時間：2022-02-02 23:29:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇集體備課交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】備課組活動；備課平臺；團隊教學；質量提升
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2017）05-0053-03
典型問題
備課組活動是學校最為常態的學科研究活動，其主要形式為集體備課。集體備課就是讓每位參與者獲得更多的思想和方法，使得教師之間集思廣益，優勢互補[1]。其主要目的是解決現階段教學的一些基本問題，如教學案討論、階段教學測試試題討論以及學進度安排等內容。而這些內容的完成主要依據學期初備課組制訂的分工表，由備課組成員分工、協作完成，在每周的活動時間大家再討論一下，進行必要的調整與統一。由于現行教材并沒有多大的變動，沿用多年的教學案、測試題也基本成型，大多學校的備課組活動形同虛設，有分工沒有協作，有形式而無實效。備課組活動“形式化”傾向嚴重，活動的質量大打折扣，沒有充分發揮出備課組活動的價值。目前備課組活動存在以下三個問題較為典型。
1. 活動前準備不到位
我曾經多次參加一些備課組活動，在活動前，我并沒有拿到所謂主備課人提供的材料，偶爾提前拿到的也是上一年的備課資料，問及備課組內其他同仁，也大多如此。這樣的備課組活動前的準備顯然是不到位的。
2. 活動中交流不深入
活動時大多由主備課人簡要說明備課材料，然后請大家發表意見。一般情況，參與討論者并不多，大多只充當看客角色。我曾事后與老師個別交流，大多反映沒有過多的思考，當然也就發表不了意見。部分有經驗的老師當然是可以根據這些材料發表自己的看法，但由于在活動前沒有認真研讀、思考備課材料，交流、討論的內容往往浮于表面，不能夠深入。而且大多為建議性質，要能直正落實到課堂還需要做大量的工作，如果改動調整內容過多，主備課人有時會難以及時完成。這當然與活動前的準備不充分也是密切相關的。
3. 活動后評價不充分
按照一般慣例，主備課人會對全組同志開設公開（研討）課，大家聽課后再做評估、交流，但限于人情、時間，一般很少有人會對上課者提出合理化的調整建議，即使有人提了，是否接受并做進一步嘗試，無人知曉。大多數人還是按照提供的教學案實施教學，這樣的活動也就失去了意義。
原因分析
作為促進教師專業成長重要載體的備課為什么成為一種“只有形式而無實質內容”的活動呢？分析可能原因，有人認為是教學任務重，沒有充足的時間和精力參加[2]；也有人認為沒有健全的集體備課規章制度，對教師在集體備課中的作為沒有相應的獎懲，從而導致教師不作為。[3]但個人認為以下三點比較重要。
1. 教師自我成長意識薄弱
教師作為專業技術人員，其專業技能提升是伴隨教育教學整個過程的，但不少教師并沒有充分認識到這一點。備課組活動時，主備課人往往把它看作是備課組分配的一個基本任務，只要按時提交相應材料即可，其他同志不少感覺是被動參與，主動發言的不多，有時甚至根本不發言。分析這種現象有兩個基本原因：一是參與者認為自己能力、水平不夠，發言沒有質量；二是問題意識不強，認為主備課者提供的材料很好，沒什么可說的。透過這一現象，不難看出本質：教師自我成長意識薄弱。
2. 對活動本身價值認識不足
備課組活動理應是教師專業成長的重要載體，通過同事之間的交流研討，不斷解決教育教學中的實際問題，提升自己的專業素養，但不少教師對此活動價值認識不足，認為參加不參加活動無所謂，自己水平低，也提不出什么好的意見，只要得到主備課人提供的備課材料就行了，這顯然是對備課組活動價值的誤讀。當然，備課組活動也應不斷提升活動質量，讓參與者有所收獲，這樣也才能形成良性互動，這其中備課組長至關重要。
3. 管理與指導常常缺位
加強對備課組的管理與指導是學校管理的重要環節，不少學校也有一些管理與指導措施，如安排行政人員參加備課組活動、安排檢查人員開展備課組活動檢查記載等。但這并不能很好地解決備課組活動質量提升的問題，管理與指導需要解決的是形式與內容更好地統一的問題。
應對策略
1. 用好網絡平臺，讓活動前準備更加充分
作為信息技術學科，建立數字化的備課資源是必須的。借助校園網，我們建立了備課平臺，并對平臺使用提出了明確要求： 第一，主備課人必須在備課組集中活動兩天前把備課資源上傳到備課平臺；第二，備課組同仁在集中活動前必須閱讀備課資源，并做出閱讀修改意見（備課平臺提供了閱讀修改功能，可以記錄每位閱讀者所做的修改）。第三，主備課人在集中活動前再次登錄備課平臺，整理各位閱讀者的意見，初步形成討論稿。主要包括：修改的意見是什么？為什么？如何修改？第四，備課組活動主要圍繞大家所提意見集中討論，能形成共識的，修改形成共識，不能形成共識的可以保留意見，通過課堂實踐后再來評估、討論。當然，每位同仁在實際上課時，還可以根據實際情況做出調整，做出調整的可記錄下來供下次集中r交流。充分發揮備課平臺的功能，讓備課組活動前的工作可以做得更加充分，這也為備課組活動質量的提升打下了良好的基礎。同時，管理者也可以通過備課平臺檢查備課組集中活動前的準備情況，為落實管理職能提供了有效抓手。
2. 實施團隊教學，讓公開（研討）課更有價值
在教師群體中有一個基本共識：認真準備一次公開（研討）課，自己的收獲將是顯著的。這一方面充分說明教師平常對自己成長的不滿意，或者說感受不到進步；另一方面也充分說明公開（研討）教學活動對教師專業成長的巨大推動力。但目前應付校級公開（研討）課的現象普遍存在，由于學校管理層面有“一人一課”（每學期每人開設一節公開課）的要求，因而教師相互之間都存在著上課、聽課、評課的活動。因此，公開（研討）課也成了一種可以應付的活動，一方面拿著去年教學案上課的大有人在；另一方面交流時礙于情面不會多說什么，即使要說也大多是些不痛不癢的話、無關緊要的話，活動的質量大打折扣。如何進一步提升公開課活動價值，讓活動能更加深入，上學期我們進行了團隊教學的嘗試。具體做法是：第一，在課表編排上，把團隊成員看成一個人來安排，這樣就有效錯開了團隊成員的課務。（注：我校信息技術教師9人，開課班級13個，一周計26節，分成兩個教學團隊，一個團隊14節5人，一個團隊12節4人。）第二，主備課人的公開教學不再是一個班，而是團隊成員中的所有班級，開課時團隊成員必須全部參與聽課，并在課下充分交流，根據交流情況做出修改、調整，再繼續在團隊成員的其他班級執教，這樣就將“一人一課”的價值發揮到最大化。第三，加大交流、研討的力度，側重于發現了什么問題？怎么修改的？修改后的效果如何？讓問題的研討更有針對性，能夠更加深化。通過近一學期的活動，教師普遍感覺到自己在進步、在成長。
3. 用好錄播設施，讓活動過程可視
充分利用現有錄播設備，讓備課組活動過程實現同步錄制，這一方面可以有效保存備課組活動的過程資料，另一方面也為研究、評價備課組活動提供第一手資料。本學期，我們嘗試將部分備課組活動安排到錄播教室進行，由于需要在錄播教室進行活動的錄制，參加活動的教師大多做了較為充分的準洌這為活動質量的提升提供了基礎保證。由于環境的改變，活動進行較為順利，大多教師也都是做了有準備的發言，有了問題討論也更加聚焦，與活動無關的內容也不見了，在這種“活動過程可視化”的要求下，活動質量得到了有效提升。同時，可視化活動過程視頻也為進一步提升備課組活動質量提供一手基礎資料，因為這些資料可以提供給相關學科專家進行研判，分析活動情況，并根據活動情況提供有針對性的指導。當然，可能由于顧及現場錄制，在交流討論時，大多發言比較謹慎，似乎還不夠深入，這還需要后期改進。
4. 邀請學科專家參與，引領活動走向深入
管理者參與備課組活動，應該是管理初期對備課組活動質量監控的需要。當備課組活動走上正軌后，可能更需要的是學科專家的同步參與，他們需要既熟悉學科教學內容，能夠為備課組活動引領方向，又要熟悉備課組活動交流、研討、深化等方面的技巧，從而為推進備課組活動質量的提升提供支撐。這里的學科專家既可以是區域的學科教研員，也可以是區域內學科帶頭人或骨干教師。一學期安排3-4次有學科專家參與備課組活動無疑是一個比較明智的選擇。學科專家參加活動前也可以請他們對已經進行的活動過程視頻做一些剖析研究，這對有針對性指導備課組活動無疑具有十分重要的意義。
5. 建立項目或課題載體，讓教師參與研究
備課組活動的內容決不限于學進度、研討教學案、通過階段測試試題等，要想讓一個備課組能夠有持久的研究動力，項目或課題應該是最好的載體之一。在備課組不斷的深入研討中，總會有些問題不是當時就能有效解決的，它就可以成為備課組研究的項目或課題，讓大家通過一段時間的研究來尋找有效的解決方法。如在信息技術學科教學中，我們在推進基于平臺的教學，而基于平臺的教學就需要基于平臺的教學設計，我們把它稱之為“電子學案”，那這種電子學案如何來設計就成為我們備課組共同研究的課題。在課題研究的初期，只有少數教師積極參與研究，通過邊研究、邊實踐、邊交流，我們取得了一定成效，其他教師逐步感受到了研究的意義與價值，不斷加入，最終全組教師都參與了研究。經過兩年多的研究，我們已經初步明確了電子學案的基本特征，電子學案設計的基本思路與方法等，并在平臺上做了有益的嘗試，這為后期進一步深化研究打下了良好的基礎。這一課題就是源于備課組集體備課中發現的問題，而且每位同仁都遇到了這一問題，因而所有人都主動或被動卷入了研究。目前，雖然研究兩年多了，大家仍然有興趣在研究，因為他們在研究中，還在不斷地發現問題，不斷地解決問題，從中也收獲著研究的快樂。
備課組活動是教師專業成長的重要載體，提升備課組活動的質量既是學校管理的問題，當然也是個人專業成長的重要課題，它需要我們在實踐中不斷創新與超越。
（作者單位：江蘇海安縣實驗中學）
參考文獻
王德明. 課例研修： 讓教師成為集體備課的“自由人”[J]. 現代中小學教育，2015（3）： 107.
一、認真備課，團結合作，實現資源共享，優化教學
備好課是上好課的關鍵和前提。堅持集體備課，抓好教學內容的研究工作，研究探討和解決教學過程中的問題，有利于大大提高“課堂教學的有效性”。我們老師要利用集體備課，認真研究教材、教法，備重點、難點和教學策略，互相協作，對教輔材料進行重組與整合，編制符合學生實際的學案、教案、練習和課件等，出好測試題，分工合作，充分發揮備課組的力量，做到統一進度，學要求，統一練習，統一測試，共享教學資源。
二、抓好備課組的環境營造，讓備課組成為教師專業發展的平臺
備課組的環境營造對于備課組的建設來說很重要。“組”，對外需要的是競爭，對內更需要協作；“組”，必須包容個性的差異，更需要求同才能發展，否則是一盤散沙；“組”，必須具有寬容和諒解，但也要有敢較勁認真的執著；“組”，還需要有引領與跟進；總之，組的建設最需要的是能夠營造一個寬松的環境，而不應該讓“組”成為每一個成員的羈絆，在組的種種約束下犧牲掉愉快地工作、愉快地生活的權利。
備課組在對備課、上課，作業、輔導等教學環節提出基本要求的同時，要努力營造一個和諧輕松的氛圍，這樣教師才能彰顯個性。組內各位老師在教育過程中有很大的自主性，不受拘束、不盲目跟從他人，充分地在工作中發揮自己的主見，做出自己的決定。在新課程標準的引導下，教師還可以決定自己在每堂課上所講的內容、授課的方式或順序等。在這種自由的備課氣氛和寬松的教學環境下，教師的才華得以施展，學生的素質得到全面提高。同時，我們還把各個時期的教學心得，每周都進行互相交流學習。實踐證明，包括組長在內所有被“磨”的教師通過在活動中不斷整合資源、博采眾長而快速地成長起來，教師個體專業素養借助于“群體”的力量也不斷得到提升。
三、有效備課的實施中應該注意的問題
集體備課的實施中概括地講應該做到三個都：人人都備、人人都評、人人都記。
1.充分準備，在學科教學計劃基礎上感知教材整體。
主備人應根據分配的任務超前準備，充分了解教學目標、認真鉆研教材內容設計、收集資料包括反饋題，鼓勵借鑒優秀教案，取其適用內核，加以拓展提高。形成初步的教學思路。
2.個人備課與集體備課相結合，真正做到全員參與，確保質量。
每個人都要意識到我是參與者、合作者，而不是成果的享受者。備課組的每位老師事先根據分工對自己主備內容重點思考，寫出活動單初稿；主備人在初稿上要把自己對教材的理解表述出來，把自己的教學建議說出來。組內大家討論、補充、修正，盡可能吸收組內各種建設性意見，匯眾人之長為集體之長。這樣，避免了閉門造車，彌補了單獨備課帶來的思維缺陷，確保形成最佳活動單。集體備課流程：教師預備集體備課教師說課教師復備備課組復議活動單定稿二次備課。
3.精心準備發言材料，保證評課質量，讓教后反思落到實處。
評課要致力于活動單的完善和擇優工作。主評人在課堂教學后要首先跟任課教師做充分的交流，比如了解本班學生的接受程度或學生完成反饋練習的情況或教師對活動單的二次備課情況等等。以便形成評課時的一手較為詳實的材料。點評時要點評教學目標的達成度，反思教學過程中教師想法、做法，反饋課堂的亮點，找到本堂課“出彩”的地方，更要反思存在的不足。其次，要能結合本堂課教學中產生的實際狀況，對活動單提出修改建議，組內其他成員在此基礎上做適當的補充，同時對本節課的得與失及這些合理的建議做好記錄。在反復的合作與反思中提升備課能力，同時不斷優化備課、上課的質量。
評課時還要做好以下工作：介紹教學心得、新授知識的鞏固措施、后進生輔導措施，交流調動學生學習積極性的方法等等。
關鍵詞 集體備課；校本教研；教學反思
集體備課是校本教研的重要形式之一，因其基于教學、著力而及時地解決教學過程中的問題而備受廣大一線教師的歡迎，也為廣大教育行政管理部門和學校所推崇。但是，目前集體備課的效果還不盡如人意。一些學校開展集體備課活動雖有幾年時間，效果卻不明顯：既定目標的達成度不高，實現原定的教師成長計劃尚有一定差距，教師教學水平提高慢，特別是青年教師進步幅度小；教師參加集體備課的積極性不高，全身心投入不夠；一些教師抱怨集體備課有作秀成分，對學校程式化的集體備課過程管理厭倦，對集體備課的熱情下降而敷衍應付……一些學校的集體備課陷入茫然、尷尬的境地。這其中的原因既有我們對集體備課的認識欠準確，又有操作過程巾的失之偏頗。本文將從集體備課活動中存在的幾個“多”與“少”進行對比分析。“多”是我們可能做的偏多要適當減少，“少”是我們也許做的不夠而應當加強。我們要將“多”與“少”有機結合起來，尋求二者之間的必要的平衡。
一、備教學內容落實多，備學科長遠發展少
調查發現，一些學校、教師對集體備課的大方向不明確，他們只是指望通過集體備課解決具體教學過程中存在的問題。每一次集體備課幾乎都是一成不變的活動形式：下周的課(或下面的幾節課)的教學內容是什么，教學重點難點是什么，如何設計教學過程，選擇怎樣的例題或習題，怎樣進行作業與考試……幾乎所有的活動都是在圍繞教學內容與教學細節進行。這本無可厚非，甚至是非常必要的，但從下面的理由看，集體備課僅有這些也許就顯得不夠了。
在新課程背景下，形成自己的教學文化應當是一所學校努力發展的方向；積極探索、逐步構建并形成自己的學科教學特色，應當成為開展校本教研活動的重要目標。學校原有的教學文化底蘊、辦學理念、辦學特色是什么，在此基礎上的改革發展方向又是什么；學校的每個學科要努力形成怎樣的教學特色，教師(尤其是青年教師)的專業成長目標如何確定；為了實現長遠的發展規劃而需要分解的階段目標又是什么，如何實施……這些都應是開展集體備課活動所要明了的。
與此同時，相對于集體備課的長遠規劃，學科組平時的集體備課過程則應是實實在在的、具體的——將集體備課的長遠目標、內容細化分解，緊緊圍繞當前教學內容，切合當前教學實際，發現并解決教學過程中存在的具體問題。學校要將學科教學的長遠發展規劃與當前工作重點、教師專業成長與實際教學需求結合起來，使集體備課活動每一階段有研究探討的重點，既扎實有效、務實具體，又抬頭看路，始終瞄準努力的大方向。
二、分工備課多，合作交流少
集體備課應當是平等、民主、互助、開放的交流活動過程。集體備課，人人都是主角，但分T又應有所不同：教研組長(備課組長)要組織活動的全過程，學科帶頭人要充分發揮專業引領示范作用，研討時中心發言人(也稱主備人)作中心發言，提供相關材料，設計并提出富有探究意義的研討問題。所有的教師積極參與，各抒己見。在探索的過程中，教師達成共識，形成實施教學的基本思路、提升自己的水平。在此基礎上，教師還要根據自身實際(本人、學生、教學內容等)進行“二次”備課。同時，要力戒以下兩種走向極端的做法：
第一，一人備課，大家“享受”。將備課的任務全壓在學科帶頭人身上：每次集體備課都由他們作“一言堂”的中心發言，他們擁有“霸語權”，其他教師則沒有“話語權”；由學科帶頭人提供現成的“樣板”教案，其他教師坐享其成，一成不變地到課堂上去“執行”；有的學校甚至完全將集體備課代替了教師個人的獨立思考。這種做法看似發揮學科帶頭人的作用，減輕教師的備課負擔，避免了青年教師可能要走的“彎路”，實則是一人備課，大家“受害”。首先，受害的是普通教師，他們與學科帶頭人缺乏交流與反思，相互交流學習提高失去了基礎，集體備課也就失去了“集體”的意義；普通教師被動“接受”，積極主動的思考少了，個人探索合作交流的機會沒了，拿來的“成果”終究不是“自己”的東西。通過集體備課促進教師自身專業化成長也將成為一句空話。其次，受害的是學生，我們的教學對象是學生，教是為了學生的學而教，離開了學生的實際，再好的教案也只能是紙上談兵。一套教學方案不可能適用所有的老師、所有的班級，這樣的做法只能帶來事與愿違的后果。
第二，“分工”備課，資源“共享”。將某一時段的教學內容(或模塊或章節)按一定形式“瓜分”，提前分配給教研組(或備課組)的教師備課，大家“湊”在一塊，形成“完整”的備課。這一時段(章節或內容)的備課用你的，你準備材料、作中心發言，提出教學建議；下一時段(章節或內容)用我的，我作重點講解，給定教學設想；下次再用他的……一些人美其名曰“人人備課，資源共享”：集中兵力，各個擊破，重點突出，難點分化，教師有更多的時間與精力去分頭“攻關”。這種認識和做法也是不可取的。其一，學科帶頭人的作用沒有得到充分發揮。一個教研組(備課組)教師之間的基礎條件、教學經歷、業務水平、發展潛力是存在差異的。他們雖然在集體備課活動中要互相學習，共同提高，但擔當的角色應是不同的。相對而言，優秀的教師應承擔起指導、引領、示范、帶動、把關的作用。其二，人人擔當“主備人”，將教學內容“瓜分”，集體備課變成分工備課、分別備課，會打破教學內容、教學思路的完整性。教材中的模塊和章節都有各自完整的知識、思想體系。每位教師對教材的認識與把握往往是不同的，教師之間各自為戰顯然對于從整體高度把握教材、把握教學是不利的。從著眼長遠的視角看，如此做法對于形成并主動構建學科教學的特色也是不利的。
三、備教材多，備學生少
當前，集體備課還是較多地關注了教材而忽視了學生；關注教材又主要體現在對知識點的分析和落實上。例如，就某一教學內容(或章節)而言，教師大都比較關心：與傳統教材相比，新教材有怎樣的變化，是新增內容還是傳統內容；知識點的教學要求是高是低，“理解”還是“了解”，“掌握”還是“熟練運用”；高考對該內容的知識考查要求是怎樣的，常見題目類型有哪些，教學如何達到考試的要求?選擇哪些例題習題；課程標準、教學參考書規定幾課時授完?能講完嗎……集體備課似乎一切都是在為了教師的“教”，對于學生的“學情”卻置若罔聞，熟視無睹。
學生是教學的主體，是學習的主人。“為了每一位學生的發展”是新課程改革的根本宗旨。不去深入了解學生的真實情況，不去關注學生的學習基礎，不去研究我們教學的對象，再“好”的備課，也只能是“空中樓閣”。試想，當我們對學生的學習興趣傾向、情感態度不甚了了，甚至連學生是否已經具備了學習某一內容的知識基礎都不能做到了然于胸，怎么可能設計出符合學生認知實際的教學方案來?
學生已有的知識經驗基礎是教學活動的起點。集體備課要備學生：調查學生學習基礎與已有經驗，分析學生的學習心理與情感傾向，研究學生的學習過程特點，商討教學過程設計與實施方案……只有這樣，集體備課才有較強的針對性，才能夠做到備課是基于學生的“學”，為了學生的“學”。
四、備講法多，備學法少
目前，無論是集體備課，還是教師的教案書寫，關注的重點依然是課堂上的“講”：內容如何講得清楚，題目如何講得精彩，重點怎樣強調到位，語言怎樣力求優美，先講什么，后講什么……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演”而準備。
例如，筆者參加了一所學校高一數學備課組的集體備課，課題為“函數的概念”。先是學科帶頭人作中心發言，他首先談了自己對函數概念的理解，對函數概念的“變量說”和“對應說”進行對比分析，指出“函數的概念”教學的重點和難點，然后就是具體的教學建議，特別強調要講清“對定義域中的‘任意一個值’都有‘唯一的值’與它對應。”并設計出了一組強化題目，給出了講解的方法……在學科帶頭人發言之后，全體教師也都圍繞這一議題談體會，說打算(課堂上“講”的設想)，卻幾乎沒有涉及學生學習方法指導的設計——如何創設有利于學生自主學習探究的問題情境，總體上要把握哪些“有利”的“契機”，教師又該作怎樣的角色轉換與定位。顯而易見，這樣的研討與交流固然深化了教師對教學內容(特別是知識點落實)的認識，完善了教師對教法的設計，為“講課”作了充分的準備，但僅有這些是遠遠不夠的。
《普通高中數學課程標準(實驗)》指出：“豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法是高中數學課程追求的基本理念。學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數學的重要方式。”口因此，設計數學課堂教學活動過程，創設問題情境，把握“有利時機”，適時角色轉換，促進學生自主探索、合作交流學習，進而培養和發展學生終身學習的能力，是備課的重要環節，也是集體備課的重要內容。
著名數學家張景中說：“好的老師，就應當向學生展示數學思維的美妙。”“數學教學的改革電不能只著眼于講什么，不講什么，先講什么，后講什么，教師應該下功夫研究在課本之外有沒有與眾不同的、更好的表達方式，不但要教學生算，更要教學生想。”備教師的“講”固然重要，但歸根到底，“講”是為了促進學生的自主學習，“講”是為了“少講”，“講”是為了“不講”。
五、備課前預設多，備課后反思少
一些教師認為，備課主要是解決怎樣“教”的問題，并把形成教學思路與實施方案看作是集體備課的主要目的，意味著活動的終結。因此學習課程標準，研究教材內容，設計教學過程，選擇練習作業……成為每次集體備課的主旋律。而對于教學實踐過程中的反思、教后“回頭看”、教師之間的相互觀摩與評判、教學的得失總結卻涉及的較少。
【關鍵詞】網絡 集體備課 教研 協同
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）05A-0017-02
隨著課程改革的不斷深入，課改對教師的素質要求越來越高，教研工作顯得越來越重要，新老教師之間的教研協作與成果共享也越來越迫切。然而，由于地域、經費的限制，教師的橫向交流不夠通暢，人數少、時間短的教研活動僅起到了點上的交流作用，過去“走出去，請進來”的面對面交流研討方式已經遠遠不能滿足廣大教師的需要。因此，教研方式必須尋求新的突破，借助現代教育技術開展的、基于網絡的集體備課活動應運而生。如何開展基于網絡的集體備課？通過長期的教研活動實踐，筆者認為，網絡集體備課可以通過“四步走”分層次進行，逐步改變集體備課現狀，轉變教師觀念，提高備課實效性。
一、構建學校資源庫傳承體系
為了幫助青年教師快速成長，學校可以利用資源服務器和網站構建傳承體系，將有經驗的優秀教師的教學設計、教學反思、優秀課例、經驗總結等資料保存下來，方便以后全校教師在遇到同類問題時能快速查閱，吸取前人經驗，少走彎路。可以在學校OA系統中設立教學資源提交任務，動員教師將自己的教學科研資料上傳至學校服務器，系統自動進行分類整理保存，全校教師登錄系統后都可以下載使用。其優點是解決了教師對教學資料共享的需求，讓教師可以在前人的基礎上根據本班實際情況不斷改進教學設計，逐步提高備課水平。此做法適用于網絡集體備課的初級階段，利用培養教師使用計算機和網絡開展教研活動的興趣和愿望，為下一步工作做準備。不足之處是僅體現了教學設計的共享與傳承，缺乏交流與互動。
二、運用實時通訊工具實現即時交流
即利用微信、QQ等實時通訊工具建立交流群。充分發揮學校優秀教師的作用，要求學科帶頭人、教學骨干和兼職教研員牽頭，按學科組織討論組，每個討論組根據教學進度按單元確定不同時段的討論主題，主題可以是某篇課文的教學設計、某個知識點的講授方法，或是某個知識在不同年級要求的掌握水平等，鼓勵教師使用手機進行研討。除了上課和會議時間不準使用手機外，其他時間均可利用手持移動設備進行業務討論。其優點是突破了時間與空間的限制，突破了傳統辦公室內部討論的局限性，教師不需要在繁忙的日常工作中專門打開電腦使用網絡，可以隨時隨地發表自己的觀點和意見，有疑問時也能立刻在群組里發問，這樣的教研迎合了時下許多教師的生活方式，使得教研工作不再成為教師的負擔，反而成為教師溝通思想和業務的橋梁，更是心與心交流的渠道，既輔助了教研工作，又提高了教師團隊的凝聚力。不足之處是信息過于碎片化和可能出現非教研信息，不利于完整地表達觀點，聊天記錄的形式也不利于資料收集與整理。
三、利用網絡空間搭建校內外互通平臺
一是可以在校園網上開辟“教學科研”專區，教師可以將自己在教學工作中的疑惑、心得、隨筆、反思等發在網上進行交流，也可以對其他教師的發言進行評價。二是可以利用現有的公共備課平臺（例如網絡教研平臺“35空間”），根據學校的實際，按照不同的學科組成若干個教研組，對教研組進行必要的操作培訓后，根據學科和教材分別添加“英語-外研版”“數學-人教版”和“語文-人教版”等教研組。研修教師可以在各網絡教研組的安排下，自主進行網絡研修活動。教師們在教研組有計劃、有主題的組織下，采用“理論、示范、實踐、反饋和指導”的研修方式，通過網上研修、協同備課、教學實踐、反思整理的過程，將理論學習、備課、案例研討、教學實踐、修改教案和分析討論相結合，解決教育教學中的實際問題。
例如，數學教研組在研修四年級數學“角的度量”“除數是兩位數的除法”這兩個具體的教學內容時，圍繞教學中的重點和難點，分“教學準備與設計――教學實施與調整――教學反思與整理”三個階段進行研討，每個階段的研修時間為一個月。研修初期，教師們把自己的教學設計上傳到平臺上，同教研組的成員和專家對其展開討論并進行修改。教學準備進行到一定程度時，教師就要拿著這份教學設計來具體實施教學了。教學方案是否可行、在具體實施中遇到了哪些問題、哪里需要進行調整，教師在實施教學過程中都要及時在平臺上做好教學日記，記錄下最真實的情況和數據。最后，教師對這一研修活動進行反思和整理，撰寫教學論文、教學設計、活動感受等。
利用網絡空間和公共平臺開展教研的方式突破了學校的限制，教師們很容易與全國各地一線的優秀教師和專家協同互動，“他山之石可以攻玉”，來自校外的教育思想、教育理念、教學方法、手段模式讓參與該活動的教師們收益匪淺，既能有效避免信息的碎片化缺陷，又很好地記錄了集體備課過程的材料。不足之處是周期較長，整節課的視頻材料會占用較長的觀摩時間。
四、網絡集體備課的縱橫發展
首先是推動網絡集體備課橫向聯動。充分發揮城鄉教育聯盟的優勢，由城鎮優秀學校牽頭，將網絡集體備課工作推向外校，與聯盟內鄉鎮各校協同開展備課工作，加強校際合作互通，取長補短，共同進步。
其次是推動網絡教研向縱深發展。可以嘗試與友好幼兒園和初中合作，將網絡集體備課推向縱深，建立幼兒園、小學和初中教師的交流溝通渠道，讓教師們了解不同學段學校對學生行為習慣、知識技能、思想教育的要求，形成統一的教育體系，更好地解決幼兒園到小學、小學到初中的銜接問題。
再次是嘗試MOOC式的網絡教研。MOOC（massive open online courses）即大型開放式網絡課程，從薩爾曼?可汗制作網絡課程開始，這種教學模式便開始風靡全球。MOOC實現了高端的知識交換，我們可以將微格備課的視頻用手機拍攝后通過網絡傳播。例如，英語教研組在集體備課時，教研組組長將教師的微格備課用手機拍攝成視頻并上傳到網上，提供給各學科教師相互觀看和交流學習，大家進行研討和改進，最終形成最佳授課方式，并為學校的MOOC網絡教材提供資源。再如，數學教研組使用學校的電子白板軟件進行微格備課，利用電子白板的現場錄制功能，將微格備課的電子板書全程錄制，并上傳至網絡，更準確地給教師們提供直觀的學習資源。開放式網絡課程突破了傳統課程時間、空間的限制和人數的限制，形成多元化的學習工具和S富的課程資源。這是前幾步的有利補充，將參與的教師以及備課的方式和載體進行了有益的擴展，應該是未來網絡集體備課發展的趨勢之一。
一、創新組織形式
主要做法是改變傳統的以教研組為單位的組織形式，轉而根據研討內容需要選擇人員組成備課組。如圍繞“幼兒線描畫的教學常規”這一課題，組織美術領域的教師組成備課團隊；圍繞“幼兒入園不哭鬧的技巧和策略”課題，組織小班教師組成備課團隊。我們還專門組織全園教師參加環境創設的集體備課活動，大家集思廣益，創新環境，使全園的班級環境創設更具童趣和特點，達到地面、桌面、墻面三維一體的多元和諧和與眾不同的個性化效果。
二、探索備課模式
（一）“異中求同”模式
“異中求同，集體備課”，是先選取一個具體的活動內容，全體（或一個教研組）教師每人都根據選定的內容備一節課，然后再集體研討，將眾多設計集結為一節課，并選取一個教師來執教，展示設計成果，共同觀摩后再次備課、試教，經過多次“磨課”，最后形成一個可行的定案。下面是我園數學教研組開展的“大班數學活動：學維坐標”集體備課活動實例。
1.個人備課，認真鉆研、思考，自助積累
在這個環節中，每位教師憑著個人對教材的理解、對幼兒特點的把握自主進行備課，設計了不同的活動目標、教學教程，并運用不同的教學方法來達成目標。如大班數學活動“學維坐標”，教師生成了不同的活動主題及初步目標。
“小小探險隊”活動目標：
（1）通過模擬探險活動，讓幼兒學習看坐標找物體。
（2）在活動中感受、體驗成功的快樂。
“美麗的馬路”活動目標：
（1）讓幼兒在為馬路種花、種樹的活動中，初步學會用二維的方式找坐標。
（2）培養幼兒的分析、綜合及操作能力。
…………
從以上活動確立的目標中，我們可以發現存在的幾個問題：
首先，行為主體不一致。在同一活動中，有的目標以教師為行為主體，有的目標以幼兒為行為主體。行為主體不一致，使得目標指導活動評價時對象不明，缺乏針對性。
其次，目標不夠具體明確。在教學活動“美麗的馬路”中，目標1缺乏導向作用，目標2“培養分析、綜合能力”，不明白教師準備在哪一個環節培養這兩種能力，活動中也并不需要幼兒分析什么問題。
再次，目標的語言陳述不精確，缺少可觀察和可測量性。從這些目標中，我們無法了解教師具體想讓幼兒在學習中達到什么認知程度，所以活動結束后也無法知道是否真正完成了目標。在制定活動目標的時候，必須了解幼兒的知識、經驗和興趣，以此為基點展開教學，才能更好地落實目標。
2.集體備課，互相探討，互助交流
在集體備課活動中，教師們交流了彼此的想法和意見，針對性地找出了自己在備課時的優點與不足。針對幼兒的年齡特點和認知水平，我們對不同教學設計進行分析與修改，剔除不符合教學理念和幼兒學情的環節，從而形成了我們第一次集體備課的教學設計《找寶藏》。
本次教學活動目標暫定為：
（1）嘗試從橫向、縱向兩個維度尋找物體，初步認識坐標。
（2）能積極、愉快地參與活動，體驗數學操作游戲的樂趣。
（3）增強幼兒的空間方位感和小組合作、競爭意識。
教學方法：
（1）為幼兒創設充滿趣味的情境，激活幼兒思維。
（2）找到幼兒興趣點，運用嘗試法、操作法、交流討論法、對比法、游戲法等，激發幼兒的探究欲望。
（3）準備豐富的操作材料，引導幼兒動手操作，借助問題教學法、探究發現法等主動建構知識。
3.反復磨課，進入實戰階段
在集體備課后，教研組推薦一名教師進行試教，大家觀摩集體備課的效果，以便進一步完善設計。
第一次試講后，教師們發現了一些問題，如為幼兒準備的數字寶圖解讀起來過于復雜，影響了幼兒的積極性；教學游戲的難易程度設計不合理等。為解決這些問題，教師們又進行了第二次集體備課，再一次回顧教材與教學目標，進一步改進教學方法，調整幼兒操作學具，提高教師指導語言的準確性等。
（二）“同中求異”模式
“同中求異”的集體備課方式，就是在同一主題背景下，不同教師根據自己的理解、結合不同的生活實際，采取不同的設計構想，進行發散式備課。各自備好后，大家再互相交流，共同提高。
1.個人分析主題，多角度挖掘教學資源
我園在開展五月份主題“馬路上”活動時，就運用了發散式備課形式。教師們通過對主題的認真分析，都能夠多角度地挖掘資源、分析教材、設計活動。（請參看圖表1）
2.集體研討，互助教研
在個人充分備課的基礎上，我們開展了集體備課、研討，老師們分別展示了自己的活動設計。
教師一：小班孩子對色彩非常敏感，馬路上各種燈色彩豐富、變化多端，根據這些特點，我設計了“馬路上的燈”這個活動主題，美術活動“漂亮的霓虹燈”、科學活動“燈”、手工活動“制作路燈”等。
教師二：馬路上的燈使夜晚的馬路變得更加美麗，但許多孩子對夜晚的馬路了解卻不多。我班準備從“夜晚的馬路”入手，運用錄像、多媒體課件等形式，向孩子們展示馬路的四通八達，進而擴展到馬路的種類、功能，讓孩子全面認識馬路。
…………
不同的設計思路為參與的其他教師打開了思路，老師們各抒己見、提出合理化建議。如小班“交通警察”活動，引入了家長資源，讓當交警的家長到班上，請全體幼兒自由提問，了解交警的職業特點。就這個活動方式，有老師提出疑問：小班孩子能進行自主提問嗎？這個方法適合小班孩子嗎？問題提出后，其他老師紛紛發表自己的意見，并積極提出修改意見。
在熱烈的討論中，教研組長又適時拋出一個問題：這個主題如果放到中班、大班，你們會怎么開展呢？通過討論老師們發現，同樣的活動可以通過活動目標、活動形式的調整，延伸到不同年齡班。
3.取長補短，個人備課
在集體備課之后，老師們重新進行了又一次的個人備課，每個人都本著“保留經典、舍棄重復、創新生成”的備課目標，對自己選定的主題進行修訂、補充，形成更加完善的主題活動。（請參看圖表2）
“同中求異”模式在教師團隊中掀起一種“頭腦風暴”，它是不同教師思想碰撞產生火花的溫床，是實現教學方式靈活性、有效性、豐富性的良好途徑。
三、拓展集體備課功能
除充分發揮集體備課在提高課堂教學效率方面的功能之外，我園還在探索實踐的基礎上開發拓展出集體備課更多的功能。
1.園本課程開發功能
集體備課不僅提高了我園教師對教材的分析能力、理解能力和執教能力，也提高了大家組織教材內容、綜合運用教學方式的能力，學會“借腦”、“借勢”、“借力”，經過理解、整合，轉化為適合自己的教學經驗，提高了教育教學的效能。
2.教師研修功能
我園將園本研修中的“個人自主反思、同伴交流互助、專業示范引領”三要素貫穿于集體備課的全過程，通過集體備課使教師逐漸養成了學習研討、實踐反思的職業生活習慣。在樹立正確教育理念、優化課堂、提高效率的同時，促進了教師專業成長。
3.團隊建設功能
一、規范辦學——團隊研修從不能走向可能
課程改革倡導課程的綜合化，使得教師的合作成為必須。因此，教師在與同事的關系上，要從“教學的孤立者轉變為教學的合作者[1]”；在與學校、社區的關系上，教師要從學校依附型轉變為社區發展型。有調查發現，由于學校私自增加部分學科課時、延長工作時間、加班加點等原因使得教師工作量超標。教師備課、上課、作業批改、輔導時間共計6.79小時，占每日教師工作總時間的84.9%，在剩余的1小時左右的時間內，教師們還要去管理學生、參加學校會議、聽課、與家長交流等等，教師之間的合作與交流幾乎沒有時間開展。教師自發的教學研究活動、教學反思活動、教師與校外人員的課程資源開發活動也都因為教師缺乏自由支配的時間而無法實施。
徐州十三中堅持依法辦學，依法管理學校，積極確立素質教育辦學思想，理清辦學思路，明確辦學目標，全面落實《江蘇省中小學管理規范》，堅決執行“五嚴規定”，嚴格按照國家規定的課程標準，開足開齊義務教育階段初級中學的所有課程。不補課、不加班加點、堅決杜絕節假日補課，嚴格控制學生一日在校時間，嚴格控制學生在校集中教學活動時間，保證學生每天在校集中學習時間不超過7小時。所有國家規定的課程一律進課表，進課堂，實事求是，認真落實，把教師從繁重低效的課務中解放出來，以規范的課程設置帶動規范的教學行為，為教師的團隊研修提供時間保障。
二、全面課改——校本教研從個體走向全體
“是改還是不改？”作為徐州市區規模最大、質量較高的初級中學，當課改來臨，這個問題曾經讓學校愁腸百結。2007年，學校做出了重要的選擇——改只會更好，不改將會喪失學校高位發展的有利契機，因此十三中成為徐州市第二批課改實驗學校。
“是真改還是假改？”2008年，先期進行課改實驗的班級教學質量不盡如人意，質疑之聲不斷，很多教師認為課改是在作秀，無法實現教學質量的提高，我們再次做出重要選擇——課堂教學改革之路一定要堅定不移、實實在在地走下去。
“是小改還是大改？”2009年，部分優秀教師、學科骨干帶頭開展課堂教學改革實驗，小組合作、學案導學應運而生，學生的學習態度、課堂氛圍發生了變化，但是少數教師的改革往往不能形成合力，會遇到來自其他教師、家長等各方的阻力，教師們都在觀望。
于是，學校組織教師們一次次地外出學習：杜郎口中學、洋思中學、后六中學、宜興實驗中學、新沂六中等等，來來回回的旅程就是一場場精彩的沙龍式研討，越來越強烈的聲音從教師中產生——學校要發展，必須搞課改，不但要改，還要真改、要大改，全校上上下下一起改，才會產生整體效應。
因此，從2010年新學期開始，學校全面實施課堂教學改革。這些舉措在校內形成了一股旋風，將所有教師的注意力引導到課堂教學改革中來，形成了改革、實驗、研討、反思的良好氛圍。
三、網絡教研——合作時空從封閉走向開放
徐州十三中斥巨資引入校園信息化管理平臺和電子備課系統。教師們的集體備課不再受到時間與空間的限制。集體備課分為四步：第一步，教師個人預備課。第二步，主備人把備課資料，含教案、課件和其他備課素材上傳到校園網平臺上，所有教師在任何地點只需上網登錄就可以對主備人的資料進行討論、修改。第三步，集體備課，主備人說課，大家集體討論，在集體討論的基礎上對個人教學材料進行修改。第四步，在主備人備課資料的基礎上，進行刪、增、調、換形成個人教案、課件，備課材料的修改部分須用紅色明確標識出來，形成個性化的教案、課件等備課材料，本人再將定稿后的備課材料傳至校園平臺上。第五[dylw.net提供專業寫作論文和論文寫作服務]步，下課后，教師對自己的教學設計進行課后反思，寫出教后小結，再次傳到校園網上，教師共享。這樣的備課過程對于每位教師來講共經歷了四次備課，實現了團隊合作，每一節課都是集體智慧的結晶。對于50歲以上的女教師和55歲以上的男教師可以根據個人情況選擇電子或紙質備課的形式，其余教師備課將全面實行網上交流查評的方式。教師必須提前一周上傳個人的教學資料，年級處和教務處將根據網上上傳的教學資料，對個人及集體備課情況進行查評、反饋。
經過這樣的改革，教師的備課、教研的時間不僅僅局限于集體備課的交流時間，利用課余、課外，甚至在家里都可以進行。在校園信息化平臺上還專門設有討論空間，為教師隨時隨地交流提供方便。在當前教育信息化背景下，基于微課的教學資源創建、基于平板電腦的學生導學與作業設計、基于網絡信息的教學模式設計等等都促進了教師教學空間的開放、教學手段的開放、教學評價的開放、教學研究的開放。
四、任務驅動——團隊合作從外控轉為自覺
學校在前期課堂教學改革的基礎上，認真總結經驗，反思薄弱環節，調整、完善課改方案。一方面擴大探究的群體，各年級全面鋪開，共同開展高效課堂的探究，另一方面重點做好高效課堂建設的主題深化研究，采用任務驅動法引導教師開展符合不同年級特點的行之有效的實施方案的探究與實踐。繼續推進“小組合作學習”研究與實驗，培養學生積極的學習情態，教會學生科學的學習方法，積極建設高效課堂。
繼續深化“課前導學、課中合作、課后三清、家校一體”的課改模式，通過示范課、展示課 、研討課等多種形式，在學校內形成研討氛圍，重點做好研討課的專題性研究和市級公開課的開設，努力打造高效大課堂。重點通過以下四類課堂教學任務驅動：
1.常態（過關）課。通過對常態課堂教學的督導，作為加強有效教學、高效課堂建設的第一個突破口。本學期，由教科室牽頭組成年級教學督導組，分別到三個年級隨機聽課。聽課是學習，是交流，是檢查，是管理。提倡聽推門課。聽課不在記多少文字，重在自己得到多少啟發，能夠提出多少合理的建議。
2.校內研討（交流）課。每周各年級推出2-3節研討課，公布在學校每周工作日程上，要求本年級教師前去聽課。聽課后，重在做好課后主講人的說課，組內教師的評課，開課教師在校園網上“曬教案”“曬感想”，聽課教師在校園網上跟帖“曬收獲”，自覺形成了教研之風。通過講、評的實戰演練，增加教師群體的參與度和研討性。
3.校內觀摩（示范）課。每月從校內研討課中選擇優秀典型推出2節校級專題示范課，引導全校教師聽課，課后開課教師本人說課，其所在學科組長作重點點評，其他教師參評。在過程中校長及時總結并以此為載體引導校內研討交流向深度發展。
4.市級公開（展示）課。開學初以備課組為單位個人申報公開課，學校根據隨機聽課情況進行選拔，確定開課人員，以此為契機進一步研究、總結、提煉學校課改的新成果。
校本課程是學校發展的動力和活力。學校引導教師團隊深入研究校本課程的開發和設置，形成“陽光課程”系列校本課程、突出特色，形成精品。借助“漢推基地”，開展“對外漢語課程”和“傳統文化課程”的開發[dylw.net提供專業寫作論文和論文寫作服務]與研究，進一步開設好雙語課程及小語種選修課。拓展傳統文化教育內容，豐富民族文化教育課程。在已有的古箏、琵琶、太極拳、剪紙等課程基礎上，開發楹聯教育課程、武術操教育課程、書法教育課程等。面向七、八年級的學生成立古箏、琵琶、合唱團等俱樂部，每周定期開展興趣小組活動。通過這樣的教研活動，教師自發組成課程研發小組，提高了研發水平。
任務驅動法提高了教師團隊合作的內驅力，為了完成一些公開課教學任務、校本課程開發任務等，教師們明確了研修的主題，增強了研修的動力，凸顯了研修的價值。
五、研訓一體——研修效果從低層走向高效
在課程改革的背景下，各種形式各種層面的教師培訓蜂擁而至，填補了教師僅有的一些空余時間。目前許多教師培訓的誤區在于，把教師看作被動地施加教育理論、課程改革、教師專業發展等知識的對象，采用自上而下、行政命令、理論灌輸的方式，教師的主體性沒有被尊重，很難激發教師積極參與的主體意識，教師培訓往往成為游離于教師主體之外、與教師的教學生活脫節的外在物。在對“您對參加教師培訓的態度是”的調查中，有66.1%的教師選擇了“勉強愿意參加”或“不太愿意參加”，有18.5%的教師選擇了“非常愿意參加”。但教師培訓的時間卻往往以行政命令的形式從教師的工作時間中分割出來，如有些城市教育主管部門在進行名優教師評選、職稱評定中明確地將繼續教育時間作為重要衡定指標之一。管理體制的文本設計試圖“松控”或“釋放”，而行政實踐卻仍在“緊控”與“規訓”，原有的時間支配模式已經不能適應新課程改革的要求，必將制約教師主體性的發揮。
認識是行動的先導，形成共識是共同行動的前提。積極穩妥地推進課堂教學改革必須依靠有志于變革的核心力量。學校逐漸形成了由教師自由組建成教師研修小組，這些小組在志同道合、性格相融的的基礎上組建，屬民間自愿團體，小組長由成員自主產生。學校為小組活動提供時間、地點、條件等方面的支持和保障。各小組采用學習研討、集體備課、課堂觀摩、群體反思、跟蹤改進、博客交流等靈活多樣的形式，教學做合一，寓研于樂，凝聚共識，不斷提升課改力。除此以外，學校還開展了評課模式研究、教學案一體化資源研究、小組合作式學習方式研究、翻轉課堂微課制作等研究。以研代訓，以訓導研，研訓一體，研訓相濟。教師在研訓中研究主體意識逐漸增強，研修效果逐步提高。
六、評價導引——從重評個人到團隊督導
1.重集體教研。關于集體備課，在落實“三定”“四統一”的制度的基礎上，加強對集體備課和個人備課的動態檢查，各年級安排年級中層以上干部包干到相關備課組參加集體備課活動，督導備課組工作，嚴把團體仗的第一關。主要解決以下問題：集體備課的流程、活動開展的時效，參與的人數、研討的氛圍、說課稿的使用和相關教學資料的存儲。2011年9月，學校經過反復研討，提出“復盤式”評課教研模式，集中團隊的力量，運用課堂結構式觀察法審視課堂，形成組合分工評課模式。2012年11月27日，學校對全市召開“四環六步”教學模式、“復盤式”評課展示活動，受到與會專家同行的高度贊揚。
2.重團隊督導。由校長室牽頭組成學科督導組，加強對學科團隊課改的整體把關，避免走彎路。通過聽課、檢查教案、檢查作業、學生訪談、家長訪談、教師訪談等多種形式，了解教師團隊合作教研的實施情況。針對團隊中的每個人單獨評價打分，總體積分、全面評價。經過一個學期的督導，寫出督導報告，向教師團隊集體反饋，指出問題，責令整改。
3.重團隊質量監控。充分發揮學科命題組的作用，嚴把命題質量關，每次練習檢測都有制卷人、審核人，命題前有目標，后有考核及評價，引導團隊共同參與。其次，圍繞提升教學質量中心工作，教務處、年級處制定了相關的團隊教學質量監控措施，形成有效的檢查、記錄、反饋、調整等監控系統，充分利用校園網、年級處[dylw.net提供專業寫作論文和論文寫作服務]、學科組等平臺，實施有效的教學質量監控。年級處匯總學科情況在第一時間向校長室、教務處匯報每一次質量檢測結果和分析報告，及時召開教學工作分析會，及時加強薄弱環節，保證教學工作處于常態的均衡的發展。
近年來，學校一直在利用團隊研修進行教學改 革實驗研究，明確提出要堅決杜絕加班加點的做法，走內涵發展之路，實施素質教育。按照“樂學、互動、高效”的課堂教學目標，形成了“四環六步”新的教學模式。通過反復的培訓和實踐，“四環六步”的課改模式已深入人心，并取得了較好的效果。而學校一個個優秀教師團隊的逐漸形成，也成為學校可持續發展的不竭動力。
參考文獻：
【關鍵詞】新課程目標;教材觀;備課方式;教學方法
與以往歷次課程改革相比,此次課程改革中教師的角色和地位發生了質的變化:過去,基礎教育課程是確定的:統一內容,統一考試,材、教參,統一標準。全國同年級同學科的課堂相差無幾,教師較多的依賴于教科書和參考書,喪失了獨立性和創造性,影響了教師教學水平的發揮,掩蓋了教師的不同專業水平。此次課程改革就需要廣大教師通過行動研究,把課程落實到課堂教學層面,從這個意義上說,促進教師的專業乃是新課程實施的核心課題。使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。作為一線地理教師在今年高一地理新課程的教學中,對于地理新課程對教師的要求有了較真切的認識和體會。
一、深刻認識新課程目標
高中地理課程標準是編寫地理教材的依據,各種版本的教材無一不是圍繞課程標準編寫的。我們覺得新課程標準要求不具體,講多深、講多少,很難把握。新課程地理教材正文簡短,有的只有幾句,許多知識點到為止,留給教師發揮的余地過大(變相地加重了教師負擔);特別需要指出的是新課程要求凸顯掌握地理技能和能力的過程,注重對學生綜合分析、比較、概括等地理培養。過程與方法中要求培養學生的地理探究能力。
二、樹立正確的教材觀
隨著新課程改革的發展,地理教材出現了“一個標準,多個版本”的局面,我們所選用的是湘教版高中地理新教材。在新課程理念下編寫的新教材面前,我們要不斷改變以往那些偏激的認識,樹立正確的教材觀。
(1)教材突出以學生“學”為主,突出學生的主體地位
新教材的編寫是圍繞著“以學生發展為本”的新課程理念展開的,因此新教材從形式和內容上都生動活潑,能吸引學生,使學生喜歡看、喜歡學,以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與,符合學生身心特點和接受能力為宗旨,如景觀圖、圖表、立體示意圖,案例、活動的設置等。
(2)教材不是教學的唯一標準
教材既是教師教的材料,更是學生學的材料,它是知識的載體,但不是唯一的教學標準,“一個標準,多個版本”鮮明地證明了這一點。教師在組織教學時,可以選擇不同的版本內容,控制難易度,也可以靈活地調整教學順序,以滿足學生不同的地理學習的需要。
三、更新備課方式
1、從強調“共性”,轉變為 “共性”和教師 “個性”的統一。
集體備課的目的是讓教師就地理教學內容和教學中存在的問題,進行討論與研究、爭辯和交流,而發揮集體的智慧,從而幫助教師加深對教材的理解,以便拓展教學思路。我們高一地理備課組的四位教師,利用每周五的時間備課,共同討論課堂教學的方法,教學的過程等。其他時間遇到問題就集體及時解決。
2、從強調“集中”轉變為“集中”和平時 “交流”的統一。
由于每個學生的人生閱歷、生活背景、智力水平、知識基礎各有差異,因而備課組集體備課的關注點應該是每一個學生的發展,因此必須通過形式多樣的、富有個性的教學才能使每一個學生都能夠得到充分和自由的發展,因此就要求在備課的形式上追求多樣化,應該把“集中”備課和平時“交流”完好地結合起來。例如我們在講影響聚落的形成因素上,就可以針對來自城市和農村的不同學生進行設題。
3、從強調“課前”轉變為“課前”和課后“反思”的統一。
在新課程中,我們都很重視課前備課這一環節,因此在集體備課時,教師能夠充分考慮學生的具體情況,并結合課程標準和教學大綱來確立教學目標和教學重、難點,并能夠根據要求合理劃分課時,使地理課堂教學的知識含量和能力密度大致均衡。
由于課堂是動態變化,而不是靜態固定的空間系統。因此,課后的教學反思應該說是課前備課的補充、延伸和升華,新課程認為教師是研究者,要求教師要反思、會反思、常反思、善反思,堅持寫好教學后記,寫好地理后記是捕捉教學“靈感”的有效方法。在地理教學設計中產生“靈感”是很正常的,我們要善于捕捉”靈感”,并應用于地理教學中。
四、改進課堂教學方法
課堂教學方法的改進,是實施新課程不可或缺的重要環節,也是改進學生學習方式的關鍵。新課程要求著重培養學生的探究能力,怎樣實施地理探究課,需要地理教師充分發揮自己的智慧,在教學實踐中不斷積極探索。
1、正確認識探究式學習的涵義
探究即探討的研究之意,就是通常所指的“深入探討”、“反復研究”。探究式學習可分為接受式探究和發現式探究,即探究法的兩種模式。接受式探究,是學生通過向他人詢問和搜集資料,得到現成的信息,以獲得知識的方法。發現式探究則不然,它是學生通過觀察、調查、研討等活動,得到非現成的信息,再通過整理、分析等活動得出問題的,以獲得知識的方法。在我們人教版高中地理中很多的“問題研究”都融入了探究法的兩種模式。
2、地理探究課的實施
大致可以分為以下幾個步驟:
(1)發現問題和提出問題
地理新教材有些問題是教材直接提出的,而有些則是需要發現的,問題的發現應由學生完成,教師指導,充分調動學生的主動性。通常探究問題來自教材,教師課前要認真考慮,做到心中有數,并應寫在教案中,這樣才發揮指導作用,做到游刃有余地組織課堂,以達到更好的教學效果。
(2)根據問題、查詢問題
信息可以從教材中查找,也可以從其他參考書、報刊或網絡中查詢,也可詢問教師和同學,獲得信息后,同學之間可以相互交流討論。
(3)分析資料,尋求問題結論
對資料的分析,學生可以自主進行,也可以采用分組交流、與教師交流等方式,以尋求探究問題的結論。在這一過程中,教師就是一個組織引導者和參與者,在必要時給以點拔和解疑或啟發講解,當然教師也要更多傾聽學生的想法,鼓勵他們積極發言,以取得問題的結論,提高課堂效率。
(4)交流和展示探究成果
一、集體備課的意義
1.學無止境,交流可以更新觀念。
在教師整個受教育與從事教育活動的過程中,一些陳舊、落后的教育思想對他們的影響很大,傳統的“以課堂為中心,教材為中心,教師為中心”的“三中心”教育思想被許多教師自覺不自覺地加以強化。再者,知識是無窮無盡的,無論是誰總有知識的死角,要在教學中得心應手,教師就必須加強學習,學習專業知識,學習社會知識,學習心理健康知識。備課組應通過集體備課,進行教學課題溝通,構建和完善教育資源共享與教學成果交流平臺,集中大家的智慧,一起解決教學中遇到的問題,一起探究如何把教學內容落到實處,如何提高課堂教學效率,如何突破重難點,不斷提高教學能力。
2.集思廣益,他山之石可以攻玉。
人的精力是有限的,人的知識是有限的,集中眾人智慧,取長補短,擇優棄劣,就是進步的過程;取人之長,補己之短,集思廣益,才能實現超越。“三個臭皮匠,頂個諸葛亮”,眾人拾柴火焰高,只要集中所有人的智慧,教學質量和教學水平就會更上層樓。
二、集體備課的內容要求
1.備教學理念。
教學理念就是教學指導思想。先進的教學理念來源于教學實踐,又對教學實踐有指導作用。新的課程標準是基于長期的教學實踐而總結出來的新的教學理念,是基于新的社會形勢下對人才的需求,是可持續發展的需要,其突出體現人的“發展性”,堅持以培養學生的發展能力作為主要教學目標。備課時,教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么、怎樣學,而且要討論怎樣教學對學生的發展更有利,怎樣處理教材更能吸引學生學習,如何設計問題才能更好地激活學生的思維。例如我們在討論《減數分裂》一節的教學時,一種觀點是教師給出圖像特征,總結出定義及其判斷方法,然后舉例訓練,這種方法學生聽得懂,掌握得快,短期內對提高成績幫助很大;另一種觀點是教師通過一組圖像的比較,讓學生總結規律,引導學生自己研究各組圖象規律,逐步歸納出減數分裂各個時期的特點。我們通過討論認為盡管后一種教法耗時多,表面上看效率低,但從長遠來看,它更有利于培養學生的分析問題和解決問題的能力,也即更符合新課程標準的教學理念,因而是我們教學的必然選擇。
2.備教學方式。
新的生物課程標準積極倡導學生進行“自主探究與合作交流”的學習方式與“有意義的接受學習”相結合,這要求在教學時教師要積極營造自主、合作、探究的學習氛圍,鼓勵學生自主探索;“滿堂灌”的教學方式雖早已為教育界所唾棄,然而時至今日,采用這種方式教學的仍不乏其人,因此在進行集體備課時,應討論如何設計才更有利于學生主動探究,教學過程如何給學生留下足夠的自主活動的時間和空間,等等。即應盡可能引導學生進行自主、合作學習;同時自主合作探索的學習方式不應成為學生唯一的課堂學習方式,它應與“有意義的接受學習”有機結合,互為補充,否則教學必將從一個極端走向另一個極端。在集體備課時,我們還應充分探討教材中哪些知識是可以讓學生自主合作探究掌握的,哪些是需要教師講解的,講解時要預設學生會出現什么問題,教師該采用什么形式幫助學生解決問題,等等。
3.備教學目標。
課堂教學目標是教師在備課時對課堂教學效果的期望,它應該表現為學生在這節課結束時的收獲。預設課堂教學目標時一定要符合學生的最近發展區,即俗話說的跳一跳摘得到;要盡可能面向全體學生,不能只面向少數優生;課堂教學目標是選擇教學內容、設計教學過程的依據。如果課堂教學目標定位不正確,那么教學內容和習題的選擇、課堂教學過程的設計就往往不恰當,教師備課時對學生估計要么過高,要么過低,很難做到恰到好處,其結果往往造成教學效果的不理想。通過集體備課,調整目標設計,使之更能接近學生的實際認知水平,以達到最佳的教學效果。
4.備教學內容。
教學內容的選擇至少包含三個方面的意思:一是教學內容范圍的大小;二是教學內容數量的多少;三是教學內容難度的高低。教學內容范圍的大小是由教學進度確定的,而進度是早就排好了的,不必在集體備課時多討論,因此集體備課時要著重對后兩個方面展開討論:一節課教師準備講幾個例題,講什么樣的例題。
對教學內容的理解有兩個層面,一是對教學內容本身的理解;二是對教學內容在教材體系中的地位和作用的理解。準確把握教學的重點、難點是基于學生已有的知識水平之上,它是上好一節課的關鍵,如何在有效的時間內準確地把握教材的重點,很好地突破難點,乃是集體備課的一個重點討論的話題。教學中時常會有這種現象發生:教師為完成教學設計中既定的內容,在學生已掌握該知識要點的情況下,仍不厭其煩地反復講解該知識要點,而學生真正需要教師講解、加強鞏固的地方因時間而耽誤,或一帶而過,或省略為自學。集體備課就是要避免,至少要減少此類問題發生;備課時,還應充分討論生情、班情,在此基礎上確立每一單元的重點、難點,每節課的教學重、難點,對教學難點進行分解。
5.備作業設計。
學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的,無論課內課外應“學得”與“習得”并存。作業不僅是教師了解、掌握學生學習情況一把尺子,而且是使學生鞏固“學得”的重要手段,作業的設計包括兩個層面問題。
首先,作業的量。作業太少達不到訓練的目的;過多的課業負擔,學生要做無謂的重復勞動,會對學生身心造成傷害,不符合素質教育的要求,更不利于學生的發展。因此學生作業,尤其是家庭作業,要應嚴格控制數量,保證學生在一定的時間范圍內能完成。備課時教師還應討論對不同學習層次的學生如何設計作業層次更合理,使之既達到鞏固所學之目的,又有利于以滿足不同學生的需要。
其次,作業的質。這是教師備課討論的重點。題目的選擇要有針對性,既要和課堂教學內容一致,又要切合學生實際,不能過難也不能過易;題目的選擇要具有典型性和代表性;作業內容的設計既要考慮基礎性,又應兼顧發散性,使不同的學生都有不同程度的收獲。
三、集體備課的方法
我們在教學實踐中通過對集體備課的探索實踐,形成集體備課模式。
1.初備。
每次集體備課的內容即為下周的教學內容,主備人要將主備的教學內容深入吃透,梳理出教學內容的知識點和教學目標,確定好教學的重、難點,以便交流時供大家重點討論。
2.集體交流。
集體備課的價值在于相互交流,在交流中達到信息溝通,資源共享,在交流中達到相互促進、相互吸取。交流的內容主要有兩項,一是由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據。二是個由主備人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題,引導大家深入討論交流。力爭每次集體備課既形成備課教、學案,又解決或探討教學中的一些熱點難點的問題。
3.形成教、學案。
集體交流之后,由主備人綜合集體的意見和智慧,在個人初備的基礎上進行修改完善,形成教、學案。所撰寫的教案應力求精致和完美,力求體現新的課改精神。
4.二次備課。
集體備課堅持的是的原則,考慮較多的是年級學生的共性。“教學有法,而無定法”,由于各班學生都有其各自的特殊性,教師也各有自己個性化的教學風格和特長,備課組統一一個教案顯然不符合教學原則,也違背素質教育的根本要求。因此教師在集體備課的基礎上要進行二次備課,即結合本班學生的實際和自己的教學風格,認真修改,合理取舍,這種修改可以包括教學方法的更換,可以是教學片斷的增刪,等等,使之更貼近自己的教學實際。
三、集體備課的成果的展現
集體備課的最終的成果體現于教案和學案。而如何使用教、學案以實現集體備課的最終目的――提高課堂教學效益,進而提高教學質量,就顯得尤其重要。在教、學案的編寫和使用上要注意以下幾個方面。
1.注意教、學案的預習。
教、學案要提前發給學生,要追求“實效”。要學生預習什么,應該達到怎樣的效果,都必須明確。
2.注意教學案的載體功能。
教學案是集體智慧的集中體現,是集體備課成果的展示。因此,教學案必須精心選材,并注意以下幾個原則。
(1)邏輯性原則。選材要注重學生的認知規律,由易到難、由一般到特殊。
(2)層次性原則。教學案的編寫要兼顧的各個層次的學生,讓每個學生都有所得。
(3)多樣性原則。教學案的題型應多樣性,不拘一格。
(4)“教”、“考”不分離原則。教什么就考什么,目的明確、針對性強,便于及時反饋信息,了解學生所教知識的掌握情況,以采取相應措施。
3.教、學案的復習功能。
在使用教學案過程中,要注意學生信息的反饋,反復強化,充分發揮教學案的復習功能,做到“堂結”、“日清”、“月結”。
四.讓集體備課“真”起來
1.要有良好的心態。
我認為在教師的集體備課活動中,“心態決定一切”。不管什么樣的教科研形式,良好、積極的心態能激發個體參與活動的生命活力,縱然沒有制度的約束,個體的智慧活動也一定能取得很好的效果。反之,缺乏主動、積極的心理準備,消極應付集體備課活動,即使有嚴厲的制度規定,也無法激發個體的心智。因此,良好的心態是集體備課贏得真實的前提。
2.合作意識。
合作是進行集體備課的前提條件。集體備課時要創造一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。對每一階段的工作,備課組教師都要有明確的分工。在進行專項復習時,要根據各位教師的長處,備課組長指定專人負責,準備閱讀、改錯和書面表達等練習材料。
3.要有充分的準備。
這里的準備者不僅僅指主備人,而是指所有參與集體備課的成員。大家都應該有備而來,不能滿足于只做聽眾。既然人人都是備課活動智囊團的成員,活動時就應該提出困惑、發表見解,這要求合作者對教材有足夠的把握和理解。
4.要創造展示的空間。
備課組需要進行教學質量分析，共同研究改進教學工作的方法和措施，落實提高教學質量的有關措施。下面就讓小編帶你去看看2021高二備課組工作計劃范文，希望能幫助到大家!
高二備課組工作計劃范本1
為全面貫徹落實學校關于加強備課組建設的精神，高二下學期，高二備課組以提高學校教學質量為中心，踏實學習，認真工作，現將本學期的工作計劃制定如下：
1.堅持集體備課活動
集體備課是提高教學質量的關鍵，是備課組工作的一個重要方面。本學期，我們一方面堅持每周的定時定點備課外，還在參加各級各類教研活動的同時，不定期地開展集體備課活動。我們在集體備課中，每次主要由主講人主講，然后再相互研討，確定每單元，甚至是每份練習的重點、難點及其突破的方法，案、統一練習和作業，教學過程中遇到問題，必須一起研討解決。遇到不清楚、難以把握的內容共同研究。
2. 堅持互聽課制度
除了在無課情況下必聽學校組織的每節掛牌課之外，我們英語備課組還要積極開展相互聽課活動，做到取長補短，共同提高。新教師聽了老教師的課后，可以迅速地掌握每節課的重要知識點，把握教學的整體框架，同時也不是一味地照搬照抄，而結合自己和學生的具體實際情況進行針對性地教學，取得較好的效果。而老教師聽了新教師的課后，也獲益非淺。在堅持聽課的過程中，不斷提高自己的教學水平。
3. 定期檢查備課筆記
“不上無準備之課” 是我們備課組一直堅持的準則。案，定期檢查，規范要求，是我們備課組的一貫作風。嚴格的紀律和教師的高度自覺性是我們備課組能出色地完成學校布置的各項教學任務的重要保證。
4. 統一作業、練習，堅持講評
在一個單元內容結束后，對學生進行一次基礎過關練習，并做到及時批閱和講評。而平時每一堂課前或課后，對一些基礎知識則堅持采取聽寫、翻譯或課堂提問的方式，重點學生重點培優補差，真正做到因材施教。利用業余時間主動對一些基礎很差的同學進行補習，真正體現備課組老師對工作的認真負責。
5.很抓基礎，夯實雙基
每一單元的單詞和詞組逐個過關，對每一單元的重要知識點講清講透，隨堂練習，精講多練，講練結合，提高每一堂課的教學效果，向課堂要質量，提高年級的整體英語成績。
總之，我們高二英語備課組是個團結向上、很有凝聚力的備課組，在教學上認真負責，工作上自覺遵守學校的各項規章制度。在以后的教育教學中，我們將一如既往的保持好的做法和工作作風，不斷吸取先進的教育教學經驗，取長補短，進一步提高我們的教學水平，完成學校布置的各項任務，為我們學校的英語教學工作作出大的貢獻。
高二備課組工作計劃范本2
一、指導思想
高二學生將于20xx年x月x日—x日進行學業水平測試，依據學校、年級領導的思路規劃，根據本屆高二學生的實際情況，我們高二備課組經過研討分析，制定了關于學業水平測試的復習計劃。
二、面臨形勢：
1、時間短。從現在(2月初)到考試只有一個多月的時間。
2、任務重。政治學科學業水平測試范圍是：必修一、必修二、必修四共三本書;時政;今年還增加了民族團結的內容。
3、期望高。學業水平考試關乎學生的畢業，關乎學校的聲譽。無論是學校、學生和學生家長的期望值都很高。
三、應對策略：
針對以上的形勢，我們高二政治組的全體教師經過仔細的研討，確定以下備考策略：
1、備課組內團結協作，營造良好的備考氛圍。今天的集體備課時間我們備課組對整個備考思路進行商討。在備課組內部，4位老師團結協作，重視集體備課，實現教學資源共享，分工合作，有事一起協商解決，營造良好的工作氛圍。
2、依綱據本、重視基礎。對考點的研究在把握基本內容的同時，要比較研究近兩年考過的知識點。研究題型的變化，了解關注重點。從考點或知識點入手進行知識整理，梳理知識體系。學業水平測試復習，要重視基礎知識，全面進行復習。整理和梳理基礎知識，要把握五點。即要點、重點、難點、考點、熱點。在這一階段要做到要點過關，重點突出，難點突破，考點清晰，熱點熟練。我們將采取教學案一體化式復習，每課編寫一份學案。重視抓好基本概念和基本原理。認真研究《20xx年學業水平測試考試說明》，將了解、理解、運用的知識有側重的講解，力求將《考試說明》中的各知識點落實到位。每份學案后，會有相應的基礎練習。在挑選練習題時，以基礎題和易錯題為主。
3、重視解題方法的指導。技巧培訓是提高復習效果的極為重要的環節。可以歸納答題的基本思路和基本技巧。如審題技巧包括審材料，審設問，審題眼，審答案。特別強調：對于材料，要深入挖掘，解讀出它蘊涵的全部信息，并找準與教材和時事的切入點，從而規范設計試題答案。并注意適度關注熱點掌握知識重點。
主觀題一向是學生的薄弱環節，每份復習學案后會出一至兩道主觀題，重視講解解題方法、總結歸納答題方式，消除學生對主觀題的抗 拒感，培養學生的思維和能力。選擇題則強調找出關鍵詞解題，引導學生慢慢積累和總結解題方法。
4、加大力度做好分層教育工作。我們依據上學期期中、期末考試中學生的語數外以及政治成績對應情況把全年級進行分類。首先對全體學生進行思想上的教育，激勵他們要高度重視水平測試。其次進行分類指導，總體目標是保C，優秀生爭取沖A，普通生達B，困難生爭取C。落實到具體人，切實做好思想上和學習上的幫扶工作。
5、關注和用好各方考試資源。關注省市縣各級考試主管部門以及教研部門的最新動向，搜集各地模擬題，從中獲取一些有時效性的信息，針對水平測試，對信息進行整合與思考。
高二備課組工作計劃范本3
一、指導思想和目標
20xx年我們將繼續抓住新課程改革的契機，根據學校和教務處本年度教學工作要點，以不斷提高教學質量為工作重心，堅持“以人為本，全面、協調、可持續”的科學教育發展觀為指導，在備課組活動中認真研究教學教法，積極開展各類學習、研討活動，研究教學過程的優化，提高歷史課堂教學的針對性、主動性和實效性，落實“高質量，有特色”的目標要求，實現“‘有效教學’全面提高教學質量”的教學工作目標，為學生的全面發展和高二年級的歷史教學水平的進一步提高而努力!
二、主要措施：
(一)加強集體備課，把握教學重點，突破教學難點
1、以學期教學進度為標準，學進度，統一資料，統一練習，精選學習情景材料，擴充教學內容，有效突出教學重點，突破教學難點。
2、了解掌握學情，開展希望班師生的交流會，交流激發學生學習積極性的有效方法，優化課堂教學模式和學生學習方式。
3、研究課標和現代教育思想，研究考試說明和學科指導意見，提高教師專業素養。加強組內學術研討，開展拓展型課程的集體備課活動。
4、定時定點，規范集體備課制度。備課組成員及時到教室閱覽室集中，按集體備課工作安排，認真開展集體備課。
(二)加強高一高二高三互動教研，把握高考方向，交流高二會考的經驗和課改經驗與反思。以備課組為載體進行總結和反思，以提高課堂教學的針對性和時效性。
(三)實抓常規教學——踏踏實實做好日常教學工作，落實教學常規，提高課堂教學的實效。
⑴課堂上，做到精講到位，狠抓基礎知識的落實，理清知識之間的聯系，幫助學生構建起從點、線、面、體(立體)的知識，上課求質量不求進度，真正提高課堂實效。文科班實驗班重抓培優扶尖，勤抓幫困促穩，在注重基礎的同時要加強學生的能力培養。
⑵課后布置適量作業，做到及時鞏固。作業方式以書面作業與口頭作業相結合;檢查方式以定期上交與不定期抽查相結合;訂正方式以集體訂正與個別面批相結合。
⑶通過階段測試和點評，檢驗學習效果，及時查漏補缺。每月底備課組各科要進行一次自測，自測時間和方式由任課老師協商決定。
⑷加強聽課評課，學習優點，指出不足，提高實效性。
(四)以科研促教研。圍繞 “課堂教學模式構建”、“學生學習方式優化”、“提高課堂實效”等方面形成課題研究方案，做好教育科研課題的研究工作，以科研促教研，提高教學質量。
(五)積極參加縣市等單位組織的各種教研活動，加強兄弟學校的教研交流。
高二備課組工作計劃范本4
本學期高二政治備課組將以新課程標準新教學觀念為指導，以課堂教學為中心，以教法研究為主線，努力打造高效課堂。全組成員認真學習教育教學理論，積極實施素質教育，營造良好的教學教研氛圍。根據學校工作要點和高二會考綱要，保持積極的工作態度，高效務實地開展工作。
一、備課組基本情況
全組三位老師：李虹蓮任教1、2、11--13班(備課組長)，陳澤輝任教3-7班，王妙婧任教8--9班。
二、加強教育教學理論學習，用科學的教學理念指導工作。
1、本學期認真學習《新課程標準》，進一步領悟新課程的核心理論， 探討新教材，切實提高教學質量，繼續落實到我們的教育教學行為中去。加強學科建設，加強集體備課，做學習型和創新型教師。
2、認真參加各級各種教研活動，如公開課、推磨聽課和新教師匯報課，并認真做好筆錄， 以便在校教研活動時間能相互交流，借鑒其他老師的寶貴經驗。
三、加強常規教研，提高備課組整體水平。
1、加強常規檢查和教研活動，對部分課堂教學進行課題評議，及時地了解到自己的長處和不足，以不斷取得教學的點滴進步。
2、結合年級學段特點，加強教材的分析和教法的研究，探索集體備課的有效模式，通過集體備課提高學科整體教學水平特別要促進青年教師業務的迅速提高。
3、充分利用網絡資源，優化課堂教學，使本組的教師能利用資源庫的資源進行備課，達到資源共享。
4、堅持多媒體教學，發揮自身教學特長，在教學過程中作適當的、靈活的處理，以提高學生學習興趣
5、加強選修課程建設，開發本學科的課程資源，積極穩妥地推進新課程改革。
6、備課組長認真做好組內活動的組織協調工作。認真參與校主管部門主持召開的備課組長會議并及時向組員傳達相關的會議內容和精神。
四、用個人的認真、備課組的配合積極支持和關注學校整體發展，促進個人進步和整體素質的提升。
1、做好師帶徒工作，加快青年教師的成長，組內積極推磨聽課和評課，積極配合教研組及學校的活動;
2、積極做好平時段考的出題和評卷工作，認真做好質量分析，及時總結。平時積極鼓勵教師撰寫教育教研論文，不斷進步和提高。
高二備課組工作計劃范本5
高二下學期是學生整個高中外語學習的關鍵時期，我們計劃在高二上期學習的基礎上，繼續拓寬學生的知識面，全面培養聽、說、讀、寫四會能力，繼續培養理解、分析和閱讀的能力讓學生在高中系統的學習中牢固地掌握基礎知識，并具備一定的自學能力。
一、教育教學指導思想
樹立新觀念，繼續鉆研新大綱，探索教材教法。進一步明確任務性教學和其他教學理論相結合，探索培養學生全面語言能力的路徑。
二、教學工作
1、加強備課組建設。全組成員以新大綱為本，認真鉆研新教材。
1) 按教研組的安排，加強備課組的集體備課，保證備課的時間和質量，每周至少保證半天的時間。備課時重點考慮教法和課外讀本的處理，特別是對新教材的教法，要認真把握。中心發言人要有明確的重難點，對疑難點要有自己的看法，提出來供大家討論，以取得相對統一的見解。本期還要注意和高考逐漸接軌。
2) 開展組內研討;轉轉課，并展開討論，認真分析長短，相互促進。
特別是加強本教學組教師之間的交流，以形成一個具有強烈的責任心，較強教學能力的集體。
2、必修課：本期教學知識覆蓋面和詞匯量仍然大，所以，首先要加強基礎知識的訓練，在上好教本的同時，要特別考慮拓展學科的課外知識，人文知識，加強課外閱讀的補充和指導，具體方法如下：
1) 抓好單元教學，突出單元教學重點。認真學習任務性教學理論，貫穿于教學實踐中。
并注意和其他教學理論相結合，讓學生不僅學習知識，而且得到能力的培養。
2) 增強教改意識。要整體提高學生的思想認識和文化品味，重視指導學生思維方法的學習，要引導并鼓勵學生的創新意識。相對淡化知識系統，強調運用語言的能力和語感能力的培養，重視積累，感悟和熏陶。要讓學生充分活動，還要采用多種形式拓展學生的英語實踐活動，努力提高學生學習英語的興趣。
3)寫作
a. 根據教材的編寫體例，把教本上的寫作內容與學生練筆結合。
b. 本期擬作作文每單元1次。
c. 作文批改要講實效，要調動學生參與，可先由學生自評或互評，再由老師點評，對其得失進行分析總結，并提倡學生寫后記或重作，以期不斷提高寫作能力。
d. 對優秀的作文可進行交流。
3.充分利用電腦，投影儀，磁帶，錄像，影碟機等電教手段，適當的時候使用多媒體教室，使英語課堂更加形象，生動活潑。搞好我校的網校工作，制作各單元的電子文本。
4.認真準備本期教學內容、英語演講比賽等。
三.教學內容
1.高二英語教材(下)UNIT 1---UNIT 10
2.語法：① 復習定語從句 ② 學習不定式的用法
③ 學習動詞分詞的用法 ④ 學習名詞性從句 ⑤ 學習倒裝句
四.具體安排
關鍵詞：新課程；信息技術；集體備課
集體備課就是教師在充分理解和把握課程標準、研究和分析教材的基礎上，共同確定教學整體目標以及尋找普遍的教學規律的教學研究活動。高中信息技術教師集體備課是“同伴互助”的一種，是促進教師專業成長的最便捷、最持久又最現實的一種方式。在集體備課中，應該將集體備課和獨立備課有機結合起來，同時聯系自己的教學實際，根據自己班級的情況，批判地吸收集體智慧，修正原先的教學思路，設計并撰寫自己的教學方案，發揮集體智慧，共同研究，共同進步，抓好、抓牢教學的主陣地――教學，提高課堂教學的實效和效益。
通過實踐，我們認為，將高中信息技術集體備課落到實處必須遵從以下四個步驟。
一、個人精心備課是集體備課的前提和基礎
個人初備要做到“三個要”：一要認真學習和研究課程標準、大綱、考綱、教材、教學參考書以及其他相關的材料；二要突出重點，突破難點，抓住關鍵；三要深入了解學生，摸清情況，以便有的放矢地進行教學。教師必須研究和分析信息技術教學的新課標，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。寫出備課提綱，確定教學的重點和難點，提出較具體的教學目標，創造性地進行設計教學方案。要摸清學生的情況，了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據學生的特點確定教學重點和教學方法。在信息技術教學中常用的方法有：講授、任務驅動、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、教師評價、復習等方法。信息技術教師一定要根據教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現代的教學手段，激發學生的學習興趣，并通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。
二、堅持集體研討，是集體備課的核心和關鍵
集體研討有助于集思廣益，促進共同進步。堅持集體研討，是集體備課的核心和關鍵。集體研討要落到實處，要把握好“兩個確定”，做到“四個統一”。
1.兩個確定
（1）要固定時間、地點、人員、研討頻率。結合學校的教研活動時間，固定每周一次在辦公室進行集體備課，備課組長做好研討記錄。（2）要確定每次的備課內容。備課組長應該宏觀把握備課進度和內容，對本學期的課程進行整體規劃，根據教材及學校工作計劃，制訂好學科集體備課計劃，安排好每次備課內容和中心發言人，讓每個教師都心中有數。這樣，每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。
2.四個統一
集體備課最好采用“說課”的形式分別陳述各自的備課教案，集體討論比較，以揚長避短，統一思想，做到“四個統一”。根據教學的具體情況，經過集體分析，安排學進度，學目標，學重難點，統一練習任務。
集體研討應主要針對下周上課內容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等討論。一般由中心發言人說課，教師們共同探討，相互補充，使教案內容更加充實和完善，通過備課組成員共同研究，反復推敲，對遺漏和偏激的內容進行修正。在集體交流后，要落實專人進行整理。整理時，整理者可以根據大家的討論提供多種解決方案，在文稿中留下空白，以便教師作個性化的修改和反思。整理后的教案人手一份或在網上發表。
三、充分尊重教師個性化教學風格是集體備課落實的有效手段
教師要對整理好的教案進行適合自己、適合本班學生的修改和反思，主要包括對教學環節的再設計，教學過程的再評析，教學效果的再反思。在修改時，力求創新、實用、富有個性。
四、積極進行課后反思，進一步提高集體備課效率
備課組教師授課后要進行交流，并對每個教師的教學進行評價，肯定成績，指出不足，同時指出執教者在哪些方面有所創新，予以積極的肯定。鼓勵執教者嘗試使用多種教學方法，以此提高教師的教學水平。及時進行互相聽評課，既可以印證備課的質量，又可以衡量備課的效果，提高集體備課效率。
實踐證明，集體備課在實際教學中的確產生了顯著效果，能夠最大限度地發揮每個人的優勢，實現資源共享，并在集體研討的過程中，使每個教師更加準確地把握教學內容與培養目標。“集體備課”應當在高中信息技術學科教學中得到廣泛運用，并利用備課制度，形成自己的操作規范和風格，以提升信息技術教師的整體水平，大大提高教學效率。
【關鍵詞】教研活動 “四課”系列化式 優化 提升
“四課”系列化式是指教師以分析教材、了解學生、研究教法、學法為主體內容，以備課、說課、作課、議課活動為載體，將學校教學工作中的教研、集備、領導班子集體調研、各類競賽等常規活動進行有機整合，形成具有一定特色的系列校本教研活動，進而實現學校課堂教學的優化和教師專業能力的提升。
教研程序：
1．確立教研專題（教師普遍關注和困惑的焦點、熱點問題）
縱觀上學期學校開展的全員性同題異構公開課，教師們在展示良好的專業技能和基本素養的同時，還明顯表現出四個方面的不足：
（1）新課程理念的轉變不足。教師缺乏顛覆自我的勇氣和決心，呈現在課堂教學中的是教學設計仍是以教師教的需求為主線，而忽略學生學的需求為主線的設計原則。
（2）課堂激趣不足。教師未能抓住學生心理和學習興趣點將學生帶進教學情境當中，導致學生主動參與意識不強，注意力過早分散。
（3）教師的提問技巧不足。問題的設計缺乏層次性與針對性。
（4）教學設計的精細度不足。課堂環節不完整，教學目標的明確、重點難點的突破解決、教學手段的運用、習題的選擇與講解等都顯得簡單而籠統。
為合理解決上述問題，學校擬定如下四個專題作為本學期各教研組突破解決的教研專題：
①關于課堂情境的創設及課堂的激趣。
②關于教師提問的技巧及問題的設計。
③關于有效的合作小組模式探究。
④關于以學生的學為需求的教學設計。
2．開展“集慧式”備課（主輔備課、師徒結對備課、跨年級備課）
（1）教師定期進行有主題的備課。如學期初集備由各年級備課組長主持完成：本學期教材通覽，明確教材的重難點、梳理各章節間的內在聯系，合理制定學科教學進度，形成學科教材分析與處理意見。學期中要結合階段教學的實施情況進行科學的反思與小結，并對一些共性問題集中進行剖析，共同研究，選擇適當的有典型意義的問題作為課題，然后按照課題研究的程序和方法進行小課題研究，設計恰當的教學方法。
（2）“主體+輔助”備課。主體備課以一章的教學內容為一個周期，完成課標（對本章的課標進行研讀，逐條解析）、中考試題（整理本章內容在中考中如何考查，細化到題型、題量、分值、考點，在對比分析的基礎上給出相應的教學建議）、教材（對教材的編寫意圖進行解析、對教材中的例、習題進行研究，開發出適合學生探究、合作或者自學的相關內容）三方面內容的分析；輔助備課可以采取師徒結對、跨年級交流等形式，以三天為一周期，利用周二、周五的第八節課時間備學生的問題、備同步練習的編寫、備媒體手段的使用等相關問題。
（3）進行動態性說課。每次集備由備課組推薦一名教師進行說課，先由備課組成員提問，說課教師結合提問內容進行說課。在說課中，互相啟發討論，共同研究，使教學設計更加科學合理。
3．實施分層次上課
學校在全面分析了解教師教學水平的基礎上，開展不同層次的課堂教學活動。學校根據教師的實際情況將全體任課教師劃分為三個梯隊。
成熟型教師——通過課堂教學點評，展示良好的教學風度和教學理念。
適應型教師——通過優質課競賽，在自悟與反思中得到業務能力的進一步提升。
新手型教師——通過“師徒結對”機制的構建，借助外力迅速成長。
4．教研組內集體議課。教師集體議課后，對課做出總體評價，作課教師撰寫教學心得。實施步驟
第一階段——理論學習。
（1） 各教研組根據學校確立的研究專題，自選其一，制定教研工作計劃。
（2）各教研組長要依據計劃安排，組織好組內教師進行相關理論學習，通過教研活動使教師在教育理論方面有一定的積累。
第二階段——集體調研。
（1）學校領導班子深入各教研組進行集體調研。
（2）調研的內容主要是針對教研專題進行的備課和說課兩個環節。具體流程為：①教研組長圍繞組內教研活動安排及教研專題，確立依據，進行5分鐘陳述。②各年級教師在各備課組集備的基礎上，結合課標、考題、教材、學情等方面內容，進行20分鐘探討交流，教研組推薦一名教師進行20分鐘動態說課，組內評議交流后，每人完成研討心得一份上交教導處。
第三階段——實踐提高。
（1）“師徒結對”提高階段：學校為每位“新手型教師”安排一位本學科“成熟型教師”做師傅，“師傅” 每周要對“徒弟”的課堂教學進行點評，師傅聽徒弟課不少于四節、徒弟在聽師傅課8節后再上匯報課。
（2）“適應型”教師自悟提高階段：該段教師已具備一定的教育教學經驗，要充分利用好教研、集備時間，積極承擔各備課組、教研組工作任務，本時段聽課不少于6節，完成課堂教學周點評不得少于兩次。
第四階段——展示匯報。
（1）開展“青年教師”基本功競賽活動。
（2）開展“適應型教師”優質課評選活動。以教研組為單位，該段教師全員參加，并以此項成績作為學期末學校業務考核中“課堂教學”的賦分成績。
（3）開展“師徒結對”匯報課活動。徒弟上課，師傅導課及評課。徒弟上課的分數、師傅評課的分數，分別作為學期末學校業務考核中“課堂教學”的賦分成績。
第五階段——總結表彰。
（1）學校考評小組選拔出一定比例的優秀教師上校級觀摩課。
（2）競賽活動中涌現出的優秀教研組、備課組及個人將直接作為學校的期末評優結果予以表彰。
相關要求：
一、轉變教育理念，提升教育思想
有什么樣的教育思想、教育理念就會有什么樣的教育行為。因此要想實行適應素質教育的教學改革，首當其沖是要轉變教學理念，提升教育思想。教師教育理念的轉變是一個長期而又艱苦的過程，原有陳舊的教育理念是長期形成的，教學實踐中會不自覺地用它支配自己的教育教學行為。教師開始運用新的教學理念指導自己的教學必然會有不適應不習慣的問題，必然會有新舊理念新舊教學行為沖突的問題。這就需要為教師搭建學習的平臺、交流的平臺、實踐的平臺、成長的平臺，需要教師全員參與集體合作，需要強有力的教改領導機構進行推進指導，需要有健全的監督制度和評價制度作保障，逐步有計劃地轉變和深化教師的教育教學理念，使新理念逐步被教師接受并且用于指導自己的教育教學實踐。同時在教育教學實踐嘗試中體會到新理念所帶來的嶄新的效果和局面，又會加深教師對新理念的理解，最終從被動接受到主動學習、大膽實踐、積極探索。我校主要通過以下幾種方式轉變和深化教師的教育教學理念。
1.全校聯動創設新教改輿論氛圍
學校成立以校長為首的教育理論學習領導小組，搜集整理匯編出先進的教育教學理論和成功的教改經驗材料供全體教師學習。每周定時間定地點全員參與理論研討學習，進行教改實踐反思，幫助教師提高認識。同時利用單元集體備課先由教研組長組織教師相互交流每一次理論學習、實踐的心得體會，然后帶領教師繼續深入學習探討新的教改理論。全校聯動創設學習新理論參與新教改的強大輿論氛圍。
2.組織教師外出參觀學習，開闊教改新思路
學校定期組織教師外出參觀學習，借外校教改的成功經驗激勵教師抓住新機遇迅速轉變理念，積極投身教改實踐。每次參觀學習從硬件設施到軟件資料，從課堂教學到學生管理到校園文化建設等方方面面都做好記錄留下影像資料，以便更好地學習借鑒。參觀學習結束，每位教師都要寫出自己的參觀學習心得在教師論壇交流，并且提供一節學習示范觀摩課進行集體研討。全體教師在感受教改新風的同時反思自己，探索符合自己學校特色的教學改革新模式。
3.設立教師論壇為教師學習、交流、成長搭建平臺
學校創立教師論壇，每周四下午在階梯教室組織教師參與論壇。每一次論壇都由學校領導輪流主持，主要負責論壇的組織，教師發言材料的修改審核，總結提升教改的新方法新理念，布置下一次論壇的主題。全體教師都要在論壇上輪流發言。通過論壇這一平臺，教師把自己對新理論的學習和理解，自己教育教學理念的轉變、深化和提升的過程，以及自己在教學改革實踐中成功的經驗、做法、收獲，以及困惑、思索等進行全面深刻的總結論述，將自己的教研教改成果與全校教師一起交流學習分享。通過教師論壇，不僅快速轉變了教師的教育教學理念，推進了教學改革的深入進行，而且鍛煉了教師的能力，為教師的學習、交流、成長搭建了一個廣闊的平臺。
二、運用小組合作構建和諧高效課堂
課堂作為教育教學的主陣地必然是新課改的重點。改變課堂教學模式，將課堂時間和空間還給學生，將課堂變成學生合作求知的樂園是我校本次課堂教學改革的目標之一。為了能更充分尊重學生的課堂主體地位，面向全體學生，促進每一個學生全面發展，我校重點采用小組合作學習模式組織課堂教學。每節課都是經過教研組集體備課共同研究通過的集體智慧，尊重學生在課堂上得以淋漓盡致地體現。
（一）學習小組的組建
1.科學劃分學習小組
學習小組的劃分遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則。根據學生的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。學習小組定期進行階段性隨機調整。
具體分組方法是每組6―8人，每班以6個小組為宜。每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為a、b、c三類。我們座位的安排是每組兩排相對，成“非”字形。6人形成aa、bb、cc的組內優秀生、中等生和待轉化生相對而坐結構，這樣優生與優生，優生與待轉化生可以隨時進行交流。組內學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同，在學習過程中，可以實現a對a、b對b、c對c的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性。同時，可以實現a教b、b教c的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。既為交流合作提供了條件，又有利于組內幫學，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。
2.組內成員的角色、分工
分組后，由各小組成員民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。明確小組每個成員的分工，即每一位學生都擔任一種特定的角色。組長負責組織小組成員任務分工、發言的順序、任務完成監督；副組長負責補充、評價；記錄員負責整理、記錄答案要點，為交流匯報做好準備；紀律員負責聲音和時間的控制，聲音以不影響臨近小組為宜，時間以盡快在老師規定的時間內完成為限等等。學習小組中每個成員的分工要不定期地互換，保證每個學生的參與積極性。
（二）小組合作學習模式的基本環節
1.預習自學――對照導學案自主解決問題
對照導學案，自己通過認真地閱讀教材，獨立自主解決導學案中的基礎類人人過關的題目。教師可以對進展較慢的學生給予一定指導，但不允許同學之間交流、討論。對預習中一些不懂的、模糊的知識點未能自主解決的問題做好標注，以便帶著這些問題通過小組合作來解決。
2.交流合作――小組合作、討論、探究、解決問題
自學結束迅速開始小組討論、交流、合作，力求解決自學過程中存在的問題。組長組織全組成員交流自學成果，討論有異議的問題。利用學習對子的作用，一對一幫扶，督促每一個組員認真參與，鼓勵組員圍繞主題發表不同意見，約束組員圍繞課堂目標展開活動而不偏離主題。組織成員對學習內容進行生成、提升、創新。這一階段教師巡回、指導、調控并積極參與小組交流合作，在知識上、技能上給予幫助，但不能代替學生思考，也不可暗示解題途徑等。
3.成果展示――各組展示合作成果
成果展示是課堂上最精彩最關鍵的一環，如果操作不好會耗時費力，不僅課堂上完不成學習任務，還直接影響學生的學習興趣和學習效果。展示學生到講臺上面對全班主要展示學會的、生成的、重點的內容。展示過程中教師做好學生展示藝術性的指導培養，鼓勵學生抓住機會全面自信地展示自己。同時將所學內容進行拓展、生成，聯系前后所學的內容，從多方面、多角度地展示問題。展示結束后全班學生進行糾錯、質疑、評價、總結，將零散的知識條理化、方法化。展示結束必須有一個糾錯、總結環節，否則聽同學展示某道題的時候聽懂了，但自己做作業的時候又不會做了，問題就出在沒總結。
4.整理反饋
整理導學案、達標檢測。當一節課完成后，應該留有一定的時間進行梳理、反饋、檢測。檢測既可以在課內完成，也可以延伸到課外。
（三）小組合作學習的時機把握
小組合作可以簡單分為預設性合作和非預設性合作。預設性合作是教師備課時預設好的合作，這種預設有很強的針對性，主要目的是通過合作學習來實現三維目標。非預設性合作是教師課前未預設，而是隨學生在生成活動的過程中提出有價值、有深度、有廣度且需要解決的問題時，適時靈活安排的合作。在知識與能力生成的過程中，對學生個體的質疑問難適時安排學生合作，促成學生群體智慧火花的碰撞，達到共同收獲知識、培養能力的目的。
預設性合作一般有如下幾種情況：
（1）在知識的重難點處合作。這有利于學生主動思考、發表個人的見解，并在成員個體見解發表的過程中出現思維火花的碰撞，在思維碰撞的過程中突破重點、難點，解決關鍵問題，從而很好地體現學生的課堂主體地位。
（2）在實驗操作處合作。很多重要的實驗操作都需要學生合作才能完成。這時安排學生合作，有利于學生在分工的基礎上運用多種感官獲得信息，通過觀察、比較、分析、動手，感知知識的發生、發展、形成過程，從而把外部活動轉化為內部語言，實現由感性認識向理性認識的跨越。
（3）在知識形成處合作。概念的概括、方法的總結、規律的抽象等都隨學習的進程相機形成。教師應把課堂交給學生，為他們提供合作的機會，讓他們在自我交流探究中獲得個人之外的信息，并通過他們的交流與整合形成知識。
（4）在開放性問題處合作。課堂教學中有些問題的解決策略、方法、答案不唯一時組織合作，有利于學生個體思維水平的展現，并在個體思維結果交流的過程互幫互補、共同收獲。這樣既拓寬了成員的個體解題策略，又達到了培養思維廣闊性、靈活性、深刻性品質的目的。
三、課堂教學改革保障措施
（一）利用單元集體備課實現教學資源共享
單元集體備課定時間、定地點、定主題、定主備人。在主備教師的主持下教師根據自己寫的備課提綱將自己對教材、教法、教學目標、教學的重難點、教學手段、教學用具、作業、學生情況的理解、構思、困惑作詳細介紹，陳述各自的備課方案。盡量提出自己獨到的設計方案，以便共享資源。單元集體備課求實效，教研按照“問題
即課題”的要求，從備課組的集體研討中發現問題，尋找小組合作學習中的教研空白，針對教學中的問題和疑點強化集體備課的過程管理，提高教研與備課緊密結合的實效性。按照“選定課題、制訂方案、收集資料、分析備課案例、形成備課成果”這五步要求，從教學中遇到的新問題、新困惑入手，對遇到的問題和困惑開展針對性的分析和診斷。
一節精彩高效的課是教師們長期積淀的結果。教研組集體組織編寫的各單元導學案是學生的學習資源和學習路線圖，它的質量高低直接影響學生的學習活動和學習效果。因此導學案的學習目標要層次分明，要求明確，讓學生學有目標，練有方向；自學內容要抓住教材要點，將自學內容問題化、層次化，由淺入深，讓學生易于自主學習；合作內容要立足課本，瞄準重難點，有針對性、代表性，要在知識的重點、學生的疑點和不同知識的銜接點上設置問題，易于學生合作探究，歸納總結規律性的知識和方法；達標測評要精挑細選，要有全面性、差異性，保證80%以上學生能當堂完成。
（二）家校合作為高效課堂提供保障
所有教師的課堂教學全部開放，家長、教師可以隨時走進課堂聽課觀摩。邀請家長進課堂聽課，不但可以使家長深入了解課堂，全面掌握自己孩子的課堂表現，有針對性地對學生進行有效的家庭教育，而且還能對課堂教學對學校建設等提出合理化建議，使家庭、學校形成合力共同推動課堂教學改革向縱深發展。
（三）完善和實施制度保障
1.建立每周開設示范課、領導巡課、聽評課制度
通過聽評課活動，一方面，能直接了解教師的課堂教學情況，便于發現教師課堂教學的優點，并進行總結推廣，對教師教學存在的問題直接給予指導；另一方面，通過領導與教師、教師與教師聽課、評課，使大家互相學習，互相幫助。
2.建立領導包學科制度
每位學校領導都負責一門學科的教研課改實驗指導工作。組織教師集體備課教研，具體了解每位教師的課改情況，把握全體教師的課改實況和進度，提出建設性意見。
3.建立評價督導考核制度
