時間：2022-04-08 05:32:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語口語情景對話，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英語情景對話教學
小學英語教學的目標要求是激發學生學習英語的興趣，培養學生運用英語語言交流的能力。所以，英語教學的重點就是進行聽說能力強化訓練，使學生掌握基本的英語口語知識和交流技能。近年來，隨著英語課堂改革的深入，對學生的英語口語表達能力的訓練，也就成為了英語教學中的主要研究課題。
所謂英語情景對話教學，即教師創設逼真的社會交際情境，讓學生積極參與其中，培養學生的交流習慣，訓練學生的口語表達能力，提高其英語交際能力的一種重要教學方式。英語情景對話的創設，為學生創造了豐富的生活場景和交流話題，有效地調動了學生練習英語口語的興趣，為學生提供了練習口語表達的機會。情景對話具有多元化、實用性和靈活性的特點，既可以作為口語課堂的教材內容，也可以為課外口語訓練搭建有效平臺。它是英語口語學習中最有效、最活躍的組成部分，也是學生學習英語的不竭動力。
情景對話教學的促進作用
情景對話激發學習激情 情景的創設為所有學生提供了展示自己的平臺，使每個學生都能積極參與其中，都可以體驗到英語交流的魅力，有效地激發了學生的學習主動性和熱情。實踐表明，在情景對話中學習英語口語，可以使學生的興趣和自信得到有效提升，運用英語交流對話的積極性得到增強，詞匯記憶能力顯著地得到改善。
學生的英語學習能力得到有效提高 在經過情境對話教學后，學生的英語學習熱情高昂，主動進行口語交流的意識得到增強。比如：同學間、師生間相互問候；與家人朋友問好；部分學生能看懂一些簡單的英語漫畫書或故事書，并能在課堂中用英語表達出來；對于不明白的地方，同學間可以展開積極的討論，或借助于工具書等自行解決。通過情景對話訓練，學生們的口語表達能力得到提升，同時聽力水平也得到了有效提高，學生能夠聽懂教師的英語問題；進而使課堂更趨于全英化教學，這不僅促進了學生的聽覺記憶，同時又反作用于英語課堂，使學生的表達能力又有新的提升。
促進了生生間的交流 情景創設需要多種角色的參與、互動、合作，需要師生分擔不同的角色，完成情景活動交流。在此過程中，不僅是英語知識的學習，更重要的是培養學生的團隊合作意識，集體協作精神。學生在互相幫助、合作中培養了自信心，鍛煉了能力。
情景對話教學的運用
創設對話情景，強化英語口語表達訓練 英語教師應成為對話情境的設計師和總導演，應為學生創設內容豐富、形式多元、表現方式多樣的英語對話場景，使每個學生都能發揮自己的優勢，都能體驗到成功的快樂；鼓勵所有學生積極參與到活動中，并能主動、大膽地開口表達。教師可靈活對教材內容進行重新組織編劇，可以把原來的枯燥知識變得有趣，提高學生學習英語的動力。例如：打電話邀請好朋友來家里做客，邀約成功后，可以模擬朋友到家來后的情境：“May I come in ？”“Yes， please come in.”或者是：“Who are you？”“What is your name？”這樣，就給學生留下了更大的想象和運用空間，把學習的主動權交還給了學生，讓學生體會到學習英語的樂趣，使學生感受到學習與生活的緊密聯系，體會到學以致用的好處。
創設游戲情境，寓教于樂 玩是孩子的天性，也是孩子探究未知世界的重要方式。教師設計符合學生天性的教學游戲情境，往往會使英語教學收到意外的成效，從而實現寓教于樂的教學目標。在游戲中，教師可以把單調枯燥的單詞記憶變得生動有趣，使學生提高注意力，減少學習恐懼，增強學習信心。例如：在教學人體器官時，可設計一個有趣的英語比賽游戲――把全班學生分為5個小組，然后在黑板上畫出5個沒有五官的人頭像，讓各小組選出一名同學讀出相關五官的單詞，讓另一名學生在頭像相應的位置畫出形狀，并標明字數，直到結束；也可以讓一個學生指出單詞所代表的身體部位，讓另一個學生畫出其判斷的部位。完成頭像后，如果學生不能很好地理解單詞表達的意思，就會出現五官不在原來位置的可笑結果。在這種有趣、活躍、競爭的學習氛圍中，學生為了取得優異成績，往往會積極、主動、努力地記憶詞匯，高效掌握英語單詞，克服了機械記憶單詞的枯燥。
【論文摘要】文章針對高職院校英語口語教學的實際情況,從高職理念、興趣培養、教學原則和教學方法等幾方面進行了深入的分析,并提出了改進高職英語口語教學的主要對策。
長期以來,高職英語口語教學沒有自己的特色,從內容上看基本上是大學英語的壓縮版,專業特色不明顯;從形式上看基本上是傳統的“黑板+粉筆+錄音機”模式,口語訓練不充分;從課程設置上看基本上是聽說同堂,口語教學被嚴重擠占,幾乎無任何高職特色而言。教的現狀岌岌可危,學的現狀不容樂觀。樹立高職理念,加強興趣培養,實施成功教育,改進教學方法,已成為高職英語口語教學改革的必然出路。
一、貫徹高職理念,全面提升教師綜合素養
貫徹高職理念,是展開高職英語口語教學改革的前提。高職英語口語教學一定要以教育部“教高[2006]16號文”為指導,樹立高職教育理念,加強師資隊伍建設,提高教師隊伍整體素質。
一方面要加大高職教育理念的貫徹力度。要堅決打破傳統的“三段式”教學課程體系,積極探索新的培養模式。要根據未來職業崗位能力需求,調整和優化課程體系,建立突出職業能力培養的課程標準,按照應用性、實踐性的原則重組課程結構,更新教學內容。另一方面要加強教師隊伍的實踐能力培養。鼓勵和支持口語教師編寫高職英語口語教材,特別是編寫與課程體系改革相適應的校本教材,以促進學生職業技能的培養和工學結合人才培養模式改革的順利進行。
二、培養學生興趣,幫助學生克服害羞自卑心理
幫助學生克服害羞自卑心理, 是學好口語的關鍵。而幫助學生克服害羞自卑心理的最好方式就是激發學習興趣,興趣是最好的老師, 學生一旦產生了學習興趣, 就會積極主動地、愉快地學習。培養學生的興趣,一定要堅持 “賞識”原則,這既是培養學生興趣的基礎,又是解決害羞自卑心理障礙的主要對策,還是在高職院校實施成功教育的前提。
高職學生多數基礎較差, 教師應對他們多多進行鼓勵和贊揚。對于學生的語言錯誤, 教師要巧妙地對待。對由緊張、粗心引起的口誤和不影響理解的錯誤應少糾正或不糾正;對那些較嚴重, 不糾正就會影響理解的錯誤應采取委婉的糾正方式, 切勿打擊學生開口說的積極性。當學生在日積月累的學習過程中具備了一定的語言的敏感性和識別能力后, 就會不斷地自我糾正, 使錯誤逐漸消失。
三、實施成功教育,貫徹“低、小、多、快”的教學原則
實施成功教育,是高職英語口語教學改革的基本指導思想。高職英語口語教學必須實施成功教育,依照“低起點、小步子、多活動、快反饋”的教學原則,一切從學生實際出發,立足于樹立信心、展現自我為學生創造成功機會,使學生學好高職英語。
所謂低起點,就是立足生活、立足已有基礎展開口語教學。比較典型的有:特色鮮明的對話、精心設計的情景短劇等。所謂小步子,就是考慮到學生的實際情況,將教學的步子減小,使學生每步都有進展,每時每刻都處于積極學習的狀態。比較典型的有每日對話、情景對話等。所謂多活動,就是精心設計教學過程中的每個環節,讓學生盡可能多地參與教學活動,使學生在學習過程中維持積極的思維。所謂快反饋,就是在教學過程中,教師要加大檢查力度,并迅速形成意見或建議。
四、加強綜合訓練,全面提高口語能力
加強綜合訓練,是提高高職學生英語口語能力的基本途徑。主要的訓練方法有情景對話訓練法、模仿和聽說結合訓練法等。
情景對話訓練法是訓練口語最基本的方式, 也是牢固掌握并運用基礎知識的基本方法之一,它可以使人完全進入某種場景, 扮演某種角色進行學習和練習。通過情景對話學習英語, 可以同時從聽、觸、視覺中獲得信息。這一訓練法可通過如下方法進行: 每次課都給學生補充10句左右的常用英語口語短句, 并讓他們課后兩三個同學一組運用這些短句創設情景編成對話, 以達到靈活運用的目的。
模仿和聽說結合訓練法也是經常應用的一種方法。上課時教師可以讓學生通過聽磁帶來理解對話,還可以利用業余時間給學生播放英文故事、歌曲或簡易新聞等, 聽后讓學生用自己的話來說出聽到的內容, 這樣能有效的把聽說結合起來, 為學生創造一個良好的語言學習環境。
一、影響小學生英語口語能力提高的因素
1.社會因素：山區少數民族學校由于地處偏遠，小學生在日常生活中基本不接觸英語，造成所學英語知識復現率低，學生在英語課上所學的知識無法在日常口語交際中得以強化。其次，大部分學生家長對以前學習過的英語知識幾乎忘記了，所以對孩子的英語口語無法進行課后輔導，學生生活在一個缺少英語氛圍的學習環境中。
2.教材因素：目前所用英語教材是人教版PEP小學英語課本。本教材具有以下特點：（1）注重學生語言運用能力的培養，突出語言的實踐性和交際性。（2）注重學生的學習策略和自學能力的培養，為學生的進一步學習奠定基礎。（3）注重中外文化的雙向式交流，使學生通過學習，培養未來跨文化交際所需的能力。（4）注重學生學習興趣的培養，以不同的方式最大限度地激發學生的學習動機。（5）教材容量大，內容多。
3.學校因素：山區少數民族地區城鎮小學英語師資嚴重不足，很多學校英語周課時只有一或兩節，每位教師所教班級多達七、八個班，學生人數多達幾百位學生，再加上有時節假日放假，使得我們根本無法保證充足的教學課時。由于課時少，學生多，導致教師無法及時掌握每位學生的學習情況。另外，由于教學內容太多，教師除了完成正常的教學任務外，基本上沒有多余的時間來給學生進行充分的英語口語訓練。再加上小學生活潑好動，注意力不持久，抽象邏輯思維不完善等特點，學習英語的習慣不是很好。山區少數民族地區的小學生英語口語交際能力仍處于低水平狀態。
二、提高小學英語口語能力的對策
鑒于以上小學生英語口語現狀，我們提出了優化英語教學設計、改進英語教學方法，創造性的創設一些身邊講英語的環境、靈活使用教材、多投入教師情感等方面來提高小學生英語口語能力的設想。下面，我把我在教學實踐中進行提高英語口語能力的嘗試做法闡述如下：
（一）優化教學設計，創造性使用教材
課堂是學生學習的主陣地，課堂教學組織的好壞直接決定一堂課是否成功，而課堂教學的組織跟課堂教學設計、教學方法的運用是息息相關的。因此，為了提高小學生英語口語交際能力，我結合我校實際情況，課前認真備課，結合教材實際創造性的運用教材，優化教學設計，如把教參上分別在兩個課時上的Let’s learn和Let’s talk納為一個整體來進行教學，這樣就把個別學習的單詞融入了句子中去，做到了詞不離句，使學生學起來、說起來也朗朗上口了。在課堂練習上把學生分為四人小組來進行練習，以這種小組練習的方式來克服大班教學（我校大部分班級學生數目都是60多名）帶來的不利影響，努力探索真正以學生為主體，教師為主導，多采用游戲、對話、吟唱、繪畫等方式來激發學生學習英語的興趣，充分挖掘學生的語言潛能。教師真正做到把“說”的機會留給學生，從而將學生由被動接受知識推向自主學習，讓學生真正成為學習的主人。
（二）改進教學方法，提高興趣，創造性的開展口語訓練。
1、興趣是學習的動力，情境可以使學生產生言語的動機，并提供言語的材料，從而促進其語言運用能力的發展。教師在優化課堂教學的同時，開展了豐富的課外英語社團活動。①創設生動有趣的情景，讓學生受到情節感染，展開想象的翅膀，圍繞這一情景，讓他們展示情景，進行操練。例如：問候、問路、購物、就餐等，通過情景交際，提高小學生的口頭表達能力和表演能力。②學唱英語歌曲。英語歌曲能使學生情緒高漲，精神煥發，能活躍課堂氣氛，增添學生濃厚的學習興趣。同時，能把教學內容融入歌曲中來教學，真是件令人輕松愉快的事。
2、強化英語對話表演。課堂對話表演是指學生在課堂上用各種表演形式而進行語言學習的一種有效載體。課堂對話表演具有較強的綜合性，它集認知域、情感域和身體領域為一體，有利于教育目標的達成。語言交流本身就是通過對話來進行。教材的語言材料主要是以對話來呈現。因此，讓學生學習對話、演好對話，也自然成了小學英語的必修課。另外，充分利用英語社團活動來組織表演對話，像是給學生英語學習添加催化劑，使得他們在練習和表演中體驗到愉快和喜悅。對話表演的成功靠的是學生對學習內容的理解與掌握，只要他們有扎實的基本功，才能使得表演得體、到位、有可欣賞性。
3、采用游戲和chant來進行英語口語教學。在小學英語教學中，課堂活動和游戲獨具魅力，它是教學獲得成功的一條捷徑。它是學習者語言深一層內化，需要以理解為前提，通過某種形式再現出來。小學英語教材提供了大量的活動設計素材，使口語訓練孕育在肥沃的土里，也能馳騁在廣闊的語言學習天地里。它既符合小學生身心特點，又符合語言學習規律，經常采用，也深受學生的喜愛。因此，在教學中，挖掘教材，靈活地處理教材，讓學生用真摯的感情、生動的語言、形象的動作來模仿和交流，上臺進行精彩的游戲活動，成功的展示。
（三）盡量創設一些身邊講英語的環境
關鍵詞：高職 口語 改革 對策
長期以來,高職英語口語教學沒有自己的特色,從內容上看基本上是大學英語的壓縮版,專業特色不明顯;從形式上看基本上是傳統的“黑板+粉筆+錄音機”模式,口語訓練不充分;從課程設置上看基本上是聽說同堂,口語教學被嚴重擠占,幾乎無任何高職特色而言。教的現狀岌岌可危,學的現狀不容樂觀。樹立高職理念,加強興趣培養,實施成功教育,改進教學方法,已成為高職英語口語教學改革的必然出路。
一、貫徹高職理念,全面提升教師綜合素養
貫徹高職理念,是展開高職英語口語教學改革的前提。高職英語口語教學一定要以教育部“教高[2006]16號文”為指導,樹立高職教育理念,加強師資隊伍建設,提高教師隊伍整體素質。
一方面要加大高職教育理念的貫徹力度。要堅決打破傳統的“三段式”教學課程體系,積極探索新的培養模式。要根據未來職業崗位能力需求,調整和優化課程體系,建立突出職業能力培養的課程標準,按照應用性、實踐性的原則重組課程結構,更新教學內容。另一方面要加強教師隊伍的實踐能力培養。鼓勵和支持口語教師編寫高職英語口語教材,特別是編寫與課程體系改革相適應的校本教材,以促進學生職業技能的培養和工學結合人才培養模式改革的順利進行。
二、培養學生興趣,幫助學生克服害羞自卑心理
幫助學生克服害羞自卑心理, 是學好口語的關鍵。而幫助學生克服害羞自卑心理的最好方式就是激發學習興趣,興趣是最好的老師, 學生一旦產生了學習興趣, 就會積極主動地、愉快地學習。培養學生的興趣,一定要堅持 “賞識”原則,這既是培養學生興趣的基礎,又是解決害羞自卑心理障礙的主要對策,還是在高職院校實施成功教育的前提。
高職學生多數基礎較差, 教師應對他們多多進行鼓勵和贊揚。對于學生的語言錯誤, 教師要巧妙地對待。對由緊張、粗心引起的口誤和不影響理解的錯誤應少糾正或不糾正;對那些較嚴重, 不糾正就會影響理解的錯誤應采取委婉的糾正方式, 切勿打擊學生開口說的積極性。當學生在日積月累的學習過程中具備了一定的語言的敏感性和識別能力后, 就會不斷地自我糾正, 使錯誤逐漸消失。
三、實施成功教育,貫徹“低、小、多、快”的教學原則
實施成功教育,是高職英語口語教學改革的基本指導思想。高職英語口語教學必須實施成功教育,依照“低起點、小步子、多活動、快反饋”的教學原則,一切從學生實際出發,立足于樹立信心、展現自我為學生創造成功機會,使學生學好高職英語。
所謂低起點,就是立足生活、立足已有基礎展開口語教學。比較典型的有:特色鮮明的對話、精心設計的情景短劇等。所謂小步子,就是考慮到學生的實際情況,將教學的步子減小,使學生每步都有進展,每時每刻都處于積極學習的狀態。比較典型的有每日對話、情景對話等。所謂多活動,就是精心設計教學過程中的每個環節,讓學生盡可能多地參與教學活動,使學生在學習過程中維持積極的思維。所謂快反饋,就是在教學過程中,教師要加大檢查力度,并迅速形成意見或建議。
四、加強綜合訓練,全面提高口語能力
加強綜合訓練,是提高高職學生英語口語能力的基本途徑。主要的訓練方法有情景對話訓練法、模仿和聽說結合訓練法等。
情景對話訓練法是訓練口語最基本的方式, 也是牢固掌握并運用基礎知識的基本方法之一,它可以使人完全進入某種場景, 扮演某種角色進行學習和練習。通過情景對話學習英語, 可以同時從聽、觸、視覺中獲得信息。這一訓練法可通過如下方法進行: 每次課都給學生補充10句左右的常用英語口語短句, 并讓他們課后兩三個同學一組運用這些短句創設情景編成對話, 以達到靈活運用的目的。
模仿和聽說結合訓練法也是經常應用的一種方法。上課時教師可以讓學生通過聽磁帶來理解對話,還可以利用業余時間給學生播放英文故事、歌曲或簡易新聞等, 聽后讓學生用自己的話來說出聽到的內容, 這樣能有效的把聽說結合起來, 為學生創造一個良好的語言學習環境。
教師還可以教授學生大聲快速地模仿朗讀一些英文繞口令來訓練口腔肌肉和舌頭靈活度, 以適合英語的語音發音要求。另外,自言自語訓練法,每日匯報訓練法,復述訓練法,討論訓練法,演講訓練法,口譯訓練法,續編故事訓練法,多媒體——英語視聽說訓練法,英語游戲訓練法及英語角等形式,均能有效地培養學生的學習興趣, 達到很好的口語訓練效果。
總之,高職英語口語教學改革是一項系統工程, 口語能力的提高是一個循序漸進的過程。教師要根據高職學生特點,樹立成功教育的理念,運用“低、小、多、快”的教學原則,采用靈活務實的教學方法,做到因材施教,才能使高職英語口語教學改革有所突破。
參考文獻:
[1]譚碧云.高職高專英語口語教學的現狀分析及方法探討[j].職業教育研究,2006(4).
關鍵詞：中職學生 交際教學法 英語口語教學
1 引言
語言是交際工具,語言教學的最終目標是培養學生以書面或口頭方式進行交際的能力,即語用能力。現代信息社會對口語交際能力的要求更為緊迫。而中職教育是以就業為導向的教育,人才培養要突出綜合職業能力的形成,以應對學生將來從事職業的需要。因此，中職學校英語教學的重點就應該是培養學生的英語口語表達能力，這對提高他們的綜合素質和以及對未來的發展有著很大的作用。本文立足于交際教學法對如何改善中職口語教學進行了探討。
2 中職學校英語口語教學的現狀
2.1 教師教學方面
很多英語教師在給中職生上課時幾乎全用漢語在上課。他們不愿意用英語授課，認為學生基礎差，聽不懂英語，也不要求學生用英語回答問題。很少組織學生進行口語交際訓練，認為那純粹是浪費時間，是費力不討好的事情，這對培養學生聽說能力是很不利的。教學實踐中的這些問題直接影響了學生口語能力的培養。
2.2 社會環境和家庭教育方面
目前社會上人們對中職教育的認識還遠遠不夠,有些人認為,上中職的都是被中考"淘汰"下來的學生,上不了普通高中,只能到中職將就著;也有些人認為,大部分中職學生基礎差、能力差,就是學也學不到什么,更別提要學好英語,說好英語了。
家庭是孩子成長的港灣,父母是學生的最重要的老師,父母平時的言傳身教,對學生學好一種語言是致關重要的。但實際上,很多中職學生的父母由于這樣或者那樣的原因,平時很少有機會跟學生交流溝通,更談不上對他們學習上的關心與指導。有些父母是自己不懂英語,他們不知道自己的孩子在讀什么,不知道孩子讀得對不對,更是無法為孩子營造良好的學習語言的氛圍。
2.3 學生學習方面
大部分中職學生英語基礎十分差，對英語學習力不從心，表現在語法薄弱、詞匯量匱乏，不愿意讀英語也不愿意說,有些學生甚至根本不會讀或者發音非常不標準,這些都給中職英語教學尤其是口語教學帶來了一定的困難和壓力。長期以來,嚴重影響學生學習英語的興趣,讓學生感覺學英語就是為了考試,沒有讓學生真正把英語當做交流的工具,失去了實用性。
所以必須要讓學生懂得學語言的最終目的是為了交際,交際最常用的方式就是使用口語進行交際。語言最重要的功能是交際功能,交際法英語教學可以讓學生在學習知識的同時更好的掌握口語交際,實現他的實用性。
3 交際教學法簡介以及與中職英語口語教學的關系
交際教學法誕生于20世紀70年代，強調幫助學生獲得交際能力，即學生在交際中學習，學到的不只是語言知識，更重要的是交際的技能。交際教學法強調教學內容以語言的功能為主，強調在真實的情景與場合進行口語教學，倡導教學過程的交際化，重點培養學生的語言應用能力，學以致用，在突出交際教學法的同時，適當輔以任務驅動、翻譯等教學法，以提高學生的語言交際能力。交際教學法的核心即把教學過程當作交際過程。
交際教學法對中職教師的要求:在課堂上教師不是向學生填鴨式的灌輸知識，而是讓學生自主學習,即組織學生開展交際活動，作為交際活動的參與者。交際教學法主張課堂教學以學生為本,學生是課堂的主人,學生也想學好,所以教師對學生應該進行耐心的引導,真正把學生當作課堂的主人，充分開展交際活動。在交際教學法里,教與學的過程是教師與學生、學生和學生之間相互依賴、相互幫助、相互促進的過程。
因為語言環境的關系，中職學生在課外極少使用英語口語,說外語的機會主要在課堂上,這就要求英語教師針對實際情況開展英語口語教學。如何在有限的課堂時間內,使用交際法更多的提高學生的口語。教師應該根據學生的語言水平和興趣,選擇合適、有效、生動的活動和話題。這些活動在什么時間以什么方式讓學生參與又是一個很重要的問題。
4 交際教學法在中職英語口語教學中的運用
4.1 兩人對話（pair work）
兩人對話是交際活動中最簡單的活動，但是卻對一堂課的成功與否起著重要作用。兩人對話可以采取三種形式：一種open pair，即教師指定一名學生與另一名學生進行對話；另一種是close pair，即同桌活動
；還有一種叫做flexible pair，也就是學生自由組合。教師可以靈活恰當的將這三種形式的pair work應用在口語課堂的不同階段，更好的為教學交際化服務。在pair work的過程當中，教師一是扮演監督者，讓學生真正做課堂的主人，一般不打斷兩人對話，留心學生所犯的錯誤，在活動后指出并引導學生加以改正。二是扮演問題解答者的角色，提供幫助信息和反饋信息。
4.2 創設情景活動，進行角色扮演（role play）
英語口語課堂教學,需要在課堂上創造真實的生活情景,提高學生口語能力,激發他們的學習興趣,營造說英語的氛圍。進而鍛煉學生開口說英語的膽量和勇氣,讓學生有機會運用自己所學的語言知識。所以,運用交際法進行英語口語教學,首先要努力創設真實自然的語言情景。在這種活動中,學生扮演某個語言情景中的角色,并把在那一情景下可能發生的語言和動作表達出來。現在的學生活潑好動、善于模仿、記憶力強、有強烈的競爭意識和表現欲,喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話敘述和表演。通過開展豐富多彩的表演活動,正順應了學生的心理和生理特點。
4.3 小組活動（group work）
小組活動是促進語言習得的有效手段之一。這一語言交際活動能夠減輕學生在參加此類活動中可能產生的焦慮心理，使他們表現出更大的學習積極性和創造性，更利于學生掌握英語口語交際的技巧和能力。同時，小組活動也使學生意識到他們的之間能夠靈活而且協調的合作。此時教師不再是指示性的干預，而是隨意的不規則的訪問，但是積極開展小組活動，決不意味著教師的作用可以降低，相反，教師的主導作用直接決定著學生的小組活動開展的成功與否。
隨著現代信息技術的不斷發展，在工作中要求運用英語進行交際的機會越來越多，那么，能熟練運用英語來完成交際任務的學生，將成為未來工作中的佼佼者。交際教學法正是以此為目標，通過以上提到的幾種方法，在課堂上培養學生用英語口語進行交際的能力。尤其是中職的學生，他們所學的知識都有很強的專業性和目的性，交際教學方法是一個既能學習英語知識，又能給學生未來工作帶來幫助的好辦法。
參考文獻
［1］ 胡春洞 1990《英語教學法》,高等教育出版社
一、高職院校學生商務英語口語現狀
高職院校學生劍橋商務英語的教學過程中，能夠有效的加強學生英語學習模式的探索，劍橋商務英語強調了口語練習對商務英語口語學習的重要性，肯定了口語練習的核心地位。在課堂教學過程中，教師在教學中借助了學生的思維引擎，向學生傳輸知識。教學中包括培養學生對商務情景的分析判斷能力，訓練學生的口語交流能力，并在口語練習中指出學生的口語問題。當前，很多學生雖然具有扎實的英語聽寫基礎，但是他們對于英語開口說的能力還是比較有限的。國內的學校常常過于注重學生的卷面成績，而常常忽視對學生的口語能力的培養，所以在課堂學習中，學生必須要通過對文章的閱讀與思考，繼而用英語表達出自己的觀點。學生完成英語閱讀之后，通過對文章意思的理解，可以增強學生對語境的分析能力，培養較強的邏輯能力。教師通過對閱讀文本的講解，學生對劍橋英語教材里的情景對話分析更加清晰，學生對劍橋英語情況對話中的內容獲取與語境分析做到了全面的理解，培養學生對語境的推斷能力，從而進一步的提高學生的英語交際能力。
二、高職院校學生商務英語存在問題
高職院校學生商務英語口語能力培養過程中，很多學生因為缺乏對語境的分析理解力，因而在口語訓練中，遇到了很大的困境。對于學生來說，英語基礎十分重要，但是對于商務英語口語來說，不僅要求學生要具備較好的英語基礎，而且還要求學生要具備對英語較高的理解分析力。但是在高職院校學生商務英語口語訓練中，很多教師忽略了對學生英語語境理解力的培養。在此，可以歸結為學校缺乏對學生思維能力的培養。高職院校的考試對學生學習的自我檢查具有一定的作用，口語考試過程中，教師可以根據學生的具體情況進行提問，循序漸進的培養學生的劍橋商務口語能力。但是即便這樣，很多學習者還是會遇到諸如，不能夠每天進行劍橋口語訓練的問題。學生對于劍橋教材的理解還不盡如人意，因為教材里的片斷對話，讓學生很難理解教材對話所要表達的真實意義。外語教學中，通常使用外語來進行講解教材內容，所以，這也讓很多基礎差的學生對課堂講解存有疑問。所以，必須加強學生與教師之間的交流。
三、提高高職院校學生商務英語口語能力的策略
要提高高職院校學生商務英語口語能力，必須要較大的提高學生的思維能力，商務英語口語交流過程中，要求學生要具有較強的應變思維能力。在商務英語交流中分析得出合作方的核心需求，繼而抓住對方的心理需求進行商務談判，才能夠獲得成功。商務英語口語交流過程中，還必須加強學生的自學能力，學生在商務英語學習中所遇到的困難是可想而知的，有很多新詞匯與新長句都是學生以前從來沒有接觸過的。但是學生可以通過查字典以自學的形式進一步在字典中找到詳細的詞語解釋。在注重口語練習的過程中，同時注意加強學生對閱讀能力的培養，學生對材料閱讀能力的提高，能夠有效的增強學生的邏輯能力。學生學會根據上下文的意思來推斷出文章中代詞的指代內容，商務英語的猜測練習也是十分重要的課程，學生在英語練習過程中，能夠學到更多的知識。而學生分析語法結構與文章中的詞類形式，并快速的抓住文章的基本思想，順利的完成閱讀任務。猜測文章的意義對于學生的綜合性閱讀能力提高具有非常重要的意義，學生必須要通過詞的結構與上下文的關系進行理解文章的詞義。
四、總結
像很多口語練習中常見的口語語境練習都需要理解對話材料中基本思想，這就要求學生必須快速的抓住對話語境中的主要思想，把握住對語語境情節發展的趨勢。牢牢把握對話里的本質內容，圍繞文章最突出的核心內容進行問題分析。培養學生的英語交流興趣與口語能力的提高，此舉也非常有利于學生商務英語綜合能力的提高，如果不能夠有效的自學與分析通常也不能夠得到練習意義。總體而言，高職院校學生商務英語口語能力的教學必須要注重說與寫技能的結合，學生對文章的理解與判斷通常都是由主觀的思維來完成的。學生對對話內容的理解需要進行有效的理解分析之后進行得出，學生在理解對話之后才能更好的得出對話最終中心思想。劍橋商務英語往往追求學生在學習和口語實踐練習的成績，劍橋商務英語證書的考試模式在中國當前英語水平考試仍然需要不斷的研究和探索，積極做好學生的聽說讀寫能力的引導，才能夠有效扎實的提高學生的商務英語口語能力。
作者：祁璐 單位：江蘇省徐州醫藥高等職業學校
【論文摘要】英語口語技能比武剛剛在金融學校落下帷幕，在校生全部參加了此次比武。現以會計系學生為研究對象對此次英語口語技能比武的過程和結果進行分析，借以對日常英語教學提出一些改革建議，從而更好地促進課堂教學效果、提高學生英語水平和能力。
一、英語口語技能比武考題內容的分析
（一）考題內容共有兩題：第一題是自我介紹（30分：說10句，每句3分），第二題是情景對話（20分：說5句，每句4分）。師生對話共包括十一個方面的內容，涉獵范圍廣泛，可以培養學生多方面的能力。情景一：祝愿、祝賀和應答。共8小題；情景二：邀請和應答。共6小題；情景三：表示同意和不同意。共6小題；情景四：道歉和應答。共6小題；情景五：勸告和建議。共6小題；情景六：打電話。共4小題；情景七：請求允許和應答。共6小題；情景八：提供應答。共6小題；情景九：問路和應答。共5小題；情景十：談論天氣。共6小題；情景十一：購物。共6小題
（二）學生英語水平參差不齊，相應設立的考題也體現出高、中、低三個層次的難度，可充分考出學生的真實水平。較容易的如：
問：happy birthday！答：thank you！
問：happy new year！答：happy new year！這樣的題型屬于基礎題，也最容易回答。
（三）有些題與學生日常生活緊密相連，學生沒有陌生感所以會輕松的掌握。如在商店里的對話：
問：what can i do for you ？
答：i would like some apples.這樣的題型屬于中等難度題，一般水平的學生稍加努力便能掌握。
（四）有些題具有一定的難度，屬于高水平的題，這樣的題只有具備較高英語水平的學生才能領會。如：
問：i think foreign languages are more interesting than science.
答：i really cannot agree with you .i prefer science.
大多數的題型難度略高于學生實際英語水平，這樣可以讓學生設定更高遠的目標，通過不懈努力，來達到高于自己原有能力的英語水平。
二、英語口語技能比武的目的
每名學生必須參加此次比武，比武的成績（共50分）加權后計入學生期末考試成績。通過此次比武，讓學生認識到英語口語的重要性，喚起學生學習英語的熱情，真正激發學生學習英語的興趣，自覺為達到此目的而盡最大努力，最終能學好英語，流利講英語。由于學生畢業后大多數會從事服務或窗口類行業的工作，隨著多元文化融合日益加劇，掌握一定的英語口語技能為今后的就業拓展更廣闊的空間。現已就業的會計08級幾名學生在桃仙機場免稅店工作，他們經常遇到外賓，良好的英語口語表達能力為他們在工作中與外國人溝通與交流提供了用武之地。
較好的英語口語能力也可以體現出一個人文化素質的高低，而且現在招聘企業越來越重視學生的英語水平，一些單位甚至用英語進行面試。在比武結束后按比例選出英語技能比武的優勝者以資鼓勵。
三、英語口語技能比武過程和結果的分析
學生對此次比武非常重視，都能認真對待。考前每個同學都做了大量的認真準備工作，部分學習態度積極的同學多次來老師辦公室討教，遇到較生的單詞，讓老師把音標寫下來，重復背誦，這種情況在以前的教學工作中不太常見。技能比武讓學生提高了思想認識，比武的成績成為一種壓力，提高英語口語水平，具備一定的英語口語能力成為一種動力，讓學生在課余時間主動練習口語，形成了學習英語的良好氛圍。
此次比武，08級共有14名同學獲得滿分50，他們運用的英語詞匯豐富，甚至用了比較高深和難度較大的單詞；語音準確、語言流暢；基本沒有語法錯誤；對老師提出的問題回答無誤，反應靈敏，能較充分的運用英語表達自己的觀點和主觀愿望。45分以上的同學有39人，這些同學自我介紹表現很好，但情景對話，回答不太精準。不及格的2人，根本聽不懂老師的問話，所答非所問，而且準備不充分，態度不夠認真。
四、英語口語技能比武之后的反思
（一）讓學生能自主的學習英語
以往的教學完全在老師的掌控之下，讓學生背單詞、默寫來達到記憶的效果。正是由于學生是被迫學習，不是自主學習，所以記憶效果差。而在此次技能比武的背景下，情況大有改觀。由于一些學生水平有限，還不能直接用英語思考問題，所以自我介紹的準備程序是讓學生自己想如何說，先寫出漢語的句子，然后再逐字逐句的翻譯成英語。例如，大家普遍想到了“會計專業”這個詞。我曾多次在課堂講過這個詞，但是效果不理想，而這次是學生主動地、潛意識地想要學這個單詞，我只領讀了兩遍，基本上大多數的同學就記住了這個單詞。學生只有在自主學習的過程中，通過自己的感悟與探索，找到適合自己的學習方式，整體把握學習內容。學生認識到獲得知識的重要性，能夠自己積極主動的去學習，知識便轉化為學生智慧即能力的一部分。
（二）創設情境、聯系生活、激發興趣
美國教育家杜威提出的“教育即生活”理論，也就是說最好的教育是應該從學生的生活中學習。在教學中，可以根據教學內容所蘊含的生活知識創設合理的教學情境，向學生提供豐富的知識背景，從而激發學生的學習興趣，進而能使學生更好地理解生活經驗中的教學，使學習活動變得更加真實。[1]
比如，此次比武的自我介紹環節，我在課堂上模擬學生面試的情景，我充當企業面試的考官，學生站在講臺上，面向全班同學用英語介紹自己。同學們剛開始時非常的緊張，但是在同學熱切的注視與鼓勵下很流利而自信的說起了英語，每個同學都把講臺當成了展現自己英語才華的一個舞臺，充分的表現自己。展示之后，全班同學都報以熱烈的掌聲。這是鍛煉學生在公眾場合用英語演講和增加自信的一個非常好的機會。可以說英語技能比武提供了一個很好的平臺。
（三）面向全體、關注全體學生的進步和發展
教育面向全體學生，這是教育界的共識。學生雖然是紛繁復雜并具有差異的個體，但通過師生共同的教學活動之后，各個層面上的學生都獲得應有的進步和提高。[2]所以課堂教學內容的難度要難易適中，讓所有的學生都參與到課堂中來，都有所收獲。
（四）采取靈活的教學方式 （下轉第139頁）
（上接第105頁）小組討論是較好的教學方式，學生對自己的英語水平不太自信，害怕自己說錯，這樣惡性循環，越不敢說就越不會。因此把學生分成各個小組，學生可以先在小組范圍里用英語表達，因為都是很要好的同學，不會太拘謹，遇到錯誤或者問題還可以互相研究探討。得到小組同學的認可后，為了小組的榮譽和展示自己的能力，同學們會踴躍發言，從而達到提高學生英語水平的目的。
參考文獻：
論文關鍵詞:英語口語訓練 語言氛圍 策略
論文摘要:英語作為一種語言，其語言的特點決定了學英語必須要訓練口語表達能力。使用新教材以來，口語訓練已能引起足夠的重視。但在實際的教學活動中，我們往往會遇到一些困難，本文擬從研究學生口語表達困難入手，探討如何成功開展英語口語課堂。
在英語教學中，口語不僅是教學目的，也是學習語音、語法、詞匯和培養閱讀、寫作能力的教學依托。試想，如果英語學習了多年，筆試成績也很好，可是在日常交際中卻不知所措，這樣的英語學習當然不能說是成功的。使用新教材(中等職業教育課程改革國家規劃新教材《英語1——基礎模塊》)以來，口語訓練已能引起足夠的重視。但在日常教學中，我們發現很多學生感到掌握口語困難重重，表現得非常被動和無奈，實際交際能力和課程標準中的要求相差甚遠。筆者認為要想有效提高學生的口語表達能力，首先要了解學生在口語交際中存在的困難，然后針對學生的實際情況對癥下藥，在課堂上實施切實有效的訓練方法。
一、制約學生英語口語表達的因素
1. 心理障礙
有些學生性格內向，面對老師和同學非常害羞，不愿積極參與課堂口語活動;有些學生由于英語基礎較差，如語音語調不夠標準規范，詞匯、句型、語法訓練不夠，朗讀、背誦等基本功不到火候等，而產生自卑心理，不敢開口說英語，怕暴露自己的缺陷與不足，怕其他同學譏笑，也怕受到老師批評，越怕就越不敢開口，口語水平就越低。
2. 詞匯貧乏
詞匯是語言的重要組成部分。如果語言沒有語法，很多東西不能表達，但語言離開了詞匯就不能表達任何東西。對學生來說，擴大詞匯量是十分必要的。然而，許多學生在學習英語的過程中，感到詞匯學習很傷腦筋，經常是記過的單詞沒幾天就又忘了。因此，不少學生即使語法學得不錯，但由于詞匯量不足，不能用英語和別人交流，給交際帶來障礙。
3. 班級規模
多年以來，學校基本上實施的是大班英語教學，一個班級有45個學生，有的甚至更多，教師在課堂上組織口語訓練十分困難，那么多的學生，如何才能讓每個學生在短短的40分鐘時間內都有機會參與英語口語的練習呢?且學生的程度參差不齊，如何才能夠面面俱到，讓每個學生的口語表達能力都得到有效的訓練呢?
4. 語言氛圍
我們的學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課堂內學生做的一點聽說訓練，也難以在課外得到復習鞏固。他們并不需要為使用英語購物或問路等實際生活問題而產生語言障礙，這樣的英語語言氛圍嚴重地影響了學生聽說能力的發展。
二、提高學生口語表達能力的策略
1. 培養學生說英語的興趣，讓每一個學生敢說愿說
興趣是最好的老師。一旦學生對英語產生了興趣，就會自覺主動參加英語學習活動。在口語教學中，教師要注意培養學生說的興趣，了解學生感興趣的話題，激發學生講英語的熱情。教師要精心設計教學過程，使學生興趣盎然，樂于開口。對于一些英語基礎較差的學生，要多多鼓勵，幫助他們減輕思想負擔和心理壓力，讓他們在課堂上敢說愿說，對他們的表現要給予及時充分的肯定和正面評價，最大地調動他們說英語的積極性，幫他們樹立起講好英語的自心信。 轉貼于
2. 加強學生語言基礎訓練，讓他們能流利地講英語
正確地發音是語言交際的基礎。在教學過程中，應重視對學生語音的訓練，不但要教給學生語音、語調的知識，更重要是要讓學生不斷地模仿、操練。教師應讓學生多聽，多模仿，不但要聽老師、同學的發音;還要聽磁帶、廣播;看英語電視節目;觀賞一些優秀的英文電影。不斷地進行語言刺激，大量的進行語言輸入，久而久之，耳濡目染、潛移默化，學生便會自然地進行語言輸出，講一口標準、流利的英語。
3. 組織多樣的課堂活動，增加口語練習機會
(1)值日生報告。值日生報告歷來是英語教師喜歡的一道課前“開胃菜”。這種訓練活動一般在課前幾分鐘進行，有助于上課伊始就形成一種良好的英語氛圍。學生輪流值日，每個學生都有機會鍛煉口語表達能力。活動內容可以是對話表演、故事講述、新聞報告、即興演講等。因為是當眾表演，學生課前就要精心準備，這樣可以促使學生開口說英語。
(2)情景對話。情景是人們在特定情景中交流思想的一種言語行動。我們現行使用的新教材(中等職業教育課程改革國家規劃新教材《英語1——基礎模塊》設計了形式豐富的練習活動，學生可以在比較真實的情境下進行口語訓練。如在聚會上招待客人(UNIT 4 Welcome to our party!)、在餐廳點菜(UNIT 6 Would you like to order?)、打電話(UNIT 7 Can I speak to Wang Yang?)等。上課時，如讓學生單純模仿、機械背誦就會使他們失去學習的積極性。我們應在模仿的基礎上有所創新，要創設情景，培養學生在真實情景中的口語表達能力。
(3)角色扮演。新教材圖言并茂，情景交融，內容貼近學生生活，很適合學生進行角色扮演。例如，UNIT 3 How much is it?(book1)是英語口語訓練的極佳素材。教師著力創設交際活動情境，即虛擬商場。教師按照學生自己的意愿和口語訓練的需要將學生分成若干個角色(顧客和店員)，店員又可分成不同的種類:文體店的、百貨店的、水果店的、服裝店的、食品店的等，顧客自由穿梭于各商店之間并購買自己所需的商品。這樣，顧客和店員之間就展開了對話，個別角色甚至還進行了“討價還價”。這有助于學生深入認識英語，有助于學生創造性地運用英語口語。
(4)小組討論。每個學習小組4～6人，注意按學生的英語成績進行合理的組合搭配，課堂上可以小組為單位進行對話訓練、課本劇表演、問題討論等，這樣可以使每個學生都有口語實踐的機會，同時優等生可以在小組內起到帶動作用，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，還要挑選幾組當堂表演或對話，并且讓學生自己評出優勝者予以鼓勵。為了獲勝，學生在上新課之前會自覺預習，這樣一來學生的預習習慣得以養成，真是一舉多得!
英語口語是一種技能，尤其是依照當前社會的發展趨勢，我國與國際的交流越來越緊密，學習實用的口語知識，可以幫助我們學生以后從容應對工作、商務、出國、深造等方面遇到的問題。“冰凍三尺，非一日之寒”，提高學生的口語表達能力亦非一日之功。我們要堅持不懈，不斷學習，有效地開展英語口語課堂，幫助學生在英語口語學習道路上取得成功。
參考文獻
[1]許國璋.許國璋論語言[M].北京:外語教學與研究出版社，1991.
[2]朱明炬.英語口語教學中的輸入與輸出[J].外語電化教學，2000(3).
1. 固定式的口語扮演方式
固定式的口語扮演方式，顧名思義就是在每次口語教學中都采用統一的扮演模式，即讓學生扮演文中的各個角色，并根據課文內容進行角色分配。這種方式的角色扮演一般都是按照教材中的內容進行的。在這里，我們以人教版高一英語《Wildlife Protection》這一課為例予以說明。
在課程開始前，首先教師要對學生進行角色分配。比如讓學生A、B、C分別扮演不同的動物，學生E、F、G、分別扮演獵人、飼養員、環保工作者。這為下一步開展口語交際做好角色分配。
然后，教師根據教材內容設計好對話獨白，分別讓學生所代表的角色進行言語表達。特別是扮演獵人、飼養員和環保工作者的學生，他們的話語較多，在整個對話過程中，教師要做好指導。
最后，對話任務完成后，教師要給予點評。點評要以表揚和鼓勵為主，并同時找出存在的問題，讓學生找到自己存在的不足，教師并給予改進的方法。
以上角色扮演的過程是一般固定式口語扮演的重要程序，即角色分配、完成任務和教師點評三個步驟。這三個步驟互相促進，共同組成了固定式的口語扮演方式。
2. 自由發揮角色扮演的方式
自由發揮角色扮演就是在口語教學中讓學生自由扮演或組合任何角色，通過后口語交流的方式進行訓練，進而提高口語交際能力。如果說固定式的角色扮演需要學生按照教材的基本內容進行角色分配和口語交際訓練的話，那么，采取自由發揮角色扮演的方式就有效避免了固定式角色扮演的不足。原因在于，自由發揮角色扮演能夠通過學生的自主想象充分發揮自己的創造性，口語天馬行空，也可以按部就班，是一種真正訓練學生口語能力的角色扮演方式。
自由發揮角色扮演方式的開展，不需教師對語言對話進行設計，也沒有教材的束縛，學生憑借自己的想象進行言語交流。因此，要合理發揮出自由發揮角色扮演的真正效果，需要做好以下步驟。
一是教師可以設定對話情景，而不是對話內容。對話情景的設置僅僅需要教師制定一個大概的對話環境，比如在教室中戀愛的對方在談論買房的問題、去旅游的問題等。大概的范圍確定后，就給學生劃定了基本的對話范圍，便于學生選題。
二是學生進行自由發揮角色扮演。學生根據自己的選題，按照自己設定的對話內容分別設定對話主體，主體的設定可以是兩人、三人，甚至是多人。然后讓對話主體積極投入到對話情景中去。
三是自由發揮角色扮演過程完成之后，教師給予點評。點評的方式仍然采取以鼓勵和表揚為主，讓學生在鼓勵和表揚中獲得認可感，進而提高自主參與角色扮演的活動中去。
3. 課外角色扮演的方式
高中英語口語能力的提升不能僅僅局限于課堂上，實際上，課外也是對學生進行口語角色扮演的重要場所和主要陣地。對此，教師不但積極鼓勵學生自主的開展課外口語角色扮演活動，而且還要創造條件為學生開展課外口語角色扮演提供方便。
對于英語教師來說，要積極為學生爭取課外口語角色扮演的機會，比如經常性的邀請一些外籍教師參與到口語角色扮演活動中去，或者向學校提請開放課外口語學習的場地等，總之，教師要為學生開展口語角色扮演提供各種方便。
另外，教師還要從自身出發為學生開展口語角色扮演研究新方法、新形式。隨著知識的增長，學生已經不再簡單地滿足于一般的角色扮演活動，而要求更新的、甚至更為時尚的角色扮演活動。對此，教師要善于了解學生的真實需求和生活中的一些事件。比如可以組織學生扮演太空人，進行太空模擬對話等。
綜上所述，在高中英語口語教學中，角色扮演已經成為不少教師喜愛的教學方式，也成為不少學生喜愛的口語訓練方式。面對這種情況，英語教師不但要善于研究英語教材、還要善于發現生活中的一些事件，合理地運用好教材開展固定式的口語角色扮演方式，并積極開展各種形式的自由發揮式的角色扮演方式。同時，教師要在研究新的角色扮演方式的基礎上，加強對學生進行課外角色扮演方式的引導，讓學生走出課堂，在課外開展各種新形勢的角色扮演方式，真正讓學生達到課堂內外角色扮演方式的統一。
參考文獻
[關鍵詞]小學英語；口語；游戲教學
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0043-01
對于大部分學生來說，英語口語歷來都是一個大難題，學生在羞于表達，害怕出錯的心理因素影響下，不敢開口說英語，極大地制約了學生的英語口語水平。而游戲能最大限度地迎合學生活潑好動的特點，把游戲與口語訓練結合起來，能夠調動學生參與口語表達的積極性，增強師生、生生之間的語言信息交換，使學生在應用過程中鍛煉口語表達能力。下面，我結合英語口語訓練活動，談談英語口語游戲教學的實施。
一、精心選擇話題，激發學生參與口語游戲的興趣
對于學生感興趣的內容和話題，學生往往都會表現出很強的參與興趣。因此，教師在開展英語口語游戲教學時，需要結合學生的實際，讓學生一起參與，選擇大多數學生感興趣的話題使學生從一開始就對口語游戲充滿興趣，形成口語表達的動力。
例如，在組織三年級學生學習英語下冊Unit 6《What time is it？》時，教師要讓學生恰當地應用“What time is it，please？ It’s ....”這個句型來詢問時間。首先，教師讓學生思考生活中哪些情況下會詢問時間，其次根據學生的生活經驗來設計對話的內容。大部分學生都說早上媽媽喊起床時，會詢問時間；有的學生說在外面不知道時間時會詢問別人。因此，教師根據這些情況，設計了兩個口語游戲的主題，一是讓學生通過學過的英語來還原早上起床時的情景；二是讓學生想象在外面詢問時間時用英語進行對話的情景。學生按照教師設計的主題進行口語交流，以小組形式進行了練習，然后在班級展開表演，學生參與興致極高。
二、認真組織活動，調控學生開展口語游戲的過程
學生天生的好奇心理會讓他們對一成不變的游戲慢慢失去興趣。因此，教師在組織英語口語訓練游戲時，需要不斷對游戲方式進行創新，使學生的注意力持久地集中于口語游戲中，從而有效調控學生的口語游戲訓練節奏，確保每個學生都參與進來，讓口語訓練游戲可以有條不紊地進行。
例如，在帶領三年級學生學習英語下冊Unit 7《On the farm》一單元的內容時，教師結合這一單元的內容，在課堂上組織學生進行“畫一畫，猜一猜”的游戲，讓學生兩個人組成一個小組，其中一個學生畫圖提問：“這（些）是什么？”另一個學生進行回答：“這（些）是某種動物”，學生可以用自己學過的動物進行對話練習，不局限于這一單元學習的內容。在學生練習過程中，教師發現有的學生只會用“What is this？ What is that？”這個句型，而忽視了復數形式，所以教師拿出課前準備好的復數形式圖片，引導學生用“What are these？ What are those？ They are...”這些句型。通過教師及時指導，學生在課堂對話游戲中更加全面地鞏固了這一單元所學習的重點句型，及時掌握了cow，pig，chicken，duck等新單詞，還復習了以前學過的cat，dog等詞匯。學生對這種猜一猜的游戲表現出極高的興趣，口語表達也能得到提升。
三、及時反饋，評價學生進行口語游戲的效果
在口語訓練游戲中，游戲結束并不代表學習活動結束。為了強化英語口語游戲的學習效果，教師需要引導學生在英語口語訓練活動中的表現進行反思，對學生在口語訓練游戲中的表現進行綜合客觀的評價，指導學生糾正口語表達中的錯誤，幫助學生掌握英語口語表達的技能，強化英語口語游戲的效果和學生應用口語表達的能力。
例如，在學生學習三年級英語下冊的Unit 2《In the library》這一單元的內容后，教師組織學生進行了課堂表演活動，讓學生做出一個日常生活禁止的行為動作，然后用英語表達出來。學生在表演時不僅用到了這一單元學習的祈使句，還結合生活中的發現，運用了“No smoking！”“No fishing！”“Don’t litter the floor！”“No spitting！”等。學生通過日常的積累豐富了課堂上的內容，教點評學生在口語游戲中的表現時，應給予學生表揚，鼓勵學生語言學習要靈活，對于一些表達中的錯誤，教師應及時給予糾正，學生從中受到了很大的鼓勵，從而真正體現了課堂評價對于提升教學效果的積極影響。
1．學習目的不明確
對于商務英語專業學生來講，英語口語課的目的不僅是能用英語準確流利地交流，更應該將基礎口語訓練與所學的商務英語專業知識結合起來。口語課上的模仿是必不可少的，但也不能局限于此。商務英語專業學生在口語課上應該多學應用性知識，學習在不同商務情境下運用所學商務知識(包括cross－cultureinteraction)來判斷和分析問題，在此基礎上用正確的語言解決問題。這一目標正符合當前社會對商務英語專業學生的要求。
2．學習內容有局限
作者走訪的幾個高職院校的口語教材大多局限于外貿英語口語對話，但由于我國對外貿易的多元化，商務涉及面廣，包含了營銷、管理、物流、金融等許多方面，因此光是學習外貿英語會話還不足以替代商務英語的專業性。以外貿業務中的各主要環節作為英語口語課的主題，掌握一些重點詞匯和句型，再做情景對話的操練，但是仍然與企業對商務英語畢業生的要求有一段距離。
3．英語口語的非主導地位
以學生為中心的英語口語課堂始終未得到真正地貫徹。在課堂上，學生都是先聽課文示范對話錄音，再由老師提出重要的詞匯和語言點，在此基礎上，進行角色扮演，完成情景對話。在課堂上，學生幾乎是被動地在執行老師的一系列學習指令。學生在課堂上有創造性地操練口語的機會和時間太少，得不到真正地鍛煉，更不用說體現學生的學習主導性了。
二、對外貿企業高職商務英語專業學生口語能力需求的問卷調查
作者就“外貿企業對商務英語專業學生英語口語能力的要求”進行了企業走訪和問卷調查，企業對象為常武地區部分外貿企業，被采訪者為外貿企業人事部經理以及常州大學城五所高職院校商務英語專業學生。幾乎所有走訪的外貿企業人事部經理都提出企業在招聘時，都會關注應聘者的英語水平是否適合在公司和行業內與國外同事同行交流溝通。這與社會普遍認為的證書越多求職機會越多的想法并不相符。在對商務英語專業畢業生的問卷調查結果表明，外企要求員工的英語應用能力要強，能在各種場合靈活使用。因此，高職商務英語專業學生在校學習中，必須要多多進行工作場合以及商務方面英語口語的訓練，不僅停留在提高英語知識水平上，更要加強其他方面技能的訓練，如團隊合作精神、溝通交際能力，是否具有發現并解決問題的能力、是否具有持續學習和發展的能力等，以滿足企業的需求。
三、高職商務英語專業學生英語口語學習狀況的調查分析
在非文科的高職院校里，商務英語專業的重視度不夠，更不用說是英語口語課程了。作者就商務英語專業學生的英語口語學習現狀在常州機電職業技術學院做了問卷調查，得出因為學生對目前的英語教學認可度不高，覺得英語口語課的設置不當，針對性和適用度還不夠強，高職院校的學生更應該著重于能力的培養，在學習中，學生希望能夠理論聯系實際一來檢驗理論知識，二來鍛煉自己能力。學生提出在校期間英語口語實訓課太少，僅有的一周的英語口語課也缺乏有針對性的聯系，實訓內容沒有將商務知識和英語技能緊密聯系，很難使用地道的英語去解決工作情境中的問題。
四、以就業為導向提高高職商務英語專業學生口語能力的方法
1．改革英語口語考核制度，實行過程考核
一方面，從學生入校以來就接受英語口語學習的重要性的思想灌輸，以就業促學生的學習規劃。另一方面，可以將英語口語考試納入學生日常英語學習的一項重要考核指標中，同時要納入到其他專業課程考核中，如商務英語視聽說、商務英語交際、國際商務英語、綜合英語等。將英語口語實施過程考核，就是對學生的英語聽說能力進行實時跟蹤，實時考核，貫通了整個商務英語專業的學習。在循序漸進中，能夠讓學生越來越重視英語口語的學習。
2．提供良好的口語實訓環境
英語口語教學的效果好壞很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。口語訓練環境不僅指課堂內的，還包括課堂外的環境。學生應該抓住每一次的dailyreport，businesspresentation，talkpoint，seminar，simulatednegotiation等機會展示自己的口語。除此之外，學生要積極各級各類的比賽，比如英語演講比賽、英語寫作比賽等。
3．改進口語課程設置，適當調整教學內容
在高職“2+1”的教學模式中，學生在校期間應該都開設英語口語課，從英語日常對話過渡到商務英語專業的口語。目前除了英語口語課之外，相類似的還有商務英語視聽說課程，這一課程是通過錄音、視頻等材料讓學生了解商務環境，學習商務類交談，從而讓學生不斷將自己的英語口語向商務英語口語提升。從教學內容上看，作者還認為“施教”的“本”也很重要，即教材。首先要根據專業背景、就業實際需求，選擇與就業相關的教學內容，激發學生對學習的興趣。英語口語教學，尤其是商務英語口語的教學，應當選擇與就業、職業相關的內容，在課堂上模擬商務環境。就目前常州機電職業技術學院商務英語專業英語教材中的口語內容，大部分都是日常交際對話，比如Greetings，Meetings，Introductions等，甚至有些都是重復高中的知識。而與商務場合相關的主題，如JobHunting，CompanyProfile等，不僅能體現基礎口語的水平，模擬的商務語境讓學生更有期待感和挑戰性。
4．加強商務英語專業學生口語實訓
【關鍵詞】 高職高專 英語口語教學 問題 對策
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0024-01
1 引言
隨著全球化的發展,很多用人單位對于英語有較高的要求,特別是在與外商的日常交際上,口語流利尤為重要。因此,高職高專院校英語口語教學越來越受到學校以及學生的關注。目前,高職高專英語口語存在一些問題,其中真實的語言環境嚴重缺乏,課堂單一,學生缺乏學習熱情等。因此,必須大力提高口語課堂的教學質量,培養學生具備實用的口語交際能力。
2 高職高專英語口語教學存在的問題
2.1 學生基礎薄弱,自信心不足
高職生源相對特殊,大部分學生的英語基礎比較薄弱。高職高專院校的多數學生來自于經濟發展比較緩慢的縣、鄉中學,學生接觸到純正地道的英語口語的機會很少。目前,中學的教學都是以高考標準進行,老師與學生的重點在題海戰術以及解題技巧,英語口語的訓練幾乎沒有。正因如此,學生進入高職院校之后,由于英語基礎薄弱,口語表達不太完整流利,發音存在一些問題,導致學生在課堂上不夠自信,不愿意在課堂上表現自己,也沒有勇氣以英語進行交流,長久以往,漸漸失去信心,有些學生則放棄口語練習[1]。
2.2 學生英語語言學習環境相當缺乏
大多數高職類院校都無法全部配備外教,在沒有英語專業,只把其作為公共基礎課程的高職院校里,英語教學資源更是嚴重匱乏,這些都阻礙了教師全英文教學的開展,且學生現有的英語水平也無法完全適應教師的全英文教學。對于很多非英語專業類的學生來說,公共英語課的教師為使學生更好地理解課堂知識,會以漢語進行輔助授課。如此,英語課程就變成比較單純的語法講授課,沒有很好的語言環境,學生無法接觸到更多的口語學習環境,對于學生口語表達能力的培養十分不利。
2.3 口語教學的模式相對單一
口語教學主要是以教師作為主導,教學模式相對單一。英語口語教學主要是培養學生的口語交際能力。然而,目前的英語口語教學的主要模式是:教師設置情景列出一些比較常用的句型,再由學生來進行口語練習。整個過程都是教師在發出指令,學生則機械地按照教師的要求進行模擬對話練習。在這種教學中,學生都是被動的接受,沒有絲毫的創新性,談不上思辨能力以及創造能力的培養[2]。
3 提高英語口語教學的措施
3.1 進行分層教學以及分類教學
在教學中,國貿、經管、金融專業以及其他辦公文職專業的學生的英語基礎比較強,而這些學生在今后工作中應用到英語的機會也比較多,因此必須提高商務口語、貿易口語以及日常辦公口語的表達能力。針對這些專業,各高校可以開設一些特設口語課程,多選用實際工作情景演示比較多的教材,如會議會展、客戶來訪、商務談判等,以提高學生口語的練習。對于英語口語使用較少的其他專業,在新生入學時統一進行一次英語考試,主要進行筆試以及口試,并參照考試成績以及口語的綜合能力,把學生分出級別,對于層次不同的學生進行有針對性的教學,采用對話訓練、英語游戲、主題演講等方式,開設一些相對簡單的日常交際口語課程[3]。
3.2 創造良好的課堂氣氛,鼓勵學生開口
良好的課堂氛圍,既可以消除學生的緊張情緒,又可使學生處在最佳的學習狀態。輕松、愉悅、民主的課堂氣氛需要老師與學生通過長期的教學實踐,是相互尊重以及理解、互相交流的一個過程。由于性格以及個人素質具有差異性,學生對英語的學習通常表現為兩種形式:一種是活潑外向的學生,踴躍參與課堂互動,得到鍛煉的機會很多,英語口語水平不斷提高;另一種是比較沉默內向的學生,不敢甚至害怕開口,害怕自己出錯被老師批評,同時又怕別人嘲笑,口語表達能力久而久之不進反退,最后失去學習的興趣。針對這類情況,教師在課堂上應該經常鼓勵與表揚學生,要及時捕捉他們的閃光點,幫助他們克服困難。學生進行口語訓練的時侯,通常會有一些錯誤,教師要充分肯定學生敢于用英語表達的勇氣,用親切自然的表情,鼓勵性的語言,讓學生意識到英語口語的提高是一個發展的過程,出錯也是學習過程中在所難免的,只有勇于開口,才能體會到進步。并根據具體情況,適當降低難度,鼓勵不經常開口的學生勇于表現自己。對于學生的語言使用錯誤,不應見錯就糾,而應采取鼓勵的態度不斷增強學生口語表達的自信,讓他們體會學習英語的成就感。通過鼓勵以及表揚逐漸提高他們學習英語的積極性,增強開口說英語的信心[4]。
3.3 創造教學情境,引入多媒體進行教學
課堂教學的趣味性可以有助于英語教學質量的提高。因此,采用真實或者模擬的情景教學可以有效地提高教學質量。真實的語言環境主要是日常生活中常遇到的情景,讓學生有話可說,而且能說,同時能說得得體,有利于他們交際能力的提高。多媒體技術是聲音、圖像、文字以及動畫為一體的新技術,其新穎輕松的形式以及動感的形式可以有效地活躍課堂氛圍,改變以往教學沉悶乏味的語言敘述,讓學生能看、能聽,同時還可以進行人機對話,教學比較形象直觀且生動活潑,有利于提高學生對英語的理解能力,同時提高教學質量[5]。
4 結束語
總之,高職高專英語口語教學是當前許多高職院校所關注的重點問題。高職英語教學的提高是一個不斷積累的過程,需要跟上時代的步伐,更新思想,樹立先進的教學理念。只有采用新的教育方式,才能顯著提高英語口語的教學質量。
參考文獻
[1] 李理.高職高專院校英語口語教學改革探索.科技信息.2009(01).
[2] 郝靜.高職高專英語口語教學存在的問題和對策.科教文匯(中旬刊).2009(03).
[3] 羅芳.高職高專英語口語教學存在的問題及對策.成功(教育).2009(08).
