時間：2023-01-08 12:46:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教師課改論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.培訓內(nèi)容缺乏針對性，實用性不強，重復而低效
中小學教師培訓的內(nèi)容理論與參訓教師的實際相脫離。具體表現(xiàn)為:內(nèi)容陳舊，不符合新課改的理念和要求;脫離實際，對教師具體的教學實踐無指導示范作用;重普遍性而輕特殊性，解決不了實際問題;重理論而輕實踐，參訓教師教學技能的提高程度不大。目前，國家重視和大力發(fā)展基礎教育，對中小學教師的培訓也極為重視，國培、省培、校培等各種培訓交叉在一起。但由于缺乏科學規(guī)劃，導致內(nèi)容重復和效率低下。同時，教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標的設計未能體現(xiàn)參訓教師的差異性和不同經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)對基礎教育教師的不同需要。無論是城市教師還是鄉(xiāng)村教師，無論是教學經(jīng)驗豐富的老教師還是沒有教學經(jīng)驗的新教師，無論是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師還是經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的教師，都采用同樣的培訓內(nèi)容，缺乏因地制宜、因人而異的劃分和設計，培訓內(nèi)容學科劃分不清晰、專業(yè)特色不明顯，不能激發(fā)參訓者的學習興趣，不能滿足參訓者自身發(fā)展的需要，不能解決參訓者在教學工作中遇到的實際問題。
2.任課教師構成單一，對基礎教育的實際情況和發(fā)展規(guī)律缺乏足夠了解
目前，擔任中小學教師培訓任務的培訓機構大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學院、教師進修學校，其師資力量主要是以前擔任教師學歷達標培訓任務時的原班人馬，也會聘請一些高校教師和學術專家來擔任授課教師。這些教師在培訓中大多按綱講解，脫離中小學教育的實際現(xiàn)狀;理論不能聯(lián)系實際，一味灌輸;教學內(nèi)容陳舊過時，解決不了現(xiàn)實問題;注重知識的講授，忽視參訓者人格的塑造。因此，參訓者不感興趣、培訓效果不好成為了培訓的常態(tài)。實踐出真知，只有親身參與新課改實踐的專家和學者才能了解中小學教師的問題和需要，才能尋找出新一輪基礎教育改革的正確方法和可行之路，其本身的教育教學才具有示范效果和榜樣作用。
3.教學方式單調(diào)，教學方法陳舊，培訓效果不理想
中小學教師的繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種形式，其教學活動必然與普通教育有所區(qū)別。而目前的中小學教師培訓仍然慣性地沿襲普通教育的教學模式和方法，主要采用集中授課的“課堂教學”方式，或采用“課堂討論”的方式。教學形式單一，與新課改提倡的“尊重學生的主體地位、讓學生做學習的主人”的精神相背離，參訓者對學習不感興趣。而教學方法主要采用注入式的講授法，枯燥、呆板、空洞，與新課改提出的讓學生自主探究式學習的要求相距甚遠，不能激發(fā)學員學習的積極性，教學效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費，在信息技術飛速發(fā)展和社會競爭日趨激烈的今天，不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學教師都有學習進修的需要和愿望，關鍵是在培訓中要把新課改的精神、要求和方法落實在具體的教學實踐中，讓參訓教師掌握正確的理論、方法和手段。
4.考評方式及安排不夠科學合理，難以體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求
目前，教師培訓的考評方式主要有考試、考評和論文，其中考試仍然是最主要的形式。其主要考核學員對知識的掌握，不重實際效果，對學員學習方法、技能的考核往往無能為力。一些以技能技巧為內(nèi)容的科目課程結束后馬上就安排考試，很不合理。更有甚者，考試內(nèi)容在上課時圈定，考試成了走過場，教育的嚴肅性蕩然無存。其實，教師培訓應根據(jù)教育對象、教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標的不同，采取不同的教學形式和考評方法，進行合理的設計和安排，以求達到最好的效果。而且，中小學教師的教育理念、教學方法和教學手段集中體現(xiàn)在其教學過程中，教學能力的高低也通過教學實踐得以充分展現(xiàn)。因此，只有通過對具體教學過程的動態(tài)的、綜合的考核，才能展現(xiàn)參訓教師的培訓效果，而這正是當前中小學教師培訓考評體系中最欠缺之處。
5.集中培訓與訓后的個別跟蹤指導相脫節(jié)，培訓難以形成長效機制
當前的中小學教師培訓是集中于一定時間、地點的班級課堂教學形式，因受制于教學設施硬件的落后和簡陋，現(xiàn)代信息教育技術在教學中沒有發(fā)揮出應有的作用。其教學著力于當時的培訓效果，雖因師生的面對面的直接交流而有一定的效果，但對教師教學實踐中的發(fā)展跟蹤和問題指導則無法實現(xiàn)。而借助于網(wǎng)絡平臺的遠程教育，雖能利用網(wǎng)絡對學員進行跟蹤指導，但授課卻因教師與學員的分隔而難以取得較好效果。二者各有優(yōu)劣，比較而言前者鮮活生動、比較有效，但無法完成后期的跟蹤指導;后者缺少聽課的情境，效果不佳，但可以隨時對學員跟蹤輔導。二者無法優(yōu)勢互補，造成了教育資源的浪費。
二、解決問題的途徑及對策
1.貫徹素質(zhì)教育和終身學習的理念，完善培訓的硬件設施和軟件配置，不斷提高培訓質(zhì)量
調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系，是新課改的根本任務。在中小學教師培訓中，只教會參訓者新理論、新觀點、新方法和掌握學科教學改革的最新成果是遠遠不夠的，還必須教會參訓者正確看待和處理人與人、人與社會、人與自然關系的態(tài)度、品質(zhì)和價值觀。即培訓的目標不僅僅是完善知識結構、提高教學技能和提升學習能力，更重要的是要提高中小學教師的政治思想、道德水平和人文素質(zhì)，使他們更有效地開展教育工作。“學高為師，身正為范”，教育的真正內(nèi)涵乃是養(yǎng)成學生健全的個性或人格，而教師對學生的教育是通過教師人格的深刻影響產(chǎn)生的，因此，在全面提高參訓者業(yè)務水平的基礎上，重點提高參訓者的人文素質(zhì)，是今后中小學教師培訓工作改革的突破口和重要內(nèi)容。
2.根據(jù)受訓教師的實際和新課程標準設計教學內(nèi)容，逐步提高培訓效能
中小學教師培訓要以基礎教育的新課程標準為依據(jù)、以解決教師實際教學中遇到的問題為目的、以滿足教師專業(yè)發(fā)展和個性需要為目標，引領教師專業(yè)成長。培訓要進行科學分類，新任教師的崗前培訓、在職教師的提高培訓、骨干教師的研修培訓屬于不同階段的不同需求，應根據(jù)對象的不同制定不同的培訓計劃和培訓課程，力求教學內(nèi)容貼近一線教師教育教學的實際，理論與實際相結合，讓參訓教師自主選擇需要的、喜歡的課程接受培訓，調(diào)動他們學習的熱情、積極性和主動性，激發(fā)他們的學習興趣，以提高培訓效果。接受培訓的中小學教師都有一定的學歷和學力，他們的專業(yè)基礎不同，教學經(jīng)驗的程度不同，從教地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不同，只有合理設計課程內(nèi)容，使其具有層次性和遞進度，才能消除人們認識的不平衡，最大限度地激發(fā)教師的學習潛能，實現(xiàn)教學效果的最大化。教學內(nèi)容的設計要貼近一線教師的教育教學實際，開展主題鮮明的教學技能培訓，提高實踐性課程在培訓課程中的比例。要遵循立德樹人的要求，提高學員的人文知識、人文能力，培養(yǎng)學員尊重他人、關愛社會、樂于奉獻的人文精神，增強學員教書育人的責任感和使命感。確立國培、省培、校培的不同目標和具體要求，避免培訓的重復低效，實現(xiàn)不同層級培訓的無縫對接。國培主要負責課程改革的基本理念及學科課程標準與教材的研討，使中小學教師進一步理解新課程標準的目標、內(nèi)容和教改理念，了解教材的特點及教學策略;省培主要負責新課程改革的教學經(jīng)驗交流與問題研討，使中小學教師進一步梳理教育教學中的問題與困惑，交流成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，掌握教學研討的策略和方法;校培主要側重課堂教學設計和課堂教學案例分析，使第一線的教師掌握教會學生探究式學習的策略和方法，學會用新技術、新理念和新方法設計課堂教學。這樣可以避免多種培訓方式的重復，節(jié)約教育資源，提高培訓的針對性和實效性。另外，針對頂崗培訓、輪崗培訓、脫產(chǎn)研修和業(yè)余學習等不同培訓形式，也要區(qū)別對待，根據(jù)其特點和需要適當調(diào)整教學內(nèi)容及教學方法。
3.豐富和完善任課教師構成
選聘一批有學術造詣的專家型中小學教師擔任主講教師，科學提高教學質(zhì)量。打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師培訓者隊伍，是提高中小學教師培訓質(zhì)量的關鍵。各培訓機構要建立自己的培訓專家?guī)欤⒏鶕?jù)需要進行動態(tài)調(diào)整，建立一支專、兼職結合的教師培訓者隊伍:精選一批長期從事中小學教育的一線優(yōu)秀教師作為兼職培訓教師，發(fā)揮他們看問題準、解決措施有針對性的優(yōu)勢;對來自高等院校的兼職培訓教師，要求他們掌握基礎教育的改革內(nèi)容，了解中小學一線教師的實際問題和培訓需要;對培訓機構自有的專職培訓教師，要創(chuàng)造條件讓他們學習和提高業(yè)務水平，深入教學第一線研究中小學教育的規(guī)律和實用方法，實現(xiàn)培訓教師隊伍構成的多元化。在用人上實施優(yōu)勝劣汰的競爭機制，能者上、庸者下、不適應者淘汰，合作學習，增強內(nèi)部競爭力和凝聚力。通過提高培訓質(zhì)量，促使中小學教師的整體素質(zhì)有明顯的提高，在教學實踐中更好地體現(xiàn)新課改的理念。
4.改革教學方式，創(chuàng)新教學方法，提高培訓效果
新課改的一個重要思想和理念認為，學生掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，對學生而言最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續(xù)學習奠定基礎。這是中小學教學方法和學習方法的根本性變革，決定了中小學教師培訓的教學方法也要進行實質(zhì)性的改變。要貼近一線教師的教育教學實際，通過典型教學案例分析、設計真實課堂教學環(huán)境，現(xiàn)場指導，實際操作，切實提高中小學教師的教育教學技能。要針對教師學習的特點，探索走進教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)，通過案例分析和現(xiàn)場診斷幫助參訓教師解決實際問題。要尊重參訓學員在學習中的主體地位，增加課堂教學趣味性和新穎性，讓他們自主探究學習，通過“反思—學習—創(chuàng)新”來提高教學水平。要改革傳統(tǒng)的講授方法，吸引學員參與互動，積極研討，發(fā)展跟崗培訓和情境體驗，改善教學行為，確保培訓質(zhì)量的不斷提高。改革和創(chuàng)新中小學教師培訓的教學方法，是提高培訓質(zhì)量的關鍵。參加培訓的學員大多是在職的中小學教師，他們有的是城鎮(zhèn)教師，有的是偏僻鄉(xiāng)村教師;有的是高級教師，有的是新上崗的大學畢業(yè)生;有的是掌握現(xiàn)代教育理念的教師，有的是對新課改知之不多的教師。他們層次不同，水平也有高低的差異，這就要求在培訓中應根據(jù)不同地區(qū)、不同職級、不同水平的學員特點分層次設計教學內(nèi)容和教學方法，既要保持教育的先進性、引領性，又要緊貼中小學教師的需要，回答和解決他們在實際教學工作中遇到的問題，堅持分類指導，因材施教，取得理想的教學效果。
5.淡化理論知識的考核比重，增加教學實踐在考評中的比重，推動受訓教師綜合素質(zhì)的提高
以新課程標準為依據(jù)，中小學教師培訓應樹立以學員為中心、以技能提高為依托、以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶诘呐嘤柪砟睢８母锱嘤柨荚u體系，降低理論知識在考核中的比重，增加教學技能在考核中的比重。改變單一的考試形式，補充考查報告、教學案例分析、教學論文作為考核的備選方式。將中小學教師專業(yè)標準、師德教育和信息技術作為常規(guī)課程，引進培訓內(nèi)容。通過教學現(xiàn)場的案例分析和問題診斷，考查學員質(zhì)疑和反思的能力，并將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力作為重要指標計入學員的培訓成績。
6.運用現(xiàn)代網(wǎng)絡及計算機技術，拓展培訓的空間與時間，實現(xiàn)實體培訓和虛擬培訓的有機結合
各位領導、各位同仁：
大家好！
我是xx中心小學教師－－劉xx。現(xiàn)年39歲，教齡17年，大專學歷。
本人自參加工作以來，思想積極要求進步，忠誠黨的教育事業(yè)，堅持“四項基本原則”和“xx”重要思想，熱愛學生，團結同志，崇尚科學，反對封建迷信。
在教育教學中，認真鉆研教材教法，研究學生，認真參加教改實踐活動。本人系統(tǒng)地學習了“教育學”、“心理學”和“信息技術”等繼續(xù)教育課程資源。認真記錄心得筆記，用所學的教學理論充實教學實踐。
為了提高自己教育教學水平，幾年來先后參加科研骨干教師培訓和學科骨干教師培訓以及繼續(xù)教育校本培訓。
xx年，我市實施新課改，本人參加了學科培訓，并經(jīng)過培訓，提高了思想認識。在學校承擔了科研課題研究，在課改年級開展實踐活動，參加課改研討會。取得了一定的成績，為此，本人被評為阿城市課改先進工，教師職業(yè)道德先進個人及哈市優(yōu)秀教師光榮稱號。在教育教學工作受到學校領導和教師的好評。
在這幾年里本人先后撰寫了論文《培養(yǎng)科學素養(yǎng)，探求自然知識》獲得省級論文二等獎；《校本培訓在教師成長，學校發(fā)展中的思考》獲得省級論文二等獎；《教師要成為素質(zhì)教育的主力軍》阿城市一等獎；《轉(zhuǎn)變教育觀念是實施素質(zhì)教育的關鍵》獲哈市論文一等獎。
同時，在教育教學工作中，起到了學科帶頭作用，先后取得優(yōu)異的成績。
xx年9月，自然學科教學研討課《食物的營養(yǎng)》獲一等獎；
xx年1月，被評為哈爾濱教育技術裝備先進工；
xx年7月，自然學科《種子的構造》教學設計大賽一等獎；
xx年12月，自然學科優(yōu)質(zhì)課教學設計《食物營養(yǎng)》獲省級二等獎；
xx年6月，自然學科《花的構造》教學設計大賽二等獎；
xx年6月，綜合活動教學設計《校園環(huán)境的調(diào)查與設計》二等獎；
xx年6月，自然學科研討示范課《種子的構造》；
xx年6月，第三其后備骨干教師教學設計大賽《電路》獲二等獎；
關鍵詞：新課改；小學校長；教學管理
一、引言
自2001年秋季_始，我國中小學教育領域開啟了如火如荼的新課程改革，與傳統(tǒng)教育模式相比，新課改背景下，基礎教育階段更加注重對學生學習態(tài)度、方式的主動性教育，在課程管理體制、結構、內(nèi)容、教師教學方法等方面，都有了顯著變化。而新形勢下，如何直面變化，采用與時俱進的思維，去做好教學管理工作，對我國各級小學校長來說，也是一個嶄新的課題。本文重點歸納了幾種新課改背景下，小學校長教學管理中凸顯出的新問題，并提出了一些切實可行的解決措施，現(xiàn)闡述如下。
二、新課改背景下小學校長教學管理的新問題剖析
（一）教學安全管理問題
新課改大力推進的十余年時間中，我國各級小學，特別是城鎮(zhèn)小學的在校生數(shù)量呈現(xiàn)不斷增多的趨勢。學生數(shù)量的增加，不僅給正常的教學質(zhì)量管理帶來了考驗，同樣衍生出了教學安全管理的很多新問題。近年來，由于正常教學時間內(nèi)，教學安全管理疏忽所引發(fā)的安全事故也不勝枚舉，對教師和學校都帶來了負面效應，不利于小學生的健康成長，而反思上述教學安全管理事故的發(fā)生，大多與校長或?qū)W校教學管理部門疏忽日常的安全教育，不注重教學安全管理有很大關系，因此，如何針對新課改背景下，學生人數(shù)日益增多，學情日益復雜這一現(xiàn)狀，開展行之有效的教學安全管理，自然成為了擺在各級小學校長面前的首要課題。
（二）科研學術管理問題
新課程改革背景下的教學管理，不僅僅包含傳統(tǒng)體制下的課堂內(nèi)常規(guī)教學管理，還包含對教師科研學術能力的教學管理。換句話說，教師的科研能力是否過硬，是新課改背景下，小學教學管理質(zhì)量高低的重要檢測指標，目前，全國很多地方的教育、人事主管部門都出臺了針對中小學教師科研學術能力管理的具體政策，例如，2016年5月份，江西省教育廳聯(lián)合江西省人力資源和社會保障廳共同出臺了《江西省中小學教師職稱評審辦法的通知》，《通知》中明確規(guī)定：“將教師的數(shù)量質(zhì)量，科研課題的承擔數(shù)量、專利授權數(shù)量等納入針對中小學教師的考核中”。然而，受制于傳統(tǒng)管理觀念的束縛，很多小學校長在教學管理中，僅注重常規(guī)教學的管理，并不注重對教師科研學術能力的培訓管理，導致小學教師的科研學術能力變成“短板”，“上課能力一流，科研能力三流”的教師，可謂人數(shù)眾多。
（三）評價指標管理問題
新課改推行以來，針對教學質(zhì)量的評價考核也由傳統(tǒng)的“單一”向“多元”轉(zhuǎn)變，即：更為注重教學過程中的多元質(zhì)量評價，其中包含學生綜合學習素養(yǎng)、教師教學創(chuàng)新性、教學質(zhì)量、教學導向等。為實現(xiàn)對新課改背景下教學質(zhì)量的有效評估，需要在傳統(tǒng)教學評估指標體系的基礎上，創(chuàng)建新的教學評價管理指標，并引入更為有效的評價方法，然而，目前很多小學校長的思想觀念并沒有及時轉(zhuǎn)變，在教學管理過程中，依舊采用“分數(shù)至上”“考試取勝”的方式，去評價教師的教學質(zhì)量，以及學生的學習效果，這使得教學管理陷入“穿新鞋走老路”的窘境。
三、新課改背景下小學校長教學管理的對策
（一）注重引導宣傳，提升課堂教學安全意識
我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“校長是學校的靈魂，要想評論一個學校，首先應該評論它的校長。”新課改背景下，針對教學安全問題的管理，是評價校長管理能力的重要指標，本文認為，為做好上述工作，各級小學校長應注重日常的引導宣傳，不斷提升師生雙方的課堂教學安全意識，例如，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，利用微博、微信、校園官方網(wǎng)站等互聯(lián)網(wǎng)平臺，宣傳校園教學管理安全的知識，同時，定期在校園內(nèi)容組織教學安全的相關活動，讓師生親身參與其中，獲取教育安全的知識。此外，在日常的管理中，及時構建起系統(tǒng)性的教學安全管理制度，并嚴格落實，多管齊下，齊抓共管，提升師生的教學安全意識。
（二）注重激勵培訓，強化教師科研學術能力
菲律賓著名教育家赫查曾經(jīng)說過：“從來沒有見過拙劣的校長能管理好學校，在學校的管理中，必須加強對教師素養(yǎng)的管理。”新課改背景下，小學教師的科研學術能力是衡量教師素養(yǎng)的關鍵，也是教學質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)恒穩(wěn)的保障，為有效提升教師的科研能力，在平常的教學管理中，各級小學校長應注重激勵培訓機制的構建，例如，將教師的數(shù)量、發(fā)表刊物級別、論文寫作質(zhì)量、課題研究數(shù)量等，納入到學期、年終考評中，以此激勵教師去從事教學研究。此外，還應在教學管理中，通過校內(nèi)講座、外出培訓等途徑，為教師提供形式多樣的科研技能培訓，切實提升教師的科研能力，為教學質(zhì)量的提升奠定基礎。
（三）注重量化評估，構建精細教管評價體系
新課程改革下，實現(xiàn)教學管理的精細化評估，應成為校長教學管理的主要改革方向。為此，各級中小學校長應與學校教學管理部門做好溝通，及時構建起針對新型教學的量化評估體系，該體系應包含學生學習體驗性評估、家長教學幫扶性評估、教師自我教學評估、學校教學管理部門抽查評估等多個方面，且在量化評估體系中，需要引入精細化的權重打分項目。此外，在日常的教學管理中，各級小學校長還應組建起針對教學管理量化評估的專屬部門，深入到每一堂課中，開展切實有效的教學管理。
四、結語
總而言之，新課改背景下小學教學管理中涌現(xiàn)出了很多新的問題，而針對新問題的有效教學管理，則需要各級小學校長發(fā)揮自身的智慧，借助集體的力量，通過制定有效的政策，強化落實，開展管理工作。本文僅提出了三個方面的管理思路，希望能夠起到拋磚引玉的作用，激起更多小學校長關于新課改下教學管理問題的探索。
參考文獻：
[1]蔡振樹.新課程改革下的現(xiàn)代教學管理[J].新課程（教育學術版），2007（S3）.
關鍵詞 小學教師 科研 能力
“教師成為研究者”是教師專業(yè)成長的必要手段。在新課改的推動下，江西省的中小學教師也紛加入了這紛個行列當中來。當然，在具體實施中存在一些困難，因此，對小學教師的教育科研現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中的問題，提出相應的改革措施是非常有必要的。
一、江西省城鄉(xiāng)小學教師科研能力現(xiàn)狀筆者通過訪談和調(diào)查問卷相結合的方式對江西省部分城市及農(nóng)村的學校進行調(diào)查。問卷的主要調(diào)查對象是南昌地區(qū)及上饒地區(qū)的部分城市與農(nóng)村小學，發(fā)放的問卷共計2500份，農(nóng)村和城市小學各1250份，收回的有效問卷2000份，農(nóng)村、城市小學各1000份。問卷主要對調(diào)查對象的科研意識、科研能力及現(xiàn)狀、科研所缺乏的知識等方面進行調(diào)查。調(diào)查結果如下：（一）科研意識方面。
城市和農(nóng)村小學教師對教育科研的認識都是比較深刻的：他們普遍認為從事教育科研工作在一定的指導下是能完成的，而且深刻的認識到開展教育科研是有助于自身教學能力、專業(yè)水平的提高。就目前而言他們從事教育科研的目的既有精神層面的需要，也有現(xiàn)實的需求，很多教師既為了反思自己的教學行為、提高專業(yè)水平，也是為了評職稱需要。
（二）科研現(xiàn)狀與科研能力方面。
城市小學教師比農(nóng)村教師稍好。城市小學教師花在閱讀教育科研資料與參加科研活動的時間明顯比農(nóng)村小學教師的多，而且學校內(nèi)都會有計劃有主題的組織相應的科研活動。在科研成果方面，城市小學教師大多都在公開刊物上發(fā)表過論文，還有一部分教師參加過校級及省級課題。農(nóng)村小學很大一部分教師沒有發(fā)表過論文，甚至不知道什么是課題。在科研設備方面，城市小學也比農(nóng)村小學好，大多都有自己的圖書館，網(wǎng)路平臺，這為教師開展教育科研營造了較好的外部環(huán)境。農(nóng)村小學的信息相對閉塞，很多年長的教師甚至不知道如何上網(wǎng)，如何運用網(wǎng)路資源。
（三）小學教師在教育科研中的困難是多方面的，但大多認為自己缺乏科研方面的知識。問卷調(diào)查顯示農(nóng)村小學教師的課務量較重，大多除了主干科目外還要從事多門副科的教學，課時量也較多，沒有更多的精力與時間花在科研上，另外在科研過程中農(nóng)村小學教師文獻資源的缺乏也是教嚴重的一個問題。城市小學教師在科研過程中在如何選題、用何種研究方法等方面缺乏相應的知識。
（四）小學教師科研能力提升的愿望是迫切的，希望提升的能力是多方面的。在問卷中，城市學校與農(nóng)村學校小學教師在問到“如果有教育科研方面的培訓，您愿意參加嗎？”各有89、85的教師回答愿意。他們大多愿意從事與自己教學、班級管理當中緊密相關的研究。在調(diào)查對象中，城市小學的教師參加職后培訓的比例比農(nóng)村小學教師明顯要高出很多，但大多數(shù)教師都是在工作中不斷反思與學習獲得教育方面的知識；城市小學教師與農(nóng)村小學教師都希望獲得科研過程具體操作中實實在在的指導，他們希望獲得職后培訓的方式也是應用性很強的模式。例如 專家指導下的專題科研、研討式教學。
（五）目前存在于小學科研中的問題很多，概括出來主要是：首先，總體積極性不高。很多小學教師對教育科研的認識是比較深刻的，他們大多認為開展教育科研是每位教師都應該嘗試的事情，可由于種種原因真正動起來的教師不多。其次，科研流于形式，深度不夠。小學教師很多人都是為了評職稱需要，很多人的科研方式都是流于形式，浮在表面，真正能提高科研能力，提升教學水平的并不多。最后，科研方法、科研成果表述不科學。很多小學教師科研方法單一，最后的科研成果表述也不科學，沒有真正反思教學，形成獨特的教育觀點。
二、小學教師職后培養(yǎng)存在的問題培養(yǎng)研究型小學教師，既要注重職前培養(yǎng)，又要關注職后培養(yǎng)，雙管齊下才能達到顯著的效果。本文主要探討職后教育對小學教師科研能力的影響。現(xiàn)行的職后教育中還有些不利于培養(yǎng)研究型小學教師的地方：（一）職后培訓覆蓋面不高，效率較低。
我國師范教育從原先的三級模式到了現(xiàn)行的二級模式即師專、本科培養(yǎng)模式，提高了小學教師的學歷層次，但江西省內(nèi)的小學中還有一大批中師學歷的小學教師。雖然他們當中很多人通過自考、函授等形式獲得了專科或本科學歷，但很少有機會進行教育方面的系統(tǒng)學習和更新，客觀上限制了科研能力的提高。城市學校對在校小學教師進行相應培訓的機會普遍較高，會組織優(yōu)秀教師參加研討會議，但參加研討會議的教師大多都是學校固定的優(yōu)秀教師或教學骨干，其覆蓋面不高。農(nóng)村小學的培訓相對較少，且培訓流于形式，效率較低。很多農(nóng)村學校工作十幾年二十幾年的老師都很難有出去培訓進修的機會，信息相對閉塞。
（二）培訓內(nèi)容陳舊、方式單一。
首先，繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容上還一直沿用過去偏重理論知識的慣例，比較枯燥、陳舊，缺乏針對性，不能及時回答和解決小學教師在教學、科研中的實際問題，因此不能引起參加培訓小學教師的興趣，培訓的積極性還不夠。再者，培訓方式較單一，還是以培訓教師的講授為主，很少有小學教師的互動和交流。這對于工作多年的小學老師來說，培訓方式是不科學的，因為他們在平時的工作中有太多的問題需要交流，太多的疑惑需要解答，積累的太多經(jīng)驗需要上升到理論層面。
（3）培訓流于形式，缺乏考核機制。
繼續(xù)教育的培訓一般安排在暑假，由于天氣炎熱，很多教師都不愿走動，培訓學校又沒有嚴格的考核機制，因此很多老師都缺席，導致培訓就如走馬觀花，流于形式，實用性不大。
在培訓的要求上，對于不同層次的小學老師沒有針對其特點設計切實可行的培訓計劃，只有統(tǒng)一的培訓目標，沒有體現(xiàn)層次性。
三、對小學教師職后教育的建議 （一）加強小學教師在職培訓和學習，使繼續(xù)教育規(guī)范化、制度化。
擴大在職小學教師的培訓范圍，對現(xiàn)有師資進行輪訓，定期開設科研講座，有序的組織教師開展實際觀摩活動，增進校際交流。組織教師學習本學科及教育教學方面的最新理論動態(tài)，更新觀念，提高理論水平，進而指導他們進行校本研究。
從問卷中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多小學教師搞科研是為了評職稱需要，因此要進一步加強小學教師職稱評定的管理，規(guī)定職稱晉級科研方面的要求，督促小學教師反思教學活動，從事科研活動，鍛煉科研能力，提高科研水平。也要建立相應的激勵機制，例如科研量達到相應水平就可以有職稱評定的破格條件。
此外，要籌備一定的科研基金，用于保證學校為教師購置足夠的文獻資料、音像信息資料和電教設備。小學教師在職培訓和學習，要建立科學的考核機制，使之規(guī)范化、制度化。
（二）小學教師在職培訓應注重實用性，使教學、班級管理與科研相結合。
小學教師在職培訓的方式應更多樣化，充分調(diào)動小學教師參加培訓的積極性。培訓應把小學教師在教學、班級管理中一些有爭議的問題及熱點設計成培訓內(nèi)容，并以此開展專題研究，有條件的還可以請相關專題研究的專家進行課題指導。通過專題研究，相互探討，小學教師就會反思自己在教學中存在的問題，與其他教師的交流中得到啟發(fā)，逐漸走向科研。培訓也可開設科研指導課程，向小學教師介紹適合他們的教育科研方法。例如行動研究、教育敘事研究。教他們從日常的教學、班級管理中發(fā)現(xiàn)問題，選擇研究課題，用易掌握的研究方法進行研究。
（三）與當?shù)貛煼对盒＝Y成幫扶對子，達到雙贏效果。
師范院校有大量教育方面的專家、學者，可以定期派相關專家對小學教師進行培訓，這樣可以適時的讓小學教師將其成型的經(jīng)驗進行理論加工，上升到理論的高度，提高教育效率和教學效果。對于在研課題也可指定某位專家進行跟蹤指導，對于課題研究過程中遇到的問題可通過網(wǎng)絡、電話等方式及時詢問、答疑，以確保課題研究能如期順利的進行。對于師范院校的教師而言，把理論運用于實踐，可促進高師教育與基礎教育相結合，也可推廣自己的研究成果，達到雙贏的效果。
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小學教學當中最重要的就是識字，這也是最基本的，是一切學習的開始，只有認識字才能進行閱讀和寫作等。那么小學一年級識字教學論文參考文獻怎么寫呢？下面是學術參考網(wǎng)的小編整理的關于小學一年級識字教學論文參考文獻來和大家一起分享閱讀。
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一
鐘祖榮1984年7月從北京師范大學畢業(yè)，入職北京教育學院，從事教育學、人才學、學習科學的教學與研究。早在大學時期，他就對教育專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，而長期的教學和研究，經(jīng)常到中小學與一線教師接觸的經(jīng)歷，也使他對教育、教師的專業(yè)發(fā)展有了深刻的理解和熱切的關注。
“北京教育學院要成為校長教師培訓的人才高地、知識和創(chuàng)新基地，培訓要實現(xiàn)科學化、專業(yè)化、人文化、信息化”。從教師到校長培訓部門主管，再到分管學歷教育和教師教育培訓的副院長兼任學院教學指導委員會、學術委員會、學術評議委員會副主任，鐘祖榮恪守學院的辦學宗旨，他以一種樸素的、扎實的風格進行著不懈的追求。
緊跟國際教師教育標準化的趨勢，教育部正式啟動了“中小學教師專業(yè)標準”“教師教育課程標準”“教師教育機構資質(zhì)標準”等的研究項目，著手構建教師教育標準體系。鐘祖榮很興奮，這與他在幾年前的思考和探索相一致，那時，在學院的支持下，鐘祖榮牽頭“教師教育創(chuàng)新平臺”建設，確定了“研制中小學教師專業(yè)發(fā)展標準”課題，這在全國具有前瞻性意義。
2009年，在鐘祖榮的帶領下，課題組以北京市教師專業(yè)發(fā)展情況為基本依據(jù)，開展優(yōu)秀教師素質(zhì)形成過程研究和教師成長階段的問卷調(diào)查和個案訪談。歷時一年半，完成了78萬字的優(yōu)秀教師訪談分析報告，提出了優(yōu)秀教師素質(zhì)特征、教師發(fā)展六個階段理論。
鐘祖榮強調(diào)：我們的研究必須體現(xiàn)獨特性。他提出“力求在兩種形式之間互補，分為專業(yè)基礎和專業(yè)實踐兩大部分”“注重靜態(tài)與動態(tài)相結合”“分學科、分階段、重指導”的思路。百余人的團隊，一年多的再次研究，終于拿出了9本初稿。經(jīng)過相關領域?qū)＜业亩啻握撟C審核，獲得了通過。據(jù)此，鐘祖榮和學院李晶教授一道起草標準研究制定說明，成稿過程中，他又一本一本審讀、一字一字推敲、一問一問溝通，終于在2012年推出了涵蓋語文、數(shù)學、英語等9個學科領域的《中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導》，由北京師范大學出版社出版。這本書的面世，受到上海、廣東等省市教師培訓機構特別是廣大中小學教師的廣泛好評。以國家總督學顧問陶西平為首的評審專家們指出，該書在中小學教師的專業(yè)發(fā)展和教師培訓指導方面，有著很強的應用意義。
二
如何使教育學院在首都乃至全國教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮更大的作用？鐘祖榮認為，唯有加強研究、加強開發(fā)、創(chuàng)新驅(qū)動。因此，他對教育學院的重點學科建設、培訓的研究開發(fā)等問題給予了高度的重視和全情的投入。
2008年，他受命研制學院的重點學科建設規(guī)劃。針對校長教師培訓的需要，他從學院學科建設的特點出發(fā)，提出繼續(xù)教育的學科分為教師培訓和校長培訓兩個系列，從培訓、人才、實踐、基礎理論四個層面構成學院的重點學科結構布局，設計了20個重點學科，形成了以校長培訓學、教師培訓學、校長學、教師學、學科教育學、學校管理學等為重點的有特色的學科群。
抓住難點熱點，集中團隊智慧，深度思考，敢于創(chuàng)新，這是鐘祖榮的研究和實踐的特點。2008年，鐘祖榮受北京市教委委托，開展了對教師培訓模式研究。他借鑒有關理論，提出了教師培訓評估的五層次模型，即即時反應、學習效果、工作表現(xiàn)、組織績效、社會效益，教師培訓的評估及質(zhì)量保障進一步深化，起到了質(zhì)的促進作用。2011年，鐘祖榮提出的教師發(fā)展分為“適應期、熟練期、成熟期、骨干期、專家期”的“五階段”理論以及分崗位、分學科、分學段、分層次的培訓體系建議得到采納，有關觀點寫進北京市教委《關于“十二五”時期中小學部教師培訓工作的意見》。2012年，鐘祖榮承擔北京市教委委托的課改項目《減輕小學生過重課業(yè)負擔的系統(tǒng)對策研究》，他在研究方法上進行了改進，通過大量數(shù)據(jù)，建立了負擔數(shù)據(jù)模型，其對于學生過重負擔來自哪里的解釋是獨一無二的，據(jù)此提出了“系統(tǒng)減負”以及基于對“負擔”進行差異性分析的“差異減負”等觀點。目前課題成果正在北京市4所小學進行實驗研究。
十余年間，由鐘祖榮主持的部委、省市級科研項目達10多項。其中7項獲得省部級以上獎勵。最為重要的是，絕大多數(shù)科研項目對基礎教育學校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了廣泛影響，如“減輕小學生課業(yè)負擔的系統(tǒng)對策研究”“特級教師的現(xiàn)狀、評選及管理完善的研究”“教育家成長規(guī)律研究”“北京市中小學教師培訓模式研究”“中小學學習指導的理論與實踐研究” 等。
三
民盟中央從2007年開始農(nóng)村教育燭光行動。2008年，民盟中央通過鐘祖榮的溝通協(xié)調(diào)，委托北京教育學院對中西部10個省份的50位培訓者和骨干教師進行培訓，優(yōu)質(zhì)的培訓教育資源得到更大范圍的輻射。同年，作為民盟中央“燭光行動”專家顧問組成員，他受邀在民盟中央“民盟燭光教育論壇”上發(fā)表主題演講。鐘祖榮還多次隨民盟中央副主席李重庵等到甘肅定西、江西新余、湖北恩施等偏僻農(nóng)村，圍繞農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展情況及教師培養(yǎng)機構情況進行專題調(diào)研，撰寫的報告轉(zhuǎn)化為全國政協(xié)的提案。
關鍵詞： 教育理念 課題研究 研究意識 尋找問題 提升理論
《基礎教育課程改革綱要》明確提出了課改的六大目標，這些目標涉及教育觀念、課程結構、課程內(nèi)容、學習方式、課程評價與管理等方面，其中教育觀念的轉(zhuǎn)變是課改的核心，轉(zhuǎn)變教師陳舊的教育觀念是課改面臨的首要任務。新的教育理念，呼喚新型的教師，新的課程必須通過教師的具體實踐才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的課程達到預期的目的。新時代的教師要把握機遇，努力學習，形成適應時展的人才觀、教育觀，在實踐中不斷提升理論水平，從經(jīng)驗型教育轉(zhuǎn)向?qū)W者型教育。課題研究給教師的成長提供了平臺，教師要善于利用這個平臺，促使自己迅速成長。
課題研究就是用一定的理論做指導，選擇具體的內(nèi)容，應用科學的研究方法通過一定的研究步驟，逐步發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題、解決問題、總結經(jīng)驗、推廣應用成果的認識實踐過程。“教師參與教育科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即從強化日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質(zhì)得到提升與飛躍”。
傳統(tǒng)的教育觀念在教育科研方面存在許多誤區(qū)，比如：教師工作負擔重、沒時間沒精力搞研究，科研是專業(yè)人士的事情等，很多老師也往往滿足于經(jīng)驗教學，認為只要有責任心肯下功夫就一定能教好學生，殊不知這正是影響他們進步的絆腳石。教師要在課題研究中逐步提升自己，我認為首先要做好以下幾方面。
一、培養(yǎng)良好的研究意識
“名師出高徒”，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的學生。面對新的教育形式，教師必須在提高自身業(yè)務素質(zhì)和學識上做一番努力。當然，教師不可能成為學者，但可以使自己具備學者的學識和素質(zhì)。教師要忙于備課、上課、批改作業(yè)等，怎么有時間再去做課題研究呢？這是很多老師所發(fā)出的疑問。也有很多老師認為搞課題研究就是寫論文，這些與自己的工作實際聯(lián)系不緊密，也不能提高學生的成績，所以沒必要下力氣去做。實際上，在整個教學過程中，教學內(nèi)容包羅萬象，對某些教學現(xiàn)象整理積累、思考分析、歸納總結，自然就會產(chǎn)生觀點，書寫出來就是論文，就是學問。絕大多數(shù)教師并不是沒有研究能力，只是缺乏研究意識。而教師若無研究意識，就不會有發(fā)現(xiàn)，就不會有創(chuàng)造。因此我們要培養(yǎng)良好的研究意識，一面教學，一面研究，教學法與研究相互結合、相互促進，從而在教學實踐中總結經(jīng)驗，上升到理論，反過來又指導自己的教學實踐，使教學與研究形成一個有機良性的循環(huán)過程，使自己的教學日臻完善，久而久之，就會形成自己的教學思想和教學風格，進而形成自己獨特的學識魅力。
二、注重教學中的實際問題
教師在教學實踐中往往會遇到一些實際問題，如學生學習的個體差異、學生學習興趣的調(diào)動、班級的具體事務、特殊學生的管理等，這些問題的解決，需要老師依靠自身的教育理論知識和教育智慧來解決，教師要善于研究教學規(guī)律，這樣才能逐步形成自己的教學思想和教學風格，從而不斷提升自己的業(yè)務水平。將這種無意識的“經(jīng)驗工作”變成有意識的課題研究，是教師進行課題研究的第一步。
教科研課題的選題，是教師開展課題研究的第一步，也是課題研究的重要一環(huán)。課題研究要結合實踐工作，在工作實際中尋找問題，因為這些問題是老師們思考過、談論過的問題，也許一直存在于教育教學過程中，我們會在實際工作中嘗試詢問或查找過解決這些問題的方法和策略。一旦把這些問題當做課題研究的題目確定后，便會很自然地寫出關于這一課題的研究背景、研究目的、研究意義、研究內(nèi)容、研究方法，研究步驟等。
三、善于總結提升理論基礎
在教學實際中，很多教師會采用不同的方法來解決自己遇到的問題，對于一些自己關注的問題還會采取很多不同的方法來解決，教師并不缺少研究的意識和研究的熱情，但只有一部分懂得將自己的思考及計劃形成方案，并且在實施過程中不斷根據(jù)目的檢討、調(diào)整、修正自己的行動，并形成新的行動，從而將整個過程經(jīng)過總結、提高并上升到理論的高度，而這一部分教師就可以成為研究型的優(yōu)秀教師。我們在教育教學經(jīng)驗交流會上遇到的專家，其實也是這樣一步一步地走過來的，任何一位教師經(jīng)過努力都有可能成為教育科學研究的專家。我們將成功的經(jīng)驗總結出來，將失敗的原因歸納出來，通過文字形式表述出來的，就可以看做是教師個人的研究成果。教師教育教學過程中成功的經(jīng)驗，如果經(jīng)過總結、提高、驗證，其實就是很有價值的教育科研的成果。
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一、堅持真愛育人，打造優(yōu)秀班級
1. 關愛后進生。我認為班主任要扮演好"三重角色"：即"管如嚴父，愛如慈母，親如朋友"。我的"三色法寶"是："綠色安慰"是學生受挫后溫暖的心靈撫慰;"紅色贊美"是對學生進步的由衷贊美;"金色期盼"則是鼓勵學生激發(fā)創(chuàng)新思維!后進生各科普遍較差，再加上家長的呵斥甚至打罵，許多同學喪失學習的信心和勇氣，從而產(chǎn)生一系列的社會問題，如逃學、輟學、離家出走等等。這就需要讓后進生在老師和同學們的一言一行、一舉一動中感受到真誠的愛。王倩楠、李青青曾經(jīng)是兩個不思進取、沉溺于網(wǎng)絡的少女，她們跳入了網(wǎng)絡陷阱，曾經(jīng)逃課兩天，"離家出走"。我積極與她們交流，并讓學生主動接近她們、幫助她們，讓她們感受到班級的溫暖，嚴格的管理加上師生們的愛心感化，使她們又重新跟上了班級前進的步伐。
2.以勤感人。我深入班級，做到"三勤"：手勤、嘴勤、腿勤，課前到班站，課后到班看，緊跟學生，勤巡視，勤談話，勤強調(diào)，勤提醒。歷年來班級的各項評比如學習、運動會、歌詠比賽、五星級管理、班級文化建設等均居全校之冠，贏得了學生的尊敬和家長的贊譽。XX年我?guī)У陌宋灏?0人進入前三千名達28人，XX年我?guī)У木虐税?4人報考，有23人進入全市前3000名，其中12名同學夢圓示范性高中，如愿相約**。自09以來，連年都擔任畢業(yè)班班主任的我，所帶的班級成為了全校唯一連年都能完成中考任務的神奇班級。
二、狠抓行為習慣，培養(yǎng)優(yōu)良班風
1、培養(yǎng)優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀組長。我?guī)椭麄儤淞⑿判摹⒋_立威信，并把學生按學習程度優(yōu)、中、差分成三類，建立由組長總負責的一人幫兩人帶一人的"121" 互助組，使學生依靠合作學習共同提高，得到了家長、學校以及師生的一致好評。
2、培養(yǎng)競爭意識。我鼓勵學生相互競爭，不斷超越自我。各學習小組之間也展開包括學習、跳繩、運球、猜謎、做好事、默寫單詞等競賽活動，讓同學們玩得開心，學的舒心，充滿幸福感和自豪感，師生共同營造出和諧的班級氛圍，增強了班級的凝聚力和向心力。
3、豐富學生的課外生活。我們每周都要舉行跳繩、套圈、踢毽子、丟沙包等游戲，使同學們樂于表現(xiàn)自我，積極維護小組利益，增強了合作意識和團隊精神。我為同學們編了個順口溜叫"小個踢沙包，個子能長高;大個把毽踢，考試得第一;中個把繩跳，樂的開懷笑!"
4、經(jīng)常帶領學生參加社會實踐。我有計劃的帶領學生走出課本，走向社會、走向大自然。例如去蔬菜大棚義務勞動、和駐我鎮(zhèn)的部隊聯(lián)歡、到敬老院愛心慰問、去菜市場做價格調(diào)查等等。9月9號課外活動時全班同學去盧店河唱歌、撿垃圾、為10號的教師節(jié)編花環(huán)，既放松了緊張的神經(jīng)，緩解了學習壓力，又為初中生活增添了一道靚麗的風景線。
5、培養(yǎng)研究學習方法的習慣。在教學中，我常常滲透一些記憶方法。如"故事串記憶法"、"諧音記憶法"、"聯(lián)想記憶法"、"奇思妙想記憶法"等，激發(fā)了學生的學習興趣，使同學們掌握了較好的記憶方法，大大提高了學生的學習效率。如外語"panda"可用諧音記為"小熊貓盼長大";根號2的近似值可記為"意思意思而已";而"秦長桂，背八叔，游蘇杭，登**，看見了，日月潭。"一句話就能幫我們牢牢記準確我國的十大名勝古跡。
三、扎實進行教研，促進自我提升
參加工作以來，面對教學改革，我責任心強，態(tài)度端正，能主動鉆研業(yè)務，特別是新課改以來，積極參加培訓和教研，積極撰寫教育教學論文。XX年9月，我撰寫的論文《農(nóng)村初級中學數(shù)學新課程課堂教學現(xiàn)狀與分析》被河南省基礎教育教學研究室評為河南省中小學教師優(yōu)秀論文一等獎;XX年4月我撰寫的論文《新課標下信息技術與中學數(shù)學教學如何實現(xiàn)整合》在河南省第四屆信息技術教學與其他學科整合論文評比中獲河南省基礎教育教學研究室頒發(fā)的一等獎。
作為一名教師，我以身作則，尊重、理解、關愛每一位學生，對后進生更是關愛有加，能夠?qū)W生因材施教。我長期關注和研究后進生及后進生現(xiàn)象。XX年9月，我撰寫的論**果《培養(yǎng)學生學習興趣，大力轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學數(shù)學學困生》在XX-XX學年**市教學成果評審中參加了交流，同年我的論**果《新課標下農(nóng)村中學數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化措施》被評為河南省中小學教師優(yōu)秀教育教學研究成果獎三等獎。經(jīng)過不懈努力，近年數(shù)學學科成績優(yōu)異，教學效果優(yōu)秀，曾多次上公開課、示范課，獲得過鎮(zhèn)級、**市級優(yōu)質(zhì)課。XX年11月，我的多媒體課件《反比例函數(shù)》獲**市二等獎;XX年9月，在**市第四屆農(nóng)村中小學青年教師技能競賽中被**市教育局評為優(yōu)質(zhì)課教師。XX年獲得**市課堂教學優(yōu)質(zhì)課一等獎。
在教學中，我大力推行素質(zhì)教育，不斷更新教育理念，堅持以學生為主體，理論與實踐相結合的原則，積極提出解決問題的方法和措施，并注重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，創(chuàng)立了有特色的管理制度并形成了良好的班風，經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動，并開辟第二課堂，使學生從實踐中獲得豐富的知識。XX年9月我輔導的張亞楠同學在"奧運在我心中"數(shù)學應用知識競賽中獲得三等獎。XX年我輔導的張曉宇同學的《學好數(shù)學，使我插上了自信的翅膀》及張麗霞同學的小論文《數(shù)學課改大家愛，魅力課堂多精彩》均被評為省一等獎。
【關鍵詞】工作壓力 自我調(diào)試
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0106－02
近年來，從已有的研究以及相關媒體的關注來看，教師逐漸成為承載高壓力的人群。據(jù)多項調(diào)查顯示，七成以上的老師感到有很大或極大的壓力，六成以上的老師感到工作中的煩惱多于歡樂，約五成的教師存在心理問題。現(xiàn)實表明，教師承載的高壓力，制約著教師潛能的發(fā)揮也阻礙了我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，分析小學教師的壓力來源以及如何應對壓力就顯得尤為重要。
一、小學教師工作壓力的來源
教師是個高壓力的職業(yè)，其壓力的來源也是多方面的。在我國，造成教師壓力的根源與社會環(huán)境、學校組織管理及教師自身因素有著很大關系。［1］筆者認為小學教師工作壓力沉重主要來自于以下方面：
1．工作時間長，工作量大。
2008年國家教育督導團的抽樣調(diào)查顯示，小學、初中教師周平均工作時間為42.4小時，班主任周平均工作時間達到52.1小時。90%的教師反映周六、周日還要備課、批改作業(yè)和家訪等。［2］這雖然不是所有教師面臨的問題，但也反映出教師工作時間長這一現(xiàn)實問題。小學教師每天除了備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導，還要處理班級日常瑣事，應付學校各類班級工作檢查等。教師的工作對象是學生，學生是不斷變化的個體，其個性、思想及在課堂中的地位都在不斷發(fā)生變化，教師不但肩負著提高學生的知識水平的職責，而且特別是小學教師還承擔著塑造小學生健全、完善人格的重任。［3］長時間繁瑣的、超負荷的工作，使許多小學教師疲憊不堪，身體難以負荷。
2．學校管理工作欠妥
（1）學生管理棘手。1979年美國教育協(xié)會（NEA）民意測驗發(fā)現(xiàn)：接受調(diào)查的314教師認為紀律問題對他們教學效率影響很大，管理學生的困難已成為教師壓力及倦怠的主要原因。［4］現(xiàn)代社會生活豐富多彩，小學生接受了各種信息，一方面拓展了學生的知識面，但同時也給學生傳遞了各種不良信息，這無疑要求教師在更新知識的同時也要合理有效地進行學生管理，這大大增加了教師的工作難度。與此同時，新課改背景下，要求培養(yǎng)德、智體、美、勞全面發(fā)展的學生，因此，小學教師不僅要關注學生學業(yè)成績的提高，還要注重學生的思想變化、身體狀況等。
（2）教師考核不科學。在現(xiàn)今素質(zhì)教育的大環(huán)境下，作為素質(zhì)教育先行者的小學教師，本應該學習、實踐、反思素質(zhì)教育，但實際情況并非如此，各種教學評比、班級建設、學校常規(guī)檢查等猶如暴風雨般撲面而來，學校依舊將平均分、合格率、高分率等作為教師考核的重要標準，使得教師不僅要應付各類教學以及檢查，還要忙于學生成績的提高，使得小學教師承受雙重壓力。有的學校甚至還將教師的考核落實到“從教案的書寫到教學的總結，從讀書筆記的字數(shù)到家訪記錄的人數(shù)，從轉(zhuǎn)化后進生的記錄到論文的數(shù)量上”等。［5］這些無疑都大大增加了小學教師的工作壓力。
3．家長、社會期望過高
長期以來，“教師應通曉一切”“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”等觀念將教師貼上了固定標簽，同時，家長、社會還賦予教師以多重角色，教師既要是知識傳授者，還要是學生群體的領導者，學生的良師益友等，這些固定標簽以及多重角色使得教師在當今時代背景中承受巨大壓力。此外，家長、社會各界希望教師承擔起教書育人的絕大部分責任，他們將兒童能否健康成長，能否成才的重任賦予教師身上，但同時他們又對教師工作指責過多，干預過多，一旦學生出現(xiàn)問題，就會被無限放大，鋪天蓋地的指責與輿論就指向教師，甚至利用媒體的力量，將教師推向風口浪尖，以至于教師陷入“教也不好，不教也不好”的尷尬境地，致使教師心力交瘁，承受巨大的心理壓力。
4．教師自身職業(yè)責任感太重
“教師就是一個良心工程”，正如聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議書》中指出：“教師職業(yè)必須被視為一種專業(yè)。教職要求教師對于所教導之學生的教育與福祉，負起個人的與協(xié)同的責任感。”因此不難看出，教師這個職業(yè)本身就賦予了這類人群應該承擔與常人不同的壓力，從這一層面來看，這已給教師帶來了巨大的精神壓力。同時，許多小學教師為了謀求自我發(fā)展，不斷參加學歷進修、在職培訓等，這必然又給小學教師帶來又一重壓力。
二、小學教師的工作壓力對學校發(fā)展的消極影響
1．導致知識僵硬化，課堂教學效果弱化。
由于工作量大，工作時間長，致使教師無暇學習先進的教育理念，教學上懶于思考，去年的教案今年繼續(xù)用的“炒冷飯”現(xiàn)象。殊不知教師面對的是活生生的每天都在成長變化的個體，這種簡單重復、機械、沒有新意的課堂只會導致學生知識的僵硬化。更有甚者，將平時的工作壓力帶入課堂，動則辱罵、體罰學生，使學生感到莫名其妙的緊張，以致學生在課堂中想著如何應付教師突如其來的“暴風雨”而不是課堂知識的學習，這種惡性循環(huán)只會惡化師生的關系，削弱課堂教學效果。
**縣**學校緊緊圍繞“提高教師培訓質(zhì)量、創(chuàng)建全市一流師教工作水平”工作主題，按照縣委九屆五次全會提出的“實施四大戰(zhàn)略”、“打造產(chǎn)業(yè)”的思路，立足學校實際，從深化“五型”學校建設入手，積極從破解理念滯后、工作求穩(wěn)、效率求全入手，結合“三提升”活動要求，認真謀劃年初確定的教師專業(yè)化發(fā)展示范校建設、中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡培訓、特崗教師跟蹤培訓三項重點工作，全方位開展“對標定位，創(chuàng)優(yōu)爭先”活動，努力營造人人爭一流、事事爭一流的濃厚氛圍。現(xiàn)將情況報告如下：
一、現(xiàn)狀評估
近年來，我校在師教工作上，通過采取一系列扎實有效的措施，使全縣師教工作有了整體提升、重點突破，開創(chuàng)了前所未有的新局面。“五常一短二平臺”機制，成為指導全縣師教工作的基本政策：教師的職務培訓、小學校長培訓、骨干教師及班主任培訓、學歷培訓、入職培訓是學校年年的五項常規(guī)工作，同時為解決基層學校的薄弱學科師資，年年舉辦一個學科短期培訓班，以**教師教育報和**教師教育網(wǎng)兩個平臺展示師教工作的成果、**教育政策法規(guī)及教師的教學感悟和教學論文。這些培訓做法，得到縣、市各級領導的一致肯定和基層教師的普遍歡迎。
總體評估我縣教師教育工作，雖然有一些方面處在全市前列，但是有的方面也居于中游甚至落后水平，存在的突出問題主要有：服務基層教師的主觀能動性和方法措施不夠問題；教師培訓投入不足，不能很好地為教師提供服務；開拓創(chuàng)新不夠，憑老辦法、老經(jīng)驗做事問題；單位中有些黨員干部的思想作風和素質(zhì)能力與“三提升”活動的要求還有較大差距，還不能很好地適應科學發(fā)展的需要。
二、爭創(chuàng)目標
在對工作現(xiàn)狀合理評估的基礎上，與**一流進校水平對標定位，查找不足，明確努力方向，提出打造具有**縣特色的一項“教師教育工作品牌”目標。年內(nèi)，全縣教師教育工作創(chuàng)出的好經(jīng)驗、好做法至少得到縣市局領導肯定性項目1個
1、推進兩個平臺建設工作保持全市一流水平：強化**教師教育報和**教師教育網(wǎng)兩個平臺，展示師教工作的教育教學風采。
2、五項常規(guī)工作達到全市中游水平：教師的職務培訓、小學校長培訓、骨干教師及班主任培訓、學歷培訓、入職培訓工作達到全市領先水平。
3、認真搞好干部作風建設年和科學發(fā)展活動的后續(xù)推進工作，扎實開展三提升活動：三個活動結合教學工作職能，把我校建設成為“學習型、廉潔型、創(chuàng)新型、效能型、服務型”學校。
三、推進措施
一、結合校本培訓基地建設和校本培訓經(jīng)驗做好我縣中小學教師專業(yè)發(fā)展校建設的工作。力爭今年在全縣發(fā)展“教師專業(yè)發(fā)展型學校”2所。提升我縣“教師專業(yè)發(fā)展型學校”建設標準，按照合格校、標準校、示范校的條件，嚴格考核，實行動態(tài)管理，滾動發(fā)展。
二、采用送教下鄉(xiāng)的形式，搞以“新課改”為基本內(nèi)容的中小學教師全員培訓。
三、分層次開展中小學幼兒教師全員崗位提高培訓。協(xié)助市繼續(xù)教育中心利用河北師生網(wǎng)培訓資源，為增強學員學習的自主性，開展高中教師繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓和考核；以校本培訓為主要形式，組織初中和小學教師、幼兒教師的省、市統(tǒng)考課程的培訓與考核工作；做好初中和小學教師省、市統(tǒng)考課程的培訓教材征訂工作；完成年度教師繼續(xù)教育證書的審驗工作。
四、組織“高等教育自學考試義務教育專業(yè)”專科、本科報名培訓、學習、考試工作。力爭到2015年全省實現(xiàn)初中教師本科化，到2020年，全省實現(xiàn)小學教師專科化。
五、借鑒2009年高中教師的網(wǎng)絡培訓學習模式，逐步推進初中和小學教師的網(wǎng)絡繼續(xù)教育培訓。
六、根據(jù)**市中小學教師繼續(xù)教育中心《關于**市中小學教師入職教育培訓工作安排的通知》對我縣2009年分配的新教師進行入職教育實踐課培訓的基礎上,組織好理論課培訓。組織好我縣2010年新參加工作教師的入職教育培訓。
七、完成2010年中小學骨干教師培訓和選送工作。組織好市級中小學骨干班主任評選推薦工作。建立特級教師和縣級以上骨干教師資源庫，爭取組建**縣骨干教師講學團，按需進行不定期流動講學，支持薄弱學校和農(nóng)村偏遠學校提高教學水平，切實發(fā)揮好骨干教師的引領和輻射作用，促進農(nóng)村教師幫扶工作的開展。
八、繼續(xù)辦好《**教師教育報》，完善“**教師教育網(wǎng)”，提高全縣教師的教科研水平。
九、科研處著手繼續(xù)推進對每位特崗教師進行為期2年的跟蹤培訓，現(xiàn)在**教師教育報上已刊登了20多名特崗教師近三個月的教育教學感受文章，供特崗教師們參考和交流，力爭通過2年跟蹤培訓，促進特崗教師盡快“入門、入格、入規(guī)”，幫助和引領他們早日成為**實施素質(zhì)教育的中堅和骨干。
十、為提升小學教育教學管理水平，主要針對小學正、副校長、教導主任開展提高培訓。組織部分優(yōu)秀小學校長參加由縣外名校舉辦的專家型中小學校長高級研修班。
十一、建設設“學習型、廉潔型、創(chuàng)新型、效能型、服務型”學校
1、認真開展服務窗口亮起來工程
建立教師培訓服務辦事窗口，公開教師培訓服務內(nèi)容、服務標準、采取主動培訓服務陽光操作、設置黨員先鋒崗等多種方式，提高工作效率，提升服務質(zhì)量，真正讓服務窗口亮起來。
2、建立健全干部作風建設長效機制
我校從領導機制、保障機制、監(jiān)督機制和獎懲機制等四個方面對建立健全干部作風建設長效機制作了具體的規(guī)定，并將干部作風建設的責任和指標，分解到各科室，明確要求各科室主任為各科室作風建設的第一責任人，要認真履行職責，全面負起責任。
中圖分類號：G629.21 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0195-02
課改當是當前教育發(fā)展的趨勢，給學校帶來了挑戰(zhàn)和機遇。中小學校作為課程改革實驗的主陣地，做好新課改工作是擺在我們面前的一項重要任務。應如何站在新課改的前沿，提高中小學校長的課程理論水平、現(xiàn)代課程意識和獨立分析、創(chuàng)新解決學校課程實施和管理中的實際問題的能力，使得更能適應學校多元化、信息化的國際趨勢和教育領域的深刻變革。從以下幾個方面談談看法。
1 課程理念要“新”
如今，課程改革已成了一個世界性的時代話題。國際上很多國家或地區(qū)都在進行不同程度、不同形式的基礎教育課程改革， 我國的課程改革與國際發(fā)展潮流是一致的，其本質(zhì)都是反映了教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。
1.1 首先校長必須要解放思想，接納這一新生事物，認識新課標，樹立全新的課程理念，只有具備了先進的教育思想，才能成為成功的領導者和指揮者，才能號召教師參與課改，站在一定的高度來指導教師實施課改。在指導本校教師課改時，具有豐富的理論依據(jù)。
1.2 轉(zhuǎn)變教師的觀念。可以通過學習讓教師了解新課程的指導思想、教育觀念、改革目標、相關的政策措施以及各個學科課程標準解讀等，組織教師去其他學校取經(jīng)、交流，校內(nèi)組織教師座談、討論并結合本校實際進行課改。在大量的聽課評課和教研討論中不斷總結成敗經(jīng)驗，深入了解學科改革的突破點，從而掌握先進的教育理論。注重把學習新課程標準與構建新理念有機結合起來。通過學習，讓教師認識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇。
2 課改思路要“清晰”
2.1 讓一部分教師先“富”起來：
新課改教育體系建立，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍是非常有必要的。學校的每一位教師的基本素質(zhì)和對課改的認識程度是不同，不可能一時把每一位教師培養(yǎng)起來，這是就需要我們調(diào)動其中一部分個方面領先的教師，讓他們多實踐多體驗，成為其他教師的表率、這些教師上公開課、示范課、擔任備課組長，將他們的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文、教學札記等拿出來當做作品經(jīng)常展示，在這些教師研究課改實施過程中遇到的現(xiàn)實問題時，引導他們探索教學的方法和規(guī)律，逐漸形成自己的教學風格甚至是教育思想。這樣就讓一部分教師成為榜樣，以達到以少數(shù)帶動多數(shù)的效果。
2.2 抓教學常規(guī)，教師在備課、上課和總結反思中進步：
我國基礎教育有重視“雙基”的傳統(tǒng)，此次課程標準修訂特別強調(diào)能力培養(yǎng)。一是進一步豐富了能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。如數(shù)學課程把傳統(tǒng)的“雙基”目標發(fā)展為“四基”，增加了“基本活動經(jīng)驗、基本思想”的新要求。二是進一步明確了能力培養(yǎng)的基本要求。如針對教師反映對“探究學習”指導有困難的問題，提煉了“探究學習”的基本步驟和一般方法，以加強對能力培養(yǎng)的指導。
到達新課標的要求，課堂是主陣地，首先教師做充分的課前準備工作才能充分利用課堂上的四十分鐘。新課標針對學生不同年級的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學的規(guī)定。這就要求教師教學目標的定位要難易適中，課堂教學的重點和難點要明確，兼顧好，中，差三個層次。其次教師課堂通過有感染力的語言，科學的學法指導，營造活躍的課堂氛圍，激起學生學習興趣，在傳授知識的同時，還教會學生學習的方法。最后要教師在總結中提高，課后小結、期中、期末小結、系統(tǒng)地上升為理性認識，寫論文、做課題，著力研究和解決教學中的實際問題，教師樹立學習、研究、創(chuàng)新、合作意識，構建先進的校本教研文化，“獨學而無友，孤陋而寡聞”，要讓教師們在互助和反思中成長。
2.3 營造良好的課改氛圍：
創(chuàng)造民主、寬松、積極進取的校園課改氛圍，激發(fā)師生的創(chuàng)造性和積極性。改變教師多年來傳統(tǒng)的教育觀念和教學方式的課程改革，一定會面臨著思想上的障礙和行動上的阻力。這時就必須大力進行宣傳，調(diào)動一切積極的因素。讓教師了解課改的時代背景和必要性，了解我國新課程改革的總體框架， 引導大家統(tǒng)一思想認識， 營造濃厚的輿論氛圍，從而掀起課改熱潮。
3 課改中角色要明確
新課程要求，教師和學生是共同的學習者，新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色觀，作好充分的準備，不斷提高自身的素質(zhì)，出色地完成本職工作。
3.1 在教學中注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，變革傳統(tǒng)的教學，教師鼓勵、指導學生去探索和發(fā)現(xiàn)，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。作為傳授學習的方法的人，教師要培養(yǎng)學生主動地去探索，不再被動地去學習。課堂上，教師和學生做到真正的平等地學習和交流，課堂的氣氛也才能真正地開放和活躍起來。
3.2 多媒體應用技術在教學有其他手段無法替代的優(yōu)越性，教學活動要借助于現(xiàn)代教育技術展開，就要求教師，應當盡快掌握多媒體設備的基本操作和教學課件的制作，才能更好地為教學服務，才能為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)代信息技術，是教學發(fā)展的時代要求。
3.3 隨著社會的發(fā)展，要求教師知識結構不斷更新，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。教師除了拓寬本學科的視野，還將本學科和其他有關學科的橫向聯(lián)系，有機結合形成比較完整的知識。除此之外，教師還要必須不斷學習心理學和教育學，來面對更加復雜化的學生。
3.4 教師由教書匠到“研究型”人才的轉(zhuǎn)變，是新課改對教師的迫切要求。教育科研是一項不斷尋求和探索教育、教學規(guī)律的認知和實踐活動，對提高教育教學質(zhì)量有著深遠的意義和價值，能大幅度地提高教育、教學效率。它既要正確的教育理論和先進的教育理念做指導，要由教學實踐和生活實際來檢驗，研究要注重實效性，使課題研究真正解決實踐中的問題，不斷促進教育教學質(zhì)量的提高。
參考文獻
[1] 《校長如何領導好課改》 李林 《中小學教師培訓》2004-07
[2] 聚焦“新課標” 《云南教育（視界時政版）》 2012-02
[3] 教育部就印發(fā)義務教育課程標準答記者問
關鍵詞：人文管理；教育質(zhì)量；研究
1、前言
“觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化天下”這是“文化”一詞最初的闡釋，指對人進行教化時要以“人文”為重要參考因素。人文化在小學管理中主要表現(xiàn)為注重培養(yǎng)人的人文精神。而要在小學管理中突出人文化就必須堅持“以人為本”，提高學校工作人員的認識和主動性。愛因斯坦說過：“僅僅用專業(yè)知識育人是不夠的，通過專業(yè)教育他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人，要使教師對價值有所理解并產(chǎn)生熱誠的感情最根本的。”本文針對甘肅省蘭州市皋蘭縣石洞小學教育管理中發(fā)現(xiàn)的問題提出相應的措施，以期對提高小學管理的人文化起到一定的作用。
2、當前小學管理呈現(xiàn)的問題
跨入21世紀的大門已有十多個年頭，甘肅省的教育事業(yè)突飛猛進，特別是“兩基”攻堅目標的實現(xiàn)，標志著甘肅省的教育進入新的里程碑。激烈的社會競爭，對人才需求的同時激勵著家長對孩子的期望值無限增大。因此，在新的社會環(huán)境下，現(xiàn)行的小學管理模式呈現(xiàn)出諸多不足。
2.1管理觀念落后。學校的管理觀念直接影響著學校的管理質(zhì)量。當前我國大多小學管理者對學校各項事務進行管理時采用傳統(tǒng)的管理理念。陳舊落后的管理觀念直接導致學校教育落后，卻也保護了學校陳舊的管理方式。
2.2激勵機制尚不健全。激勵是管理心理學中很重要的研究課題。通過研究表明，采用有效的激勵機制促進被管理者的行為能達到管理的期望。而我國當前的小學大多都是公立學校，學校的管理者對激勵機制的重視程度仍較低，對激勵機制的作用認識還不夠，因此許多小學教師在教學中僅憑興趣教學，使教學工作難以在長時間內(nèi)保持良好狀態(tài)。
2.3管理隊伍建設尚不完善。我國大多數(shù)小學管理隊伍尚不完善，主要體現(xiàn)在用人機制上。小學教育管理缺乏完善的用人機制與淘汰機制，直接導致學校管理者在管理上墨守成規(guī)，將學校管理簡單當作行政工作，學校教師也只能“執(zhí)行服從、依章辦事”，從而使學校的管理活動難以創(chuàng)新。
3、實現(xiàn)小學管理人文化的措施
小學教育是孩子的啟蒙磚，小學教育管理便顯得尤為重要，必須緊隨時代的發(fā)展。為適應現(xiàn)今的教育需求，只有采取更先進科學的管理模式，將管理提升到精神層面，使管理藝術化、人文化，方能解決上文中所提出的三點問題。
3.1提升教師品質(zhì)，優(yōu)化師德建設。師德建設是學校教育中一個亙古不變的話題，在當前注重素質(zhì)教育的大背景下，學校校長應高度重視師德建設，加強對創(chuàng)新性教師的師德培養(yǎng)。一方面，“以人為本”，提高教師修養(yǎng)。學校領導應以身作則樹立良好的典范，關愛學生，培養(yǎng)教師的合作觀念，并完善學校獎懲制度；另一方面，要加強教育法規(guī)的學習，有計劃有組織地將《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等法規(guī)普及到教師隊伍的素質(zhì)教育中。
3.2重視學校的人文環(huán)境。要使學校管理科學而有人文情懷，就必須注重校園環(huán)境建設。首先，要竭盡全力提高教師生活、工作的環(huán)境質(zhì)量，為教師的教學工作提供良好的環(huán)境氛圍，提高教師教學欲望。其次，要全面貫徹落實科學發(fā)展觀，促進學生全面發(fā)展，加強學生素質(zhì)教育和思想道德教育的同時，注重提升學生綜合素養(yǎng)。這就要求小學的管理者要關注小學生身體和智力發(fā)展，從小學生實際情況出發(fā)，營造良好的學習和成長環(huán)境。
3.3完善制度建設。學校的管理制度直接關系著教師的教學熱情和教學效果。因此校長對學校進行管理時要敢于突破陳舊的管理模式，建立促進學校發(fā)展的管理制度。根據(jù)創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育要求對學校的規(guī)章制度進行修訂，如《班主任工作職責》、《教師工作實績考核與評估細則》、《教學教研成果獎勵辦法》等，使學校的制度服務于學校各項工作，提升學校管理。
3.4深化教研教改。學校教學質(zhì)量直接反映學校發(fā)展的生命力，因此深化學校教研、教改是提升學校教學質(zhì)量、促進學校健康有序發(fā)展的重要條件。首先，要轉(zhuǎn)觀念、學理論。學校的管理人員應從傳統(tǒng)的教學觀念中走出去，引進當前新課改中的新思想和新觀念組織教師集中學習。其次，理論聯(lián)系實際，用理論指導實踐。例如在上研究課時學校應選派教學經(jīng)驗豐富的教師，為所有教師進行導航，提升整體教師的綜合素質(zhì)和教學能力。
4、小結。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。要提高教育教學質(zhì)量，教師素質(zhì)是關鍵，師資隊伍建設是辦學永恒的主題。一所學校的管理水平如何直接體現(xiàn)在內(nèi)部教師與學生的行為上。而教師是人文化管理的直接推動者，學校作為師資隊伍成長提高的基地，校長最大職責就是帶出一支好的教師隊伍和創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。因此，要抓好教師的學習，努力提高教師的業(yè)務能力。根據(jù)教育發(fā)展、教學需要和教師特長有目的、有計劃、有步驟地開展骨干教師的培養(yǎng)、教育專題的培訓等活動凝聚人、激勵人、鼓舞人，促進教師發(fā)展。例如舉辦優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文評比活動，掀起比、學、趕、幫、超的工作熱潮。開展骨干教師“帶徒傳藝”活動。校長應和教師共同關注教育活動對學生產(chǎn)生的實際效果，理順工作中存在的突出問題，總結和積累經(jīng)驗進而提高自己的專業(yè)水平。
人文是文化的組成部分，是教育管理的構建要素，是促進學校發(fā)展的重要條件，也是提升小學管理質(zhì)量的重要保障。因此管理隊伍應將人文化貫徹于小學的管理中，采用科學管理理念的同時注重教師和學生的健康發(fā)展，使人文化體現(xiàn)在小學管理之中，共同提升小學管理質(zhì)量，為學校健康快速發(fā)展搭建好平臺。
參考文獻：
