時間：2022-03-15 15:17:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財會類專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
計是一門實踐性和技術性很強的專業，實踐教學在財會類專業教學中占有十分重要的地位，是學生職業技能培養的起點，是學生由書本走向就業的接口，也是學生養成良好財會職業道德、嚴謹作風和提高職業素質的重要平臺。長期以來，受財會崗位容量小和財會工作保密性強的制約，財會類專業學生校外實習實訓存在一定的難度，雖然財會類專業人才培養方案中已經普遍加大了實踐教學環節的比重，但由于校內實訓缺乏真實職場氛圍和真賬實做訓練，嚴重影響學生職業實踐能力培養，這已成為財會類專業實踐教學的瓶頸。因此，如何把工學結合的理念貫穿在財會類專業的教學過程中，建立符合職業技能提升內在規律的實踐教學體系，已成為所有院校財會類專業面臨的核心問題。本文結合浙江職業技術學院財會類專業的實踐教學經驗，就財會類專業實踐教學體系的構建進行探討和研究。
一、財會類專業實踐教學體系的構建
立足浙江區域經濟和社會發展需要，突出為民營中小微企業服務的鮮明特色，從職業崗位（群）調查和職業能力分析入手，對接崗位（群）職業能力需求，搭建課程實訓、專業辦企、引企入校和頂崗實習四個實踐教學平臺，圍繞專業基礎能力、專業核心能力和專業發展能力設計實踐教學內容，構建“四位一體、三階遞進”實踐教學體系，實現了實踐教學的校內校外、模擬實操、內務外務、單項綜合的結合，將動態化實踐教學貫穿于專業教學體系中，探索了一條突破財會類專業實踐教學瓶頸之路，有效地培養了財會類專業學生的綜合職業能力。
（一） 搭建“四位一體”實踐教學平臺（見圖1）
1.真賬實做平臺。在校外建立頂崗實習基地，形成工學結合的示范性窗口和標桿，在校內，通過引企入校共建校內生產性實訓基地和自建財務咨詢服務公司，實現校內頂崗、邊學邊做，與校外頂崗實習結合，為學生提供更多真賬實做的機會。同時，將這些企業的經濟業務引入課堂實訓，在校內開展連續3個學期歷時15個月的“企業會計崗位綜合實訓”，結合專業課程進度，每月特定經濟活動信息，學生根據這些源于真實企業的原始資料進行實訓，連續3個學期的實訓相當于積累一年的實際工作經驗。這種方式能夠有效解決本專業學生校外實習實訓難、校內實訓缺乏真實職場氛圍和真賬實做訓練的問題，從而提高學生的職業實踐能力。
2.模擬實訓平臺。在專業課程教學中，普遍推行了項目化、任務驅動的教學模式，實施分課程的單項實訓，以此強化學生的單項技能。在單項實訓的基礎上，創新推行連續3個學期歷時15個月的“企業會計崗位綜合實訓”，將頂崗實習企業發生的經濟業務引入實訓中，突破了傳統模擬實訓在時間、方式和內容上的局限，構建了一條針對性強、仿真度高的動態會計專業綜合實訓鏈，同時出版了配套教材《企業會計崗位綜合實訓》。單項與綜合結合的實訓方式強化了學生實踐操作能力。
考慮到民營中小微企業會計“一崗多能”的特點，除了完成企業內部的財務工作，還需要辦理與工商、銀行、財稅等外界部門之間的業務，因此，開發了一門名為“會計崗位企業事務綜合實訓”的新課程，專門培養學生辦理外部事務的能力。課程教學采用項目化教學模式，以虛擬工作任務為載體，在提高學生職業能力的同時，也培養了他們自主學習的能力。內務與外務的結合，拓寬了校內實訓的內容與范圍，適應了民營中小微企業會計“一崗多能”的人才需求特點。
四位一體實踐教學平臺，形成了校內與校外、模擬與實操、內務與外務、單項與綜合相結合的多維實習實訓格局和實踐教學環節。
（二）設計“三階遞進”實踐教學內容（見圖2）
1.基于崗位職業能力分析，確定實踐教學目標。通過對民營中小微企業的崗位調研，明確了本專業畢業生的主要就業崗位：出納、會計核算、成本核算、會計主管、會計監督，通過對主要就業崗位的工作任務和職業能力分析，制定財會類專業實踐教學目標：培養能適應區域經濟和社會發展需要，具備良好的職業道德，掌握會計操作基本技能，具有較強的會計核算與監督能力，具有一定的財務管理和分析的能力，能勝任中小微企業財會崗位工作的高素質技術技能型財會類專門人才。
2.根據實踐教學目標，組織實踐教學內容。
（1）劃分實踐教學內容層次。根據實踐教學目標，按照能力遞進順序分層設計實踐教學內容，包括以會計書寫、憑證填制等會計基本技能為主的專業基礎能力層;以業務核算、成本計算、會計電算系統操作、財務管理和分析等會計主要技能為主的專業核心能力層;以會計事務處理、財務知識運用等會計延伸技能為主的專業發展能力層。
（2）分層設計具體實訓項目。實訓項目是提升專業能力的載體，分別在專業基礎能力層下設會計書寫、點鈔驗鈔、填制與審核會計憑證等能力訓練項目，在專業核心能力層下設貨幣資金核算、往來款項核算、存貨核算等能力訓練項目，在專業發展能力層下設會計科目設計、貨幣資金內部控制制度設計、采購與付款內部控制制度設計等能力訓練項目。通過具體的能力訓練項目，鍛煉學生動手操作和實際應用專業知識的能力，這是培養高素質技術技能型財會專業人才的具體、有效的措施。
（三）實行“過程性、分段式、多元化”實踐教學技能考核方案
建立全面系統的考核方案能夠充分發揮考核評價的引導和激勵作用，有助于學生職業道德與職業技能的提高，進而促進教學內容和教學方法的改革。
針對三個能力層次的實踐教學，分段進行考核，各階段考核成績由課程實訓成績、集中實訓實習成績、本階段職業資格考證成績三部分構成，其中，課程實訓成績通過對各門課程的能力訓練項目進行過程性考核取得，集中實訓成績通過實踐指導教師和專業課任課教師雙方考核取得，職業資格考證成績根據實際考證成績取得。通過考核的學生由學校頒發技能鑒定證書。
這種以能力考核為主、穩步漸進的分段式、多元化考核方法，可以全面合理反映學生的真實能力，督促學生主動提高實踐技能，實踐教學質量得到提高。
二、構建財會類專業“四位一體、三階遞進”實踐教學體系的現實意義
“四位一體、三階遞進”實踐教學體系，探索了一條突破財會類專業實踐教學瓶頸之路，有效解決了財會類專業實踐教學中存在的一些問題。
（一）構建“四位一體”實踐教學平臺，培養了學生的職業實踐能力
一方面，通過專業辦企和引企入校，實現了校內頂崗、邊學邊做，與校外頂崗實習結合，為學生提供更多接觸實際工作的機會。另一方面，將這些企業的經濟業務引入課堂實訓，在校內開展連續3個學期歷時15個月的“企業會計崗位綜合實訓”。形成校內校外、模擬實操、內務外務、單項綜合相結合的多維實習實訓格局和實踐教學環節，有效解決了傳統實訓難以做到真賬實做的問題，提高了學生的職業實踐能力。
（二）設計“三階遞進”實踐教學內容，適應民營中小微企業人才需求
根據職業能力分析，按照能力遞進順序，分專業基礎能力、專業核心能力和專業發展能力三層設計實踐教學內容，開發“會計崗位企業事務綜合實訓”等特色實訓課程，拓寬了實踐教學內容，所培養的人才綜合實踐能力強，更加適應民營中小微企業財會崗位“一崗多能”的用人特點和需求，提高了學生的就業競爭力。
（三）實行“過程性、分段式、多元化”技能考核方案，為實踐教學質量提供保障
按三個能力層次分段考核，考核成績由課程實訓（采用過程性考核方式）、集中性實訓實習（實踐指導教師和專業課教師雙方考核）、職業資格考證（實際考證成績）三部分成績構成，可以全面合理反映學生的真實能力，督促學生主動提高實踐技能，實踐教學質量得到提高。
三、構建“四位一體、三階遞進”實踐教學體系的保障工作
（一）建設一支“雙師型”的教師隊伍
“雙師型”教師隊伍的建設是構建實踐教學體系的關鍵，在與國際接軌的今天，會計知識更新換代得非常快，這對會計專業教師提出了更高的要求，教師要及時掌握新知識，并具備與一線崗位接軌的實操能力。
在探索構建財會類專業實踐教學體系的同時，重視“雙師型”教師隊伍建設。教師通過到企業頂崗實踐、帶學生到校內真賬實訓基地實訓等方式，熟悉會計操練，及時掌握會計工作的最新動態，勝任財會類專業的實踐教學工作。同時，通過聘用兼職教師，引進客座專家等方式進一步充實教師隊伍，確保實踐教學的質量。
（二）建立校企合作機制，加強真賬實訓基地的建設
實訓基地的建設是構建實踐教學體系的基礎，通過與企業建立互惠合作機制，學校為企業提供辦公場地，企業為學生提供真賬實訓的機會，學校教師和企業會計共同指導學生進行會計核算和納稅申報，做到“基地即教室、師傅即老師、學生即員工”的校企融合，學生不出校門就能接觸真實的會計業務，有效提高學生的就業競爭力。
總之，構建一個完善、有效的財會類專業實踐教學體系是一項復雜的系統工程，它的完成必將全面提高學生的創新意識、綜合能力和職業素質，有助于實現財會類專業人才培養目標，并不斷促進財會類專業教育的蓬勃發展。X
參考文獻：
原和平.高職會計實踐教學問題研究[D].西北農林科技大學，2013.
關鍵詞 財會類專業 實踐教學 改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.044
Reform of Vocational College Accounting Professional Practice Teaching Mode
FU Huilian
（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract In recent years， with the continuous reform of teaching mode， traditional accounting to professional practice teaching mode has been unable to meet the development needs of modern vocational students， which in this context， teachers are required to carry out practical teaching in higher vocational colleges the process should take appropriate measures to continue to optimize their teaching methods， in order to meet the development needs of students and to mobilize the enthusiasm of the students in the classroom learning. From the principle constructing the analysis of the practical teaching mode， and elaborates how to professional accounting practice teaching mode effective reforms aimed which can promote innovation and development of higher vocational colleges teaching mode.
Key words accounting professional; practice teaching; reform
1 構建實踐性教學模式的原則
1.1 理實一體
高職院校的辦學宗旨即為培養學生某一方面的特長，且由于高職院校的學生在畢業后一般都會直接進入到工作崗位，因而在此背景下，通過構建實踐性教學模式來培養學生動手能力是非常有必要的。而在實踐性教學模式的構建中，必須始終秉承著“理實一體”的構建原則，即在實際教學開展過程中為了提高學生實踐技能，應在反復強化其實踐訓練的基礎上來提高其理論學習質量，以此來達到實踐性教學目標。理論知識的學習是高職院校學生學習的弱點，然而為了達到“理實一體”的實踐目標，其要求教師在開展實際教學的過程中應將實踐活動融入到理論知識的課堂教學中，以此來提高學生對理論知識的掌握程度，并促使教師在此環境中能形成教中學、學中做、做中教的一體化教學模式。①
1.2 校企合作
經過大量的實踐研究表明，社會工作環境中對技術型人才的需求較高，且要求其在工作崗位中必須能適應復雜性的環境，因而在此背景下，要求高職院校在開展實踐性教學的過程中必須秉承著“校企合作”的教學原則。即應在實際教學開展過程中為學生提供頂崗鍛煉機會，使其在此環境中能鍛煉自身多方位思考能力，并提高自身實際問題解決水平，最終促使其在進入到工作崗位中后可迅速融入到工作環境中。②
1.3 課證相融
職業資格證書制度是我國職業教育制度中的關鍵，如《中華人民共和國勞動法》中即明確規定出：“國家確定職業分類，并制定職業技能標準，最終實行職業資格證書制度”。而教育部又在相關制度中明確指出：“高職院校必須著重于培養學生動手能力，且應將其化為院校重點辦學理念，促使學生在就業過程中可憑借自身實踐能力迅速適應到工作環境中。
2 當前財會類專業實踐教學中存在的問題
2.1 實踐教學理念落后
第一，財會類專業實踐教學體系及結構較為落后，即高職院校教師在開展實際教學的過程中始終秉承著傳統的課程設置結構及體系，導致學生始終處于模擬訓練環境中，無法全面掌握財會類專業實際工作中工作模式及工作程序;第二，部分高職院校模擬訓練教學理念一般是基于基礎會計簿記訓練及財務模擬訓練來完成的，缺乏一定的系統性及規范性，從而導致學生在模擬訓練中無法掌握到財會類工作中所有工作程序及流程;第三，當前高職院校財會類專業實踐教學中采取的是封閉式集中性實踐方法，此種方式導致學生始終處于消極的學習狀態，最終促使其無法在反復訓練中提高自身實踐技能。③
2.2 教學計劃不規范
當前高職院校財會類專業實踐教學中還存在著教學計劃不規范的問題，即高職院校在開展財會類專業教學中未凸顯出實踐教學的重要性，從而在一定程度上影響到了教學計劃內容的設定，即反映出實踐教學課程的學分在總學分中所占比例較少的問題。此外，高職院校在開展實際教學的過程中縮短了實踐教學學時，最終導致學生無法在短時間的訓練中提高自身實踐能力及動手能力。
2.3 實踐資源不充足
當前部分高職院校在開展實際教育的過程中由于其缺乏一定資金支持，因而導致在財會類專業實踐教學模式開展中呈現出了實驗室資源匱乏的現象。另外，部分高職院校在開展財會類專業實踐教學過程中未實現實驗室對外開放模式，因而導致學生只能通過信息系統模擬及傳統手工會計核算模擬方式來鍛煉自身實踐技能。此現象的發生致使學生無法從實踐教學中掌握到當前財會類工作中所涉及到的財務軟件的應用等。此外，由于財務信息的保密性要求較高，因而實習單位在基于保障自身利益的基礎上會縮小學生在實習過程中所接觸的財務范圍，進而導致學生在此實習環境中的實習質量受到了一定影響。④
2.4 師資隊伍能力不足
第一，高職院校在開展實踐性教學過程中通常會傾向于對年輕老師的任用，而由于當代年輕老師自身缺乏實踐經驗，因而其在開展財會類專業實踐教學過程中無法對學生實踐行為加以引導，最終導致學生在實踐效率較為低下的學習環境中無法快速提高自身實踐技能;第二，由于部分教師在開展實踐教學過程中其時間及精力有限，因而在實踐資料準備不充分的前提下開展實踐教學，必然會影響到財會類專業實踐教學質量，同時致使學生在實踐性課堂學習中無法掌握到課堂教學重點，最終呈現出了實踐能力不足的問題。
3 高職院校財會類專業實踐教學模式改革措施
3.1 規范教學計劃、教學方法
當前高職院校在開展實踐性教學的過程中應采取相應措施規范教學計劃及教學方法。對于此，首先要求高職院校應改變傳統教學中實踐性教學依附于理論教學的狀況，并根據財會類專業實踐性教學中存在的問題完善實踐教學體系內容，且增大實踐課時在總課時中所占比例，以此達到強化實踐教學根本保障的目的。此外，由于實踐性課程教學方法影響著財會類專業實踐教學質量，從而教師在開展實際教學的過程中應摒棄傳統的教學理念，采用遞進式、模塊化及綜合性實踐教學方式，提高財會類專業實踐教學質量，并促使學生在良好的實踐環境中能提高自身動手能力及財務基礎知識掌握程度。⑤
3.2 構建“雙師型”師資隊伍
“雙師型”師資隊伍即表示教師在具備教師資格的基礎上也應具有專業技術能力，因而“雙師型”師資隊伍的構建首先要求高職院校在開展實踐性教學的過程中依托企業，鼓勵教師到企業掛職進行頂崗鍛煉，進而在鍛煉的過程中提高自身專業技術水平，并將其應用于財會類專業實踐教學中，對學生實踐行為加以引導，提高其整體動手能力。其次，“雙師型”師資隊伍的構建還要求高職院校在開展實踐性教學的過程中應邀請財會類專業專家定期來學校進行兼職教學，以此來提高整體教學質量。再次，鼓勵教師參加專業比賽也是提高師資隊伍整體教學能力的有效途徑，因而高職院校應給予其高度的重視，并應采取相應措施調動教師的積極性，使其在比賽中能提高自身專業技術。
3.3 建設實訓基地
建設實訓基地是財會類專業教學模式改革的關鍵，對于此，要求高職院校應根據自身發展現狀構建相應的校內實驗室，且按照當代會計職業崗位的要求建立一體化的教學實驗平臺，促使學生在一體化實踐環境中能更為全面地掌握會計職業崗位中的職責與業務操作方法，最終滿足社會發展中對應用型人才的需求。此外，高職院校在發展的過程中應增強自身與其他企業間的合作關系，以便為學生提供更多頂崗實習機會，促使其在實際工作崗位實習中能探索出財務流程及具體業務開展模式。另外，在財會類專業實踐教學開展中加強校外實訓基地的建設也是非常有必要的，因而高職院校在發展的過程中應在基于就業率、社會對畢業生的認可程度的基礎上建立實訓基地，使學生在畢業后能快速適應工作環境。⑥
3.4 引進實踐性教學教材
第一，在引進實踐性教學教材前，高職院校應通過調查等形式全面掌握財會類專業實踐教學總體目標，然后再結合會計工作崗位職業開發能力要求引進符合實踐性教學特點的新體系教材;第二，在對新體系教材引入前，應全面掌握教材中的重點內容，確保其具備仿真性、實用性，進而在高職院校開展財會類專業實踐教學可滿足實際教學需求，且為實踐活動的展開打下良好基礎;第三，在對實踐性教材進行選擇時，應確保教材出自高職學校，只有如此才能更好地滿足高職院校特色辦學理念。此外，也應對教材編撰者的專業能力進行調查，提高實踐性教學教材引進的規范性。
3.5 強化教學考核、評價環節
首先要求高職院校應以學生就業為中心來構建相應的會計實踐教學考核評價機制，且應在此基礎上加強與社會、企事業單位的聯系與合作，并在考核內容的構建強化會計從業要求，以此來確保在良好的教學評價體系的引導下教師能提高自身教學水平，最終為學生營造一個良好的實踐環境，并由此提高其整體實踐能力。其次，在考核辦法方面，應將課程的考核分為知識鑒定與能力鑒定兩個部分，且應確保兩部分所占比例相等，皆為50%。以此來提高教師對實踐教學環節的重視程度，且引導學生在實踐操作中規范自身操作行為，并全身心投入到實踐活動中，最終提高自身財務問題解決能力。⑦
4 結論
綜上可知，近年來，高職院校財會類專業實踐教學改革方面的問題逐漸引起了人們的關注，且由于傳統的實踐教學模式已經無法滿足當代學生的發展需求，因而在此背景下，高職院校應通過強化教學考核、引進實踐性教學教材、建設實訓基礎等途徑來完善自身財會類專業實踐教學模式，并給予學生更多的實踐平臺，使其在此環境中能不斷提高自身對會計知識及工作職責的認知，進而在進入到社會后可快速適應工作環境。
注釋
① 朱甫明.高職院校財會類專業實踐教學模式改革研究[J].教育教學論壇，2014.67（50）：135-137.
② 張h.淺析應用型人才培養模式下財會類專業實踐教學體系的構建[J].知識經濟，2014.30（15）：170-171.
③ 張麗拉.獨立學院財會類專業實踐教學問題探討[J].科教導刊（中旬刊），2012.15（8）：26-27.
④ 蔣蓉.高職園區財會類專業實踐教學平臺的協同創建研究[J].改革與開放，2013.32（22）：59-60.
⑤ 蔣蓉.高職財會類專業“分層遞進式”實踐教學體系構建研究[J].職教論壇，2013.45（33）：89-92.
高等學校要努力促進先進生產力和先進文化的發展，不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求，把提高教育質量放在更加突出的重要位置，實現我國高等教育的可持續發展。切實加強高等學校本科教學工作和提高教學質量。
(一)提高教學質量、加強實踐教學是國際社會的共識
聯合國家科文組織的《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》在高等教育的核心使命和價值、高等教育機構及其專業人員倫理角色和預期功能、高等教育與工作領域相協調及與預期社會需要相適應、教育方式的革新、批判性思維和創造性等方面做出的論述與共識，對于高等教育教學的改革與發展方向具有重要的借鑒意義。高等教育的核心使命和價值應當保持、強化和進一步擴展，形成高等教育的新觀念。開發創業的能力和精神，必須成為高等教育的主要任務，以便促進畢業生就業，使他們不再是求職者，而應成為就業機會的創造者。作為專業培訓、更新、循環的終身資源，高等教育機構應長期面向工作的需要。在它們的預期功能框架內，促使新的工作崗位的創造。
(二)推進實驗教學體系建設的意義
目前，我國高等教育已經由精英教育階段轉變為大眾化教育階段，經濟與社會發展特別需要培養既有理論素養又有實踐能力的高層次應用型人才，實踐教學的地位越來越突出，作用也越來越大。加強實驗教學已經成為高等教育大眾化的必然要求。財會類專業的學生，也必須要了解企業的生產經營全過程，才能更好地完成企業的經營核算與管理。在高層次應用型人才培養方面，實驗教學具有三大獨特的功能，即驗證理論知識，培養學習興趣;訓練專業能力，養成職業操守;提升創新素質，激發創業熱情。目前，在高校經濟管理類專業的教學過程中存在教學內容與經濟社會、企業崗位的實際聯系不緊密，對學生的知識應用、創新精神和實踐能力的培養重視不夠，專業能力訓練比較薄弱，使學生畢業后難以形成較強的工作能力和適應崗位變化能力的問題。因此，實驗教學是高級應用型人才培養的必然要求，只有這樣，才能使得財會類專業的學生不僅僅局限于核算過程，能夠由此上升到企業的經營決策層，了解企業經營的全過程。
二.建立財會類專業創新創業實踐教學體系的基礎
(一)創新性實踐教學的基本內涵創新性實踐教學的基本內涵應該包括：
①創新性實踐教學的本質是充分展示人類的創造力，并使之轉化為學生自己個人的創造力;
②創新性實踐教學的目的是實現學生認知的發展，而不是單純的穩定和延續;
③創新性實踐教學的任務是使學生個人的認識成為一個活的有機體;
④創新性實踐教學的基本途徑是實現學生認識的自然發展，這種個人認識的自然發展過程的實質在于重演人類認識自然的基本過程(模擬創造)。
(二)財會類專業創新性實踐教學的基本要求
1. 強化財會類專業學生參與企業經營與核算的意識。學生主體參與是在教學環境條件下的一種特殊活動，是一個師生互動的過程，有效地參與是以個體對正直和尊嚴的渴望，以采取主動的能力為先決條件的。同時，這一主體還應該滲透到學生的專業學習過程中，使學生具有企業經營管理的主體意識。
2. 重視財務會計核算知識的發生和發展過程。在實踐教學中，重視知識的發生和發展過程，緊密結合企業經營的實際，
第一，有利于學生掌握學科的思想、方法和觀點。
第二，有利于激發學生的學習動機。
第三，有利于學生形成良好的、整體的認知結構。
第四，有利于提高學生解決問題的能力。
3. 核算問題是教學的心臟，經營思維是教學的主線。創新性實踐教學活動自始至終都應圍繞著問題展開，創造性的參與強調問題的發現、覺察、系統提出和共同的理解。要注重財務會計核算過程中的問題，啟發學生的創新思維。
三、以創業創新教育為導向的實踐教學體系建設
教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》指出，創業教育的目標是：通過創業教育教學，使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展。
(一)財會類專業創新
創業教育的教學內容普通高等學校創業教育教學內容以教授創業知識為基礎，以鍛煉創業能力為關鍵，以培養創業精神為核心。財會類專業的學生，更應該從企業的核算過程向外拓展到企業的生產經營管理的全過程。
1. 基于財務數據的創業知識。以企業的資金流、價值流為基礎，通過創業教育教學，使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識，包括創業的基本概念、基本原理、基本方法和相關理論，涉及創業者、創業團隊、創業機會、創業資源、創業計劃、政策法規、新企業開辦與管理，以及社會創業的理論和方法。
2. 以財務為核心的創業能力。通過創業教育教學，系統培養學生整合創業資源、設計創業計劃以及創辦和管理企業的綜合素質，重點培養學生識別創業機會、防范創業風險、適時采取行動的創業能力。
3. 培養創新創業精神。通過創業教育教學，培養學生善于思考、敏于發現、敢為人先的創新意識，挑戰自我、承受挫折、堅持不懈的意志品質，遵紀守法、誠實守信、善于合作的職業操守以及創造價值、服務國家、服務人民的社會責任感。
(二)財會類專業實踐
教學的層次性將實驗教學劃分為基本技能訓練、專業基礎訓練、專業技能實訓和專業拓展訓練。在教學內容上，注重從財務數據向企業經營管理數據分析的拓展。
(三)財會類專業創新創業
教育的教學方法遵循教育教學規律和人才成長規律，以課堂教學為主渠道，以課外活動、社會實踐為重要途徑，充分利用現代信息技術，創新教育教學方法，努力提高創業教育教學質量和水平。
1. 課堂教學。將企業的經營過程，財務資金流動進行分解，倡導模塊化、項目化和參與式教學，強化案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風暴等環節，實現從以知識傳授為主向以能力培養為主的轉變、從以教師為主向以學生為主的轉變、從以講授灌輸為主向以體驗參與為主的轉變，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。培養學生從財務數據尋找企業經營中存在問題的能力。
【關鍵詞】全球化時代；財會類專業課程體系；推動雙語教學課程建設
一、地方經濟發展對會計人才需求的新變化
世界經濟一體化進程的加快，使各國市場之間的相互依賴性日漸提高。近年來，隨著國家大力倡導轉變經濟發展方式和產業梯級轉移，我國中部地區迎來了發展的新機遇，許多先進制造業項目、高新技術產業和現代服務業項目正在逐步實現由沿海城市向中部地區的梯級轉移。許多規模企業、尤其是部分跨國公司開始進駐我省，進而形成新的產業集聚。今后，我省的廣大企業無論是大企業還是占絕大多數的中小企業都將面臨更多更激烈的國際競爭。就眾多以不同形式主動或被動參與國際競爭的中小企業而言，其所面臨的國際競爭是如何在我國本地市場迎接世界競爭的挑戰；對跨國經營的大公司而言，從投資所在國當地招聘企業所需要的專業人才更有助于公司在立足和更好地發展壯大。作為象邢臺學院這樣的地方本科院校，也要從全球市場的視野著眼，立足于地方產業優勢、立足于特色和外向型經濟發展的需要，培養既有較強的專業技能，專業外語水平又高的應用型專業人才，方能在高等教育大眾化普及化的時代得以生存和發展。
二、全球化時代確立地方本科財會類專業學科體系建設的原則
（一）堅持走應用型本科之路、少部分承擔精英教育任務的原則來進行課程設置。地方本科院校財會類專業培養目標應主要面向本省、本地區對會計類人才的需求，其從業去向應該是本省內大中型國有、民營企業、股份制企業、跨國公司、金融部門和行政事業單位，當然也有一部分會到中小企業工作或選擇自主創業，到高等學校任教或終身從事科研工作的畢竟只能占到很小一部分。
（二）培養地方需要的應用型人才，課程設置面向促進區域經濟發展。適應當前全球競爭格局下先進制造業和現代服務業發展的要求，首先要滿足地方產業和現代服務行業財會業務知識和技能的需要，同時面向全球市場培養與國際貿易、對外投資相結合的外向型會計人才、跨國會計人才知識結構的需求。改革學分制體系，增加選修課程，學生可根據各自的發展目標和個性選擇，拓展自己的就業和發展空間。
（三）突出專業課程雙語教學的重要地位。部分課程選用英文原版教材和雙語教學專用教材，應立足于探索網絡環境下提高專業課雙語教學的時效性，培養能熟練運用英語從事會計事務和財務管理，具有國際競爭能力和國際交流能力的復合型和應用型會計專門人才，以適應全球化時代提高學生就業能力和職場適應能力的需求。近幾年地方本科院校招聘教師的門檻越來越高，至少是碩士，甚至到了非博士不要的程度，客觀上為地方本科院校實現專業課程雙語教學提供了較充足的師資條件。
三、適應時代要求的地方本科財會類課程體系設置探討
課程體系是社會職業需求與學科知識體系相結合的產物，是專業活動的內容和結構。地方高校會計教育改革，面臨產業升級和全球化時代大潮的雙重壓力，因而更顯迫切。作者以為，應堅持課程改革和雙語教學課程建設兩條主線同時并行。其課程體系應包括基礎理論課、專業通識課、專業核心課和專業拓展課（含專業資格考試課程）四個部分，對會計人才培養的專業化、國際化、應用型和復合型的要求貫穿其中。
（一）基礎理論課
基礎理論課是夯實人才基礎理論、提高人才基本素養的課程，這些課程既包含人才培養的公共課程，又包含專業人才培養的專修課程，其課程應包括以下幾個方面：
1.方法論課程
包括哲學、思想政治理論課、毛概鄧概和數學（微積分、線性代數、概率論和數理統計、線性規劃等）這些課程首先是培養學生正確的世界觀、方法論以及堅定地政治信仰和個人操守；同時也培養正確的思維方法和邏輯方法。
2.法學課程
包括經濟法、稅法、財經法規與制度和國際商法等。隨著經濟全球化和企業向國際化現代化的邁進，法律知識也越來越復雜卻重要性日益突出。通過學習使學生了解經濟運行的基本法規，建立守法和依法辦事的觀念。
3.工具類課程
包括外語、計算機和寫作課程。
4.經濟管理類課程
包括宏觀經濟學、微觀經濟學（雙語教學版）、財政學、金融學、管理學（雙語教學版）和統計學，這些課程從宏觀上講，應屬于專業課的上游課程，開設的目的是為了讓學生打下基本的經濟管理理論基礎，為學生進一步學好專業做好準備。
（二）專業核心課
專業核心課是反映專業本質、體現專業能力的課程，這些專業核心課程根據其在整個學科中的深淺和難易程度分為不同的層次，在培養適應外向型需求的會計人才框架中，這些專業核心課程的設置一定要突出專業課學習雙語教學的重要地位。包括：
1.專業基礎課
包括會計學導論、基礎會計、基礎財務會計（雙語教學版）、中級財務會計、高級財務會計、財務管理原理、財務管理原理（雙語教學版）、中級財務管理、高級財務管理、成本會計、管理會計、財務分析（雙語教學版）、審計理論與實務、會計電算化、行業會計比較、管理信息系統、財務管理案例分析（雙語教學版）和內部控制學。
2.方向性專業核心課
包括國際會計、國際會計準則、國際審計準則和跨國公司財務管理（雙語教學版）。這些課程是在專業基礎課的基礎上，培養學生適應全球化時代外向型企業和跨國企業對財會人才的知識和技能的要求。
（三）專業通識課
專業通識課是在專業核心課的基礎上，開設與專業課相關的限制性選修課程。開設目的是為了更好的適應外向型經濟發展的需要，均衡會計人才的知識結構。
1.財政金融類課程
在前面開設財政學、金融學課程的基礎上，供學生進一步選修的的課程有：金融機構管理、證券投資學、國際金融、納稅籌劃、國際稅收。
2.貿易類課程
包括：市場營銷、國際貿易、國際結算、商務談判。開設目的旨在讓學生掌握國際經濟往來的基本理論、國際市場狀況和貿易相關的業務知識。
3.工程技術
包括機械工程原理、項目管理、C語言技術等，使學生掌握企業生產工藝流程及相關的應用技術工具，為日后從事實際工作做好準備。
（四）專業拓展課
專業拓展課可開設為專業拓展課、跨專業拓展課（任意性選修課）和專業資格考試類課程，其目的在于培養學生的綜合素質、提供多種思維方式和廣闊的教育途徑。
1.專業拓展課包括：項目評估、工程造價、資（下轉第239頁）（上接第236頁）產評估、國際商法、國際政治學、圖書情報學等。
2.人文和科技素質教育拓展課程，包括：演講與口才、中國古代名著導讀、對外交往禮儀、科技發展史等。
3.財會相關的各類從業資格考試課程：財會行業就業渠道廣泛，與財會相關的各類從業資格考試紛繁復雜。目前，財會行業資格考試國內有：會計從業資格考試（上崗證）、會計職稱考試（分為初級、中級、高級）、注冊會計師考試（CPA）、注冊資產評估師（CPV）、注冊稅務師（CTA）、房地產估價師、土地造價師、造價工程師、價格鑒定師、審計職稱考試、（初級、中級）、經濟師考試、證券從業資格考試、統計師考試、精算師考試等；國外有：加拿大注冊會計師（CGA）、國際注冊內部審計師（CIA）、英國特許會計師（ACCA）、英國特許管理會計師（AIMA）、英國國際會計師（AMA）、澳大利亞注冊會計師、美國注冊會計師、注冊金融分析師（CFA）等。學校應從國際化社會需求出發，設置適當選修課程，引導學生憑興趣和特長去學習和報名參加一些資格證考試，進而實現多渠道就業和更廣闊的發展空間。
四、課程體系實施中的各專業課程內部平衡問題
近幾年，地方本科院校的經濟類專業招生規模增長迅速。以邢臺學院會計學系為例，2009年招生780人，2010年招生1090人。絕大部分學校專業層次已開始以本科學生的培養為重點，但由于這些院校在當地相對擁有較雄厚的師資隊伍和在本地區較優良的教學設施和硬件資源，故這些院校在招收本科專業學生的同時，仍在招收部分專科學生，如邢臺學院會計學系目前除招收會計學、財務管理兩個本科專業之外，也招收會計和會計電算化兩個專科專業。相應的培養層次對應著適當的課程體系。財會類本科、專科各專業的課程體系在方向性和整體性上是相同的，但廣度、深度和培養方向各有側重，不同層次課程體系的實施需要結合實際情況選用和取舍。
參考文獻
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[3]葛柳燕.重新設置會計課程體系以滿足社會對人才的需求[J].會計師,2009(12).
【關鍵詞】 教學模式； 數學教學； 經貿財會
高數是經貿財會類高職高專每個專業必修的重要工具課和基礎課.傳統“輕應用、重理論”的經貿財會類高數教學模式已經把高數教學逼進近乎死胡同，所以，設計倡導與各經貿財會類專業知識相結合的以應用為導向、易理解、有用的一種高數教學新模式就顯得尤為緊要.
1.提出問題
傳統“重理論、輕應用”的高等數學教學模式，由于有無提高思維、提高了多少不好衡量評價，其結果就是高等數學的作用逐年受到質疑，地位每況愈下： 幾乎所有經貿財會專業的高等數學學時不斷壓縮，有些經貿財會專業甚至直接砍掉，不開設.
2.分析問題
課程和教學內容體系改革是經貿財會類高職高專教改的難點和重點.應按照突出實踐性、應用性的原則使課程結構重組，教學內容更新，注重教學方法與手段改革、教學內容改革相結合.高等數學的教學在經貿財會類各專業教學中的用途是很廣泛的：利率極限、最值分析、經濟函數、彈性分析、邊際分析等內容主要在經濟管理專業中涉及， 庫存模型、最值分析等主要在物流管理專業中涉及.必須貫徹“應用即目的”的教學要求，做到教學與各相關專業課程結合，從而讓學生明白學習高數是為了什么.因此，構建、倡導與各經貿財會類專業知識相結合的以應用為導向、易理解、有用的一種高數教學新模式就具有非常大的現實意義.
3.構建模式
構建以應用型案例教學為導向，思維訓練與應用教學相結合的經貿財會類高職高專高數教學模式.此模式邏輯順序為： 應用案例作為先導讓學生直觀感知、理解，引出相關數學內容，相關數學內容教學（應用案例），數學練習與應用練習.以極限的教學講授為例：
以日常生活一個例子來介紹和引出極限，讓學生產生直觀的認識.
分析完以上有關極限思想和方法的例子后，可讓學生獨自使用極限思想方法完成一些相應練習.
學生通過練習會對極限思想、方法及其應用有一個深入的理解，然后可以引入極限的相關性質及運算.
總之，講授函數極限、函數導數、函數微分、函數不定積分、函數定積分、函數多元微積分時，務必堅持以應用案例教學作為導向，通過應用型案例把握相關數學定義、方法，再用數學概念、數學方法、練習加強經貿財會類專業應用型案例的解決與分析.
4.研究結論
“應用案例教學作為導向，訓練思維與應用教學相結合”的經貿財會類高職高專數學教學模式的構建、倡導與實踐有著非常重要的現實意義，讓學生在訓練思維的同時，領悟高等數學這門理論課程對各相關專業教與學的重要性.經過了階段性的積累，具備高質量、足夠的應用教學案例支持，所構建和倡導的應用型高數教學模式就在經貿財會類專業領域日益彰顯出其巨大價值與作用.
【參考文獻】
[1]張國勇.高等數學[M].北京：高等教育出版社，2007.
一、研究設計
(一)樣本選取本文所選擇的研究對象是2007～200年，湖北省3所高等學校財務管理和會計學專業開設的《國際財務管理》、《西方財務管理》、《會計學》和《跨國公司財務》等4門雙語課程，共23名教師的雙語教學質量。通過向相關23個班級的學生發放問卷調查表，要求學生按照《雙語教學質量測評表》對本班雙語教學的任課教師進行量化測評，共收回合格調查表80份。測評表如表1所示。
因參評的學生班級較多，不同班級之間教師雙語數學質量的直接比較非常敏感，故根據本文的研究目的及可操作性原則，采用匿名問卷的形式計算評分。
(二)研究方法的選取本文主要運用SPSS統計軟件，采用主成分分析和因子方法進行數據處理。主成分分析法是把多項指標轉化為少數綜合指標的一種統計分析方法。在進行財會類專業雙語教學質量的實證研究時，選取的評價指標有12項，樣本數量23個也相對比較大，采用一般的分析方法工作量比較大，準確度不夠高。而主成分分析法正好可以克服這些問題。并且樣本的數量遠大于指標數量，符合主成分分析的基本條件。通過此法提取出對財會類專業雙語教學質量影響比較大的主成分，將更加有利于綜合分析。因子分析法在某種程度上是對主成分分析的一種推廣，本文選取的12項指標獨立性較強，反映了財會類專業雙語教學質量不同層面的狀況，而由于主成分分析提取的主成分不一定具有實際的經濟含義，因此，通過適當的因子旋轉，將因子荷載殊因子的影響體現出來，使得提取的公因子更有實際意義。
二、實證研究結果分析
(一)描述性統計結果 設教師為(Ti=l，2，3，4，5，……23)。將測評表中的十二個指標作為樣本指標，按測評表中序號依次設為樣本指標Ei(j=1，2，3，4…12)。本文將每個教師所任課程在測評中各指標得分計算出平均得分，原始數據(平均得分)如表2所示。果見表3。從KMO樣本適合度測試可以看出，KMO統計量>0.7，說明各因子獨立性高，分析的效果比較好。
(三)特征值、方差貢獻率和累積貢獻率特征值、方差貢獻率和累積貢獻率的計算結果見表4。可以看出，第―個主成分的方差貢獻率達到41.925％，前三個主成分的方差累積貢獻率達到81.752％，旋轉后仍然保持此比率，即保留了原有指標81.752％的信息，說明前三個主成分基本包含了全部指標具有的信息，故提取前三個主成分進行分析。三個主成分的經濟含義通過因子分析法進行確定。
(四)旋轉后的因子載荷矩陣進行正交旋轉，給三個公因子賦予經濟含義。為了測試選取的三個主成分是否具有實際的經濟含義，本文使用因子分析法中方差最大正交旋轉，旋轉后的因子載荷矩陣如表5：
通過旋轉，可發現第一個因子在E7、E8、E9、E12四個指標的負載比較大，可以將其看作反映雙語教學效果的因子，第二個因子在E1、E4、E5三個指標的負載比較大，可以將其看作反映雙語教學規范性的因子，第三個因子在E2指標的負載比較大，可以將其看作反映雙語教學方法的因子。三個因子均有實際的經濟含義，并且可以較為全面地反映雙語教學質量。(1)雙語教學效果因子。財會類本科教育培養的是面向社會第一線的管理人才，因此，雙語的教學內容要非常講究實用性，當前的財會專業學生一般都要求有“多證”(畢業證、會計證等相關技能證)，因此雙語教學教師也應當是“雙師型”教師，即教師應通過親自了解外資企業或有涉外業務的企業中所需要的基本財務與會計知識、相關技能與基本流程，運用這些前沿的實踐知識更新教學內容，并將這些知識運用到日常教學中，這樣可以加強學生學習雙語課程的積極性，提高雙語教學的效果。(2)雙語教學規范性因子。E1、E4、E5，等三個反映雙語教學規范性的因子所占的負載較大，說明如何規范財會類本科專業雙語教學的內容、過程與考核評價，對完善雙語教學質量具有非常重要的意義。而高校雙語教學試驗中不少學校和教師都發現高校雙語教學的效果并不理想，如何提高雙語教學的規范性和有效性成了教師普遍關注的話題。(3)雙語教學方法因子。雙語教學雖然是以培養學生技能為主的教育，但在理論教學方面，專業教師的教學方法(文中的指標3與指標8)對調動學生的學生積極性起非常重要的作用，傳統的灌輸式教學已不能適應學生的要求，需要教師采用靈活多樣的教學方法，以激發學生學習的積極性。這就要求教師在教學實踐中要多了解授課班級的實際情況，做到因材施教，多利用案例討論、主題發言等方式制造課堂的良好氣氛，調動學生學習本課程的興趣。要多聯系實際，創造機會讓學生學以致用，如上《跨國公司財務》這門課時，可多講授一些實踐知識，模擬跨國公司對外匯風險的防范，先分組讓學生設計各種外匯風險防范對策，然后課堂集中討論，最后根據學生反饋情況及時輔導或補充相關內容，這樣可以極大地鼓勵學生的學習興趣。
(五)因子得分函數和綜合得分根據回歸方法計算出因子得
分函數。因子負載矩陣如表6：
根據負載矩陣，可以列出三個公因子對12個指標的線性函數，并據以得出綜合得分。運用SPSS軟件可以計算出23位雙語教學教師的綜合得分和綜合排名，結論如表7：
三、財會類專業雙語教學質量的改進
(一)財會類專業雙語教學效果的改進一是強調財會類專業雙語教學的連續性和漸進性。雙語課程的學習和應用是一個漸進的過程，不可能通過一兩門課程的雙語教學就達到理想的效果。因此雙語教學在課程安排上，應注意其延續性，使其貫穿于學生的整個大學學習階段。雙語課程的數量也應隨著學生語言水平的提高而逐漸增加，建議在財務管理和會計學本科專業基礎課程、專業課程和選修課程中適當挑選，將教學內容上具有連續性的課程作為固定的雙語課程，如從《西方財務管理》、《跨國公司財務》、《高級財務管理》等課程中進行挑選。二是建立雙語教學的因材施教機制。在條件允許的情況下，考慮不同學生的外語水平差異、學科特點、教學內容的難易程度以及文化蘊涵等，可采用分班的教學方式，即根據學生的自愿和英語程度來進行分班，并在分班后，通過科學的調查問卷，分析學生的外語水平及教學需求，以此來制定合理的教學方案。三是建立雙語教學與學習的互動機制。在財會類本科雙語教學中，一般使用原版教材和課件，詞匯多，閱讀量大，學生難以跟上教學進度，往往效率較低，需要采用學生具有一定自主性的互動學習方法才能獲得更好的學習效果，即學生課前自學，課堂上通過師生互動討論，最后由教師檢驗自學效果并解決重點疑難問題，總結本專業的前沿理論知識。
關鍵詞： 財會專業 高等數學 校本課程
近年來，在高職院校高等數學校本課程的各種理論研究和實踐探索開展中，研究者對高等數學校本課程的開發、地位和作用已基本達成共識：工具作用，為專業課程服務；對高等數學校本課程與教學的現狀形成初步認識：結合專業課程，適時引入專業背景，運用數學知識解決專業實際問題。
關于校本課程開發，科恩（Cohen）認為：校本課程開發，狹義上是指學校如校長、部分教師等少數人員開發課程文件或成品；廣義上是指包括校長、教師、學生、家長、社區人士等學校成員參與課程規劃、設計、實施與評價等課程開發的全部工作[1]。石偉平教授認為高等職業教育校本課程開發：一是課程改革要積極主動且有計劃地進行；二是課程權利與資源配置要不斷優化；三是課程決策的中心是學校；四是課程開發的主體是校長和教師[2]。
同時，對高等數學校本課程改革的現狀進行了調查、分析和研究，在研究中，大家對高等數學校本課程研究的主要內容、方法做了很多分析，提出了各自的看法。虞峰提出高等數學要基于應用，以“必需、夠用”為度，要強化內容的針對性和應用性，滿足專業課程的教學對數學知識的需求，與后續專業課程做好銜接，增加數學人文方面的內容[3]。丁志清認為簡化復雜數學推導和抽象定理的推導，淡化其內容的理論性，把重點放到數學的實用性上，解決專業實際問題[4]。加春燕認為在經管類專業課程需要的基礎上，修訂出相適應的高等數學課程標準，通過適當的專業案例加強高等數學知識與經管類專業知識的緊密聯系[5]。
在財會專業高等數學教學實踐探索中，我們嘗試根據專業需求和學生學習的特點，構建財會專業高等數學校本課程的實施策略，包括課程目標改革、教學內容選擇、創新教學模式、信息技術與課程整合、高等數學教師參加財會專業相關培訓。
1.我們在教學實踐探索中，根據當前高等職業教育高等數學課程改革的要求：“必需、夠用、實用”原則，突出應用性和針對性，擬定了“財會專業高等數學課程目標”，并進行了修改完善。財會專業高等數學課程標準對各部分的教學內容、教學時數、練習、作業等環節及教學方法都作了比較詳細的要求，特別是對各章節中包含的高等數學知識在財會專業課程中的應用進行了梳理，例如常用經濟函數：收入函數、成本函數、利潤函數在基礎會計中的應用；導數微分在經濟學中邊際成本、邊際收益、邊際利潤，彈性需求問題中的應用等。
2.針對財會專業特色和學生實際情況，在選擇教學內容時，要從學生已有知識水平和專業課程實際需要出發。注重高中數學與高等數學知識的銜接，切實降低教學內容的難度和門檻。針對當前高職學生的數學基礎知識背景，在盡量兼顧教材系統性的前提下，刪除那些深奧及與實際不符的內容，選擇那些能為學生專業課程學習、職業服務的最必需、最重要的數學知識。組織專業教師與數學教師共同研討，探討統計、基礎會計、成本管理會計、會計電算化、財務管理等專業課程對高等數學知識的要求，注重經濟中常用函數及其建立；極限思想與永續年金的計算；導數的含義及其經濟意義；最優化問題等知識點的教學。在教學中，高等數學課的例題與習題大多為會計、財務管理和經濟上的實際問題，突出高等數學在財會專業課程中的應用性。
3.創新教學模式，改變傳統的以教授概念定理，通過例題講解概念定理的應用，最后鞏固練習的教學模式。引入一個財會專業實際問題，通過分析這個實際問題，提煉出高等數學問題，講授所要學習的高等數學知識，應用高等數學知識解決高等數學問題進而解決財會專業實際問題。在教學過程中采用啟發式，引導學生從專業實際問題導出相應的高等數學結題思路和方法，針對性和應用性都很強。
4.高等數學課程與現代信息技術整合，以往教師通過黑板、粉筆、實物幻燈片、教具模型等傳統媒體進行教學，現在可以使用計算機和數學軟件對其進行必要的處理（如動畫等），加工成文字、圖形、視頻等資料，并將這些資料組織起來，設計成相應的電子教案、課件等。尤其是通過平面或空間圖像講解導數、定積分等幾何意義時，可以用計算機進行課堂演示教學，通過幻燈片或視頻的適中速度播放，可以在有限的課堂時間內，提高學生對高等數學知識的吸收率，提高課堂教學效率，優化教學效果。
5.高等數學教師應參加財會專業相關培訓和進修，到相關企業進行調研，經常與專業教師教研交流，鉆研專業知識，了解財會專業、崗位工作實際中所需要的高等數學知識，在教學中參考財會專業需求進行教學。
總之，在高等職業院校高等數學校本課程開發過程中，要從財會專業和財會崗位實際工作中的需求出發，幫助學生應用高等數學知識更好地理解財會專業術語和理論，培養學生應用高等數學知識解決財會專業問題的能力和創新創優能力，為社會培養應用型財會人才服務。
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【關鍵詞】高職，會計證，通過率
根據教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，畢業生取得 “雙證書” 的人數應達到80%以上。而會計從業資格證書（簡稱“會計證”，下同）是財會類專業學生從事會計工作的敲門磚。對于財會類專業來說，會計證就自然被列為專業核心崗位職業資格證書。高職學生若能在校期間考取會計證，競爭時就更有可能脫穎而出，有效提升就業競爭力。因此許多高職院校將提高財會類專業核心崗位會計證通過率作為教學改革的重要抓手之一。而如今結合會計從業資格管理辦法和高職學生的特點，目前的會計證通過率并不理想。本文在教學實踐、社會調查的基礎上，分析目前高職院校會計證考證情況，并提出提高會計證通過率的具體對策，以切實提高高職學生會計證通過率。
一、會計從業資格管理辦法相關規定要求
根據最新會計從業資格管理辦法，當前會計證考試科目實行無紙化考試，學生通過計算機答題的方式進行，與本課題研究密切相關的規定具體如下：
（一）會計證考試報名條件
遵守會計和其他財經法律、法規；具有良好的職業道德；具備會計專業基礎知識和技能。
（二）報考次數規定
根據筆者所在的省份，會計證考試每季度最后一個月可以通過網絡報名1次，每個考生一年最多可以報考4次。
（三）考試科目及題型
會計證考試科目分別為《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》。《會計基礎》考試題型有單選題、多選題、判斷題、計算分析題；《財經法規與會計職業道德》題型分別為單選題、多選題、判斷題、案例分析題。《會計電算化》課程考試題型分為理論、實務操作兩部分。理論部分有單選題、多選題、判斷題組成，實務操作部分為財務軟件的操作。三科成績需要一次性同時合格才能取得會計證。
（四）考試時間規定
會計證考試實行三科連續考試，總時間180分鐘，中途不設休息時間。
二、目前高職院校會計證考證情況分析
（一）財會類專業生源分析
當前高職院校財會類專業的學生生源結構有財會類中職、普通高中文科和普通高中理科學生。根據統計，有些高職院校財會類專業的中職學生錄取比例達46%，而普通高中文科、理科學生的比例各占27%左右。學生生源錄取比例對高職教學和會計證通過率都會有一定的影響。首先，中職學生已經有了一定的會計基礎，個別學生也已經在高中階段通過會計證考試。按理這部分學生的會計證通過率應該高些，但中職學生綜合能力相對弱些，也存在通過率不理想的現狀。普高學生在進入高職院校前基本沒有會計基礎，盡管學生綜合能力較強，但要一次通過會計證考試也存在難度。其次，在教學方面，老師既要兼顧中職學生，又要考慮普高學生。中職學生會認為自己有了會計基礎，自我感覺什么都會，上課就出現不認真聽講現象，同時對會計證考前復習也不夠重視。而對于普高學生，會計入門尤其重要。不能很好入門的學生，就會感覺會計好難，也就失去了學習的興趣。因此財會類專業學生生源結構，會在一定程度上影響會計證通過率。
（二）高職學生特點分析
現在入學學生基本為95后出生。95后的學生受成長環境等的影響，有其自身的特點。而高職學生是第三批入取專科類學生。相比本科學生，高職學生具有以下特點：
1、學習興趣不濃，成績相對較差。當前高職學生基本上只要達到錄取分數線就能被錄取。而有些學生怕高考考試考不上，就會選擇在提前招生環節完成錄取。這些學生中學階段沒有養成良好的學習習慣，文化課成績普遍較低，學生學習興趣不濃。而部分學生只是為了混個文憑或迫于父母的壓力而來高職讀書。因此在高職階段學生學習積極性不高，學習成績相對較差。
2、自控能力較差，手機依賴現象普遍。隨著互聯網、電子技術的快速發展，高職學生基本上都擁有人手1臺以上智能手機。雖然手機有查閱資料、開展在線做題等學習功能。但大部分學生自我控制能力較差，無法抵制住手機娛樂功能的誘惑，沉迷于游戲、在線視頻等，依賴手機現象嚴重。這些現象的存在，對學習氛圍的建設產生了極大不利影響，使學生無心認真進行考前復習。會計證考通不過也在預料之中。
（三）會計證考試課程情況分析
當前會計證考試學生需要考《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》三門課程。三門課都有其自身的特點，具體分析如下：
1、《會計基礎》課程分析
《會計基礎》課程涵蓋總論、會計要素與會計等式等十章內容，主要圍繞會計記賬、如何記賬、記賬的三項工具進行編排。該門課雖是會計入門課程，但這門課既有一定的理論性，又有較強的實踐操作性，要求學生理解記憶賬戶、記賬規則等內容，并在理解的基礎上掌握、熟練運用會計實務中必要的理論知識。其單選、多選、判斷題的題量分別為20題，多選題每題2分，其他題型每題1分；計算分析題為10小題，主要是會計分錄題和填表題。
高職學生一般一入學，就會學習《會計基礎》等入門類課程，具有一定的會計基礎知識。只要學生稍加努力就能考過。但在考試過程中，學生會出現計算分析題忘記保存、多選題失分較多等現象。因此該門課通過率居于《會計電算化》課程之后。
2、《財經法規與會計職業道德》課程分析
課程涵蓋會計、結算、稅收、財政法律制度和會計職業道德等內容，要求學生理解、掌握的內容較多。會計法律制度這章整體難度雖不大，是學生拿分的章節，但考點比較多，考題以單選題、多選題為主。結算法律制度以結算方式為主線展開，重點為票據部分，難度較高，需要學生在理解的基礎上進行記憶。稅收法律制度為該門課程最難但也最有用的一章，尤其是新增的“營改增”內容，與工作聯系緊密。 但這部分內容是學生最怕學、最難學的內容。有些學生甚至出現放棄該部分內容的想法。對于高職學生來說，財政法律制度內容相對抽象，而且考點比較分散，需要學生把握重點進行記憶。會計職業道德這章內容比較通俗易懂，重點為會計職業道德規范的主要內容，學生需要在理解“32個字”的基礎上能進行案例分析。該門課的題量分別為單選20題、多選20題、判斷20題，案例分析題兩大題，每題5小題。雖然判斷題不倒扣分，但案例分析題要求學生具備綜合分析判斷能力。從調查分析來看，《財經法規與會計職業道德》課程考試通過率最低。
3、《會計電算化》課程分析
課程考試理論部分分值比例占40%，實務財務軟件操作部分分值比例占60%。高職學生普遍具有較強的計算機操作能力和較濃的操作計算機興趣，再加上高職階段學習了《大學生計算機基礎》、《會計電算化》等相關課程。因此《會計電算化》課程的通過率最高，大部分學生都能一次通過該門課的考試。
（四）當前學生考證情況分析
筆者在任教的大二班級中抽取20個學生開展了考試情況調查，調查結果分析如下：通過會計證考試學生5人，通過率占25%，其中第1次、第2次、第5次通過會計證的分別為1人，第三次通過會計證的為2人。在未通過會計證考試的15人中，三門課均未合格1人，《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》2門課程同時未合格2人，《財經法規與會計職業道德》課程未合格的11人，《會計電算化》未合格1人。調查對象20個同學一致認為三個科目中《財經法規與會計職業道德》最難。從調查結果來看，《會計電算化》課程通過率最高，為95%，《會計基礎》通過率85%，而《財經法規與會計職業道德》課程通過率最低，只有35%。
三、提高會計證通過率的對策
（一）引導學生轉變考試觀念
1、引導學生轉變思想觀念
會計證無紙化考試不同于紙質考試。首先無紙化考試三門課程的題庫量相當大，每個學生通過隨機生成試卷進行答題。其次三門課程要求一起聯考，中間沒有休息時間。另外學生通過計算機答題，也就要求學生具有較強的計算機操作能力和一定的應變能力。根據會計證考試的各項要求，當前學生們持有“臨時抱佛腳”、看兩三天書就想通過的想法已經“out”了。因此，老師們首先需要加強對學生思想觀念的引導，引導學生明確考試目標，制訂系統地復習計劃，圍繞大綱，開展全面系統地復習，消除僥幸心理，積極為備考做好充分地準備。其次要讓學生明白會計證的重要性，引導學生具備抵制手機娛樂等誘惑的能力，能夠合理安排復習時間，積極犧牲其他時間來備考。再次，老師們要引導學生根據復習計劃持之以恒地開展復習，復習要到位，不到最后絕不輕易放棄。最后，引導學生明白考試沒有捷徑可走，只有腳踏實地把知識學扎實了，才能順利通過考試。
2、引導學生采用正確的復習方法
在會計證考試中，學生需要一次性通過三門課程的考試。可見學生的復習任務還是比較繁重的。如果學生能夠結合自身的優缺點，采用正確的復習方法，那么學生就能有效提高自身的復習效率和復習效果。因此，正確的復習方法，對一次通過會計證考試顯得尤為重要。在復習環節，老師們可以在以下幾個方面進行引導：一是，在復習時間緊張的情況下，引導學生要學會抓“大”放“小”；二是，對于分值比重比較大的多選題，引導學生端正態度，不求捷徑，腳踏實地的學習，老老實實的做題，才是做好多選題的關鍵；三是，在復習過程中，引導學生在理解的基礎上記憶，切莫死記硬背。
3、引導學生掌握巧妙的答題技巧
有的學生平時復習表現不錯，但一到考試就感到恐慌，導致在考場發揮失常。因此，首先要引導學生端正考試心態，在考試現場碰到自己從來沒有遇到過的知識點時，不要驚慌，學會先易后難的答題思路。其次引導學生熟悉答題要求，每種題型都有不同的答題要求，不答題肯定不得分，對于不存在倒扣分的判斷題，引導學生不要放棄答題機會。再次，引導學生靈活運用考試技巧，排除法、猜測法、比較法等考試技巧能有效提高選對的機會。最后，引導學生熟悉考試規則，《會計基礎》課程的計算分析題要點保存按鈕后才能提交；雖然三門課程聯考，但三門課程的考試時間可以相互挪用，引導學生先做自己強項課程，然后把考試時間挪給自己薄弱的課程；另外為了便于檢查答題情況，引導學生一門課程做完不要急著交卷，等三門課程都考完后再點交卷按鈕。可見，掌握巧妙的答題技巧，能較好地避免不當失分，幫助學生更快更準確地做對題目。
（二）采用課證融合教學模式
在教學方面，高職院校財會類專業應將開設的《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》等相關課程與會計證無紙化考試課程進行融合設計，可以分別從教學考試大綱、課程考核評價以及免試認定等方面進行設計。首先，在制訂高職相關課程教學大綱時，財會類專業可以結合會計證考試大綱進行制訂。其次，高職相關課程的考核方案可以參考會計證無紙化要求進行設計。最后，高職院校可以制訂課程免試制度，對于通過會計證考試的學生，可以對相關課程成績實行免試認定。通過課證融合教學，既可以提高學生課程學習積極性和考證積極性，也可以提高學生的會計證通過率。
同時，對于學生反饋最難考的《財經法規與會計職業道德》課程，高職院校應重點加強該門課程的教學，平時多了解學生學習中存在的問題，并有針對性地解決學生的疑難問題，引導學生重點加強薄弱知識點的學習，并因材施教，采取靈活多樣的教學方法，幫助學生改進復習方法，從多角度提高《財經法規與會計職業道德》課程的教學效果和考證通過率。
（三）利用APP開展仿真化練習
現在各種APP會計學習軟件越來越多。APP會計學習軟件借助手機開展學習，是一種攜帶方便，以考試為目的，以題庫為學習形式的在線學習軟件。同時APP軟件可以在線分章節學習，還有強化練習、隨機練習、錯題練習和模擬練習等功能。對當前有手機依賴癥的學生來說，APP會計學習軟件無疑是一款比較實用的軟件。高職院校可以借助APP會計學習軟件，引導學生正確開展仿真化練習。學生可以利用APP軟件隨時隨地學習，還可以結合自身特點，有針對性的開展復習。通過模擬練習，學生能及時了解知識點的掌握情況，又可以開展錯題練習，進行知識點的查漏補缺。這種新型的學習形式能極大地激發學生的學習熱情，進而提高學生的學習效果和會計證通過率。
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1、實訓教學崗位針對性不強,技能訓練以仿真軟件為主,真實性不夠,沒有根據企業會計不同崗位工作任務組織教學。
2、由于專業崗位的特殊性,企業一次性接納頂崗實習的學生數量極其有限,學生參與企業真實工作的機會較少,實現校企合作的難度大。
3、實訓課程的使用教材實質上成為專業主干課的配套練習題,應用性內容相對缺乏,適合于“工學結合”的實訓教材建設滯后。
4、實訓教學考核評價主體單一,評價方式方法較為簡單,評價標準難以統一,與會計崗位能力要求脫節。
改革理念及思路
鑒于以上分析,探索高職財會類專業實訓教學改革研究具有重大的現實意義。高職院校財會類專業與當地會計師事務所合作,借助會計師事務所豐富的企業會計實例,利用校內實訓基地,基于會計師事務所的真實項目,與會計師事務所共同開發緊密結合會計實務的實訓教材,改革實訓教學內容,形成職業化的教學環境,并與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價,完善實訓教學考核評價體系,實現課程成績考核與企業實踐相結合,與會計崗位能力要求相結合,最終形成基于校企聯動、項目運作的高職財會類專業實訓教學模式,以培養適應企業多方面崗位能力、滿足企業需要的財會人才。
改革的內容
(一)與當地會計師事務所合作,成為其業務分部。校內會計實訓中心的建設是提高學生職業技能的有力途徑之一,但校內的仿真實訓還不能夠解決學生的頂崗實習問題,學生與真實環境下的會計工作尚未“親密接觸”,學校要走出去,為財會類學生拓展實習實訓的空間,因此與當地會計師事務所、企業合作,建立教學實習基地就成為拓展學生實習空間的首選。我院與當地幾家會計師事務所在相互協商的基礎上簽署了深度合作協議。會計師事務所同意:學校成為其業務分部,教師可以分批到會計師事務所專門進行項目式運作的培訓學習,專業教師可成為其兼職業務員,事務所成為學校穩定的校外實訓基地;根據高職教育的需要,選派單位業務骨干到學校開展教學或講座活動,接受學校派出的若干學生來企業進行為期時間不等的實習;在不損害事務所利益的情況下,為學校師生開展產學研活動提供便利;基于會計師事務所的真實項目,會計師事務所、學校共同開發實訓教材;指定專門人員對學校所派學生進行指導,或為學校教師指導學生實踐提供便利;幫助畢業實習的學生制(修)訂實習計劃,使學生實習實踐活動符合教學大綱的要求。
(二)基于項目與會計師事務所校企聯動,開展實訓教學。借助會計師事務所掌握的豐富的企業會計實例,基于會計師事務所的真實項目,以項目式運作為課程內容改革的重點,圍繞企業真實經濟業務處理過程,結合學生項目分組,完成不同類型企業項目式運作訓練,讓學生在真實情境中掌握職業技能,培養職業素質。
基于項目與會計師事務所、企業校企聯動,開展實訓教學,聯動的方式主要有:
1、聘請會計師事務所、企業中既有理論功底又有豐富實踐經驗的工作人員成為我院的財會類專業的專家指導委員會委員,開展專業調查,根據專業調查及專家意見反饋,在人才培養方案中調整課程設置及課程內容,增加會計實訓課程的課時比例,增設了會計綜合實訓課程,使實訓課的比例在整個人才培養方案中由原來的40%調整到現在的50%,以增強學生的動手能力,培養學生的職業素質。
2、建立了一支穩定的校外兼職教師團隊。聘請會計師事務所的專家來我院開展講座活動,增加學生對會計職業生涯的認識,聘請會計師事務所的專家成為我院的兼職教師,利用其所掌握的豐富企業會計案例承擔教學任務。如2011年11月23日邀請溫州金算盤財務管理有限公司注冊會計師趙黎明老師對學生進行關于溫州服務業真賬實踐操作的培訓。
3、學校選派專業教師分批到會計師事務所專門進行項目式運作的培訓學習,專業教師也可以成為會計師事務所的兼職業務員或企業財務部的員工。目前項目組成員和實訓課教師團隊中已經有多人到事務所學習或到企業掛職鍛煉。與會計師事務所的合作實現四方“多贏”,即學校解決了會計專業學生頂崗實習的困難,在校企合作中有利于創新人才培養模式;教師有利于提高教學能力和專業水平,變“紙上談兵”為實戰;學生有利于提高會計職業技能和綜合素質,便于畢業后與企業實現無縫對接;會計師事務所分享了學校資源優勢,有利于自身加快發展。
(三)基于項目與會計師事務所共同考核評價學生。以會計崗位工作任務和技能要求為依據,以項目為依托,與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價,實現校內成績考核與企業實踐相結合,與會計崗位能力要求相結合。
實現改革的路徑
(一)創新“工學結合”實訓教學模式。以會計業務鏈為主線,工作任務為節點,根據中小企業人才需求特點,在實訓教學設計和教學實施中,與當地會計師事務所合作,利用校內實訓基地,采用項目式運作模式,對學生按項目分組,由教師帶領項目小組以真實的企業經濟業務為訓練載體,圍繞項目進行學習和訓練,創新“工學結合”實訓教學新模式。需要注意的是基于項目運作的實訓教學,學生按項目分組,打破了傳統實訓同時、同地、同內容的限制,增大了教學管理難度。
(二)與會計師事務所共同開發實訓教材。借助會計師事務所掌握的豐富企業會計實例,基于會計師事務所的真實項目,與會計師事務所共同開發實訓教材,使教學內容盡可能接近職業環境氛圍,把對學生的職業技能訓練和職業素質的培養有機地結合起來,全面提高學生素質。
(三)與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價。以會計崗位工作任務和技能要求為依據,以項目為依托,與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價,實現校內成績考核與企業實踐相結合,與會計崗位能力要求相結合。考慮項目特點,明確評價主體、評價方式方法和評價標準。
關鍵詞：區域經濟；學習領域；工作過程；課程方案設計；財會專業
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0151-03
從經濟區域到學習領域的課程方案開發新思路
新的課程方案開發應貫徹教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中“服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設”的精神。具體而言，高職院校要針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業。要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地設置專業并調整教學模式。基于崗位群，建設專業群，以輻射相關的區域、行業、企業，培養學生的綜合能力，增強學生的就業能力。
（一）經濟區域行業崗位特征的調查研究
近年來，我們陸續做了會計專業實踐教學改革的社會調查以及會計系畢業生質量和就業情況的跟蹤調查。調研的地區鎖定在畢業生分布的區域，除肇慶本地，還包括深圳、東莞、廣州、佛山等在內的珠三角地區。調查的崗位對象有東莞市展誠稅務師事務所、廣州惠健會計師事務所、東莞大朗富士五金店、大唐實業有限公司、南海輕騎摩托車有限公司、佛山南海西樵錦興砂輪廠、中山市粘冠包裝制品有限公司、江門市金一輝電池廠、中山市奧克士電器照明有限公司、中山華恒燈飾毛管廠等18家企業。主要方式是走訪和問卷調查，最后匯總調研結果，形成經濟區域的行業崗位需求的調研報告。
通過調查，我們對經濟區域的行業崗位特征進行出了基本的判斷。（1）學院會計專業畢業生就業的單位基本是民營的中小企業，所占比重達95%，其他企業僅占5%。在我們調查中，有的企業要求畢業生先在生產流水線頂崗三個月，為的是讓財會人員全面把握生產運營的整個環節。有的企業希望學生能創新性地提出一些工作中所遇到問題的解決方案，如節約成本等。還有的企業要求財會人員能夠有效地催收賬款。對此，我們有了一個新的認識：即越小的企業對人才的要求就越具復合性。過去，我們曾認為，所謂復合型人才是一種高端人才，和小企業往往搭不上關系。其實，復合型人才就是具有復合性能力即專業能力、方法能力及社會能力的人才。這樣的人才，人力資源薄弱的小企業往往更需要。這就不僅對會計專業的學生有專業能力、方法能力的要求，而且對社會能力也提出了更高的標準。（2）隨著“廣佛肇”地區經濟圈建設的進一步推進和發展，企業對會計人才的需求不斷擴大，對會計人才質量要求也不斷提高。特別是自2008年以來，全球正式進入了高油價時代，因油價攀升引起的物價上漲，擠占了以消耗原材料為主的生產企業的利潤空間，使企業面臨前所未有的成本壓力。如何從企業內部挖潛，有效地進行核算、控制以降低成本，成為企業發展中面臨的至關重要的任務之一。這也對成本核算工作提出了更高的要求，賦予了成本核算重要的使命。（3）根據市場和崗位需要，改變傳統教育模式，構建以復合性能力為核心、以促進就業為目標、工作過程導向系統化的學習領域課程模式是新時期課程改革的一項核心任務。
（二）學習領域課程契合了經濟區域的特征和職業教育的特點
學習領域課程是一種工作過程系統化的課程。這一課程方案的關鍵在于，它是由工作過程導出“行動領域”即工作任務的職業情境，是于本職業緊密相關的職業、生計和社會情境中構成職業能力與工作任務的總和。經與教學整合，形成學習領域、職業行動領域以及教學行動領域。通過設計具體的“學習情境”，即學習領域與本職業密切相關的職業、生計和和會情境，使職業工作任務通過教學過程的組織實施反映出來。其開發過程如下頁圖1所示。其特點是緊緊圍繞經濟區域行業崗位與職業活動的工作過程要求來研究“專業性”的新形式和新內容，擺脫了傳統學科體系的窠臼。
財會專業學習領域課程方案設計
根據上述開發思路，結合我院所處的珠三角區域和本校實際條件，對財會類專業進行學習領域課程體系開發。
（一）職業崗位任務分析
由經濟區域發展特點并結合畢業生入崗情況的分析，確定了會計電算化專業的基礎就業崗位群是出納、材料核算、成本核算、往來核算、固定資產核算、會計檔案管理等崗位；拓展崗位群是總賬會計、稅務會計、審計人員、財務主管。崗位初級資格證有：會計電算化證、會計從業資格證、計算機證。企業的會計崗位設置不是絕對的，會計崗位設置與企業的規模和需求、企業對會財務的重視程度以及與所在地方的監管力度密切相關。在崗位群確定后，由教師團隊對崗位任務進行調研，邀請專家現場討論確定各崗位的工作任務，并進行同性質任務的歸納和匯總工作，形成明確的行動領域，具體如表1所示。然后，將所選擇的行動領域轉換為學習領域，并將學習領域的難度、程度進行序化，具體如表2所示。
（二）以工作過程為導向的課程方案設計
通過對財會崗位的工作任務和職業能力分析，遵循職業教育教學規律，形成行動領域，確定專業的教學任務和內容，明確學生應掌握的知識、技能和能力，構建財會類專業的學習領域，總體設計方案（見表3）。
學習領域可以理解為課程或學習單元，由學習目標（能力描述）、學習內容（任務陳述）、基準學時（總量控制）構成。其名稱由工作對象、動作、補充或拓展三部分組成。從上述分析中可以看出，傳統課程是以知識儲備為主，而學習領域課程是以知識應用為主，旨在培養學生的職業能力和職業素養，是基于能力本位的課程方案。
（三）學習情境設計
學習情境是學習領域課程方案的微觀設計，是根據學生的認知規律、教學條件和師資等情況，以工作過程為導向組織教學內容，進行教學設計。針對成本會計實務學習領域，以實際成本核算任務分析為主線，由易到難，設計了如下內容：（1）大批量單步驟生產企業成本核算；（2）訂單式生產企業成本核算；（3）大批量多步驟生產企業成本核算；（4）多品種多步驟生產企業成本核算——四個典型的學習情境，如圖2所示。每一個學習情境由核算環境認知、成本核算方法選擇、成本核算日常業務處理、成本核算期末結轉四個關聯任務驅動來組織教學內容，選擇教學方法和教學手段。在任務設計時，盡量減少知識點的重復率。具體任務確定后，就需對各教學單元進行設計，這主要是以授課教師為主導。
在這個課程設計里，以實際成本核算工作過程為基礎，仿真工作程序、仿真工作場所，以真實工作任務與崗位能力要求，整合為四個學習性工作崗位，根據完成崗位任務對知識能力的需要，將成本核算的基本知識、基本方法和基本技能有機地融合在成本核算各個崗位工作過程中，其崗位能力涵蓋了成本核算實務的教學內容。通過對四個核算崗位工作過程和工作任務的系統化學習，強化學生對知識的需求，使其獲得真實的成本核算感性體驗。同時，我們還建立了課程網站，包括基本資源、特色資源和拓展資源，通過豐富多樣的數字化表現形式展現出來，學生非常樂于通過課程網站了解實際成本核算過程和成本核算方法。課程網站設計在課程建設、課程改革和課程教學上的突破及獨創性成果，對同類課程建設具有積極引導意義和實際借鑒作用。
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作者簡介：
【摘要】互聯網+是時代背景，其影響無處不在，高職院校的專業結構體系同樣面臨影響，如何應對互聯網+的影響，結合學校發展目標定位和區域經濟發展，對專業結構體系進行建設，是每個高職院校需要思考的問題。
【關鍵詞】互聯網+ 高職院校 專業結構體系
一、互聯網+對高職院校專業結構布局的影響
“互聯網+”是時代背景，隨著互聯網技術日益廣泛地應用到社會經濟諸領域中，其影響已不是單純的信息技術進步，已經成為推動企業發展、區域經濟增長乃至國家經濟發展的重要動力。2015年國務院印發《關于積極推進“ 互聯網+”行動的指導意見》，明確指出要把互聯網的創新成果與經濟社會各領域進行深度融合，將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各領域之中，提升全社會的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。
為了使學院各專業和課程有效適應互聯網對產業帶來的影響，更好的培養與時俱進的技術技能人才，應以互聯網思維對專業設置和建設進行研究。應深入產業行業進行調研，準確把握互聯網對產業行業影響，尤其是工作崗位的變化，以及崗位職責和崗位工作流程的改變。通過召開專業建設指導委員會，與行業企業專家共同討論調研結果，征求專業建設意見，得到互聯網對產業行業的具體影響，分析專業變化，著眼于時代背景研究專業結構建設，通過設置互聯網與傳統行業相融合的專業或專業方向，充分反映時代特征，滿足社會對技術技能型人才的需求。
二、浙江金融職業學院專業結構體系建設的探索與實踐
浙江金融職業學院是國家首批28所示范院校之一，依據學校歷史和現實環境，明確了傳承金融文化、開拓金融創新、服務地方經濟培養實用人才的辦學定位，形成了特色鮮明、人民滿意、師生幸福的辦學宗旨，在專業結構布局上，采取了明確方向、逐漸推進，注重內涵，不斷優化的方法，逐步形成以金融類專業群為龍頭、財會商貿類專業群為主體、信息技術專業群及文化藝術類專業群適度發展的航空型專業結構體系。
（一）適應互聯網+對產業影響，開設互聯網金融專業。
浙江是全國金融改革創新的前沿要地，浙江省委、省政府提出要構建五大金融產業、四大金融平臺、三大區域金融布局的“大金融”產業格局，計劃把金融產業打造為萬億級現代產業，進一步推進金融產業實力強和金融服務實體經濟能力強的“金融強省”建設。浙江金融職業學院適應省域經濟發展需要，在金融管理、國際金融、農村金融、投資與理財、保險等五個大金融類專業上持續優化和建設，2011年成功申報金融專業國家教學資源庫建設項目后，作為項目主持單位更是全方位加大專業、課程和資源建設力度，金融專業從最初的做大、做強、做實，到現在已經做優、做精、做名，在學校繼續發揮龍頭專業引領作用的同時，在全國高職院校的同類專業中也具有領先示范效應。
互聯網金融的快速發展對傳統金融業帶來巨大影響，浙江省規劃到2020年，杭州要力爭規劃和建設一批具有全國影響力的互聯網金融集聚區，構建和運作一批具有全國輻射力的互聯網金融交易服務平臺，培育和發展一批具有全國競爭力的互聯網金融企業，開發和推廣一批全國市場占有率高的互聯網金融創新產品，基本建成全國互聯網金融創新中心。浙江金融職業學院依托傳統金融行業人才培養和金融研究的優勢，緊跟“互聯網+”時代背景下互聯網金融的發展，2016年又新增互聯網金融專業專科專業，培養社會需要的技術技能型互聯網金融人才。
（二）以互聯網+為背景，推進財會商貿類專業提升內涵
1.增加會計類專業信息化課程。會計專業是高職教育的普適專業，開設的學校很多，浙江金融職業學院會計專業群包括會計、財務管理、信用管理三個專業，基于原來面向金融行業辦學，會計專業群金融特色明顯，既面向金融業，同時也面向工、商、服務企業培養會計人才，建立具有自身特色的“雙素、雙能、雙證”為核心的“三雙”人才培養模式，近年來，會計專業適應“互聯網+”變化，不斷調整課程體系和課程內容，增加ERP等相應課程，逐步提高會計人才培養質量和信息化水平。
2.依托互聯網+，加快國際商貿類專業跨境電商人才培養。依托浙江對外貿易的快速發展，學院逐步加大國際貿易實務專業的建設力度，在成功立項省級優勢專業后，學校作為主持單位又成功立項國家專業教學資源庫項目，專業根據外貿形勢最新變化及外貿行業最新發展趨勢，與行業協會和知名企業合作修訂外貿業務員崗位職業標準、開發外貿單證員和外貿跟單員兩個崗位職業標準，明確對應崗位職業素質、職業能力和專業知識要求，填補國內這一領域的空白，為全國高職院校外貿人才培養和外貿崗位培訓，明確了專業人才培養規格。2015年3月，國務院設立中國（杭州）跨境電子商務綜合試驗區，作為全國第一個跨境電子商務綜合試驗區為杭州跨境電商發展帶來了新機遇。學院依托國家政策導向，適應杭州跨境電子商務的快速發展，在國際商務專業開設跨境電子商務方向，培養跨境電商人才。
（三）增加信息化特征明顯的信息技術類專業和文化創意類專業
1.以規劃促發展培育云計算、移動應用等未來專業增長點。
信息產業與金融產業一樣，也是浙江省七大萬億產業之一，是未來浙江省經濟發展的重要引擎之一，《浙江省信息經濟發展規劃2014-2020》把信息產業發展劃分為培育發展期和創新突破期，預計主營業務收入超過3萬億元，擁有一批具有自主知識產權的關鍵核心技術。學校依托信息產業發展，在計算機信息管理、數字媒體應用技術專業基礎上，計劃逐步增加開設云計算技術與應用，移動應用開發等專業，加大專業產教融合深度，培養信息化高端人才。
關鍵詞：高職高專；畢業生；會計專業；職業生涯規劃
高職和高專院校屬于普通高等教育中的專科層次。兩者培養目標是統一的，在完成中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。
高職高專類學校的學生生源以農村戶口的學生較多，由于農村存在教育資源匱乏的事實，所以高中畢業生能考上專科可以說已經是改變了自己的命運。當然，還有很多更為優秀的學生考上本科，甚至是211學校，這在不是本文討論的重點。高職高專類的學校本身的硬件設施也因資金不足存在許多問題，很多學生來到學校以后就有失望的心態，認為現在的學校不能和他們在電視及其他媒體上宣傳的校園生活進行比較，產生了逆反心理。同時也有部分同學經過高中3年填鴨式的教育的壓迫，初到大學學習不能適應大學的自主學習方式，也容易放任自己隨波逐流。再結合現在大學畢業生就業率低，很多學生就產生了學了無用，不如不學的想法。
中國的大專教育一直夾在本科教育和職業教育之間，處于一種不上不下的尷尬狀態。大專學生在理論知識方面比不上本科學生，在實踐操作方面比不上職業教育學生。為了解決存在的這種窘境，現在的大專院校慢慢在往高等職業教育方向轉型，希望他們培養出來的大專畢業生能具備本科學生沒有的實踐操作能力，同時具備職業教育學生沒用的理論知識水平。現以我所工作的高職類學校的財會類專業為例，來說明高職高專學生應該轉變的思想方向以及可以選擇的就業路線。
財會類的專業，比如會計專業、會計電算化專業都屬于我國大學學科設置里面的老牌專業，可以說幾乎每個學校都有財會類的相關或者相似的專業。筆者認為有兩個原因：第一，社會上的各行各業都少不了會計和出納這個崗位，所以該類專業的畢業需求量肯定不少，而且隨著經濟的發展，會計作為管理類的崗位更能發揮她的重要性，舉個簡單例子來說明，一個企業所需要的80%的信息都是來源于會計，那么企業所有者或者決策者能掌握的信息越多越準確就能在經濟活動中占到先機。馬克思在資本論中也說到：“過程越是按社會的規模進行，越是失去純粹個人的性質，作為對過程的控制和觀念總結的簿記就越是必要。”這里的簿記指的就是會計。第二，會計這個職業，具有一定的操作性，俗話說學好會計也算會了一門手藝。按中國人的傳統思想來看，有一門手藝傍身至少吃喝不愁了。從這就可以看出來，不管從個人的自身發展來講，還是從社會的經濟發展來看，會計都有非常重要的存在意義。
但是結合上面講的專科畢業生不上不下的尷尬狀態和不學習產生的不自信心態，讓大部分學會計的學生對自己的專業產生了懷疑，并且在學校是缺乏社會鍛煉，對會計的理解也僅限于畢業后只能做會計這一件事。其實這些理解都是片面的，不能正確全面的認識自己的專業，必定不能好好面對自己以后的職業生涯規劃。
一、畢業生需要修正對會計崗位的理解
會計相關專業的學生以女生為主，男生的數量較少，我院會計類專業每班50人左右，男生基本都不超過10人/班。女生多的班級，班級氛圍較容易形成小團體，尤其以宿舍為一個圈子進行活動。很多學生在宿舍里能言善語，甚至能歌善舞，但是一到班級這個大的集體氛圍里就默默寡言了，不愿意也不敢在班級里發言。他們結合原來對會計人員的理解，認為會計就是簡單的做賬和算賬，不用過多與人溝通，其實這種想法是錯誤的。前面說過了，會計提供企業80%的有用信息，而會計核算的對象是整個企業的經濟活動。整個企業的經濟活動是不可能只在財務部門內部進行的，肯定要涉及到對外對內各個部門。作為會計人員必須搞清楚業務人員提供的票據代表的意義，同時要能給上級或者信息需求者解釋說明財務資料和財務報告中設計到的內容。如果你不能鍛煉自己與人交流的能力，那么在職業生涯的發展過程中必然不能取得好的成績。
二、畢業生需要知道的會計能夠涉及到的各個行業。
