時間：2022-11-23 17:40:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生減負學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：認知負荷理論把工作記憶的限制性看作學習的主要障礙。在英國文學課程教學內容的內在認知負荷相對固定的前提下，應該在多媒體教學手段的設計和使用中減少外在認知負荷，增加相關認知負荷，從而改善學習效果。
一、引言
英國文學課作為我國高校外語院系的主干課程之一，在各類高校外語院系的教學計劃中占有舉足輕重的地位。就語言學習而言，閱讀文學是獲得一流語言能力必經之道。在文化交流方面，文學有助于培養真正意義上的跨文化視野。事實上，英國文學作品中對時代特色、社會制度、生活習俗、價值觀念等都有形象深刻的闡釋。通過文學認識英國文化，這種功效是任何文化類書籍難以企及的。同時，文學教學是提高人文素質和修養的有效途徑，因為經典英國文學作品中無不閃爍著人性的光芒和蘊含著對人生的深沉思考。學生在文學學習中獲得心靈的感動，從中汲取精神力量，在潛移默化中提高人文素養。因此，英國文學課程一直是高等院校英語專業的傳統經典課程。
傳統的經典課程與信息技術和現代化的教學手段并非相悖:如果后者運用得當，還可以與前者取長補短。事實上，高等院校的英國文學課程長期以來主要通過教師的講授來傳遞有關文學的基本常識、理論和作家作品的審美信息。學生是被動的接收者，通過聆聽和記錄來達到相關知識的認識和學習。這樣的教學方式使得文學作品和學生之間、以及授課教師和學生之間產生了距離。學生對作品的認識程度不夠深入;教師也不能及時得到有效的回饋和反應。多媒體多渠道的信息傳遞方式，為文學教學帶來了生機。更為重要的是，多媒體教學手段可以引發學生對作品的探究欲望。可以說，適當運用多媒體教學手段能夠促進英國文學教學和經典閱讀。
二、認知負荷
多媒體技術在英國文學課程中的使用己經成為共識，但是這種使用應該遵循生態化原則，嚴格控制課件和軟件中的認知負荷。信息的加工需要消耗認知資源。由于人類的認知資源是有限的，因此每種信息在加工時所需要的“認知負荷”的大小就構成了影響其加工和獲取的重要因素。認知負荷(cognitive load)是指人在信息加工的過程中所需要的心理資源的總量。如果加工某種信息所需要的認知資源超過了個體本身所具有的認知資源的總量，就會造成認知超負荷，從而影響信息加工的效果(Swelter，Chandler & Tiemey，1990 )。澳大利亞心理學家Swelter于20世紀80年代末提出了認知負荷理論，其目的就是在教學材料設計上和教學過程中最大限度地降低阻礙學習的認知負荷，優化促進學習的認知負荷，使學習者合理地利用有限的認知資源，達到最好的學習效果。
認知負荷理論認為，某種學習材料所能引起的“認知負荷”水平主要由3個基本因素決定:學習材料的組織和呈現方式、學習材料的復雜性、學習者的知識經驗。由此，也產生了3種類型認知負荷:外在認知負荷(extraneous cognitive load)、內在認知負荷(intrinsic cognitive load)和相關認知負荷(germane cognitive load) (Pass Renkl & Swelter， 2003 )。
1．外在認知負荷
外在認知負荷是由學習材料的組織和呈現形式所引起的不利于信息加工與獲得的認知負荷，也稱為無效認知負荷。一般來說，教學活動中的外在認知負荷增大主要源于信息傳遞渠道不暢通、教學設計差、學習活動方式復雜等等。如果外在認知負荷超過了個體的認知資源總量，它就會阻礙學習，影響學習效果。
2．內在認知負荷
由于元素間交互形成的認知負荷稱為內部認知負荷(intrinsic cognitive load)，它取決于所要學習材料的本質與學習者的專業知識之間的交互程度。由于每種學習材料本身所包含的成分、數量和各種成分之間的關系是不變的，因此學習材料的復雜性是固定的。教學設計無法改變學習材料本身所引起的內在認知負荷，但如果學習者具有與學習材料相關的專業知識，那么他們在學習相同的材料時，就會比其他學習者產生更少的內在認知負荷。“這是因為他們具有與學習材料相關的圖式或自動化圖式，即使這類材料包含多種成分并且各種成分之間關系復雜，但它們在工作記憶中也只作為一個組塊，從而減小了工作記憶負荷”(林洪新&張奇，2009)。
3.相關認知負荷
相關認知負荷是由學習材料的組織和呈現形式所引起的有利于信息加工與獲得的認知負荷，也稱為有效認知負荷。相關認知負荷也與教學設計有關，但與外在認知負荷不同的是，相關認知負荷不僅不阻礙學習反而促進學習。
由于認知負荷是建立在認知資源有限和工作記憶容量一定的基礎之上，所以3種負荷之間是此消彼長的關系，即3種負荷相加起來的總量是被限制在一定范圍內的。
三、控制認知負荷的策略
以上3種類型的認知負荷是相互疊加的，而外部認知負荷和相關認知負荷都直接受控于教學設計者。為了促進有效學習的發生，在教學過程中應盡可能減少外部認知負荷，增加相關認知負荷，并且使總的認知負荷不超出學習者能承受的認知負荷，否則，就會產生較低的認知效率(Pass，Renkl & Sweller，2003)。降低外在認知負荷主要是減少學習者所需要加工的與學習目標無關的信息，即減少冗余信息，最大限度地呈現直接達到學習目的的內容。盡管外在認知負荷都來自于材料的組織和呈現方式，但具體的來源有所區別，比如，有的外在認知負荷是由于過多額外的與學習目標無關的材料引起的;有時候則是由于材料安排混亂，導致學習者要花費大量認知資源用于整理材料。英國文學課程是英語專業學生必修的知識型課程，該課程的作品難度較大、理論復雜、背景遙遠、篇幅較長。這就決定了該課程的認知負荷很大，因此應該在教學過程中的多媒體手段的使用方面盡量降低外在認知負荷。
1.圖表的使用
在多媒體學習中使用圖表，是降低外在認知負荷的一個有效方法(Carlson， 2003 )。以圖表為代表的視覺呈現方式可以包含很高的信息內容，給學習者工作記憶帶來的冗余信息較少，從而降低教學過程中的認知負荷。圖表主要用來呈現包括空間關系和空間處理任務的學習，與只能按順序進行加工的句子相比，在圖表中所有的視覺元素都可以同時看到，這樣減少了在包括多個空間元素的協調任務中的視覺搜索。另外，圖表提供了空間任務的更多外顯表征，并且需要更少的參考信息，因為它表現出了必須通過文本來敘述的空間關系(Larkin， 1987)，可以幫助學習者更深入地理解。研究發現，難度較大的復雜教學內容，圖表在減輕認知負荷方面的作用尤為明顯(Carlson，Chandler & Sweller，2003 )。這是因為圖表可以激活和利用學生大腦中的認知圖式，從而減少外在認知負荷，學習者只要在工作記憶中操作少數信息元素就可以進行有效的學習。特別是在新手學習的起始階段，大腦中還沒有形成學習新知識的基本圖式，這就需要圖表來幫助他們形成一定的認知支架。
在英國文學課件的設計中，可以適當利用圖表來配合和輔助文字表述，特別是授課內容比較復雜和信息量比較大的時候。例如，在講述莎士比亞戲劇創作的時候，教師都會意識到任務的繁重，因為莎士比亞的創作數量大、歷時長、戲劇種類繁多。因此教師通常會將其創作生涯分成不同階段，并且介紹每個階段中的戲劇類型和名稱。此時，單純的文字表述會使得復雜的授課內容更加難懂，而圖表的使用產生直觀而清晰的效果，從而降低內容的外在認知負荷。
2．鄰近原則減負技術
“注意分散”發生在學習者接收到多種資源的信息，而這些信息又必須同時進行加工的時候。解決“注意分散”的途徑是接近原則:如果學生在敘述呈現之前不用把所有的動畫都保持在工作記憶中的話(或在動畫呈現之前不用把所有的敘述都保持在工作記憶中)，那么他們就能學得更深入。與動畫與敘述的同時呈現相比，兩者的相繼呈現更可能產生認知超負荷—該情境導致在問題解決遷移測試中理解的減少。注意分散包括空間上的注意分散和時間上的注意分散，因而接近原則也包括空間接近和時間接近。
(1)空間臨近原則
在多媒體學習環境中，教學材料包括文字和圖片，在一種傳播媒體中整合文字和圖像，整合解釋性的文本與相關的圖像，對重要的圖表和文本內容使用線索和信號來集中注意，用信號來吸引言語信息的注意(Mautone，2001)等都是有效促進空間接近效應的方法。
在英國文學課件設計的過程中，應該注意同時呈現相關的文本和圖片，并且文本應該臨近或者嵌入到圖片中。如果屏幕文字與相應的圖表離得比較遠，學生便需消耗有限的認知資源搜索相應的文字和圖表，從而導致認知超載。例如，在講述《圣經》中的“原罪”思想對于英國文學的影響時，可以使用圖片和文本相結合的方式向學生們解釋。圖片中描述的是亞當和夏娃在伊甸園中受巨蛇誘惑的情景，文字中解釋的是“原罪”和“人類的墮落”等概念。
(2)時間臨近原則
和空間接近效應一樣，理解信息所必需的多種分離的資源增加了心理資源將被花費在外部活動上的可能性，比如要試著回憶消失的單詞，以及他們和目前呈現的圖片或動畫的關系。Baggett(Baggett，1984)利用有聲電影進行的學習研究發現，信息呈現的聲音刺激在視覺資源7秒后呈現沒有阻礙學習，但在更長時間的情況下(如在視覺呈現前或后14-21秒)，學習下降的速度相當快。
Mayer等人的試驗也表明，同時呈現(動畫和解說)的學習成績要比相繼呈現(先動畫后講解，或反之)好，因為在相繼呈現時，學生需要在工作記憶中保存首先呈現的信息的表象表征，需要進行的認知加工便會超過學生的信息加工能力，從而可能導致認知超載。
3.消除冗余材料
冗余發生在相同信息以不同的方式呈現或呈現不必要的額外信息時(Sweller，2005 )。首先，Moreno等(Moreno，2002)的研究表明，在視覺信息和聽覺信息同時呈現的時候，如果視覺呈現的是和聲音內容相同的文本材料，對學習有促進作用。但是，當插圖或言語信息等第二種視覺信息同時呈現時，冗余效應就是消極的，對學習有阻礙作用。上述的研究結果可以應用于英國文學課件的設計制作中，因此課件中的在自我解釋的圖像上無需添加文字，并且應該盡量避免使用文本和聲音同時描述圖像。
其次，Mayer和Moreno(趙永禮，蔣涼&高峰，2009)以程序性文章作為測試教材，進行不同的媒體組合。研究結果發現，雙重視覺條件下由于同一時間必須同時注意兩種視覺的信息呈現，會分散學習者的注意力，從而需要較多的時間來學習，所以學習成效上不如單一的“視覺+聽覺”好。研究還發現，當只出現動畫和解說時，要比動畫、解說和字幕三者同時出現產生的效果好。所以，在課件設計時要突出必要加工材料，減少額外信息加工的投入。這種研究結果表明，通常情況下課件的設計和制作中的某些想法和做法是錯誤的。例如，有時為給學習者增加學習樂趣，設計者會在課件中加入一些與學習無關的信息，如有趣的圖片、搞笑的聲音或背景音樂，這往往會分散學習者對必要加工材料的注意，使學習者將有限的認知資源用于額外認知加工中，使必要加工的認知資源減少，結果是學習者不能將有限的認知資源投入到目標學習中。因此，在英國文學的課件設計中，應該減少或消除為了提高興趣而增加吸引性細節，它雖然與主題有關但與學習目標無關，可以導致學習者更高的情緒興趣，但卻對其認知興趣沒有幫助。
4.多通道減負技術
當一個信息加工通道被必要加工的認知需求超載時，可以通過另一個信息加工通道來分擔處理其中的某些信息。例如，當課件同時呈現圖片和文字時，從認知心理學的角度來看，二者都需要學習者通過視覺信息通道進行加工，這容易導致視覺信息通道的認知超載。解決此問題的一個方法是以講解的方式呈現文本，即言語在聽覺通道中被加工，圖片在視覺通道中被加工，這樣，視覺通道的加工要求被減少了，學習者能夠更好地選擇圖片的重要部分進行進一步加工。
因此，在英國文學課程中使用的課件中應該插入圖片，并且進行講解，從而加深學生的印象。例如，在分析《魯賓遜漂流記》的主題時，首先確定它是一部冒險小說，然后在課件中插入了四幅圖片，分別是海難、孤島、沙灘上的腳印和土著食人部落。在聽覺呈現中，通過文字解說分析小說中的這四個意象，從而解釋將該小說定義為冒險小說的理由。因為視覺呈現和聽覺呈現中相同內容的同時獲取，學生對這四個意象印象深刻。圖片和文字的結合帶給學生們強烈的感官刺激，激發了他們想象的空間。
5.增加相關認知負荷
根據相關認知負荷理論，學習者己有的與學習相關的知識經驗會影響多媒體信息加工中的內在認知負荷。由于學習者是帶著豐富的先前知識、技能、觀念、習慣和態度進入新的學習情境的，這些都會影響他們對學習內容的理解，也影響著他們解決新問題的能力。由于不同學習者背景知識、經驗存在差異性，同樣的學習內容，對于某些學習者來說會產生較高的認知負荷，而對于其他學習者來說可能只造成很低的認知負荷。多媒體軟件設計者應當從多媒體學習者的經驗入手，盡量提高多媒體學習者對學習所需的知識與技術的熟悉程度。
相關認知負荷主要來源于學習者本身，增加相關認知負荷必須喚醒學習者的認知投入。學習動機是影響多媒體學習者相關認知負荷的因素之一，而外部動機因素通常被認為是學習者訪問材料的最初誘因，但是只有內部動機因素才是學習者持續努力下去的關鍵。
因此在英國文學課件的設計中，不但應該關注軟件的科學性和教育性，并且還應該利用軟件來吸引學習者的學習興趣，激發其學習動機。首先，學習內容盡可能與學習者的生活經驗產生聯系，充分挖掘適合學習者年齡特點和知識水平的內容，激發他們的學習興趣，引發更多的認知努力。其次，以多樣化的表現形式呈現學習信息，通過改變多媒體軟件的版式、字體、形式等因素，充分調動學習者的學習注意力。第三，多媒體的呈現還應該做到個性化，解說中運用對話的風格會使學習者有很強的參與感，運用第一、第二人稱使學習者產生親切感，激發其學習欲望。第四，盡量設計具有交互性的多媒體軟件，使學習者自定學習步調，控制、操作和探究學習材料，還可以更好的實現反饋，從而激發學習者的內部學習動機。
新課標初中數學教材主要根據學生的認知心理規律：由易到難，由形象到抽象，由簡單到復雜來編寫.例如，2007年版代數部分內容的編排順序為“（七年級上）正負數、有理數、有理數運算、一元一次方程；（七年級下）二元一次方程組、不等式與不等式組；（八年級上）一次函數、整式；（八年級下）分式、反比例函數；（九年級上）根式、一元二次方程；（九年級下）二次函數（這里省略了數據整理與概率的部分內容）”.然而，初中代數的內容構成大體為：數、式（包括整式、分式、根式等）、程（方程與方程組）、不等式與不等式組、函數，共有五個知識塊，每個知識塊是它后面知識模塊的前奏課，每個后面的知識模塊都是對前面知識模塊的深化與擴展.它們互相聯系，組成了初中階段獨立而嚴密的代數體系.但是，縱觀整個初中階段的教材編排不難發現，有些內容的學習順序被打亂了，有些模塊被拆散了，在教學當中自然就會存在以下矛盾.
一、 降低學科難度與學科體系的嚴密性的矛盾
根據教育心理學的原理：初中學生抽象邏輯思維雖然開始占優勢，但在很大程度上還屬于經驗型，他們的邏輯思維需要更多的感性經驗支持.初二年級是思維發展的關鍵時期，從初二開始，學生的抽象思維開始由經驗型向理論型轉化，直到高中轉化才初步完成.為了降低學生的學習難度，減輕學生的學習負擔，新教材的編排自然而然就遵循了學生的認知心理規律而忽略了學科體系的嚴密性.例如，從內容編排看比較典型的有：把“式”（包括字母表示數、整式、分式、根式）這一塊知識放到了一次方程與方程組、一次不等式與不等式組后面，甚至還刪掉了字母表示數、分解因式中的十字相乘法、分組分解法等內容；從時間安排上看是把“式”這塊知識放在初二及以后學習.因此從內容上就打破了學科的內在邏輯體系，這樣就形成了降低難度與學科體系的嚴密性之間的矛盾.在教學中如果按照教材照本宣科，學生學習起來肯定會遇到困難.很多教師在教學一次方程與不等式時感覺學生非常難掌握好這部分內容，而這部分內容在課改前卻是非常簡單的、很基礎的，學生也掌握得很好.很多教師感到非常苦惱，但找不出原因.其實，歸根結底是這對矛盾沒有解決好，學生的認知心理規律固然要遵循，但學科的內在邏輯順序也不能顛倒.教材編排不能做到兩方面兼顧，在教學時就不應兩面兼顧了.因此，教學時可做適當的教材處理：在教學一次方程時必須先和學生學習用字母表示數、列代數式、簡單的整式及整式的簡單運算等必要的前奏內容，但不要求學生達到熟練掌握的程度，只需學生對這部分內容有一定的認識即可，然后再學習一次方程.這樣，學生對一次方程的理解、列式、解法及運算就變得簡單與容易掌握很多.否則，學生很難理解方程的列式及運算，最終影響這一知識的掌握程度.當一次方程學好了，一次不等式就不難學習與理解了，因為在邏輯上方程是不等式的特解部分，在解法上它們很相似.所以，一步處理好則后面幾個知識塊的難點都解決了.多年的教學實踐證明，這樣處理教材教學效果都非常好，很受學生歡迎.
二、 分散難點與綜合記憶的矛盾
教育心理學認為，記憶可分為多種，其中按照記憶內容來分，可分為部分記憶、整體記憶、綜合記憶三種.這三種記憶的優劣根據學習材料性質的不同而不同：無意義聯系的學習材料用部分識記效果較好；有意義而且比較簡短的學習材料用整體識記效果較好；有意義聯系而且既長又抽象的學習材料宜進行綜合識記.例如，初中代數中方程與方程組、函數這兩部分是初中數學中聯系最密切，分量最大，最難、最抽象的內容，最適宜用綜合識記的記憶方法.但教材為了分散難點，由淺入深，由簡到繁地學習，把這兩部分內容分成幾塊，從初一到初三分跨三個年度六個學期學習.
具體如下表：
由此可見，一次方程與二次方程的學習時間間隔了一年，二次函數與一次函數的學習時間也間隔一年，一次函數與一次方程、二次函數與二次方程的學習時間間隔一個學期.這樣安排難點是分散了，但方程與函數這兩塊聯系非常密切的知識卻變得非常零碎，學生學習這些知識時往往有學習前面的知識就不知有后面的知識，學習后面的知識又忘了前面的知識的感覺，很難掌握好這兩部分知識，更難形成方程與函數的思想.由于這些知識前后銜接時間間隔太長，因此，要使學生學好這些內容，要采用橫向、縱向聯想教學法，比較教學法來教學.每教學一個知識點都得先復習與之有聯系的知識，讓前面學習過的知識在學生的頭腦中有清晰的記憶，然后新舊知識進行對比學習，聯系記憶.雖然課本把這兩塊知識拆散來學習，但是教師必須對這兩部分知識有一個整體認識和整體教學觀念，有意識地讓學生把拆散的知識綜合起來，形成方程體系和函數體系，只有這樣才能更好地讓學生理解方程與函數的關系，更有效地形成方程與函數的數學思想.
三、 技能訓練與減少習題之間的矛盾
減輕學生的課業負擔，最直接的就是減輕學生的作業量，因此，新教材大量減少了基本技能方面的訓練題，同時又增加了一些能力培養方面的習題.教育心理學認為，基本技能是具有固定程序和步驟的方法，一種熟練的基本技能必須要經過反復多次訓練才能形成.能力是學生運用已有知識和技能解決問題的體現，所以，基本技能、基礎知識是根本，能力是學生運用雙基解決問題的一種綜合表現.要培養學生的能力就要掌握好雙基，知識需要多次記憶、技能需要重復訓練，這與減輕課業負擔是不矛盾的.可是，新教材中技能訓練的習題過少.例如，八年級上冊《因式分解》一節，因式分解方法有提取公因式法、公式法兩種，其中公式法有兩條乘法公式，等于三種基本技能，而課本中提供課后訓練的習題總共才十八道小題.平均每種技能重復訓練六次，這樣的訓練次數對任何一種技能來說，都是不夠的，學生是不能掌握好的.類似這種情況，新教材中還有很多，像方程的解法、不等式的解法、全等三角形的證明、相似三角形的證明等，它們的基本訓練是遠遠不夠的.我們在教學過程中不要怕戴增加學生學習負擔的帽子，要理直氣壯地適當增加一些訓練題，直到學生掌握基本技能為止.我們這樣做并非搞題海戰術，這是學科的客觀規律要求；科學不是喊口號，如果我們一味地為減輕學生課業負擔而減少應有的習題量，那么學生肯定不能熟練掌握好雙基，能力培養也就成為空中樓閣，教好數學、學好數學也將成為一句空話.
四、內容編排欠科學與與相關學科脫節引發的思考
數學是一切運算的基礎，是學好物理、化學等相關學科的先決條件.新編教材對學科內容的調整，很大程度上只是考慮到本學科，而沒有考慮應用學科，表面看是給學生減負了，但實際上非但沒有減，從某個角度說，反而是加重了學生的負擔.學生對某個知識點的一知半解，必然會影響學生的整個學習狀態與信心.
與其他學科的銜接明顯脫節的有：物理八年級上冊用到負指數冪（即科學記數法中，冪指數n是負整數的情況），而數學八年級下冊才介紹.與本學科內容脫節表現在與初中階段內容及高中知識的脫節兩方面.初中階段，前面幾個矛盾中有些已經分析到，有些沒有提到.如八年級下冊《平行四邊形》中提到中心對稱圖形的定義，平行四邊形的判定方法也用到這個知識點，但中心對稱圖形及中心對稱是九年級上學期的內容.勾股定理是八年級學習時介紹的，但所應用到的二次根式的運算是九年級才有，內容編排順序混亂，有經驗的教師可以作補充、說明或適當的調整，沒有經驗的教師只能照本宣科，導致學生學習事倍功半.以上種種往往會因為數學基礎的欠缺或不牢固，讓學生對相關內容的掌握大打折扣.
為了降低初中數學的難度，新編教材對一些內容一減再減.如因式分解中的十字相乘法、分組分解法；方程中的根式方程、比例的性質、韋達定理、切割線定理及推論、弦切角定理、連心線的性質等.有些內容在高中教材中有補充學習，更多的卻是沒有補充，直接應用.像十字相乘法是解方程中非常常用和好用的方法，因為初中刪去了，高中又直接用，讓初、高中的知識鏈出現了脫節現象.還有，為了減負，中考幾乎是一年比一年容易，為了響應號召，一些初中教師也樂得只為中考服務，而高考的難度從沒減過不說，還似乎有越來越難之勢.初、高中對學科知識截然不同的要求，讓許多學生措手不及，甚至暈頭轉向，導致一些學生因為畏難而放棄學習，非常可惜.學生的潛力沒有在適當的階段得到挖掘，更沒辦法形成能力.這樣的教改沒有達到減輕學生的課業負擔，提高學生整體素質的目的不算，有時還可能會適得其反.如何處理好以上幾個矛盾，尋找到符合學生年齡特點的最佳學習方法，培養出適合時代需要的人才，這值得我們廣大的教育工作者深思與研究.
參考文獻
關鍵詞：小學數學;減“教”增“學”;高效課堂
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0059-01
教學是教師的教與學生的學所組成的一種活動，人們習慣性地認為“教”是前提，“教”支配著“學”，先“教”而后“學”。當前課堂普遍存在著“教”風太盛的現象，許多自以為是的教師滔滔不絕地獨自吟誦著“經書”，殊不知，教師越是“好教”，學生越不“好學”。教師的這種“愛教”行為反而增加了學生負擔。教育部提出了減輕學生過重課業負擔，切實增強學習效率。我們教師除了在課業負擔上面給予減輕，更重要的還要在學業負擔做到減負增效。課堂教學中要落實這一宗旨，必須充分踐行生本課堂理念，以學生為本，以學為中心，“教”為“學”服務，教師限時講授，學生踴躍活動，真正做到減“教”增“學”。近幾年來，筆者始終在小學數學課堂教學中摸索、實踐，探究出減“教”增“學”的策略。
一、減少“教”的時間，增加“學”的時間
教和學的總時間是一個定量，如果“教”的時間越多，那么“學”的時間也就越少。當前各地課堂教學改革中都比較重視教學時間的管理，有的地方對課堂教學時間分配比例上也提出了明確具體的要求，如有的地方教育部門規定：教師講授的時間不得超過一節課總時間的三分之一。合理安排教學時間是提高教學效率的前提，教師要科學增加學生課堂學習的分配時間，變“講”堂為“學”堂。
五年級上冊中的“負數的初步認識”是我執教的一節校內公開課。我原先考慮到學生對“負數”這個新的數學概念比較陌生，而且生活中接觸又較少，缺乏一定的知識基礎和生活經驗，所以準備采用講授教學方式，講授時間比較多，大約需占用課堂總時間的三分之二。在和學科組的教師集體備課中，他們提出：當前提倡“學的課堂”，首先就要把學習的主動權交給學生，在學生學習時間安排上應當予以充分保證，教師不能喧賓奪主。因此，我又將教學方式調整為“先學后教”的形式，上課時我給學生提供了有關各地氣溫的圖片、溫度計等學習材料，讓他們先根據導學案分組進行自主預學，然后在全班進行匯報交流，學生在討論交流中提煉總結出有關“負數”的知識，這樣的設計給學生創造了更多的自主學習活動時間。事實證明，這樣的安排是正確的，并未造成我所擔心的結果，我省時又省力，學生在充分自主學習中反而學得更好。
二、減少“師”的活動，增加“生”的活動
教學活動是師生生命互動的過程，教師對學生的學習過多的干預反而會造成對學生產生“非愛性的掠奪”。課堂要成為學生展示自我的舞臺，就要求教師減少無謂的活動，增加學生自主探究的活動，給學生自由發揮的空間。
在教學蘇教版六年級上冊中的“長方體和正方體”一課中，我為了充分發揮學生的學習主體性作用，讓學生在自主探究活動中認識長方體和正方體的特征，我退居幕后，減少了自己的教學活動，增加了學生的探究活動。我以小組為單位，給每個活動小組提供了牙膏盒、餅干盒、長方體框架、正方體框架及小棒、節點等實物，讓他們在觀察、觸摸、測量、比較和拼接等豐富活動中進行感知，各組學生通過一組有結構的學習材料接觸、操作、感知，對長方體的面、棱、頂點等方面的特點有了具體直觀的認識，然后在全班交流中對長方體和正方體的特征形成一個完整系統的歸納概括。整個教學過程中，我只是充當了一個組織者與參與者的角色，在各小組操作活動中適時參與他們的研究活動，在匯報交流時適當引導他們圍繞所觀察物體的面、棱、頂點方面作全面系統地分析與歸納。
數學課堂教學中我始終堅持：該教的才教，學生會的不教，學生自己能學會的不教，教了也不會的不教，“教”基于服務學生的“學”，課堂中教師主動退后，減少“師”的活動，教師不替代學生的學習體驗活動，將學生推向前臺，增加“生”的活動。
三、減少“單”的形式，增加“合”的形式
課堂是師生生命成長的場域，應在互相交融、互動合作中達到共同“生長”。減少“教”并非對學生不聞不問，任其自生自長。為了學生的“學”，我們應做一個目光敏銳、心如明鏡的智者，主動和學生互動，促進生生互動、生生合作，減少“單獨”的個體活動，增加同伴“合作”的學習形式。
譬如，在教學六年級上冊中的“表面涂色的正方體”一課時，我原定教學方案是給每位學生提供四個表面涂色的正方體泡沫模型，讓他們各自把這四個正方體泡沫模型分別將每條棱都平均分成2份、3份、4份、5份，然后分別觀察統計1面涂色、2面涂色、3面涂色小正方體的個數以及切成的小正方體的總個數。后來，我考慮到這樣的話所需準備的小正方體泡沫模型太多，因此改變策略，將學生每四個人分成一個學習小組，每個學習小組僅提供4個表面涂色的正方體泡沫模型，讓他們開展小組合作學習。事后發現，我這樣“偷懶”的方式反而取得出乎意料的效果，小組合作學習不僅減少了我的麻煩，而且小組合作學習激發了學生探究的積極性，拓寬了學生的學習空間，使得個體之間的競爭變為組內團結、組際競爭，實現了全方位、多層次、多角度的互動交流，學習效果自然不言而喻。
總之，我們只有學會“讓”一點、“懶”一點，適當減少“教”，增加“學”，合理分配教學時間，科學設計師生活動，恰當安排活動形式，才能真正實現高效數學課堂。
參考文獻：
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[2]梁愛玲.增強主體意識培養自學能力[J].安徽教育，2000（Z1）.
一、設計趣味性作業，提供參與的機會
用趣味性作業調動學生的興趣，使其成為作業的內驅力，讓學生在參與作業全過程中有著快樂的情感體驗，變“要我練”為“我要練”。教學中，有趣的學習材料能調動學生學習的積極性。例如教學《我們為祖先而驕傲》時，我設計了四個謎語，讓學生們分別猜出了我國的四大發明，接著讓學生們交流課前搜集的四大發明對人類的巨大貢獻，體驗我國優秀文化瑰寶所帶來的巨大影響。學生們在為祖先對人類文明作出巨大貢獻而驕傲的同時，激發他們作為炎黃子孫的民族自豪感，培養學生的愛國主義情感。這樣把知識寓于猜謎語、游戲、小品表演、合作探究等生動活潑的有趣活動中，有趣的情節吸引了學生，“吊”起了學生們學習的胃口，讓學生們“吃”得有滋有味，使學生們愿做、樂做。
二、設計生活性作業，提供體驗的機會
新課程下的思品作業要真正成為培養學生創新精神和實踐能力的載體，要成為培養學生團結協作和社會活動能力的重要途徑，必須特別關注生活性作業的設計。例如教學《心中有規則》時，我設計了這樣的生活性作業：標題：《熟悉身邊的交通規則》；目標：認識交通標識，注意交通安全，理解規則的意義；內容：1 通過實地調查，畫出較為常見的交通標識。2 通過查找資料、詢問等方式注明所畫交通標識的含義；效果分析：作業結束后，學生們交上了一份份圖文結合、栩栩如生的答卷。從答卷上看，學生字跡清楚，態度認真，這說明了學生的作業興趣有了大幅度的提高。從內容上看，學生能較熟練地了解身邊多種多樣的交通標識，并能準確地理解其中的含義，這不僅增強了學生的交通安全意識，而且加深了對規則意義的理解。顯然，學生獲得的就不僅僅是一種技能，更是一種智慧。
三、設計實踐性作業，提供活動的機會
兒童的智慧出在手指尖上。現代教學論認為：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學”。因此，教師應把思品作業巧設計，把機械單調的作業轉變成學生自己有聲有色的實踐活動。例如教學《公共場所拒絕危險》，我設計了這樣的實踐性作業：要求學生訪問家人和鄰居、查閱報紙、收看電視及通過互聯網等途徑，了解公共場所的安全隱患以及發生的傷害事故，并把圖片、新聞報道和采訪紀錄帶到課堂上與同學交流。學生們在親身實踐中去體驗所學的知識，在實踐中運用知識，盤活知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高。
四、設計競爭性作業，提供創新的機會
小學生具有好奇、好動、爭強、好勝的心理特征。適當引進競爭機制，設計競爭性作業，為學生提供展示自我的舞臺，可以激發學生的競爭意識和創新欲望。例如教學《班級中的“崗位”》時，我設計了這樣的競爭性作業：小辯論。“經過一番激烈的競爭，小明不負眾望，當上了勞動委員。在放學的路上，小伙伴看到了他，伸出了大拇指說：‘真棒，當官啦!’這句話讓小明很困惑。要求學生辯一辯：當班干部就是當‘官’嗎?你是怎么看的呢?”問題一出，教室里一下子炸開了鍋，學生們紛紛發言，這正是學生在思想與思想的交錯、磨合、補充、溝通的基礎上達到了學習目標，在平等、自由、真誠的爭辯中學會了共處，達到了共識。
五、設計開放性作業，提供拓展的機會
關鍵詞：國家課程校本化;學校課程生本化;學生活動課程化
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-016-2
多年來，星海小學努力構建人文、科學與藝術相融并重的課程體系，形成共性與個性和諧發展的課程文化，重點優化了基礎型課程，開設了數十種特色課程，增強了課程的多樣性、選擇性和實效性，初步探索出適合“每一個”的多元課程。實踐證明，這一校本特色課程的實施，促進了學生的特長發展，適應了學生的全面發展，推進了素質教育的高水平實施，提升了學校的辦學品位和影響力。
我校新課程體系如下：
課程顯性課程學科類課程國家課程
校本課程
活動類課程
隱性課程校園文化
校園環境
一、智慧實施，國家課程校本化
學校課程建設踐行國家課程改革理念，嚴格執行《蘇州市義務教育課程設置實驗方案》的規定，開足、開齊三類課程;同時，對國家課程進行校本化的智慧實施，重視課程實施過程中教與學的方式的改善，為學生提供多種學習經歷，豐富學生的學習經驗。這種智慧實施具體包括：
1.合理統整教材，凸顯個性實施
教材是服務教學的工具和材料。學校教師根據不同地區教材的優勢，在每個年級選擇1～2個學科為突破口，開展統整教材的研究，有效統整不同教材。同時，鼓勵教師積極創新，不斷研究、拓寬課程資源，創造性完成教學任務，發展學生的思維，凸顯教師對課程的個性實施。
2.滲透創造理念，培養創新思維
繼續開展創造教育課堂實踐活動，通過活動改進教和學的方式，優化學科課程教學，培養學生的創造意識，發展創造思維，培養學生創造性地解決問題的能力。
3.開展作業研究，落實減負增效
開展“作業改進”的研究與實踐，提高教師設計高效作業練習、減輕學生作業負擔的意識與實踐能力。開發“校本作業資源庫”，形成利于學生健康成長與特色發展的校本作業系統。
4.整合課程資源，促進綜合發展
樹立“綜合發展教育觀”，讓教師學會跳出學科來教學，促進學生在每個學習活動中都受到綜合教育的可能。教師在教學中整合課外教育資源，變單科教學內容為綜合教學內容，將知識內容與生活內容融合等，促進了學生的全面發展與個性發展。
在具體實踐中，星海小學先從藝術、體育、綜合學科開始進行嘗試國家課程校本化，努力探索國家課程校本化的實施標準，確定我校的基礎型課程和拓展型課程的基本結構。
具體而言，體育學科實行N+1的課程，如：一年級3+1（3節國家課程+1節健美操）;二年級3+1（3節國家課程+1節輪滑）;三年級2+1（2節國家課程+1節擊劍）。藝術組則根據學生的實際情況對課程進行整合，調整教學內容。如：音樂組增加“葫蘆絲”吹奏學習，美術組增加“剪紙”藝術學習等，實現“人人會一門樂器，人人能制作得意的藝術作品”的目標，切實提升學生的藝術修養。信息組老師根據開發區學生特點整合教材，制定出星海小學信息教學綱要標準。提前完成國家課程要求，增設PPT、網頁制作等內容。科學勞技組也都有自己的補充校本課程，如：種植、科學研究、機器人、航模等。在此基礎上，我們編寫了《游泳》、《科技與生活》、《經典晨誦》、《國學》、《健美操》、《輪滑》、《擊劍》、《心理》、《種植》、《科學研究院》等校本教材。
語數英學科則深入推進“三材”建設（教材、學材、習材）。學材，泛指學生的學習材料，是與學習內容相關的、指向學生興趣發展的各類學習材料，為不同個性、不同基礎的學生提供自主學習的平臺。習材，意指學生的練習材料，為不同層次的學生提供不同的套餐，并在此基礎上把學習方法、學習習慣、探究性學習能力的培養統整起來。同時，每個學科都制定了“星海娃自主學習導學單”、“星海娃自主學習加油站”、“星海娃自主學習探索卡”，滿足不同層次學生的需求，真正做到因材施教，形成具有星海特點的優質課程資源。
二、精心打造，學校課程生本化
這里的學校課程主要指我校的興趣課程和特色課程，重點是打造凸顯特色的“四葉草”品牌課程。這些課程是為尊重孩子差異，張揚學生個性，挖掘學生潛能，推進素質教育而設置實施的。
學校根據“四葉草”小公民行動的基本內涵和培養目標，聯系國家課程，對本課程的目標內容和實施途徑進行整體規劃和設計，形成比較完善又切實可行的課程體系和活動序列。同時，又注意選擇性、開放性、生成性，構建的“四葉草”小公民行動課程體系不是一成不變的、封閉的體系，而是給予學生自主選擇的空間，并根據學生需求和實施情況進行調整。
在實施“四葉草”小公民必修課程和選修課程的基礎上，根據本校師資力量、學生發展需求等情況，又組建了若干個項目的“四葉草”小公民文化社團，進一步豐富了學生的文化生活，培養了學生的技藝特長。
目前星海小學的各類校級、班級興趣社團課程已經達到130個，基本滿足了星海學子個性發展的需要。這些課程以菜單的形式向學生進行呈現，每一位學生在家長、老師的指導下可以完全自主地進行選擇學習。
為了培養學生自主、合作和探究的學習意識和能力，學校還非常重視拓展型課程和探究型課程，每位教師每學期開發至少一門拓展型或探究型文化社團課程，內容涉及人文、科學和藝術領域，學校每學期開設50門以上的拓展型課程和探究型課程以滿足學生的需要。
三、創新引導，學生活動課程化
項目引導教學強調以學生為主體，以項目活動化課程為載體，通過師生之間的合作來實施教育。
在星海，項目引導活動可謂豐富多彩，快樂體育節、智慧科技節、幸福讀書節、多彩藝術節、幽默英語節等校園節日已成為我們的常規活動，這些活動已經形成了星海的活動課程體系。學校精心為學生打造的活動課程體系，猶如一道道營養豐富的自助餐，以其多樣性、趣味性吸引著學生去嘗試、去參與。
為拓展學生的活動渠道，豐富學生的學習經驗，學校開發多種符合小學生身心成長的、符合學校辦學特色的校園文化。通過項目引導，以學生為主，教師為指導，引領孩子共同開發與創建適合我校學生自己的活動內容，在積累的經驗積累的基礎上，逐步形成循序漸進的豐富多彩的活動課程體系。
項目引導的活動課程基本結構如下：
通過創新項目引導活動課程，我們得到不少的收獲：
1.在教師的引導下，學生主動設計和嘗試活動的實施內容、制定計劃、組織實施和評估成果的全部技術過程。在學習中，不是單純為活動開展，而是為學生培養能力而貫穿活動的全過程的相關素養積累財富。
2.有利于引導學生了解生活、收集信息、分析問題、做出判斷;有利于學生在學習過程中學會互相交往、分工合作、實踐操作、探究創新。學生不是為活動而活動，在活動過程中明確自己的角色位置及所肩負的任務。
3.強調“評估”是技術過程中的一個重要的環節，也是課程開展的必須的環節之一。學生完成作品不是課堂教學的終結，而應對活動的設計、活動實踐過程、活動進行反思和評價，應對活動的成效，甚至活動經驗的分享研究。這有利于學生形成質量、革新、創新意識。
4.項目引導的活動過程的每個環節都需要學生綜合運用已有的知識技能，對新的知識加以綜合吸收。由此教師必須樹立整合意識，引導學生聯系實際，引導學生設計的活動內容與當今的社會、經濟、日常生活及潮流相結合。倡導探究的學習方法，學會怎樣發現問題尋求解決問題之道，培養學生通過各種渠道主動獲取信息的方法和能力，注重技術教育的整合。
高效課堂是指教育教學效率或效果能夠達到相當高的目標的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達到教學目標的效率高、效果好，并且取得教育教學的較大影響力和社會效益的課堂。
一、改變傳統教學模式，建立良好的師生關系
長期以來，小學數學課堂教學主要是框定在教師的教學活動范圍內，一定程度上忽視了小學數學課堂的高效性，教學低效現象大量存在，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學中少、慢、差的低效局面到現在仍然沒有得到根本性改變，導致小學生對學習產生了厭煩心理，逐漸失去了學習的興趣。
要打造高效的課堂，首要的任務就是要改變師生以往不平等的關系，營造寬松和諧的教學氛圍。特別是在小學，小學生的心理發展還極不成熟，教師不能擺“架子”，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，無論是講授知識還是與學生交流，都應充分尊重和熱愛學生，努力成為學生學習的引路人。教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，對待學生以表揚和鼓勵為主，對學生的表現不輕易否定，否則就會挫傷學生的學習積極性。正所謂“親其師，信其道”，教師要放下架子，與學生多溝通，跟學生交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激發學生對老師的愛、對老師所教學科的愛。其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛學習成績好的學生而忽視學困生。設計的問題應有引導性和層次性，能夠引起不同程度學生的思考，使所有的學生都被教學內容所吸引，并在教學的過程中獲得成功的體驗。
二、突出學生的主體地位，提高教學質量
從認識論角度來看，教學過程是學生主動認識的過程，在這個認識過程中，知識和技能是認識的客體，學生是認識的主體，要提高教學質量，就必須發揮學生的主體作用，這已成為教育界的共識。新課程把“自主探究學習”作為改革的突破口，其主要目的就是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后的教學方式，充分發揮學生學習的主體性，增強探究意識。學會探究式學習，在能動的參與和探究中自主獲取知識，在小學數學教學中引導學生探究式學習，具有使學生學會合理思考、真正掌握探究解決問題的策略、促進學生個性健全發展、為學生的終身學習和生活打好基礎的明顯優勢，對提高小學數學課堂教學的實效性大有益處。在教師的指導下，學生進行富有情感的創造性活動，積極參與教學活動，其主體地位自然得以確立和充分實現。
三、聯系生活，重視課堂教學的實際運用
新課程倡導“學生的數學學習內容應當是現實的、有意識的和富有挑戰性的”，強調“數學應來源于生活，又要運用于生活”。數學教育的目的就是讓學生獲得必需的基本數學知識和技能。這就要求教師在課堂教學中注意挖掘教材的生活因素，從小學生熟悉的生活現實出發，把數學內容與數學現實聯系起來，給學習材料以豐富的現實背景。要啟發學生用數學的眼光去看待生活中的問題，把應用的意識貫穿于整個學習的過程中，使學生通過數學課堂學習增進對數學的學習理解，體驗數學的價值，感受數學的學習就是建立在日常生活之上的、學習數學就是為了更好地解決生活中存在的問題，從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無縹緲。
四、運用信息技術手段是提高課堂效率的重要策略
教師在以多媒體和網絡為基礎思維的信息化環境中實施課堂教學活動，能夠對課程教學內容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，并提供給學生共享。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，感覺對教學很有幫助。
教師在設計導入環節時應注意在學生已有的知識基礎上，根據學生的心理特點和認知規律，運用現代化技術手段將學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，產生學習新知識的興趣。運用電教手段，可以通過聲、光、色、形，將數學的教授過程直觀地、形象地直接作用于學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。
五、關注教師角色的正確定位，以促使教學過程是一個師生共同發展的過程
一、 一張一馳教學方式
孔子曰:“張而不弛,文武不能也;弛而不張,文武弗為也;一張一弛,文武之道也。”同樣對于數學教學,不能總是讓學生在神經高度緊張下學習,應緊中有松,松中有緊,讓學生在彈性中思維,在一張一馳中求知。數學教學過程,是安排一個知識點,跟著配套練習。而對于學習困難的學生,他們的共性是缺乏恒心,學習怕苦怕累,感到數學無趣乏味。而選用一張一馳的教學方法能培養學生的學習興趣。
我們可根據數學知識點的輕重之分選取難度系數與之相符的練習,讓學習有困難的學生感悟到數學知識大部分能夠掌握,在知識的海洋里有用武之地,由此激發學習興趣,逐步培養深入學習能力。所以一張一弛的教學方式,讓學生的學習的過程變得有彈性,象跳躍的音符,讓學生帶著愉悅的心情學習,從而使每一個學生在學習上各有所得。
二、 有效設計的教學方式
以前傳統教學采用題海戰術,讓學生通過大量的習題來鞏固知識,然而題型稍微靈活些,學生就會霧里看花,缺乏應變能力。為了培養學生應用知識能力,如今都在課改,教材變得合乎情理,題型變得合乎生活,各位教師的教學方法也變得新穎創新,有的在教學上很有成效,可有的不見起色。那么出現這樣的問題的癥結在哪兒?主要是教師只注重教學的結果,把精力投在提高學生解題能力上,而忽略了學生分析問題、辨別問題、解決問題的能力。而有效設計的教學方式有利于提升學生解決問題的能力。
特別對于我們民工子女指定的學校,又在當今學生減負的情況下,為了讓學生用更少的時間去獲取更多的知識,更應采用有效設計的教學方式,更應在課堂教學上,題型設計上多下功夫。
例如:在根與系數這一節傳授中,教師在推出根與系數關系后,給出例題:已知方程5x2+kx-6=0的一個根為2,求另一個根及K的值。學生很自然地把2直接代入方程,先求出K,然而再回解方程,因為學生認為這一方法直接明了,但與教師的設想相悖,讓教師上課很被動。出現這樣的授課情況的根源在于教師沒有注重教學的有效設計,假如把2改成+1等形式,那么學生把+1代入方程求解K時,因計算繁瑣而放棄直接代入法,轉而另辟途徑,尋求今天所學的根與系數的方法去嘗試,從而發現這方法可行、簡單、有效,同時達成課堂教學的目標。
簽于以上例子,教師通過課堂的有效設計,把培養學生解題能力轉化到提高學生的解決問題能力,輕負高效,合乎課改的精神。
三、 培養學習情感的教學方式
數學教學是一個環環相扣、步步為營、循序漸進的過程。而學習能力稍遜的同學,在學習數學時,失其一環、二節將影響以后內容的學習,會讓學生失去學習興趣和信心,產生厭學情緒,長期下去,將會自暴自棄。
為了解決這一問題,培養學習情感教學是個較為有效的教學方式。美國教育學家布盧姆說過:“一個帶著積極情感學習課程的學生,應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生,或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生,學習得更加輕松,更加迅速。”因此,對于學習有困難的學生,這一方式不容小視。
每一個同學都有一顆積極進取的心,即使數學成績不理想的同學也不例外。多讓他們多品嘗數學美,多享受成功的喜悅,多培養學習數學的情感,教師付出點滴汗水,會有收獲的。
不妨做一個調查:在班上問問成績偏下的同學,當你解出經過一段時間思考的數學題時,你有什么感受?而當你把要求背誦語文或英語背出來以后,又是何感受?同學們會回答:解答出數學題后,感到很開心,很有自豪感;而背出了規定的內容后,感到我終于完成了任務,可以輕松了。此刻,我們數學老師有何感受呢?――讓學生在數學殿堂里多享受,讓學生多感受成功的喜悅,培養他們學習數學的情感是很重要的。
四、 有效糾錯的教學方式。
數學知識點的載體是數學題,教師通過學生解答數學題,來了解學生掌握知識點的情況。然而在解題過程中,學生總會出現這樣和那樣的錯誤抑或不完整。教師在糾錯的過程中,盡管完成教學任務,但是化去了自己很多的時間和精力,感到精疲力竭。所以說,選擇有效的糾錯方式很重要。
關鍵詞：信息技術 高中數學 教學效率
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0109-01
隨著基礎教育改革的不斷深入，以多媒體、電子白板、互聯網為代表的信息技術教學方式越來越受到師生的青睞。特別在是高中數學教學中，加強信息技術與數學課程整合不僅有利于提升學生的學習興趣，而且還有利于優化課堂結構、突破教學重點和教學難點，成為學生發展數學思維，提升數學應用水平的重要工具。
1運用多媒體，使抽象理論形象化，提高學生學習效率
數學，被稱為“思維的體操”。很多人之所以對數學的學習產生畏難情緒，歸根結底還是因為其具有嚴密的思維邏輯性。多媒體的成功應用，可以幫助學生將數學思維“抽絲剝繭”，使抽象內容形象化，從而提升學生的理解能力。
例如，筆者在教學有關“平面向量的基本概念及坐標表示”教學中，就成功運用了Flash課件，引導學生通過探索，發現平面向量的基本概念，深刻地理解平面向量的坐標表示的意義和作用。
由此可見，信息技術可以把復雜的問題，抽象的理論形象直觀地呈現出來，避免了學生理解上的困難，做到解決問題有的放矢，提高學習效率，達到事半功倍的效果。
2運用信息技術，突破教學重點難點，提升課堂教學效率
教學重點和難點是一節課的關鍵和精髓所在，要想實現高效教學，教師就必須想辦法突破教學重點和難點。運用傳統的教學手段，學生對于教材上的重點知識、難點知識不易理解，會挫傷學習的積極性與主動性。運用多媒體技術，教師可將課程內容有計劃、有層次、由淺入深地展示給學生。
例如，在講解“圓錐”這一節時，學生對于圓錐的形成過程很難把握。如果用Authorware將其制成動畫，將三角形進行旋轉，學生就能形象直觀地了解其圓錐的生成過程，幾何空間感很快就在頭腦中建立起來了。
事實證明，利用多媒體直觀演示能呈現事物的變化，可動靜結合地表現事物的特征，使一些數學問題、概念直觀化，可以突破教學的重點難點、降低教學難度，便于學生理解和掌握。
3運用信息技術，及時實現課堂教學反饋，達到溫故知新的目的
利用信息技術可以將學生的練習進行展示，及時進行反饋更正，鼓勵創新思想，更有利于學生之間進一步的交流。在數學課堂教學中，必須及時收集、處理反饋信息。以往的教學中，要進行學生之間的交流除了語言之外，只有請學生到黑板前來板書，往往要耽誤很多時間；又由于黑板的局限性，不能展示更多不同的見解，利用實物投影儀可以直接展示學生練習、作業、作品，不同見解進行對比，更正錯誤，鼓勵創新，可以調動更多學生學習的積極性。
4運用信息技術，便于進行數學分層教學，體現因材施教原則
在授課過程中，根據不同層次的學生對知識學習的不同情況，把教學內容分為多個層次呈現在學生面前，學生可以根據自己的需要選擇學習材料，也可以通過練習評估自己是否具備進行某種學習的能力。教學過程為：學生選擇適合自己層次的內容―閱讀、分析、歸納和總結―做題自我評估―若不過關再做一遍―若過關進行下一層次。這種課件實現了人機交互，為學生提供了自由發展空間，也為因材施教提供了更好的條件。
實踐證明，信息技術教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，適當、合理地運用信息技術輔助教學，能切實提高數學課堂的有效性，極大地拓展了數學教學的空間，豐富了數學課堂的教學手段和教學資源，給教學帶來了生動活潑的新局面，提高了課堂的教學效率。信息技術是搞好教學的有效工具，但不是使用越多越好，特別是高中數學的教學，要遵循教學的基本原則，根據具體的教學內容來靈活確定課堂教學的設計形式，要在學生充分閱讀文本的基礎上適時適度地運用信息技術輔助教學，使學生對文本知識的理解更充分、更具體、更形象。將信息技術和傳統教學法有機結合，恰當地把握信息技術的運用與文本教學的最佳結合點，適時適度地運用信息技術，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就會有效調動學生的學習興趣和積極性，減輕學生學習的過重負擔，優化數學課堂教學，提高課堂教學效率。
總之，《普通高中數學課程標準（實驗）》指出：“注重信息技術與數學課程的整合。”現代信息技術的廣泛使用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。普及運用信息技術是新課標賦予廣大教師的使命，是教育改革的需要，也是時展的需要，廣大數學教師應面對這一機遇和挑戰，巧妙運用信息技術這一教學利器，真正實現課堂教學的有效性。
（山東省濰坊市濱海中學，山東 濰坊262737）
參考文獻：
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[2]盧娟.信息技術與高中數學教學整合的初探[J].中學生數理化，2013，（6）.
[關鍵詞]自主學習，教學模式，網絡
教育教學改革要真正實現從應試教育向素質教育轉變，實現從培養學生的知識能力到培養學生的創新精神與實踐能力的轉移，教師必須轉變觀念，要對初中語文課堂教學模式進行深層次的改革，通過教學創新，運用現代教育技術，尤其是多媒體與網絡技術，探索出適應學生身心特征與時代特征的初中語文自主學習教學模式，教會學生學會學習，尤其是培養學生的自主學習能力。我們要培養學生具有中華民族優良的人文精神，確實體現語文課的基礎工具性和人文性。全面推進初中生的素質教育，突出學生在課堂教學中的主體地位，真正實現在“減負”的同時更好地提高課堂教學效益，培養適應21世紀具有語文創新意識與實踐能力的復合型人才。
一、基于網絡環境的初中語文自主學習教學模式的理論依據
1、建構主義學習理論
建構主義理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。[1]
2、奧蘇貝爾的“有意義接受學習”理論
奧蘇貝爾認為，要想實現有意義的學習棗真正習得知識的意義，即希望通過學習獲得對知識所反映事物的性質規律及事物之間關聯的認識，關鍵是要在當前所學的新概念、新知識（即“符號表示的觀念”）與學習者原有認知結構中的某個方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實質性聯系。只要能建立起這種聯系就是有意義的學習，否則就必然是死記硬背的機械學習。奧蘇貝爾認為，能否建立起新舊知識之間的這種聯系，是影響學習的唯一的最重要因素，是教育心理學中最基本、最核心的一條原理。要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。接受學習的基本特點是“所學知識的全部內容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學習者。學習課題并不涉及學生方面的任何獨立的發現。學習者只需要把呈現出來的材料加以內化或組織，以便在將來某個時候可以利用它或把它再現出來。”發現學習的基本特點則是：“要學的主要內容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結構以前必須由學習者自己去發現出來。”[2]
二、基于網絡環境的初中語文自主學習教學模式的理論假設
自主學習是指學生在教師指導或信息揭示下運用一定的媒體，主動探究、積極合作、超越性的學習活動。自主學習包括自主確定學習目標、自主選擇學習材料、自主選擇學習方式方法、自主確定學習進度、自主檢測和評定學習結果、自主補漏和矯正。初中生呼喚自主學習。
從理論上假設，如果運用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術，可以為教學創造一個良好的學習語文的情景，做到圖文并茂，不僅大大激發學生學習積極性與學習的主動性，而且能引導學生直接揭開事物的本質和內在聯系，有利于學生思維能力的培養與發展。促進初中傳統的語文教學方式的變革，改革傳統的以教師為中心的教學模式，創建新型的既發揮教師主導作用又充分體現學生主體作用的教學模式。有助于提高學生靈活運用母語進行聽、說、讀、寫能力，更好地為學好其它科目服務，更好地培養學生具有中華民族優良的人文精神，確實體現語文課的基礎工具性和人文性。全面推進初中生的素質教育，有助于培養適應21世紀具有語文創新意識與實踐能力的復合型人才。
三、構建基于網絡環境的初中語文自主學習教學模式
筆者運用現代教育技術，以建構主義學習理論、奧蘇貝爾的“學與教”理論、學習能動性原則等為理論依據，結合初中語文特點及筆者所在學校學生情況，提出一種基于網絡環境下的初中語文自主學習教學模式“確定方向——創設情境——自主學習——網上探索——網上協作——網上測評——課堂小結”。
基于網絡環境下的初中語文自主學習教學模式流程圖如下：
1、確定方向
教師在這首要環節中，通過提出“教師建議”或通過“學生討論”等方式，指導學生試著擬定本課的學習要點，然后經過師生共同商議，確定本節課的學習目標，形成和諧民主的教學氣氛。
2、創設情境
“情境”主要有“社會、文化和自然真實性情境”、“虛擬、創意式的問題性情境”、“虛擬仿真，實驗性情境”三類，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設情境的最有效工具，它與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果，為學生的自主學習營造良好的氛圍。
教師通過精心設計，利用現代教育技術通過播放錄像或展示課件等方式創設與主題相關的、盡可能各種各樣的情境,使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習語文的興趣與好奇心,使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。
3、自主學習
“自主學習”不是由教師直接告訴學生答案，而是指導學生如何去解決面臨的問題的方法，教師適時向學生提供解決該問題的有關線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等)，學生在教師指導下進行自主探索，并要特別注意發展學生的自主學習能力。這是本教學模式的核心環節。學生自讀課文，試著概括文章特點及其主要內容，遇到困難，到網絡（教師事先制成課件并放在服務器上）上搜索概括要點的方法，然后將此內容制成卡片。在制作卡片時，可能會遇到一些問題，產生一些疑問，教師及時進行引導。
4、網上探索
網上探索——讓學生獨立探索。探索開始時要先由教師啟發引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學生自己探索;最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。
教師將學生可能遇到的問題及其解答的方法預先制成課件并放置在網上，學生在教師指導下進行獨立探索，思考學習目標中提出的問題。
5、網上協作
網上協作——進行師生、生生之間協商、交流、討論。通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。
每個學生都有自己的經驗世界，不同的學生會由此對某種問題形成不同的假設和推論。把握住教學過程中那些使學生思維活動得以深化、得以發散的關鍵點，集思廣益、反復切磋。而在這些關鍵處，學生思維的走向具有很大的靈活性，如只是直接對論會受到空間距離和時間的限制，不能起到優化課堂教學的作用。而利用信息技術便于靈活選擇的多項鏈接的功能，把那些關鍵點做成一個個既使學生保持充分“穩定注意”，又可支持其認知活動深化、發散的“平臺”（這些關鍵點，可能是系列性的幾組問題，可能是某些關鍵段、關鍵句、關鍵詞，可能是不同層次上的方法性提示，可能是提升領悟水平的若干鋪墊）。通過學生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中學生要學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。但是，社會性知識建構是以個體建構為基礎的，個體對問題的思考、推理、判斷等建構活動是個體有效地參與合作、交流、爭辯的基礎，只有每個學生都能積極地參與到團體的溝通和合作活動中，這種社會性相互作用才能促進學生的建構活動。
學生在自主學習和網上探索的過程中所遇到的問題和所形成的看法，在此可以通過人機對話、師生交流、生生協作（競爭、協同、伙伴、角色扮演等）得到進一步的理解和解答，從而完成新知識的建構。
6、網上測評
為了使低分數段的學生有成功感，高分段的學生有激勵作用，筆者將考試題分為四個層次;第一層次為達標級，按教學大綱的要求設計;第二層次為提高級，在達標級基礎上增加了分析層面的學習和變式練習;第三層次為優勝級，增加了新舊知識聯系的綜合層次的學習與練習;第四層次為欣賞級，提供了有關的高考試題分析與解答和隨堂作文的評析。
7、課堂小結
教師可以采取多種不同方式進行課堂小結，如由學生進行口頭或書面小結，教師作一般性的總結，或舉行小型辯論會等。
四、基于網絡環境的初中語文自主學習教學模式的評價方式、標準及基本原則
1、基于網絡環境的初中語文自主學習教學模式的評價方式
初中語文傳統教學模式下的學習效果評價，只注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況。為了改變這種典型的應試教育評價方式，我們對評價方式作了有益探索，進行了各種嘗試。課題組制定了以學生自我評價為主的多種形式的評價方式。學生在教師指導下，運用系統進行初中語文學習效果的自我評價。
⑴學生自我評價——主要評價方式
學生依據一定的評價標準（即預先制定的學習目標和要求），對自己的學習作出分析、判斷，并對自身的學習進行自我調節的活動。自我評價是對語文學習效果評價最主要、也是最重要的評價方式。它具有自我診斷功能、自我反饋功能、自我激勵功能，它對學生行為的塑造有非常大的作用，它可以使學生學會觀察自己，根據已定目標考察自己的學習活動，養成隨時評價自己學習活動的良好習慣。
⑵學習小組評價——輔助評價方式
學習小組依據一定的評價標準，在教師指導下，對個人的學習作出分析、判斷，并促使學生進行調節。
⑶教師進行評價——輔助評價方式
教師依據一定評價標準，對學生學習作出分析、判斷，并進行調節。
2、基于網絡環境的初中語文自主學習教學模式的評價標準
課題組按照國家《九年義務教育語文課程標準》的要求，將現代信息技術與初中語文教學測試內容加以整合，設計出語文學習效果網上測試評價內容。
⑶測量學生的語文基本能力和綜合應用語文的能力
⑷評估學生創新意識和能力的發展情況
⑸對學生協作學習能力的評價
它包括：個人對小組協作學習所作的貢獻；個人與他人合作與交流的能力。
3、基于網絡環境的初中語文自主學習教學模式的評價的基本原則
⑴自我評價為主其他評價為輔原則
我們認為，對學生學習效果的評價，應以學生的自我評價為主，同時輔之于學生的小組評價和教師對學生個人、對學習小組的評價。
⑵隨堂評價與特定評價相結合原則
五、參考文獻
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12B-0018-02
新課程強調“要逐步實現學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。“學案導學”教學策略能充分體現以“學生為中心”的學生學習主體地位，體現以骨干教師為龍頭，以教研活動為平臺的教師主導地位，圍繞“自主、合作和探究”的學習方式，轉變師生角色，落實變學生被動學習為主動學習的學習方式，優化教師傳統單一的講授型教學方式，實現教學相長，提高課堂效率。本文結合自身多年的教學經驗談談對導學案編制的一些看法。
一、導學案編制的原則
（一）課時化原則
導學案要求按現實課堂的上課計劃分課時編排。有些數學章節的內容用一個課時是不能完成教學任務的，因此每一節課都要確定目標，編制導學案時結合課時計劃安排，將章節內容分課時編制，將章節知識化整為零，最大限度地提高每一節課的課堂教學效率。
（二）問題化原則
“問題是數學的心臟”，數學教學其實是提出和解決數學問題的過程。導學案的編制應以問題為線索，將知識的產生、發展過程轉變為一些具有內在邏輯意義、由淺入深的探索性問題，激發學生主動思考，逐步培養學生的探究意識和對教材的分析、歸納能力，養成以問題解決為目標導向的學習習慣。問題的設計講究必要性、啟發性、層次性、適量性與反思性，讓學生在解決問題的過程中習得數學知識，培養數學技能，發展數學思維，并體會不同的數學方法，感悟不同的數學思想。
（三）方法化原則
編制導學案的目的是“以案導學”，通過導學案，體現教師對學生學習“過程與方法”的指導，既包括數學思想方法的指導，如配方法、圖象法、公式法、消元法等數學方法的學習與應用，由特殊到一般、化歸與轉化、數形結合、分類討論等數學思想的滲透；又包括學生自主學習方法的指導，如學會閱讀、思考、做筆記、合作、及時梳理知識結構等。
二、導學案的編制
（一）編制流程，“五步”生成
導學案的編制流程有以下五個步驟：確定主備小組群議主備修訂，領導把關簽字課堂研用優化上傳，資源共享。例如要編制人教版七年級上冊第三章《一元一次方程》第一課時的導學案，首先，確定主備人，確定該課型為新授課，選擇導學案類型并初步確定導學初案，然后集中集體的智慧和經驗進行小組群議，保證學案源于教材而高于教材，適應教學要求。群議應具有批判性和建議性，比如反思：引例是否合理？難易度是否得當？是否能體現學生的參與性？接著主備人根據建議對初案進行修訂，直到領導把關簽字后導學案進入課堂研用，最后根據課堂實踐進行課后反思優化，完成資源的生成與共享。導學案成果規范包括：編號、使用日期、標題及正文、領導簽字、使用說明。
（二）內容確定，“三案”結合
導學案根據教學過程使用的內容構成可以由“課前預習案、課中探究案、課后提高案”三個部分合成，仍以“一元一次方程”第一課時為例進行具體說明。
導學預習案部分：（1）三維學習目標：了解什么是方程，什么是一元一次方程；掌握“列算式”和“列方程”解決問題的思想方法；經歷應用數學解決實際問題的過程，激發學習數學的熱情。（2）重點：了解什么是一元一次方程，利用相等關系列出實際問題的方程。難點：利用相等關系列出實際問題的方程。（3）預習導學題：什么是方程？什么是一元一次方程？你知道哪些解決實際問題的方法？（4）相關閱讀材料：課本第84頁“‘方程’史話”等。大多數學生經過課前預習就能夠獨立完成這部分內容，另外，第（4）部分給學生提供了課內外相關知識的閱讀材料，讓學生對數學知識的背景文化有更廣泛的了解，擴大知識面。
課中探究案：以問題為線索依次展開。（1）創設情境，引入課題。展示生活問題：①學校的環形跑道長400米，要跑多少圈才能達到3 000米？②課本第78頁問題。教師提問：你能列出算式嗎？還記得什么叫方程嗎？這個算式是方程嗎？（2）新知探求。這個方程有幾個未知數？未知數的次數是多少？什么叫一元一次方程？（3）自主探索。呈現引例（引例略），你能列出方程嗎？試一試！你能歸納解決實際問題的過程是怎樣的嗎？列出方程后，通常我們想知道什么？使等式左右兩邊相等的未知數的值叫什么？（4）達標檢測。列方程是解決實際問題的重要方法，你能列出以下問題的方程嗎？課中探究案既注重知識習得又關注技能形成，同時滲透了數學的思想方法。
課后提高案：（1）能力提高。提出實際問題，看看誰想到的方法多？（2）歸納總結。說說本節課你有哪些收獲？請你用框圖進行小結。（3）提出思考。怎么知道一個數是不是方程的解呢？一題多解是訓練思維的好策略，課后梳理知識結構是學習的好習慣，而對知識的聯系性進行展望則是學習的最佳態度。
（三）編制策略
1.組織策略。導學案設計涉及三個層面的組織策略。一是導學案設計的有效調控與組織。編制導學案時實行個人主備和集體備課相結合的策略，促進教師的分工與合作；學科專家專業督察，克服網絡抄襲與海量習題，實現量少質精。二是運用導學案開展教學的組織策略。教師應教給學生使用導學案的方法，健全小組學習規則，開展合作學習，通過小組的內部激勵發揮學生的積極性。三是對數學知識的合理組織，通過結構框圖揭示知識的內部聯系，體現知識層級與數學邏輯，對優化學生的知識結構具有積極意義。
2.模式化策略。成熟的導學案都會體現一定的模式化，學案導學的課堂教學基本模式主要是：問題提出―自主學習―合作探究―達標與提高―歸納與梳理。編制導學案時，教師應結合不同課型與不同的學習任務，對導學案的基本框架進行分類，以適應不同的需要，如概念課、命題課和解題課或者新授課、復習課和講評課。在使用導學案時，應緊密結合學案導學的教學模式，充分利用學案，并靈活根據實際情況調整時間分配和學習進度。
3.精加工策略。導學案是師生課堂教學共用的教學資源，但并非傳統教案與學生練習冊的簡單合并，而是對教材的二度創作和開發，因此導學案的編制講究精致加工。包括導學案模式的精致化，導學案導學問題、數學內容的精致加工，檢測習題的精致加工，知識網絡框圖的精致化。
三、導學案的優化建議
導學案就像旅游時的導游圖，引領學生經歷知識形成的過程。優質的導學案不僅能促進課堂教與學方式的改革，還可以促進課堂教學的減負增效。優化導學案可從以下幾個方面入手：
（一）問題設計講求探究性。問題是數學課堂展開的主線，“以問拓思”，問題主線鮮明體現在其由淺入深的探究性，是學生了解知識的產生與把握解決問題的關鍵。
（二）知識內容體現結構化。一節課的教學內容也許很少，但是每一個知識點并不是孤立無序的，除了問題的提出需要具有層次性外，每節課所學習的知識必須及時得到梳理，才能幫助學生形成完善的知識結構體系并促進新知識的同化或順應。例如，“一元一次方程”第一課時的內容可以通過“實際問題―算式（等式）―方程―一元一次方程―方程的解”將知識點串聯成結構化的知識框架，從中發現知識的內在聯系。
（三）閱讀指導應有目的性。在預習案中會有相關知識閱讀鏈接，包括課內外相關學習材料，體現了相關內容的知識背景和人文背景。這些閱讀材料不僅能開闊學生的視野，激發學習的興趣，同時能促進學生積極思考，引導學生感受數學知識的文化內涵。教師指導學生閱讀應有目的性，不能單純為了考試而閱讀，毫無目的導向的“放羊式”閱讀只能導致低效甚至無效。比如引導學生閱讀“‘方程’史話”時應提出要求：從中你了解到了什么？中國歷史上“天元術”指的是什么？讓問題指導學生閱讀，讓閱讀更有效。
（四）習題選擇應有典型性。不管是何種數學課型，習題是體現數學知識習得的最佳依托。不管是課前預習導學題，還是課中探究的例題、思考題，課后達標檢測題和能力提高題，所選題目必需是經過精心挑選的具有較好導向作用和實戰價值的典型習題，比如教材例題及其變式、中考真題等都是具有代表性的典型題。此外，習題的數量不宜過多，難易程度應有層次和梯度，練習時間的控制必需面向課堂，面向大多數學生。
關鍵詞 翻轉課堂;信息技術;教學模式;PowerPoint
中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）03-0040-02
1 問題的提出
信息技術發展迅猛，逐漸滲透到各個領域中，也成為學生必須掌握的一門技術。但由于現行的考試制度導致學校、家長以及學生對其的重視度遠不如語文、數學、英語等科目，基本不會在課后花時間去消化課上的知識點。針對這一問題，筆者進行了思考，認為教師必須改進現在的教學模式，增加學生的操作練習時間，以提高學 生的信息技術操作能力，又不能加重學生的課業負擔，即實現讓學生以輕松愉快而又有效的方式進行學習。通過查閱文獻以及自身的實踐，筆者認為將翻轉課堂這一全新的教學模式運用到信息技術課堂中可以解決現存的問題，同時還可以達到為學生減負提效的目的。
2 可行性分析
翻轉課堂自身的特點 翻轉課堂就是在信息化教學環境下，學生以觀看微視頻的方式學習需要掌握的內容，把更多的課堂時間留給師生交互，其創新之處在于它將現有的課堂教學過程顛倒過來：將原本課堂上需要講解的知識點以微視頻以及其他學習資料的形式傳送給學生，放到課下學習，讓學生自行觀看;在課堂上，教師針對學生中存在的問題進行答疑，組織學生進行討論。這一教學形式最大的優勢在于：大大增加了師生互動交流的時間，因此教師會有更多的時間幫助學生解決問題、進行答疑[1]。
教學內容本身 信息技術課程本身的特征是：這是一門操作性很強的課程，對學生的動手操作能力要求較高，在理解知識點之后，學生通常需要大量的時間進行實際操練，熟悉操作流程、掌握操作方法，但問題是學生通常不會將課后時間用來學習信息技術相關的知識。采用翻轉課堂時，學生在課前用10分鐘左右的時間（可以是上學放學的路上或者課間活動時間、自習課期間，利用移動終端設備觀看教學微視頻）學習知識點，課堂上，教師可以把時間留給學生自主練習、輔導答疑。在這種教學模式下，學生有充足的時間進行上機操作，教師有充足的時間指導學生進行練習。由此看出，翻轉課堂這種教學模式非常適合操作性較強的科目的學習[2]。
教師專業本身 信息技術課程的任課教師具有扎實的計算機功底，通常都具有很強的計算機操作能力，因此，無論是微視頻的制作、平臺的開發還是資源的上傳，都不會存在技術上的問題，這些反而是信息技術教師所擅長的。教師可以依靠自身優勢制作教學資源、開發教學平臺，供學生學習。教師在增強了本學科的教學效果的同時，還實現了自身專業的發展。
學生的情況 對于信息技術課程本身的內容而言，一味地講解會使得學生感到枯燥乏味，學生通常對上機操作的積極性高。當學生自主實現某個操作、完成一件作品時，這種成就感也會促進他們對信息技術課程的學習。課堂的操作練習、學生之間的課堂討論、教師的積極引導都會大大提升學生的參與度，學生的參與反過來會促進課程的學習[3]。
通過以上的分析可以得出，無論是從信息技術課程的內容、教師的自身專業還是從學生的學習情況來看，翻轉課堂的這種教學組織形式都很有利于信息技術課程的學習，它將知識的內化過程放到課堂當中，有助于學生對知識的理解與掌握。下面結合實例實施整個翻轉課堂的教學過程。
3 “走進幻燈片的世界”教學設計
教學目標分析 掌握啟動PowerPoint程序的方法;能新建一張新幻燈片，學會插入新幻燈片;掌握在幻燈片中輸入文字、插入藝術字、插入文本框的方法。
教學重點：能制作簡單的幻燈片。
教學難點：輸入文字及修飾文字，插入藝術字及文本框的方法。
學習者分析 教學對象是小學五年級的學生，這一階段學生的特征是積極性高、較為活躍，具有很強的參與課堂討論、實際操作的熱情，但注意力保持的時間有限，不易采用“滿堂灌”的形式。
翻轉課堂的實施過程 課前微視頻的觀看學習知識內容的講解中既有操作過程的動畫演示，又有重點內容的截屏強調以及最后的小結，強化學生對內容的記憶、理解。微視頻采用的是錄屏的制作方式，將教師用PPT進行講解的過程（如圖1、圖2所示）錄制成視頻，同時將學習目標呈現在視頻中以引起學生的注意。
1）課堂實際操作、答疑及討論過程操作練習環節。教師布置任務，要求學生在課堂中進行實際的操作練習，這些任務在微視頻中均已講解。任務一：用兩種方法啟動PowerPoint軟件。任務二：插入橫排文本框并在其中輸入文字，對文字進行修飾，設置字體為仿宋、字號為36、加粗。任務三：插入藝術字。三項任務的時間為8分鐘，教師觀察學生的操作過程并注意發現存在的問題，教師可以當即指出問題讓學生注意并改正，也可以在之后的討論交流環節提出以引起所有學生的注意。
2）學生提問并討論環節。學生以小組為單位自由地提問在觀看微視頻過程中或者操作練習環節中遇到的問題，每個小組匯總本小組成員提出的問題并進行討論，互幫互助解決小組成員間的問題，小組內部解答不了的問題則向教師求助。教師將各個小組的問題進行匯總，對于普遍存在的問題進行集中的講解，對于個別問題則進行個別指導，以實現分層教學的目的。此環節分配12分鐘。
3）教師總結、提問環節。教師進行引導式的提問，將啟動軟件、插入幻燈片、插入文本、插入藝術字這一系列的步驟以分布式提問的方式向學生提出，引導學生回答，既調動了學生的參與性，又總結了制作的過程。此環節分配5分鐘。
4）布置任務、完成作品環節。教師布置任務，讓學生四人一組完成一件作品并上傳。教師布置的任務要有綜合性，涉及本節課的所有知識點，且美觀大方、選題恰當，能體現創新思維。通過此環節可以檢測學生對本節課知識點的掌握情況，培養他們的協作能力、創新能力以及審美感，以期實現情感目標的培養。此環節分配10分鐘。
5）點評環節。教師對學生上傳的作品進行點評，評出優秀作品向學生展示，并對這些學生給予鼓勵，形成積極學習的良 性循環的良好風氣。此環節分配8分鐘。
最后剩余的2分鐘，教師布置下節課需要學習的內容。
課后反饋及改進階段，教師根據學生課上的操作情況以及作品制作的情況設計下節課的教學微視頻、微材料。當學生本節課的反映與教師的預期存在差距時，教師的課前學習材料應有對上節課的補充，微視頻中應當包括對前一節的回顧，以加深學生的印象。當學生的反映達到或超過預期時，教師可以適當拓展或加深知識點。
以上是以翻轉 課堂的新型教學模式實施信息技術課程的三個基本階段，這三個階段是相互聯系又相互促進的環節，圖3是此模式的圖示。
4 總結與反思
翻轉課堂這一新型的教學模式使得教師主導、學生主體這種“雙主”教學模式的實現成為現實，使得師生之間、生生之間擁有更多的交流機會[4]。在對動手操作能力、實踐能力要求高的學科中較為適宜，它可以增加學生的課堂練習時間、討論問題時間、互動學習時間，提高學生的實際操作能力進而增強學習效果。但在實際運用過程中，教師需要注意發揮自己的主導作用，組織好課堂操作、討論、答疑等過程，同時還要做好課前的學習資料，總結反思存在的不足，并在以后的教學過程中加以改進。
參考文獻
[1]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.
[2]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.
【關鍵詞】學案 “學案導學” 自主學習 選修課
學案是教師在充分了解學情和課程標準的基礎上，根據教材內容和需要，為學生設計的指導學生進行自主學習的方案。
學案的功能有多種，概括起來主要有：①突出重要知識；②提示邏輯框架；③補充學習材料；④替代聽課筆記；⑤作為課堂練習；⑥提示活動步驟（即導學）；⑦提示學習策略，引導學生主動學習；⑧指導學生預習等等。
為什么我們學校遲遲不推行這種教學模式呢？
一、學案實施存在的問題
學案的使用者是學生，學生層次的優劣是決定“學案導學”模式能否順利進行的關鍵。據統計，每年中考，我們學校的生源基本上在全縣1000名以外，甚至更差。除了部分的智力因素外，筆者認為很大程度是因為這些學生沒有養成良好的學習習慣，沒有主動學習的意識。
高一我們訂過《導學案》，這是一本集預學案、導學案、固學案、思學案于一體的輔導用書，但是除了固學案（即課外練習）用的比較多以外，另外的利用率并不高，主要是選擇不對恰當的時機：如果在課前做，學生疲于應付上一節課留下的作業，根本沒有時間去做，即使做了，也是草草了事；如果當作正兒八經的作業，又怕學生不肯花時間，對于理科作業，學生普遍認為要計算的才是作業，《導學案》上很多是填空題或思考題，容易被他們忽視；如果在課堂上做，學生會重視起來，可時間不夠導致教學進度跟不上。因此《導學案》竟變成了無用武之地，這是非常可惜的！因此怎么樣用學案，怎么樣用好學案是一個值得研究和探討的問題。
二、學案在選修課上的應用
2012年秋季深化普通高中課程改革全面推行，選修課作為深化課改的重點正如火如荼的開展著，筆者認為這恰是在我們學校推行“學案導學”的一個契機。
（一）使用學案的必要性
跟必修課的學習不一樣，選修課的內容涉及面廣，跨度也較大，很多知識點可能是點到即止，因此學生需要借助學案快速地了解章節內容，這就要求學生大量的占有資料并迅速的提取有價值的信息。
美國著名心理學家布盧姆研究認為：“90%的學生的能力傾向差異只不過是學習速度的差異，而不是智力差異”。 高考時化學的很多題目會以信息的形式出現，如果能夠在較短的時間內把握信息無疑是占了很大的優勢。“羅馬不是一天建成的”，學習能力也不是一天養成的。另外選修課上有比較充裕的時間讓學生來完成學案，有利于學生集中注意力自主學習，并且能從獨立體會知識點中獲得愉悅感，從而增強學習的主動性。學生一旦養成良好的習慣，就會形成學會學習的良性循環。
（二）編制學案的要點
1、“問題”是關鍵
學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生知識和能力，重在“學上”，以學生為中心，追求的目標是讓學生“會學” 。因此學案設計的側重點應放在調動學生自主學習的積極性，以問題來引導學生自主學習，獲取知識上。問題設計是學案的核心，要體現導讀、導思的功能，起到“以問導讀，以問導思”的作用。
表1 《認識酒精》學案片段
欄目設計 問題設計 學生
活動 目的及效果點評
預習調研 1.通常我們在什么地方見到酒精？
2.調研啤酒、葡萄酒、黃酒、白酒中的酒精體積分數 交流展示 學生能夠從生活的多個角度進行整理，食品、燃料、藥品、實驗室等，激活學生既有的認知
情景創設A 3.酒精有哪些用途？
4.酒精有哪些性質？ 交流討論、歸納總結 簡單分析得出性質決定用途，性質由結構決定
情景創設B 5.某有機物中只含C、H、O三種元素，其蒸氣是同溫同壓下氫氣的23倍，2.3g該物質完全燃燒后生成0.1mol CO2和2.7g水，求該化合物的分子式。 計算
適當動筆計算有利于活躍思維。對于理科學生而言，物質的量的計算貫穿于高中三年
情景創設C 6.已知該有機物中有三種不同化學環境的氫，確定該有機物的結構簡式。 交流、討論 讓學生認識到同分異構現象存在于絕大多數有機物中
2、“情景”是鋪墊
學案在編制時要把握好難易程度，“照方抓藥”顯得過于簡單，不利于培養學生的學習能力，過于難又會打擊學生學習的積極性，因此學案應該設計成“跳一跳，夠的著”。 問題的設計可以與具體的情景聯系在一起，因為人的活動總是在一定的情景當中進行的，創設一定的情景，就能使學生身臨其境，進入角色，從而調動學生的積極性和主動性。
表2 《黃酒杯中喝營養》學案片段
欄目設計 問題設計 學生
活動 目的及效果點評
你知道嗎？ 1.維生素C（Vitamin C ，Ascorbic Acid）又叫L-抗壞血酸，是一種水溶性維生素，水果和蔬菜中含量豐富。在氧化還原代謝反應中起調節作用，缺乏它可引起壞血病。正常情況下，維生素C絕大部分在體內經代謝分解成草酸或與硫酸結合生成抗壞血酸-2-硫酸由尿排出，另一部分可直接由尿排出體外。 閱讀了解相關信息 了解維生素C對人體的作用，促進學生養成合理的飲食習慣
情景創設A 2.榨蘋果汁時，由于蘋果中含有的Fe2+在空氣中極易被氧化，使榨出的果汁由淡綠色變為棕黃色。若向果汁中加入適量的維生素C，就可有效防止果汁變色現象的發生。該事實說明維生素C具有什么性質？ 交流討論 培養學生利用已有知識解決未知問題的能力
情景創設B 3.已知維生素C+I2脫氫維生素C+2HI，根據什么現象可以說明維生素C的性質？ 交流討論 為下面的實驗設計做好鋪墊
情景創設C 4.已經黃酒中含有豐富的維生素C，如加飯酒中維生素C的含量為105. 9 mg/kg。設計實驗證明黃酒中含有維生素C。 設計實驗步驟 層層遞進，通過設計實驗步驟培養學生的實驗思維
3、“實踐”是提升
學案讓學生有了“動腦”、“動口”的機會，筆者認為，一份好的學案還應該創設條件讓學生有“動手”的機會。以下是我們在選修課學案中設計的“實踐”內容。
表3 《黃酒與化學》選修課學案中的“實踐”內容
專題內容 實踐設計 目的及效果點評
《酒文化》 找兩篇有關酒的詩或詞 了解酒的文化，源遠流長
《黃酒杯中喝營養》 測定黃酒中的維生素C和葡萄糖 認識到實驗是解決問題的重要手段
《西塘黃酒》 調查超市中黃酒的種類 走進生活，學以致用
《西塘黃酒的制備》 參觀西塘黃酒的生產基地 推廣地方特色，讓地方特色產業和技術得到傳承和發揚
《酒后駕車人員體內酒精含量的檢測》 組織學生協助交警查酒駕 激發學生的學習興趣和熱情，使學生更好地認識到化學服務于生活的宗旨
（三）實施“學案導學”的過程
1、 學案自學
課堂學習是整個教學環節的重要組成部分，把設計好的學案在課堂上發給學生，給學生足夠的時間思考。學生對所學專題內容有一個大致了解，能夠完成學案上的絕大部分問題。
2、 小組合學
通過小組合作學習，學生之間交流學習心得、感悟，發表各自的見解，完善對問題的認識。有些專題內容涉及到實驗操作，學生一起設計實驗步驟，討論可行性，通過相互合作完成實驗；有些專題內容需要查閱資料，以一己之力獲得的資料較少，小組合作可以盡可能多的獲得資料，而且獲得資料的途徑也更豐富，如上網、閱覽室、圖書館、市場調查等。
3、 教師輔學
使用學案之后，教師要少講、精講，敢于放手少教一些，少說一些，給學生足夠的思考、領悟時間和余地，否則會造成不必要的重復和時間不夠。切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。
4、 展示成果
經過教師的精講點評后，學生整合、鞏固完成學習，并且以口頭、書面、多媒體等活動形式展示學習成果。
5、 歸納總結
教師對學生的學習成果進行評價和總結，對學生在活動過程中可能產生的問題進行探討并予以解決，幫助學生更好的開展學習。逐步形成“學案自學――小組合學――教師輔學”三結合的合理、有效、生動、靈活、新穎的學生主動學習模式。
三、關于“學案導學”的幾點思考
1、學生的認識不夠
一是學生對選修課的不重視，對于習慣于通過紙筆考試來獲取成績的學生而言，選修課變得輕松容易的多，選修課采用的是自主選課，因此常常會出現學生和教師互不認識的情況，學生把選修課當成了休息課或者是作業課；二是學生的懶惰心理，反正會有小組合學的環節，因此在學案自學部分就馬馬虎虎，偷工減料。
2、學案編制的內容和程度有待商榷
選修課程是教師自主開發的，課程目標沒有統一的標準，完全取決于教師對課程的理解；教師對學生不熟悉，很難做到根據具體學情設計學案；選修課到底要讓學生學到怎樣的程度也有待商榷。
3、教師的負擔過重
學案要能夠起到導學作用，教師編制學案的水平成了一個重要的制約因素，就拿筆者開發的選修課教材《黃酒與化學》而言，其內容涉及到人文、歷史、社會實踐、生活生產等諸多方面，自然不如對專業課那么得心應手，因而在編制過程中會感覺負擔過重。
當然，學案只是學生學習的一種輔助手段，并不是唯一途徑和最終的目標，一旦學生自主學習廣受重視并且蔚然成風，單獨搞學案也就沒有必要了，學案就可以重歸于教學案了。今天提倡自主性學案，正是為了將來不要學案。
參考文獻
[1]劉成坤.“學案導學”教學模式的實踐與創新【J】.化學教學，2011（3）
[2]陳目.高中化學學案制教學中學案的設計原則【J】.中學化學教與學，2012年（10）
