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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學化學實驗報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：化學實驗；教改；創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0044-02
在大學化學的學習中，化學理論教學主要是向學生系統地傳授化學理論知識，讓學生了解知識的來龍去脈。而在化學實驗教學中，盡管也向學生傳授一定的知識，但其主要目的是使學生在實踐中學習、鞏固、深化和提高化學的基本知識、基本理論，掌握基本操作技術；激發學生學學化學實驗課的積極性和主動性，提高學生動手操作及解決實際問題的能力，培養學生的創新思維能力。近年來，在傳統化學實驗教學不足的基礎上，結合國內外化學實驗課程改革的經驗，對大學化學實驗課不斷進行教學改革，使大學化學實驗教學取得了良好的效果。
一、傳統大學化學實驗教學存在的不足
1.實驗準備工作煩瑣。大學化學實驗較多，每個實驗都會用到多種不同的玻璃器皿，也有個別實驗重復使用相同的玻璃器皿，這讓實驗準備變得比較復雜。另外，有些玻璃器皿別的化學實驗也要用，如果準備多套就會造成不必要的浪費，同時增加了工作量。
2.實驗內容安排不合理。實驗內容多數是基礎性、驗證性的實驗，而設計性、創新性的實驗卻很少。而且每一個實驗幾乎都把實驗所用的儀器、試劑以及具體的操作步驟、實驗方法等具體給出，學生不需要思考，只需要照單抓藥，這種安排的結果導致難以引起學生的實驗興趣，做完實驗也沒有什么收獲，更不用說培養學生的探索能力和創新能力，失去了這門課的實際意義。
3.實驗教學模式是教師中心制。傳統模式是以教師為中心，學生在實驗過程中，基本上都是照著老師所講述的步驟按部就班地做，不利于學生創新能力的培養。
4.實驗成績考核的單一性。大學化學實驗課考核，教師以實驗報告的完成情況，給予考核分數。由于部分學生之間互相抄襲實驗數據、實驗報告，所以教師無法客觀真實地判斷學生實驗課學習的真實水平。
5.環保意識薄弱。實驗課程進行當中會產生大量的廢水、廢氣、廢渣，如果處理不當，就不可避免地對環境造成了污染。
二、大學化學實驗改革
1.實驗準備工作的改革。把每個人做大學化學實驗甚至其他化學實驗課用到的所有玻璃器皿統計好，包括器皿名稱、規格、數量等，按照學生的學號將每個學生的玻璃器皿編上相應的號，在做實驗前發到學生所在位置的柜子里，同時給學生提供一份玻璃器皿清單。這樣，即使不同班級多個學生共用這些器皿也沒問題，學生還可以通過清單認識這些玻璃器皿。如此既避免了學生所用玻璃器皿亂竄的現象，又可以責任到人，還可以減少由于操作馬虎玻璃器皿破碎造成的損失。在實驗過程中如果有玻璃器皿破碎現象，教師做好相關的登記手續，課后及時補充，保證其他實驗課的正常進行，而且教師實驗準備工作量可以大大減少，提高工作效率。
2.實驗內容及教學模式的改革。在基礎性、驗證性實驗的基礎上增加了設計性、創新性的實驗。設計性實驗教師只需要給出實驗題目和實驗要求，學生在老師的適當指導下，結合大學化學理論課學到的知識，自行設計實驗方案并通過實驗驗證，得出結論。要求整個實驗設計、操作獨立完成，對實驗過程中出現的問題，自己分析并解決，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，提高學生的創新能力，為將來做畢業設計以及以后從事科研研究奠定了良好基礎。傳統教學模式通常是以教師為中心，采用板書加演示型。但是對于一些具體操作，例如：酸堿滴定管的使用，總是有學生看不清楚教師的具體操作；還有一些小型儀器，如酸度計、電子天平、分光光度計等，操作也有同樣的問題。起初每組選派一個代表來到教師演示的儀器旁學習，然后回去再給同組的學生演示講解，效果一般。現在采用多媒體輔助教學，教師需要提前把規范操作配備講解的視頻錄制好，上課的時候每個學生都能夠清楚地了解儀器的正確操作方式。提高教學的形象性、啟發性和生動性，激發學生做實驗的興趣。興趣是學生探求知識的原動力，也是發明創造精神源泉，只有讓學生喜歡化學，才能充分調動他們的主觀能動性，啟迪學生的科學思維，培養創新能力。
3.實驗成績考核的單一性。為了多層次、多角度、全方位地考核學生實驗課的真實成績，本課程的考核方式采取預習、實驗操作、實驗報告、思考題、建議等綜合考核方式。沒做預習不可以進實驗室；只寫預習報告，回答或者解釋不了教師提出的相關實驗問題要相應扣分；能夠主動到講臺給大家講解實驗原理及具體實驗步驟，而且講解效果良好的可以考慮適當加分。教師要對每個學生的實驗操作當堂打分，并作說明，從而提高學生動手操作能力。實驗報告書寫是否符合要求，數據處理是否準確，結論是否合理以及思考題回答準確與否反映學生對實驗原理；操作過程、數據記錄及處理等掌握是否準確、透徹。最后一個建議就好比考試的附加題，如果學生在預習的時候通過網絡或者其他途徑發現某個實驗還有其他更可取的實驗方法，或者某個步驟可以優化、劑量減少、無毒試劑替代有毒藥品等，也可以得到同樣的實驗效果，建議提出并通過驗證，則可以適當加分。最終目的是引導學生認真做好預習，規范實驗操作，科學記錄實驗數據，得出合理的結論；促進學生充分發揮其獲取知識的積極性、主動性，培養學生探索和創造的能力。
4.綠色實驗。大學化學實驗廢水水質復雜，排放總量較少但隨時間變化較大，瞬時排放濃度較高，如果不做任何處理就排放將對環境造成極大的危害。所以要求學生在實驗過程中對所產生的廢液進行分類收集，例如重金屬廢水、有機物廢水、酸堿廢水等。實驗室根據實際情況可以自行處理的，例如酸堿廢水，實驗室可以自行中和至中性后再排放；對于實驗室無法處理的廢水，定期聯系相關部門來處理。
高等學校實驗室是“知識創新的源頭，人才培養的基地”。為了有效利用實驗室資源條件，充分發揮實驗室在培養學生動手能力及創新能力中的重要作用，開展網絡教學，這些是社會的必然要求。我們可以利用校園網建立大學化學實驗網絡教學，實現資源共享，還可以進行開放式實驗，以跨學科、跨專業的創新型、研究型、設計型實驗項目為主，吸引學生利用課余時間到實驗室參加實驗創造活動，培養學生的動手能力和創新實踐能力，推動學生素質教育地深入開展。
參考文獻：
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[3]張曉娟.分析化學實驗課程改革初探[J].淮北職業技術學院學報，2011，（10）：122-123.
[4]李朝忠.化學實驗教學與創造能力的培養[J].中國科技創新導刊，2009，（27）：25.
關鍵詞：物理化學 實驗教學 體會
中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0083-01
物理化學實驗是公共基礎化學實驗的重要組成部分，是綜合性大學化學專業的一門獨立基礎實驗課程。它在數學、物理學及化學基礎上，進一步系統闡述化學的理論，綜合了化學領域各分支學科涉及的研究方法和研究工具，具有綜合性、研究性較強和定量化程度較高的特點。通過多層次、全面系統的實驗訓練，使學生掌握物理化學實驗的基本方法和技能，培養學生觀察現象、記錄數據、處理數據、分析實驗結果及進行科學研究的能力[1-3]。物理化學實驗大都涉及比較復雜的物理測量儀器，且每套測量技術都是建立在完整的化學原理和理論基礎上，因此在物理化學實驗教授中如何能使學生更好地理論聯系實踐，提高學生的動手能力和科學素養值得每一位高校物理實驗教師認真思考和深入探索。下面筆者結合自己在物理化學實驗教學中積累的經驗，談幾點在物理化學實驗教學中的體會。
1 做好課前準備工作
物理化學實驗不僅要求實驗教師掌握相關的理論知識，而且要掌握相關的實驗技能，理解實驗與理論的關系，熟悉實驗所需的儀器設備、試劑材料，所以實驗教師在課前需要花費大量的時間和精力來做好課前準備工作。
首先，針對實驗中的實驗目的和原理部分要結合理論教材進行系統備課。最好能夠在實驗之前聽一聽理論教師的理論課，了解一下理論教師對有關實驗理論部分內容的講解。這樣既可以了解學生對理論知識的掌握程度，還可以在實驗時有針對性地對學生未掌握的知識而對實驗又非常重要的理論進行補充講解，讓學生能更好地了解理論與實踐的關系，應用理論指導實踐。
其次，熟悉實驗的儀器設備。物理化學實驗同其他基礎化學實驗最明顯不同之處就在于物理化學實驗要采用大量的儀器設備，幾乎每個實驗都要用到一套較為復雜的儀器設備。而儀器設備一旦出現故障就要終止實驗，既耽誤學生實驗又要花時間修理，影響正常教學秩序的進行。因此，實驗教師要認真閱讀儀器設備說明書，根據操作規程、按照教學實驗要求進行調試，熟練掌握儀器設備的性能參數、構造、工作原理和使用方法、注意事項，特別留意儀器在實驗中最容易出現的故障[4]。只有這樣才能引導學生正確操作儀器，遇到儀器故障時才能快速分析原因，引導學生自己動手解決問題。
最后，預作實驗。把實驗內容的每一個環節都親手做一遍有助于了解儀器性能，熟悉實驗過程中可能出現的現象和結果。當學生在實驗中再遇到這些問題時，能過及時幫助學生分析現象產生的原因，給出合理的解釋。
2 督促學生做好實驗預習
物理化學實驗大多實驗步驟較多，儀器操作比較繁瑣或者數據處理過程比較復雜，學生沒有預習的結果就是實驗操作及數據處理過程中不斷出錯，甚至損壞儀器，造成時間精力的浪費和實驗室財產的損失[5]。因此我們在上實驗課之前要求學生認真預習實驗并寫好實驗報告，在上課之前要上交預習報告，教師要批閱預習報告，掌握學生對本實驗的了解程度。在講解實驗內容過程中還要對學生進行提問，以便發現學生是否只是敷衍了事，照抄書本上的實驗內容。預習報告也將作為實驗成績的一部分，以這種方式敦促學生做好實驗預習，這樣學生便可以順利地完成實驗和更好地理解實驗內容、提高實踐能力。
3 實驗藥品選擇不必拘泥于教材
在全國提倡綠色環保的大環境下，我們對實驗藥品的選擇也應盡量是無毒或是低毒的。現各高校使用的物理化學教材多種多樣，但都包括經典的實驗項目，且實驗藥品也基本相同。比如燃燒熱的測定，幾乎所有的教材都是使用萘作為測定對象，萘容易揮發和升華，吸入萘蒸氣后，可引起頭痛、乏力、惡心嘔吐，皮膚接觸后可引起皮炎。嚴重者會導致溶血性貧血及肝、腎損害及白內障、視神經炎和視網膜病變等[6]。從綠色環保和對學生安全的角度考慮可采用蔗糖或葡萄糖等代替萘，同樣能達到實驗目的。再比如最大氣泡法測定表面張力的實驗，我校原來采用教材上的實驗藥品正丁醇，但學生普遍反應此藥品氣味大，長時間實驗感覺眼睛不舒服，因此現改為用乙醇做實驗，盡管乙醇也稍有氣味但無毒，學生使用安全且環保，并且學生對該藥品熟悉、接觸多，還會增加學生對實驗的積極性，取得更好的實驗效果。
4 全面考核學生的實驗成績
以往傳統的物理化學實驗成績的評定，是學生做完實驗后，將實驗記錄下來的有關實驗數據，利用課后時間將實驗報告完成，老師根據學生實驗報告的好壞評定出實驗成績，這樣不能全面真實反映學生實驗水平，往往會造成有些同學實驗時認真，動手能力強，但由于實驗報告寫得不好而成績不高；有些同學做實驗時敷衍了事甚至不動手，課后抄襲或綜合他人數據報告寫的好而得高分，出現“高分低能”、“低能高分”現象，這種隨意性和偶然性，勢必影響到實驗總成績[7]。因此對學生實驗成績應全面考核，實驗成績的評定可包括預習報告、操作能力、現象及數據記錄、實驗報告等幾方面內容，每一項指標均在實驗總成績中占有比例，實驗教師根據學生在各個方面的表現給出成績，避免上述狀況的出現，做到對學生的成績評定公平合理。
5 結語
改革后的物理化學實驗教學方法更有利于培養學生的實驗操作能力和科研創新能力，提高實驗教師的自身素質和責任感，提高物理化學實驗教學的質量。
參考文獻：
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[6]劉雪梅，王文珍，鄧強.對物理化學實驗教學的幾點建議[J].教改教法.
1當今大學化學實驗教學中存在的主要問題
1.1大學化學實驗教學課程體系設置混亂
化學是一門實踐性比較強的學科，它的基礎和核心就是化學實驗，化學實驗本身既超脫于化學理論，然而，它又無法脫離化學理論而孤立存在，它是化學理論的直觀反應與補充，因此化學理論和化學實驗就像是雙生子，二者之間密不可分。要想搞好化學理論教學，就要做好化學實驗教學［3］，因此化學實驗教學非常重要。按照化學理論教學的內容，目前的大學化學實驗教學基本可以劃分為五大基礎實驗課程教學體系即無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗以及高分子化學實驗。一般來說，化學實驗的教學是與化學理論的教學同步，或者是稍微滯后于理論教學［4］，這是為了讓學生在掌握理論內容之余，通過化學實驗來加深對理論的理解與掌握，但是這也造成了化學實驗的教學嚴重依賴于化學理論教學的問題。五大化學理論課程為了各自的系統性和完整性，自身成為一個完整的整體，而與其他相關的學科牽涉不多或很少，這就使得不同學科的化學實驗內容產生不必要的交叉重疊，甚至是產生部分實驗項目目的不明確乃至于遺漏的現象，導致目前的大學化學實驗教學課程體系產生一定程度的混亂。另一方面，由于各個理論基礎實驗教學要求學生掌握理論課程中的要點內容，從而使得大學化學的實驗劃分過細，導致知識分割過窄，實驗內容存在低水平、同一水平的重復，缺乏高層次的循環，使得學生不能有效地通過化學實驗對理論內容進行融會貫通，同時使學生不能掌握嫻熟的實驗設計能力和創新能力。
1.2大學化學實驗教學內容陳舊
目前大多數高校的大學化學實驗教學內容比較陳舊，絕大部分的實驗項目是很多年前的經典實驗，這些實驗能夠非常好地反映出理論內容的一些經典理論，而且實驗的設計非常完美巧妙，但是這些實驗往往使用的是傳統的研究方法，不能反映當今化學學科的最新進展和發展趨勢，不能跟上時展的步伐，讓學生們以為化學就是“瓶瓶罐罐”的學科，使學生在一定程度上喪失學好化學的興趣。因此，有必要結合當今科技發展以及化學學科的發展，拓展新的化學實驗，在跟進時展步伐的同時，促進化學實驗教學的進步。
1.3目前大學化學實驗教學手段比較落后
目前絕大多數學校的大學化學實驗教學僅僅依賴于教師在實驗課上的講解，將實驗內容以及操作步驟寫在黑板上，然后讓學生直接按照黑板或者課本上的操作步驟按部就班地完成實驗。在這種教學模式中，老師一手包辦制定了實驗目的、實驗內容、實驗步驟，同時老師組織和設計實驗中所需要的儀器、藥品，而學生不需要動腦思考，它們僅僅充當操作工，只需要按照實驗步驟進行實驗即可。這種教學手段不能使學生積極進行實驗，因此不能充分提高學生的主觀能動性，不能調動學生的積極性和創造力，因此不能培養出適合現代社會發展的高素質人才［5］。
2解決大學化學實驗教學存在問題的途徑
首先，大學化學實驗教學整體上要朝綜合化方向發展。大學化學實驗是隨著大學化學理論內容的發展而逐漸成長，但是由于大學化學理論內容的局限，導致出現實驗片段化現象，為了解決這個問題，有必要設置綜合化的實驗教學內容。所謂綜合化的實驗，就要是設計結合化學學科發展趨勢的實驗內容，這些實驗要結合四大基礎學科，把無機實驗、有機實驗、分析實驗和物化實驗結合起來，在一個實驗中使這些實驗內容得到融會貫通，有助于學生掌握多個不同理論課程的知識要點，并且有助于提高學生的自主學習能力。其次，大學化學實驗教學要建立綠色化學思維［6］。我們都知道，絕大部分化學化工實驗的原料或者產品具有一定毒性或者放射性，所以在化學化工實驗過程中必然會涉及到眾多的環保問題，如化學原料的處理、化工廢料的存放、放射性物質的防護等等。我們在實施化學實驗教學時，要注意向學生灌輸綠色化學的理念，讓學生在課堂的化學實驗中注意環保問題，從小做起，讓學生深刻領會到綠色化學的魅力，讓學生在學習過程中學習并且具有環保意識和綠色化學意識。第三，大學化學實驗教學有必要改革目前的教學手段并且建立新的教學手段。現有的化學實驗教學基本上都采用板書式教學，這種教學手段可以使學生與老師之間充分互動。我們需要繼續發揮板書式化學實驗教學手段的優點，同時我們有必要結合現代教學手段和教育技術，開發化學實驗教學多媒體可見，錄制一系列的化學實驗教學錄像，直接應用于化學實驗教學，這樣既節省時間，又達到教學目的。我們也可以通過計算機技術，建立網上虛擬化學實驗室，可以讓學生在宿舍、在教室隨時隨地做實驗，提高學生的學習興趣［7］。最后，大學化學實驗教學的改革需要建立新的實驗教學考核模式。化學實驗考核是一種非常的衡量教學效果、保證教學質量的手段。實驗的考核和理論的考核不一樣，實驗考核辦法一定要依據實驗課程特點靈活確定，確保真實地反映學生實驗技術水平。對于大學化學實驗成績，一般要根據學生的平時成績、實驗報告、實驗課堂表現等多種手段給出。
3結論
關鍵詞：大學化學實驗；教學；創新思維
中圖分類號： G642.0文獻標識碼： A 文章編號：1671-1297（2008）10-038-02
大學化學實驗主要是對大學化學專業及相關專業（如：精化、食品、環境、制藥、生物等）開設的實驗課程，是學生在大學階段的一門專業基礎實驗課，也是接受系統實驗方法和實驗基本技能訓練的開端，對培養學生動手能力和科研能力起著重要的作用。本文結合個人教學經驗和經歷并系統調研了近年來國內外著名大學在化學實驗教學中培養創新思維的新理念、舉措和發展趨勢，就綜合性大學在“大學化學實驗”課程中，如何培養學生科學探究能力與創新思維的教學改革模式展開探討。
一、大學化學實驗存在主要問題分析
從學生問卷或訪談來看，根據意見反映較多的前六項條列如下：
1、幾大基礎實驗內容和體系相對獨立，分支學科實驗界限分明，缺乏整體的組合。各教研室根據自身的條件選擇不同層次教學內容開設相對獨立的基礎實驗，缺乏整體的實驗信息交流，整個實驗體系缺少整合性和系統性。
2、基礎實驗不同程度存在內容陳舊過時，起點偏低，而且還存在同一水平的重復，驗證性實驗較多；綜合和設計實驗較少；缺乏綜合性的提高實驗，不能很好地體現當代化學發展的新成就和科研成果，缺少現代化學實驗的氣息。
3、實驗內容嚴重脫離社會生活實踐，與學生生活息息相關的開放性實驗開展得很少，缺少特色，不能很好地將現代教學新理念融合到實驗教學中去，學生實驗的興趣不高，主動性差，影響了實驗效果的提高。
4、實驗綜合性不夠，測試手段落后，綜合能力的培養得不到很好地落實。對于現代測試手段的相關實驗不能實現單人單組，多采用多人一組，甚至采用類似演示實驗的辦法進行完成，造成許多同學無法進行真正意義上實驗技能的訓練，這在辦學條件相對薄弱的學校尤為突出。
5、實驗室及實驗教學缺乏院系級的統一科學管理，導致人員調配失衡，實驗室利用率不均，在學生人數不斷增加，教學工作日較少，公共課增加的情況下課時安排見縫插針，顯得較為隨意，得不到應有的重視，實驗教學效果和質量都難以得到很好的保證。
6、各種實驗教學管理規章制度的不完善，獎懲制度不明確，新教師的增加，對實驗教學的重要性認識不夠等現象，也是導致管理水平不高，實驗教學質量滑坡的重要因素之一。
二、大學化學實驗教學中培養創新思維的舉措和啟示
基礎性化學實驗部分，在大一的第一學期開設；考慮到新生的實驗知識與技能不一致，開設基礎性化學實驗起補齊作用。基本內容有： 1、實驗基本知識的學習，包括實驗數據的記錄與處理；測量結果的正確表達；有效數字概念與運算等等。2、實驗基本儀器的使用包括化學合成表征等各種實驗的常規儀器操作，如分析天平、酸度計、玻璃容器、滴定管等儀器應用，包括這類儀器的正確讀數，規范操作。3、基本實驗方法的學習，如線性曲線法、標準加入法、模擬法等等。
綜合性化學實驗部分，這類實驗要求能運用所學知識和實驗技能獨立探索化學問題。由于實驗的內容還屬于與基礎性實驗銜接的部分，所以大部分內容是屬于探索性實驗。需要獨立分析課題，設計裝置完成實驗；要求把知識轉化為能力。實驗的開設方式是只給題目和器材，不給方法和答案，在一個個問題的引導下自己查閱資料和設計裝置深入進行探索和完成實驗。探究式化學實驗部分，相對于設計性化學實驗高一個層次，對于實驗目標的測量較偏重于研究，研究方法是推理與判斷在前，實驗驗證在后。而推理判斷是基于前人的知識和自己的經驗感知作出的，所以較適合于有理論基礎和實驗技能的(大二以上)學生。一般驗證性實驗，實驗是以學生學過理論知識后，無疑的狀況下完成實驗驗證，不是讓學生自己作出判斷、推理、再實驗驗證，失去了探究的意義和興趣。此階段，不但要求能寫論文式的實驗報告，還要求能宣講研究論文、作小型學術報告。
開放性研究式實驗部分，這類實驗接近于做小課題的科學研究，是大化實驗中一種高層次實驗，或以優秀的高年級學生為對象。開設方式與前面的探索式相同，但難度偏高，內容具有科研性、綜合性和創新性。實驗基本上全靠學習者自己查資料、設計、完成研究，使學習者提高操作高檔儀器的動手能力、現代技術設計能力和科學研究能力。設計性研究式實驗講義與傳統的化學實驗講義不同。傳統的實驗講義模式是：1、實驗目的；2、實驗儀器；3、實驗原理；4、實驗步驟；5、實驗紀錄；6、實驗結果；設計性研究式實驗講義是：1、課題意義與要求；2、參考文獻與材料；3、開題問答與問題；4、可供儀器與材料；5、設計與研究的內容。
三、大學化學實驗教學中建構主義學習觀的應用
改變學生的學習方式，必然要求化學教師在教學方法的改進上更多地關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的，關注學生在學習過程中的探究、情感態度及其價值觀。教師應該把自己定位為教學活動的參與者、協作者、促進者及學習者，與學習者相互學習。在某種程度上說，教師更是一位教學活動的倡導者、激勵者、組織者及服務者。而在以研究導向為主的大學院校中，教師一方面要投入科研，加上指導研究生等，教學、科研與填寫表格等已超時，而化學實驗教學的改進必須投入大量時間，并以符合科學教育的原理背景，從事規劃和執行實驗教學改進所需的硬軟體設施。在一所綜合性大學要想培養一流的創新性人才，“專業的投入”或許才是根本解決問題之道。此外投入專門實驗教學的教師人力與注入充足的經費十分必要；同時結合綜合性大學多學科的優勢、將跨系有經驗而愿意獻身教育事業的教師，參考國外的先進經驗和配合本土國情，從事實驗教材及科教探究，這樣才可以建構出全面提升學生創新素質的大學化學實驗教學體系。
四、化學實驗課為培養學生的創新思維的改革與實踐
在實驗課教學改革的實踐中我們深深地認識到：傳統的實驗教學管理體制阻礙了實驗室建設的發展、阻礙了實驗教學與課程體系的建立和完善、阻礙了實驗內容的改革和實驗水平的提高，這種高消耗、低效益的現狀，對人才培養和創新體系建設極為不利，改革傳統的實驗教學體系是社會與時展的需要，勢在必行。為適應新世紀的要求，我們不僅要把化學實驗課當成培養學生動手能力和科學素質的主要場所，更注重學生創新精神的培養。以建立有利于培養創新人才的化學實驗課程體系和教學模式為目標，實施創新教育，挖掘實驗教學與創造思維培養的結合點，我們以其他著名高校為榜樣，對化學實驗課程體系、教學內容、教學方法、教學手段進行了全方位的革新提出了建議：為滿足實驗課教學創新的外部條件，建設高層次的實驗室；為符合創新人才的培養，改革原實驗教學內容，構建新實驗內容的新體系；為培養學生的創新能力，改革了教學方法，實現了現代化的教學手段；為創新人才的培養提供組織保證，努力提高實驗教學人員的綜合素質；我們要以創新能力的培養為中心，全面推進素質教育把實驗教學改革進行徹底。
結語
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，大學化學實驗需要從以知識傳授為中心轉向以創新能力培養為中心，同時以培養學生思維、創新能力為切入點把化學實驗課的改革進行到底。創新性人才的培育是長期的系統工程，我們要繼續探索，在實踐中通過大學化學實驗的創新教育實現教育創新。
參考文獻
[1]楊屹,王桂花等.以大學化學實驗推進創新教育的探索與實踐[J].中國大學教學,2008,(01).
關鍵詞:無機化學實驗;綜合素質;教學
早在20世紀80年代，著名化學教育家戴安邦院士就已指出:“只重傳授化學知識和技術的教學是片面的化學教育。全面的化學教育要求化學教學既傳授化學知識和技術，更訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德。化學實驗課是實施全面化學教育的一種最有效的教學形式，因為學生在實驗室是學習的主體，在教師的指導下，自己動手進行實驗，練習解決化學問題，各項智力因素同時得到發展，故化學實驗課應予充分重視”［1］。因此，開設化學實驗課，做好化學實驗教學，對全面推行素質教育，提升學生的綜合能力、培養具有創新能力的專業人才等具有重要意義。無機化學實驗課，首當其沖，是化學相關專業的學生進入大學后必修的第一門化學實驗課，其地位和重要性自然不言而喻。它是后續化學課程的科學實驗基礎，其教學質量對整個化學相關實驗教學影響都很大。下面介紹我們在無機化學實驗教學實踐中的一些經驗，就如何提高學生的實驗綜合素質問題與學界一同探討。
1重視安全教育，樹立環保意識
我們開設的第一個無機化學實驗項目是“實驗室常規教育，化學實驗基本操作”。其中常規教育部分除了介紹實驗室基本守則外，主要就是進行安全教育、環保教育。帶領學生通過典型的案例，了解學習實驗室安全及實驗室事故的預防與處理等知識。安全是一切之本。由于化學實驗具有一定的特殊性，特別是有些藥品具有較強腐蝕性，甚至毒性，如果不遵循實驗原則，不按規律辦事，就可能會產生危險。因此，從進實驗室開始，安全必須放到心上，絕不能掉以輕心，麻痹大意。加強學生的綠色化學理念、環保責任意識。例如，開展綠色化、微型化實驗，盡量開設低毒、無毒的實驗，提高實驗的安全性，合理處理實驗室“三廢”。并將這種理念貫穿于整個無機化學實驗課程體系中，希望通過實驗實踐，使學生在今后的學習、生活、工作中能夠將良好的習慣和意識保持下去，受益終身［2］。
2規范實驗操作，培養良好實驗習慣
我們在實驗教學中發現，大多數學生雖然在中學或多或少接觸了一些化學實驗，然而由于缺乏系統性、規范性等，學生的動手能力、實驗習慣等參差不齊。有些實驗操作，即使老師進行了多次演示，仍然有學生操作不規范，甚至錯誤。例如，有關吸量管的使用，在后續相關實驗中，仍然能看到有同學吸取溶液時用拇指去堵吸量管口;稱量固體時，有同學隨意用不規則形狀的紙片甚至是濾紙來當稱量紙使用;從滴瓶中吸取溶液時，膠頭滴管的拿法五花八門;使用pH試紙時，有同學將整條伸入到溶液中去;在減壓抽濾實驗中，有同學將不匹配的濾紙直接放入布氏漏斗、潤濕不當，濾液從抽濾瓶抽氣口倒出等等。這些不規范的操作就需要老師及時發現并予以糾正，因為錯誤的操作一旦變成習慣以后就很難改正，并將對以后的規范操作造成很大影響。我們在實驗過程中，從小處抓起，注意培養學生節約意識和良好的實驗習慣。例如，實驗藥品的取用要遵循用多少取多少的原則;pH試紙要裁成小片使用;要愛惜使用電子分析天平、酸度計等精密儀器;膠頭滴管要用中指和無名指控制滴管的膠帽和玻璃的連接部分，食指和拇指控制膠帽，這樣才能最佳控制滴加溶液時的穩定性及速度;固體或液體藥品不慎灑落到實驗臺面，要及時清掃干凈;火柴梗、廢紙等廢棄物不能丟到水池里，要扔到指定的垃圾桶里;酸液、堿液、有機廢液要分類回收至指定廢液桶里等等。對于實驗態度認真、習慣良好的同學，我們進行口頭表揚并加平時分，鼓勵學生互相學習，從而形成良性循環。
3合理安排實驗，提高學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。無機化學實驗教學是整個無機化學教學中的一個重要環節，通過實驗教學，可以加深學生對無機化學基本理論的理解和掌握。因此我們根據理論課的教學進度等來合理安排實驗時間、實驗順序等，讓實驗與無機化學理論教學時間盡量同步，以更好的促進教學。例如，對于同離子效應的概念，有同學在理論課中可能會似懂非懂。在隨后開展的實驗中，通過加入醋酸銨固體可以抑制醋酸的電離，使醋酸解離反應逆向進行，加入甲基橙指示劑可以看到溶液顏色由橙色變黃色;加入醋酸銨也可以抑制氨水的電離，加入酚酞指示劑，溶液顏色由紅色變為無色。通過該實驗，學生對同離子效應的概念就會有了正確的認識。又如，在BiCl3可逆水解反應中，向盛有BiCl3溶液的試管中加入水，溶液會由澄清變白色渾濁，再加入鹽酸，由于抑制了水解反應，溶液變澄清，再加入水，溶液又變渾濁，經過多次反復試驗，增強了學生對可逆反應的認識和理解［3］。另外，我們還附加穿插一些趣味性實驗。例如在氧化還原反應實驗中，利用葡萄糖和亞甲基藍之間發生的氧化還原反應，演示“藍瓶子”實驗。在元素性質部分，演示“五色管”實驗，使學生認識到金屬鎳離子在不同的離子狀態下有不同的配位方式和顏色等。通過有選擇性的增加趣味性實驗，使學生感受到化學的奇妙，從而提高學生對化學實驗的興趣。
4加強課堂管理，嚴格實驗紀律
實驗室是進行科學研究和學習交流的地方，必須嚴肅、認真。“學生在實驗室里的學習應該象一個化學研究人員或化學家在實驗室里工作一樣”［1］，我們要求學生要養成預習的好習慣，帶著問題來實驗室。加強考勤，學生需提前五分鐘到實驗室，靜下心來做好實驗前的準備，遲到者扣分，曠課者本次實驗計零分。必須穿實驗服，違者不許進實驗室。課堂上不允許打鬧或者玩手機等。打碎打壞儀器要賠償，并扣相應操作分。實驗做好后，實驗臺面必須打掃干凈，產品、垃圾等放到指定位置，所用玻璃儀器清洗干凈后，實驗數據等記錄清楚，經老師同意方可離開實驗室等等。實踐表明，加強實驗課堂管理，不僅可以培養學生的自覺性、主動性，而且能培養學生科學嚴謹的實驗態度和良好的實驗習慣。除了對學生嚴格要求外，老師也要以身作則，耐心細致，公平公正，做好示范作用，要不斷巡視課堂，實時了解學生的實驗學習狀態，指出并糾正學生的不規范或錯誤的操作，解決學生在實驗中遇到的問題以及應急突發事件等。
5規范實驗報告撰寫，重視實驗報告批改
做完實驗僅僅是完成了實驗的一半，數據分析及實驗報告的撰寫才是重中之重。我們要求學生撰寫實驗報告必須字跡清楚，格式規范，內容充實，數據真實可靠。科學實驗要有嚴謹、認真的態度，不能有絲毫馬虎，這是實驗者必備的素質之一。實驗報告中，實驗目的、實驗原理、儀器與藥品等部分可以簡寫，而實驗結果與討論、思考題等部分要詳細討論。例如反應產率過高或過低要找出具體原因進行分析;對于定性實驗，要寫明反應現象及反應方程式，并做出詳細解釋等;課后思考題，要認真回答，對于實驗的成功與缺憾之處也可以寫一下自己的實驗心得等。我們十分重視實驗報告的批改，因為從學生實驗報告中，老師也可以獲得學生對實驗掌握情況的信息。而且學生要知道什么地方錯了，為什么錯了，例如在氯化銨生成焓的測定實驗中，我們要求學生要有詳細的計算過程和作圖。從實驗報告中就可以發現很多問題，比如，氯化銨生成焓是怎樣推導得出的?求算熱量計比熱容、溶解熱及反應熱時m的取值是多少?外推法怎么做圖?坐標系的標度取多少合適等［3］。要求學生須在批改后的實驗報告上進行訂正。此外，本著實事求是的原則，我們要求學生在實驗中不弄虛作假，并且獨立完成實驗報告，允許同學之間進行討論，但不能抄襲，如發現抄襲現象，本人和被抄襲者以零分計。
6因材施教，分層次培養模式
考慮到學生在中學接受的化學教育不同，學生的動手能力、實驗基礎有所差異，在無機化學實驗教學中，我們以學生為本，因材施教，通過集中講解、個別輔導、重點強化等方式，加強他們的動手能力及基本實驗技能，確保每個學生都能按照教學要求順利完成實驗。另外，適當安排開放實驗，開設一些新穎前沿、難度較大的研究型實驗項目，為一部分學有余力、興趣濃厚、水平較高的學生提供科研平臺，讓他們獨立開展科研探索實驗，滿足他們對學習知識的渴望和需求。鼓勵他們參加教師的科研項目，開展大學生科研實驗，積極參加大學生實驗技能大賽等。通過分層次培養模式，培養學生的創新意識、創新能力以及獨立分析問題、解決問題的能力［5］。此外，我們在實驗教學中，還注意介紹一些相關無機前沿知識，讓學生能夠了解到最新科研學術動態以拓寬學生的知識面，指導學生學習使用Origin、Chemoffice等化學處理軟件等，提高他們的理論和應用能力等。
7結語
無機化學實驗教學在整個化學教學中都起到舉足輕重的作用，作為化學專業老師，我們不僅要教學生基本的實驗操作及實驗技能，還要從小處著手，培養學生安全環保意識，培養學生科學嚴謹的實驗態度以及良好的實驗習慣等，為他們學習后續實驗課程，乃至將來從事化學相關專業工作，打下堅實的基礎。
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關鍵詞：高等職業教育；化學實驗；教學改革
一、優化實驗內容
傳統的化學實驗內容不能適應新時代的發展，脫離了學生的社會生活實際，多數實驗只重視學生的認知性結果，忽視了學生的過程性體驗，留給學生主動探索的空間較小，故將部分使用內容進行改進。如有機化學實驗刪除了一些有毒物質的驗證性實驗，增加了與生活比較貼近的應用性實驗；如阿司匹林的制備、從茶葉中提取咖啡因等，提高了學生學習化學實驗的興趣。
構建新的實驗內容體系，如分析化學實驗課程，分別開設了基礎、應用和提高層次的實驗內容。基礎實驗，如電子天平的稱量練習、滴定分析基本操作、容量操作等，通過基礎實驗，學生可以掌握分析化學的基本操作技能；應用實驗，如混合堿的含量分析、維生素C的含量測定、枸櫞酸鈉的含量測定、水的硬度測定、食醋總酸量的測定等，通過應用實驗培養學生的實踐應用能力，并進一步激發學生學習的興趣；提高實驗主要是設計類實驗，如福爾馬林中甲醛含量的測定，通過此類實驗培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
二、改進教學方法和手段
傳統的教學方法是教師在上課時對實驗內容進行詳細講解并將實驗內容全部寫在黑板上，學生照方抓藥，機械完成實驗，不注重能力的培養，不注重問題的提出，不注重結果的分析。在教學中，學生始終處于被動的狀態，教師在教學中重點強調的基本操作始終有學生不能規范操作，實驗報告也是照搬課本。
隨著多媒體教學和網絡技術在現代教育中的不斷應用，高職化學教學方法也面臨著深刻的變革。為了使學生對實驗現象有形象的認識和感知，教師可以將一些實驗內容提前拍攝成視頻或圖片展示給學生；還有一些不方便在實驗室進行的實驗可以制作成動畫提供給學生學習。部分使用教師難以在較短時間內示范所用的規范操作，有時講解時間太長，學生焦躁不安，導致實驗課流于形式。教師可在課前利用媒體將視頻上傳，在課堂上進一步進行強調，在學生練習時，將操作視頻重復播放，便于學生及時查看，糾正自己的錯誤或不規范操作，對于部分不能在課堂上完全消化的學生，還可供課后進一步查看學習。
讓學生參與批改實驗報告，平行班級互相批改，在批改之前教師講清批改的要點和相應的標準，教師對學生批改后的實驗報告進行復查。在批改中，學生普遍存在的問題會重復出現，留下很深的印象，以后在自己寫實驗報告時會特別注意。分析化學中的有效數字一直是學生實驗報告中經常出現的問題，批改時學生要審核報告中每個有效數字的記錄及結果的計算，經歷這些過程后，多數學生對這些知識掌握較好，在后面的報告中出錯少。另外，部分學生實驗報告書寫非常認真，條理清晰，過程完整，結果準確，對于批改的學生起到很好的示范作用。
三、建立多維評價體系
傳統的考核方式過多地注重結果評價，忽視了過程評價。改進后的評價方法包括過程評價和結果評價，同時增加過程評價的比例，由原來的過程評價和結果評價各占50%，更改為過程評價占60%，結果評價占40%。
實驗預習是高質量完成實驗的前提，教師應在課前分發學案，提出要求，引導學生規范化預習，并督促學生完成學案中的思考題；在課堂上通過提問來檢測學生預習效果，同時解答學生在預習中不能解決的問題。課堂參與部分體現在學生能否積極參與討論，主動回答問題，旨在調動學生學習的積極性。操作過程主要關注學生操作的規范程度、獨立解決問題的能力、團隊協作能力等。數據記錄部分能夠體現學生書寫的規范性、記錄的及時性等。報告總結多設置開放性題目，區別于傳統的實驗報告，充分體現學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。臺面整理也是實驗考核必不可少的部分，能充分反映學生的實驗素質，是人才培養的重要組成部分。
Y果評價部分主要由期末考核成績形成，期末考試分別選取一個基礎性實驗和一個設計性實驗，驗證學生的基本操作能力和對知識的綜合應用能力。
教學實踐結果表明，通過優化實驗內容，改進實驗教學方法和構建多維評價體系，化學實驗教學取得了良好的效果，對提高實驗教學質量起到積極的推動作用。學生改變了以往應付、機械操作的實驗態度，增強了學習的主動性，培養了良好的實驗習慣。同時學生分析問題和解決問題的能力有個一定的提高，為進一步學習專業課程奠定良好的基礎。
關鍵詞：多媒體CAI；化學實驗；教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）10-0159-02
化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗貫穿于整個化學的學習過程，也是培養化學創新人才的重要途徑。目前，許多高校都致力于實驗課程體系、實驗內容和實驗管理體制方面的改革，并取得了一定成效，但實驗教學的形式和手段卻變化不大。在化學實驗中運用多媒體CAI（Computer Aided Instruction簡稱CAI），改進教學手段，能增強實驗的可視性、可聽性、直觀性、可控性，加強動態感、形象感、立體感，自然會激發學生動手做實驗的濃厚興趣，營造實驗教學活動良好的氛圍。本文結合一些化學實驗教學的現狀，就多媒體CAI輔助化學實驗教學方面作一些探索和思考。
一、利用多媒體CAI模擬化學實驗
通過計算機模擬為學生建立一個全新的實驗場景，在這種實驗場景中，學生可以進入互動、三維局面，直觀地了解設備的結構、了解實驗目的和實驗原理，選擇正確的儀器組裝實驗裝置，模擬實驗操作，觀察現象，得出結論。
（一）模擬微觀運動世界
現代教育教學技術具有豐富的表現能力，可以沖破時間和空間的限制，為學生提供豐富的感知對象，創設教學情景，再現各種事物的細節和物體的運動，明確展示客觀事物的本質屬性和內在聯系，提高教學效果。運用多媒體模擬微觀，以“宏觀”透視“微觀”，以“動”示“靜”，展示實驗現象的內在變化原因，促進學生的認知活動，促使認識過程從感性到理性產生飛躍，達以優化實驗教學之目的。例如物理化學中對于化學反應的動力學研究，有碰撞理論和過渡態理論兩種模型，教師可以通過多媒體課件形象生動的表示這兩種理論的具體內涵，化抽象為具體，使學生在大腦中對這兩個具體的過程有一個直觀的認識，以便于學生更快更好地掌握。
（二）模擬儀器分析實驗
目前儀器分析已作為化學專業基礎課開設，但面臨的問題是學生對分析儀器的了解較少，儀器原理抽象，結構復雜，學生多而一些大型儀器的數量不足和短缺，如核磁共振譜、X射線熒光光譜、電子能譜、質譜儀等。即便對現有的紅外光譜儀、高壓液相色譜儀、氣相色譜儀等儀器，學生的使用和操作也非常有限，沒有足夠的動手機會。借助計算機三維圖像和軟件技術，可以對儀器原理和實驗進行智能化仿真模擬，展現各種儀器內部結構，動態演示微觀分析過程，通過仿真圖形界面操作儀器，完成分析任務，處理實驗數據。學生在實驗前若能首先在計算機上熟悉這些模擬裝置和使用方法，在實際實驗時，就會更加輕松自信，也有利于儀器設備的維護、延長儀器使用壽命。
（三）模擬現象模糊或不明顯或操作失敗的實驗
在基礎化學實驗中，元素性質實驗對元素單質及化合物性質和反應的掌握非常重要。但在學生實驗中，常出現觀察到的現象與理論不符或現象不明顯等情況，而影響學生對物質性質的感性認識。采用CAI動畫模擬，可以使學生清晰而形象地看到加入試劑發生反應后正確的顏色狀態變化，了解試劑用量、濃度及試劑加入順序，掌握正確的操作，分析實際實驗中現象與理論不符的原因，提高思維分析能力。
實驗中有時也因種種因素導致實驗失敗，而由于實驗時間、試劑所限不能重復進行，在學生心里留下缺憾。采用CAI模擬可以再現整個實驗過程，模擬真實的操作，使操作者身臨其境地觀察反應、記錄結果；同時可對比自身的操作，找出問題所在，提高實驗技能。
（四）模擬一些特殊的實驗
化學實驗中常涉及到一些有毒有害物質的反應，如二氧化氮、氯氣、二氧化硫、硫化氫等等。由于實驗室通風設備限制及對有毒氣體的恐懼，實驗時忙中出亂的情況時有發生，結果造成空氣污染，影響學生情緒而不能正常進行實驗。采用CAI模擬，不僅可以達到與實際操作相同的逼真效果也可以減少環境污染，有利于學生樹立綠色化學實驗的理念，增強環保意識。
實驗課時少、實驗經費不足等因素限制了一些儀器和試劑昂貴、操作復雜的實驗的開出。另外，實驗操作危險性較大的實驗也不便在實驗室讓學生進行。采用CAI模擬則可以彌補以上不足，而且可以多次重復，有助于加深學生對知識的理解，拓寬學生的實驗視野。
一些實驗操作不當會引起不良后果，甚至釀成事故。用CAI模擬違規操作，將產生的后果展示給學生，讓學生看到錯誤操作產生后果的嚴重性，可有效地防止錯誤操作的發生。例如，模擬停止減壓過濾時模擬先關水結果導致水倒吸至吸濾瓶的現象；用氫還原氧化銅的實驗中應先通氫氣后加熱，利用CAI模擬先加熱后通氫氣即發生爆炸的現象；再如模擬高錳酸鉀與濃鹽酸反應制取氯氣時誤加濃硫酸的現象,經過反向實驗模擬，形成強烈的視覺反差效果，從而突出一些特殊性質和特殊操作，達到激活思維強化記憶的目的，增強實驗效果。
（五）模擬一些反應時間較長或較短的實驗
有些反應反應時間較長，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果，學生情緒受到干擾，不利于教學。如鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕問題，可將二根鐵釘放在盛有水的水槽內，鐵釘上罩有試管，打出字幕“一段時間后”，通過電腦模擬存在的變化、有無色氣體產生，啟發學生思考原因。這樣的模擬使學生如臨其境，更易發現問題的本質，提高分析問題的能力。
有些反應反應時間較短，學生無法捕捉到反應的具體細節。一方面使學生的好奇心無法得到滿足，另一方面使學生知識掌握的不夠牢固。如氯水分解反應速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什么后果呢？這是不能用實驗來演示的，但都可通過動畫模擬及加配音得到解決。
二、利用多媒體CAI建立實驗習題、資料庫
利用微機存儲信息量大的特點，可以建立實驗習題庫，并配備相應答案，為解答學生的疑難問題提供方便。充分利用微機文字處理系統的功能，實現多機分配和多窗口分配，使學生可以根據自身問題或興趣進行選擇，既能發揮學生的參與性和主動性，增強學生的學習興趣，又能鞏固實驗知識。
利用微機多媒體還可以建立各類資料庫。如元素原子量、常用酸堿常數、無機物溶解度、有機溶劑數據、干燥劑類型等。學生在完成模擬仿真實驗的同時也能方便地查閱有關數據資料。也可以在資料庫中設立各類實驗報告格式樣本，根據不同類別的實驗給出不同要求的實驗報告格式，供學生學習參考，使學生較快地掌握完成實驗報告的方法，有利于提高學生處理實驗數據、歸納總結實驗結果的能力。
三、學生實驗中產生逆反心理時運用CAI
在做中教法實驗時，有些實驗如：在稀釋濃硫酸時，將水倒入濃硫酸中；撤消制取氧氣的裝置時先撤去酒精燈等錯誤操作導致的后果，雖然老師作了強調，但單靠教師口頭講解，學生憑空想象，學生心理很難滿足，個別學生反其道而行之，偏偏錯誤的進行操作，等看到實驗后果方肯罷休，學生的這種做法，往往給實驗帶來較大的危險性。
如何使學生既能順利完成實驗，又能消除他們的逆反心理呢？等學生正確的做完實驗后，教師可以利用錄像或計算機課件等多媒體材料演示錯誤的操作及造成的后果，這樣做，既不會造成儀器、藥品的不必要浪費，又能讓學生從另一個方面來加深對實驗的印象。
四、對多媒體CAI輔助實驗教學的思考
計算機多媒體在教學中的作用是不容置疑的，但它是為教學服務的，是輔助教學。在現代教學中，多媒體教學仍是從屬地位，所以不能用多媒體完全代替化學實驗操作，只能作為化學實驗的補充和延伸。
目前，現有的化學實驗多媒體CAI教學軟件中模擬的實驗項目還很有限，與實際實驗教學差距較大。因此，一方面應加大經費投入，購置一些相關的優秀實驗軟件來充實多媒體CAI輔助系統，以滿足教學需要；另一方面應組織實驗教學經驗豐富的教師與熟悉軟件應用的人員共同協作，根據實驗類型和內容特點精心設計，盡快研制出內容豐富、制作水平較高的模擬軟件包。在軟件制作中還應溶入先進的教學思想和教學方法，畫面設計既要給人以美感，又要避免過多的修飾分散學生注意力，使重點突出；同時還應合理設計框架，給學生留下思考和觀察的空間。
五、結論
教師要熟練使用多媒體輔助教學，就必須有創新精神、科研意識、樹立終生學習的觀念和不斷進取的精神，這正是教學改革的動力源泉。綜上所述，應用多媒體課件輔助化學教學，具有其它手段無法替代的功能。只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優化化學實驗教學。實驗多媒體CAI輔助系統既可用于教師實驗教學，又可用于學生課前預習，也可作為學生實驗后的補充，使學生進入“虛擬實驗室”，激發學生對課程學習的興趣和熱情，使教和學在時空上得到突破和延伸。在實驗教學中，只有明確目標，注意多媒體CAI與傳統實驗教學的優化組合，才能相得益彰，達到提高化學實驗教學質量的目的。
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93.我國成為化學論文大國
94.28屆地質大會有關礦物巖石地球化學論文摘要選
95.強化化學本科畢業論文實驗教學環節的幾點探討
96.化學十年:世界與中國——基于2001-2010年WoS論文的文獻計量分析
97.校企合作指導應用化學專業畢業論文(設計)的新模式的探討
98.國內期刊近期發表的油田化學論文題錄
[關鍵詞] 藥學基礎化學實驗 教學方法 實驗課
基礎化學實驗課程的基本內容是高等職業學校教材中最典型的實驗,這些實驗涵蓋了高等職業學校實驗教學中主要的基本操作技能、實驗規范化的講解等。之所以要在高等職業學校專科三年一年級開設該門課,是由該門課程的設置目的及課程特點決定的。
一、藥學基礎化學實驗課程的設置目的
該課程的設置目的在于通過對高等職業學校典型基礎化學實驗的研究,使學生掌握化學實驗教學的基本方法和培養其探索精神的優良品質,為后續課程――教育實習,乃至今后走上工作崗位,能致力于實驗教學改革、實驗教學研究、改進實驗實施方案及實驗教學裝置和提高實驗教學質量打下堅實的基礎。
二、藥學基礎化學實驗課程特點
該課程的特點,通俗地講,就是學生在實驗室做實驗的過程,其實就是在進行實驗教學試講的過程,等同于教育實習時高等職業學生職業需要所講。在該門課中,學生充當的是實習生角色,它的功能相似于學生進行教育實習時的見習。
課程設置目的和課程特點決定了基礎化學實驗課的教學方法不同于其它實驗課程的教學方法。它應更加注重學生自己操作,邊做實驗邊進行思考;應更加注意學生進行實驗的探索性研究,設計多套方案,分別進行實施;尤其應當注重學生實驗教改和教研能力的培養;同時也要加強學生動手能力和實驗觀察方法的訓練。
以前化學實驗課的教學方法(或者稱教學步驟)與其它實驗課雷同,教師先講解實驗目的原理、實驗步驟、注意事項等,繼而學生開始實驗,教師巡視,最后,教師批改預習報告及現象記錄等。這種教學方法與基礎化學教學論實驗課的設置目的和課程特征相悖。
三、藥學基礎化學實驗課教學方法初探
藥學基礎化學實驗課是一門傳授基礎化學實驗的課程,該課程內容包括:實驗準備和實驗預試法、實驗講解和演示法及實驗報告的批改和實驗考核法等。
(一)轉變角色,讓學生參與實驗的全過程
1.實驗準備和預試
(1)實驗準備
無論是整堂實驗課,還是演示實驗、隨堂實驗,實驗準備顯得特別重要。讓學生參與實驗的全過程。認真研究教材的基礎上,將實驗用品一樣不缺地準備好,尤其要告誡學生,如果是演示實驗或隨堂實驗,千萬不能忘記帶上抹布、廢液缸和火材,以保證實驗時的整潔等。
(2)實驗預試
預試是關系到實驗教學成敗的關鍵一步,不可缺少,其內容涉及到藥品的規格、多少及藥品是否失效,儀器的型號、大小,外界的溫度、壓力及濕度等各種因素對實驗的影響。要反復預試,并將預試步驟、得到的數據和現象等成文,寫成預試報告。通過預試,對關鍵步驟和復雜操作,做到心中有數,以利于實驗教學的順利進行。
2.實驗講解和演示
(1)實驗講解
在上藥學基礎化學實驗課時,做每一個實驗項目,要求學生完全仿照實驗指導教師的實驗方法,從預習報告的檢查到實驗原理、目的、步驟、裝置圖以及實驗注意事項等,講解要言簡意賅、語言精練,又要能揭示基礎化學事物的現象和本質。實驗做完后,教師對同學進行全方位的評價。也可以叫其他同學進行實驗操作,操作時教師觀查學生實驗操作規范等。
(2)實驗演示
實驗演示,或稱實驗操作,可以讓學生進行,要注意告誡學生,演示時應有條不紊,井然有序,要注意操作藝術,應瀟灑自如,給人以美感。
3.報告的批改和實驗考核
(1)報告的批改
與理論教學批改作業功能相似,實驗結束后,實驗報告應當批改,批改報告的人應是進行本次實驗教學的老師,讓其掌握學生實驗報告的好壞情況反饋給學生,懂得批改實驗報告的意義。
(2)實驗考核
實驗考核,應由教師組織進行儀器、藥品的準備工作并進行預試。最后組織學生考核。給學生數個選擇性探索實驗,由每個學生抽簽,撰寫實驗實施方案,考核分數占總成績的60%,實驗報告占20%,平時占20%。
(二)進行實驗教學
實驗有整堂實驗課、演示實驗課和隨堂實驗課等,要想將課上好,達到教學目標,就必須教會學生將理論教學與實驗教學進行優化糅合,這在實驗講解和演示中已經討論。值得一提的是,筆者經過以上方法的基礎化學化學實驗課實驗教學及教育實習等的教學質量明顯提高,通過這種方法的教學,學生在畢業時已是一名合格的高等學職業學生,免去了畢業后慢慢積累、適應工作誤人子弟的過程。
(三)鼓勵學生進行探索性研究
基礎化學實驗還有一個教學目的,就是要鼓勵學生針對一個實驗項目,設計實驗實施方案,進行實施;鼓勵學生進行實驗裝置的改進,一是因為有的貧窮地區,經費有限,對于較貴的實驗儀器,可以因陋就簡,就地取材,自制替代品;二是通過裝置的改進,可以擴大實驗現象,提高實驗教學效果,這就要求學生要積極進行資料查詢,愛動腦筋,善于想象、勤于動手,多觀察,多思考。
筆者通過實踐研究,發現以上實驗教學方法的實施,使基礎化學驗課的教學效果明顯提高,畢業生操作的規范性大大提高,組織能力顯著改善,后續課程――教育實習工作開展更加順利等,意義較大。
四、新基礎化學實驗教法實施的結果
首先,有利于培養醫藥高等職業學校學生的操作規范能力和角色轉換意識。通過以上教法的實施,學生以職業身份進行基礎化學實驗課的教學,在教育實習前就進行了角色的轉換,強化了學生的基本技能,增強了他們以后從事職業的自信心。其次,有利于培養高等職業學校學生組織能力。通過學生圍繞演示,面對全班同學進行實驗,教師同學進行評價的多次訓練,學生的邏輯性、趣味性及科學性得到了明顯的提高,臨場進行語言組織的能力得到培養,大大減少了怯場現象的發生;第三,有利于后續課程――教育實習教學環節的順利開展。正是由于上述原因,學生基礎化學實驗實踐過程中,自我管理、自我實驗實踐成績優異;最后,有利于培養學生的科研能力。實驗裝置的改進、實驗方案的自行設計及實施、報告的撰寫自行進行等,均對學生的教改和教研能力有較好的訓練。
當然,該實驗教學方法尚存在待解決的問題:一是實驗學時不夠。每個實驗項目至少要有個分別學生進行示范操作,然后要進行師生共同點評,最后每個學生進行實驗,學時嚴重不夠。二是教師工作量加大。雖然實驗準備等工作可以由學生參與進行,但是,由于學生實驗實施方案的不同,方案增多,耗材儀器必將增多,教師的準備、思考及篩選工作量將加大。
總之,基礎化學實驗課的目的和特點決定了該門實驗課的教學方法應當與其它實驗課程有本質的區別,要充分發揮醫藥高等職業學校學生的主觀能動性,由被動學習轉變為真正的主動學習,在基礎化學實驗課實驗教學過程中,加速學生角色的轉換,努力加快學生轉變為合格職業技能高手的過程。
參考文獻:
[關鍵詞]實驗教學 基本操作 實驗管理
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0253-01
化學是實驗的科學，大學化學課程中化學實驗課是非常重要的，對大學生實驗技能的培養和提高起到至關重要的作用。著眼于21世紀的創新人才培養，化學實驗教學除了進行基礎理論和基本知識的傳授、基本技能的訓練外，還承擔著培養學生創新實踐意識和綜合實踐能力的重任。而普通化學在非化學專業本科生化學課程中占有先導地位，普通化學實驗課的教學直接影響到后續分析化學、有機化學實驗課的教學，乃至專業課的實驗教學。如何能上好普通化學實驗是普通化學課程教師的必修課。近幾年來，經過我校普化教學組的努力，普通化學實驗教學已經日臻完善。然而，受到大型儀器數量和實驗室條件的限制，雖然采取每組1～2人做實驗，在教學方式上，指導教師詳細介紹實驗內容、儀器結構和使用方法，并將實驗藥品、器材全部準備好（甚至將儀器預熱好）。多年的教學實踐表明，盡管教師做得很細致很周到，但這樣的實驗很難激起學生主動學習的積極性，教學效果不甚理想。在五年的教學中，筆者有些經驗，在這里和大家一一探討。
一、實驗課與理論課相輔相成
在講授理論課的時候，與實驗相聯系。比如在講化學反應速率一章在講授初始速率法時，簡單講授化學反應速率實驗，在講酸堿反應一章時在講授離子強度時，講授化學反應速率實驗中為何補充強電解質的原理。而在講述化學實驗課時，也要提到理論課的內容，把實驗課的原理講透。例如在講述醋酸電離度和電離常數的測定時，要講清楚這個實驗對應的理論課是酸堿平衡這章，原理是一元弱酸的理解和緩沖溶液原理。那么，通過實驗的講授和操作，也強化了酸堿反應的重點和難點，真正做到實驗課和理論課相輔相成。
二、嚴格控制實驗講授時間
實驗課和理論課區別很大，重點在對學生實驗能力的培養，所以實驗課的講授切記不可超時。經過實踐，我們已經發現，實驗課講授時間超時，比如講一個小時，語言啰嗦，重復，細節反復講授，結果學生反而實驗完成的不好。國賓夕法尼亞大學神經系統專學家戴維·丁格斯說：“人的警覺度是對疲勞最為敏感的指標之一。”反復講會使學生的警覺度降低，從而感到疲勞，注意力渙散。在教學中，往往教師講授時間很長，但講完后還有平時表現好的學生來問實驗的細節，就是因為學生專注度被分散了。有的年青教師剛剛踏上講臺，經驗不足，可說的東西不多，但為了達到一定時間，而故意重復或多講，反而分散學生對實驗知識的注意力，授課效果不好。筆者認為，實驗課講授時間控制在半小時內足以，實驗的目的、原理、操作步驟和注意事項逐一道來，不用重復，清晰流暢即可，控制在15分鐘。儀器的使用和演示控制在15分鐘，教師邊說邊講，也可以讓學生嘗試演示，這樣學生印象深刻，短期內也不會遺忘。30分鐘后，迅速開始實驗。
三、實驗基本操作反復強化
有的學生對實驗課囫圇吞棗，不注意細節，實驗有結果就高枕無憂了。結果，對后續的化學科目的實驗基礎不牢，貽笑大方。比如說在普化實驗課我們就已經講授酸堿滴定管的使用，液體藥品的取用和移液管的用法。而有的食品專業的學生到了食品化學實驗課，這些操作還不規范，類似的現象屢見不鮮。作為教師，如何從自身的教學去尋找原因，對實驗操作的基本知識反復強化呢？我們采取了一些相應的措施，在正式實驗操作之前，我們為學生加了一次實驗理論課，為學生強調實驗的安全及基本儀器的操作。用圖片和視頻演示實驗的基本操作，一旦操作會有那些后果。比如對煤氣燈的不正確使用，會引起爆鳴聲，火苗四濺等，非常直觀。如果實驗臺起火，學生應如何應對等問題都有很好的示范。在課間休息時，我們也給學生放些時間短的視頻，一節課一個主題，對基本操作反復強化。這樣在實驗課講解時學生、教師都省力不少，事半功倍。
四、加強實驗課管理
關鍵詞：課程教學改革；無機化學實驗；實驗教學；學生能力培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0090-02
化學是一門非常重要的自然科學，也是一門以實驗為基礎的學科，實驗可以說是化學的靈魂。無機化學實驗既是一門獨立的課程，又與相應的理論課無機化學有著緊密的聯系。如何通過改進實驗教學內容和教學方法，在幫助學生更好的理解和掌握理論知識的同時，培養學生的主觀能動性和創新意識，養成精準、細致的操作習慣，真正提高學生動手能力和獨立分析能力，學習運用無機化學知識解決實際問題的方法等等，是無機化學實驗課程改革的前沿問題之一。
一、改變傳統教學方法局限性，提高學生實驗技能
1.合理安排實驗順序，規范操作方法，切實提高學生實驗基本功。無機化學實驗是新生入校后學習的第一門基礎化學實驗課程。由于大多數學生在中學階段很少真正的進入實驗室進行實際操作，學生的水平參差不齊。因此，可以從學生第一次進入實驗室開始，就對其進行常用實驗儀器的介紹和實驗基本操作訓練。可以使學生對無機化學實驗這門課程有循序漸進的了解，又能使他們在實驗的過程中熟練規范操作，真正提高學生的動手能力。教師應該著重培養學生認真的實驗態度，并且要反復強調實驗者應嚴格遵守實驗操作規范。在每個實驗開始之前，教師要親自示范學生容易出現錯誤的操作，講解操作的注意事項和方法要點，先演示后練習，講練結合。操作示范時老師要做到動作熟練、規范、清晰直觀，這將對學生起到正確的引導作用。然后讓學生反復練習，老師在一旁指導糾正。教師還應教育學生養成良好的操作習慣，要求學生在每次完成實驗后及時整理實驗臺，對實驗的廢棄物進行妥善處理，保持實驗室整潔有序。這樣能讓學生養成細致、整潔、精準的操作習慣，具備綠色環保的實驗意識，進而提高學生實驗的綜合能力。
2.精選實驗內容，增加趣味性實驗，提高學生學習興趣。實驗教學，倡導聯系生活的教學策略，目的在于讓學生擁有豐富的直接的經驗。傳統的無機化學實驗教學方式只是讓學生驗證實驗結果與教材內容是否符合，學生只能學到某些機械性的操作，不能獲得一個完整的實驗概念。而且以前的實驗教學模式較為呆板，實驗內容不夠貼近生活實際，學生基本上沒有太大的學習興趣，只是按照教材所給步驟進行機械性的實驗，不能深入的分析總結。為了培養高素質應用型人才，真正提高學生的綜合實驗技能，提高學生的學習興趣，應對實驗教學內容按教學規律、知識層次科學地調整。一方面，考察和檢驗了學生基本知識和基本技能的掌握情況，激發了學生的學習積極性和主動性；另一方面，可以讓學生認識到化學和生活的密切關聯，使他們真正的參與到實驗探究中，合作意識得到增強，學習興趣大大提高。
二、改進實驗教學方法，注重培養學生的各種能力
1.增設開放設計性實驗，培養學生的創新能力。學生在教師指導下，選做一定數量的創新性實驗，進行新實驗項目的開發。這樣的過程使學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法。學生在實驗的準備階段要充分查閱文獻，設計合理的實驗方案，進行自主設計探究，教師對方案進行檢查，在檢查無危險后，由學生獨立協作開展實驗。學生根據自己設計的實驗進行操作后就會發現不同的方案可以得出不同的結論。對于學生在實驗中遇到的問題，教師不直接的提出解決方法，而是鼓勵學生自己探索，尋找問題的答案。在實驗完成后，還應要求學生寫出實驗總結與工作體會。創新性實驗項目的開設能充分調動學生的主觀能動性，為學生發展自身創造性提供廣闊的空間，這將顯著提高學生的思維靈活性，激發學生創新能力。
2.鼓勵學生對異常現象進行探索，培養學生觀察思考能力。在實驗課上，要求每一位學生都能集中注意力，仔細觀察實驗現象，特別是要對那些與預期不相同的現象進行更深入地分析。首先，應該重復實驗，驗證該異常現象能否出現重現性。大部分同學通常是因為加錯試劑而導致出現異常現象；而其他可能導致異常現象的原因主要還有，器皿不潔凈、試劑變質或者反應溫度控制不當等。可以通過對照實驗或改變實驗條件找出異常現象的原因，進而使學生認識到每個實驗現象的出現都是有原因的，不要輕易忽略任何一個異常現象。
在實驗過程中出現異常現象是教學的好時機，通常學生會對自己學到的理論知識產生懷疑，如果有正確的引導不僅可以加強他們的觀察能力，而且在思考的過程中可以促進他們對理論知識的認識更加深刻，取得事半功倍的教學效果。
3.建立嚴格的考核方式，培養學生的綜合實踐能力。為滿足新時期教育對實踐動手型人才培養的發展和要求，建立科學合理、客觀公正、綜合有效的實驗考核方式已成為高校基礎實驗教學發展的主要方向。我們可以采用預習報告、課堂操作、實驗報告、實驗考試成績四項相結合的考核方式對學生進行綜合評定。教師應要求學生在實驗前寫好預習報告，其中實驗主要藥品的物理常數，實驗的最佳方案，實驗過程中的注意事項必須由學生親自查閱、總結。預習報告由教師在學生做實驗過程中逐一檢查批閱。這樣既可以幫助學生提前熟悉實驗過程，不至于在實驗時感覺無從下手，又可以促使學生明白細節問題對實驗結果及實驗成敗的重要性。學生的課堂操作直接反映了學生的動手實踐能力和實驗態度。課上每2～4名學生分成一組，選出一人負責收發實驗報告和安全事宜。學生在教師的講解示范后進行獨立操作，教師在指導糾正的過程中能清晰的了解每位同學的掌握情況并給出相應評定。傳統的實驗報告批閱過分地注重實驗數據，并不能真實地反映學生平時的學習情況，甚至會導致有部分學生為了拿高分而肆意編造實驗結果的情況。因此，實驗報告的批閱側重點應放在實驗的每一個環節，如報告書寫、計算過程、問題討論、誤差分析、圖表技巧等等，而且要更注重綜合設計實驗的總結部分。實驗考試包括口試和筆試，口試主要在學生實驗的過程中回答老師提出的問題，另外，在整個實驗課程結束后，還要進行筆試考試以考核學生對學科的整體掌握度。這樣的考核方式能科學有效地對學生進行學習效果評定，引起學生對無機化學實驗的重視，促使學生主動學習和掌握相關技能，從而提高學生的動手能力和實驗基本素質。
綜上所述，通過化學實驗教學內容、教學方法和考核方式的改革，可以提高學生獨立分析和解決問題的能力，培養學生的創新意識，使學生真正掌握實驗理論知識和實驗操作技能，從而達到綜合能力的整體提升。進而體現教育的以人為本的課程教學改革特點，切實提高無機化學實驗的教學質量和效果。為當今社會培養勤于動手、善于創新的高素質人才。
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關鍵詞:無機化學實驗;創新發展理念;教學改革;教學模式;實踐能力
高等院校是新時代下培養創造型人才的主要基地，本科生是高素質創造型人才培養的最大群體，其中實驗教學則是造就創造型人才的搖籃。無機化學實驗是我校化學、材料、生命科學、食品科學與工程、食品質量與安全等相關專業學生進入大學后開設的第一門專業基礎實踐性課程，在本科生培養方案中占據基礎地位。《國家中長期教育改革和發展規劃綱(2010－2020年)》著重強調:“深化教學改革，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節。”無機化學實驗是一門實踐課程，在學生鞏固提升專業理論知識和培養獨立分析、發現并解決問題的能力等方面具有獨特的地位和作用。該課程的學習為培養學生的創新精神、創新意識、創新思維、創新能力提供重要途徑和突破口。而且在培養學生嚴謹治學的科學態度、主動求知能力和融入思政教育等方面都起著非常重要的作用。目前，本校的無機化學實驗在培養學生綜合實踐能力方面取得了一定的成績，但與國家、地方對人才的需求仍存在一定的差距。因此，深入對我校的無機化學實驗教學進行改革是非常必要的。為達到更好的教學效果，不僅需要激發學生的興趣，調動學生學習的主動性，更需要規范學生實驗操作技能和實驗設計反思能力的提高，在當前無機化學教學改革中，先進的教學模式、合理的教學內容和實驗考核模式的規范等方面顯得尤為重要。
1當前無機化學實驗教學中存在的問題
1.1學生學習現狀和需求分析
無機化學實驗是化學專業和相關專業學生剛進入大學最先學習的實驗課程，由于學生在中學很少進行實驗操作，甚至未做過實驗，大多數學生對實驗課程的學習興趣雖濃厚，但實驗目的卻略顯初淺，對實驗內容也差理解，大多是將理論課堂上學到的理論知識進行驗證，對實驗欠缺主動思考、理解和發散，對實踐環節不夠重視。在思想認知上并沒有將實驗課與理論考試課地位等同，在實驗報告中出現與實驗記錄不同的實驗數據、復制別人的實驗結果等情況。
1.2實驗教學模式單一
我校仍采用傳統的實驗教學模式，即課前預習、“先講后做”、實驗操作和實驗報告，學生多數是按照教材中描述的實驗步驟逐步完成實驗，對于實驗的設計缺少思考，為了實驗而實驗。雖然能夠完成培養計劃中大綱設置的教學任務，但教學效果并不理想。教學實踐別注重對學生主觀能動性和創造性思維和能力的培養，在調研學生的后期學習和發展中雖然看到了一定的成效，比如一些就讀于其他高校的碩士研究生受到導師的好評，但仍存在教學模式較為單一的問題，在一定程度上不能適應學生的個性發展。因此，我們需要從教學方法上進行革新。
1.3實驗課考核制度不合理
現行的考核制度基本是實驗報告和其他(實驗操作、記錄等)分別占70%和30%。實驗報告質量不高，存在“抄襲”現象。因此，為了更加全面、公平合理的評估每個學生的綜合實驗能力，建立合理的考核制度也是尤為重要的。綜上所述，需對我校的無機化學實驗教學進行深入改革，使其邁入創新無機化學實驗新教學階段，進一步提升我校本科教學質量和人才培養質量。如何提高新時代學生學習的投入性和創造性，以及如何使實驗教學適應新時期人才培養的要求，實現知識傳授、能力培養和素質提高的緊密結合，是我校實驗教學改革的核心問題。我們在教學改革中秉持以“學生的學習和發展為中心”的教育理念［1－2］，優化教學過程。在實驗教學模式改革過程中，充分引導學生主動思考，提高學生實驗學習能力，加強學生參與實驗和反思實驗能力的訓練，這些對于學生的科學素養、創新思維的培養都十分關鍵。因此，本論文針對原實驗教學過程中出現的問題和不足，根據本課程的特點，反思改革思路，以學生成長為核心，嘗試改進教學模式和教學手段，以提高教學質量和學生的實踐創新能力，并在無機化學實驗教學實踐中探索出一套新方法和新對策。
2無機化學實驗教學的具體改革內容
2.1精選整合實驗內容，合理安排實驗進度
我校無機化學實驗教學內容進行了整改，引入綜合性和設計性實驗，但在基礎無機化學實驗中合成和制備實驗還相對較少，不利于培養學生的獨立能力和創新能力。在現有實驗教學內容的基礎上，更新和整合驗證性實驗。加強教學與科研的結合，增加一些相對成熟的本校最新的無機化學領域實驗成果。
2.2改革實驗教學模式
學生雖然能夠按照老師教授的實驗步驟完成整個實驗，但對于實驗目的和能力培養欠缺思考，把無機化學實驗課程當成一門實驗操作訓練課。究其原因與教學目標不明確、教學模式都有一定的關系，因此改進教學模式才能適應當前形勢下人才培養的總體目標。更新實驗教學方法和手段，采用混合式教學模式，即線下和線上相結合教學模式，引入多媒體輔助實驗教學，網絡資源共享課教學。教師收集一些演示實驗視頻和實驗現象視頻，采用PBL方法引導學生思考，培養學生自主探究能力，提高學生的學習效率［3］。2.2.1重視學生預習環節，注重提升學生自主設計能力，細化實驗預習報告考核機制實驗課前預習是學生做好實驗的前提和保障。在多年教學經驗的基礎上，梳理了實驗教學內容，將實驗中涉及的基本操作以微視頻講解的形式提供給學生，例如，量取液體、溶液的配制、固體的溶解、減壓過濾等基本操作，通過學校網絡教學平臺提供學生課前理解和掌握，為實驗課上學生的規范操作提供保障。學生可以根據自己實際情況自行控制進度，實現自主學習。教師將實驗知識完整地制作為多媒體課件，突出重點和難點，將實驗的注意事項以圖片或視頻形式進行總結。學生在預習時，結合教師提出的問題進行思考，同學們可提前通過互聯網查找相關資料，初步獲得理論上的指導［4］。不懂的部分和疑點可以課堂重點攻克。通過規范實驗預習環節，學生在實驗過程中就可以做到心中有數，實驗效果也會明顯提高。學生是實驗課的主體，教師在課上只需輔助學生解決實驗難點，學生通過動手操作各個實驗，觀察、記錄和分析實驗現象，特別是實驗中遇到不理解的問題，及時通過互聯網，或課堂師生討論得出結果。2.2.2把優質視頻資源引入無機化學實驗課教學由于中學時學生做實驗的機會較少，學生對實驗課充滿期待，卻又有幾分擔心。期待自己親自操作并看到化學實驗的神秘性，擔心做不好實驗和實驗的危險性。對于初做實驗的大學低年級學生來說，基本操作技能訓練和良好規范的實驗習慣養成，是實驗教學的基本指導思想和重點內容。因為規范的操作和良好的實驗室習慣是實驗室安全最重要的保障。實驗指導老師無法一對一、面對面指導完成每個實驗。近年來以微視頻手段進行“翻轉課堂”，利用微視頻來完成教學過程，教學效果顯著［5－7］。我們引入慕課資源。組織學生觀看實驗室安全教育視頻，實驗室事故處理方法視頻等。同時我們也制作了部分實驗的實驗原理及基本操作微課視頻。原因是微視頻具有以下幾個特征:①內容明確。每一個微視頻針對性強，集中解決特定問題;②篇幅短小。用于課堂教學的微視頻長度控制10分鐘左右，克服了部分學生看不到老師演示操作的問題，效率更高;③進度可控［8］。微視頻引入實驗教學后，學生參與實驗的積極性與操作的規范性有了明顯提高。學生可以根據自己的掌握情況，充分發揮主觀能動性，對不清楚的環節反復觀摩，胸有成竹地完成實踐操作。教師在實驗課堂中主要承擔協作者的角色，讓學生真正成為課堂主體。這種方式切實解決了原實驗課堂上學生不明白、不愿問、胡亂做的難題，大大提高了實驗效率。教師課堂教學的針對性更加明確，只需講解示教少數共性問題。這種以問題為導向的學習方式極大地促進了學生創新思維的開拓和實踐動手能力的提高。另外，微視頻將教學內容永久存檔于學校網絡學習平臺，學生如需要復習、補漏等，只需點擊網絡課程即可。2.2.3微量實驗探索，創建環保實驗新理念無機化學實驗中“三廢”的污染與利用問題，一直備受關注［9］。對“三廢”進行綠色無害化處理和減少有毒產物的產生是實驗改進的關鍵，也是對大學生進行綠色環保教育、創新教育和思政教育的有效途徑。具體解決方法為:①進行微量實驗的探索;②針對有毒有害氣體的實驗，盡可能放在密閉的容器中進行，設計出合理的氣體收集和處理方案，主要采用三種方法:轉化、吸收和吸附。例如對于元素部分實驗會有Cl2、H2S、NO2等氣體，可以將氣體產物直接通入NaOH溶液或用浸有NaOH溶液的棉花球吸收。對于有重金屬離子及其化合物的液體和固體化合物產生的實驗，一是要控制反應量減少，二是對其必須科學處理，盡可能環保綠色處理，才能使我們的生活環境得到有效保護。這樣的做法不僅創新了教學內容與教學模式，而且提升了師生的綜合實驗能力、創新能力和自覺環保意識。2.2.4引入仿真實驗教學手段對一些產生污染嚴重、毒害大，實驗現象不明顯，反應時間太長的實驗，利用仿真實驗呈現出來，如氯氣的制備，鎘、汞的相關實驗。仿真實驗具有零污染、零排放的特點［10］，利用我校仿真實驗室，開展部分仿真實驗教學。2.2.5建設實驗試題題庫通過網絡教學平臺，建立無機化學網上課程，建立并逐步完善實驗試題題庫。通過題庫，加強學生對基礎操作理論性知識的掌握，可以從中抽調試題對學生進行期末筆試。
2.3改革無機化學實驗考核評價方式
我校無機化學實驗的考核方式是以實驗報告和實驗操作、課堂表現、預習報告、出勤等來確定學生的最終成績。實驗成績百分制為:實驗報告成績(70分)、實驗操作成績(20分)和其他成績(10分)。這種考核方式雖然看似公平合理，但有部分同學存在抄襲數據現象，造成用心做實驗的同學未必能得到高分，而敷衍做實驗的同學可能會有較高的分值。不能真實反映每位同學的實驗綜合能力和實驗態度。因此，改革實驗課期末成績的百分制組成，探索精細合理的考核內容，具體包含五部分:預習成績(20%)、實驗成績(50%)、學期實驗總結(10%)、筆試成績(10%)、其他(10%)。每個實驗結束后，立刻上交本次實驗結果，老師詳細記錄或存檔保存，避免相互抄襲。增加學期實驗總結的目的是促進學生對所做實驗進行整體梳理，對基本操作加深印象，提高綜合應用的能力。選用多元化考核方法，加強過程性考核已被廣泛推廣［11－12］。此外，我們在教學改革中，為普遍提高學生學習效果和多元化選拔培養優秀學生，探索建立了互動答疑和課程競賽等環節。
3結語
