能夠有所創(chuàng)新都不是一件容易的事，更遑論本科生了。大部分本科生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一定的分析，寫出比較規(guī)范的畢業(yè)論文就已經(jīng)不錯(cuò)了，要進(jìn)行真正意義上的創(chuàng)新實(shí)在是勉為其難，客觀地講已經(jīng)超出了絕大部分本科生的知識(shí)和能力范圍。一些本科生在畢業(yè)論文中宣稱的所謂“創(chuàng)新”根本就不能算是創(chuàng)新，與真正意義上的創(chuàng)新相去甚遠(yuǎn)。因此，本文認(rèn)為，將創(chuàng)新性作為評(píng)價(jià)碩士生和博士生畢業(yè)論文質(zhì)量的指標(biāo)是完全必要也是必須的，但在評(píng)價(jià)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量時(shí)，創(chuàng)新性要求可以適當(dāng)降低，可以把創(chuàng)新性作為一項(xiàng)參考性指標(biāo)來(lái)觀察，歸為拔高性要求，這樣更切合實(shí)際情況。

（二）學(xué)術(shù)性的尺度可以適當(dāng)放寬

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文通常采取學(xué)術(shù)論文的形式。但是，會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的專業(yè)，絕大部分本科生畢業(yè)后都是進(jìn)入單位從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，特別是對(duì)一些應(yīng)用型本科高校而言更是如此。針對(duì)這種情況，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有學(xué)校在改革傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文的形式，嘗試新形式的畢業(yè)論文。比如，合肥學(xué)院對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文采取“應(yīng)用選題、真題真做”，要求學(xué)生的畢業(yè)論文題目必須來(lái)源于其所實(shí)習(xí)的企業(yè)、來(lái)源于實(shí)際問(wèn)題[12]。北京城市學(xué)院試行以創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)規(guī)劃書替代傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文[13]。對(duì)于這種形式的本科畢業(yè)論文來(lái)講，用學(xué)術(shù)性來(lái)評(píng)價(jià)其質(zhì)量就不太合適。因此，本文認(rèn)為，在對(duì)某些基于實(shí)踐、新形式的畢業(yè)論文的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)術(shù)性的尺度可以適當(dāng)放寬。

三、關(guān)于學(xué)生

大四學(xué)生的事情較多，除了正常上課以外，還要應(yīng)對(duì)各類招聘和考試。目前企業(yè)秋季招聘通常從每年的10月份開(kāi)始，研究生入學(xué)考試的時(shí)間和國(guó)家公務(wù)員考試都是在每年的12月，企業(yè)的春季招聘大多從3月份開(kāi)始，研究生復(fù)試一般是每年的3月-4月份左右，省級(jí)公務(wù)員考試一般是在每年的4月份，省事業(yè)單位考試通常是在每年的5月下旬或6月初。從上述時(shí)間點(diǎn)的分析可以看出，每年的1月份和2月份是一個(gè)空檔期，而且這個(gè)期間正好處在寒假期間，學(xué)生有比較充足的時(shí)間用來(lái)寫作畢業(yè)論文。因此，本文認(rèn)為把本科畢業(yè)論文的寫作時(shí)間安排在這個(gè)時(shí)間段比較合適，可以避免與各類招聘和考試的時(shí)間相沖突。

對(duì)于畢業(yè)論文的選題方式，本文認(rèn)為除了極少數(shù)學(xué)生外，大部分學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)或者偷懶省事，自主選的題目通常都不合適，不是陳舊不堪，就是大到?jīng)]有邊際，要么就是在網(wǎng)上找那些參考文獻(xiàn)資料比較多，比較“好寫”的題目。相比起來(lái)，指導(dǎo)教師由于長(zhǎng)期從事會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)和研究工作，對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域比較了解，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找或設(shè)計(jì)那些有一定研究?jī)r(jià)值的題目，因此在老師的指導(dǎo)下選題是比較合適的，而學(xué)生自主選題一般情況下是不靠譜的。

本文認(rèn)為，學(xué)生有沒(méi)有做好畢業(yè)論文的主觀意愿非常關(guān)鍵，如果學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不重視，僅僅只是將其視為一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，不愿意投入太多的時(shí)間和精力去認(rèn)真完成畢業(yè)論文，只想過(guò)關(guān)交差按時(shí)畢業(yè)，那么即使該學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俸茫庹Z(yǔ)水平再好，也很難做出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

四、關(guān)于指導(dǎo)教師

有文獻(xiàn)認(rèn)為指導(dǎo)教師的職稱與所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)[6]。本文認(rèn)為指導(dǎo)教師的職稱對(duì)所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量有一定影響，但影響并不是太大，區(qū)分不是很明顯。高級(jí)職稱的教師指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量未必一定高過(guò)中級(jí)職稱的教師指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文。在現(xiàn)實(shí)中，某些職稱較低的教師正處在事業(yè)的上升期，銳意進(jìn)取，緊跟學(xué)術(shù)前沿，勤奮努力，學(xué)術(shù)研究碩果累累，往往能夠指導(dǎo)出比較高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文。

有的文獻(xiàn)認(rèn)為科研經(jīng)費(fèi)多的教師指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量通常比較高[6]。本文認(rèn)為現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，會(huì)計(jì)專業(yè)本科生直接參與指導(dǎo)教師的科研課題的情況并不是太多，指導(dǎo)教師即使花費(fèi)科研經(jīng)費(fèi)，通常也是比較多地是花在碩士生或博士生身上，一般情況下很少將科研經(jīng)費(fèi)花在指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文上面。另外，在現(xiàn)實(shí)中，有很多科研經(jīng)費(fèi)的老師通常都是所謂“能人”，一般都很忙，不少人還兼有行政職務(wù)，事務(wù)繁多，花在指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的時(shí)間、精力都比較有限，反而影響所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平對(duì)于所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文很重要，但是更關(guān)鍵的是指導(dǎo)教師有沒(méi)有認(rèn)真做好本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的主觀意愿。如果指導(dǎo)教師對(duì)指導(dǎo)本科畢業(yè)論文不重視，僅僅只是把指導(dǎo)本科畢業(yè)論文視為一項(xiàng)不得不完成的工作，缺乏熱情和積極性，不愿意投入更多的精力和時(shí)間，那么即使該教師的職稱再高，科研經(jīng)費(fèi)再多，也很難指導(dǎo)出高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文。

在現(xiàn)實(shí)中有這么一個(gè)教師群體需要引起注意，他們往往博士畢業(yè)后參加工作時(shí)間不長(zhǎng)，沒(méi)有什么行政職務(wù)或頭銜，也沒(méi)有太多的科研經(jīng)費(fèi)，職稱不高，指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量也不多。但是往往就是這些老師，有工作熱情，做事認(rèn)真，受過(guò)博士階段嚴(yán)格和規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，加上指導(dǎo)的學(xué)生不多，沒(méi)有太多行政事務(wù)的牽絆，有比較充足的時(shí)間和精力指導(dǎo)畢業(yè)論文。這個(gè)教師群體指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量往往比較高。

五、關(guān)于

現(xiàn)在各大學(xué)普遍對(duì)包括會(huì)計(jì)專業(yè)在內(nèi)的本科畢業(yè)論文實(shí)行制度，具體的操作方式各不一樣，有的學(xué)校是抽查，有的學(xué)校是全覆蓋。制度對(duì)于遏制本科畢業(yè)論文的抄襲剽竊現(xiàn)象發(fā)揮了非常顯著的作用，但是有些具體做法可以進(jìn)一步完善。比如，有的學(xué)校規(guī)定提交的必須是答辯前最后一稿畢業(yè)論文，本文認(rèn)為這個(gè)規(guī)定可以修改一下。在現(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)生為了通過(guò)學(xué)校的，把畢業(yè)論文改得支離破碎，面目全非，文理不通，結(jié)果是通過(guò)了，但畢業(yè)論文也成了“廢品”。因此，指導(dǎo)教師對(duì)通過(guò)的畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)進(jìn)行仔細(xì)審閱，對(duì)那些“廢品”畢業(yè)論文要督促學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真修改。盡管通過(guò)的畢業(yè)論文的質(zhì)量不一定高，甚至不一定合格，但是不能因噎廢食，不能否定的必要性，這一制度不僅要堅(jiān)持下去，而且應(yīng)該對(duì)全部本科畢業(yè)論文進(jìn)行，而不是抽查。

目前各學(xué)校制定的本科畢業(yè)論文的結(jié)果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)寬嚴(yán)不一。有的學(xué)校規(guī)定是文字復(fù)制比低于25%算通過(guò)，超過(guò)45%或50%的被認(rèn)定存在嚴(yán)重抄襲，本文認(rèn)為這種認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)偏低。本科畢業(yè)論文的結(jié)果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)可以比碩士或博士學(xué)位論文的標(biāo)準(zhǔn)低，但也不能過(guò)于寬松，否則不利于學(xué)生建立對(duì)于論文寫作和學(xué)術(shù)研究的敬畏之心。本文建議文字復(fù)制比低于20%算通過(guò)，20%-35%認(rèn)定為存在疑似抄襲行為，超過(guò)35%認(rèn)定為存在嚴(yán)重抄襲行為。制定適度從嚴(yán)的結(jié)果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于保證會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量底線是非常必要的。

六、結(jié)論

綜上所述，在評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量時(shí)，創(chuàng)新性可列為拔高性要求，學(xué)術(shù)性的尺度可以適當(dāng)放寬。除了極少數(shù)學(xué)生外，大部分學(xué)生自主選的題目通常都不合適。本科畢業(yè)論文的寫作時(shí)間安排在每年1月份和2月份比較合適。教師職稱對(duì)所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量有一定影響，但區(qū)分不是很明顯。指導(dǎo)教師科研經(jīng)費(fèi)的多少對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響有限。學(xué)生有沒(méi)有做好畢業(yè)論文的主觀意愿以及指導(dǎo)教師有沒(méi)有做好論文指導(dǎo)工作的主觀意愿很關(guān)鍵。畢業(yè)論文制度應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持并加以完善，結(jié)果的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)適度從嚴(yán)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]陸翠萍.會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因與對(duì)策研究[J].教育與職業(yè)，2010，15：185-187. 

[2]李達(dá).新形勢(shì)下會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)面臨難題與解決對(duì)策[J].高教論壇，2011，07：70-73. 

[3]江燕紅.會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].財(cái)會(huì)通訊，2013，19：41-43. 

[4]肖丹.亟待提升會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探討[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013，20：123-124. 

[5]王喜榮.論會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的重要性[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016，04：126. 

[6]田利軍，王景博.本科畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)鍵影響因素檢驗(yàn)——基于天津高校140篇會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)論文的數(shù)據(jù)[J].財(cái)會(huì)月刊，2016（21）：116-120. 

[7]田春曉.會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作教學(xué)策略研究[J].中國(guó)管理信息化，2010，08：110-112. 

第2篇

荊新，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)博士，教授，博士生導(dǎo)師，中國(guó)人民大學(xué)商學(xué)院黨委書記兼副院長(zhǎng)。1979～1983年中國(guó)人民大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)本科生，獲學(xué)士學(xué)位。1983～1986年中國(guó)人民大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士生，師從我國(guó)著名財(cái)務(wù)學(xué)家王慶成教授，獲碩士學(xué)位。1990～1995年中國(guó)人民大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)博士生，師從我國(guó)著名會(huì)計(jì)學(xué)家閻達(dá)五教授，獲博士學(xué)位。1986年起任教，先后任助教、講師、副教授、教授。1993～1994年兼任為德勤國(guó)際會(huì)計(jì)公司研究員兼譯員，參與財(cái)政部企業(yè)具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則研究起草工作。1994～1997年兼任為財(cái)政部預(yù)算會(huì)計(jì)改革研究組成員，參與財(cái)政部事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則起草研究工作。1995～1996年作為高級(jí)研究學(xué)者在美國(guó)密歇根州立大學(xué)訪問(wèn)，主要研究美國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念體系。1996～2000年在美國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣的六所大學(xué)講學(xué)，介紹中國(guó)會(huì)計(jì)教育、中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和中國(guó)預(yù)算會(huì)計(jì)改革。現(xiàn)兼任中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)政府與非營(yíng)利組織專業(yè)委員會(huì)副主任委員、北京市會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)理事、中國(guó)中青年財(cái)務(wù)成本研究會(huì)常務(wù)理事等職。

荊新教授學(xué)術(shù)研究方向主要集中在會(huì)計(jì)理論與準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)理論與模型、政府與非盈利組織會(huì)計(jì)等。1986年由閻達(dá)五教授指導(dǎo)并發(fā)表的《中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)原則體系的探討》一文，提出企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)原則和企業(yè)管理會(huì)計(jì)原則體系的設(shè)想，指出中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)原則體系可有根本原則、一般原則、具體原則三個(gè)層次構(gòu)成，并詳細(xì)闡述了各層次的具體內(nèi)容，被選入中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)《1986年會(huì)計(jì)論文選》，并被列入中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)1989年編印的《近年來(lái)我國(guó)會(huì)計(jì)原則研究文獻(xiàn)索引》。荊新教授在我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的研究與設(shè)計(jì)過(guò)程中，與閻達(dá)五教授一起于1992年初步形成特殊業(yè)務(wù)和特殊行業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基本思路，1993年進(jìn)一步提出具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則分為“通用業(yè)務(wù)準(zhǔn)則、特殊業(yè)務(wù)準(zhǔn)則、特殊行業(yè)準(zhǔn)則和特殊經(jīng)營(yíng)方式準(zhǔn)則”四種類型，并作了基本界定，1994年在《試論特殊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則―兼論會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系及立項(xiàng)》一文中更為明確提出，我國(guó)具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則可以設(shè)計(jì)為“一般通用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則”和“特殊專用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則”兩個(gè)系列，分別簡(jiǎn)稱為“一般（或通用）會(huì)計(jì)準(zhǔn)則”和“特殊（或?qū)Ｓ茫?huì)計(jì)準(zhǔn)則”，從而構(gòu)成我國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基本機(jī)構(gòu)。

荊新教授長(zhǎng)期研究政府與非盈利組織會(huì)計(jì)，先后發(fā)表了《中國(guó)預(yù)算會(huì)計(jì)準(zhǔn)則結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《事業(yè)單位會(huì)計(jì)改革的思考》、《預(yù)算會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)與機(jī)遇》、《試論基金會(huì)計(jì)》等學(xué)術(shù)論文，其博士學(xué)位論文《非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理論框架》，首次提出事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理論，受到以楊紀(jì)琬教授為主席的答辯委員會(huì)的高度評(píng)價(jià)。1998年《非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理論框架》（獨(dú)立專著）獲北京市優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)。2000年“建立全國(guó)事業(yè)單位新型會(huì)計(jì)體系與政策研究”（研究項(xiàng)目）獲教育部科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。

在教學(xué)中，荊新教授注意將知識(shí)融會(huì)貫通，不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)，還教學(xué)生會(huì)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的思想、觀點(diǎn)。在他的課堂上，信息容量大，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、熱烈辯論已成為習(xí)慣。荊新教授不僅注重智的傳授，還注意德的培養(yǎng)，要求他所指導(dǎo)的學(xué)生尊重師長(zhǎng)，與人為善，博采眾長(zhǎng)，厚積薄發(fā)；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思考方式；注重論文選題要有創(chuàng)意，有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)期價(jià)值；鼓勵(lì)自己指導(dǎo)的研究生廣泛與其他導(dǎo)師接觸，吸收各種觀點(diǎn)和思維方法，博采眾長(zhǎng)以豐富自己；強(qiáng)調(diào)論文要理論聯(lián)系實(shí)際，要求研究生深入實(shí)際，系統(tǒng)掌握科研方法，并盡自己最大的努力給研究生的實(shí)踐和調(diào)查提供條件。

第3篇

Abstract： The integration between teaching and research focuses on the dynamic combination of teaching and research so as to improve the efficiency and effectiveness of talent training by balancing the input of resources and policies on teaching and research. The pilot class in Master of Accounting at Dongbei University of Finance and Economics has been developing under this framework. This paper provides the overview of the construction of this pilot class and explains the related approaches， program and problems to be solved.

關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)學(xué)；碩士學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)班；科教融合；協(xié)同創(chuàng)新

Key words： accounting；pilot class in Master of Accounting；integration between teaching and research；Collaborative Innovation

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）06-0256-03

0 引言

科教融合，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)對(duì)二者在資源與政策上的協(xié)調(diào)與平衡，以和諧共進(jìn)的方式提升人才培養(yǎng)的效果和效率。尤其在學(xué)術(shù)型碩士學(xué)術(shù)研究生教育階段，科教融合的可行性與實(shí)效性更為明顯，這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生對(duì)于科研訓(xùn)練的需求比較急迫，另一方面，教師的學(xué)術(shù)研究與教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的契合度。正是基于這樣的框架與思路，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)碩士學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)班（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)班”）在不斷摸索中實(shí)踐著科教融合導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)模式。

1 學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)班建設(shè)的概況

1.1 學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)班建設(shè)的背景 自20世紀(jì)80年代以來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生的招生和畢業(yè)人數(shù)逐年增加，這為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展輸送了大量的高級(jí)財(cái)經(jīng)人才，極大地提升了我國(guó)財(cái)務(wù)人員的專業(yè)素質(zhì)和會(huì)計(jì)學(xué)科的研究水平。但是，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)和建設(shè)大步邁進(jìn)的同時(shí)，學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)卻未落到實(shí)處。這種情況突出表現(xiàn)為針對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)內(nèi)容理論深度不夠，學(xué)術(shù)研究方法課程不完整，學(xué)術(shù)訓(xùn)練不充分，學(xué)術(shù)興趣不濃厚，學(xué)術(shù)活動(dòng)配套支持力度不足，學(xué)術(shù)發(fā)展空間狹窄，學(xué)術(shù)就業(yè)路徑不暢通。

上述在培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士研究生過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，一方面導(dǎo)致那些具有學(xué)術(shù)理想和志向的學(xué)術(shù)型研究生自身學(xué)術(shù)水平提高緩慢，學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出的質(zhì)量和數(shù)量較低，學(xué)術(shù)能力不全面，進(jìn)而影響了學(xué)術(shù)人才梯隊(duì)的培養(yǎng)和建設(shè)。另一方面，由于缺乏有效的激勵(lì)措施，以及配套的就業(yè)支持，那些原本具有科研潛力的學(xué)術(shù)型研究生，往往做出現(xiàn)實(shí)的選擇，即與其在學(xué)術(shù)培養(yǎng)薄弱的環(huán)境中緩慢成才，不如轉(zhuǎn)而做應(yīng)用型會(huì)計(jì)人，這種選擇最終導(dǎo)致了在學(xué)術(shù)培養(yǎng)方面本就有限的資源投入沒(méi)有帶來(lái)預(yù)期收益和產(chǎn)出，以及學(xué)術(shù)研究的潛在人才大量流失。為此，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)碩士學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)班，在科教融合的框架下，設(shè)計(jì)出一套課程設(shè)置合理、培養(yǎng)模式科學(xué)、配套資源充分和就業(yè)保障扎實(shí)的系統(tǒng)性培養(yǎng)機(jī)制，以便實(shí)現(xiàn)其定位的向博士研究生過(guò)渡性的教育目標(biāo)。

1.2 學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)班建設(shè)的現(xiàn)狀 東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)碩士學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)班于2009年起組建，現(xiàn)已開(kāi)設(shè)2009級(jí)、2010級(jí)和2011級(jí)三屆碩士學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)班，共91人。作為研究生教育的一種改革與創(chuàng)新，在過(guò)去的三年里取得了一定的收效。學(xué)術(shù)型碩士研究生班的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到：①能夠恪守學(xué)術(shù)道德；②能夠獨(dú)立撰寫中英文學(xué)術(shù)論文；③能夠熟練操作學(xué)術(shù)研究過(guò)程中需要的統(tǒng)計(jì)和計(jì)量軟件；④能撰寫具有一定的理論深度和難度的學(xué)位論文；⑤能夠自行安排參加國(guó)內(nèi)和國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，并進(jìn)行大會(huì)發(fā)言。三年來(lái)，共向各大高等院校輸送博士6名，其中提前攻讀博士學(xué)位學(xué)生3名，學(xué)術(shù)型研究生班學(xué)生獨(dú)立或者合作發(fā)表一級(jí)論文12篇。目前，已針對(duì)學(xué)術(shù)型碩士研究生制定了《學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方案》、《碩士研究生提前攻讀博士學(xué)位實(shí)施辦法》、《學(xué)生外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議資助辦法》、《學(xué)生外出參加社會(huì)實(shí)踐和調(diào)研管理辦法》、《與國(guó)內(nèi)部分高校聯(lián)合培養(yǎng)博士的協(xié)議》以及《推薦學(xué)生攻讀海外博士學(xué)位的合作協(xié)議》等制度規(guī)范，開(kāi)展了學(xué)術(shù)沙龍等學(xué)術(shù)研究支持活動(dòng)。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，進(jìn)入博士階段之后，無(wú)論在研究可延展性上還是學(xué)術(shù)成果上，經(jīng)過(guò)學(xué)術(shù)型研究生教育的學(xué)生均優(yōu)于其他人。總而言之會(huì)計(jì)學(xué)碩士實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)三年的摸索，已經(jīng)初步達(dá)到“博士預(yù)科班”的期望效果。

2 學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)班建設(shè)中科教融合的方式

學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)班建設(shè)中科教融合的思路就是充分體現(xiàn)“教學(xué)”與“科研”相長(zhǎng)，一方面鼓勵(lì)教師在“教”的過(guò)程中，體現(xiàn)出科研的規(guī)劃與內(nèi)容，使得“教”成為自身科研的一個(gè)有機(jī)組成部分；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中，體會(huì)“科研”的樂(lè)趣與精神，對(duì)科研從感性的認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性的追求。

2.1 優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)模式 在課程設(shè)置和教學(xué)中，增加學(xué)術(shù)方法訓(xùn)練和經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀的比重，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)和研討式構(gòu)思等多種形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課中的學(xué)術(shù)分享、交流和共進(jìn)，加速學(xué)生從學(xué)習(xí)研究到學(xué)術(shù)研究的思維轉(zhuǎn)換。

2.2 深化碩博連讀的培養(yǎng)機(jī)制 碩博連讀不僅可以幫助學(xué)生盡早開(kāi)始相關(guān)的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備工作，同時(shí)還可以保證教師在授課中按照博士預(yù)科的培養(yǎng)方式來(lái)實(shí)施安排具有學(xué)術(shù)導(dǎo)向的理論研究課程。這就為教師提供了更為充分的科教融合的機(jī)會(huì)，客觀上為學(xué)生構(gòu)建了更為豐富和廣闊的科研平臺(tái)。

2.3 廣泛開(kāi)展國(guó)際合作項(xiàng)目 國(guó)際間學(xué)術(shù)交流作為學(xué)術(shù)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，實(shí)際上是高端層次的科教融合。這是因?yàn)椋趪?guó)際型的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中，學(xué)生更易于發(fā)現(xiàn)相關(guān)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，更能夠找到自身學(xué)術(shù)研究中的瓶頸問(wèn)題。帶著這些創(chuàng)新機(jī)會(huì)與瓶頸問(wèn)題再來(lái)學(xué)習(xí)與研究，既對(duì)教師授課內(nèi)容提出了具體科研需求，又創(chuàng)造了更多的師生科研合作機(jī)會(huì)。

2.4 鼓勵(lì)團(tuán)體合作 科教融合不是單純從教師的角度出發(fā)，來(lái)創(chuàng)新授課的模式與內(nèi)容，更需要師生間的互動(dòng)。鼓勵(lì)團(tuán)體合作，意味著更多的引導(dǎo)學(xué)生以研究興趣和研究專長(zhǎng)為基礎(chǔ)，自愿組合形成研究小組，并為這些研究小組尋找適合的指導(dǎo)教師。通過(guò)團(tuán)體合作中的科教融合，教師能夠更為有效地在“教”中開(kāi)展研究和指導(dǎo)研究；學(xué)生能夠更為直接的就“學(xué)”中的科研究思路與方法，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題來(lái)求教和爭(zhēng)鳴。

2.5 協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)術(shù)平臺(tái) 協(xié)同創(chuàng)新，是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過(guò)突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作①。從本質(zhì)上說(shuō)，協(xié)同創(chuàng)新為科教融合所提倡的“教”“研”相長(zhǎng)提供了持續(xù)發(fā)展的機(jī)制與平臺(tái)。因此，我們依托中國(guó)內(nèi)部控制研究中心、中日韓研究所和中德管理控制研究中心，為實(shí)驗(yàn)班的師生在國(guó)內(nèi)外提供調(diào)研機(jī)會(huì)。以師生的共同學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)推動(dòng)科教融合，并最終提升學(xué)術(shù)研究水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)。

2.6 豐富學(xué)術(shù)沙龍的內(nèi)容和形式 科教融合需要具體的契機(jī)與內(nèi)容，學(xué)術(shù)沙龍就是一種。學(xué)術(shù)沙龍作為一種直接有效的學(xué)術(shù)交流方式，在課堂以外，讓教師和學(xué)生就科研相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)有益的學(xué)術(shù)溝通。學(xué)術(shù)沙龍的形式，包括學(xué)術(shù)報(bào)告、論文評(píng)點(diǎn)、項(xiàng)目申報(bào)論證和頭腦風(fēng)暴等多種形式。沙龍的內(nèi)容也有所延伸，除了傳統(tǒng)的研究議題探討，還包括學(xué)術(shù)研究感受的分析，學(xué)術(shù)研究困難的解決方法，以及學(xué)術(shù)研究的心理輔導(dǎo)。通過(guò)這種非正式的交流，教師對(duì)學(xué)生在科研過(guò)程中的需求更為清晰，學(xué)生也能夠從教師的個(gè)體實(shí)踐中學(xué)習(xí)到學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

3 學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)班建設(shè)中科教融合的方案

根據(jù)前述科教融合的基本思路，我們按照時(shí)間順序，設(shè)定了具體的方案。

3.1 第一學(xué)年 選拔方式：通過(guò)全日制碩士研究生全國(guó)統(tǒng)一入學(xué)考試初試（初試成績(jī)數(shù)學(xué)不低于135分，英語(yǔ)不低于70分）和我校復(fù)試后獲得錄取的學(xué)生，都可以自愿報(bào)名參加實(shí)驗(yàn)班選拔考試。實(shí)驗(yàn)班選拔考試分為筆試和面試兩個(gè)部分。主要考察的是學(xué)生對(duì)科研的興趣，是否有志從事科研工作，以及在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、申論等相關(guān)學(xué)科的綜合能力。

培養(yǎng)模式：目前，實(shí)驗(yàn)班在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，側(cè)重科研基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)安排了大量的時(shí)間進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)。在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)中英文文獻(xiàn)查找、閱讀、整理和宣講的訓(xùn)練。

教學(xué)計(jì)劃：與普通碩士研究生相比，實(shí)驗(yàn)班課時(shí)總量相對(duì)少，這樣可以留有充分的時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和科研實(shí)踐。在課程設(shè)置上，經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課內(nèi)容都屬于高級(jí)部分，適用于理論分析和科研實(shí)踐。在英語(yǔ)方面，開(kāi)設(shè)“專業(yè)外語(yǔ)與文獻(xiàn)閱讀”課程，以取代普通碩士研究生的“公共英語(yǔ)”課程，有效引導(dǎo)和輔助學(xué)生對(duì)外文資料的閱讀和英文論文的撰寫。“資本市場(chǎng)會(huì)計(jì)研究”、“資本市場(chǎng)財(cái)務(wù)研究”和“財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)研究方法”等單獨(dú)為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開(kāi)始的專業(yè)課程，深入到當(dāng)代財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)研究的核心領(lǐng)域，解析精髓。

師資力量：會(huì)計(jì)學(xué)碩士學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)班任課教師主要構(gòu)成：在學(xué)術(shù)界享有盛譽(yù)的博士生導(dǎo)師；科研成果突出，在國(guó)家特級(jí)刊物發(fā)表文章、主持國(guó)家級(jí)重大課題、具有學(xué)術(shù)特長(zhǎng)的教授；具有海外留學(xué)背景、主講精品課程、多次參加國(guó)際會(huì)議、英文表達(dá)流暢的一線優(yōu)秀教師。

3.2 第二學(xué)年 學(xué)術(shù)沙龍：邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)著名會(huì)計(jì)專家與學(xué)院科研骨干教師給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生講授論文寫作技巧，組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與優(yōu)秀博士生座談，分享論文寫作心得。通過(guò)學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生獲得了更多啟迪，并與身邊的科研精英建立起學(xué)術(shù)聯(lián)系。

經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀：定期舉辦經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀活動(dòng)，組成閱讀小組，將經(jīng)典文獻(xiàn)按照研究方向、研究方法等進(jìn)行分類閱讀，并總結(jié)歸納并于班級(jí)內(nèi)進(jìn)行成果展示。在較短時(shí)間內(nèi)，掌握更多的經(jīng)典文獻(xiàn)研究方法、研究思路。

參與項(xiàng)目：財(cái)政部年報(bào)分析數(shù)據(jù)采集、中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)內(nèi)刊會(huì)計(jì)最新動(dòng)態(tài)編輯工作、內(nèi)部控制指數(shù)采集、學(xué)院老師定期公布手中課題，供實(shí)驗(yàn)班學(xué)生選擇自愿參加。

科研激勵(lì)措施：在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生選擇導(dǎo)師時(shí)學(xué)院向博士生導(dǎo)師優(yōu)先推薦實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生創(chuàng)造更多科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為保證實(shí)驗(yàn)班學(xué)生全身心的投入到科研的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，學(xué)院為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生外出參會(huì)提供資助，按級(jí)別給予獎(jiǎng)勵(lì)，參與論文評(píng)獎(jiǎng)承擔(dān)參評(píng)費(fèi)，參與課題申報(bào)提供全面扶持。

實(shí)習(xí)基地：在強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也注重對(duì)其進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的鍛煉與培養(yǎng)。目前會(huì)計(jì)學(xué)院已經(jīng)與“沈陽(yáng)機(jī)床廠”“華潤(rùn)集團(tuán)”等多家企事業(yè)單位建立實(shí)習(xí)基地。做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，于實(shí)踐中升華理論，于理論中感知實(shí)踐。

3.3 第三學(xué)年 就業(yè)支持：聯(lián)合培養(yǎng)與優(yōu)先推薦：為了將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生可以在第四學(xué)期申請(qǐng)直讀本校博士，或者參加我校與國(guó)內(nèi)著名高校的博士生聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，或者優(yōu)先推薦到國(guó)內(nèi)外的科研院所工作。目前實(shí)驗(yàn)班已有部分學(xué)生通過(guò)了我校的直博考試，提前攻讀博士學(xué)位，另一部分學(xué)生正在備戰(zhàn)校內(nèi)和校外以及國(guó)外的博士入學(xué)考試。學(xué)院還通過(guò)與國(guó)內(nèi)部分科研院所的聯(lián)系，為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生推薦工作。現(xiàn)有的就業(yè)支持措施，與其他配套安排一并，圍繞著“學(xué)習(xí)―科研―就業(yè)”建立起一種集中、高效、連續(xù)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)管理體制。

4 科教融合導(dǎo)向下學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)班建設(shè)中尚待解決的問(wèn)題

按照科教融合的思想來(lái)建設(shè)學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)班，目前已初見(jiàn)成效。不過(guò)，在踐行科教融合思想的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些尚待解決的問(wèn)題。

4.1 科教融合遭遇師資瓶頸 在學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)班建設(shè)中實(shí)施科教融合，對(duì)授課師資提出了很高的要求。這種模式需要教授具有較高的科研功底和學(xué)術(shù)造詣，尤其在研究方法類課程的講授中，要求授課教師掌握國(guó)際上先進(jìn)的研究方法和模式。目前，在學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)班的課程體系中雖設(shè)有學(xué)術(shù)方法課程，但并未占據(jù)課程體系中的主體地位，主要是因?yàn)檫@類課程的教學(xué)難度較大，需要授課教師對(duì)于前沿學(xué)術(shù)發(fā)展具有比較精準(zhǔn)的把握。擬解決的途徑有二：一是實(shí)施海外人才引進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)招聘具有國(guó)際研究水平的海外博士和教授，充實(shí)學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)隊(duì)伍；二是對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行深度培訓(xùn)，促進(jìn)其科研能力的迅速提升。

4.2 科教融合未能與職業(yè)規(guī)劃完全結(jié)合 學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)班建設(shè)中的科教融合還有一個(gè)更為明確的目標(biāo)，那就是引導(dǎo)學(xué)生步入科研軌道。學(xué)術(shù)型研究生沒(méi)有繼續(xù)深造讀博，既有自身能力的限制，又有培養(yǎng)機(jī)制的問(wèn)題，總體而言，這種現(xiàn)狀反映出科教融合未能與學(xué)術(shù)型研究生職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。擬解決的途徑有四：一是對(duì)學(xué)術(shù)型研究生選拔嚴(yán)格把關(guān)，確保入選學(xué)生具有學(xué)術(shù)情趣、學(xué)術(shù)志向和學(xué)術(shù)潛質(zhì)；二是強(qiáng)化學(xué)術(shù)方法和能力的訓(xùn)練，促進(jìn)其學(xué)術(shù)水平的提高；三是加大學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)力度，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃理性融和；四是設(shè)計(jì)多種攻讀博士學(xué)位的途徑，加強(qiáng)推薦攻讀博士學(xué)位的外部合作。

4.3 科教融合未能與協(xié)同創(chuàng)新完全結(jié)合 學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)班的科教融合模式，需要切實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)，這就對(duì)配套的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制提出了很高要求。雖然會(huì)計(jì)學(xué)院對(duì)于資助學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研和學(xué)術(shù)會(huì)議已經(jīng)制定了具體的辦法，也建立了實(shí)踐教育基地。但是從學(xué)生的角度出發(fā)，要想更為充分的利用這些協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái)，還需要更多給予更多的資助和扶持。擬解決的途徑有三：一是設(shè)立專項(xiàng)基金，以學(xué)生取得的科研成果為標(biāo)準(zhǔn)，給予參會(huì)和調(diào)研補(bǔ)助；二是鼓勵(lì)導(dǎo)師在學(xué)術(shù)調(diào)研和會(huì)議中選派學(xué)生參加，由導(dǎo)師承擔(dān)差旅支出；三是對(duì)于重點(diǎn)學(xué)術(shù)培養(yǎng)對(duì)象，經(jīng)過(guò)學(xué)院考核后，由學(xué)院承擔(dān)參會(huì)和調(diào)研支出。

注釋：①摘自百度百科.

參考文獻(xiàn)：

[1]馬龍海，藍(lán)寶江.科教融合培養(yǎng)本科生科研能力[J].中國(guó)高校科技，2012，（03）.

第4篇

關(guān)鍵詞：Seminar教學(xué)模式；會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)；Seminar課程

研討課（Seminar）作為一種教學(xué)模式，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)文科教學(xué)中被廣泛采用[1]。它通常是由教授向?qū)W生提出問(wèn)題或鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在其指導(dǎo)下進(jìn)行研究并最終解決問(wèn)題的過(guò)程，這種教學(xué)模式注重在探索和研究的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

近些年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)許多重點(diǎn)高校開(kāi)始引入Seminar教學(xué)模式，并進(jìn)行了有益的探索，這些探索主要有兩種形式：一是開(kāi)設(shè)新生研討課（Freshmen Seminar），由各學(xué)科領(lǐng)域的知名教授主持，借助某一師生共同感興趣的專題，通過(guò)教授與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以研討的方式邊學(xué)習(xí)、邊討論；二是一些任課老師也開(kāi)始結(jié)合自己所講授的課程，嘗試采用Seminar教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效果。以上這些嘗試盡管已經(jīng)取得了許多成效，但是它們主要是針對(duì)本科教學(xué)的某一個(gè)階段（如大一新生）或某門課程而進(jìn)行的。事實(shí)上，Seminar教學(xué)模式中所體現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿于本科教育的每一個(gè)階段并滲透到后續(xù)的有關(guān)課程中，只有這樣才能使學(xué)生在一個(gè)完整連續(xù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維的習(xí)慣，形成合理的能力結(jié)構(gòu)。因此，本文結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)，探討Seminar教學(xué)模式在相關(guān)課程教學(xué)中的引入以及在本科教育的各個(gè)階段設(shè)置專門的Seminar課程。

一、目前會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，通常由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)等因素構(gòu)成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)幾十年的探索和發(fā)展，我國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)教育已經(jīng)取得了許多的成績(jī)，但與社會(huì)和時(shí)代的要求相比，還存在著諸多明顯的不足，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式上還存在著許多落后的狀況。主要體現(xiàn)在：“以教師為中心”的教學(xué)理念尚未改變；會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)較模糊；教學(xué)操作程序固定僵化；會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容缺失；會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)不合理。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中引入Seminar教學(xué)模式

Seminar這一形式有明確的教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)體系，因此成為一個(gè)具有規(guī)范性、內(nèi)在規(guī)定性的教學(xué)范式[2]。除了通識(shí)教育層面的課程之外，大多數(shù)院校的會(huì)計(jì)本科專業(yè)的課程設(shè)置主要包括學(xué)科基礎(chǔ)教育層面、專業(yè)知識(shí)教育層面的課程以及相應(yīng)的方向模塊課程。在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中引入Seminar教學(xué)模式，要結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的課程自身的特點(diǎn)。大部分的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程從課程內(nèi)容上都可以分為適合傳統(tǒng)講授和適合研討兩個(gè)部分，在適合進(jìn)行研討部分的課程內(nèi)容中引入Seminar教學(xué)模式，可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，極大地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

Seminar教學(xué)模式以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的需求、能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)生的動(dòng)機(jī)取向、學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，教師的作用只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者和推動(dòng)者[3]。將Seminar教學(xué)模式引入到會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中，會(huì)使得學(xué)生為完成研究論題而積極主動(dòng)地搜集大量相關(guān)資料，進(jìn)行大量的閱讀、思考分析問(wèn)題，并與教師和同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)討論，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成自主性學(xué)習(xí)的氛圍。

2.教學(xué)目標(biāo)明確

Seminar的教學(xué)目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)研討課題，如何著手調(diào)研、查閱資料、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的思路、方法和技術(shù)路線。通過(guò)研討式的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和溝通能力[4]。Seminar教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的多項(xiàng)能力進(jìn)行訓(xùn)練，尤其側(cè)重于學(xué)術(shù)研究能力、探究和批判精神、口頭表達(dá)和學(xué)術(shù)論文寫作等能力和素質(zhì)培養(yǎng)。這對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)尤為重要。會(huì)計(jì)學(xué)科的綜合性和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的復(fù)雜性，要求教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供大量的參考選題或引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并著手調(diào)研和查閱資料，通過(guò)不斷地討論和交流形成自己的觀點(diǎn)，最終以規(guī)范的書面寫作的形式有效地傳遞學(xué)習(xí)成果，這樣能夠極大地拓寬學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的能力。

3.操作程序規(guī)范且靈活

Seminar教學(xué)模式具有規(guī)范的課堂操作實(shí)施過(guò)程：（1）確定研討的主題。主題的范圍可以是教師自己的研究領(lǐng)域有關(guān)問(wèn)題，也可以是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最終主題由學(xué)生自己來(lái)確定。（2）查閱文獻(xiàn)資料。學(xué)生以個(gè)體或小組分工的形式，查閱文獻(xiàn)資料或通過(guò)實(shí)地調(diào)研搜集有關(guān)資料，然后對(duì)搜集的資料進(jìn)行整理、篩選、分析、形成觀點(diǎn)，為課堂討論和交流做好準(zhǔn)備。這一階段可以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神。考慮到目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程普遍大班人多的現(xiàn)象，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該以小組的形式進(jìn)行，并且發(fā)揮教學(xué)助教的作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。（3）主題報(bào)告宣講及課堂討論交流。報(bào)告人利用多媒體對(duì)該主題的研究背景、方法、內(nèi)容和結(jié)論觀點(diǎn)等進(jìn)行陳述之后，課程參與者向報(bào)告人提問(wèn)，要求報(bào)告人對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行解釋或表達(dá)看法。這一階段可以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和口頭表達(dá)的能力。（4）修改報(bào)告論文。報(bào)告人或報(bào)告小組根據(jù)報(bào)告過(guò)程中教師、學(xué)生等所提出的問(wèn)題和意見(jiàn)，并按照學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范的要求，將報(bào)告論文進(jìn)行反復(fù)修改后最終提交。這一階段可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)論文的寫作能力。

這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，并將課內(nèi)與課外緊密地結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和研究的融合。會(huì)計(jì)專業(yè)的課程在引入Seminar教學(xué)模式時(shí)，可以結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，靈活地安排實(shí)驗(yàn)、參觀、調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，或者聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者進(jìn)行座談，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中不斷地開(kāi)拓自己的視野，提高自己分析解決問(wèn)題的能力。

4.教學(xué)內(nèi)容的深化與拓展

Seminar的教學(xué)內(nèi)容雖然以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，但并不局限于課程內(nèi)容，是課程內(nèi)容的深化和拓展。Seminar教學(xué)模式實(shí)施的成功與否，在很大程度上取決于教師對(duì)問(wèn)題的選擇是否合理。在許多的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容適合課堂的傳統(tǒng)講授，這些內(nèi)容仍然采用傳統(tǒng)的大班授課的方式，能夠起到提高教學(xué)效率的作用，這就需要教師具有從本課程中選擇恰當(dāng)問(wèn)題的能力。那么什么樣的課程內(nèi)容適合呢？針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)比較適合研討的內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法制教育、會(huì)計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和現(xiàn)象的分析、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)審計(jì)理論的深入拓展等。比如“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”這門專業(yè)主干課程，其課程內(nèi)容主要包括三部分：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論體系，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的調(diào)整及其他，這三部分內(nèi)容在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，均可以根據(jù)當(dāng)前理論研究的熱點(diǎn)或者會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題等，設(shè)置若干研討的主題，供學(xué)生選擇進(jìn)行研討交流學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化和多樣化

由于Seminar的引入，使考試方式和分?jǐn)?shù)的評(píng)定結(jié)構(gòu)發(fā)生分化。Seminar成績(jī)一般占本門課程的30～50%，其他考試如筆試占50%左右[5]。Seminar的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)過(guò)程化、多樣化的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。過(guò)程化、多樣化的評(píng)價(jià)體現(xiàn)注重學(xué)業(yè)過(guò)程評(píng)價(jià)，根據(jù)小組討論、課堂展示、小論文等情況給予學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定。其中評(píng)價(jià)的主要因素包括對(duì)知識(shí)與方法的掌握程度、分析與批判性思辨能力、合作交流的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。會(huì)計(jì)專業(yè)的課程中引入Seminar后，該門課程的成績(jī)由兩部分組成，一是Seminar教學(xué)內(nèi)容的考核成績(jī)，二是傳統(tǒng)講授內(nèi)容的考試成績(jī)。教師可以根據(jù)Seminar教學(xué)內(nèi)容所占的比例，來(lái)確定其在本門課程成績(jī)中所占的比例。每門課程適合采用Seminar教學(xué)模式的內(nèi)容占課程內(nèi)容的比例不盡相同，但通常至少需要安排兩次以上的課題研討。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)不同階段設(shè)置專門的Seminar課程

學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高需要一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，隨著專業(yè)知識(shí)的不斷積累和學(xué)習(xí)能力的不斷提高，在進(jìn)入高年級(jí)時(shí)對(duì)研究性學(xué)習(xí)能力的要求會(huì)需要進(jìn)一步地提升，因此有必要探索會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系中在不同階段設(shè)置專門的Seminar課程。哪門課程適合作為專門的Seminar課程開(kāi)設(shè)，應(yīng)考慮以下條件：一是適應(yīng)一年級(jí)新生的知識(shí)背景，以入門級(jí)課程為主；二是要以專題為教學(xué)內(nèi)容的主要組織載體，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性[6]。因此，結(jié)合目前的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，借鑒國(guó)外將Seminar課程分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的做法，在會(huì)計(jì)專業(yè)本科的不同階段可以設(shè)置以下遞進(jìn)式的Seminar課程。

1.將“會(huì)計(jì)學(xué)科概覽”作為一年級(jí)的Seminar課程

“會(huì)計(jì)學(xué)科概覽”是在會(huì)計(jì)專業(yè)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)教育層面的課程，與其他課程不同，它不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面系統(tǒng)，不需要先修課程的知識(shí)，用的是特定學(xué)科的方法和材料進(jìn)行研究，重在引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，從而為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇做準(zhǔn)備。該門課程的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生在了解會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史、會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)等基本概念與內(nèi)容、會(huì)計(jì)職業(yè)構(gòu)成與技能要求的基礎(chǔ)上，掌握會(huì)計(jì)專業(yè)文獻(xiàn)的查閱和使用的方法，通過(guò)廣泛的閱讀，善于思考和討論交流，養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，建立起對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，需要改變過(guò)去以教師傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式，將它作為一門專門的Seminar課程來(lái)實(shí)施教學(xué)。

2.在二三年級(jí)將某些模塊課程設(shè)置成Seminar課程

大多數(shù)院校的會(huì)計(jì)本科專業(yè)的課程設(shè)置除了包括通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育以及專業(yè)知識(shí)教育三個(gè)層面的課程之外，還根據(jù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及畢業(yè)生的主要去向（政府財(cái)稅部門、審計(jì)機(jī)關(guān)、公司企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等）設(shè)置了相應(yīng)的模塊課程，比如，管理控制模塊、財(cái)務(wù)管理模塊、非營(yíng)利組織模塊、金融企業(yè)模塊、審計(jì)模塊等，這些模塊課程通常都是選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和未來(lái)工作的方向，重點(diǎn)選修某一模塊課程。而這些模塊課程中的許多課程和其他教育層面的課程一樣，仍適合采用傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式，但是其中某些以專題教學(xué)為特征，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性的課程，如“薪酬制度體系設(shè)計(jì)”、“公共部門專題研究”、“資本運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)”等課程，適合采用以Seminar為主的教學(xué)模式，作為專門的Seminar課程來(lái)開(kāi)設(shè)。另外，在三年級(jí)開(kāi)設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)教育層面的“財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作”課程同樣適合。

3.將“會(huì)計(jì)專題”作為四年級(jí)的Seminar課程

“會(huì)計(jì)專題”是在四年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)知識(shí)教育層面的一門必修課，但是它又與以知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性

為特征的該層面其他必修課不同，它的教學(xué)內(nèi)容主要包括會(huì)計(jì)學(xué)科的熱點(diǎn)問(wèn)題、前沿問(wèn)題以及會(huì)計(jì)與審計(jì)等方面的政策法規(guī)的最新變化等的研討學(xué)習(xí)，因此，最適合將其作為專門的Seminar課程來(lái)組織實(shí)施教學(xué)。四年級(jí)是本科學(xué)生的一個(gè)關(guān)鍵的過(guò)渡時(shí)期，他們中的一部分人要進(jìn)入社會(huì)從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)審計(jì)的實(shí)務(wù)工作，還有一部分人會(huì)進(jìn)入到研究生學(xué)習(xí)階段，為了順利地完成這個(gè)過(guò)渡適應(yīng)未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)，需要在這個(gè)階段進(jìn)一步地提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力。而這門課程中關(guān)于會(huì)計(jì)熱點(diǎn)前沿問(wèn)題的專題研討學(xué)習(xí)，對(duì)于那些下一步進(jìn)入研究主導(dǎo)的研究生教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠?yàn)樗麄冞M(jìn)一步的研究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；同樣這門課程中關(guān)于對(duì)會(huì)計(jì)審計(jì)等方面的政策法規(guī)的最新變化的專題研討學(xué)習(xí)，對(duì)于那些很快要從事實(shí)際工作的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，能夠?yàn)樗麄冞m應(yīng)工作環(huán)境和在工作中發(fā)現(xiàn)并解決新問(wèn)題提供必要的準(zhǔn)備。

以上設(shè)置為專門的Seminar課程，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，很少有統(tǒng)一系統(tǒng)的學(xué)科代表性的教材，教師需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)理清其重點(diǎn)、線索和方法，在課程一開(kāi)始時(shí)給學(xué)生提供一份教學(xué)大綱，教學(xué)大綱在整個(gè)教學(xué)工作占有重要作用，其內(nèi)容包括教師提供給學(xué)生本學(xué)期需要閱讀的文獻(xiàn)目錄、研究問(wèn)題和寫作方法指導(dǎo)、可供學(xué)生選擇的論文寫作題目和課堂展示的主題、課堂參與討論的內(nèi)容及完成進(jìn)度要求等；并在教學(xué)大綱中列明論文寫作、課堂展示以及課堂參與討論等各占總成績(jī)的比例。教學(xué)大綱在實(shí)施的過(guò)程中，每一環(huán)節(jié)需要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究為中心，教師只需要在課堂上以較短的時(shí)間，講清學(xué)科的基本概念、理論、思路和重點(diǎn)，以及給予學(xué)生研究方法上的指導(dǎo)。學(xué)生在這些Seminar課程中，經(jīng)歷了選擇課題、研究收集、歸納整理、書寫報(bào)告及論文、交流討論等過(guò)程，能夠真正領(lǐng)會(huì)并體驗(yàn)到自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] [2] [5]馬啟民.“Seminar”教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對(duì)中國(guó)大學(xué)文科教學(xué)的啟示[J].比較教育研究，2003（2）：20-23.

[3] 唐軼.美國(guó)研究型大學(xué)新生研討課教學(xué)模式研究[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（12）：44-46.

[4] 李蓓.本科Seminar課程教學(xué)的綜合分析[J].教育與現(xiàn)代化，2003（4）：35-39.

第5篇

張瑞君，教授，博士生導(dǎo)師，自1992年以來(lái)，在中國(guó)人民大學(xué)主要從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理與信息技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科的研究和教學(xué)工作。2002年在中國(guó)人民大學(xué)獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)(會(huì)計(jì)學(xué))博士學(xué)位，2005年赴美國(guó)加州大學(xué)任訪問(wèn)學(xué)者，2007年在美國(guó)哈佛商學(xué)院參加PCMPCL，案例寫作與案例教學(xué)研究(Executive Education Program on Case MethodL目前，主要社會(huì)兼職沖國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師(CPA)、國(guó)家企業(yè)信息化技術(shù)改造投資項(xiàng)目咨詢?cè)u(píng)審專家，國(guó)家“863”計(jì)劃項(xiàng)目評(píng)審專家、國(guó)家自然科學(xué)基金評(píng)審專家、中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)信息化專業(yè)委員會(huì)委員、財(cái)政部會(huì)計(jì)信息化委員會(huì)咨詢專家、國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院、北京大學(xué)等大學(xué)的外聘教授。

張教授長(zhǎng)期從事高等學(xué)校信息技術(shù)與財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)管理相融合的交叉性學(xué)科的教學(xué)和科研工作，并在企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理框架的構(gòu)建、IT環(huán)境下財(cái)務(wù)集中管理、預(yù)算管理模式、資金集中管理，以及IT環(huán)境下公司理財(cái)與管理決策等理論和實(shí)踐方面有著較深的造詣，張教授已主持與參與教育部、國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家高新技術(shù)“863”等科研項(xiàng)目9項(xiàng)，如211工程項(xiàng)目《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)計(jì)算機(jī)教學(xué)模型研究》于2000年獲教育部?jī)?yōu)秀項(xiàng)目及標(biāo)志性成果；作為負(fù)責(zé)人主持的國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目“IT環(huán)境下價(jià)值鏈管理與價(jià)值鏈會(huì)計(jì)研究”在2008年獲得“優(yōu)秀”評(píng)估結(jié)果。近年來(lái)，張瑞君教授出版著作11部，如《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會(huì)計(jì)實(shí)時(shí)控制》、《E時(shí)代財(cái)務(wù)管理》《CFO叢書》、《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理――財(cái)務(wù)建模方法與技術(shù)》、《財(cái)務(wù)管理信息化――IT環(huán)境下企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新》；公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文五十余篇，《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會(huì)計(jì)事中控制研究》獲首屆楊紀(jì)琬獎(jiǎng)學(xué)金(優(yōu)秀博士論文)，《IT環(huán)境下企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理模式創(chuàng)新研究》獲第四屆中國(guó)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)前沿國(guó)際研討會(huì)最佳優(yōu)秀論文獎(jiǎng)(香港國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)會(huì))，《企業(yè)集團(tuán)信息一體化和內(nèi)部報(bào)告問(wèn)題研究》獲大型企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題研討會(huì)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)(中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì))等。

近年來(lái)，張教授和她的研究團(tuán)隊(duì)的研究主要集中在企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)共享服務(wù)(Finance Shared Service)和企業(yè)集團(tuán)司庫(kù)管理(Treasury Management)領(lǐng)域。張教授認(rèn)為，第一，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的推進(jìn)，將各個(gè)分子公司的一些財(cái)務(wù)職能剝離出來(lái)，設(shè)立在財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心，并且由財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為各個(gè)分子公司提供財(cái)務(wù)服務(wù)的模式正在成為跨國(guó)企業(yè)集團(tuán)廣泛關(guān)注和采用的一種新的財(cái)務(wù)管理模式。第二，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，隨著企業(yè)集團(tuán)金融資源的不斷增加，如何在全球范圍內(nèi)合理配置金融資源，如何應(yīng)用金融衍生工具規(guī)避企業(yè)集團(tuán)的因利率、匯率等市場(chǎng)環(huán)境產(chǎn)生的金融風(fēng)險(xiǎn)，如何實(shí)現(xiàn)企業(yè)集團(tuán)資金、融資、投資等的統(tǒng)一管理，支持企業(yè)集團(tuán)全球化戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)，司庫(kù)管理體系構(gòu)建和產(chǎn)融結(jié)合的研究正在成為先進(jìn)跨國(guó)企業(yè)集團(tuán)關(guān)注和采納的另一個(gè)財(cái)務(wù)管理熱點(diǎn)。張教授先后在50佘家企業(yè)進(jìn)行管理信息化典型案例研究工作，撰寫了大量有關(guān)企業(yè)信息化建設(shè)成功案例。2010年7月在《會(huì)計(jì)研究》發(fā)表的《企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)共享服務(wù)的流程再造關(guān)鍵因素研究》一文，以中興通訊共享服務(wù)管理為研究案例，提煉和確立了企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)共享服務(wù)流程再造的關(guān)鍵因素，以及實(shí)現(xiàn)路徑。從理論層面看，填補(bǔ)了輔業(yè)務(wù)流程－財(cái)務(wù)共享服務(wù)業(yè)務(wù)流程再造的關(guān)鍵因素研究的不足，豐富了流程再造理論。同時(shí)對(duì)企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)共享服務(wù)的研究進(jìn)行了豐富，從共享服務(wù)概念、價(jià)值的界定研究到應(yīng)用案例研究，揭示了企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)共享服務(wù)的流程再造關(guān)鍵要素和實(shí)現(xiàn)路徑；從實(shí)踐層面看，研究結(jié)論對(duì)正在探索如何構(gòu)建企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心，以及如何確立其關(guān)鍵要素和路徑的中國(guó)企業(yè)集團(tuán)來(lái)講，具有一定的指導(dǎo)意義。2010年在《財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》發(fā)表多篇論文《資金集中管理模式下的企業(yè)集團(tuán)票據(jù)管理研究》、《中國(guó)企業(yè)集團(tuán)司庫(kù)體系構(gòu)建的戰(zhàn)略思考――以中國(guó)石油天然氣集團(tuán)公司的最佳實(shí)踐為例》、《中國(guó)企業(yè)集團(tuán)司庫(kù)管理的職能構(gòu)成研究》、《運(yùn)用久期模型進(jìn)行利率風(fēng)險(xiǎn)管理――基于企業(yè)集團(tuán)的視角》、《企業(yè)集團(tuán)司庫(kù)高級(jí)管理職能風(fēng)險(xiǎn)管理――利用金融衍生工具進(jìn)行套期保值》等論文，對(duì)于豐富企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理理論和指導(dǎo)企業(yè)集團(tuán)強(qiáng)化金融資源管理特別是資金資源管理實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。

張教授還積極參加財(cái)政部、國(guó)資委、中央國(guó)家機(jī)構(gòu)高級(jí)財(cái)會(huì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，為中國(guó)電信、中國(guó)移動(dòng)、中建集團(tuán)、中國(guó)航天集團(tuán)、TCL集團(tuán)等集團(tuán)管理層講授“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”、“E時(shí)代財(cái)務(wù)管理”、“IT環(huán)境下企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新”等課程。張教授的教學(xué)與研究工作的成果為進(jìn)一步深化企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理改革與創(chuàng)新，支持會(huì)計(jì)信息化戰(zhàn)略提供了強(qiáng)有力的支持，許多研究成果已被企業(yè)和我國(guó)政府有關(guān)部門所采納，為我國(guó)開(kāi)展管理信息化工作做出較大的貢獻(xiàn)。

第6篇

夏成才，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)現(xiàn)代成本管理研究中心主任，國(guó)家精品課程“中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)”課程負(fù)責(zé)人。夏成才教授1982年畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)，獲經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)后即從教，先后在湖北財(cái)經(jīng)學(xué)院、中南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)工作，歷任會(huì)計(jì)系副主任、會(huì)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)、學(xué)校教務(wù)部部長(zhǎng)等職務(wù)。兼任中國(guó)海洋大學(xué)教授、中國(guó)金融會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)常務(wù)理事、湖北省會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)理事、湖北省會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)高級(jí)評(píng)委會(huì)成員、財(cái)政部會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則咨詢專家、《會(huì)計(jì)研究》特約編輯、《會(huì)計(jì)論壇》編委等。

夏成才教授多年來(lái)一直從事會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)與研究工作，其主要研究方向涉及會(huì)計(jì)理論、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、公司理財(cái)、成本管理等領(lǐng)域。作為博士生導(dǎo)師，他承擔(dān)了很多研究生指導(dǎo)工作；作為學(xué)校教務(wù)部部長(zhǎng)，他要全面負(fù)責(zé)全校本科教學(xué)管理。然而，不論工作多么繁重，他始終沒(méi)有離開(kāi)教學(xué)第一線，沒(méi)有離開(kāi)本科教學(xué)課堂。他先后為本科生開(kāi)設(shè)了工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)成本學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程，為研究生開(kāi)設(shè)了高級(jí)成本會(huì)計(jì)、成本管理理論與方法、成本控制與資金管理、成本管理前沿問(wèn)題研究等課程。在教學(xué)工作中，夏成才教授廣泛吸收國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的最新研究信息和研究成果，充分運(yùn)用自己在主持課題研究和社會(huì)調(diào)研中收集的典型案例、其精湛的講課藝術(shù)、豐富的知識(shí)信息，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评恚?深受廣大學(xué)生的歡迎和同行的高度評(píng)價(jià)。

為了提高教育教學(xué)水平，夏成才教授始終堅(jiān)持走科研與教學(xué)結(jié)合之路，在科研工作中， 既善于虛心向同行專家學(xué)習(xí)，又力求堅(jiān)持創(chuàng)新；既積極吸收借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，又緊密結(jié)合中國(guó)國(guó)情。夏成才教授提出的重構(gòu)現(xiàn)代成本模式、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷內(nèi)部控制等，均具有鮮明的時(shí)代新意和較大的社會(huì)影響。在教學(xué)方法上，夏成才教授特別強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)高等教育應(yīng)是“授人以漁，而不是授之以魚”。他認(rèn)為，大學(xué)教育不僅僅是給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是把思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法教給他們，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)鉆研，讓學(xué)生及時(shí)掌握學(xué)術(shù)研究的最新動(dòng)態(tài)。他常常把自己在參與課題研究和社會(huì)調(diào)研活動(dòng)中遇到的實(shí)際情況作為案例，穿插在枯燥的會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，并組織學(xué)生廣泛地開(kāi)展討論。

夏成才教授十分注重會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的教材建設(shè)，隨著會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展和會(huì)計(jì)改革的推進(jìn)，為滿足教學(xué)需要，先后主編出版了《工業(yè)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算概論》、《中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《證券投資學(xué)》等著作、教材。夏成才教授勤于思考， 敢于創(chuàng)新，成果豐碩，已發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇，主持或參與了多項(xiàng)省部級(jí)科研課題的研究， 主要研究項(xiàng)目有：湖北省重點(diǎn)軟科學(xué)課題《利潤(rùn)分塊承包責(zé)任制的研究與試點(diǎn)》、教育部重點(diǎn)教改課題《面向21世紀(jì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課題體系改革研究》、湖北省教改重點(diǎn)課題《中國(guó)大學(xué)課外學(xué)分制度的實(shí)踐與探索》、湖北省教育廳課題《關(guān)于建立與完善財(cái)經(jīng)類專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究》、財(cái)政部重點(diǎn)課題《會(huì)計(jì)職業(yè)判斷內(nèi)部控制操作指引與典型案例研究》。他的研究成果緊扣會(huì)計(jì)學(xué)科、財(cái)務(wù)管理學(xué)科發(fā)展的脈搏，從不同的角度、不同的層面反映了他對(duì)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，所提觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)企業(yè)改革、財(cái)會(huì)改革和會(huì)計(jì)教育改革都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

辛勤育人，終結(jié)碩果。夏成才教授曾榮獲“湖北省自學(xué)考試先進(jìn)工作者”、“湖北省優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號(hào)，其研究成果與政策建議對(duì)我國(guó)的會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)改革具有重要的參考價(jià)值，受到有關(guān)政府部門的高度評(píng)價(jià)。《利潤(rùn)分塊承包責(zé)任制的研究與試點(diǎn)》項(xiàng)目被評(píng)為國(guó)家科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)，《中國(guó)大學(xué)課外學(xué)分制度的實(shí)踐與探索》項(xiàng)目被評(píng)為湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

第7篇

一、個(gè)人簡(jiǎn)要生平

1942年，普雷維茨出生于美國(guó)俄亥俄州的克里夫蘭（Cleveland）。1963，普雷維茨取得約翰?卡羅爾大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。1964年，在俄亥俄州州立大學(xué)取得會(huì)計(jì)碩士學(xué)位，并加入Haskins & Sells公司（也即后來(lái)的Deloitte，德勤）的克利夫蘭辦公室。1965～1967年，普雷維茨擔(dān)任了兩年的中尉，參加了越南戰(zhàn)爭(zhēng)。退役后，他重新回到Haskins & Sells公司工作，一年后辭職開(kāi)始從事教育事業(yè)。

1968年，他接受了奧古斯塔學(xué)院的教職，并開(kāi)始準(zhǔn)備攻讀博士學(xué)位。1970年，在佛羅里達(dá)大學(xué)威廉?石（Williard Stone）教授的指導(dǎo)下，他全身心地投入了博士研究工作，這奠定了他終生研究會(huì)計(jì)史的興趣。1972年，普雷維茨獲得博士學(xué)位。1973年，他開(kāi)始了阿拉巴馬大學(xué)卡爾弗學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作。然1979年，他又回到了克利夫蘭，在凱斯西儲(chǔ)大學(xué)的維德海管理學(xué)院會(huì)計(jì)系任教，同時(shí)擔(dān)任本科生部副院長(zhǎng)。

二、理論與實(shí)務(wù)的主要貢獻(xiàn)

普雷維茨積極參加各種會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體的服務(wù)活動(dòng)，并做出了卓越貢獻(xiàn)。他曾擔(dān)任美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的會(huì)長(zhǎng)和許多委員會(huì)的委員，也是會(huì)計(jì)史學(xué)家學(xué)會(huì)（The Academy Accounting Historians）的創(chuàng)始人之一。他曾在美國(guó)阿拉巴馬州（Alabama）注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的理事會(huì)（1995～1998）和俄亥俄州注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的理事會(huì)（1987～1995）和董事會(huì)（1年）擔(dān)任職務(wù)，并擔(dān)任了四任俄亥俄州注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)主席（1993～1994）。而且，他還負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)企業(yè)研究項(xiàng)目的兩個(gè)工作組，即美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)特別委員會(huì)（the AICPA Special Committee）“詹金斯委員會(huì)”（The Jenkins Committee）的負(fù)責(zé)人。二十世紀(jì)90年代末，他曾協(xié)助美國(guó)總審計(jì)局，也就是現(xiàn)在的美國(guó)政府問(wèn)責(zé)辦公室、白宮管理和預(yù)算辦公室和美國(guó)財(cái)政部，以確保美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的第203條規(guī)定被美國(guó)政府授權(quán)。2007～2008年，他擔(dān)任美國(guó)財(cái)政部審計(jì)專業(yè)咨詢委員會(huì)成員，主持人力資本小組的研究工作。目前，他是高家會(huì)計(jì)咨詢委員會(huì)（the GAO’s Accountability Advisory Council）和美國(guó)公眾公司會(huì)計(jì)監(jiān)督委員會(huì)（Public Company Accounting Oversight Board，簡(jiǎn)稱PCAOB）的成員。這些任職經(jīng)驗(yàn)使他更好地理解了特定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)背景，有助于更好地討論和制定特定時(shí)期的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)政策。此外，他還一直積極參與自己家鄉(xiāng)的社會(huì)事務(wù)，兩次分別擔(dān)任城市形象委員會(huì)主席、章程修訂委員會(huì)和稅務(wù)審查委員會(huì)主席。

與此同時(shí)，普雷維茨還是《會(huì)計(jì)史學(xué)家雜志》（Accounting Historians Journal）的創(chuàng)始人之一，并擔(dān)任第一任主編。1987年，為了鼓勵(lì)對(duì)會(huì)計(jì)監(jiān)管結(jié)構(gòu)的研究，他創(chuàng)立了一個(gè)新的雜志《會(huì)計(jì)監(jiān)管研究》（Research in Accounting Regulation），并一直擔(dān)任編輯。并且，他還是《算盤》（Abacus）等雜志的編輯和審稿人。此外，自1997年以來(lái)，他一直擔(dān)任會(huì)計(jì)史的編委會(huì)成員。

由此可見(jiàn)，普雷維茨是一位在會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界享有盛譽(yù)的學(xué)者，一生著述豐碩。他的研究范圍主要集中在兩個(gè)方面：第一，會(huì)計(jì)思想和制度的發(fā)展，通過(guò)對(duì)企業(yè)起源和正在發(fā)生事件的調(diào)查，塑造了現(xiàn)代會(huì)計(jì)實(shí)務(wù);第二，會(huì)計(jì)信息披露監(jiān)管，通過(guò)與合作者共同審查和評(píng)價(jià)當(dāng)前主要會(huì)計(jì)政策制定者的貢獻(xiàn)，如美國(guó)證券和交易委員會(huì)和政府會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)。這些研究吸引了很多人的關(guān)注，不僅包括公司信息披露者和投資者，而且還包括會(huì)計(jì)制度制定者與會(huì)計(jì)工作者等。這些奠定了他在會(huì)計(jì)理論界的學(xué)術(shù)地位。他不但在眾多會(huì)計(jì)的專業(yè)組織擔(dān)任重要職務(wù)，而且還在學(xué)術(shù)研究上取得突出成就，獨(dú)撰或與其他學(xué)者合著出版了許多經(jīng)典著作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，普雷維茨從1965年至今共著書七部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文70多篇，他最卓越的貢獻(xiàn)不僅為研究美國(guó)會(huì)計(jì)史提供了重要的參考資料，而且對(duì)研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展與會(huì)計(jì)關(guān)系起到了舉足輕重的作用。

除了學(xué)術(shù)成就，普雷維茨在會(huì)計(jì)教育方面也成績(jī)斐然，現(xiàn)在仍然是凱斯西儲(chǔ)大學(xué)的維德海管理學(xué)院會(huì)計(jì)系教授，而且他還擔(dān)任美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)組織―美國(guó)會(huì)計(jì)教育協(xié)會(huì)的教育理事。

長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力以及非凡的貢獻(xiàn)給普雷維茨帶來(lái)了很多榮譽(yù)。包括美國(guó)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）頒發(fā)的“教育終身成就獎(jiǎng)”、美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的黃金卓越獎(jiǎng)?wù)碌龋?012年，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)評(píng)選他為會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展最重要的125人（2012）.之一。此外，在《今日會(huì)計(jì)》（Accounting Today）定期推選的會(huì)計(jì)行業(yè)最具影響力的100人中，普雷維茨也位列其中。

三、主要論著簡(jiǎn)析

（一）《美國(guó)會(huì)計(jì)史―會(huì)計(jì)的文化意義》

1979年，他與Barbara Dubis Merino合作出版了《美國(guó)會(huì)計(jì)史―會(huì)計(jì)的文化意義》（A History of Accountancy in the United States-The Cultural Significance of accounting）一書。在當(dāng)時(shí)，這是唯一一本系統(tǒng)地研究美國(guó)會(huì)計(jì)從殖民地時(shí)代至當(dāng)代的會(huì)計(jì)發(fā)生發(fā)展以及運(yùn)行基本規(guī)律的經(jīng)典著作。該著作是目前世界上公認(rèn)的會(huì)計(jì)學(xué)經(jīng)典名著，尤其是會(huì)計(jì)史研究的典范文獻(xiàn)之一。該書自1979年面世以來(lái)，在1998年進(jìn)行了修訂和再版，并被我國(guó)廈門大學(xué)杜興強(qiáng)教授等人譯成中文，于2006年12月由中國(guó)人民大學(xué)出版社出版，成為國(guó)內(nèi)多所高校研究生會(huì)計(jì)理論教學(xué)的教材。

再版后的著作，在語(yǔ)言組織、內(nèi)容體系和章節(jié)安排等方面進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，不僅研究了會(huì)計(jì)在社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)方面的演進(jìn)，討論各個(gè)歷史時(shí)期的主要人物，而且?guī)椭x者了解會(huì)計(jì)方面的最新研究動(dòng)態(tài)。作者通過(guò)有關(guān)歷史資料和檔案證據(jù)的搜集，探討了相關(guān)監(jiān)管機(jī)構(gòu)以及關(guān)鍵人物的歷史傳記與會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展歷史和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的重要作用。他們認(rèn)為，會(huì)計(jì)的發(fā)展主要是在制度領(lǐng)域，包括公眾實(shí)踐、財(cái)務(wù)報(bào)告、企業(yè)管理、政府和教育，尤其是在討論會(huì)計(jì)發(fā)展和社會(huì)總體發(fā)展關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，他們開(kāi)創(chuàng)性地采用“史證研究”方法，這為會(huì)計(jì)史學(xué)界所稱贊，并讓他們獲得了會(huì)計(jì)歷史學(xué)家的“沙漏獎(jiǎng)”。

（二）《注冊(cè)會(huì)計(jì)師服務(wù)的范疇：獨(dú)立性和職業(yè)角色概念在社會(huì)發(fā)展中的研究》

1985 年，《注冊(cè)會(huì)計(jì)師服務(wù)的范疇：獨(dú)立性和職業(yè)角色概念在社會(huì)發(fā)展中的研究》（The scope of CPA services：a study of the development of the concept of independence and the profession's role in society）一書出版。該著作獨(dú)創(chuàng)性的闡明了當(dāng)前注冊(cè)會(huì)計(jì)師與審計(jì)獨(dú)立性直接相關(guān)的咨詢服務(wù)的范疇問(wèn)題，考察了由不同團(tuán)體和高級(jí)管理人員采取的保護(hù)現(xiàn)代審計(jì)獨(dú)立性的措施去跟蹤審計(jì)獨(dú)立性的概念。此外，該著作還追溯19世紀(jì)中期英國(guó)審計(jì)獨(dú)立性的起源，探索自此以來(lái)審計(jì)獨(dú)立性內(nèi)涵的變化，甚至還探討了服務(wù)費(fèi)作為注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所人力資源收入的百分比等問(wèn)題。

（三）《會(huì)計(jì)管制研究》

為了研究會(huì)計(jì)規(guī)制制度的發(fā)展，普雷維茨著手編著了《會(huì)計(jì)管制研究》（Research in Accounting Regulation）系列叢書，選編當(dāng)時(shí)相關(guān)的書籍及評(píng)論文章，旨在探討當(dāng)前廣泛的監(jiān)管問(wèn)題，包括相關(guān)的證券、法律和會(huì)計(jì)等問(wèn)題，以洞察監(jiān)管及其過(guò)程。到目前為止，該叢書已經(jīng)發(fā)行第19卷（2011年10月27日出版），共338頁(yè)6部分，匯編了18篇論文。通過(guò)分析，普雷維茨認(rèn)為注冊(cè)會(huì)計(jì)師提供服務(wù)的范圍不僅受立法和判例法的影響而且還受到各種政府和私營(yíng)機(jī)構(gòu)的影響，具體包括美國(guó)證券交易委員會(huì)、公共會(huì)計(jì)監(jiān)督委員會(huì)，以及獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)如聯(lián)邦會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)咨詢委員會(huì)、美國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)。在大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家和新興國(guó)家也都存在如美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)類似的自律機(jī)構(gòu)，嘗試協(xié)調(diào)各國(guó)家的注冊(cè)會(huì)計(jì)師活動(dòng)。這一結(jié)論對(duì)于學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和實(shí)務(wù)界以及管制者來(lái)說(shuō)，考慮和研究規(guī)制機(jī)構(gòu)的實(shí)踐和內(nèi)容是相對(duì)重要的。

（四）《全球會(huì)計(jì)史、財(cái)務(wù)報(bào)告和公共政策：美洲》

2011年，普雷維茨與Peter Walton，P. W. Wolnizer合作編寫了《全球會(huì)計(jì)史、財(cái)務(wù)報(bào)告和公共政策：美洲》（A Global History of Accounting， Financial Reporting and Public Policy： Americas）一書，共五章內(nèi)容。第一章阿根廷，編纂了Sandra Aquel 和Mabel Mileti兩位學(xué)者對(duì)阿根廷會(huì)計(jì)的研究，主要是研究阿根廷特有的經(jīng)濟(jì)模式、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的選擇以及阿根廷會(huì)計(jì)未來(lái)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。第二章巴西，匯編了L.Nelson Carvalho 和 Alvaro A. Ricardino Filho對(duì)巴西會(huì)計(jì)的研究，該篇分析了以規(guī)則為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)面臨的急劇變革，并探討了作為政府干預(yù)的結(jié)果―會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，稅務(wù)專家通過(guò)洞悉企業(yè)合理費(fèi)用與會(huì)計(jì)確認(rèn)及時(shí)性問(wèn)題分析應(yīng)納稅所得額與凈利潤(rùn)之間的關(guān)系。第三章加拿大，以學(xué)者Chester H. Brearey的研究為主體，分析了加拿大會(huì)計(jì)的發(fā)展沿革。第四章墨西哥，綜述了專家Ikseon Suh 和Sandra Minaburo 對(duì)墨西哥財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的研究成果;第五章美國(guó)，詳細(xì)論述了學(xué)者Stephen Moehrle 和Jennifer Reynolds-Moehrle對(duì)美國(guó)會(huì)計(jì)的研究?jī)?nèi)容。

石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院/

第8篇

［關(guān)鍵詞］ 會(huì)計(jì)學(xué)； 實(shí)踐教學(xué)； 現(xiàn)狀與弊端； 對(duì)策建議

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 079

［中圖分類號(hào)］ G64； F230 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）08- 0117- 03

1 問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展和壯大，絕大多數(shù)高等院校都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件有較大改善，學(xué)生素質(zhì)有較大提高。但從總體上看，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象并沒(méi)有從根本上改變。大多數(shù)院校雖然設(shè)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但受各種條件限制，實(shí)踐教學(xué)在很大程度上流于形式，學(xué)生動(dòng)手能力和操作能力比較差，畢業(yè)后長(zhǎng)時(shí)間不能進(jìn)入角色，影響了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效果。鑒于此，本文將對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議，以期能夠完善我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)高等教育與社會(huì)需求的有效對(duì)接。

2 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2.1 重視程度不夠

雖然設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的高校或院系都知道會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)很重要，但由于缺乏一個(gè)明確的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和有效的激勵(lì)約束機(jī)制，培養(yǎng)單位并沒(méi)有對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)給予足夠的重視。雖然大多數(shù)培養(yǎng)單位設(shè)有模擬實(shí)驗(yàn)室，有的還建立了校外實(shí)踐教學(xué)基地，但在很大程度上流于形式，未能充分發(fā)揮模擬實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地的應(yīng)有作用。特別是校外實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)校讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)提交一張實(shí)習(xí)鑒定表和一份實(shí)習(xí)報(bào)告即可過(guò)關(guān)，而學(xué)生是否真正到有關(guān)單位實(shí)習(xí)、表現(xiàn)如何，基本不過(guò)問(wèn)，實(shí)習(xí)效果可想而知。

2.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間較短

會(huì)計(jì)工作是復(fù)雜的技術(shù)性工作，如果沒(méi)有足夠的時(shí)間保障，就很難熟悉相應(yīng)的操作過(guò)程，而目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時(shí)間普遍較短。以青島大學(xué)會(huì)計(jì)系為例，雖然第八學(xué)期（即最后一個(gè)學(xué)期）不安排課程，但要求學(xué)生在3月底或4月初返校做畢業(yè)論文，從這一學(xué)期開(kāi)學(xué)（2月底或3月初）起，到學(xué)生返校止，即使學(xué)生一直在工作單位實(shí)習(xí)，也只有一個(gè)月的時(shí)間，而公司制企業(yè)的會(huì)計(jì)核算程序十分復(fù)雜，有些環(huán)節(jié)難度也較大，1個(gè)月的時(shí)間只能走馬觀花，根本無(wú)法熟悉和掌握具體的操作流程，更不用說(shuō)理論上的深化和提高了。況且有些培養(yǎng)單位在第八學(xué)期還安排有關(guān)課程，這樣，實(shí)習(xí)時(shí)間就更難以保證。

2.3 實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺

俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。目前，我國(guó)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍緊張，有些學(xué)校教職員工的工資都不能按時(shí)發(fā)放，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)更是可想而知。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)單位能有個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)教室，配置足夠數(shù)量的電腦，安裝電算化軟件，就算不錯(cuò)了，根本沒(méi)有更多財(cái)力投入到校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這也是許多高校讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的重要原因。

如果由辦學(xué)單位統(tǒng)一安排和管理學(xué)生在校外的實(shí)習(xí)活動(dòng)，必然要考察和選擇實(shí)習(xí)單位，劃分若干實(shí)習(xí)小組，每個(gè)小組至少由一名老師帶隊(duì)，并需支付聯(lián)絡(luò)費(fèi)、交通費(fèi)、帶隊(duì)老師的出差補(bǔ)助費(fèi)和學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的辦公經(jīng)費(fèi)，等等。這些費(fèi)用不是一個(gè)小數(shù)目，許多培養(yǎng)單位難以承擔(dān)。

2.4 師資隊(duì)伍薄弱

做好會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作離不開(kāi)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的可靠保證。而當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍，雖然學(xué)歷和職稱都比較高，但基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，操作能力比較差，真正具備理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教師少之又少。讓缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師從事實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，效果可想而知。

2.5 缺少長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，離不開(kāi)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，是增強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、操作能力和創(chuàng)新能力的必要條件，同時(shí)，對(duì)于壯大實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的師資隊(duì)伍、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐能力也是十分有益的。但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，許多培養(yǎng)單位由于受社會(huì)關(guān)系、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素制約，積極性不高，效果不明顯，大多數(shù)學(xué)生不能受益。

以青島大學(xué)會(huì)計(jì)系為例，該系與青島市若干會(huì)計(jì)師事務(wù)所有合作關(guān)系，但并未簽訂書面合作協(xié)議，因而合作關(guān)系并不穩(wěn)固。每年會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生大約200人，但有關(guān)事務(wù)所只能接收30名左右學(xué)生實(shí)習(xí)。事務(wù)所之所以接收部分學(xué)生實(shí)習(xí)，主要目的在于從中選拔優(yōu)秀畢業(yè)生到本所工作，因此，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)要求較高，系里在選派學(xué)生時(shí)也是優(yōu)中選優(yōu)。結(jié)果，只有少數(shù)表現(xiàn)突出的學(xué)生能夠獲得到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生只能自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。

2.6 重技術(shù)訓(xùn)練，輕能力培養(yǎng)

就目前來(lái)看，絕大多數(shù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)單位對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)存在重技術(shù)訓(xùn)練、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。就校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)講，不過(guò)是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化教學(xué)軟件，做一些會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)練習(xí)，很少引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；就校外實(shí)習(xí)來(lái)講，由于大部分學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，而且校方疏于管理和監(jiān)督，恐怕連技術(shù)訓(xùn)練都難以保證，更談不上能力培養(yǎng)了。少數(shù)學(xué)生雖然能夠獲得到校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但實(shí)習(xí)單位往往將其當(dāng)作廉價(jià)的勞動(dòng)力，只允許其從事一些技術(shù)層次較低的事務(wù)性工作，對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的提高幫助不大。

由于上述種種原因，導(dǎo)致我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的大多數(shù)本科畢業(yè)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱，動(dòng)手能力差，好高騖遠(yuǎn)，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

3 完善會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的對(duì)策建議

3.1 高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)非常重要，培養(yǎng)單位的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門必須給予高度重視和關(guān)注，這種重視不能僅僅停留在口頭上、思想上，而必須落實(shí)到行動(dòng)上。一般地說(shuō)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)單位的直接領(lǐng)導(dǎo)是比較重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的，但他們往往沒(méi)有財(cái)權(quán)，與有關(guān)部門聯(lián)系的機(jī)會(huì)也比較少，可謂心有余而力不足。要改善這種狀況，培養(yǎng)單位的高層領(lǐng)導(dǎo)必須親自出面過(guò)問(wèn)和協(xié)調(diào)，取得政府有關(guān)部門和其他有關(guān)單位的支持，并保證實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的資金需要。這一條做好了，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的其他問(wèn)題就可以迎刃而解。

3.2 適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時(shí)間

實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時(shí)間必須得以保障，沒(méi)有足夠的時(shí)間保障，就很難熟悉相應(yīng)的操作流程，更談不上理論上的深化和提高了。但實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，否則將會(huì)影響其他環(huán)節(jié)的教學(xué)，而且作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也沒(méi)有必要把學(xué)生訓(xùn)練成為熟練的會(huì)計(jì)操作員。一般地說(shuō)，在模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排一個(gè)學(xué)期50~60個(gè)課時(shí)比較適宜，并允許學(xué)生在課余時(shí)間憑有效證件進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室練習(xí)；在每門會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程（如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)、高級(jí)會(huì)計(jì)等）上課期間或即將結(jié)束時(shí)，應(yīng)安排4~6個(gè)課時(shí)到有關(guān)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門及生產(chǎn)車間參觀和調(diào)研；在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，安排3~4個(gè)月比較適宜。當(dāng)然，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的效果并不完全取決于教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，而是取決于實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時(shí)間是否有效利用。培養(yǎng)單位在安排學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地參觀、調(diào)研和實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)由教師帶隊(duì)，做到事前周密計(jì)劃，事中認(rèn)真監(jiān)督檢查，事后認(rèn)真分析總結(jié)，并將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.3 保證實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的資金需要

普通高校屬于公益性事業(yè)單位，所需資金理應(yīng)由國(guó)家財(cái)政撥款解決。但事實(shí)上，國(guó)家撥款的增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高校發(fā)展的資金需求。1999年以來(lái)，各地高校出現(xiàn)招生“”現(xiàn)象，為解決經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題，紛紛向銀行貸款，結(jié)果高校貸款余額像滾雪球一樣，一年比一年大，成為沉重的負(fù)擔(dān)，這是很不正常的。公立高校的發(fā)展不應(yīng)建立在依靠銀行貸款的基礎(chǔ)上，對(duì)于各地高校拖欠的銀行貸款，其主管部門應(yīng)當(dāng)會(huì)同相應(yīng)政府機(jī)構(gòu)和財(cái)政部門視具體情況，以撥款方式逐步償還，并逐步增加經(jīng)費(fèi)撥款，保證高校辦學(xué)資金的需要。

與此同時(shí)，各地高校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，應(yīng)當(dāng)將經(jīng)費(fèi)使用向會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)傾斜，以解會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的燃眉之急。

3.4 優(yōu)化師資隊(duì)伍

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。從事實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的教師與從事理論教學(xué)的教師相比，在任職條件上不僅不應(yīng)有任何降低，反而應(yīng)當(dāng)有所提高。就是說(shuō)，承擔(dān)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)的教師，不僅應(yīng)當(dāng)具有高度的責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和寬厚的理論功底，而且應(yīng)當(dāng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。符合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)任職條件的教師，不應(yīng)當(dāng)局限于一兩個(gè)人，一般應(yīng)當(dāng)達(dá)到會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)師資總?cè)藬?shù)的1/2左右，至少應(yīng)當(dāng)達(dá)到1/3以上，以保證實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的師資需要。對(duì)于一時(shí)不具備條件的教師，可以進(jìn)行培訓(xùn)，即讓其到實(shí)際工作單位實(shí)踐鍛煉半年以上時(shí)間，并在以后的教學(xué)工作中，繼續(xù)定期讓其到實(shí)際工作單位從事實(shí)踐和調(diào)研活動(dòng)。

3.5 重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，不僅僅是聯(lián)系幾個(gè)實(shí)際工作單位，從那里聘用幾個(gè)實(shí)踐型導(dǎo)師，派一部分學(xué)生去那里實(shí)習(xí)，而應(yīng)作為會(huì)計(jì)本科教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)和系統(tǒng)工程，由培養(yǎng)單位和基地方面高度重視，密切合作，周密規(guī)劃，并進(jìn)行必要的投資。在選取實(shí)踐教學(xué)基地時(shí)，不僅要考察備選企業(yè)的地理位置、經(jīng)營(yíng)規(guī)模、管理水平和經(jīng)濟(jì)效益，而且要考察其高管人員和資深會(huì)計(jì)人員的理論功底和對(duì)于建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地的熱心和重視程度。被選中的實(shí)踐教學(xué)基地，應(yīng)當(dāng)單獨(dú)成立一套管理機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)班子，專門負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師和實(shí)習(xí)學(xué)生的組織管理工作。

3.6 不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的操作技術(shù)，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力

具體地說(shuō)，要做到以下幾點(diǎn)：

（1） 要理論聯(lián)系實(shí)際。就是說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要與其所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助其消化、吸收和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，做到學(xué)用結(jié)合，融會(huì)貫通。

（2） 要分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。會(huì)計(jì)工作是企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的重要組成部分，具有核算、監(jiān)督、預(yù)測(cè)、決策、預(yù)算、控制等多項(xiàng)職能。因此，會(huì)計(jì)工作不是單純的技術(shù)工作，在工作過(guò)程中，要通過(guò)會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)監(jiān)督活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，判斷經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的合法性、合理性和效益性，并根據(jù)具體情況采取相應(yīng)措施；在預(yù)測(cè)和決策過(guò)程中，要對(duì)若干備選方案進(jìn)行測(cè)算、比較和分析，選擇最優(yōu)方案；在預(yù)算和控制過(guò)程中，要通過(guò)預(yù)算將決策方案落到實(shí)處，并通過(guò)控制活動(dòng)保證預(yù)算得以順利執(zhí)行。因此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師的工作不僅應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何記賬、算賬和報(bào)賬，而且應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在記賬、算賬和報(bào)賬過(guò)程中，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行深入細(xì)致地檢查和分析，判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的合法性、合理性和效益性，并引導(dǎo)學(xué)生提出各種可行的解決方法，比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，從中選擇最優(yōu)的解決方法。

（3） 要訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維。在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。事物之間是密切聯(lián)系的，從事會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督和會(huì)計(jì)分析活動(dòng)，不能局限于會(huì)計(jì)事項(xiàng)本身，就事論事，而應(yīng)站在更高的角度，全面地、相互聯(lián)系地觀察和思考會(huì)計(jì)事項(xiàng)及影響會(huì)計(jì)事項(xiàng)的各項(xiàng)因素，分析會(huì)計(jì)事項(xiàng)及其影響因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握其本質(zhì)特征。這就要求在會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)方法和操作技能，而且要指導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面，綜合運(yùn)用各種知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新性思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.7 要將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)

大多數(shù)培養(yǎng)單位通常將校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，為了充分利用實(shí)習(xí)時(shí)間，提高實(shí)習(xí)效果，培養(yǎng)單位還應(yīng)將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，提倡、鼓勵(lì)學(xué)生以撰寫實(shí)用性論文或調(diào)研報(bào)告等形式作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。

當(dāng)今時(shí)代，本科入學(xué)率大大提高，本科學(xué)生在校人數(shù)迅速增加，本科教育已經(jīng)從英才型教育轉(zhuǎn)化為普及型教育。鑒于此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一味要求畢業(yè)生撰寫理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文是不現(xiàn)實(shí)的。如果硬是這樣要求，則可能會(huì)誘使部分學(xué)生在撰寫論文過(guò)程中，自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)術(shù)不端行為，最終勞民傷財(cái)，一無(wú)所獲，而且嚴(yán)重影響和損害培養(yǎng)單位和學(xué)生個(gè)人的聲譽(yù)。如果鼓勵(lì)學(xué)生撰寫實(shí)用性論文或者以調(diào)研報(bào)告取代畢業(yè)論文，并邀請(qǐng)實(shí)踐教學(xué)基地的資深人員參加學(xué)生的畢業(yè)答辯，則會(huì)事半功倍，一舉多得：① 難度不大，學(xué)生只要努力就能夠達(dá)到要求；② 便于將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況，進(jìn)行調(diào)查研究，有利于提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和應(yīng)用能力；③ 在撰寫實(shí)用性論文或調(diào)研報(bào)告過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，提出解決方案和措施，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，絲毫不遜色于學(xué)術(shù)論文。

3.8 建立嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)體系

科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)體系是會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)健全有效運(yùn)行的可靠保證。沒(méi)有科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)就會(huì)缺少動(dòng)力和壓力，不能保證教學(xué)質(zhì)量。

會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)由以下內(nèi)容構(gòu)成：

（1） 評(píng)價(jià)主體。會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)單位內(nèi)部評(píng)價(jià)和主管部門評(píng)價(jià)兩個(gè)層面，與此相適應(yīng)，評(píng)價(jià)主體也應(yīng)當(dāng)是二元化的。培養(yǎng)單位內(nèi)部評(píng)價(jià)主體主要是培養(yǎng)單位的教務(wù)處，或者由教務(wù)處牽頭，成立由有關(guān)部門和人員參加的評(píng)價(jià)委員會(huì)等類似機(jī)構(gòu)。主管部門評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體，一般是主管部門分管高校教學(xué)的處室，或者由分管高校教學(xué)的處室牽頭，成立由有關(guān)部門和人員參加的評(píng)價(jià)委員會(huì)等類似機(jī)構(gòu)。

（2） 評(píng)價(jià)對(duì)象。評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)當(dāng)是會(huì)計(jì)本科生培養(yǎng)單位實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的健全性、科學(xué)性和有效性，具體應(yīng)當(dāng)包括實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)施、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、實(shí)踐教學(xué)師資、學(xué)生和用人單位滿意度等內(nèi)容。

（3） 評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)依據(jù)應(yīng)當(dāng)是由高校主管部門制定的“關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的有關(guān)規(guī)定”等類似文件。目前，尚無(wú)類似文件出臺(tái)，希望高校主管部門給予高度重視，盡快出臺(tái)此類文件，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、范圍、模式、方法、成績(jī)考核、組織管理等內(nèi)容加以規(guī)范。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為一般標(biāo)準(zhǔn)和具體標(biāo)準(zhǔn)。一般標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的原則性要求；具體標(biāo)準(zhǔn)是指根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的具體內(nèi)容，對(duì)照評(píng)價(jià)依據(jù)和一般評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可采用“百分制”計(jì)分形式。

（4） 評(píng)價(jià)程序。會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本程序可分為準(zhǔn)備、調(diào)研與審查、分析與評(píng)價(jià)、告知與存檔和后續(xù)管理5個(gè)階段。

（5） 評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)分層次設(shè)計(jì)，并賦予相應(yīng)的權(quán)重。一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)施、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、實(shí)踐教學(xué)師資、學(xué)生和用人單位滿意度等內(nèi)容。每個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)下面可以設(shè)立二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并賦予相應(yīng)權(quán)重，依次類推。但評(píng)價(jià)指標(biāo)的層次并不是越多越好，應(yīng)當(dāng)適可而止。

（6） 評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法包括定性分析法和定量分析法。定性分析法是指評(píng)價(jià)人員根據(jù)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和分析判斷能力，在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行深入調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)有關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上形成評(píng)價(jià)結(jié)論的分析方法。定量分析法是指運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和高等數(shù)學(xué)方法，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象中的有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算和分析，并據(jù)以判斷有關(guān)指標(biāo)正常與否來(lái)分析評(píng)價(jià)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)情況的分析方法。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 賈敬全． 會(huì)計(jì)學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究［J］． 淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010（1）：164－166．

［2］ 徐秋艷． 會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)類（本科）專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)模式［J］． 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（10）：165－167．

［3］ 鄭建偉，魏祥健． 應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)［J］． 中國(guó)管理信息化，2010（5）：108－110．

第9篇

1 校企合作存在的問(wèn)題

1.1 校企缺乏合作的平臺(tái)和溝通的渠道 理工院校和企業(yè)之間普遍有著緊密的合作關(guān)系，并取得了良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。但是財(cái)經(jīng)類院校和企業(yè)財(cái)務(wù)合作起步晚、發(fā)展慢，沒(méi)有建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，缺乏合作平臺(tái)和溝通交流的渠道，不利于校企之間的合作。

1.2 校企合作層次低、范圍小 企業(yè)在發(fā)展過(guò)程經(jīng)常遇到很多新的財(cái)務(wù)問(wèn)題，需要及時(shí)更新財(cái)務(wù)理念和創(chuàng)新業(yè)務(wù)處理方法，亟需相關(guān)財(cái)務(wù)理論的指導(dǎo)和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)范。企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則具有相對(duì)滯后性，比較可行的方法就是向高校尋求理論指導(dǎo)。然而，目前的校企合作僅限于個(gè)別專家教授在企業(yè)承接一些財(cái)務(wù)研究課題和進(jìn)行專項(xiàng)財(cái)務(wù)培訓(xùn)，合作連續(xù)性差、層次低、范圍窄。他們?cè)谄髽I(yè)調(diào)研時(shí)間短，任務(wù)重，對(duì)企業(yè)了解不夠深入，財(cái)務(wù)理論與實(shí)踐容易脫節(jié)，合作效果不明顯。

1.3 校企人才供需存在的問(wèn)題 高校每年培養(yǎng)大批會(huì)計(jì)專業(yè)人才，畢業(yè)時(shí)學(xué)生有很大的就業(yè)壓力。他們到校園招聘會(huì)、人才市場(chǎng)招聘會(huì)投遞簡(jiǎn)歷，應(yīng)聘成本高、效果差；企業(yè)每年去招聘會(huì)招聘大量適合企業(yè)需求的優(yōu)秀畢業(yè)生，招聘成本高、效果差。

2 企業(yè)財(cái)務(wù)人員存在的問(wèn)題

2.1 新入職財(cái)務(wù)人員存在的問(wèn)題 ①法律法規(guī)意識(shí)淡薄。缺乏會(huì)計(jì)職業(yè)道德素養(yǎng)，財(cái)務(wù)法律法規(guī)觀念淡薄，對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度不熟悉，財(cái)務(wù)保密觀念差，財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)弱。②情商不足。社交溝通能力不足，同事之間和諧相處、協(xié)調(diào)能力和容忍度差，心性浮躁，心理素質(zhì)偏低，社交禮儀欠缺。③視野不開(kāi)闊。對(duì)企業(yè)宏觀環(huán)境、行業(yè)環(huán)境和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境缺乏了解，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略與財(cái)務(wù)戰(zhàn)略內(nèi)涵和外延缺乏理解，對(duì)企業(yè)內(nèi)部控制理念薄弱。④辦公軟件操作能力低。對(duì)辦公軟件缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)，基本性的操作比較熟練，復(fù)雜性和高級(jí)功能操作能力欠缺，難以滿足工作的需要。⑤科研水平較低。將現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)問(wèn)題上升到理論層面的科研能力不足，撰寫學(xué)術(shù)論文格式不規(guī)范，內(nèi)容華而不實(shí)，詞不達(dá)意，還存在學(xué)術(shù)不端行為。⑥寫作能力差。財(cái)務(wù)工作既要處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，還需要寫財(cái)務(wù)和經(jīng)營(yíng)分析報(bào)告，為企業(yè)的發(fā)展出謀劃策。要求財(cái)務(wù)人員具備較高的寫作能力和扎實(shí)的文字功底。他們寫的分析報(bào)告要么過(guò)于簡(jiǎn)短，要么過(guò)于冗長(zhǎng)，詞不達(dá)意，專業(yè)寫作能力較差，還需要在工作當(dāng)中進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。

2.2 老財(cái)務(wù)人員對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的需求問(wèn)題 老財(cái)務(wù)人員業(yè)務(wù)處理能力強(qiáng)，但大部分學(xué)歷層次偏低，自學(xué)能力差，理論水平不高，財(cái)務(wù)視野狹窄，會(huì)計(jì)知識(shí)老化。難以滿足現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)工作的需要，也不利于個(gè)人職業(yè)的提升。煤炭企業(yè)鼓勵(lì)并支持他們進(jìn)行學(xué)歷提升、職稱晉升和更新財(cái)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)。

3 高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的建議

高校是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才搖籃，企業(yè)是會(huì)計(jì)人員施展才能的舞臺(tái)。培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人才是高校和企業(yè)的共同的愿望。高校有將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的動(dòng)機(jī)和能力，企業(yè)有對(duì)理論指導(dǎo)企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)踐的需求和場(chǎng)所。校企應(yīng)當(dāng)本著“提高會(huì)計(jì)教學(xué)水平，服務(wù)企業(yè)財(cái)務(wù)”的宗旨，建立校企互動(dòng)合作平臺(tái)，打造校企全方位、多層次和常態(tài)化的合作關(guān)系。

3.1 建立校企互動(dòng)合作平臺(tái) ①建立校企高層次定期走訪和會(huì)晤的機(jī)制。企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人和會(huì)計(jì)院校負(fù)責(zé)人定期進(jìn)行互訪，高校可借以了解企業(yè)人才需求狀況，企業(yè)財(cái)務(wù)管理水平，新出現(xiàn)的財(cái)務(wù)問(wèn)題等各方面的情況；企業(yè)可以了解高校學(xué)生的情況，課程設(shè)置，科研水平等各方面情況。通過(guò)互相了解，鞏固合作關(guān)系，開(kāi)拓合作新領(lǐng)域，并對(duì)合作提供總體性指導(dǎo)意見(jiàn)。由高校會(huì)計(jì)專家教授同企業(yè)財(cái)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)具體合作項(xiàng)目進(jìn)行溝通，對(duì)前期合作項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，對(duì)今后人才培養(yǎng)和課題合作等達(dá)成框架性合作意向協(xié)議。②建立青年會(huì)計(jì)教師同企業(yè)財(cái)務(wù)中層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)接機(jī)制。加強(qiáng)他們的聯(lián)系與合作。青年教師大多是沒(méi)離開(kāi)過(guò)校園的碩士、博士等高學(xué)歷人才，雖然具有很高的理論水平和科研能力，但企業(yè)實(shí)踐欠缺成為制約了他們的發(fā)展短板。他們可以通過(guò)這個(gè)機(jī)制，利用暑期深入企業(yè)考察生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程、生產(chǎn)環(huán)境、觀摩財(cái)務(wù)處理流程；企業(yè)中層財(cái)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的理論素養(yǎng)，是企業(yè)財(cái)務(wù)戰(zhàn)線的中堅(jiān)力量，但是他們整體理論水平差，建立青年會(huì)計(jì)教師同企業(yè)財(cái)務(wù)中層領(lǐng)導(dǎo)形成對(duì)接機(jī)制，有利于促進(jìn)共同提高財(cái)務(wù)理論水平和業(yè)務(wù)實(shí)踐能力。③建立企業(yè)財(cái)務(wù)人員和高校學(xué)生交流機(jī)制。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但由于高校教師實(shí)踐缺乏以及教學(xué)環(huán)境本身的限制，高校教學(xué)偏重于理論，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐不足，導(dǎo)致學(xué)生業(yè)務(wù)操作能力不強(qiáng)。通過(guò)企業(yè)財(cái)務(wù)人員和高校學(xué)生交流機(jī)制，高校可以大一時(shí)組織學(xué)生到企業(yè)了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)流程以及財(cái)務(wù)在企業(yè)當(dāng)中的地位和作用，形成對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科直觀的感性認(rèn)識(shí)；大二到大四，結(jié)合所學(xué)的課程，在周末和假期分批分期組織學(xué)生到企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用；畢業(yè)之前可以到企業(yè)實(shí)地實(shí)習(xí)，提前實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工心理和知識(shí)的轉(zhuǎn)變。將實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)期間，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。④校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。高校和企業(yè)達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生協(xié)議，在大一的時(shí)候，企業(yè)通過(guò)考試和面試確定一些企業(yè)預(yù)備生。實(shí)行雙向培訓(xùn)模式，平時(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)，暑期到企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)習(xí)。企業(yè)為他們提供部分生活補(bǔ)助，并進(jìn)行持續(xù)跟蹤考評(píng)，不符合條件的學(xué)生退出預(yù)備生，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金。畢業(yè)之前再進(jìn)行綜合考評(píng)，合格人員畢業(yè)之后可以直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。

3.2 增加新課程，滿足專項(xiàng)需求 高校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后的情況進(jìn)行跟蹤了解，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況，增設(shè)相關(guān)課程對(duì)學(xué)生全面的培訓(xùn)。

①進(jìn)行職業(yè)道德和財(cái)經(jīng)法律法規(guī)教育。會(huì)計(jì)屬于高危職業(yè)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)樹(shù)立牢固的風(fēng)險(xiǎn)理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)法律法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和職業(yè)道德規(guī)范，進(jìn)行財(cái)務(wù)保密教育，強(qiáng)化規(guī)避財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)和個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)，只有這樣才能在工作當(dāng)中遵紀(jì)守法和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。②開(kāi)設(shè)社交禮儀課程。會(huì)計(jì)崗位需要和各方面進(jìn)行溝通和協(xié)商，高校應(yīng)該考慮增設(shè)公關(guān)課程進(jìn)行情商教育，學(xué)習(xí)基本的社交禮儀和溝通技能，懂得包容、妥協(xié)和合作。為走上工作崗位建立廣泛的人脈打下良好的基礎(chǔ)。③開(kāi)辦講座，拓寬學(xué)生視野。學(xué)校要定期邀請(qǐng)財(cái)務(wù)專家給學(xué)生開(kāi)辦講座，分析國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的狀況，講解重大財(cái)務(wù)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化，協(xié)助規(guī)劃企業(yè)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略和內(nèi)部控制的建設(shè)。使學(xué)生開(kāi)闊視野，認(rèn)清形勢(shì)，增長(zhǎng)知識(shí)。④開(kāi)設(shè)辦公軟件培訓(xùn)課程。辦公軟件是會(huì)計(jì)人員工作的基本操作工具，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)相關(guān)課程進(jìn)行理論化和系統(tǒng)化的培訓(xùn)，使熟練操作辦公軟件成為學(xué)生必備的基本技能。⑤對(duì)本科生開(kāi)設(shè)系統(tǒng)化的論文和寫作培訓(xùn)課程。本科教育不像研究生教育有發(fā)表學(xué)術(shù)論文的硬性要求，學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文培訓(xùn)，學(xué)生也沒(méi)有進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。本科生缺乏理論性和系統(tǒng)化的指導(dǎo)，這都導(dǎo)致了學(xué)生科研能力欠缺。高校應(yīng)當(dāng)考慮開(kāi)設(shè)論文的相關(guān)培訓(xùn)，以提高同學(xué)的理論和科研水平。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)對(duì)財(cái)務(wù)寫作進(jìn)行專門培訓(xùn)，使學(xué)生能掌握財(cái)務(wù)專業(yè)寫作技巧，具備專業(yè)寫作能力，提高他們財(cái)務(wù)分析的水平。

第10篇

毛付根，廈門大學(xué)管理學(xué)院會(huì)計(jì)系教授，1985年畢業(yè)于廈門大學(xué)會(huì)計(jì)系，1988年獲廈門大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)（會(huì)計(jì)）碩士學(xué)位，1994年獲廈門大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)（會(huì)計(jì)）博士學(xué)位。研究生畢業(yè)后留校任教至今，先后任廈門大學(xué)會(huì)計(jì)系講師、副教授、教授。長(zhǎng)期擔(dān)任廈門大學(xué)、香港城市大學(xué)、新加坡國(guó)際管理學(xué)院EMBA主講教授；兼任國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院、愛(ài)立信中國(guó)學(xué)院、新加坡國(guó)際管理學(xué)院、泛太平洋管理研究中心客座教授；作為高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者在香港科技大學(xué)、香港理工大學(xué)、加拿大麥吉爾大學(xué)進(jìn)行過(guò)學(xué)術(shù)訪問(wèn)與研究。

主要研究領(lǐng)域包括管理會(huì)計(jì)、成本管理、公司財(cái)務(wù)、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理、績(jī)效管理與財(cái)務(wù)控制等，先后主編教育部面向21世紀(jì)統(tǒng)編課程教材《管理會(huì)計(jì)》、財(cái)政部統(tǒng)編教材《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》，并參與編寫教材、專著共20余部，同時(shí)在《會(huì)計(jì)研究》等學(xué)術(shù)刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文、案例50余篇。

毛付根教授重視對(duì)管理會(huì)計(jì)、公司財(cái)務(wù)管理等領(lǐng)域的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的研究。近年來(lái)在如何將先進(jìn)的理論研究成果與中國(guó)企業(yè)的實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)銜接，在理論與實(shí)踐之間架起一座互為溝通的橋梁，將科學(xué)的理論成果傳播到企業(yè)的實(shí)務(wù)之中，為企業(yè)應(yīng)用等方面摸索出一套較為有效的經(jīng)驗(yàn)和方法。作為一個(gè)財(cái)務(wù)管理的傳道者，深受企業(yè)界的歡迎，至今已在高層管理培訓(xùn)和管理咨詢方面積累較為豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。曾多次受邀為愛(ài)立信中國(guó)學(xué)院、中國(guó)石油行業(yè)、電信行業(yè)、銀行業(yè)等單位的中高層經(jīng)理人員提供戰(zhàn)略性財(cái)務(wù)控制、戰(zhàn)略成本管理、績(jī)效管理與激勵(lì)制度、集團(tuán)財(cái)務(wù)控制、現(xiàn)代商業(yè)銀行財(cái)務(wù)管理等課程的財(cái)務(wù)培訓(xùn)。

在客戶需求瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，企業(yè)只有變得快、變得巧妙才能謀求發(fā)展。毛教授將企業(yè)分為三類：一、以不變應(yīng)萬(wàn)變的企業(yè)是抗拒變化的落伍者；二、以變應(yīng)變的企業(yè)是被動(dòng)應(yīng)對(duì)變化的追隨者；三、以變帶變的企業(yè)才是主動(dòng)應(yīng)對(duì)變化的領(lǐng)導(dǎo)者。企業(yè)只有根據(jù)顧客需求和市場(chǎng)環(huán)境不斷求變，才能在快速多變的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。顧客需求的變化會(huì)引起行業(yè)價(jià)值鏈的裂變。據(jù)此，毛教授將企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力分為三個(gè)類別：一流企業(yè)創(chuàng)造需求，二流企業(yè)發(fā)現(xiàn)需求，三流企業(yè)滿足需求。評(píng)判一個(gè)企業(yè)優(yōu)勢(shì)的標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)楹饬科髽I(yè)與各戶之間的距離，企業(yè)與客戶之間能否實(shí)現(xiàn)零距離、無(wú)縫對(duì)接。企業(yè)的戰(zhàn)略定位不能以企業(yè)自身“我”作為標(biāo)桿，而是要以客戶的錢包為主導(dǎo)。

現(xiàn)代企業(yè)在研發(fā)和銷售方面投入的成本日益增加，即固定成本增長(zhǎng)較快，而由產(chǎn)量決定的變動(dòng)成本比重下降，低成本戰(zhàn)略不再奏效。以價(jià)值鏈和作業(yè)鏈為基礎(chǔ)的全面成本管理日漸受到追捧。許多企業(yè)花很大的功夫開(kāi)發(fā)更多的產(chǎn)品，來(lái)滿足顧客日益增加的需求，在短期內(nèi)固然能取得一定的經(jīng)濟(jì)效益，但是企業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題如何穩(wěn)定客戶。如何贏得客戶和維持客戶是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。毛教授指出，企業(yè)要想獲得成本優(yōu)勢(shì)關(guān)鍵取決于做事方式，改進(jìn)流程和作業(yè)成為降低成本最有效的途徑。構(gòu)建扁平化組織機(jī)構(gòu)，使得匯報(bào)線流暢高效，保證信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性。業(yè)務(wù)流程重組的核心思想在于打破企業(yè)按照職能設(shè)置部門的管理方式，代之以業(yè)務(wù)流程為中心，剔除不創(chuàng)造價(jià)值的無(wú)效作業(yè)，重新設(shè)計(jì)企業(yè)的管理和業(yè)務(wù)流程。如此，成本優(yōu)勢(shì)來(lái)源比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更加高效的完成某些作業(yè)。

在全面預(yù)算管理領(lǐng)域，毛教授指出，預(yù)算與運(yùn)作是緊密不可分割的，預(yù)算應(yīng)當(dāng)是企業(yè)所有員工共同參與制定與執(zhí)行。預(yù)算編制人員應(yīng)當(dāng)避開(kāi)一些誤區(qū)，用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)作為支撐，而不是憑借以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)估計(jì)。同時(shí)為了使得預(yù)算能達(dá)成其應(yīng)有的效用，所有的目標(biāo)必須能夠?qū)訉臃纸猓鋵?shí)到各部門、各單位、各環(huán)節(jié)和各崗位，形成全方位的預(yù)算責(zé)任體系。在有限的資源約束條件下，為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)而進(jìn)行資源的有效配置是預(yù)算管理的目的。在預(yù)算執(zhí)行的過(guò)程中，市場(chǎng)永遠(yuǎn)處于不斷變化過(guò)程之中，企業(yè)可以利用預(yù)算這一有形的手，緊緊圍繞公司既定目標(biāo)不斷根據(jù)環(huán)境變動(dòng)因素，針對(duì)管理過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)采取各種有效措施，對(duì)市場(chǎng)作出快速反應(yīng)，解決問(wèn)題，保證公司管理目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

第11篇

論文關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)途徑；保障機(jī)制 

 

目前，高等學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)我國(guó)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的主要途徑。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)目前一千多所全日制公立大學(xué)中，有近九百所學(xué)校設(shè)置了會(huì)計(jì)專業(yè)，在校大學(xué)生每十人中就有一人學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)或相近專業(yè)。無(wú)疑，會(huì)計(jì)專業(yè)成了管理類的熱門專業(yè)，受到辦學(xué)機(jī)構(gòu)和學(xué)生的追捧。越是這樣的熱門專業(yè)就越是要認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，越是要注重努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但不容回避的是我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面都存在一定的問(wèn)題和不足，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生未能達(dá)到社會(huì)的要求，用人單位抱怨畢業(yè)生動(dòng)手能力差，必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的歷練才能委以重任。畢業(yè)生實(shí)際動(dòng)手操作能力差，這無(wú)疑與其在校接受的實(shí)踐教學(xué)有關(guān)。因此，如何拓寬我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑是提高我國(guó)會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的重要課題。 

一、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性 

會(huì)計(jì)是一門技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)高校提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的必須面對(duì)的重要課題。從各地人才交流會(huì)、畢業(yè)生招聘會(huì)和互聯(lián)網(wǎng)上的人才需求信息中都強(qiáng)烈地感受到社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的這種普遍要求，即具備一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)或能力、較強(qiáng)的綜合素質(zhì)等。很多招聘單位認(rèn)為，我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生理論知識(shí)基本上達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，但他們的實(shí)踐能力普遍很弱。可見(jiàn)，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人員的實(shí)踐能力越來(lái)越引起用人單位的重視，社會(huì)迫切需要重視和加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)形式單一，技術(shù)手段落后，而且僅僅停留在會(huì)計(jì)核算這一環(huán)節(jié)上，這種實(shí)踐性教學(xué)與新時(shí)期要求培養(yǎng)“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的高等會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)是不相適應(yīng)的。 

二、我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑 

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)具有直觀性、真實(shí)性、啟發(fā)性、實(shí)用性等特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以起到親驗(yàn)實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、規(guī)范基本操作技能的作用。目前我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑主要包括校內(nèi)和校外的模擬實(shí)驗(yàn)。 

1.校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)。校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)主要有《簿記能力訓(xùn)練》、《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練》、《成本會(huì)計(jì)能力訓(xùn)練》、《財(cái)務(wù)管理能力訓(xùn)練》、《納稅會(huì)計(jì)能力訓(xùn)練》、《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》、《審計(jì)學(xué)案例分析》、《會(huì)計(jì)與審計(jì)電算化能力訓(xùn)練》、《會(huì)計(jì)綜合能力訓(xùn)練》等。這些實(shí)踐課程主要通過(guò)以下幾種形式完成：（1）通過(guò)實(shí)物參觀，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往要接觸到有關(guān)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表等相關(guān)知識(shí)。教材上的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表都是印刷在教材上的簡(jiǎn)化表格，與真實(shí)的賬表存在一定的差距。（2）多媒體演示教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)是一種用電腦制作音像、圖片、文字等手段演示和解說(shuō)實(shí)務(wù)操作過(guò)程的實(shí)踐性教學(xué)形式。多媒體課件具有形式多樣、內(nèi)容豐富、圖文并茂的直觀效果，可以幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，增加課堂教學(xué)的趣味性，大大提高教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)性和實(shí)用性，使學(xué)生快樂(lè)地接受所學(xué)知識(shí)。多媒體演示教學(xué)可以與日常課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合運(yùn)用，也可以制作專門的演示課件（包括企業(yè)情景和人物情景）在專門的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中使用。多媒體演示教學(xué)有利于增加課堂教學(xué)容量，壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)約教學(xué)資源，大大提高教學(xué)效果。（3）校內(nèi)模擬實(shí)務(wù)操作。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)越來(lái)越多地開(kāi)始用計(jì)算機(jī)代替手工記賬，這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生既要掌握傳統(tǒng)的手工賬的操作，還要熟悉在電算化條件下會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理。①傳統(tǒng)手工賬在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的手工賬在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中具有不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)一般分兩步進(jìn)行。首先進(jìn)行分步模擬實(shí)習(xí)，教師要安排好分步實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目、內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。待主要會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)都完成分步實(shí)驗(yàn)之后，進(jìn)入會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的第二個(gè)步驟，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練的目的是通過(guò)對(duì)一個(gè)生產(chǎn)企業(yè)、一個(gè)會(huì)計(jì)期間整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程的會(huì)計(jì)核算，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握會(huì)計(jì)操作技能。

學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，以企業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生的實(shí)際會(huì)計(jì)事項(xiàng)為依據(jù)，以會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)核算程序、會(huì)計(jì)憑證在各會(huì)計(jì)崗位的傳遞程序作為模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)象，用傳統(tǒng)的手工方法填制原始憑證、記賬憑證、科目匯總表（或匯總記賬憑證）等，使學(xué)生更加直觀真實(shí)地會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈。規(guī)范的手工模擬實(shí)習(xí)，要有一套內(nèi)容完整、業(yè)務(wù)真實(shí)的實(shí)習(xí)資料，還要有出納、成本、固定資產(chǎn)、工資、總賬等崗位，還應(yīng)建立起與此相聯(lián)系的職能部門，如銀行崗位、稅務(wù)崗位等，明確各崗位責(zé)任制。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該讓所有學(xué)生都能到相應(yīng)崗位去鍛煉，這樣才有利于學(xué)生實(shí)習(xí)的全面性，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)各崗位的能力。在實(shí)踐教學(xué)中，我們通過(guò)復(fù)制若干個(gè)企業(yè)某年12月份發(fā)生的全部會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的所有憑證（包括原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表等），將這些資料復(fù)印裝訂成若干份，并裝訂成與實(shí)際資料一樣形式，將學(xué)生分為2~4人一組，模擬各種崗位，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，取得了良好的成效。②會(huì)計(jì)電算化在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。目前，我國(guó)大多數(shù)企業(yè)原有的手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)已逐步為計(jì)算機(jī)和商用軟件所取代，而會(huì)計(jì)的管理、決策、預(yù)測(cè)等高層次職能也日趨發(fā)揮更重要的作用。很多會(huì)計(jì)專業(yè)院校，為適應(yīng)這種變化，開(kāi)設(shè)了《會(huì)計(jì)電算化》和《審計(jì)電算化》課程。在實(shí)踐中，我們通過(guò)和一些財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)協(xié)調(diào)，獲得了軟件公司的支持和贊助，給學(xué)校機(jī)房裝上企業(yè)版的財(cái)務(wù)軟件。學(xué)生利用教師編制的模擬上機(jī)資料或者從企業(yè)獲得的真實(shí)資料，在計(jì)算機(jī)里模擬企業(yè)的會(huì)計(jì)流程，實(shí)現(xiàn)建立賬套、設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)科目、編制記賬憑證、編制報(bào)表等實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如同置身企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境中，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＠脮?huì)計(jì)核算軟件教學(xué)，能全面、形象地介紹會(huì)計(jì)核算的全過(guò)程。電算化的應(yīng)用是多媒體實(shí)踐教學(xué)的延續(xù)，老師可以先進(jìn)行多媒體演示，然后讓學(xué)生上機(jī)操作，這樣不僅可以全面的了解企業(yè)的操作程序，而且簡(jiǎn)單快捷。另外，會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐更加接近企業(yè)的實(shí)務(wù)，學(xué)生在全面掌握這些技巧后，在業(yè)務(wù)能力上達(dá)到了學(xué)校和企業(yè)間的無(wú)縫對(duì)接。 

2.校外實(shí)習(xí)基地在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用。會(huì)計(jì)是一個(gè)操作性較強(qiáng)的專業(yè)，僅僅通過(guò)在學(xué)校里的模擬試驗(yàn)不能完全滿足會(huì)計(jì)教學(xué)的要求，學(xué)生利用自己在校掌握的理論和實(shí)踐知識(shí)，最終檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)還是進(jìn)入企業(yè)中實(shí)習(xí)的結(jié)果，學(xué)校內(nèi)部不能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，因此，進(jìn)行校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐就成為我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。學(xué)校和教師應(yīng)該充分利用各種資源和渠道，在公司、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等單位建立會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地或者實(shí)踐創(chuàng)新基地，并建立和完善實(shí)習(xí)基地教學(xué)評(píng)估體系，提高實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理水平，為學(xué)生提供較多的課外專業(yè)性實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)習(xí)基地的建立，教師可以很方便地組織實(shí)習(xí)小組（3~5人為宜）定期到企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及其他業(yè)務(wù)部門實(shí)習(xí)，請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人講解企業(yè)或事務(wù)所里發(fā)生的各項(xiàng)業(yè)務(wù)。此外還可以邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界精英來(lái)校講學(xué)，增加學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊視野。我國(guó)各大高等院校在會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方面，發(fā)展方向并不相同。有的學(xué)校傾向于在事務(wù)所建立實(shí)習(xí)基地，有的學(xué)校則傾向于在工業(yè)企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地。由于院校的學(xué)科背景不同，同樣是會(huì)計(jì)專業(yè)其實(shí)習(xí)基地建設(shè)的行業(yè)選擇也不盡相同。總之，我國(guó)高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方面，要加大對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)方向的選擇，盡量使會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)習(xí)基地和今后學(xué)生就業(yè)的行業(yè)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然，受到教學(xué)資源的限制，這種完善必然是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也一定會(huì)隨著學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展而更加完善。 

三、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的保障機(jī)制 

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，需要各個(gè)方面的努力，除了上述的一些途徑以外，保障措施也尤為重要。保障措施是否有力直接影響會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的好壞，這些保障措施包括： 

1.高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)效果的好壞與教師的經(jīng)驗(yàn)的多寡和能力的強(qiáng)弱密切相關(guān)。很多教師從校門到校門，博士畢業(yè)或者碩士畢業(yè)、發(fā)表過(guò)一定層次的學(xué)術(shù)論文，便順利地當(dāng)上了會(huì)計(jì)專業(yè)的老師。他們從未從事過(guò)實(shí)際業(yè)務(wù)，很難具備相應(yīng)的能力，無(wú)法從事實(shí)踐課的教學(xué)。針對(duì)高校教師這種脫離實(shí)際的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)與會(huì)計(jì)職業(yè)界建立起廣泛的聯(lián)系和交流機(jī)制。 

第12篇

莊新田，男，漢族，1956年生，吉林四平人，東北大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，工商管理學(xué)院金融學(xué)系主任。曾先后獲得東北大學(xué)鋼鐵冶金專業(yè)工學(xué)學(xué)士學(xué)位、武漢理工大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)管理學(xué)碩士學(xué)位、東北大學(xué)管理科學(xué)與工程專業(yè)管理學(xué)博士學(xué)位，東北大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科博士后。1992―1993年公派日本關(guān)西大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)部留學(xué)，2003年香港中文大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者。現(xiàn)任遼寧省理財(cái)規(guī)劃師協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、遼寧省金融學(xué)會(huì)常務(wù)理事、遼寧省金融會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)常務(wù)理事、遼寧省數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)常務(wù)理事和沈陽(yáng)市委、市政府決策咨詢委員會(huì)委員。2012年獲國(guó)務(wù)院政府特殊津貼。

二、研究領(lǐng)域

莊新田教授近年主要從事金融創(chuàng)新與風(fēng)險(xiǎn)管理的研究工作，涉及證券市場(chǎng)投資與管理、結(jié)構(gòu)化金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)、行為金融、資本市場(chǎng)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)、供應(yīng)鏈金融優(yōu)化等領(lǐng)域。

三、研究成果

莊新田教授近年在中外核心學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文150余篇，其中被SCI檢索10篇，SSCI檢索2篇，EI檢索25篇，CSSCI檢索80篇；主持國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議一次，率隊(duì)參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議三次，特邀參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議10余次；主持國(guó)家自然科學(xué)基金3項(xiàng)、中國(guó)博士后科學(xué)基金1項(xiàng)、教育部博士點(diǎn)基金1項(xiàng)、遼寧省軟科學(xué)計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)、遼寧省優(yōu)秀人才支持計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)、遼寧省教育廳計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)，企業(yè)橫向課題9項(xiàng)；出版專著7部，主編教材6部，翻譯教材3部；東北大學(xué)精品課《金融工程學(xué)》負(fù)責(zé)人、遼寧省精品課《金融工程學(xué)》負(fù)責(zé)人；東北大學(xué)優(yōu)秀教師、東北大學(xué)教學(xué)名師。

四、主要論著

1、金融工程――預(yù)測(cè)、優(yōu)化與控制（合著），東北大學(xué)出版社，2001年。

2、商務(wù)與管理統(tǒng)計(jì)（主編），東北大學(xué)出版社，2002。

3、證券市場(chǎng)分形結(jié)構(gòu)及其復(fù)雜性（合著），東北大學(xué)出版社，2003年。

4、投資管理（21世紀(jì)高等院校專業(yè)課系列教材）（主編），機(jī)械工業(yè)出版社，2007年。

5、金融工程學(xué)（新編高等院校經(jīng)濟(jì)管理類規(guī)劃教材）（主編），清華大學(xué)出版社，2007年。

6、證券投資分析（新編高等院校經(jīng)濟(jì)管理類規(guī)劃教材專業(yè)課系列）（主編），清華大學(xué)出版社，2008年。

7、商務(wù)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)（譯），機(jī)械工業(yè)出版社，2008年。

8、金融工程學(xué)――原理、工具與應(yīng)用（新編高等院校經(jīng)濟(jì)管理類規(guī)劃教材）（主編），科學(xué)出版社，2009年。

9、金融與精算數(shù)學(xué)（譯），機(jī)械工業(yè)出版社，2009年。

10、證券投資學(xué)（主編），清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2010。

11、我國(guó)股票市場(chǎng)參與主體行為研究（合著），東北大學(xué)出版社，2010年。

12、期權(quán)、期貨及其他衍生產(chǎn)品習(xí)題集（譯），機(jī)械工業(yè)出版社，2010年。

13、金融企業(yè)激勵(lì)與風(fēng)險(xiǎn)管理（合著），中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2012年。

14、基于多重分形的金融市場(chǎng)復(fù)雜特性分析及應(yīng)用（合著），中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2012年。

15、復(fù)雜社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角下的創(chuàng)新合作與創(chuàng)新擴(kuò)散（合著），中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2012年。

16、金融市場(chǎng)投資激勵(lì)機(jī)制（合著），中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2012年。

17、基于動(dòng)態(tài)知識(shí)互補(bǔ)的企業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)演化研究，科學(xué)研究，2001年第10期。

18、基于心理契約的基金經(jīng)理激勵(lì)機(jī)制分類設(shè)計(jì)，中國(guó)管理科學(xué)，2011年第3期。

19、Research on the relationships of the domestic mutual investment of China based on the cross-share-

holding networks of the listed companies，Physica A：Statistical Mechanics and its Applications，2011（4）.

20、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)視角下的我國(guó)股票之間信息溢出研究，運(yùn)籌與管理，2012年第5期。