時間：2022-12-06 21:52:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育德育滲透總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
工作總結網權威體育教育德育工作總結，更多體育教育德育工作總結相關信息請訪問工作總結網。 一.緊抓課堂常規，進行思想品德教育
馬卡連柯認為"制度越明確，就越能形成內部的動力定型，這是形成技巧與行為習慣的基礎。"因此在體育教學中，教師應根據學生不同時期的思想表現和本校的實際情況，制定一系列嚴格的要求與措施，并有步驟、有重點地把課堂常規的內容與講文明、講禮貌、講道德、守紀律的教育有機地結合起來，作為學生的行為準繩。如：按指定地點準時集合上課，不得隨意缺席或擅自離隊;分組做練習時，必須按規定排好隊等。這樣就使學生明確了行為是非的界限，逐步形成遵守紀律、團結同學、熱愛集體等良好思想。
二.針對學生年齡特點，堅持正面教育為主，表揚與批評相結
小學教學中對學生應以進行正面教育為主，這是由兒童愛聽表揚的心理特點決定的，為此，教師在教學中要善于發現表現好的學生并及時表揚，使大家在身邊找到具體的學習榜樣。對于學生中出現的不良現象，教師應以幫助、愛護為出發點，針對不同性格的學生及不同性質的問題而采用靈活的批評方式，幫助學生找出原因，提出改進的方法，使學生樂于接受，心服口服。在實際工作中應注意做到下面幾點：1、對優生不要偏愛，有缺點便要指出;2、對表現不好的學生要指出其缺點，但也不應忽略對其優點的表揚;3、對學生的批評要適當，不侮辱人格、諷刺挖苦，不體罰或變相體罰;4、教育中要"允許"學生反復犯錯誤，教育要有耐心。
三.緊抓教材特點，有目的地進行德育滲透
在小學體育中，較多的教材具有鮮明的教育意義，如：通過耐力、力量等身體素質的訓練，可以鍛煉刻苦耐勞、不畏艱辛的意志;各種跳躍練習可以培養學生奮勇高攀、超越自我的拼搏精神;各種集體配合的比賽可以提高學生的團結協作能力，培養其集體主義精神。所以，只要教師能有意識地挖掘體育中的思想品德教育題材，并結合學校的實際情況對學生進行德育滲透，就能使學生的身心得到協調發展。例如：在講授跨越式跳高這一教材時，可將其賦上軍事色彩：把跳高模擬成戰場上跨越鐵絲網;將復習內容中的擲壘球模擬成"榴彈"投準，并創設了草地匍匐等軍事訓練的組合動作及設計接力游戲--《爆破敢死隊》等，使整節課貫穿鮮明的愛軍、愛國教育意義，這既可培養學生如解放軍叔叔般英勇頑強、艱苦拼搏的精神，又可避免大綱內容的單調乏味，使學生身心得到協調發展。
四.利用課的組織和教法措施實施德育滲透
教師在實施課的組織和教法措施時，如果能有意識地把思想品德教育滲透其中，就能既利于提高課的教學質量，又能增強思想教育的效果，如：進行課前的動員和課后的總結能提高學生學習目的性的認識，使其及時評定課內各方面情況;進行隊列隊形調動能訓練學生一切行動聽指揮的組織紀律性，整齊劃一的操練動作更能陶冶學生美感;一些教材在教法上可采用游戲或競賽形式進行，進而培養學生團結友愛、協作進取的精神;對某些教材在準備、放松活動或練習時要求學生相互保護、幫助，能促進學生之間熱心幫助、互相關心的互助精神，也培養了他們的責任心。
五.把思想品德教育滲透列體育課的全過程
體育課是多因素、多層次、多變化的復雜教學過程，要想在有限的40分鐘課堂內收到好的德育效果，就必須把思想品德教育有機地滲透到教學的各個環節中，使學生的身心得到協調發展。 1.隊列操練和熱身操：通過讓學生在嚴格執行口令完成動作的過程中，體會到紀律的嚴明，培養他們一切行動聽指揮的嚴密組織紀律性。 2.主教材如：山羊--分腿騰越的教學：可以通過表揚大膽完成動作的同學，來幫助膽怯的學生克服心理障礙，使其更勇敢、更果斷，增強學習的進取心和自信心;同時可以通過表揚練習中互相保護、幫助的同學，培養學生的互相關心、團結友愛精神;此外，還可從中滲透安全知識教育。 3.分組練習：通過以小組長或值日生輪流負責組織練習，培養學生獨立工作的能力和形成自我鍛煉的好習慣。 4.教學比賽：通過如"比比哪組完成動作好的人數多"或小組接力比賽等競賽，培養學生的集體榮耀感和團結拼搏的競爭意識，并可由此來激發學習興趣、提高學習成績。 5.課的小結：通過教師肯定學生成績、表揚好人好事、提出本節課的不足和努力方向等，培養學生學習先進和自我評價的習慣。 6.收放器材：通過啟發學生主動收放器材和講述器材的保養方法等來對學生進行愛勞動和愛護公物的教育。
關鍵詞：德育；中學；體育；滲透
在整個中學體育教學過程中，不但要注重提高學生的身體素質，還要注重培養學生的競爭意識、合作精神和意志力；不但要讓學生練就健康的體魄，也要讓學生學會如何同他人合作、如何正確面對挫折，還要讓學生養成好的習慣。只有這樣，才能夠確保學生具備獨立的能力。因此，中學體育教育工作者要充分認識到德育教育的重要性，將德育教育更好地滲透到中學體育教學的方方面面，促進育人教學目標的實現[1]。
1根據教學的特點滲透德育
中學體育教學具備集體性、紀律性、組織性、競爭性、開放性、實踐性等特點，不但要求學生以集體利益為先，為克服自身與集體的矛盾要不斷改變自己，從而更好地適應集體，還要求學生在體育運動中感知競爭意識、社會規則、道德標準、人與人的正常關系、良好的行為習慣等，進而督促學生遵守這些相關規則和符合這些相關標準。中學體育教學還具備獨特的美育功能和審美特點。個性化的肢體運動不但幫助學生塑造和表現肢體美，還能夠磨練學生的性格、陶冶學生的情操；而審美特點主要表現為寓教于樂，借助生動、鮮明、具體的形象來啟發學生產生感官上、情感上、心理上的共鳴。因此，在中學體育教學中滲透德育教育，應該根據教學特點選擇展示心靈美、形象美、姿態美、藝術美、韻律美的教學素材，努力培養學生的審美意識，提高學生對美的鑒別能力。
2結合學生的特點滲透德育
學生成長于不同的家庭、學校、社會環境，因而性格、興趣、愛好、特長、受教育程度都不盡相同。在中學體育德育教學中，老師要注重觀察學生的行為、心理和思想，并及時發現他們行為上、心理上、思想上的細微變化。例如，學生在體育課堂上產生怕累、怕苦、怕臟的想法，老師要正確積極采取鼓勵、表揚的方式，幫助他們從思想上解決問題，促使他們主動參與到教學課堂，啟發學習興趣。針對剛入校的新生而言，老師在教學課堂上要注重對他們的集體、紀律、行為規范等方面的教育，讓他們充分認識到“集體榮譽大于一切”；針對即將畢業的學生而言，要注重道德規范、責任感等方面的培養；針對技術差、學習積極性差的學生而言，要適當降低技術要求，倘若發現他們取得進步要及時性地提出表揚，讓他們感受成功的喜悅，增強自信心，進而培養體育興趣；針對技術高、學習積極性高的學生而言，要適當提出更高、更嚴格的要求，提高他們的技術水平和學習積極性。學生的思想道德素質經常會在體育行為上體現出來，老師在體育教學中要嚴格規范學生的語言、行為、儀容、儀表和精神等。比如，在列隊練習時，必須要求學生精神飽滿、動作整齊；在教授支撐跳躍時，要培養學生的力量、速度和協調能力，同時幫助學生形成勇敢、果斷、敢于挑戰困難、勇于克服困難的優良品德[2]。
3根據課程的特點滲透德育
在中學體育教學中，老師要結合各種體育運動項目的特點，努力挖掘各個項目的潛在教育因素，有計劃性、有針對性、有目的性地實施德育滲透。例如，在籃球、排球、足球等團隊運動項目的教學中滲透德育，會提高教學效果。首先向學生灌輸團隊合作意識，讓學生明白此類運動項目都是團體性項目，強調團隊配合，讓他們認識到團隊合作的重要性。對于長跑，大部分學生存在比較強烈的逃避意識。面對學生的這種心理，老師可以通過具體案例和真實感受來引導學生，讓學生明白長跑是一項訓練耐力的運動項目，它能夠幫助學生形成吃苦耐勞、永不言棄、堅韌不拔的精神，同時將練習過程中遇到的困難作為挑戰目標。而體育教學比賽則能對學生進行最好的思想和心理教育。對待獲勝的團隊，老師要引導學生明白一個道理：唯有堅持不懈的努力才會取得勝利；而對待失敗方，老師要開導學生正確看待和面對失敗，并引導學生從失敗中總結經驗教訓，充分認識到自身的不足，進而加強練習，為后期的勝利奠定基礎。總之，老師要幫助學生養成“勝不驕、敗不餒”的良好心理素質，并培養學生的心態調節能力和平衡能力[3]。
4在教師的言行舉止中滲透德育
教師是課堂教學的主導者，其言行舉止會對學生的思想認知帶來直接的影響作用。作為中學體育教師，不但要具備較高水平的理論知識和專業技能，還要具備高標準的道德素質、職業素養和敬業精神。唯有如此，老師才能充分借助學生對自己的崇拜心理和模仿心理，利用自身行為來潛移默化的感染學生。因此中學體育教師在滲透德育教育的過程中，務必做到嚴于律己，隨時注意自身的一言一行。在學生提出要求時，首先應考慮的是自身因素，而不是對學生作出無故懲罰；老師出現錯誤時，要敢于認錯并及時改正，為學生起到良好的帶頭作用，在學生心中樹立榜樣力量。長此以往，學生就會受老師一言一行的影響，實現自身思想道德水平的日益提高。
5結束語
總之，在中學體育教學中，教師需要結合教師的特點、課程的特點、學生的特點，以及自身的言行舉止等有效地滲透德育。只有如此，才可以實現理想的效果。
參考文獻：
[1]馬立國.論體育教學中的有效體育教學[J].南方農機,2015(8):84-85.
[2]周明.淺談校園足球與學校體育的有效對接[J].體育世界(學術版),2016(11):111+119.
一、 寓德育于嚴格規范中
體育教學是以身體練習為主要手段，活動形式多樣，活動范圍廣泛，體育活動必須有嚴格的規范要求，才能使體育活動得以順利實施。這為培養學生的組織紀律性和良好的道德品質創造了條件。體育課堂常規是上好體育課的保障。它要求學生上課必須穿運動鞋、運動服；按時上課不遲到、不早退，做到有事請假、不無故曠課；認真聽講、刻苦鍛煉、互相保護和幫助、愛護器材等；學生從集合整隊、隊列練習到隊形變換都有嚴格的要求。把 體育課堂常規落實到每一節體育課中，可以培養學生服從命令、聽從指揮的習慣，有利于體育活動的開展。如：在體育課堂教學中，經常有布置場地、搬運器材、清掃運動場、整理器械和修理器材等活動，在這些活動過程中可教育學生從我做起、從小事做起，培養學生熱愛勞動，愛惜勞動成果的優良品質，養成熱愛活動、愛護公務的習慣。在體育競賽時，可以通過提議靜思規則和制度的約束，培養學生發揚公開、公平、公正的體育精神和尊重對手、遵守規則、服從裁判等體育道德品質。在游戲活動中，鼓勵學生自己制定游戲規則，并要求大家共同遵守游戲規則，否則取得的成績無效，久而久之，可以培養學生良好的組織紀律性。
二、 寓德育于課堂教學中
《體育與健康》教材內容豐富，不同的內容所蘊含的教育因素也不同。例如長跑，側重于毅力和恒心；武術側重于吃苦精神和持之以恒；球類運動側重于勇敢、果斷、自信、堅韌等。因此，見識要根據教材的特點，明確德育目標，有的放矢地把德育教育滲透到教學中，潛移默化地培養學生良好的思想品質。學生在運動技能學習中，要經過動作由生疏、僵硬、呆板到熟練、協調直至自動化的形成過程。要使學生明白做任何事情都不是一帆風順的，不是一朝一夕所能達到的，都需要經過長期艱苦的磨練。教育學生要正視所遇到的困難和問題，從而培養學生的自信心和戰勝困難的決心，以及堅韌不拔的意志。
課堂教學中為達到一定的練習強度和密度，教師設定了一定的練習強度、次數、距離、組次等，并要求在一定時間內完成。練習時，有的同學表現為情緒高漲、思維敏捷、注意力集中、有恒心、有毅力、樂于完成任務；有的同學情緒波動較大，動作反應遲鈍、不協調，難以完成任務；有的同學膽小、靦腆、動作拘謹而完不成任務。這時。教師要抓住時機，針對不同學生的具體表現，不失時機地對學生進行思想品德教育，從而保證順利完成教學任務。例如：有的學生耐力素質、意志力差，在耐久跑教學中往往不能堅持到底，達不到教學的目的。這時，老師額可以講一些兩萬五千里的故事，也可以講一些優秀運動員奮勇拼搏、為國爭光的故事，以此來激發學生的愛國熱情，培養學生勇敢、堅毅的意志品質。
三、寓德育于體育競賽中
體育教學是在一定的組織形式下進行的，學校的體育活動幾乎都是集體活動，這就為培養學生互幫互助的團隊精神和集體主義精神創造了條件。體育競賽要求有組織、有紀律、密切合作、互相幫助，共同完成某項活動。學生在練習中常面臨集體主義與個人英雄主義的艱難抉擇，體育課比室內文化課有更多的進行集體主義教育的機會，抓住時機，加強主義安全，不計個人得失，應從大局出發，養成個人服從集體、少數服從多數，執行集體決議，自覺遵守紀律的好習慣。
進行比賽時，參加競賽的同學為了集體的榮譽，力爭上游、努力拼搏；不參加競賽的同學，為本班的同學吶喊助威；勝利后互相致意、互相慶賀；失敗了也不氣餒，總結經驗、分析原因、以備再戰，平等競爭的精神。
體育運動和競技比賽，增加了人際間的交流，拉近了人與人的距離，鍛煉了學生的意志品質，消除了人的精神煩惱，催人奮進，給人愉悅，使人的身心得到和諧健康發展。例如：學生失敗了，教師及時給予鼓勵，以增強信心，重整旗鼓，以備再戰；學生勝利了，容易驕傲，教師講講驕兵必敗的道理，樹立學生正確的競賽心態。又如競賽中，學生易犯個人英雄主義的錯誤，往往盲目蠻干。這時，老師講安全的重要性，講個人、集體、國家的關系，團結就是力量的道理，以培養學生的安全意識和團結友愛、集體主義和愛國主義精神。
四、寓德育于群體活動中
學校群體活動有早操、課間操、課外活動、田徑隊訓練和比賽等，這也是對學生進行思想品德教育的重要時機，這些活動可以活躍師生生活，陶冶情操，樹立良好校風、學風，培養學生良好的意志品質。體育教師要結合學校團委、政教處制定的教育目標，使學校的群體活動與德育活動相結合，促進學生良好道德品質的養成。如定期開展運動會、舉辦隊列隊形、廣播體操、跳大繩、拔河等比賽。對課間操進行檢查、評比，并實行量化考核管理，成為評選文明班級的條件之一，真正把度與教育滲透到各種活動中去。這些群體活動都是對學生進行德育教育的好時機。
五、寓德育于突發事件中
由于體育教學活動大多在室外，活動內容豐富多彩，教學過程中難免會出現一些不可預料的事情。因此，體育教師要善于利用突發事件，對學生進行德育教育，變不利為有利，使課堂教學順利進行。教師觀察學生在課堂上的一舉一動，發現不良現象應及時給予指出，變現好的及時給予表揚和鼓勵，樹立學習的榜樣，并利用課堂小結給予點評，使學生明辨是非，不斷提高學生的思想道德水平。
[關鍵詞]體育教學 素質教育 自身素質 品德教育
體育新課改的理念是全面推行素質教育，以育人為宗旨，以學生為主體，重視教學方法，特別是學習方法的改變，注意培養學生的創新精神和實踐能力，使學生得到全面發展。？素質教育揭示了教育的最終目標，即人的主體得到完善，人的素質得到全面發展，更新教與學的觀念；轉變教與學的方式；重建教育與學的評價和管理制度。從根本上來講，新課改的精神是要求解放和發散人的思維，鼓勵創新。因此，從本質上講，新課改的精神正是素質教育觀念的體現。如何克服現行學校體育教育的弊端，迅速實現向素質教育的轉軌，已成為學校體育界討論的熱點。素質教育的順利進行必將有利于體育新課程的改革，如何在體育教學中實施素質教育就成為所有體育老師關注的問題。本文就如何在中學體育教學中實施素質教育，促進學生的全面發展作以下幾個方面的探討：
1 體育教師要不斷提高自身素質
扎實的教學基本功不僅是每位體育教師專業成長過程中應學習和具備的最基本的素質，也是扎實、高效地上好體育課最基本的要求。如，體育教師正確的講解、示范，規范的口令，標準的普通話，漂亮的簡筆畫，以及管理課堂和駕馭教材的能力等，都是體育教師專業成長過程中必須練就的扎實教學基本功。扎實的教學基本功能讓體育教師嫻熟地駕馭體育課堂，提高教學質量，及時地發現自己在教學中存在的問題，并通過自己的主觀努力得到有效改善，不僅有利于自己的專業成長，還能提高自己的專業素養。所以，作為體育教師，首先要樹立高度的事業心、責任感。其次要端正教學思想，從適應社會需要，培養人才的素質出發，樹立以育人為目標的現代教育觀、人才觀、質量觀，樹立學校體育為健身、益智、育德、促美的觀點。這樣，教師在執行體育教學任務時就會得心應手，提高教學效果。
2 思想品德教育貫穿在整個體育教學之中
一般說來，體育課是由開始階段，準備階段，基本內容教學階段和結束階段四個部分組成。德育內容可以說滲透在體育課的每個階段。體育課教學是寓思想教育于身體活動中，多通過練習法，游戲法和矯正法等多種方法進行。由于青少年活潑好動，喜愛體育活動，因而他們的思想行為、個性、愛好、意志品質等在體育教學活動中，都能最充分的表露出來，這樣教師可以抓住有利時機，因勢利導，有的放矢做好教育工作。
2.1 紀律教育、集體主義教育的培養。在隊列、隊形教學中，教師統一指揮，教育他們在練習中刻苦認真，遵守紀律，使他們養成動作迅速，準確，協調一致的作風，培養嚴格的組織紀律性和集體主義精神。學習籃球、足球、排球、接力等項目，教師要在講戰術和技術配合時，特別向學生強度集體配合的重要性，不失時機地進行集體觀念和集體主義教育。
2.2 吃苦耐勞、勇于拼搏的精神的培養。耐久跑可以培養學生吃苦耐勞的精神；障礙跑可以增強學生克服困難的勇氣；跳馬、雙杠培養學生勇敢、果斷和克服困難的優良品質。教師應很好結合這些教材的特點，滲透意志品質的教育。教師除了介紹技術要點外，還要啟發同學們在身體條件允許的情況下，要堅持，以不怕苦不怕累的堅毅精神戰勝自我，知難而進，頑強拼搏，勇往直前地奔向勝利的終點。
2.3 競爭意識的培養。隨著社會的發展，各行各業都出現優勝劣汰的競爭機制，教師在教學過程中應根據不同項目的特點，有意識培養學生積極進取的思維方式；以及不畏強手、敢于競爭、百折不撓、堅忍不拔的精神，這種精神是競爭者非常重要的素質。如快速跑教學中，將學生按體質和能力分成A組、B組、C組，分組進行比賽和表揚，使多數學生獲得成功的機會。又如在球類項目中，把他們分成幾個組，輪流進行比賽，打敗的組沒有參賽的資格，其它組繼續比賽，讓他們在比賽中盡最大力量戰勝對手，保證本組能繼續打比賽。
3 在教學中激發學生對體育學習的興趣
而江寧區的德育，就如同這片大地孕育的金箔手藝。德育工作的開展如同金箔工藝品的制作過程，需慢慢地打造、雕琢；教育人擁有的德育情懷就如同金箔手藝人對這項手藝執著的堅守與探索。不過德育這項“手藝”比金箔制作要求更嚴格、更細致，它是全員出動、全過程參與、全方位推進。它的理論不斷創新，它的工作機制更健全，它的育人模式更豐富。
把握時代脈搏，推進德育創新
德育工作是學校教育的靈魂。社會轉型期的學校德育要贏得主動，就必須把握時代脈搏，推進德育創新。
學校德育是主體參與的德育。學生是學校教育的主體，學校的一切活動都應當以學生為中心，服務學生、發展學生。因此，德育必須摒棄“高大全”的德育目標，遠離“假大空”的德育活動，使全體學生由德育的邊緣走向德育的中心，由德育的客體變為主體，由德育活動的旁觀者成為德育活動的實踐者、體驗者，使學校德育真正成為學生主體參與的德育。
學校德育是珍愛生命的德育。北京師范大學生命教育研究中心主任肖川教授曾說：“用生命教育超越和提升道德教育。”學生是正在成長和發展中的人，學校德育應當喚起學生對生命的關注、尊重、珍愛、欣賞和敬畏；引領學生捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值；教會學生遠離意外傷害，學會自我救護；尊重他人權利，維護集體利益；善待自然生物，保護生態環境。
學校德育是走向生活的德育。道德存在于生活之中。學校德育絕不能脫離學生的生活，德育內容及開展的活動應當符合學生的需求。但學校德育又不能簡單地還原學生的生活，而應當是對學生生活的提煉和超越，從而促進學生道德潛能的最大限度發展，引領學生主動、快樂地生活，理智、有創意地生活。
學校德育是全員育人的德育。教師是學生成長的引領者和學生潛能的激發者，學校的教職員工都應當成為學生生活的楷模；應當引領學生參加愉悅身心的活動，激勵學生從生活中獲取教益；應當通過不間斷的“點撥”和“告誡”，引導學生自我矯正，修正不足，戰勝挫折，走向成功。學生的成長還需要家庭的精心呵護和社會的高度關注，通過家校聯動，實現合作育人。
學校德育是面向全體的德育。人的智慧是多元的，語言智慧、音樂智慧、邏輯數學智慧、肢體動覺智慧、空間智慧、內省智慧、自然觀察智慧，構成學生才智世界的“七彩陽光”。多元智慧，多樣人生；因材施教、人人成才。每一位學生都是可堪造就的“良材”，德育可以幫助學生發現自身價值，開發自身潛能，發揮“材質”極限，使所有學生都享受到成功的快樂。
優化工作機制，強化專業引領
有效發揮學校德育工作的積極作用，就必須創新、優化德育工作機制，實現德育工作諸多要素的最佳組合，發揮德育工作的引領作用。
建立健全學校德育工作的評估制度。我們修訂了中小學德育工作評估方案和評估細則，每年對全區中小學進行一次德育工作的全面評估，并將評估結果作為校長評優、晉級，評比先進學校的重要依據。
建立健全學校德育工作的激勵制度。積極開展優秀班集體、優秀班主任的評選活動，在每年一度的全區教師節慶祝表彰大會上給予表彰。同時大力提高班主任津貼發放標準，加大對優秀班主任的獎勵力度。
建立健全德育專業化的引領制度。為了引領德育工作者走專業化的發展道路，我區在全市率先設立了德育研究室，抽調經驗豐富、有較強研究能力和理論功底的德育工作者擔任德育研究員，專門開展德育研究工作。同時，在全市又率先建構了“德育帶頭人”的評選機制，下發了《江寧區“德育帶頭人”“德育骨干”評選辦法》，引領轄區內中小學、幼兒園從事班級管理、團隊工作、心理健康教育及學校德育管理與研究的教師走專業發展的道路。目前，我區已進行了三屆“德育帶頭人”的評選，共評出德育帶頭人150名，每人每月給予專項津貼200元。
建立班集體建設制度。班級是學校教育的“組織細胞”，是學生成長的文化、制度環境。充滿生命活力的班集體是學生的精神家園，是展示每個成員獨特價值和個性的舞臺。多年來，我們把班集體建設作為加強和改進學校德育的重要抓手，引導學生在學習、生活實踐中確立良好的道德觀念。為此，我們積極推出了《江寧區中小學班集體建設實施意見》，制訂江寧區班集體建設實施方案和先進班集體評比標準，并通過現場展示、典型引領等方式，在全區逐步推開，以全面提升我區班級管理水平，為全體學生健康成長創造更加和諧的環境。
江寧高級中學熊代厚老師潛心研究班級管理工作，將自己從事班主任工作十多年來的經驗匯編成書—《守望成長》，把一位班主任守望成長、守望教育的真實寫照奉獻給了大家，為班主任工作增添了愛的底色。
豐富育人模式，彰顯德育魅力
幾年來，我們不斷總結我區德育工作業已形成的特色和經驗，不斷豐富育人模式，以期取得更好的育人效果，彰顯德育的魅力。
活動育德—構建以活動為載體的養成教育模式
學校依托各級各類學生組織和社團，通過讀書節、科技節、體育節、藝術節等豐富多彩的課外活動，為學生搭建展示自我的平臺。寓德育于活動之中，讓學校的一切活動都承載育人的功能，使學生的良好品質、良好行為習慣在活動中得以養成。
活動育德，對學生而言，是親身體驗、經歷、感受，是一種自內而外的自我教育；對教師而言，更多的是策劃與指導。活動育德的核心是走進學生的生活世界，引領學生投身實踐活動，讓道德教育植根于生動、豐富、現實的生活世界。這種內心體驗的積聚，內化為自我意識，進而轉化為學生的一種自我約束、自我教育、自我發展的能力。
竹山中學、天景山小學、谷里小學等學校通過開展體驗式主題班會、野外穿越、少年軍校、安全體驗館等活動，讓每一位學生都經歷一次自內而外的內心情感體驗，經歷一次自己教育自己的過程。銅井小學、上元小學等學校通過“學校技能崗、家務勞動崗、社會服務崗”以及“按需設崗、由事定崗；技能設崗、競爭上崗；按人設崗、輪流換崗”等方式，積極開展育人活動，使學生在不同的崗位上獲得體驗、得到鍛煉、受到教育。秦淮中學、淳化中學、上峰中學、東山外國語學校根據中學生的特點，引領學生“自我管理，自我教育，自我服務，自我發展”。通過競爭上崗、任期考核、輪流換崗，實行班級部門化、學生公約化管理以及班級值周制，讓學生參與學校管理，并在自主管理中豐富體驗，實現自我發展。
此外，祿口小學、百家湖小學、實驗小學積極開展讀書活動，通過“書香學生，書香教師，書香家庭”等系列讀書活動的開展，營造濃厚的學習氛圍，形成“育人教書、讀書做人”的特色，提升了學生、教師、家長的文化素養。銅山小學、科學園小學、上坊小學、土橋小學組織開展科技活動，為學生創造良好的科技教育氛圍，培養學生的創新意識。學生在科技活動中充分發揮了想象力和創造力，大膽設想，勇敢實踐，密切人際交往，從而形成良好的思維品質和道德品質。
文化育德—構建以學校文化為核心的文化育人模式
教育需要文化來滋養。江寧高級中學、天印高級中學、翠屏山小學十分重視學校文化建設，把學校文化視為學校發展的核心力量，通過省市實驗小學、示范初中、星級高中的創建，建設“綠色校園”“文化校園”“平安校園”“文明校園”“書香校園”，營造濃厚的文化育人氛圍。
百家湖中學、東山小學圍繞班級形象設計和學生群體的個性追求，著力打造富有生命活力的班級文化。班徽、班花、班歌、班訓由學生根據自己班級的特色進行設計，體現了學生們的成長愿望和價值追求；小小圖書角、圖書櫥、生物角、知識角為學生了解課外知識提供了“窗口”；大家輪流在“小小氣象站”公布今日氣象，提醒同學們注意天氣變化；“才藝大比拼”—展示的是學生們引以為豪的作品，包括優秀作文、書法繪畫作品等；“飛揚的青春”—抒寫的是同學們青春的激情，展現的是同學們青春的風采；“心得感想區”—供學生把當天所學的心得與感想用自己喜歡的方式寫出來、畫出來，與同學分享……
課程育德—構建以德育課程為主渠道的道德學習模式
寓德育于各學科課堂教學中，“教書”的同時更關注“育人”，注重發揮課程實施德育的主渠道、主陣地作用。專業教師進行德育的主渠道是系統的品德與生活課、品德與社會課、思想品德課及思想政治課；班主任進行德育的主陣地是活動化的主題班會課；學科教師則在各自的課堂上進行德育滲透。學校結合自身優勢，形成獨特的校本課程，教師也在教學過程中不斷創新，提升教育水平。人盡其才、物盡其用。充分挖掘和利用學校資源，從而匯聚、提煉和彰顯學校德育亮點。校本課程的實施，滿足了學生成長的需求、促進學生的全面發展，形成了“千校千面”的良好格局。
上元小學構建了一個從品德課程出發，融學校教育、家庭教育、社會教育為一體的課內外整合的德育模式，即“德育大課堂”。在課內外資源整合的過程中重建學校公共生活，為學生創造一個踐行道德的平臺；整合社區教育資源，開通課程走向課堂以外生活的渠道，讓學生在生活中“躬行踐履”。
臨江高級中學針對高中學生身心特點，編寫了《心靈成長十堂課》校本課程，從生活上、心理上、學習上關心和幫助學生，使他們找到自信，防止他們因隱性傷害而對社會和自己失去希望，走上自暴自棄的道路。
評價育德—構建以多元評價為導向的激勵教育模式
構建各種形式的學生自評、同學（同伴）互評、教師評價、家長評價等一系列多元化評價體系。在評價的定位上，將評價作為改善教師的指導、改進學生學習的手段，樹立以人為本的發展性評價理念，突出評價的診斷、激勵和發展功能。在評價的內容上，重視過程化、多樣化（主體、角度、尺度）和質性評價，強調對學生學習活動過程的評價。不是只重視活動結果的驗收式評價，而是重視學生活動過程中的態度、情感、行為表現。重視學生在活動中付出的努力的程度，關注學生在活動中是否積極投入，努力探索、思考，想辦法解決問題，主動地與同學討論，等等。在評價的原則上，堅持發展性原則、主體性原則、教育性原則、知情意行結合原則、民主性原則、個性差異原則。在評價的方法上，采用觀察法、訪談法、問卷法、成長資料袋、學生作品分析等。上元小學、竹山中學的“新三好”評價，實驗小學的“三卡”評價，東山小學的“七色花”評價，科學園小學的“五星爭章”等展示性評價模式，全面營造了一個競爭、合作、創新的評價氛圍，多角度、全方位地引導每個學生自覺主動地參與評價活動，形成了人人奮進、個個爭先的良性競爭機制。每一個學生的特長得以展示，每一個學生的個性得以張揚，每一個學生的進步得以認可。
【關鍵詞】心理健康教育；體育教育；內容方法
傳統的體育教學受生物體育觀的影響，單純從生物學角度出發，以傳授基本技術為中心，是一種運動技術傳習式的行為的體育，這種體育教學忽視了對學生心理品質的培育。目前，有遠見的體育老師已經深刻意識到傳統體育教學的嚴重弊端，嘗試在體育教學活動的操作中加強學生心理品質的培育，卻因缺少系統而明確的教育內容，加之對心理健康教育認識的偏差，手段少、方法簡單，從而收效甚微。因此，在體育教學活動中開展心理健康教育的當務之急是將心理健康教育的內容明確化、教育方法手段多元化，同時將心理健康與體育學科特點相結合，以有利于體育教師具體的實施操作。我認為體育教學活動的心理健康教育的主要內容與方法主要有以下幾個方面：
一、理性的心理健康知識認知教育。旨在使學生樹立健康的新觀念，重視心理健康的維護，防治心理疾病。
教師要有目的地挖掘體育教材中有心理健康價值的知識內容，或補充一些相關的材料，融入體育衛生、保健知識與體育基礎知識的傳授之中，通過講授、談話、演示、討論和觀看心理健康教育的錄像、光盤等方法，達成：學生掌握心理衛生常識和心理保健的知識；明確心理健康與否只能反映某一段時間內的特定狀況，是相對的、具有等級差異的，不是“十全十美”的，只要個人在較長的一段時間內持續保持良好的心境，就可以認為是心理健康的，更重要的是著眼于未來；明確體育是將心智和軀體統一起來的最有效、最容易調控的教育方法，體育學習、鍛煉、健身的最重要的目的之一就是保持和增進心理健康。
二、良好的體育學習心理教育。旨在協助學生開發學習潛能，掌握科學的方法與策略，使學生學會、會學、善練，增進學習效果，糾正不良的學習心理與行為習慣。
開發學習動力調節系統：通過目標設置、創設佳境、歸因教育、積極反饋、價值尋求等方法，激發學生參與體育學習、鍛煉、健身的動機；通過成功教學法、愉快教學法、需要滿足法、教學“引趣”法等，培養學生對體育的興趣。從而轉變或改善學生的體育態度，養成體育習慣，使學生喜愛體育，產生良性心理定勢。
培養適度的體育學習心理狀態。教師在體育教學中針對學生所產生的心理活動及行為表現的變化，實施心理激勵調控和暗示調控，巧妙地給學生形成一種興奮好學的心理狀態，從而誘發其內部“能源”，最大限度地調動和發揮他們體育學習的積極性、主動性和創造性，增進學習效果。實施心理激勵調控的方法有：信任激勵、期望激勵、啟發激勵、意志激勵、評價激勵、疏導激勵等；實施暗示調控的方法有：自我暗示、他人暗示、表情暗示、權威暗示、標志暗示、榜樣暗示等。
開發運動技能。通過良好的學習行為和心理能力的訓練來實現，操作程序：一是提出要求，執行要求；二是重復練習，以熟練、自然、自覺為目標；三是正面引導，積極提供效仿的榜樣；四是督促檢查，幫助學生克服不良的學習習慣。同時施之技能形成的心理訓練，方法有：表象訓練、放松訓練、注意力集中訓練、自我暗示訓練、意志訓練等。
三、優良的個性心理品質教育。旨在培養和健全學生自尊自信、忍耐堅強、開拓進取、沉著果敢、勤奮踏實、公正誠實、體諒友善、互助合作、責任心強、善于思考、樂觀、理智等品質，促進個性完善與人格健全，預防形成不良的心理品質。
教育途徑有：①寓于嚴密的體育組織教學之中；②作為德育的一個重要部分來抓，與體育德育教育融為一體；③結合體育教材特點；④發揮體育教師自身的言傳身教作用；⑤通過學生自我心理活動與體驗來教育、培養。方法有：說服法、鍛煉體驗法、體育服務法、自我教育法、心理輔導法、愉快體育法、榜樣教化法、創設情景法、游戲競賽法、課堂心理環境優化法。尤為值得一提的是，意志之于體育、之于心理健康的意義，怎么評價也不為過。缺乏意志力往往是學生包括體育活動在內一切活動獲得成功的最大障礙，所以意志訓練極為重要。體育常用的意志訓練方法有：疲勞負荷法、競賽提高法、條件限制法、自我強化法、說服解釋法、活動鍛煉法、日常教育法等。
四、情緒調控教育。旨在協助學生發展穩定的情緒，學會調節情緒，增強對情緒的自控力，防止情緒波動過大，避免心理失衡。
通過體育教學活動蘊藏的對人的各種刺激，如克服困難、競爭、冒險、把握機會、追求不確定目標、達成目標、控制、成功、挫折等，獲得順利與挫折、成功與失敗、歡樂與痛苦、期望與失望、羨慕和嫉妒、優勢和劣勢、個體和群體、平等和差別、公正和偏袒、合理與不合理的多元體驗，引導學生正確對待這些情緒體驗，引導和教育學生合理對待個人的需要，同時有意識地運用認知調節法、表情調節法、活動調節法、呼吸調節法、注意調節法、暗示調節法、激勵調節法、自我宣泄法、心理歸因法等，并注重快樂體育，增加學生愉快的體驗。
五、良好的社會適應教育。旨在幫助學生確立理性的社會意識和觀念，建立互助、友愛、合作、融洽的人際關系，減少人際沖突，提高社會化的心理品質，促進學生社會化的健康發展。
教育的主要途徑是：充分利用體育教學的“課堂社會”和課余群體性的體育活動與鍛煉，以小組合作學習、結對學習、游戲活動、競賽為主要手段，通過講授滲透、創設情景、啟發引導、活動體驗、總結歸因等方法，對學生進行合作意識、參與意識、公正競爭、群體意識、法規意識等的教育，培養學生的紀律感、責任感、集體感、榮譽感、歸屬感、認同感等。
職業道德行為是指從業者在一定的職業道德知識、情感、意志、信念支配下所采取的自覺活動。對這種活動按照職業道德規范要求進行有意識、有目的訓練和培養，稱之為職業道德行為養成。養成的最終目的，就是要把職業道德原則和規范貫徹落實到職業活動之中，養成良好的職業行為習慣，做到言行一致、知行統一，進而形成高尚的職業道德品質，并達到崇高的職業道德境界。
作為一名中等職業學校的專業教師，我在教學中對中職生職業道德行為養成做了一些小小的研究，以下就是我個人的一些經驗的小結。
1 利用專業知識，培養學生職業道德素質
“依法統計，嚴守秘密”是我國實施“依法治國”方略在統計領域的具體化。在教學過程中，我結合實際對學生進行法制教育和誠信教育。比如有針對性地選取實際工作中存在的因虛報、瞞報、拒報或屢次遲報統計資料而被繩之以法的事例，告誡學生統計必須遵守《統計法》，它是每個統計人的職責和義務。同樣作為社會的一個成員，遵紀守法也是每一個人必須履行的義務，否則必將會受到法律的懲處。另一方面，統計的信息，咨詢和監督功能表明統計是服務于社會的，要贏得統計客體的支持和贊譽，統計人必須做到嚴守國家、企業、個人的秘密，這關系到一個人的信用，“人而無信，不知其可也”。誠信對個人來說，是安身立命之本，是孕育德性的基礎；對一個社會來說，是建立一個公正有效、有序運行體系的基本保證。在教學中，我還運用國民經濟的有關數據對學生進行國情教育，“識我祖國，愛我中華”。
2 利用統計知識，培養學生綜合能力
我注重對學生職業能力與職業素質的培養，培養學生的團隊合作精神，善于與人溝通的能力，使用小案例教學法與行為教學法，結合具體情景，教給學生體現職業素質的具體方法，制定全面發展的學習目標，包括專業能力、解決問題的方法能力、社會與交流能力以及認知和道德方面的學習目標。通過讓學生上網、看電視、看報紙雜志，去國美電器，去菜市場社會調查，培養學生應用現代先進的信息技術查閱及運用有關資料的能力。
在教學中以一個社會調查活動項目為中心，將學生每四人分為一組，具體分為以下階段。
2.1 分組準備階段
向學生闡述考評方法、步驟，列出各步驟完成的時間表，讓每位學生知道做什么？怎么做？推選出小組長，擬定調查課題，申報課題，確定調查范圍，寫出調查方案。
2.2 分組調查階段
每個小組根據本組課題查閱資料，討論、設計調查問卷，打印并發放問卷，進行問卷調查。教師只是作為指導者參與其中，隨時掌握學生的動向及調查進程，當學生出現方向性的問題時，及時進行點拔。本階段主要考核學生運用知識能力（解決問題）、動手能力、交往與合作能力、責任感、團隊意識、協作精神等。
2.3 分組撰寫調查報告階段
各組對問卷匯總整理，畫出整理表，撰寫調查報告提綱，應用調查報告的寫作格式撰寫調查報告并打印，本階段主要考核學生的寫作能力、歸納總結能力、計算機應用能力、創新能力。
2.4 學生講解階段
這是一個知識的主流反饋階段，各組制作口頭報告PPT，主要針對各組調查報告進行陳述和歸納，把調查研究的結果表述出來，制作口頭報告PPT，以恰當的形式傳達給其他同學，同其他同學進行交流，本階段著重培養學生的溝通能力，表達能力和應變能力。
2.5 交流心得體會階段
小組間交流本次活動的收獲，存在不足，提出改進意見。選出調查報告優秀小組到各班匯報，各班互相學習。
2.6 教師評價階段
上述五個階段每一步驟都要求在規定的時間內上交學習成果，教師給出相應階段的分數，即最后每一組的檔案袋中有五項內容。在小組合作考核教學中，“不求人人成功，但求人人進步”作為考核所追求一種境界，小組成員間的使命互助活動是教學活動賴以進行的動力源泉，合作學習不僅講合作，而且還存在競爭，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，小組合作成績既是個人成績又是小組成績，各小組既是調查者也是被調查者，小組之間也要互幫互助，把個人評價和集體評價，考試評價和學習過程評價有機結合起來，當某一小組或某一人有一點一滴進步時，教師和小組成員應及時給予表揚，肯定和鼓勵。從而發揮合作小組學習的積極性，主動性和創造性。
2.7 體會與收獲
學生選擇的調查課題內容廣泛，有中職生的學習態度、理財觀、人際交往、禮貌禮儀、職業生涯規劃、技能訓練、安全消防知識、社團活動等方面的調查，學生通過調查活動，既是與同學交流溝通的過程，也是對自己行為的檢查與反思過程，同時是對小組長領導能力的檢驗過程，在調查報告中，學生對學校課程設置、教學管理、體育活動、技能訓練等方面提出了很多建議，小組口號也有創意，有“讓微笑充滿校園，自信從我們開始！”充分展示了當代中職生積極進取的精神風貌。
3 實踐教學中的德育滲透
什么是生活德育？簡言之，從德育走向生活，從生活走向德育。即德育的起點和歸宿應該是引導人學會生活；德育的素材和場景來自生活，生活又成為德育踐行和體現德育成效的場所；將德育根植于鮮活的現實生活，充分激發學生自信，開顯學生潛能，在活動中育德，在生活中育人。我們的德育過程就是通過“教學做”的活動，實現行知合一、道德自覺的過程。我們要以生活教育理論為指導，確立學生中心意識，充分發揮學生主體作用，努力創設德育情境，采取學生喜聞樂見、生動活潑的主題活動和行業及社會實踐，讓學生在真切的生活情境中去感受和體驗良好道德品質的魅力，從而提高道德認識，增強落實道德行為的自覺。
二、探尋“三途同歸”的生活德育路徑
1.學校教育：生活德育主要路徑
學校作為生活德育的主陣地，應采取以下措施開展生活德育。一是建設物化環境，發揮環境熏陶作用。校園環境是無聲教科書，構建文化品味高、美化綠化好、富于教育的育人環境，使校園內充滿濃郁的文化氣息。如向師生廣泛征集樓名，精心設計校園內人文景點、格言、警句、植物介紹標牌，設立讀報欄，張貼名人字畫、陶行知語錄，開設各種專題宣傳展示的櫥窗、黑板報、專欄，全校師生開展“每天四問”……校園處處滲透生活德育理念。二是開展主題活動，引領學生品德成長。我校每年開展新生軍訓，矯正新生的不良行為，培養學生堅韌的品質，增強身體素質；利用各種重大節慶日、紀念日、社團活動、藝術節、科技節等，開展“文明禮儀伴我行”、“規范在我心中”、“誠信伴我成長”等文明禮儀、行為習慣養成教育活動；通過行知志愿服務節、行知體育節、文化藝術節、創造節等主題活動，“校園歌手賽”、舞蹈隊、禮儀隊等社團活動，培養學生開放、自信、禮儀、誠信的品質。三是實施非常措施，培養學生的規范意識。學校制定了“晨訓、軍訓管理規程”，聘請了6位退役軍人作為生活德育教官，將軍訓納入課時管理，實現了軍訓生活德育的常態化、規范化、制度化。學校還實施每節課前站一分鐘軍姿、每次集合集會站2分鐘軍姿、每次軍訓前站5分鐘軍姿的“125”軍姿站立活動，強化學生的規則意識、紀律觀念。
2.企業實訓：生活德育重要路徑
校企合作是職業教育的顯著特點。我校以校企合作為契機，讓企業文化進校園，發揮德育作用，增強學生對企業文化的適應力和相融度，培養學生良好職業道德。企業對人才的第一要求就是良好的職業道德。為此，我校除了在學校通過各種途徑培養學生的誠信意識、團隊精神、敬業態度外，還大力借助企業、實訓基地，讓學生對企業文化及用人要求有切身的感受。學校請企業的管理人員和實習出色的學生及在企業干得比較成功的學生到學校做講座，做報告，談心得，舉辦優秀學生事跡報告會，給在校學生現身說法；定期派學生到企業和學校的實訓基地去見習或實習，讓學生明確職業道德在工作崗位中的重要性，增強學生對企業文化的適應力，提高學生職場生存力。
3.社會環境：生活德育非常路徑
為了發揮社會環境的育人作用，擴張學生道德的社會表現，讓德育回歸到社會真實生活中去，學校團委不定期地組織學生走出校門，參加社會實踐活動。如到企業、廠礦打暑假工；參與“綠化合川”萬人植樹活動、“合川是我家，人人靠大家”創國衛網格化活動；定期到區福利院陪老人聊天，為老人做義務勞動；與特教學校聯誼，送去關愛；每周五參加創文明城區義務勞動；在公共場所宣傳禁煙和創國衛工作；上街作交通勸導員……在這些社會活動中，學生鞏固了已有的道德認知，達到“行知合一”，職業道德、社會公德、愛心都得到了充分培養。
三、培植“三位一體”的生活德育土壤
按照陶行知先生的“教學做合一”思想———教師在“做中教”、學生在“做中學”，結合企業的人才要求，我校在“教產學研合一”思想指導下，注重通過課程開發、教學實踐、制度建設“三位一體”來培植生活德育的厚實土壤。
1.課程載體
首先，確立新的課程體系，使行知合一、德能兼備有保障。在課程設置上，適當刪減文化課時，增加專業課時，制定專業能力標準，狠抓技能訓練，同時對專業課程設置做了大膽的改革，形成理論實踐一體化課程體系，組成模塊施教，凸顯了中職教育的應用性、實踐性本質，學生能學懂學會，增強了自信心。其次，開發特色校本教材，使生活德育有載體。依據“生活即教育”、“教學做合一”思想，我校針對學生職業能力發展需要，通過人才需求調研，摸清職業崗位能力要求，形成了人才培養方案，開發了校本教材。根據各專業特點，每一章節分為理論和實踐兩部分，并且在教材中體現行業的道德要求，讓學生在學技能的同時，潛移默化接受職業道德培養。
2.教學本體
根據陶行知先生職業教育的本質在于交給學生“生利”本領的精神，我校大力實施人才培養模式改革，按照“學校即工廠、學生即學徒、教師即師傅、課堂即車間、作品即產品”的思路，通過實訓、校企合作、產教結合、工學結合、頂崗實習等形式營造出良好的、理論與實踐相結合的學習發展環境。教師通過生活與教學相結合的各種教學實踐活動幫助學生把所學知識轉化為能力,引導學生在“教學做合一”中端正職業態度，掌握正確方法，形成崗位技能，提高綜合素質。如與邁高電梯、達方電子、北汽銀翔等簽訂的訂單培養模式已取得初步成效，做到了企業、學校、學生三贏；對貧困學生實行的工學結合、產教結合使很多學生沒有因為家境貧困而失學；頂崗實習讓學生能最直接快速地適應工作崗位。另外，通過企業教師工作站，行業專家進課堂，組織學生教學實踐等方式，使我校的生活教育模式彰顯了現代職業教育特色。
3.制度固體
首先，加強組織領導保障。我校成立了由校長、書記任組長，分管副校長為副組長，中層干部和專業部長為成員的生活德育工作領導小組，加強生活德育改革的領導、協調、規劃，制定生活德育改革實施方案；以德育處、團委、安保處、專業部、班主任、生活德育教官、校園保安、宿管員為骨干，加強德育隊伍建設，落實學生管理和生活德育各項具體工作，保證各項德育改革措施科學、有序、高效的進行。其次，加強經費制度保障。學校投入公用經費的三分之一和績效考核的40%用于生活德育，并落實到各項生活德育工作中，人員積極性高，工作落實好。學校建立了生活德育機制，制定了諸如《重慶市合川職業教育中心生活德育改革實施方案》等系列推進生活德育的管理辦法，使生活德育有章可循。
四、生活德育改革的成效與經驗總結
1.成效
通過上述學校教育、企業實訓、社會規約“三途同歸”的生活德育路徑，在課程載體、教學本體和制度固體的支持下，我校生活德育取得了顯著成效。其一，扭轉了學校風氣、重塑了學校形象。如今，校風正、行有禮、人進取、秩序好、環境美已成為學校常態，逐步形成了開放、包容、禮儀、誠信、智慧的學校德育品牌，學校也因此獲得了重慶市、合川區教育系統二十多項殊榮。其二，促進了學生發展，提高了辦學質量。近三年來，學生獲得5項全國技能大賽三等獎、5項重慶市一等獎、8項重慶市二等獎以及26人次的三等獎；在2012年、2013年的合川區中職技能大賽中，囊括了所有參賽項目的一等獎，兩次獲得團體一等獎。其三，激發了教師熱情，促進了師資建設。近年來，在陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”精神鼓舞下，涌現出一批學陶、師陶、踐陶的優秀教師。先后有15名教師攻讀碩士學位，學校“雙師型”教師達到80%以上，教師獲得重慶市教學技能大賽一等獎、團體總分第一名。其四，增強了辦學功能，擴大了社會影響。學校現發展到17個中職教育專業、11個開放教育專科專業，形成6個“3+2”中高職銜接專業。2013級學生攝制的微電影《野百合也有春天———職高生的高考夢》在新華網、土豆網、優酷網上引起強烈反響，好評如潮，重慶衛視進行了專題報道；2013年重慶市、合川區各級媒體正面宣傳報道160多次，社會示范效應凸顯。
2.經驗總結
（1.重慶市合川職業教育中心 重慶 401519；2.西南大學 重慶 400715）
摘要：針對中職生情況的特殊性，中職學校需要探索德育的新路徑。基于“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的理念，重慶市合川職業教育中心通過學校教育、企業實訓、社會規約“三途同歸”的生活德育路徑，以課程建設為載體，以教學實踐為本體，以制度建設為固體，使學生德育取得了多方面的顯著成效，積累了中職學校生活德育的重要經驗。
關鍵詞 ：中職；生活德育；路徑；載體
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0127-03
思想、政治、道德、法紀的德育是社會主義教育人才培養性質與方向的重要保證。盡管德育工作者長期以來在此方面付出了大量的勞動，也取得了一些成效，但也一直存在一些難以克服的問題。如何提高德育有效性，成為擺在廣大德育工作者面前的重要課題。
以我校為例，近年來統計數據顯示，80%以上的學生來自農村家庭，82%以上的學生為初中學習后進生，80%以上的學生為留守兒童，70%以上的學生是問題學生，近50%的學生來自離異家庭。在學校，學生自由散漫、嬉笑打鬧、遲到早退、抽煙喝酒、逃學輟學、沉迷上網、戀愛成風，甚至結交不良青年，打架斗毆。
如何使學生養成良好的生活習慣、學習習慣，如何激發文化課學習興趣，如何強化專業學習思想，進行什么樣的心理輔導，如何補償家庭溫暖等，是亟待解決的問題。
為此，近年來，我校針對中職學生的特殊情況，以陶行知先生的生活教育理論為指導，按照社會主義核心價值觀的教育要求，以開放、包容、禮儀、誠信、智慧的品牌德育為核心，同時結合學生現實生活，從文明禮儀、行為規范、道德品質、自立能力、專業技能等方面入手，在學生的日常生活、專業學習和教學實踐的各個學校生活環節實踐生活德育，取得了明顯的成效。
生活德育的構想
陶行知先生提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論。他認為教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育，而德育同樣也要而且必須通過生活發出力量才能成為真正的德育。沒有能與生活分離開的純道德生活，學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。生活本身的直接現實性、實踐性、情境性、整體性是任何一種生活之外的教育方式都無法替代的。
杜威曾指出：“離開了參與社會生活，學校就沒有道德目標，也沒有什么目的。”德育的途徑應從生活中來，到生活中去。學習是學生的活動，生活是最好的課堂。
陶行知先生說：“做是學的中心，也是教的中心。”德育的方式應當重情感情境，重實踐體驗，帶領學生走進現實生活的“活”教材，讓學生接觸和了解學校、企業、社會中的問題，自我思考、體驗，以自身的視角來分析問題、思考應對的方法，在實踐中守規則、懂禮儀、講誠信、能包容，過有道德的生活，享受道德人生。
基于此，我們提出了生活德育的構想。什么是生活德育？簡言之，從德育走向生活，從生活走向德育。即德育的起點和歸宿應該是引導人學會生活；德育的素材和場景來自生活，生活又成為德育踐行和體現德育成效的場所；將德育根植于鮮活的現實生活，充分激發學生自信，開顯學生潛能，在活動中育德，在生活中育人。我們的德育過程就是通過“教學做”的活動，實現行知合一、道德自覺的過程。我們要以生活教育理論為指導，確立學生中心意識，充分發揮學生主體作用，努力創設德育情境，采取學生喜聞樂見、生動活潑的主題活動和行業及社會實踐，讓學生在真切的生活情境中去感受和體驗良好道德品質的魅力，從而提高道德認識，增強落實道德行為的自覺。
探尋“三途同歸”的生活德育路徑
秉承陶先生“生活即教育”、“社會即學校”的精神，鑒于學生學習生活在學校、企業和社會的空間特征，生活德育必須探索利用好學校、企業、社會這三大重要途徑。
學校教育：生活德育主要路徑 學校作為生活德育的主陣地，應采取以下措施開展生活德育。一是建設物化環境，發揮環境熏陶作用。校園環境是無聲教科書，構建文化品味高、美化綠化好、富于教育的育人環境，使校園內充滿濃郁的文化氣息。如向師生廣泛征集樓名，精心設計校園內人文景點、格言、警句、植物介紹標牌，設立讀報欄，張貼名人字畫、陶行知語錄，開設各種專題宣傳展示的櫥窗、黑板報、專欄，全校師生開展“每天四問”……校園處處滲透生活德育理念。二是開展主題活動，引領學生品德成長。我校每年開展新生軍訓，矯正新生的不良行為，培養學生堅韌的品質，增強身體素質；利用各種重大節慶日、紀念日、社團活動、藝術節、科技節等，開展“文明禮儀伴我行”、“規范在我心中”、“誠信伴我成長”等文明禮儀、行為習慣養成教育活動；通過行知志愿服務節、行知體育節、文化藝術節、創造節等主題活動，“校園歌手賽”、舞蹈隊、禮儀隊等社團活動，培養學生開放、自信、禮儀、誠信的品質。三是實施非常措施，培養學生的規范意識。學校制定了“晨訓、軍訓管理規程”，聘請了6位退役軍人作為生活德育教官，將軍訓納入課時管理，實現了軍訓生活德育的常態化、規范化、制度化。學校還實施每節課前站一分鐘軍姿、每次集合集會站2分鐘軍姿、每次軍訓前站5分鐘軍姿的“125”軍姿站立活動，強化學生的規則意識、紀律觀念。
企業實訓：生活德育重要路徑 校企合作是職業教育的顯著特點。我校以校企合作為契機，讓企業文化進校園，發揮德育作用，增強學生對企業文化的適應力和相融度，培養學生良好職業道德。企業對人才的第一要求就是良好的職業道德。為此，我校除了在學校通過各種途徑培養學生的誠信意識、團隊精神、敬業態度外，還大力借助企業、實訓基地，讓學生對企業文化及用人要求有切身的感受。學校請企業的管理人員和實習出色的學生及在企業干得比較成功的學生到學校做講座，做報告，談心得，舉辦優秀學生事跡報告會，給在校學生現身說法；定期派學生到企業和學校的實訓基地去見習或實習，讓學生明確職業道德在工作崗位中的重要性，增強學生對企業文化的適應力，提高學生職場生存力。
社會環境：生活德育非常路徑 為了發揮社會環境的育人作用，擴張學生道德的社會表現，讓德育回歸到社會真實生活中去，學校團委不定期地組織學生走出校門，參加社會實踐活動。如到企業、廠礦打暑假工；參與“綠化合川”萬人植樹活動、“合川是我家，人人靠大家”創國衛網格化活動；定期到區福利院陪老人聊天，為老人做義務勞動；與特教學校聯誼，送去關愛；每周五參加創文明城區義務勞動；在公共場所宣傳禁煙和創國衛工作；上街作交通勸導員……在這些社會活動中，學生鞏固了已有的道德認知，達到“行知合一”，職業道德、社會公德、愛心都得到了充分培養。
培植“三位一體”的生活德育土壤
按照陶行知先生的“教學做合一”思想——教師在“做中教”、學生在“做中學”，結合企業的人才要求，我校在“教產學研合一”思想指導下，注重通過課程開發、教學實踐、制度建設“三位一體”來培植生活德育的厚實土壤。
課程載體 首先，確立新的課程體系，使行知合一、德能兼備有保障。在課程設置上，適當刪減文化課時，增加專業課時，制定專業能力標準，狠抓技能訓練，同時對專業課程設置做了大膽的改革，形成理論實踐一體化課程體系，組成模塊施教，凸顯了中職教育的應用性、實踐性本質，學生能學懂學會，增強了自信心。其次，開發特色校本教材，使生活德育有載體。依據“生活即教育”、“教學做合一”思想，我校針對學生職業能力發展需要，通過人才需求調研，摸清職業崗位能力要求，形成了人才培養方案，開發了校本教材。根據各專業特點，每一章節分為理論和實踐兩部分，并且在教材中體現行業的道德要求，讓學生在學技能的同時，潛移默化接受職業道德培養。
教學本體 根據陶行知先生職業教育的本質在于交給學生“生利”本領的精神，我校大力實施人才培養模式改革，按照“學校即工廠、學生即學徒、教師即師傅、課堂即車間、作品即產品”的思路，通過實訓、校企合作、產教結合、工學結合、頂崗實習等形式營造出良好的、理論與實踐相結合的學習發展環境。教師通過生活與教學相結合的各種教學實踐活動幫助學生把所學知識轉化為能力,引導學生在“教學做合一”中端正職業態度，掌握正確方法，形成崗位技能，提高綜合素質。如與邁高電梯、達方電子、北汽銀翔等簽訂的訂單培養模式已取得初步成效，做到了企業、學校、學生三贏；對貧困學生實行的工學結合、產教結合使很多學生沒有因為家境貧困而失學；頂崗實習讓學生能最直接快速地適應工作崗位。另外，通過企業教師工作站，行業專家進課堂，組織學生教學實踐等方式，使我校的生活教育模式彰顯了現代職業教育特色。
制度固體 首先，加強組織領導保障。我校成立了由校長、書記任組長，分管副校長為副組長，中層干部和專業部長為成員的生活德育工作領導小組，加強生活德育改革的領導、協調、規劃，制定生活德育改革實施方案；以德育處、團委、安保處、專業部、班主任、生活德育教官、校園保安、宿管員為骨干，加強德育隊伍建設，落實學生管理和生活德育各項具體工作，保證各項德育改革措施科學、有序、高效的進行。其次，加強經費制度保障。學校投入公用經費的三分之一和績效考核的40%用于生活德育，并落實到各項生活德育工作中，人員積極性高，工作落實好。學校建立了生活德育機制，制定了諸如《重慶市合川職業教育中心生活德育改革實施方案》等系列推進生活德育的管理辦法，使生活德育有章可循。
生活德育改革的成效與經驗總結
成效 通過上述學校教育、企業實訓、社會規約“三途同歸”的生活德育路徑，在課程載體、教學本體和制度固體的支持下，我校生活德育取得了顯著成效。其一，扭轉了學校風氣、重塑了學校形象。如今，校風正、行有禮、人進取、秩序好、環境美已成為學校常態，逐步形成了開放、包容、禮儀、誠信、智慧的學校德育品牌，學校也因此獲得了重慶市、合川區教育系統二十多項殊榮。其二，促進了學生發展，提高了辦學質量。近三年來，學生獲得5項全國技能大賽三等獎、5項重慶市一等獎、8項重慶市二等獎以及26人次的三等獎；在2012年、2013年的合川區中職技能大賽中，囊括了所有參賽項目的一等獎，兩次獲得團體一等獎。其三，激發了教師熱情，促進了師資建設。近年來，在陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”精神鼓舞下，涌現出一批學陶、師陶、踐陶的優秀教師。先后有15名教師攻讀碩士學位，學校“雙師型”教師達到80%以上，教師獲得重慶市教學技能大賽一等獎、團體總分第一名。其四，增強了辦學功能，擴大了社會影響。學校現發展到17個中職教育專業、11個開放教育專科專業，形成6個“3+2”中高職銜接專業。2013級學生攝制的微電影《野百合也有春天——職高生的高考夢》在新華網、土豆網、優酷網上引起強烈反響，好評如潮，重慶衛視進行了專題報道；2013年重慶市、合川區各級媒體正面宣傳報道160多次，社會示范效應凸顯。
經驗總結 一是要有反思思維，即反思過去德育工作的低效，克服以往德育中的說教、約束、懲罰做法，克服空洞、乏味、與生活脫節的弊端。二是要有理論靈魂，即學校要有教師自己的教育理念。為此，學校購買了一批陶行知教育思想研究著作，發揮思想啟蒙作用。同時，要求教師們結合教學探索生活德育實踐，做有教育靈魂的教師。三是要有切實辦法，即找準入口，從對人、對事、對學習、對工作、對環境的態度和方式入手，在日常生活、學習、工作的具體情境中引導、體驗、實踐。四是要有保障措施，即全體教師都要樹立培養“行知合一、德才兼備”人才的理念，將教學與德育有機結合起來。同時教師自己還要提高專業水平、講究德育工作藝術，不斷反思和提高德育工作的有效性。
參考文獻：
[1]王天一，等.外國教育史[M].北京：人民教育出版社，1985.
[2]葉上雄.生活教育十講[M].成都：四川教育出版社，1989.
[3]唐智松.陶行知居渝期間教育思想研究[J].邢臺職業技術學院學報，2003（4）.
關鍵詞：德育德育體系德育網絡德育頑癥特殊群體留守兒童家庭教育過程評價
一、分析德育現狀，拓展德育課題
學校在規劃重點課題“學校整體性德育體系構建研究課題”中，對“中學的德育現狀究竟如何”進行了大量的調查和深入的分析。調查分《教師問卷》、《學生問卷》和《家長問卷》，采用分層整群抽樣法，選取雙路中學原一年級173人，原二年級149人，原三年級165人；選取與學生樣本相關的任課教師、班主任及學校德育干部、校領導25人。調查結果均通過統計對比分析。這項調查結果比較準確地反映了以前雙路中學德育工作的實際情況，對進一步加強和改進中學德育工作，提供了現時的著眼點和著手點。為此，我們對這項調查結果與分析特別予以總結。
調查結果1、德育要求缺乏一貫性
德育目標內容缺乏一貫性。德育工作必須要有明確的德育目標和要求，也就是說，通過教育要促使受教育者成長為具有何種道德品質的人。變動不居的德育要求，使得德育工作總是浮在表面，難以深入下去。如果倡導的德育目標總是變來變去，就很容易滋生浮躁的情緒和急功近利的工作作風。這種尚處于“他律”階段的道德行為，一旦脫離了外在的控制，很容易倒退到最初的狀態。
調查結果2、重智育輕德育的傾斜價值取向
重智育輕德育的現象成了一種普遍的傾向。從過去的“只要學好數理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出國熱”、“電腦熱”，人們的意識中或多或少都有些看重知識，看重分數的傾向。家長只關心子女的考分而漠視思想道德品質，高校錄取新生也只看考分而淡化品德表現。社會需要、就業壓力、高收入的回報，以及家長的投入與期望等原因，都不可能從根本上改變升學競爭的壓力，這就使學校德育工作受到巨大的牽制。在很多學校，德育處于智育的從屬地位，評“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的整體性、完整性及滲透性都不能在學校工作中有所表現。因此，德育工作總是流于形式，而很少落實到學生道德行為的改變上來。
調查結果3、家庭、社會與學校德育步調不一
學校德育是德育教育最重要的方式。但是，學校內部的德育環境建設由于受物質條件的制約普遍比較落后。而由于社會經濟的發展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨后春筍般地涌現，學生社會生活的領域迅速擴展，大量家長長期外出打工，單親家庭的出現，無不使學生的成長脫離了家長的正確引導，這給學校的德育工作帶來了巨大的挑戰。
學校德育側重于正面教育，灌輸的是真、善、美的東西，而學生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復雜的社會現象。這樣，學生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會時，便會感到學校、老師灌輸的思想信念、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱，以至于出現了“學校辛辛苦苦教育五天，抵不上學生回家兩天”的狀況。
調查結果4、教師思想不統一，共識沒達成，德育體系沒構成。
教師比較重視對學生進行道德知識的灌輸和教育，忽視學生在德育中的作用，忽視作為獨立個體，有著巨大發展潛力和個別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，忽視了學生個人存在學生知、情、意、行不能相互作用、相互影響、起不到共同發展的作用。各個環節、部門在對德育的認識上沒有統一思想、達成共識，構成德育體系，形成德育氛圍。
實驗研究表明：改進我校的德育工作，重新樹立學校在社會上的良好形象，已成為擺在面前的一個迫切需要解決的問題。學校經過認真分析，確定把德育工作放在首位，堅持德育工作前瞻性原則，“以人為本”，樹立德育的核心地位，堅持面向全體學生，確立“抓基礎、嚴管理、重建設、講實效、創特色”的工作思路，以整治學風，培養良好學習習慣為德育工作重點，逐步完善教師德育隊伍建設，不斷擴展德育的深度和廣度，完善學校教育、社會教育、家庭教育“三結合”網絡，構建符合時代要求的學校德育體系，實施德育的現代化、科學化，不斷推進素質教育，全面提高學生思想道德素質和科學文化素質。
二、建設教師隊伍，形成育人環境
教師是學校教育的主要引導者，在不斷的探索實踐中，我校逐步形成了以“學習研討——實踐體悟—反思重建”為主要抓手的新型教師隊伍建設基本思路和策略。
1．抓學習研討。“整體構建學校德育管理體系研究”推廣實驗，要求從校長到教師的整個教育觀念進行全面更新，形成一整套以學生的終身學習和主動發展為基礎、以生命觀為核心的涵蓋著目標、價值、對象、活動及管理的現代教育觀念系統，并通過積極的研究性實踐，將理念轉化為校長、教師的不斷創新的教育教學和辦學行為。因此，學校提出了“以人為本、面向全體、立足終身、管有特點、教有特色、學有特長”的辦學理念。
2004年剛進入實驗，學校便把主要精力投入到組織教師系統學習構建學校德育管理體系的理論上。學校把我校的《學校整體性德育體系的構建研究》的開題報告和《公民道德建設實施綱要》全部內容復印，裝訂成簡易小冊，發給實驗教師人手一份。在經過了一個階段的初步學習后，為了進一步提高教師學習和感悟的實效、進一步營造學習氛圍、豐富學習形式，學校通過交流、辯論和研討，起到相互交流相互啟發、相互提高的學習目的。在整個實驗過程中，學校還組織了多次專題學習研討活動。
2．抓實踐體悟。教師教育觀念的轉變和教學能力的提高，理論學習是基礎和前提，但光憑看專著、學理論，是遠遠不夠的，必須要通過自身的實踐和體悟，才能逐步達到觀念的內化和遷移，并將內化了的教育理念轉化為具體的教育教學行為。因此我校實驗課題開題以來的推廣實驗中，十分注重抓教師的實踐體悟，一方面充分關注日常的課堂教學，通過班級的班團活動來具體指導和掌握教師日常德育管理實踐的狀況；另一方面，學校經常開展各種形式的專題研討活動來強化教師的實踐體悟，每學期以學科組為單位開展一項專題研討，人人上德育研究課、個個班級召開主題班會，豐富的經常性的有指導的實踐活動，為教師的成長提供了堅實和寬闊的舞臺。
3．抓反思重建。“學校整體性德育體系的構建研究”非常注重教師反思和重建能力的培養。主動的反思習慣、良好的反思和重建能力，是教師自我持續提高與主動發展，成為“智慧型”新型教師的一種重要途徑。我校將培養教師的反思和重建能力與學校的德育管理工作緊密結合，作了積極的探索：一是進一步完善了學校不僅是育人的主陣地。而且也是社會主義精神文明建設的重要陣地。學校注重研究新時期校園文明建設的特點和規律以及教育發展的規律，研究學生的特點和成長規律；二是根據教師上交的“德育教育反思筆記”，校實驗指導小組及時發現和捕捉教師實踐研究中的“亮點”，并幫助其總結，形成案例或課題，開展個人特色項目的研究；三是充分發揮教研組在培養和提高教師反思重建能力方面的獨特作用，在組內積極倡導經常性的集體反思和重建，并根據實驗過程出現的問題確定新的課題研究，為德育課題研究提出了更多新的內容，學校各實驗教師向學校課題組申報了14個子課題，研究的范圍涉及到學校德育管理的各個方面。形成了良好的育人環境，因此學校課題指導王賢銀校長提出了“讓校園充滿教育，讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓智慧促進發展”的教育思想。
三、形成德育體系、完善德育網絡
在德育管理過程中，學校始終以全員育人為最高的目標。學校不斷完善“健全網絡——樹立形象——升華精神——培育人才”的育人過程。德為人之魂。德育為立校之本。德育教育是學校精神文明建設的重要內容，在德育工作中；學校健全了“一套班子十條線”的德育工作網絡：“一套班子”，即學校德育工作領導小組（即校園文明建設領導小組全體成員），校長為組長，對全校德育工作負總責；“十條線”是：①校長——政教----班主任一一學生一條線；②校長——政教——文明崗——學生一條線；③校長——政教——班委會——學生一條線；④校長——團委——團員同學——學生一條線；⑤校長——教導處——科任教師——學生一條線；⑥校長——住管員——學生一條線；⑦校長——值周教師——值日教師、樓層值周教師——學生一條線；⑧校長——總務處——后勤工作人員——學生一條線；⑨校長——家長委員會——社會人事——學生一條線；⑩校長——法制副校長——社區——學生一條線。這個德育網絡對全校師生施以多角度、全方位、立體式的管理和自我管理，教育和自我教育；收到了全方位育人、自覺育人的良好效果。到目前為止，學校已初步形成了全員自覺育人的良好氛圍和風氣。
四、充實課題內容，探索德育舉措
1、抓班風、學風的整頓與提高
（1）結合我校實情，制定我校“校風學風整頓提高活動月”實施方案。通過一段時間的實施，已取得了階段性的成果，校風已得到根本性的扭轉，但我們共同認為還有許多不盡人意的地方，特別是學風，沒有真正落到實處。為此，我校又開展了學風達標活動，讓我校的班風學風建設得到進一步的升華。
（2）結合校風學風整頓情況，制定了《雙路中學學風達標活動方案》。針對校風學風整頓的狀況，制定了《雙路中學學風達標活動方案》。我校學風達標活動正在實施當中，我們相信，通過我們師生的共同努力，經過上述方案的實施，我校的班風、學風定能上一個新臺階。
（3）利用習會，學習我校自編的德育教材。《公民道德建設實施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會經緯》《禮儀教育》等。
（4）加強班會課的研究，突出班會課的針對性和實效性。
五、找出德育頑癥，關注特殊群體
1)研究父母外出打工及單親家庭學生、突出生的狀況。
由于地方經濟的發展不好，農民的生活水平較低，為了生活，許多壯年勞動力外出務工，家里只留下老年人和孩子，這些孩子我們稱之為留守兒童。由于家庭教育的缺乏，這些孩子已成為學校管理的一大頑癥，在校突出生往往就是留守兒童中的一個群體。為此，我校把父母外出打工及單親家庭學生的教育和突出生的教育作為一個專題進行了研究。
我校在校學生共463人，父母外出打工及單親家庭學生人數為170人，占在校生的36.7%，個別班達到30人,占53.6%。
通過我校的課題組成員共同分析，一致認為父母外出打工及單親家庭學生的教育存在以下不足：
①家庭教育的現狀令人堪憂。在教育過程中受社會原因、教育原因、家庭影響等多方面原因，家長在培養孩子過程中表現出了溺愛型、專制型、放任型、期望過高型等。
②由于種種原因，造成孩子存在人格缺陷。如因貧窮帶來的自卑而又敏感脆弱的性格；因教育失衡而導致的品質退化；因教育手段落后，信息閉塞而導致的心理失衡；封閉的環境導致的視野狹窄，思想保守宿命。
2）配合班風、學風的整頓與提高，針對突出生、父母外出打工及單親家庭學生制定了一系列的轉化、管理、教育方案。
1、通過師生共同評定，確定突出生。通過調查，確定父母外出打工及單親家庭學生。
2、針對突出生的個性，做個別研究，對癥下藥。分析中學生的問題，也要像醫生治病，診斷準確，然后才能對癥下藥。現在的社會是開放的社會，家庭、學校、社會中的各種因素都會影響他們的身體心靈和思想。其實，中學生的許多問題，往往可在家長身上或其他方面找到原因。俗語說的“有其子必有其父”。若一味追究學生的責任，往往會陷入與事無補的窘境。問題的原因找準了，解決起來就能做到有針對性。這里必須強調的是，家庭教育有規律，但沒有人人適用、一用就靈的絕招。因為，每一個學生，每一位家長的情況（身體、心理、個性、思維等）都是有差異的。即使是一種好方法，不同的家長用于不同的學生身上，至少也要做一點因人而異的變動才能奏效。
3）聯系家長，家校聯合，共同加強對學生的管理。
1）家長聯系，共同研究學生的個性及成長過程，分析其心理特征及行為特點，以便對癥下藥。
2）對特殊學生，發放家校聯系單，每周五在校由班主任簽名，反應該生本周在校情況，回家后由家長簽名，說假期在家的學習及表現情況。
3）引導學生每周做好自查自糾，針對存在的問題，制定具體的目標及措施，對上周的情況加以小結。一式兩份，一份班主任簽名，帶回家與家長見面，家長簽名，以便家長了解學生在校的情況，家校聯合，共同教育。一份上交政教處存檔。
4）教給家長科學的育人方法，尊重理解與嚴格相統一，對于家長來說，不要求每個人都成為教育專家，但需要家長們能了解孩子成長發育中的規律，不然往往會做出一些違背教育規律的事情，產生不良效果。要引導孩子接觸優秀的文藝作品，使孩子得到美好與享受，針對年齡觀、審美觀。和孩子共同制訂新學期新打算，探討如何交友問題及良好的學習方法等。
六、改革德育教育方式，初探德育過程評價
1、摒棄枯燥乏味的說理教育，我校組織了一系列的較為實用的德育教材，《公民道德建設實施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會經緯》《禮儀教育》等。利用習會時間，專心學習這些德育教材，然后組織學生寫心得體會，通過這些活動，受到了意想不到的效果，得到了師生的一致好評。
2、改變傳統的德育評價為期末一次性評價為月評，實行過程性評價。以便學生對自己的日常行為做好自查，及時調整不當之處。并制定《雙路中學學生思想品德行為素養評價表》。
3、改變傳統的表揚模式，將榜樣與進步并重。每月一次的月評后，由班主任及全班同學推選一位表現好的同學作為榜樣表彰，同時推選一位表現進步大的同學一樣作為文明標兵進行表彰。充分發揮表揚這種教育方式的積極作用。
4、通過安全、禮儀等教育和活動，加大教育力度，培養學生的安全、文明意識，多方位提高學生的整體素質。主要做了以下工作：
為全體學生發放《安全自救自護常識》；結合校本課程的開發，編寫了《安全教育》和《禮儀教育》校本教材并組織實施，在《遠安民間文藝》校本課程的開發中，征集采蓮船唱詞時將安全文明作為重點內容在“遠安教育信息網”和師生中廣泛征集。
七、延伸德育課題，促進教育發展
根據幼兒的年齡特點，本著“以棋促智、以棋健體、以棋交友”的理念，將幼兒園游戲棋的開發與園本課程整合進行研究與實踐，把游戲棋與健康、藝術、語言、社會、科學等五大領域教育教學活動相結合，將各類課程和部分游戲活動滲透到新開發的游戲棋活動中，培養幼兒的規則意識，競爭意識、合作意識和創造性思維。
【關鍵詞】
游戲棋 園本課程整合 實踐研究
《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時，要高度重視幼兒的心理健康。當前，幼兒園大都是獨生子女，在這些幼兒身上不同程度存在嬌慣、膽怯、自私、獨立性差、缺乏耐挫力、自我保護意識差等，這些問題已嚴重影響了幼兒心理素質和健全人格的培養。在指導幼兒園活動過程當中，我們發現，許多孩子只能贏不能輸，輸了就會與同伴產生沖突，在生活中、學習中碰到一點小困難就退縮、哭泣等。因此，在競爭激烈的現代社會中，如何培養與提升幼兒時期必備的競爭意識、合作精神、規則意識， 使他們在日后的生活中遇到困難挫折時不容易跌倒，以正確、樂觀的態度戰勝困難，這是每位幼兒教育工作者必須加以思考與應對的問題。
棋類教育活動融啟蒙性、全體性、游戲性為一體，具有趣味性、娛樂性、競技性的特點，有利于激發幼兒參與活動的欲望，有助于刺激幼兒競爭力，有助于幼兒集體意識的形成，有利于培養幼兒的規則意識，對幼兒啟蒙教育發揮著重要作用。開展棋類游戲活動，既符合終生教育理念的定位，又符合幼兒長遠的可持續發展為本的定位，達到促進幼兒素質全面發展的目的，培養“完整兒童”[1]。
基于以上認識，我區從2012年1月開始申報了省十二五規劃辦課題《游戲棋的開發與園本課程整合的實踐研究》的課題，并將區實驗幼兒園、第二實驗幼兒園和東霞幼兒園做為基地校，把幼兒棋類游戲與幼兒園教育活動整合起來，把平時的主題教育教學活動融合到棋類游戲活動中去，使之成為園本課程，通過幾年的研究與實踐，我們在努力幫助幼兒形成良好的意志品質，促進幼兒心智的協調發展方面取得了明顯的成效。
下面，以區實驗幼兒園開展游戲棋的開發與園本課程整合方面所做的研究與實踐為例，回顧我們的探討與感受。
一、以“幼兒”為根本，精心開發棋類園本課程
幼兒在園的一日生活與健康、藝術、語言、社會、科學等五大領域密不可分。我們應本著“以棋促智、以棋健體、以棋交友”的幼兒園棋文化建設構想，以全面開發幼兒智力，促進大腦發育，鍛煉其邏輯思維能力、訓練規則意識為目標。本著啟蒙性、全體性、整合性、教育性等原則，在開發游戲棋類教學的內容上尋找與五大領域之間的契合點，把握五大領域教學與棋類教學的關系，把棋類教學內容真正地融入到五大領域中，著力將游戲棋的開發與幼兒園的其他課程相互融合，兩者相互補充、相互促進，以通過提升游戲棋類教學及其學科內容的價值來獲得最大的教育效應。
通過幾年的努力，三元實驗幼兒園全體教師根據幼兒的心理特點和對事物的感知能力，精心設計、制作了富有童趣、形象具體、淺顯易懂、深受幼兒喜愛的游戲棋，如：大班年段的“知榮明恥棋”“進軍圖書城”“爭做文明好寶寶游戲棋”，中班年段的“文明規范游戲棋” “家庭美德棋”，小班年段的“健康棋”“夏季衛生棋”“保護牙齒棋”“自我保護棋”等涵蓋語言、科學、健康、藝術、社會等各類游戲棋。其中“文明禮貌棋”被三明市委宣傳部、市文明委印制了三萬多份，在市區各小學、幼兒園推廣，“三德”教育成果受到省、市、區各級領導的好評，成為該園德育教育的一大特色。在研究與實踐的基礎上，將各類游戲棋類創編了《三明市三元實驗幼兒園園本課程匯編一》和《三明市三元實驗幼兒園園本課程匯編二》，為園本教材建設奠定了堅實的基礎，為教師開展日常的教學活動、區域活動、體育活動提供了啟智、冶情、育德的園本課程。
二、以“樂在棋中”為境界，悉心營造棋類活動氛圍
幼兒的思維是直觀、具體形象的，活動的環境對引起幼兒對游戲棋類的興趣起著非常重要的作用，三元區實驗幼兒園在園內興建了棋游戲文化長廊，長廊根據幼兒園的心理特點和對事物的感知能力，精心設計、制作了富有童趣、現象具體、淺顯易懂、深受幼兒園喜愛的各類游戲棋達三十多種，使園內的棋藝長廊成為該園一道亮麗的風景線，如以“三德”內容和行為規范等主要內容編成的棋墻，通過游戲對弈，把抽象的道德教育內容，滲透到孩子們的幼小心靈里。根據園場地面積小的實際情況，教師們把棋盤設計由桌面延伸為墻面、地面。墻面上具有磁性的棋盤棋子設計，讓孩子們自由的競技。戶外大型的“健康游戲棋”將棋譜平鋪于幼兒園操場，幼兒充當“棋子”，在游戲中進行各項體育活動，既掌握了各種體育活動和游戲規則又鍛煉身體娛樂身心，使寓教于樂的教學理念得到了有效的實施。在每個班級的墻面上，都可以看到豐富多彩而富有創意的棋類圖案。如在大班的墻面上，布置了磁性 “棋樂屋”，“安全游戲棋”等版面，在直觀的游戲環境中，引發孩子們參與游戲活動的興趣。在每個班級的區域活動中，都擺放了各種各樣的游戲棋，讓幼兒在區域活動時間里，選擇自己喜歡的棋類活動。總之，通過棋文化的傳播和影響，讓幼兒園處處充滿了棋的靈氣，讓幼兒在濃厚的棋文化中時時感知棋魂的存在。
三、以“活動”為載體，匠心豐富棋類園本課程的內涵
我們在開展棋類游戲課題研究活動中，以“行動研究”為抓手，把研究的主要內容定位在將幼兒園的教育教學活動、日常教育活動整合到園本棋類游戲課程的實施活動中，把傳授知識、激感、培養能力相結合，滲透到棋類游戲中去。每個班級根據本班的年齡特點、班級認知水平和區域教學主題教育活動內容，初步嘗試設計了各種棋類游戲，并自制了棋盤、棋子、骰子，制定了游戲的目的、規則和玩法。通過形式多樣、內容豐富的棋類活動，孩子們都愛上了下棋。每到下棋的時候，孩子們都主動地找同伴去下棋。在上下午、早間活動都可以看到下棋的孩子，很多孩子意猶未盡，還把棋帶到家里與家長對弈，與伙伴較量。由此，幼兒園真正做到了讓幼兒樂在“棋”中。與此同時，棋類活動的開展還開闊了幼兒們的視野，強化了其好勝心、進取心和成功欲，增加了幼兒體驗成功與失敗的機會，無數次的成功與失敗讓幼兒逐漸學會了“韌”與“耐”。棋類教育的有效開展使幼兒在游戲中潛移默化地學習到文明禮貌、交通常識、健康知識、安全保護、家庭美德等各類常識和行為習慣，同時在下棋過程中培養幼兒注意力、理解力和意志力，有效地促進幼兒智力的發展。教師在教學實踐中通過總結與反思也不斷豐富棋類園本課程的內涵，教師扮演著園本課程的開發者，幼兒興趣的引導者，棋譜解讀的輔助者，幼兒情感支持者，幼兒經驗的提升者等角色。 四、以“家園合作”為推手，全心深化棋類園本課程的落實
我園在開展棋類游戲活動課題研究活動中，注重抓好家校合作，主動爭取幼兒家庭的積極配合，來開展棋類游戲活動。一方面，我們向積極向家長宣傳幼兒棋類游戲與幼兒園教育活動整合的重要意義和具體要求，利用家長會向家長宣傳“以棋促智、以棋健體、以棋交友”的幼兒園棋文化建設的理念。另一方面，棋類活動內容公布在家長聯系欄里，讓家長了解內容，便于在家開展活動，把棋盤和棋子輪流讓幼兒帶回家，讓家長和幼兒一起玩。由幼兒向家長發出邀請，或由家長向幼兒發出邀請，在家庭中或其他場所進行棋弈游戲活動。有的家長在家里也買了各種各樣的幼兒游戲棋，讓幼兒帶到幼兒園和小朋友玩，形成了家園合作、同步活動的氛圍。每年的“六?一”節前夕，我們還結合幼兒園親子活動，開展“棋樂融融”主題展示活動，各班選拔優秀選手舉辦“擂臺賽”，通過活動，讓社會和更多的家長了解幼兒棋類游戲的內容和方法，擴大了棋類活動的空間，提升了園本棋類課程的質量。
五、以“教研”為抓手，傾心豐富與發展棋類園本課程
鑒于參與課題研究者自身對游戲棋類接觸不多，了解甚少，每開發一類游戲棋都要對有關棋類活動的基本常識，走棋的基本規則和走法，如何培養了幼兒相互合作、耐致細心的思維品質，發展幼兒的語言表述能力和掌握鞏固知識的能力，激發幼兒的競爭意識等方面進行深入研究，我們在開展研究活動中，緊緊依靠集體的力量，以教研為抓手，使“行動研究”始終在科學的理論指導與集體的智慧中前行.幾年來，我們的教研活動主要圍繞以下幾個子課題進行探討與研究。
1.基于幼兒園五大領域教學活動內容和主題活動的棋類游戲開發與研究
2. 三個年齡階段投放自制棋種類及指導策略的研究
3.在棋類游戲中培養幼兒良好個性品質的研究（自信心與抗挫能力的研究）
4. 讓棋類文化環境凸顯幼兒園辦園特色研究
棋類活動是一項智力游戲和腦力體操，歷來被認為是修身養性，陶冶情操的良方，從小培養孩子的棋類活動興趣有很高的教育價值，被稱為“人類智慧的磨刀石”。通過對游戲棋的開發與園本課程整合的研究與實踐，幼兒園“人人愛下棋、人人說下棋、人人享受棋趣”的文化氛圍已經形成，幼兒參與集體活動的規則意識、競爭意識和相互協作意識得到了養成，同時也培養了教師自主創新、善于思考、勤于反思的工作態度和能力。在研究中我們也發現還存在以下幾方面的問題，一是我們發現游戲棋活動與區域活動進行整合具有很大的研究空間和教育價值，它將作為我們今后研究的重點進行實踐探索。二如何使游戲棋活動能更適合不同年齡階段幼兒的身心特點還需要進一步的探索。今后，我們將繼續在實踐中發現問題、思考問題、解決問題，使游戲棋的開發在三元區各幼兒園廣為推廣，讓課題研究成果在三元區各幼兒園生根開發。
【參考文獻】
在鐵嶺教育創新的大花園中，鐵嶺德育靜悄悄地開放，吐露著芬芳。下面，就讓我們一起走近鐵嶺，感受鐵嶺德育的力量。
以人為本，發展每一個學生
在昌圖縣實驗小學每年的慶“六一”藝術節上，都可以看到：120人的鼓號隊神采奕奕，90人的管樂隊氣勢恢弘，90人的合唱隊歌聲嘹亮，100人的舞蹈隊動感多姿，1200人的葫蘆絲隊吹起來更是悅耳動聽……
學生的精彩表現，來自學校平日對學生潛力的挖掘。“我們以知為首，行為重，以多元智能理論為指導，挖掘每一名學生的潛能，讓每一名學生得到發展。”范勇校長說，“從我們學校走出的學生，有能用多種樂器表達美好情感的，有善用畫筆描繪七彩世界的，有會用毛筆書寫壯麗篇章的……總之，每個人都有特長。”
鐵嶺德育面向的是全體學生。在鐵嶺教育人看來，每個學生都是重要的。
人性中最深切的渴望就是得到尊重和欣賞。在鐵嶺龍首實驗學校石冰老師的班里，設有“六部”，分別是團支部、攝影部、生活部、紀律部、學習部、編輯部，學生分屬“六部”。“我們每個學生都有用武之地。”石冰老師說。鐵嶺市銀州區第十五小學評選“十種好學生”，分別是：三好生、規范生、優秀干部、熱愛集體好學生、講文明好學生、團結友愛好學生、進步生、最佳值日生、最佳值周生、最佳護校生。“我們就是要發現每個學生身上的閃光點，欣賞每個學生，讓每一個學生快樂成長。”王麗萍校長這樣說。
發展每一個學生，讓每一個學生健康成長，在鐵嶺教育人看來，首先是要了解學生，然后針對學生實際解決問題。
鐵嶺教育人利用各種渠道了解學生。
鐵嶺市第一中學陸健石老師在周記中看到學生寫的一段話――
老師，您在這幾位任課教師中應該算是比較嚴厲的一位了，可能是因為我們在生活中總是在不停犯一些錯，擔心會被您批評，所以對您產生了畏懼，可我還是希望我們能成為朋友，能經常看到您笑。
她馬上回復――
謝謝你的誠摯“批評”，老師希望通過與你的交流成為你們心中最好的老師！“笑一笑”會減輕彼此的心理壓力，為了你、我和大家，我一定做得到！
周記再交上來時，周記下方多了一個大大的笑臉圖。
發展每一個學生，讓每一個學生健康成長，還需要家校合力育人，因為學生的很多問題，究其根源，都是家長惹的“禍”。
鐵嶺家長學校在指導家長科學教子上發揮了重要作用。
在老師和家長的聯系上，電話、家校通都派上了用場。
昌圖縣第四高級中學的邱菊“發明”的給家長報喜電話讓家長開心，讓學生上進。有一次，在她給家長打完報喜電話后，學生給她寫了一封信――
老師，處于青春叛逆期的我，今天無意頂撞了您，傷了您的心……可您不但沒生我的氣，還給我最愛的媽媽打去報喜電話。您把我進步、懂事的一面告訴了媽媽，還讓媽媽支持我、鼓勵我，您還堅信我會是個有出息的孩子。老師，對不起！對不起，我的老師！我一定好好學習，絕不辜負您的期望，我永遠愛您、敬您！”
校本培訓，提升每個班主任能力
班主任是學校教育教學工作的直接實施者，是學校德育工作、班級管理的直接組織者。提高班主任素質，是做好德育工作的重要前提。
這些年，鐵嶺市班主任隊伍建設“動作”不斷。
――2008年開始，在全市班主任統一培訓的基礎上，啟動了校本班主任培訓，要求各校每學期寫一份校本班主任工作計劃，上交到相關部門，并根據計劃開展相應的培訓工作。
――市里召開了四次校本班主任培訓者培訓會，讓他們成為培訓的“種子”。
――近三年，市里召開了三次班主任校本培訓經驗交流會，讓各校互相交流和學習。
――通過送教下鄉的形式，由教研工作者和基層具有豐富班主任工作經驗的優秀班主任給薄弱學校送去班主任工作的新理念與新方法。
各學校校本班主任培訓全面動起來，各使各的招數。
鐵嶺市第一中學將校本班主任培訓與學校每兩周召開的班主任例會結合起來。班主任例會內容有常規性的，也有系統性的、專題性的。
――常規性內容：總結前一段工作和布置下一段工作，幫助班主任及時彌補工作中的漏洞。
――系統性內容：圍繞某一學期年級工作重點展開，如七年級養成教育、八年級感恩教育、九年級人生觀教育。
――專題性內容：針對某個具體問題展開，如“如何利用周記走進學生心靈”，“讓評語充滿愛――個性化評語”，等等。
每次班主任例會都是一次交流會。如針對學生主人翁意識淡薄問題，學校召開了以“我的班級我做主――人人有事做，事事有人做”為主題的班主任例會：首先，由兩名有經驗的班主任介紹班級“人人有事做，事事有人做”如何確立、實施；然后，進入面對面提問、解答環節。班主任提出了許多困惑，如制定的班規可操作性差，班級地上碎紙無人管等。各班主任集思廣益，互獻良策，在此基礎上，形成一個指導意見。會后，各班主任認真細化班規，將班級任務分到個人。
“這樣的班主任例會對班主任能力提高效果非常明顯，”李老師說，“新班規公布前我曾想到會有一些變化，但沒想到會如此立竿見影。走廊地面保潔一人負責比原來五人（每天一人）做更及時，教室內地面保潔每天一人負責比原來每天三人做效果還好……每個學生都有了責任感。”
鐵嶺市實驗小學校本班主任培訓分為交流式培訓和跟蹤式培訓。交流式培訓是通過召開交流會議進行的，跟蹤式培訓則不同。張丹副校長介紹說：“我們發現某個班主任工作存在不足，就會對他啟動跟蹤式培訓。跟蹤式培訓分為五個步驟：聽――看――想――做――說。”
――“聽”，就是要求當事人去聽別的班主任是怎樣要求、引導學生的。
――“看”，就是要求當事人去看別的班級學生是怎樣一種狀態。
――“想”，由當事人對自己的問題進行反思，調整自己的工作思路。
――“做”，由當事人調整自己的做法。
――“說”，由當事人現身說法，談心得、體悟，與其他班主任進行交流。
這種跟蹤式培訓非常有針對性、操作性，能極大調動班主任的主體性，充分發揮班主任之間的互。
正因為班主任培訓，鐵嶺班主任隊伍迅速成長起來。
走進昌圖縣第四高級中學邱菊老師的班級，你會發現拖布、水桶、垃圾桶是擺成一線的，就連窗簾掛的方向也是一致的，一切井井有條。她在班級里實行責任分工，事無巨細都有人負責：維護紀律有紀律負責人，檢查衛生有衛生負責人，就連燈管除灰都有負責人。“剛開始，需要我來督促，經過半年的努力，學生也就不用管了。”
在鐵嶺，像邱菊老師這樣的班主任還有很多。
付出愛心，讓學生在陽光下成長
教育是事業，事業需要奉獻。
奉獻來自責任心。鐵嶺的老師，放棄休息，利用課余時間，義務為學生補課。龍首實驗學校的薄立杰校長說，義務補課已經成為一種常態。“我們100%的老師都在給學生義務補課。”這些可愛的老師，只有一個愿望：讓后進生能夠趕上來。
奉獻更來自愛心。正如教育家夏尊所說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”
西豐縣第二高級中學劉艷老師身體不好，有好幾次因心跳過速暈倒在課堂上。醫生要她休息靜養，可她心里惦記著她的學生，把診斷悄悄撕毀，又來上課了。
她還患有口腔潰瘍，平均一個月犯一次，有時疼得連飯都不想吃，可是每每看到課堂上那一雙雙饑渴的眼睛，她就忘記了疼痛，滔滔不絕。她沒有因為口腔潰瘍請過一次假。
2008年9月，校領導找到她，說英語教師不夠，希望她能夠代課。她的工作量已經很大，而且家里負擔也很重――婆婆重病，兒子即將中考，她本來是有充足理由拒絕的，可她二話沒說，就接下了任務。
學期結束，所代課班級的學生集體向校領導申請，希望她能繼續教下去。于是，校領導又找到她，她還是二話沒說，就接下了任務。
她付出的是辛苦，收獲的是甜蜜。
昔日的學生張曉野在大年三十給她打來電話：五分鐘后我就要執勤了，提前給老師拜個早年。
昔日的學生葛秋實教師節時給她發來短信：作為一（4）班的班頭，我代表您的小老鼠們向您――我們的班媽，致以最崇高的節日祝賀！
昔日的學生叢闖給她寫信：忘不了您騎自行車帶我去看病的情景……您教會我什么是堅強。師恩難忘！
還有什么比這更溫暖老師的呢？
她曾有過改行的機會，那個工作前景一片光明，家里人也贊同。想到教師工作的辛苦和清貧，她也曾動搖過，但想到那些可愛的學生，她還是選擇了留下。
鐵嶺市第四高級中學刁曉云老師在批改學生周記時，一段話引起了她的注意――
每一次，獨自走在路上，都能看見那一株小白花，生活毫無意義，沒有樂趣……
她馬上在這段文字后寫下一句話――
老師希望，也相信你能像路旁那株小白花那樣，具有頑強的生命力，雖然沒有牡丹、百合那樣耀眼，但也能綻放屬于自己的精彩。
經過了解，她發現這個學生母親被殺，父親入獄，現在和姥姥相依為命。從那以后，她格外關注這個學生，經常同其聊天，經常對其鼓勵和幫助。漸漸地，這個學生臉上的愁容散去，經常露出愉悅的笑容。
刁曉云老師說，像這樣的學生，只要你把他們當成自己的孩子去關愛，他們就能夠沖破黑夜，快樂迎接每一輪朝陽。
正是這些千百個“捧著一顆心來”的鐵嶺老師，讓鐵嶺學生在陽光下成長。
放開手腳，讓學生走向道德自覺
今年3月，龍首實驗學校組織兩個年級的學生赴撫順雷鋒紀念館參觀。離開時，紀念館工作人員非常吃驚:地面竟沒有一張紙片！
學生表現出來的，是一種道德自覺。
道德自覺來源于道德習慣。鐵嶺教育人首先狠抓學生的養成教育。“沒有什么比習慣的力量更強大。”（奧維德語）教育首先在于形成良好的習慣。
“形成良好的習慣需要一個過程。我們大課間跑步，學生剛開始跑得踢里塔拉、里倒歪斜的，我們就講健身的重要性，講形體美的意義。”薄校長說，“現在我們的大課間從開始到結束，都沒有老師下口令，但伴著樂曲，學生跑步非常有序。”
“養成教育要從大處著眼，小處著手。”鐵嶺市銀州區第十五小學王麗萍校長說，“從學生進校門站隊，到在走廊輕聲慢步，到見到客人敬禮問好，我們不放過每一個細節。”
開展養成教育，老師的身教非常重要。“喊破嗓子，不如做出樣子。”龍首實驗學校提出“彎腰拾起你的尊嚴”。在我們采訪過程中，葛軍副校長陪我們在校園參觀時，彎腰撿起一張紙片，還有一個老師彎腰拾起一個塑料袋。
“老師給學生做出榜樣，學生就會學著老師的樣子做，漸漸地形成一種習慣。”該校劉曉輝老師說，“我們的學生進校一段時間后，就都能自覺地保持環境衛生。一天午飯后，我們班三個學生在操場上邊散步邊撿白色垃圾。問他們為什么這么做，他們說就覺得應該保持校園的優美。老師的示范作用太重要了。”
要讓學生形成良好的習慣，還必須激發學生的主體意識。鐵嶺各學校巧妙地開展各種活動，讓學生在各種活動中完成自我教育。
龍首實驗學校整個校園沒有一名保潔員，保潔由師生共同動手。“孩子們用鋼絲球擦便池、蹲在地上用抹布擦地的場景讓人感動，”薄校長說，“也正因為他們知道艱辛，所以對環境格外珍惜。”
鐵嶺市實驗小學在小公民教育中，學生分成攝影、調查、訪問等若干小組，拍攝環境照片，調查公園衛生情況，訪問社區居民，了解社會上一些不文明現象，然后開展“我為道路洗把臉”活動。“參加這次活動的學生，變化很大，以前隨意扔紙的現象大幅減少，愛護環境衛生的人多起來。”張丹副校長這樣說。
教育之為教育，在于它是一種人格心靈的喚醒。鐵嶺教育人做的，就是激發學生內在的自我教育力量，由他們自己走好。
活動育人，讓德育化為無形
雖然時間已經過去了三個多月，但提起遼寧省第二屆學校體育藝術“2+1項目”活動教學改革推進會議現場會暨鐵嶺市2011年學生體育藝術節，鐵嶺龍首實驗學校的薄立杰校長還是激動不已：廣播操《舞動青春》做得那叫一個齊，歌曲《團結就是力量》唱得那叫一個響……最難忘的是我們學生的那股精氣神。
學生的活力，來自平時“唱起來、跑起來、跳起來、動起來”的涵養。鐵嶺教育非常重視活動的育德力量。
龍首實驗學校一樓正廳，在靠近門口的地方，鋪著一塊紅地毯，這里是學生才藝展示的舞臺。每天中午，這里都是歡樂的海洋。學生們八仙過海，各顯神通，“有彈鋼琴的，有吹葫蘆絲的，應有盡有”。
看著熱熱鬧鬧的場景，如果你認為這里只是學生玩樂的地兒，那可就錯了。這里還是滋養學生德性的暖床。“有個學生，是吹小號的，我們把他才藝展示的照片張貼出來。有人問，這個學生小號吹得這么好，學習怎么樣？本來他學習成績一般，別人這么一問，就激發了他的上進心，后來中考考得很好，進入了一所重點高中。”薄校長說了這么一件事。
在薄校長看來，德育不僅在課內講授中，更在課外活動中。道德不是區別于課外現象中其他現象的特殊現象，道德滲透在整個課外活動中。每一次活動都是一種道德實踐的過程，活動本身就包含著道德實踐。“道德無時不在，無處不在，德育就在這些活動中。”薄校長這樣說。
鐵嶺教育通過豐富多彩的活動，把德育融入學生精神成長的河流中。
龍首實驗學校每天都有這樣的“節目”：
記誦名言由一位學生書寫一條名言。
聽讀傳記學生利用第八節課5分鐘時間聽讀名人傳記。
練字15分鐘中午12：35――12：50，在古箏《春江花月夜》樂曲中，學生練字。
歌唱5分鐘中午12：53――12：58，學生激情歌唱。
就在誦讀寫唱中，學生的精神獲得成長。有人對薄校長說，看你們這些學生，眼睛都是亮亮的。
這里的每一所學校，抓住每一次活動，抓住每一個細節，促進學生精神的成長。
鐵嶺實驗中學大課間，學生每次跑步之前，都會齊誦《少年中國說》――
少年智則國智， 少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。……美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少年，與國無疆！
學生激昂的聲音，傳出去很遠，很遠……學生的豪情壯志，迸發出來。
就在學生精神成長中，學生的道德意識自然地被激發出來：他們知道了愛國愛家，他們知道了責任擔當……
鐵嶺教育人并沒有滿足學生的“知道”。
“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”鐵嶺各學校創造條件，讓學生走進社會大課堂，親身體驗，使道德深抵人心。
為紀念建黨90周年，鐵嶺市實驗中學舉行了“90后重走路”活動。從老區學校出發，隊伍歷時三個半小時，走到目的地――新區的鉆石廣場。在這中間，學生雖然又渴又累，但在老師的鼓勵下，同學間互相幫助，一次也沒有休息。“要問苦不苦，想想兩萬五。”通過這次活動，學生真正理解了的偉大，理解了革命前輩的偉大。
