時(shí)間：2022-07-11 21:31:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇山中訪友教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
萬物皆備于我
針對(duì)性教學(xué)——有效課堂的靈魂
奇妙的旅行——《植物媽媽有辦法》教學(xué)設(shè)計(jì)
角色體驗(yàn) 揣摩詞句——《爬天都峰》教學(xué)建議
品味自然美景,感受鳥的愉悅——《鳥的天堂》文本解讀與教學(xué)建議
善于和智者對(duì)話——《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)建議
悲慟卻充滿力量的生命教育——《“諾曼底”號(hào)遇難記》第二課時(shí)教學(xué)過程及評(píng)析
做大自然永遠(yuǎn)的朋友——《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)
野性美在這里綻放——《索溪峪的“野”》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
在細(xì)節(jié)關(guān)注中培養(yǎng)習(xí)慣——“認(rèn)識(shí)幾和第幾”教學(xué)案例
把握分?jǐn)?shù)的本質(zhì)——《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)
計(jì)算教學(xué)承載著怎樣的教育意蘊(yùn)——《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算》教學(xué)設(shè)計(jì)
改造學(xué)習(xí)方式 享受課堂生活——以“方程的意義”為例
揭示規(guī)律背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)——《表面積最小的拼法》教學(xué)案例
聯(lián)系生活實(shí)際 體會(huì)數(shù)學(xué)實(shí)用性——《嘗試畫單式折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析
感談?dòng)⒄Z備課三略
童心·童真·童趣——英語故事情境教學(xué)例談
“擴(kuò)展閱讀”理念下語篇教學(xué)——冀教版《學(xué)英語》Book 3 Unit 4 Our Friend,Wild Animals教學(xué)設(shè)計(jì)
故事課教學(xué)的三重境界——《A Healthy Monster》教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)校園里的“百家講壇”
田園藏山水
實(shí)施多元制度管理 促進(jìn)教師專業(yè)成長——新課程背景下教師專業(yè)成長江蘇經(jīng)驗(yàn)管窺
小學(xué)語文知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)
小學(xué)英語知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)
是訓(xùn)練海豚,還是訓(xùn)練猴子
讓學(xué)語文和教語文都美好起來——滄州市“享受語文——語文學(xué)習(xí)和語文教學(xué)的生活化”課題研究成果系列展示之五 與課改共同成長的滄州語文人
小學(xué)語文知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)
小學(xué)英語知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)
書香漫步 夢想飛揚(yáng)——石家莊市紅星小學(xué)閱讀特色紀(jì)實(shí)
為雛鷹插上科技的翅膀——石家莊市紅鷹小學(xué)航模活動(dòng)側(cè)記
老師,你是一樹繁花
以教材為依托,追求“不隔”的境界——基于新課程實(shí)施中小學(xué)語文課堂教學(xué)變革的個(gè)案研究
順藤才能摸到“瓜”
創(chuàng)設(shè)彰顯理性光彩的數(shù)學(xué)情境
給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)插上“魔力”的翅膀
讓學(xué)生在追問中從感性走向理性
讓要求變需求
愿做一滴幸福的雨點(diǎn)——《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)
讓美滌蕩心靈——《索溪峪的“野”》教學(xué)預(yù)案
引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去親近魯迅——《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
品嘗勞動(dòng)的快樂——《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)
淺談教學(xué)反思的有效性
回歸生活,提高品德教學(xué)的實(shí)效
淺議小學(xué)英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略的實(shí)施要領(lǐng)
閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練
以興趣帶動(dòng)語文教學(xué)
讓學(xué)生快樂識(shí)字
興學(xué)風(fēng) 促發(fā)展——邯鄲市涉縣龍北小學(xué)教研專訪
成功不必在我
只待山花爛漫——變革傳統(tǒng)的教研方式,構(gòu)建教研聯(lián)動(dòng)體系,促進(jìn)城鄉(xiāng)教研共進(jìn)發(fā)展
賞一路風(fēng)景,繪一幅藍(lán)圖——河北省首屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽現(xiàn)場授課觀感
語言情感的多元感悟——“多元解讀”研究(4)
耕耘備課,收獲高效課堂
一、讀寫結(jié)合的教學(xué)策略
1.立足課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以讀帶寫
課堂教學(xué)以課文為范例，通過精讀、研讀等方法，讓學(xué)生充分體會(huì)課文的結(jié)構(gòu)布局、作者的思想脈絡(luò)、風(fēng)格韻味等，為寫作提供借鑒。在閱讀吸納的基礎(chǔ)之上，教師搜集匯編具有導(dǎo)讀導(dǎo)寫功能、文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇，利用它們的經(jīng)典性和示范性，讓學(xué)生刻意模仿，仿照作文，以此來培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范作文的意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)作者所獨(dú)具的匠心。語文教學(xué)中有些同學(xué)對(duì)閱讀課沒有興趣，或不能深入領(lǐng)會(huì)要旨，或無法發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)。針對(duì)此現(xiàn)象，我們可以通過寫作找到突破口來促進(jìn)其細(xì)致地閱讀。
2.指導(dǎo)課外閱讀，實(shí)現(xiàn)以寫激趣、以趣促讀
課內(nèi)和課外，是語文教學(xué)的雙翼。語文教學(xué)須打通“課堂”這個(gè)瓶頸，搞好課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合。學(xué)生以往的課外閱讀往往是隨意的，無目的性的，針對(duì)這一現(xiàn)象，我指導(dǎo)學(xué)生讀前確定閱讀目標(biāo)，制定周密高效的閱讀計(jì)劃，讀時(shí)學(xué)會(huì)圈點(diǎn)、勾畫或加批注，讀后做摘錄，摘抄美文、素材片段、名言警句等。這樣堅(jiān)持“寫”，并適時(shí)為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其自覺、主動(dòng)的閱讀，實(shí)現(xiàn)“以寫激趣、以趣促讀”。
3.開展語文活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境整合讀寫
當(dāng)然，我們還可以創(chuàng)設(shè)語文情境，組織讀寫活動(dòng)。在活動(dòng)中以“用”促讀，以“用”促寫，以“用”激發(fā)讀寫動(dòng)機(jī)。我曾設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：今年是安徒生誕辰200周年，世界各國的讀者以各種各樣的方式紀(jì)念這位給一代又一代兒童帶來感動(dòng)和快樂的童話巨人。因而，教師應(yīng)善于讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，從“用”出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，組織讀寫活動(dòng)，用活動(dòng)整合讀寫，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究知識(shí)，主動(dòng)地閱讀和寫作，積累更多的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
二、“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法
1.仿寫
最初的仿寫，宜對(duì)文章進(jìn)行分解，把握仿寫的內(nèi)容，對(duì)文章的局部進(jìn)行仿寫。如對(duì)修辭手法或關(guān)聯(lián)詞的仿寫，對(duì)句中傳神的動(dòng)詞的仿寫，對(duì)寫作手法的仿寫，對(duì)高爾基《海燕》中對(duì)比、烘托手法的仿寫；對(duì)韓愈《馬說》一文托物寓意寫作手法的仿寫；對(duì)李漢榮《山中訪友》一文中擬人化手法的仿寫以及總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、層進(jìn)結(jié)構(gòu)的仿寫等。總之，仿寫要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分階段，有重點(diǎn)，量力而行。由對(duì)教材的仿寫擴(kuò)展到對(duì)課外文章的仿寫，由易到難，由淺入深，逐步推進(jìn)，長期實(shí)踐，學(xué)生寫作水平才能有所提升。
2.互改
學(xué)生的作文讓學(xué)生相互修改，修改的過程既是閱讀的過程，也是學(xué)習(xí)的過程。具體做法是：以四人為一小組，交換批改。一般從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面入手。改完后，組員輪流發(fā)言交流閱讀感受，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。作者要將別人的意見或建議記下來，以便進(jìn)一步完善。
3.拓展
憑借課文，引發(fā)開去，寫話題作文、材料作文或其他。這樣做，既是為了達(dá)成閱讀教學(xué)之情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，還是學(xué)生練習(xí)表達(dá)的好時(shí)機(jī)。如教學(xué)《斑羚飛渡》，完成課后“研討與練習(xí)”第三題：動(dòng)物是人類的朋友。試給狩獵隊(duì)寫一封信，談?wù)勀銓?duì)這件事的看法。
4.變式
在閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平，教師可采用變式練習(xí)來達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)。變式練習(xí)主要是指寫讀后感、續(xù)寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫等練習(xí)。如學(xué)了《提醒幸福》讓學(xué)生去寫讀后感，很多學(xué)生都寫出從課文中領(lǐng)略到了身邊的、平凡的而又實(shí)在的幸福。此舉讓他們發(fā)現(xiàn)自己是幸福的，從而會(huì)珍惜身邊的幸福，以更大的熱情去面對(duì)生活。
5.聲像
我在教學(xué)中常利用聲像圖景來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如我在教學(xué)朱自清的散文名篇《春》一課時(shí)，先是大量呈現(xiàn)了春景圖，有金燦燦的油菜花，有盛開的梨花、桃花、杏花，也有林間鳴唱的小鳥以及綠茵茵的草地、繁茂的野花等等，然后讓學(xué)生用一個(gè)詞或一句話，說說自己的感受。這樣，學(xué)生就能對(duì)他們并不是很熟悉的散文語言有較好的理解和感悟了。然后再出現(xiàn)聲像資料“春天的公園”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校園”，讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)過的語言細(xì)細(xì)描摹，他們就不會(huì)感到困難了。
三、“讀寫結(jié)合”的教學(xué)反思
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；提高； 語文素養(yǎng)
語文素養(yǎng)是語文學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。新編語文教材追求人文教育與語文能力培養(yǎng)的和諧發(fā)展和互相補(bǔ)充。在語文能力培養(yǎng)的過程中使學(xué)生文化品位、語文素養(yǎng)得到提高。新課標(biāo)在加強(qiáng)人文教育方面進(jìn)行了嘗試，每篇課文都安排有旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感悟和體會(huì)的內(nèi)容，語文教學(xué)中，要注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。
一、在語文教學(xué)中，必須樹立學(xué)生的主體地位
長期以來，語文教學(xué)總是老師滔滔不絕地講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的聽，老師是課堂的主角，以講讀為中心，講知識(shí)、講現(xiàn)成的結(jié)論，甚至不符合實(shí)際情況，不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，更不給學(xué)生營造思考問題的情境氣氛，也就培養(yǎng)不了學(xué)生的思維能力，學(xué)生也不能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文。所以只有發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能充分發(fā)展學(xué)生的語文能力。教師更應(yīng)該主動(dòng)把學(xué)生接受信息的各種渠道都打開，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心理、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能全面地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、在語文教學(xué)中，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方法和學(xué)習(xí)方式等過程往往比結(jié)果更重要，更有價(jià)值。在學(xué)習(xí)中活動(dòng)場景，活動(dòng)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)是非常重要的。如在講《走一步，再走一步》時(shí)，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)要讓學(xué)生沉浸其中，引發(fā)學(xué)生心靈體驗(yàn)，引起學(xué)生共鳴。在理解本文的同時(shí)結(jié)合實(shí)際，想想在自己的現(xiàn)實(shí)生活中有沒有過相同的經(jīng)歷，你有何收益，對(duì)你的人生有何影響。讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行探討，學(xué)生相互訴說相互傾聽，課堂氣氛就會(huì)很活躍。所以教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多維互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在討論中磨礪智慧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，感受、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。《山中訪友》就可以結(jié)合原文的意境來搭配音樂，如森林音樂，讓學(xué)生隨著音樂把思緒和想象放飛到森林中，聆聽這來自山林的音樂旋律，音樂結(jié)束后讓學(xué)生寫出自己心中的森林和林中的朋友，寫下自己的感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有千姿百態(tài)充滿童心童趣的新奇想象。在教學(xué)的《沁園春·雪》時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)，配樂詞朗誦，同時(shí)展示著名畫家傅抱石以本詞為素材繪制的“江山如此多嬌”的圖畫，使學(xué)生仿佛置身于廣袤無垠的冰天雪地中，在與一位意氣風(fēng)發(fā)，指點(diǎn)江山的巨人對(duì)話。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生設(shè)置活動(dòng)場景，活動(dòng)方式，學(xué)生就會(huì)豐富自己的思維能力，寫作能力。
三、在語文教學(xué)中，要建立語文學(xué)科通向其他學(xué)科的橋梁
語文作為一門母語教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認(rèn)識(shí)人類文明尤其是本民族精神發(fā)展的窗戶。他與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的，要讓學(xué)生正確地全面地理解和運(yùn)用祖國的語言。例如在《春》這篇課文中讓學(xué)生搜集到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”這句詩。這句詩就和生物和地理聯(lián)系密切，可以根據(jù)地理環(huán)境來理解，也可以按生物課本上的要求做出科學(xué)的解釋。學(xué)了《綠色蟈蟈》這篇課文，就讓學(xué)生也結(jié)合生物課本描述一個(gè)自然界中的小生命。教材中還有“追求人類起源”等科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極大膽的想象，多方面培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的求知興趣，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過學(xué)科互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育目的。
四、在語文教學(xué)中，要努力實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合
運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式互相結(jié)合的方法是全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的必經(jīng)之路。在運(yùn)用學(xué)習(xí)，自主探究的同時(shí)，也要進(jìn)行美育，提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣。語文是一塊充滿情感的天地，新教材中那些文質(zhì)兼?zhèn)涞淖髌芬步o學(xué)生提供了真善美的標(biāo)準(zhǔn)。語文教師的美好情感最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生帶著美好的情感和信心主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，能更好的提高學(xué)生的語感能力和思維能力。例如教師通過富有激情的導(dǎo)語和發(fā)人深省的結(jié)束語激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在《生命，生命》中教師可以滿懷激情地這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，一位哲人曾經(jīng)這樣說過，你不能決定自己生命的長度，但你可以拓展他的寬度。生命的歷程并不完全都是美好的，在既短暫而又漫長的生命歷程中，總不能樣樣順利，更有許多不幸和苦難。我們應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對(duì)待這些呢？今天我們來讀一讀杏林子的《生命，生命》，聽一聽她為我們講述的一段關(guān)于生命的故事。”精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語，激起了學(xué)生情感的共鳴，為課堂的美的情感教學(xué)做出很好的鋪墊，也能撥動(dòng)學(xué)生對(duì)生命感受的心弦。在《盲孩子和他的影子》中設(shè)計(jì)這樣的結(jié)束語：“學(xué)了這篇課文更讓我們懂得了愛是生命的主題，愛為人們帶來溫馨，愛讓無助走開，愛讓生活多彩，愛讓盲孩子得到光明。讓我們都伸出手來關(guān)愛這個(gè)美麗世界吧！”這充滿激情的結(jié)束語深化了文章的主題，陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生回味無窮。另外，開展各種各樣的語文活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)也很重要。如在《羚羊木雕》中讓學(xué)生分成甲、乙、丙三隊(duì)進(jìn)行辯論，讓他們暢所欲言，各抒己見。這樣的活動(dòng)對(duì)口語表達(dá)和主觀思想的把握非常重要。在課堂上朗讀也很重要，對(duì)情節(jié)起伏大的課文讓他們分角色朗讀，有時(shí)也可對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行搶答等，要讓學(xué)生動(dòng)起來，走進(jìn)語文，感悟語文。
[教材解讀]《四季的美》是日本作家清少納言的作品，是《枕草子》(日本平安時(shí)代的文學(xué)作品)第一卷的第一段容，文中的藝術(shù)感受方式和表現(xiàn)手法具有鮮明的日本文化特色。作者用細(xì)筆觸再現(xiàn)視覺形象，表達(dá)了自己真切的感受。
[學(xué)生分析]七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了多種寫作寫景散文的方法，有了一定分析、欣賞寫景散文的能力，但許多學(xué)生運(yùn)用起來不一定準(zhǔn)確、靈活；雖對(duì)語言美、意境美有所領(lǐng)會(huì)，但他們的閱讀還停留在粗讀和初讀上，思維和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。鑒于此種情況，補(bǔ)充本課容，借助本課學(xué)習(xí)使學(xué)生達(dá)到理解和寫作寫景散文的能力。故學(xué)習(xí)本課重在激發(fā)學(xué)生的形象思，激發(fā)想象力，發(fā)展個(gè)性。
[達(dá)成目標(biāo)]學(xué)習(xí)、鑒賞作者用細(xì)膩筆法再現(xiàn)視覺形象，表達(dá)真切感受的寫法；使學(xué)生獲得屬于自己的個(gè)性化審美體驗(yàn)，張揚(yáng)個(gè)性；激發(fā)學(xué)生熱愛生活，并能在生活中發(fā)現(xiàn)美、探索美、感悟關(guān)。
[重、難點(diǎn)]重點(diǎn)：把生活體驗(yàn)與閱讀結(jié)合起來，感受細(xì)膩的散文筆法，進(jìn)而達(dá)到以讀促寫的目的；難點(diǎn)：品味文章的語言，深入挖掘文中深意。
[教學(xué)準(zhǔn)備]教師結(jié)合文章容設(shè)計(jì)制作課件；學(xué)生課前收集與四季有關(guān)的好詞佳句或音樂。
[課時(shí)]一課時(shí)。
[紀(jì)實(shí)]
師：同學(xué)們，你最喜歡哪一個(gè)季節(jié)，為什么?
生：我喜歡春天。因?yàn)榇禾鞆念^到尾都給人以希望的感覺，小草鉆出，花苞待放，都給人以蓬勃向上的美。
生：我喜歡夏天。可以在夏天做各種運(yùn)動(dòng)。夏天里還有鳥叫蟲鳴。
生：我喜歡冬天。雖然冬天給人的感覺是萬物凋零，但冬天有一種特別的美。冰清玉潔的美，圣潔的美。
師：春天給人以生機(jī)，夏天給人以熱情，秋天給人以豐盈，冬天給人以沉靜。作家們以生花妙筆為我們展示了色彩繽紛的四季。老師想和你們一起徜徉在四季的美景中，你們?cè)敢鈫?(板書課題。)
生：愿意。
師：那就讓我們一起去感受《四季的美》吧!(屏幕展示原文，教師配樂誦讀。)
師：不知能否給大家?guī)砻赖南硎堋Ｎ艺?qǐng)同學(xué)們看屏幕繼續(xù)欣賞。在讀課文時(shí)找到最喜歡的句段，根據(jù)自己的理解大聲朗讀，一會(huì)兒展示給大家，好不好?(屏幕展示。學(xué)生朗讀。)
生：我最喜歡夏季文中呈現(xiàn)出的固態(tài)美，畫面中又呈現(xiàn)出螢火蟲泛著微微的光，由靜態(tài)的美中又表現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)的美，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。
師：一種動(dòng)靜結(jié)合的美，
生：我最喜歡春天這一段，它通過云彩色彩流動(dòng)的變換來表現(xiàn)春天的氣象。我最喜歡的句子是：“魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。”
生：我喜歡夏天這一段，尤其最后兩句。在漆黑的夜晚，一兩只螢火蟲飛舞會(huì)給人一種詩意美。
師：富有詩情畫意的美。
生：我也喜歡最后一段的后兩句，看到雪就會(huì)想到和小伙伴們堆雪人、打雪仗的情景。
師：我們?cè)?jīng)歷過春天的黎明，夏天的夜晚，秋日的黃昏，冬季的早晨，但我們很少像作者那樣，用細(xì)膩的筆法傳達(dá)真切的感受。怎樣才能走進(jìn)作者的精神世界，與作者進(jìn)行對(duì)話呢?這節(jié)課我們采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，變換角色，把自己當(dāng)成錄像師，用文字模擬錄像并制作腳本，看屏幕上的要求：(屏幕出現(xiàn)要求，如下：
1，陳述人用填空方式陳述成果：根據(jù)這一段對(duì)____的描寫，我們按____的順序，抓住了它們的____特點(diǎn)加以錄制，為使這個(gè)特點(diǎn)更加突出，并真實(shí)地再現(xiàn)作者當(dāng)初感受，我們還加入了____以使這種感覺更真切，引起共鳴；也可結(jié)合板書陳述。
2，描繪人用形象化的語言加以描述，再現(xiàn)他們帶有鮮明個(gè)性化的審美體驗(yàn)。
3，在描述的同時(shí)，另一個(gè)學(xué)生在黑板上把設(shè)計(jì)好的思路寫在黑板上。
4，其他同學(xué)聆聽并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑或提出建設(shè)性修改意見，以激發(fā)每一位同學(xué)思考及參與合作的意識(shí)。)
師：我們?cè)隗w驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，自由組合成春、夏、秋、冬四組，每組合理分工，制作腳本，體驗(yàn)開始。(學(xué)生自由組合、分工、討論。)
師：各組基本完成，先請(qǐng)各位同學(xué)在組內(nèi)演習(xí)，組內(nèi)指導(dǎo)完善，執(zhí)筆人請(qǐng)上講臺(tái)，展示板書。(學(xué)生展示、討論，各組執(zhí)筆人板書。)
師：那我們按四季的順序來，有請(qǐng)春季這一組。
生：這一段通過春天黎明的描寫，通過“泛、染、飄”三個(gè)動(dòng)詞體現(xiàn)它變化的動(dòng)態(tài)美，通過顏色的變化體現(xiàn)時(shí)間的推移，給人以希望和力量。下面我們采用配樂的形式來體現(xiàn)春之黎明的美，下面有請(qǐng)××同學(xué)用文字?jǐn)z制壯美的黎明。(掌聲。)
生：天與海深藍(lán)一片，波濤滾滾。這時(shí)天邊冒出紅色的尖，漸漸地泛白，黎明即將到來，突然紅光跳出了海面，云紅了，海也紅了，大海不安起來，蕩漾著。(口技：風(fēng)聲。)這時(shí)一個(gè)火球緩緩升起，海面紅了，太陽升起來了。整個(gè)天、整個(gè)海都紅遍了。(描述人說的同時(shí)。《春之聲》音樂聲起。)
師：讓我感受到了春天黎明的壯美。現(xiàn)在有請(qǐng)夏天一組。
生：本段通過對(duì)夏天夜晚的描寫，寫出了螢火蟲翩翩起舞的景色最美。下面請(qǐng)××同學(xué)詳細(xì)介紹。
生：一個(gè)漆黑的夜晚，鏡頭慢慢轉(zhuǎn)向天空那幾顆泛著點(diǎn)點(diǎn)微黃的星光，給人以高遠(yuǎn)與深邃的感覺。鏡頭再由空中轉(zhuǎn)到陸地，十分寧靜的夜晚出現(xiàn)了幾只螢火蟲，使安靜的夜增添了幾分活潑的色彩。
生：這時(shí)晴朗的夜下起了微微細(xì)雨，伴著沙沙的細(xì)雨幾只螢火蟲打著它特有的小燈籠飛來了，微微的黃光在細(xì)雨中越發(fā)朦朧了，這時(shí)讓觀眾在視覺上體驗(yàn)到一種迷人的氣息。夏天這一段為我們呈現(xiàn)出兩種不同的美，一是靜態(tài)的美，一是動(dòng)態(tài)的美，螢火蟲的設(shè)計(jì)是點(diǎn)綴夏天色彩最富有特色的一筆。
師：描寫得很具體。好，現(xiàn)在有請(qǐng)秋天一組。
生：在秋天的黃昏這一節(jié)中，以時(shí)間的順序?qū)懴﹃栍痴瘴魃脚c夕陽西沉兩幅畫面，夕陽映照西山是以視覺效果為主要內(nèi)容，體現(xiàn)了歸鴉和大雁的感動(dòng)，夕陽西沉是以聽覺效果為主要內(nèi)容，風(fēng)聲與雨聲使人心曠神怡。
生：(配樂薩克斯曲《回家》)鏡頭中出現(xiàn)夕陽快要落山的情景，此時(shí)夢幻式的虛光中依稀可見人們急匆匆回家的身影，烏鴉嘴里叼著小蟲快速地扇動(dòng)翅膀飛回窩里，等候許久的小烏鴉看見后快活地叫著、喊著，不停地扇動(dòng)著稚嫩的翅膀。鏡頭慢慢轉(zhuǎn)到空中，天幕中出現(xiàn)黑點(diǎn)，漸漸近了，原來是一列大雁，他們時(shí)時(shí)變換隊(duì)列。隊(duì)形雖是不斷地變換，但無一只掉隊(duì)。漸漸地大雁飛出了鏡頭，此時(shí)鏡頭只有日落山頭，緋紅漸漸隱退，深藍(lán)已悄然來臨，一陣秋風(fēng)吹過，掀起落葉，仔細(xì)聽落葉沙沙聲中伴著蟬鳴、蛙叫，此時(shí)鏡頭由遠(yuǎn)及近，最終聚焦在黃綠相間的葉子上的蟬。
師：好，有請(qǐng)冬天一組。
生：冬天最美是早晨，從視覺的角度以動(dòng)靜結(jié)合的方式。隨著時(shí)間的推移，寫清晨到正午不同的美麗景色，寫出了雪的靜、白、美，下面請(qǐng)××同學(xué)做詳細(xì)描述。
生：本段主要抓住冬天的晶瑩剔透與潔白的特點(diǎn)。首先全鏡頭點(diǎn)染冬季的早晨，在一座小山上有一座小木屋，被環(huán)抱在黑青的松樹中，還有皚皚白雪。天上飄著輕雪，松樹的尖已被染白。鏡頭轉(zhuǎn)移到空中，樹頂上的太陽似乎很吝嗇，只有些許的光，鏡頭回至地面，這時(shí)一個(gè)女子手捧著暖和的炭火從屋里走了出來，穿過廊下，抬頭望著天，看著無數(shù)的小雪花如同水晶一般紛然落下。鏡頭中出現(xiàn)遠(yuǎn)處的山、冰雪、天空。陽光折射出雪的晶瑩，山的朦朧，天的潔凈。鏡頭對(duì)頭頂?shù)恼缣栠M(jìn)行特寫，再轉(zhuǎn)至炭火盆，盆中只剩下少許的炭火和白灰，以及淡淡的炭火的煙徐徐升向天空，以動(dòng)寫靜，滿溢著冬的充盈。
師：四組已展示完成果，現(xiàn)在請(qǐng)所有的同學(xué)，對(duì)其板書、陳述、描述解說進(jìn)行質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，可欣賞、可建議。
生：我認(rèn)為(春天組)本組跟其他組比，我們所描述的是散文片段，攝影的專業(yè)知識(shí)少，或者沒有，更沒有具體的做法。
師：少了具體如何去做，只描繪美景，缺少必要的文字――攝影的術(shù)語。
生：冬天這組在錄制中加入了人的活動(dòng)，使景色有了靈氣。
師：因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)才使景色更加美麗。
生：正如你們所說夏天是熱情洋溢的季節(jié)，螢火蟲是點(diǎn)睛之筆，為什么不著重介紹螢光，以及它是如何運(yùn)動(dòng)的，它是怎樣突出夏天晴朗的漆黑的夜和雨夜的特點(diǎn)的?
師：應(yīng)抓住哪個(gè)詞語?
生：“迷人。”
師：我們?cè)谟梦淖咒浿频倪^程當(dāng)中，應(yīng)著重注意什么?
生：應(yīng)抓住能體現(xiàn)事物或景物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語加以錄制。
師：同時(shí)加入一：些合理的想象，請(qǐng)繼續(xù)談。
生：冬天這組表述得很好。他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)小木屋，讓我們有家的感覺。
師：大家都很有見解，各組的錄制在遵循作者原有創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，都有合理的想象與創(chuàng)新，同學(xué)們的評(píng)價(jià)又都有獨(dú)到的見解，但有沒有對(duì)板書提出好的建議呢?
生：我質(zhì)疑的是冬天這組的板書，從書中并沒有看出有夜晚的描寫，我認(rèn)為不應(yīng)寫上。
師：為什么?
生：因?yàn)榘鍟鴳?yīng)遵循作者的意愿，與文章保持一致，所以讀者的想象以不出現(xiàn)在板書中為妙。
師：各組整體的活動(dòng)設(shè)計(jì)有條理。在學(xué)習(xí)過程中，春天這組抓住動(dòng)詞及時(shí)間的推移體現(xiàn)出日出的動(dòng)態(tài)美和色彩的變化。夏天這組注意了文中以動(dòng)寫靜的表現(xiàn)手法，秋天這組注重了作者原有的描述，并抓住“感人”一詞進(jìn)行大膽想象創(chuàng)新，冬天這組注重抓住雪的特點(diǎn)加以描繪設(shè)計(jì)，以突出作者細(xì)膩的感受。從中我們應(yīng)學(xué)習(xí)哪些寫作方法呢?
生：描寫景色的形、色、聲、味。
生：用以動(dòng)寫靜的表現(xiàn)手法寫景。
生：寫景要細(xì)致地觀察。
師：我們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)到許多方法，不過我還想提一點(diǎn)我個(gè)人的看法：秋天一組圍繞“感動(dòng)”加以錄制，通過烏鴉哺育幼仔來體現(xiàn)感人的親情，通過大雁隊(duì)形的變換來體現(xiàn)感動(dòng)，但這種感動(dòng)到底是什么呢?首先想一想大雁為什么不斷變換隊(duì)形?
生：不掉隊(duì)。
師：那頭雁為什么不斷地變換位置?
生：輪流休息。
師：這是我們常說的一種精神――
生：團(tuán)結(jié)、合作。
師：對(duì)，是團(tuán)結(jié)合作的精神，更是一種關(guān)愛。但作者并沒有直接寫出這種精神，需要我們?nèi)ンw味。
師：讓我們把目光再次投向廣闊的天地，去感受四季的美吧!(大屏幕展示習(xí)題：
用課內(nèi)外的好詞、好句、好段來描繪四季，或談對(duì)四季的感受；
還有哪些事物可以展示四季的美麗?你能在本篇的啟示下回憶一下嗎?)
生：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
師：用三言兩語來進(jìn)行創(chuàng)意寫作。(幾分鐘后)請(qǐng)同學(xué)們展示成果。
生：冬之美在于白雪的不凡。清晨時(shí)分，雪紛揚(yáng)落下，白雪撫慰大地。無需回報(bào)，無需等待，無需規(guī)則。雪似乎從開天地以來，一直是沒有時(shí)間感的，最后一個(gè)到來，片片白衣飄然而至，不在乎自己旅程是否漫長，只在乎旅程是否美麗。
師：寫得很美，認(rèn)真觀察，抓住了特征。同學(xué)們已接受了新的知識(shí)，把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行消化吸收。在這一節(jié)課中你一定有許多收獲吧! [大屏幕出示以下問題：
本節(jié)課你的收獲是什么?(可以從知識(shí)、學(xué)法、態(tài)度、情感等方面反思、總結(jié)。)]
生：語文原來也很有趣。
生：用動(dòng)寫靜的表現(xiàn)手法寫景。
生：我想起了一首歌《四季歌》。(學(xué)生唱。)
師：這節(jié)課，我們散步在充滿溫情的精神家園中，在這里。我們感受到了草的勃發(fā)，花的竟放，風(fēng)的煦暖，雨的輕細(xì)；仿佛聽到了蜂蝶的嗡，流水的叮咚。同學(xué)們，讓我們走進(jìn)語文的生活中，走進(jìn)生活的語文天地中，盡情地遨游吧!
[反思]這節(jié)課使我真正理解了“用教材教而不是教教材”這一理念。也終于明白了作為一名語文教師怎樣努力建設(shè)開放而富有活力的語文課堂，教師既有義務(wù)去深入挖掘教材，開發(fā)拓展教學(xué)資源，又有責(zé)任去培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生愛語文、學(xué)語文、用語文。
角色體驗(yàn)式學(xué)習(xí)貼近生活，充分體現(xiàn)了“語文生活化”、“生活語文化”的特點(diǎn)。它打破了單純的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的限制，把兩者有機(jī)結(jié)合起來，使閱讀指導(dǎo)寫作，服務(wù)于寫作，寫作又實(shí)踐閱讀、再現(xiàn)閱讀。
[評(píng)析]學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)文本的自主探究和個(gè)性化見解的自由表達(dá)是本堂課的亮點(diǎn)。教師打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，自主開發(fā)課程資源，拓展教材內(nèi)涵，以《四季的美》為憑借，實(shí)現(xiàn)了對(duì)寫景散文的閱讀教學(xué)和對(duì)生活體驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)特感受的有效整合，同時(shí)檢驗(yàn)了學(xué)生是否能將“吞進(jìn)去”的知識(shí)進(jìn)行“倒嚼谷”式的反芻，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
