時(shí)間：2022-03-20 11:35:33
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中科學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.抓好師資培訓(xùn)
以“主動(dòng)?合作?探究”的培訓(xùn)方式，繼續(xù)做好新課程備課培訓(xùn)工作。研討優(yōu)秀課堂教學(xué)案例，探索優(yōu)秀課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提高新課程課堂教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)研究和指導(dǎo)農(nóng)村初中科學(xué)骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)，總結(jié)優(yōu)秀個(gè)案加以推廣。做好新課程骨干教師研究班的培養(yǎng)工作，以點(diǎn)帶面促進(jìn)整體師資隊(duì)伍的發(fā)展。通過(guò)省、市學(xué)科教學(xué)論文、課堂教學(xué)、教學(xué)案例三項(xiàng)評(píng)比鍛煉和提高教師專業(yè)水平。
2.加強(qiáng)課程改革和校本教研
調(diào)查研究新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題與對(duì)策，總結(jié)新課程改革取得的初步成效，及時(shí)推廣，提高新課程實(shí)施質(zhì)量。撰寫(xiě)2009年度初中科學(xué)新課程教學(xué)總結(jié)報(bào)告。召開(kāi)新課程課堂教學(xué)研討會(huì)，研究探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極探索因材施教的方法與途徑。重點(diǎn)深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)第一線，加強(qiáng)農(nóng)村新課改的指導(dǎo)工作，研究農(nóng)村學(xué)校新課程實(shí)施途徑與方法，召開(kāi)農(nóng)村初中科學(xué)課堂教學(xué)改革展示活動(dòng)。做好校本教研聯(lián)系校工作，規(guī)范校本教研的內(nèi)涵和實(shí)施策略，推進(jìn)校本教研的文化建設(shè)。推廣優(yōu)秀個(gè)案和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推進(jìn)我市校本教研深入開(kāi)展。
3.推進(jìn)新課程評(píng)價(jià)研究
認(rèn)真研究新課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展為評(píng)價(jià)宗旨，深入教學(xué)評(píng)價(jià)改革。加強(qiáng)日常教學(xué)評(píng)價(jià)研究，尤其要研究學(xué)生綜合素質(zhì)、課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)方法。精心編制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)試卷，為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)材料。做好中考評(píng)價(jià)分析，召開(kāi)中考質(zhì)量分析會(huì)議，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。
二、教學(xué)調(diào)查的內(nèi)容和方法
深入教學(xué)第一線，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、評(píng)課、召開(kāi)教師座談會(huì)、與部分教師個(gè)別訪談交流、調(diào)查問(wèn)卷等方式方法，重點(diǎn)了解農(nóng)村新課程實(shí)施現(xiàn)狀，解決好存在的困難和問(wèn)題，進(jìn)一步推進(jìn)新課程實(shí)施。
三、學(xué)科教學(xué)研究的課題
科學(xué)學(xué)科目標(biāo)分類教學(xué)研究
科學(xué)新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究
教研活動(dòng)表
周次日期活動(dòng)內(nèi)容地點(diǎn)參加對(duì)象
18.28～9.3預(yù)備周
29.4～9.10**市各縣（市、區(qū)）教研員工作會(huì)議暨培訓(xùn)會(huì)教研員
市直屬中學(xué)初中教研組長(zhǎng)會(huì)議市教研院教研組長(zhǎng)
39.11～9.17完成科學(xué)學(xué)業(yè)考試分析報(bào)告
49.18～9.24**市初中科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比待定部分教師
參加省教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)評(píng)比
59.25～10.1初中科集體調(diào)研（市直）**二十三中
610.2～10.8國(guó)慶節(jié)
710.9～10.15初中科學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班報(bào)名、錄取
810.16～10.22市直九年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)市直九年級(jí)教師
910.23～10.29初中科集體調(diào)研、送教下鄉(xiāng)永嘉
1010.30～11.5市直八年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)外國(guó)語(yǔ)市直八年級(jí)教師
1111.6～11.12初中科集體調(diào)研蒼南
1211.13～11.19期中檢測(cè)
1311.20～11.26初中科學(xué)教學(xué)調(diào)研（市直）待定
1411.27～12.3初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會(huì)待定九年級(jí)教師
1512.4～12.10初中骨干教師研究班學(xué)員總結(jié)會(huì)議待定研究班學(xué)員
1612.11～12.17市直七年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)十四中市直七年級(jí)教師
1712.18～12.24初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)導(dǎo)引編寫(xiě)待定部分教師
1812.25～12.31初中科學(xué)學(xué)業(yè)水平期末試卷審卷會(huì)議市教研院
191.1～1.7元旦
201.8～1.14初中骨干教師研究班部分學(xué)員外出學(xué)習(xí)
211.15～1.21初中骨干教師研究班結(jié)業(yè)
暨教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班開(kāi)班典禮**八中研究班
培訓(xùn)班學(xué)員
221.22～1.28初中科學(xué)新課程探究性教學(xué)研討會(huì)待定市直部分骨干教師
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方案
一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)地位及重要性
初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)地位及重要性都是毋庸置疑的，下面筆者就這兩個(gè)方面分別展開(kāi)論述。
1.教學(xué)地位
科學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中教學(xué)中有著不可忽視的地位，其對(duì)于一些重要性科目，諸如物理、化學(xué)甚至數(shù)學(xué)都有著重要的支撐作用，如果沒(méi)有科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這幾門實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的科目就無(wú)法進(jìn)行。這充分顯現(xiàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中教學(xué)中不能忽視、也不可忽視的教學(xué)地位。
2.重要性
初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性是不言自明的。展開(kāi)了說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功融入可以保證教學(xué)的生動(dòng)性、實(shí)效性，可以成功提高幾門實(shí)驗(yàn)性科目的學(xué)習(xí)成績(jī)，保證學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。
二、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)原則
要想抓好初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，就要遵循實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的質(zhì)效，要堅(jiān)持遵守“科學(xué)第一、學(xué)以致用、鞏固教學(xué)、培養(yǎng)人才”等重要性原則。
1.科學(xué)第一的原則
堅(jiān)持這一原則，就是要求所有的實(shí)驗(yàn)都從“科學(xué)”抓起，以“科學(xué)”為依據(jù)，所有的實(shí)驗(yàn)都不能脫離科學(xué)的軌道，不能違背科學(xué)的規(guī)律，而是尊重科學(xué)、推行科學(xué)，讓“科學(xué)原則”引領(lǐng)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
2.學(xué)以致用的原則
就是要把所做的實(shí)驗(yàn)與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)緊密地連接在一起，不折不扣、不偏不離，最后達(dá)到知識(shí)高度吸收、實(shí)驗(yàn)高度成功的雙重目的，讓初中生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，能夠有效地應(yīng)用到生活中。
3.鞏固教學(xué)的原則
再推陳出新的教學(xué)手段，再花樣翻新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，再生動(dòng)有趣的親歷操作，也都是服務(wù)于教學(xué)的，也都是以教學(xué)為引領(lǐng)。操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程也不例外，要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中把應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)鞏固好、吸收好、學(xué)習(xí)好，并考出好成績(jī)。
4.培養(yǎng)人才的原則
不能不承認(rèn)，所有的科學(xué)家都是從小學(xué)、初中階段對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，最后得以在大學(xué)時(shí)代“化繭成蝶”。所以，實(shí)施初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也是國(guó)家培養(yǎng)科技科學(xué)人才、科教興國(guó)的戰(zhàn)略之一。
三、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的方法
要想實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的高效教學(xué)，就必須推行相關(guān)的教學(xué)方法，筆者通過(guò)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出互動(dòng)參與、啟發(fā)操作、實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)、小組科研和競(jìng)賽激發(fā)等五種方式。
1.互動(dòng)參與
在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程中，一定要采取互動(dòng)參與的教育教學(xué)方法。互動(dòng)參與主要就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手而且親自操作，教師則在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中提出一些問(wèn)題，與學(xué)生形成互動(dòng)，從而取得應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果。
例如：“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生懂得如何簡(jiǎn)單地點(diǎn)燃一支蠟燭，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容看似是司空見(jiàn)慣的蠟燭燃燒，而教學(xué)的目的是從化學(xué)的視角觀察蠟燭燃燒及其燃燒的變化，讓學(xué)生親自操作，然后參與觀察并做出詳細(xì)的記錄，教師在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察蠟燭的火焰和燃燒過(guò)程中石蠟的狀態(tài)變化，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料的廉價(jià)性，可以讓每3名或者5名學(xué)生一根蠟燭，在互動(dòng)參與中完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也是要通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成。
2.啟發(fā)操作
在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一定要采取教師啟發(fā)學(xué)生操作的教育教學(xué)方法。也就是說(shuō)，有時(shí)教師要不動(dòng)手或者少動(dòng)手，盡可能用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)、啟發(fā)下完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作。
例如：在進(jìn)行“水的浮力”實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了由教師準(zhǔn)備彈簧測(cè)力器、鐵塊、細(xì)線、水桶、水等實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地以外，剩余的實(shí)驗(yàn)步驟需要通過(guò)啟發(fā)的方式，讓學(xué)生在教師的協(xié)助和啟發(fā)下完成。如系鐵塊、“浸沒(méi)”鐵塊、數(shù)據(jù)記錄等實(shí)驗(yàn)動(dòng)作，還有F浮等數(shù)據(jù)的推導(dǎo)和計(jì)算等，都要求學(xué)生在教師的啟發(fā)下獨(dú)立完成，最后推導(dǎo)出“水越深的地方，物體受到的浮力越大”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，才算成功地完成啟發(fā)操作教學(xué)。
3.實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)
在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一定要采取實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)教學(xué)的方法。歸根結(jié)底，所有的實(shí)驗(yàn)都是服務(wù)于整體教學(xué)的，物理實(shí)驗(yàn)是服務(wù)于物理整體教學(xué)的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是服務(wù)于整個(gè)化學(xué)教學(xué)的，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，而且也是必須擺正的觀點(diǎn)。
例如：在初中學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”一課時(shí)，就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)的方式傳授教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過(guò)一系列關(guān)于大氣壓強(qiáng)的趣味小實(shí)驗(yàn)，比如“自動(dòng)喝水的杯子”“水在倒置燒杯里上升”“利用自行車氣筒測(cè)量大氣壓強(qiáng)”“空氣壓扁罐頭盒”“將吸管穿過(guò)馬鈴薯”“沉重的報(bào)紙”等實(shí)驗(yàn)，這些都是關(guān)于大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，而一系列實(shí)驗(yàn)的推出，完全可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)知識(shí)的高效接受。
4.小組科研
在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一定要采取小組科研、分組實(shí)驗(yàn)、教師總結(jié)的教學(xué)方式。小組科研、分組實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，既鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立性，又有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)方法所不能比擬的。
例如：在學(xué)習(xí)“指南針為什么能指方向”這一課時(shí)，就可以組織學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，4~6人為宜，每一組帶一枚指南針，然后按照教師留給的課題和學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)，最后統(tǒng)一遞交學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)成果。
再如：在進(jìn)行“尋找過(guò)氧化氫分解的催化劑”的實(shí)驗(yàn)中，也可以實(shí)施小組科學(xué)研究的模式。教師要組織若干個(gè)4人小組，用器皿或者玻璃容器盛裝各種化學(xué)制劑。各種容器盛裝相關(guān)的化學(xué)制劑完備后，這時(shí)可以布置相關(guān)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，要求學(xué)生依據(jù)各類化學(xué)制劑的形態(tài)，一一分辨，看看均屬于什么門類的化學(xué)制劑。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組在完成了自己的初步辨認(rèn)后，用紙簽在容器上予以一一標(biāo)識(shí)，教師會(huì)對(duì)每一個(gè)小組確定的結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，指導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分出氧化銅、三氧化二鐵、二氧化錳、紅磚粉末、水泥塊等可以作為過(guò)氧化氫分解的催化劑，最后則是小組之間的交流談?wù)摚⑴纱碚劯惺堋Ｗ詈螅恳粋€(gè)小組還要填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探究報(bào)告，這就取得了小組調(diào)研的初步成果。
5.競(jìng)賽激發(fā)
在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也可以采取競(jìng)賽激發(fā)興趣的方式推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。競(jìng)賽是要有規(guī)則的，需要各班級(jí)、各小組選擇出優(yōu)秀的代表。之所以要這樣，就是要讓學(xué)感覺(jué)到選擇出的優(yōu)秀代表在某種程度上也代表著自己，從而更能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)賽勁頭。
例如：采取競(jìng)賽的方式實(shí)施“制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)，要為每一名參賽學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀等實(shí)驗(yàn)用化學(xué)用品，并檢驗(yàn)操作過(guò)程，看每一名參加競(jìng)賽學(xué)生的操作水平，如是否檢查裝置的嚴(yán)密性，試管裝入藥品后是否塞緊試管，試管在鐵臺(tái)架上的固定程度，氧氣收集完畢后是否及時(shí)將導(dǎo)管撤離水槽，并馬上熄滅酒精燈等實(shí)驗(yàn)程序和環(huán)節(jié)。最后檢驗(yàn)的是集氣瓶?jī)?nèi)是否有氧氣，集瓶?jī)?nèi)氧氣的多少，如果是用排水法收集，當(dāng)氣泡從瓶口冒出時(shí)，說(shuō)明瓶?jī)?nèi)氧氣是滿的。總之，就是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的。
四、總結(jié)
在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，必然還存在著更多的探尋和探析之路，有更多的教學(xué)瓶頸和難題需要一一破解，而教育部門和廣大教育工作者要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷加大投入，不斷總結(jié)，不斷前進(jìn)，全面提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體地位和教學(xué)效果，為國(guó)家培養(yǎng)更多的科技人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 情境創(chuàng)設(shè) 初中科學(xué) 功能及應(yīng)用
0引言
科學(xué)教育是初中課程教育的一個(gè)特殊方面，在最新的初中課程中，已經(jīng)將自然科學(xué)作為一個(gè)整體并將其納入到7-9年級(jí)學(xué)生課程體系中，提升了科學(xué)教育的地位。強(qiáng)化科學(xué)教育對(duì)于豐富學(xué)生知識(shí)、建立科學(xué)思維意識(shí)，改善學(xué)生綜合素質(zhì)是非常重要的。
1初中科學(xué)教育中情境創(chuàng)設(shè)的作用
初中教學(xué)中，無(wú)論是科學(xué)或者其他內(nèi)容，都以課堂教學(xué)為主。而情境創(chuàng)設(shè)可以構(gòu)建非常豐富的教學(xué)素材、提升課堂內(nèi)容的立體化，強(qiáng)化學(xué)生參與；不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，情境創(chuàng)設(shè)是強(qiáng)調(diào)在學(xué)生認(rèn)知這個(gè)中心基礎(chǔ)上，不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性；情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生會(huì)更多地參與到情景之中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察等，來(lái)逐步了解科學(xué)現(xiàn)象和分析科學(xué)問(wèn)題。
2初中科學(xué)教育中情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用分析
2.1觀察對(duì)象介紹
本文研究以浙江A中學(xué)為例，觀察在該中學(xué)7-9年級(jí)，自然科學(xué)教育活動(dòng)中，情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用情況。
2.2教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的看法
結(jié)合訪談：
（1）您認(rèn)為初中自然科學(xué)教育最大的問(wèn)題是什么？
（2）您認(rèn)為初中自然科學(xué)教育中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)是否比較恰當(dāng)？
結(jié)合對(duì)A初中7-9年級(jí)6位自然科學(xué)教師的訪談，這些教師觀點(diǎn)可以整理為：
（1）自然科學(xué)教學(xué)比較大的困難在于：7年級(jí)很多學(xué)生在剛剛接觸自然科學(xué)知識(shí)時(shí)，并不能很好地適應(yīng)這個(gè)學(xué)科。8-9年級(jí)，學(xué)生們開(kāi)始積累了一定自然科學(xué)知識(shí)，但是大多數(shù)的女同學(xué)對(duì)于自然科學(xué)的理解能力比較薄弱，學(xué)生們的自然科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，而這個(gè)差異更多地在考試中發(fā)現(xiàn)，卻很難在課堂上真正解決，導(dǎo)致學(xué)生畏懼甚至有厭學(xué)情緒。
（2）6位教師普遍認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)是可以運(yùn)用到初中自然教學(xué)中的。一方面，目前學(xué)校已經(jīng)有了多媒體教師、實(shí)驗(yàn)室以及其他可供教運(yùn)用進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施。另一方面，情境創(chuàng)設(shè)可以明顯地打造學(xué)生更容易接受和理解、融入的立體場(chǎng)景，讓學(xué)生在自主觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，接觸和理解知識(shí)，也更容易提升學(xué)生自然科學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
2.3初中科學(xué)教育中情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用
關(guān)于訪談問(wèn)題：
您目前在教學(xué)活動(dòng)中都運(yùn)用了哪些情境創(chuàng)設(shè)方法？
六位教師的回答可以整理為如下內(nèi)容：
（1）創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景：確定知識(shí)重點(diǎn)――采取必要的故事或其他手段來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣――發(fā)散聯(lián)想，運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，來(lái)演示或者實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察、思考和總結(jié)；（2）創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境：總結(jié)學(xué)生容易忘記或者混淆的知識(shí)――將這類知識(shí)或問(wèn)題整理起來(lái)，并且讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)比、觀察和思考――最終掌握正確知識(shí)，加深印象；（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：確定一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考――通過(guò)緊要知識(shí)講解讓學(xué)生初步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考――為學(xué)生提供必要工具，在試驗(yàn)中觀察和分析問(wèn)題，最終掌握知識(shí)。
以上三種是目前A初中自然科學(xué)教育中，教師比較多采取的情境創(chuàng)設(shè)方法。
3初中科學(xué)教育中情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用存在的障礙及分析
3.1教師情境創(chuàng)設(shè)方案不恰當(dāng)
科學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探
究學(xué)習(xí)，在教學(xué)中往往在形式上追求花哨，教學(xué)手段與教育理念往往是貌合神離，
徒有形式，沒(méi)有實(shí)效，有的情境與教學(xué)內(nèi)容根本不相配套，完全是為了形式而形
式。確實(shí)情境教學(xué)對(duì)時(shí)間的要求比較高，教學(xué)課時(shí)是非常緊張的，所以在創(chuàng)設(shè)情境前就應(yīng)該把時(shí)間因素考慮進(jìn)去，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有效的情境，且不可流于形式。
3.2忽視學(xué)生主體地位
在初中科學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)法運(yùn)用案例中，普遍存在：創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造的主體都是教師，而學(xué)生是知識(shí)情境的參與者和被動(dòng)實(shí)施者的現(xiàn)象。往往教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題確實(shí)很到位，很有代表性，可是老師往往不在意學(xué)生的思維，總是按部就班的把學(xué)生引導(dǎo)到自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)，而忽略了很多可以啟發(fā)學(xué)生積極思考的機(jī)會(huì)。
4改善初中科學(xué)教育中情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的建議
4.1合理選擇和創(chuàng)設(shè)情境
依據(jù)新課標(biāo)的精神，優(yōu)秀的教輔資料包括各種網(wǎng)絡(luò)資源、媒體資源、教輔用書(shū)資料等。科學(xué)有一些問(wèn)題不是生活經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)際、實(shí)驗(yàn)等所能解決的，可利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)演示這時(shí)可借助于現(xiàn)代媒體模擬創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。如一些危險(xiǎn)的化學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生不能親自體會(huì)，這時(shí)，向?qū)W生展示將水注入濃硫酸的實(shí)驗(yàn)錄像，學(xué)生就會(huì)對(duì)此有較深的印象，錯(cuò)誤操作出現(xiàn)的機(jī)會(huì)就會(huì)大大減小。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)中，教師也需要注重反思：教學(xué)前的反思。
4.3尊重學(xué)生主體地位并激發(fā)其主動(dòng)性
在初中科學(xué)教育中，情境創(chuàng)設(shè)的作用是毋庸置疑的。教師在合理地創(chuàng)設(shè)情境后，還必須尊重學(xué)生主體地位，不斷地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性。應(yīng)該明確學(xué)生主體對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等差異是客觀存在的。因此，在情境創(chuàng)設(shè)法運(yùn)用下，還需要考慮學(xué)生差異，盡可能構(gòu)建脈絡(luò)清晰、完整的方案，來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌肭榫澈屠斫庾匀豢茖W(xué)現(xiàn)象等。
5結(jié)論
綜合全文分析，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生更容易接受、更容易引發(fā)學(xué)生思考、觀察的立體場(chǎng)景，進(jìn)而提升科學(xué)教學(xué)中學(xué)生積極性與能動(dòng)性等是非常有幫助的。教師們對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用也非常豐富，也取得了很好成效。
參考文獻(xiàn)
科學(xué)探究教學(xué)是落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的有效手段。初中科學(xué)探究活動(dòng)可以歸納為兩種主要模式，一是提出問(wèn)題——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)——解決問(wèn)題；二是提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)——檢驗(yàn)假設(shè)。本文論述初中初中科學(xué)課堂怎樣落實(shí)科學(xué)探究教學(xué)，供同行在教學(xué)時(shí)參考。
一、初中科學(xué)探究教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要意義
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：“科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新的探索精神。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)為我們制訂了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，改變了過(guò)去繁、難、偏、舊的教學(xué)大綱的要求。隨著教學(xué)目標(biāo)的變化，我們的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，只能由學(xué)生自己主動(dòng)參與感知，并進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)反復(fù)的重組、整合、加工、建構(gòu)、提高、運(yùn)用，方能學(xué)會(huì)。科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)走向初中科學(xué)探究是新課程的特征標(biāo)志。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡三維的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，這與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱要求突出的雙基教學(xué)有著本質(zhì)的差異。初中科學(xué)探究在突出初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能性要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)探過(guò)程積極投入和情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程比探究的結(jié)果更重要，更加突出了過(guò)程與方法以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的教學(xué)。因此，科學(xué)探究教學(xué)是落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的有效手段。
二、如何在初中科學(xué)教學(xué)中落實(shí)科學(xué)探究教學(xué)
實(shí)驗(yàn)是一切科學(xué)探究的基礎(chǔ)，但是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)本身不能等同科學(xué)探究。科學(xué)探究是包括實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的一個(gè)完整的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程，對(duì)科學(xué)探索能力的基本要求有很多是實(shí)驗(yàn)本身所不能做到的。實(shí)驗(yàn)只是解決了“做什么，怎么做”以及“看什么，怎么看”的問(wèn)題，至于“想什么，怎么想”這一貫穿于實(shí)驗(yàn)過(guò)程始終，決定著實(shí)驗(yàn)方向和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的核心環(huán)節(jié)，以及體現(xiàn)初中科學(xué)思想方法的運(yùn)用問(wèn)題，其本身就是探究活動(dòng)重點(diǎn)所在。它既游離于實(shí)驗(yàn)之外，也體現(xiàn)在探究過(guò)程中。按照初中科學(xué)規(guī)律隱藏在初中科學(xué)現(xiàn)象背后的深層次，我們可以將初中科學(xué)探究活動(dòng)歸納為兩種主要模式。
1、提出問(wèn)題——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)——解決問(wèn)題。
這種模式探究活動(dòng)的組織，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，由易到難，由淺入深地進(jìn)行，側(cè)重從初中科學(xué)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析中歸納初中科學(xué)結(jié)論。探究過(guò)程突出重點(diǎn)，略去實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)部分，并有意對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察做必要的引導(dǎo)。如學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象，在探究聲產(chǎn)生和傳播的條件時(shí)，其探究的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)并進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn)，觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而在探究噪聲的污染及防治的途徑時(shí)，其探究重點(diǎn)是通過(guò)調(diào)查搜集和處理有關(guān)信息，創(chuàng)新性地提出自己的見(jiàn)解。這一類型的實(shí)驗(yàn)也有側(cè)重于實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的，它是科學(xué)探究必要的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)中教師要做好規(guī)范的示例引導(dǎo)，如“測(cè)定滑輪組的機(jī)械效率”，就是如此。
2、提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)——檢驗(yàn)假設(shè)。
這種模式探究活動(dòng)的過(guò)程，側(cè)重點(diǎn)在建立猜想與假設(shè)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案上。提出猜想與假設(shè)，盡可能地讓所有學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生“奇思異想”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以協(xié)作性小組形式來(lái)進(jìn)行討論，以搶答的形式提出自己的猜想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。活動(dòng)中，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生表達(dá)形式不同的猜想作簡(jiǎn)單的分析歸類和排除，并寫(xiě)于黑板上，以確定課堂驗(yàn)證的重點(diǎn)，避免離了主題。對(duì)學(xué)生提出的猜想，即使有錯(cuò)，教師也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，不能指責(zé)和簡(jiǎn)單地否定，當(dāng)然，我們應(yīng)提倡有生活依據(jù)的猜想。當(dāng)學(xué)生不知如何猜想時(shí)教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生必要的思維方法，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生引入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
科學(xué)探索探究中，通常采用控制變量的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。初中科學(xué)中的研究對(duì)象通常是兩個(gè)變量或多個(gè)變量控制的，學(xué)習(xí)中要有從易到難的漸進(jìn)訓(xùn)練過(guò)程。如人教版《探索初中科學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)教材，第一章中設(shè)計(jì)“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)：首先讓學(xué)生做各種操作，使物體發(fā)聲，然后讓學(xué)生觀察、思考、總結(jié)發(fā)聲的共同特征。在隨后一些章節(jié)探究設(shè)計(jì)中要求逐步提高，如在“凸透鏡成像規(guī)律”的探究活動(dòng)中，較為完整地包含了科學(xué)探究的前五項(xiàng)要求。同時(shí)，變量控制本身時(shí)也不是很容易控制的，如探究“探究初中科學(xué)的比熱”時(shí)，對(duì)兩物體吸收相等熱量的控制皆屬此類。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分討論、交流，確定了實(shí)驗(yàn)方案后，教師可示范其一，學(xué)生自選器材同步分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完畢后，由組內(nèi)學(xué)生代表分別記報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，強(qiáng)化學(xué)生在探究過(guò)程中的情感體驗(yàn)，也容易及時(shí)暴露學(xué)生思維的一些缺陷。如果我們平鋪直述，在學(xué)生還不知道為什么這樣做的時(shí)候，直接演示實(shí)驗(yàn)的操作，再由教師采用問(wèn)答式的方式，學(xué)生的思維就會(huì)游離在探索之外，探究教學(xué)就失去了意義。
從以上兩種模式來(lái)看，科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，這容易使我們形成探究就是動(dòng)手的誤解。在農(nóng)村現(xiàn)有的條件下，教師們常感嘆探究活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)。實(shí)際上有效地組織探究活動(dòng)，將演示實(shí)驗(yàn)置于科學(xué)探究的大背景之下，也不失為一種積極可取的方法。如果我們將演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成一些學(xué)生易于取材的替代性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，探究過(guò)程將更加完美。
關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；初中；科學(xué)課程；應(yīng)用研究
中圖分類號(hào)：G633.98；G434
引言：近年來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，各種新媒體的更新速度也不斷加快，全屏智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，逐漸改變著人們的生活方式和生活習(xí)慣。當(dāng)前，很多學(xué)校也將這種移動(dòng)設(shè)備作為課堂教學(xué)的輔助工具，并建立移動(dòng)應(yīng)用的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓初中學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高初中科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
一、移動(dòng)學(xué)習(xí)在初中科學(xué)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用的必要性
移動(dòng)學(xué)習(xí)模式就是利用全屏智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備為輔助工具進(jìn)行課程知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)模式具有移動(dòng)性、即時(shí)性、交互性、多樣性等特點(diǎn)，可以在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了初中科學(xué)課堂上的不足，使初中學(xué)生可以隨時(shí)隨地的利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行聽(tīng)課學(xué)習(xí)、寫(xiě)作業(yè)、與老師互動(dòng)交流，極大的提高了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)網(wǎng)民每年都在不斷增加，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分，是人們獲取信息、相互交流的重要途徑，為人們的學(xué)習(xí)、工作和生活提供了極大的便利條件[1]。當(dāng)前，各種移動(dòng)設(shè)備深受廣大初中學(xué)生的喜愛(ài)，幾乎每個(gè)學(xué)生都有移動(dòng)設(shè)備。學(xué)校和老師可以很好的利用這一機(jī)會(huì)將移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用到教學(xué)中去，構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，豐富初中科學(xué)的教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和積極性。
其次，在初中的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，在中考中占有很重要的地位，但是S多知識(shí)也比較抽象難學(xué)，再加上練習(xí)與考試的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了書(shū)本上的知識(shí)，以往的許多學(xué)生在經(jīng)歷一次次考試失敗后，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生畏學(xué)情緒，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)科學(xué)這門課的興趣。但是當(dāng)前的移動(dòng)設(shè)備可以幫助解決這個(gè)瓶頸問(wèn)題。移動(dòng)設(shè)備順應(yīng)當(dāng)前初中學(xué)生的的學(xué)習(xí)愛(ài)好和生活方式，教師可以選用初中學(xué)生感興趣的教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)這門課的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生包括科學(xué)在內(nèi)各學(xué)科的均衡發(fā)展與提高。
二、移動(dòng)學(xué)習(xí)在初中科學(xué)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用的意義
（一）豐富科學(xué)課程的教學(xué)模式，培養(yǎng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的初中科學(xué)課程的課堂教學(xué)過(guò)程中，課程教授模式單一，只是老師一味的在課堂上講授科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在下面很被動(dòng)地聽(tīng)，缺少互動(dòng)，缺少思考的過(guò)程，從而課堂氣氛死氣沉沉，枯燥平淡的科學(xué)知識(shí)很難提起初中學(xué)生的聽(tīng)課興趣。而移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，將全屏手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)設(shè)備帶進(jìn)科學(xué)課堂，豐富科學(xué)課程的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生隨時(shí)隨地的接觸科學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考、自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升中學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展[2]。
（二）提高中學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量
移動(dòng)學(xué)習(xí)在初中科學(xué)課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，不僅提高了初中學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以有效的提高初中學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。老師可以利用移動(dòng)設(shè)備作為課堂科學(xué)教學(xué)的輔助工具，將科學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)制作成圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式，豐富科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的上課注意力，將枯燥抽象的科學(xué)知識(shí)以簡(jiǎn)單的、生動(dòng)的、直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生們，有利于促進(jìn)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，科學(xué)老師也可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性的特點(diǎn)，隨時(shí)隨地的向?qū)W生們傳授科學(xué)知識(shí)，在線與學(xué)生們互動(dòng)交流，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)科學(xué)的能力，以及其他各方面的能力的發(fā)展，進(jìn)而有效的提高初中科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
三、移動(dòng)學(xué)習(xí)在中學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用的方法
（一）合理安排科學(xué)課堂時(shí)間，引導(dǎo)中學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)
移動(dòng)學(xué)習(xí)在初中科學(xué)課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，所以，初中科學(xué)老師要充分的了解移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的特點(diǎn)以及每節(jié)課堂教學(xué)中科學(xué)知識(shí)的主要內(nèi)容，合理的安排科學(xué)課程的課堂教學(xué)時(shí)間，有效的引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)在科學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不只是老師進(jìn)行科學(xué)知識(shí)講授的輔助工具，同時(shí)也是學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要的輔助工具。老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的方法和技術(shù)，充分的利用寶貴的課堂時(shí)間，適時(shí)、適量的運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，，讓學(xué)生們積極自主的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，從而提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率。
（二）加強(qiáng)與初中學(xué)生的交流與互動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的滲透
在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，老師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，形成一種課上課下的交互式的教學(xué)形式。一方面，老師在利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用移動(dòng)設(shè)備和科學(xué)課程教材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，提升中學(xué)生的情感投入。同時(shí)，要合理的設(shè)置科學(xué)問(wèn)題，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的大腦思維，提高學(xué)生的認(rèn)知度。另一方面，老師也要充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的滲透，例如，幽默的科學(xué)小視頻，有趣的小動(dòng)漫，生活中的科學(xué)小常識(shí)等等。利用這些活潑輕快的手法，將科學(xué)知識(shí)傳播給學(xué)生，讓他們潛移默化的提高對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
總結(jié)：總而言之，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，全屏智能手機(jī)和平板電腦的廣泛應(yīng)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程有著非常重要的作用。因此，老師要充分了解移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的特點(diǎn)，合理的安排科學(xué)課程的課堂時(shí)間，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效地移動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要加強(qiáng)課上課下與學(xué)生的互動(dòng)交流，隨時(shí)隨地的進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的滲透。提升中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)生的全面健康發(fā)展，進(jìn)而提高初中科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊文陽(yáng)，胡衛(wèi)平. 移動(dòng)學(xué)習(xí)在中學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探究[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2015，No.16004：57-63.
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課后作業(yè)；現(xiàn)狀；對(duì)策
課后作業(yè)可以在很大程度上幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和開(kāi)拓創(chuàng)新的思維品質(zhì)，是課堂教學(xué)的有效延伸。但是，我在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村初中科學(xué)作業(yè)的布置情況令人擔(dān)憂。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索和反思，我有了幾點(diǎn)清晰的認(rèn)識(shí)，總結(jié)出來(lái)，希望和廣大初中科學(xué)教師共同進(jìn)行探討，真正做到“合理布置初中科學(xué)作業(yè)”，進(jìn)而逐步提高我們的教育教學(xué)水平以及課堂教學(xué)效率。
一、農(nóng)村初中科學(xué)作業(yè)布置的現(xiàn)狀
農(nóng)村地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)方面都與城市存在著很大差距，這就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的教育也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于較發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，素質(zhì)教育和新課改等現(xiàn)代教育觀念也得不到很好的傳播和推廣。受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，農(nóng)村初中科學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)，普遍存在著以下問(wèn)題：
1.課后作業(yè)“一刀切”，整齊劃一，缺乏足夠的創(chuàng)新和個(gè)性
傳統(tǒng)初中科學(xué)的課后作業(yè)往往偏重于鞏固課堂教材知識(shí)點(diǎn)，因此很多教師經(jīng)常只是要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)、單元測(cè)試卷等同步練習(xí)，作業(yè)內(nèi)容缺乏足夠的創(chuàng)新和個(gè)性，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些作業(yè)毫無(wú)新鮮感，更談不上體驗(yàn)課后作業(yè)帶來(lái)的趣味和享受了。此外，課后作業(yè)“一刀切”，整齊劃一，缺少針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生成績(jī)較好的學(xué)生，這些作業(yè)可能根本就起不到發(fā)散思維、開(kāi)闊視野、鞏固課堂教學(xué)效果的目的；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，則是一個(gè)沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生為了應(yīng)付教師的檢查，經(jīng)常照抄別人的作業(yè)，這就致使他們逐漸形成了不良的作業(yè)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些情況既起不到幫助學(xué)生鞏固教材知識(shí)點(diǎn)的目的，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神和創(chuàng)新的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)布置課后作業(yè)的本質(zhì)要求和目的根本就是天方夜譚。
2.課后作業(yè)“量大”，學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重
在不少學(xué)生看來(lái)，課后作業(yè)基本上就是“負(fù)擔(dān)”“包袱”的代名詞。出現(xiàn)這種情況的關(guān)鍵原因就在于教師布置了大量的課后習(xí)題，妄想通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的效果。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，這點(diǎn)我們無(wú)可厚非。但是這樣往往會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間在課后作業(yè)上面，學(xué)生疲于奔命、不堪重負(fù)，也就逐漸失去了學(xué)習(xí)初中科學(xué)的興趣和積極性，布置課后作業(yè)起到了相反的不利作用和影響。
二、根據(jù)存在的一些問(wèn)題，制訂相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策
新課改和素質(zhì)教育等現(xiàn)代教育觀點(diǎn)都要求教師在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理地布置課后作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”的良好效果。科學(xué)合理地布置課后作業(yè)是一門大學(xué)問(wèn)，那么作為初中科學(xué)教育工作者，在自身的教學(xué)實(shí)踐中又應(yīng)當(dāng)注意哪幾點(diǎn)呢？
1.尊重學(xué)生的客觀差異，布置不同層次和水平的課后作業(yè)
人生來(lái)存在著差異，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，每個(gè)人身上也是有著不同的潛能和優(yōu)勢(shì)。這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的客觀差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂不同層次和水平的課后作業(yè)習(xí)題。通過(guò)對(duì)班上學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的仔細(xì)分析，我將班上的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生科學(xué)成績(jī)優(yōu)異，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極發(fā)散思維，完成獨(dú)立探索和思考，對(duì)于這部分學(xué)生，我會(huì)為他們特意設(shè)計(jì)一些與教材知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)，同時(shí)開(kāi)放性又比較強(qiáng)的課后習(xí)題，旨在于不斷培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；B、C層次的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)差，若是同樣布置比較活躍的題目，學(xué)生可能會(huì)茫然無(wú)措，不知道如何下手。因此，我會(huì)為他們布置一些偏重教材基礎(chǔ)的課后作業(yè)，幫助他們不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)讓他們?cè)谕瓿烧n后作業(yè)的同時(shí)，不斷樹(shù)立學(xué)好初中科學(xué)的信心和意念，為日后更好地進(jìn)行初中科學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.課后作業(yè)要切實(shí)做到“少而精”
課后作業(yè)的本質(zhì)目的在于幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而逐步提高學(xué)習(xí)水平和能力。因此，作為教師來(lái)講，我們應(yīng)當(dāng)徹底拋棄以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”，切忌為學(xué)生布置大量的課后習(xí)題。課后作業(yè)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，切實(shí)做到“少而精”，既能切中重點(diǎn)、難點(diǎn)，促使學(xué)生在思考的過(guò)程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新、發(fā)散思維，同時(shí)還能起到鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，只有這樣，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)于課后作業(yè)的要求。
總之，布置課后作業(yè)的原則有很多，這就要求我們初中科學(xué)教師在具體運(yùn)用時(shí)，一定要靈活選擇適合自身的手段和方法，以期培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷地鞏固和提高初中科學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]霍華德?加德納.多元智能.新華出版社，1997-01.
【關(guān)鍵詞】過(guò)程與方法；初中科學(xué)；理解；設(shè)計(jì)
隨著新課程改革的不斷深入，針對(duì)初中科學(xué)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的落實(shí)有了實(shí)質(zhì)性的要求，不是口頭上隨便敷衍了事的改革，而是力求讓教師完全理解“過(guò)程與方法”的本質(zhì)，在落實(shí)這項(xiàng)要求時(shí)能有思想有步驟，能有條不紊地執(zhí)行每一項(xiàng)科學(xué)的探究工作。若想讓初中科學(xué)“過(guò)程與方法”目標(biāo)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，就必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)它的理解，深度挖掘其內(nèi)涵，最后不斷摸索探究它的設(shè)計(jì)思維策略。
一、初中科學(xué)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的理解
（一）“過(guò)程與方法”的詳細(xì)含義
科學(xué)知識(shí)都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的科學(xué)家反復(fù)推敲印證得來(lái)的結(jié)果，說(shuō)具體點(diǎn)就是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察和實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)和交流表達(dá) ，這些總的來(lái)說(shuō)就是科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中需要經(jīng)歷的過(guò)程，也代表了學(xué)生獲得知識(shí)、體驗(yàn)科學(xué)探究、摸索創(chuàng)新理論、人物情感交流的過(guò)程。“方法”就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候運(yùn)用的方法，還表現(xiàn)在科學(xué)研究、運(yùn)用技能時(shí)體現(xiàn)的科學(xué)探索創(chuàng)新能力以及獨(dú)有的思想方式，也是指在發(fā)掘問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察分類、交流總結(jié)時(shí)的科學(xué)方法。
（二）“過(guò)程與方法”目標(biāo)的要求
落實(shí)“過(guò)程與方法”的目的是讓學(xué)生在自身能力上得到全面提高，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，體會(huì)具體的操作過(guò)程，如仔細(xì)觀察、親手操控、語(yǔ)言描述等，加深對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的理解，領(lǐng)悟探究科學(xué)的過(guò)程和方法。
（2）學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)踐和自身思考，將腦海里的知識(shí)不斷更新與積累，增進(jìn)對(duì)科學(xué)實(shí)踐的感悟，用心感受科學(xué)本質(zhì)所散發(fā)的魅力，了解科學(xué)探究在學(xué)習(xí)科學(xué)中的重要地位，掌握科學(xué)探究方法的多樣性，熟練地使用實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、收集等方法展開(kāi)對(duì)科學(xué)的探究以及取證。
（3）有了對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的親身經(jīng)歷，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟都有所了解，只有堅(jiān)持不懈地付出努力，才能練就出不怕苦不怕累的精神，自身的動(dòng)手能力和交際能力在此期間也會(huì)得到很大的提高，還能用手中的筆在一張張紙上綻放出科技的光彩。
“過(guò)程與方法”目標(biāo)要求的是三方面的呈現(xiàn)，即實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能的目標(biāo)、體驗(yàn)過(guò)程吸收知識(shí)了解方法的目標(biāo)、熱情負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和正確崇高人生價(jià)值觀的目標(biāo)。
二、針對(duì)初中科學(xué)“過(guò)程與方法”的目標(biāo)設(shè)計(jì)
初中科學(xué)課堂的新課改進(jìn)入課堂后，如何才能讓教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生吸收知識(shí)效率得到顯著的提高是此次課改的重中之重。本人認(rèn)為落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的建設(shè)是關(guān)鍵，下面就如何落實(shí)初中科學(xué)“過(guò)程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)提出一些觀點(diǎn)。
（一）將“過(guò)程與方法”目標(biāo)具體化
在教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生并不理解科學(xué)“過(guò)程與方法”目標(biāo)是什么意思，倘若老師在課堂上對(duì)它的意思進(jìn)行詳細(xì)的解答，可能導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的不充裕，學(xué)生還不一定聽(tīng)得明白，最好的方法就是將“過(guò)程與方法”目標(biāo)具體化。就是將某個(gè)需要學(xué)生掌握的問(wèn)題直接明了地提出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶著問(wèn)題尋找答案。
（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程與方法進(jìn)行深度挖掘
教學(xué)是傳統(tǒng)傳授知識(shí)的一種有效方法，承載了不可估量的教務(wù)價(jià)值，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重要作用。在課堂上，教師所表現(xiàn)出來(lái)的技巧知識(shí)都是顯性的，在這些知識(shí)技巧的背后，還隱藏著“過(guò)程與方法”的目標(biāo)設(shè)計(jì)，需要教師深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容，并且將教學(xué)內(nèi)容滲透到教學(xué)的核心中去，通過(guò)對(duì)內(nèi)容過(guò)程與方法的科學(xué)研究，得出課堂教學(xué)中與教學(xué)內(nèi)容最匹配的過(guò)程與方法。
（三）了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和潛能
不同學(xué)生對(duì)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該有不同的方法，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)自身努力學(xué)習(xí)向“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而前進(jìn)。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和技能掌握等方面有所了解，看看什么教學(xué)方式最適合學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，最后再定制出相應(yīng)的教學(xué)方案，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。
（四）運(yùn)用行為動(dòng)詞凸顯“過(guò)程與方法”目標(biāo)的可行性
學(xué)生是在科學(xué)實(shí)踐或其它經(jīng)歷中一步步完成“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有經(jīng)歷就有過(guò)程，也就產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)行為，而我們可以直觀地發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)行為。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以運(yùn)用行為動(dòng)詞來(lái)凸顯“過(guò)程與方法”目標(biāo)的可預(yù)判性和可行性。明確并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，讓他們明白這種學(xué)習(xí)行為的必要性和關(guān)鍵性，才可能落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)。
三、結(jié)束語(yǔ)
落實(shí)初中科學(xué)“過(guò)程與方法”目標(biāo)需要通過(guò)教師的不斷努力，才能完善教學(xué)方案，提高教學(xué)水平，讓學(xué)生在一個(gè)更有水準(zhǔn)的教學(xué)平臺(tái)上不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]程瑤.初中生科學(xué)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（02）
[2]邵瑞珍.教育心理學(xué)[J].上海教育出版社，2009（03）
關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 科學(xué)課堂 小組活動(dòng)
一、問(wèn)題的提出
本人通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料并結(jié)合本人從事多年初中科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究分析，并通過(guò)對(duì)科學(xué)課堂的深入觀察和思考，總結(jié)出了一些科學(xué)課堂上組織小組活動(dòng)，在既定教育體制之下，作為一名一線教師，最應(yīng)該研究的，是如何組織自己的教學(xué)行為以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。一個(gè)不會(huì)自主學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)審視自己在學(xué)習(xí)中的得失，從而修正自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的人是很難適應(yīng)迅猛發(fā)展的社會(huì)的。而作為一名《科學(xué)》學(xué)科的青年教師，本人更關(guān)心的是找到一些具有可操作性的合理的方法，來(lái)幫助自己的學(xué)生更好的把握本學(xué)科課程的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。同時(shí)也為其他同行提供一些可供借鑒的思路。
在新課程改革中，針對(duì)學(xué)生聽(tīng)課效率低下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的問(wèn)題，不少學(xué)校都著眼于促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并獲得了較好的成效。但是系統(tǒng)而全面的合作學(xué)習(xí)的實(shí)施復(fù)雜程度較高，且需要全校師生的合作與配合，因此很難大面積推開(kāi)。而作為合作學(xué)習(xí)的重要形式的“課堂小組活動(dòng)”則相對(duì)更容易被每一位教師所采用。因此，近年來(lái)，越來(lái)越多的公開(kāi)課開(kāi)始采用“課堂小組活動(dòng)”的方式來(lái)組織教學(xué)。然而，大多時(shí)候，這種嘗試僅僅流于表面，許多公開(kāi)課看上去熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實(shí)際的收效卻是不高的。而且，不少青年教師僅僅將“課堂小組活動(dòng)”作為公開(kāi)課的一個(gè)“亮點(diǎn)”來(lái)展示，而不是運(yùn)用“課堂小組活動(dòng)”的方式來(lái)提高自己課堂的實(shí)效。
因此，本人以為，有必要通過(guò)深入、細(xì)致的課堂觀察來(lái)把問(wèn)題厘清，并梳理出一些更具可操作性的經(jīng)驗(yàn)和策略來(lái)。
二、提高初中科學(xué)課堂小組活動(dòng)教學(xué)之策略
（一）精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)是課堂小組活動(dòng)成功開(kāi)展的重要保障
1.提供一個(gè)接近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境
情境越真實(shí)，學(xué)生就越容易利用過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)作為類比推理的依據(jù)，來(lái)拓展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，學(xué)生也能夠運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)其合理性。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有人抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力太差。
一方面，這是由于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不足造成的；另一方面，這也與我教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)分歸納和抽象造成的去生活情境化所導(dǎo)致的。事實(shí)上，大部分的科學(xué)知識(shí)都是從生活實(shí)踐中提煉出來(lái)的。因此，我在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將這些知識(shí)點(diǎn)還原到具體的生活情境中，這樣也有助于學(xué)生更能動(dòng)的學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)也要關(guān)注學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它往往與愉悅的情感體驗(yàn)緊密相連。
2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的合作學(xué)習(xí)小組
如果在課堂教學(xué)中臨時(shí)劃分小組，臨時(shí)安排相應(yīng)的角色，大部分學(xué)生會(huì)不適應(yīng)，每次分組和角色的確定都會(huì)浪費(fèi)一定的時(shí)間，因此本人認(rèn)為學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)在課前構(gòu)建好，并形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定人員結(jié)構(gòu)，這樣才會(huì)有利于小組活動(dòng)的順利展開(kāi)。
人員的組成上應(yīng)遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原理，考慮各組員間的組織能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征等差異，讓不同性格、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以確保合作小組成員結(jié)構(gòu)的合理和均衡。通常是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的。這樣分組有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，也有利于全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。
（二）正視學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一開(kāi)始實(shí)施時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，所以教師要深入各組，對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。為了較好的利用學(xué)生間的差異，形成更好的“教學(xué)生態(tài)”，本人以為，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾條原則。
（1）教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)的促進(jìn)者。盡可能少一些硬性管理，多一些團(tuán)體協(xié)商。使得學(xué)生的個(gè)性不被壓抑。
（2）教師是課堂活動(dòng)的發(fā)起者更是活動(dòng)的參與者。這樣，教師才能發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)性優(yōu)勢(shì)，更好的組織自己的課堂。
（3）為學(xué)生間的交流和互動(dòng)留下足夠的時(shí)間。有時(shí)候我會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師把一個(gè)問(wèn)題講的深入淺出，同學(xué)們大多聽(tīng)的津津有味。事后一檢查，卻發(fā)現(xiàn)真正聽(tīng)懂的不到一半。這在很大程度上是由于學(xué)生語(yǔ)言理解能力的差異造成的。這時(shí)候最好的方法，是讓學(xué)生相互之間交流和討論，進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
（三）加強(qiáng)教師組織管理能力
1.創(chuàng)造并善于利用一切條件實(shí)施合作學(xué)習(xí)的能力
在本人國(guó)，合作學(xué)習(xí)研究處于剛剛起步階段，教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)的外部條件可能不是很好，甚至有些學(xué)校在制度和觀念上還不具備有利于合作學(xué)習(xí)的條件，校舍、設(shè)施和班級(jí)建制也可能不適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的要求，這些都需要教師發(fā)揮自己的熱情和才干，利用一切可以利用的條件或調(diào)動(dòng)一切潛在的積極因素，為合作學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)設(shè)條件，保障合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施。
2.對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的能力
對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控能力是教師組織管理能力中最為核心的能力，學(xué)生不會(huì)自發(fā)地進(jìn)行合作，也不會(huì)不學(xué)而會(huì)地進(jìn)入合作狀態(tài)，每個(gè)小組都是異質(zhì)分組，全班有許多個(gè)合作小組，小組內(nèi)部和小組之間的活動(dòng)都需要監(jiān)督、指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師要觀察、提醒、指點(diǎn)、評(píng)價(jià)和反饋等。一是為了保證課堂有序，而是把監(jiān)控管理與教育、指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)的效果。
三、結(jié)論
總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程就是促進(jìn)受教育者向預(yù)期的目標(biāo)不斷前進(jìn)的過(guò)程，開(kāi)明的教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生明確自己的目標(biāo)，關(guān)注自己的足跡，分析自身的優(yōu)劣，規(guī)劃自己的人生。合作學(xué)習(xí)在科學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的科學(xué)，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)“對(duì)終身發(fā)展有用”的科學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都很好地貫徹了這一思想。本文也是為了探索最優(yōu)初中科學(xué)課堂小組活動(dòng)的策略，希望能為優(yōu)化初中科學(xué)課堂教學(xué)提供一定的參考。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中科學(xué)學(xué)科 自主學(xué)習(xí)策略
新課改的實(shí)施是我國(guó)基礎(chǔ)教育為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生的。初中基礎(chǔ)教育站在學(xué)科的角度進(jìn)行了改革，科學(xué)學(xué)科的整合與改革不僅對(duì)學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，更對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。
美國(guó)教育家布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論及其模式。他反對(duì)把現(xiàn)成結(jié)論教給學(xué)生，提倡經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生利用教師與教科書(shū)所提供的某些材料，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論和規(guī)律，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。
在新課程的廣泛推行與倡導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為新課程推行的主要學(xué)習(xí)方式。這就要求新時(shí)期的教師不僅能夠設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)課件，還能夠根據(jù)課堂出現(xiàn)的各種不確定性因素，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生在積極、開(kāi)放、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。但是，就目前我國(guó)農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，還存在很多問(wèn)題，例如：“填鴨式”教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)性差等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在都嚴(yán)重阻礙著學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式的發(fā)展與探索。
一、農(nóng)村初中辦學(xué)的滯后性。
目前，農(nóng)村初中由于受到傳統(tǒng)教育觀、人才觀、質(zhì)量觀等因素的影響，很多人將升學(xué)與人才的培養(yǎng)視為一體，把學(xué)校升學(xué)率的高低與學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量結(jié)合在一起。從而形成了重視學(xué)生成績(jī)、輕視德育教育，重視學(xué)生分?jǐn)?shù)、輕視學(xué)生能力培養(yǎng)，重視升學(xué)率、輕視實(shí)用性教學(xué)的局面。學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程體系的設(shè)置、考核辦法的實(shí)施、管理方式的落實(shí)等都緊緊圍繞升學(xué)考試，導(dǎo)致辦學(xué)陷入了困境。如將學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率看作是學(xué)校生存和發(fā)展的“生命線”，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、個(gè)人特產(chǎn)與愛(ài)好的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教育模式與教育理念嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自我創(chuàng)造性發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
農(nóng)村初中學(xué)生的結(jié)構(gòu)主要有本地的農(nóng)存學(xué)生、外地務(wù)工人員子女構(gòu)成，其中外地務(wù)工子女已在農(nóng)村初中中占了較大的比例。面對(duì)逐漸轉(zhuǎn)變的農(nóng)村學(xué)生結(jié)構(gòu)，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)造成了很大的困難。在教學(xué)中，教師是一個(gè)不可或缺的主要內(nèi)容，更是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。目前，農(nóng)村初中由于長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村教師的生活、工作環(huán)境、福利待遇等得不到改善造成優(yōu)秀教師嚴(yán)重缺乏。很多農(nóng)村教師都希望通過(guò)各種途徑提升自己的社會(huì)地位，成為一名城市教師，這就造成大量農(nóng)村教師的流失，影響了農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)。
二、新課改中科學(xué)教材的特點(diǎn)
新課程對(duì)初中科學(xué)課的教學(xué)目地提出了明確的要求：提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新教材在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分體現(xiàn)出社會(huì)要求、知識(shí)體系、學(xué)生發(fā)展等因素的存在，形成了一套具有實(shí)用性的教材體系。
1.綜合性。
科學(xué)課集中了物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科的知識(shí)體系。它站在整個(gè)自然界的高度，教導(dǎo)學(xué)生如何來(lái)研究自然的整體變化規(guī)律和科學(xué)的本質(zhì)。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生真正了解到科學(xué)對(duì)個(gè)人、社會(huì)的作用。科學(xué)課教材在體現(xiàn)出其具有綜合性的特點(diǎn)的同時(shí)還展現(xiàn)出其對(duì)自然界理論知識(shí)的研究和具有同意向的變化規(guī)律，在方法研究上更體現(xiàn)出較強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。
2.探究性。
科學(xué)課教材不僅強(qiáng)調(diào)了科學(xué)研究的過(guò)程與內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)探究的方法和探究能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)這門學(xué)科的重要性。整套教材以探究貫徹整個(gè)教材系統(tǒng)中，教材中的很多規(guī)律都是以探究式的學(xué)習(xí)方式向?qū)W生展示的。
3.整合性。
科學(xué)課教材包括了整個(gè)自然界系統(tǒng)，如科學(xué)技術(shù)、人類社會(huì)與國(guó)家等內(nèi)容。教材對(duì)這些豐富內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合的同時(shí)，還充分體現(xiàn)出該學(xué)科較強(qiáng)的系統(tǒng)性。初中科學(xué)課教材對(duì)生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球空間科學(xué)、STS、科研探究等五個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了整合，形成了具有系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容。
三、農(nóng)村初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
1.學(xué)習(xí)興趣的缺失。
科學(xué)學(xué)科多學(xué)生的實(shí)踐能力提出了較高的要求，尤其是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文和數(shù)學(xué)能力更是提出特別的要求。學(xué)生如果不能很好地運(yùn)用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，就不能很好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。科學(xué)學(xué)科中包含了物理和化學(xué)知識(shí)，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基本運(yùn)算能力不合格，就不能正確進(jìn)行物理化學(xué)公式的運(yùn)算。如果學(xué)生的語(yǔ)文分析能力差，就不能很好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。這些基本技能的缺失使得學(xué)生失去了對(duì)科學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，使一些學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科無(wú)從下手。農(nóng)村初中重視對(duì)主科的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生出現(xiàn)了偏科的現(xiàn)象，主科成績(jī)科科優(yōu)秀，而其他科目的成績(jī)平平，從而影響了科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生被“任務(wù)式”、“填鴨式”教學(xué)方式所影響，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，失去了學(xué)習(xí)的興趣。
2.師資力量的薄弱與教學(xué)觀念的落后。
目前，初中科學(xué)學(xué)科的師資力量比較薄弱，科學(xué)學(xué)科在中考中的重要地位導(dǎo)致很多在農(nóng)村學(xué)校十分優(yōu)秀的科學(xué)教師走向城市初中，從而造成農(nóng)村科學(xué)課教師的匱乏。目前我國(guó)很多農(nóng)村初中存在著教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法不先進(jìn)的問(wèn)題。教學(xué)方法的單一、教學(xué)手段的落后，使科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)不被重視，教師普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅耗時(shí)、耗力，更耗費(fèi)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，認(rèn)為在黑板上講實(shí)驗(yàn)、大量的實(shí)驗(yàn)練習(xí)題同樣可以讓學(xué)生參加中考。這也就導(dǎo)致很多農(nóng)村初中科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)課都是在教師的講解和學(xué)生的背誦中來(lái)完成的。科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)課失去了它的真正價(jià)值，科學(xué)課也失去了特自身特點(diǎn)。
3.教師對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的不足與學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的欠缺。
目前有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在農(nóng)村初中科學(xué)課的教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間很少，大部分教師根本就不會(huì)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。這說(shuō)明很多教師沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的重要地位。這不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的過(guò)程中大部分學(xué)生不會(huì)為自己設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大部分學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科。這充分說(shuō)明大部分學(xué)生不知道在不同的學(xué)科中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，更缺乏這方面的有效指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)，也叫自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，“ 自主學(xué)習(xí)”是針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是一個(gè)與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念，與之相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)。它不同于放任自流的自學(xué)，是在教師組織、引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過(guò)程；是一種充分尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，有一定教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值取向的教學(xué)活動(dòng)；是一種以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。
四、農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
1.樹(shù)立農(nóng)村科學(xué)課教學(xué)的新理念。
新課改不同于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，它為師生提供了一個(gè)新的選擇空間。教師可以根據(jù)每一天各模塊的內(nèi)容來(lái)選擇不同的素材、實(shí)例安排不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)踐新課標(biāo)的要求。農(nóng)村初中校可以根據(jù)教材中教學(xué)內(nèi)容的安排與學(xué)校自身的實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇的教學(xué)，同時(shí)也能創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)一些符合本校學(xué)生特點(diǎn)的、有利于學(xué)生今后實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如在生物課程教學(xué)中，農(nóng)村初中可以根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)來(lái)選取泡菜的制作、 食用菌的培養(yǎng)、果樹(shù)的嫁接、蔬菜的腌制等等內(nèi)容可以根據(jù)本地的生產(chǎn)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)一些具有實(shí)驗(yàn)性的校本實(shí)驗(yàn)課程。這種教學(xué)內(nèi)容的安排不僅能夠幫助教師輕松的完成教學(xué)內(nèi)容，更充分體現(xiàn)出“注重現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的新課程的理念。這樣的安排是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。因此，初中科學(xué)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須致力于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)出農(nóng)村科學(xué)課的教學(xué)特色。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法。
初中學(xué)生正處于個(gè)性化發(fā)展比較強(qiáng)烈的階段，教師必須在教學(xué)中注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，利用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，仔細(xì)觀察 、認(rèn)真分析、深入思考每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生掌握最佳的學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)課的學(xué)習(xí)效率。教師注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，這是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。我校正在積極進(jìn)行教學(xué)改革，全面推廣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作”的教學(xué)模式，借鑒江蘇泰興洋思中學(xué)提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)對(duì)于所教的內(nèi)容，學(xué)生要自己先去學(xué)習(xí)，找出疑難，到課堂上再進(jìn)行討論解決。教學(xué)程序可分為四步：課前預(yù)習(xí)提前下發(fā)課前導(dǎo)學(xué)案、課堂自學(xué)―小組合作、突破難點(diǎn)―匯報(bào)成果，精講點(diǎn)撥―總結(jié)收獲、課堂練習(xí)。
3.全面構(gòu)建良好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。
弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法的介紹與訓(xùn)練。重點(diǎn)幫助學(xué)生樹(shù)立自主自覺(jué)學(xué)習(xí)、善于自我反思，善于自我監(jiān)控的觀念與意識(shí)。通過(guò)講座與講解，有效地激發(fā)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的興趣，增強(qiáng)了自覺(jué)運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)能力的積極性與動(dòng)力。在課堂教學(xué)中的有意滲透元認(rèn)知學(xué)習(xí)意識(shí)。實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷滲透元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中通過(guò)改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化元認(rèn)知學(xué)習(xí)的方法與技能。在課外活動(dòng)中，通過(guò)讓學(xué)生自主組織活動(dòng)，自主監(jiān)控活動(dòng)過(guò)程，自主反思活動(dòng)過(guò)程，自主總結(jié)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與不足等強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。
教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳途徑。新課改要求教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須構(gòu)建自主的課堂教學(xué)環(huán)境，就形式而言教師的工作減輕了，但是對(duì)教師的要求更高了，教師在認(rèn)真專研教學(xué)大綱的同時(shí)，必須為學(xué)生提供一個(gè)適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)環(huán)境。如在科學(xué)學(xué)科中的“阿基米德原理”、“杠桿平衡”等內(nèi)容的教學(xué)中，教師必須在原來(lái)教材的基礎(chǔ)上超于大綱的要求，站在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求上來(lái)研究教材，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生提供更多的空間。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，也已成為教育界同仁進(jìn)行教學(xué)改革的共識(shí)。
然而，在實(shí)際改革實(shí)踐中，卻遇到諸多困難困惑。難以依時(shí)完成當(dāng)堂科學(xué)課教學(xué)任務(wù)，是廣大教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主獨(dú)立探究過(guò)程中， 普遍經(jīng)常遇到的問(wèn)題之一。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在一個(gè)盡可能是自由而無(wú)壓力的虛偽系環(huán)境中，開(kāi)放性的、多維性的教育環(huán)境下，對(duì)自己感興趣的問(wèn)題或理論知識(shí)進(jìn)行尋根問(wèn)底、考究、批判接納、驗(yàn)證自己想法等等的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，它需要比較充足的自由支配時(shí)間。然而，在實(shí)際科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須在單位時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握教材教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。于是便經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探求某個(gè)問(wèn)題時(shí)，便完成不了其他教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。
新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這不僅是新課標(biāo)的要求，也是對(duì)新時(shí)期農(nóng)村初中科學(xué)課教師提出的要求，教師必須在教學(xué)中不斷探索、不斷創(chuàng)新、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題
從科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前不足表現(xiàn)如下：
一是對(duì)實(shí)驗(yàn)課探究熱情不高，不良實(shí)驗(yàn)心理干擾嚴(yán)重。科學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有些教師缺乏重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)提高成績(jī)作用不大；在學(xué)生看來(lái)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因怕操作失誤遭受教師批評(píng)，心理緊張而產(chǎn)生畏懼，特別是女生，自我保護(hù)意識(shí)太強(qiáng)，擔(dān)心實(shí)驗(yàn)對(duì)自我?guī)?lái)傷害，參與積極性普遍較低。
二是實(shí)驗(yàn)組織缺乏實(shí)效性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是有目的的觀察，并從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中來(lái)提煉抽象理論的過(guò)程，由于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)銜接不科學(xué)，
部分學(xué)生的好奇心往往被分散；還有實(shí)驗(yàn)操作缺乏明確分工，導(dǎo)致簡(jiǎn)單操作多人做，實(shí)驗(yàn)缺乏獨(dú)立性；要么實(shí)驗(yàn)節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生還未理解或者因課時(shí)受限而無(wú)法深入探究；還有部分教師缺乏實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能存在的問(wèn)題缺乏交流和引導(dǎo)，學(xué)生完全成為實(shí)驗(yàn)室的看客。
三是實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)發(fā)不合理，缺乏應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，對(duì)于初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有些教師過(guò)于依賴教材，缺乏質(zhì)疑精神，在實(shí)驗(yàn)中僅僅圍繞教材要求來(lái)開(kāi)展，未能從學(xué)生視角來(lái)質(zhì)疑，使得實(shí)驗(yàn)流于形式，學(xué)生實(shí)驗(yàn)好奇心受阻；多以課件來(lái)替換真實(shí)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于電學(xué)上的實(shí)驗(yàn)，如電子的移動(dòng)、導(dǎo)體的導(dǎo)電過(guò)程等，可以通過(guò)課件來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，對(duì)于課件，因缺乏學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，降低了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)真實(shí)性；實(shí)驗(yàn)設(shè)備不全，對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)缺乏保障，如在水的浮力實(shí)驗(yàn)中，需要用密度計(jì)來(lái)展示阿基米德原理，但對(duì)于密度計(jì)，僅憑教師的講解缺乏真實(shí)性，使得實(shí)驗(yàn)過(guò)程單一，展示不足。
四是缺乏實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)的有效保障，而對(duì)于評(píng)價(jià)的實(shí)施，很多教師僅僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解和掌握，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的鼓勵(lì)，使得實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏互動(dòng)與合作，降低了實(shí)效性。
二、改進(jìn)有效性的對(duì)策和建議
科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的獲得，必然需要從常見(jiàn)問(wèn)題的解決中來(lái)實(shí)現(xiàn)。為此，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)著手。
一是強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)心理培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的參與熱情。科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有目的性，推進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性，必然需要從實(shí)驗(yàn)過(guò)程的調(diào)控和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織上來(lái)解決。針對(duì)學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)無(wú)用論”思想，在優(yōu)化策略上可以對(duì)生活中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從周邊生活來(lái)觀察和分析科學(xué)現(xiàn)象，這樣符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)興趣激發(fā)上，鼓勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)，充分發(fā)掘?qū)W生的手和腦，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性和真實(shí)性。
二是注重實(shí)驗(yàn)活動(dòng)優(yōu)化，增進(jìn)實(shí)驗(yàn)真實(shí)體驗(yàn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的轉(zhuǎn)變，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，首先要關(guān)注學(xué)生的主體地位。
（1）在實(shí)驗(yàn)前要進(jìn)行預(yù)習(xí)、紀(jì)律方面的說(shuō)明，以及實(shí)驗(yàn)規(guī)范的遵守，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題、現(xiàn)象進(jìn)行記錄，從實(shí)驗(yàn)探討交流中，教師要樂(lè)于傾聽(tīng)，積極引導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從試驗(yàn)中獲得良好的體驗(yàn)；
（2）明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目標(biāo)，制訂明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)有序進(jìn)行；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程體驗(yàn)，特別是根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)抽象結(jié)論具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感官，使之全面參與到實(shí)驗(yàn)中；
（3）給學(xué)生預(yù)留實(shí)驗(yàn)時(shí)間，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑要進(jìn)行解答，特別是通過(guò)小組探討和交流，從實(shí)驗(yàn)中歸納結(jié)論和思想，提升實(shí)驗(yàn)有效性。
（4）三是拓寬實(shí)驗(yàn)資源，營(yíng)造實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)要注重對(duì)資源的整合，通過(guò)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從動(dòng)手、動(dòng)腦中獲得知識(shí)的建構(gòu)和理解。如在探討液體內(nèi)部壓強(qiáng)時(shí)，對(duì)于橡皮膜的控制，可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，便于學(xué)生從不用液面下來(lái)探討壓強(qiáng)的變化，總結(jié)規(guī)律。
【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 有效教學(xué) 策略
初中科學(xué)為了提高科學(xué)課的效率，可以發(fā)展學(xué)生的思想和思維活動(dòng)，讓鮮活靈動(dòng)的教學(xué)出現(xiàn)，讓充滿情趣的課堂變得更加富有生機(jī)，教師必須加強(qiáng)組織、參與和引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主、合作和探究的學(xué)習(xí)氛圍中，推動(dòng)科學(xué)探究性活動(dòng)的進(jìn)程，從而更好地駕馭科學(xué)課堂，讓科學(xué)課堂生成的空間最大化。
一、確立科學(xué)合理的有效教學(xué)的目標(biāo)在科學(xué)有效教學(xué)的目標(biāo)上，我們可以遵循以下原則：1、突出主體，預(yù)設(shè)目標(biāo)。課堂應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，指定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，考慮到學(xué)生的課堂行為、情感的變化、學(xué)習(xí)的結(jié)果，從學(xué)生的角度敘述學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向，讓教學(xué)向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。
2、細(xì)化要求，確立目標(biāo)。我們制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的行為方式來(lái)制定，做到精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，可以理解，可以操作，可以把握的，并且具體到可以根據(jù)逐漸實(shí)施的一些過(guò)程來(lái)制定的。
3、層次分列，差異共存。教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和個(gè)體差異，允許在知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解能力，經(jīng)歷上的差異。教師要關(guān)心學(xué)生的差別而設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，制定不同層次的目標(biāo)。
這些都是學(xué)生都能達(dá)到的，從低到高層次上逐漸實(shí)現(xiàn)的，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和實(shí)力來(lái)投入到探究活動(dòng)中，收獲探究的樂(lè)趣。
4、重視學(xué)生，注重生成。教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生深刻的思考，留下彈性的空間，實(shí)現(xiàn)一定程度上的動(dòng)態(tài)生成，一切以學(xué)生發(fā)展為主，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)引導(dǎo)，提升學(xué)生的境界，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。
二、優(yōu)化高效優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)
1、教學(xué)內(nèi)容板塊化。教師對(duì)科學(xué)教材的知識(shí)和外延進(jìn)行充分理解和內(nèi)化，在對(duì)學(xué)生思維預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，將很多的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成若干板塊，并實(shí)施在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。
教學(xué)中教師讓學(xué)生去傾聽(tīng)去發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)思維實(shí)際來(lái)調(diào)整教學(xué)，為產(chǎn)生生成服務(wù)。
2、教學(xué)結(jié)構(gòu)板塊化。教師要制定規(guī)范有序完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師在上課的時(shí)候思路要更清晰，趨向開(kāi)放性和深刻性的特點(diǎn)，比如，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鋪墊和課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)，密切聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)，取舍重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，科學(xué)教師可以注重情景鋪墊、自主探索、知識(shí)遷移等結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，總結(jié)科學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并解決問(wèn)題，并讓教學(xué)更加抽象和概括化，切近問(wèn)題的本質(zhì)。教師要采用多種教學(xué)手段拓寬視野，融進(jìn)科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選擇更好的內(nèi)容進(jìn)行加工，創(chuàng)設(shè)探究情景，設(shè)計(jì)出更多的研究切入口。
3、訓(xùn)練角度板塊化。教師要全面了解和關(guān)心學(xué)生，求得學(xué)生最大程度地發(fā)展，比如，教師可以設(shè)計(jì)出“練習(xí)超市”，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的題目，分為基礎(chǔ)題、提高題、競(jìng)賽題、拓展題等。這樣學(xué)生可基本有發(fā)展，能力也得到發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)和鞏固，運(yùn)用和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的解題能力，科學(xué)彈性作業(yè)的設(shè)計(jì)和完成又在很大程度上豐富了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、把握學(xué)生心理的有效策略 教育是人與人在心靈上的微妙的接觸，學(xué)生對(duì)老師的情感要求超過(guò)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的要求。教師要幫助學(xué)生之間更好地交往，讓師生更加平等地溝通，讓課堂更加輕松愉快。
1、建立和睦的師生關(guān)系。教師要努力創(chuàng)設(shè)平等的、互相尊重的、民主自由的師生關(guān)系，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，對(duì)話者，實(shí)踐者。在科學(xué)課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)成為小老師抒發(fā)個(gè)性化的見(jiàn)解。
2、創(chuàng)造愉快的心理情境。學(xué)生的內(nèi)心非常敏感和細(xì)膩，教師的言行將影響著學(xué)生的心理狀態(tài)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造輕松的愉快的學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師要用飽滿的精神面貌，高漲的情感感染學(xué)生，并給予學(xué)生信任、真誠(chéng)、關(guān)心和尊重、鼓舞和信心，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到更好地發(fā)揮，收獲成長(zhǎng)的喜悅。
例如科學(xué)教學(xué)中，探究水的沸騰的試驗(yàn)時(shí)，水的沸點(diǎn)是100度，但學(xué)生測(cè)出來(lái)是98度，學(xué)生立即對(duì)書(shū)上的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，并和教師一起科學(xué)的質(zhì)疑，教師和學(xué)生的質(zhì)疑，能夠讓師生一起分享知識(shí)，讓學(xué)生收獲幫助和啟迪。
四、積極發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的妙用
1、重視學(xué)生的感受，運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)。教師要運(yùn)用眼神、動(dòng)作、肢體等語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，只有這樣，才能讓學(xué)生收獲及時(shí)地進(jìn)步。
2、體驗(yàn)學(xué)生的感受，運(yùn)用差異評(píng)價(jià)。教師要針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)尺子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而有效的評(píng)價(jià)，這樣能夠讓學(xué)生獲得激勵(lì)，產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，增長(zhǎng)學(xué)生的自信心。
關(guān)鍵詞： 初中科學(xué)教學(xué) 演示實(shí)驗(yàn) 實(shí)效性
心理學(xué)研究表明，人的思維活動(dòng)是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動(dòng)的源泉和依據(jù)。各種類型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體形象地展示了科學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，強(qiáng)化了學(xué)生的感知，并糾正了在感知中形成的錯(cuò)覺(jué)，從而達(dá)到了豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲(chǔ)存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。
科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中具有十分重要的作用。“工欲善其事，必先利其器”。演示實(shí)驗(yàn)是初中科學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂演示實(shí)驗(yàn)是教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，用演示的方法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，是一種直觀教學(xué)手段，是學(xué)生進(jìn)行觀察和獲得感性認(rèn)識(shí)的重要源泉。科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律是從實(shí)際問(wèn)題中抽象、概括出來(lái)的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)建立科學(xué)基本概念和理論，以及加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新能力等，而且有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此作為初中科學(xué)教師，我一直對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行著改革與完善，以期提高初中科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。我在多年的科學(xué)教學(xué)中經(jīng)歷了大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)提出自己的觀點(diǎn)，供大家參考。
一、加強(qiáng)師生溝通，注意實(shí)驗(yàn)注解
一些初中學(xué)校的科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于可有可無(wú)的狀態(tài)，在很多方面沒(méi)有進(jìn)行有效的改進(jìn)。演示實(shí)驗(yàn)實(shí)效性不強(qiáng)，部分教師只在公開(kāi)課上做做，平時(shí)上課能不做就不做。甚至科學(xué)教師在進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，經(jīng)常采用沉默式的演示方式，即教師在講臺(tái)上演示，學(xué)生在講臺(tái)下觀看，在這一過(guò)程中，教師只是單純的演示者，而學(xué)生只是合格的旁觀者。雙方在整個(gè)過(guò)程中幾乎沒(méi)有正面的交流，導(dǎo)致整個(gè)科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果，只是為做實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，走走過(guò)場(chǎng)，難以對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供有效的幫助。長(zhǎng)此以往，又將回歸到應(yīng)試教育的老路，十幾年的教育改革付之東流，一套套昂貴的、齊備的設(shè)備將塵封于實(shí)驗(yàn)室，后果不堪設(shè)想。鑒于此，在今后的科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，科學(xué)教師應(yīng)積極地改變傳統(tǒng)演示方式，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行革新，具體來(lái)講，可以通過(guò)以下方式，提高科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性：1.加強(qiáng)師生溝通。從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)到的科學(xué)規(guī)律，力求使之貼近生活，解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把科學(xué)規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解，又會(huì)使學(xué)生覺(jué)得科學(xué)知識(shí)非常有用，從而激發(fā)出對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。因此演示實(shí)驗(yàn)不能先由教師做給學(xué)生看，再講給學(xué)生聽(tīng)，使演示與講解脫節(jié)。這種做法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接收的“倉(cāng)庫(kù)”，完全沒(méi)有發(fā)揮出演示實(shí)驗(yàn)的作用，是不可取的。教師要在演示的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來(lái)。2.注意實(shí)驗(yàn)的注解。初中生對(duì)很多科學(xué)中的知識(shí)還很難進(jìn)行有效掌握，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些步驟與內(nèi)容還存在著一定的生疏感。因此科學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注重演示實(shí)驗(yàn)的注解工作，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所需的工具、實(shí)驗(yàn)藥品選取、實(shí)驗(yàn)流程等進(jìn)行詳細(xì)的解釋，讓學(xué)生在觀看教師演示的過(guò)程中，充分地對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，提高對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度。
二、充分利用反面教材，加深學(xué)生知識(shí)認(rèn)知
在進(jìn)行科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，一般教師都會(huì)進(jìn)行正確的科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。但是隨著現(xiàn)代教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，不少教育學(xué)家認(rèn)為多角度的教學(xué)方式更有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視對(duì)反面教材的運(yùn)用。就初中科學(xué)的科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)而言，科學(xué)教師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：1.適當(dāng)進(jìn)行錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。科學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中，可以將實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)流程提前告訴學(xué)生，并在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中，有意進(jìn)行錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，造成實(shí)驗(yàn)的失敗。針對(duì)實(shí)驗(yàn)的失敗，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生找出造成實(shí)驗(yàn)失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。例如一位教師在上“熔化和凝固”課中海波的熔化實(shí)驗(yàn)時(shí)，請(qǐng)了幾名同學(xué)上講臺(tái)分別計(jì)時(shí)與讀數(shù)，以及觀察海波的狀態(tài)，每過(guò)1分鐘讀一次，從40℃開(kāi)始讀數(shù)，另一位同學(xué)做好記錄，如下表1所示，在實(shí)驗(yàn)第2分鐘時(shí)，海波就開(kāi)始熔化，而這些溫度計(jì)的示數(shù)一直在升高，這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是失敗了。但是他并沒(méi)有宣布實(shí)驗(yàn)失敗，而是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，播放了一個(gè)成功的海波熔化實(shí)驗(yàn)的視頻，要求學(xué)生把自己獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與視頻中的數(shù)據(jù)（表2）進(jìn)行對(duì)比，有什么不同。
表1
表2
在視頻的解說(shuō)中，海波在熔化的過(guò)程中溫度是保持不變的，教師提問(wèn)：在我們的實(shí)驗(yàn)中，為什么海波熔化時(shí)溫度一直在升高呢？要求學(xué)生尋找原因。學(xué)生積極回答，有的學(xué)生說(shuō)可能是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有攪拌，海波受熱不均勻，有的學(xué)生說(shuō)可能是海波吸熱太快，有的說(shuō)是溫度計(jì)的玻璃泡與試管壁接觸了，溫度計(jì)測(cè)得的不是海波的溫度；而是試管壁的溫度。有的同學(xué)說(shuō)是在裝入海波前，試管內(nèi)有殘留的海波，等等，學(xué)生討論非常熱烈，課堂氣氛活躍。教師在學(xué)生討論后，按照要注意的各個(gè)細(xì)節(jié)，做好充分的準(zhǔn)備工作，重新進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，得出了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。該節(jié)課實(shí)驗(yàn)雖然失敗了，但失敗的實(shí)驗(yàn)也有它的教育教學(xué)價(jià)值，而且這種價(jià)值同樣值得我們深入挖掘。2.重視錯(cuò)誤實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。教師不僅要通過(guò)錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，教師還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，讓學(xué)生從中體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)精神的重要性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。
三、改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式，激發(fā)學(xué)生探究能力
探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)在我國(guó)教育提出的一種教育教學(xué)方法，其對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著很好的促進(jìn)作用，可以對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的提高。因此在初中科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，初中科學(xué)教師應(yīng)提高對(duì)探究式學(xué)習(xí)的重視，積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，具體來(lái)講，教師可以通過(guò)以下途徑提高學(xué)生的探究能力：1.進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生探究性思考。對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的提問(wèn)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的有效手段之一。在初中科學(xué)課堂上，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示之前，可以預(yù)先讓學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、原理等進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行思想上的探究，為提高學(xué)生的探究能力做好準(zhǔn)備。2.適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中。教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)避免直接向?qū)W生介紹科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而應(yīng)積極地激發(fā)起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一切進(jìn)行觀察與探討，讓學(xué)生自己找尋實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果。通過(guò)這種方式，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感，又可以提高學(xué)生的探究能力。例如在進(jìn)行馬德堡半球演示時(shí)，先讓兩個(gè)“大力士”來(lái)拉，不能將兩個(gè)半球拉開(kāi)，打開(kāi)活塞，讓空氣進(jìn)入半球中，再讓兩個(gè)力氣最小的學(xué)生來(lái)拉，可以很輕松地將兩個(gè)半球分開(kāi)。兩相對(duì)比，說(shuō)明大氣壓強(qiáng)不僅存在，而且不小，全體學(xué)生都留下了深刻的印象。
隨著教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，減負(fù)增效已經(jīng)是時(shí)展的必然趨勢(shì)，讓學(xué)生減負(fù)增效的根本措施就是提高課堂教學(xué)效率。科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法是觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)不會(huì)觀察——看實(shí)驗(yàn)的效率，學(xué)生會(huì)不會(huì)實(shí)驗(yàn)——看科學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)的效率。教師在科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該大膽嘗試，真正遵循“學(xué)生力所能及，教師讓之；學(xué)生力所難及，教師助之；學(xué)生力所不及，教師為之”的新課程理念。教師和學(xué)生共同討論，既活躍課堂氣氛，學(xué)生又能較好地掌握和理解科學(xué)規(guī)律。因此，科學(xué)教師應(yīng)積極地對(duì)科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，努力提高科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)效率，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]柯斌.提高初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的具體策略分析[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（30）：67-70.
