時間：2022-06-30 08:08:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育教師個人培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我國大多數體育專業院校對體育教師的培養都是依據國家規定的教學計劃于課程設置來制定的，可以說都是采取“一刀切”的培養模式，就是國家教育行政部門規定哪些課程，學校就上哪些課程，甚至對國家規定性的課程還不能完完全全貫徹好，執行好，更談不上依據學校和學生特點設置一些校本課程了；廣大體育院校只重視理論課程的傳授，不能把理論課程與專業實踐結合起來，很難做到理論為實踐服務，用實踐來檢驗理論的正確性，在這種情況下，所培養出來的體育教師只懂得一些理論知識，實踐能力很差。大多數體育院校缺乏對體育教師教學技能有組織與有計劃的培養，很少學校有系統的培養計劃和培養方案，大多數學校對體育教師的培養是片面的，不系統的，很多體育教師在職前所掌握的理論知識和運動技能只能說明他們具備作為體育教師的基本條件，但怎么樣利用這些理論知識和運動技能來上好每一堂體育課，這就要求體育教師要不斷的加以教學技能方面的培養，不斷進行體育課教學實踐，不斷總結經驗，來提高教學技能與教學能力。
2教育實習環節存在缺陷
教育實際是體育教師提高教學技能的重要環節，但是不是形成教學技能的唯一手段，大多數體育專業院校把教育實習作為體育教師提高教學技能形成和教學能力提高的唯一途徑，而且他們的教育實習所采取的方法單一，內容俗套，缺乏系統性的組織訓練，他們認為教育實習就是讓體育教師跟著知道教師簡單的上上課，聽聽課而已，他們對通過什么樣的實踐活動來提高學生的教學能力缺乏考慮，指導教師有時候把自己的教學計劃和教案給實習生以后，讓實習生根據這些獨立進行上課，而指導教師本人并不隨堂指導，對實習生在教學過程中存在的困難和問題得不到及時的解決，這樣實習生的教學能力和教學技能很難獲得提高，實習生很難把一堂體育課中復雜的教學過程進行逐一的剖析，逐一的學習與探索，教育實習只能變成一種形式，對實習生的教育能力提高和教學風格的形成效果甚微，教育實習失去了存在的意義。
3教學技能的培訓內容不合理，手段不科學
大多數體育院校體育教師教學能力的提高完全依賴于體育教師職前培訓和在職進修，在職前培訓的過程中，所選擇的內容大多數都是理論知識，很少選擇實踐技能方面的知識，因為教學技能的獲得與教學能力的提高，不是靠多懂得一些理論知識就能實現的，要靠不斷的教學實踐，把理論知識和實踐技能結合起來，通過不斷的總結經驗和專業實踐來獲得，而且很多教師在授課的過程中都是選擇自己擅長的知識來授課，對于自己不熟悉的知識是不可能教授的，而這些知識很多都是很老的知識結構，當今的時代是科技的時代，知識更新很快，有些理論知識都是過時的，這些知識再傳授給體育專業培訓教師，造成了惡性循環。這些對體育教師教學技能的發展與提高幫助很小。大多數學校都通過集體備課、觀摩和聽課的形式來培養體育教師的教學技能，但是在這些教研活動中，雖然體育教師的教學技能獲得提高，但是由于考核和評估的因素較多，缺乏教學技能基礎性和實質性的訓練與演練。在教學觀摩中，雖然體育教師通過觀摩以后能學到很多新的內容，但是體育教師由于缺乏親身的實踐經歷，不能進行互動，所形成的認識都是感性的認識，他們的記憶也是短時間的記憶，當觀摩結束以后，他們可能只對個別精彩的場景有所記憶，但無法對教學的整個過程進行全過程的回憶，體育教師就不能掌握課程的精彩部分，對課程的實質性也難以把握，理解不了整堂課的教學目的和教學內容選擇的意義所在，對優秀示范課的教學內容和教學技能無法掌握，觀摩起不到示范的作用，在觀摩過程中優秀教學行為瞬間即逝，課后所獲得的反饋信息只能靠回憶而獲得的一些片面性的信息，對課程教學過程中存在的問題很難把握，也難以解決，達不到提高授課教師教學技能的目標，在集體備課過程中，大多數教師都不會認真鉆研教材，他們的備課只停留在教師人人都熟悉的教學內容和教學方法的選取上，不可能選取自己不熟悉的教材進行授課，這樣集體備課的效果就很小，對教學技能的提高效果不明顯。
4對體育教師的評價片面單一
體育教學評價是依據教學目標和體育教學原則，對體育教學的教育學的過程及其結果所進行的價值判斷和量評工作[1]。但是在日常教學過程中，對體育教師的教學評價單一、片面，評價者往往只看一堂體育課中組織是否合理，教學內容的選取是否合理，教學方法的選擇是否得當，教師講授是否面面俱到，學生在本堂體育課中是否掌握了大量理論知識和許多的運動技能，往往忽視了學生與教師的互動過程，忽略了學生的聯系密度，不把學生在課堂的運動量和鍛煉效果作為評價體育課的一個標準之一，即只重視結果評價而忽略了過程性評價。在體育課教學評價的過程中，我們要重視教師的自我評價，教師間的評價、教師對學生的評價，把過程性評價和結果性評價結合起來，教師既要有在每堂課后再教學日志活教案上做簡要評述的方式進行日常性的評價，也要在每學期進行若干次的階段性自我評價。
5過度依賴經驗主義
教學過程中的經驗主義嚴重影響了體育教師教學技能的培養與提高，教學技能的提高需要不斷總結經驗，不斷提高理論與實踐經驗的總結，在體育教師教學技能的培養方面，指導教師的教學經驗至關重要，對實習生教學技能的提高起到重要的作用，但是教學能力的提高是一個需要科學方法進行指導的過程，指導教師的教學經驗有些是科學的，但是有很多是不合理的東西，因為經驗的總結是帶有個人感彩的，帶有一定的片面性的，指導教師的經驗成果有時候是不可能進行理論升華、在教育界進行推廣使用的。因此，教學經驗只是一種帶著局限性的經驗傳遞和交流的方法，而體育課是一種瞬間消失的過程。要明晰體育教師的僥幸意圖，靠經驗是不可能多獲得的。
隨著基礎教育課程改革的不斷深化，教師的專業發展（teacher’s professional development）越來越受到大家的重視。美國的布萊克曼曾對教師的專業發展下了一個定義：不論時代如何演變，不論是自發的還是受贊助的，教師始終都是持續的學習者，這種學習就是專業發展。布克也認為：學習的特權以及幫助他人學習的特權，乃是教師工作中最令人感到興奮與刺激的部分。因此，如何讓體育教師“通過各種經驗學會如何再現他自己，如何與別人進行交往，如何探索世界，如何學會繼續不斷地、自始至終地完善自己”，是新課程改革對體育教師的新要求。
1體育教師專業化的內涵
體育與教師專業化的內涵可分為知識層面、技能層面與態度層面。其中，知識層面包含：一般知識、教育專業知識及體育專門知識；技能層面則有：教學技能、教學管理技能、運動技能；態度層面有：健康身心、自我訓練和敬業態度與服務精神。
體育教師教學專業化，一是強調專業知識。專業化發展不僅要求體育教師熟悉了解自己所教專業的必備知識，還必須不斷更新知識。當今社會知識的迅速發展使得教師學習更新知識的課程更為重要；二是強調專業技能的必要掌握。終身學習要求學生不僅獲得知識，而且要學會如何獲取知識。因而，向學生傳授終身學習的技能比傳授學科知識更為重要。這就要求體育教師掌握必要的學科專業技能，培養學生自主學習的能力和對實踐進行分析、評價、判斷和反思的技能；三是加強教師職業道德建設，提倡敬業愛生、樂于奉獻的精神；四是強調專業知識的學術研究，在研究中不斷提高體育教師的教育專業化水平，不斷創新。
2當今體育教師專業化發展的現狀
2.1教師的教育觀念陳舊落后，或者說舊的教育思想根深蒂固。
在隨堂體育課中較為普遍地體現著以下兩個主要特征：
①學生聽老師講解、老師的示范操作；然后教師讓學生毫無思考地模仿進行練習，……。盡管學生有著充裕的時間進行模仿練習和動作操作，但歸根結底，還是學生圍著老師轉，學生缺乏獨立思考習慣，沒有大膽質疑的需求，更缺乏大膽提出自己獨特想法和見解的勇氣，學生的自主發展空間狹小。
②老師設計的學習問題確實滲透著一種新的理念，但當學生不能正確、完整地回答出來，教師往往包庇代替，甚至一言到底。盡管教師已有了較新的教學觀念，想改變課堂教學，但當自己的想法、觀念由于自己沒有充分調動學生的積極性使學生不能很好地參與到課堂上來，老辦法就很快派上用場。
2.2教師對體育專業理論知識與教育理論學習的輕視，不少體育與健康老師認為自己原有的知識結構應付日常的體育教學應該夠了，覺得沒有必要花大量時間去學枯燥的理論知識，教學上還未必用得上。尤其是職稱已經到位的教師，專業發展失去了動力，少數教師抱著舒舒服服“混”到退休的念頭。
3農村中學體育教師專業化發展的途徑
3.1校本教研制度化，確保體育教師的專業化發展
學校建立了校長室掛帥、教導處為核心、教研組為基礎的校本教研組織管理體系，明確職責分工，確保組織系統的到位、有效。學校制訂了校本教研的規章制度，包括青年教師培訓、骨干教師培養、業務理論學習制度、校本教研制度、培訓激勵制度、課題研究管理制度、硬件及經費保障制度等，以健全的制度督促校本教研的開展。
3.2校本培訓先行化，保證體育教師的專業化發展
結合學校的校本培訓面向全體體育教師，根據不同的對象，設定不同的培訓內容、目標。
3.2.1骨干教師現行培訓
學校擁有一支扎實肯干、敬業奉獻的體育教師隊伍，這是體育教研組開展校本教研工作的基點和保障，也是促進學校可持續發展的中堅力量。學校首先加強骨干教師的培訓，通過走出去、請進來、理論研究與實踐探討相結合等多種學習方式，對骨干教師側重于教育理論引領，在教學實踐中學會行動研究，培養問題意識、研究意識、課題意識，探索總結個人教學特色。發揮骨干教師的引領輻射作用，帶動其它教師教研相長，開展同伴互助、自我反思，有效地促進了體育教師群體的快速成長。
3.2.2青年教師分層培訓
對新分配的大學生注重師德、教育政策法規、教學常規、教學技能、《新課程標準》等方面培訓，通過師徒結對的傳、幫、帶作用，引導他們邁好教壇第一步。
新調入的教師側重于師德、學校規章制度、教學技術、教學模式改進創新的培訓，幫助他們盡快適應新的教育教學環境，早日融入新的集體，讓這些新鮮的血液盡快的流通起來。
針對青年教師最容易接受新課程的教育理念，學校側重于進行教學案例剖析、自主開發教學資源、進行合作、探究性等教學方式的培訓，為他們在高起點上成長奠基。
3.2.3老教師引領培訓
老教師的經驗和傳統要充分發揮，引領他們做好經驗培訓，通過梳理和總結，把老教師的心得與體驗進行全校的交流，幫助青年教師少走彎路。同時要發揮老教師的傳、幫、帶作用，調動他們的工作熱情，激勵他們的工作干勁，使他們老有所長，老有所用。
3.3校本課程的開發，提升體育教師的專業化發展
學生的身心健康、全面發展是學校開展教育教學活動的前提，從這個基點出發，我們以"慎重選擇，逐步完善，發展創新"為基本原則，充分考慮到學生的需要和學校教師的可持續性發展。
4結束語
總之，在對農村中學體育教師的專業化中，我們盡可能做到因地制宜、因材施教、與時俱進，用科學的培訓策略為體育教師的專業化發展提供便利條件、搭建寬廣平臺、營造寬松氛圍。我們應積極探索體育教師專業化發展的基本途徑，促使體育教師的專業素質得以提升，從而促進學校體育教學效率的提高，讓學校真正成為教師、學生同時“健康、快樂、陽光”生長的基地。
【關鍵詞】中小學體育教師培訓途徑及策略寧夏
一、研究對象和研究方法：
1.1研究對象
從研究的目的出發，本研究以寧夏中小學體育教師的培訓狀況為研究對象，以2011年、2012年7月兩批參加“西部省區體育傳統項目學校體育師資培訓”和“國培計劃――中小學體育教師短期培訓”的四個班次共計356名中小學體育教師為調查對象。
1.2研究方法：
1.2.1文獻資料法
查閱相關的論著、書籍，通過光盤檢索和手工查閱了大量相關的文獻資料，并對其進行了整理與分析，全面、準確地把握了該研究問題的現狀與理論，作為本研究的基礎。
1.2.2 問卷調查法
根據本研究需要探討的問題，設計調查問卷。設計好問卷后，采用專家調查法，請15位專家（其職稱結構見表1）對調查問卷的內容效度和結構效度進行五級制評估，專家評估結果如表2、表3所示，評估結果表明：調查問卷具有較高的內容效度與結構效度。
1.2.4訪談調查法
在體育教師集中培訓期間，采取開放式訪談的方法和參加培訓的體育教師進行了交流與討論，訪談主要圍繞寧夏體育教師培訓問題展開；同時，針對全區選派擔任教學任務的寧夏大學教師和中小學體育教師，對其在培訓授課中遇到的問題以及教學體會進行了相關訪談調查。
1.2.5數理統計法
根據社會調查統計方法與體育統計學原理，對獲得的有效問卷數進行統計學處理，以便在定量分析的基礎上進行定性分析。
二、寧夏中小學體育教師培訓中存在的問題
通過調查研究，寧夏中小學體育教師的培訓過程中存在很多問題，從教師自身出發，他們渴求得到高質量、高水準的培訓，但是實際的培訓過程讓參與培訓的教師很失望，從培訓的組織者到授課的專家，不同級別的培訓卻給培訓學員同樣的培訓感受，那就是每個環節所做的一切都是在急于完成任務，忽視了培訓的過程和培訓效果。總結寧夏中小學體育教師培訓中存在的主要問題，有以下幾個方面。
2.1寧夏中小體育教師的培訓，受“應試教育”的影響，不被學校領導重視，有培訓機會學校多數情況下都不支持體育教師外出參加培訓。但是，有的學校則體現出不同的面貌，學校領導很注重體育教師以及非高考科目的教師培訓，很大原因上取決于領導的喜好，如果在位領導很喜歡體育運動，則他會很贊同和支持各種有關的體育活動，反之，則他會只重視高考科目。其次，有關體育教師培訓以及與體育相關的上級文件，不能夠及時的傳達到基層體育教師手里，往往是當老師從別處聽到知道消息時活動已經開始或者都結束了。
2.2寧夏中小學體育教師從思想上渴求多參加高級別、高水平的專業培訓。但是現有的培訓模式陳舊，培訓內容單一，每年的培訓內容和形式幾乎沒有什么區別，并且，培訓講師團的師資力量不夠強大，除了個別的外請專家，以本地中小學和寧夏大學的體育教師為主，他們的教學內容依然重復大學的內容，教學方法和手段也沒有改變。外請的專家，兩年的培訓內容竟然使用一樣的課題、一樣的講義，沒有進行任何的修改；實踐課的教學培訓，培訓內容不夠新穎，大多數依然是大學所學，教學方法和手段也是參訓教師在日常教學中慣用的。諸多因素嚴重影響了體育教師參加培訓的積極性。
2.3寧夏中小學體育教師的培訓，組織機構不完善。首先，體現在培訓的組織單位，沒有調查清楚一線體育教師的切身需求，不知道我們的體育教師最期望了解哪些體育方面的知識。在培訓內容的設置以及培訓師資團隊的聘請上盲目的選擇，嚴重影響了培訓的效果。其次，體現在培訓的承辦單位對于培訓期間參加培訓的體育教師管理不夠嚴格，培訓期間學員自由散漫，相互間缺乏交流學習。培訓期間所需教學器材以及場館等硬件設施的配備不足。
三、改善途徑及實施策略
3.1寧夏教育廳應該組織體育界資深學者、教授，首先對各級學校的領導班子進行培訓，讓他們切實認識和理解體育課程的特殊性，更加認識到體育課程對于中小學生文化課學習以及個人成長過程中的重要性，讓他們轉變思想觀念，改變以往對體育課程以及體育教師的觀點，不要把體育課程看作是學校可有可無的“附屬品”，全面提高對學校體育課程和各種體育活動的重視，有效的激發體育教師的工作熱情，注重體育教師的各級培訓，讓他們積極帶動和組織學校師生的體育運動，讓校園文化充滿活躍的氣氛，學生身體素質得到全面發展，體現出健康向上的精神面貌。
3.2建立完善的體育信息傳送渠道。寧夏的各地區中小學一線體育教師了解有關體育方面的消息很困難，沒有專設的消息通道。現有的教育廳“體育教研網”和“體衛藝處處室文件”更新較慢，不能及時國內與中小學體育教師相關的動態新聞，同時，相關體育文件的傳送也是很不靠譜，很多體育教師知道的有關體育活動一般都是在活動結束后，事后去問學校相關管理者，他們否認曾收到體育活動的相關文件。為了避免這種現象的發生，強烈要求寧夏教部門建立暢通的信息渠道，能讓一線體育教師能有效的、及時的理解體育動態，以便做出相應的準備，積極參加各級部門組織的各種體育活動。
3.3建立健全的寧夏中小學體育教師培訓管理機制，完善的管理機制是實現培訓效果的前提保障。培訓計劃的實施，首先培訓組織機構必須嚴格選擇培訓的承辦單位，培訓承辦單位要與地方相結合，將培訓作為當地教委和學員相關地區教育部門的一項工作，精心組織、安排，督促學員圓滿完成培訓任務培訓。承辦單位的選擇應該充分結合培訓內容以及培訓效果，選擇有實力保障培訓中各種需要的單位，如教學資源、培訓學員的食宿條件以及周圍環境等多方面因素。完善的教學資源設施是順利完成培訓的重要前提保障，承辦單位必須在培訓前期工作中，根據培訓內容合理的布置和安排現有資源，保證培訓時的教學需要。良好的食宿條件能讓培訓學員產生愉悅的心情，全身心的投入到培訓學習中，同時，培訓承辦單位周圍的環境狀況也會影響到學員培訓期間的心理變化。本調查中，寧夏中小學體育教師的培訓，培訓承辦單位是寧夏育才學校和寧夏師范學院。寧夏育才學校是完全高中，在銀川市。寧夏師范學院在固原市，這兩所學校校址都不在主城區，交通不是很便利，而且培訓中教師都是住宿在學生宿舍。從調查問卷中反應出，參與培訓教師對于培訓承辦單位的食宿條件很有意見，強烈要求提高標準。同時，培訓過程中，承辦單位組織的管理人員也很少，整個培訓過程中只有一個負責人負責上課點名，隨著上課結束這位負責人就下班回家，課余時間有什么問題沒地方咨詢也得不到解決。因此，在主辦單位優選出承辦單位后，應該督促培訓承辦單位在承接培訓任務后，成立培訓工作小組，制定培訓前、培訓中和培訓后的管理制度和手段，并根據培訓需求，成立專門的教學管理組、器材場地管理組和后勤保障組，各組專有負責人，分工明確，安排、處理相關事宜。
3.4組建實力強大的培訓講師團隊，界定每次培訓內容范圍，要求培訓講師團設計培訓教學計劃，培訓主辦單位必須協調承辦單位做好培訓效果的考核。調查中表明，在寧夏中小學體育教師以往的培訓中，培訓講師團的師資力量以及講授內容差強人意，很多教授和專家給學員的感覺是應付差事，教學內容不是很陳舊就是不貼合寧夏中小學一線體育教師實際需求。再者，培訓時的模式多數是“滿堂灌”，因為寧夏中小學體育教師了解有關體育前沿信息渠道閉塞，在教師講學的過程有很多知識點是似懂非懂，想跟講師請教也沒有機會，這樣的培訓模式最終導致“走馬觀花”的模糊培訓效果，嚴重影響了培訓效果。建議，培訓組織機構應該聘請資深專業講師團隊，要求他們根據每次培訓目的，結合培訓地區實際教學條件，精心設計講義稿，教學模式多樣化，教學過程中多跟學員進行互動交流，切實有效的實現培訓目的，提高寧夏中小體育教師的專業素質水平。
參考文獻
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[2]教育部，關于加強青少年體育增強青少年體質的意見，2007.5.
論文關鍵詞：高校體育教學；計劃行為理論；教學行為
隨著高等院校教學改革的持續深化，體育成為高校與社會聯系的重要橋梁和紐帶，“健康第一，快樂體育”的觀念也得到了廣泛的認同．但不可否認的是，由于體育教師的教學積極性不足以及教學方法有所欠缺等方面原因，很多學生因缺乏有效指導而無法發現“快樂體育”的真諦，這使高校體育教學工作成為高等教育中較為薄弱的環節．當前對高校體育教學的研究主要集中于體育教學改革的問題與策略等方面，如關注高校體育教育創新理念、教育環境、改革教學內容、改革教學目標、改革評價體系及激勵機制、體制等方面．還有學者針對體育教學的重要性和教學模式進行了探討，并有研究開始關注教師的積極性應從哪些方面得以提升．但目前沒有研究直接指出高校體育教育工作者具體應承擔的責任或基于某個經典理論對高校體育教學行為的影響因素進行分析，從而對高校體育教學給予理論上的指導．計劃行為理論(TheoryofPlannedBehavior，TPB)是被廣為接受的社會學領域研究行為意圖方面理論，自提出以來該理論在各領域的運用證實了其對實際環境中的行為有較強的解釋力和預測力．從高校體育教學實踐看，高校體育教學行為直接受到高校體育教學意圖的影響，而其意圖又受到了主體進行體育教育改革的態度與傾向、外界環境給予的壓力以及對教學行為的執行能力認知等因素的影響．因此，本文用計劃行為理論框架來分析高校體育教學的影響因素，并有針對性地提出相關的策略，旨在為促進高校體育教學改革、培養具有較高綜合素質的新型人才提供一定的參考．
1計劃行為理論的含義
計劃行為理論(TPB)是由Ajzen，Timko和White等人在理性行為理論的基礎上形成的一個理論框架．理性行為理論假設：人們的行為是有理性的，各種行為發生前要進行信息加工、分析和合理的思考，一系列的理由決定了人們實施行為的動機．該理論針對人的認知系統，闡明了行為信念、行為態度和主體規范之間的因果關系．它假定人是能夠系統利用或加工可獲得信息的理性生物體，個體行為完全受到個人的理性和意志的控制，即行為由行為意向來決定，行為意向又由“行為態度”(AttitudeTowardBehavior)、“主體規范”(SubjectiveNorm)來決定H．為了試圖對所有行為都給出相應的解釋和預測，計劃行為理論在理性行為理論的基礎上加入“感知行為控制”(PerceivedBehavioralContro1)的因素，即個體對自己所擁有的從事某項行為的能力的認知，并認為當感知行為控制達到可以準確反映實際行為控制的程度時，就能夠同意圖一起被用來預測行為．該理論的框架如圖1所示．
2基于計劃行為理論的高校體育教學行為影響因素分析
高校體育教師是一個特殊群體，其學歷構成、教學內容、教學工作環境等都與其他教師群體有鞍大的差異．體育課程對學生的身體、心理、社會適應能力的鍛煉和樹立終身體育的意識有著非常重要的作用．作為體育課程的實施者，體育教師在推進高校體育教學改革方面擔負著重要的職責]．本文基于計劃行為理論的框架，從行為態度、行為主體規范和感知行為控制方面分析不同的影響因素．
2．1影響高校體育教學行為態度的因素
在計劃行為理論中，行為態度是個體對執行某特定行為喜愛或不喜愛程度的評估口]．在高校體育教學過程中，教師的教學動機和態度、教育背景和經歷、教學經驗的總結與反饋等因素都是教師的教學行為態度的主要影響因素．
2．1．1教學動機和態度體育教學動機是推動體育教師的行為，實現一定教學目標的內在因素，是激勵教師進行體育教學行動的內驅力．積極進行體育教學活動的行為則是這種內在過程的結果，它具有使行為以一定強度在活動中保持的特性．教學態度是指教師對待體育教學活動所持的評價和行為傾向性，同樣制約體育教學活動行為的結果．高校體育教師在體育教學中的動機和態度，在很大程度上制約和影響著教師的行為強度和方向，從而影響著體育教學的質量．
2．1．2教育背景和教學經歷教師的教育培訓和教學經歷直接影響教師的教學行為，從而影響教學質量．在現在的體育教學過程中，仍有相當一部分體育教師把大部分時間和精力都用在了動作簡單的重復和模仿中，沒有充分認識到動作學習也是不斷發展和創新的過程．同時，根據現代心理學對動作技能的研究發現，人的學習技能的過程不僅是技術學習的過程，也是動機的培養與激發和積極情感熏陶的過程．高校體育教師如果沒有受過系統的、科學的體育教育培訓，對教育學、心理學等知識缺乏深人的了解，就難以運用科學的理論指導整個體育教學過程．而富有體育教學經驗的教師與剛開始接觸體育教學教師在課程組織、實施等行為上的差異也是非常明顯的．
2．1．3教學經驗總結與反饋教學經驗的總結與反饋是改進教師教學、增進教師技能、提升教學水平的重要因素，是教師從經驗中不斷學習、自我更新、持續成長的關鍵．體育教師是否在自己的教學課程后以各種形式呈現對自己的教育實踐的反思，總結教育經驗，交流教學心得，就教育教學過程中存在的共性問題展開討論、協商，特別是是否針對教學總結中的一些經驗教訓而反饋于下一階段的教學活動中，直接與其教學的動機和態度相關，也決定著教師能否進而改進教學方法、提高教學能力．
2．2影響高校體育教學行為主體規范的因素
在計劃行為理論中，主體規范是指個體在決策是否執行某些特定行為時感知到的社會壓力，它反映的是他人或團體對個體行為決策的影響．在高校體育教學過程中，評教機制、學校管制壓力、自我發展壓力等因素對體育教師的教學行為決策影響明顯．
2．2．1評教機制教師教學質量的評價工作是高校建立教學質量監控與保障體系的重要措施，對促進教學質量提高、確保教學效果起著至關重要的作用．體育教學評價有兩個目的，一是為了了解學生的學習情況，使學生看到自己的進步情況、認識到還需要改進的地方，并在此基礎上進一步提高；二是檢查教師的教學情況，幫助教師改進教學，提高教學質量．但是，實際工作卻經常使評教工作成為為評價而評價，把評教作為體育教學的目標對待．目前，很多高校實行學生對教師的網上評教，評教結果作為教師的～種績效考核的重要因素，因而考慮學生的評教更是成為體育教師工作中新的壓力．
2．2．2學校管制壓力教師實行的是計劃錄用、行政任命和調配任用的管理制度，許多方面都沒有真正形成競爭和激勵機制．教師職業的“身份制”、“終身制”已嚴重地影響了教師積極性的發揮，也是體育教學改革的巨大障礙．目前，高校的體育教學是根據教師所學專業開設各選項課程，或教師一起上同樣的教學內容．在以往這種管理機制下，教師往往把眼光盯在每年的職稱評定上面，從助教到教授只能上、不能下，學校工作的著眼點和教師的注意力全都在“評”上．而體育教育改革是對未來體育教育的設計或反應，意味著破舊立新，正因為改革具有超前性才使得在工作崗位上已經習慣成自然的體育教師心理受到沖擊，對教師教學行為的主體規范有較大影響．
2．2．3自我發展壓力心理學研究表明，人都具有不斷提升自己、不斷完善自我的內在需求．隨社會的發展，知識經濟時代的到來，新知識、新觀念、新技術層出不窮，教育改革也不斷深入發展．廣大教師必須克服時間、經濟、身體及精力等方面的諸多困難，盡最大努力豐富和發展自己．但是，由于各種條件所限，高校體育教師相對其他教師而言，面臨著社會地位不高、工作不夠受重視、進修晉升機會少、有邊緣化趨勢的困惑，越來越多的體育教師開始感到自身發展方面的壓力．由于大多數體育教師的職業發展需要得不到滿足，因此普遍存在較大的心理壓力；另外由于工作聘任、職稱評定和進修機會等在教師之間會引起競爭，也容易引起教師之間關系緊張，在一定程度上也會增加體育教師的職業壓力．
2．3影響高校體育教學行為感知行為控制的因素
在計劃行為理論中，感知行為控制是指個體感知到執行某特定行為容易或困難的程度，它反映的是個體對促進或阻礙執行行為因素的知覺．在高校體育教學過程中，教師職業認同感、教師的素質構造、教師的心理品質、學校的激勵政策等對教師的教學行為感知影響較大．
2．3．1體育教師職業認同感職業認同是指一個人對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣．教師職業是一個特殊的職業，它不僅關乎教師自身的未來發展，對學生未來的影響更是長遠而不可逆的，所以尤其需要建構堅實的職業認同．現階段，雖然我國高校體育教師的社會地位和經濟待遇有了很大的提高，體育教師專業化的理念得到了廣泛的傳播，但是，很多體育教師對自身職業的認同程度卻并沒有隨之而提高：他們是否真正把體育教學看作是一門具有較高社會地位、社會價值和個人意義的專業，在他們的心目中教學是否只是一門相對穩定的職業、是一種謀生的手段，是否將之提升到為學生的終身健康服務，是否將體育教學放到事業的高度．教師的職業認同感越高，其進行體育教學工作的積極性越強，對體育教學改革的進程也越有信心．
2．3．2體育教師的素質構造專業的體育知識結構、教學能力結構和職業道德是構成大學體育教師素質的三大要素．體育教師的工作是一種較復雜的體力與腦力勞動，為了使教學工作有效進行，體育教師必須具備定的智力水平，用以協調以上三大要素．當智力超過某一水平以后(如高校教師本科以上文化水平)，它不再起顯著作用，而其他認知因素或人格特征起著更大的決定性作用．另外，體育教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性、合理性等與實現更好的體育教學效果有較高的相關性． 2．3．3體育教師的心理品質體育教師應具備的非智力因素心理品質主要有：情感品質、意志品質、興趣和性格品質．在體育教學中表現為：一是教師的熱心和愛心；二是教師富于激情和想象的傾向性．在教學實踐中，富有愛心和熱心的教師能更好地在課堂內與學生分享喜愛和感情，同時，富有激情、想象力強的教師更熱心于自己的學科，能努力地讓自己的教學工作取得成功，從而也增強教師達到理解教學效果的預期．
2．3．4學校的激勵政策學校管理過程實際上是一個通過不斷滿足教師的合理需要、激勵他們達到目標的過程．在學校管理中，實行激勵政策利用獎懲手段來激勵教師，對教師的工作積極性的調動是有積極影響的．建立適當的激勵機制，可以調動體育教師搞好教學、科研及其他工作的積極性，促使高校體育教學質量上等級、上水平，使那些有真才實學、教學水平高、教學效果好、受學生歡迎與喜愛的優秀體育老師能發揮出更好的作用．由此可見，學校的激勵機制也是影響高校體育教學行為感知行為控制的因素之一。
基于計劃行為理論構建的教師教學行為影響因素理論模型如圖2所示．
3改善高校體育教師教學行為的對策分析
3．1加強培訓，促成體育教師積極的教學行為態度
體育教師在推進高校體育教學改革方面擔負著重要的職責．只有當體育教師能正確對待體育教學，積極提升自己的能力，主動推進體育教學改革，提高體育教學質量，高校體育教學改革才能真正貫徹落實．因此，應面向體育教師開展系統、有效的教學培訓．有針對性地分析體育教師的教育背景與經歷，確定其培訓需求，建立合理的培訓機制，持續有效地開展豐富、系統、彈性靈活的體育教學培訓，有效地提高體育教師的教學能力和水平，規范體育教師的教學動機與態度，適時滿足教師教學發展的需求．
3．2改善管理。強化主體規范作用
學校管理應形成以人為本，善待體育教師，激勵和約束并存、物質激勵和精神激勵并重的管理體系，承認人的各種需要的合理性并創造條件予以滿足，促進人的健康全面發展．學校管理的視角應該由工作轉向人，教學工作的安排、規章制度的制定、組織結構、管理方式的變革，要更多地考慮體育教師的因素，切實把體育教師放在體育教學的主導位置．這樣才更有利于提高體育教師的工作積極性，激發體育教師的創造性．同時，圍繞體育學科發展和教學改革，撥出專項經費設立人才培養基金，實施獎勵制度，為骨干教師隊伍快速成長創造一定的條件，使他們脫穎而出成為學術帶頭人，把體育骨干教師隊伍培養作為體育教師隊伍設的重點．
為了更好地貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，以育人為宗旨，以促進學生身心健康為目標，深入貫徹學校體育，衛生工作兩個《條例》，深化體育教學改革，增強學生身體素質，提高學校體育運動水平。
二、工作目標
1、以《學校體育工作條例》為學校體育工作的基本法規；
2、以素質教育全面深化教育改革；
3、以科學的管理促進學校體育的全面健康發展；
4、逐步探索科學的管理體系，全面貫徹落實《條例》；
5、繼續以教科研為先導，深化教學改革，提高教師教學科研水平，全面推進素質教育；
6、全面提高學生第八套廣播操技術動作；
7、全面提高學生的身體素質，嚴格執行《學生體質健康標準》；
三、主要工作和任務
1、加強科學管理
建立健全學校體育工作領導小組，在李校長的領導下，蔣老師全面負責管理學校的體育工作，實行每周例會制，匯報本周的工作情況及布置下周的工作任務。實施分工負責，分管齊抓的管理制度，負責到人，工作到位的責任制度，加強對體育工作的指導檢查，不斷總結，不斷完善，狠抓落實。
2、確定目標
《學校體育工作條例》是學校體育工作的指導方針，是部署實施體育工作的依據。特別是新教材的實施以后，怎樣上好體育課又是一個很大的難題。根據體育大綱精神，規范堂課質量，領會精神實質，確定工作目標如下：貫徹兩個條例，上好兩操兩課兩活動，將體育課與體育活動課相結合，提高學生的身體素質。
3、提高堂課質量
本學期體育組將狠抓體育常規，提高堂課質量，根據大綱，新教材，繼續組織好體育教師對新教材的培訓工作，使體育教師領會新課程標準的精神實質，根據新教材和學生具體情況制定好教學計劃。備好室內和室外課教案。體育教師堅持繼續學習，從進修、培訓、理論學習和聽課中不斷汲取知識，提高師德水平，理論水平，教學和教科研能力。
在各方面嚴格要求自己，做到為人師表，嚴守學校作息制度，不遲到，不早退。上課統一運動服裝，對待學生耐心細致。建立好體育科研小組，有計劃，有步驟地實施教科研，多統計數據，以論文的形式來匯總。上課多練，多講，以達到提高學生身體素質的目的。嚴格執行《小學生體育鍛煉標準》，探索學生體育素質的評定標準。
4、做好器材管理
有標準，有計劃地配置器材、設備等，落實場地、器材、設備的管理制度，確保其的使用率和安全性。各位老師教育好學生不能隨便進入體育室，借了器材要及時歸還，做到誰上課誰負責、誰借誰負責。
體育教師個人工作計劃一、指導思想
認真貫徹落實《加強青少年體育增強青少年體質的意見》及《學校體育工作條例》精神，牢固樹立“快樂體育”、“健康第一”的指導思想，推進體育課程的改革，狠抓體育教學六認真工作，強化學校特色體育項目建設，大力開展青少年陽光體育活動，堅持開展學生體育訓練工作，本著“求實、創新、協作、奮進”的精神繼續做好體育工作，力爭在各項體育競賽中爭創佳績。
二、工作目標
1、深化體育（與健康）課程改革，立足課堂，扎扎實實上好每一節體育家常課，提高體育教學質量，達到學生人人喜歡上體育課的目的，有效地改善學生的體質健康水平。
2、抓好課間操、眼保健操、集體舞、大課間活動、陽光體育活動。
3、強化科研意識，善于總結，教師能撰寫科研論文。
4、加大體育運動隊訓練力度，嚴抓訓練質量，爭取各項比賽獲得好名次。
5、做好學校體育特色“1118”工程，打造學校體育特色，形成學校體育特色品牌。
三、具體工作措施
（一）深化體育課程改革，優化教學過程
1、體育課程標準是體育教師開展教學活動的指南，為使體育教師盡快樹立全新的體育教學理念，開展多種形式的培訓，促使每一位教師的觀念發生深刻的變化。
2、體育課程是學校課程的重要組成部分，是實施素質教育和培養全面發展人才不可缺少的途徑。因此，體育教師要堅決維護體育課程的嚴肅性，按課時計劃上好體育及活動課，并進一步加強安全教育及防范意識。
（二）強化常規管理水平，提高教學質量
體育教師將一如既往，在學校行政的領導下，繼續加強學習，弘揚團隊精神，努力做好以下幾項工作：
1、認真貫徹《體衛工作兩個條例》精神，以認真務實的工作態度扎扎實實地開展各項工作。
2、在體育教師之間倡導勤學習、共研討之風，以不斷充實提高每一位教師的理論水平和教育、教學能力。
3、圍繞《課程標準》和新的教材體系開展教學活動，本學年，體育教師人人上實踐課，在實踐中得以提煉、得以升華。
4、一絲不茍做好各種資料工作，不斷充實完善學校體育資料。
5、認真開展體育教學工作，巧構思、勤筆耕，力爭寫出質量較高的學術論文。
6、全面負責特色項目建設，擬定專項計劃，用好校本教材，開展各項活動，為創建特色建設先進學校工作作出貢獻。
7、精心組織體育大課間活動的開展，大力開展陽光體育活動。
（三）、發展特色項目建設，抓好普及與提高
1、擬定武術文化特色項目建設專項計劃，全面推進特色項目建設。
2、利用好校本教研，引領武術的科學發展，快速發展，規劃并實施以武術運動為中心的校園環境建設。
3、將武術運動引進體育課堂，研究基本規律，提高武術教學的水平，適時展示觀摩課。
4、利用校園藝術節及大課間活動，開展武術活動。
（四）、大力開展陽光體育，打造體育文化
1、全面抓好“陽光體育”活動，精心組織好大課間活動，營造生動活潑的課間活動氛圍，讓校園真正成為學生的樂園。
2、繼續貫徹實施素質教育，組織好校園文化活動，讓學生在愉悅的氛圍中游戲、活動。
3、配合學校行政、德育組、藝術組認真研究，擬定計劃，組織舉行20xx年學校學生田徑運動會。
（五）、加大課余訓練力度，提高競技水平
1、在普及的基礎上抓提高，使學校體育工作得以健康發展。
2、重新調整學校體育運動代表隊，重點建設田徑隊。責任到人，合理制定訓練計劃。科學訓練，嚴格訓練，爭取在區級比賽中取得好成績。
關鍵詞：高等學校；職業精神；培育研究
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.023
職業精神是職業素質的隱形素質，決定著教師職業素質的顯性素質（職業技能、職業責任、行為習慣等）。高等學校青年體育教師作為高等學校教師的新鮮血液，為體育教學及體育科研提供朝氣，但是青年體育教師具有教學經驗不足及教學理論缺乏、體育科研水平較差的困境。隨著高等教育的發展以及國家對高校科研工作的重視，高等院校教師學術腐敗、價值觀念扭曲、法制觀念淡薄、等暴露出來的問題嚴重影響到高校教師科研及教學工作，更為嚴重的是高校教師因犯罪走進監獄。高等學校青年體育教師作為高等院校教師的特殊群體，學校更應給高等學校青年體育教師很好的警示教育，其職業精神更加需要強化。本文主要從高等學校青年體育教師職業精神內涵進行分析，分析高等學校青年體育教師結構化存在的問題，總結青年體育教師職業精神培育見解。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
100名30歲以下的高等學校青年體育教師。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
查閱相關高等學校體育教師體育教學及科研相關論文，查閱職業精神相關的書籍。
1.2.2 問卷調查法
采用問卷調查法對30歲以下100名高等學校青年體育教師（包括本科院校和專科院校）進行職業精神問卷調查，回收問卷96份，回收率為96%。
2 研究結果與分析
2.1 高等學校青年體育教師職業精神論述
職業精神是在社會職業活動中應該具備的職業理想、職業態度、職業責任、職業技能、職業良心、職業紀律、職業作風等要求的總稱。高等學校青年體育教師職業精神是高等學校青年體育教師在從事體育事業的各項工作中，需要清楚地把握體育科研及教學工作的態度、責任、技能等各方面的要求，實現愛崗敬業、教書育人、傳承文化，來保障體育事業的穩步發展。恩格斯說過：如果我們選擇了最能為人類服務的職業，我們就不會為任何沉重負擔所壓倒，因為這是為全人類作出犧牲；那時我們得到的將不是可憐的、有限的和自私自利的快樂，我們的幸福將屬于億萬人，我們的事業雖然并不顯赫一時，但將永遠發揮作用，當我們離開人世之后，高尚的人將在我們的骨灰上灑下熱淚。顯然，如果我們選擇了高等學校青年體育教師這個職業，必須明白自己所做的工作都是為學生服務的，需要體現出個人價值和社會價值，為高等學校體育事業貢獻自己的力量。
說過：青年興則國家興，青年強則國家強。高等學校青年體育教師是高等學校體育事業發展的未來，肩負著培育高等學校學生的健康體魄，因而需要對高等學校青年體育教師進行職業精神培育，培養成現代化高等學校應用型體育人才。近年來，高等學校招錄的體育教師主要以各大體育學院及其他大學體育專業的30歲以下青年人才為主，這些高等學校青年體育教師有著自己的職業理想，但科研及教學上存在一定問題，需要對這些高等學校青年體育教師進行職業精神培育，使他們迅速融入高等院校這個大環境。
2.2 高等學校青年體育教師職業精神的必要性
2.2.1 高等學校青年體育教師職業精神調查分析
調查發現高等學校青年體育教師對職業精神了解較少，其中高等學校青年體育教師對高等學校體育教師違法違紀案例有一定了解，知曉具體的教師學術腐敗及違法違紀案例只占12.5%，說明高等學校青年體育教師對如何規避學術腐敗及違法違紀行為理論知識了解較少；高等學校青年體育教師都對教師先進典型有一定了解，能詳細說出先進典型案例的只占6.25%，說明高等學校對先進人物有一定的宣傳，但宣傳還需要提高；高等學校青年體育教師聽過優秀高等學校體育教師或相關專家職業精神主題講座的占31.25%， 68.75%的高等學校青年體育教師對職業精神主題講座不是很清楚，說明高等學校青年體育教師需要加大學習培訓力度。從體育科研能力上看，調查發現高等學校青年體育教師發表過專業論文的占43.75%，但是在核心期刊上發表的只占8.33%，主要是高等學校青年體育教師工作經驗不足，科研能力不強，說明高等學校青年體育教師科研水平有待提高。從制度落實來看，調查發現大部分高等學校青年體育教師了解本部門工作管理制度，但能詳細說出具體制度的只占5%，說明高等學校青年體育教師對制度的學習需要多下功夫。從職業技能表現來看，調查發現高等學校青年體育教師隨著工作年限的增長，體育教學技能及科研水平都能得到很大提高，但是身體素質方面下滑較為嚴重。從調查的分析結果來看，職業精神在高等學校中重視不夠，印證了職業精神對高等院校青年體育教師影響較小，說明有必要培養高等學校青年體育教師職業精神。
2.2.2 高等院校教師職業精神培育存在的困境
高等學校在學術研究取得較好成績的同時，也存在學術腐敗的現象。論文抄襲在學術界引起了較大影響。武漢理工大學博士研究生論文涉嫌抄襲事件，曾被作為優秀博士研究生安排畢業后留在武漢理工大學工作，并與學校人事處簽訂留校合同，因發生學術造假，最后沒能留校；浙江大學“論文造假”事件產生的后果是該生追加開除處分；從西南交大論文抄襲事件曝光到西安交大六教授聯合舉報長江學者造假，將西安交通大學81歲的退休老教師告上法庭的事實，這都說明學術造假和學術腐敗成為中國學術界的一大“公害”。學術上的不端正和學術腐敗是職業精神存在一定問題，嚴重影響著高等院校教學及科研的進步。其中，高等教師出現價值觀念扭曲、法制觀念淡薄、等違法違紀行為，南昌航空大學原副校長劉志和因理想信念缺失，嚴重違法違紀，以，被判處有期徒刑15年。
高等院校出現的學術腐敗、價值觀念扭曲、法制觀念淡薄、等暴露出來的問題，對社會影響較大。而高等學校青年體育教師作為高等院校教師特殊群體，其社會地位比其他專業教師的地位低；勞動環境差，工資待遇低，青年體育教師對職業的認同感較差；晉升職位較難，高等學校青年體育教師科研能力及寫作水平不足，導致青年體育教師職稱晉升較慢，因此要制定有效措施來培養高等學校青年體育教師的職業精神。
2.2.3 學校教師涌現的先進典型
感動中國人物――張麗莉，2012年5月8日，在一次交通事故中，為救學生致使雙腿截肢，這是廣大高等學校青年體育教師學習的楷模。高等學校青年體育教師職業精神的培養是非常有必要的，在展現高等院校教師先進事跡的同時，高等院校教師學術腐敗及違法亂紀行為也時有發生，在高等學校發展的新形勢下，培養高等學校青年體育教師職業精神也勢在必行。
2.3 高等學校青年體育教師職業精神的培育
2.3.1 加強對高等學校青年體育教師職業精神培訓力度
加強高等學校青年體育教師職業精神培訓主要從以下方面進行：高等院校可以與大學職業精神研究機構合作，邀請專家教授簽訂對高等學校青年體育教師職業精神培訓長期協議，高等學校及高等學校青年體育教師互利共贏，大學職業精神研究機構形成長期研究課題，高等學校青年體育教師也能得到成長；我國高等院校為適應新形勢發展需要專業體育人才作保障，我國高等院校對高等院校教師職業精神的培養，需要教師更快融入工作環境、適應崗位要求、創出工作成績，逐漸培養教師職業精神；高等院校也應該適應時代的需要及時更新相關職業精神教育內容。高等院校對高等學校青年體育教師的培訓大部分是擴大教師視野，增長知識，沒有突出青年體育教師職業精神的重要性，因此應加強對高等學校青年體育教師職業精神的培育。組織專家學者、一線優秀高等學校教師給高等學校青年體育教師開展講座，給高等學校青年體育教師講專業知識、談認識、談體會，如在高等學校中開展中國夢主題教育活動及黨的群眾路線主題活動等相關職業精神的教育活動，對涌現出來的先進人物進行宣傳，及時強化高等學校青年體育教師對職業的榮譽感、自豪感。
2.3.2 加強師德教育培養高等學校青年體育教師職業精神
加強師德教育以培養高等學校青年體育教師職業精神，高等學校青年體育教師應明確責任感和使命感，體現出自己的社會價值。對高等學校青年體育教師師德的培養需要青年體育教師提高思想道德修養；高等學校對青年體育教師的職業道德教育建設，應每年對高等學校青年體育教師進行職業道德教育考核；規范青年體育教師職業道德、加強法制宣傳、加大處罰力度打擊違反職業道德的行為；對高等學校青年體育教師制定規范的評價機制包括自身評價、高等學校系統內部評價及社會評價，用措施來規范和制約高等學校青年體育教師的職業道德。
2.3.3 強化監督機制培育高等學校青年體育教師職業精神
高等學校紀檢部門的監督。高等學校紀檢部門作為對青年體育教師體育教學及科研監管的直接部門，經過長時間的建設已經形成比較成熟的懲防體系，其主要防控方向在體育教學及科研，從源頭上預防和治理學術腐敗及違法違紀行為。
高等學校青年體育教師在教學和科研過程中，應自覺做到自我監督。《中華人民共和國教師法》及《中華人民共和國體育法》對體育教師教學和科研的監督也提出比較明確的規定。高等院校雜志及《中國教師報》要開設職業精神專欄，宣傳高等學校青年體育教師職業精神的先進典型 ，為高等學校青年體育教師提供良性環境。
2.3.4 根據高等學校青年體育教師職業的特點以及工作性質、內容，青年體育教師職業精神還需在制度及廉潔自律上加以規定
高等學校青年體育教師體育科研主要研究對象是高等學校學生，其教學工作主要以培養高等學校學生的身體素質及健康的體魄，培養高等學校青年體育教師職業精神需要制度作保證，體育教師作為一種受人尊重的職業，主要應建立健全適應現代高等院校發展的教學和科研工作制度，特別是青年體育教師更需要加以制度規定。高等學校青年體育教師從事體育教師職業開始就應具有廉潔自律的意識，做到廉潔從教。高等學校青年體育教師應堅定目標，既然選擇了體育教師職業，就應該對體育事業充滿激情，保持昂揚的斗志，帶著良好的職業精神去工作。
3 結論與建議
高等學校青年體育教師在文化結構、職業技能表現、制度落實、體育科研能力、職業精神了解、社會實踐經驗等方面存在問題，需加以解決，提升高等學校青年體育教師專業化水平，需要職業精神的培育，加強高等學校青年體育教師職業精神培訓及職業道德教育、強化監督機制，制定相關制度來約束青年體育教師。把教師職業精神教育貫穿于青年體育教師職業發展過程的始終，應不斷提高青年體育教師的體育教學水平及體育科研能力，體現高等學校青年體育教師的價值，做一名不愧于教育事業無私奉獻的青年體育教師。
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摘 要 新課程標準實施以來，高中體育教學發生了明顯改觀，然而新課改過程中也存在一些問題，本文就是立足于本市高中體育的現狀，基于筆者多年來的體育教學經驗，對新課改后的體育教學開展反思性探討，以期提高高中體育教學水平。
關鍵詞 新課程 高中體育 教學探討
一、前言
2012年2月《湖南普通高中課程方案（實驗）》頒布，這標志著湖南高中課程改革實驗正式拉開了序幕。繼而《湖南省普通高中新課程體育與健康新課程實驗學科教學指導意見》下發，這意味著湖南高中體育與健康課程改革也正式啟動。新課改要求要適應時展的需要，立足我省實際，借鑒先期進入普通高中課程改革省市區和我省義務教育課程改革的有益經驗，大力推進教育創新，努力構建具有湖南特色、充滿活力的普通高中課程體系，為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的普通高中畢業生。高中課程設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域。體育與健康在各學科中的地位得到提升并受到上級領導的重視，并且所設置學分超過語文、數學等主要科目，給高中體育教學帶來嶄新氣息。然而在新課程理念指導下取得一定效果的同時，高中體育課程設計也存在一些問題，最突出問題是體育教師素質、理念與新課改不適應，因而對現行的體育教學開展反思性探討具有現實意義。
二、新課改進程中高中體育存在的問題
新課改方案在剛剛頒布之時，許多體育教師意氣風發、斗志昂揚，從教學理念到課程設計上都積極響應新課改精神，然而在工作了一段時間以后，由于課程教學過程中受到了自上而下的重重困難，工作的積極性和內在驅動力受到挫傷，阻礙了高中體育教學改革的進程。究其原因主要來自體育教師本身對新課改精神領略不透徹，對新課程的態度不堅定，對體育健康科目存在一些偏見。
（一）沒有明確新課改的主體教學理念
傳統的體育教學是以教師為主導的課堂，教師強調個人的權力和責任，過分強調體育學科承擔的社會責任而忽視學生的自主性選擇，教師和學生之間缺乏合作關系，學生的個體價值實現、創造性想象力等能力培養都被忽視，這些都是舊的教育思想留下的頑疾。新課改要求學生在課程教學中能夠具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力，形成正確的三觀，顯然傳統的落后的教學理念是難以實現的。
（二）沒有明確新課程的內在價值
高中課程改革是高中教師老生常談的問題，部分教師沒有真正領會到新課改的精神，誤以為新課程就是小打小鬧地改變一下教學方法、豐富一下教學內容，并沒有從本質上認識到新課改的價值和理念。新課改明確了體育健康的重要地位，設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域，體育學科所占學分超過語文、數學，而一些教師仍然懷揣自卑心理，堅持認為體育學科是不受學校重視的“小三門”，沒必要“瞎折騰”，對新課改的認知存在誤區并且不會主動鉆研新課程標準和精神。
（三）沒有明確理論知識的重要性
新課程對體育教師的知識結構提出新的要求，首先專業知識要過硬，除了要具有深厚的科學文化知識底蘊，還要掌握教育學、現代教育技術、心理學的精要，能夠參與教研合作以及對學生的多元評價。而現實來講，高中體育課程素來輕理論重實踐操作，科目教師普遍輕視理論知識的學習，認為體育教研是專家應該做的事情，難以領會新課改中教師自主發展、自我提高的真諦。
三、新課程背景下提高體育教師專業發展的對策
（一）新課程理念先導教師培養
新課改首先要自內而外領會“方案”的精神和理念，理念先行引導課改落實，才能真正實現課程改革。這就需要在校內外定期開展專家新課改報告，解讀新課改精神、分享新課改最新教育成果，組織教師認真聽取國家、省、市資深教育專家的新課程理念解讀，總結新課改的教學實踐經驗，明確何為新課標、如何進行教學改革、怎樣多元化評價、如何激發學生參與意識等。教師通過與專家的零距離溝通，化解了現實教學與抽象的新課程理念、新課標之間的藩籬，明確教師的培養方向。
（二）創新高中體育教師專業發展培訓模式
教師的專業素養對新課改的深度起到決定性作用，在傳承體育教師培訓的同時還要創新發展培養模式。要傳承高中體育教師的培訓原則，理論與實踐相結合，教學與課題研究相結合，集中培訓與延續性培訓相結合。此外，還要堅持“走出去，拿進來”，每學年體育教研組要完成一個專業課題，體育教師要定期呈交新課改前沿的理論研究成果，延伸專業知識的同時增強專業技能，鼓勵校內體育教師在校外參加體育競賽和社會化的體育培訓，比如射擊、武術、舞蹈等，反哺校內體育教學。
（三）豐富校內體育活動
積極設計和開展“陽光體育運動”“大課間體育活動”等校內體育集體活動，正確地進行體育教學資源開發和現代教育技術的運用。結合“陽光體育運動”的開展和本校的實際情況等，組織開展學校課余體育運動項目代表隊的訓練。加強課余體育運動代表隊組織和訓練經驗的交流，把培養學生終身體育能力作為體育教學的重點工作去做。
四、結語
綜上所述，面對當前新課程下高中體育教學中存在的諸多問題，我們只有不斷改革創新，加強對高中體育教學的重視，改變傳統的教學方式，提升體育教師的素質，才能最終實現體育教學的不斷創新與發展，從而促進學生的全面健康發展。
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調查顯示：當前我國高校體育教育存在的諸多問題，使我國高校體育教育的德育功能處于弱化狀態，德育功能得不到真正體現。具體表現在：高校對在體育教育中實施德育重視不夠，體育教育的德育功能難以發揮，高校體育教師對學生進行德育的意識不強，存在“重健體、輕德育”的現象，學生未切實感受體育課德育的熏陶，體育課德育效果難以滿足學生需要，大學生對體育課認知程度不夠，高校體育教育價值觀存在功力主義傾向。高校體育教育德育過程中存在的問題和矛盾，使得高校體育課的德育功能難以得到全面而有效地發揮。
2高校體育教育下培育社會主義核心價值觀的路徑
2.1轉變觀念，加強高校對體育教學中實施德育教育重視程度
高校應加強對體育課的德育功能的重視，重點做好兩個建設。1）加強體育教師師資隊伍建設。應制定和完善體育教師師資隊伍培訓制度。定期開展體育教師德育培訓，通過對體育教師的德育理論、德育觀念、德育方法的培訓，提高體育教師的德育意識，增強體育教師的德育能力。2）加強體育教師評價體系建設。各高校應建立和完善體現體育教師德育績效的評價體系，將教師道德素養和對學生的德育工作及成績作為教師考核的重要指標放在首要考察的位置。需要注意的是：德育工作評價體系應該遵循全面、客觀、可度量和可比較的原則；同時，建立德育工作的考評監督機制，定期對教師德育工作進行監導評估。
2.2強化體育教師“社會主義核心價值觀”的育人觀念，充分發揮體育教師在培育大學生社會核心價值觀中的育人職能
高校應多渠道地舉辦或外派體育教師參加政治理論培訓、德育學習培訓，經常性地開展德育工作交流活動，如公開課、教研會議等，使體育教師轉變德育觀念，掌握一定的德育方法和技巧,切實提高教師的德育素質，充分發揮體育教師的育人主體作用。在培訓內容中要融入社會主義核心價值觀的內容，不僅強化社會主義核心價值觀在體育教師中的培育，同時使體育教師在教學中有意識地將社會主義核心價值觀與教學相結合。
2.3精心設計，將社會主義核心價值觀教育融入體育課教學的各個環節
體育教學過程由開始、準備、基本內容教學和結束四個環節組成。體育教師應做好教學設計，強化細節教育，將社會主義核心價值觀的內容與體育教學有機地結合起來，使社會主義核心價值觀深入到每個大學生的心靈。開始階段，加強學生的組織紀律教育。應嚴格出勤考察，并與平時成績掛鉤，促使學生嚴格要求自己，形成遵紀守法的意識和行為習慣。準備階段，通過分組進行競技性游戲、播放反映體育精神、體育知識、社會主義核心價值觀的優秀影視作品，激發學生興趣，培養學生團結協作的集體主義精神等體育精神。教學階段，根據教學內容的不同特點滲透社會主義核心價值觀相關內容，根據各類教學內容制定出德育教育計劃：例如將吃苦耐勞、勇于拼搏的精神教育與田徑類的教學內容結合；將團結互助、協作配合的集體主義精神教育與球類教學緊密地結合等等。結束階段除了總結教學內容，重點對學生思想品德進行講評，使他們通過體育課的教學能夠在身體和思想上都有所收益。
2.4勇于創新，將社會主義核心價值觀滲透于體育課教學效果評價體系中
教學效果評價指標由體育技能成績和學生德育成績兩部分構成。體育德育成績可將學生的平時表現如上課出勤、遵守紀律、文明禮貌、意志品質等作為評價指標，并在這個指標體系中充分體現社會主義核心價值觀要求；教學效果評價方式采取教師評價、學生互評的方式進行；教學效果評價主體由教師、學生兩類主體構成。這樣的評價體系改變了以往只注重學生體育技能成績的評價標準,重視學生的綜合素質，多元化育人，對學生起到了導向的作用,提升了學生的道德修養，并使社會主義核心價值觀滲透入學生心靈，起到潤物細無聲的效果。
2.5創造良好的校園體育文化環境，形成有利于培育和踐行社會主義核心價值觀的良好文化生態。
2.5.1鼓勵和規范大學生群體性體育活動，增加大型體育賽事舉辦次數
大學生群體性體育活動是大學體育教學的延伸和發展。目前，各高校群體性體育活動主要為團隊參與為主、個人競賽為輔的競技性項目。如大學生冬季長跑月、趣味運動會、各種球類爭霸賽、健美操比賽等團隊形式的比賽。群體性體育活動能為大學生提供展示自我的平臺,樹立大學生的團隊意識、公平競爭意識,增強大學生集體榮譽感,促進大學生的道德行為、習慣養成，全面提升大學生的整體素養，為社會主義核心價值觀的培育提供良好的基礎。應制定制度，積極鼓勵和引導大學生群體文化活動的開展；加強組織工作，使其規范化、常態化；加強指導教師的培訓和選拔；加強裁判隊伍的培訓，保證比賽公平、公正的裁決，培養大學生的公平競爭意識。大型體育賽事是大學生參與性最高、響應最為強烈的活動之一，各高校主要表現為春季運動會、秋季運動會，學生可以作為競技者、服務者和參觀者，大學生全身心地投入其中,提升集體榮譽感和愛國主義情感,在參加或觀賞大型體育賽事的同時,受到潛移默化的熏陶、啟迪和教育。應注意細節，加強組織和引導：賽前，加強宣傳發動工作；賽中，加強組織管理工作；賽后，加強的表彰工作。
2.5.2加強高校體育社團建設，發揮體育社團的宣傳教化、輿論引導功能
大學體育社團基于廣大學生的興趣愛好而成立，具有極強的凝聚力和親和力，為大學生的德育工作提供提供良好的教育平臺。高校應制定和完善大學社團管理制度，規范其行為，促進其發展，將社會主義核心價值觀等德育先進內容作為考察和發展其成員的重要內容，發揮體育社團的宣傳教化、輿論引導功能，促進社會主義核心價值觀的認同和培育。完善體育基礎設施，加強體育物質文化建設，實現環境育人體育基礎設施完善與否是大學體育得以開展的必要條件,也是大學體育精神文化建設得以實現的基礎條件，是全面提升大學體育德育功能的必要因素。首先，建立長效機制，制定可持續發展的規劃，多渠道籌措資金,按照國家標準并結合師生的實際需求修建體育場館和設施；其次,制定制度，專人負責，保障體育設施的日常維護和正常使用。為大學生體育活動做好基礎保障工作,為大學生德育創造良好的氛圍和條件。
2.6重視榜樣引領作用，挖掘、宣傳體現“社會主義核心價值觀”的體育界先進人物及事跡
發揮榜樣示范作用是最為直接和學生接受效果最好的教育模式之一，體育明星的榜樣作用對大學生的影響則更為突出。
3總結
Abstract:With the advent of information society and knowledge-based economy, College Physical Education (PE ) Teachers’ Personal Knowledge Management(PKM) has become one important trend in the development of innovation education. Based on the analysis of knowledge management requirements, the importance of PE teachers’ personal knowledge management and Conceptual model, a PE teachers’ personal knowledge management system was build, which including the storage and accumulation of personal knowledge, construction and improvement of personal knowledge and the personal knowledge of application and innovation. And 360-degree evaluation method of College Physical Education Teachers’ Personal Knowledge Management is discussed for the Teachers of Physical reference.
Key words: physical education teacher; knowledge management; evaluation
1 引 言
高校體育教育的發展，關鍵在于體育教師隊伍的素質及各方面的能力水平。21世紀也是一個知識經濟時代，知識管理是知識社會中的個人和組織提升素質與競爭力、應對知識經濟時代的一項重要策略［1,2］。高校體育教師是知識型社會中極為典型的知識工作者，不僅擔任著知識的傳遞、創造與學習，培養適應未來國際競爭的高級專門人才，還是體育技能的培訓、鑒定和發展的重要角色，是要具有高尚品質、淵博知識、全面能力、健康體魄以及愛生重教的創新型體育教師，必須不斷地追求個人知識成長，才能適應社會與經濟的需求，勝任體育教學工作［4,5］。同時，“科教興體”是新時期我國體育事業發展的重要指導思想。實施“科教興體”戰略和人才強體戰略的關鍵是體育科技、體育教育創新，這是體育事業持續、快速、健康發展的靈魂，也是體育事業興旺發達的不竭動力；另一方面，在知識經濟時代，知識已經成為核心能力和競爭優勢的主要源泉，高校體育教師個人必須與時俱進，走在時代的前列，跟上科學技術的發展，了解和掌握教育與體育的新知識和新變革，不斷完善自我的知識結構，才能肩負起培養21世紀的新型人才，提高全民族的身體素質，達到科教興國的目的。 因此如何認識高校體育教師的個人知識體系，并進行評估，進而針對性完善和更新，成為當今高等體育教育迫切需要解決的課題之一。
國內外對教師知識的結構研究較多，針對體育教師主要集中在素質、能力、知識觀、知識結構的合理性以及體育教師的培養等角度進行的研究［8-14］，而對體育教師個人知識管理體系及其評估研究的相對較少。
本研究在借鑒國內外研究成果的基礎上，立足于高校體育教師個人知識的完善，構建了高校體育教師個人知識管理評價體系和評估方法，以期為高校體育教育的發展，體育教師的綜合素質的提高，促進教師隊伍優化建設，提升新世紀高校體育教育水平提供參考。
2 個人知識管理的內涵
2.1 個人知識管理內涵
對于個人知識管理我們通常采用Dorsey教授與Frand的論述：“個人知識管理應該被看作既有邏輯概念層面又有實際操作層面的一套解決問題的技巧與方法。”
（1）概念層面的定義
個人知識是一種流動的、動態的混合體，隨著刺激和學習隨時改變更新，其具體組成元素包括經驗、價值觀、情境信息（Contextual Information）和專業洞察力，它能提供一個參考結構來評估與整合新刺激所產生的信息與經驗，形成新的學習，并可以指導決策和行為。將個人知識管理看作邏輯概念層面的技巧和方法，可以引用Frand 和Hixon對個人知識管理的定義：“它是一種概念框架，指個人組織和集中自己認為重要的信息，使其成為我們知識基礎的一部分。它還提供某種將散亂的信息片段轉化為可以系統性應用的東西的（個人）戰略，并以此擴展我們的個人知識。”
Skyrme則對這種戰略進行了更為細致的描述，包括：①明確自己的信息需求、制定一個(知識)獲取戰略；②設定信息的優先級，確定哪些信息可以丟棄，哪些信息可以收取；③確定如何和何時處理手上的信息；④為需要歸檔和保存的知識建立規范；⑤創建個人的文件系統，可以兼顧（管理）自己的工作；⑥生活和其它知識活動；⑦為不同用途建立信息目錄（書簽）和索引；⑧經常評估/評價所存儲信息和目錄的價值。
（2）實際操作層面的定義
將個人知識管理看作實際操作層面的技巧和方法，實際上是對知識管理所涉及的過程的概述。這些過程包括創建、分類、索引、檢索（搜索）、分發，以及重新使用某項知識的價值評估，這些過程本身也是相互結合的。這些知識管理方法實際上是處理日常工作中“知識維度”的一系列連續的動作和操作。通常將這些動作和操作概括為個人知識管理的七種技巧和方法：檢索信息的技巧、評估信息的技巧、組織信息的技巧、分析信息的技巧、表達信息的技巧、保證信息安全的技巧和信息協同的技巧等。除此之外，個人知識管理的目的通常認為是為了增強個人競爭力。這是因為在現在以及將來的經濟時代，知識已經成為核心能力和競爭優勢的主要源泉，個人知識管理幫助個人對知識進行的高效運作，就意味著個人競爭力的提高［1,2］。
2.2 高校體育教師個人知識管理的重要意義
新世紀高校體育教育的發展，關鍵在于體育教師隊伍的素質及各方面的能力水平。高校體育教師的個人知識管理水平的高低制約了學校體育的發展。要提高全民族的素質，達到科教興國的目的，培養21世紀的新型人才，高校體育教師知識管理至關重要，其重要意義具體如下：
①有利于高校體育教師培養良好的知識收集、整理、共享、交流、創新習慣
隨著所需管理知識資源內容的增多和類型的復雜性增加，高校體育教師有計劃地建立個人專業知識體系，系統地收集、加工、整理相關的體育專業知識資源，存儲知識，挖掘體育活動和教學中的技術、技巧和能力方面的知識，可以養成收集、分類、整理、加工和應用知識的良好習慣，使個人知識網絡更加科學化、條理化和動態更新化。
②有利于提高高校體育教師個人工作績效
充分利用高校各類信息資源數據庫，快速搜索相關專家、專業機構、服務機構和相關資訊網站等個人知識網絡,“知道誰能做的知識”和“知道哪里有的知識”，讓個人思維得到最大的連續性和關聯性，有效地提取、組織、整理、挖掘、利用所需專業知識資源，能在較短時間內增進體育教師個人經驗和知識的質與量，提高實際教學效能和體育專業理論水平。
③有利于提升高校體育教師個人專業知識和競爭力
高校體育教師工作具有個體性、創造性、發散性的特點，不僅需要專業理論知識、體育技術和技能，而且需要藝術素養和審美情趣。通過建立體育教師個人專業知識體系，有針對性地吸收和補充所需的專業知識資源，對個人知識經驗進行總結， 并對自己的重要知識行為、活動進行記錄總結，有利于高校體育教師更好地認識、運用事物的規律、原理等知識，幫助個人有效地運用個人擁有的經驗知識實現可持續性地學習、更新，提高個人體育專業知識水平，從而提升自己個人價值和核心競爭力。
④是我國體育創新教學的必然要求
我國2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求高校體育教師應具備的多層次、寬領域、復合型的知識與能力：即人文知識基礎、現代科學知識基礎、現代教育技術基礎、教學能力、指導學生鍛煉身體的能力、訓練能力和科研能力等。因此，實現對高校體育教師個人知識管理的有效評估，能夠幫助高校體育教師提升其在知識、技能、能力等方面的能力，也是我國21世紀對高等教育培養人才綜合素質在體育創新教育方面的具體體現。
2.3 高校體育教師個人知識管理體系構建的原則
高校體育教師個人知識管理是指體育教師在日常生活和教學實踐中，對知識的獲取、積累、共享、創新、評價等過程進行的管理。高校體育教師個人知識管理體系的構建原則必須符合如下：
①科學性原則
體系的確定是高校體育教師個人知識管理研究和評估的關鍵，任何指標體系都必須建立在科學的基礎上, 在保證指標完備性的同時，要兼顧指標的獨立性和其特殊的屬性和內容。本課題體育教師個人知識管理體系指標的確定首先根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對體育教師要求的特點，依據體育教學活動頻度、難度、廣度，特別是對體育教師知識能力的要求，同時體系指標的數據應易于收集，其準確性、可靠性容易保證。
②以人為本，公正合理
由于受體育教師專業化的影響，加之教師本身的個人素質有很大差異性，這在一定程度上影響教師個人知識管理的一致性評價。因此，對高校體育教師的個人知識管理評價既要考慮《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對體育教師的基本要求，又要看到體育教師個體知識的進步幅度，評價應能公正合理地體現個人知識水平的高低，體現以人為本的體育教育評價取向。
③明確性與模糊性結合，具有良好的導向性
高校體育教師個人知識管理評價的一個重要功能是反饋教師知識結構信息，調控教師個人知識的獲取、積累、共享、創新、評價等過程，提升教學水平，促進學生的體育學習，符合體育教育的目標和學生個性發展的需求。為了進行綜合評價，個人知識管理體系指標意義上的定義盡量做到清晰、直觀、明確，對個人知識、技能評價應由單一的終結性評價向終結性評價和過程性評價相結合過渡，發揮評價的診斷、促進和激勵功能。因此，評價體系和評價方法應合理化、科學化，對教師個人知識管理的評價應以定量和定性相結合、明確性與模糊性結合，調動高校體育教師自我教育的主動性和積極性，充分發揮個人知識管理評價對高校體育創新教育的促進作用。
④符合高校體育教師職業的特殊性
高校體育教師的職業活動是由教學與科研等若干方面的活動和若干活動的環節共同構成的，如：體育教學任務、運動訓練任務、組織競賽任務、運動項目指揮、學生思想品德教育、指導學生鍛煉身體的能力、自我訓練能力、科研能力、社會活動等都有著可以被認識和掌握的環節，彼此聯系、相互滲透、相互作用，共同構成高校體育教師個人知識的基本領域和基本模式。
在知識經濟時代，我們必須從教育的角度探討知識，改變知識觀，充分把握高校體育教師知識結構的豐富性、開放性、前瞻性、發展性，更新學生觀、教師觀、教學觀、教育觀，通過對個人知識體系的本質進行研究，對現有的高校體育教師知識結構和評估方法進行探討。
3 高校體育教師個人知識管理體系
3.1 研究對象方法和目的
研究對象：本文以江蘇某高校體育部的體育教師和管理學院的管理方向專家，共計42名為問卷調查對象。其中教授4名，副教授18名，講師20名。
研究方法：①文獻資料法：查閱中外文獻資料，檢索有關高校體育教師的資料，認真學習《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，為本課題的研究提供科學的理論與實踐依據。
②問卷調查法：運用在查閱多方面資料和對42名教師進行問卷調查和訪問的基礎上，擬定高校體育教師個人知識管理評價體系的初步框架，然后進行特爾斐法調查，確定指標體系與評估數據的最后整理。
研究目的：建立高校體育教師個人知識管理評價體系和評估方法，以期對我國高校體育教師個人知識管理的應用研究提供一定的參考和借鑒。
3.2 高校體育教師個人知識管理概念模型
高校體育教師個人知識管理概念模型包括：個人知識存儲和累積、個人知識構建和完善以及個人知識應用和創新三個部分。其中，個人知識管理過程對個人知識存儲量有直接的積極正向作用；個人知識管理過程對個人知識的使用和創新有直接的正向作用；個人知識存量對個人知識管理的績效有直接的正向作用。這個三個部分也是個人知識管理的中的知識采集、知識組織、知識存儲、知識更新、知識檢索、知識轉移、知識分享、知識測評和知識應用的另外一種表現形式。高校體育教師個人知識管理概念模型如下圖：
3.3 高校體育教師個人知識管理評價體系
結合個人知識管理的研究和高校體育教師個人知識管理概念模型，以及問卷調查的結果和相關專家的意見，這里我們分析、歸納、總結、提煉，并建立了高校體育教師個人知識管理評價體系框架，將個人知識管理體系分為個人知識存儲和累積、個人知識構建和完善以及個人知識應用和創新三個部分，以及相應的子變量和測量變量，詳細信息如下表所示。
高校體育教師個人知識管理體系包括三層含義：
其一，對個人已經獲得知識進行管理；高校體育教師個人知識同時來源于正規教育、非正規教育和實踐，存儲在于各種媒介、實物和大腦中。高校體育教師個人知識管理就是促進顯性知識和隱性知識的相互轉化，同時吸收外界的顯性知識進入自己的個人知識體系。未經整理的信息無助于知識的累積，終身學習，高效的個人知識存儲和積累是高校體育教師是提高自己綜合素質，應對知識經濟時代高校體育教學越來越高的需求，贏得教學創新的關鍵。
其二，通過各種途徑和運用各種工具學習新的知識，吸收和借鑒別人的經驗、優點和長處，彌補自身思維和知識缺陷，不斷完善和構建自己的個人知識體系。一份研究報告顯示：知識工作者三分之一的時間用在尋找某些他們永遠沒有找到的信息上。高校體育教師作為特殊的知識工作者，具有良好的知識氛圍，實踐環境多，創新情境優良，并且應用效果容易鑒別；然而，體育教學工作對知識的數量和質量需求呈現越來越大，越來越高的趨勢。高校體育教師大部分時間應該是用在創新工作，而不是應該浪費在日復一日的重復和知識尋找上。因此，高校體育教師個人知識完善和構建是我國高校體育教師個人知識體系的一個重要內容。
其三，利用自己掌握的知識和別人的思想精華，實現隱含知識的顯性化，應用教學實踐，激發創新出新知識。高校體育教師的個人知識管理目的在于提升知識在體育教學實踐中的使用效率和利用價值，用于實踐，歸納檢驗并修正，在實踐教學中創新，促進個人知識應用和創新，提高個人以及高校的體育教學水平。
4 360度高校教師個人知識管理評估方法
4.1 360度高校體育教師個人知識評估方法概述
個人知識可以存在于各種媒介、實物和人的大腦中，一方面，一些可以表示出來成為顯性知識，還有一些則是不易表達的隱性知識；另一方面，個人知識的測試變量各個指標存在著相互關系的隱蔽性、因果關系的復雜性、相關因素的隨機性、子指標的分散性等特點；此外，高校體育教師個人知識的廣泛性和多樣性，使得這為高校體育教師個人知識管理的評估存在極大的不確定性和模糊性。因此，如何準確對高校體育教師個人知識進行評估，成為高校體育教師個人知識管理亟需解決的問題之一。
360度績效評價法是20世紀80年代由美國Edwards & Ewen等學者在對一些企業組織不斷研究的基礎上發展而成的，是一種從多個角度獲取組織成員行為觀察資料的方法。在這種評價模式中，評價者不僅僅包括被評價者的上級主管，還包括其他與之密切接觸的人員，如同事、下屬、客戶等，同時包括被評價者的自評。因此，360度績效評價模式能夠多角度、多來源地對組織及個人的效績、發展需要等方面做出客觀、準確的評估，促使被評價人員提高管理技能和工作業績，改善團隊工作，促進企業發展。
本文將360度考核方法運用在高校體育教師個人知識評估中。360度高校體育教師個人知識評估方法綜合運用了心理學、心理統計與評價、社會學、組織行為學、管理學、人力資源管理等科學理論，多角度、多來源地對高校體育教師個人的知識管理體系包含的內容做出客觀、準確的評估，促使高校體育教師提高個人知識管理水平和工作業績，改善教學工作，全面提高高校體育教學。360度高校體育教師個人知識評估是一種從不同層面的人員中收集評價信息，從多個視角對高校體育教師進行綜合知識考評并提供反饋的方法，或者說是一種基于管理人員、同事、學生、高校各部門以及自身等信息資源的收集來評估高校體育教師個人知識的方法。
360度高校體育教師個人知識評估方法是將高校內外環境、了解和熟悉被評價對象的人員（如高校行政部門、高校教輔部門、同事、學生和專家等）對高校體育教師個人知識存儲和累積、個人知識構建和完善以及個人知識應用和創新等方面提供客觀、真實的反饋信息，找出高校體育教師個人知識管理的優、劣勢與發展需求的過程。360度高校體育教師個人知識評估方法如圖2所示：
360度高校體育教師個人知識評估方法的主要對象和內容如下：
（1）高校體育教師自我評價
讓高校體育教師針對自己在教學、科研以及工作期間，根據高校體育教師個人知識管理體系的三個方面進行自我評價并據此設定個人知識管理未來的目標。當高校體育教師對自己的個人知識做評估時，通常會降低自我防衛意識，從而了解自己的不足，進而愿意加強、補充自己尚待開發或不足之處。
（2）同事評價，是指由高校體育教師同事之間互評個人知識管理，來達到評估的目的。同事彼此間工作在一起的時間很長，所以他們相互間的了解反而會比上級與其他人員更多。此時，他們之間的互評，反而能比較客觀；而且，同事之間的互評，可以讓彼此知道自己在人際溝通、信息管理、同行交流、社會經歷、體育交叉和邊緣學科等方面的能力。
（3）學生評價
學生是高校體育教師的主要工作對象，并且高校教師教學和創新的主題也是學生，學生在相當程度上對教師的知識水平有一定的認識。以通過學生對高校教師專業知識的廣度和深度、體育教學知識、體育競技知識、運動項目規則和裁判方法、優美體形的塑造知識、體育技巧訣竅等等個人知識水平的反饋，清楚地知道自己的管理、教學和科研能力有什么地方需要加強。若自我評價與學生的評價之間有太大的落差，則亦可針對這個落差，深入了解其中的原因，改進個人知識管理，改善體育教學。
（4）上級的評價
高校體育教師的上級主要是系（學院）的行政和教學領導，也就是教研室主任、系正副主任和系黨委成員。通過上級的多角度評估，會讓高校體育教師的個人知識得到更客觀的評價。同時身為上級必須熟悉評估方法，并善用其個人知識評估，如多元化思維、穿透性思維、競技臨場指揮能力、運動項目戰術等的結果指導部屬，發展其潛能。
（5）行政部門、教輔部門和其他部門的評價
高校行政部門主要是人事處、教務處、科技處、財務處、工會等各個部門能夠對被評價人員的個人知識體系相關評價指標進行客觀評價，例如，科研論文的數量和質量、項目研究情況、圖書借閱數量、CNKI數據庫查詢次數、學術會議參與情況、體育競賽成績、社團活動等等。
（6）專家評價是綜合以上評估結果，邀請專家對高校體育教師個人知識管理進行綜合評價。專家是知識管理方向的專家和體育專業的教授，具有較高的學術水平和豐富的實踐經驗。對于子變量或者測量變量，如果能夠定量處理則定量，如果不能定量則定性處理，有專家設定指標評價權重和隸屬度取值原則。最后有專家綜合評估高校體育教師個人知識管理。
360度高校體育教師個人知識評估方法不僅需要完善的評價指標，更需要進行相應業務流程的重組與集成，以及良好的運行模式。所以360度高校體育教師個人知識評估方法的創新運用必須以知識管理為指導，以改善高校體育教師的個人知識管理水平和提升高校體育教學水平為目標，以系統工程思想和管理科學為手段，才能在知識經濟時代正確評價高校體育教師的個人知識管理水平。
4.2 360度高校體育教師個人知識評估方法的優點
360度高校體育教師個人知識評估方法通過充分考慮到各個方面的信息反饋，進行有效評價，對高校教師個人知識管理過程中錯誤進行更正，對誤差進行修正，對正確的予以保持和發揮，通過評價認識到個人知識的優勢和劣勢，調整管理，才可以盡快實現個人知識的有效管理。因此，本方法在高校體育教師個人知識管理中具有以下優勢：
（1）廣泛、全面的信息：360度高校體育教師個人知識評估方法有全方位的信息提供者，涉及高校體育教師生活、工作、教學內外環境的各個因素，涵蓋被評價人員個人知識管理體系的各類特征，能使評價更為全面，評價結果更準確。
（2）多方位、多角度：從任何一個方面去評價高校體育教師個人知識管理水平做出的判斷都難免片面，運用多角度、全方位的評價則可以減少片面性及誤差；360度高校體育教師個人知識評估方法的評價者來自不同層面，有高校行政部門、教輔部門、同事、學生、上級和專家等，這樣得到的信息更準確，得到的評價信息角度更多，評價更全面、更客觀。
（3）誤差小：360度高校體育教師個人知識評估方法的評價者不僅來自不同層面，而且每個層面的評價者都有各自視角和方法，且評價數據有專家綜合評估，其結果更接近于客觀情況，誤差小。
5 結論和展望
知識管理是知識社會中的個人和組織提升素質與競爭力的一項重要策略。在知識經濟時代，社會競爭日趨激烈，科學技術、文化和教育迅速發展，知識更新速度不斷加快，知識更新周期日益縮短，新知識、新成果、新技術不斷涌現。高校體育教師是知識型社會中極為典型的知識工作者，要運用個人知識管理的先進理念和方法，提高個人信息素養，完善專業知識體系，成為個人知識的管理者和創造者。這不僅要求高校體育教師快速定位正確/合適的信息，不斷地吸取新知識、新信息，而且要善于獲取知識信息，掌握獲取知識的技能、工具、方法和技巧，與其他人保持溝通和信任，不斷地在學習和實踐之間轉換，創造新知識，才能給予學生最好的教育，提升自身素質，提高高校體育的創新教育，實現我國“科教興體”戰略和人才強體戰略。
關鍵詞：學校體育；體育教師績效考核；指標體系構建；普通高校
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2010)08-0076-03
高校體育教師績效考核是高校人力資源管理系統的重要組成部分，包含衡量評價體育教師的程序、規范和方法。當前，高等學校人事制度改革的核心是推行全員聘用制和改革分配制度，遵循按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘任、合約管理、按勞取酬的原則，在推行全員聘用和分配改革的進程中，績效考核尤顯重要，它既是前提，也是結果；既是依據，也是基礎，并起到很大的導向作用。然而，通過對普通高校體育教師績效考核現狀的分析可以發現，當前體育教師績效考核還存在許多不足，不能凸現績效考核導向、改進、激勵功能。本研究運用現代項目管理方法以及績效考核的相關理論，對普通高校體育教師績效考核指標體系的構建進行了探索，以期客觀、準確地評價普通高校體育教師個體和整體的能力與水平，為普通高校體育教師績效考核提供借鑒。
1 普通高校體育教師績效考核現狀
目前普通高校在體育教師績效考核中有以下特點：(1)考核時間上，大多學校每年1次，一般在每學年第2學期末進行。f2)考核流程上，學校體育部成立專門的考核領導小組，按照學校人事部門的考核通知和相關文件要求，組織實施；被考核的體育教師對過去一年的工作進行自我總結，填寫年度考核表，分小組進行個人述職，并相互評議；考核領導小組對所有被考核體育教師進行綜合評議，評定考核等級；匯總并經公示無異議后上報學校人事部門審核，將考核結果反饋給被考核者。(3)考核內容上，由于大多高校屬事業單位性質，年度考核基本是借鑒國家公務員、機關工作人員年度考核辦法，考核內容主要分德、能、勤、績4個方面，其中以績(工作實績)為考核重點。(4)考核方式上，大多普通高校采用定性方法對被考核的體育教師進行評議。(5)考核結果及其應用上，考核結果計人教師本人的業務檔案，作為職稱評定、職務聘任和業績獎金計發的重要依據。 對廣東省10所普通高校200名體育教師進行問卷調查，回收問卷193份，回收率為96.5％，其中有效問卷191份，有效率為95.5％。結果表明，普通高校體育教師績效考核仍停留在為考核而考核的階段，缺乏對績效考核的科學理解，存在績效考核意識淡薄，90％的不了解績效考核的目的和意義；績效考核目標不明確，不清楚自己有沒有工作目標和完全沒有目標的占了52％；認為考核方式單一、考核指標內容籠統的占79％、認為指標針對性不強的占88％以及認為考核結果缺乏分析與反饋、應用不充分的占78％。
現行的績效考核體系不能全面反映體育教師的真實業績，導致了體育教師工作缺乏動力，對個人和部門目標認識模糊，制約了體育教師個人和部門業績的提升，也不利于學校對體育教師的人力資源管理。
2 普通高校體育教師績效考核指標體系的構建
2.1 考核的目的
從學校人力資源管理角度出發，績效考核具體有以下目的：(1)給予體育部衡量體育教師工作績效的途徑；(2)作為薪酬或獎金調整、分配的依據；(3)作為提升、調任和解聘等賞罰的依據；(4)提高體育教師競爭意識與危機意識的手段；(5)作為發掘、培訓人才的依據；(6)作為協助體育教師職業生涯規劃的依據。
2.2 績效考核指標體系建立的理論基礎
1)目標管理法(簡稱MBO)。
目標管理，是著名的管理大師彼得?德魯克提出并倡導的一種優秀的管理模式，管理者必須通過目標對下屬進行管理。當組織的高層管理者確定了組織的目標之后，必須對其進行有效的分解，轉變成為部門及個人的目標，管理者根據分目標完成的情況對下屬進行考核和獎懲。
普通高校體育教師的目標管理具體設定程序可分為：制定學校的總目標；對下屬單位體育部分配主要目標；體育部領導與學校分管領導一起議定體育部的具體目標；體育部所有成員設定自己的具體目標，明確崗位職責和標準；體育部領導和體育教師個人共同協商實現目標的行動方案；組織實施行動方案；定期檢查實現目標的進展情況，并向有關部門和個人反饋；基于績效的獎勵將促進目標的成功。普通高校體育教師的目標管理可設定如下程序。
2)工作分解結構法(WBS)。
工作分解結構是項目管理中的一種基本方法。它按照項目發展的規律，依據一定的原則和規定，進行系統化的、相互關聯和協調的層次分解。結構層次越往下層則項目組成部分的定義越詳細。WBS最后構成一份層次清晰、可以具體作為組織項目實施的工作依據。WBS在項目管理中常用于項目范圍的界定，本研究運用其進行普通高校體育教師工作崗位分析。
3)層次分析法。
層次分析法，是由美國運籌學家Saaty于20世紀70年代提出的一種解決多準則決策問題的方法。它將定性和定量分析相結合，將模糊和復雜的決策問題分解成組成因素，將各因素按支配關系形成層次結構，逐層比較相關因素，檢驗比較結構的合理性，確定各因素的權重。本研究運用層次分析法進行普通高校體育教師績效考核指標體系的權重設計。
2.3 績效考核指標體系的確定
1)績效考核指標體系設計的基本思路。
首先根據體育教師的工作實踐經驗和專家意見，運用工作分解結構(WBS)的工作分析方法，對體育教師工作重點和核心進行分析，奠定設計績效指標的基礎。然后通過對高校的體育目標提出體育教學工作目標，再分解出體育教師崗位工作關鍵績效維度。接著按照組織結構分解的主線，根據學校體育教學工作關鍵績效維度和體育部目標管理的目標，運用關鍵路徑法建立體育教學工作關鍵績效要素和具體指標，再將體育部體育教學工作關鍵指標分解到體育教師個人，建立體育教師的關鍵績效指標。最后，應考慮績效考核系統是個動態的、不斷循環的過程，各個環節的緊密聯系能幫助實現績效的提升。
2)績效考核指標體系內容的確定。
普通高校體育教師績效考核指標體系內容的確定應以體育教師的崗位職責和目標管理中體育教學工作目標為基本依據。體育教師崗位工作涵蓋教學、科研和群體競賽(運動訓練)3方面的任務。這3方面的任務各自又包含豐富內容，為能更好地從中選擇全面反映體育教師工作績效的指標，運用工作分析法和關鍵路徑法確定關鍵績效指標，設計初步的績效考核指標框架，并就指標體系征詢了廣東省9位體育教育專家，根據他們的意見對框架進行了3輪調整，最終形成了
包含3個1級指標、9個2級指標、21個3級指標的“普通高校體育教師績效考核指標體系”。
3)績效考核指標權重確定。
首先根據普通高校體育教師績效考核指標體系內容建立考核指標層次結構模型；其次，構建兩兩比較的判斷矩陣，對普通高校體育教師績效考核指標體系每一層次指標的相對重要性做出判斷，將這些判斷用數值表示出來。由于涉及的指標較多，本研究特別設計了普通高校體育教師績效考核體系各指標之間的比較調查問卷，通過問卷收集專家們的意見，然后用各專家的意見構造評價矩陣，將各專家意見輸入AHP軟件系統，系統根據專家的意見自動顯示兩兩相比的結果。最后，計算各指標的權向量和一致性檢驗。在計算得出各專家的指標權重的結果后，再將各專家的意見進行加權，最后得出普通高校體育教師績效考核體系中各指標的權重(見表1)。
由表1可以看出，設計的績效考核指標體系對體育教師的科研水平給予了較大的權重，同時強調“學生參與運動、增進健康、掌握運動技能、提高身心素質”的教學理念，更重視教師的綜合素質和教學水平。這樣的權重分配，符合當前我國高校發展戰略目標和高校體育工作目標，也與方案最初的設計思想相吻合。通過普通高校體育教師績效考核指標體系的構建，運用層次分析法對指標權重的確定，很好地消除由主觀性所帶來的失真，從而客觀地、公正地、真實地評價體育教師個體和整體的能力和水平，達到提高體育教師整體素質的管理目標，實現發展高校體育的目標。
參考文獻：
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【關鍵詞】山東省；中學體育教師；專業知識；技能；現狀
體育教師是體育教育的主導，是教育的實施者，是教育的關鍵因素，體育教育改革與發展離不開高素質的體育教師隊伍。因此，加強體育教師隊伍建設，提高中學體育教師專業化水平，已成為教育現代化的客觀要求。
一、調查對象與方法
調查對象：本文以山東省中學體育教師為調查對象。
研究方法：采用問卷調查法，分析法和訪談法。
二、結果與分析
1、山東省中學體育教師運用專業知識和技能的調查
由調查結果可以看出，山東省中學體育教師對專業的知識和專業技能的掌握及運用情況不理想，其中認為掌握及運用非常熟練的有69人，占到全部接受調查的16.2％；認為對專業知識和技能的掌握及運用比較熟練的有272人，占到全部接受調查的63.6％；認為對專業知識和技能的掌握及運用一般的有79人，占到全部接受調查的18.4％；認為對專業知識和技能的掌握及運用不太熟練的有8人，占到全部接受調查的8％。體育教師的技術和技能，是教師完成教學任務與教學目標的保證。體育教師的理論知識運動技能，是與其他學科有區別的。根據調查顯示，占被調查人數78.8％的體育教師認為個人專業比較扎實，對本專業的知識和技能能夠熟練運用。同時21.2％的體育教師掌握和運用專業知識的能力一般。
2、山東省中學體育教師對自身素質自我評價情況
由調查數據的結果可以看到，在山東省中學體育教師對自身素質的自我評價中，認為完全適應的有49人，占調查人數的10.7％，認為基本能適應的有261人，占全部接受調查人數的61％，有112人占全部接受調查者的26.1％的體育教師認為自己掌握的專業知識和技能適應新課程的要求，還有9名體育教師占2.2％，認為自己的專業知識和專業技能不能很好的適應中學體育的新課程。
3、體育教師的學歷狀況
國家對中學體育教師開展新課程的教師學歷要求是本科，高中體育教師要求其學歷是本科及以上，初中體育教師要求是專科學歷。中學體育教師所掌握專業知識與學歷是成正比的。對中學體育教師學歷的調查數據顯示，占8％的具有研究生學歷，具有本科學歷的占37％，43％的是專科學歷，10％的是專科以下學歷。
4、山東省中學體育教師的職稱情況
在山東省中學體育教師中，中教特級的占1.2％，中教高級的占5.4％，中教一級的占19.9％，中教二級的占65.1％，中教三級的占8.5％。職稱的評定是對體育教師綜合能力的評定，當教師的能力達到了一定的標準時，才能取得相應的職稱。有中學特級和中學高級職稱的體育教師的教齡都在12年以上，且工作業績突出，科研能力強，是各學校體育教學中的骨干力量。通過對教師職稱情況的調查結果看出，目前山東省中學體育教師所掌握的專業知識和技能需要進一步提高。
5、山東省中學體育教師的課程開發能力分析
對山東省體育教師課程開發能力的調查顯示，認為自己能根據要求制定課程開發的體育教師占總數的22％，認為基本上能制定新課程的體育教師占58％，認為不能的體育教師占總數的10％。
對中學體育教師課程開發過程中“鄉土體育項目”的調查中，有13％體育教師完全采用，有32％的中學體育教師在一半課程中采用，有38％中學體育教師在課程開發中少部分使用“鄉土體育項目”的教學內容，有15％的中學體育教師很少采用，2％的中學體育教師完全不用。對體育教師在課程開發過程中能否利用自身的條件來實施的調查中顯示，22％的中學體育教師能完全利用，18％的體育教師基本利用，60％的中學體育教師在校本課程開發中基本不用。通過以上的調查分析可以看出，山東省中學體育教師對校本課程開發的力度還不夠，還不適應體育教師專業化發展的要求。
6、山東省中學體育教師的科研能力分析
科學研究是提高教學質量的途徑，是提高中學體育教師課堂教學的重要手段。體育教師通過科研開發本地、本校有地方特色的教學內容和教學方法，能促進體育教學專業化水平的提高。調查顯示，山東省中學體育教師中以體育教學和訓練的科研論文作為科研學術成果的體育教師占32.2％，體育教學總結的占32.2％，3.6％的體育教師有自己的科研專著，沒有任何科研成果的體育教師竟然占到了被調查體育教師總數的32％，這充分說明山東省中學體育教師的科研能力偏低，科研成果單一化。通過以上方面的分析可知，山東省中學體育教師的科研能力水平一般，不能適應體育教師專業化的要求。
7、山東省中學體育教師的專業態度分析
據調查結果顯示，有12％的體育教師對從事的中學體育教師職業認為非常滿意，37％的中學體育教師對體育教師的職業比較滿意，25％的中學體育教師對中學體育教師的職業認為基本滿意，20％的中學體育教師對體育教師職業不滿意，6％的中學體育教師對體育教師的職業十分不滿意，不想再從事體育教師的職業。在調查中可以看到，有71％以上的中學體育教師的課堂教學是讓學生滿意的，29％的中學體育教師的課堂教學讓學生不滿意。這一數據在農村中學體現更為明顯。在實地考察中也發現部分體育教師存在一些問題，主要表現在：有少部分體育教師在體育教學中體罰學生；部分體育教師對待學習成績和思想品德差的學生比較粗暴；個別體育教師自身的不良行為損害整個體育教師隊伍的形象，如有的學生家長反映有些體育教師會利用自身的身份和權力向體育成績差的學生索要錢物等。這些問題同樣也反映出中學體育教師的職業道德素養有待提高。通過以上的調查分析可以看出，大部分中學體育教師的專業倫理水平比較好，但總體來看山東省中學體育教師的專業倫理素質不很理想，有待提高。
三、結論與建議
1、結論
山東省中學體育教師的素質不能滿足教師專業化的要求，體育教師的專業知識、能力和學歷需要提高，中學體育教師課程開發的能力有待提高。體育教師科研能力處于一般水平，還不能適應教師專業化的要求。
2、建議
應對高校體育教育專業人才培養模式重新審視和思考，高校要在體育教師培養上轉變教育理念，構建體育教育專業新的課程體系。要加強中學體育教師的進修培訓工作，以提高體育教師的課程開發能力和科研能力。
【參考文獻】
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【關鍵詞】戶外體驗式培訓 高校體育課程 體育教學
我國傳統的基礎教育通常選擇封閉式且單一的課堂教學方法。這種應試教育雖然具有一定的優勢，但是在這樣的背景下培養的學生確實缺乏主動性、對社會認識能力弱。學生在傳統應試教育下，知識的儲備雖然很高，但是具體的實踐技能確實非常低。因此，在這樣的背景下，將戶外體驗式培訓引入到高校的體育課程中，具有重要的意義。一些研究人員，針對 “戶外體驗式活動”作為大學體育課程內容開展了系列的實驗研究，獲得了較大的成功。這為大學體育課程體系的完善提供了重要的實踐依據。
一、高校體育課開展戶外體驗式培訓的依據和保證
（一）體育教學與戶外體驗式培訓的特點相似
因為體育課程教學和戶外體驗式培訓都是注重身體的活動。其中，戶外體驗式培訓是在戶外進行的身體活動。該培訓充分考慮學員個體的具體情況，量身打造適合他們的培訓內容和課程。體育課程教學則是由教師根據不同的學生，開展的有計劃、有目的的課程指導，其目的是讓學生能夠更快、更好地學習掌握體育的基本知識和技能，并達到增強體質、預防疾病的侵入的宗旨。體育課程教學是讓學生通過學習，能夠使身體機能達到較高的水平，提高心理素質的一種教育過程。
（二）體育課的教學目標與戶外體驗式培訓的目標一致
在教學目標上，兩者都是通過身體活動來完成任務的，在完成任務的同時體驗成功的喜悅。在個體的展現和團隊建設中，培養學生的團結合作精神、提高心理素質和建立和諧的人際關系。在教學形式上都采取了集中講解，分組練習，最后展示或分享。戶外體驗式的綜合素質也是體育教學所追求的，所以兩者的目標相同。
（三）高校體育教師是戶外體驗式培訓實施的重要保證
高校體育教師的綜合素質普遍較高，他們大多擁有豐富的教學經驗，有一定的教學理論基礎，例如對教育學，心理學，組織學等方面的知識都具有一定的理解力。因此，他們只要通過簡單的培訓和學習，就完全有能力勝任戶外體驗式培訓的教學工作，教學的第一重要因素就是教師嚴格依照程序指導，監控全過程，合理安排，以專業的手段保證每一細節的絕對安全可靠。戶外體驗式培訓中有些項目看起來非常驚險，但只要合理進行正確的保護是絕對可以保證學生安全的。杜絕不安全行為，及時消除周邊環境存在的不安全隱患，經常檢修器械，這些是戶外體驗式培訓順利、安全實施的保證。
二、戶外體驗式培訓在高校體育教學中的作用和意義
（一）戶外體驗式培訓對學生的作用
戶外體驗式培訓充分發揮學生的主體作用。由于，現代的大學生大多存在一些不良的習慣例如任性、孤立、自私、缺乏愛心等等。將戶外體驗式培訓引入高校體育課程，可以建立充分考慮學生的興趣與需要，讓大學生真正融入到培訓中，體會參與的重要性，感受團隊的力量。戶外體驗式培訓的一些內容注重培養學生與人溝通和協作的能力。在一個團隊中，每一個成員都會努力為團隊的目標而貢獻自己的力量，從而共同感受成功的喜悅或失敗的低落。學生們既能夠享受到快樂，也會在過程中感受到心酸。戶外體驗式培訓能夠提供一種特殊的氛圍，每一個學生都能夠積極參與，并且能夠在培訓中懂得，幫助別人的同時也就是在幫助自己的道理。作為體育教師，只需在課前把活動內容及注意事項與學生表述清晰。避免在活動中進行解釋。當學生完成任務后，展開分享，并且從中得出結論，最終實現自我教育，挖掘自己的潛能，提高自我調控能力的目標。學生通過培訓，能夠保持平和的心態，并且敢于挑戰自己，戰勝自己。
（二）戶外體驗式培訓在高校體育教學中的意義
高等學校實際就是一個人際互動的大社區、小社會。由于學習壓力、就業壓力、學生間的競爭問題等，讓學生之間的情感交流出現了重大的阻礙。而戶外體驗式培訓結合了高挑戰及低挑戰的元素，讓大學生可以處于個人和團隊的兩個層面，都可通戶外體驗式培訓課程教你如何通過逆境和從而得到提升。戶外體驗式培訓強調學生去感受學習，而不僅僅在課堂上聽講。以體驗，分享為教學形式的戶外體驗式培訓的出現，打破了傳統的高校體育教學模式，它并不灌輸你某種知識或訓練某種技巧，而是設定一個特殊的環境，讓你直接參與整個教學過程。吸收了國外先進的經驗，在參與和訓練中，學生通過設計富有挑戰性與思想性的運動，逐漸培養自己積極的生活態度與團隊合作的精神。體育教師可以充分調動學生的積極性，讓他們融入到每個項目中，通過應對各種不同的環境及挑戰，學生能夠學習如何解決問題。通過看、聽、行動、體驗、分享交流與總結相結合的“立體式”課程，以小組討論、角色的模仿、團體互動、腦力激蕩等方式讓學生切身的感受、體會、領悟。這是“戶外體驗式培訓”給我們的心理震撼，也是“戶外體驗式培訓”的意義所在。通過戶外體驗式培訓，整合團隊，發掘每個學生的最大潛力，這就是戶外體驗式培訓在高校教學中的真正意義。
結束語
在我國，一直以來的體育教育模式都是重視“刺激——反應”，僅僅將學生視為對外部刺激做出被動反應的對象。這樣的教學方式和方法不但讓學生長期受到抑制，導致無法發揮其能動性，而且忽視了學生在體育教學中的主體地位。此外，體育教學過程中，缺乏差異化的意識導致學生由于個體差異而無法發揮個體的優勢。因此，經過理論的分析和探討，可以得知在大學體育教學中融入戶外體驗式培訓具有重大的意義。這將對我國大學體育選項課改革產生深遠的影響。因為，戶外體驗式培訓不僅能夠進一步開發體育選項課資源，同時讓體育課的空間更為廣闊，實現了體育課程教學的實用性和趣味性。這將對大學生增強體質、培養健康的心理、塑造自我、增強社會適應素質具有重要意義，同時也是我國大學體育教學發展的必然趨勢。
基金項目：1.2012年“本科教學工程”資助項目，項目編號：JXGC2012D08；2.2013年寧夏師范學院科研項目資助課題，課題編號：YB201331。
