時(shí)間：2022-03-02 14:05:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師資培育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 本科生 SCI論文 拔尖人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G525 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Outline of FDUROP and Its Edification for Non-First-Rate College to Cultivate Top-Notch Students
Abstract It is a notable phenomenon in domestic colleges that undergraduates publish SCI-indexed papers. In this aspect first-rate colleges such as Fudan University have made big progress and accumulated a wealth of experience in cultivating undergraduates. After briefly introducing FDUROP （Fudan's Undergraduate Research Opportunities Program）， this paper mainly discuss edification from FDUROP for non 985 and 211 colleges to cultivate top-notch students.
Key words undergraduates； SCI-indexed papers； top-notch students cultivating
0 引言
本科生發(fā)表科學(xué)論文尤其是SCI論文現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)高校日趨普遍。如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的林鉆濤將文章發(fā)表在影響因子為5.1的《Journal of material chemistry》上，①南京醫(yī)科大學(xué)的李華楠將文章發(fā)表在影響因子為2.92的《Toxicolog》上。②這種現(xiàn)象雖然在各個(gè)層次的高校、各個(gè)不同的學(xué)科都存在，但復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等知名高校本科生發(fā)表科研論文的總量和質(zhì)量均高出全國(guó)水平。如北京大學(xué)生命科學(xué)院2001-2005年本科生發(fā)表的第一作者SCI文章達(dá)29篇。③那么一流高校除了生源質(zhì)量和師資力量方面的優(yōu)勢(shì)之外，在組織管理上還有哪些成功之處？非985、211高校如何借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，更好地培養(yǎng)學(xué)術(shù)論文類拔尖創(chuàng)新人才？這些問(wèn)題需要教育科學(xué)研究者的思考和探索。本文以復(fù)旦大學(xué)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（FDUROP，F(xiàn)udan's Undergraduate Research Opportunities Program）④⑤為參照，通過(guò)對(duì)該計(jì)劃的解讀，思考非一流高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示。
1 FDUROP概況
復(fù)旦大學(xué)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”為本科生從事科學(xué)研究而搭建，由“莙政項(xiàng)目”、“望道項(xiàng)目”和“曦源項(xiàng)目”組成。該計(jì)劃覆蓋學(xué)校理、工、文、經(jīng)、法、醫(yī)、藝、哲各個(gè)院系，至今已有1300多名本科生參與并結(jié)題，網(wǎng)上公布的222篇論文成果中，SCI論文達(dá)117篇。該計(jì)劃有幾個(gè)顯著特色：（1）培養(yǎng)平臺(tái)系統(tǒng)性強(qiáng)；（2）強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng)；（3）建立了動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制；（4）實(shí)行了導(dǎo)師制；（5）關(guān)注后期拓展；（6）制度建設(shè)完善；（7）硬件條件支持到位；（8）經(jīng)費(fèi)管理貼心；（9）門戶網(wǎng)站功能強(qiáng)大。他們成功的關(guān)鍵，在于打造了一個(gè)超級(jí)平臺(tái)系統(tǒng)，該系統(tǒng)由六個(gè)平臺(tái)組成：（1）基礎(chǔ)課程平行班；（2）探索式課程；（3）校外知名教授課程；（4）專題研討班；（5）學(xué)術(shù)資助平臺(tái)；（6）國(guó)際交流平臺(tái)。六個(gè)平臺(tái)在學(xué)生一般培養(yǎng)方案基礎(chǔ)之上設(shè)置，基于一般方案卻高出一般方案。
2 非一流高校學(xué)術(shù)論文類拔尖人才培養(yǎng)的啟示
非一流高校生源質(zhì)量和師資力量雖然不能和復(fù)旦等一流大學(xué)相提并論，但發(fā)表SCI論文的學(xué)生卻屢見不鮮，學(xué)術(shù)論文類拔尖人才的專門培養(yǎng)勢(shì)在必行。
2.1 建立適合校情的拔尖人才培養(yǎng)方案
非一流高校不宜照搬一流高校的培養(yǎng)模式，需要根據(jù)本校學(xué)科結(jié)構(gòu)和資源稟賦建立適合校情的拔尖人才培養(yǎng)制度。復(fù)旦的超級(jí)平臺(tái)系統(tǒng)提供了較好的參考模式，平臺(tái)的組成、子平臺(tái)之間的關(guān)系、子平臺(tái)在不同年級(jí)發(fā)揮的作用都可以參考，但平臺(tái)的規(guī)模、面向的對(duì)象、執(zhí)行的力度卻要因?qū)W校而異。
2.2 針對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在小范圍內(nèi)開展學(xué)術(shù)論文類拔尖本科生培養(yǎng)
每個(gè)高校都有若干個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，擁有高水平的教師隊(duì)伍、先進(jìn)的設(shè)備、國(guó)家級(jí)或省部級(jí)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，這些學(xué)科是學(xué)術(shù)論文類拔尖人才培養(yǎng)的首選基地。非一流高校可以針對(duì)這些學(xué)科制定專門的拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃，提供師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備與管理配套，先在小范圍內(nèi)展開學(xué)術(shù)論文類拔尖人才培養(yǎng)試驗(yàn)，然后積累經(jīng)驗(yàn)，在更大范圍內(nèi)開展拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃。
2.3 建設(shè)導(dǎo)師群體，為拔尖生指導(dǎo)老師制定特別政策
非一流高校有能力指導(dǎo)SCI論文的老師人數(shù)有限，為此學(xué)校需要進(jìn)行拔尖人才指導(dǎo)老師群體建設(shè)。除了引進(jìn)高水平師資這一基本手段之外，關(guān)鍵要解決指導(dǎo)老師的動(dòng)力問(wèn)題，要充分考慮老師的業(yè)績(jī)與報(bào)酬問(wèn)題。參照碩士導(dǎo)師計(jì)算工作量、發(fā)放學(xué)士導(dǎo)師津貼、作為職稱晉升可選條件、按照課程教學(xué)進(jìn)行管理等等都是可行的措施。導(dǎo)師群體的組織建設(shè)也必不可少，建立學(xué)士導(dǎo)師委員會(huì)、對(duì)導(dǎo)師培訓(xùn)、外派導(dǎo)師調(diào)研、學(xué)士導(dǎo)師內(nèi)部研討、制定導(dǎo)師選拔制度、優(yōu)先公派出國(guó)等方式均是可選手段。
2.4 保持拔尖生優(yōu)勢(shì)，培育和選拔并重
要讓拔尖生長(zhǎng)出來(lái)而不是，需要培育和選拔并重。培育重在提高學(xué)生平均水平，為拔尖生的成長(zhǎng)提供土壤。針對(duì)有一定優(yōu)勢(shì)的學(xué)生群體進(jìn)行專門課程培訓(xùn)，為學(xué)術(shù)論文研究奠定基本知識(shí)與技能基礎(chǔ)，可以彌補(bǔ)學(xué)生平均水平偏低的劣勢(shì)。如果這種培育屬于面上的工作，那么讓高考成績(jī)拔尖的學(xué)生保持優(yōu)勢(shì)，就是點(diǎn)上的工作。非一流高校也有一些高考成績(jī)很高的學(xué)生，如果不對(duì)他們“重點(diǎn)保護(hù)”，環(huán)境的熏陶會(huì)使他們滑坡漸至平庸。拔尖人才培養(yǎng)工作需要采取措施，讓這些同學(xué)保持優(yōu)勢(shì)、永不褪色。一入學(xué)可以讓他們開始“研究型學(xué)習(xí)”程序，從學(xué)業(yè)定位和自我認(rèn)知上與其他同學(xué)形成區(qū)別，以保持他們的機(jī)敏狀態(tài)和科學(xué)嗅覺。
2.5 為本科生開放硬件平臺(tái)條件
非一流高校培養(yǎng)拔尖人才需要強(qiáng)化硬件平臺(tái)建設(shè)，除了放寬放活本科生試驗(yàn)管理制度外，有時(shí)甚至需要專門建設(shè)小型實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)新基地，為本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究提供設(shè)備和場(chǎng)所。
2.6 “借雞下蛋”，推進(jìn)跨校拔尖生培養(yǎng)
除了利用本校師資條件進(jìn)行拔尖生培養(yǎng)外，還可以雙管齊下，探索跨校拔尖生培養(yǎng)模式。“跨校拔尖生培養(yǎng)模式”即選派本校的拔尖學(xué)生，參加一流高校的拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃，在對(duì)方高校的師資、實(shí)驗(yàn)室、課題組和管理平臺(tái)下開展課題研究，經(jīng)費(fèi)由本校提供，成果雙方共享，學(xué)生畢業(yè)保研時(shí)對(duì)方高校有優(yōu)先挑選權(quán)。跨校培養(yǎng)可以為非一流高校帶來(lái)真實(shí)的培養(yǎng)體驗(yàn)，有助于非一流高校學(xué)習(xí)拔尖人才培養(yǎng)方法、提高本校拔尖生水平、帶動(dòng)更多本科生開展學(xué)術(shù)研究，是一種“借雞下蛋”模式。這種模式帶來(lái)的收益將是長(zhǎng)期和深遠(yuǎn)的，非一流高校不應(yīng)糾結(jié)于“論文第一單位是誰(shuí)”這種眼前利益。
2.7 點(diǎn)石成金，建設(shè)強(qiáng)大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)
本科生做科研，除了學(xué)校引導(dǎo)、老師指導(dǎo)外，還需要學(xué)長(zhǎng)言傳身教，需要通過(guò)觀察和思考認(rèn)識(shí)科研、理解科研、實(shí)踐科研。認(rèn)知問(wèn)題心理問(wèn)題的解決、往期項(xiàng)目資料的查詢、項(xiàng)目成敗利弊得失的分析、以及拔尖培養(yǎng)計(jì)劃等諸多管理制度的學(xué)習(xí)，都需要數(shù)據(jù)信息平臺(tái)的支持。一個(gè)強(qiáng)大的門戶網(wǎng)站如果能提供一站式服務(wù)，對(duì)于信息檢索能力有限、科研韌勁不足的本科生來(lái)說(shuō)尤為重要。學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和老師力不能及的某些自我培養(yǎng)，這些培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失正是不少學(xué)生科學(xué)道路不能為繼的絆腳石。
2.8 營(yíng)造氛圍，推進(jìn)校園科技文化建設(shè)
不論是否一流高校，每所大學(xué)都有與自己類型和行業(yè)相適應(yīng)的校園文化。為了進(jìn)行學(xué)術(shù)類拔尖人才的培養(yǎng)，學(xué)校需要在原有的校園文化組成中添加“本科生學(xué)術(shù)研究”文化元素。非一流高校的校園文化中，學(xué)術(shù)研究文化元素比例本身偏低，為此要特別重視這一點(diǎn)。學(xué)校如果缺乏科學(xué)研究的文化氛圍和輿論環(huán)境，本科生不大可能“特立獨(dú)行”跟著個(gè)別老師“做研究”而成為另類。文化建設(shè)屬于系統(tǒng)工程，學(xué)校需要組織宣傳部門、學(xué)生工作部門、黨團(tuán)委、輔導(dǎo)員進(jìn)行專門規(guī)劃，確定宣傳定位、設(shè)計(jì)宣傳方案、擬定宣傳步驟，展開長(zhǎng)期、有序、有效的宣傳工作，使學(xué)生形成以研究為榮、以研究為樂(lè)的文化情感。
3 結(jié)論
非一流高校中拔尖本科生不乏其人，發(fā)表SCI論文的事例屢見不鮮。這些高校需要解決的問(wèn)題是如何建立制度化的培養(yǎng)模式，提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體水平和規(guī)模。復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等知名高校無(wú)疑做出了有益的探索，他們的培養(yǎng)機(jī)制、模式、得失與經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑是一筆寶貴財(cái)富。對(duì)這筆財(cái)富進(jìn)行恰當(dāng)取舍，并進(jìn)行組織創(chuàng)新與制度創(chuàng)新，則有助于非一流高校學(xué)術(shù)論文類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)邁上新的臺(tái)階。
注釋
① 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委宣傳部.資環(huán)學(xué)院制藥工程系本科生發(fā)表影響因子5.099的SCI論文[DB/OL]. http：///xwzx/news/t20110921_57557. htm.2012-12-10.
② 南京醫(yī)科大學(xué)黨委學(xué)生工作部.康達(dá)學(xué)院學(xué)生首次發(fā)表SCI論文[DB/OL].http：//202.195.179. 5/show.aspx id=446&cid=40.2012-12-10.
③ 醫(yī)源世界網(wǎng).北大生命科學(xué)學(xué)院：百篇SCI論文彰顯本科生科研成效[DB/OL].http：///education/Science-education-news/2007-11-23-43 1830.shtml.2012-12-10.
關(guān)鍵詞：臺(tái)灣 師范生 班級(jí)經(jīng)營(yíng) 班級(jí)管理。
臺(tái)灣對(duì)學(xué)生的管理稱為班級(jí)經(jīng)營(yíng)，大陸相對(duì)應(yīng)稱之為“班級(jí)管理”、“班級(jí)文化”、“班主任工作”等。有臺(tái)灣教育專家認(rèn)為，管教學(xué)生或班級(jí)經(jīng)營(yíng)的能力，是教師專業(yè)知能之一。①。班級(jí)經(jīng)營(yíng)策略好壞直接影響到教學(xué)效果，教師應(yīng)通過(guò)訓(xùn)練獲得有效的班級(jí)經(jīng)營(yíng)技巧。臺(tái)灣教育界為了適應(yīng)新形勢(shì)變革，將以班級(jí)經(jīng)營(yíng)為核心的專業(yè)知能作為師范生教師專業(yè)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和實(shí)習(xí)制度等方面著重培養(yǎng)師范生班級(jí)經(jīng)營(yíng)能力。
一、課程設(shè)置： 班級(jí)經(jīng)營(yíng)理論學(xué)習(xí)和訪談感悟。
臺(tái)灣對(duì)師范生班級(jí)經(jīng)營(yíng)專業(yè)培訓(xùn)一向比較重視。1989年，師院進(jìn)修部正式開設(shè)班級(jí)經(jīng)營(yíng)課程。1995 年，公布“師資培育法及相關(guān)法規(guī)選輯”，訂定各類教育學(xué)程之科目與學(xué)分，班級(jí)經(jīng)營(yíng)列為中小學(xué)教師教育學(xué)程的“教育方法學(xué)課程”必修學(xué)分之一。臺(tái)灣師范院校都設(shè)有“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”課程，作為師資生教育課程必修課。由于班級(jí)經(jīng)營(yíng)理論涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科知識(shí)，為了提升理論學(xué)習(xí)，臺(tái)灣教育專業(yè)課程開設(shè)較多。教育基礎(chǔ)課程有教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育人類學(xué)等科目，教育方法學(xué)課程有教學(xué)原理、班級(jí)經(jīng)營(yíng)、教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)量、輔導(dǎo)原理與實(shí)務(wù)等。教育課程的比例大約占總課時(shí)的 40%，并具體規(guī)定修完一定的教育課程的學(xué)分，才能取得教師資格。這些教育課程的開設(shè)，有利于從理論上更好地學(xué)習(xí)與開展班級(jí)經(jīng)營(yíng)。班級(jí)經(jīng)營(yíng)課程主要有兩大核心： 班級(jí)經(jīng)營(yíng)理論建構(gòu)和學(xué)生實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的開展。各師范院校在實(shí)施班級(jí)經(jīng)營(yíng)的課程架構(gòu)上有分歧，教師取舍課程的內(nèi)容差異很大，但大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容既有理論也有實(shí)踐操作指導(dǎo)。例如單文經(jīng)主編的《班級(jí)經(jīng)營(yíng)理論與實(shí)務(wù)》，該書包含所有班級(jí)經(jīng)營(yíng)的重要科學(xué)理論，又有許多配合理論的案例與班級(jí)經(jīng)營(yíng)技巧，是多數(shù)師范院校首選的參考書之一。實(shí)際上，各院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式都較為靈活多樣。
師范生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)中也有許多實(shí)踐操作的活動(dòng)。此外，還組織優(yōu)秀導(dǎo)師訪談報(bào)告或采訪，通過(guò)訪談問(wèn)題的擬定，讓學(xué)生了解班級(jí)經(jīng)營(yíng)的各項(xiàng)操作實(shí)務(wù)，幫助掌握班級(jí)經(jīng)營(yíng)的重要內(nèi)涵。通過(guò)學(xué)生訪談報(bào)告，幫助了解未來(lái)教學(xué)環(huán)境，熟悉班級(jí)經(jīng)營(yíng)中的教師角色，學(xué)習(xí)和了解許多優(yōu)秀教師經(jīng)營(yíng)班級(jí)的策略與方法，從經(jīng)驗(yàn)中分享，這對(duì)還沒有走上工作崗位的師資生具有相當(dāng)?shù)膸椭兄趲熧Y生建構(gòu)班級(jí)經(jīng)營(yíng)能力。報(bào)告訪談之后，要求師范生撰寫心得體會(huì)，結(jié)合班級(jí)經(jīng)營(yíng)策略與方法給師資生布置相關(guān)作業(yè)，如教室布置成果、班規(guī)擬定與發(fā)表、班級(jí)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃書的擬定。有臺(tái)灣學(xué)者認(rèn)為，班級(jí)經(jīng)營(yíng)是每一位教師的必修武功。②不管是級(jí)任導(dǎo)師還是科任教師都要掌握班級(jí)經(jīng)營(yíng)技巧，所有教師都要有做導(dǎo)師的準(zhǔn)備，提升教師班級(jí)經(jīng)營(yíng)的專業(yè)知能，既需理論學(xué)習(xí)也要求有實(shí)踐鍛煉。
二、實(shí)習(xí)培訓(xùn)： 班級(jí)經(jīng)營(yíng)技巧實(shí)踐和觀摩。
臺(tái)灣師范生在師范院校或師資培育中心學(xué)習(xí)稱為師資生，到學(xué)校實(shí)習(xí)稱為實(shí)習(xí)生。臺(tái)灣師范生在師范院校畢業(yè)，或在一般大學(xué)畢業(yè)且修完教育學(xué)分（ 或修滿教育學(xué)程） 后，經(jīng)過(guò)教師資格初檢合格者，才能申請(qǐng)實(shí)習(xí)教師資格，發(fā)放實(shí)習(xí)證書，聯(lián)系學(xué)校實(shí)習(xí)。臺(tái)灣教師實(shí)習(xí)最初為一年，實(shí)行師資培育改革后，2002 年調(diào)整為一年或半年。實(shí)習(xí)包括四個(gè)部分： 行政實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、導(dǎo)師實(shí)習(xí)和研習(xí)活動(dòng)。實(shí)習(xí)期間，以教學(xué)實(shí)習(xí)（ 教學(xué)效能） 及導(dǎo)師實(shí)習(xí)（ 班級(jí)經(jīng)營(yíng)） 為主，行政實(shí)習(xí)及研習(xí)活動(dòng)為輔。
在實(shí)習(xí)階段，每位實(shí)習(xí)生都安排有兩位指導(dǎo)教師，一位是實(shí)習(xí)學(xué)校的教師，另一位是師培中心指定分配的指導(dǎo)教師。為了培訓(xùn)實(shí)習(xí)生班級(jí)經(jīng)營(yíng)的知能，實(shí)習(xí)學(xué)校一般指派擔(dān)任導(dǎo)師三年以上的有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師指導(dǎo)，師生共商實(shí)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、活動(dòng)、方式和進(jìn)度。實(shí)習(xí)生實(shí)際上重點(diǎn)跟隨實(shí)習(xí)學(xué)校教師學(xué)習(xí)，尤其要隨班學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理。通過(guò)隨班觀摩其指導(dǎo)管理學(xué)生的方式，觀察指導(dǎo)教師的一言一行。例如觀察指導(dǎo)教師每天去教室與學(xué)生一起用餐，觀察指導(dǎo)導(dǎo)師班級(jí)經(jīng)營(yíng)的絕招： 包括維持中午吃飯秩序、吵架等處理方法。很多實(shí)習(xí)生回顧自己在實(shí)習(xí)階段，得到實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師幫助很大，收獲很多，尤其在班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面終生受益。如認(rèn)為輔導(dǎo)教師的班級(jí)管理應(yīng)成為師資培育必修課程，教師給予學(xué)生班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面的指導(dǎo)較多。“我覺得師院的輔導(dǎo)老師給師院生的指導(dǎo)偏重班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面的指導(dǎo)”。“我覺得小學(xué)的指導(dǎo)老師在教導(dǎo)我們班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面，則先看我們?nèi)绾螒?yīng)付處理小朋友爭(zhēng)吵，然后，再把他的處理方法告訴我們，然后再用自己如何安撫小朋友的方法讓我們了解。”③臺(tái)灣實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)師實(shí)習(xí)時(shí)間得到保證，觀摩一段時(shí)間的指導(dǎo)教師班級(jí)經(jīng)營(yíng)技能后，必須親自帶班管理學(xué)生，組織一些班級(jí)活動(dòng)。實(shí)習(xí)后，還要撰寫報(bào)告、心得、體會(huì)、感悟、收獲、反省等，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思和應(yīng)用，從中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，將發(fā)現(xiàn)的教育實(shí)際問(wèn)題提煉升華，促使理論與實(shí)踐呈交替前進(jìn)、螺旋上升的態(tài)勢(shì)，提升班級(jí)管理理論和業(yè)務(wù)水平。[論文=格式]
三、研習(xí)活動(dòng)： 班級(jí)經(jīng)營(yíng)理論和實(shí)踐。
知能提升臺(tái)灣班級(jí)經(jīng)營(yíng)的理論研究始于 20 世紀(jì)八十年代。教育專家在班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面逐漸形成獨(dú)特的理論基礎(chǔ)和學(xué)科領(lǐng)域，形成一批班級(jí)經(jīng)營(yíng)研究群體和豐富的研究成果。他們既從理論方面進(jìn)行深入研究，也進(jìn)行一系列具體實(shí)踐活動(dòng)。這些最新研究成果通過(guò)研習(xí)會(huì)、工作坊等形式，直接應(yīng)用到師資生的培養(yǎng)和人才培養(yǎng)中，協(xié)助師資生更好地進(jìn)行良好的班級(jí)經(jīng)營(yíng)，提高教學(xué)效能，發(fā)展職業(yè)技能。臺(tái)灣的師資培育機(jī)構(gòu)、研習(xí)所都不定期地開辦研習(xí)活動(dòng)，如臺(tái)灣師大教育研究中心、屏東師范學(xué)院、臺(tái)北市教師研習(xí)中心等，不僅招收在職教師，也針對(duì)職前教師開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)。如臺(tái)灣師范大學(xué)教育學(xué)院于 2012 年 1 月舉辦“師資生暨初任教師主題講座———未來(lái)會(huì)在學(xué)校中遇到的大小事”。從實(shí)施內(nèi)容看，學(xué)校通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)初任教師面臨的問(wèn)題中，以對(duì)學(xué)生管教最為棘手。由此，“邀請(qǐng)專家與師資生交流有關(guān)學(xué)生輔導(dǎo)與管教的問(wèn)題”，“協(xié)助師資生在輔導(dǎo)管教問(wèn)題上做一較為深入的探討。”④師范生參加研習(xí)活動(dòng)，頒發(fā)證書，與學(xué)分、成績(jī)掛鉤并存檔。
臺(tái)灣師范生實(shí)習(xí)期間需要參加一些研習(xí)活動(dòng)。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中面對(duì)問(wèn)題最多的是如何進(jìn)行有效的班級(jí)經(jīng)營(yíng)，針對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要求參加各種教育機(jī)構(gòu)研習(xí)會(huì)，規(guī)定參加教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)研習(xí)不少于 7 天，參加師資培育機(jī)構(gòu)的研習(xí)或座談每月至少 1 次。有的學(xué)校要求實(shí)習(xí)生定期參加研習(xí)會(huì)。例如，臺(tái)灣大學(xué)師資培育中心實(shí)習(xí)教師統(tǒng)一在實(shí)習(xí)學(xué)期中每月的最后一個(gè)星期五返校，參加實(shí)習(xí)教師座談會(huì)或參加相關(guān)的研習(xí)活動(dòng)。一些院校還通過(guò)自辦實(shí)習(xí)輔導(dǎo)雜志，交流實(shí)習(xí)消息和指導(dǎo)實(shí)習(xí)。如臺(tái)灣大學(xué)的《臺(tái)大教育實(shí)習(xí)輔導(dǎo)通訊》、東吳大學(xué)的《中心通訊》等。⑤臺(tái)灣積極推進(jìn)“小班小校”、“零處罰”、“友善校園”等改革，傳統(tǒng)的體罰管教方式受到社會(huì)譴責(zé)，要求教師善于運(yùn)用心理與輔導(dǎo)、教育性管教措施，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提出更高要求。師范生通過(guò)參加研習(xí)班活動(dòng)，能夠接受最新研究成果，緊跟時(shí)代步伐，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和理念，從而既使理論獲得提升，實(shí)踐操作也得到指導(dǎo)。
四、資訊網(wǎng)站： 班級(jí)經(jīng)營(yíng)輔導(dǎo)和交流立體平臺(tái)構(gòu)建。
臺(tái)灣教育部門充分利用現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)，開設(shè)資訊網(wǎng)站，為師范生提供班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面的豐富教學(xué)資源。臺(tái)灣圖書館、電子期刊網(wǎng)站實(shí)行全民免費(fèi)，有關(guān)班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面的學(xué)術(shù)著作很多，研究論文也多，可以直接上網(wǎng)絡(luò)查詢。學(xué)生可以結(jié)合自己的情況，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。臺(tái)灣教育網(wǎng)站較多，其中許多專設(shè)有班級(jí)經(jīng)營(yíng)輔導(dǎo)的網(wǎng)站，既有臺(tái)灣教育部門、師范院校、中小學(xué)設(shè)立的，也有民間教育組織或教育作坊建立的。
學(xué)生通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，可以咨詢相關(guān)有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師，也可以咨詢教育專家，不受時(shí)間和空間的限制，獲得各種班級(jí)管理信息。同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)、反思，提升師范生班級(jí)管理知能。影響較大的班級(jí)經(jīng)營(yíng)網(wǎng)站有： （ 臺(tái)灣） 教育部愛的教育網(wǎng)、臺(tái)北師范學(xué)院教育心理與輔導(dǎo)所、臺(tái)北市立師范學(xué)院教育心理與輔導(dǎo)研究所、政治大學(xué)教育系（ 所） 教育心理與諮商組、臺(tái)中師范學(xué)院諮商與教育心理研究所、班級(jí)百寶箱等等。這些網(wǎng)站的開通，為學(xué)生提供一個(gè)輔導(dǎo)和交流的互動(dòng)立體平臺(tái)。學(xué)生可以將自己在班級(jí)經(jīng)營(yíng)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用來(lái)進(jìn)行探討。
五、資格檢定： 班級(jí)經(jīng)營(yíng)專業(yè)知能考核和評(píng)量。
臺(tái)灣教育專家認(rèn)為，教師的專業(yè)程度如何，教師的班級(jí)經(jīng)營(yíng)與管教措施是觀察的重要指標(biāo)。⑥為了提升師資培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，考核和評(píng)價(jià)體系相應(yīng)地應(yīng)進(jìn)行一系列調(diào)整。師范生所修課程中有相當(dāng)比例為教育學(xué)程之類課程，而且規(guī)定一些課程必修才能畢業(yè)。這些考試既有理論也有實(shí)踐操作考試，如要求師范生寫“班級(jí)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃、班規(guī)制定”等。實(shí)習(xí)成績(jī)由指導(dǎo)教師和師培中心指導(dǎo)教師共同評(píng)定。其中，教學(xué)實(shí)習(xí)占 50%，導(dǎo)師實(shí)習(xí)占 30%，其他占 20%。最終確定實(shí)習(xí)成績(jī)要結(jié)合整個(gè)實(shí)習(xí)階段的表現(xiàn)來(lái)評(píng)定，實(shí)習(xí)生的班級(jí)導(dǎo)師帶班情況是評(píng)定的一個(gè)重要指標(biāo)。教師資格審定也進(jìn)行改革，由過(guò)去登記制改為檢定制。2002 年，臺(tái)灣進(jìn)一步修改法規(guī)，廢除了教師的初檢和復(fù)檢制度，改為教師資格檢定制。臺(tái)灣《師資培育法》規(guī)定，教師資格取得程序改為三個(gè)階段：職前教育、實(shí)習(xí)與教師檢定。職前教育指在師范院校學(xué)習(xí)完畢，成績(jī)合格，修完學(xué)分，發(fā)放實(shí)習(xí)教師資格證，才能參加教師實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)一年或半年，評(píng)量合格，才能參加全國(guó)教師資格考試。通過(guò)后，才取得教師資格證書。師范生畢業(yè)后，必須參加統(tǒng)一的教師資格檢定考試才能獲得相應(yīng)的合格教師證書。在臺(tái)灣的教師資格檢定考試中，有一門必考課為“課程與教學(xué)”，設(shè)有“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”領(lǐng)域的考試內(nèi)容。例如，2008年臺(tái)灣教師資格考試中有一問(wèn)答題為“認(rèn)識(shí)學(xué)生、記住學(xué)生的名字是班級(jí)經(jīng)營(yíng)的重要工作，試列舉五種在開學(xué)兩周內(nèi)認(rèn)識(shí)學(xué)生的有效方法。”類似的班級(jí)經(jīng)營(yíng)理論和實(shí)踐操作的題目所占比例較大。教師任用方面，由原來(lái)的分發(fā)制改為聘任制，這對(duì)師范生各方面素質(zhì)要求很高。其實(shí)，師范生掌握的專業(yè)知識(shí)，一般而言從事中小學(xué)教學(xué)沒有問(wèn)題，而掌握班級(jí)經(jīng)營(yíng)的技能和水平則確有一定難度。因此，聘用教師要綜合考核素質(zhì)。臺(tái)灣在教師教學(xué)專業(yè)評(píng)鑒指標(biāo)的建構(gòu)中，“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”也是重要的層面。教師效能評(píng)鑒中的十三個(gè)指標(biāo)，除了教學(xué)知能、人際關(guān)系、個(gè)人表達(dá)能力、專業(yè)成長(zhǎng)的能力屬于個(gè)人能力培養(yǎng)，其余九個(gè)幾乎都涉及班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面的成長(zhǎng)和素質(zhì)要求。可見，班級(jí)經(jīng)營(yíng)的能力是考量一個(gè)教師的重要尺度。
大陸與臺(tái)灣文化同根同源，在教育發(fā)展歷程中面臨的問(wèn)題有許多相似之處。海峽兩岸應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒學(xué)習(xí)，以期少走彎路，提高師資水平，提升教育品質(zhì)。臺(tái)灣比大陸較早經(jīng)歷現(xiàn)代化發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變遷，許多方面走在前面，在教育理論探索與實(shí)踐發(fā)展上又稍具超前性，有很強(qiáng)的借鑒價(jià)值。臺(tái)灣在師范生教師專業(yè)中，對(duì)班級(jí)經(jīng)營(yíng)能力的培養(yǎng)形成完整培養(yǎng)系統(tǒng)，構(gòu)成理論 + 實(shí)踐 + 培訓(xùn) + 反思+ 實(shí)踐的良性循環(huán)。同時(shí)，對(duì)班級(jí)經(jīng)營(yíng)的研究累積不少有效的策略、技巧等成果，對(duì)提升師范生班級(jí)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際效能有積極推動(dòng)作用。這些經(jīng)驗(yàn)和成果，都值得大陸地區(qū)學(xué)習(xí)借鑒。新時(shí)代教師不僅要掌握淵博的知識(shí)，還要懂得管理的技巧，不再是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授知識(shí)，而是更多的需要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。臺(tái)灣教育界人士認(rèn)為，具備一定的管理能力，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造和諧的班級(jí)文化和學(xué)習(xí)環(huán)境。可見，優(yōu)秀的教師也是優(yōu)秀的管理者、經(jīng)營(yíng)者。不管是剛走上講臺(tái)的新手，還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，都必須具有班級(jí)管理的專業(yè)和知能，通過(guò)提升專業(yè)能力，保證教學(xué)活動(dòng)順暢高效的進(jìn)行。未來(lái)教育的發(fā)展取決于師范畢業(yè)生的素質(zhì)，改革現(xiàn)有的師范教育人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。當(dāng)前，應(yīng)改革和調(diào)整師范教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)和訓(xùn)練出高素質(zhì)、專業(yè)化的新型教師。
注釋：
①單文經(jīng)： 《班級(jí)經(jīng)營(yíng)策略研究》，臺(tái)北師大書苑，1994年，8 頁(yè)。
②林進(jìn)材： 《班級(jí)經(jīng)營(yíng)》，華東師范大學(xué)出版社，2006 年，23 頁(yè) ～ 26 頁(yè)。
③沈翠蓮： 《臺(tái)灣小學(xué)師資培育史》，臺(tái)北五南圖書出版公司，2004 年，475 頁(yè) ～477 頁(yè)。
以《邱村中學(xué)*-200年度工作計(jì)劃》對(duì)教科研工作提出的要求為總體框架和研究方向，以“有效教學(xué)”理念為指導(dǎo)，努力從深化管理和開展行動(dòng)研究?jī)蓚€(gè)方面積極探索提高教學(xué)效率的策略和途徑，初步形成符合本校實(shí)際的校本研發(fā)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，把它作為培育和提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。打造品牌教師，支持和鼓勵(lì)骨干教師迅速成長(zhǎng)，推動(dòng)我校教科研水平的整體提升。努力改變教科研作為職稱評(píng)審的附屬品的尷尬局面，使教科研成為教師提高教育教學(xué)水平的內(nèi)在需求，引導(dǎo)教師從教育教學(xué)實(shí)踐與研究中體驗(yàn)到職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和歡樂(lè)。
具體措施
<一>以培育和提升教師的教育教學(xué)能力為中心工作。以打造品牌教師為突破口。以研促教，積極探索提高教學(xué)效率的策略和途徑。
1．大力開展校本研發(fā)。
鞏固和提高書寫、寫作及信息技術(shù)應(yīng)用能力。
轉(zhuǎn)變并最終形成以學(xué)生為中心，以學(xué)生科學(xué)合理的需求為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)能力的提升。
實(shí)行教學(xué)研究的常規(guī)化，學(xué)習(xí)新理論，積累經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)案例，解決問(wèn)題，進(jìn)行課題研究，獲得成果，形成論文。
開展課題研究，指導(dǎo)已立項(xiàng)課題的開題及研究工作，并做好下一年度的課題的申報(bào)工作。
發(fā)揮教研組和備課組的作用，行之有效的開展研修活動(dòng)，提高教育教學(xué)整體水平，打造品牌教師。
鼓勵(lì)閑聊式的教學(xué)研究，撰寫教學(xué)心得體會(huì)和教學(xué)反思。
啟動(dòng)校本課程的開發(fā)。
2．積極外出考查學(xué)習(xí)，開展校際交流，舉辦教學(xué)開放周，培養(yǎng)我校骨干教師，推出我校品牌教師。
<二>制定教科研常規(guī)檢查量規(guī)，對(duì)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，研修活動(dòng)，教學(xué)競(jìng)賽，論文（含多媒體課件）交流評(píng)比，課題研究，輔導(dǎo)學(xué)生，撰寫心得體會(huì)教學(xué)反思及其它教研活動(dòng)，進(jìn)行量化賦分。每項(xiàng)只計(jì)一次分，零分起點(diǎn)，上不封頂。
<三>制定明確教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的職能及其考核辦法。
<四>開展校園文化建設(shè)，指導(dǎo)教研組、備課組開展豐富多彩的課外活動(dòng)。
<五>繼續(xù)辦好邱村中學(xué)教科研博客（qczxjky*.），出版《邱中教研》校刊。
<六>加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，為創(chuàng)辦品牌邱中，向校長(zhǎng)室提供一些建議。
【關(guān)鍵詞】師范生；實(shí)習(xí)過(guò)程；師德培育；綜述
百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。師范生是未來(lái)教師的中堅(jiān)力量，其職業(yè)道德直接影響未來(lái)的建設(shè)者和加班人，關(guān)乎祖國(guó)的前途命運(yùn)。實(shí)習(xí)階段是師范生師德培育的重要時(shí)點(diǎn)，對(duì)師范生師德養(yǎng)成具有重要作用。
1已有研究概況
古今中外的教育家們對(duì)師德、師德教育問(wèn)題進(jìn)行大量的探索與實(shí)踐。近年來(lái)，關(guān)于師德培育的著作主要有《教師職業(yè)道德教育指南》(傅維利主編，高等教育出版社，2009)，《走向新師德師德現(xiàn)狀與教師專業(yè)道德建設(shè)研究》(檀傳寶等著，北京師范大學(xué)出版社，2009)，《師德培育與生成》(王毓珣，王穎著，教育科學(xué)出版社，2013)，《教師概論》(肖正德編，浙江大學(xué)出版社，2013)，《高師院校師德的培育與創(chuàng)新》(游德存等主編，現(xiàn)代出版社，2014)等。截止2016年2月，在中國(guó)知網(wǎng)上以“師德培育”、“師德培養(yǎng)”或“師德建設(shè)”為主題共找到8293條記錄，但以“師德培育”、“師德培養(yǎng)”或“師德建設(shè)”為主題，包含“師范生”詞頻進(jìn)行精確搜索，僅找到77條結(jié)果，這在一定程度上反映出師范生師德培育的關(guān)注度。
2已有研究?jī)?nèi)容和主要觀點(diǎn)
2．1師德的概念
從已有研究來(lái)看，師德有廣義和狹義之分。廣義的師德是指對(duì)教師個(gè)人道德的全面要求，而狹義師德是指教師的職業(yè)道德。引用較多的主要有:“師德是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范和行人準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)”。［1］“師德是指教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、與集體及社會(huì)相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一定社會(huì)對(duì)教師職業(yè)行為的基本要求與概括。”［2］
2．2師范生師德培育的意義
對(duì)于師范生師德培育的意義，學(xué)者們普遍認(rèn)為，師德是師范生素質(zhì)的核心，直接關(guān)系著祖國(guó)的未來(lái)。有學(xué)者認(rèn)為:師德培育不僅影響著未來(lái)教師的整體素質(zhì)，影響著廣大未成年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更影響著社會(huì)良好風(fēng)尚的形成，乃至中華民族的偉大復(fù)興。［3］有學(xué)者提出:師德建設(shè)是高校思想政治工作的第一要?jiǎng)?wù)，它關(guān)系著未來(lái)建設(shè)者和接班人的方向，關(guān)系著高等學(xué)校的生存和發(fā)展。［4］
2．3現(xiàn)狀和主要問(wèn)題
對(duì)于師德培育現(xiàn)狀和主要問(wèn)題，學(xué)者大多認(rèn)為，目前我國(guó)師范生師德培育總體狀況良好，但也存在一些問(wèn)題。如在觀念理念上問(wèn)題，有學(xué)者認(rèn)為:“學(xué)校注重學(xué)生常規(guī)教育，忽視師德教育，未站在應(yīng)有的高度來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的‘師表’意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。［5］在培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容上，有學(xué)者認(rèn)為:“師德教育目標(biāo)過(guò)于理想化，忽視了新的時(shí)代背景對(duì)師德教育提出的新要求;師德教育內(nèi)容陳舊，不能反應(yīng)當(dāng)前教師的現(xiàn)實(shí)生活。［6］在保障上，有學(xué)者認(rèn)為“缺乏有效的外部支持，師德教育的投入不夠，專項(xiàng)資金很少。”［7］
2．4師范生師德培育的對(duì)策措施
有學(xué)者提出師德培育的兩大主要方式是疏導(dǎo)式與開放式，其具體途徑和方法主要包括課程、活動(dòng)、情境等。［8］有學(xué)者提出恢復(fù)教師職業(yè)道德課或開設(shè)教育倫理學(xué)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，重視師范生自我教育能力，有學(xué)者認(rèn)為:教師道德教育的途徑和方法主要有間接教育;將教師道德與責(zé)任義務(wù)教育融入“公民教育”與“責(zé)任公民”教育之中;強(qiáng)調(diào)道德踐行。［9］有學(xué)者基于文化認(rèn)同提出師德建設(shè)重要途徑有:以凝練學(xué)校精神為基礎(chǔ)建構(gòu)文化認(rèn)同，弘揚(yáng)師德風(fēng)尚;以建立學(xué)校制度為保障樹立文化認(rèn)同，規(guī)范師德行為;以專業(yè)成長(zhǎng)為方向發(fā)展文化認(rèn)同，豐富師德內(nèi)涵;以先進(jìn)典型為示范輻射文化認(rèn)同，升華師德品格。［10］
3主要問(wèn)題
總體來(lái)看，已有關(guān)于師范生師德培育研究取得了較為豐富的成果，但也存在有一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在:
3．1研究對(duì)象方面
已有研究主要針對(duì)職后教師，較少涉及職前師范生。實(shí)習(xí)過(guò)程作為師范生師德培育一個(gè)重要階段，是師范生體驗(yàn)、踐行師德的重要節(jié)點(diǎn)，目前這一階段的研究相對(duì)不足。
3．2實(shí)證研究方面
從已有的研究成果來(lái)看，絕部分研究重在理論探討，較少有一線的深入觀察、調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析，實(shí)證研究相對(duì)不足。
3．3對(duì)策實(shí)效性方面
從已有的研究成果來(lái)看，很多學(xué)者對(duì)師范生師德培育提出了頗為建設(shè)性的對(duì)策和思路，但由于更多是理論的總結(jié)提煉，缺乏一線現(xiàn)場(chǎng)觀察和實(shí)地調(diào)研，其提出的路徑方法、對(duì)策措施在實(shí)踐中的可操作性不強(qiáng)，實(shí)效性不足。
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[論文關(guān)鍵詞]高職 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè) 實(shí)訓(xùn) 師資隊(duì)伍
在2002年頒發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教高廳[2002]5號(hào)）中，教育部對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提出了明確的指導(dǎo)性意見：“實(shí)踐教學(xué)教師是高職高專院校教師隊(duì)伍不可或缺的部分，是培養(yǎng)技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，是高職高專辦學(xué)質(zhì)量的根本保證；是高職高專院校開展產(chǎn)學(xué)合作的重要力量；是高職高專院校實(shí)踐課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)的主力軍。”由此可見，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是高職教育成功與否的關(guān)鍵所在。而在以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)崗位能力為中心的高職教育中，打造一支符合專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是專業(yè)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式是以目標(biāo)與成就為導(dǎo)向，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主要形式，將勞動(dòng)過(guò)程系統(tǒng)化的先進(jìn)教學(xué)理念貫穿其中，集項(xiàng)目確定—項(xiàng)目分析—項(xiàng)目策劃—項(xiàng)目管理與評(píng)估為一體的系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式。該模式結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)，將英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與商務(wù)能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，是適合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)方式。該模式在部分高職學(xué)校已有實(shí)施并取得了一定的成效，但師資隊(duì)伍建設(shè)仍是該模式實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，找出對(duì)策，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)。
一、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式下的師資現(xiàn)狀及問(wèn)題
1.對(duì)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識(shí)與投入不夠。盡管高職教育教學(xué)改革不斷深化，許多高職院校仍然沒有擺脫學(xué)科式教育模式，強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍建設(shè)，但重視的卻只是學(xué)科型、專家型教師隊(duì)伍建設(shè)，在思想上沒有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的重要性與特殊性，甚至認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)“人人可教”。這種觀念直接導(dǎo)致了學(xué)校層面對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)的重視與投入不夠。多數(shù)院校重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)以及硬件設(shè)施設(shè)備的投入，對(duì)于實(shí)訓(xùn)師資這樣重要的“軟”條件卻幾乎沒有任何的投入，以至于大部分的實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)地寬敞、設(shè)備精良，卻缺少優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，實(shí)訓(xùn)室主要成了參觀的擺設(shè)，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。
2.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。目前，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師主要由三部分組成，一是學(xué)歷為英語(yǔ)專業(yè)的教師，語(yǔ)言教學(xué)能力很強(qiáng)，但商務(wù)知識(shí)技能稍欠缺，主要承擔(dān)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的語(yǔ)言基礎(chǔ)課程；二是學(xué)歷為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教師，也就是所謂的科班出身，在具備語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，對(duì)商務(wù)知識(shí)技能也有一定的掌握，主要承擔(dān)專業(yè)課程及專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程；三是從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師。從目前的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來(lái)看，還存在以下問(wèn)題：一是職稱結(jié)構(gòu)不合理：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師高級(jí)職稱教師極少，初、中級(jí)以及未評(píng)職稱的教師占絕大多數(shù)，雖然能夠勉強(qiáng)應(yīng)付日常的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但在實(shí)訓(xùn)模式改革、創(chuàng)新等教學(xué)改革方面的研究能力還很欠缺，專業(yè)實(shí)訓(xùn)改革很難有所突破；二是年齡結(jié)構(gòu)不合理：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師多以35歲以下年輕教師為主，嚴(yán)重缺少年齡在35～55歲之間的，既能承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)、又能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究的骨干教師；三是專兼職比例不合理：雖然高職院校辦學(xué)評(píng)估對(duì)專業(yè)師資的專兼職比例有一定的規(guī)定，但在實(shí)際的教學(xué)中，真正參與教學(xué)的兼職教師并不多，兼職教師所占比例太小。
3.雙師素質(zhì)有待提高。高職教育需要“雙師型”教師隊(duì)伍，而實(shí)踐教學(xué)更是如此。在國(guó)家政策和各高職院校的大力推動(dòng)下，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍中，“雙師型”教師比例逐漸增大。但各界甚至包括教師自身對(duì)“雙師型”教師的理解仍存在誤區(qū)。大部分人認(rèn)為僅滿足擁有“雙證”（教師資格證和職業(yè)資格證書）就具備了雙師素質(zhì)，把這一標(biāo)準(zhǔn)作為成為雙師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以至于許多教師積極加入考證行列，考取職業(yè)資格證書的目的也偏離了方向，變成為了考證而考證，考完后則將證書束之高閣，對(duì)于雙師素質(zhì)的養(yǎng)成沒有多大意義。目前，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍中，具有職業(yè)資格證書的雙師比例較大，但具有行業(yè)工作背景或到企業(yè)頂崗實(shí)踐經(jīng)歷的較少，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)仍然缺乏，對(duì)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)也不太了解，對(duì)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)這樣專業(yè)綜合性實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)仍不能勝任。從而導(dǎo)致項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式中，項(xiàng)目的開發(fā)與設(shè)計(jì)不能很好地開展，項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式的真正優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮，實(shí)訓(xùn)效果也大打折扣。長(zhǎng)此以往，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)就成了“無(wú)源之水”。
4.缺少合理的實(shí)訓(xùn)教師考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)高職院校的實(shí)踐教師的評(píng)價(jià)，至今仍沒有一個(gè)適合的評(píng)價(jià)體系，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)更是如此。許多高職院校只是在教師考核文件中，對(duì)教師有無(wú)承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程有規(guī)定，但對(duì)于實(shí)訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)則沒有規(guī)定，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的好壞對(duì)于教師本人來(lái)說(shuō)沒有太大的影響，這在一定程度上影響了實(shí)訓(xùn)的效果。
5.實(shí)訓(xùn)師資激勵(lì)機(jī)制有待健全。在實(shí)訓(xùn)教師的激勵(lì)機(jī)制上，絕大多數(shù)高職院校都沒有建立有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。在職稱晉升、年終考核時(shí)都著重對(duì)教師學(xué)歷、科研能力等方面的考核，在崗位定級(jí)、工作量計(jì)算、獎(jiǎng)金津貼、培訓(xùn)進(jìn)修等方面，則大多按照職稱高低、資歷深淺等因素決定。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師的工作成績(jī)沒有制度上的認(rèn)可，自然也就沒有相應(yīng)的激勵(lì)。反而，由于晉升職稱、年終考核等需要，加之沒有對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的激勵(lì)機(jī)制，多數(shù)實(shí)訓(xùn)教師把絕大部分精力投入在理論研究、撰寫論文等方面，而對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)投入的精力相對(duì)減少，這也很大程度上影響了實(shí)訓(xùn)效果。
二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式下師資隊(duì)伍建設(shè)的措施及建議
1.轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，重視實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。只有從思想上認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)高職人才培養(yǎng)的重要性，才能從根本上加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)。高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，將實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性提高到與教師科研教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)同樣的高度，重視實(shí)踐教學(xué)改革，制定相關(guān)政策與制度，采取積極有效的措施，支持、鼓勵(lì)教師特別是具備一定教學(xué)科研能力的高水平教師加入實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊(duì)伍。學(xué)校可以采取將實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校整體建設(shè)規(guī)劃中、在教學(xué)部門中確定合理的實(shí)踐教學(xué)師資比例、完善實(shí)踐師資隊(duì)伍管理體制等具體措施，加強(qiáng)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以將項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)計(jì)劃加入中長(zhǎng)期專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中，做好規(guī)劃和實(shí)施。
2.建立實(shí)訓(xùn)師資培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，系統(tǒng)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。與理論教學(xué)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)不同，實(shí)踐教學(xué)師資的培訓(xùn)應(yīng)該把重點(diǎn)放在加強(qiáng)教師的實(shí)際業(yè)務(wù)技能而不是理論研究水平與學(xué)歷提升上，制訂系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)計(jì)劃，分階段、分步驟地組織實(shí)施，并形成實(shí)訓(xùn)師資培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，有利于教師系統(tǒng)規(guī)劃其職業(yè)發(fā)展。相對(duì)于校內(nèi)培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修等方式，走出學(xué)校、深入企業(yè)的師資培訓(xùn)更加適合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)師資的培養(yǎng)。與企業(yè)合作，在企業(yè)建立長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)基地，聘請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，定期安排教師到企業(yè)培訓(xùn)、參與企業(yè)實(shí)際工作。使教師能夠及時(shí)了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，在真實(shí)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中提高自身的專業(yè)實(shí)踐技能，并將所學(xué)所得應(yīng)用到項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，在系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)教師不但能了解相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，還具備了適應(yīng)其發(fā)展的專業(yè)技能，有助于系統(tǒng)地對(duì)自身職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。
3.教師下企業(yè)、專家上講臺(tái)，打造專兼結(jié)合雙師隊(duì)伍。一是深化校企合作，拓寬實(shí)訓(xùn)師資來(lái)源渠道。深化校企合作，聘請(qǐng)行業(yè)專家為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師。行業(yè)專家具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也因?yàn)楣ぷ魈Α⑿?nèi)待遇太低等因素極少參與到實(shí)訓(xùn)中來(lái)。校企合作共贏是前提，要想深化校企合作，吸引企業(yè)優(yōu)秀資源，就必須搭建一架連接校企共同利益的橋梁。校方通過(guò)教師深入企業(yè)，結(jié)合企業(yè)具體需求，為企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)課題研究、開展員工培訓(xùn)等形式，解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題；企業(yè)通過(guò)專家參與學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)，為實(shí)訓(xùn)師資來(lái)源拓寬渠道。通過(guò)校企合作，充分利用好校內(nèi)外兩種資源，提升實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的雙師素質(zhì)。二是靈活指導(dǎo)制度，實(shí)行雙導(dǎo)師制。改變一直以來(lái)的一門課程一個(gè)教師的指導(dǎo)制度，實(shí)行校內(nèi)、校外結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”。充分考慮校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)專家的各有所長(zhǎng)，校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同制訂實(shí)訓(xùn)方案，但在校內(nèi)階段以校內(nèi)教師指導(dǎo)為主，校外階段以企業(yè)專家指導(dǎo)為主，最后共同評(píng)估實(shí)訓(xùn)成績(jī)。雙導(dǎo)師制既發(fā)揮了校內(nèi)教師和企業(yè)專家的專長(zhǎng)，也提高了實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的整體“雙師”素質(zhì)。
4.建立實(shí)訓(xùn)師資考核評(píng)價(jià)體系，保證實(shí)訓(xùn)效果。要保證實(shí)訓(xùn)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)，必須有一個(gè)對(duì)實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行合理考核評(píng)價(jià)的體系。學(xué)校應(yīng)該像考核理論課教學(xué)一樣，建立相關(guān)的實(shí)訓(xùn)教師考核評(píng)價(jià)體系。實(shí)訓(xùn)教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該區(qū)別于對(duì)理論課教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核教師的實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)成果。通過(guò)建立合理的實(shí)訓(xùn)師資考核評(píng)價(jià)體系，可以全面和公正地評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，有效地保證實(shí)訓(xùn)效果。
5.健全實(shí)訓(xùn)師資激勵(lì)機(jī)制，培育良好環(huán)境。健全的、良好的激勵(lì)機(jī)制是調(diào)動(dòng)教師積極性的有效手段，要建立一支高素質(zhì)的“雙師”型實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍，就要健全實(shí)訓(xùn)師資激勵(lì)機(jī)制，為實(shí)訓(xùn)教師的職業(yè)發(fā)展培育良好的成長(zhǎng)環(huán)境。在相關(guān)政策上對(duì)實(shí)訓(xùn)師資進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬A斜，比如在聘用實(shí)訓(xùn)教師時(shí)，可以打破常規(guī)的要求，在能力和技術(shù)優(yōu)秀的情況下，可適當(dāng)放寬學(xué)歷、職稱要求。鼓勵(lì)教師下企業(yè)頂崗鍛煉，在頂崗鍛煉期間，保留待遇，并給予一定的補(bǔ)貼。在科研獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，也將實(shí)踐教學(xué)成果作為科研成果上報(bào)并給予獎(jiǎng)勵(lì)。適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)的系數(shù)，吸引更優(yōu)秀的教師加入實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。只有健全的實(shí)訓(xùn)師資激勵(lì)機(jī)制的保障，實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍才能保持穩(wěn)定健康的發(fā)展。
論文摘要:隨著現(xiàn)代高等教育的發(fā)展,高校教師逐漸從傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代人力資源管理轉(zhuǎn)變,文章從高校教師的聘任制、利益分配和考核評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面來(lái)探討高校人力資源管理的理念與對(duì)策。
人力資源管理,就是指運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)方法,對(duì)與一定物力相結(jié)合的人力進(jìn)行合理的培訓(xùn)、組合和調(diào)配,使人力、物力經(jīng)常保持最佳比例。同時(shí),對(duì)人的思想、心理和行為進(jìn)行積極地引導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)、充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性,使人盡其才,事得其人,人事相宜,以實(shí)現(xiàn)最佳目標(biāo),使整個(gè)人員隊(duì)伍的質(zhì)量得以同步提高,發(fā)揮最大的效能。人力資源管理與人事管理的主要區(qū)別在于前者是從市場(chǎng)角度出發(fā),以人為本,主動(dòng)地對(duì)勞動(dòng)力進(jìn)系統(tǒng)合理的規(guī)劃、培育、配置、評(píng)價(jià),注重人的自然屬性、資源屬性和使用效益本論文由整理提供,并使之可持續(xù)發(fā)展;后則是一種行政事務(wù),注重政策、規(guī)定的執(zhí)行,體現(xiàn)的是管理與被管理的關(guān)系,重心在管理者,被管理者于被動(dòng)地位,忽視人的主觀能動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)具體事務(wù)、具體職能。隨著現(xiàn)代高等教育的發(fā)展,高校教師人力資源管理逐漸被注入現(xiàn)代人力資源管理的新理念和新方法,高校教師由人事管理逐漸向人力資源管理轉(zhuǎn)變,本文從高校教師的聘任制、利益分配和考核評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面來(lái)探討高校人力資源管理的理念與對(duì)策。
一、建立和實(shí)施高校教師聘任制
這實(shí)際上是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,適應(yīng)市場(chǎng)法規(guī)而建立起來(lái)的一種新的用人機(jī)制。它強(qiáng)調(diào)崗位職責(zé)并堅(jiān)持因事設(shè)崗,以崗擇人,公開招聘,平等競(jìng)爭(zhēng),擇優(yōu)聘任,嚴(yán)格考核,合同管理。要實(shí)現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化和用人效益的最大化良性循環(huán)機(jī)制,就必須融入到人才市場(chǎng)中參與競(jìng)爭(zhēng),使現(xiàn)行的師資管理模式由傳統(tǒng)的封閉式轉(zhuǎn)變成與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的開放式管理模式,師資工作的重心由單純的管理控制職能轉(zhuǎn)向教師資源的合理開發(fā)、利用和保本論文由整理提供障方面來(lái),從而使師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。而高校教師要使其在市場(chǎng)配置——聘任制中不落伍,也須接受市場(chǎng)配置人才資源的觀念,并在此觀念指導(dǎo)下付諸有效的行動(dòng)。從而使教師把個(gè)人的思想追求與學(xué)校事業(yè)的發(fā)展需要有機(jī)結(jié)合起來(lái),使每位教師能夠明確自己的職責(zé),上什么崗位,做什么事情,有效地避免“教授不教,講師不講”的被動(dòng)局面,解決目前許多學(xué)校教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次不合理的問(wèn)題。
二、改革現(xiàn)行的利益分配制度,建立完善的激勵(lì)機(jī)制
首先在分配方面,要充分體現(xiàn)按勞取酬、多勞多得的思想,拉開一定檔次,用高報(bào)酬鼓勵(lì)貢獻(xiàn)大者,并要充分體現(xiàn)教學(xué)科研人員和中高層管理人員的主體地位;在職稱評(píng)審方面,要把貢獻(xiàn)和水平放在第一位,資歷只能作為參考。只有這樣才能留住優(yōu)秀人才,激發(fā)其工作的積極性和創(chuàng)造性;在選拔和進(jìn)修等機(jī)會(huì)的安排上,要在工作出色的教師中,有計(jì)劃地選拔有培養(yǎng)前途、對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有利的人員進(jìn)修和深造;在科研設(shè)施的投入方面,要對(duì)有前途、勢(shì)頭好的學(xué)科群體加大力度,重點(diǎn)扶植,鼓勵(lì)其早出、快出成果。另外,在課時(shí)經(jīng)費(fèi)的制定方面,要充分發(fā)揮其杠桿作用。在給付時(shí),既應(yīng)遵照教師職稱給付,但又要具備一定的靈活性。即使是在同一職稱、同一層次上也應(yīng)有所差別對(duì)待。對(duì)那些教學(xué)效果較好,較有特色,能夠受到學(xué)生和同行的一致好評(píng)的教師,在給付課時(shí)費(fèi)時(shí)應(yīng)有一定比例的上浮和獎(jiǎng)勵(lì)(既有物質(zhì)也有精神);而對(duì)那些教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果較差的教師,在給付課時(shí)費(fèi)時(shí)要有一定比例的下浮。從當(dāng)前來(lái)說(shuō),如何按照“效率優(yōu)先,兼顧公平”的原則,改革現(xiàn)行的分配制度,以崗定薪,按勞取酬,優(yōu)勞優(yōu)酬,以崗位工資為主要內(nèi)容,建立重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn),向高層次人才和重點(diǎn)崗位傾斜的分配激勵(lì)機(jī)制,是擺在每一位人力資源管理人員面前的一項(xiàng)重大任務(wù)。
三、構(gòu)建全面、科學(xué)的考核、評(píng)價(jià)體系,公平獎(jiǎng)懲
考核、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲是人力資源管本論文由整理提供理最重要的手段,與以往的人事行政管理方式相比,這是管理思想、管理手段的重大變革。通過(guò)設(shè)立科學(xué)的尺度,明確的目標(biāo),引導(dǎo)教職員工充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極努力,迅速提高管理效率。首先,應(yīng)建立科學(xué)、全面、合理的考評(píng)指標(biāo)體系。考評(píng)指標(biāo)體系的建立既要考慮教學(xué)又要考慮科研,既要考慮教學(xué)、科研的工作量又要考慮教學(xué)、科研的質(zhì)量和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益,既要考慮基礎(chǔ)科學(xué)又要兼顧前沿科學(xué)。能夠量化的指標(biāo)應(yīng)盡量量化,定性的指標(biāo)也應(yīng)以分值或權(quán)重對(duì)應(yīng)。隨著學(xué)校的發(fā)展和人力資源理論研究的深入,考評(píng)指標(biāo)還需要?jiǎng)討B(tài)化地不斷完善。其次,應(yīng)科學(xué)地組織考評(píng),簡(jiǎn)化考核工作程序,根據(jù)考評(píng)指標(biāo)并通過(guò)“自我評(píng)價(jià)——群眾評(píng)價(jià)——基層組織評(píng)價(jià)——單位考評(píng)小組評(píng)價(jià)——校考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià)—公布考評(píng)結(jié)果”等步驟,對(duì)全校人力資源進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)并作出科學(xué)的分析與統(tǒng)計(jì),考核后應(yīng)及時(shí)地將有關(guān)信息反饋至個(gè)人,使被考評(píng)者心悅誠(chéng)服地接受考核結(jié)果,若有疑義,應(yīng)允許被考核者提出自己的意見或建議,使考評(píng)方法更能適應(yīng)高校人力資源管理的特點(diǎn)。再次,考評(píng)結(jié)果應(yīng)作為職稱晉升、崗位聘任、津貼分配及其它獎(jiǎng)懲性工作的基本依據(jù),堅(jiān)持到底。獎(jiǎng)懲措施若不能與考評(píng)結(jié)果掛鉤或源自考評(píng)結(jié)果的獎(jiǎng)懲不能有效執(zhí)行,都將使整個(gè)考評(píng)工作前功盡棄,進(jìn)而嚴(yán)重影響整個(gè)人力資源管理的效果。超級(jí)秘書網(wǎng)
人力資源在高校教育資源中是第一資源,怎樣做好教師這個(gè)特殊知識(shí)型人群的人力資源管理工作,充分發(fā)揮高校教師的智力潛能和學(xué)識(shí)潛能,不僅把眾多獨(dú)立個(gè)體的潛能發(fā)揮最大,而且要把這些眾多本論文由整理提供的獨(dú)立的個(gè)體整合成一個(gè)整體,使整體潛能也發(fā)揮出最大水平,從而提高高校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力,使高校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位,為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才,就成為高校人力資源管理部門迫切而重要的職能。
參考文獻(xiàn):
1.徐曉英.高校人力資源管理存在的問(wèn)題原因及改進(jìn)措施[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3)
關(guān)鍵詞：體育學(xué)；博士研究生；培養(yǎng)；問(wèn)題
中圖分類號(hào)：G807.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2007)04-0522-03
On Some Questions of Cultivating Sport Discipline Doctor Postgraduates
LI Jing, XUE Cuixia
(Graduate School, Beijing Sport University, Beijing 100084, China)
Abstract:cultivating sport discipline doctor postgraduates is still in primary stage in China and some questions are worth researching, such as how to select excellent students and make scientific procedure, be strict with the quality of mentor and increase the quantity, cultivate the innovation capability of doctor postgraduates through many ways, and monitor the process of making doctor dissertation for improving quality． Based on this situation, many strategies should be researched for improving the quality of doctor postgraduates．
Key words: sport discipline; doctor postgraduates; cultivate; questions
1我國(guó)體育學(xué)博士研究生教育簡(jiǎn)況
1986年，我國(guó)批準(zhǔn)設(shè)立了首批體育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)單位，北京體育大學(xué)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育教學(xué)理論與方法專業(yè)和上海體育學(xué)院體育理論專業(yè)成為3個(gè)博士學(xué)位授權(quán)專業(yè)，標(biāo)志著我國(guó)體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)體系的初步建立。到1996年底，我國(guó)體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)由原來(lái)的3個(gè)學(xué)科專業(yè)發(fā)展到運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育教學(xué)理論與方法、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育理論、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、武術(shù)教學(xué)理論與方法、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)等7個(gè)學(xué)科專業(yè)，累計(jì)招收了64名博士生，培養(yǎng)博士學(xué)位獲得者17名。1997年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和國(guó)家教育委員會(huì)頒布了《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，設(shè)置了體育學(xué)一級(jí)學(xué)科，二級(jí)學(xué)科從原來(lái)的11個(gè)學(xué)科專業(yè)壓縮到4個(gè)學(xué)科專業(yè)，即體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)，在4個(gè)二級(jí)學(xué)科下設(shè)置若干個(gè)研究方向。
目前，我國(guó)體育學(xué)的一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)有四所院校，此外，還有13所院校擁有體育學(xué)二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)，其中，體育教育訓(xùn)練學(xué)9個(gè)、體育人文社會(huì)學(xué)6個(gè)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)3個(gè)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)2個(gè)。同時(shí)還有三所體育院校聯(lián)合招收博士生，也有一些體育院系本校其它一級(jí)學(xué)科下也招收體育學(xué)博士生（表1）。其中，近三分之二的學(xué)位授予點(diǎn)是近幾年新增的，體育學(xué)博士研究生教育目前仍處于初級(jí)階段。
我國(guó)體育學(xué)博士研究生教育經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，逐步形成了由體育院校為主，綜合性大學(xué)為輔的體育學(xué)博士生培養(yǎng)格局，改變了過(guò)去由體育院校為主的單一局面，形成了體育學(xué)博士研究生的開放性培養(yǎng)體系。
表1我國(guó)體育學(xué)博士學(xué)位授予單位及點(diǎn)的基本情況
隨著我國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展，我國(guó)體育學(xué)博士研究生教育的發(fā)展速度也比較快，從招生規(guī)模就可以窺見一斑（圖1）。特別是2000年以來(lái)，體育學(xué)博士點(diǎn)的增多，招生規(guī)模的擴(kuò)大，使我國(guó)體育學(xué)博士研究生的培養(yǎng)上了一個(gè)新的臺(tái)階，但同時(shí)也引發(fā)了一系列值得思考的問(wèn)題。
圖1我國(guó)體育學(xué)博士研究生招收情況
（引自盧亮球等，我國(guó)體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策）
2我國(guó)體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)中存在的若干問(wèn)題與思考
關(guān)于我國(guó)體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的主要問(wèn)題，曾有學(xué)者進(jìn)行過(guò)相關(guān)的調(diào)查（表2），基本反映了目前的實(shí)際情況，但與次相關(guān)的一些問(wèn)題我們同樣也不能忽視。
表2我國(guó)體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量中存在的主要問(wèn)題
注：引自盧亮球等，我國(guó)體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策
2．1規(guī)范入學(xué)考試，招收優(yōu)質(zhì)生源
博士研究生入學(xué)考試是衡量考生知識(shí)水平的一個(gè)重要依據(jù)，是提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。體育學(xué)博士研究生考試一般分為初試和復(fù)試。初試是篩選的第一步，如何把握好初試的難易度？是依據(jù)考生的數(shù)量來(lái)確定，還是依據(jù)體育博士學(xué)位的要求來(lái)確定呢？如何在初試中使有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研能力較強(qiáng)但知識(shí)記憶卻一般的考生和那些只善于死記硬背的考生區(qū)別開來(lái)。這些問(wèn)題都是在入學(xué)考試時(shí)要考慮的因素。因此，體育學(xué)博士研究生的入學(xué)考試并不是普通意義的測(cè)驗(yàn)，而是一種多因素影響下的平衡、綜合、復(fù)雜的對(duì)考生能力的檢測(cè)，甚至有時(shí)是針對(duì)考生個(gè)體的一種判別。
在初試的筆試中有兩個(gè)重要環(huán)節(jié)值得注意，一是出題，一是評(píng)卷。科學(xué)合理的試題是篩選優(yōu)秀考生的第一步，除注意避免漏題外，更多的還是要對(duì)試題的難度、質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。其次是評(píng)卷過(guò)程中的客觀性，避免人情因素的影響，要做到公正、可信。在初試的基礎(chǔ)上做好復(fù)試更為重要，因?yàn)殇浫〔┦垦芯可目傇瓌t是把那些科研能力較強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定創(chuàng)新能力，并能在經(jīng)過(guò)博士期間的學(xué)習(xí)后成為本學(xué)科的高精端專業(yè)人才和學(xué)科帶頭人的考生挑選出來(lái)。但是如何在初試的基礎(chǔ)上能把真正的人才甄別出來(lái)？用什么樣的方法來(lái)識(shí)別？這些都是需要進(jìn)一步研究的。初試分?jǐn)?shù)高低不是唯一的依據(jù)，還要注意考察考生的培養(yǎng)潛能，要對(duì)考生以往的科研能力進(jìn)行初步評(píng)估，對(duì)考生的德行要有所了解。另外，正確把握考試成績(jī)與導(dǎo)師自的關(guān)系也是非常重要的，在一定程度上要考慮導(dǎo)師的意見。
面對(duì)博士研究生報(bào)考人數(shù)越來(lái)越多的形勢(shì)，面對(duì)一些體育學(xué)博士點(diǎn)都是新增的局面，面對(duì)如何提高博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的疾呼。規(guī)范博士生入學(xué)考試，探討適應(yīng)體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)招生規(guī)律的一套相對(duì)穩(wěn)定、程序公開、公平公正的命題、閱卷、復(fù)試、錄取制度，是當(dāng)前急待解決的重要問(wèn)題之一。
2．2嚴(yán)格導(dǎo)師資格條件，擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍
在博士研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，導(dǎo)師具有他人不可替代的重要作用。我國(guó)從1981年創(chuàng)立學(xué)位制度，制定并實(shí)行了由國(guó)家評(píng)審博士研究生導(dǎo)師的辦法，制定了在教授中挑選學(xué)術(shù)造詣?shì)^深、科研成果顯著、對(duì)國(guó)家社會(huì)有重大貢獻(xiàn)的專家、學(xué)者擔(dān)任博士生導(dǎo)師的原則，聘任了一批博士生導(dǎo)師，對(duì)我國(guó)博士研究生教育的發(fā)展，對(duì)建立博士生培養(yǎng)制度起到了重要的作用。但是，隨著高等教育的發(fā)展，博士研究生規(guī)模的擴(kuò)大，以及高校辦學(xué)自的下放，博士生導(dǎo)師的資格確認(rèn)基本上由所在高校自己聘用。
隨著近年來(lái)體育學(xué)博士研究生規(guī)模的擴(kuò)大，帶來(lái)了博士導(dǎo)師數(shù)量明顯不足的問(wèn)題。為了滿足招生的需要，一些院校不得不讓導(dǎo)師超限帶博士生，從而出現(xiàn)了一個(gè)導(dǎo)師一屆帶3～4名，甚至更多名博士生的現(xiàn)象，這其實(shí)是非正常的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了導(dǎo)師的能力。另一方面，還有通過(guò)降低導(dǎo)師資格條件，使那些實(shí)際上并無(wú)導(dǎo)師資格的教授也混入導(dǎo)師隊(duì)伍。特別是一些新增博士點(diǎn)的綜合院校，由于這些院校在申報(bào)博士一級(jí)學(xué)科授予權(quán)或點(diǎn)時(shí)，其借助的是綜合實(shí)力，而實(shí)際上體育學(xué)科能力可能并沒有達(dá)到培養(yǎng)博士研究生的條件，也就是說(shuō)，其博士研究生導(dǎo)師的資格是值得質(zhì)疑的，有些導(dǎo)師甚至自己本人都沒有經(jīng)過(guò)博士、碩士研究生的經(jīng)歷。
在體育學(xué)博士研究生招收規(guī)模較大，博士導(dǎo)師短缺的這種狀況下，如何既能嚴(yán)把導(dǎo)師資格關(guān)口，又能充實(shí)擴(kuò)展導(dǎo)師隊(duì)伍是值得探索的問(wèn)題。北京體育大學(xué)近年來(lái)主要采取了整合社會(huì)資源，聘請(qǐng)社會(huì)上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力較強(qiáng)的體育學(xué)者或政府官員擔(dān)任博士導(dǎo)師，或從兄弟院校聘用有資格的教授擔(dān)任博士導(dǎo)師，雖然通過(guò)這兩種途徑緩解了博士導(dǎo)師的暫時(shí)短缺，但是從根本上是不能解決此問(wèn)題的。因此，在體育學(xué)博士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中，要從遠(yuǎn)景考慮，改革當(dāng)前的導(dǎo)師遴選制，建立“導(dǎo)師組（室）制”。對(duì)某一學(xué)科或某一方向的導(dǎo)師進(jìn)行整合，組建一個(gè)導(dǎo)師組或?qū)熓遥⑴渚哂胁┦繉W(xué)位、擁有科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)思想活躍、有培養(yǎng)前途的副教授參與博士研究生的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)1～2屆研究生下來(lái)，那些副教授也升格為教授了，同時(shí)也具有了博導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，這樣可盡快的擴(kuò)充博士導(dǎo)師隊(duì)伍，真正解決體育學(xué)博士導(dǎo)師緊缺，水平有限的問(wèn)題了。
2．3創(chuàng)造條件，多種途徑培養(yǎng)博士研究生的創(chuàng)新能力
博士研究生培養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的反映則主要通過(guò)其博士論文的價(jià)值折射。但是，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是單一的，而是多元的；也不僅是導(dǎo)師個(gè)人的影響，而是學(xué)校全面的培育。鑒于體育學(xué)博士研究生教育發(fā)展時(shí)間短，學(xué)科較弱，而且大部分博士點(diǎn)都是新近增加的，所以在培養(yǎng)博士生的創(chuàng)新能力方面更顯“心有余，力不足”。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校主要把培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力的重心放在“培養(yǎng)方案”、“課程建設(shè)”、“教學(xué)質(zhì)量”等方面，這是當(dāng)務(wù)之急的，的確在博士研究生課程建設(shè)方面存在許多問(wèn)題，如有計(jì)劃無(wú)實(shí)施、有課程無(wú)教材、有教學(xué)無(wú)評(píng)價(jià)，等等。但是，從體育學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)看，博士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅憑在教學(xué)中的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)讓博士生走到體育實(shí)踐中去了解現(xiàn)實(shí)，獲取需求，追蹤熱點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)。在實(shí)踐中得到鍛煉，在實(shí)踐中尋找創(chuàng)新，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，因?yàn)榇蠖鄶?shù)博士研究生在本科和碩士期間接觸群眾體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、學(xué)校體育就比較少。怎么樣讓博士生走向體育實(shí)踐，就成為問(wèn)題的關(guān)鍵，這就需要學(xué)校、研究生院、博士生導(dǎo)師、博士生共同開辟途徑，創(chuàng)造條件，把博士生推向體育實(shí)踐一線，在實(shí)踐中培養(yǎng)博士生的創(chuàng)新能力。
北京體育大學(xué)是招收博士研究生較早的學(xué)校，在培養(yǎng)博士研究生創(chuàng)新能力方面積累的經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒的。北體研究生院在培養(yǎng)博士研究生創(chuàng)新能力方面走過(guò)了由主干到邊緣，由重點(diǎn)到全面的過(guò)程。所謂由主干到邊緣的做法是，由抓培養(yǎng)方案制定的科學(xué)性、前沿性、規(guī)范性；抓課程建設(shè)的先進(jìn)性；抓教學(xué)質(zhì)量的高規(guī)格；抓導(dǎo)師的責(zé)任和評(píng)估；走向了開辟新的途徑，抓學(xué)生在學(xué)校的第二課堂，聘請(qǐng)專家定期講學(xué)，建立“博士論壇”，加強(qiáng)博士生之間的互動(dòng)與交流。
2．4監(jiān)控學(xué)位論文研究過(guò)程，提升論文質(zhì)量
1) 把好選題關(guān)。有了好的選題才能做出高水平的論文，體育學(xué)博士生論文的選題應(yīng)主要屬于體育學(xué)科前沿具有創(chuàng)新性的問(wèn)題或?qū)W科發(fā)展中一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，選題的質(zhì)量是保證論文創(chuàng)新性的前提條件。博士論文的選題應(yīng)盡可能與導(dǎo)師的科研任務(wù)掛鉤，成為導(dǎo)師科研課題中相對(duì)獨(dú)立的一部分，或者是導(dǎo)師科研課題的延伸，博士生的論文選題如果能圍繞國(guó)家級(jí)重大課題，則比較容易取得新的突破。
2) 確保導(dǎo)師全程指導(dǎo)，這是培養(yǎng)博士研究生創(chuàng)新能力，提升論文質(zhì)量的重要保證。嚴(yán)格把好論文的選題、開題報(bào)告、中期檢查、論文撰寫等全過(guò)程，才能保證論文的創(chuàng)新水平和質(zhì)量。
3) 加強(qiáng)論文質(zhì)量管理制度建設(shè)，這是提高博士學(xué)位論文質(zhì)量的根本。應(yīng)圍繞學(xué)位論文的各個(gè)環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的制度，以加強(qiáng)規(guī)范化的管理。具體可從論文的開題、論文中期檢查、論文評(píng)審三個(gè)大的環(huán)節(jié)制定規(guī)章制度（表3），比如，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)開題，開題要走一定程序，而且應(yīng)建立負(fù)責(zé)人制度，這樣可與最終論文完成時(shí)的評(píng)審與答辯結(jié)合起來(lái)。
表3提高體育學(xué)博士論文質(zhì)量建立制度參考
論文開題相關(guān)制度論文中期檢查制度論文評(píng)審制度定期開題制度是否按計(jì)劃進(jìn)展盲審制度開題申請(qǐng)制度質(zhì)量監(jiān)控末位淘汰制度開題負(fù)責(zé)人制度導(dǎo)師指導(dǎo)情況獎(jiǎng)勵(lì)制度在論文研究期間要對(duì)其是否按照舊開題設(shè)想進(jìn)行，論文質(zhì)量是否有所“注水”，導(dǎo)師指導(dǎo)是否到位與充分。在論文完成后，要對(duì)論文進(jìn)行盲審以確保質(zhì)量，并可采取末位淘汰與獎(jiǎng)勵(lì)制度。這樣基本上對(duì)論文的由選題到最終的評(píng)審整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了有效的監(jiān)控，較為充分的發(fā)揮了研究生管理部門的職能，對(duì)博士學(xué)位論文質(zhì)量的提升會(huì)起到積極的作用。
3提高體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的策略
3．1明確形勢(shì)，確定博士研究生全國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略
雖然現(xiàn)在有17所院校（包括聯(lián)合培養(yǎng)）具有招收體育學(xué)博士研究生的資格，但是從整體數(shù)量上來(lái)說(shuō)并不多；從體育學(xué)博士研究生的發(fā)展來(lái)看，也僅有近20年的歷程，而且其2/3的學(xué)校卻只有7 a左右的發(fā)展時(shí)間。所以，體育學(xué)博士研究生的培養(yǎng)無(wú)論從時(shí)間，還是從規(guī)模上來(lái)說(shuō)都是個(gè)“新生物”。在這種狀況下，應(yīng)該由一些部門出面組織研究一份體育學(xué)博士研究生全國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，逐步解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，為提高博士研究生培養(yǎng)的教育質(zhì)量服務(wù)。
3．2整合社會(huì)資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生
具有招收體育學(xué)博士研究生的學(xué)校在導(dǎo)師資源、課程資源、科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)條件、優(yōu)秀生源等方面，存在著分配上的不均。怎么樣充分利用、整合配置這些學(xué)校的資源，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的、有創(chuàng)新能力的博士研究生是非常必要的。另外，如何發(fā)揮各地體育科研機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)博士研究生服務(wù)也是要思考的課題。為了提高體育學(xué)博士研究生的全面素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮人才和資源的綜合優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該打破高等體育院校之間，高等體育院校與科研院所之間相互封閉的局面，鼓勵(lì)高等學(xué)校之間、與科研機(jī)構(gòu)之間加強(qiáng)交流與合作，開展多種形式的博士研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作，建立開放的研究生培養(yǎng)體系。
3．3完善規(guī)章制度，實(shí)施博士研究生授予點(diǎn)評(píng)估機(jī)制
體育學(xué)博士研究生總體來(lái)說(shuō)發(fā)展較晚，整個(gè)培養(yǎng)體系還不健全，還需要不斷完善。提高博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，最好的辦法是用科學(xué)合理的制度去管理，這樣就需要完善和建立一系列的有關(guān)提高博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)章制度。如招生制度、導(dǎo)師聘任制度、社會(huì)實(shí)踐制度、論文科研制度等等。國(guó)家要針對(duì)體育學(xué)科比較薄弱的特性，制定宏觀的政策引導(dǎo)其發(fā)展，對(duì)新增的博士授予點(diǎn)要跟蹤評(píng)估，不能只管授予，不管建設(shè)，不能只管結(jié)果評(píng)估，不管過(guò)程建設(shè)。因此，要加強(qiáng)對(duì)各體育學(xué)博士授予點(diǎn)的評(píng)估，形成一定的良性機(jī)制，促進(jìn)體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
4結(jié)論
1) 目前，我國(guó)體育學(xué)共有4個(gè)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，全國(guó)14所大學(xué)擁有20個(gè)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。另外，還有三所體育院校聯(lián)合招收博士生，有一些體育院系本校其它一級(jí)學(xué)科下也招收博士研究生。其中近三分之二的學(xué)位授予點(diǎn)是近幾年新增的，體育學(xué)博士研究生教育發(fā)展尚處于初級(jí)階段。
2) 隨著我國(guó)體育學(xué)博士研究生的快速發(fā)展，引發(fā)了一系列值得思考的問(wèn)題。如規(guī)范入學(xué)考試，招收優(yōu)質(zhì)生源，把招生納入博士研究生培養(yǎng)的全程中；嚴(yán)格導(dǎo)師資格，擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍；創(chuàng)設(shè)條件，多種途徑培養(yǎng)博士研究生的創(chuàng)新能力；監(jiān)控學(xué)位論文研究過(guò)程，提升論文質(zhì)量等問(wèn)題。
3) 鑒于當(dāng)前體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，要著重研究提高培養(yǎng)質(zhì)量的策略。可以從確定博士研究生全國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略；整合社會(huì)資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生；完善規(guī)章制度，實(shí)施博士研究生授予點(diǎn)評(píng)估機(jī)制三個(gè)方面考慮。
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投稿日期：2007-03-16
1.1國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室布局
科技部負(fù)責(zé)編制重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室總體規(guī)劃和發(fā)展計(jì)劃。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)指南先由各部門推薦、領(lǐng)域?qū)＜医ㄗh、各單位自主上報(bào)和科技部自行調(diào)研,然后科技部根據(jù)總體規(guī)劃論證篩選。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行分級(jí)分類管理制度,堅(jiān)持穩(wěn)定支持、動(dòng)態(tài)調(diào)整和定期評(píng)估。截止目前為止,科技部共批準(zhǔn)建設(shè)269個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,其中生命科學(xué)領(lǐng)域60個(gè),與農(nóng)業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室有34個(gè)。如表1所示。
1.2國(guó)家工程技術(shù)研究中心布局
國(guó)家工程技術(shù)研究中心建設(shè)指南由對(duì)口司推薦、領(lǐng)域?qū)＜医ㄗh、各單位自主上報(bào),然后科技部組織專家組進(jìn)行論證篩選。國(guó)家工程技術(shù)研究中心實(shí)行分級(jí)分類管理制度、動(dòng)態(tài)調(diào)整和定期評(píng)估。目前,科技部已批準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)220余個(gè)國(guó)家工程技術(shù)研究中心,農(nóng)業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)有國(guó)家工程技術(shù)研究中心39個(gè),如表2所示。
1.3國(guó)家工程研究中心布局
國(guó)家工程研究中心與國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室實(shí)行頂層設(shè)計(jì)、定期評(píng)估、動(dòng)態(tài)調(diào)整。截止2009年底,已批準(zhǔn)建設(shè)127家國(guó)家工程研究中心,其中農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域有20家,如表4所示。
1.4農(nóng)業(yè)類國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)的布局
分析通過(guò)對(duì)上述農(nóng)業(yè)類國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)的建設(shè)概況進(jìn)行綜合比較與分析可知,國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)均要求有良好的科研積累,有國(guó)內(nèi)權(quán)威的學(xué)術(shù)帶頭人,原則上不重復(fù)建設(shè)。國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室須有國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科支撐,基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究?jī)?yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明,相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)整合但不是大拼盤,高水平科研成果積累,具有較好的儀器設(shè)備條件和相對(duì)集中的科研用房。國(guó)家工程技術(shù)研究中心以應(yīng)用基礎(chǔ)研究與產(chǎn)業(yè)化結(jié)合為主,優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明,能解決一個(gè)產(chǎn)業(yè)的共性技術(shù)問(wèn)題,有國(guó)內(nèi)權(quán)威的學(xué)術(shù)帶頭人和經(jīng)營(yíng)人才,有一批可轉(zhuǎn)化的成果積累,有合作良好的實(shí)力企業(yè),有良好的、獨(dú)立的研究實(shí)驗(yàn)室。國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室要結(jié)合國(guó)家重大工程建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)研究,強(qiáng)調(diào)國(guó)計(jì)民生的大產(chǎn)業(yè)、不強(qiáng)調(diào)學(xué)科布局,優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明,有良好的、獨(dú)立的研究實(shí)驗(yàn)室。國(guó)家工程研究中心主要解決國(guó)家重大產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵共性技術(shù),強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明,有良好的、獨(dú)立的研究實(shí)驗(yàn)室,有可供應(yīng)用的成果,有合作良好的、有實(shí)力的企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作。
2高等學(xué)校培育國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)的建議
2.1明確國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)在學(xué)科建設(shè)中的定位
重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(工程中心)是大學(xué)水平和發(fā)展實(shí)力的重要標(biāo)志,建議將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(工程中心)建設(shè)在學(xué)校工作中明確定位:重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(工程中心)是學(xué)校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要平臺(tái),它與學(xué)術(shù)隊(duì)伍培養(yǎng)、科研項(xiàng)目共同構(gòu)成學(xué)科建設(shè)三大內(nèi)容,師資、教學(xué)、科研、平臺(tái)是學(xué)校的四大核心業(yè)務(wù)工作。要目標(biāo)明確地進(jìn)行學(xué)科系統(tǒng)培育與積淀。國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(工程中心)對(duì)學(xué)術(shù)水平要求很高,要獲建設(shè)成功,必須有國(guó)內(nèi)一流的專家、大型科研項(xiàng)目、高水平論文、大科技成果作支撐,一個(gè)學(xué)校的資源、力量有限,必須鎖定明確的培育目標(biāo)進(jìn)行前期的人才培養(yǎng)、科研積淀才能形成競(jìng)爭(zhēng)力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；師資隊(duì)伍；策略
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）04-0052-03
教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心元素，是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛推行，相關(guān)教師隊(duì)伍創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)較少、創(chuàng)業(yè)能力欠缺與整體數(shù)量不足的現(xiàn)狀已成為制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。客觀分析當(dāng)前問(wèn)題、科學(xué)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)、積極探索創(chuàng)業(yè)教育師資的培育途徑是我國(guó)高校進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問(wèn)題。
一、國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
（一）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量不足
全面開展面向在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要足夠的師資力量。創(chuàng)業(yè)教育的特征要求采用小班“項(xiàng)目式”教學(xué)模式，這有別于傳統(tǒng)大班授課模式。因此，創(chuàng)業(yè)教育需要更多的專業(yè)教師以滿足小班授課模式的需求。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前在我國(guó)至少有41%的二本院校沒有專職的從事創(chuàng)業(yè)教育的教師[1]，一些院校雖然有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，但其中大部分是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的校內(nèi)教師、學(xué)工人員、外聘兼職導(dǎo)師，數(shù)量明顯不足。據(jù)調(diào)研，有些院校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師只有幾人到十幾人不等，專業(yè)涵蓋面較窄，影響力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
（二）缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)
創(chuàng)業(yè)教育需要教師不僅具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)的基本知識(shí)，還要了解社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的主要理論，并且具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，最好有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這樣才能理論聯(lián)系實(shí)際、生動(dòng)形象地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課堂授課。浙江大W的一項(xiàng)調(diào)研表明，超過(guò)72.88%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)[2]，很多對(duì)創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生認(rèn)為針對(duì)創(chuàng)業(yè)的法律與商業(yè)知識(shí)要比自己的專業(yè)知識(shí)重要得多。有調(diào)查表明，高校專職的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師中有70%沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷[3]，他們大多是從書本、他人處獲知?jiǎng)?chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不具備將創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，那種紙上談兵、缺乏實(shí)際操作的授課方式難以讓學(xué)生信服。
（三）環(huán)境建設(shè)落后
創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師也是教師，也有個(gè)人追求，也需要職業(yè)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師大多是由其他專業(yè)的教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，但又有別于普通的專業(yè)教師或?qū)W工人員。目前針對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的管理激勵(lì)制度并不完善，難以起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。現(xiàn)有的短期、隨機(jī)性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)已不能滿足教師職業(yè)發(fā)展的需求。院校需要出臺(tái)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)計(jì)劃。此外，還要營(yíng)造創(chuàng)業(yè)科研環(huán)境，教學(xué)相長(zhǎng)，科研與教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)。創(chuàng)業(yè)研究起步晚、成果少、基礎(chǔ)弱，據(jù)某項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有40%的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師未發(fā)表過(guò)相關(guān)論文，創(chuàng)業(yè)理論研究滯后，已經(jīng)影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的效果。
（四）教學(xué)方式陳舊
創(chuàng)業(yè)課堂提倡“項(xiàng)目化”教學(xué)模式，主張以生為本、以學(xué)促教，目的在于讓學(xué)生明白學(xué)之所用，實(shí)現(xiàn)授課模式的“做中學(xué)”。聽過(guò)不如見過(guò)，見過(guò)不如做過(guò)，項(xiàng)目化課程具有實(shí)用高效、短平快的特征，一項(xiàng)針對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師授課方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有不到17.6%的教師在進(jìn)行“項(xiàng)目化”教學(xué)[4]。究其原因，一是教師敬業(yè)精神不高。一些教師滿足于現(xiàn)狀，責(zé)任心不強(qiáng)，沒有創(chuàng)新精神，缺乏探索學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方式的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。二是教師的精力有限。部分創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師課時(shí)較多，工作繁忙。他們不僅承擔(dān)創(chuàng)業(yè)類課程，還擔(dān)負(fù)專業(yè)類課程的講授任務(wù)。有的教師不但要承擔(dān)教學(xué)科研的工作任務(wù)，還兼有學(xué)院的行政工作，真正指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的時(shí)間不到13.2%。三是缺少專業(yè)化培訓(xùn)。大多數(shù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師未經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，即使受過(guò)培訓(xùn)的，也只是短期的課堂創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，缺少長(zhǎng)期規(guī)劃的、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)。
二、國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)
（一）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的培育
高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須先將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念滲入到人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)與設(shè)置、教學(xué)方法與模式之中，國(guó)外高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間比較早，一般都形成了成熟的創(chuàng)業(yè)學(xué)科專業(yè)與人才培養(yǎng)方案，課程開發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、實(shí)習(xí)與實(shí)踐基地，有利于創(chuàng)業(yè)教師成長(zhǎng)的科研環(huán)境。比如，美國(guó)一些高校投資建設(shè)完善的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果與經(jīng)驗(yàn)，這樣既緩解了創(chuàng)業(yè)教育師資的缺口，還可以實(shí)現(xiàn)高校與高校、高校與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)之間的信息共享。如，在創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)網(wǎng)站上介紹很多創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)大綱、實(shí)踐案例、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)資源以及眾多的創(chuàng)業(yè)研究報(bào)告和相關(guān)政策；斯坦福大學(xué)設(shè)立“創(chuàng)業(yè)角”，為創(chuàng)業(yè)教育者提供2000余種創(chuàng)業(yè)視頻資料，保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的最新資訊[5]。
啟發(fā)：從宏觀層面上來(lái)講，支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)與制度創(chuàng)新非常關(guān)鍵，它實(shí)際上代表著教育主管部門以及高校決策層的態(tài)度與決心，代表著來(lái)自最高決策層對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的支持，有最高決策層的表態(tài)與實(shí)際支持，創(chuàng)業(yè)教育才能名正言順地開展，創(chuàng)業(yè)教育各方面的工作才能順利進(jìn)行，否則，各部門推諉、扯皮的現(xiàn)象會(huì)使辦事效率極其低下，創(chuàng)業(yè)教育的工作很難開展。從微觀層面上來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育的軟硬件投入，內(nèi)部與外部的環(huán)境建設(shè)、配套建設(shè)也很重要。
（二）嚴(yán)格選拔、培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師
嚴(yán)格的選拔程序保證了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的素質(zhì)，在選拔創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師方面，國(guó)外高校都有比較嚴(yán)格的規(guī)定。例如，美國(guó)和德國(guó)的高校在聘用創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師時(shí)要求他們有博士學(xué)位，同時(shí)要求應(yīng)聘者最好具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，或者曾經(jīng)做過(guò)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的研究。有的大學(xué)要求創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍中必須有創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家等高級(jí)管理人才。據(jù)分析，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育師資的主要來(lái)源包括三個(gè)方面：一是創(chuàng)業(yè)學(xué)博士，二是捐贈(zèng)席位，三是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師[6]。那些具備創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)、高學(xué)歷的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不僅能夠站穩(wěn)創(chuàng)業(yè)課堂，還能勝任創(chuàng)業(yè)類的科研任務(wù)。除嚴(yán)格選拔創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師外，國(guó)外高校還非常重視創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)。例如，美國(guó)高校規(guī)定，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在培訓(xùn)內(nèi)容上要側(cè)重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)模仿活動(dòng)；在培訓(xùn)方式上要注重案例教學(xué)和自由討論，以便教師獲取創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、掌握最新的創(chuàng)業(yè)前沿知識(shí)[7]。
啟發(fā)：第一，在師資隊(duì)伍組建初期，嚴(yán)格選拔聘用創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，從重經(jīng)驗(yàn)、高學(xué)歷、看專業(yè)、講創(chuàng)新等方面綜合選拔創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，保證創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)良素質(zhì)。第二，學(xué)校要定期組織創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師外出參加KAB項(xiàng)目、SIYB等專業(yè)培訓(xùn)或?qū)嵱?xùn)，或者聘請(qǐng)創(chuàng)新專家、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、行業(yè)成功人士等對(duì)教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等培訓(xùn)。第三，依托教育主管部門支持、政府優(yōu)惠政策和外部企業(yè)的幫助，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，為教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)創(chuàng)造條件，提高教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的水平[8]。
（三）創(chuàng)業(yè)教師管理制度完善
為了激發(fā)教師投入創(chuàng)業(yè)教育的熱情，美國(guó)高校制定了相關(guān)的激勵(lì)制度。這些激勵(lì)制度包括對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作的認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì)，以及鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)的休假制度。例如，美國(guó)小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)設(shè)置了“創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新課程獎(jiǎng)”等九個(gè)創(chuàng)業(yè)教育獎(jiǎng)項(xiàng)，旨在表彰在理論研究、教學(xué)方法、課程內(nèi)容等方面具有開拓創(chuàng)新精神并做出巨大貢獻(xiàn)的教師。康奈爾大學(xué)設(shè)立了特殊教席，為獎(jiǎng)勵(lì)在“創(chuàng)業(yè)精神培育和個(gè)人創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”中積極開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有突出貢獻(xiàn)、在創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)等創(chuàng)業(yè)教育方面取得不俗成績(jī)的教師。
啟發(fā)：科學(xué)有效的評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制是創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制、相應(yīng)的激勵(lì)制度能實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作的客觀評(píng)價(jià)與有效激勵(lì)。比如：在工資待遇、職務(wù)提升、職稱評(píng)定等方面體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的需求，在資金、政策等方面支持創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)或創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等，在創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革、創(chuàng)業(yè)理論研究等方面獎(jiǎng)勵(lì)有突出貢獻(xiàn)的教師，創(chuàng)業(yè)教師帶薪休假創(chuàng)業(yè)時(shí)享受創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金、減免教學(xué)工作量等支持。需要注意的是，創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍要有進(jìn)有出、優(yōu)勝劣汰，對(duì)那些教學(xué)水平差、學(xué)生評(píng)教低、考核不合格的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，應(yīng)及時(shí)勸其轉(zhuǎn)崗或予以解聘。
（四）加大創(chuàng)新教育資金的投入
打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量，在教師培訓(xùn)、聘任以及教師科研與教學(xué)投入等方面，需要充足的經(jīng)費(fèi)保障。美國(guó)高校教師的科研經(jīng)費(fèi)有67%來(lái)自聯(lián)邦政府的支持。此外，美國(guó)各種各樣的基金會(huì)為高校的科研與創(chuàng)業(yè)教育也提供了重要的資金幫助。如考夫曼基金會(huì)通過(guò)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育支持校園計(jì)劃，為高校內(nèi)所有學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育機(jī)會(huì)，幫助他們獲得創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。
啟發(fā)：創(chuàng)業(yè)教育師資的選拔與培訓(xùn)、激勵(lì)與持續(xù)建設(shè)等需要充足的資金支持。僅僅依靠高校自身的力量，很難滿足這方面的資金需要，因此多渠道籌措資金是必然的選擇。目前，除了政府對(duì)各高校創(chuàng)業(yè)教育的專項(xiàng)資金投入外，努力發(fā)展高校校友和社會(huì)各界捐贈(zèng)是補(bǔ)充創(chuàng)業(yè)教育資金的有效途徑。高校更應(yīng)該發(fā)揮自身的智力優(yōu)勢(shì)與公司企業(yè)合作，采取市場(chǎng)化運(yùn)作的模式，通過(guò)科技成果轉(zhuǎn)讓、創(chuàng)辦合資公司等途徑獲得資金，逐步實(shí)現(xiàn)由教學(xué)科研型大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)變。
三、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的思考
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)需要以高校為主，在政府與企業(yè)的支持下長(zhǎng)期堅(jiān)持、不懈努力。如果從系統(tǒng)論、協(xié)同論、發(fā)展的觀點(diǎn)去研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，那就需要建立一個(gè)研究模型，這個(gè)模型是個(gè)多維度的動(dòng)態(tài)組合體，它由內(nèi)外兩層構(gòu)成（圖1）。內(nèi)層由隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)制建設(shè)與環(huán)境建設(shè)三個(gè)維度構(gòu)成，每個(gè)維度中包含三個(gè)要素，隊(duì)伍建設(shè)包括規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量三要素，機(jī)制建設(shè)涉及考核、激勵(lì)、流動(dòng)三要素，環(huán)境建設(shè)涵蓋設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、學(xué)術(shù)三要素[9]。外層由社會(huì)、政府、企業(yè)、高校四個(gè)維度構(gòu)成，意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)需要社會(huì)、政府、企業(yè)與高校四方共同參與，又寓示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)、長(zhǎng)期的過(guò)程，僅僅依靠高校自身在短期內(nèi)是無(wú)法完成的。
圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)七維模型
若把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)”作為一個(gè)系統(tǒng)，那么上圖中的內(nèi)層與外層就是兩個(gè)子系統(tǒng)，隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)制建設(shè)與環(huán)境建設(shè)三個(gè)維度構(gòu)成的系統(tǒng)為核心系統(tǒng)，社會(huì)、政府、企業(yè)三個(gè)維度構(gòu)成的系統(tǒng)為輔助系統(tǒng)。內(nèi)層核心系統(tǒng)承擔(dān)整個(gè)系統(tǒng)的主要功能，它的運(yùn)行主要是由高校來(lái)完成。外層輔助系統(tǒng)為核心系統(tǒng)的運(yùn)行提供支持與輔助，它的功能取決于高校創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境。這兩個(gè)子系統(tǒng)在本質(zhì)上存在密切的交互合作關(guān)系，下面就隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)制建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、外部平臺(tái)建設(shè)四個(gè)方面提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)策略。
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的策略
（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃
制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，包括師資隊(duì)伍的人員數(shù)量、知識(shí)結(jié)構(gòu)、選拔來(lái)源及標(biāo)準(zhǔn)、具體培訓(xùn)計(jì)劃。首先，需要根據(jù)實(shí)際需求動(dòng)態(tài)規(guī)劃創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的總量，保證充足的師資供應(yīng)，在數(shù)量上滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。其次，制定創(chuàng)業(yè)教育師資選拔標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格選聘創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要具有深厚的專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和廣博的外部資源。最后，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，選拔校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)高級(jí)管理人員、創(chuàng)業(yè)管理類專家構(gòu)成“多元化”的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化，以滿足不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。
（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師管理制度
創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師自身工作的積極性影響著創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，完善相關(guān)的考核與激勵(lì)制度，必然大大推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。首先，需要建立創(chuàng)業(yè)教師工作考核制度，創(chuàng)業(yè)教師與普通教師在工作上有相同之處，也有不同之處。相同的是備課、講課、批改作業(yè)、監(jiān)考與閱卷等，不同的是一般教師的課余時(shí)間需要搞科研、弄項(xiàng)目、寫論文，而創(chuàng)業(yè)教師的課余時(shí)間需要指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。所以工作量的考核上需要科學(xué)合理、公開公正。其次，需要根據(jù)工作考核健全相應(yīng)的激勵(lì)制度。特別是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，其工作考核之前并無(wú)先例，工作量核算標(biāo)準(zhǔn)需要明確。另外，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師多為兼職，往往承擔(dān)多門課程的教學(xué)和相關(guān)管理工作，任務(wù)繁重，缺乏更多精力投入到創(chuàng)業(yè)研究中去。因此需要對(duì)創(chuàng)業(yè)教師給以更高的激勵(lì)。
（三）構(gòu)建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展的環(huán)境
培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍必須營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍與土壤，缺乏創(chuàng)業(yè)的環(huán)境與土壤，創(chuàng)業(yè)型的教師很難成長(zhǎng)，創(chuàng)業(yè)型的師資也無(wú)從培育，創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)更是無(wú)從談起。所以，首先，高校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)學(xué)科體系，科學(xué)化設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)的學(xué)科、專業(yè)、n程體系，完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)業(yè)類的專業(yè)與實(shí)踐課程納入人才培養(yǎng)計(jì)劃中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與各學(xué)科專業(yè)的充分融合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。其次，加大創(chuàng)業(yè)教育資金投入，完善相關(guān)的軟件與硬件建設(shè)。軟件支持包括：創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院、創(chuàng)業(yè)學(xué)院等的設(shè)立，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)一系列制度的設(shè)計(jì)，真實(shí)有效的校企合作創(chuàng)業(yè)模式的構(gòu)建，創(chuàng)業(yè)類教學(xué)軟件的開發(fā)等。硬件設(shè)施包括：創(chuàng)業(yè)教師的辦公室、實(shí)驗(yàn)室等的配備，校園眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的創(chuàng)辦。最后，高校要營(yíng)造創(chuàng)業(yè)的人文與學(xué)術(shù)氛圍，在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的墻壁上懸掛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類標(biāo)語(yǔ)、宣傳畫、學(xué)生作品，定期進(jìn)行校園創(chuàng)業(yè)賽、積極參加省內(nèi)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)類大賽。
（四）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的社會(huì)化平臺(tái)
創(chuàng)業(yè)教育本身是一種開放式、創(chuàng)新式、動(dòng)態(tài)式并具有明顯時(shí)代特征的教育，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的培育必然需要同類院校、企業(yè)公司、地方政府等外部機(jī)構(gòu)組織的幫助與指導(dǎo)，打造一個(gè)創(chuàng)業(yè)師資培育的社會(huì)化平臺(tái)。具體來(lái)說(shuō)，有三個(gè)方面：一是加強(qiáng)與兄弟院校的合作，在創(chuàng)業(yè)教育的理論研究與課程開發(fā)方面相互交流與學(xué)習(xí)，完善教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，改變教師的思維方式，提升教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教師的授課模式。二是加強(qiáng)與企業(yè)公司的合作，促進(jìn)教師真正社會(huì)化企業(yè)化，學(xué)校聯(lián)系企業(yè)與公司，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)，實(shí)地了解公司企業(yè)的運(yùn)作流程，鼓勵(lì)教師自主創(chuàng)業(yè)。從而提升教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在理論技術(shù)、運(yùn)營(yíng)管理等方面的指導(dǎo)能力。三是加強(qiáng)與地方政府的合作，在創(chuàng)業(yè)政策宣傳、創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)等方面取得他們的支持。
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關(guān)鍵詞：食品科學(xué)與工程專業(yè) 工程實(shí)踐 途徑
食品科學(xué)與工程專業(yè)是工科專業(yè)（少部分高校授予農(nóng)學(xué)士學(xué)位），隨著食品加工業(yè)的發(fā)展，食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在食品工程創(chuàng)新能力方面，而食品工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)更重要的要與工程實(shí)際操作相結(jié)合。目前，普遍存在培養(yǎng)學(xué)生食品工程實(shí)踐創(chuàng)新能力實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較少，整體上仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)形式，即：以工程理論教授為主，實(shí)踐操作教學(xué)為輔，實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)只是單純地對(duì)教材中現(xiàn)有的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。但是，現(xiàn)有的教材中的理論知識(shí)常常只是對(duì)工程實(shí)際操作的一種理論抽象解釋，其與工程實(shí)際操作之間總是存在著一定的差距。同時(shí)伴隨著工程技術(shù)的不斷深入發(fā)展，原有的工程理論知識(shí)出現(xiàn)老化速度不斷加深等趨勢(shì)，在工程教學(xué)方面和工程實(shí)際操作之間存在的差距也越來(lái)越大，但是，現(xiàn)有的教授模式及其內(nèi)容也逐漸發(fā)展成為高素質(zhì)工程人才培育成長(zhǎng)中遇到的一個(gè)重要阻礙因素[1]。
1.存在問(wèn)題分析
1.1工程實(shí)踐教學(xué)條件不能滿足要求
工程實(shí)踐教學(xué)對(duì)硬件資源的要求比較高，就針對(duì)滿足學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練硬件件來(lái)說(shuō)，一些高職院校情況反而好一些，而大學(xué)卻是更多地將資源投向?qū)W科建設(shè)方面，對(duì)本科實(shí)踐教育教學(xué)條件的傾注反而不足。以我校食品科學(xué)與工程為例，工程實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)少，雖然全校有工程實(shí)訓(xùn)中心，但是對(duì)食品科學(xué)與工程專業(yè)來(lái)說(shuō)只是金工實(shí)訓(xùn)1周。其它專業(yè)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)課程中工程訓(xùn)練機(jī)會(huì)很少，實(shí)驗(yàn)的開展基本是科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷?duì)食品加工工藝實(shí)驗(yàn)室的投入較少，教師只能按照現(xiàn)有條件來(lái)開設(shè)實(shí)驗(yàn)。
1.2具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)師資隊(duì)伍薄弱
師資是最關(guān)鍵的。是否擁有一支既了解高等工程教育教學(xué)規(guī)律又擁有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)大師資隊(duì)伍是工程實(shí)踐教學(xué)能否取得實(shí)效的主要因素。開辦食品科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)校往往是化學(xué)和生物學(xué)實(shí)力雄厚的高校，工程類課程和環(huán)節(jié)教學(xué)非常薄弱，師資出現(xiàn)了“偏科學(xué)、輕工程”的現(xiàn)象。一些剛從學(xué)校畢業(yè)的博士、碩士研究生雖然擁有較為深厚的理論基礎(chǔ)，大都缺少工程設(shè)計(jì)的經(jīng)歷,工程觀念和意識(shí)淡薄,不善于理論聯(lián)系實(shí)際，故此，通常難以有效地指引工科類專業(yè)的學(xué)生提升工程實(shí)踐操作方面的能力。
1.3學(xué)生參與課、內(nèi)外實(shí)踐機(jī)會(huì)少
實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，實(shí)踐提供了認(rèn)識(shí)的可能。只有實(shí)踐，才能提供認(rèn)識(shí)所必需的信息。并且，也只有實(shí)踐，才能使學(xué)生獲得并不斷發(fā)展對(duì)操作經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與提高。唯有如此，學(xué)生才能真正理解，為我所用。
雖然有課程實(shí)踐，但是實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程只是簡(jiǎn)單地驗(yàn)證已有的結(jié)論而已，學(xué)生的實(shí)踐性操作體驗(yàn)活動(dòng)一般只是停留在理解、掌握、吸收和運(yùn)用已有的工程原理知識(shí)。創(chuàng)新型、研究型等的工程實(shí)踐操作深入研究活動(dòng)比較少，學(xué)生缺乏創(chuàng)新性思維，缺失了創(chuàng)新性思維，就會(huì)在未來(lái)的實(shí)踐工作中難以進(jìn)行創(chuàng)造性的工程實(shí)踐，這也在很大程度上阻礙了食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)動(dòng)手能力、解決問(wèn)題、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力及解決問(wèn)題的能力。
1.4缺少緊密合作的企業(yè)與支持
高素質(zhì)工程技術(shù)人才的一個(gè)明顯的特征是具有解決實(shí)際工程中出現(xiàn)的問(wèn)題的能力，而掌握并擁有這一能力的途徑，最實(shí)用的方法就是進(jìn)行工程實(shí)踐操作訓(xùn)練[2]。親身參與體會(huì)操作可以有效地提高食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作水平，但是，因?yàn)槟承┦称房茖W(xué)與工程專業(yè)所依托學(xué)校實(shí)力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，社會(huì)知名度較低，與許多企業(yè)進(jìn)行的合作不是很密切。另外，企業(yè)在社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益不能兼顧情況下，更注重經(jīng)濟(jì)利益，在產(chǎn)品生產(chǎn)線、場(chǎng)地和時(shí)間上不可能滿足校外學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)要求，大多數(shù)企業(yè)只是提供參觀，真正能夠向食品科學(xué)與工程類專業(yè)學(xué)生提供的實(shí)地訓(xùn)練場(chǎng)地的機(jī)會(huì)比較少，致使學(xué)生真正進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)不多。與此同時(shí)，學(xué)校提供的實(shí)地訓(xùn)練的稀少或缺少直接影響了工程人才綜合素質(zhì)的有效提高。
1.5畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量滑坡
食品科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)具有一定工程性并且理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于其一般安排在大學(xué)的最后階段，課程學(xué)習(xí)己結(jié)束，工作或讀研基本確定，所以學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性、時(shí)間和精力較少，往往達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的要求。
2.提高食品科學(xué)與工程專業(yè)工程性實(shí)踐教學(xué)措施
2.1重組和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建食品工程類實(shí)踐課程群體系
隨著食品工業(yè)技術(shù)和設(shè)備不斷發(fā)展，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行整合，構(gòu)建工科實(shí)踐課程群體系，注重系統(tǒng)性和完整性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)進(jìn)行修訂。注重了對(duì)食品工程類基礎(chǔ)、專業(yè)課，使工程技能知識(shí)得到了廣泛應(yīng)用，極大地提高學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力，此外，大一、大二短學(xué)期集中強(qiáng)化為期3周的工程技能訓(xùn)練、食品工程原理課程設(shè)計(jì)，確保師資到位，學(xué)生有集中訓(xùn)練的時(shí)間。
另外，要實(shí)現(xiàn)綜合創(chuàng)新，就要以課程設(shè)計(jì)和專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程為主，結(jié)合一些大學(xué)生工程設(shè)計(jì)大賽，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的技能訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參與到研究計(jì)劃項(xiàng)目、開放實(shí)驗(yàn)室、教師科研項(xiàng)目等一些高層次實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生現(xiàn)代工程研究能力有極大地促進(jìn)作用。
2.2充分利用有限資源，制定有效工程實(shí)踐訓(xùn)練方案
通過(guò)學(xué)科導(dǎo)論課，不僅讓學(xué)生了解專業(yè)學(xué)科的適用性、時(shí)間性以及與各科目之間的內(nèi)在聯(lián)系，另一方面，大二開始實(shí)行導(dǎo)師制，通過(guò)導(dǎo)師定期給學(xué)生做研究成果、發(fā)展?fàn)顩r、就業(yè)前景、本科生參與到科研工作中所需修讀的課程等，讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)能夠有一個(gè)較為全面的了解，更加清楚四年的本科學(xué)習(xí)過(guò)程是怎樣的，并及早制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃[3]。另外，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和深厚的實(shí)踐能力時(shí)，導(dǎo)師可以嘗試引導(dǎo)部分學(xué)生參加科研項(xiàng)目、企業(yè)的攻關(guān)課題組等，通過(guò)直接面向科學(xué)研究前沿方向，接觸科研或技術(shù)攻關(guān)的一些環(huán)節(jié)，不論這些課題是科學(xué)研究還是工程開發(fā)類型，學(xué)生都能獲得一定的工程研發(fā)體驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通得以強(qiáng)化，從而提高學(xué)生自身解決實(shí)際問(wèn)題能力與綜合創(chuàng)新能力。
2.3與企業(yè)共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建開放綜合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
產(chǎn)、學(xué)、研一體化實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，在技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程中擁有無(wú)可比擬的作用。建立緊密型實(shí)習(xí)基地，并聯(lián)合申報(bào)成立大學(xué)-企業(yè)研究中心，即以大學(xué)的智力資源為支撐，以企業(yè)為主要單位的投資主體，組建一個(gè)大學(xué)和企業(yè)共同享用先進(jìn)知識(shí)和研究成果的平臺(tái)[2]。一方面企業(yè)可以充分利用扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的人才資源來(lái)解決在生產(chǎn)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題；另一方面，大學(xué)-企業(yè)研究中心可以為大學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和良好技術(shù)訓(xùn)練的環(huán)境，學(xué)生能夠在老師和專業(yè)工程人員的指導(dǎo)下親自操作，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和驗(yàn)證的過(guò)程，通過(guò)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題，多元化的互助學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的理論知識(shí)與實(shí)踐能力。在此期間，不僅大學(xué)和企業(yè)可以共享知識(shí)和研究成果，而且緊密結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)踐與科技研發(fā)，使學(xué)生既掌握了專業(yè)知識(shí)，又具備了分析和解決問(wèn)題的能力；此外，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸實(shí)際生產(chǎn)，學(xué)生切身實(shí)地的感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程也激發(fā)了他們獨(dú)立思考和主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)。
2.4注重專業(yè)教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與培養(yǎng)
提高專業(yè)教師參與工廠實(shí)踐積極性，通過(guò)學(xué)校“教授、博士下企業(yè)”行動(dòng)計(jì)劃，每年選派一定比例的缺少工程經(jīng)歷的高學(xué)歷專業(yè)教師到企業(yè)服務(wù)一年到二年時(shí)間，參與企業(yè)的工程設(shè)計(jì)、技術(shù)改造并與企業(yè)建立合作關(guān)系，以真正達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，使專業(yè)教師講課的生動(dòng)性和實(shí)用性也大大改善。
2.5提高工程設(shè)計(jì)在畢業(yè)論文中比例
畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)綜合性和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量既能反映本科學(xué)生在校的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合能力，又能反映高等學(xué)校的教學(xué)管理水平，教師的教學(xué)水平和科研水平，從而綜合反映學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平[4]。浙江省高校對(duì)工科類專業(yè)本科畢業(yè)論文有要求，其中畢業(yè)論文中設(shè)計(jì)性比例不得低于70%，因此加強(qiáng)工程實(shí)踐訓(xùn)練更有必要，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目可以取材于食品生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)，生產(chǎn)流水線的設(shè)計(jì)與設(shè)備選型，也可以對(duì)已有食品生產(chǎn)過(guò)程與設(shè)備提出改造與革新方案；另外，工程設(shè)計(jì)論文也可以是食品工廠設(shè)計(jì)平面圖、某一車間平面圖、車間剖面圖、設(shè)備流程圖，充分的將工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化和鞏固食品工程的設(shè)計(jì)能力。
項(xiàng)目名稱：浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革一類項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：yb09044。
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行政管理實(shí)踐教學(xué)對(duì)培育就業(yè)能力的意義
(一)實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生鍛造成應(yīng)用型人才
實(shí)踐性是行政管理專業(yè)的基本特征，也是行政管理的生命力和效用性的基礎(chǔ)，如果不能從行政管理實(shí)踐中發(fā)掘問(wèn)題和解決問(wèn)題，行政管理學(xué)科就失去了現(xiàn)實(shí)意義。因此，系統(tǒng)深入地解析行政管理學(xué)科的實(shí)踐性特征，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建的心理氛圍中把握學(xué)科的理論及其應(yīng)用，是行政管理專業(yè)學(xué)生行政職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵。
(二)實(shí)踐教學(xué)有助于培育適合市場(chǎng)需求的人才
用人單位在招聘行政管理人才時(shí)，往往會(huì)根據(jù)工作崗位的要求考察學(xué)生的綜合能力，青睞選擇那些有創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。這種注重實(shí)際技能、要求一專多能的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)行政管理人才培養(yǎng)提出了新的要求。因此，必須切實(shí)遵循教學(xué)規(guī)律，以創(chuàng)新為著力點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型的實(shí)踐應(yīng)用型行政管理人才。而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要載體，是培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求和用人單位歡迎的行政管理大學(xué)畢業(yè)生的重要途徑。
(三)實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生樹立良好的就業(yè)心態(tài)
學(xué)生在通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以從多個(gè)側(cè)面了解了社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求和看法，可以充分了解行政管理人員的分布情況，知識(shí)結(jié)構(gòu)層次及他們的發(fā)展前景，從而認(rèn)清形勢(shì)、擺正自己的合理位置。這樣就拋棄了不切實(shí)際的幻想和恐慌心理，踏下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極準(zhǔn)備，找準(zhǔn)位置，盡早規(guī)劃以適應(yīng)社會(huì)的要求，從而能以一種客觀、理性的心態(tài)面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和進(jìn)行擇業(yè)選擇。
就業(yè)能力培育視角下行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的反思
(一)實(shí)踐教學(xué)重視不夠
長(zhǎng)期以來(lái)，理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔是行政管理教學(xué)的基本模式。行政管理實(shí)踐教學(xué)并沒有得到足夠的重視。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，理論教學(xué)被認(rèn)為是體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)，而實(shí)踐教學(xué)僅是作為理性認(rèn)識(shí)的驗(yàn)證而依附于理論教學(xué)，被看作是理論教學(xué)的一種補(bǔ)充。人們認(rèn)為行政管理專業(yè)教育質(zhì)量的高低，主要看學(xué)生掌握理論的水平，而實(shí)踐能力則無(wú)足輕重。這些都導(dǎo)致很多高校相關(guān)院系并不熱衷于進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，往往避重就輕，走走形勢(shì)，甚至根本不搞實(shí)踐教學(xué)。
(二)實(shí)踐教學(xué)課程不多
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校行政管理專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃的分析，我們發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)課時(shí)的比例均高達(dá)80%以上，有的甚至占90%以上，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)則普遍缺乏。多數(shù)高校行政管理專業(yè)基本原理類的課程所占比例為50%－60%，明顯偏大，而培養(yǎng)學(xué)生行政能力和技術(shù)方法方面的專門化知識(shí)技能課程不到20%，明顯偏小。［3］高校行政管理課程設(shè)置呈現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)主線不明的特點(diǎn)，往往重知識(shí)灌輸，輕智能培養(yǎng)，概論性、原理性的內(nèi)容偏多，操作技能、操作方法培養(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容較少，課程針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，有75．9%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐與實(shí)習(xí)時(shí)間安排太短，即使安排了實(shí)踐與實(shí)習(xí)，51%的學(xué)生也認(rèn)為對(duì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)的指導(dǎo)是不夠。［4］
(三)實(shí)踐教學(xué)師資不強(qiáng)
隨著行政管理專業(yè)博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)的增設(shè)，越來(lái)越多的高學(xué)歷年輕老師投身到行政管理專業(yè)教育中來(lái)，行政管理教研隊(duì)伍的實(shí)力得到逐步增強(qiáng)。但是在當(dāng)前的教育模式下，一部分教師不具備實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)，不能主動(dòng)地、敏銳地在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題，不能獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的感染力。更為嚴(yán)重的是，絕大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，尤其是年輕教師更是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，缺乏相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)，運(yùn)用、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力和實(shí)際操作能力不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)技能和策略也比較欠缺。
(四)實(shí)踐教學(xué)制度不全
目前行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)還相對(duì)滯后，規(guī)范程度還不高。如在評(píng)價(jià)制度上，不少高校沒有制定專門的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)落實(shí)不到位。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)沒有統(tǒng)一的要求和明確的目的，更沒有嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)考核和考試制度，評(píng)定成績(jī)沒有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生很容易過(guò)關(guān);在在實(shí)習(xí)制度上，一些校外實(shí)習(xí)基地也存在著虛大于實(shí)、形式大于實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，并沒有發(fā)揮實(shí)習(xí)基地應(yīng)有的作用等等。
基于就業(yè)能力提升的行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革路徑與策略
(一)深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革
第一，深化案例教學(xué)改革。首先，加強(qiáng)案例庫(kù)的建設(shè)。要廣辟案例信息來(lái)源，從各個(gè)途徑充實(shí)案例庫(kù)。這些途徑包括:公開出版的公共管理教材等教學(xué)資源;國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)站公布的行政管理、MPA教研案例;國(guó)內(nèi)新聞媒體公開報(bào)道的有關(guān)行政管理的事件和現(xiàn)象;國(guó)內(nèi)公開發(fā)行的綜合類、專業(yè)類學(xué)術(shù)刊物;教師承擔(dān)的科研課題搜集的案例資料;學(xué)生社會(huì)實(shí)踐調(diào)研搜集的案例資料;有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議的交流論文、資料等。［5］國(guó)家還可以嘗試建立一個(gè)信息共享的案例庫(kù)以方便各地高等院校行政管理專業(yè)教學(xué)。其次，加大案例基礎(chǔ)設(shè)施的投入。要加大對(duì)案例教學(xué)相關(guān)硬件的投入，如建立一些專用的案例教學(xué)教室、行政管理案例庫(kù)、行政管理案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。再次，要不斷豐富和發(fā)展案例教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師擔(dān)當(dāng)課堂教學(xué)主角、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸式教學(xué)模式。教師僅充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。第二，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。首先，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。可以根據(jù)行政管理課程設(shè)置來(lái)設(shè)立辦公自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室、檔案實(shí)驗(yàn)室、多媒體實(shí)驗(yàn)室、電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室，也可以根據(jù)實(shí)際情況建立危機(jī)決策實(shí)驗(yàn)室、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室等專題性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室。其次，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)軟件建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開相關(guān)的實(shí)驗(yàn)軟件支持，因此，要加大實(shí)驗(yàn)軟件的投入，購(gòu)買必需的成熟軟件，如電子政務(wù)系統(tǒng)、稅收管理信息系統(tǒng)、國(guó)際流行的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包EVIEWS和SPSS等，讓學(xué)生能熟練地應(yīng)用這些軟件系統(tǒng)進(jìn)行分析、判斷、決策，從能在足不出戶的情況下鍛煉和提升實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等能力。最后，要在教學(xué)政策上鼓勵(lì)教師積極從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)動(dòng)廣大教師組成聯(lián)合攻關(guān)組，大力開發(fā)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)軟件、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。第三，深化實(shí)習(xí)教學(xué)改革。首先，要改變實(shí)習(xí)教學(xué)模式。目前大多數(shù)高校實(shí)行的是一種“強(qiáng)制集中式”實(shí)習(xí)模式，即學(xué)校統(tǒng)一安排院系所有學(xué)生到一個(gè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。這種模式具有規(guī)范統(tǒng)一、管理方便、節(jié)約經(jīng)費(fèi)等優(yōu)點(diǎn)，但是也存在泯滅個(gè)性、承接單位難找等缺點(diǎn)。而分散自由式實(shí)習(xí)模式恰恰可以彌補(bǔ)強(qiáng)制集中式模式的缺點(diǎn)。分散式實(shí)習(xí)模式就是讓學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，這樣可以讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和喜好而選擇更有針對(duì)性的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。當(dāng)然，分散自由式實(shí)習(xí)模式也存在管理不便、監(jiān)督不力、實(shí)習(xí)質(zhì)量難以評(píng)估等問(wèn)題。未來(lái)學(xué)習(xí)模式的選擇應(yīng)該因地制宜、因時(shí)制宜，采取強(qiáng)制性集中實(shí)習(xí)與分散自由式實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式。其次，合理調(diào)度實(shí)習(xí)教學(xué)的時(shí)間。當(dāng)前實(shí)習(xí)教學(xué)主要是指畢業(yè)生實(shí)習(xí)教學(xué)。畢業(yè)生實(shí)習(xí)教學(xué)往往安排在第六至第八個(gè)學(xué)期之間，而這段實(shí)踐恰恰是學(xué)生考研、找工作的黃金時(shí)段，在就業(yè)和升學(xué)雙重壓力下，畢業(yè)生實(shí)習(xí)常常沒有得到學(xué)生的重視而流于形式，實(shí)習(xí)效果并不令人滿意，因此，要在適當(dāng)增加實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上合理配置實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間，可以在暑假、寒假安排一些實(shí)習(xí)教學(xué)，也可以在正常教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生更多地參與實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，如參與課題研究等等。再次，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。受種種因素制約，現(xiàn)在很多行政管理實(shí)習(xí)教學(xué)并沒有一個(gè)固定的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)經(jīng)常是一年一個(gè)地方。這種流轉(zhuǎn)的實(shí)習(xí)基地很難建立良好的合作關(guān)系，也無(wú)法保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。因此，要充分利用各種資源，積極聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，爭(zhēng)取建立幾個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，這樣有利于推進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)的開展。當(dāng)然要建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，必須和實(shí)習(xí)基地保持良好的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共贏。
(二)完善實(shí)踐教學(xué)管理制度
制度建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)順利開展并取得良好成效的基本保障。當(dāng)前需要加強(qiáng)并完善以下制度:第一，組織制度。成立院系主要領(lǐng)導(dǎo)親自牽頭掛帥的實(shí)踐教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，專門抓實(shí)踐教學(xué)工作。實(shí)踐教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)各成員要明確分工，實(shí)行工作責(zé)任制，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃、組織、監(jiān)督等工作。第二，教學(xué)制度。行政管理實(shí)踐教學(xué)要形成完整的過(guò)程性制度。教師要擬定好實(shí)踐計(jì)劃，安排好實(shí)踐內(nèi)容;實(shí)踐任務(wù)布置具體，注重實(shí)踐操作;與實(shí)踐點(diǎn)聯(lián)系好場(chǎng)地，安排好兼職指導(dǎo)教師;每次實(shí)踐結(jié)束，組織學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，并完成實(shí)踐總結(jié)報(bào)告。學(xué)生要積極參與根據(jù)輔導(dǎo)教師安排，結(jié)合自己實(shí)際寫好計(jì)劃;在實(shí)踐過(guò)程中，搜集有關(guān)資料，作好實(shí)踐記錄;積極與輔導(dǎo)教師和指導(dǎo)教師配合，設(shè)計(jì)好實(shí)踐小結(jié);遵守實(shí)踐點(diǎn)的有關(guān)規(guī)定等內(nèi)容。第三，考核評(píng)估制度。要根據(jù)行政管理實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)建立考核指標(biāo)。如學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的綜合表現(xiàn)指標(biāo)可以從適應(yīng)崗位情況、參與實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)等方面考核，可以從實(shí)踐能力、管理與組織能力、行政職業(yè)等方面考察學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的能力增長(zhǎng)，也可以按照德、能、勤、績(jī)各方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量檢查考核。
關(guān)鍵詞：廣西高校；自主創(chuàng)新；評(píng)價(jià)
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文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672－2728(2011)05－0133－04
《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確了自主創(chuàng)新包含三個(gè)層次的內(nèi)涵：一是原始創(chuàng)新。以努力獲得新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、理論、方法和更多的技術(shù)發(fā)明為目的。二是集成創(chuàng)新。將多種相關(guān)技術(shù)有機(jī)融合，形成新產(chǎn)品、新產(chǎn)業(yè)。三是引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新。把原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，在積極跟蹤、關(guān)注和參與原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新的同時(shí)，高度重視對(duì)引進(jìn)技術(shù)的消化吸收再創(chuàng)新。自主創(chuàng)新從創(chuàng)新主體上劃分，主要包含政府、事業(yè)單位、企業(yè)和非營(yíng)利性組織等。高校作為事業(yè)單位，是自主創(chuàng)新的主體之一，也是構(gòu)成自主創(chuàng)新體系必不可少的一個(gè)部分。
一、高校自主創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)
高校自主創(chuàng)新能力的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。高校自主創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)新投入、創(chuàng)新管理和創(chuàng)新產(chǎn)出三個(gè)方面。因而，評(píng)價(jià)高校自主創(chuàng)新能力，應(yīng)以創(chuàng)新投入、創(chuàng)新管理和創(chuàng)新產(chǎn)出為主線，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)分別進(jìn)行量化，建立一套完整的高校自主創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這一指標(biāo)體系主要包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和10個(gè)二級(jí)指標(biāo)。創(chuàng)新投入主要包含人力資源、科研基地、科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，創(chuàng)新管理主要包含科研政策、創(chuàng)新文化兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，創(chuàng)新產(chǎn)出主要包含知識(shí)產(chǎn)權(quán)與標(biāo)準(zhǔn)、獲獎(jiǎng)、論文和專著、產(chǎn)學(xué)研合作與轉(zhuǎn)化四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如下頁(yè)圖1所示。
二、廣西高校自主創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀分析
(一)提升自主創(chuàng)新能力的成效分析
2006年廣西開展并實(shí)施了高校自主創(chuàng)新能力提升的各項(xiàng)活動(dòng)，取得了顯著成效。全區(qū)實(shí)施高校“三對(duì)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃”，深入開展“科技大篷車”活動(dòng)，使高校創(chuàng)新能力建設(shè)得到加強(qiáng)。全年高校申報(bào)廣西科技進(jìn)步獎(jiǎng)79項(xiàng)，完成成果獎(jiǎng)49項(xiàng)，占獲獎(jiǎng)成果總數(shù)的32.9％；高校申請(qǐng)專利71件，獲授權(quán)53件。全年投入200萬(wàn)元作為廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，資助博士研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目152項(xiàng)，碩士研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目151項(xiàng)，研究生學(xué)術(shù)論壇7項(xiàng)等。
經(jīng)過(guò)兩年的建設(shè)，廣西高校自主創(chuàng)新能力在不斷提高。2008年，廣西高校擁有國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)研究機(jī)構(gòu)18個(gè)，自治區(qū)重點(diǎn)研究機(jī)構(gòu)16個(gè)，高校重點(diǎn)學(xué)科100個(gè)，高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(基地)90個(gè)。全年投入高校研究與開發(fā)經(jīng)費(fèi)4.4億元，科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)5.9億元，承擔(dān)科研課題10700項(xiàng)，項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)支出3.9億元。廣西大學(xué)作為牽頭單位，廣西師范大學(xué)作為參與單位，其科研項(xiàng)目均獲得2007年國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。實(shí)施以“項(xiàng)目作為紐帶、簽協(xié)議、造聲勢(shì)、出成果、見效益”為主題的廣西高校創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃累計(jì)有30多所高校開展“科技大篷車”活動(dòng)，共計(jì)300多場(chǎng)次，參與活動(dòng)的專家學(xué)者共計(jì)2000多人，推動(dòng)“校市合作”、“校企合作”，為廣西工業(yè)化建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。
(二)提升自主創(chuàng)新能力存在的不足
廣西一直將提升高校自主創(chuàng)新能力作為地方高校建設(shè)的根本任務(wù)，并且取得了顯著成就，但還存在一些不足：
1.創(chuàng)新投入不足
其一，高校師生比不斷擴(kuò)大。隨著我國(guó)高校擴(kuò)招步伐的加快，廣西高校師生比不斷擴(kuò)大，學(xué)生多、教師少的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，如表1所示。從1995年至2008年，平均每名教師所帶學(xué)生的人數(shù)在不斷增長(zhǎng)，2008年每名教師所帶學(xué)生人數(shù)比1995年增加了一倍。
其二，創(chuàng)新人才比重低，領(lǐng)軍人物少。2008年廣西高校專任教師中具有碩士學(xué)位以上的教師1.22萬(wàn)人，占專任教師總數(shù)的42.1％，其中具有博士學(xué)位的教師為1928人。具有碩士學(xué)位的教師為10300人。具有正高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的教師為2107人，占專任教師總數(shù)的7.2％，副高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的教師為7444人，占專任教師總數(shù)的25.6％。
其三，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后。目前，我區(qū)高校科研力量分布不集中，資源整合困難，科技創(chuàng)新平臺(tái)的綜合性、交叉性、集成性和國(guó)際化程度普遍較低。科學(xué)研究、學(xué)科發(fā)展缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，相關(guān)領(lǐng)域具有雄厚科研實(shí)力和原創(chuàng)力的研究團(tuán)隊(duì)較少，優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培育不充分，引領(lǐng)和示范作用不強(qiáng)，導(dǎo)致重大科研項(xiàng)目攻關(guān)能力弱，高水平重大創(chuàng)新成果難以產(chǎn)出。
其四，科研經(jīng)費(fèi)不足。長(zhǎng)期以來(lái)，我區(qū)高校科研經(jīng)費(fèi)不足和經(jīng)費(fèi)分配不均衡的現(xiàn)象十分普遍。經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致眾多科研項(xiàng)目半途而廢或無(wú)法繼續(xù)開展，科研產(chǎn)出質(zhì)量低等問(wèn)題；科研經(jīng)費(fèi)分配不均衡導(dǎo)致高校之間強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱，逐漸拉大高校之問(wèn)的差距。
2.創(chuàng)新管理滯后
高校管理滯后成為高校自主創(chuàng)新能力提升的障礙之一。首先，高校管理體制中依然存在行政本位和官本位的現(xiàn)象，容易導(dǎo)致高校缺乏基本的生機(jī)與活力，束縛師生的想象力和創(chuàng)造力。其次，高校現(xiàn)行的職稱評(píng)定制度造成科研活動(dòng)的浮躁和急功近利。高校的職稱評(píng)定演變成榮譽(yù)象征，很多教師按照參評(píng)職稱的條件苦心經(jīng)營(yíng)課時(shí)、論文與著作，從而造成低層次論文增多和小型科研活動(dòng)遍地開花。職稱評(píng)定實(shí)行終生適用的體制，容易導(dǎo)致部分教師形成一勞永逸的思想，不利于高校自主創(chuàng)新能力的提升。
3.創(chuàng)新產(chǎn)出質(zhì)量低
廣西高校創(chuàng)新產(chǎn)出質(zhì)量低的主要體現(xiàn)：創(chuàng)新產(chǎn)出中獲得國(guó)家獎(jiǎng)項(xiàng)的比例少，論文和專著出版占全國(guó)出版總數(shù)的數(shù)量少，科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力低，對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)力較弱。從總體上看，制約因素主要有：其一，區(qū)內(nèi)多數(shù)高校科研工作將理論研究作為科研的重點(diǎn)，忽視了科研成果的實(shí)用價(jià)值，造成理論脫離實(shí)際。其二，區(qū)內(nèi)高校普遍缺少一支強(qiáng)有力的科技成果推廣隊(duì)伍。一般從事科技成果推廣轉(zhuǎn)化工作人員大多是原課題組的科技人員和科研管理部門的管理人員，科技人員缺乏市場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，不熟悉市場(chǎng)相關(guān)政策、法規(guī)，對(duì)科研成果進(jìn)行包裝的經(jīng)驗(yàn)不足，沒有時(shí)間和精力再投入，因而造成工作很難深入進(jìn)行，科技成果轉(zhuǎn)化工作成效不顯著，科研開發(fā)與成果產(chǎn)業(yè)化之間嚴(yán)重脫節(jié)。
三、廣西高校提升自主創(chuàng)新能力的目標(biāo)和途徑
高校作為人才培養(yǎng)、知識(shí)服務(wù)、科學(xué)研究的專門機(jī)構(gòu)，是廣西自主創(chuàng)新體系的重要組成部分，在推動(dòng)廣西自主創(chuàng)新方體系建設(shè)中具有不可替代的地位，肩負(fù)著義不容辭的重任。廣西高校提升自主創(chuàng)新能力的目標(biāo)包含：(1)培養(yǎng)一大批具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是提升廣西高校自主創(chuàng)新能力的核心。(2)建設(shè)一批獨(dú)具地方特色的高水平研究型大
學(xué)是提升廣西高校自主創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。(3)塑造有利于自主創(chuàng)新的人文環(huán)境是提升廣西自主創(chuàng)新能力的催化劑。(4)推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是提升廣西高校自主創(chuàng)新能力向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重大舉措。為了實(shí)現(xiàn)高校自主創(chuàng)新能力提升的目標(biāo)，我們應(yīng)該從以下四個(gè)方面進(jìn)行努力。
(一)創(chuàng)新師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制
師資隊(duì)伍建設(shè)是廣西高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)高校自主創(chuàng)新的有力保障。其一，改革人才培養(yǎng)模式，造就大批專業(yè)化師資人才。繼續(xù)組織實(shí)施廣西高校百名中青年骨干教師資助計(jì)劃，鼓勵(lì)科研創(chuàng)新，推動(dòng)廣西高校人才小高地建設(shè)：繼續(xù)推薦高校骨干教師赴省外名校訪學(xué)；開展高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題專題調(diào)研，研究加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方針政策；積極支持和有效組織教師、科研人員承擔(dān)重大科研項(xiàng)目、開展國(guó)際學(xué)術(shù)交流和科研合作。其二，吸引海外優(yōu)秀人才和引進(jìn)優(yōu)秀博士生，提高教師隊(duì)伍中具有海外教育背景、博士學(xué)位教師的比例；打破體制圍墻，拆除人才籬笆，促進(jìn)學(xué)科交叉和人才流動(dòng)，把高校建成集聚優(yōu)秀人才的高地。其三，肯定教師在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的研究與創(chuàng)新，鼓勵(lì)教育教學(xué)、考試評(píng)價(jià)中的啟發(fā)誘導(dǎo)，倡導(dǎo)教師通過(guò)科學(xué)研究促進(jìn)專業(yè)和課程發(fā)展。
(二)營(yíng)造良好的自主創(chuàng)新環(huán)境
良好的環(huán)境是廣西高校自主創(chuàng)新的催化劑。積極營(yíng)造良好的自主創(chuàng)新的環(huán)境主要從以下三個(gè)方面努力：其一，應(yīng)加大對(duì)高校自主創(chuàng)新工作經(jīng)費(fèi)的投入力度，放松管制，給高校自由開展創(chuàng)新活動(dòng)的空間；創(chuàng)造一種寬容失敗的氛圍，提倡“冒險(xiǎn)精神”；培育和發(fā)展創(chuàng)新文化，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)平等和自由；建立科學(xué)、客觀、公正的科技評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，改善科技創(chuàng)新環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高校科研成果的孵化、轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。其二，應(yīng)建立覆蓋全區(qū)高校的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)高校重點(diǎn)工作進(jìn)行跟蹤、檢查和評(píng)比，對(duì)工作成績(jī)突出的學(xué)校和個(gè)人進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)高校不斷提升自我創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新的目標(biāo)。其三，搭建高校創(chuàng)新平臺(tái)，組建以國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程f技術(shù))研究中心為主的高水平的公共研發(fā)平臺(tái)、以數(shù)據(jù)咨詢和檢測(cè)為主的公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)、技術(shù)成果平等交易平臺(tái)和中介服務(wù)平臺(tái)。
(三)建設(shè)專業(yè)化的管理團(tuán)隊(duì)
專業(yè)化的管理團(tuán)隊(duì)是打造廣西高校自主創(chuàng)新的主力軍。高校各級(jí)管理人員努力鉆研管理業(yè)務(wù)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，不斷提高管理水平和績(jī)效，建立一支適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)化管理隊(duì)伍，才能審時(shí)度勢(shì)，開拓創(chuàng)新，引領(lǐng)先鋒。首先，從管理層次上，需對(duì)校、院系職能和作用重新進(jìn)行定位。校級(jí)側(cè)重于對(duì)科技項(xiàng)目的科學(xué)籌劃，在篩選、培育和扶新團(tuán)隊(duì)上形成有效的運(yùn)行機(jī)制并制定優(yōu)惠政策，爭(zhēng)取國(guó)家科技創(chuàng)新基金，搭建校級(jí)創(chuàng)新研究平臺(tái)，整合校內(nèi)研究資源；院系級(jí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科發(fā)展，積極爭(zhēng)取重大科研項(xiàng)目，打破教師的剛性組織模式，搭建院系級(jí)創(chuàng)新研究平臺(tái)，整合院系內(nèi)的研究資源，為校級(jí)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)建設(shè)提供支撐。其次，從管理方式上，實(shí)行固定和流動(dòng)聘用相結(jié)合的、多元化的人員準(zhǔn)入和退出流動(dòng)模式，建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和制度約束下的以研發(fā)為主體的科研動(dòng)態(tài)聯(lián)盟體系。實(shí)現(xiàn)大學(xué)的科研管理體系結(jié)構(gòu)和流程再造，將科研、學(xué)科建設(shè)管理部門和學(xué)校研究資源管理部門凝練成相對(duì)獨(dú)立的體系，保障研究團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新平臺(tái)的有效運(yùn)行。
