時(shí)間：2023-02-01 17:12:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇模塊化教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：焊接是一門基礎(chǔ)的加工工藝，開展焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)實(shí)操能力強(qiáng)的焊接人才，但是從人才的實(shí)際工作狀態(tài)來(lái)看，常規(guī)的焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式成效并不令人滿意。因而對(duì)模塊化教學(xué)的探索就此展開。本文將介紹焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)中模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行分解，并為如何提升模塊化教學(xué)質(zhì)量提出建議。
關(guān)鍵詞：焊接；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；模塊化教學(xué)
焊接工藝的運(yùn)用范圍廣泛，社會(huì)需求大，因而學(xué)校也將焊接專業(yè)作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，著力培養(yǎng)焊接人才。但很多院校的焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用的方法不夠科學(xué)，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的工作能力。引入模塊化的教學(xué)形式對(duì)于焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的突破，在提升學(xué)生的實(shí)際工作能力方面作用顯著，值得職業(yè)院校焊接專業(yè)借鑒。
一、焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)中模塊化教學(xué)的特點(diǎn)
焊接的專業(yè)特點(diǎn)決定了對(duì)實(shí)訓(xùn)的高要求，但很多職業(yè)院校的焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果并不理想，通過(guò)近幾年的專業(yè)探索，模塊化教學(xué)的實(shí)效性越來(lái)越顯著，被更多地應(yīng)用于焊接教學(xué)中。模塊化教學(xué)通過(guò)模塊劃分，使理論知識(shí)與專業(yè)技能有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)同步，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，模塊化教學(xué)為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供了選擇空間，學(xué)生可以根據(jù)自身情況適當(dāng)調(diào)整不同模塊的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，集中精力攻克弱項(xiàng)，使焊接知識(shí)與技能的掌握更加全面。模塊化教學(xué)還可以在學(xué)生之間營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以提前完成對(duì)某一模塊實(shí)際操作技能的掌握，給學(xué)習(xí)散漫的學(xué)生帶來(lái)動(dòng)力，鞭策他們提升學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而使所有學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中加深對(duì)知識(shí)的掌握。
二、焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)中模塊化教學(xué)步驟
（一）分割模塊
模塊化教學(xué)的第一步就是確定模塊，根據(jù)焊接專業(yè)的教學(xué)方向，將所有課程按照不同的課題進(jìn)行大模塊的劃分，在大模塊內(nèi)部再進(jìn)行小模塊的確定。例如，將鎢極氬弧焊設(shè)為大模塊，那么小模塊的劃分就是板敷焊、管管水平固定焊、管管垂直固定焊。分割好模塊之后，能夠使教師的教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)方法的運(yùn)用也有的放矢。
（二）設(shè)置模塊教學(xué)內(nèi)容
確定好模塊之后，就要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。鑒于焊接專業(yè)的實(shí)踐性要求，在準(zhǔn)備模塊化的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要把握理論聯(lián)系實(shí)際的原則，保證知識(shí)與技能可以融會(huì)貫通，使學(xué)生的焊接專業(yè)知識(shí)可以自成系統(tǒng)。例如對(duì)于埋弧自動(dòng)焊來(lái)說(shuō)，先了解其概念，包括哪幾種焊接手法，在實(shí)際焊接中應(yīng)注意的問(wèn)題，然后教師再通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，進(jìn)一步鞏固理論，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
（三）確立模塊培養(yǎng)目標(biāo)
每個(gè)模塊都應(yīng)根據(jù)重要程度確定教學(xué)目標(biāo)，如有的知識(shí)只需了解，有的知識(shí)則要熟練掌握。目標(biāo)的設(shè)定還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，過(guò)高或過(guò)低的培養(yǎng)目標(biāo)都不利于焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合理的目標(biāo)設(shè)定可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，提升學(xué)習(xí)積極性。
（四）加強(qiáng)模塊更新
焊接技術(shù)是不斷發(fā)展的，尤其是作為生產(chǎn)一線的相關(guān)企業(yè)，技術(shù)更新?lián)Q代的速度較快，以便能夠滿足實(shí)際生產(chǎn)需求。教師需要對(duì)焊接專業(yè)的技術(shù)推進(jìn)隨時(shí)關(guān)注，在模塊設(shè)置上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，適時(shí)淘汰掉落后不用的焊接模塊，保證模塊教學(xué)知識(shí)常新。
三、提升焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊化教學(xué)質(zhì)量的措施
（一）編制實(shí)用性強(qiáng)的教材
焊接的學(xué)習(xí)首先要了解基礎(chǔ)的理論知識(shí)，這就需要實(shí)用性強(qiáng)的教材作為教學(xué)支撐。結(jié)合模塊化教學(xué)的要求，在教材的編制上應(yīng)該以不同的課題模塊為課程劃分依據(jù)。例如，氣焊和手工電弧焊這兩種不同的焊接方式，在教材編制時(shí)就應(yīng)該分別設(shè)立課題模塊進(jìn)行講解，再與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生可以更好地區(qū)分兩種方式，進(jìn)行個(gè)別掌握。另外，教材的編寫既要考慮到對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，又要方便教學(xué)組織，保證每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都是合理有序的。在教材編寫時(shí)以模塊化教學(xué)為指導(dǎo)思想，可以極大地推進(jìn)焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革步伐，收到良好的教學(xué)效果。
（二）豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段
先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段可以促進(jìn)模塊化教學(xué)模式的落實(shí)，使教學(xué)質(zhì)量得以保障。焊接教學(xué)方法在長(zhǎng)期發(fā)展中得以豐富，例如成果展示、行為引導(dǎo)、職業(yè)滲透等等。以信息時(shí)展為契機(jī)，焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)還可以引入多媒體教學(xué)法，使技術(shù)細(xì)節(jié)展示更加到位，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢靠。例如，將二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊的操作程序通過(guò)多媒體課件進(jìn)行展示，將操作的步驟一一分解，使每個(gè)學(xué)生都能清楚地看到整個(gè)過(guò)程，在圖片或視頻的指導(dǎo)下進(jìn)行具體操作。模塊化教學(xué)的質(zhì)量可以大大提高。
（三）提升師資隊(duì)伍水準(zhǔn)
教師的授課水平將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于焊接專業(yè)這門實(shí)踐和理論知識(shí)都很重要的課程，更是需要知識(shí)過(guò)硬的教師來(lái)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使模塊化教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有效力。教師除了具備扎實(shí)的焊接理論功底之外，還應(yīng)擁有精湛的操作技術(shù)，具備解決實(shí)際焊接問(wèn)題的能力。例如，組織教師參加焊接技能培訓(xùn)，進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)考核，或者讓教師們走進(jìn)企業(yè)，多進(jìn)行焊接技術(shù)的練習(xí)，同時(shí)掌握最新技術(shù)，了解企業(yè)對(duì)焊接人才的實(shí)際需求。通過(guò)教師實(shí)操水平的提高來(lái)保證學(xué)生能夠?qū)W到最先進(jìn)、最精準(zhǔn)的、最符合崗位要求的焊接技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。質(zhì)量過(guò)硬的師資團(tuán)隊(duì)可以為焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)中模塊化教學(xué)的開展注入更多活力。
（四）建立與企業(yè)間的合作
焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生具備過(guò)硬的焊接技術(shù)，為社會(huì)提供焊接人才。校方需要尋求合理的途徑與企業(yè)建立起合作關(guān)系，既可以解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)又滿足了企業(yè)的人才需求。訂單式的培養(yǎng)模式越來(lái)越普遍，這是校企結(jié)合的有效手段。教師可與企業(yè)內(nèi)的技術(shù)人員進(jìn)行溝通，到一線中實(shí)考崗位的技術(shù)需求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，與企業(yè)共同進(jìn)行教學(xué)模塊設(shè)置。使實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的模塊構(gòu)成及模塊內(nèi)容更貼合企業(yè)要求，并保障實(shí)訓(xùn)模塊的及時(shí)更新。學(xué)生畢業(yè)之后可直接進(jìn)入企業(yè)，利用所學(xué)焊接技術(shù)來(lái)為企業(yè)服務(wù)，在帶給企業(yè)利潤(rùn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
結(jié)束語(yǔ)：
總而言之，在焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用模塊化教學(xué)為焊接專業(yè)的發(fā)展提供了新思路，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐可以看出模塊化教學(xué)的效果比較顯著，值得推廣。因此，學(xué)校要運(yùn)用合理的教學(xué)方法來(lái)推進(jìn)模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，全面培養(yǎng)焊接人才，滿足社會(huì)需求，使焊接這項(xiàng)工藝得以傳承并取得更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周杏芳.職業(yè)技術(shù)教育中“模塊式”教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）.
運(yùn)用模塊化教學(xué)方法的理論契機(jī)
《新聞學(xué)概論》在整個(gè)新聞學(xué)學(xué)科體系中的重要作用毋庸置疑，一方面它為新聞史課程提供理論視野和正確的新聞史觀；另一方面它又為新聞業(yè)務(wù)課程提供理論支持。
從新聞理論中的“原理”出發(fā)，到新聞實(shí)踐中的“原則”應(yīng)用，是《新聞學(xué)概論》課程在組織模塊化教學(xué)時(shí)的基本思路。
教師在教授基本概念、基本知識(shí)、基本觀點(diǎn)的同時(shí)，教學(xué)的重心應(yīng)放在學(xué)生技能的培養(yǎng)上，并注重與當(dāng)下新聞業(yè)界的實(shí)踐緊密結(jié)合；并與新聞采寫等實(shí)務(wù)課程進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了新聞理論和新聞實(shí)務(wù)的聯(lián)動(dòng)。這種教學(xué)方法提升的不僅是學(xué)生的知識(shí)能力，而是涵蓋了解決問(wèn)題的能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的能力。這對(duì)實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目的，即掌握新聞現(xiàn)象與新聞活動(dòng)的基本規(guī)律，樹立正確的新聞傳播觀，并用這些規(guī)律和觀點(diǎn)分析新聞傳播實(shí)踐，起到了積極的作用。
知識(shí)模塊順序及對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)
《新聞學(xué)概論》課程本著夯實(shí)基礎(chǔ)、服務(wù)實(shí)踐，注重知識(shí)延伸和拓展的原則，分為“基礎(chǔ)理論”“應(yīng)用理論”和“交叉理論”三大模塊，各模塊所對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)如下：
“基礎(chǔ)理論”模塊：緒論（4學(xué)時(shí)）；新聞（8學(xué)時(shí)）；新聞報(bào)道（4學(xué)時(shí)）；新聞價(jià)值（8學(xué)時(shí)）；新聞傳播的性質(zhì)、功能與效果（8學(xué)時(shí)）。
“應(yīng)用理論”模塊：新聞傳播者（8學(xué)時(shí)）；新聞傳播的接受者（4學(xué)時(shí)）；新聞媒介（4學(xué)時(shí)）；我國(guó)社會(huì)主義新聞工作的基本原則（4學(xué)時(shí)）。
“交叉理論”模塊：新聞自由（4學(xué)時(shí)）；新聞法制（4學(xué)時(shí)）；新聞傳播的職業(yè)化歷程與新聞專業(yè)主義（4學(xué)時(shí)）；新時(shí)期以來(lái)中國(guó)的新聞改革（4學(xué)時(shí)）。
模塊化教學(xué)在本課程中的具體運(yùn)用
第一步：建立學(xué)習(xí)小組 學(xué)習(xí)小組的建立是模塊化教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步，因?yàn)樾〗M是學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行單元。在劃分學(xué)習(xí)小組之前，筆者對(duì)學(xué)生的家庭背景、性格愛好、思想表現(xiàn)、入學(xué)成績(jī)乃至交朋結(jié)友等情況做了深入細(xì)致的調(diào)查研究，本著互補(bǔ)的原則進(jìn)行小組成員搭配：把成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生分在一組，一方面可以促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，另一方面又有利于優(yōu)等生的靈活變通，即所謂“取長(zhǎng)補(bǔ)短”；把不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生分在一組，可以相互借鑒；把不同認(rèn)知方式的學(xué)生分在一組，有利于發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使其相互學(xué)習(xí)，“相互強(qiáng)化”認(rèn)知風(fēng)格。總之，學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式等是劃分小組時(shí)必須考慮的因素。
《新聞學(xué)概論》課的上課規(guī)模為一個(gè)班級(jí)約40人，需要分組時(shí)，可分為5個(gè)組，每組8人。關(guān)于劃分小組，筆者的建議是：其一，教師要宏觀把控，不能完全放手讓學(xué)生自由結(jié)組；其二，同一宿舍的學(xué)生要拆開；其三，男生與女生搭配；其四，學(xué)習(xí)成績(jī)好的與較差的搭配；其五，從在班內(nèi)未擔(dān)任過(guò)學(xué)生工作的人中選舉出小組長(zhǎng)。
第二步：確定小組任務(wù) 模塊化教學(xué)的第二步就是根據(jù)每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，把具體的任務(wù)融合到教學(xué)過(guò)程中，從而確定每個(gè)小組在本模塊中的任務(wù)。根據(jù)每個(gè)知識(shí)模塊的內(nèi)容不同，筆者在授課過(guò)程中設(shè)計(jì)了如辯論賽、小組報(bào)告、模擬記者招待會(huì)等不同的小組任務(wù)。
組織辯論賽。在講授《新聞事業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展》時(shí)，事先抽取兩組同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)辯題，正方是“報(bào)紙終將消亡”，反方是“報(bào)紙不會(huì)消亡”。用4個(gè)課時(shí)的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行辯論。這一任務(wù)模塊的確定的依據(jù)在于：首先，因?yàn)殛P(guān)于“報(bào)紙會(huì)不會(huì)消亡”這一命題在學(xué)術(shù)界也曾進(jìn)行過(guò)討論，有可以辯論的空間和資源；其次，如果這個(gè)問(wèn)題不弄清楚，學(xué)生對(duì)新聞事業(yè)的發(fā)展很難有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；另外，學(xué)生在準(zhǔn)備辯論賽的過(guò)程中查找大量的資料，梳理媒介的發(fā)展歷史，并對(duì)媒介未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行前瞻性的研究，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并且強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在組織辯論賽的過(guò)程中，參賽的兩組同學(xué)的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，圍繞“報(bào)紙會(huì)不會(huì)消亡”兩組同學(xué)展開了激烈的討論，課堂氣氛非常活躍，旁聽的同學(xué)也參與到辯論的過(guò)程中來(lái)，圍繞這一話題踴躍發(fā)言。
提交小組報(bào)告。《新聞學(xué)概論》這門課課時(shí)少，有些內(nèi)容很難在課堂上充分展開，因此，為了配合教學(xué)內(nèi)容，教師們組織學(xué)生成立“新聞?dòng)^察小組”，根據(jù)學(xué)生的各自的興趣，組成報(bào)紙組、電視組、廣播組、雜志組、網(wǎng)絡(luò)組等。每組同學(xué)選擇共同感興趣的一種媒體保持密切關(guān)注，每周討論一次，期末提交“新聞?dòng)^察報(bào)告”，作為一次大作業(yè)，組織學(xué)生在課堂上討論，教師在課堂上點(diǎn)評(píng)。“新聞?dòng)^察報(bào)告”既不占用課上教學(xué)時(shí)間，又督促了學(xué)生保持對(duì)傳媒的敏感，此種敏感是他們將來(lái)從事新聞傳媒工作最可貴的職業(yè)素養(yǎng)。教師還通過(guò)電子郵件等手段指導(dǎo)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。組織傳媒小組還便于有共同愛好的同學(xué)聚集起來(lái)，做共同感興趣的事。
模擬記者招待會(huì)。在講授 “新聞報(bào)道”單元時(shí)，筆者把所在新聞傳媒學(xué)院的2009級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)生李景澤、信念請(qǐng)進(jìn)課堂，組織了一場(chǎng)題為“大學(xué)·青春·夢(mèng)想”的主題交流會(huì)，然后不同的小組“扮演”成不同傳媒機(jī)構(gòu)的記者進(jìn)行提問(wèn)采訪，并在招待會(huì)結(jié)束后要求各組同學(xué)再制作成新聞成品。
策劃?rùn)谀俊Ｔ谥v授新聞媒介這一章中的“媒介內(nèi)容定位”時(shí)，讓同學(xué)策劃一個(gè)欄目，做具體定位，分報(bào)紙、廣播、電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)等幾類。從學(xué)生作業(yè)看，效果很好。其中，有一組同學(xué)把自己的策劃放到“西祠胡同”bbs上請(qǐng)專業(yè)記者提意見；有一組同學(xué)利用雙休日分發(fā)問(wèn)卷，做受眾調(diào)查，讓自己的策劃建立在受眾調(diào)查基礎(chǔ)上。
第三步：執(zhí)行任務(wù) 向?qū)W生布置完任務(wù)后，教師不能放任不管。教師是教學(xué)的組織者、實(shí)施者。在任務(wù)的執(zhí)行階段，教師要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對(duì)有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。這一階段，教師的角色是“學(xué)習(xí)伙伴”，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成模塊任務(wù)，掌握相應(yīng)的技能。比如，在組織“報(bào)紙終將會(huì)消亡”的辯論賽之前，教師要給學(xué)生介紹辯論賽的規(guī)則、如何組織辯論賽等相關(guān)知識(shí)。另外，為便于指導(dǎo)學(xué)生，教師建立了專門的QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，隨時(shí)隨地和學(xué)生交流。
第四步：展示與評(píng)價(jià) 模塊任務(wù)完成之后，教師組織學(xué)生在課堂上展示其作品或作業(yè)，在展示的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、總結(jié)，作業(yè)與作品的展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。首先，各小組學(xué)生代表先要展示其作業(yè)與作品，然后對(duì)作業(yè)或作品進(jìn)行闡述，小組成員可以補(bǔ)充。其次，其它小組可以向闡述者提問(wèn)，由小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行回答，最后由老師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)模塊任務(wù)的完成情況、運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的能力以及學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)等。比如，在模擬記者招待會(huì)之后，教師要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)在整個(gè)采訪過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：如果有些同學(xué)訪前準(zhǔn)備做得不夠充分尤其是不能用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜集，如果有些同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)觀察不夠細(xì)致、不能捕捉到豐富的有效信息，對(duì)這些內(nèi)容教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。
筆者所在學(xué)院2012級(jí)編輯出版專業(yè)與2012級(jí)新聞采編專業(yè)作為《新聞學(xué)概論》模塊化教學(xué)的試驗(yàn)點(diǎn)，通過(guò)期末考試以及這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生在后續(xù)課程的課堂表現(xiàn)和校園實(shí)踐的成果來(lái)看，都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。
對(duì)于定位在培養(yǎng)動(dòng)手能力較強(qiáng)的實(shí)踐性人才的傳媒類院校而言，基礎(chǔ)理論類課程如何開展實(shí)踐教學(xué)，是一項(xiàng)有現(xiàn)實(shí)意義的重大課題。模塊化教學(xué)是一個(gè)初步探討和實(shí)踐，希望對(duì)傳播學(xué)、廣播電視概論等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供參考。
1.1模塊化教學(xué)模型的分析
課程模塊是指一個(gè)單位的課程內(nèi)容,包括課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容;在內(nèi)容和時(shí)間上是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且自成一體的教學(xué)單位,有自己的起點(diǎn)和終點(diǎn),模塊間分界線比較明顯;每一個(gè)模塊具有特定的教學(xué)功能,各個(gè)模塊之間可以動(dòng)態(tài)調(diào)整和組合,模塊的更新率比較高,能使學(xué)生具有符合用人單位需要的技能。
1.2模塊化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
課程模塊化可使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在模塊化教學(xué)中實(shí)踐操作和專業(yè)理論相對(duì)應(yīng),兩者不偏廢,理論為實(shí)踐服務(wù),有目的、有針對(duì)性的技能訓(xùn)練,同樣可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,模塊化教學(xué)方案及實(shí)施,因人、因地、因時(shí)而異。在實(shí)施的過(guò)程中課時(shí)的安排應(yīng)將理論和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起,根據(jù)學(xué)生的具體情況,來(lái)制定理論和實(shí)踐的先后順序,最好能夠同時(shí)進(jìn)行,邊講邊練,符合教學(xué)原則和規(guī)律。課程模塊化符合高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)律。培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用技能型人才是高職院校人才培養(yǎng)的宏觀目標(biāo),高職課程教學(xué)改革的大趨勢(shì),是基于應(yīng)用為主旨和技能為特征來(lái)構(gòu)建職業(yè)課程和課程教學(xué)內(nèi)容體系。其模塊化的課程結(jié)構(gòu)也是高職課程應(yīng)有的屬性。課程模塊化有利于學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的形成和提高。技術(shù)實(shí)踐能力是高職學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵的能力,該能力既包括職業(yè)技能,又包括實(shí)踐思考能力,是技能、態(tài)度和價(jià)值觀等多種狀態(tài)的綜合體。課程模塊化的核心任務(wù)是在綜合知識(shí)和綜合體之間建立橋梁關(guān)系,以職業(yè)情景中的實(shí)際問(wèn)題為中心,以知識(shí)與行動(dòng)產(chǎn)生的表征方式來(lái)組織課程內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建綜合知識(shí)并形成或提升綜合體,從而有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。模塊化教學(xué)模式可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課程模塊化教學(xué)以職業(yè)活動(dòng)為向?qū)?以職業(yè)任務(wù)為載體,打破了傳統(tǒng)的枯燥無(wú)味的教學(xué)模式,把教學(xué)模式融入了職業(yè)情景和職業(yè)任務(wù)等興趣元素,正好符合高職學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)特點(diǎn),老師和學(xué)生直接接觸,教師能直觀地了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況和操作能力的程度,根據(jù)實(shí)際情況從不同角度,用不同方法加以指導(dǎo),這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,逐步營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。
2電工技術(shù)課程模塊化的實(shí)施方案
2.1模塊化教學(xué)的配套教材
目前,電工技術(shù)的教學(xué)大都是重理論,輕操作,內(nèi)容的組合和模塊教學(xué)大不相同,造成一些教材的浪費(fèi),適用性差,模塊化的教材對(duì)教學(xué)起著重要的指導(dǎo)意義,是教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和課程基本要求的具體體現(xiàn)。教材應(yīng)適合各個(gè)模塊的教學(xué)大綱和教學(xué)過(guò)程,教材的內(nèi)容要有若干個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目并配有具體的實(shí)訓(xùn)課時(shí),各個(gè)專業(yè)可根據(jù)本專業(yè)的具體情況對(duì)本課程的模塊進(jìn)行選擇,可引進(jìn)或者自主組織編寫“模塊化”教學(xué)的教材。模塊化教學(xué)在電工技術(shù)課程中的應(yīng)用如下:模塊一:電路分析基礎(chǔ)。涉及的內(nèi)容有電位、電壓、電流、功率和電阻的基本概念和測(cè)量;基爾霍夫定律、疊加定理、戴維南定理和直流電路的分析計(jì)算及其驗(yàn)證;星形與三角形電路等效互換,橋式電路測(cè)量。模塊二:單相正弦交流電路。正弦交流電路的基本概念及其向量表示法;單一參數(shù)的正弦交流電路及其伏安特性和頻率測(cè)量;多參數(shù)組合的正弦交流電路的伏安特性和電路性質(zhì),用三表法測(cè)量交流電路等效參數(shù),日光燈電路及功率因數(shù)提高,串并聯(lián)諧振電路測(cè)量,室內(nèi)照明電路布線的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。模塊三:三相交流電路。三相電源的連接及其線電壓和相電壓的測(cè)量;三相負(fù)載的連接;三相電路的功率;三相負(fù)載星形連接和三角形連接時(shí)電壓、電流和功率的測(cè)量。模塊四:磁路和變壓器。鐵芯線圈和磁路的基本知識(shí);變壓器的基本結(jié)構(gòu)和工作原理及其常用變壓器;互感電路測(cè)量;學(xué)生校外參觀實(shí)習(xí)。模塊五:交直流電動(dòng)機(jī)。電機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理;電機(jī)的運(yùn)行特性、控制和選擇。電機(jī)的運(yùn)行和控制實(shí)訓(xùn)。模塊六:電氣設(shè)備、低壓電器控制電路和安全用電。
2.2模塊化教學(xué)的師資力量
從教學(xué)的角度講,教師不是僅僅在研究、講解枯燥無(wú)味、難以理解的理論知識(shí),而是把這些融合到了實(shí)實(shí)在在的具體的電路中去了,使深?yuàn)W的理論知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化、現(xiàn)實(shí)可操作可視化。模塊化對(duì)教師的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)也提出了更高的要求,這也有利于教師向“雙師型”素質(zhì)教師的轉(zhuǎn)換,使教師具備扎實(shí)的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,能應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的所有新技術(shù)和新情況,筆者所在的學(xué)校要求初級(jí)職稱的教師每年必須有半年在企業(yè)與專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)歷,而且還建立了嚴(yán)格的考核制度,包括實(shí)習(xí)日志,實(shí)結(jié),實(shí)習(xí)單位考核意見。由此可見,模塊化教學(xué)必使教師從理論和實(shí)踐上不斷提升和完善自己。
2.3模塊化的硬件設(shè)施
實(shí)踐性模塊的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的分析能力,培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的洞察力.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和良好的決策能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。該模塊由基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力三個(gè)子模塊組成。電工技術(shù)目前有4個(gè)實(shí)驗(yàn)室,2個(gè)實(shí)訓(xùn)室,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目16個(gè),實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目3個(gè),這些還不能滿足我們今后的教學(xué)需要,必須根據(jù)教學(xué)的需要,引進(jìn)更多的新型的高效的器材和設(shè)備,增設(shè)更多的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,形成模塊化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室,如直流電路模塊,交流電路模塊,低壓電器控制電機(jī)模塊,室內(nèi)照明線路安裝模塊。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的模塊化必須和教材模塊以及教師模塊相配套,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室能向?qū)W生全面開放,學(xué)生可以根據(jù)自身的具體情況自由選擇訓(xùn)練項(xiàng)目,使學(xué)生能夠接觸更高、更深、更廣的專業(yè)領(lǐng)域。
[關(guān)鍵詞]Photoshop 模塊化
中圖分類號(hào)：TP68 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）01-0232-01
《Photoshop》是一門實(shí)踐操作能力很強(qiáng)的課程，采用模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、以項(xiàng)目為導(dǎo)向、結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，取得了明顯的效果。
一、《PhotoShop》課程內(nèi)容采用模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)
《PhotoShop》課程是一門實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，采用模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的工作情境下，結(jié)合任務(wù)，通過(guò)協(xié)作、交流來(lái)完成任務(wù)。教師通過(guò)組織課堂教學(xué)，以“學(xué)生”為主體，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，掌握有關(guān)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手操作能力。
（一）教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)置，使學(xué)生對(duì)《PhotoShop》的操作技能訓(xùn)練能順應(yīng)市場(chǎng)的需求
在實(shí)踐教學(xué)中，課程模塊內(nèi)容可模擬日常生活中的一些技能，如個(gè)人照片的處理，也可以是模擬某企業(yè)真實(shí)的環(huán)境，如數(shù)碼店的照片處理、廣告制作等，這些選擇的內(nèi)容都是與學(xué)生今后所從事的行業(yè)緊密聯(lián)系，通過(guò)這些模塊的完成，學(xué)生熟悉掌握了操作技能和操作流程，畢業(yè)后也能很快融入到工作中并盡快適應(yīng)工作環(huán)境。
（二）能及時(shí)更新模塊中的知識(shí)與技能
在模塊化教學(xué)設(shè)置中，各模塊中的內(nèi)容都是相對(duì)獨(dú)立的，當(dāng)知識(shí)和技能更新時(shí)，能及時(shí)方便地對(duì)模塊中的內(nèi)容進(jìn)行更新調(diào)整，提高教學(xué)效率。
（三）教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)置，能更好的體現(xiàn)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)。
模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)有助于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)情選擇相應(yīng)的模塊內(nèi)容進(jìn)行技能訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生潛能。
二、模塊化教學(xué)的具體實(shí)施
（一）按教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)劃分模塊
在確定教學(xué)模塊時(shí)，教師要根據(jù)專業(yè)需求及學(xué)生實(shí)際情況對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析、選擇、重組進(jìn)行設(shè)計(jì)，在每一模塊中包含了相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及訓(xùn)練技能。總體上將課程內(nèi)容劃分為三大模塊：入門――初級(jí)技能訓(xùn)練、精通――中級(jí)技能訓(xùn)練、提高――高級(jí)技能訓(xùn)練三大模塊，各模塊間相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。
（1）入門――初級(jí)技能訓(xùn)練模塊
作為一門課程的基礎(chǔ)操作部分，包含圖形圖像處理的基礎(chǔ)知識(shí)和各種工具的使用，是該門課程的基礎(chǔ)和核心，是要求學(xué)生必須熟練和準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是學(xué)習(xí)后繼知識(shí)和技能的關(guān)鍵和前提。這一模塊中設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)，基本上都規(guī)定了比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)主題、任務(wù)要求、注意事項(xiàng)，并提供了相關(guān)的素材、效果圖的前后對(duì)比圖等。在要求學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)前，先對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)分析講解，并與要求完成的項(xiàng)目任務(wù)作比較，引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目的重難點(diǎn)，了解操作需要的知識(shí)點(diǎn)和技能。并在學(xué)生操作的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能盡快熟悉各種工具的使用，掌握相應(yīng)的基本操作技能。
（2）精通――中級(jí)技能訓(xùn)練模塊
通過(guò)前一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生在熟悉基本知識(shí)及基本技能操作的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)制作出符合要求的作品。在要求學(xué)生完成作品之前，由教師分析點(diǎn)撥所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，然后要求學(xué)生獨(dú)立或小組協(xié)作完成。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師給予必要的指導(dǎo)。這部分內(nèi)容重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生熟練應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)及基本操作技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)一步鞏固了前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及操作技能。
（3）提高――高級(jí)技能訓(xùn)練模塊
該模塊一般設(shè)計(jì)3～5個(gè)項(xiàng)目，模擬真實(shí)的工作情境，由學(xué)生個(gè)人或分小組協(xié)作完成。這一階段的教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生能夠綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)的能力，同時(shí)能將所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行延伸，與已掌握的其他課程整合進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)制作。讓學(xué)生在完成這些項(xiàng)目的過(guò)程中體驗(yàn)真實(shí)工作中的平面設(shè)計(jì)，了解Photoshop在不同領(lǐng)域中的平面設(shè)計(jì)常識(shí)和工作步驟，從而進(jìn)一步加深對(duì)軟件的熟練掌握。這一階段主要在機(jī)房中以學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作為主，教師則起到組織、引導(dǎo)提示解惑答疑的作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論、交流的方式解決出現(xiàn)的問(wèn)題。
（二）各模塊內(nèi)容以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)踐教學(xué)中采用項(xiàng)目為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)各模塊的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于每一個(gè)項(xiàng)目，首先，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行描述來(lái)創(chuàng)設(shè)工作情境，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確完成該項(xiàng)目要達(dá)到的能力目標(biāo)。其次，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，講解涉及到的知識(shí)點(diǎn)及操作步驟，通過(guò)對(duì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)的講解讓學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)及操作技能。第三，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目中涉及到的案例，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行分析講解，使學(xué)生加深對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，深入理解并熟練掌握必要的操作技能。最后，安排適當(dāng)?shù)摹巴卣箤?shí)訓(xùn)任務(wù)”，讓學(xué)生進(jìn)一步拓展知識(shí)，模擬職場(chǎng)完成。對(duì)于拓展任務(wù)，要求學(xué)生在課后獨(dú)立或小組協(xié)作完成，并在下一次課由學(xué)生自己講評(píng)、交流，教師則對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)情況進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用能力等，盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、實(shí)施效果
幾年來(lái)《PhotoShop》課程采用模塊化教學(xué)取得了一定的成效，首先是教學(xué)的目標(biāo)更明確，每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)更明確更具有針對(duì)性，也能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度。其次，在每個(gè)教學(xué)模塊中都將理論與實(shí)踐相結(jié)合，融入了理論教學(xué)、實(shí)例練習(xí)、考核及知識(shí)拓展等，并根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方法和手段，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
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作者簡(jiǎn)介：
Abstract:Since there are many questions appearing in the teaching of stage lighting, the current teaching mode should be reformed using the modular teaching. The current problem is analyzed, and the specific solution is put forward to achieve better teaching effectiveness.
關(guān)鍵詞:舞臺(tái)燈光;模塊化教學(xué);問(wèn)題;辦法
Key words: stage lighting; modular teaching; problem; method
中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)04-0121-01
1當(dāng)前舞臺(tái)燈光教學(xué)中的問(wèn)題
1.1 理論教學(xué)與技能訓(xùn)練脫節(jié)
舞臺(tái)燈光這門學(xué)科在國(guó)內(nèi)的高校中屬于很稀少的,可供參考的資料更是少的可憐,大部分還是針對(duì)實(shí)際使用的,對(duì)教育教學(xué)有幫助的材料實(shí)在是屈指可數(shù)。這就使得教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和使用性。學(xué)生在教室里學(xué)歷的理論知識(shí)后,實(shí)際操作時(shí),學(xué)生早已把幾天前課堂上的內(nèi)容忘了,嚴(yán)重影響學(xué)生操作技能的提高。
1.2 實(shí)際操作中與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)備匱乏
在進(jìn)行實(shí)際操作時(shí),老師和學(xué)生都面對(duì)著一個(gè)問(wèn)題:舞臺(tái)燈光設(shè)備的更新速度是飛快的,而學(xué)校的投入是有一定額度的,能更新的設(shè)備有限。這就使得教學(xué)中所見到的設(shè)備有很大一部分是已經(jīng)面臨淘汰的,學(xué)生會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)將來(lái)是否有用產(chǎn)生疑慮。
1.3 師資隊(duì)伍很難達(dá)到相應(yīng)要求
由于舞臺(tái)燈光行業(yè)發(fā)展迅速,知識(shí)更新快并且種類繁雜。專業(yè)教師都比較年輕。因此,專業(yè)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,高學(xué)歷、高職稱和“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足,絕大多數(shù)教師未能及時(shí)得到新知識(shí)的培訓(xùn)和提高。
2舞臺(tái)燈光“模塊化”教學(xué)模式的必要性
2.1 模塊化的實(shí)施有利于發(fā)揮教師的特長(zhǎng)。一個(gè)教師多次講授幾個(gè)課題模塊,會(huì)熟能生巧。將知識(shí)融會(huì)貫通,能用最恰當(dāng)?shù)姆绞揭虿氖┙?讓學(xué)生盡快接受,這樣可大大提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2 模塊化教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,“興趣是學(xué)生最后的老師”學(xué)生可根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的專業(yè)課模塊,發(fā)揮其愛好和特長(zhǎng)。
2.3 模塊化教學(xué)的實(shí)施有利于學(xué)生的就業(yè)。當(dāng)今的就業(yè)崗位往往要求學(xué)生有某一方面的特長(zhǎng),即崗位技能。而不是樣樣都了解,樣樣都不精。
2.4 更好的適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)舞臺(tái)燈光方面人才的要求。當(dāng)前社會(huì)需要三方面的專業(yè)人才:一是演藝燈光設(shè)計(jì),二是劇場(chǎng)技術(shù)燈光設(shè)計(jì),三是專業(yè)操作與管理。藝術(shù)與技術(shù)并重,打好藝術(shù)與技術(shù)兩方面的扎實(shí)基礎(chǔ);傳統(tǒng)與現(xiàn)代并重,尊重傳統(tǒng)、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng),但不固守傳統(tǒng);開拓思路、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),應(yīng)該是當(dāng)前組織教學(xué)的基本理念。另外,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐鍛煉并重,培養(yǎng)學(xué)生既有一定文化藝術(shù)素養(yǎng),又有藝術(shù)實(shí)踐的動(dòng)手能力。舞臺(tái)燈光的發(fā)展不是單純的技術(shù)發(fā)展,更重要的是觀念的發(fā)展。
3舞臺(tái)燈光模塊化教學(xué)實(shí)施辦法
實(shí)施模塊化教學(xué)方法是以課程的知識(shí)分類為模塊,把專業(yè)理論和操作技能有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行的理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué),它在理論學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練之間找到最佳的切入點(diǎn),注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。
3.1 模塊設(shè)置的基本原則
為培養(yǎng)“實(shí)用型”和“操作型”技術(shù)人才的需要,造就大批的復(fù)合型舞臺(tái)燈光人才。設(shè)置模塊化教學(xué)應(yīng)遵循以下原則:
(1)遵循實(shí)用性和系統(tǒng)性的原則。以舞臺(tái)燈光中的知識(shí)分類為模塊,一類的知識(shí)內(nèi)容為一個(gè)模塊,如光源、布光、調(diào)光系統(tǒng)、色彩等。凡是與該類知識(shí)密切相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能是教學(xué)的主要目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性,注重內(nèi)容的系統(tǒng)性。
(2)遵循可持續(xù)發(fā)展的原則。模塊化教學(xué)在保證以“實(shí)用技能”為主的前提下,還要為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。為了適應(yīng)外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展,提高學(xué)生的從業(yè)能力。滿足學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展的需求。
(3)設(shè)置模塊要遵循彈性原則,培養(yǎng)復(fù)合型人才為了拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道,根據(jù)人才市場(chǎng)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,從現(xiàn)有的學(xué)校條件和學(xué)生的興趣、愛好出發(fā),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。
(4)設(shè)置模塊應(yīng)遵循發(fā)展性原則,注重知識(shí)更新。
(5)模塊設(shè)置與技能考核掛鉤,如有可能,力爭(zhēng)使模塊內(nèi)容與考核內(nèi)容盡量一致。這樣在模塊教學(xué)結(jié)束后,通過(guò)參加技能考核,學(xué)生可以多取得一些證書。
3.2 模塊化教學(xué)的具體實(shí)施
(1)合理設(shè)置模塊。在吃透技能培養(yǎng)目標(biāo)前提下,把密切相關(guān)的理論和實(shí)際操作知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),制作成某一類知識(shí)的教學(xué)模塊。
(2)因材施教,分層次教學(xué),提高模塊化教學(xué)效果。由于采用了模塊化教學(xué)方法,理實(shí)一體,經(jīng)背對(duì)背考核合格后,再轉(zhuǎn)入下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí),這樣教師就有了相對(duì)集中的課堂教學(xué)時(shí)間。教師就可以根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)要求,因材施教,激起每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。舞臺(tái)燈光的知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜而且分散,如果按照傳統(tǒng)教法,教師講,學(xué)生聽,時(shí)間長(zhǎng)了,優(yōu)等生越聽越?jīng)]興趣,差等生越聽越?jīng)]信心。如何使差等生“吃得飽”,優(yōu)等生“吃得好”呢?在模塊教學(xué)中,講授新課一般占1/3課時(shí),2/3課時(shí)用于學(xué)生實(shí)際操作。對(duì)于優(yōu)等生,出一些提高性的題目,指導(dǎo)他們思考完成;對(duì)于中等生,指導(dǎo)他們?nèi)鎻?fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)知識(shí),加以歸納總結(jié),并與前面所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),能夠完成一般性題目要求;對(duì)于差等生,指導(dǎo)他們先閱讀教材,對(duì)重點(diǎn)知識(shí)做到心中有數(shù),牢固掌握基本知識(shí)點(diǎn)和基本操作。這樣使大多數(shù)學(xué)生都能在各自不同的基礎(chǔ)上接受新知識(shí)。差等生將老師講授的知識(shí)融入到實(shí)際操作中,這樣他會(huì)從動(dòng)手方面找到知識(shí)的切入點(diǎn)并且得到更多的自信,這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的。
關(guān)鍵詞：平法；模塊化；應(yīng)用型
隨著我院向應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也在隨之轉(zhuǎn)變，經(jīng)過(guò)教學(xué)研究，筆者認(rèn)為對(duì)平法表示與鋼筋算量一科，采用模塊化教學(xué)更符合學(xué)院的教學(xué)思路，更有利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。
平法表示與鋼筋算量課程是工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程之一。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能較系統(tǒng)地掌握平法表示的基本知識(shí)、鋼筋算量原理和方法，初步具備讀圖、算量的能力，為走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式
以往對(duì)這門課程的教學(xué)，采用的是以“教學(xué)大綱”為依托，根據(jù)手中的教材和各方材料而編制授課計(jì)劃，課堂講授。這種方法在新的教學(xué)環(huán)境中受到了挑戰(zhàn)。有的學(xué)生理論知識(shí)掌握得扎實(shí)，但與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)就會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，與實(shí)際工程項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)也感到吃力。該模式落后于學(xué)校倡導(dǎo)的應(yīng)用型本科院校的方針政策。因此，務(wù)必要轉(zhuǎn)變方法，與時(shí)俱進(jìn)。
二、模塊化教學(xué)的建立
平法表示與鋼筋算量的模塊化教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、活動(dòng)能力為主線，在教學(xué)模式上采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的模式，從以人為本、全面育人的教學(xué)理念出發(fā)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)要求，通過(guò)模塊間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)素質(zhì)、基礎(chǔ)專業(yè)認(rèn)知能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。
1.寬基礎(chǔ)
本科程的寬基礎(chǔ)主要指的是知識(shí)大模塊部分。首先讓學(xué)生從整體上宏觀把握課程要點(diǎn)，設(shè)計(jì)一眼就能看懂的大模塊體系。同時(shí)，將學(xué)生根據(jù)整體模塊分類分成不同小組，每組重點(diǎn)學(xué)習(xí)其中一項(xiàng)模塊，組和組之間要形成互助的合作氛圍，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生之間、師生之間形成一個(gè)交流與合作的大團(tuán)體，可以圍繞一個(gè)具有一定難度的問(wèn)題展開討論。這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意志的改進(jìn)，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了人際交往的能力，拓寬并夯實(shí)了基礎(chǔ)。
2.活模塊
在能力子模塊中，列表展示子模塊的內(nèi)容，確定學(xué)生要掌握的基本技能。這樣學(xué)生可以在書本之外通過(guò)多渠道采集相關(guān)信息，分析并處理信息，最終解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程在教師的指導(dǎo)下完成，使學(xué)生在“領(lǐng)悟與加深”“積累與整合”“應(yīng)用與拓展”等目標(biāo)達(dá)成方面有較快進(jìn)展。學(xué)生可以在模塊之間靈活選擇自己喜歡并擅長(zhǎng)的加以深入研究。
根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將本課程分成知識(shí)大模塊和能力子模塊兩大部分。表1是知識(shí)大模塊。
表1 平法表示與鋼筋算量知識(shí)模塊
利用大模塊將課程整體做一個(gè)分塊，然后再細(xì)化每個(gè)能力小模塊。以第一個(gè)小模塊為例：
表2 平法表示與鋼筋算量能力子模塊示例
三、效果反饋
經(jīng)過(guò)模塊化教學(xué)，學(xué)生明顯對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解有了直觀的認(rèn)識(shí)，在識(shí)圖與算量方面有了很大的提高。“活模塊”讓學(xué)生可以根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，掌握好的模塊部分可以少分配一些時(shí)間，掌握差的模塊部分可以多花費(fèi)一些時(shí)間。
模塊化教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的突破，符合學(xué)院的應(yīng)用型本科院校的定位，更有利于教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、設(shè)計(jì)素描應(yīng)用模塊
作為設(shè)計(jì)師，在進(jìn)行每一項(xiàng)設(shè)計(jì)之前都要進(jìn)行大量的草圖，草圖的表現(xiàn)充分地展示了設(shè)計(jì)素描強(qiáng)大的功能。設(shè)計(jì)素描自身創(chuàng)新、快捷表現(xiàn)，將設(shè)計(jì)師的想法躍然紙上，把不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的思維理念變?yōu)樵O(shè)計(jì)作品，如標(biāo)志、招貼、海報(bào)、型錄設(shè)計(jì)等都需要用草圖來(lái)表達(dá)自己的創(chuàng)意，同時(shí)作為創(chuàng)作的原始依據(jù)。應(yīng)用模塊根據(jù)專業(yè)特征，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。如平面設(shè)計(jì)專業(yè)圍繞形象語(yǔ)言展開訓(xùn)練，與后面將要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程接軌;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)用素描形式表現(xiàn)室內(nèi)空間、室外空間、景觀等，設(shè)計(jì)素描的表現(xiàn)形式為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)提供了最快捷、最方便和最有效的方法;服裝設(shè)計(jì)專業(yè)則用設(shè)計(jì)素描方式表現(xiàn)服裝效果圖，用以線為主的塑造方法表現(xiàn)服裝的不同面料和質(zhì)地。
二、課堂結(jié)構(gòu)模塊化
把課堂教學(xué)當(dāng)作一個(gè)整體，根據(jù)教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)動(dòng)態(tài)模塊，每個(gè)動(dòng)態(tài)模塊圍繞教學(xué)目的和重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。
(一)理論講解模塊
學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)素描，不只是學(xué)技法，更主要的是學(xué)習(xí)以什么樣的觀念去看待事物、自身與大千世界，這需要學(xué)生對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)有所了解。當(dāng)前高校在專業(yè)基礎(chǔ)、技能訓(xùn)練方面對(duì)理論不太重視，普遍存在重技能輕理論的現(xiàn)象。學(xué)生的美術(shù)知識(shí)理論掌握得少之又少，如果不進(jìn)行理論傳授和藝術(shù)熏陶，他們習(xí)慣了重于描摹真實(shí)表現(xiàn)客觀的明暗塑造，對(duì)于陌生的設(shè)計(jì)素描的訓(xùn)練將無(wú)從下手。美術(shù)史家貢布利斯認(rèn)為二十世紀(jì)所有美術(shù)運(yùn)動(dòng)均對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)生過(guò)影響。我國(guó)設(shè)計(jì)素描的產(chǎn)生離不開現(xiàn)代繪畫所蘊(yùn)涵的形式和觀念，如現(xiàn)代藝術(shù)之父塞尚的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和美以及現(xiàn)代美術(shù)流派(立體派、未來(lái)派、達(dá)達(dá)派、超現(xiàn)實(shí)主、抽象主義、極少主義、裝置、行為藝術(shù))。它們表現(xiàn)形式不拘，手法多樣，不被主題或情節(jié)所束縛，從再現(xiàn)走向表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)。教學(xué)中有必要讓學(xué)生了解西方現(xiàn)代美術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r及其各流派的特征，通過(guò)介紹這些西方的現(xiàn)代美術(shù)流派，打開學(xué)生的眼界，激活學(xué)生的思路，為學(xué)生今后的設(shè)計(jì)創(chuàng)造，提供更為廣闊的發(fā)展空間。教授設(shè)計(jì)素描理論時(shí)，講解力求做到重點(diǎn)突出，圍繞每個(gè)模塊的教學(xué)重點(diǎn)拓展學(xué)生的知識(shí)，要有一定的學(xué)術(shù)性，深入淺出，通俗易懂。由于學(xué)生對(duì)西方美術(shù)的了解膚淺，講解時(shí)忌晦澀，過(guò)于專業(yè)，要符合學(xué)生的客觀實(shí)際。理論講解在課堂中起著引領(lǐng)作用，便于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有一定的理論知識(shí)指導(dǎo)自己的繪畫。
(二)實(shí)踐模塊
選擇物體極為重要，既要讓學(xué)生把握不同的訓(xùn)練的難易程度，達(dá)到訓(xùn)練效果，又要具有一定的前瞻性與趣味性，引起學(xué)生的興趣。繪畫是腦、眼、手的結(jié)合，缺一不可。精心設(shè)計(jì)擺放靜物。如創(chuàng)意訓(xùn)練的表達(dá)，這個(gè)模塊是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。創(chuàng)意表達(dá)就是要啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教師在擺放靜物時(shí)，要有益于啟發(fā)學(xué)生的思維，采用堆壘、懸掛、捆扎、倒掛等多種形式隨機(jī)性擺放。筆者以一把提琴及破碎的報(bào)紙為主，有意把報(bào)紙形成大小、重疊的構(gòu)成關(guān)系，下方是破碎的、胸部纏滿麻繩的石膏女子像。這組靜物要求學(xué)生在觀察方法上，打破基礎(chǔ)素描教學(xué)中對(duì)形體認(rèn)識(shí)的固有觀念，改變視點(diǎn)進(jìn)行觀察，重新組織畫面。在創(chuàng)意時(shí)運(yùn)用重疊、透疊、重復(fù)、漸變、置換、彎曲、穿透等不同手法，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。設(shè)計(jì)素描可能完全打破上下左右的畫面平衡，在構(gòu)圖上以求滿、求險(xiǎn)、求空、求偏、求局部等形式格局，這樣可以使畫面空間選擇上獲得出人意料的自由度。［5］在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮導(dǎo)向的作用。教師就是導(dǎo)演，想導(dǎo)出好作品，教師首先要有超前的藝術(shù)思維和新的理念，才能給學(xué)生提示創(chuàng)意，引導(dǎo)他們的設(shè)計(jì)靈感。對(duì)每一組物體大量舉出創(chuàng)意實(shí)例，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題情境，用討論式教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)方式，創(chuàng)造一個(gè)“活”的教學(xué)環(huán)境，以拓展他們的思維，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及發(fā)散思維和求異思維的培養(yǎng)。對(duì)于設(shè)計(jì)素描，用腦極為重要，要多觀察，多理解，多記憶。設(shè)計(jì)素描要多體現(xiàn)創(chuàng)意的表達(dá)，在訓(xùn)練中為學(xué)生多提示，多引導(dǎo)，多示范，讓學(xué)生多看，多比較，學(xué)會(huì)舉一反三的思維方式。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中盡量不使用“你畫錯(cuò)了”、“你
不能這樣畫”，多用商量探討的語(yǔ)言，如“這樣畫，有沒(méi)有更好些”等等。畢竟在創(chuàng)意訓(xùn)練中，每個(gè)學(xué)生都有自己的設(shè)計(jì)理念，教師更應(yīng)提供一種啟發(fā)，一種手法。接受美學(xué)認(rèn)為師生是同一層面的接受者，都有自己的見解，并非主從關(guān)系。“思維訓(xùn)練、挖掘能力已成為設(shè)計(jì)素描教學(xué)的核心思想”［4］8。實(shí)踐模塊有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，為以后的設(shè)計(jì)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(三)講評(píng)、評(píng)價(jià)模塊
講評(píng)是對(duì)階段性教學(xué)的總結(jié)。評(píng)價(jià)的作用非常重要，在于提高學(xué)生的鑒別能力、欣賞能力和設(shè)計(jì)水平，增強(qiáng)設(shè)計(jì)想象空間。講評(píng)時(shí)首先讓學(xué)生闡述自己作品的設(shè)計(jì)思路，然后讓大家互評(píng)，最后教師對(duì)學(xué)生的作品內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，使學(xué)生們看到作品的優(yōu)劣。講評(píng)是提高學(xué)生設(shè)計(jì)欣賞能力的一種較好的方法。成績(jī)的評(píng)定由師生共同完成，要求學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的作品作出評(píng)定。學(xué)生作業(yè)成績(jī)由其他學(xué)生評(píng)定的成績(jī)的平均值與老師的成績(jī)按一定的百分比后相加得出。學(xué)生在參與成績(jī)的評(píng)定中，不僅學(xué)會(huì)了如何評(píng)價(jià)一幅作品，而且可以發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足，同時(shí)也提高了自身的鑒賞能力。
三、結(jié)語(yǔ)
如何改革現(xiàn)狀，配合緊缺型技能人才的培養(yǎng)方案，確保學(xué)生最基本的就業(yè)技能呢？加大教學(xué)改革的力度，探索新的教學(xué)模式，是每一個(gè)職業(yè)學(xué)校急待解決的迫切問(wèn)題。“流水線式”模塊化教學(xué)的改革思路可以充分挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率。
一、“流水線式”模塊化教學(xué)的提出
生產(chǎn)流水線是在一定的線路上連續(xù)輸送貨物搬運(yùn)機(jī)械，又稱輸送線或者輸送機(jī)。生產(chǎn)流水線的基本原理是把一個(gè)生產(chǎn)重復(fù)的過(guò)程分解為若干個(gè)子過(guò)程，前一個(gè)子過(guò)程為下一個(gè)子過(guò)程創(chuàng)造執(zhí)行條件，每一個(gè)過(guò)程可以與其他子過(guò)程同時(shí)進(jìn)行。簡(jiǎn)而言之，就是“功能分解，空間上順序依次進(jìn)行，時(shí)間上重疊并行”。生產(chǎn)流水線的特征是每一道工序都有特定的人去完成，一步一步地加工。每個(gè)人做一個(gè)特定的工作。這種生產(chǎn)方式的最大優(yōu)點(diǎn)是生產(chǎn)效率高，因?yàn)槊總€(gè)人只需要做一樣事，對(duì)自己所做的事都非常熟悉。
技工院校傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要還是以課堂教學(xué)為主，這種授課方式對(duì)于現(xiàn)在技工院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果甚微。技工院校培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)都將承擔(dān)技術(shù)操作型的工作，因此技工院校的教學(xué)方式必須以技能訓(xùn)練為主，同時(shí)輔以必要的專業(yè)理論知識(shí)。考慮到現(xiàn)在許多產(chǎn)品都采用“流水線”的方式進(jìn)行加工，而且這種方式經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明確實(shí)效率高，于是借鑒生產(chǎn)過(guò)程中的流水線生產(chǎn)的方式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行大膽改革，實(shí)踐嶄新的教學(xué)方式，這種方式打破原有的以不同學(xué)科作為教學(xué)考核的對(duì)象，而是以學(xué)生需要掌握的各種操作技能作為“主線”，把與掌握這種技能所需要的幾門相關(guān)課程組合在一起并整合成一個(gè)模塊，按照認(rèn)識(shí)掌握難度由低到高的順序，把這些模塊進(jìn)行排序，學(xué)生入校學(xué)習(xí)不再按以前的方式，而是按照這些模塊先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的操作技能再學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的技能最后學(xué)習(xí)較難的技能，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)，如同生產(chǎn)中的流水線生產(chǎn)一樣，所以把這種教學(xué)方式稱為“流水線式”模塊化教學(xué)。
二、“流水線式”模塊化教學(xué)的幾大特點(diǎn)
這種教學(xué)方式有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.把原來(lái)的不同課程整合成幾個(gè)模塊，大大減少了學(xué)生的“學(xué)習(xí)量”
傳統(tǒng)的授課方式是每學(xué)期都要講授數(shù)十門課程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的頭緒太多，最后失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。采用“流水線式”模塊化教學(xué)之后一個(gè)學(xué)期只要進(jìn)行1～2個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生接受并掌握所學(xué)知識(shí)技能。
以機(jī)電專業(yè)為例，就筆者所在學(xué)院的機(jī)電專業(yè)而言，考慮到機(jī)電的內(nèi)涵太廣，畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域、今后從事的社會(huì)工作比較多樣化，學(xué)院確立了以實(shí)物測(cè)繪、機(jī)械切削加工、熱加工，先進(jìn)制造技術(shù)、電工、電路控制和自動(dòng)控制為教學(xué)重點(diǎn)，以中、低層機(jī)械加工、電操作為培養(yǎng)目標(biāo)，不再細(xì)分專業(yè)方向的教學(xué)方案。如可以將機(jī)械制圖、公差與測(cè)量技術(shù)以及測(cè)繪實(shí)習(xí)組合成實(shí)物測(cè)繪模塊；將鉗工制造工藝與鉗工實(shí)習(xí)操作組合成鉗工實(shí)習(xí)模塊；將車工制造工藝與車工實(shí)習(xí)操作組合成車工實(shí)習(xí)模塊；將熱加工工藝與鑄鍛焊實(shí)習(xí)操作組合成熱加工實(shí)習(xí)操作模塊；將數(shù)控加工工藝與數(shù)控實(shí)習(xí)操作組合成先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)習(xí)模塊；將電工學(xué)、電機(jī)變壓器與維修電工實(shí)習(xí)操作組合成電工實(shí)習(xí)模塊；將模擬電路、數(shù)字電路與PLC技術(shù)組合成電路控制實(shí)習(xí)模塊；將液壓氣動(dòng)、機(jī)械原理與零件與傳感器技術(shù)組合成機(jī)械手技術(shù)模塊等。原來(lái)每學(xué)期要上數(shù)十門課，一個(gè)三年制的學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)要上幾十門課，采用“流水線式”模塊化教學(xué)之后可以大大縮減課程數(shù)量，學(xué)生不用被迫在課堂里強(qiáng)行接受那些理論枯燥乏味、內(nèi)容又抽象空洞的課程，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
2.各個(gè)模塊相互之間以難度從低到高的順序前后銜接
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生必須先通過(guò)流水線環(huán)節(jié)的課程考核才可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，否則流水線原地停留。學(xué)生必須完成流水線上所有模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)才可畢業(yè)。以機(jī)電專業(yè)三年制為例，學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期首先應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)科目，從第二學(xué)期開始正式進(jìn)入“流水線式”模塊化學(xué)習(xí)，教學(xué)流水線如圖1所示：
安排“流水線”時(shí)，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平由易至難和模塊與模塊之間的銜接，在基礎(chǔ)理論課之后安排了實(shí)物測(cè)繪和鉗工兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，這兩個(gè)模塊是機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先學(xué)習(xí)并且掌握；然后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)車工和熱加工兩個(gè)實(shí)習(xí)模塊，車削加工和熱加工是最常用的機(jī)械加工方式，幾乎所有的機(jī)械制造企業(yè)都使用這兩種加工方式來(lái)制造零部件，因此在第三學(xué)期安排了這兩個(gè)模塊的實(shí)習(xí)；第四學(xué)期安排了電工實(shí)習(xí)和電路控制兩個(gè)模塊，對(duì)于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只學(xué)習(xí)機(jī)械部分的知識(shí)是不夠的，電工屬于強(qiáng)電、電路控制屬于弱電，這兩個(gè)模塊相互關(guān)聯(lián)，所以安排在一個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)；現(xiàn)代的制造和控制技術(shù)已經(jīng)大大超越了前面的這些知識(shí)技能，就制造而言，先進(jìn)的數(shù)控加工取代了傳統(tǒng)的完全由人力來(lái)加工制造的方式，而機(jī)械手技術(shù)在控制領(lǐng)域使用也越來(lái)越廣泛，因此在第五學(xué)期安排了先進(jìn)制造技術(shù)和機(jī)械手技術(shù)兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生了解并掌握當(dāng)今先進(jìn)的技術(shù)；第六學(xué)期，也是三年制的最后一個(gè)學(xué)期安排學(xué)生到工廠實(shí)際中去，把所學(xué)的理論和技能用于實(shí)踐，做到理論聯(lián)系實(shí)際，也為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
3.教學(xué)目標(biāo)明確，以夠用為度，確定流水線上每一環(huán)節(jié)學(xué)生必須達(dá)到的最基本技能要求
在實(shí)施教學(xué)之前，將考核要求和內(nèi)容以表格的形式發(fā)給學(xué)生，如表1所示，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的更加明確。
學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)或教學(xué)學(xué)習(xí)后，認(rèn)為自己達(dá)到相關(guān)的教學(xué)要求后，在表格上打上成績(jī)，再由任課教師打分，最后由教學(xué)主管部門審核認(rèn)定成績(jī)。考核合格，方可進(jìn)入流水線下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
三、無(wú)論對(duì)教學(xué)還是對(duì)學(xué)生都有積極的意義
對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)的針對(duì)性和學(xué)習(xí)的效率高，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)教師而言，可以實(shí)現(xiàn)定人定崗，在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間在指定的實(shí)驗(yàn)室（或?qū)嵙?xí)車間）組織實(shí)施教學(xué)。教師在教學(xué)課程中可以采用靈活、可行的教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)效果和教師業(yè)績(jī)、工作量的確定、評(píng)定，以每批次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室（或?qū)嵙?xí)車間）的學(xué)生合格比例進(jìn)行考評(píng)，實(shí)行獎(jiǎng)優(yōu)懲劣。實(shí)施“流水線式”模塊化教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。整個(gè)方案以學(xué)生的實(shí)際技能要求的教學(xué)目標(biāo)，考教分離、獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，促使教師不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平、不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力、不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。
四、需要解決的問(wèn)題
“流水線式”模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比優(yōu)勢(shì)明顯，但在實(shí)施過(guò)程中還需要解決如下問(wèn)題：一是需要足夠的場(chǎng)地設(shè)備才能確保教學(xué)順利進(jìn)行；二是在教學(xué)過(guò)程中的班級(jí)建制不復(fù)存在，給學(xué)生管理增加難度；三是如果前一個(gè)模塊學(xué)生大量過(guò)不了關(guān)，導(dǎo)致前一模塊的教師任務(wù)壓力巨大，而后一個(gè)模塊的教師則無(wú)所事事，影響教學(xué)的連貫性，甚至耽誤學(xué)生正常的畢業(yè)。這些問(wèn)題都是“流水線式”模塊化教學(xué)可能帶來(lái)的問(wèn)題，在實(shí)施前必須要考慮周到，事先想出應(yīng)對(duì)之策，否則在實(shí)施過(guò)程中一旦遇到問(wèn)題就會(huì)不知所措，影響到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
0 引言
為社會(huì)培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用型人才是高校教學(xué)的目的，而這種教學(xué)模式的主要特征為：綜合素質(zhì)比較高；知識(shí)面比較廣；技術(shù)應(yīng)用技能比較強(qiáng)；符合社會(huì)的發(fā)展需要[1]。因此，當(dāng)前我國(guó)高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。筆者具備多年的Office辦公軟件教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在不斷地探究之后闡述了自己的體會(huì)。通常情況下，根據(jù)學(xué)生層次的不同，所使用的Office辦公軟件的版本也有差異性，跟其他專業(yè)的教材進(jìn)行比較，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教材相對(duì)較為復(fù)雜[2]。然而，任何版本的教材都是在簡(jiǎn)要地闡述Office辦公軟件之后，根據(jù)內(nèi)容實(shí)施一定的實(shí)訓(xùn)。這就造成了高校在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，僅僅以“一學(xué)一用”作為核心實(shí)施教學(xué)，這將很難使學(xué)生融會(huì)貫通所有的知識(shí)。為此，筆者提出，有效地整合Office辦公軟件涵蓋的一系列軟件和所有內(nèi)容，整合組織實(shí)訓(xùn)的知識(shí)，如此可以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作技能[3]。
1 創(chuàng)建以及布局教學(xué)模塊
首先，我們簡(jiǎn)要地闡述“教學(xué)模塊”以及“模塊”。“模塊”也就是主題單元，它屬于整體性的教學(xué)視野，是建構(gòu)具備相同主題和內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)為一個(gè)整體[4]。針對(duì)其內(nèi)容來(lái)講，整體內(nèi)容的一系列組成應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目的都是為了對(duì)一個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明；針對(duì)學(xué)生來(lái)講，在對(duì)一個(gè)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，需要從整體上綜合和明確地把握單元的一致目標(biāo)。所謂“模塊”，為的是區(qū)分通常意義上的單位實(shí)施內(nèi)容“課”[5]。鑒于此，在清晰的教學(xué)目標(biāo)指引下，以某個(gè)特定的主題作為核心，借助拓展性開發(fā)、重組、整合一系列的運(yùn)動(dòng)形式和運(yùn)動(dòng)技能，讓所有的主體學(xué)習(xí)單元策略都朝著具備新課標(biāo)有關(guān)學(xué)習(xí)的水平進(jìn)行發(fā)展，為了使得學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)子目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，需要具備獨(dú)立性和完整性的學(xué)習(xí)單元。這一系列的活動(dòng)的核心是學(xué)生的活動(dòng)，它的實(shí)施背景是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而將水平目標(biāo)指引的教學(xué)知識(shí)劃分成一系列大小不一的模塊，就是所謂的教學(xué)模塊，換言之，也就是組合具備內(nèi)在聯(lián)系以及性質(zhì)一樣的教學(xué)知識(shí)為一個(gè)獨(dú)立性的主題教學(xué)內(nèi)容，并且相應(yīng)地要求此主題教學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)數(shù)。從原理上來(lái)講，任何的教師都應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特性，以及不一樣的學(xué)生個(gè)體形成自身特別的模塊庫(kù)，并且根據(jù)相應(yīng)的規(guī)律來(lái)分類與組織模塊。
在進(jìn)行Office辦公軟件教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)诤狭艘幌盗袀鹘y(tǒng)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)與基本的內(nèi)容到模塊實(shí)現(xiàn)的任務(wù)當(dāng)中。其中，教學(xué)活動(dòng)的核心是實(shí)現(xiàn)綜合項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程，以及把教材上較為抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用。在教師所編排與組織的模塊化教學(xué)單元中，由淺入深地對(duì)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)和教學(xué)單位進(jìn)行有效地組織，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生在互相交叉、互相聯(lián)系、全面的實(shí)訓(xùn)當(dāng)中更加有效地學(xué)習(xí)與理解教師的教學(xué)意圖，讓學(xué)生立足于相應(yīng)的理論知識(shí)，積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，并且可以做到舉一反三。
2 細(xì)分教學(xué)模塊以及具體化地實(shí)施模塊教學(xué)
為了使得學(xué)生在有限的教學(xué)資源與教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上，更加有效和迅速地學(xué)習(xí)以及應(yīng)用辦公軟件，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，歸納了模塊化教學(xué)的方法。模塊教學(xué)的相對(duì)性獨(dú)立教學(xué)單位是模塊，在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必立足于模塊，在所要求的有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)某個(gè)主題的教學(xué)知識(shí)。模塊教學(xué)目標(biāo)是由主題教學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施一系列的教學(xué)策略，選擇各種各樣的課型，科學(xué)地組織教學(xué)，這個(gè)教學(xué)過(guò)程需要是具有完整性的。
2.1 設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間和準(zhǔn)備教學(xué)硬件
為了使得模塊教學(xué)能夠更加順利地進(jìn)行，務(wù)必補(bǔ)充與調(diào)整教學(xué)周期及教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)時(shí)間上，務(wù)必將固有的課程組織形式打破，以統(tǒng)一的、不間斷的講解和實(shí)訓(xùn)作為單位。在整個(gè)的教學(xué)規(guī)劃中，最理想的是在一年級(jí)下學(xué)期組織教學(xué)課程設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)Office辦公軟件之前，教師要求學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，如此學(xué)生就具備一定的實(shí)踐與理論基礎(chǔ)。實(shí)踐時(shí)間與教學(xué)時(shí)間要確保兩周的時(shí)間，其中，教學(xué)的學(xué)時(shí)是60-80。并不要求比較高的教學(xué)硬件設(shè)施，然而為了順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，需要在多媒體實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)。如此學(xué)生在明確教學(xué)任務(wù)之后能夠迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師再立刻跟進(jìn)，教師要能夠借助多媒體糾正、分析、講解一些廣泛性的問(wèn)題。此外，教師需要有效地應(yīng)用教學(xué)時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
2.2 具體化地實(shí)施教學(xué)模塊
結(jié)合教學(xué)需要對(duì)教學(xué)單元實(shí)施科學(xué)的整合，在具體的教學(xué)中創(chuàng)建合適的教學(xué)模塊，應(yīng)當(dāng)遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，教學(xué)模塊是一系列的教學(xué)單元，應(yīng)當(dāng)按部就班地進(jìn)行。應(yīng)當(dāng)著眼于Word文字處理軟件，在這個(gè)模塊單元當(dāng)中，我們還能夠需要從整體上對(duì)Office辦公軟件的一些技巧與風(fēng)格進(jìn)行把握，進(jìn)而為將來(lái)學(xué)習(xí)PowerPoint 和Excel等打好基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合教學(xué)規(guī)劃，注重提高學(xué)生的動(dòng)手操作技能，有效地激發(fā)學(xué)生的潛力和個(gè)性。教學(xué)模塊的任務(wù)不要求過(guò)于具體化，應(yīng)當(dāng)從“面”上加以引導(dǎo)和控制，然后再具體到 “點(diǎn)”上，以使學(xué)生能夠自由地發(fā)揮，并且對(duì)學(xué)生間的“勞動(dòng)成果”進(jìn)行比較，找出存在的差距，進(jìn)而讓學(xué)生更加有效地完成任務(wù)。
2.3 創(chuàng)建教學(xué)模塊評(píng)價(jià)體系
判別是不是最終有效地完成了教學(xué)模塊，一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)屬于一個(gè)歸納、鞏固與反思的階段。在教學(xué)模塊當(dāng)中，對(duì)所有環(huán)節(jié)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)一些特殊的問(wèn)題，實(shí)施有針對(duì)性地啟發(fā)，而僅僅需要強(qiáng)調(diào)一些廣泛性的問(wèn)題。這樣可以在基礎(chǔ)層面上逐步地推動(dòng)模塊練習(xí)任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的評(píng)價(jià)，不應(yīng)僅僅使用一種標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生能不能完成模塊練習(xí)任務(wù)，并且激勵(lì)學(xué)生不斷地創(chuàng)新，從而完成獨(dú)具特色的作品。此外，教師應(yīng)當(dāng)肯定和表?yè)P(yáng)通過(guò)新的策略或者是方法完成任務(wù)以及拓展實(shí)踐任務(wù)的學(xué)生。
關(guān)鍵詞：預(yù)算會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；模塊化教學(xué)；比較教學(xué)法
我國(guó)預(yù)算會(huì)計(jì)理論和方法經(jīng)歷了20多年的發(fā)展改革過(guò)程，取得了豐碩成果。這些改革成果必須被納入到預(yù)算會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中。關(guān)于預(yù)算會(huì)計(jì)教學(xué)改革的課題已有很多學(xué)者進(jìn)行過(guò)研究，他們主要是從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)和考核方法等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案。而筆者則將研究的重點(diǎn)放在課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的重新構(gòu)建上。
1對(duì)預(yù)算會(huì)計(jì)課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系現(xiàn)狀的分析
1.1預(yù)算會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容
就課程名稱而言，在我國(guó)高等院校中涉及該類內(nèi)容的課程名稱經(jīng)歷了一個(gè)不斷變化的過(guò)程。最早為“預(yù)算會(huì)計(jì)”，后來(lái)在有些院校中改叫“政府與行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)”或“政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”，目前有些院校叫“非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”。然而，從目前情況看，大多數(shù)院校無(wú)論將課程名稱定為什么，而課程所涵蓋的內(nèi)容并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性改變。一般仍局限于財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)、行政單位會(huì)計(jì)，事業(yè)單位會(huì)計(jì)，參與預(yù)算執(zhí)行的收入征解會(huì)計(jì)和國(guó)庫(kù)會(huì)計(jì)。由于受課時(shí)限制，許多院校在該課程中主要講授的內(nèi)容是財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)、行政單位會(huì)計(jì)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)，而其他部門會(huì)計(jì)則只是一筆帶過(guò)，或只作為閱讀材料。
1.2現(xiàn)存預(yù)算會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系
目前，無(wú)論是從預(yù)算會(huì)計(jì)相關(guān)教材的編寫，還是學(xué)校在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，常見的做法都是根據(jù)預(yù)算會(huì)計(jì)各個(gè)不同會(huì)計(jì)主體來(lái)設(shè)計(jì)教材和教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排均采用的是“條形結(jié)構(gòu)”，即按不同的會(huì)計(jì)主體將教材、教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的條塊。第一部分為總論。主要講解預(yù)算會(huì)計(jì)概念、預(yù)算會(huì)計(jì)的基本前提和一般原則，預(yù)算會(huì)計(jì)的對(duì)象、要素和會(huì)計(jì)科目，預(yù)算會(huì)計(jì)的特點(diǎn)等預(yù)算會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。第二部分為財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)。即，以各級(jí)政府為會(huì)計(jì)主體，以會(huì)計(jì)要素為主線講解政府預(yù)算執(zhí)行過(guò)程中的收入、支出、資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)的相關(guān)核算業(yè)務(wù)及總預(yù)算會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。第三部分為行政單位會(huì)計(jì)。以各行政單位為會(huì)計(jì)主體，以會(huì)計(jì)要素為主線講解各行政單位的收入、支出、資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)的相關(guān)核算業(yè)務(wù)及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。第四部分為事業(yè)單位會(huì)計(jì)。以各種事業(yè)單位為會(huì)計(jì)主體，以會(huì)計(jì)要素為主線講解各事業(yè)單位的收入、支出、資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)的相關(guān)核算業(yè)務(wù)及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。以此類推，不再贅述。
1.3課程內(nèi)容條形結(jié)構(gòu)安排法的缺點(diǎn)
這種按“條形結(jié)構(gòu)”安排課程內(nèi)容的方法，其缺點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
1.3.1破壞了一門課程的整體性
這種“條形結(jié)構(gòu)”事實(shí)上是將一門課程分成了多門課程來(lái)講，將一個(gè)整體人為地割裂開來(lái)。按這種結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)下來(lái)，作為教學(xué)對(duì)象很容易將財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)、行政單位會(huì)計(jì)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)等看作為相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)部門會(huì)計(jì)，而很難去思考它們之間的相同點(diǎn)、相似點(diǎn)、差異點(diǎn)是什么，從而忽略了其間的內(nèi)在聯(lián)系。
1.3.2會(huì)造成內(nèi)容重復(fù)和時(shí)間的浪費(fèi)
我們知道，財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)、行政單位會(huì)計(jì)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)等都存在許多概念、內(nèi)容、核算方法等方面的相同或相似之處，按“條形結(jié)構(gòu)”組織教學(xué)情況下，當(dāng)講到各個(gè)不同部分中相同內(nèi)容時(shí)由于時(shí)間相距較長(zhǎng)，我們又不得不重新進(jìn)行較為全面細(xì)致的講解。這不但存在內(nèi)容上的重復(fù)講授，而且使得原本就比較有限的教學(xué)課時(shí)顯得更為緊張。
1.3.3不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握
記憶可將人過(guò)去和現(xiàn)在的心理活動(dòng)聯(lián)系在一起，因此，人才能不斷地積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分類比較等的思維活動(dòng)，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于行政單位會(huì)計(jì)和事業(yè)單位會(huì)計(jì)有許多相同的會(huì)計(jì)科目和相同會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方法，也有許多相近、相似的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。在按條形結(jié)構(gòu)組織教學(xué)的情況下，當(dāng)后一部分內(nèi)容與前一部分內(nèi)容中出現(xiàn)相同或相近、相似的業(yè)務(wù)時(shí)，由于原有記憶的遺忘，會(huì)導(dǎo)致新內(nèi)容對(duì)原有記憶的干擾，甚至造成前后知識(shí)的相互混淆，會(huì)極大地影響學(xué)習(xí)效果。鑒于以上原因，筆者認(rèn)為，在預(yù)算會(huì)計(jì)教學(xué)中，重新構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，劃分新的教學(xué)模塊，采用比較教學(xué)方法是一種較為可行的方法。
2模塊化教學(xué)改革的構(gòu)想
2.1模塊劃分原則與具體構(gòu)成
新的教學(xué)模塊將采用“網(wǎng)格結(jié)構(gòu)”的模塊形式（如表1所示）。即，在將“總論”作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊之外，以各級(jí)政府、各行政單位、事業(yè)單位等會(huì)計(jì)主體為經(jīng)線，以會(huì)計(jì)要素為緯線，形成若干教學(xué)模塊，在教學(xué)中大量使用比較（對(duì)比）方法組織教學(xué)。在以上六個(gè)基本模塊基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步劃分為若干個(gè)子模塊。子模塊的劃分，要盡可能將各會(huì)計(jì)要素中相同的會(huì)計(jì)要素內(nèi)容安排在一起組織教學(xué)，以便于將不同會(huì)計(jì)主體相同的會(huì)計(jì)要素內(nèi)容的會(huì)計(jì)處理方法進(jìn)行比較。
2.2模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
2.2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容節(jié)約教學(xué)時(shí)間
在現(xiàn)有的預(yù)算會(huì)計(jì)教材體系下，常常會(huì)出現(xiàn)相同內(nèi)容重復(fù)講解的問(wèn)題。如行政單位會(huì)計(jì)和事業(yè)單位會(huì)計(jì)中的庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款、零余額賬戶用款額度等諸多內(nèi)容的核算業(yè)務(wù)的處理思路、原則、方法等基本是相同的（只是與之對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)科目不同），而在“條形結(jié)構(gòu)”下，雖然已在講授行政單位會(huì)計(jì)時(shí)進(jìn)行了詳細(xì)介紹，但在講授事業(yè)單位會(huì)計(jì)時(shí)，對(duì)這些內(nèi)容不得不重新講解。而如果按“網(wǎng)格結(jié)構(gòu)”組織教學(xué)內(nèi)容，可將二者作為一個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容，則教師只需要對(duì)其不同之處一語(yǔ)代過(guò)即可。再如，行政單位財(cái)政撥款收入和事業(yè)單位財(cái)政補(bǔ)助收入的確認(rèn)原則是完全相同的，如果將二者放在一個(gè)模塊中，則完全可以避免重復(fù)講授的問(wèn)題。所以，模塊化教學(xué)不僅可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還可以節(jié)省教學(xué)課時(shí)。
2.2.2采用比較教學(xué)法有助于學(xué)生的理解和記憶
有比較才能有鑒別，世間的一切事物都會(huì)有區(qū)別，又有聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的很多知識(shí)有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如果不去比較，就會(huì)把相關(guān)知識(shí)的概念、原理、現(xiàn)象等混為一談，這不利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻理解和準(zhǔn)確應(yīng)用。善于比較則可以抓住知識(shí)的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解、記憶和應(yīng)用知識(shí)的目的。采用模塊化教學(xué)后，由于將不同會(huì)計(jì)主體相同的會(huì)計(jì)要素納入到了相同的教學(xué)模塊中進(jìn)行講授，所以可以將它們之間的相同、相近或不同之處加以對(duì)比。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律性的東西，對(duì)于它們之間的差異特征加以強(qiáng)化和突出。與此同時(shí)，教學(xué)中比較法的應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也具有積極意義。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)；模塊化；教學(xué)模式；應(yīng)用
本研究遵循口腔醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了新型的模塊化口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。該教學(xué)模式的基本思路是實(shí)行模塊化課程設(shè)計(jì)，將與某一教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科、臨床理論及臨床技能訓(xùn)練內(nèi)容整介為一個(gè)教學(xué)模塊，并融合了多種教學(xué)方法。我們?cè)阡鸷俞t(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的口腔專業(yè)學(xué)生教學(xué)中進(jìn)行了初步嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，現(xiàn)介紹如下，以為后期的口腔醫(yī)學(xué)教育改革提供參考。
1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象
漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2011級(jí)口腔專業(yè)學(xué)生。將三制學(xué)生設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組，采用模塊化教學(xué)法；五年制學(xué)生作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的理論課和實(shí)驗(yàn)課分開教學(xué)的模式。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
2.1教學(xué)內(nèi)容的整合
對(duì)“牙齒深齲治療”所涉及的基礎(chǔ)學(xué)科及臨床學(xué)科相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，合并為一個(gè)新的教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床、診斷與治療、理論與技能的多重結(jié)合。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中相關(guān)學(xué)科教師共同參與教案設(shè)計(jì)。教案以臨床病例的形式進(jìn)行整合，循序漸進(jìn)地將下頜第一磨牙深齲病例所涉及的不同學(xué)科知識(shí)逐一展開。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部分和口腔臨床醫(yī)學(xué)部分，基礎(chǔ)部分著重復(fù)習(xí)口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)和口腔材料學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容；臨床部分則包括口腔內(nèi)科學(xué)中窩洞充填及口腔修復(fù)學(xué)中嵌體修復(fù)的理論講授與技能訓(xùn)練。
2.2教學(xué)時(shí)序的安排
該教學(xué)模塊共15學(xué)時(shí)，依據(jù)臨床疾病的診療程序與教學(xué)便利整合為3個(gè)單元，每個(gè)單元5學(xué)時(shí)（為整個(gè)半天），間隔約1周，以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后消化。第一教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容以口腔內(nèi)科學(xué)為主。第二教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容以口腔修復(fù)學(xué)為主。第三教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容為深齲治療方法的比較與選擇，充填治療及嵌體修復(fù)的臨床并發(fā)證等。
2.3教學(xué)方法的組合
教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及多種教學(xué)方法，如課前自學(xué)，理論授課，實(shí)驗(yàn)操作，小組討論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可在小同階段單獨(dú)或組合應(yīng)用。
自學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，但需要教師提供指導(dǎo)。課前一周將該教學(xué)模塊的大綱提要發(fā)給學(xué)生，明確教學(xué)重點(diǎn)及目標(biāo)，并提供參考書目、教學(xué)幻燈片、相關(guān)文獻(xiàn)等輔助資料，要求學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，使其建立“深齲治療”的初步知識(shí)框架。自學(xué)過(guò)程依托了南京醫(yī)科大學(xué)日腔醫(yī)學(xué)院的日腔修復(fù)學(xué)和口腔內(nèi)科學(xué)精品課程教學(xué)網(wǎng)站這一教學(xué)平臺(tái)，提高了自學(xué)效率。傳統(tǒng)的教師課堂講授可系統(tǒng)而快捷地傳授理論知識(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能掌握基本技能，二者仍是本教學(xué)模塊中主要的教學(xué)方法，小可或缺。在前兩個(gè)教學(xué)單元中，教師先用患齲的離體牙進(jìn)行理論講解，再利用仿真頭模的情景化教學(xué)，進(jìn)行充填治療和嵌體修復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)數(shù)，又強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的融合。團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)是第三教學(xué)單元最主要的教學(xué)方法。小組學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，5名學(xué)生一組，合作分工，檢索文獻(xiàn)，分析綜合，最后形成小組結(jié)論；辯論則是對(duì)立雙方通過(guò)搜集的論據(jù)，以辯證的思維來(lái)論證己方的合理性與他方的缺陷，以此不斷加深理解，并最終形成科學(xué)的臨床思維習(xí)慣。
2.4考核手段
考核在整個(gè)教學(xué)模塊教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，包括理論考核、實(shí)踐技能考核和問(wèn)卷調(diào)查。理論考核主要通過(guò)試卷考查知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，臨床技能考核則是針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，問(wèn)卷調(diào)查則就該課程模式與傳統(tǒng)課程模式的優(yōu)劣對(duì)比進(jìn)行調(diào)查。
3結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組理論考核平均成績(jī)?yōu)?7分，臨床技能考核平均成績(jī)?yōu)?7分；對(duì)照組理論考核平均成績(jī)?yōu)?8分，臨床技能考核平均成績(jī)?yōu)?6分。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組理論考核成績(jī)差異有顯著性，而臨床技能考核成績(jī)差異無(wú)顯著性。
問(wèn)卷調(diào)查顯示，85%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生喜歡模塊化課程模式，認(rèn)為該模式更能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目的性比較明確，教學(xué)形式比較活潑，理論與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密。而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式的缺點(diǎn)是花費(fèi)時(shí)間太多，干擾了技能操作訓(xùn)練的專注性，由于缺乏臨床經(jīng)歷，所以無(wú)法進(jìn)行深入的專業(yè)討論。
4討論
模塊化口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)具有以下特點(diǎn)。
4.1符合口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)規(guī)律。該教學(xué)模式以具體問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的解決步驟―探求原因、發(fā)現(xiàn)機(jī)制、確定解決方案及臨床操作等，使知識(shí)點(diǎn)逐步展開，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索知識(shí)。
4.2利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。該教學(xué)模式通過(guò)引導(dǎo)、激勵(lì)和鞭策等手段來(lái)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在課程開始前，提供相應(yīng)的教學(xué)提綱和教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成文獻(xiàn)的收集整理、資料的綜合歸納，以此培養(yǎng)學(xué)生自我更新能力；通過(guò)具體問(wèn)題的提出、小組內(nèi)合作與小組間辯論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；通過(guò)考核施加一定的學(xué)習(xí)壓力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
4.3創(chuàng)新教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。課程模塊的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)改革的核心，對(duì)于有代表性的臨床問(wèn)題的選擇，不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的整合，教學(xué)模塊實(shí)施的細(xì)則等，均需要學(xué)院在學(xué)期開始前進(jìn)行詳細(xì)而周密的規(guī)劃。一般而言，對(duì)于臨床常見病、重點(diǎn)個(gè)論，特別是合并有實(shí)驗(yàn)操作的具體章節(jié)，只要有顯著的學(xué)科交叉特點(diǎn)，就符合模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。
4.4促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)
該模式涉及基礎(chǔ)與臨床多個(gè)學(xué)科的教學(xué)，因此需要組建由不同學(xué)科教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以核心課程教師為主，進(jìn)行定期的教學(xué)會(huì)議和集體備課，針對(duì)不同教學(xué)模塊進(jìn)行不同的教案設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整反饋。
該課程模式的優(yōu)點(diǎn)在于符合人類認(rèn)知規(guī)律，以問(wèn)題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案，促進(jìn)學(xué)生臨床思維能力和綜合素養(yǎng)的提升。我們希望通過(guò)循序漸進(jìn)的改革，最終達(dá)到提高教學(xué)
質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，節(jié)約教學(xué)資源，培養(yǎng)高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)人才的目的。
參考文獻(xiàn)：
1 中職模塊化教學(xué)研究目的的價(jià)值
模塊化教學(xué)描寫敘述的是環(huán)繞著重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為中心的活動(dòng)組合形式，也就是說(shuō)，一個(gè)模塊代表一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在一定的時(shí)間內(nèi)可以融合成一體，能檢測(cè)、擁有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)各不相同的活動(dòng)教學(xué)組合形成。教學(xué)模塊的內(nèi)容包含單一課程、復(fù)合式課程、幾個(gè)獨(dú)立相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)組合而成的整體等，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的教育，提高理論知識(shí)與實(shí)踐課程的組合作用。模塊化教學(xué)的目的是以解決教育中產(chǎn)生的實(shí)踐問(wèn)題為主要內(nèi)容，而不是根據(jù)學(xué)科體系為主要內(nèi)容。在對(duì)中職教育的執(zhí)行過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐課程的教育，盡可能增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，讓學(xué)生能夠很好地把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的就業(yè)職位相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)職位的適應(yīng)性[1]。在對(duì)課程的布置上，依據(jù)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的課程，原本陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)課程，如基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、業(yè)余課程、興趣課程等。實(shí)施的教育方案是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定的，包括學(xué)生能力可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)模塊中實(shí)踐課程和理論課程所占的比例，還有其需要考核的標(biāo)準(zhǔn)和模式，課程布置學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求，教學(xué)后的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。
近年來(lái)，通過(guò)對(duì)模塊化教學(xué)的不斷實(shí)踐證明，模塊化教學(xué)不僅改變了培育人才的模式，而且形成科學(xué)合理培育人才的有效性方案，整合資料進(jìn)行分析，建立完善的校內(nèi)外教育實(shí)習(xí)訓(xùn)練的基地，把實(shí)習(xí)訓(xùn)練、技巧培訓(xùn)、科技研發(fā)、自我鑒定和實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)融為一體的基地，成為中職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)培育人才、培養(yǎng)技術(shù)、科技推廣的重要核心。
2 中職實(shí)踐教學(xué)的模塊組合結(jié)構(gòu)體系
在每一個(gè)實(shí)施模塊化教學(xué)的環(huán)節(jié)中，都蘊(yùn)含了對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容。比如中職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐理論教學(xué)就是由電子技術(shù)基礎(chǔ)、電路原理、電機(jī)與電力拖動(dòng)基礎(chǔ)等課程組成的，也就是最為基礎(chǔ)的理論課程。對(duì)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是由與信息處理、電氣自動(dòng)化技術(shù)相關(guān)的系統(tǒng)運(yùn)行、自動(dòng)控制、電子技能培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等方面組成，也就是模塊化教學(xué)的基本素質(zhì)教育課程。而這些課程在學(xué)習(xí)教育時(shí)，大多數(shù)是采用集中式的授課方式，一般會(huì)把相應(yīng)的課程安排在理論教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)。為了加強(qiáng)學(xué)生在校外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合所有的實(shí)踐教學(xué)課程，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)職位的認(rèn)知，努力使學(xué)生完善基礎(chǔ)的理論課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)，有效地增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在就業(yè)前完成所學(xué)職業(yè)技能的綜合培訓(xùn)。
2.1 就業(yè)職位分析，構(gòu)建課程思路
為了能更好地完善教育體系，構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向，與模塊化教學(xué)的方式相協(xié)調(diào)，做到以下幾個(gè)方面：明確就業(yè)職位的工作內(nèi)容，明確課程發(fā)展的階段，明確人才的規(guī)范化要求、明確證書需求等[2]。從以上幾個(gè)方面對(duì)就業(yè)職位進(jìn)行分析，完善課程思路的構(gòu)建，有效并快速地實(shí)現(xiàn)中職教育模塊化教學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。
2.2 就業(yè)職位工作過(guò)程分析，構(gòu)建課程程序
根據(jù)中職教育的先進(jìn)教學(xué)理念，以教育的實(shí)踐和理論為指導(dǎo)方針，研究適于學(xué)生在崗位工作發(fā)展的課程教學(xué)，制定與教學(xué)相關(guān)的程序開發(fā)，從就業(yè)職位的工作內(nèi)容和工作領(lǐng)域進(jìn)行合理的分析，科學(xué)開發(fā)與學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)的課程。而關(guān)于如何科學(xué)地開發(fā)課程體系，可以從逆向思維的分析方法進(jìn)行科目課程的構(gòu)建。
3 中職模塊化教學(xué)方案的實(shí)施
3.1 制定培養(yǎng)人才方案的思路
制定培養(yǎng)專業(yè)的中職電氣自動(dòng)化技術(shù)人才，可以通過(guò)工學(xué)結(jié)合，不斷地開發(fā)、創(chuàng)新和探索關(guān)于電氣自動(dòng)化技術(shù)的專業(yè)人才的培養(yǎng)方法。為了不斷地提高學(xué)生的就業(yè)能力和對(duì)自我職業(yè)生涯的規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生以工作能力為重點(diǎn)，個(gè)人素養(yǎng)為基礎(chǔ)，工作發(fā)展為奮斗目標(biāo)，從而可以達(dá)到強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的規(guī)范性和職業(yè)性。把校內(nèi)和校外的實(shí)習(xí)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)相互融合在一起，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，做好現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)習(xí)訓(xùn)練的有機(jī)連接，使學(xué)習(xí)和工作可以進(jìn)行相互之間的交替，才能保證學(xué)生的實(shí)踐性。經(jīng)過(guò)對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的探索，構(gòu)建與模式化教學(xué)模式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。以學(xué)校為中心，國(guó)家教育行政機(jī)構(gòu)為引導(dǎo)，通過(guò)社會(huì)職位的參與，根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的教育制度進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)控，建立具有實(shí)際效用的評(píng)價(jià)體系，按照評(píng)價(jià)可以得到各方面的意見反饋，對(duì)培養(yǎng)中職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才的實(shí)踐成果具有十分重要的意義[2]。
3.2 課程體系的形成
在了解就業(yè)崗位的工作過(guò)程中，模塊化教學(xué)課程有非常具體化的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。而進(jìn)一步的對(duì)就業(yè)崗位工作深入了解分析時(shí)，可以明確知道該職業(yè)對(duì)就職人員所要求具備的能力標(biāo)準(zhǔn)[3]。按照特有的專項(xiàng)能力對(duì)模塊化教學(xué)區(qū)分規(guī)劃，確定每個(gè)模塊化教學(xué)的課程目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)研究和教學(xué)評(píng)價(jià)等，有效地提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收、消化能力，更能促進(jìn)學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力。而在對(duì)模塊化教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排的同時(shí)，要明確專業(yè)、態(tài)度、技術(shù)、知識(shí)之間的相互關(guān)系。
3.3 模塊化教學(xué)的成就
模塊化教學(xué)對(duì)課程體系的開發(fā)，使得教師具有一定的獨(dú)立性和空間性。不管是在模塊化教學(xué)開發(fā)的環(huán)節(jié)上，還是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)完全把學(xué)生的教學(xué)任務(wù)當(dāng)成自己的重要事情去完成。每一個(gè)模塊教學(xué)就是每一項(xiàng)專業(yè)技能，學(xué)生所學(xué)的綜合專業(yè)技能就是每一個(gè)模塊化教學(xué)的綜合內(nèi)容，而學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)在哪一個(gè)方面較為薄弱，就可以一目了然很清楚地體現(xiàn)出來(lái)。因此便提高了教師的職業(yè)道德、責(zé)任感和責(zé)任心。模塊化教學(xué)不僅提升了教師的教學(xué)水平，還有效地促進(jìn)了教師的教學(xué)能力，使其不斷地得到自我增值。為了增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的眼界，教師應(yīng)該經(jīng)常利用自己的假期進(jìn)行課程的實(shí)踐操作和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，不斷地提升自身知識(shí)，從而更好的培養(yǎng)專業(yè)人才[5]。對(duì)于模塊化教學(xué)來(lái)說(shuō)，其劃分更為重要的是專業(yè)的理論化課程、基礎(chǔ)知識(shí)課程、實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的相互結(jié)合，能夠恰如其分地把握好基礎(chǔ)知識(shí)理論課程必要而又夠用的尺度。在每一個(gè)模塊化教學(xué)中，專業(yè)的理論課程中有哪些必須用到的基礎(chǔ)知識(shí)理論課程只有教師最為清楚，教師對(duì)于無(wú)任何用途的知識(shí)一般都采取剔除的方法，不會(huì)讓其占用學(xué)生的課時(shí)卻沒(méi)有任何效益。按照模塊化教學(xué)的區(qū)分規(guī)劃，使學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，而模塊化教學(xué)方案的實(shí)施，在學(xué)生眼里只不過(guò)是一張普通的課程表，沒(méi)有任何壓力的存在，學(xué)生可以依照自身的特長(zhǎng)和即將就業(yè)的崗位，合理地選擇模塊上的基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能。
參考文獻(xiàn)
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