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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇素質教育理念論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中時期是學生身心健康養成的關鍵時期，體育教學作為鍛煉初中生身體的重要途徑，對于學生的全面健康成長有不可忽略的作用。隨著素質教育不斷深化拓展，如何在初中體育教學中踐行素質教育的理念，成為受人關注的問題。
一、初中體育教學踐行素質教育理念的重要性
（一）順應素質教育之歷史潮流
初中體育教學踐行素質教育理念，在于受素質教育歷史潮流的影響。素質教育符合教育發展的基本規律，是順應歷史潮流的重要舉措，只有踐行素質教育理念，初中體育才能真正邁入素質教育之途。眾所知曉，素質教育最重要的目標在于培養學生全面而綜合的能力，包括修身養心、知識積累、各類能力等諸多方面。要讓素質教育的主張從理想轉向現實，實現我國教育從“應試教育”向“素質教育”質的轉變，素質教育的理念就應該很好的加以把握。只有這樣，素質教育才不至于虛張聲勢，成為貽笑大方的空中樓閣。當然，在素質教育實踐和理論研究得到深化、拓展的基礎上，素質教育的理念也會隨著素質教育這股潮流前進，使之更加符合素質教育的實際，更能促進素質教育的發展。一句話，初中體育教學踐行素質教育理念，這是符合素質教育歷史潮流的應該貫徹到底的方針。
（二）由初中體育教學本身的特點決定
初中體育教學的對象是初中生，他們剛從小學升入初中，身體和心理的健康需要學校和家庭的積極引導。初中體育教育的重點是培養學生正確的鍛煉理念和途徑，讓學生獲得強健的體魄和健康的心態，這決定了初中體育教學實施素質教育乃必由之路。過往的體育教學，不論是初中抑或高中，都不受老師和學生的重視，體育課往往被架空成自由活動課、“睡覺課”――教師認為學生課業壓力太大，體育不過為響應號召而設，不足為重；更有甚者，有些學校尤其是私立的初高中，直接將體育課程刪除，用于補語文、數學、外語等中高考重要課程。久而久之，學生缺乏必要的體育指導，對體育鍛煉本身的陌生感油然而生。學生身體素質下降與繁重的課業之間形成一股強烈的矛盾。常言道，“身體是革命的本錢”，這一點學校及師生常常忽略，不論就眼前還是長遠來看，過硬的身體素質都是獲得優秀而堅實成績的前提，也是學生一生健康成長的關鍵之一。因此，從初中體育教學本身來看，踐行素質教育理念也是必由之途。
二、初中體育教學踐行素質教育理念的策略
（一）深入學習素質教育理念的內涵
要在初中體育教學中踐行素質教育理念，首要的是弄清楚素質教育理念的實質，也就是它的內涵所在。素質教育理念不是死的，而是活的，它既受到學校、教師、學生等主體的影響，也會隨著時代的發展而發展。但不論如何，素質教育理念中全面發展的觀念不會改變，這是對馬克思關于人類全面而自由發展論斷的一種本土化、具體化應用。全面而自由發展的理念實際上就是素質教育理念最為本質的東西，它提倡促成學生達到品德兼優、能力強、發揮所長的目的。這是對學生成長負責任的姿態，也是尊重學生的做法，更是一種符合時代進步的科學的教育思想。初中體育教學關于素質教育理念內涵的學習，應該緊抓學校、教師和學生三大主體，缺一不可：學校根據學校實情，因校制宜的制定相關發展藍圖；教師以素質教育理念為導向，將之貫徹到實際教學中；學生應開闊視野與胸懷，將培養德、智、體、美、勞全面發展的自我作為追求的目標。
（二）將素質教育理念與初中體育教學的特點相結合
在初中體育教學中踐行素質教育理念，切不可脫離初中教育的實際特點，須根據初中體育的特點，將素質理念真正滲入教學中，科學合理的展開教學。否則，很可能南轅北轍。初中體育教學的特點主要在于以下幾方面：首先，體育教學受眾的特殊性。如前所述，初中階段屬于青春時期，是初中生身體成長的重要階段，他們的世界觀和價值觀都未定型。正因為這樣，體育教師在實施體育教學時，更應該秉承素質教育的理念，用正確的體育鍛煉方法促成學生身體的鍛煉，用適合學生個性特征的教育方式，引導學生，培養學生健康的心理和正確的思維方式。其次，初中體育教學的特殊還在于它對于學生運動興趣愛好的發展作用。小學時期的體育課都比較簡單，主要教授學生體操、跑步、乒乓球等基本的體育項目，帶有啟蒙的性質，而初中體育教學則是啟蒙基礎上的發展階段，項目擴大到做操、跑步、乒乓球、羽毛球、籃球、鉛球、跳高、跳遠等。體育項目越來越擴大化、激烈化，只有在教學中踐行素質教育理念，才能收獲好的教學效果，幫助學生樹立體育鍛煉的信心，激發鍛煉的興趣。因此，將理念和教學特點相結合，也是本命題的一大發展策略。
（三）以生為本、因材施教
學生是教學的中心要素，初中體育教學要貫徹素質教育理念，須遵循以生為本、因材施教的原則。素質教育的對象是學生，以生為本既是素質教育的要求，也是素質教育理念的一大準則。約在2500年前，堪稱我國最為偉大的教育家――孔子就已經提出“因材施教”的命題，這是教師知人之明的智慧體現，也是教學具體問題具體分析的內在要求，更是當下素質教育理念不可擺脫的指導方針。以生為本和因材施教是辯證統一的，初中體育教師只有以生為本，才可能真正實踐因材施教的教學觀；而因材施教，依據不同學生不同特點進行教學，又是以生為本理念的生動體現。初中體育教學踐行素質教育理念，須堅定不移地將以生為本和因材施教作為前進的路標，切實關愛學生，促成學生成長。
（四）在實踐中總結與前進
初中體育教學踐行素質教育的理念難以一蹴而就，也不能依葫蘆畫瓢對別人的經驗照搬照套，而應該根據各個學校的校情，在實踐中總結與前進。縱觀歷史，凡是脫離實際，靜止孤立看待問題者，皆難以成功。初中體育教學踐行素質教育理念，在理論探索的同時，更應該注重實踐經驗的積累，尊重時間與歷史，不斷總結，才能達到預期目標。不然，光有理論的探索，而實際的初中體育教學卻與理論脫節，這樣的體育教學不可能真正踐行素質教育理念，素質教育理念最終也只能是一紙空文。“不積跬步無以至千里”，初中體育教學只有在一點一滴的實踐的積累下發展，才是穩步的、可靠的發展。萬不能說一套做一套，自欺欺人。
總之，初中體育教學踐行素質教育理念勢在必行，這既是素質教育的大勢所趨，也是由初中體育教學本身的特殊性所決定。在實施素質教育理念過程中，要讓學校師生正確認識素質教育理念的內涵所在，初中體育教師在教學中要將理念與授課主體和課堂特點有機結合，以學生為根本，因人因時進行教學。同時，還要注重實踐探索，將素質教育的踐行深深扎入教學實踐土壤，最終才能生根發芽、長成參天大樹。
參考文獻
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【關鍵詞】信息環境；文獻檢索課；改革
0 引言
信息檢索課是高校實施信息素養教學的主要形式之一，它的主要目的是培養學生的情報意識、幫助學生掌握利用圖書館文獻資料、提高學生的信息素質與信息檢索能力。傳統的信息檢索課程教學內容一般按信息檢索概述、圖書館服務與館藏書刊的利用、事實與參考資源的檢索與利用、文獻型數據庫檢索與利用、網絡信息的檢索與利用、專業信息資源的檢索與利用、特種信息資源的檢索與利用、信息綜合分析與利用等大章進行教學，每一大章又細分為若干小節；教學方法上一般先講概念，再講檢索原理與方法，最后讓學生上機操作。但是目前《信息檢索》課程的授課教師大多是缺乏信息管理背景、缺乏系統的計算機科學的知識，這勢必影響到課堂效果、課程實踐以及課程目標的實現。因此，需調整文檢課授課內容及教師的知識結構，必須改革《信息檢索與利用》，只有將該課程的教學重點由“如何用”向“如何存”轉移是數字化環境下信息管理工作的必然趨勢，是順應信息管理向知識管理過渡的必然。
1 《信息檢索與利用》課程存在的主要問題
筆者通過上《信息檢索與利用》課發現有些文檢課教材滯后，內容未能緊跟時代需求，與專業課脫節，不能激發學生的自學興趣，已不適用泛在信息環境下的教學；文檢課目前普遍存在地位不高，學校與圖書館領導層面重視不足；學生信息檢索能力差，授課教師隊伍參差不齊等問題，直接導致文檢課已跟不上信息時代，迫切需要改革。只有認清目前存在的問題，才能合理的提出解決的策略與建議。
1.1 《信息檢索與利用》課程教育存在的誤區
教育理念更新慢，教學模式簡單化。在課程建設上，教育理念出現重功利輕素質，重專業輕基礎，重實用輕人文的現象；理論教學“填鴨式”；有些信息檢索課是流于形式，教學與專業學習脫節，理論學習與實踐脫節，不能激發學生自主學習的興趣；信息檢索重信息知識、檢索方法的傳授和信息檢索能力的培訓，輕信息素養的教育。個別高校信息檢索實驗課時少，甚至沒有，多媒體課件、網絡檢索教學更是無從談起。
1.2 學校與圖書館領導對《信息檢索與利用》課重視程度不夠
毫無疑問，學校與圖書館領導的重視與否對文檢課教改能否順利進行必將起到決定性的作用。首先，領導的支持與肯定能為文檢課教改的順利開展創造一個寬松的環境。我們都知道，文檢課不同于一般的理論課，它是一門方法技能培養課。在講授基本理論的基礎上，課程偏重于學生實際動手能力的培養，因此，要達到滿意的教學效果，學校（圖書館）必須致力于文檢課教學條件的改善。其次，領導的重視必將極大地調動文檢課教師的工作積極性，使他們能充分地發揮主觀能動性，更好地投身教學與改革的實踐。再者，受到學校與圖書館領導的重視，并在文檢課的改革過程中經常得到領導的建設性意見與指導，對于文檢課教改沿著健康、積極的軌道順利地向前發展必將起到重要的作用。
1.3 學生對《信息與文獻檢索》課態度冷淡
筆者通過講授文檢課過程中發現學生對查找文獻很陌生，檢索信息很少有人使用圖書館數據庫，至于科技期刊論文他們從沒有看過，檢索信息只會求助百度等搜索引擎，對文檢課的不了解導致學生對信息素質培養、創新能力培養的完全無視，更談不上重視，這也必定會導致學生信息意識淡薄，自主提出問題特別是專業問題的能力較差；信息道德缺失，無視前人的學術成果，論文抄襲嚴重；信息檢索能力較差，分析課題的能力亟待提高；信息利用能力較差，在篩選、評價和利用信息能力很弱。
1.4 文檢課授課教師業務素質和教學能力參差不齊
高校里，文獻檢索課程教學都是由圖書館負責，開設文獻檢索課程教學大多由圖書館信息服務部的學科館員完成。目前國內的圖書館員沒有嚴格的從業標準和準入制度，具有學科背景和文獻檢索能力的比較少。同高校專業學科的專業教師相比，高校圖書館文獻檢索課教學教師存在學歷層次不高、學科專業水平有限、科研研究經驗不足等缺陷。
2 泛在信息環境下高校圖書館《信息檢索與利用》課程設計與改革的標向
泛在信息環境下，高校圖書館必須改革《信息檢索與利用》課，改變以往的教育理念和教學模式，大膽革新教學內容，以激發學生對《信息檢索與利用》的興趣，提高教學質量，促進學生的素質教育的提升。
2.1 改革傳統教育理念和教學模式
堅持以人為本、以學生為主體的教育理念，倡導以學生自主“探究”為主，教師指導為輔的教學過程； 倡導以計算機檢索為主，手工檢索為輔的實驗教學手段；倡導以學生為中心的“發散式”教學為主，以教師為中心的“填鴨式”教學為輔的教學定位。改變過去重實驗操作培訓輕實踐能力培養、重知識傳授輕人文素質教育做法，激發學生信息需求的熱情，積極鼓勵學生投稿，發表學術論文。
2.2 革新《信息檢索與利用》課程內容
《信息檢索與利用》課程建設情況目前，許多高校圖書館非常重視大學生的信息素養教育，既注重教學實踐又注重系統的科學研究。主要有以下培養途徑：
2.2.1 開展專題講座、開設獨立的文獻檢索課教學課程、在線信息素質教育、新生入館教育等
就課程名稱和內容來看，針對不同學科的“文獻檢索與利用”、針對提高數據庫信息檢索技巧的“數據庫與信息檢索”，針對畢業生的“信息利用與論文寫作”，針對提高低年級大學生信息素養的“圖書館概論、服務及利用”等課程名稱。
2.2.2 開設“文獻檢索與利用”、“信息存取原理與技術”等課程
對于高級者（大學四年級、研究生），文獻檢索課程教學的任務主要是培養學生有較強的信息敏感度、信息獲取能力和信息分析能力，并能更好的把握本研究領域的研究現狀、重點、難點和趨勢，縮短科研進程，提高自主學習能力。在課程內容設計可根據學生需求制定“圖書館前沿科技信息分析與研究”、“論文與技術報告寫作”、“求職書設計”等系列課程以前潛入式的專題講座；對于專業型學習者（研究生），文獻檢索課程的任務主要是培養學生有效利用信息的能力，更好的判斷信息、挖掘信息、整合信息、評價信息，使信息增值并創造新的知識，期間的課程內容應該圍繞“如何寫好開題報告”、“如何寫好課題立項申請書”、“國內外核心期刊的投稿技巧”等應對專業學習研究制定課程。
2.3 做好《信息檢索與利用》課的宣傳工作高校圖書館必須做好文獻檢索課程教學、專場講座、在線培訓、新生入館教育等服務宣傳工作。“一小時講座”、“信息素養”、“專題講座”等講座信息通過圖書館主頁較醒目的位置提供定期和不定期的公告信息。
2.4 充分發揮學科館員與專業教師合作的作用
在學科館員不足的情況下，將專業教師加盟于“信息素養教育”的教學過程中來。從專業的角度，讓專業教師（或學科館員）指導學生撰寫畢業論文和課程設計論文的寫作。在電子閱覽室，專業教師與信息檢索課教師（或館員）一道參與指導學生獲取、加工、整理信息過程，完成畢業論文設計。
因此，在文獻檢索課程教學過程中涉及信息創新、深層次學科專業內容、課題申請等教學環節講座還需和高校學科專業院系的教師或聘請兼職專業教師完成整個教學任務。而當前高校圖書館文獻檢索課程教學過程中與院系教師或聘請圖情教師合作完成教學任務的教學模比較少，可以以此為契機，加大圖書館與學院教師的合作，共同開設文檢課的教學。
2.5 充分發揮學生的專業智慧
讓學生自主設計論文課題，館員參與課題分析、幫助查找信息，形成教學互動。從教師（或館員）的“演示”中，學生學到信息獲取的全過程，學生從模仿、思考分析、親身體驗中得到信息能力提升的滿足。教師以身示教，激發學生激情。同時，學生從教師身上學到了治學嚴謹的作風。
2.6 加強交流、展開討論、提倡爭鳴
在基于網絡的研討式教學中，師生之間、學生之間可在課堂、課間、實驗課，課余時間則可通過電話、短信、E-mail、QQ、博客等，開展相互討論和爭鳴問難，培植自由爭辯的學習氛圍。研討縮短了師生之間的距離和空間，增強了師生的聯系，激勵了大學生自主探究學習的積極性和主動性，同時對教師的綜合素質是考驗和促進，起到了教學相長的效果，因此這種雙贏的教學效果是融洽、親密的。
3 結語
緊跟形勢、及時調整教學方法和內容，是《信息檢索與利用》課教學改革的必要條件。在現今海量信息的年代，大學生具備良好信息素養是今后工作和生活的要求，《信息檢索與利用課》在高等教育中顯得日益重要，其實施需要長期的實踐探索。
【參考文獻】
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關鍵詞：全日制；專業學位研究生；工程素質
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）06-0057-02
2015年兩會政府報告提出“中國制造2025”、“以體制創新推動科技創新”等新的發展戰略和論斷，在這種人才、創新要素驅動的新常態下，如何結合全日制專業學位研究生的培養特點，提高全日制專業學位研究生的工程素質，以適應國家對高層人才競爭力的多樣化需求，提升國家制造業轉型升級的軟實力成為亟待解決的難題[1]。
一、全日制專業學位研究生教育的特征
與傳統的學術型研究生的教育模式相比較，全日制專業學位研究生教育是一種新的教育形式，它以培養研究生實踐能力和創新能力為重點，全面提高研究生人才的適應性和競爭力，具有重點突出專業素質培養、重視學業與職業相接軌和強化錘煉工程創新能力的特征。
研究生在學習期間既要重點掌握學術領域的理論知識，又要掌握職場領域的相關專業知識，形成高技術含量和高專業化程度行業所需的專業素質，對他們的教育要突出培養具有明確、獨特行業背景并與職業資格相接軌的專業素質。我們的教育提出了“能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養”的職業教育目標，并把就業定位于實際工作部門，具有明顯的職業指向性，通過校企聯合培養平臺、社會化學習、職業任職資格教育等一些方式改善了職業化進程，對他們的培養側重于工程創新，即運用系統性工程思維，投入工程活動中的設計、試驗、制造、管理、服務等領域或環節中一個或多個方面，開展創新性的生產活動。工程實踐創新能力體現了工程意識、工程思維、工程的綜合與集成理念，這正體現了專業學位研究生教育的特色。
二、全日制專業學位研究生教育的價值
教育部在2009年增招的碩士研究生，全部都是攻讀碩士專業學位的本科應屆畢業生，這說明碩士專業學位研究生教育轉變了以在職攻讀學位為主的情況，已經成為研究生招生、教育重要的組成部。
專業學位研究生工程教育對于一個國家的科技水平及國際地位有著決定性的影響，重視研究生工程素質的培養已經成為世界各國高等工程教育的共同的新的發展趨勢。隨著國家的發展，只有提高對全日制專業學位研究生工程素質的培養，才能滿足多樣化的社會高級人才的需求，這也是工科高等院校改革與發展的必然趨勢。
三、搭建全日制R笛位研究生工程素質培養的路徑
專業學位研究生的工程素質是指該教育體系培養的高端人才面對工程問題所具有的潛能和適應性，體現在遵循工程規律的能力，追求科學精神和人文精神的自覺性上，也是工程人才知識儲備和能力結構的綜合表現，決定著工程人才在專業工作領域的質量和水平分[2]。工程素質的培養，滲透到教育教學全過程的每一個環節中。專業學位研究生工程教育對于一個國家的科技水平及國際地位有著決定性的影響，重視研究生工程素質的培養已經成為世界各國高等工科院校改革與與創新發展主要趨勢。
（一）工程教育理念內化于心，外化于行
工程教育理念是在工程知識的積累過程中形成的思維模式，培養學生的工程理念和創新思維需要在學生的潛意識里植入。潛意識會在某種外因的刺激下，不自覺地從大腦深層躍至大腦表層轉為意識。潛意識動力一旦被挖掘，將會產生無窮無盡的力量。因此，如果能將工程教育理念植入教師和學生的潛意識之中，在理論和實踐環節無疑將會起到很大作用。
在培養過程中，要樹立融合自然科學、新技術、人文社會科學、思想道德規范和工程實踐的教育理念。重視理論與實際相結合，將理論知識應用到行業企業的實際工作當中去，強調工程教育的實踐性和應用性。重視培養研究生形成工程教育理念和工程思維、提高工程實踐能力和工程素養。課程教學體系使研究生的思維方法得到熏陶，創新精神得到培養，實踐能力和職業素養得到提升。同時，它使全日制專業學位研究生在設計研究方案、收集研究資料、選擇研究方法、調整研究過程、得出研究結論和撰寫研究報告等多個環節的工作中體現出較高的工程能力和水平，以及良好的工程素質。
（二）以理論結合實踐，注重行為的正強化
理論課程知識教學與實踐動手能力培養有機結合，是研究生培養的重要模式，在課程設置時，就要大幅度增加實踐環節所占的比重，要求研究生走進實驗室、走進工程現場，將理論知識體系與生產實踐有機結合，將基本理論應用于實踐中解決實際問題，啟發活躍學生工程思維和工程意識，培養掌握分析與解決工程問題的先進技術方法，有助于學生實踐能力和創新能力的提高，有助于學生實際工作經驗的豐富，能夠有效地縮短學生就業期限，提高就業和創業能力。學校需要聘請行內企業具有豐富實踐經驗的專家給學生授課，或者開設博后講壇，讓學生們了解到更多的國際前沿發展動態。
學生理論知識的傳授和實踐能力的培養需要應用強化理論，強化能夠使行為發生改變，所以可以通過控制強化物來控制行為。在教育教學過程中，應用分段正強化模式，教師可以根據學生的需要來選擇強化物，比如說學生的學分和成績，教師的微笑和贊揚等。教師可以采用不同的強化手段達到強化的目的，比如說如果將前面提到的工程理念潛移默化地植入到學生的潛意識當中，在學生的潛意識當中將傳遞的信息進行強化， 逐一建立起工程理念，這樣就能夠不斷地提高學生自身的工程實踐能力和水平。
（三）加強實踐，促進教育轉型
學位研究生的培養要側重將本學科領域的客觀規律應用于實際工作中的能力，實踐環節不容忽視。保證不少于半年的集中或分段相結合的方式的企業實踐，校企雙方共同實施教育管理，企業在參與教學組織和管理時，要加強指導，不能流于形式，可以采取參與導師橫向項目或自主發現生產實踐中現實問題的方式來完成[3]。高水平穩定的實踐基地的建設是確保學生完成學位論文和培養學生實踐能力的有效依托平臺。學位論文環節要采用雙導師制的校企聯合培養方式，論文主要應該以校內導師的指導為主，而選題和實踐過程的研究等環節可以由外聘的兼職導師參與指導。通過雙導師的共同培養保障培養質量，學位論文實行“雙盲”評審制度，盲評通過之后方可以參加答辯。研究生的培養要突出其特色，注重提高工程素質和工程創新技能，注重培養綜合素質和適應能力，注重培養標準與工程領域任職資格標準接軌，注重培養良好的職業道德、工程倫理規范、敬業精神以及獨立思考能力和團隊合作精神，激發其追求科學、追求真知的潛能。
（四）注重師資工程實踐經歷，優化教師工程知識結構
授課教師應當具有實際的工程經歷，導師也應當有工程項目研究背景和素養，堅持人才引進、校內選拔和兼職選聘相結合的原則，構建適應專業學位研究生教育的雙師型師資隊伍，要注重加強教師自身工程教育教學理念的形成，面對工程教育的要求，教師也要不斷地提高自己的工程意識，并不斷完善、豐富自身的知識水平。鼓勵教師積極從事與企業生產相關的橫向課題，提升教師解決實際問題的能力，鼓勵他們到企業中鍛煉，將自己的科研成果產業化等，使教師具備工程實踐經歷和較高的工程素養[4]。
（五）依托技術創新載體，拓展工程素質教育外延
高校工程教育受到實踐條件不足、教師缺乏工程實踐背景、企業參與教學的積極性不高等問題的制約，目前全日制專業研究生工程素質的培養水平相差懸殊。工程素質的培養可以通過研究生參與技術創新，申請專利和轉化實施專利加以改善，技術創新的融入是素質教育的繼續。當前高校技術轉移有利于高校面向行業和企業實際問題開展創新活動，也有利于專業學位研究生的全過程培養。研究生參與專利的撰寫和專利的轉化實施可以使大學在科學研究上一直保持前沿，為學校帶來巨大的經濟利益，同時企業也可以為研究生的分配就業創造機會。在專利的創造、保護與實施運用的過程中，參與的研究生通過撰寫專利文件可以濃縮創新靈感、體現創新意識、保護創新成果。
（六）構建政產學研平臺和協同創新平臺，全面提升研究生工程素質
在研究生的培養過程中，實踐教學環節尤為重要，在設置課程時就必須考慮增加其學分比例，在完成企業實踐、學位論文、創新實踐過程中，還應注重充分吸納和使用社會資源，合作建立政產學研用協同創新平臺。政產學研就是政府、產業、高校和科研單位的優勢互補，集先進的研究、開發和生產系統建立于一體，在運行過程中能夠體現出綜合優勢。政產學研用是技術創新上、中、下游及創新環境與最終用戶的對接和耦合。政產學研用將推進知識創造、轉移、擴散過程的集約化、規模化、市場化和科學化。高校具有參與協同創新的重要基礎，協同創新平臺建設對促進企業的技術進步，提高企業的市場競爭力起到重要作用，也為研究生選擇就業發揮更大的作用。協同創新平臺的建設應以企業為主導，訓練研究生將理論知識應用到企業的生產實踐當中去。同時建立反饋機制，高校依據協同創新平臺的反饋意見，及時調整教學培養體系和培養模式，使理論教學機制和創新實踐機制有機連接和良性互動[5]。
總之，隨著我國由人才資源大國向人才資源強國的轉變，社會對工程創新人才的需求日漸增多，這就要求我們高校必須轉變思想教育觀念和培養理念，增強與企業的緊密聯系，科學定位培養目標，改革課程體系，更新課程設置，創新教學方法，強化實踐環節，盲審學位論文，建設具有工程踐能力的師資隊伍，建設實習實踐基地等，才能提高專業學位研究生培養的質量要求，并盡快形成與社會經濟發展需求相統一的專業學位研究生教育體制。
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關鍵詞：初中語文教學；分層教學；主體意識；潛能；素質教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-046-01
素質教育是一種教育理念，如何在語文教學中實施素質教育？《初中語文新課程標準》（下稱《標準》）指出“為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革”。作為語文教師，我們要突破應試教育的誤區，加強理論的學習，提升自己的綜合素養，在教學中實施素質教育，提升全體學生的能力，促進他們的可持續發展。
一、分層教學，讓各層學生都有進步
教書育人是教師義不容辭的責任。我們要面向全體學生，選擇適合每一位學生發展的教育。素質教育是以全面提升所有學生的基本素質為根本目的的教育。作為一種教育理念，它與傳統的應試教育理念相對立。應試教育注重教育的選擇性，而素質教育強調教育的全面性。學生是有差異的、個性的發展的，我們要讓每位學生在原有的基礎上各有發展，讓他們成為有用社會的優秀人才。但有時候，我們只關注那部分發展比較好些的學生，而忽略那些所謂的“差生”，造成這部分學生在道德觀念、生活常識、學習品質、個性特征等各方面都沒有得到良性發展。《標準》要求我們“應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略”。所以，我們要認真研究學情、教情，從教學實際出發，合理使用教材，實施分層教學，針對不同層次的學生提出分層目標，努力讓各層學生取得成功，師生同進步，共發展。
比如，文言文學習，對于那些記憶力好，基礎知識扎實的學生，可以要求他們先背誦后鑒賞理解，這樣節奏快、起點高、容量大、效果好；而對那些記憶力差，基礎知識薄弱，稍有懶惰的學生則要降低要求，這部分學生的理解、分析能力也很弱，我們就要讓他們反復誦讀，并在誦讀的基礎上理解賞析，這樣做盡管節奏慢些，但是，同樣可以讓這部分學生收到良好的學習效果。再比如，作文教學，我們可以從寫作文體、作文篇數、寫作字數等方面提出不同要求。從而，讓所有學生都能夠得到發展和提升。
二、主體意識，實現素質教育的教學主體觀
素質教育的教學主體觀告訴我們，學生是學習和發展的主體，是課堂的主人。我們要尊重學生在教學過程中的自覺性、自主性、獨特性和創造性，尊重他們的個性品質與人格價值，包括學生的優點與長處，更包括他們的缺點與不足。我們要認識到每位學生都是獨特的、個性的、能動的、發展的。《課標》要求“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲……”。所以，我們理應把學習的主動權教給學生，給他們自主學習的時空，發揮他們的學習自主性和主動性，調動他們的學習積極性和有效性，引導他們探究質疑，鼓勵他們求異創新，讓他們成為學習的主人和主體，我們只是他們學習活動的組織者、設計者與合作者，實現“教師為主導、學生為主體”的素質教育主體觀。
比如，閱讀教學，我們為他們搭建交流展示的平臺，讓他們就文章的寫作背景、作者簡介及所處時代、作品所涉及的政治、歷史、地理、人文等方面的知識，暢所欲言，并聯系現實，對當時的事件發表自己的見解、立場和觀點。記得教學《皇帝新裝》，我學生做老師，來為同學們上課，當時的課堂，學生們異常活躍，積極參與，踴躍發言，我順勢引導他們要做誠實的孩子，不可以因為虛榮而鬧出如此天大的笑話，教學效果甚佳。我只是一名聽課的“學生”。課后，我和學生交流時，許多學生希望下次做個小老師。
三、發揮潛能，讓所有學生充分發展
素質教育要求我們既要重視學生基礎知識與基本技能的掌握，更要關注他們非智力因素的開發，發展他們的個性，挖掘他們的潛能。《課標》指出我們要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能”。所以，我們要研究學生的生理、心理特點及其語言能力的發展特征；研究不同教學內容的發展規律，根據不同層次學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進他們語文素養的整體提升。
作為語文教師，我們要積極創造條件，擯棄傳統教學的不足，用發展的眼光看待所有學生，不以任何理由扼殺學生的天性，不找任何借口扼制他們潛能的發揮。我們要積極引發學生的創造力，善于發現并挖掘學生在語文學科學習中的潛能，隨時給他們提供發揮潛能與創造力的時空，讓所有學生都有機會在其天賦所及的各個領域，展示自己的潛能，發展自己的潛能，讓他們個性地發展。我們可以利用課外時間，開展各種各樣的語文活動，比如，辯論會、討論會、論文大賽等，讓他們圍繞某一話題，盡情發揮，暢所欲言，從不同的視角闡明自己的觀點，批駁他人的觀點，在爭論中自圓其說，在辯論中。當然，他們的思想、觀點可能有局限性和不足，甚至錯誤。我們要正面引導他們，達成科學的共識，
教育的理念是人們追求的教育思想，是一種對教育的“遠見卓識”，是教育主體在教育 實踐及教育思維中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求。
寧波市第十五中學確立全新教育理念，構建素質教育的創新運行機制，轉變觀念，更新 思路，結合實際，發展為本，成效顯著。結合實際，融入課改，發展為本，成效顯著。寧波 市名教師、校長吳小平在百忙中接受了記者的采訪。
寧波市第十五中學1956年創辦,有教工120多人，學生1700多人，初中30個班。近50年， 學校培養了一批批優秀人才，在寧波享有較高知名度。特別是近幾年來，該校創新理念，全 面樹立“校風一流，全面發展”良好形象，以人為本，促進學生、教師、學校全面發展。為 學生的發展奠基，為教師的發展鋪路，為學校的發展改革，全面推進素質教育。
2003年秋，該校在教育部《基礎教育課程改革綱要》推動下，已融入浙江省課改實驗行 列，他們本著在課改實驗中“學習、摸索、完善、提高”的思路，統一思想，明確目標，深 化改革，認真實施。
為學生發展奠基。學校始終為學生的“自主發展、全面成長、終身受益”構畫育人藍圖 ，使學生明確“自主、合作、探究”性學習方法的真正涵義和具體做法，通過教師循序漸進 嚴格訓練，使學生學會創造性學習，特別著眼于：自主學習――獲得基礎知識與基本技能的 策略和途徑，合作學習――團隊精神的培養，探究性學習――有思考的習慣、探索的意識、 創造思維的訓練。面向全體，分層要求，讓每一個學生都能在學習中感受成功的喜悅。同時 強調學生的個性發展，弘揚個性，激活潛力，全面發展。學校初中畢業生考入寧波重點高中 的比例有30％左右，位列寧波市前列。
為教師發展鋪路。根據“先培訓后上崗，不培訓不上崗”要求，組織教師和部分非實驗 骨干教師參加通識培訓等多種訓練，以新課改為契機、轉變觀念，以新理念進行課堂教學改 革，請市教育學院、華師大等名校專家、教授開辦講座，提高理論及教學水平。同時運用現 代教育技術等手段，讓教師更貼近教學第一線，從而更好地指導教學。
在具體做法上，教師做到每節課后有分析，每周教學有反思，每月有典型案例，每學期 有課改小節，每學年有課改經驗總結或教學論文，教師讀一本有啟發指導的理論書籍，上一 次校級公開課，進行一次校級經驗交流。
正是這些基礎性的工作，為教師真正實現其人才觀、價值觀鋪平了道路、夯實了基礎。
為學校發展改革。學校領導班子在更新教育觀念、創新教育理念，調動教師積極性、樹 立正確教育觀、質量觀、人才觀、提高教學質量、全面推進素質教育等諸多方面深化改革， 措施到位。
管理推出中層干部競聘上崗，自薦、考核、講演環環相扣；著力分配改革，向第一線教 師傾斜，體現多勞多得，完善人事改革，推進低職高評等措施，充分調動教師積極性。創新 激勵機制，嚴謹科學管理，凝煉領導藝術，感受人文關懷，發揮資源優勢，創建教育品牌， 為寧波市的教育事業的發展再立新功!
論文摘要：我國正處在改革發展的關鍵階段，高等教育面臨著多方面的挑戰。深化高校教育體制改革，全面提高教育質量，必須科學地認識人文素質教育在高校校園文化建設中的價值定位和功能作用。
1 人文素質教育的內涵
人文素質從廣義來說指一個人成其為人和發展為人才的內在精神品格，它包括對人的立身處世的現實規范，也包括對人的精神和價值追求的理論升華，是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質。而人文素質教育的核心內涵就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐等，使其內化為受教育者的人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。
2 人文素質教育在高校校園文化建設中的科學定位
高校校園文化的核心和實質其出發點是人的發展，它以文化為載體，著眼于精神建設，直接服務于大學生的全面發展。現代高校教育的任務決不僅僅是積累知識、傳授知識，更要側重發展思維，啟發創造，塑造人格。而人文素質教育在培養大學生的人文精神，提高大學生的人文素養，引導大學生樹立正確的世界觀和價值觀等方面具有其它領域的科學教育所不可替代的作用。加強人文素質教育，培養人文精神是高校培養全面發展的人的目標的一個重要途徑和方式，已成為以科學發展觀統領高校校園文化建設的切實途徑。正是由于人文素質教育具有不可替代的重要作用和特殊的功能，新時期加強高校校園文化建設，必須注重人文素質教育。
3 加強人文素質教育在高校校園文化建設中的作用
（1）重視和加強人文素質教育，合理構建高校人文素質教育體系，有利于克服由于教育專門化所造成的科學與人文的分裂，科學發展人文社會學科。
長期以來，由于受計劃經濟和應試教育體制及人才培養模式的影響，高校專業劃分過細，重科學教育輕人文教育，加上專業培養口徑細化，嚴重影響了學生綜合素質的提高，特別是理工科院校學生的人文素質弱化的問題比較突出。人文素質教育的缺失反映了高校辦學理念的偏差與辦學目標的錯位。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，“把促進人的全面發展”作為衡量教育質量的根本標準。面對21世紀對人才的更高要求，全面提高高等教育質量，高等學校必須擺正科學教育和人文教育的關系，合理構建高校學科和專業設置的教育框架，積極探索和完善人文素質教育體系，在專業課程教學中滲透人文精神，在人文素質教育中貫穿科學精神，努力促進科學教育與人文教育的融合，把人文素質教育作為一種教育理念，貫穿于高校培養人才的全過程中，提升高校的人文素質教育質量。 轉貼于
（2）人文素質教育是加強大學生思想道德建設的有效措施。
大學階段是大學生道德學習和道德建設的重要時期，他們的思想道德狀況如何，關系到我國現代化事業的成敗，關系到能否實現中華民族的偉大復興。當前，社會經濟正處在改革和發展的巨大變遷之中，由于受社會上不良現象、不良思想的影響，大學生面對就業壓力與競爭日益激烈的社會現實時的茫然以及理想信念的疑惑和道德的迷失，甚至出現錯誤的人生觀和價值觀，其實質表現為高校人文素質教育的薄弱和大學生人文素質的缺失。因此，高等學校加強思想道德建設就必須全面實施人文素質教育，把大學生思想道德建設與人文素質教育有機結合起來，注重人文素質教育的價值導向，突出人文素質教育的育德功能。對于高等學校的人才培養來說，加強人文素質教育，以社會主義優秀文化統領大學生思想道德建設，能使思想政治教育更加以人為本，更加貼近實際、貼近生活。同時，人文素質教育不僅有利于培養大學生優秀的人文精神和人文品質，幫助大學生建立正確的道德觀與科學的思維方法，而且還進一步拓寬了大學生思想道德教育的內涵，促進大學生思想道德建設的有效開展。
（3）人文素質教育在大學生素質教育中占有基礎性的地位，對提高大學生的綜合素質具有決定性作用。
高等教育中的素質教育，不僅包括專業能力和素質，還包括思想政治素質、文化素質和身心素質。大學生素質教育的本質就是要提高大學生的綜合素質，促進大學生全面、協調和可持續發展。素質教育與大學生的成長息息相關。加強高校人文素質教育，可以使大學生充分接受人文知識教育，培育濃郁的校園文化，讓大學生能夠在一種良好的人文氛圍中學習。這樣培養出來的大學生，既具有合理的知識結構與能力素質，也具有較強的社會責任感和創新意識，他們自身也會成為人格趨于完善、個性得到充分發展、個人價值得到充分體現的一代新人。可見，人文素質教育對大學生各種素質的培養和發展具有舉足輕重的作用，已成為當代大學生素質教育不可缺少的重要組成部分。
參考文獻
［1］傅娥.加強高校理工科大學生人文素質教育的探討［J］.教育與職業理論版，2008，（12）.
關鍵詞：大學英語課程改革；通識教育；文化素質教育
一、新時期對大學英語課程改革的要求
從20世紀90年代中期開始，在教育部和高教司的領導下，我國大部分高校均大力推進素質教育，加強素質教育改革，并取得了豐碩的成果。把全面實施素質教育列為教育改革發展的戰略主題，要求我們在更高層次上認識和理解素文化素質教育和通識教育的內涵，在教育實踐中妥善處理好其辯證關系。
大學英語是高等學校素質教育改革的重要組成部分，而且是為期兩年的大學基礎性課程，在培養學生綜合素質方面有著其他專業課程不可替代的地位和作用。《大學英語課程教學要求》對英語教學有著明確的規定：大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，包括英語聽、說、寫、譯的實踐應用能力；通過語言的教學，使學生具備在工作和社會交往中實際運用英語進行有效信息交流的能力，增強學生語言學習的自主能力，全面提高學生的語言文化素質以適應經濟發展和國際交流的需要。但是，作為在全國各高校普遍開展的語言類基礎課程，大學英語仍然局限于單一的語言技能的教化和培訓，無法真正體現新時期基礎課程的示范和引導作用。大學英語課程長期以各種英語等級考試為主要教學內容，教學手段、課程設置、考核方法都受限于應試型教學理念，英語的教與學嚴重脫節，教學過程只重視語言的認知和考核，而忽略了語言的重要載體――人文知識和文化教育，語言素質教育更無從談起，導致學生普遍語言素質低下，難以適應社會迅速發展的需求。因此，探討大學英語全新的教學模式，全面推行大學英語課程改革，以通識教育作為課程改革的實施渠道，以文化素質教育作為課程改革的完善手段，成為新時期大學英語教學的重要課題。
二、以通識教育作為課程改革的實施渠道
通識教育源于古希臘哲學家亞里士多德提出的自由教育理念，是理論和實踐的統一體，是“以人為本”的教育，強調的是人的全面發展，培養通才而不是工具人。
新的教育形勢下，大學英語教學應該從單一的工具型語言技能培訓轉變為英語綜合人才的培養。有意識地將通識教育理念貫穿于大學英語的教學實踐中，不僅能使學生具備扎實的語言基礎，而且能使其擁有廣博的文化知識。在英語語言的教學中既要注重培養學生對本民族文化的自豪感，又要有意識地使其能夠在全面、開放、寬容、民主的學習氛圍中理解和欣賞其他民族的語言和文化。在語言和文化的學習和鑒賞中取其精華，棄其糟粕，從而實現學生作為獨立個體的全面發展，使他們成為具有較高文化素質和參與國際交流能力的綜合型人才。
以培養高素質通識人才為目標，重新構建大學英語課程體系，就要求轉變人才培養觀念，提高學生的英語綜合應用能力，在教學實踐中激發學生文化知識的長久興趣，幫助學生形成創造性的思維方式，陶冶高雅的語言文化情趣，構建合理的英語知識能力結構，提高語言文化綜合素質。
作為高等學校素質教育的重要載體，通識教育的實施渠道是開設通識課程：繼續長期以“大學英語”為公共基礎課程；適當合理地設置外語選修課、語言類通選課等；開辦旨在擴展外語學習興趣的語言素質課堂，如英語專題講座、課外閱讀和競賽等；開展英語社會實踐活動，如外企參觀訪問、跨文化交流調查等；課程作業的設計要體現“通識”特點，如英文電影觀后感、跨文化交流體會、英文訪談記錄、社會實踐論文等。大學英語教學中開設多樣化的通識課程能滿足不同類型、層次和特點的學生對語言學習的要求，使語言教育的目標不再局限于掌握基礎知識、語言理論和技能的運用，而重點在于能否讓學生在比較真實的交際環境中體驗和感受語言的運用，能否培養學生較高的語言學術品質和思維方法，能否在語言教學中幫助學生樹立積極的價值觀、人生觀、世界觀，只有這樣才能真正轉變講授型大學英語課程中嚴格的語言知識和技能訓練的局限性，在通識課程中實現學生對語言文化的體驗與感受，領會人類文明的精髓。
三、以文化素質教育作為課程改革的完善手段
從教育的功能和作用來看，通識教育和文化素質教育均可作為傳統、狹隘的專業教育模式的有效改革途徑，二者的區別主要在于教育理念和實踐手段。
文化素質教育是素質教育的重要組成部分，其教育理念主要是科學精神與人文精神相融合、科學素質教育與人文素質教育相統一。文化素質教育的宗旨是在特文化素質教育環境的熏陶下，在文化知識傳授的過程中，通過個性化文化素質教育實踐的開展，將優秀的文化教育成果轉化為被教育個體的內在品質，使其在情感、理念、思維和價值觀等方面均得到發展，促進其身心發展與文化素質的內化，并通過教育實踐外化為人際交流中的個性化表現。
文化素質教育能有效地完善單一的大學英語評估方式。傳統的大學英語評估體系主要依賴于終結性評估方式，即以學生的考試成績來評定學習和教學效果：期末考試、大學英語四六級考試、研究生英語考試等。文化素質教育落實在大學英語的教學實踐中，能夠有效地將其評估手段的重點轉向形成性評估，使終結性評估與形成性評估相結合，既能加強教學過程的監控和評價的力度，又能體現終結性評價的重要。在此過程中，學生的學習態度、自主學習意識、跨文化交際技巧、英語口語和書面表達能力、課堂活動參與的主動性、能否按時完成學習任務等方面均可作為考察和評定的范圍，英語教學的主體、形式、內容、標準等方面都成為評估內容。在這種多元化的評價體系中，不僅學生的學習過程受到了全方位的督促和調動，教師也能及時更新學生的反饋信息，適時調整教學方法，加強教和學雙方面效率的提高，全面提升學生的綜合素質。
全面推行英語文化素質教育活動，不僅能充實大學英語課堂實踐中的素質教育內容，而且能提高學生在交際環境中的語言應用能力和綜合文化素質。文化素質教育可以以多種形式開展：大學生英語文化節；校際間英語交流夏令營；各種主題式英語晚會；英文歌曲、演講、朗讀、寫作比賽；組織學生定期收聽英語廣播、英語節目；開設英語原版電影賞析課程。全方位、多渠道環境和氛圍的營造，更加豐富了大學英語素質教育活動，極大地改善了大學英語課堂教學中單一乏味、效率低下的弊病，雙方面調動了教師教學和學生學習的興趣和熱情。
通過通識教育和文化素質教育的對比研究和實踐，將其作為大學英語教學改革的有效途徑和實施手段，既是新時期高等教育發展的要求和趨勢，又能全面提高大學生語言文化素質和應用技能。因此，在教學實踐中應將其長期作為教學改革的課題，深入研究，積極探索，全面推進。
參考文獻：
[1]李曼麗.通識教育：一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999.
[2]楊叔子.現代大學與人文教育[M].高等教育研究，1999（06）.
【關鍵詞】醫學生 人文素質 重要性 方法與途徑
中國醫科院院長劉德培院士提出：人文精神是醫學的核心，醫學的使命就是對人從生到死的全過程的關愛和尊重。反思我國現行的醫學教育，更多的注重專才教育，而忽視了對學生人文素質的培養，從而造成醫學生人文精神的缺失， 這不僅偏離了醫學的本質要求和醫學教育的根本目的，也與時代越來越重視“以人為本”的發展要求不相適應。因此，要轉變醫學教育理念，改革傳統的醫學人才培養模式，營造良好的人文教育環境，努力構建科學教育與人文教育相融合的人才培養模式。
1 醫學生人文素質培養現狀
1.1我國醫學生人文社會科學知識欠缺。
1.2教育教學方式落后。
1.3人文類教育課程設置不夠合理。
2 醫學生人文素質培養的重要性
2.1人文素質是醫學人才必備的素質
醫學人文精神是人類熱愛生命、“以人為本”的精神，是醫學的靈魂。醫學生在治病救人，揭示生命、健康和疾病奧秘的同時，必然包含著對生命的認識，對患者的情感，對人類命運的責任等至關重要的人文使命。醫學與人文的不解之緣，勢必形成對醫學人才的特殊要求，并且隨著社會的進步和醫學本身的發展，醫學人才的人文素質在醫學人才成長過程中成為越來越不可或缺的內容。高等醫學教育培養醫學人才，人文素質教育在當今應該擺在首要的位置。
2.2對醫學生進行人文素質教育是促進學生全面發展的基本要求
人文素質包括人文知識和人文精神，是一個人綜合素質的重要體現。以提高綜合素質為目的，加強醫學生的人文素質教育，是醫學教育內在的必然要求。未來社會的競爭實際上是人才的競爭，而人才的基本素質主要是由自然科學技術素質和人文社會科學素質構成，兩者相互影響，相互促進，缺一不可。因此，醫學教育只有在重視醫學理論知識傳授的同時也注重對醫學生人文素質的培養，才能培養出關注現實、關愛生命、關懷平民的醫學人才。
2.3加強人文素質教育是醫學教育改革的發展趨勢
醫學的人文屬性必定使醫學突破以往生物、生命科學的框架，朝著整體化、綜合化、多元化方向發展，醫學涉及到了社會、心理、倫理、哲學、環境、經濟以及法律等人文社會多學科的知識和方法。社會對醫學發展要求的變化和醫學內涵的不斷拓展，必然提高對醫學人才培養的要求，引起醫學教育目標的調整。
3 醫學生人文素質培養的方法與途徑
3.1更新教學理念
思想是行動的指南，有了全新的教學理念才能真正領悟教育的真諦。今天的醫學生就是明天救死扶傷的醫生，面對病人，醫務工作者既需要有精湛的醫療技術，更需要有一顆慈善的愛心，只有與病人充分地交流合作，才能真正了解病人的痛苦，真正知曉疾病的根源，更好地治療疾病。 因此做到文理滲透、情理交融、身心統一，用自己的博學與專長去治愈病人是最有效的治療手段，也是醫生素質的最好體現。
因此，必須清楚地認識到人文教育與專業教育一樣都是醫學生從事醫學事業的必修內容，要把醫學生的人文教育與科學專業知識教育有機地結合起來，轉變傳統教學理念，使施教者明白醫學教育不僅僅是專業教育、職業教育，同時也是“通才教育”，使受教者明白人文精神是醫學教育的精神支持、動力源泉。
3.2構建合理的人文素質教育課程體系
課程是學校教育的核心，醫學院校應根據社會與醫學發展的要求，遵循教育的內在規律，優化和重組醫學課程結構，建立一套合理的人文課程體系。不僅要開設醫學倫理學、醫學心理學等必修的傳統醫學生人文課程，而且要根據實際需求有選擇的開設人文科學課程。
人文社會醫學課程的教學方法應積極嘗試多種形式。如指導性自學、實踐性學習等。必須講求實效性，充分發揮學生學習的主觀能動性。
在人文社會醫學課程的學習成績評價方法方面，應逐步推廣以撰寫論文、討論、社會調查等方式進行考核，側重培養醫學生綜合、分析及處理問題的能力。
3.3營造良好的人文教育環境
在加強人文教育上，我們不僅要讓學生直接通過課堂內容學習，還要讓學生間接的學，在潛移默化中提高自身人文修養。這就需要一個良好的人文教育環境。
關鍵詞：素質教育頂崗實習師范生推進
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0008-02
20世紀80年代素質教育一經提出就以其對學習者命運的關懷、能力的關注和獨立人格的呼吁獲得了社會各界的認同與支持。但素質教育的具體實施效果卻不盡如人意。高等師范院校的畢業生是未來的教師，是中小學生素質教育實施的引導者，其自身綜合素質的提高更為重要。頂崗實習作為師范生教育實踐的必有環節，對促進其綜合素質提升意義重大。
一、高等院校素質教育的內涵
素質是人的生物遺傳性和后天多種品質動態整合后的統一體，它體現人的整體生命質量。在人類歷史演進中，不同的時代、地域、社會對人的素質要求不同。柏拉圖《理想國》中建構的哲學王；洛克《教育漫話》中培養的紳士；赫爾巴特《普通教育學》中塑造的“道德完人”都努力實現當時當地條件下對高素質人才的需要。當代倡導獨立、自主、創新使素質也隨著社會的轉型有了重新界定。
所謂素質教育，是指以提高國民素質為根本宗旨，以面向全體學生，培養學生創新精神和創新能力為重點，使學生在德智體美等方面全面、充分、和諧發展的教育。高等院校素質教育承襲了歷史上培養全面和諧發展的人的觀點，從對知識結果的注重轉為對產生和創造知識的方法和過程的關注；從對基本技能和適應能力的訓練轉為對創造能力的培育；從對高遠宏大的圣賢人格的塑造轉為對獨立自主的人格的追求。知識構成素質的基礎，能力構成素質的外顯張力，而人格構成素質的最高靈魂，體現人的素質的整體風貌。高校應根據新世紀經濟、科技和社會發展的要求全面推進素質教育，充實素質教育內涵，培養和造就高素質的創新人才。
二、頂崗實習模式
教育實習作為聯系教學理論和實踐的紐帶，在師范教育過程中不可或缺。我國的師范院校基本采用“集中實習”模式：實習單位的聯系、實習內容的落實、學生的分組等都由院系進行統一安排，帶隊教師全程跟蹤。“集中實習”方便安全、節省人力物力。但學生只是走馬觀花，淺嘗輒止，真實課堂教學體驗不足，實習效果不佳。2007年，教育部下發了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師[2007]4號）的通知，對實習支教工作提出了明確的要求。師范生“頂崗實習”是高等師范院校培養應用型人才的一種新的教育實習模式。它改變了傳統教育實習的做法，選派師范生到中小學頂替原來任課教師和班主任的崗位，被頂替崗位的教師到高等院校接受脫產培訓，實現雙贏。高校選派處于學業最后一年的優秀學生參加頂崗。他們經過在校期間的理論學習，作為未來的教師，特別需要到教學一線實踐所學。頂崗實習給了他們廣闊的空間，充分的機會，使他們可以以一位全職教師的身份投入角色，提高整體素質，為即將到來的教師職業生涯搭橋鋪路。
三、頂崗實習對素質教育的推動
高校是新知識、新發明產生的重要基地。在高等學校中實施素質教育，并不是要增加額外課程來與專業教育并駕齊驅，而是要用這種教育理念重新審視高校各項教育活動，將素質教育的思想滲透到每項教育活動中，成為每位教育工作者、教師和學生的自覺行動。實習旨在提高學生理論聯系實踐的能力，解決學校教育場地、技術等方面的局限性，依托社會力量共同培養學生的職業技能和職業素質。
我院從2008年起每年派出學生赴河南省各地中小學擔任為期3個月的頂崗實習工作。筆者對頂崗實習學生情況進行了實地考察。選出2010年參加頂崗實習的數學、中文專業學生50名作為問卷調查對象，問卷全部回收并有效。選出數學、中文專業10名學生作為訪談對象進行團體訪談。綜合實地考察、問卷調查和團體訪談的結果，筆者發現，頂崗實習對于提升師范生專業素質、創新能力、道德素質、生活適應能力意義重大。
（一）強化專業素質
師范生要想提高自身專業素質，尤其是教育教學實踐能力，必須通過教育實習。頂崗實習作為一種教育實習的新模式，給學生提供了充分的實踐機會。學生普遍反映，頂崗實習是對自身專業素質的考驗和歷練。
為保證實習生質量，我校在實習前對報名參加頂崗實習的學生進行了為期兩周的培訓篩選。學生在此之前已經上過學科課程與教學論課程，他們將課堂理論與實踐相結合準備一個教學片段參加初選。入圍后的學生分為10人一小組，每人準備一節課，采用微格教學的方式小組講課，小組互評。一周后進行二次篩選。選的學生由專業教師從講課能力、教學基本功、教師職業道德修養等方面進行為期一周的培訓，最終確定頂崗實習名單。學生反映，為期兩周的培訓、選拔增進了專業知識和能力，為頂崗實習做好準備。為保證實習生能順利接手工作，他們到實習單位后還要進行為期兩周的跟崗實習。由置換教師作為輔導者，實習生第一周跟隨聽課，著手備課。經指導教師把關后第二周在指導教師聽課下開始上課。兩周后指導教師離崗到高校接受培訓，實習生開始獨立上課。由于農村學校缺乏教師，實習生工作任務非常繁重。他們往往一人上語文、社會、自然、體育等多門課程，還要擔任班主任等工作。三個月的頂崗實習對他們是一種專業素質的強化訓練，使他們的備課能力、課堂組織能力、學生管理能力、專業知識等有了飛速突破。很多實習學校反映實習生能很快適應角色，獨當一面，較好完成教育教學任務，甚至有實習學校提出想在實習結束后聘請該畢業生到學校工作。實習結束后，實習生回到本校對實習活動進行總結反思，同學之間開展經驗交流，撰寫實結和心得體會。這種崗前輔導、跟崗實習、頂崗實習、職后反思的實習模式能極大限度地調動學生的潛能，助推其專業素質提升。
（二）培養創新能力
創新素質是指人在先天稟賦的基礎上，通過學習和實踐形成和發展起來的，具有創新能力的、內在的、相對穩定的品質，包括創新精神、創新知識、創新思維和創新能力四個要素。先生提出“發展個性自由”的大學教育理念與今日提倡培養學生的創新精神不謀而合。師范生在校學習課程往往安于接受，不主動也沒有機會獨立思考問題，提出見解。頂崗實習給了學生一片施展才華，獨立思考，培養創新能力的廣闊天地。實習生帶著自己的畢業論文設想來到中小學，在開展教育活動的同時展開論文課題的調查研究。中小學就像一座寶庫，使實習生脫離空洞的想象，創造性地提出關于教育教學實際問題的獨立見解。他們還在教學實踐中放手嘗試自己設計的教學程序，創造性的開展校本課程，課外輔導。某學生撰寫的論文《農村小學新課程改革執行力的研究》結合實際，談出了自己的獨特觀點。實習生回來后反應他們對中小學教育問題的認識更全面，更深刻。
（三）提升道德素質
古代儒家和先哲們把個人道德修養放在非常重要的位置，認為治國平天下，先從修身起。孔子提出“修己以敬，修己以安人，修己以安百姓”。道德素質在人的素質結構中居于主導地位，是現代公民最重要的條件和做人的根本。師范院校畢業生將來要為人師表、行為示范，就必須提升自身道德素質。頂崗實習學生被農村中小學一線教師的職業道德和奉獻精神深深打動。農村教師往往工作任務繁重，身兼數職。但是他們樂觀，淳樸，不計回報地為學生付出。農村學校孩子們熱情、樸實、求知的態度也深深感染了實習生。在訪談中，一位實習生表示，自己以前并不喜歡也不認同教師職業，專業思想一直不穩定。實習中她由衷感受到作為教師的快樂和自豪，感到學生對教師的尊重和喜愛，這堅定了她的專業思想，勵志畢業后成為一名好教師。另一位實習生表示，她實習前的理想是到大城市工作生活，但本次頂崗實習徹底改變了今后的人生規劃。她感到自己在農村學校很有價值，實習期間她給農村學校的學生和教師帶來了新的教育理念、教學方法和教育信息。她和農村的師生相處十分愉快，有一種自我實現的滿足感。她決心畢業后一定要到農村貧困地區支教。訪談期間她正在聯系大學生畢業生到貴州支教事宜，目前已奔赴貴州農村學校開始了新的工作生活。頂崗實習是對大學生的一次精神洗禮和升華，使他們珍視自己的職業選擇，明確自己肩負的重任。
（四）提高生活適應能力
教師是學生全面發展的引路人，其自身必須首先有較強的適應能力，應對工作、生活各種情況。大學生一直處于家庭和學校的保護下，頂崗實習是他們第一次走出校門，獨立工作，獨立生活。頂崗實習學校大多地處農村偏遠地區，條件艱苦。有的實習生要每天步行一個小時到達學校；有的實習生獨自一人住在校內；有的教學點吃水困難；燒柴做飯成了大多數實習生每日必修課；簡陋的宿舍也難敵冬日的嚴寒。“頂崗實習”使許多同學學會了精打細算，學會更合理地安排自己的生活。他們親身體驗到農村生活的艱苦，體會到父母賺錢供他們上學不易，明白勤儉節約的真正意義。“頂崗實習”使學生們深入艱苦環境，親自體驗生活，掌握了一定的生活技能，這是一筆寶貴的財富。
實施素質教育是提升大學生核心競爭力的基礎。對師范生而言，素質教育意味著創造性的解放，專業素質的提升，心理承受力的加強，道德品質的升華。頂崗實習鼓勵他們進行研究和探索，使他們獲得良好的個人心理體驗和感受成功的快樂，也對他們進行生活能力的磨礪。希望師范院校抓住頂崗實習的契機，推動學生綜合素質的提升，使學生為成為未來的優秀教師做準備。
參考文獻：
[1]謝祥清，楊曼英．素質教育教程[M].長沙：湖南師范大學出版社，2007.
論文關鍵詞:素質教育 德育課程 關系
論文摘 要:長期以來，我國高校德育課程由于受傳統學科課程觀念的影響，形成了較為狹義的學科德育課程觀念，本文從素質教育與德育課程的特點出發，闡述兩者之間的聯系與必要性。
一、素質教育的概念與特點
素質教育是為實現教育方針所制訂的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。素質教育的提出，強化了德育在整個教育體系中的重要地位和作用。從素質教育回復教育本身的功能來看，教育的根本目的是培養德、智、體等全面發展的社會主義建設者和接班人，從而提高國民素質和民族素質。在人的各種素質結構中，思想道德素質在整個素質結構中占據著十分重要的地位。從素質教育的功能來看，素質教育突出了德育在教育中的重要地位，加強德育是素質教育的必然和客觀的要求。
在素質教育的大背景下如何加強德育，也就是說如何處理好德育與高等教育之間的關系呢?在這個重要的問題上，我們在過去的德育建設中存在著兩種偏差:一是過分突出德育的偏向，使德育凌駕于高等教育之上，使高等教育成為政治的工具，過多地用政治的和行政的手段進行德育。二是淡化德育的偏向，即過多強調德育的保障功能、服務功能，忽視德育的育人功能，用管理和服務的手段進行德育。雖然這兩種偏向的表現形式不同，但直接結果都是使德育游離于整個高等教育的發展之外，使德育活動成為高等教育的一種“附加的”和“額外的”工作，從根本上阻礙了德育的發展。
二、德育課程的特點
1.德育課程的目的不是簡單地傳授某一方面的知識或知識體系，它的目標在于價值觀念的確立、態度的改變以及正確的價值信念和行為方式的形成。德育目的、目標的要求較高，情感、態度、信念等目標因素及其實現比較復雜。
2.學校德育的價值和主觀色彩使學習主體的積極性對教育過程的重要性被提高到了無與倫比的高度。在一般的知識或技能的學習方面，一定的強制或壓力也許會有一定的效果，但是在德育課程的組織與實施方面，如果沒有對學習主體的了解與尊重，就不可能取得應有的效果。應該說，德育課程既要訴諸認知因素，更要追求情感行動的經驗去實現其教育目的這也是德育課程最根本的特色之一。
3.學校雖然也可以有一套類似于其他學科的知識體系形成直接德育的教材，但是德育課程既要訴諸認知的因素，更要通過情感、行動的經驗去實現。所以，綜合課程、活動課程、隱性課程等在德育課程體系及其研究與實踐中占有十分重要的地位。德育工作者必須認真考慮如何采取恰當的形式去實現德育課程的目標。
三、素質教育與德育課程的關系
1.素質教育對德育提供了新思路
(1)素質教育的推進為德育創造了良好的前提
素質教育要求面向全體學生，以促進學生素質的全面發展為目標。作為一種現代教育理念，它已開始逐漸滲透到教育的各個方面和環節。它作為一種新觀念為全面掃除制約德育工作的種種障礙，充分發揮德育在素質教育中的作用，特別是提高人們對德育重要性的認識創造了良好的前提。
(2)素質教育為學校德育到位提供了良好的條件
我們黨的教育方針一直強調學生的德、智、體、美、勞全面發展，這和我們今天所談的素質教育在本質上是一致的。但在應試教育下，德育只是軟指標，智育才是“硬指標”。只有真正從應試教育轉向素質教育，才能從根本上扭轉“重智輕德”、“片面追求升學率”的不良傾向，德育工作才能真正到位。
(3)素質教育有利于從整體上增強德育的力量，形成學校、家庭、社會共同育人的良好氛圍
隨著素質教育理念的深入人心，人們對德育的認識也開始進一步深化。
2.素質教育對德育提出了新的要求
面對推進素質教育的新情況、新闖題、新挑戰，我們應該自覺地把德育融入素質教育的全過程，用素質教育的新思想、新思路推動新時期的德育。
(1)德育應著眼于人們的個性
傳統德育往往強調其政治性功能，過分強調個人要服從集體的需要，忽視個人的興趣、愛好與特長，甚至對有特殊才能的人進行限制，造成人才資源的巨大浪費。
(2)德育應著眼于創新
創造心理學研究表明，人的創造力是理性因素和非理性因素綜合作用的結果。傳統教育模式只強調人的理性因素的作用，而置非智力因素于不顧，其結果是培養出來的學生創新精神嚴重缺乏。這可以說是我國傳統教育最大的失誤。
學校德育要發揮其功能，必須充分利用非智力因素教育來促進創造力的培養，重點培養良好的創新心理品質，即對創新對象的追求和創新動機的培養;對創新的自信心、恒心和頑強毅力的培養;對冒險精神和抗挫折能力的培養以及對終身學習觀念的培養等。
參考文獻
[關鍵詞]小學語文教學 情感教育理念 實踐方法
[中圖分類號]G623 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0172-01
情感教育就是通過在教學的過程中尊重和培養學生的情感和品質，發展自我調控的能力，來促進他們對學習、生活以及周圍的一切產生情感的體驗，逐漸形成獨立、健全的個性和人格的教育，將情感教育融入到小學語文教學的過程中，是新課程改革的基本理念，也是小學語文教學改革的一個亮點，同時也可以解決當前小學語文教學中的一些弊病，可以說情感教育在語文教學中的融入是非常有意義的。
一、小學語文教學中的情感教育理念
小學語文教學中的情感教育就是指教師和學生之間思想認可的一種共鳴，就是指在教學的過程中，教師根據一定的教學要求，用心理學的理論和方法，來強調和不斷的激發學生積極的情感因素，從而培養學生學習的興趣，增強學生的自信心和主動性，充分地發揮出語文教學所具有的情感因素的積極作用，從語文教育的語法分析和邏輯肢解中解放出來，用情感的本性來培養學生健康的人格，促進學生的全面發展，從而完善教育的目標，實現教育的效果。
但是長期以來，我國的教育事業都具有明顯的功利性，在教育的過程中，只重視知識的傳播，卻輕視了情感經驗的累積，重視提高語言、概念、邏輯以及推理能力的訓練，卻輕視了情緒感染的能力和情緒表達能力的發展和培養，這種教育傾向在語文教育中，主要表現為教師在對文章的講解中，往往會化整為零，從應試的需要出發，把原來的文章按照教學中的慣有模式，比如：時代背景、段落大意、中心思想以及寫作特點來進行公式化的肢解，將本來充滿著人性美的，最有趣味的變成了枯燥乏味的應試訓練。
隨著教育改革的開展，素質教育已經深入人心，實施素質教育，可以提高人的素質，讓學生能夠形成積極主動的學習態度和自主學習的能力，在注重知識和技能教育的同時，提高學生情感態度和價值觀，所以，素質教育應該要重視語文課程的熏陶和感染作用，明確教學內容的價值取向，探索出情感教育理念和實踐相結合的素質教育，運用科學的情感教育，多角度、多層次地培養學生的語文情感，逐漸的構建語文情感教育的立體化格局。
二、小學語文教學情感教育理念的實踐
因為受到認知水平和閱讀能力的限制，學生在閱讀課文時根本體會不到作者的感情，或者說只能體會到很小的一部分，這個時候教師就應該用真情實感，來誘發和深化學生的內心體驗，在這個過程中，教師應該起到重要的催化和導向的作用，讓學生體會到情感的感染力。首先，教師在備課的時候，就要認真研究課文所要表現的感彩以及表達的方式，調動自己的情緒，隨著課文的情感路線去體驗作者的情感世界，醞釀良好的心境；其次，教師在講課的時候，應該要飽含情感，語言應該要具有親和力，讓學生的情感隨著教師的情感不知不覺地移動。
在教學的過程中應該抓住關鍵的詞語和句子進行反復的推敲和品味，讓學生能夠深刻地感受文章要傳遞的感情，準確地把握情感，獲得真切的體驗。比如，在《草地夜行》里就有這樣的一句話：“小鬼，快離開我！”他急忙說，“我掉進泥潭里了。”在實際的教學中，教師可以將語序進行變換，“我掉進泥潭里了，”他急忙說，“小鬼，快離開我！”學生通過比較，就會認為變換之前的語序，更加能夠表現出老在危機的時刻，首先想到別人的高尚品質。同時還可以在教學中采用配樂朗誦、即興表演或者復述等形式，來再現當時的情景，增加學生對于情感的深刻體驗，提高情感教學的質量。
教師應該盡力提高學生的認知水平，在學習之余，給學生提供一些必要的知識，讓學生能夠獲得更多的知識。“授之以魚，不如授之以漁。”想要真正地提高學生的知識水平，只是教給他們知識是起不到什么作用的，應該教給他們學習的方法，讓他們自主地去學習和探索。同時還應該有計劃地去指導學生閱讀一些書籍，通過書籍的閱讀，不但可以讓學生獲得豐富的知識，而且可以培養學生豐富的情感，陶冶他們的情感和氣質，使學生更加熱愛生活、熱愛真理、熱愛學習。
【參考文獻】
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一、指導思想：
為貫徹學校培訓活動精神，本著“搭建平臺、友好合作、互相學習、交流經驗、取長補短、共同發展”的宗旨，根據學員實際情況，有計劃、有組織、有步驟地通過學習交流方式，使浙江永康石柱初中赴我校交流的老師，在較短時間內感受學校優秀體育文化的建設及我校體育教師良好的精神風貌，了解現代教育教學理論在課堂教學中的實踐和取得的經驗，使其具有較強的體育教育教學能力，特制訂本計劃。
二、帶教受訓老師一名：文秘范文
應紅心男體育副校長
三、帶教時間：20xx年10月10日——10月25
四、帶教內容：
1、現代教育理論的了解、上海新教材新教法和學法、上海新教材實施情況的介紹和取得的經驗及建議；
2、中學體育課聽課、上課、評課能力的提高；
3、教科研論文或案例的探討或撰寫；
4、課余活動及運動隊建設的探討；
5、學校優秀體育文化建設及體育教研組管理探討等。
五、帶教任務和目標：
1、幫助赴我校交流教師確立現代教育意識和素質教育理念，努力幫助理解上海市體育與健身《新課程標準》，新教材實施情況介紹和取得的經驗及建議；為課程改革的實施及增強學生體質奠定良好的基礎；
2、通過合作交流使應老師能感受到學校優秀體育文化的建設及體育教師的工作熱情與激情，通過聽課、上課、評課等使自己的專業素養、業務能力和管理水平有一定的提高，并在學校層面進行錄像課展示。
六、浙江永康石柱初中體育教師開課時間：
第8周星期一下午第1節課老校區操場
七、具體聽課安排：
姓名日期節次班級內容地點
王佩芳10/12周五第2節九（2、8）女蹲踞式起跑老校區操場南側
李偉10/12周五第3節九（6、12）男蹲踞式起跑、耐力跑老校區操場南側
于敏10/12周五第4節六（4、7）女各種方式的跳老校區操場北側
陸翔10/15周一第5節六（4、7）男羽毛球發球羽毛球館
鄔騰項10/16周二第4節八（1、3）男軟式排球老校區操場
遲立秋10/16周二第6節七（1、8）男籃球運球新校區籃球場
金衛青10/17周三第2節七（6、14）女籃球老校區籃球場
倪曉軍10/17周三第5節七（10、15）女投擲老校區操場
