時(shí)間：2022-03-14 06:26:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇航天工程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
英文名稱：Chinese Space Science and Technology
主管單位：中國(guó)航天科技集團(tuán)公司
主辦單位：中國(guó)空間技術(shù)研究院
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語(yǔ)
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1000-758X
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-1859/V
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1981
期刊收錄：
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
中科雙百期刊
第二屆全國(guó)優(yōu)秀科技期刊
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
關(guān)鍵詞：集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)；CDIO；一體化
1 CDIO一體化課程
CDIO一體化課程是一個(gè)由相互支持的專業(yè)課程和明確集成個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力為一體的方案所設(shè)計(jì)出的課程計(jì)劃[1]。即按照CDIO（構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行）理念，在不增加教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的基礎(chǔ)上，調(diào)整和優(yōu)化原有教學(xué)的計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和態(tài)度培養(yǎng)的一體化及專業(yè)技能與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的一體化。同時(shí)，CDIO一體化課程也是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”（project based education and learning 簡(jiǎn)稱PBL）的具體體現(xiàn)[2]。PBL區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心及以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗(yàn)和能力為中心。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性。
2 集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)課程體系及問題分析
課程體系理論對(duì)課程計(jì)劃的研究與設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)意義，從一定程度上反映了對(duì)學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的認(rèn)知[3]。下面從課程組織上來分析集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)存在的問題。
集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)課程組織及問題分析。基于Grinter報(bào)告[4]，現(xiàn)將我校集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)的公共課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等進(jìn)行了重新劃分，如表1所示。再對(duì)比麻省理工學(xué)院（MIT）的航空航天工程專業(yè)課程[5，6]，（MIT多年來被QS世界大學(xué)排名和世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名評(píng)為世界第一，其已成為CDIO工程教育的標(biāo)桿），討論了基于CDIO一體化課程理念下我國(guó)集成電路設(shè)計(jì)與系統(tǒng)專業(yè)在課程設(shè)置上存在的問題：（1）工程實(shí)驗(yàn)課程比例低。工程分析與設(shè)計(jì)及工程實(shí)驗(yàn)類需要發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的課程僅為21%，遠(yuǎn)低于基礎(chǔ)科學(xué)等理論課程.而麻省理工學(xué)院2014級(jí)航空航天工程專業(yè)課程體系中實(shí)踐課程學(xué)分比例為45%；（2）人文社科類課程比例較低，不足10%。MIT航空航天工程專業(yè)課程體系中人文社科類課程學(xué)分比例為37%，人文社科類課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民應(yīng)具有的基本素質(zhì)和作為專業(yè)人士應(yīng)具有的職業(yè)道德，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的同時(shí)不可忽視人文社科類的教育；（3）選修課比例不足。非限定性選修課程不足5%。而MIT課程體系中選修課程比例為55.8%，其中非限定性選修課程比例為24%。大量選修課的設(shè)置充分給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)新力的培養(yǎng)。
3 基于CDIO的集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)一體化課程體系模型研究
集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)作為一個(gè)典型的工科類專業(yè)，注重學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而課程體系的建立能從學(xué)科知識(shí)體系方向來引導(dǎo)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。
集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)一體化課程設(shè)計(jì)。采取“自上而下”的總線型結(jié)構(gòu)模式，如圖1。即以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，先給出宏觀、整體的概念，再由宏觀到微觀，由整體到局部，由項(xiàng)目所涉及的專業(yè)知識(shí)到專業(yè)知識(shí)所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等展開整個(gè)課程。
對(duì)比傳統(tǒng)課程體系具有明顯的優(yōu)勢(shì)：第一，通過以職業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向的規(guī)劃，學(xué)生可根據(jù)自己興趣選擇適合自己的團(tuán)隊(duì)，達(dá)到因材施教的目的；第二，以組建團(tuán)隊(duì)來制定課程并完成項(xiàng)目，打破了傳統(tǒng)的分班教學(xué)制，學(xué)生通過相互討論，溝通以解決問題能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。第三，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的相互支撐及聯(lián)系，學(xué)生每上一門課程都能明確該課程與先修課程和后續(xù)課程之間的聯(lián)系，以及整個(gè)課程體系的學(xué)習(xí)目的。第四，經(jīng)歷了一到六學(xué)期的學(xué)習(xí)為最后項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)做好了充分準(zhǔn)備，若以該項(xiàng)目為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)可提高論文質(zhì)量，又避免了論文作假，抄襲等現(xiàn)象等。第五，從課程組織上看，以項(xiàng)目為主線展開的必修課程大大減少，除此以外的專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程均作為選修課程，使學(xué)生擁有更多跨專業(yè)學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會(huì)。另外，人文社科類等公共課程貫穿于整個(gè)大學(xué)課程中，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與人文素養(yǎng)的一體化培養(yǎng)。
與此同時(shí)，該課程體系對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式也提出了相應(yīng)要求，比如學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師授課方式的改革，教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的改革，學(xué)生考核方式的改革，配套教材的改革等等。
結(jié)束語(yǔ)
圍繞CDIO理念，重新構(gòu)建了集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)一體化課程結(jié)構(gòu)，即以專業(yè)方向指導(dǎo)項(xiàng)目，再以項(xiàng)目指導(dǎo)課程，將能力培養(yǎng)融入理論學(xué)習(xí)，將知識(shí)應(yīng)用融入項(xiàng)目實(shí)踐。希望借助課程體系改革，以實(shí)現(xiàn)集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力和態(tài)度培養(yǎng)的一體化，專業(yè)技能與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的一體化。同時(shí)，對(duì)我國(guó)高校工科類課程體系改革具有一定的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)
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一、裝備學(xué)院工程碩士培養(yǎng)情況介紹
（一）招生從2011年招生的情況看，考生主要來自全軍作戰(zhàn)部隊(duì)、總部機(jī)關(guān)、科研試驗(yàn)部隊(duì)、院校和科研院所等與工程技術(shù)密切相關(guān)的領(lǐng)域，同時(shí)，也有少部分地方高校考生。
（二）教學(xué)經(jīng)過近10年的探索，我們?cè)谡n程教學(xué)上摸索并建立了自己的培養(yǎng)體系。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，制定了各工程碩士領(lǐng)域培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱等比較齊全的教學(xué)資料。在課程設(shè)置中，既設(shè)置了基礎(chǔ)理論課程，也設(shè)置了工程應(yīng)用課程，在體現(xiàn)研究生水平的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)特色、工程性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。在課程建設(shè)上，根據(jù)工程碩士研究生的特點(diǎn)，盡可能選用適合工程碩士研究生使用的教材，制作課件，并為工程碩士研究生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。在授課教師遴選上，盡量選用具有工程經(jīng)驗(yàn)和部隊(duì)任職經(jīng)歷的教師。其中，高級(jí)職稱的教師占70%以上。同時(shí)聘請(qǐng)?jiān)囼?yàn)部隊(duì)、航天科技集團(tuán)等單位的專家進(jìn)行專題講座、開設(shè)課程。在教學(xué)的組織與實(shí)施上，嚴(yán)格按照工程碩士教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)工作，并進(jìn)行嚴(yán)格的考試。在教學(xué)中，全部使用多媒體教室，針對(duì)工程碩士特點(diǎn)實(shí)行交互式教學(xué)，結(jié)合高水平的專題講座，有效拓展學(xué)生的眼界、提高工程素質(zhì)。在校學(xué)習(xí)時(shí)間累計(jì)為一個(gè)學(xué)期。在教學(xué)過程中，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組進(jìn)行課程教學(xué)檢查，教學(xué)質(zhì)量全部為優(yōu)良。經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了理論水平，具備開展學(xué)位論文研究的能力，部隊(duì)反應(yīng)良好。
（三）學(xué)位論文在學(xué)位論文工作方面，實(shí)行學(xué)校和部隊(duì)雙導(dǎo)師制，論文選題87%為部隊(duì)工程項(xiàng)目或研究項(xiàng)目，有明確的應(yīng)用背景和應(yīng)用需求。總的來看，學(xué)位論文工作比較嚴(yán)格規(guī)范，學(xué)生大部分是來自全軍的在職干部，非常重視論文與實(shí)際工作相結(jié)合。開題報(bào)告認(rèn)真，答辯程序規(guī)范，有部隊(duì)專家參加，把關(guān)嚴(yán)格。從已畢業(yè)的學(xué)員論文情況看，內(nèi)容多圍繞實(shí)際工作展開，技術(shù)含量較高，多具有較好的軍事應(yīng)用價(jià)值。但在中期檢查和預(yù)答辯方面，有時(shí)受部隊(duì)試驗(yàn)任務(wù)的情況的影響，部分學(xué)生開展的不夠充分。
（四）管理目前，裝備學(xué)院實(shí)施院、系、教研室三級(jí)管理模式，各級(jí)責(zé)任比較明確。規(guī)章制度比較健全，研究生的整個(gè)培養(yǎng)過程嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行。同時(shí)建立了比較規(guī)范的招生、教學(xué)、學(xué)位檔案，并有專人進(jìn)行管理。為規(guī)范工程碩士研究生在校學(xué)習(xí)期間的管理，制定了專門的《工程碩士研究生管理辦法》。同時(shí)，明確要求導(dǎo)師要在工程碩士管理中發(fā)揮重要作用，并界定了院內(nèi)導(dǎo)師和院外導(dǎo)師職責(zé)分工。院內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)是：參與招生錄取，與院外導(dǎo)師聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，與院外導(dǎo)師、研究生共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，承擔(dān)研究生課程教學(xué)，指導(dǎo)和檢查研究生的課程學(xué)習(xí)，協(xié)助院外導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的學(xué)位論文選題、撰寫和答辯，參與研究生的考核考評(píng)。院外導(dǎo)師的主要職責(zé)是：與院內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，并與院內(nèi)導(dǎo)師、研究生共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，參與或承擔(dān)研究生部分實(shí)踐性課程教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)研究生的學(xué)位論文選題、撰寫和答辯，參與研究生的考核考評(píng)。
（五）辦學(xué)特色與效果裝備學(xué)院根據(jù)任務(wù)確定工程碩士研究生的培養(yǎng)主要面向試驗(yàn)部隊(duì)，針對(duì)國(guó)防科研試驗(yàn)任務(wù)特征設(shè)定專業(yè)方向，培養(yǎng)從事國(guó)防科研試驗(yàn)任務(wù)的高級(jí)工程技術(shù)人才，辦學(xué)特色比較鮮明。畢業(yè)生主要從事試驗(yàn)管理、規(guī)劃、組織、試驗(yàn)技術(shù)等崗位，完成的工程項(xiàng)目用于國(guó)防試驗(yàn)任務(wù)中，發(fā)揮了重要作用。有100多項(xiàng)已獲得軍隊(duì)科技進(jìn)步獎(jiǎng)，涌現(xiàn)了一批以全國(guó)突出貢獻(xiàn)工程碩士陸晉榮為代表的新型杰出人才，部隊(duì)對(duì)裝備學(xué)院工程碩士的培養(yǎng)給予了較高評(píng)價(jià)。
二、工程碩士培養(yǎng)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)
（一）招生上突破傳統(tǒng)的單憑考試成績(jī)的模式，提高復(fù)試成績(jī)的比重專業(yè)學(xué)位的教育不同于學(xué)術(shù)性學(xué)位教育，更著重于工程實(shí)踐和工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，裝備學(xué)院在招生上改革了以往主要根據(jù)入學(xué)考試成績(jī)?yōu)橹鞯淖龇ǎ哟髲?fù)試成績(jī)所占比重。在學(xué)生入學(xué)考試成績(jī)達(dá)到國(guó)家基本分?jǐn)?shù)線的情況下，重點(diǎn)考慮復(fù)試成績(jī)，并組織專業(yè)知識(shí)能力水平的測(cè)試。專業(yè)知識(shí)能力水平測(cè)試重點(diǎn)考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的能力及在實(shí)際工作中的運(yùn)用情況。復(fù)試重點(diǎn)考查學(xué)生在從事技術(shù)研究和工程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及在改進(jìn)國(guó)防科研試驗(yàn)方法和手段、提高國(guó)防科研試驗(yàn)效率中的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
（二）正規(guī)教學(xué)過程，合理設(shè)置課程計(jì)劃和教學(xué)安排，科學(xué)設(shè)置專業(yè)方向根據(jù)工程碩士研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，裝備學(xué)院認(rèn)真制定工程碩士研究生培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。在課程設(shè)置上，既體現(xiàn)了碩士研究生的培養(yǎng)要求，又結(jié)合了各工程領(lǐng)域培養(yǎng)特點(diǎn)，在專業(yè)設(shè)置上更加突出特色。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)試驗(yàn)部隊(duì)實(shí)際工作的需要和學(xué)院的教學(xué)資源，裝備學(xué)院與培養(yǎng)單位共同研究確定課程計(jì)劃和教學(xué)安排，使課程的設(shè)置既能充實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論，又能提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，使教學(xué)安排既能保證教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，又不至于影響到試驗(yàn)部隊(duì)的正常試驗(yàn)任務(wù)，必要時(shí)學(xué)院派教員到部隊(duì)進(jìn)行授課。在課程設(shè)置上注重學(xué)院工程領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)和試驗(yàn)部隊(duì)的實(shí)際需求相結(jié)合。
（三）根據(jù)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)規(guī)律，與科學(xué)學(xué)位區(qū)別對(duì)待，突出工程碩士特點(diǎn)參加專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生，與攻讀科學(xué)學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，基礎(chǔ)知識(shí)水平相對(duì)薄弱，但工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，解決實(shí)際問題能力很強(qiáng)，而且渴求知識(shí)欲望更強(qiáng)。因此，在工程碩士的培養(yǎng)等方面，無論從文獻(xiàn)閱讀、論文的選題還是學(xué)位論文的要求上，都有特別的要求。文獻(xiàn)閱讀總體上要求量相對(duì)少些，但要求學(xué)生結(jié)合自己的研究方向、工程需要至少閱讀10篇最新的專業(yè)性的中英文文獻(xiàn)，并在論文開題前寫出不少于三千字的文獻(xiàn)閱讀綜述；論文的選題要求來源于工程實(shí)踐任務(wù)，有明確的應(yīng)用背景，具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值，并具有進(jìn)行科學(xué)研究的可行性，可以是工程策劃、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)改造或技術(shù)攻關(guān)等項(xiàng)目，有一定技術(shù)難度和工作量，在于充分體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論、技術(shù)和方法解決工程實(shí)際問題的能力；學(xué)位論文的形式要求也比較靈活，可以是工程設(shè)計(jì)、研究論文、專題報(bào)告等形式，表明作者具有擔(dān)任專門技術(shù)工作的能力，有一定理論意義或?qū)嵺`價(jià)值。在學(xué)生完成學(xué)位論文過程中，加強(qiáng)過程管理，尤其提高學(xué)院導(dǎo)師與部隊(duì)導(dǎo)師的溝通與聯(lián)系，對(duì)學(xué)生階段性成果進(jìn)行評(píng)定和指導(dǎo)，確保論文質(zhì)量。
（四）根據(jù)不同的組織形式采取不同的管理措施學(xué)院工程領(lǐng)域工程碩士研究生的培養(yǎng)共有兩種組織形式。第一種形式是采取學(xué)員“進(jìn)校不離崗”的方式，經(jīng)考試被錄取為我院工程領(lǐng)域工程碩士研究生后，學(xué)生的各種人事關(guān)系保留在原單位，平時(shí)照常上班，第一年兩個(gè)學(xué)期中，每個(gè)學(xué)期安排三到四個(gè)月的時(shí)間組織學(xué)生到學(xué)院集中學(xué)習(xí)；第二種形式是采取學(xué)院與單位聯(lián)合培養(yǎng)的形式，雙方共同簽訂培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生經(jīng)過考試被錄取后，并不到學(xué)院上課，而是學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)單位任務(wù)情況和學(xué)院教學(xué)安排，派教員到培養(yǎng)單位進(jìn)行授課，一般在一年到一年半的時(shí)間內(nèi)完成授課。第一種形式一般用于學(xué)生數(shù)量較少試驗(yàn)任務(wù)并不十分繁重的情況，學(xué)員進(jìn)校后，按照學(xué)院內(nèi)其他全日制研究生的管理要求，共同編班，集中管理。第二種形式一般用于學(xué)員數(shù)量較多，單位集中，并且試驗(yàn)任務(wù)相對(duì)較重的情況，這些學(xué)員的管理由雙方成立聯(lián)合管理小組來負(fù)責(zé),聯(lián)合管理小組共同管理研究生培養(yǎng)過程中的教學(xué)、論文研究、學(xué)位論文答辯等工作進(jìn)程,并監(jiān)督研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,協(xié)商解決在聯(lián)合培養(yǎng)過程中發(fā)生的種種問題。實(shí)踐證明，成立聯(lián)合管理小組的做法在研究生的聯(lián)合培養(yǎng)工作中發(fā)揮了重要的作用。
（五）加強(qiáng)工程碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)導(dǎo)師的水平直接決定學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。在提高導(dǎo)師自身教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)水平的基礎(chǔ)上，裝備學(xué)院注重加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的整體建設(shè)，不斷優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支水平較高、具有相當(dāng)知名度的導(dǎo)師群體。尤其重視選拔具有豐富工程、試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者充實(shí)到工程碩士導(dǎo)師隊(duì)伍中。隊(duì)伍中有國(guó)家863、973專家3名，獲育才金獎(jiǎng)6名，育才銀獎(jiǎng)36名,全軍優(yōu)秀教師11名。目前在學(xué)院已形成一支學(xué)術(shù)水平高、科研能力強(qiáng)又有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。在部隊(duì)已有導(dǎo)師60余名，主要是試驗(yàn)部隊(duì)的總師和高級(jí)工程師。另外，我們充分利用院內(nèi)外各方面的優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)有關(guān)院校、航天科技集團(tuán)、航天科工集團(tuán)、全軍武器試驗(yàn)研究論證部門、試驗(yàn)基地等單位的教授、專家講課或舉辦高水平的專題技術(shù)講座，作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，此項(xiàng)活動(dòng)，得到學(xué)生的歡迎，使他們?cè)诹私鈱W(xué)科前沿、開闊視野等方面受益匪淺。
三、存在的問題和解決思路
由于工程碩士研究生教育直接面向用人單位，培養(yǎng)具有專業(yè)實(shí)踐能力的應(yīng)用型高層次專門人才，受到了部隊(duì)的普遍歡迎。但由于種種因素的影響，學(xué)院的工程碩士培養(yǎng)還存在一些不足。
（一）招生規(guī)模偏小由于目前部隊(duì)對(duì)于工程碩士專業(yè)學(xué)位的重視程度還不夠，推薦送學(xué)的比例還達(dá)不到要求，甚至有時(shí)出現(xiàn)小于培養(yǎng)計(jì)劃的現(xiàn)象。學(xué)院的任務(wù)定位確定了在我軍信息化裝備建設(shè)、一體化軍事訓(xùn)練中的戰(zhàn)略地位，具備了工程碩士研究生教育擴(kuò)大招生規(guī)模的客觀條件，下一步擬采取有效措施，組織專門人員，深入部隊(duì)，開展聯(lián)合培養(yǎng)工作，積極開辦工程碩士學(xué)位研究生班和研究生課程進(jìn)修班。
公民意識(shí)是一種現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)，是公民對(duì)自己在國(guó)家中的社會(huì)地位，社會(huì)責(zé)任的一種自覺認(rèn)識(shí)，是公民素質(zhì)的重要構(gòu)成．初中生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期．在初中階段加強(qiáng)公民意識(shí)教育，大力宣揚(yáng)公民意識(shí)，非常有價(jià)值和必要．要將公民意識(shí)教育滲透到各個(gè)學(xué)科之中，對(duì)于物理學(xué)科教學(xué)而言，物理老師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生滲透思想素質(zhì)教育、安全教育和環(huán)境保護(hù)教育，切實(shí)抓好初中生公民意識(shí)教育，培養(yǎng)他們成為全面發(fā)展的合格公民．
1在物理課堂教學(xué)中及時(shí)對(duì)學(xué)生滲透思想素質(zhì)教育
同志在黨的十七大報(bào)告中在談到擴(kuò)大人民民主，保證人民當(dāng)家作主時(shí)提出:“加強(qiáng)公民意識(shí)教育，樹立社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義的理念．”“公民意識(shí)”一詞首次出現(xiàn)在黨代會(huì)的報(bào)告中，引起許多人的關(guān)注．不斷加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想是公民意識(shí)教育的靈魂，加強(qiáng)思想素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生健全人格的形成，對(duì)未來合格公民的培養(yǎng)都具有重要意義．因此，作為初中物理教師，筆者在教學(xué)中始終注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)教育，如在《宇宙探秘》的教學(xué)中，可以給學(xué)生介紹錢學(xué)森，錢三強(qiáng)等物理學(xué)家的故事和我國(guó)載人航天工程的進(jìn)展:2003年10月15日，“神州五號(hào)”載人飛船發(fā)射成功，中國(guó)首位航天員楊利偉帶著中國(guó)人飛天的千年期盼，夢(mèng)圓浩瀚的太空;2008年9月27日由翟志剛實(shí)現(xiàn)了中國(guó)航天史的第一次“太空行走”，這是一個(gè)古老民族的壯麗跨越;2013年6月11日，我國(guó)航天員張曉光、王亞平和聶海勝駕乘“神州十號(hào)”載人飛船成功進(jìn)入太空，王亞平為全國(guó)的中小學(xué)生進(jìn)行太空授課，展示在失重狀態(tài)下一些有趣的地球上無法完成的實(shí)驗(yàn)．我國(guó)載人航天工程不斷飛速發(fā)展，走到世界前列．把物理學(xué)上的輝煌成就和物理科學(xué)家的獻(xiàn)身精神緊密地結(jié)合到初中物理教學(xué)中去，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生求知欲望和探究宇宙的欲望，幫助他們樹立為祖國(guó)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大理想，在課堂教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德教育．
2在課堂教學(xué)中實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生滲透安全教育
近幾年來，安全事故頻繁發(fā)生，給人們特別是青少年學(xué)生帶來巨大傷害，為了減少安全事故的發(fā)生，在物理課堂教學(xué)中滲透安全教育是十分重要的．在我們?nèi)粘Ｉ钪校心男┡c物理知識(shí)有關(guān)的不安全因素?它們對(duì)我們有哪些危害?例如學(xué)習(xí)《摩擦力》這一節(jié)時(shí)，首先向?qū)W生介紹2016年4月2日滬寧高速常州段發(fā)生特大的交通事故，造成兩輛貨車和五十多輛小汽車追尾的重大事故，造成重大人員的傷亡．從物理的視角看，下雨后路面有積水，摩擦力減小，汽車在高速公路上行駛．在汽車對(duì)路面的壓力不變的情況下，路面光滑，摩擦系數(shù)減小，使摩擦力減小，行車的危險(xiǎn)性加大．通過查閱相關(guān)資料以及所學(xué)的知識(shí)，使我們掌握下雨天如何安全駕駛車輛，降低汽車行駛的速度和適當(dāng)增大車輛之間的距離．物理來源于生活，物理教師結(jié)合課本中的有關(guān)內(nèi)容，利用身邊具體生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)物理問題的情境，使學(xué)生深刻理解物理知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)安全教育的滲透，提高初中生的公民意識(shí)，安全無小事，從我做起．
3在物理課堂教學(xué)中融入環(huán)境保護(hù)教育
環(huán)境保護(hù)是可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分，環(huán)境教育是環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的基本工程，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容．為了更好提高初中生的公民意識(shí)，在教學(xué)過程中結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使環(huán)境教育落到實(shí)處．從初中物理教學(xué)內(nèi)容來看，主要包括噪聲污染、大氣污染、水污染、電磁污染等方面，在實(shí)際教學(xué)中，教師要滲透學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣．例如學(xué)習(xí)《聲現(xiàn)象》這一章時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到噪聲污染是當(dāng)今世界的四大污染之一，人類生活的理想環(huán)境10～40分貝，噪聲對(duì)人體的主要危害是損傷人的聽力，影響人們的工作和學(xué)習(xí)休息，是誘發(fā)心臟病和高血壓的重要原因．同時(shí)我們可以指導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間來調(diào)查和了解日常生活中有哪些噪聲，如何利用我們所學(xué)的物理知識(shí)控制城市噪聲污染，使我們所學(xué)物理知識(shí)與日常生活緊密地聯(lián)系起來，可以增強(qiáng)初中生主人翁意識(shí)，為控制和消除噪聲貢獻(xiàn)我們的力量．如在《物態(tài)變化》一章學(xué)習(xí)中，使學(xué)生了解到我國(guó)的水資源分布情況和污染．在我國(guó)的七大河流:長(zhǎng)江、黃河、松花江、珠江、淮河、海河、遼河中除了長(zhǎng)江與珠江水質(zhì)較好之外，其它的五大河流的水質(zhì)都遭受了不同程度的污染．我國(guó)的湖泊污染情況比河流還要嚴(yán)重，給養(yǎng)殖業(yè)帶來嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失，太湖藍(lán)藻的爆發(fā)給人類敲響了保護(hù)環(huán)境的警鐘，讓學(xué)生明白在未來的生活中水資源的危機(jī)成為人類所面臨的嚴(yán)峻問題．利用課余時(shí)間安排物理興趣小組的成員調(diào)查本地水的污染及其防治，搜集資料書撰寫科技小論文，櫥窗展覽，提出進(jìn)一步防治水污染建議．在帶領(lǐng)學(xué)生有計(jì)劃、有系統(tǒng)地收集整理材料的過程中，意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性和必要性，積極參與到環(huán)境保護(hù)中去，提高初中生的公民意識(shí)，保護(hù)環(huán)境從我做起，從現(xiàn)在做起．總而言之，在初中物理教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生滲透愛國(guó)主義教育、安全教育以及環(huán)境保護(hù)教育，可以切實(shí)提高初中生的公民意識(shí)，激發(fā)他們的情感，喚起他們的責(zé)任感，并驅(qū)動(dòng)他們的行為，從而達(dá)到公民意識(shí)教育的目的，為推進(jìn)公民意識(shí)教育，培養(yǎng)和造就合格公民及高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)．
作者:王大軍 單位:常州市西林實(shí)驗(yàn)學(xué)校
關(guān)鍵詞:三維反求技術(shù);逆向工程;模具
中圖分類號(hào):TP391文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-2374(2009)21-0052-02
三維反求技術(shù)在現(xiàn)代化的加工中應(yīng)用越來越廣泛,但三維反求技術(shù)應(yīng)用方面的文章卻不多,為此本文作了以下介紹。
反求技術(shù)可以在原有產(chǎn)品的基礎(chǔ)上解剖、深化設(shè)計(jì)和再創(chuàng)造,可有效改善技術(shù)水平,提高生產(chǎn)率,增強(qiáng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力,是消化、吸收先進(jìn)技術(shù)進(jìn)而創(chuàng)造和開發(fā)各種新產(chǎn)品的重要手段。據(jù)統(tǒng)計(jì),各國(guó)70%以上的技術(shù)源于國(guó)外,逆向工程作為掌握技術(shù)的一種手段,使產(chǎn)品研制周期縮短40%以上。研究反求技術(shù),對(duì)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的提高,具有重要的意義。
一、三維反求技術(shù)
(一)三維反求技術(shù)的概念
三維反求技術(shù)亦稱為逆向工程 (RE,ReverseEngineering),是近年來 CAD/CAM技術(shù)領(lǐng)域研究的―個(gè)熱點(diǎn)。簡(jiǎn)單地講,如果把傳統(tǒng)的從構(gòu)思-設(shè)計(jì)-產(chǎn)品這個(gè)過程稱為正向工程的話,那么,產(chǎn)品模型(或?qū)嵨?- CAD信息模型-CAM或快速原型件這個(gè)過程就稱為反求工程。
(二)三維反求技術(shù)得原理及工作流程
三維反求技術(shù)包括影像反求、軟件反求及實(shí)物反求等三方面。目前相對(duì)最多人研究的是實(shí)物反求技術(shù)。它是研究實(shí)物CAD模型的重建和最終產(chǎn)品的制造。狹義來說,三維反求技術(shù)是將實(shí)物模型數(shù)據(jù)化成設(shè)計(jì)、概念模型,并在此基礎(chǔ)上對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行分析、修改及優(yōu)化等技術(shù)。
1.工作原理。三維反求技術(shù)是利用電子儀器去收集物體表面的原始數(shù)據(jù),之后再使用軟件,計(jì)算出采集數(shù)據(jù)的空間坐標(biāo),并得到對(duì)應(yīng)的顏色。掃描儀是對(duì)物體作全方位的掃描、然后整理數(shù)據(jù)、三維造型、格式轉(zhuǎn)換、輸出結(jié)果。整個(gè)操作過程,可以分為四個(gè)步驟:(1)物體數(shù)據(jù)化:普遍采用三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)或激光掃描儀來采集物體表面的空間坐標(biāo)值;(2)從采集的數(shù)據(jù)中分析物體的幾何特征:依據(jù)數(shù)據(jù)的屬性,進(jìn)行分割、再采用幾何特征和識(shí)別方法來分析物體的設(shè)計(jì)及加工特征;(3)物體三維模型重建:利用CAD軟件,把分割后的三維數(shù)據(jù)作表面模型的擬合,得出實(shí)物的三維模型;(4)檢驗(yàn)、修正三維模型。
2.工作流程。三維反求的典型工作流程主要是對(duì)現(xiàn)有的實(shí)物,使用數(shù)據(jù)化的儀器,準(zhǔn)確、快速地采集表面輪廓的空間坐標(biāo)值,然后構(gòu)建曲面、經(jīng)CAM軟件產(chǎn)生CNC加工刀路,在CNC機(jī)床上把實(shí)物模型制造出來或利用快速原型制造機(jī),把實(shí)物原型制造出來。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面,采集的空間坐標(biāo)值,可對(duì)實(shí)體三維模型,作復(fù)雜的修改或再創(chuàng)新。快速原型制造機(jī)可讀取STL格式的文檔,可以由云點(diǎn)直接轉(zhuǎn)換或在建造的曲面、實(shí)體三維模型中轉(zhuǎn)換。
二、三維反求技術(shù)的應(yīng)用綜合
三維反求技術(shù)的應(yīng)用十分廣泛,一些高技術(shù)含量的航空、航天工業(yè),汽車工業(yè)都采用了此項(xiàng)技術(shù)于產(chǎn)品研發(fā)及制造。在制造工業(yè)中,采集的數(shù)據(jù)用于模具制造,產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā),例如消費(fèi)性的電子產(chǎn)品等。
此外,反求技術(shù)配合快速原型制造技術(shù),更能發(fā)揮快速原型技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、擴(kuò)大它的應(yīng)用范疇。憑借反求技術(shù)及有關(guān)的軟件,設(shè)計(jì)者可以快速制造實(shí)物,同時(shí)可以快速對(duì)實(shí)物修改、優(yōu)化和創(chuàng)新設(shè)計(jì),這樣便可以縮短產(chǎn)品設(shè)計(jì)的周期,加速新產(chǎn)品的出現(xiàn),提高公司的競(jìng)爭(zhēng)力。三維反求技術(shù)的應(yīng)用綜合如下:
1.從概念到快速原型制造。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中,有些實(shí)物很難利用CAD軟件來建造CAD模型來表達(dá)設(shè)計(jì)概念,但有了三維反求技術(shù)后,便很快從實(shí)物轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)模型。
2.快速制造模具。技術(shù)人員利用反求技術(shù)掃描實(shí)物,然后把采集得到的數(shù)據(jù),通過專門的軟件,如Renishaw公司的Tracecut軟件,直接產(chǎn)生刀路,輸出到數(shù)控加工中心,制造出模具來。這種情況,在汽車的后市場(chǎng)(after market)及電子消費(fèi)品特別普遍。汽車的原廠零部件相對(duì)較貴,所以傾向于尋找代替品,價(jià)格相對(duì)便宜的。由于市場(chǎng)相當(dāng)龐大,所以誘發(fā)一批廠家生產(chǎn)這些代替品。由于沒有原廠產(chǎn)品技術(shù)資料,如實(shí)物的工程圖或CAD模型,他們只好利用反求技術(shù),采集實(shí)物的三維數(shù)據(jù),轉(zhuǎn)化成刀路,直接制造模具。另一種情況是一些停產(chǎn)老產(chǎn)品,現(xiàn)在有需求。由于停產(chǎn)多時(shí),原始數(shù)據(jù)都沒有了,只好把現(xiàn)有的實(shí)物掃描、采集數(shù)據(jù)、轉(zhuǎn)成刀路來制造模具,實(shí)現(xiàn)再次生產(chǎn)。
3.美觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域。例如汽車外形設(shè)計(jì),廣泛采用真實(shí)比例的木質(zhì)或泥塑模型來評(píng)估整體設(shè)計(jì)效果,此時(shí)需用逆向工程的設(shè)計(jì)方法。
4.仿制流線型、形狀復(fù)雜而且無法用人工方法準(zhǔn)確量度的實(shí)物。航空、航天器的有些零部件流線型特別強(qiáng),一般的測(cè)量?jī)x器是絕對(duì)無法準(zhǔn)確測(cè)量其曲面。反求技術(shù)便可以在一個(gè)面積細(xì)小表面上采集上百萬、上千萬的三維坐標(biāo)數(shù)據(jù),之后便可以通過軟件建造曲面。在一個(gè)相等面積的表面,三維坐標(biāo)數(shù)據(jù)愈多,建造的曲面便愈準(zhǔn)確。
5.產(chǎn)品復(fù)制、修改、設(shè)計(jì)。當(dāng)實(shí)物被數(shù)據(jù)化后,技術(shù)人員便可建造CAD實(shí)體模型、曲面,這樣設(shè)計(jì)師便可以迅速在軟件上作有關(guān)的產(chǎn)品修改、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。
三、反求技術(shù)未來展望
隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及,更容易獲取資訊,商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,要取勝就要不斷的有新產(chǎn)品投放到市場(chǎng),縮短生產(chǎn)周期是競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)重點(diǎn)策略。反求技術(shù)在時(shí)間方面發(fā)揮了它的作用,所以會(huì)廣泛應(yīng)用于產(chǎn)品開發(fā)。在技術(shù)方面,軟件的快速開發(fā),使數(shù)據(jù)的運(yùn)算更快、掃描后數(shù)據(jù)處理更容易;圖像攝像機(jī)的發(fā)展,使采集的數(shù)據(jù)更多、更快。這樣,掃描速度便可以更快,掃描精度更高。綜上所述,反求技術(shù)將會(huì)有更大的發(fā)展空間,應(yīng)用到更多的領(lǐng)域中。
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在大學(xué)生尤其是醫(yī)科大學(xué)生就業(yè)情況不樂觀的今天，南方醫(yī)科大學(xué)不僅取得優(yōu)良的初次就業(yè)率，甚至一些2008屆畢業(yè)生也早早就被用人單位“預(yù)訂”。記者采訪了南方醫(yī)科大學(xué)校長(zhǎng)鄭木明，鄭校長(zhǎng)說，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作取得一些成績(jī)，主要得益于學(xué)校始終堅(jiān)持中西醫(yī)結(jié)合、理工醫(yī)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式。
鄭校長(zhǎng)介紹說，學(xué)校的“三結(jié)合”辦學(xué)模式始于20世紀(jì)70年代。根據(jù)廣東中醫(yī)藥資源豐富、全軍中醫(yī)藥人才缺乏的實(shí)際情況，早在20世紀(jì)70年代初，學(xué)校率先在軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院校中成立了中醫(yī)系，并提出了建設(shè)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科群的思路。隨后，學(xué)校還于20世紀(jì)80年代初在全國(guó)率先成立了校辦企業(yè)集團(tuán)；隨后學(xué)校又率先在軍內(nèi)成立了生物醫(yī)學(xué)工程系。這“三個(gè)率先”，實(shí)際上是“三結(jié)合”辦學(xué)模式的雛形。經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)30余年的建設(shè)和發(fā)展，學(xué)校逐步形成了“中西醫(yī)結(jié)合，理工醫(yī)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的辦學(xué)模式，培養(yǎng)了一大批德智體美全面發(fā)展，視野寬、基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高層次研究應(yīng)用型專門人才。
中西醫(yī)結(jié)合拓寬學(xué)習(xí)視野
學(xué)校始終致力于創(chuàng)建中西醫(yī)結(jié)合的學(xué)科環(huán)境。學(xué)校中醫(yī)藥學(xué)院有2個(gè)一級(jí)博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科，一個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科及一批國(guó)家中醫(yī)藥重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專科。30多年來，學(xué)校一直堅(jiān)持在附屬醫(yī)院開設(shè)中西醫(yī)結(jié)合病房，目前正在建設(shè)800張床位的廣東省首家中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院，形成了獨(dú)具特色的中西醫(yī)學(xué)科群及資源優(yōu)勢(shì)。
學(xué)校還致力于培育中西醫(yī)結(jié)合的骨干人才隊(duì)伍，在中西醫(yī)結(jié)合領(lǐng)域?qū)嵤┝碎L(zhǎng)期的學(xué)科帶頭人和中青年人才培育工程。學(xué)校確立了包括中西醫(yī)結(jié)合消化病、腎病、風(fēng)濕骨病腦病、心血管病及中醫(yī)急癥制劑、新藥研究等臨床與實(shí)驗(yàn)研究方面的6個(gè)科研方向，獲多項(xiàng)中華中醫(yī)藥科技進(jìn)步獎(jiǎng)、軍隊(duì)科技進(jìn)步獎(jiǎng)、廣東省科技進(jìn)步獎(jiǎng)，并獲“補(bǔ)脾益腸丸”、“尿毒清”、“正天丸”等新藥證書。
學(xué)校還致力于深化中西醫(yī)結(jié)合的教學(xué)改革。中醫(yī)專業(yè)按64的中西比例、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)按46的中西比例開設(shè)教學(xué)課程。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)中，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，不同程度地開設(shè)了中醫(yī)藥基本知識(shí)與方法論方面的課程。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代手段的綜合運(yùn)用。如教授診斷學(xué)，既用傳統(tǒng)的望、問、聞、切來闡述，又用自行研究的脈搏圖和微循環(huán)舌像圖作深層次的剖析。
理工醫(yī)結(jié)合復(fù)合知識(shí)與能力
學(xué)校建立理工醫(yī)結(jié)合的學(xué)科群，優(yōu)化理工醫(yī)結(jié)合的師資隊(duì)伍，促進(jìn)了交叉型學(xué)科的發(fā)展。建立了以中國(guó)工程院院士鐘世鎮(zhèn)教授領(lǐng)銜的醫(yī)學(xué)生物力學(xué)研究室，以“973”項(xiàng)目首席科學(xué)家陳武凡教授領(lǐng)銜的醫(yī)學(xué)圖像研究室等理工醫(yī)結(jié)合的研究室。醫(yī)學(xué)生物力學(xué)研究室承擔(dān)的載人航天工程返回艙非正常著落的沖擊研究，為我國(guó)的航天事業(yè)作出了貢獻(xiàn)；學(xué)校承擔(dān)的世界上分辨率最高的男性“數(shù)字人”項(xiàng)目為2005年中國(guó)十大科技進(jìn)展項(xiàng)目。醫(yī)學(xué)圖像研究室承擔(dān)的功能化PACC系統(tǒng)于2006年獲教育部發(fā)明一等獎(jiǎng)，已在全國(guó)13家大型醫(yī)院使用；在國(guó)際上率先解決了“磁共振系統(tǒng)T1加權(quán)成像的偽影問題”，2007年獲國(guó)家技術(shù)發(fā)明二等獎(jiǎng)。
學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍等四個(gè)環(huán)節(jié)上，采取一系列措施，著力培養(yǎng)復(fù)合型人才。在專業(yè)設(shè)置上，以生物醫(yī)學(xué)工程和醫(yī)學(xué)影像專業(yè)為支撐專業(yè)，近年又增加了醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)和生物信息學(xué)專業(yè)。在課程設(shè)置上，分段開設(shè)理工醫(yī)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通。在實(shí)踐教學(xué)上，通過機(jī)電實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、工廠實(shí)習(xí)、醫(yī)院實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等5個(gè)階段，循序漸進(jìn)。在師資隊(duì)伍上，對(duì)理工科畢業(yè)的中青年教師，有重點(diǎn)地實(shí)施醫(yī)學(xué)再教育，對(duì)醫(yī)科畢業(yè)的中青年教師，有重點(diǎn)地實(shí)施工程技術(shù)教育。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校按照理工醫(yī)結(jié)合復(fù)合型人才培養(yǎng)方案已培養(yǎng)本科畢業(yè)生569名，碩士、博士畢業(yè)生145名。近3年，這些本科畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率分別達(dá)97.8%、91.4%、100%；2008年畢業(yè)的本科生有298名，已有150人被用人單位提前“預(yù)訂”。
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新能力
學(xué)校注重教學(xué)與科研相結(jié)合，將高水平的科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，公開出版教材10余種。如根據(jù)軍隊(duì)科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)成果“頭胸導(dǎo)聯(lián)”編寫出版了《臨床心電信息學(xué)》，根據(jù)軍隊(duì)科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)成果“核磁共振臨床應(yīng)用研究”編寫出版了國(guó)內(nèi)第一部《核磁共振成像診斷學(xué)》等，使學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)學(xué)科的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)本科生開放科研實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)和指導(dǎo)本科生參加教師的科研工作或自行開展課外科研活動(dòng)。近年來，本科生在教師的指導(dǎo)下120篇，其中在核心期刊上發(fā)表40篇，有效地提高了本科生的創(chuàng)新能力。
學(xué)校特別注重科研和科技產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。自20世紀(jì)80年代以來，學(xué)校以自主研發(fā)的“三九胃泰”、“正天丸”、“尿毒清”、“無限極口服液”等產(chǎn)品為龍頭，先后成功創(chuàng)辦了南方制藥廠（“三九集團(tuán)”的前身）、南方李錦記、東方藥林等校辦企業(yè)。學(xué)校先后研制出了國(guó)際上第一個(gè)SARS抗原檢測(cè)試劑盒、第一臺(tái)國(guó)產(chǎn)X刀和國(guó)家Ⅰ類新藥心臟超聲造影劑。
高技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)（High-tech Ecosystems）由良好的宿主環(huán)境、催化劑等中間因素和中間組織、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、高水平的相互作用等四個(gè)要素構(gòu)成。從生命科學(xué)的角度理解，良好的宿主環(huán)境是指一系列有利于年輕生命成熟的環(huán)境條件；催化劑是激起生命反應(yīng)的事件或外部刺激；營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)保持持續(xù)的生命成長(zhǎng)；高水平的相互作用使之成為一個(gè)系統(tǒng)而非僅僅是一組各自分離的部分。高技術(shù)產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)以一批同處一個(gè)地區(qū)，具有相同行業(yè)優(yōu)勢(shì)的研究性大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和高技術(shù)企業(yè)為核心，并集合風(fēng)險(xiǎn)投資、法律和商務(wù)咨詢、外貿(mào)等服務(wù)公司，共同締造一個(gè)自組織的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)。
一、高技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的外部支持環(huán)境
高技術(shù)企業(yè)集群的形成至少需要以下三種環(huán)境因素：恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)設(shè)施條件、留住人才的條件和支持風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的體制。
財(cái)富增長(zhǎng)的源泉從大規(guī)模的制造業(yè)轉(zhuǎn)向高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，規(guī)模經(jīng)濟(jì)的基本要素也開始從一個(gè)單一區(qū)位的自然資源的物質(zhì)環(huán)境轉(zhuǎn)向全球范圍的產(chǎn)品銷售、服務(wù)以及設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)。這就意味著臨近交通中心的重要性，它可以使企業(yè)的員工很方便地旅行到分布在全球的公司用戶、合作伙伴和供應(yīng)商那里，到公司最遙遠(yuǎn)的分支機(jī)構(gòu)，這還意味著一個(gè)好的地區(qū)交通設(shè)施，以便員工們便利地上下班。同時(shí)，高技術(shù)的發(fā)展要有留住人才的氛圍。不同的人所關(guān)心在意的因素是不同的，一個(gè)人可能更關(guān)心他想在哪里住而非必須到哪里工作，因此他會(huì)把諸如氣候、文化、娛樂休閑、住房、鄰居、學(xué)校等作為首要考慮條件。新企業(yè)的建立還需要支持冒險(xiǎn)創(chuàng)立新企業(yè)的社會(huì)風(fēng)氣和體制。它要求去除一些低水平的規(guī)則，如工作時(shí)間硬性規(guī)定和其它阻礙創(chuàng)業(yè)者的公司操作的規(guī)則都應(yīng)去除。
二、高技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)
美國(guó)加州地區(qū)一流的研究型大學(xué)每年向當(dāng)?shù)毓咎峁?shù)千學(xué)士、碩士、博士，這些人才不僅來自科學(xué)和工程學(xué)科，也有很多來自管理學(xué)科，如斯坦福大學(xué)就有世界一流的商學(xué)院，而且畢業(yè)生也傾向于在快速成長(zhǎng)的高技術(shù)企業(yè)謀取職位。
不論是“天使”，還是投資公司，風(fēng)險(xiǎn)資本家為新企業(yè)提供的遠(yuǎn)不止資金，還包括重要的核心能力，如管理、財(cái)務(wù)、市場(chǎng)、法律等方面的運(yùn)作能力，這些都是基于他們?cè)诖祟I(lǐng)域多年的經(jīng)驗(yàn)，而這恰恰是創(chuàng)立企業(yè)的科學(xué)家或年輕工程師們所缺少的。
三、高技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的催化劑
高技術(shù)產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)建也要求具備一系列催化因素和促成成功的高技術(shù)企業(yè)發(fā)展的誘導(dǎo)因素。加州的計(jì)算機(jī)和生物制藥工業(yè)的成長(zhǎng)源自政府需求與投資以及催生新企業(yè)的關(guān)鍵人物兩方面的集合作用。
硅谷的計(jì)算機(jī)高技術(shù)園區(qū)一個(gè)關(guān)鍵的推動(dòng)因素是美國(guó)國(guó)防部對(duì)科研資助的猛增及20世紀(jì)40年代到20世紀(jì)50年代對(duì)電子軍事硬件的需求激增。一批航天企業(yè)在南部加州成立，隨著它們的成長(zhǎng)，一些企業(yè)看中圣克拉拉谷便宜的地價(jià)、鄰近的軍事基地和附近大學(xué)豐富的人才供應(yīng)，紛紛在這里安營(yíng)扎寨。即使在航天工業(yè)陷入低谷時(shí)，這個(gè)地區(qū)的科技人員也很容易從軍工部門轉(zhuǎn)業(yè)到其他電子部門。關(guān)鍵人物可以發(fā)揮重要的催化作用：斯坦福大學(xué)工程教授特曼，鼓勵(lì)他的兩個(gè)學(xué)生Hewlett和Packard將自己的畢業(yè)論文轉(zhuǎn)化成商品，從而締造了惠普公司，它不僅是遍及電子領(lǐng)域的眾多創(chuàng)新的發(fā)源地，還培養(yǎng)了大批后來離開惠普創(chuàng)立自己的企業(yè)的科技企業(yè)家。特曼促成了斯坦福與產(chǎn)業(yè)間早期的聯(lián)接：包括向企業(yè)工程師授予非全日制學(xué)位的合作課程，以及世界最早的大學(xué)工業(yè)園之一，斯坦福工業(yè)園。
四、相互依存的網(wǎng)絡(luò)
很多地方企業(yè)最終未成為高技術(shù)企業(yè)，缺少的正是各企業(yè)間高度的合作、利于學(xué)習(xí)和知識(shí)交換的機(jī)制。一個(gè)有效的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)存在三種不同形式的相互聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)：水平聯(lián)系、垂直聯(lián)系和個(gè)人網(wǎng)絡(luò)。
關(guān)鍵詞：環(huán)境工程微生物學(xué)；教學(xué)案例庫(kù)；工程碩士
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0235-02
工程碩士專業(yè)學(xué)位自1997年首次設(shè)立以來發(fā)展迅速[1]，在2011年，教育部提出了“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，著重培養(yǎng)工程碩士專業(yè)人才。上海第二工業(yè)大學(xué)在2011年獲批“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，開展環(huán)境工程（電子廢棄物資源化方向）碩士學(xué)位專業(yè)研究生的培養(yǎng)[2]。學(xué)校自2012年首次招收環(huán)境工程領(lǐng)域工程碩士，截至目前共招收143名學(xué)生，其中已有60名學(xué)生畢業(yè)。
環(huán)境工程微生物學(xué)作為一門以微生物技術(shù)處理環(huán)境問題的課程，以其技術(shù)的廣泛性被納入到環(huán)境工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)中。本文根據(jù)3年多來給工程碩士講授環(huán)境工程微生物學(xué)這門課程的經(jīng)歷，以上海第二工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)為例，談?wù)勓芯可n程環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)設(shè)計(jì)思路及其體會(huì)。
一、教學(xué)案例庫(kù)的概述及類型
教學(xué)案例庫(kù)是指教師為了更好的指導(dǎo)學(xué)生、實(shí)施案例教學(xué)而建立的用于存放所有案例的一個(gè)集合，其案例的來源及形式可以是多樣的。對(duì)于本文提到的環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)案例，可以選擇微生物技術(shù)在土壤、水體環(huán)境中的應(yīng)用。通過這些不同案例的分析，可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。
基于上海第二工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程領(lǐng)域（電子廢棄物資源化）工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)案例類型分為兩類：一類是以研究生開展研究所需的思路模式，即選擇已解決某一具體問題，從研究工作角度來說該項(xiàng)目已經(jīng)完成；另一類是面向?qū)嶋H工程研發(fā)過程解析類的案例，選擇采用本課程相關(guān)學(xué)科方向的技術(shù)，解決某個(gè)具體的工程問題，能說清楚從實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)研究到實(shí)際工程應(yīng)用的全過程。
二、教學(xué)案例庫(kù)中的實(shí)際案例
（一）微生物與電子廢棄物方向
上海第二工業(yè)大學(xué)開展的環(huán)境工程碩士學(xué)位專業(yè)研究生培養(yǎng)的方向，本就是電子廢棄物資源化方向，在微生物應(yīng)用于電子廢棄物中金屬資源化方向有著較為深入的研究，其與廣東惠州某公司合作開發(fā)的項(xiàng)目“微生物法回收廢線路板中有價(jià)金屬成套工藝與裝備”已經(jīng)完成半工業(yè)化試驗(yàn)。該項(xiàng)目可以很好的展示微生物技術(shù)從最初的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)菌種篩選、菌種馴化、浸出條件優(yōu)化、工藝控制參數(shù)、進(jìn)一步放大試驗(yàn)、工業(yè)化運(yùn)行等階段，因此將它納入到環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)案例庫(kù)可以使得今后教師在該方向上的教學(xué)更加形象，并讓學(xué)生了解微生物技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用相結(jié)合時(shí)如何走完一個(gè)從實(shí)驗(yàn)室內(nèi)研究到工業(yè)應(yīng)用的全過程。
（二）微生物與土壤污染方向
土壤中重金屬和有機(jī)物污染越來越受到人們的關(guān)注，微生物技術(shù)以其廣泛的適用性、經(jīng)濟(jì)性被應(yīng)用于污染土壤的修復(fù)中，不管是重金屬污染還是有機(jī)物污染，理論上總能找到一種或一類微生物遷移、轉(zhuǎn)化或降解土壤中的這類污染。將這類微生物與土壤污染方向納入到環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)案例庫(kù)中，可以形象地說明微生物是如何在實(shí)際工程應(yīng)用中進(jìn)行土壤污染治理的。此外，由于在電子廢棄物拆解地會(huì)產(chǎn)生場(chǎng)地土壤污染，因此這也是上海第二工業(yè)大學(xué)“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”環(huán)境工程領(lǐng)域工程碩士研究生培養(yǎng)中必須要關(guān)注的內(nèi)容。
（三）微生物與污水處理方向
與土壤污染一樣，在電子廢棄物拆解產(chǎn)地也會(huì)造成水體污染。以重金屬鉈為例，鉈元素對(duì)人體的最小致死量為12mg/kg[3]，因此污水中必須控制鉈的含量，地方標(biāo)準(zhǔn)中含鉈廢水處理后鉈濃度需低于5μg/L，對(duì)于類似超低痕量級(jí)的鉈來說，很難利用純粹的化學(xué)或物理法將污水中鉈的含量降低至標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)。實(shí)驗(yàn)室研究表明，利用微生物的代謝產(chǎn)物和配合一定量的化學(xué)試劑可以達(dá)到上述要求，將微生物與污水治理方向納入到環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)案例庫(kù)中，對(duì)于該領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)同樣重要，它可以使學(xué)生在課堂上就能清晰了解到相關(guān)微生物技術(shù)在電子廢棄物領(lǐng)域的全方位應(yīng)用概況。
（四）微生物與現(xiàn)代生物技術(shù)方向
現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展使得人們可以隨心所欲的改造微生物，以達(dá)到為人們服務(wù)的目的。在以電子廢棄物資源化為主要方向的環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)過程中，將微生物與現(xiàn)代生物技術(shù)方向納入到環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)案例庫(kù)中，可以使學(xué)生及時(shí)掌握最新生物技術(shù)前沿及科學(xué)合理的研究方法。
三、教學(xué)案例庫(kù)評(píng)估及運(yùn)行效果
環(huán)境工程微生物學(xué)案例庫(kù)是由學(xué)校和企業(yè)雙方共同完成的，這可以充分利用學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)及企業(yè)的工業(yè)運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際工程，可以真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合。教學(xué)案例庫(kù)的評(píng)估是以先對(duì)研究生進(jìn)行一段時(shí)間的案例教學(xué)，后以研究生的相關(guān)反饋意見，最后以學(xué)校和企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人依據(jù)研究生的反饋意見進(jìn)行評(píng)估，標(biāo)準(zhǔn)是通過該系列功能完備的案例，讓研究生在開展相關(guān)類型研發(fā)工作時(shí)從思路和模式上獲得研究型與工程應(yīng)用型兩方面的啟發(fā)，便于后續(xù)開展研究工作時(shí)少走彎路。目前，環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)案例庫(kù)教學(xué)獲得了研究生的認(rèn)可。在實(shí)際授課過程中，不僅可以激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)熱情，而且能提高教師的教學(xué)效率。
四、結(jié)論
環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)案例庫(kù)由研究生開展研究所需的思路模式類、面向?qū)嶋H工程研發(fā)過程解析類兩種類型案例組成，具體包括微生物與電子廢棄物方向、微生物與土壤污染方向、微生物與污水處理方向、微生物與現(xiàn)代生物技術(shù)方向。最終評(píng)估是由學(xué)校、企業(yè)、全體工程碩士研究生共同參與。該類型的教學(xué)案例庫(kù)既可以激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)熱情，又可以提高教師的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]李九天，唐國(guó)金.關(guān)于提高課程教學(xué)對(duì)工程碩士論文研究支撐作用的思考――以國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)航天與材料工程學(xué)院航天工程領(lǐng)域的培養(yǎng)為例[C].湖南學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì).湖南學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)2005年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集，2005：323.
【論文摘要】文章從目前中職學(xué)校電子技術(shù)課程在教學(xué)上普遍存在的問題出發(fā)，探討電子技術(shù)教學(xué)課程改革的有效方法與途徑。
《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校一門專業(yè)基礎(chǔ)性質(zhì)的課程,它是理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,且內(nèi)容多,課時(shí)緊。而就目前的學(xué)生來說,普遍存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。
因此,如何讓學(xué)生能完全接受這門課的全部知識(shí),特別是重點(diǎn)內(nèi)容的理解和應(yīng)用,為以后的專業(yè)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)，是中等職業(yè)學(xué)校需要解決的課題。
一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題
很多電子技術(shù)基礎(chǔ)的專業(yè)課老師在教學(xué)中投入很大精力,但是效果不太理想。仔細(xì)分析其原因主要有以下三個(gè)方面:
（一）教材內(nèi)容安排不合理。有些地方該詳?shù)牟辉?該簡(jiǎn)的不簡(jiǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，造成厭學(xué)情緒。教學(xué)內(nèi)容沒有做好基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課程的銜接，也未能針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。課程單調(diào)，缺少實(shí)踐性題目，課程內(nèi)容大部分比較陳舊，多年的老習(xí)題不變，已跟不上時(shí)代的要求。
（二）教學(xué)方法沒能跟上時(shí)代的步伐。一些教師習(xí)慣在"粉筆+黑板"的教學(xué)模式下發(fā)揮其聰明才智，教學(xué)方法基本采用灌輸式，他們不熟悉和不適應(yīng)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，課堂教學(xué)講得過多、過細(xì)，并且缺乏新意，沒有給學(xué)生充分的思考空間。學(xué)生學(xué)起來一點(diǎn)興趣也沒有，興趣是最好的老師，沒興趣也就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（三）評(píng)價(jià)體系呆板。一直以來，考試內(nèi)容主要是電子線路的分析計(jì)算以及有關(guān)名詞、術(shù)語(yǔ)、概念的記憶；考試方式多采用閉卷筆試來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。學(xué)生為了應(yīng)付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記上，養(yǎng)成"上課記筆記，考前背筆記，考試默寫筆記，考后扔筆記"的壞習(xí)慣。這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握，難以反映出學(xué)生的真正水平，不能充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，不利于教師教學(xué)水平的提高，沒有充分發(fā)揮考試的積極作用。因此改革考試方式和考試內(nèi)容也是教改的重要課題。
二、課程建設(shè)的實(shí)踐性探索
（一）理論教學(xué)堅(jiān)持以應(yīng)用為主，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)方面，堅(jiān)持以"應(yīng)用"為主旨，課程建設(shè)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)原來的課程內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)?刪、并、增、改"，增加新知識(shí)、新技能的訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。重點(diǎn)的知識(shí)精講、細(xì)講，非重點(diǎn)知識(shí)，一帶而過。不過，這需要專業(yè)教師花很大精力對(duì)教材加工，否則會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的危險(xiǎn)。
（二）改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，使實(shí)驗(yàn)課程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、掌握科學(xué)技術(shù)與研究科學(xué)理論的有效途徑。將現(xiàn)代技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大信息量，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果，使學(xué)生在校期間接受較為完整的知識(shí)與操作技能的訓(xùn)練，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生工程素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，必須不斷深化改革，才能適應(yīng)中等教育發(fā)展的要求。
（三）采用多媒體教學(xué)，使電子技術(shù)教學(xué)更趨生動(dòng)、形象。多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，開辟了趣味教學(xué)的新天地，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，將教學(xué)中所涉及的難以實(shí)現(xiàn)或表達(dá)的事情、現(xiàn)象、過程再出現(xiàn)于課堂教學(xué)中，加大了課堂教學(xué)的容量，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過程的理解與感受，教師與學(xué)生處于互動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的認(rèn)知過程更為生動(dòng)和深刻，并拓寬了學(xué)生的認(rèn)知、想象和思維空間，營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的凝聚力，提高了教學(xué)效果。超級(jí)秘書網(wǎng)
（四）改變考核方法。對(duì)于中職的學(xué)生來說，理論的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，所以每門專業(yè)課的教學(xué)中都要求學(xué)生掌握一門實(shí)用的技術(shù)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且考試采用理論考試與操作考試相結(jié)合的方式，用這種考評(píng)方式來檢查專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。在課程中，每講完一部分內(nèi)容，都要求學(xué)生掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和操作技能，整門課程講完后，則必須掌握全部操作技能。考試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。中職教育是針對(duì)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)用型人才，在對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)還是對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核上，都應(yīng)以職業(yè)崗位的能力要求為依據(jù)，特別是電子技術(shù)這門應(yīng)用性強(qiáng)的課程，應(yīng)避免"一份試卷定成敗"的做法，采取理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力并重的方法。我們可以采用多方位考核的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和成績(jī)認(rèn)定。在考題類型上以應(yīng)用性、方案設(shè)計(jì)題型為主，在一題多解、多題一解上下功夫，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析解決問題的能力，實(shí)踐能力則采取現(xiàn)場(chǎng)操作形式進(jìn)行考核，而對(duì)綜合能力則采用寫調(diào)查報(bào)告，寫實(shí)習(xí)等報(bào)告等形式加以考核，最后各方面成績(jī)加以綜合確定分?jǐn)?shù)。課程教學(xué)要有針對(duì)性，并與考證相結(jié)合。課程的知識(shí)要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)人才的需求。
實(shí)踐表明，通過教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到普遍提高，能力也得到鍛煉，學(xué)生們也普遍得到了用人單位的認(rèn)可。當(dāng)然，隨著新形勢(shì)、新問題的出現(xiàn)，相應(yīng)的教學(xué)改革也必須同步
進(jìn)行。總之，作為電子專業(yè)老師，應(yīng)善于根據(jù)具體情況，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，大膽實(shí)踐、勇于改革、追求最佳的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[論文摘 要] 本文從三個(gè)方面論述了熱處理工藝在提高金屬零件的制造水平中的作用。
引言
在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中，金屬零件的制造是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，具有舉足輕重的作用，因此提高金屬零件的制造水平成為一項(xiàng)不可缺少的工作。而在金屬零件的制造過程中，熱處理工作又是提高其制造水平的重要措施。在設(shè)計(jì)工作中，正確制定熱處理工藝可以改變某些金屬材料的機(jī)械性能。而不合理的熱處理?xiàng)l件，不僅不會(huì)提高材料的機(jī)械性能，反而會(huì)破壞材料原有的性能。因此，設(shè)計(jì)人員應(yīng)根據(jù)金屬材料成分，準(zhǔn)確分析金屬材料與熱處理工藝的關(guān)系，制訂合理的熱處理的工藝，合理安排工藝流程，才能得到理想的效果，提高金屬零件的制造水平。
在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中，廣泛使用的金屬有鐵、鋁、銅、鉛、鋅、鎳、鉻、錳等。但用得更多的是它們的合金。金屬和合金的內(nèi)部結(jié)構(gòu)包含兩個(gè)方面：其一是金屬原子之間的結(jié)合方式；其二是原子在空間的排列方式。金屬的性能和原子在空間的排列配置情況有密切的關(guān)系，原子排列方式不同，金屬的性能就出現(xiàn)差異。
為了得到更好的金屬性能，滿足制造和使用要求，我們將金屬工件放在一定的介質(zhì)中加熱到適宜的溫度，并在此溫度中保持一定時(shí)間后，又以不同速度在不同的介質(zhì)中冷卻，通過改變金屬材料表面或內(nèi)部的顯微組織結(jié)構(gòu)來改變其性能，這就是金屬材料熱處理過程。
不同的熱處理?xiàng)l件會(huì)產(chǎn)生不同的材料性能改變效果，下面從3個(gè)方面來說明熱處理工藝在提高金屬零件的制造水平中的作用。
一、提高金屬材料的切削性能和加工精度
在各類鑄、鍛、焊工件的毛坯或半成品金屬材料的切削過程中，由于被加工材料、切削刀具和切削條件的不同，金屬的變形程度也不同，從而產(chǎn)生不同程度的光潔度。各種材料的最佳切削性能都對(duì)應(yīng)有一定的硬度范圍和金相組織。為了得到最佳切削性能，就要求被加工材料具有合適的組織狀態(tài)，這就要用到預(yù)先熱處理。
通過預(yù)先熱處理，可以消除或減少冶金及熱加工過程產(chǎn)生的材料缺陷，并為以后切削加工及熱處理準(zhǔn)備良好的組織狀態(tài)，從而保證材料的切削性能、加工精度和減少變形。
舉例1：齒坯材料在切削加工中，當(dāng)齒坯硬度偏低時(shí)會(huì)產(chǎn)生粘刀現(xiàn)象，在前傾面上形成積屑瘤，使被加工零件的表面光潔度降低。而對(duì)齒坯材料進(jìn)行正火＋不完全淬火處理，切屑容易碎裂，形成粘刀的傾向性減少。并隨著齒坯硬度的提高，切屑從帶狀向擠裂狀過渡，從而減少了粘刀現(xiàn)象，提高了切削性能。
舉例2：鋁合金在加工過程中，通常都是先經(jīng)強(qiáng)化處理（固溶處理＋時(shí)效；時(shí)效），這樣可以得到晶粒細(xì)小、均勻的組織，比鑄態(tài)或壓力加工狀態(tài)的切削性能好，不僅改善了切削性能，而且同時(shí)提高了機(jī)械加工精度。
二、提高金屬材料的斷裂韌性
金屬材料的斷裂韌性指含有裂紋的材料在外力作用下抵抗裂紋擴(kuò)展的性能。提高金屬斷裂韌性的關(guān)鍵是要減少金屬晶體中位錯(cuò)，使金屬材料中的位錯(cuò)密度下降，從而提高金屬?gòu)?qiáng)度，而減少金屬晶體中位錯(cuò)的一種重要方法，就是細(xì)晶強(qiáng)化，其原理是通過細(xì)化晶粒使晶界所占比例增高而阻礙位錯(cuò)滑移從而提高材料強(qiáng)韌性。而金屬組織的細(xì)晶強(qiáng)化的過程實(shí)際上就是金屬熱處理。
在金屬熱處理過程中，當(dāng)冷變形金屬加熱到足夠高的溫度以后，在一定的應(yīng)力和變形溫度的條件下，材料在變形過程中積累到足夠高的局部位錯(cuò)密度級(jí)別，會(huì)在變形最劇烈的區(qū)域產(chǎn)生新的等軸晶粒來代替原來的變形晶粒，這個(gè)過程稱為再結(jié)晶。再結(jié)晶晶核的形成與長(zhǎng)大都需要原子的擴(kuò)散，因此必須將變形金屬加熱到一定溫度之上，足以激活原子，使其能進(jìn)行遷移時(shí)，再結(jié)晶過程才能進(jìn)行。
那么，對(duì)于不同的金屬材料，我們就可以通過控制不同的熱處理的溫度，來提高金屬材料的斷裂韌性。
舉例：在SY鋼坯料上線切割適當(dāng)?shù)男A柱，機(jī)加工后，選擇在700℃，800℃，900℃、1000℃和1100℃在Cleeble-1500型熱模擬試驗(yàn)機(jī)上以5×10-1的變形速率保溫30s壓縮變形50％，然后在空氣中冷至室溫，再進(jìn)行680℃×6hAC(空冷)的退火處理，再將壓縮后的試樣沿軸向線切割剖開，研磨拋光后用化學(xué)物質(zhì)顯示晶粒形貌。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：在700℃時(shí)，扁平的晶粒開始逐漸向等軸晶粒的形狀變化。800℃變形的晶粒中等軸晶粒已經(jīng)有少量出現(xiàn)，但仍然以變形拉長(zhǎng)的晶粒為主。在900℃變形開始，晶粒突然變得細(xì)小，幾乎全部為等軸晶粒，晶粒度達(dá)到Y(jié)Bl2級(jí)。在900℃以上．晶粒開始長(zhǎng)大。因此，對(duì)此種鋼來說，900℃左右溫度進(jìn)行熱處理，可以提高其斷裂韌性。
三、減少金屬材料的應(yīng)力腐蝕開裂
金屬材料在拉伸應(yīng)力和特定腐蝕環(huán)境共同作用下發(fā)生的脆性斷裂破壞稱為應(yīng)力腐蝕開裂。大部分引起應(yīng)力腐蝕開裂的應(yīng)力是由殘余拉應(yīng)力引起的。殘余應(yīng)力是金屬在焊接過程中產(chǎn)生的。金屬在加熱時(shí)，以及加熱后冷卻處理時(shí)，改變了材料內(nèi)部的組織和性能，同時(shí)伴隨產(chǎn)生了金屬熱應(yīng)力和相變應(yīng)力。金屬材料在加熱和冷卻過程中，表層和心部的加熱及冷卻速度(或時(shí)間)不一致，由于溫差導(dǎo)致材料體積膨脹和收縮不均而產(chǎn)生應(yīng)力，即熱應(yīng)力。在熱應(yīng)力的作用下，由于冷卻時(shí)金屬表層溫度低于心部，收縮表面大于心部而使心部受拉應(yīng)力：另一方面材料在熱處理過程中由于組織的變化即奧氏體向馬氏體轉(zhuǎn)變時(shí)，因比容的增大會(huì)伴隨材料體積的膨脹，材料各部位先后相變，造成體積長(zhǎng)大不一致而產(chǎn)生組織應(yīng)力。組織應(yīng)力變化的最終結(jié)果是表層受拉應(yīng)力，心部受壓應(yīng)力，恰好與拉應(yīng)力相反。金屬熱處理的熱應(yīng)力和相變應(yīng)力疊加的結(jié)果就是材料中的殘余應(yīng)力，正是其存在造成了應(yīng)力腐蝕開裂。
舉例：金屬熱處理中，通過控制淬火冷卻速度，可以顯著地控制淬火裂紋，為了達(dá)到淬火的目的，通常必須加速材料在高溫段內(nèi)的冷卻速度，并使之超過材料的臨界淬火冷卻速度才能得到馬氏體組織。就殘余應(yīng)力而論，這樣做由于能增加抵消組織應(yīng)力作用的熱應(yīng)力值，故能減少工件表面上的拉應(yīng)力而達(dá)到抑制縱裂的目的。
3、結(jié)論
金屬材料的熱處理在機(jī)械零件制造中占有十分重要的地位，在金屬材料加工的整個(gè)工藝流程中，如果將切削加工工藝與熱處理工藝進(jìn)行密切配合，將有效地提高金屬零件的制造水平。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 雷聲，齒輪熱處理變形的控制.機(jī)械工程師.2008年5期.
關(guān)鍵詞：技師學(xué)院“三師型”教學(xué)隊(duì)伍 教學(xué)質(zhì)量校企合作
目前，“雙師型”師資是技師學(xué)院師資隊(duì)伍的重點(diǎn)，也是張揚(yáng)技師學(xué)院特色，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，開展教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是隨著技師學(xué)院迅速發(fā)展，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，應(yīng)用型人才缺乏，個(gè)人職業(yè)發(fā)展備受重視等內(nèi)外部新形勢(shì)，“雙師型”教師隊(duì)伍已不能滿足教育發(fā)展的需要。為此，我們提出進(jìn)一步建設(shè)“三師型”教師隊(duì)伍的目標(biāo)，以期能夠更好地發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供具有專業(yè)性的學(xué)習(xí)、就業(yè)、職業(yè)指導(dǎo)意見，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
“三師型”教師既能從事教育教學(xué)活動(dòng)，又能從事行業(yè)、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并能將行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中。同時(shí)能夠了解社會(huì)、用人單位對(duì)人才的需要及能力要求，為畢業(yè)生直通社會(huì)架起橋梁。因此，打造“三師型”教師隊(duì)伍，使學(xué)校有一支高素質(zhì)、高技能的教師隊(duì)伍是學(xué)校健康發(fā)展的關(guān)鍵。
一、技師學(xué)院資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題
1、技師院校培養(yǎng)的人才應(yīng)是技術(shù)應(yīng)用型或技術(shù)技能型的，而不是研究或設(shè)計(jì)型。從人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位可以很明確地將技師教育與普通高等教育區(qū)別開來。但是目前國(guó)內(nèi)許多技師院校的教學(xué)計(jì)劃都是參照普通本科院校制定的，教學(xué)內(nèi)容是本科教材的壓縮版，教師在教學(xué)過程中也是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為主體，偏重理論知識(shí)講授，教室與實(shí)訓(xùn)室嚴(yán)格分開，在教室講完理論知識(shí)之后，再到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，沒有突出職業(yè)教育以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更沒有將實(shí)際生產(chǎn)中的操作技能及專業(yè)最新的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)傳授給學(xué)生，使學(xué)生畢業(yè)后需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)生產(chǎn)崗位的要求，沒有突出技師的辦學(xué)特色。
2、教師的實(shí)踐操作能力相對(duì)薄弱，技師院校教師的學(xué)歷多半是大學(xué)本科或碩士研究生。他們的學(xué)識(shí)淵博，理論知識(shí)扎實(shí)，但因?yàn)槭恰皬男ｉT到校門”，缺少在企業(yè)工作的經(jīng)歷，所以實(shí)踐技能相對(duì)薄弱，導(dǎo)致學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為弱項(xiàng)。而高職院校人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型或技術(shù)技能型人才，但由于教師本身不具備這種能力，難以很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，致使學(xué)生的實(shí)踐操作能力較弱，難以真正達(dá)到技師院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量受到影響，而教學(xué)質(zhì)量又直接影響學(xué)院畢業(yè)生的質(zhì)量，導(dǎo)致企業(yè)和用人單位不滿意。另外，由于教師很少到企業(yè)，對(duì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)缺乏了解，對(duì)學(xué)生缺乏引導(dǎo)和教育，就出現(xiàn)了畢業(yè)生盲目就業(yè)，就業(yè)后工作不穩(wěn)定的現(xiàn)象，這些都使社會(huì)對(duì)技師院校的辦學(xué)能力產(chǎn)生了質(zhì)疑，嚴(yán)重影響了高職院校的，技師院校師資隊(duì)伍建設(shè)必須以質(zhì)量為核心，打造具有講師、工程師、就業(yè)指導(dǎo)師能力的“三師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
二、“三師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的探索
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，打造 “三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。
“素質(zhì)教育，說到底是教師的素質(zhì)問題。只有教師的素質(zhì)高，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。三師型”教師隊(duì)伍以校內(nèi)各層級(jí)各崗位上的教師為主，還可包括校外兼職教師。除了常規(guī)的教學(xué)與科研之外，職能上還要求“三師型”教師能夠承擔(dān)專業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)三項(xiàng)工作。 “三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)在于各管理層和人員在原有崗位職責(zé)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮“雙師型”教師的專業(yè)作用，完成專業(yè)指導(dǎo)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師與職業(yè)指導(dǎo)教師相結(jié)合的工作要求。
現(xiàn)在的職業(yè)教育，已經(jīng)由原來單一的就業(yè)教育發(fā)展成畢業(yè)生能謀職創(chuàng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任。畢業(yè)生要具有“綜合職業(yè)能力”，教師就不能只專一行，而必須“一專多能”。從教學(xué)實(shí)踐來看，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師不僅要能從事學(xué)科理論教學(xué)，而且要能從事實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)。專業(yè)教師要適應(yīng)變化了的專業(yè)教學(xué)，就必須經(jīng)常學(xué)習(xí)，做到多才多技。通過進(jìn)修和培訓(xùn)，提高教師專業(yè)理論水平及任教能力 在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高才能跟上時(shí)展的步伐，不斷更新授課內(nèi)容，將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。
2、深化課程改革，推進(jìn)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。
職業(yè)學(xué)校課程改革已實(shí)施多年，改革的目的是從根本上將教師請(qǐng)出課堂，將純教書匠變?yōu)槔碚搶?shí)踐具備的工程師。目前，理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、企業(yè)情境化教學(xué)等成為職業(yè)學(xué)校課程改革的方向。 《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求：建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。通過掛職鍛煉和技能大賽，培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐技能為解決教師實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)不足的問題，在教材處理、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)際訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)等方面都更有針對(duì)性，更加符合高職的辦學(xué)要求，教學(xué)效果明顯提高。以技能競(jìng)賽促師資隊(duì)伍建設(shè)的舉措讓專業(yè)教師有了更大的發(fā)展空間，省市級(jí)技能競(jìng)賽成績(jī)既列入學(xué)校綜合考核指標(biāo)，又作為教師個(gè)人評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先的主要依據(jù)，這迫使教師在強(qiáng)化技能中邁出堅(jiān)實(shí)的一步。 此外，校本教材的開發(fā)也將許多教師“逼”上教科研之路，更多的專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師成為教科研的生力軍。
3、引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化三師型”隊(duì)伍建設(shè)。
建立健全教科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，制定學(xué)校教科研獎(jiǎng)勵(lì)措施，激發(fā)廣大教師參與科研的積極性。以課題為抓手，以教研組為龍頭，以科研實(shí)績(jī)?yōu)榭己艘罁?jù)，構(gòu)建較為科學(xué)的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。“雙師型”教師成為學(xué)校教學(xué)主體。教理論課必須帶實(shí)習(xí)課已成職業(yè)學(xué)校課務(wù)分工的標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期，所有教師必須有教育教學(xué)心得或論文也成了學(xué)校考核教師的基本手段。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]美國(guó)；研究生導(dǎo)師；聘任制度
[中圖分類號(hào)]G649
[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A
[文章編號(hào)]1008-2549（2017）05-0049-03
目前，我國(guó)研究生教育進(jìn)入“質(zhì)”提升關(guān)鍵階段。如何有效提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，如何讓廣大研究生導(dǎo)師在保持“學(xué)術(shù)青春”的同時(shí)，仍愿飽含熱情地投入到研究生培養(yǎng)工作中，是每個(gè)爭(zhēng)創(chuàng)“雙一流”高校不可回避的問題。本文通過分析美國(guó)紐約州立大學(xué)布法羅分校的研究生導(dǎo)師制度，為提升我國(guó)高校研究生教育質(zhì)量提供有益的思路。
一、美國(guó)研究生制度簡(jiǎn)要沿革
美國(guó)研究生教育制度至今已有一百多年的歷史，在這一百多年中，美國(guó)研究生教育經(jīng)歷了創(chuàng)立、成長(zhǎng)、規(guī)模化發(fā)展和強(qiáng)化質(zhì)量的變革過程，并最終發(fā)展成為當(dāng)今世界最富吸引力的研究生教育強(qiáng)國(guó)。
哈佛大學(xué)于1826年開始招收、培養(yǎng)研究生，形成了導(dǎo)師“一對(duì)一”和“多對(duì)一”指導(dǎo)研究生的研究生培養(yǎng)模式，這被認(rèn)為是美國(guó)最早的研究生教育。1861年耶魯大學(xué)頒發(fā)了美國(guó)第一個(gè)博士學(xué)位，這通常被認(rèn)為是美國(guó)最早的博士教育。也有觀點(diǎn)認(rèn)為：1876年霍普金斯大學(xué)的創(chuàng)立，才是真正的美國(guó)博士教育的開端。持有這個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)者們認(rèn)為：是霍普金斯大學(xué)第一次明確提出把學(xué)術(shù)研究和研究生培養(yǎng)作為兩項(xiàng)獨(dú)立的大學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造性將科學(xué)研究與大學(xué)緊密聯(lián)系起來，將研究生教學(xué)與教師科學(xué)研究緊密聯(lián)系起來。正是這些理念，確立了美國(guó)博士教育的基本教育方法。但在當(dāng)時(shí)，導(dǎo)師僅僅是一種稱呼，并沒有現(xiàn)在研究生導(dǎo)師的明確職責(zé)和要求，各個(gè)大學(xué)的管理模式不盡相同，大家認(rèn)同的導(dǎo)師管理規(guī)范尚未真正建立。導(dǎo)師聘任和解聘的過程不需要經(jīng)過合理的程序和解釋，解雇教師非常隨意。導(dǎo)師制度的不規(guī)范和博士生人數(shù)的激增引發(fā)了研究生教育質(zhì)量問題。
1900年，美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱AAU）成立。美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)以提升大學(xué)的學(xué)術(shù)研究和教育水平為宗旨，是一個(gè)公認(rèn)的世界一流大學(xué)群體。協(xié)會(huì)成立后，逐步確立了研究生教育模式，逐步建立了導(dǎo)師的遴選制度、導(dǎo)師聘任制和導(dǎo)師激勵(lì)與評(píng)價(jià)制度。從此，美國(guó)研究生教育進(jìn)入一個(gè)平穩(wěn)發(fā)展期。
受到二戰(zhàn)的影響，直到上世紀(jì)70年代，美國(guó)研究生教育才又迎來了一個(gè)大幅度增長(zhǎng)期。與此同時(shí)，由增長(zhǎng)引發(fā)的質(zhì)量問題也再一次受到重視。為了遏制研究生教育質(zhì)量下滑的趨勢(shì)，美國(guó)開始對(duì)研究生教育制度進(jìn)行改革。導(dǎo)師制度作為此次改革的重點(diǎn)，在過程中被不斷創(chuàng)新和完善，從而發(fā)展形成了現(xiàn)在的美國(guó)研究生導(dǎo)師制度。
二、紐約州立大學(xué)布法羅分校的研究生導(dǎo)師制度
紐約州立大學(xué)布法羅分校（sUNY Buffalo）成立于1846年，于1962年并入紐約州立大學(xué)（SUNY）系統(tǒng)，是紐約州藤之一。這所學(xué)校能長(zhǎng)期保持頂尖研究水平和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，其制度保障是完善且值得我們學(xué)習(xí)的。
1.校級(jí)研究生導(dǎo)師評(píng)聘制度
布法羅分校導(dǎo)師分為兩類：研究生導(dǎo)師（Member）和準(zhǔn)研究生導(dǎo)師（Associate Member）。研究生導(dǎo)師相當(dāng)于博士生導(dǎo)師，可指導(dǎo)博士和碩士研究生；準(zhǔn)研究生導(dǎo)師相當(dāng)于碩士生導(dǎo)師，只可指導(dǎo)碩士研究生。終身教授（Tenured）或終身教職（TenureTrack）都有自動(dòng)獲得研究生導(dǎo)師的資格，非終身教授（Non-Tenured）或非終身教職（Non-Tenure Track）有研究生導(dǎo)師或準(zhǔn)導(dǎo)師的提名資格。布法羅分校導(dǎo)師類型和獲得途徑見圖1。獲得研究生導(dǎo)師提名資格的基本條件較高，獲得準(zhǔn)研究生導(dǎo)師提名資格的基本條件較低，詳見表1。
研究生院作為研究生校級(jí)管理機(jī)構(gòu)，實(shí)行研究生導(dǎo)師備案制度。終身教授（Tenured）或K身教職（TenureTrack）有自動(dòng)獲得研究生導(dǎo)師的資格，在資格評(píng)定時(shí)，只需所在學(xué)院同意并向研究生院提交“研究生導(dǎo)師任命表”，研究生院備案即可；對(duì)于非終身教授（Non-Tenured）或非終身教職（Non-Tenure Track），首先應(yīng)滿足學(xué)校的基本提名要求，并滿足學(xué)院、學(xué)科更高更細(xì)的附加要求，應(yīng)獲得雇傭?qū)W院的院長(zhǎng)推薦，所在學(xué)科或項(xiàng)目組成員集體表決同意后向研究生院同時(shí)提交《研究生導(dǎo)師提名表》和履歷表，研究生院進(jìn)行審核，同意后方能確定其導(dǎo)師資格。
研究生院每年定期對(duì)研究生導(dǎo)師和準(zhǔn)研究生導(dǎo)師名單進(jìn)行備案更新。一般情況下，一個(gè)導(dǎo)師的聘期不少于5年，聘期結(jié)束時(shí)由學(xué)院、學(xué)科組織該領(lǐng)域內(nèi)有威望的研究生導(dǎo)師團(tuán)體對(duì)其進(jìn)行水平評(píng)估，投票決定該導(dǎo)師是否可以續(xù)聘。具體流程和方式方法由各學(xué)院、學(xué)科自行決定，研究生院僅對(duì)調(diào)整進(jìn)行備案名單結(jié)果管理。
2.以工程學(xué)院為例的學(xué)院研究生導(dǎo)師資格評(píng)聘制度
紐約州立大學(xué)布法羅分校的工程學(xué)院（School of Engineeringand Applied Sciences）是布法羅分校具有代表性的學(xué)院之一，其學(xué)科和研究領(lǐng)域包括：航空和航天工程、生物醫(yī)學(xué)工程、化學(xué)、環(huán)境工程、機(jī)械工程、計(jì)算機(jī)和材料工程等13個(gè)學(xué)科。工程學(xué)院的導(dǎo)師資格分為兩類，一類是資深導(dǎo)師（SeniorMembership），一類是準(zhǔn)導(dǎo)師（Assoeiate Membership），分類名稱不同，但基本與學(xué)校制定的分類一致。
除學(xué)校要求的終身教授（Tenured）或終身教職（Tenure Track）可獲得資深導(dǎo)師資格外，榮譽(yù)退休教師可繼續(xù)作為資深導(dǎo)師指導(dǎo)研究生。準(zhǔn)導(dǎo)師資格除了要滿足學(xué)校的基本條件外，還應(yīng)滿足：學(xué)術(shù)水平達(dá)到終身教職（TenureTrack）水平，有獨(dú)立的研究課題，在本學(xué)院完整的參與過一屆研究生培養(yǎng)工作。但這些要求都沒有具體的量化指標(biāo)。
工程學(xué)院對(duì)導(dǎo)師實(shí)行5年聘任考核制度，要求各系每5年對(duì)現(xiàn)有導(dǎo)師進(jìn)行考核一次。考核采用投票表決制，由資深導(dǎo)師擔(dān)任審核專家進(jìn)行審核并投票表決。表決通過的研究生導(dǎo)師可以繼續(xù)獲得導(dǎo)師資格，沒有通過的，學(xué)院則不再續(xù)聘。考核內(nèi)容廣泛，不但包括研究生導(dǎo)師的教學(xué)和科研水平，還包括導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)、導(dǎo)師的日常教學(xué)、作為研究生委員會(huì)成員或指導(dǎo)教師的工作情況、參加研究生資格考試工作以及、科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)術(shù)報(bào)告等其他的科研活動(dòng)。系主任把審議結(jié)果遞交給分會(huì)進(jìn)行評(píng)審和執(zhí)行。
三、紐約州立大學(xué)布法羅分校的研究生導(dǎo)師制度帶來的思考
目前我國(guó)正處于研究生教育由量向質(zhì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，如何順利轉(zhuǎn)型，使得我國(guó)研究生教育再上一個(gè)新臺(tái)階，或許可以從紐約州立大學(xué)布法羅分校的研究生導(dǎo)師制度中獲得思考和啟迪并開啟改革之路。
1.基于目標(biāo)導(dǎo)向的分類管理模式
布法羅分校將受聘的教師和受聘的崗位分別按不同類別進(jìn)行管理。按照受聘崗位對(duì)培養(yǎng)不同層次研究生的能力要求，確定導(dǎo)師的條件。
對(duì)于相當(dāng)于我國(guó)博士生導(dǎo)師的研究生導(dǎo)師崗位，對(duì)受聘教師提出了較高的學(xué)術(shù)水平要求。但這種要求與我國(guó)傳統(tǒng)的職稱要求不同，他們兼顧了教師的學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Γ瑢⑸形慈〉媒K身教授稱號(hào)但在終身教職評(píng)定制度下任職的教師等同于已經(jīng)獲得終身教授的教師。而對(duì)不在終身教職評(píng)定制度下的教師，則提出一系列要求，來保障他們具有與在終身教職評(píng)定制度下的教師擁有同等的學(xué)術(shù)水平和培養(yǎng)能力，可謂“不拘一格降人才”。
對(duì)于相當(dāng)于我國(guó)碩士生導(dǎo)師的準(zhǔn)研究生導(dǎo)師崗位，對(duì)受聘教師的要求相對(duì)較低。但降低的方面僅限于受聘教師的學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，對(duì)教學(xué)和研究生輔導(dǎo)、學(xué)位論文或畢業(yè)課題的指導(dǎo)要求并沒有任何降低。另外，學(xué)校雖然對(duì)受聘教師當(dāng)下的學(xué)術(shù)水平和研究能力要求相對(duì)不高，但要求受聘教師在學(xué)術(shù)上能不斷提高、“與時(shí)俱進(jìn)”。
分類管理對(duì)研究生導(dǎo)師和準(zhǔn)研究生導(dǎo)師的聘任條件提出的不同要求，但最終所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)卻是一致的，那就是必須保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平，保障研究生利益的最大化。
2.審核內(nèi)容廣泛、量化指標(biāo)少
布法羅分校對(duì)受聘教師的要求涉及很多方面：從學(xué)歷、教育經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)水平、科研能力到培養(yǎng)工作的精力投入以及社會(huì)活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的參與度。然而，在這些要求中，除了學(xué)歷要求是明確而清晰的可量化指標(biāo)，其他的要求都沒有具體的量化指標(biāo)。在學(xué)術(shù)成果和科研項(xiàng)目的評(píng)定方面，主要通過學(xué)術(shù)同行評(píng)價(jià)和小范圍學(xué)術(shù)共同體評(píng)價(jià)來保證受聘教師和續(xù)聘教師的學(xué)術(shù)水平。這種評(píng)價(jià)體系要求受聘教師珍視自己的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，要求受聘教師和已聘教師彼此了解對(duì)方的研究方向、大致進(jìn)展程度甚至進(jìn)展速度。這迫使同行之間的交流更加緊密，為未來開展各類合作和互助提供了先決條件，也在一定程度上避免了學(xué)術(shù)不端發(fā)生。
3.學(xué)術(shù)成果多樣性
布法羅分校認(rèn)可的受聘研究生導(dǎo)師產(chǎn)出的學(xué)術(shù)成果并不以學(xué)術(shù)論文為主，學(xué)術(shù)報(bào)告、科研活動(dòng)、創(chuàng)新性活動(dòng)以及教學(xué)成績(jī)都作為可影響學(xué)術(shù)同行評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)成果。不唯論文論的學(xué)術(shù)成果要求，使得受聘教師和預(yù)聘教師產(chǎn)生的學(xué)術(shù)成果更趨近自然。學(xué)術(shù)影響力也隨著學(xué)術(shù)成果的多樣性，在不同方面有著不同的影響。這種評(píng)價(jià)要求在一定程度上減少了聘到“學(xué)術(shù)投機(jī)者”的機(jī)率，有利于保持學(xué)術(shù)大環(huán)境的純潔。
4.評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)的重視
布法羅分校非常重視受聘導(dǎo)師教學(xué)和研究生教育的情況。表1“獲得Member提名資格”基本條件中，4條中就有3條與研究生教學(xué)教育相關(guān)，具體要求涉及：教學(xué)成果、教學(xué)成績(jī)、日常教學(xué)活動(dòng)、研究生輔導(dǎo)、研究生管理、教學(xué)興趣、教學(xué)意愿等方面，涵蓋了研究生從入學(xué)到獲得學(xué)位所需的所有環(huán)節(jié)。布法羅分校在研究生導(dǎo)致責(zé)任制度建設(shè)方面做到了極致，將導(dǎo)師的聘任、評(píng)價(jià)和要求與學(xué)生培養(yǎng)緊密結(jié)合，從制度上保障了研究生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的投入，充分體現(xiàn)了一所大學(xué)對(duì)教學(xué)工作的重視。
