時間：2022-12-18 19:33:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計就業(yè)前景論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】在校生全程跟蹤，財會專業(yè)，學(xué)情
一、引言
當(dāng)前，國內(nèi)外很多高校都非常注重入口（招生和生源）與出口（畢業(yè)生就業(yè)），對于過程卻沒有足夠的了解，導(dǎo)致人才培養(yǎng)沒有做到充分或真正意義上的“以學(xué)生為中心”，有的放矢、因材施教。基于在校生全程跟蹤加強(qiáng)高校專業(yè)建設(shè)就是要找到打開培養(yǎng)過程“黑匣子”的鑰匙，通過系統(tǒng)科學(xué)地測量記錄來弄清過程，發(fā)現(xiàn)問題，采取措施，改善結(jié)果。
二、概念內(nèi)涵
所謂在校生全程跟蹤是本著以學(xué)生為中心的理念，對高校一、二、三、四年級在校生進(jìn)行的能動態(tài)觀察學(xué)生在不同階段的發(fā)展情況、特點和趨勢的學(xué)業(yè)成長性跟蹤調(diào)查，根據(jù)跟蹤數(shù)據(jù)能夠分析高校的教學(xué)活動、學(xué)生工作等如何影響學(xué)生發(fā)展，以及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題并加以持續(xù)改進(jìn)。通過跟蹤數(shù)據(jù)，運用計量分析方法，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行問題診斷，分析原因。最后提出改進(jìn)建議和措施，以進(jìn)一步提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量更好地實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。下面以T學(xué)院財會專業(yè)為例，對在校生全程跟蹤的學(xué)情調(diào)查情況加以分析。
三、T學(xué)院財會專業(yè)在校生全程跟蹤調(diào)查情況分析
本次調(diào)查針對不同年級在校生設(shè)計問卷，調(diào)查對象是T學(xué)院財務(wù)管理和會計專業(yè)大一至大四在校生，共發(fā)放問卷1200份，有效回收1147份，回收率95.58%。通過SPSS統(tǒng)計軟件對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，具體過程略，主要結(jié)論概括如下：
（一）大一學(xué)生學(xué)情分析
1.專業(yè)選擇的就業(yè)目的性強(qiáng)，參與度不高
對于所學(xué)專業(yè)的選擇，有47%是根據(jù)以后找工作相對容易而選擇的，38%是由家長、詢問老師等其他因素選擇的，根據(jù)自己的興趣愛好選擇該專業(yè)的占11%，只有4%的學(xué)生是根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃來選擇的。數(shù)據(jù)看出：大部分大一新生對財會專業(yè)有一定的認(rèn)識，認(rèn)為自己選擇的專業(yè)好就業(yè)。一些學(xué)生對所選專業(yè)存在認(rèn)知度不夠的問題，具有盲目性，家長的參與度高。
2.學(xué)習(xí)表現(xiàn)為自覺性不高，適應(yīng)性不強(qiáng)
調(diào)查對象中跟不上課程進(jìn)度的占70%，缺乏老師的監(jiān)督和指導(dǎo)的占68%，缺乏自學(xué)方法的占63%，對所學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)動力的占55%，貪玩曠課較多的占47%，認(rèn)為競爭強(qiáng)，學(xué)習(xí)壓力大所占比例36%。數(shù)據(jù)看出：對于大一學(xué)生，相較高中的學(xué)習(xí)，對大學(xué)多少有些不適應(yīng)，主要是因為大學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性要求較高，大學(xué)老師不像高中的那樣嚴(yán)苛，而且不坐班，不能隨時隨地咨詢問題；大學(xué)課程設(shè)置比較緊，課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，知識點豐富，需要緊跟教學(xué)進(jìn)度；進(jìn)入大學(xué)以后，課余時間多，校園生活豐富多彩，在學(xué)習(xí)上比較放松，自我管理意識差，逃課現(xiàn)象普遍存在，這些都反映出大一學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的不適應(yīng)。
（二）大二學(xué)生學(xué)情分析
1.社團(tuán)活動擠占課堂學(xué)習(xí)，兼職和學(xué)習(xí)主次不清
調(diào)查對象中，偶爾逃課58%，經(jīng)常逃課24%，從不逃課16%，其他情況2%。從不逃課的學(xué)生占比較低，大多數(shù)的學(xué)生會因為各種原因逃課，其中偶爾逃課占比最大。逃課的話去向哪里？42%去參加各種社團(tuán)活動，19%去兼職，10%參加各種資格考試，8%覺得課不重要，沒有必要上，8%甚至在宿舍睡懶覺，6%是因病，5%自學(xué)其他知識，2%其他情況。數(shù)據(jù)看出：大多數(shù)學(xué)生逃課是去參加社團(tuán)活動，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)合理安排時間全面綜合發(fā)展，但是要做到既積極參加社團(tuán)活動，又搞好專業(yè)課程學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生去兼職，勤工儉學(xué)值得提倡，但不能主次不清，本末倒置。
2.注重學(xué)科交叉融合，對理論實踐結(jié)合有期許
38%的學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)科間的交叉融合，28%希望能夠充實專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)內(nèi)容，25%希望教學(xué)內(nèi)容能夠重視實踐理論的結(jié)合。課堂教學(xué)中38%能夠做到專心上課（如認(rèn)真聽講、做筆記），37%課下和老師討論課程或作業(yè)上的問題，13%課下收集、閱讀課程相關(guān)的參考資料，9%作業(yè)缺交、應(yīng)付了事。數(shù)據(jù)得知：財會專業(yè)大二學(xué)生比較注重學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)在本學(xué)年多開設(shè)一些專業(yè)核心課程。大多數(shù)學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容能夠緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣，同時做到理論聯(lián)系實際。
（三）大三學(xué)生學(xué)情分析
1.就業(yè)壓力大，考證學(xué)生多
對于證書越多就業(yè)機(jī)會越大的看法中持贊同意見的占52%，一般意見37%，不贊同和無所謂態(tài)度分別是8%和3%。對于驅(qū)使學(xué)生考證的原因調(diào)查中，就業(yè)壓力大是主因，占比48%，其次是國家政策導(dǎo)向，占比31%，同學(xué)的影響和實力的證明以及個人興趣分別占比13%，6%和2%。隨著畢業(yè)生人數(shù)的年年遞增，考會計從業(yè)資格、助理會計師、證券從業(yè)資格等證書似乎成了財會專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場中謀求位置的必要途徑，他們選擇考證的直接目的就是為了好就業(yè)。
2.理性看待考研，目的仍是就業(yè)前景
43%認(rèn)為考研需要看個人意愿，39%認(rèn)為沒必要考研，可直接就業(yè)，18%認(rèn)為可以繼續(xù)考研進(jìn)行深造。從考研的目的來看，排在前三位的是為了就業(yè)前景、就業(yè)難暫時讀研和想去更好的大學(xué)，比例分別是34%，21%和14%，其余的分別是想改變專業(yè)，想做學(xué)術(shù)研究，職業(yè)發(fā)展需要，隨大流和其他，比例分別是11%、2%、6%、4%和6%。數(shù)據(jù)看出：就財會專業(yè)而言，它是一門對于經(jīng)驗積累比較注重的專業(yè)，大部分學(xué)生認(rèn)為早就業(yè)相對會更有優(yōu)勢，其余部分學(xué)生則認(rèn)為考研是繼續(xù)深化理論知識，實現(xiàn)自我價值的一個途徑。無論考研與否，都要從自己的實際出發(fā)，理性地看待考研，這樣才能更有利于今后發(fā)展。
（四）大四學(xué)生學(xué)情分析
1.畢業(yè)論文選題有困惑，精力投入不足
數(shù)據(jù)顯示畢業(yè)論文準(zhǔn)備及初稿完成所需時間在兩個月之內(nèi)的學(xué)生占大部分，有8%準(zhǔn)備論文的時間僅是在兩周之內(nèi)；在畢業(yè)論文完成期間遇到的問題中有選題問題的占36%，文獻(xiàn)資料搜集困難的占13%，論文質(zhì)量不高的占9%，老師指導(dǎo)不夠的占7%，論文答辯準(zhǔn)備不足的學(xué)生占31%。不難看出：在畢業(yè)論文完成期間，有一些學(xué)生對于畢業(yè)論文的態(tài)度過于草率，畢業(yè)論文的準(zhǔn)備和初稿完成用時太短，導(dǎo)致論文質(zhì)量不高，需要反復(fù)修改；在畢業(yè)論文完成期間，很多學(xué)生對論文的選題有很大的困擾，不知道該從哪個方面下手去選擇，一些同學(xué)在畢業(yè)論文答辯的準(zhǔn)備方面并不充分，直接影響畢業(yè)論文成績。
2.溝通協(xié)調(diào)能力有待提升，職業(yè)規(guī)劃有待加強(qiáng)
在能力需要提升調(diào)查中：有效的溝通占35%，談判技能占27%，協(xié)調(diào)安排占21%；職業(yè)素養(yǎng)需要提升方面：信息獲取分析能力34%，洞察力26%，策略謀劃能力17%，協(xié)作解決問題能力15%，壓力承受能力5%，環(huán)境適應(yīng)能力3%；職業(yè)能力需要提升方面：職業(yè)規(guī)劃能力36%，自我行銷能力25%，資源掌控能力15%，工作尋求能力14%，持續(xù)學(xué)習(xí)能力7%，自我定位能力3%。分析得出：超過百分之八十的學(xué)生認(rèn)為談判技能、口頭溝通和協(xié)調(diào)安排的能力在大學(xué)期間需要得到提升，這些能力在學(xué)校沒有較多的訓(xùn)練；信息獲取分析能力和職業(yè)規(guī)劃能力是畢業(yè)生最為欠缺的職業(yè)能力和素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)這些方面的能力。
3.專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)率較高，自主創(chuàng)業(yè)比例低
數(shù)據(jù)顯示大四學(xué)生已有工作的比例為76%，其中會計學(xué)專業(yè)74%，財務(wù)管理專業(yè)77%；在已有工作的學(xué)生中，工作性質(zhì)與專業(yè)有關(guān)42%，工作與專業(yè)性質(zhì)無關(guān)31%，公務(wù)員相關(guān)職位8%，自主創(chuàng)業(yè)所占比例比較小。沒有工作的學(xué)生中，繼續(xù)找工作的64%，打算考研32%，留學(xué)或其他4%。分析得出：T學(xué)院財務(wù)管理和會計專業(yè)就業(yè)率大致相同；畢業(yè)前有工作的學(xué)生占大部分，所從事的工作與財會專業(yè)相關(guān)的比例接近半數(shù)，說明財會專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更傾向于本專業(yè)，所學(xué)專業(yè)對工作的影響比較大。
4.實習(xí)與專業(yè)相關(guān)度不高，招聘會和就業(yè)輔導(dǎo)很重要
數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)前有實習(xí)背景但與專業(yè)無關(guān)41%，有實習(xí)背景并與專業(yè)相關(guān)32%，無實習(xí)背景17%；接受過學(xué)院就業(yè)輔導(dǎo)87%，其中參加學(xué)院組織的招聘會的占大部分；對就業(yè)結(jié)果有影響的因素中，工作能力30%，相關(guān)實習(xí)和經(jīng)歷28%，學(xué)習(xí)成績17%，專業(yè)背景16%，應(yīng)聘技巧4%，黨員身份或?qū)W生干部經(jīng)歷5%；找工作的來源中通過專業(yè)求職網(wǎng)站40%，本校招聘活動或招聘信息30%，其他途徑所占比例較小。分析得出：畢業(yè)前大部分學(xué)生都有實習(xí)，但與專業(yè)相關(guān)的實習(xí)占比不大；在學(xué)校就業(yè)輔導(dǎo)中絕大多數(shù)學(xué)生都參加大學(xué)組織的招聘會，對于其他的輔導(dǎo)活動參與不多；隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生找工作的途徑多元化，通過專業(yè)求職網(wǎng)站的比例最多，學(xué)校的招聘會和招聘信息對學(xué)生起很大作用。
四、T學(xué)院財會專業(yè)建設(shè)的幾點建議
（一）樹立“學(xué)生的發(fā)展是學(xué)院一切工作中心的”以生為本理念
當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入由精英教育到大眾教育的發(fā)展階段，高等學(xué)校的首要任務(wù)是促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，T學(xué)院這類應(yīng)用型本科院校應(yīng)不斷完善自身的培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。當(dāng)前，T學(xué)院教學(xué)改革主要是“教”的改革，很少“學(xué)”的改革。要真正做到以學(xué)生為本，就要在觀念上實現(xiàn)從“重教輕學(xué)”到“為學(xué)而教”的轉(zhuǎn)變，在理論上實現(xiàn)從“財會經(jīng)驗傳遞”到“職業(yè)發(fā)展能力”的轉(zhuǎn)變，在實踐中真正把學(xué)生放在中心和根本的地位，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)其發(fā)展作為學(xué)院工作的出發(fā)點和落腳點，這樣才能實現(xiàn)T學(xué)院內(nèi)涵式跨越提升與發(fā)展。
（二）全程全方位開展學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)
1.全程跟蹤
按學(xué)年和年級設(shè)計調(diào)查問卷，全程跟蹤分析大一、大二、大三、大四學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，如大一學(xué)生對于財務(wù)管理和會計專業(yè)的認(rèn)識不明晰，對于可能從事的財會工作與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系缺乏了解和全面準(zhǔn)確的認(rèn)識，表現(xiàn)出對大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)；大二學(xué)生看不清財務(wù)管理和會計專業(yè)學(xué)習(xí)的未來前景，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，動力欠缺心生迷茫；大三學(xué)生沒有專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃，糾結(jié)于財會理論知識和實踐能力的不足，恐懼未來陷入焦慮；大四學(xué)生對社會現(xiàn)實認(rèn)識不清，財會職業(yè)成熟度不高，職業(yè)去向不定等。只有針對性地開展指導(dǎo)，才能更好地解決各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。
2.全方位指導(dǎo)
全方位指導(dǎo)包含三個層面，一是內(nèi)容全方位，對學(xué)生不僅進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還要把影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的諸多因素包含在內(nèi)加以分析；二是人員全方位，學(xué)習(xí)指導(dǎo)是一項系統(tǒng)工程，要求包括任課老師、輔導(dǎo)員、全體教職員工都要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長擺在工作的中心位置；三是途徑全方位，指導(dǎo)的途徑包括開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課、開展研究性學(xué)習(xí)活動、成立學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)等，還可以利用“校園網(wǎng)+財會學(xué)習(xí)園地”等形式開展指導(dǎo)工作。
（三）結(jié)合“師情”分析開展“學(xué)情”研究
1.“師情”分析
調(diào)查顯示，學(xué)生對教師能給予的學(xué)習(xí)指導(dǎo)期望很高，但教師為什么沒有滿足呢？這就要分析學(xué)院的“師情”。在現(xiàn)象上教師大致有三種情況：“不想做，不做；不知做，沒做；想做，不會做。第一種是價值觀問題，這類教師雖少，但對整個教師隊伍的影響卻很壞，學(xué)院應(yīng)引起足夠重視，可以通過人事制度和考評體系改革，引導(dǎo)鼓勵這類教師以學(xué)生發(fā)展為本，做到既教書又育人。第二種是教育觀問題，這類教師要理解認(rèn)識到只有解決好學(xué)生“學(xué)”的問題，“教”的效果才能好。第三種是教育教學(xué)方法問題，需要教師了解90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，找到解決問題的辦法。
2.“學(xué)情”研究
要從根本上改變T學(xué)院財會專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，需要開展有針對性的“學(xué)情”研究，具體可以是：財會專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情感與改進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)策略研究；T學(xué)院這類應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)學(xué)生抱負(fù)水平提升、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成研究；針對財會專業(yè)女生比例奇高的女大學(xué)生財會專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)和自身角色定位研究；財會專業(yè)教師如何開展“學(xué)”的教育，在財會專業(yè)課程教學(xué)過程中如何開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究等。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部高等教育司編.高等教育[M].北京：高等教育出版社
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【關(guān)鍵詞】高職 連鎖經(jīng)營 開設(shè)專業(yè)
一、申請理由：就業(yè)前景好，人才需求量大
連鎖經(jīng)營專業(yè)是新興專業(yè)，目前該專業(yè)人才缺口達(dá)60萬。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，上海的連鎖經(jīng)營已遍布家電、飲食、百貨、食品等多個領(lǐng)域。不僅境外品牌群雄逐鹿，本地品牌也風(fēng)生水起。在此背景下，連鎖經(jīng)營人才便日顯不足。為了發(fā)展連鎖經(jīng)營，上海市已將高級連鎖經(jīng)營管理作緊缺人才崗位培訓(xùn)項目，有計劃地培養(yǎng)連鎖經(jīng)營人才。上海商職學(xué)院等一些高等院校還開設(shè)了連鎖經(jīng)營管理專業(yè)。然而，與連鎖經(jīng)營的發(fā)展相比，連鎖經(jīng)營人才仍顯不足。
據(jù)了解，目前連鎖經(jīng)營企業(yè)最缺乏的是中高層管理人員、營銷及策劃人員、培訓(xùn)師。由于連鎖企業(yè)擴(kuò)張?zhí)欤芾砣瞬诺钠嫒睂⒂绊戇B鎖經(jīng)營管理水平與規(guī)范運作。而培訓(xùn)師的缺乏則將導(dǎo)致連鎖企業(yè)缺乏培訓(xùn)，使連鎖機(jī)構(gòu)將很難貫徹總部的管理思想和服務(wù)規(guī)范，連鎖經(jīng)營的形式和質(zhì)量不能得到保證。加入世貿(mào)組織后，我國已基本取消對外資參與傭金、批發(fā)、零售在地域、股權(quán)、數(shù)量等方面的限制，取消對外資參與特許經(jīng)營的限制，流通領(lǐng)域已出現(xiàn)更加激烈的競爭。這些人才的缺乏，將使連鎖企業(yè)出現(xiàn)不可避免的硬傷，使現(xiàn)有的連鎖機(jī)構(gòu)不能快速健康發(fā)展。
二、專業(yè)籌備情況
為了辦好連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)，使畢業(yè)生滿足各個行業(yè)中對連鎖經(jīng)營的需求，我院從以下幾個方面做了大量工作：
（一）成立專業(yè)指導(dǎo)委員會
為盡快掌握就業(yè)市場動態(tài)，完善教學(xué)計劃，我院在申報該專業(yè)前就成立了連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)指導(dǎo)委員會。專業(yè)指導(dǎo)委員會主要由校外相關(guān)大型企、事業(yè)單位的高級技術(shù)人員和高級管理人員組成，召開了專業(yè)建設(shè)研討會。對連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)開設(shè)的可行性進(jìn)行了充分論證。
（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
我院自經(jīng)濟(jì)管理系成立以來，已經(jīng)積累了一定數(shù)量的教學(xué)資料，儲備了一批專業(yè)知識過硬、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師隊伍。通過一系列渠道的師資培訓(xùn)，現(xiàn)能夠從事管理專業(yè)教學(xué)的專、兼職教師30人，其中，具有高級職稱者10人，具有中級職稱者11人，其年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理，形成了老中青梯隊結(jié)構(gòu)。結(jié)合21世紀(jì)教師培訓(xùn)工程，學(xué)院還分批選送優(yōu)秀中青年教師攻讀在職研究生，在讀期間給予優(yōu)惠的政策。對于業(yè)務(wù)骨干，分批送去高校、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)項短期培訓(xùn)，提高他們的實踐動手能力。目前，管理類專業(yè)現(xiàn)有研究生和在讀研究生10人，雙師型8人。本專業(yè)教師科研成果豐富，主編、參編的公開出版的教材達(dá)20多種，公開發(fā)表的論文有30多篇，開發(fā)管理軟件5種，完成國家教育部的科研課題一個，公開30余篇，曾幫助地方企業(yè)策劃過公關(guān)方案、市場營銷方案、企業(yè)形象方案和企業(yè)文化方案，為地方企業(yè)舉辦廠長、經(jīng)理及管理人開出版的教材達(dá)20多種，公開發(fā)表的論文有30多篇，開發(fā)管理軟件5種，完成國家教育部的科研課題一個，公開30余篇，曾幫助地方企業(yè)策劃過公關(guān)方案、市場營銷方案、企業(yè)形象方案和企業(yè)文化方案，為地方企業(yè)舉辦廠長、經(jīng)理及管理人員培訓(xùn)班20余期，培訓(xùn)人員800多人，大多教師長期受聘于附近的職大、電大、技校，并承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)。這批教師有著多年的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的專業(yè)知識技能，這些都為開設(shè)我校連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)的課程提供了師資保證。
（三）完善教學(xué)計劃，豐富專業(yè)教學(xué)特色
根據(jù)市場需求，結(jié)合專業(yè)指導(dǎo)委員會建議，應(yīng)用連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)不斷完善教學(xué)計劃，豐富專業(yè)教學(xué)特色。堅持以能力培養(yǎng)為目的，實行按教學(xué)模塊項目化組織教學(xué)。堅持理論教學(xué)和實踐教學(xué)緊密結(jié)合，努力實現(xiàn)課程的實用化。
（四）增加校內(nèi)、外實習(xí)實訓(xùn)基地
（1）校內(nèi)實訓(xùn)基地
建成了“電子商務(wù)實驗室”；建成了“電子商務(wù)實訓(xùn)基地”；建成了“會計電算化實驗室”；建成了“市場營銷實訓(xùn)室”；建成了“電子商務(wù)技能鑒定實訓(xùn)室”；正在建設(shè)“商務(wù)綜合實訓(xùn)基地”；正在建設(shè)“物流管理軟件模擬實驗室”；正在建設(shè)“企業(yè)資源管理（ERP）實驗室”；建成已使用兩屆“陜西國防學(xué)院勞動技能鑒定考試中心”，有近70余學(xué)生獲得助理電子商務(wù)師資格證書；建成已使用四屆“陜西國防學(xué)院勞動技能鑒定考試中心”，有近220余學(xué)生獲得營銷師（四級）資格證書。
（2）校外實訓(xùn)基地
建成了校外實訓(xùn)基地：四川華迪實訓(xùn)基地、西安合力實訓(xùn)基地、陜西惠安化工集團(tuán)實訓(xùn)基地、大唐電業(yè)、西安人人樂實訓(xùn)基地。
三、連鎖經(jīng)營與管理人才需求、畢業(yè)生就業(yè)預(yù)測
連鎖經(jīng)營的出現(xiàn)，是21世紀(jì)中國市場最引人注目的變革之一，是中國流通的一次革命，也是我國未來零售業(yè)發(fā)展的航標(biāo)。時下國際知名連鎖經(jīng)營企業(yè)沃爾瑪、家樂福等紛紛涌入中國市場，引發(fā)了中國零售企業(yè)的重新洗牌，而雨后春筍般出現(xiàn)的國內(nèi)連鎖經(jīng)營企業(yè)更是掀起了對零售業(yè)人才需求的浪潮。資料表明，2005年國內(nèi)連鎖經(jīng)營企業(yè)的人才需求量在100萬人以上，與不斷增加的人才需求相比，精通連鎖經(jīng)營管理的人才卻寥寥無幾，市場對連鎖經(jīng)營管理人才可謂求賢若渴。本專業(yè)瞄準(zhǔn)市場對連鎖經(jīng)營管理人才的需求，具有廣闊的就業(yè)前景。
本專業(yè)培養(yǎng)能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及現(xiàn)代化、國際化連鎖商業(yè)發(fā)展的需求，掌握連鎖經(jīng)營的基本原理，熟悉連鎖企業(yè)購銷和人、財、物、信息等方面管理的基本知識和技能，畢業(yè)后可從事以下工作：
①連鎖企業(yè)總部或分部各相關(guān)管理崗位工作；
②連鎖企業(yè)配送中心相關(guān)崗位管理工作；
③連鎖企業(yè)門店開發(fā)及管理等相關(guān)工作；
④連鎖企業(yè)采購業(yè)務(wù)相關(guān)工作；
作為一種新興職業(yè),具有社會工作碩士學(xué)歷背景的大學(xué)生社工正是社會目前所急需的。在一些發(fā)達(dá)國家,社會組織可創(chuàng)造占社會總量10%的就業(yè)崗位,但在我國這一比例還不到1%,無論數(shù)量還是質(zhì)量,社會工作者都難以滿足實際需求 此次漲薪后,北京社會工作者預(yù)計最高每月能獲得薪酬4000 元,一般為2000 元左右。上海的待遇與北京相當(dāng),廣州、深圳的待遇稍微好一些,也基本上是3000多元,還不如一個普通的文秘職員。
一個社會工作專業(yè)研究生畢業(yè)后,所從事的并非一線社工,主要以管理者、教育者居多。據(jù)了解,一個復(fù)旦大學(xué)畢業(yè)的研究生從事企業(yè)社會工作,月薪達(dá)到8000元,選擇了會計領(lǐng)域的一個學(xué)生則拿到了5萬月薪。而從香港回來的社會工作博士生,如果成為一個社工項目督導(dǎo)(督導(dǎo):社會工作專業(yè)訓(xùn)練的一種方法,它是由機(jī)構(gòu)內(nèi)資深社會工作者對機(jī)構(gòu)內(nèi)資淺社會工作者或?qū)W生,透過一種定期和持續(xù)的指導(dǎo)程序,傳授專業(yè)服務(wù)的知識和技術(shù),以增進(jìn)專業(yè)技巧,并確保對案主服務(wù)的品質(zhì)),年薪可以達(dá)到60多萬。
筆者從全國首批開展社會工作碩士專業(yè)學(xué)位教育試點工作的33所高校之一的江西財經(jīng)大學(xué)獲悉,其首屆社會工作碩士生26人順利畢業(yè),就業(yè)形勢非常喜人。其中,有6人到延安大學(xué)、瓊州學(xué)院、銅仁學(xué)院、上海工會管理職業(yè)學(xué)院等院校工作,7人到廣州、深圳等地社會工作機(jī)構(gòu)任職,2人到《社會工作》等雜志社工作,3人到金融部門就業(yè),4人到研究所和企業(yè)部門工作等。 因此,越來越多的學(xué)生,選擇了社會工作專業(yè)的考研,復(fù)旦今年的MSW(社會工作碩士)中有近10名的跨專業(yè)學(xué)生,有行政管理、社會保障、統(tǒng)計學(xué)、法語等專業(yè)的學(xué)生。
因此,正如一位香港督導(dǎo)所說,中國社工事業(yè)的發(fā)展正如中國的改革開放一樣,一旦開啟,潮流不可逆轉(zhuǎn),只能向前,倒退或停滯不前都是沒有出路的,所以我們可以放心地補(bǔ)充自身的知識,等待發(fā)展的機(jī)遇。專業(yè)學(xué)位解析:社會工作碩士 基于我國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要,遵循社會工作學(xué)科研究生教育一般規(guī)律,根據(jù)專業(yè)學(xué)位教育特點,借鑒、吸收發(fā)達(dá)國家和地區(qū)高層次社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的有益經(jīng)驗,制定本培養(yǎng)方案。
一、學(xué)位名稱 社會工作碩士專業(yè)學(xué)位,英文譯為“Master of Social Work”, 縮寫為MSW。
二、培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,具有“以人為本、助人自助、公平公正”的專業(yè)價值觀,掌握社會工作的理論和方法,熟悉我國社會政策,具備較強(qiáng)的社會服務(wù)策劃、執(zhí)行、督導(dǎo)、評估和研究能力,勝任針對不同人群及領(lǐng)域的社會服務(wù)與社會管理的應(yīng)用型高級專業(yè)人才。
三、招生對象及入學(xué)考試方法 招生對象一般為社會工作及相關(guān)專業(yè)或具有一定社會工作實踐經(jīng)驗的其他專業(yè)的學(xué)士學(xué)位獲得者。
入學(xué)考試實行全國統(tǒng)一組織的統(tǒng)考或聯(lián)考及招生單位自行組織的專業(yè)復(fù)試,主要依據(jù)考生的考試成績以及面試情況并結(jié)合工作業(yè)績與資歷擇優(yōu)錄取。
四、學(xué)習(xí)年限 實行彈性學(xué)制。可以全日制學(xué)習(xí),也可以非全日制學(xué)習(xí)。全日制學(xué)習(xí)期限為2年;非全日制學(xué)習(xí)期限為2—4年。
五、培養(yǎng)方式
1、實行學(xué)分制。學(xué)生必須通過學(xué)校組織的規(guī)定課程的考試,成績合格方能取得該門課程的學(xué)分;修滿規(guī)定的學(xué)分方能撰寫學(xué)位論文;學(xué)位論文經(jīng)答辯獲得通過可按學(xué)位申請程序申請社會工作碩士專業(yè)學(xué)位。
2、教學(xué)方式采用課程講授、案例研討和專業(yè)實習(xí)等多種形式,重視實踐教學(xué)。實務(wù)課程要配備現(xiàn)代化的多媒體教室、社會工作實驗室等硬件設(shè)施,要聘請有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀社會工作人才為學(xué)生上課或開設(shè)講座,可采用案例分析的方式授課,加強(qiáng)社會工作實務(wù)技能的訓(xùn)練,兼顧研究能力的培養(yǎng)。
3、重視實習(xí)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生至少有800小時的專業(yè)實習(xí)。發(fā)揮學(xué)校督導(dǎo)與機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的雙重作用,提高實習(xí)教學(xué)水平。
4、成立導(dǎo)師組,發(fā)揮集體培養(yǎng)的作用。導(dǎo)師組應(yīng)以具有指導(dǎo)碩士研究生資格的正、副教授為主,并吸收社會服務(wù)與管理部門的優(yōu)秀社會工作人才參加;實行雙導(dǎo)師制,即學(xué)校專職教師與有實際工作經(jīng)驗和研究水平的優(yōu)秀社會工作人才共同指導(dǎo)。
六、社會工作碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置
社會工作碩士專業(yè)學(xué)位課程的總學(xué)分不低于36學(xué)分。
(一)、必修課 公共必修課
1.政治理論
2.外語 專業(yè)必修課(不少于12學(xué)分)
1.社會工作理論
2.社會研究方法
3.高級社會工作實務(wù)
4.社會工作倫理
5.社會政策
(二)、選修課(不少于8學(xué)分,以下課程只做參考)
1.人的行為與社會環(huán)境
2.家庭與家庭服務(wù)
3.貧困與發(fā)
展 4.社會服務(wù)管理
5.社會項目管理
6.社會工作評估
7.中國社會政策
8.社會保障制度
9.社會福利思想
10.比較社會福利制度
11.社會統(tǒng)計分析
12.兒童社會工作
13.青少年社會工作
14.老年社會工作
15.女性社會工作
16.殘疾人社會工作
17.精神健康服務(wù)
18.學(xué)校社會工作
19.醫(yī)務(wù)社會工作
20.社會矯正
21.企業(yè)社會工作
22.農(nóng)村社會工作
23.由各個學(xué)校根據(jù)需要開設(shè)的其他社會工作類選修課
(三)、社會工作實習(xí)(必修,社會工作專業(yè)畢業(yè)生不少于600小時,其他學(xué)生不少于800小時,6學(xué)分)
實行有專業(yè)督導(dǎo)的社會工作實習(xí),可分成同步實習(xí)、集中(團(tuán)塊)實習(xí)兩部分,在兩年內(nèi)完成,分別計學(xué)分。
(四)、畢業(yè)論文:2學(xué)分
在就業(yè)地域選擇上，省內(nèi)生源的畢業(yè)生仍然首要選擇廣州、深圳、佛山、東莞等珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，選擇到廣東省外就業(yè)的學(xué)生基本屬于省外生源。統(tǒng)計顯示，選擇到廣州地區(qū)單位近五成;選擇到廣州以外的珠三角地區(qū)就業(yè)的學(xué)生超過三成，其中45%選擇到了佛山、東莞和中山、珠海等地，選擇比例明顯比往屆高。究其原因，一是畢業(yè)生地域觀念較重，學(xué)生普遍不愿到除了廣州、深圳、北京、上海等地以外的地方就業(yè);二是家長的傳統(tǒng)觀念對畢業(yè)生的影響，現(xiàn)在的家庭獨生子女較多，想把子女們留在身邊工作的家長不在少數(shù)。用人單位長期外派國外的人數(shù)需求較大，盡管待遇一般在國內(nèi)員工待遇的三倍以上，仍極少有畢業(yè)生愿意應(yīng)聘外派中東、印尼地區(qū)。
目前根據(jù)市場需求，廣外日語專業(yè)在研究生培養(yǎng)方面開始招收MTI(日語語言文化翻譯碩士學(xué)位)，本科學(xué)生從大三開始分為語言文化、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和高級翻譯三個專業(yè)方向，各方向開始增設(shè)除語言外相應(yīng)的專業(yè)課程，例如對經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方向?qū)W生開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易概論、會計學(xué)等經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程，即在保證學(xué)生相關(guān)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論、知識技能的基礎(chǔ)上，向相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域及相近學(xué)科專業(yè)拓寬，由單一性轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合性，增強(qiáng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。同時在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和相關(guān)專業(yè)知識的同時，建立充足的校外實習(xí)基地，鍛煉學(xué)生的實踐能力與社會服務(wù)能力，讓學(xué)生走出校園，感受真實的企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、生活狀況，對大學(xué)的學(xué)習(xí)是很好的補(bǔ)充。科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生四年職業(yè)發(fā)展的相關(guān)準(zhǔn)備工作要根據(jù)大學(xué)生成長特點和社會求職競爭的需要，堅持思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)工作雙向滲透的原則，從新生開始，利用幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的契機(jī)，注重職業(yè)意識培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)發(fā)展前景、該專業(yè)學(xué)生近幾年的就業(yè)去向及就業(yè)前景等。大二時著力提高學(xué)生的求職與職業(yè)發(fā)展素質(zhì);大三時做好求職前的技巧訓(xùn)練和材料撰寫能力的提高。過去學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)工作僅僅停留在高年級，然而，現(xiàn)實說明就業(yè)指導(dǎo)工作是一項需要長期開展的工作，是需要在學(xué)生進(jìn)入高校就要開始常抓不懈的一項工作。但是有時候?qū)W校舉辦了就業(yè)指導(dǎo)講座或者尋找了一些實習(xí)機(jī)會，學(xué)生思想不重視，所以沒有起到預(yù)期效果。從現(xiàn)實的狀況來看，還是要在制度上提供保障，確保學(xué)生在校期間能夠受到就業(yè)方面的教育。在宣傳上要加強(qiáng)，以便提高學(xué)生的重視程度。在質(zhì)量上要注重提升課程、講座和各項活動的內(nèi)涵，使參加的學(xué)生確有收獲。在形式上應(yīng)該更加貼近學(xué)生，吸引他們主動參加。
學(xué)生在就業(yè)過程中容易出現(xiàn)輕率、隨意的特點，另一個突出的趨勢是隨著近年來考公務(wù)員和考研人數(shù)增多，少數(shù)畢業(yè)生抱定“非公務(wù)員不去，今年考不上明年再考”的心態(tài)，不愿意就業(yè)，這些都是極易出現(xiàn)的問題。所以要進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)心理和咨詢工作，引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整自己的心理狀態(tài)，準(zhǔn)確定位。積極做好用人單位和畢業(yè)生的信息溝通工作學(xué)院是用人單位和畢業(yè)生之間溝通的橋梁，一方面要通過建立畢業(yè)生就業(yè)信息博客、申請公共電子郵箱，通過網(wǎng)絡(luò)、電話、QQ群等多種渠道及時向畢業(yè)生宣布最新就業(yè)信息。另一方面加強(qiáng)學(xué)院和優(yōu)質(zhì)用人單位聯(lián)系，通過合作共建實習(xí)實踐基地的方式，提前做好畢業(yè)生的推薦工作，爭取讓更多的優(yōu)秀畢業(yè)生推薦到優(yōu)秀的用人單位去。此外還要發(fā)動專業(yè)教師力量，與校友單位聯(lián)系推薦畢業(yè)生。建立校友會，充分利用校友資源拓展就業(yè)渠道，很多專業(yè)的畢業(yè)生遍布各個領(lǐng)域，且不少畢業(yè)生已頗有成就，這是一個非常有利的因素。不斷提高就業(yè)指導(dǎo)水平，為學(xué)生提高滿意的個性化服務(wù)就業(yè)工作，時間性、政策性都很強(qiáng)，要使就業(yè)工作取得成效并深入人心，就業(yè)工作者要花大力氣研究形式，吃透政策，以便給學(xué)生提供必要的及時的指導(dǎo)，同時，要針對就業(yè)個體、就業(yè)形勢和就業(yè)政策及時做好就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系規(guī)劃并付諸實施，關(guān)注學(xué)生心理需求和變化，及時給予學(xué)生幫助，使個性化就業(yè)服務(wù)真正落到實處。為了方便學(xué)生找工作和實習(xí)，我校日語專業(yè)調(diào)整了教學(xué)計劃，將所有教學(xué)類課程都提前到第七學(xué)期完成，第八學(xué)期只是留給學(xué)生寫論文和實習(xí)找工作。從這兩年的工作實踐來看，這一調(diào)整一方面確實方便了學(xué)生，但另一方面，也給管理工作帶來了一些新問題，比如大部分學(xué)生都在外找工作或者實習(xí)，有時候聯(lián)系困難，使得一些信息難以及時傳達(dá)到位，這是亟需改善和商討的一個環(huán)節(jié)。特別關(guān)注貧困學(xué)生和就業(yè)困難學(xué)生的就業(yè)幫扶工作對于家庭經(jīng)濟(jì)困難的畢業(yè)生，不僅要從經(jīng)濟(jì)上給予照顧，還要特別關(guān)注他們的就業(yè)問題。一方面要鼓勵他們樹立信心，勇敢踏出社會展示自己的才華;另一方面要充分調(diào)動各種資源積極向用人單位推薦，確保困難學(xué)生順利就業(yè)。
作者：費俊慧 單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué)
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；高職院校
職業(yè)院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)型人才的重要場所，自教育部“十二五”中長期發(fā)展綱要頒布以來，我國職業(yè)教育進(jìn)入了新的發(fā)展機(jī)遇期。當(dāng)前，在我國“萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略的影響下，職業(yè)院校逐步將原有的培養(yǎng)模式對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以盡快轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，培養(yǎng)出更符合現(xiàn)代社會的職業(yè)人才。
一、跨專業(yè)、多層次、“雙分流”的人才培養(yǎng)模式改革
人才培養(yǎng)模式的改革是將“雙創(chuàng)”教育落地的首要任務(wù)，改革以往傳統(tǒng)、刻板的人才培養(yǎng)模式，引入跨專業(yè)、多層次、靈活選擇的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。
（一）人才培養(yǎng)模式改革的具體內(nèi)容
第一，從招生模式的按專業(yè)招生改革為大類招生，入校后不分專業(yè)進(jìn)行第一學(xué)年的基礎(chǔ)課教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入基礎(chǔ)課教學(xué)。第二，嘗試從第二學(xué)期或第三學(xué)期進(jìn)行初次分流，即“專業(yè)分流”，在學(xué)生充分了解各專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)前景的基礎(chǔ)上劃分會計學(xué)、會計信息管理、證券與期貨、互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)必修課和創(chuàng)業(yè)知識選修課學(xué)習(xí)，積累創(chuàng)業(yè)知識。第三，在第五學(xué)期安排跨專業(yè)綜合實訓(xùn)后完成第二次分流，即“方向分流”，學(xué)生可自主選擇就業(yè)、專升本或者自主創(chuàng)業(yè)，針對選擇就業(yè)的學(xué)生安排專職教師進(jìn)行從業(yè)資格的相關(guān)輔導(dǎo)，并參加頂崗實習(xí)，針對選擇專升本的學(xué)生安排學(xué)業(yè)指導(dǎo)和考前輔導(dǎo)；針對選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生配備一對一創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精英教育，撰寫商業(yè)計劃書，并完成企業(yè)初期孵化，學(xué)院可給予相應(yīng)創(chuàng)業(yè)基金予以支持，以商業(yè)計劃書答辯代替畢業(yè)論文答辯。第四，優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生離校后也可返回母校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識深造，可自愿“反哺”母校創(chuàng)業(yè)基金，為創(chuàng)業(yè)基金可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，如圖1所示。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識普惠教育階段
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識普惠教育階段旨在培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生在短時間內(nèi)集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，對與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)理論知識有更深的領(lǐng)悟，樹立正確的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀。該階段面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成，例如開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)意思維概論、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等。具體而言，普惠教育需要重點推進(jìn)以下三項工作：1.提供制度保障。在普惠教育階段，由于課程不為人熟知，需要學(xué)校教育主管部門在學(xué)分、學(xué)時上予以支持，形成學(xué)校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)氛圍，只有這樣，才能為人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提供外部環(huán)境。2.物質(zhì)保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求學(xué)校對原有硬件設(shè)施進(jìn)行更新，需要購置相關(guān)硬件和軟件，為后期開展有針對性的學(xué)習(xí)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。3.潛移默化的人才培養(yǎng)過程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容浸潤在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為后期課程跟進(jìn)鋪平道路。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識重點學(xué)習(xí)階段
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識重點學(xué)習(xí)階段旨在豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，為以后更進(jìn)一步從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和研究工作打下扎實而堅固的基礎(chǔ)，以選修課的形式，為有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)提供創(chuàng)新戰(zhàn)略、市場營銷、風(fēng)險投資、合同與交易、電子商務(wù)、稅務(wù)制度以及知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)習(xí)機(jī)會，例如擬開設(shè)跨專業(yè)虛擬仿真綜合實訓(xùn)等。同時結(jié)合第二課堂，開展相應(yīng)活動，鞏固學(xué)習(xí)效果。
（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才精英培育階段
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才精英培育階段應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性向測評，依據(jù)測評結(jié)果，結(jié)合個人意愿，在學(xué)生中篩選有能力、有意愿的學(xué)生重點培養(yǎng)，條件允許的學(xué)校可以成立相應(yīng)的班級或?qū)W生社團(tuán)，為立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生配備一對一的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對學(xué)生強(qiáng)化培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容應(yīng)為企業(yè)初創(chuàng)提供輔導(dǎo)，并完成企業(yè)初步孵化，協(xié)助學(xué)生完成商業(yè)計劃書、工商注冊、稅務(wù)登記、銀行開戶、市場開拓、人員聘用以及申請創(chuàng)業(yè)基金等環(huán)節(jié)，為學(xué)生離開校園后的企業(yè)經(jīng)營打好基礎(chǔ)。
（五）離校后“反哺”或“回爐”階段
當(dāng)首批以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式培養(yǎng)出的學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)校必須加強(qiáng)校友職業(yè)發(fā)展的追蹤，同時繼續(xù)對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，以輔助畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)孵化成功。過段時間后，可以邀請離校后的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生回母校舉辦創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)沙龍，暢談創(chuàng)業(yè)感想和經(jīng)驗教訓(xùn)，畢業(yè)生也可以選擇回母校短期“回爐”學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，有能力的畢業(yè)生可自愿捐贈創(chuàng)業(yè)基金，“反哺”母校，為今后的學(xué)生創(chuàng)業(yè)做出貢獻(xiàn)。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)證
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)、要掌握的技能和能力對學(xué)生進(jìn)行專門培訓(xùn)，為參加規(guī)定內(nèi)容培訓(xùn)并通過考核的學(xué)生頒發(fā)培訓(xùn)證書，如國家服務(wù)外包人力資源研究院頒發(fā)的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)證書。此外，引入校企合作和跨校培養(yǎng)模式，以交換生、進(jìn)修生身份選派部分優(yōu)秀學(xué)生在其他學(xué)校參加KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實驗班；或與具有創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)資質(zhì)的院校、企業(yè)合作，在本校完成KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，成績合格學(xué)生可以獲KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)證書，今后創(chuàng)業(yè)可享受國家扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的多種優(yōu)惠措施。
三、“雙創(chuàng)”模式下教學(xué)方法改革
實施“雙創(chuàng)”背景下的人才教育，必須在其過程中突出實踐和實施的環(huán)節(jié)，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)單純停留在理論教學(xué)上的弊端，亟待將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實與一線課堂教學(xué)相融合。
（一）“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+學(xué)業(yè)導(dǎo)師”雙重培養(yǎng)
引入導(dǎo)師制，做到不僅學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文撰寫外，還應(yīng)為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生配備具有創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)資質(zhì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生在最后創(chuàng)業(yè)孵化階段進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，手把手完成企業(yè)初步孵化。
（二）沉浸式教學(xué)
充分利用現(xiàn)有財經(jīng)類虛擬仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心資源，開設(shè)跨專業(yè)虛擬仿真綜合實訓(xùn)課程，為全體學(xué)生在畢業(yè)之前提供一次與經(jīng)濟(jì)社會無縫連接的機(jī)會，通過為期一周的“沉浸式”學(xué)習(xí)，體會創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的艱辛和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、經(jīng)營管理能力等。
（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程教育
在“雙創(chuàng)”模式下，學(xué)生的課程培養(yǎng)會打破原有的學(xué)制和上課方式，遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程幫助將可能成為授課的重要方式，因此學(xué)校有必要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過微課、案例式教學(xué)等方式提供互動性網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教育的全方位覆蓋，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主，方式更加靈活。
（四）“試錯”式教學(xué)
通過校內(nèi)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實踐，乃至企業(yè)試運營，為創(chuàng)業(yè)的同學(xué)們提供“試錯”的機(jī)會，在各種錯誤和問題中摸索企業(yè)經(jīng)營決策和技巧，加強(qiáng)團(tuán)隊管理和磨合，將現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會中可能遇到的各種困難高度仿真，盡力做到校內(nèi)教育與校外社會的無縫銜接，把今后犯錯誤的損失降到最低。
（五）互動式教學(xué)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)
把課堂從“一言堂”變?yōu)椤按蠹艺劇保處熒矸菀矊⒁虼硕D(zhuǎn)變。頭腦風(fēng)暴、siminar、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等都將成為授課方式，教師將從課堂的主角變?yōu)椤叭貉荨保瑢W(xué)生將有知識的被動接受者成為知識的傳播者甚至是創(chuàng)造者，在不斷往復(fù)的互動之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將被印刻在學(xué)生心中，使之在未來的職業(yè)發(fā)展中具有鮮明的特點和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。
（六）賽教融合、第一課堂與第
二課堂融合作為人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，第一、第二課堂的有機(jī)結(jié)合將為“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。因此各級團(tuán)組織可通過各類比賽促進(jìn)學(xué)生對于知識的掌握，以創(chuàng)業(yè)計劃大賽等為基礎(chǔ)，構(gòu)建全新的學(xué)科競賽體系；以創(chuàng)業(yè)俱樂部等為基礎(chǔ)，扶植全新的學(xué)生社團(tuán)體系，同時輔助第一課堂教師為學(xué)生盡可能提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實操機(jī)會，提高他們的創(chuàng)業(yè)綜合實力。以“雙創(chuàng)”為背景的人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在體系的構(gòu)建，而這個體系涵蓋了學(xué)校教學(xué)的各個方面，這是一次高職教育模式的深刻變革，是高職教育面向未來的必由之路。因此各個高職院校應(yīng)抓住機(jī)遇，不斷革新人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)我國高職教育事業(yè)更好地為社會發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)不斷前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]學(xué)分制 課程體系 工商管理
[作者簡介]曹雪梅（1971- ），女，吉林長春人，長春大學(xué)光華學(xué)院，講師，研究方向為工商管理。（吉林 長春 130033）
[課題項目]本文系2011年度吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“民辦高校工商管理專業(yè)課程體系整體優(yōu)化改革與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：GH11419）
[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0145-02
隨著全球一體化進(jìn)程的加速，中國加入世貿(mào)組織必將進(jìn)一步帶動我國市場經(jīng)濟(jì)的騰飛。引進(jìn)人才，實現(xiàn)自我改造是中國傳統(tǒng)企業(yè)彌補(bǔ)缺陷的唯一出路，向管理要效益已經(jīng)成為目前國內(nèi)許多大中型企業(yè)的共識，對工商管理專業(yè)人才的需求也持續(xù)升溫，工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景持續(xù)看好。但是，很多獨立學(xué)院脫離母體轉(zhuǎn)設(shè)為民辦高校后，其專業(yè)課程體系仍沿用母體院校的模式來設(shè)置，致使學(xué)生畢業(yè)后找不到適合自己發(fā)展的工作。因此，民辦高校必須深化課程體系改革，彰顯專業(yè)特色，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)能力。
一、學(xué)分制對構(gòu)建課程體系的要求
1.學(xué)分制的含義。學(xué)分制是以選課為核心，以導(dǎo)師制、班主任制為輔助，通過績點和學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量，學(xué)生必須修讀培養(yǎng)方案中的課程，獲得規(guī)定的學(xué)分，符合畢業(yè)要求，準(zhǔn)予畢業(yè)，頒發(fā)畢業(yè)證書的一種教育模式。學(xué)分制是一種彈性學(xué)制，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和能力跨專業(yè)、跨年級選課，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；同時，學(xué)生選課也選擇了教師，有利于教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。與學(xué)年制相比，學(xué)分制更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，是一種更為先進(jìn)的教學(xué)管理模式。
2.課程體系。課程體系是一個由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等組成，具有特定功能的開放性知識組合系統(tǒng)。課程體系的設(shè)置是否科學(xué)、合理直接關(guān)系到能否實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。課程體系優(yōu)化是指以社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)源特點，設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持素質(zhì)、知識和能力并重，依據(jù)崗位群設(shè)置課程，根據(jù)工作過程取舍教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)及課程間的比例，使公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的比例按照學(xué)時計算達(dá)到43.52.5，必修課程與選修課程的比例按學(xué)分計算達(dá)到31 ，理論課與實踐課的比例按學(xué)分計算達(dá)到81 ，使課程體系達(dá)到動態(tài)平衡。
3.學(xué)分制對構(gòu)建課程體系的要求。學(xué)分制是以開設(shè)豐富多彩的選修課為前提的，與學(xué)年制相比，學(xué)分制下開設(shè)的課程，必須滿足社會和學(xué)生個性發(fā)展的雙重需要。學(xué)分制將激勵競爭機(jī)制引入教與學(xué)，充分調(diào)動教師與學(xué)生的主觀能動性，不斷優(yōu)化課程體系，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、民辦高校工商管理專業(yè)課程體系不足之處
1.專業(yè)方向模糊，沒有特色。工商管理是一級學(xué)科，下設(shè)會計學(xué)、企業(yè)管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理和旅游管理等二級學(xué)科，不同學(xué)校可設(shè)置工商管理、會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷等不同專業(yè)。可見工商管理涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，有些民辦高校工商管理專業(yè)課程體系中沒有設(shè)置專業(yè)方向，導(dǎo)致學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)得不精深，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生千人一面，缺乏特色，難以滿足社會個性化的需求，畢業(yè)后很難找到合適的工作。
2.專業(yè)課程體系設(shè)置不完善。由于公辦院校尤其是重點院校，其著重為社會培養(yǎng)研究型人才，二本院校著重為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才，而民辦高校多數(shù)屬于三本院校，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但是很多民辦高校工商管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實驗室建設(shè)等方面與公辦院校有異曲同工之處，這必然制約著民辦高校工商管理專業(yè)的發(fā)展。工商管理專業(yè)的實踐性、綜合性極強(qiáng)，其主干學(xué)科為管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。除教育部規(guī)定的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理信息系統(tǒng)、運籌學(xué)、市場營銷學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理、運營管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等主干課程外，雖設(shè)置了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的選修課程，但這些選修課程多與相近專業(yè)的課程在名稱、學(xué)時、學(xué)分及授課教師等方面趨同，缺少按課程模塊細(xì)化專業(yè)方向的課程，致使特色不鮮明。同時，由于受學(xué)年制、生源數(shù)量及聘任教師難易程度等客觀條件的限制，不能完全讓學(xué)生按照個人的興趣、愛好及特點來選擇課程，而是指定學(xué)生學(xué)習(xí)某幾門選修課程，失去了選修課存在的意義。因此，現(xiàn)有課程體系不健全、不完善。
3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少且保證不了質(zhì)量。目前工商管理專業(yè)課程體系中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅包括企業(yè)認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等，缺少專業(yè)技能訓(xùn)練及企業(yè)經(jīng)營管理綜合訓(xùn)練。同時，由于社會用人單位不愿意接納在校學(xué)生去其單位實習(xí)，致使企業(yè)認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)生實際動手能力不足，而社會用人單位要求畢業(yè)生有實踐經(jīng)驗，到崗后就能勝任工作，影響了學(xué)生的就業(yè)。
三、課程體系改革思路
根據(jù)國家的教育路線、方針政策和社會對管理人才的需求，從民辦高校工商管理專業(yè)的特點出發(fā)來確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對管理人才素質(zhì)、知識和能力的要求來構(gòu)建課程體系，總體思路如下：
1.把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。民辦高校工商管理專業(yè)應(yīng)將人才培養(yǎng)定位于以社會需求為導(dǎo)向，以能力提升為本位，結(jié)合民辦院校學(xué)源特點，立足地方，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用型高級管理人才。
2.明確專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對民辦高校工商管理專業(yè)學(xué)生在知識、素質(zhì)和能力方面提出了新的要求：在知識方面，具備較為扎實的自然科學(xué)、人文社會科學(xué)以及本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，為進(jìn)一步發(fā)展提供知識平臺；在素質(zhì)方面，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)；在能力方面，具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)技能、人際交往技能、法律應(yīng)用技能、創(chuàng)新技能、寫作技能、計算機(jī)技能和外語運用技能等。
3.構(gòu)建基于學(xué)分制的“平臺+模塊”模式的課程體系。民辦高校工商管理專業(yè)按照“科學(xué)定位、面向應(yīng)用、突出特色、保證規(guī)格”的總體思路，本著“有所為，有所不為”的原則，構(gòu)建符合市場需要、基礎(chǔ)扎實、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的“平臺+模塊”模式的課程體系，實現(xiàn)分類分級培養(yǎng)。（1）公共課程平臺。為了提高全校學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)、身體素質(zhì)，掌握基本知識和技能而搭建的平臺。平臺由 “兩課”、大學(xué)英語、體育、大學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)等通識教育課程組成。針對學(xué)校所有專業(yè)開設(shè)，要求全校學(xué)生必須研讀。同時，根據(jù)民辦院校學(xué)源特點，對于數(shù)學(xué)、外語等課程，實施分層次教學(xué)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的共性要求。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺。為了使學(xué)生熟練掌握本專業(yè)必須具備的基礎(chǔ)理論、知識和技能，構(gòu)建專業(yè)知識支柱結(jié)構(gòu)，使本專業(yè)人才初具雛形，為學(xué)生將來從事專業(yè)工作奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)而搭建的平臺。平臺由管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、運籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程組成，要求同一專業(yè)學(xué)生必須研讀，體現(xiàn)工商管理專業(yè)“專、尖”特色。（3）專業(yè)課程平臺。為了使學(xué)生掌握本專業(yè)的主要理論、知識和技能，構(gòu)成完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，將其打造成符合社會需要的專業(yè)人才設(shè)置了專業(yè)必修課程，包括人力資源管理、質(zhì)量管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、運營管理、物流與供應(yīng)鏈管理商務(wù)談判等。同時，對于社會確有需要的某些特殊人才，可在專業(yè)內(nèi)設(shè)置若干個專業(yè)方向模塊，如人力資源管理、企業(yè)運營管理和服務(wù)業(yè)運營管理等方向模塊，每個方向模塊課程群學(xué)分?jǐn)?shù)相等，要求學(xué)生必須選擇一個方向模塊，實現(xiàn)分流培養(yǎng)，滿足社會對多元化人才的需求，以提升學(xué)生就業(yè)競爭力。（4）任選課程模塊。為了拓寬學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生特長，激發(fā)學(xué)生潛能，根據(jù)集體教育與個性發(fā)展相結(jié)合的原則，結(jié)合學(xué)分制，可開設(shè)供學(xué)生自由選擇的公共選修課程、學(xué)科選修課程、專業(yè)選修課程和跨學(xué)科選修課程，如商務(wù)禮儀、公共關(guān)系學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)、消費者行為學(xué)等。要求學(xué)生選修相應(yīng)的學(xué)分，體現(xiàn)人才個性化培養(yǎng)的要求，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。（5）實踐教學(xué)模塊。為了提高學(xué)生基本操作能力、綜合運用知識能力和創(chuàng)新能力，工商管理專業(yè)應(yīng)構(gòu)建認(rèn)知與驗證性、綜合與仿真性、設(shè)計與創(chuàng)新性三位一體的實踐教學(xué)模塊，既獨立于理論教學(xué)又與其密切配合。它主要包括認(rèn)識實習(xí)、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)管理模擬實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等一系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及為了豐富學(xué)生的第二課堂而開展的創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生學(xué)術(shù)研究和社會調(diào)查等一系列活動，均以學(xué)分形式認(rèn)定，重視實習(xí)環(huán)節(jié)安排，做到四年不間斷。通過采用聘請企業(yè)高管來校講座、帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀、在實驗室仿真模擬企業(yè)運營等具有鮮明特色的教學(xué)手段使學(xué)生學(xué)做結(jié)合，更好地理解、鞏固和深化所學(xué)理論知識，逐步培養(yǎng)工作技能，體現(xiàn)實踐育人理念，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。
4.課程體系框架總體設(shè)計。其一，學(xué)制、學(xué)時與學(xué)分安排。（1）學(xué)制：本科標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為四年。（2）學(xué)分：理論課每18學(xué)時為1學(xué)分；實驗（訓(xùn)）課每36學(xué)時為1學(xué)分，單獨設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)每周為1學(xué)分。學(xué)分的最小單位為0.5。總學(xué)分應(yīng)控制在180學(xué)分以內(nèi)，其中課內(nèi)總學(xué)分（含選修課學(xué)分，不含單獨設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分）一般應(yīng)控制在150學(xué)分以內(nèi)。學(xué)生達(dá)到本專業(yè)所要求的最低學(xué)分方可畢業(yè)。（3）理論課程周學(xué)時前三個學(xué)年一般應(yīng)控制在22學(xué)時左右，最多不得超過25學(xué)時。
其二，各類課程所占比例。（1）公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程所占比例按學(xué)時計，一般為4.03.52.5。（2）理論教學(xué)與實踐教學(xué)所占比例按學(xué)分計，一般為7.03.0。（3）必修課與選修課所占比例按學(xué)分計，一般為7.52.5。選修課包括專業(yè)方向課、跨類任選課。“專業(yè)方向課”與“跨類任選課+創(chuàng)新學(xué)分”的學(xué)分比例一般為1.51.0。
其三，相關(guān)課程安排建議。（1）為鼓勵學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新及其他課外科技文化活動，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和特長發(fā)揮，可設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分包括科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)論文、著作、作品、職業(yè)化教育證書、各級各類競賽、表演等。學(xué)生在校期間至少要獲得5個創(chuàng)新學(xué)分方可畢業(yè)。（2）根據(jù)需要與可能，可在專業(yè)課程中指定5～10門跨類任選課，供非本專業(yè)類學(xué)生任選。（3）畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文一般集中安排在第八學(xué)期。（4）為幫助學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)競爭力，以“課程+系列講座”的形式開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課。選修，2學(xué)分。（5）為增強(qiáng)大學(xué)生的安全意識和處置突發(fā)性公共事件的能力，以系列講座的形式開設(shè)大學(xué)生安全課。選修，0.5學(xué)分。（6）為培養(yǎng)大學(xué)生的信息獲取能力，使其具備信息社會所需要的信息素養(yǎng)，開設(shè)信息檢索課。選修，2學(xué)分。
綜上所述，課程體系改革應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，在繼承原有課程體系合理課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)分制對構(gòu)建課程體系提出的要求，對原有課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，形成以公共基礎(chǔ)課程平臺為地基，專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺為支柱和棟梁，專業(yè)課程平臺為棟梁上面的“金字塔”，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為墻壁的完整的課程體系結(jié)構(gòu)，凸顯專業(yè)特色，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加適合社會各單位對應(yīng)用型管理人才不斷變化的需求。
[參考文獻(xiàn)]
[1]廖哲勛，田慧生.課程新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.
[論文摘要] 從高職院校面對會計專業(yè)人才市場的新變化和學(xué)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的新問題，構(gòu)建了基于就業(yè)導(dǎo)向“能力本位”的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、改革課程體系和教學(xué)方式、強(qiáng)化實踐教學(xué)和學(xué)生實際操作技能培養(yǎng)等方面展開人才培養(yǎng)模式改革。
目前理論界對高職專科層次的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，主要從分析原有培養(yǎng)模式的弊端、不同教育層次的培養(yǎng)模式比較、人才市場對高職專科會計專業(yè)人才的需求導(dǎo)向、高職院校會計專業(yè)人才的職業(yè)能力研究、應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施等方面展開研究，取得了較為豐富的成果。
一、傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端研究
“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。簡單說就是如何達(dá)到“培養(yǎng)怎樣的人和怎樣培養(yǎng)人的有機(jī)統(tǒng)一”。傳統(tǒng)的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中主要問題：
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰
高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在的問題是：定位過低、定位過窄、缺乏前瞻性。陳靜認(rèn)為當(dāng)前會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，過分強(qiáng)調(diào)理論的普遍性和指導(dǎo)意義。目前高職院校理論課程設(shè)置上基本與本科相同，理論課程占的比例相當(dāng)大，在一定程度上忽視了實踐環(huán)節(jié)。第二，培養(yǎng)目標(biāo)中沒有突出面向中小企業(yè)。第三，培養(yǎng)目標(biāo)中沒有突出會計專業(yè)能力。第四，盲目設(shè)專業(yè)。高職會計教育長期以來由于受傳統(tǒng)教育的影響，沒有能體現(xiàn)出其教學(xué)的特色。還有人認(rèn)為專科人才的培養(yǎng)以培養(yǎng)技能型人才為主，著重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，符合市場對于一般性人才的需求。
2.會計教學(xué)內(nèi)容理論化，課程設(shè)置模式缺乏創(chuàng)新
高職教育的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容大體分為理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系兩部分。韓宗賓、李榮發(fā)現(xiàn)“很多高職院校在會計專業(yè)教學(xué)計劃中，仍然把課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，根本沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，實施的課程也只是中職或本科課程模式的改版”。受會計教材的影響，會計課堂教學(xué)在內(nèi)容的組織上一般也是以會計法規(guī)、會計理論的講授為主，以實務(wù)操作為輔，結(jié)合案例講解較少；或者集中進(jìn)行會計理論的講解，等理論講完后再集中進(jìn)行會計的實踐教學(xué)，人為地割裂了會計理論與實踐的統(tǒng)一性。特別是由于我國近幾年來會計新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，會計制度、會計準(zhǔn)則也發(fā)生了較大的改變，然而所使用的教材卻不能及時更新，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，學(xué)校教學(xué)與會計工作崗位實務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)。
3.會計教學(xué)方式落后，會計學(xué)習(xí)方式僵化
會計教學(xué)方法是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容、按部就班的講授課本知識，但學(xué)生并不一定能夠形成對課程的一個總體認(rèn)識。顯然此種方法不僅不利于會計知識的接受和理解，而且容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的喪失。教學(xué)方式大多采用的傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，課堂信息量少，授課效率不高，教學(xué)過程缺乏立體、形象的感官刺激，這就更加難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式下的機(jī)械式教學(xué)方法，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而不重視會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷等其他方面能力的培養(yǎng)，傳授了理論知識，但卻忽視了教會學(xué)生如何甄別、運用、創(chuàng)新這些知識。
二、人才市場對高職專科會計專業(yè)人才的需求導(dǎo)向研究
1.人才需求量分析
據(jù)中國財會網(wǎng)顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，屈居第二位。而中國新聞網(wǎng)公布的國家工商總局最新的一項統(tǒng)計表明，截止2008年上半年，全國私營企業(yè)已達(dá)到300萬戶，同比增長20%，增加近35萬戶。按此增長速度分析，全國私營企業(yè)每年至少增加了30萬戶，按每個企業(yè)配置1～2名會計人員計算，會計行業(yè)每年需要增加40多萬會計從業(yè)人員。由此可見，財務(wù)人才的就業(yè)前景較為樂觀。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，地方中小企業(yè)也需要合理的人才結(jié)構(gòu)，需要很大數(shù)量的高職生從事生產(chǎn)和管理，高職生到基層、生產(chǎn)第一線從事技術(shù)實施和技術(shù)轉(zhuǎn)化工作是大有可為的。所以高職高專人才的需求成為了中小、私營企業(yè)人才需求的主體。
2.學(xué)歷需求分析
過去，企業(yè)在招聘人才時盲目跟風(fēng)，過分看重學(xué)校的名氣，在招聘時明確要求“985”和“211”院校的畢業(yè)生，片面地追求高學(xué)歷，要求必須是本科甚至研究生學(xué)歷，但是實際上名校高學(xué)歷并不代表高能力。現(xiàn)在，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，人才浪費的現(xiàn)象得到了很大的改觀。學(xué)歷不再是評價畢業(yè)生唯一的準(zhǔn)繩，企業(yè)更為看重應(yīng)聘者的工作經(jīng)驗和操作技能。不論是大型企業(yè)還是中小型企業(yè)在招聘人員的時候只要有較強(qiáng)的綜合能力和過硬的專業(yè)技能，學(xué)歷也不是企業(yè)考慮的首要條件，這就為一批有能力的高職院校的畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會。在全球化、信息化發(fā)展的今天，在我國經(jīng)濟(jì)不斷推進(jìn)，就業(yè)問題日益突出和職業(yè)更加多樣化的形勢下，高職院校的畢業(yè)生只有與社會需求保持一致，才能適應(yīng)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。
3.需求結(jié)構(gòu)分析
有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，具有初級職稱的人數(shù)比中高級職稱及其他高證書的人數(shù)多。目前在人才市場上，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩，中高級會計人員一直是企業(yè)人力資源競爭的對象，就目前每年的供需比來看，中級會計人才需求的缺口很大，高級會計人才如注冊會計師、注冊稅務(wù)師等緊缺就更嚴(yán)重了。另外，在企事業(yè)單位中（尤其是中小企業(yè)）從事基層會計工作的人員基本素質(zhì)普遍不高，專科以下的從業(yè)人員比例接近半數(shù)，他們的知識難以迅速更新，不能適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形式對會計工作提出的要求，諸如會計電算化、基本的會計系統(tǒng)維護(hù)等。因此，在需要補(bǔ)充高端會計專業(yè)人才的同時，我國更需要補(bǔ)充一批精強(qiáng)能干、微機(jī)操作能力強(qiáng)、知識更新快的專科層次的會計人員。
三、高職專科層次會計專業(yè)人才的“能力本位”職業(yè)能力研究
高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，高職院校會計學(xué)生要想和本科生、研究生在激烈的就業(yè)市場競爭中一決高下，就必須具備企業(yè)青睞的獨有的職業(yè)能力。那么，“能力本位”的高職院校會計專業(yè)學(xué)生在校期間應(yīng)該從哪些方面培養(yǎng)自身的職業(yè)能力呢？
1.專業(yè)能力
主要包括專業(yè)知識和專業(yè)技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關(guān)注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。會計專業(yè)的學(xué)生要有牢固的財務(wù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高。另外，會計學(xué)只是經(jīng)濟(jì)科學(xué)的一個分支，所以，一名合格的會計人員，對于財務(wù)會計工作相關(guān)的知識，技能和相關(guān)的學(xué)科也應(yīng)相當(dāng)熟悉。調(diào)查中企業(yè)一致認(rèn)為“如果一個人只懂會計，他實際上不懂會計”，改革開放的中國是一個信息的社會，會計工作是實踐知識的應(yīng)用，因此，還要學(xué)習(xí)財政稅收、經(jīng)濟(jì)管理（稅收、金融、財政、管理、國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法規(guī)等）、企業(yè)管理、法律法規(guī)等方面的知識，具備開闊的專業(yè)視野、完整的知識體系和合理的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上掌握必要的專業(yè)技能，包括最基本的按照會計基礎(chǔ)規(guī)范熟練操作會計流程，會計業(yè)務(wù)核算能力、會計信息分析整理能力、一定的管理財務(wù)能力和職業(yè)判斷能力等。
2.職業(yè)化水平
隨著我國改革開放不斷深化，新會計準(zhǔn)則體系的頒布與實施，企業(yè)對會計人員的素質(zhì)要求越來越高。新會計準(zhǔn)則體系體現(xiàn)的是導(dǎo)向原則，對某些問題提供的不是唯一答案，特別是某些特殊情況，沒提供準(zhǔn)確的定義或方法，而是給出許多可供參考的方法，需要會計人員根據(jù)具體情境選擇。這使得會計活動不僅是一項技術(shù)，更是一種管理藝術(shù)。因此，要求會計人員在處理具體業(yè)務(wù)時，需要一定的職業(yè)判斷。
良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德是會計專業(yè)人才綜合能力的重要體現(xiàn)，企業(yè)對高職生的職業(yè)道德普遍比較看重。會計人員要有積極正確的人生觀、世界現(xiàn)，時刻保持自信樂觀的心態(tài)，能及時的進(jìn)行自我心理調(diào)控，具有健康的心理素質(zhì)。要有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)激烈競爭。職業(yè)道德雖不具有強(qiáng)制性，但卻是所有會計從業(yè)人員最大的共識和其執(zhí)業(yè)的重要因素。
會計職業(yè)判斷能力是建立在會計專業(yè)基礎(chǔ)上的一種判斷，它是會計人員面臨不確定會計事項的情況下，按照會計法規(guī)、企業(yè)會計準(zhǔn)則和相關(guān)法律法規(guī)，依據(jù)企業(yè)自身的經(jīng)營環(huán)境和經(jīng)營特點，利用所掌握的信息資料，運用自己的專業(yè)知識、邏輯分析能力和職業(yè)經(jīng)驗，采用準(zhǔn)確的會計處理原則、方法等對會計主體發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項進(jìn)行合法合理的判斷和選擇的能力。由于會計工作的特殊性，會計人員經(jīng)常面臨來自四面八方的誘惑，因此要求會計人員要時刻保持冷靜，戒驕戒躁，以較強(qiáng)的責(zé)任心和優(yōu)秀的品德來抵制這些誘惑。
3.人際交往、團(tuán)隊協(xié)作和溝通的管理能力
“全員營銷”意識的深化，會計工作有自身的會計準(zhǔn)則和工作流程，同時會計部門作為企業(yè)的一個重要部門，與企業(yè)內(nèi)部的計劃、采購、生產(chǎn)、銷售、倉儲等眾多部門以及與外部其他企業(yè)之間都有著十分密切的微妙的關(guān)系，能否正確處理好這些關(guān)系直接影響到會計人員工作成果的好壞和未來職業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要求會計部門的人員應(yīng)具備較強(qiáng)的人際交往能力、團(tuán)隊協(xié)作和溝通的能力，工作時不僅能處理好辦公室內(nèi)的日常賬務(wù)工作，與本單位本部門和本單位其他相關(guān)部門人員處理好關(guān)系，還要能在企業(yè)與外界發(fā)生聯(lián)系時發(fā)揮作用，要與工商、稅務(wù)、銀行、審計等部門進(jìn)行廣泛的聯(lián)系，如替企業(yè)辦理工商年檢、稅務(wù)登記及納稅申報、參與向銀行籌資、配合做好外部審計等，具備很強(qiáng)的平衡協(xié)調(diào)能力。人際交往、團(tuán)隊協(xié)作和溝通的管理能力既是會計人員的基本素養(yǎng)，也是職業(yè)生涯發(fā)展的必然要求。
4.計算機(jī)軟件應(yīng)用和外語應(yīng)用能力
首先，信息化、國際化的時代，電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及使會計行業(yè)也改變了傳統(tǒng)的運作模式，信息化、網(wǎng)絡(luò)化是會計工作的工具，會計人員必須學(xué)會電腦操作，會運用相關(guān)軟件，學(xué)會制電子表格，學(xué)會網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)等。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在絕大部分企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了部分或全部的會計電算化。因此從企業(yè)對會計人員的計算機(jī)水平和會計電算化技能的要求來看，對學(xué)生除了要求他們熟練操作計算機(jī)外，更應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生對會計軟件的操作、運用、二次開發(fā)以及軟件和硬件的日常簡單維修、維護(hù)和管理等方面的能力。其次，財會人才應(yīng)該應(yīng)掌握外語，要懂得國際會計慣例，要看懂外語賬目，熟知國際經(jīng)濟(jì)運作規(guī)律。當(dāng)然，大中性企業(yè)和外資企業(yè)在這方面要求更高些。但所有的企業(yè)均認(rèn)為會計人員應(yīng)粗通一般英語，一般企業(yè)對此要求不太強(qiáng)烈。對高職高專而言，外語能力的培養(yǎng)或許不是第一位，或者說還不是最重要的，但從企業(yè)發(fā)展需求看，會計專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)該被重視，注重對學(xué)生進(jìn)行會計專業(yè)英語的讀、說能力的培養(yǎng)。
四、應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施研究
當(dāng)前各個高職專科院校面對會計專業(yè)人才市場的新變化和學(xué)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的新問題，主要從修訂和重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、改革課程體系和教學(xué)方式、強(qiáng)化實踐教學(xué)和學(xué)生實際操作技能培養(yǎng)等方面展開人才培養(yǎng)模式改革。
1.修訂和重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
改革后的會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)突出如下特點：首先，去向明確，面向中小企業(yè)特別是民營中小型企業(yè)；其次，重視知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容的更新，著眼于綜合素質(zhì)的提高；最后，強(qiáng)調(diào)會計專業(yè)的職業(yè)性。與本科院校相比，我們確定的培養(yǎng)目標(biāo)，突出目標(biāo)崗位能力，突出服務(wù)對象；與中專學(xué)校相比，對各目標(biāo)崗位的理論知識要求提高，要求學(xué)生應(yīng)該具備以下素質(zhì)：掌握一定的政治理論知識和相關(guān)的法律知識，具有良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)和身體心理素質(zhì)；具有高等數(shù)學(xué)、外語、計算機(jī)等學(xué)科的相關(guān)知識與應(yīng)用能力，通過相應(yīng)的外語、計算機(jī)等級考試，達(dá)到大學(xué)專科的文化水平；熟悉現(xiàn)代企業(yè)的供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)流程，具有現(xiàn)財與核算的觀念；掌握會計核算、成本核算、財務(wù)預(yù)測與分析、財務(wù)管理的知識與能力；能夠熟練地操作財務(wù)軟件并取得財政部門頒發(fā)的有關(guān)證書。
2.加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)
專業(yè)教學(xué)改革對教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了全新的要求，教師除應(yīng)具有較高理論水平外，還要有較強(qiáng)的動手操作能力。注重專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師組成的學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)，會計專業(yè)帶頭人在教學(xué)、科研和社會服務(wù)中發(fā)揮模范帶頭作用；注重“雙師型”高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)，鼓勵和提倡教師通過不同渠道進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，注重提高教師的實踐能力。聘請專家定期進(jìn)行培訓(xùn)，以彌補(bǔ)年輕教師實踐經(jīng)驗的不足。總之努力建立一支理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力的“雙師型”教師隊伍。
3.模塊化教學(xué)
按照會計崗位技能要求，進(jìn)行模塊化教學(xué)和實踐是應(yīng)用型教學(xué)改革的方向。根據(jù)會計專業(yè)的崗位能力需求確定課程內(nèi)容，然后將課程內(nèi)容分解成若干模塊。這樣，每個模塊都是獨立的教學(xué)單元，每個模塊又相對完整，都有明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，是完整的教育、學(xué)習(xí)和評價單位。這些教學(xué)模塊既可按照教材章、節(jié)設(shè)計，又可按照課程內(nèi)容歸類設(shè)計。
通過模塊教學(xué)的實施，就把比較抽象難懂的會計基礎(chǔ)知識，通過分解轉(zhuǎn)化為單項技能訓(xùn)練，再把每一項專業(yè)技能模塊科學(xué)地排列起來，形成各自的教學(xué)流程圖，易于學(xué)員掌握基礎(chǔ)會計的基本知識和基本技能，特別是能顯著提高學(xué)員的實踐動手能力和技能水平。
4.校企合作，強(qiáng)化實踐教學(xué)和學(xué)生實際操作技能培養(yǎng)
針對高職會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀中教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程設(shè)置不合理等情況，應(yīng)進(jìn)一步深化實踐教學(xué)改革。一方面在會計專業(yè)教學(xué)體系上增加或突出實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練模塊。另一方面加大校內(nèi)會計模擬實驗室建設(shè)，不斷完善會計模擬實驗室的硬件和軟件設(shè)施，保證校內(nèi)實習(xí)質(zhì)量；積極拓展校外實訓(xùn)基地，增加學(xué)生社會實踐的機(jī)會，加大院校與外部企業(yè)交流合作的力度，力爭建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。同時要加強(qiáng)校企合作模式創(chuàng)新，讓理論與實踐緊密結(jié)合，真正做到學(xué)以致用，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。
高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革是當(dāng)前應(yīng)用型高職院校面對的緊迫任務(wù)，必須解放思想，面向崗位，面向市場，面向未來，深化教育教學(xué)改革，認(rèn)真研究學(xué)科規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。
參考文獻(xiàn)：
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隨著高校管理體制改革和學(xué)生個人自利意識的覺醒，轉(zhuǎn)專業(yè)問題已經(jīng)成為當(dāng)前和未來高校教學(xué)管理不得不面對的問題。本文以地方師范高校為例，分析了土地資源管理學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)動向，總結(jié)出“全校轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)增長趨勢明顯、土地資源管理轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生數(shù)整體上升、土地資源管理轉(zhuǎn)專業(yè)去向多樣”等典型特征，并從專業(yè)興趣、就業(yè)導(dǎo)向和從眾心理三個維度對學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)影響因素進(jìn)行了分析，最終從教師和學(xué)生分化視角提出應(yīng)對策略，以期可以為當(dāng)前高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策的科學(xué)有序推進(jìn)提供理論和現(xiàn)實借鑒。
關(guān)鍵詞:
轉(zhuǎn)專業(yè);土地資源管理;師范院校;大學(xué)生
一、引言
隨著辦學(xué)體制、招生制度和教學(xué)管理改革的不斷深化，高等教育基本實現(xiàn)了由精英教育階段向大眾教育階段轉(zhuǎn)變［1］。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由權(quán)越來越受到重視，高校轉(zhuǎn)專業(yè)情況日漸頻繁。從發(fā)展歷程看，早期的轉(zhuǎn)專業(yè)更多的是限于少量特長明顯或生理疾病等特殊情況，并未大規(guī)模展開。如2002年安徽省頒布的《安徽省普通高校學(xué)生轉(zhuǎn)系(專業(yè))與轉(zhuǎn)學(xué)暫行辦法》中，轉(zhuǎn)專業(yè)對象僅限于五種特殊情況。直至2003年1月，復(fù)旦大學(xué)244名學(xué)生重新選專業(yè)轉(zhuǎn)到新系，首開中國高校轉(zhuǎn)專業(yè)之門［2］。2005年，教育部2005年頒布并實施的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中對大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)提出明確規(guī)定，即“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)”。近年來，隨著轉(zhuǎn)專業(yè)政策的放寬，申請轉(zhuǎn)專業(yè)的大學(xué)生數(shù)量更是呈現(xiàn)出大幅上漲趨勢［3］。至此，大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)成為高校一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。在轉(zhuǎn)專業(yè)大規(guī)模實踐過程中，學(xué)術(shù)界也展開了一系列研究。截至2015年12月，在中國知網(wǎng)以“轉(zhuǎn)專業(yè)”為主題和篇名檢索詞分別檢索后發(fā)現(xiàn)，相關(guān)文獻(xiàn)達(dá)到270篇和122篇。總體上看，以“轉(zhuǎn)專業(yè)”作為研究對象的學(xué)術(shù)論文在近幾年呈現(xiàn)明顯遞增趨勢，尤其是2006年以來增長趨勢明顯。然而，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)研究主題，“轉(zhuǎn)專業(yè)”的相關(guān)學(xué)術(shù)研究明顯數(shù)量不足，研究內(nèi)容還不夠充實，研究對象(高校和專業(yè)類型)還不夠多元，亟須從學(xué)生視角開展多種類型高校和專業(yè)的轉(zhuǎn)專業(yè)研究。
二、師范院校土地資源管理學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)動向
1．研究對象隨著人口數(shù)量增長和社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，近年來我國人地矛盾的逐漸激化，從而引發(fā)強(qiáng)烈的土地資源管理專業(yè)人才需求。土地資源管理專業(yè)是屬于自然科學(xué)、社會科學(xué)和工程科的綜合交叉學(xué)科，具有經(jīng)濟(jì)、管理、法律和工程技術(shù)等多重學(xué)科屬性。據(jù)統(tǒng)計，截至2015年，我國開設(shè)土地資源管理專業(yè)的本科院校已達(dá)到98所，研究生學(xué)位點已達(dá)到89所。從高校性質(zhì)看，開設(shè)土地資源管理專業(yè)的院校主要有農(nóng)林類、財經(jīng)類、理工類、師范類、綜合類等院校。作為教育部和安徽省共建高校，安徽師范大學(xué)是一所典型的師范高校，其土地資源管理專業(yè)發(fā)展歷史較長，已形成一定的專業(yè)特色，具備研究典型性。2005年，教育部頒布相關(guān)規(guī)定正式允許大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，同年安徽師范大學(xué)開始實施轉(zhuǎn)專業(yè)工作，并制定了《安徽師范大學(xué)普通本科生學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定》、《安徽師范大學(xué)全日制普通本科生轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法》等文件，明確轉(zhuǎn)專業(yè)細(xì)則。本文選取2005—2014年期間土地資源管理專業(yè)的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生為研究對象，關(guān)注10年間土地資源管理專業(yè)學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)動向，厘清其關(guān)鍵影響因素。
2．學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)動向特征(1)全校轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)增長趨勢明顯。在2005—2014年期間，安徽師范大學(xué)全校共完成轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生數(shù)2091名，其中土地資源管理轉(zhuǎn)專業(yè)35名，平均約占全校轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)的1．67%。最近10年間，全校轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)穩(wěn)定上升趨勢，由早期的151人/年增加到2014年的397人/年，翻了一番。在此過程中，土地資源管理轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)卻呈現(xiàn)異樣動向:2007和2011年轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)均為0，其余年份轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)占全校轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)比例也不高，均在3．00%以下，10年間平均值僅為1．67%。據(jù)此可以發(fā)現(xiàn)，相較于全校轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)，本專業(yè)學(xué)生申請轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)并不多，具有一定的專業(yè)忠誠度。(2)土地資源管理轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生數(shù)總體上升。2005—2014年期間，安徽師范大學(xué)土地資源管理轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生數(shù)總數(shù)為35名，但分布較為不均，2007和2011年轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)均為0，呈現(xiàn)一定的隨機(jī)特征。從圖1可以看出，近10年期間，雖然最終轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生數(shù)有所起伏，但總體上升。然而，從班級視角看，最終轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生數(shù)占全班學(xué)生數(shù)比例并不高，10年期間平均值僅為7．29%，反映了一定的專業(yè)穩(wěn)定性。值得注意的是，近3年土地資源管理學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)增勢明顯，占全班人數(shù)比例也突破到15．38%的最高值，反映未來轉(zhuǎn)專業(yè)形勢嚴(yán)峻。(3)土地資源管理學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)去向多樣。2005—2014年期間，土地資源管理學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)去向多樣，并呈現(xiàn)一定的規(guī)律性。從歷年統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，土地資源管理學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)去向大致可以分為三類:一類主要為英語、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、地理科學(xué)等基礎(chǔ)型師范專業(yè);另一類主要為財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、投資學(xué)等熱門型財經(jīng)專業(yè);第三類則為材料化學(xué)、電子信息工程、人力資源管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等新興型前沿專業(yè)。值得注意的是，早期主要以英語等基礎(chǔ)型師范專業(yè)為主，后期則以熱門型財經(jīng)專業(yè)和新興型前沿專業(yè)為主，反映了一定的時代背景。
三、師范院校土地資源管理學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)影響因素
1．專業(yè)興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其求知的積極性，是教育理論和實踐中的一個重要問題［3］。如果大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，必然會導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同感偏低，最終影響學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)意愿［5］。具體到安徽師范大學(xué)土地資源管理專業(yè)，由于專業(yè)宣傳缺乏，大部分學(xué)生及其家長都不熟悉專業(yè)培養(yǎng)體系和未來就業(yè)方向，無法有效激發(fā)專業(yè)興趣，導(dǎo)致大量學(xué)生產(chǎn)生沖動型轉(zhuǎn)專業(yè)意愿。此外，申請轉(zhuǎn)專業(yè)時間是大一上學(xué)期，學(xué)生大部分仍處于基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)之中，僅開設(shè)管理學(xué)、自然地理學(xué)等專業(yè)課，尚未接觸核心專業(yè)課程，無法形成有效專業(yè)意識，極易產(chǎn)生專業(yè)“無用”乃至“厭倦”情緒［6］(在安徽師范大學(xué)，土地資源管理專業(yè)招生來源為理科學(xué)生，自然地理學(xué)的專業(yè)課反而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的逃避情緒)。
2．就業(yè)導(dǎo)向。在當(dāng)前普及大眾教育的階段，大部分學(xué)生接受高等教育的最直接目的就是謀求好的職業(yè)，這是學(xué)生的最基本目標(biāo)需求［7］。一般說來，熱門專業(yè)的就業(yè)前景普遍較好，市場需求也相對較高。為此，從大學(xué)生及其家長對未來就業(yè)的期望出發(fā)，許多轉(zhuǎn)專業(yè)行為表現(xiàn)為從普通專業(yè)流向熱門專業(yè)。然而，所謂的熱門專業(yè)并不是固定不變的。實際上，安徽師范大學(xué)土地資源管理專業(yè)的就業(yè)形勢大好，初次就業(yè)率可達(dá)到96%以上。可是，由于申請轉(zhuǎn)專業(yè)的為大一新生，對未來就業(yè)的薪資水平、就業(yè)性質(zhì)、辦公條件等還存有過高期望，也對土地資源管理專業(yè)的就業(yè)前景缺乏了解，造成了大量表層性的轉(zhuǎn)專業(yè)意愿。
3．從眾心理。由于我國青少年普遍存在依賴性強(qiáng)、獨立性差的特點，在專業(yè)填報和申請轉(zhuǎn)專業(yè)的時候存在著明顯的從眾心理現(xiàn)象。在高考填報志愿時，高中畢業(yè)生對高校專業(yè)設(shè)置并不十分了解，受家長或親戚朋友的影響較大，容易產(chǎn)生社會熱門專業(yè)趨同的傾向，最后極易造成專業(yè)調(diào)劑現(xiàn)象，引發(fā)后續(xù)轉(zhuǎn)專業(yè)申請［8］(師范院校土地資源管理主要生源來源于校內(nèi)調(diào)劑)。在大一入學(xué)后，新生遠(yuǎn)離原有熟悉環(huán)境，面臨著全新的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方法，會產(chǎn)生一定的失落感，從而形成心理上的適應(yīng)調(diào)整期。此時，媒體、父母以及周圍朋友同學(xué)的想法、做法將更容易影響學(xué)生的意愿。看到其他同學(xué)、高年級學(xué)生選擇了轉(zhuǎn)專業(yè)，就會產(chǎn)生“盲從效應(yīng)”，片面追求所謂的熱門專業(yè)，隨大流地進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)申請。
四、分化視角下師范院校土地資源管理學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)應(yīng)對策略
高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策的有效實施不僅是為了合理規(guī)劃和利用教育資源，也是為了更好地服務(wù)于學(xué)生［9］。然而，轉(zhuǎn)專業(yè)并不是高校管理中百試百靈的“萬用藥”，有利有弊。如果不能正確應(yīng)對轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象，不僅會造成教學(xué)管理工作的混亂，更助長學(xué)生動輒想要換專業(yè)以逃避問題的惰性，頻繁地轉(zhuǎn)換專業(yè)也不利于學(xué)生培養(yǎng)起穩(wěn)定的專業(yè)興趣和建立專業(yè)承諾［10］。
1．教師視角下的應(yīng)對策略。人的適應(yīng)是一個包括生理、心理、社會和精神等多層面的、復(fù)雜的綜合體，心理適應(yīng)是其核心部分，決定其他層次的適應(yīng)水平［11］。為此，如何破解大學(xué)新生的轉(zhuǎn)專業(yè)的從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的專業(yè)意識，將是規(guī)范有序推進(jìn)轉(zhuǎn)專業(yè)工作的應(yīng)對方向。具體來說，在新生入學(xué)教育階段，針對大一新生心理適應(yīng)問題的普遍性和復(fù)雜性特點，教師要及時開展專業(yè)思想教育，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感和忠誠度。通過講座宣傳、課堂講授、答疑解惑等多種靈活多樣的方式，拉近學(xué)生與老師之間的心理距離，幫助學(xué)生根據(jù)自身條件制定職業(yè)生涯規(guī)劃。
2．學(xué)生視角下的應(yīng)對策略。專業(yè)興趣是激發(fā)學(xué)生專業(yè)意識的潛在基礎(chǔ)，既是引發(fā)轉(zhuǎn)專業(yè)的誘發(fā)因素，也是控制轉(zhuǎn)專業(yè)的保障因素。因此，在師范院校土地資源管理專業(yè)中，如何激發(fā)大量專業(yè)調(diào)劑學(xué)生的專業(yè)興趣，將是應(yīng)對盲目轉(zhuǎn)專業(yè)的重要策略。現(xiàn)有研究表明，有些同學(xué)的專業(yè)興趣是表層的、暫時的［6］，容易受各種因素影響。因此，大一入學(xué)以后，學(xué)生應(yīng)積極自主尋找土地資源管理專業(yè)的相關(guān)信息，全面了解專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)師資隊伍、專業(yè)就業(yè)方向以及專業(yè)發(fā)展途徑等多種信息。同時，也必須全方位了解去向?qū)I(yè)的相關(guān)信息，尤其是注重和該專業(yè)學(xué)生的直接交流，不能僅僅依靠宣傳或者臆想。在全方位了解了土地資源管理專業(yè)和去向?qū)I(yè)相關(guān)信息的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自身條件等理性分析職業(yè)生涯規(guī)劃，最終做出科學(xué)的轉(zhuǎn)專業(yè)決策。
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大一經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)論文范文一：經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析
這個學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門學(xué)科,一個學(xué)期下來,對經(jīng)濟(jì)學(xué)有了基本的了解。經(jīng)濟(jì)學(xué)是人類關(guān)于各種經(jīng)濟(jì)活動和各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行研究的學(xué)科，當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全國化，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，我們要學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和智慧運用到生活和工作中去，讓我們生活更加美好，在這里，我對生活中一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。
一、消費者的購買能力分析
2014年11月11日，阿里巴巴公司旗下的淘寶店，天貓店交易額為571億元，在雙11這天購物節(jié)，大部分剁手黨將前些天收在購物車的寶貝進(jìn)行下單，這一天內(nèi)，大部分人通過手機(jī)，電腦進(jìn)行購物，在進(jìn)入雙11這天時，一份十一秒之內(nèi)交易額突破一億，三分鐘便突破10億元，五分十七秒時突破二十億，十四分零二秒突破五十億元，三十八分二十八秒的時候突破了一百億。這一天內(nèi)，快件達(dá)五億多件，14家快遞125萬快遞員進(jìn)行收件，打包，運輸，派送。五億多件可以看出來我國國民的需求量大，消費能力，購買能力強(qiáng)，消費金額高。購買力促進(jìn)的電子商務(wù)的快速發(fā)展。
分析：調(diào)查顯示，65%的消費者認(rèn)為價格較低，吸引其購買。44%的消費者確實有需要購買的物品，等待雙11優(yōu)惠的到來。62.5%的消費者認(rèn)為雙11的價格可以接受。其次，有抽獎活動，吸引購物者抽獎消費。高消費額是因為需求量大，國民消費購買力強(qiáng)。購物街的趨勢讓商品暢銷，購買者心情愉悅。
二、產(chǎn)品價格影響因素分析
產(chǎn)品價格決定性因素有獲取利潤收益，占領(lǐng)市場，國家調(diào)控。商品的定價因素是以下幾點，一是商品價值，商品價值量的大小決定著商品價格高低，二是商品的成本，成本是商品價格構(gòu)成中最基本，最重要的因素。成本包括生產(chǎn)成本，銷售成本，貯存運成本，機(jī)會成本。商品的市場因素也影響定價售價，商品的市場供求狀況，市場競爭，還有就是消費者行為心理因素，在消費過程中，必然會產(chǎn)生種種復(fù)雜的心理活動，并支配消費者的消費過程，所以，產(chǎn)品價格定價要從多方面進(jìn)行分析制定。
三、宏觀經(jīng)濟(jì)政策
宏觀經(jīng)濟(jì)政策是指國家或政府為了增進(jìn)整個社會經(jīng)濟(jì)福利，改進(jìn)國民的運行狀況，達(dá)到一定的政策目標(biāo)而有意思和有計劃地運用一定的政策工具而制定的解決經(jīng)濟(jì)問題的指導(dǎo)原則和措施。我國的宏觀經(jīng)濟(jì)政策只要有：財政政策，貨幣政策，收入分配政策和產(chǎn)業(yè)政策。
(1)宏觀調(diào)控是指政府對宏觀經(jīng)濟(jì)運行進(jìn)行干預(yù)和調(diào)節(jié)，以達(dá)到一定的目標(biāo)。我國的宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控的主要目標(biāo)是：第一，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。第二，增加就業(yè)。第三，穩(wěn)定物價。第四，保持國際收支平衡。
(2)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長是宏觀調(diào)控的最重要目標(biāo)。第一，經(jīng)濟(jì)增長是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的基礎(chǔ)。持續(xù)快速的經(jīng)濟(jì)增長是實現(xiàn)國家長遠(yuǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)的首要條件，也是提高人民生活水平的首要條件。因此，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長是宏觀調(diào)控的最重要的目標(biāo)。第二，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長是在調(diào)節(jié)社會總供給與社會總需求的關(guān)系中實現(xiàn)的。只有社會總供給與社會總需求基本平衡了，宏觀經(jīng)濟(jì)才能正常進(jìn)行，經(jīng)濟(jì)增長才能順利實現(xiàn)。因此，為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，政府必須調(diào)節(jié)社會總供給與社會總需求的關(guān)系，使之達(dá)到基本平衡。如果社會總需求明顯超過社會總供給，出現(xiàn)商品普遍供不應(yīng)求、物價全面上漲，這時宏觀調(diào)控的重點就是抑制投資需求、消費需求，并適當(dāng)減少出口，同時鼓勵增加供給，適當(dāng)增加進(jìn)口;如果社會總供給明顯超過總需求，出現(xiàn)商品積壓、生產(chǎn)下降、物價下降、失業(yè)增加，這時宏觀調(diào)控的重點，是刺激投資需求、消費需求的增加，并鼓勵增加出口，同時適當(dāng)控制供給增加，減少進(jìn)口。
(3)就業(yè)是民生之本，是人民群眾改善生活的基本前提和基本途徑。就業(yè)的情況如何，關(guān)系到人民群眾的切身利益，關(guān)系到改革發(fā)展穩(wěn)定的大局，關(guān)系到全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo)，關(guān)系到實現(xiàn)全體人民的共同富裕。促進(jìn)充分就業(yè)是我國政府的責(zé)任。我國面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，一方面勞動供給數(shù)量龐大，另一方面勞動力需求數(shù)量有限。因此必須堅持實行促進(jìn)就業(yè)的長期戰(zhàn)略和政策，長期將增加就業(yè)的宏觀調(diào)控目標(biāo)落到實處，并嚴(yán)格控制人口和勞動力增長。就業(yè)的增長取決于經(jīng)濟(jì)增長速度和經(jīng)濟(jì)增長的就業(yè)彈性。要增加就業(yè)，首先要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長，這是增加就業(yè)的基礎(chǔ)。只有經(jīng)濟(jì)快速增長了，經(jīng)濟(jì)、社會各項事業(yè)才有加快發(fā)展的可能，對勞動力的需求才可能有較快的增加。同時還必須提高就業(yè)彈性。經(jīng)濟(jì)增長率確定，提高就業(yè)彈性，也就是增加就業(yè)量。為了提高就業(yè)彈性，要積極發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、中小企業(yè)、非公有制企業(yè)，要大力推進(jìn)城鎮(zhèn)化，回收小城鎮(zhèn)建設(shè)。
(4)在市場經(jīng)濟(jì)中，價格的波動是價格發(fā)揮作用的形式。但價格的大幅度波動對經(jīng)濟(jì)生活是不利的。如果物價大幅度上升和通貨膨脹，會刺激盲目投資，重復(fù)建設(shè)，片面追求數(shù)量擴(kuò)張，經(jīng)濟(jì)效益下降;如果物價下降和b通貨緊縮，則會抑制投資，生產(chǎn)下降，失業(yè)增加。在社會主義市場條件下，絕大多數(shù)商品和服務(wù)的價格由市場決定，但政府可以運用貨幣等經(jīng)濟(jì)手段對價格進(jìn)行調(diào)節(jié)，必要時也可以采用某些行政手段，以保持價格的基本穩(wěn)定，避免價格的大起大落。
(5)國際收支是一個國家或地區(qū)與其他國家或地區(qū)之間由于各種交易所引起的貨幣收付或以貨幣表示的財產(chǎn)的轉(zhuǎn)移。影響國際收支的重要因素，一是進(jìn)出口貿(mào)易狀況，二是資本流入流出的多少。如果一國的國際收支出現(xiàn)不平衡，尤其是出現(xiàn)較大逆差時，對本國經(jīng)濟(jì)是不利的，需要采取適當(dāng)措施加以調(diào)節(jié)，使國際收支基本平衡。其措施主要有：增加出口，減少進(jìn)口，運用外匯儲備，引進(jìn)外資，必要時還可以動用黃金，讓本國貨幣貶值。國家財政機(jī)關(guān)運行好政策。為了國家經(jīng)濟(jì)更好，更快的發(fā)展，讓國家繁榮富強(qiáng)。
經(jīng)濟(jì)學(xué)，讓我們了解生活，讓我們領(lǐng)悟生活，指導(dǎo)著我們的生活，讓我們生活更加美好。
大一經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)論文范文二：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)期末論文
經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)和課堂上的吸收，我對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)有所收益。該課程的理論知識課一般分析方法對于我來說，從懵懵懂懂到開始有些頭緒。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)一開始就論述經(jīng)濟(jì)學(xué)的由來，基本問題以及定義，然后就是對經(jīng)濟(jì)學(xué)的剖析研究工具、方法、層面(微觀和宏觀);接觸了相關(guān)理論后，正式進(jìn)入實質(zhì)性的學(xué)習(xí)。從微觀入手，由價格推出需求和供給，需求又與消費者消費相關(guān)，所以引出了消費者行為理論。供給又與生產(chǎn)者生產(chǎn)相關(guān)，所以引出了生產(chǎn)者行為理論。另外在微觀中也提到了效用該知識點，記得老師的思路是從消費者偏好的基數(shù)效用論和序數(shù)效用論得到效用最大化，再推出消費行為。在宏觀方面，我們先學(xué)了市場的結(jié)構(gòu)，然后到收入分配 市場和政府，老師重點講了宏觀經(jīng)濟(jì)運行(通貨膨脹理論、失業(yè)理論、經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)周期理論)。
轉(zhuǎn)眼間大一上學(xué)期即將結(jié)束，在將近三個月對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，我的感覺好像坐過山車一樣跌宕起伏。為什么這樣說呢，記得經(jīng)濟(jì)學(xué)的第一堂課，經(jīng)濟(jì)老師并沒有講書本的知識，而是在關(guān)門的前提下向我們講述財管會計專業(yè)的內(nèi)容與就業(yè)前景，還把他多年的經(jīng)驗告訴我們。這不但讓我來到這大學(xué)后重燃希望，而且找到了高中時代朝氣蓬勃的感覺。然而，往后的學(xué)習(xí)中并不如我想像中那么簡單。在前面一、二、三章中，我在課堂上都能聽得懂，而且能跟上老師的思路。經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念理論、基本假設(shè)、研究方法我都能看懂。在價格理論當(dāng)中，老師在課堂上點出需求與需求量的區(qū)別，還有需求量的決定因素(1.消費者偏好2.消費者收入水平3.相關(guān)產(chǎn)品的價格4.消費對未來價格的預(yù)期5.其他因素)。個人需求方面，重點是需求曲線，需求曲線是一條向右下傾斜的直線，它隨其價格下降而增加，這又引出了需求定理：在其他條件不變的情況下，商品的價格與其需求量之間存在著反向變化的關(guān)系。供給方面，重點講了供給函數(shù)和供給曲線。按照供給法則，供給曲線是一條向右上遞增的直線。在第三節(jié)讓我印象最深的是均衡價格的變動(1.需求變動引起的均衡價格變動2.供給變My experience
動引起的均衡價格的變動3.需求和供給同時變化引起的均衡價格的變動)。彈性方面，我學(xué)會了需求價格彈性的分類，以及彈性系數(shù)的公式理解和影響價格需求彈性的因素。消費者偏好方面，從商品的不同組合及相同的效用，我們引入了無差異曲線，通過無差異曲線的斜率，我們又學(xué)到了邊際替代率及其遞減規(guī)律，最后是消費者均衡及其條件。第四章的生產(chǎn)與成本關(guān)系與前面的消費與價格的關(guān)系非常類似，就是字母改變了一下，所以我第四章也能理解。但是在之后的知識點，我學(xué)得開始朦朧，在課堂上也跟不上老師節(jié)奏了。
雖然說大學(xué)的課程比起高中來說相較于輕松，但是大學(xué)里的學(xué)習(xí)要靠自覺，除了掌握老師課堂上講的內(nèi)容，還要利用課余時間閱讀其他相關(guān)的書，查找資料。這無疑是我的一大難題，因為我在高中的時候沒有養(yǎng)成該習(xí)慣，現(xiàn)在回想起來，確實有點后悔。在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的宏觀經(jīng)濟(jì)方面，我學(xué)得比較吃力。曾有一天，我去圖書管找過相關(guān)書籍，但借回宿舍看又看不進(jìn)腦子里，因為沒有環(huán)境。隨著時間的推移，剛開始的那股沖勁慢慢消失。我知道這是我自己的問題，是我沒能Hold住激情。但我還是堅信老師，堅信經(jīng)濟(jì)學(xué)能對我的未來作用是不可估量的。
不過，經(jīng)過反復(fù)的琢磨，我還是弄懂了市場的結(jié)構(gòu)。先是市場的分類(完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場和壟斷市場)，然后分別對各種市場的詳細(xì)描述，均衡條件、市場特征等都是比不可少的。這個知識點讓我聯(lián)想起高考完后的那個暑假。
緊張的高考結(jié)束了，整個人的狀態(tài)從繃緊突然松弛了，在玩了幾天之后，突然想起了高考之前一直想做的事：找一份暑期工。暑期工，是之前中考之后一直想做了很久的事情。以前總聽別人說，打暑期工如何如何的辛苦，但是又如何如何的快樂，總是讓我覺得心癢癢，下定了決心高考之后一定要找份暑期工，好好的充實一下自己。于是我托我舅舅找到了一份暑期工，是到番禺卓華服裝有限公司那里做個跟單。那時我見識到大公司的工作模樣，我還偷偷地觀察那些會計是怎么工作的。在那個公司發(fā)生的一件事和現(xiàn)在學(xué)的完全競爭市場非常相似。那天，上頭發(fā)下了一個叫Palmers客的文件叫我們跟單部跟，第二天就完成了，接著又來了一個AVON客的文件。我看了之后，兩件貨的相似度非常高，是同質(zhì)或無差別的。在與社會接觸過之后讓我感到：在學(xué)校，只要你裝得樣子乖巧，學(xué)習(xí)好，就能輕輕松松地獲得你想要的，而這一切完全是由我們單方面決定的，然而在社會，并不是你學(xué)歷高，學(xué)校好，成績好就能獲得你想要的職位，想要得更高的報酬，除了看自己表現(xiàn)行不行，還要看對方是否對你滿意。
記得在宏觀經(jīng)濟(jì)運行中,老師在課堂上講通貨膨脹理論和失業(yè)理論的時候,由于是理科生,所以在課堂上聽得不太懂,突然腦海中浮現(xiàn)出信息時報的一則歷史新聞: 2004年的通貨膨脹是我國改革開放以來較為嚴(yán)重的一次。2004年和2005年上半年GDP增長9.5%，投資增長有所放慢，凈出口對GDP的貢獻(xiàn)增加，消費需求依然較強(qiáng)，GDP構(gòu)成發(fā)生變化。通脹同比指數(shù)在2004年三季度一度高達(dá)5.3%;再結(jié)合老師的解釋于是我懂了,通貨膨脹條件下的物價上漲必須持續(xù)一定時期。如果物價只是一次性、暫時性、季節(jié)性上漲，都不能稱為通貨膨脹。接著是失業(yè)理論，其實在上高中的時候就聽老師提過：失業(yè)是當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)國家普遍存在的一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,把失業(yè)降到最低水平成了各國政府宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控的主要目標(biāo)之一。在我國,一方面由于人口基數(shù)大,近年來勞動力增長快,待業(yè)人數(shù)增加;另一方面,隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的導(dǎo)入,原來靠犧牲效率而處于隱蔽狀態(tài)的失業(yè),在市場化過程中成為公開的失業(yè)。因此,在目前的經(jīng)濟(jì)問題研究中失業(yè)問題日顯重要;
在課堂之余，老師還特意介紹了3本書給我們，分別是《曼昆的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《怪誕行為學(xué)》《無價》。由于各種關(guān)系，我只閱讀了最有趣的那本《怪誕行為學(xué)》。《怪誕行為學(xué)》是從另類的視覺看世界，與平常的經(jīng)濟(jì)書的視覺完全不一樣非常的過癮，看完之后有種不夠侯的感覺。它最讓我印象深刻的是第二章的供求關(guān)系的謬誤，為什么珍珠無價?還有第五章的性興奮的影響，為什么熱烈比我們想的還熱?。最近在網(wǎng)上找到了它的第二部，準(zhǔn)備在寒假期間連同另外兩本一起看完它。
還有就是課前的10分鐘新聞見解;其實我老早就把新聞見解寫在了紙上，但是一到上課的時候我就不敢上去，戰(zhàn)勝不了心魔。另一方面，女生太多，一般上去都要搶著上。經(jīng)過一次又一次的退縮，不知不覺就到了學(xué)期末，連上去的機(jī)會都沒了。我決定，下學(xué)期一定要上去幾次。在高中的時候一般都是老師提問，站起來回答比較自然，可能我還適應(yīng)大學(xué)的方式，所以顯得不夠大膽。我覺得高中的教育教育就是應(yīng)試教育。雖然應(yīng)試教育一方面加強(qiáng)了人們在知識上的認(rèn)知，推動了國民素質(zhì)的提高，但另一方面，泯滅了創(chuàng)新理念，一味的應(yīng)試教育，不利于個性的發(fā)展，忽視了其個人能力的培養(yǎng)。然而成績不等同于能力，應(yīng)試教育造就出的高才生其本身可能存在的能力上的本領(lǐng)，只是高學(xué)識低動手實踐能力，但是社會上需要的卻是全面發(fā)展的人才。來到了大學(xué)，讓我見識到與應(yīng)試教育截然不同的教育方式。我覺得大學(xué)更注重的不是學(xué)生的成績，而是學(xué)生的能力。
國內(nèi)大學(xué)生就業(yè)難催生了留學(xué)熱潮。據(jù)統(tǒng)計,2010年,全國有就業(yè)需求的高校畢業(yè)生將超過700萬,而企業(yè)進(jìn)校招聘的崗位數(shù)卻要比去年同期少二成。英國、新加坡等國2009年本科生的就業(yè)率普遍在85%以上,這大大超過了國內(nèi)大學(xué)生60%的就業(yè)率。
留學(xué)英國一直是學(xué)生的熱門選擇。當(dāng)留學(xué)變得不再困難,學(xué)生關(guān)注的焦點已經(jīng)轉(zhuǎn)移到海外就業(yè)上。在英國,年輕人享有創(chuàng)業(yè)的種種便利條件、政府的鼓勵和支持以及新經(jīng)濟(jì)帶來的機(jī)遇。相對于國內(nèi)的教育現(xiàn)狀和大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,更多學(xué)生希望去英國留學(xué),英國已經(jīng)成為僅次于美國的留學(xué)目的國。英國學(xué)制短、教育質(zhì)量高以及多樣化的課程設(shè)置,成為吸引中國學(xué)生前去就讀的諸多亮點。此外,穩(wěn)定的政治環(huán)境和透明便捷的簽證系統(tǒng)也為學(xué)生留學(xué)英國提升了諸多信心。
英國文化教育處官員劉靜女士向本刊記者介紹了近期中國學(xué)生赴英國留學(xué)的情況,建議學(xué)生用科學(xué)的方法,選擇最適合自己的專業(yè),讓留學(xué)投資回報最大化。
留學(xué)選擇需要理性
在不斷國際化的大背景下,以及國內(nèi)中學(xué)教育的壓力增大,更多家長愿意送孩子去英國接受教育。近兩年,很多學(xué)生出國進(jìn)入英國的中學(xué)、本科院校,甚至是職業(yè)教育學(xué)院,就讀預(yù)科和語言學(xué)院的人數(shù)也以非常高的比例在增長。2009年,中國學(xué)生申請英國留學(xué)的人數(shù)飛速增長,預(yù)計全年會有超過3萬的學(xué)生去英國留學(xué),與去年同期相比增長了20%。隨著中國學(xué)生對英國教育的了解增多,他們更傾向于選擇適合自己的課程。
學(xué)生對學(xué)校和專業(yè)的選擇越來越理性,并且趨于多樣化。不像多年前扎堆商科的情形,很多學(xué)生會選擇一些在英國很有名、世界上實力排名靠前的課程,如傳媒、藝術(shù)設(shè)計、酒店管理等,還有人選擇會計、金融等專業(yè)。根據(jù)英國總領(lǐng)事館文化教育處最近的全球?qū)W生留學(xué)決策調(diào)查,大眾傳播課程已經(jīng)連續(xù)3年進(jìn)入最受歡迎的五大課程行列。大多數(shù)英國高校要求申請攻讀傳媒專業(yè)研究生的學(xué)生具備相關(guān)專業(yè)背景或相關(guān)工作背景,某些高校的專業(yè)課程還需要提供個人作品。英國院校文科專業(yè)對雅思要求比較高,通常學(xué)生雅思成績要達(dá)到7分才能進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí),尤其是希望申請英國頂尖大學(xué)的學(xué)生,必須在國內(nèi)盡最大努力通過語言關(guān)。英國大學(xué)的理工科專業(yè)更側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)背景,研究生申請人需要有相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,大學(xué)期間的成績要符合要求,最好有研究成果;高中畢業(yè)生的成績單,尤其是相關(guān)科目的分?jǐn)?shù),則更加重要。對于藝術(shù)專業(yè),學(xué)校對學(xué)生作品看得比較重,在私立藝術(shù)學(xué)院,學(xué)費也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通大學(xué)。
隨著哥本哈根氣候大會的落幕,環(huán)保留學(xué)熱開始悄然興起。未來太陽能、風(fēng)電、生物能、電動汽車等領(lǐng)域的相關(guān)產(chǎn)業(yè),將催熱能源工程、汽車工程、生物、電子工程、氣象學(xué)等專業(yè)。留學(xué)生如果能在海外留學(xué)期間學(xué)習(xí)到先進(jìn)的新能源技術(shù),回國就業(yè)前景也很被看好。
英國式的“素質(zhì)教育”
英國高校招收學(xué)生注重其綜合能力的體現(xiàn)。例如根據(jù)學(xué)生的工作經(jīng)驗,看其是否在學(xué)校期間擔(dān)任過社團(tuán)、學(xué)生會職務(wù),參加過社區(qū)活動,獲得哪些論文獎項,這些能夠反映學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新能力。
在英國學(xué)習(xí),平時積累很重要。英國的考試成績是一個持續(xù)的分值累積的過程,平時的表現(xiàn)也占有相當(dāng)大的比例,比如上課情況、參加課外活動多少等,考試成績反映的是這個學(xué)生綜合發(fā)展的過程。
在課程選擇上,英國學(xué)校實行開放式教育,門數(shù)眾多、涉獵面較廣。中學(xué)生的必修課程有英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)(物理、生物、化學(xué))、體育和宗教。另有一大堆選修課,如德語、法語、史地、藝術(shù)、戲劇、商業(yè)、信息、計算機(jī)、建筑、旅游、音樂、人文科學(xué)、就業(yè)教育等,達(dá)幾十種。此外,學(xué)生可以在中學(xué)階段選擇大學(xué)里開設(shè)的專業(yè)課程,比如商業(yè)管理、企業(yè)家研究、媒體公共關(guān)系等等。一般情況下,學(xué)生在高中階段就開始確定自己要選擇的專業(yè)方向,為學(xué)生就讀大學(xué)時更好地選擇專業(yè)做鋪墊。選定某個專業(yè)后,如果覺得不適合,也可以在中途換專業(yè),總體上學(xué)校會給學(xué)生足夠長的過渡時間讓學(xué)生體驗不同的課程,在體驗過后再選擇相對適合自己的一些課程。
教學(xué)方式上,堅持學(xué)習(xí)和實踐相統(tǒng)一,以此培養(yǎng)學(xué)生分析判斷及解決問題的能力。英國教育界和產(chǎn)業(yè)界配合得非常緊密。學(xué)生從一入學(xué)開始,就會有很多需要實踐的課程,并由業(yè)界的不同專家來參與指導(dǎo)。學(xué)生可以一邊讀書,一邊做實地的案例研究,為以后的求職打好基礎(chǔ)。同時,學(xué)校還設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心,會為學(xué)生提供免費的咨詢,包括各種職業(yè)培訓(xùn)課程,也有為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會的課程設(shè)置,比如一些學(xué)校開設(shè)的三明治課程。一般而言,英國的學(xué)士學(xué)位是三年學(xué)制(蘇格蘭地區(qū)除外),本科階段的三明治課程則需要四年完成。前兩年學(xué)生在學(xué)校讀書,第三年帶薪實習(xí),最后一年再回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)。碩士階段的三明治課程學(xué)制為兩年,第一年為全日制學(xué)習(xí),第二年到企業(yè)帶薪實習(xí)。
學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)院會為所有的本科生配備導(dǎo)師,導(dǎo)師由各專業(yè)的教師兼職,學(xué)校為本科生導(dǎo)師提供相應(yīng)的活動經(jīng)費。每名學(xué)生擁有一位指導(dǎo)教師、一位主任教師以及若干名輔導(dǎo)員,學(xué)生的導(dǎo)師是由多人組成的導(dǎo)師組。導(dǎo)師組對學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是全方位的。
基礎(chǔ)差一些的學(xué)生,還可以選擇英國的預(yù)科課程。比如,專科畢業(yè)后想要繼續(xù)深造,除了續(xù)本完成學(xué)士學(xué)位進(jìn)修外,還可以選擇一些大學(xué)開設(shè)的碩士預(yù)科課程,經(jīng)過一年的預(yù)備課程學(xué)習(xí)后,直接申請進(jìn)入高校的研究生階段學(xué)習(xí)。課程設(shè)置主要以與研究生專業(yè)方向相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)課程為主。該課程一般為一年,通常研究生教育也為一年時間,總共兩年的時間就可以取得碩士學(xué)位。
培養(yǎng)未來的企業(yè)家
英國政府非常重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。1998年政府啟動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目,鼓勵學(xué)生自己設(shè)計商業(yè)構(gòu)思,組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊,籌集資金,開拓市場,開發(fā)產(chǎn)品或提供服務(wù),從而獲得創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。在開辦企業(yè)過程中學(xué)生可得到志愿企業(yè)顧問和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的咨詢指導(dǎo)。
為推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,英國政府撥款建立了英國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心(UK-SEC)來管理和實施創(chuàng)業(yè)教育,其任務(wù)是將創(chuàng)業(yè)融入大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)之中,現(xiàn)在已經(jīng)覆蓋到80多家英國高等教育機(jī)構(gòu)及500多家企業(yè)。每一個創(chuàng)業(yè)中心通過加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系,開展創(chuàng)業(yè)教育,支持大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè),并鼓勵科研成果的技術(shù)轉(zhuǎn)化。創(chuàng)業(yè)教育80%的資金來自于公共資源,英國政府在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育上投入了大量的資金。
為鼓勵大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化,英國政府2001年啟動了高等教育創(chuàng)新基金,來加強(qiáng)校企合作,支持在大學(xué)周圍建立各種科技網(wǎng)絡(luò)群,同時還打造各大學(xué)內(nèi)部師生的創(chuàng)業(yè)活動,如專利申請與保護(hù)、資金啟動、公司籌建和市場開發(fā)等活動。
此外,由教育部、就業(yè)部和高教撥款委員會共同出資設(shè)立了高教援助基金,讓高校教師與學(xué)生帶著創(chuàng)業(yè)項目到企業(yè)中去,鼓勵高校主動進(jìn)行技術(shù)開發(fā),并以此提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。政府還聯(lián)合學(xué)會、公司、網(wǎng)站等各種組織機(jī)構(gòu),為創(chuàng)業(yè)教育提供項目、經(jīng)費、研究等方面的支持。
關(guān)注留學(xué)政策的變化
論文關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；工學(xué)融合；校企深度合作
校企合作是目前培養(yǎng)應(yīng)用型人才最為成熟的模式，我國一些高職院校在校企合作和工學(xué)結(jié)合方面進(jìn)行了許多有益的嘗試，特別是一些理工類專業(yè)還取得了驕人的成績，提供了不少成功的經(jīng)驗。同時我們也看到，由于高職經(jīng)管類專業(yè)的特殊性，高職經(jīng)管類各專業(yè)在開展工學(xué)結(jié)合、校企合作時，給人的感覺是蜻蜓點水，有如碟子里的水深不下去。高職經(jīng)管類專業(yè)真正做到工學(xué)結(jié)合、搞好校企合作還有很長的路要走。
高職經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的是經(jīng)濟(jì)與管理方面的高級應(yīng)用型人才，專業(yè)主要包括工商管理、旅游酒店管理、人力資源管理、物流管理、財務(wù)會計、金融保險、市場營銷、國際貿(mào)易等等，相對理工科而言，這些專業(yè)有些“抽象”。目前，高職經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)在我國各高職院校基本上都是最多的。抽象的專業(yè)與眾多的學(xué)生人數(shù)兩個特點，給高職經(jīng)管類專業(yè)的工學(xué)結(jié)合、校企合作帶來了相當(dāng)大的難度。
從目前各高職院校經(jīng)管類專業(yè)開展工學(xué)結(jié)合、校企合作的實踐來看，除了旅游酒店管理等極少數(shù)專業(yè)與企業(yè)的合作能夠良性循環(huán)運行外，其他專業(yè)都不同程度地存在著學(xué)生與企業(yè)“雙不滿意”的現(xiàn)象：企業(yè)能夠提供給高職經(jīng)管類專業(yè)對口的實習(xí)、實訓(xùn)崗位十分有限，企業(yè)對沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生不會滿意，當(dāng)然不會接收一般的學(xué)生到對口的經(jīng)理、會計等崗位實習(xí)、實訓(xùn)，而沒有實習(xí)接收單位，學(xué)生們對整天“蝸居”在學(xué)校而不能接觸社會實踐自然是十分不滿意；有時，有了實習(xí)接收單位，但往往對被當(dāng)作普工在生產(chǎn)流水線加班加點工作，不能按所學(xué)專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)，學(xué)生們也還是不滿意，隨之帶來的消極怠工等情形又使企業(yè)非常不滿意。即使在各高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與企業(yè)所簽訂的“訂單班”，通常也只有極少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生能夠到企業(yè)對口的專業(yè)崗位實習(xí)、實訓(xùn)。
要改變高職經(jīng)管類專業(yè)在工學(xué)結(jié)合、校企合作方面被動尷尬的局面，必須要有新思維、新舉措，在深度和廣度上下功夫，創(chuàng)新校企合作的方式。
一、立足學(xué)生職業(yè)生涯，讓學(xué)生自覺在“普工”崗位實習(xí)
學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營第一線當(dāng)“普工”，進(jìn)行一段時間的生產(chǎn)勞動，應(yīng)該也算是一種必不可少的工學(xué)結(jié)合。學(xué)生在生產(chǎn)勞動中能夠直接得到企業(yè)文化的熏陶，學(xué)習(xí)企業(yè)員工守紀(jì)、吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德品質(zhì)。學(xué)生不愿當(dāng)普工，正好說明他們必需首先過好“勞動者角色”這一關(guān)。
當(dāng)然，安排學(xué)生到生產(chǎn)經(jīng)營第一線進(jìn)行與所學(xué)專業(yè)完全不相關(guān)的實習(xí)、實訓(xùn)，要想收到好的效果，時間不宜過長，也不應(yīng)該讓學(xué)生簡單地在工廠的流水線上整天勞作，或在公司整天打雜，要讓學(xué)生獲得在學(xué)校無法得到的收益。應(yīng)該讓學(xué)生熟悉企業(yè)的整個生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)，接受企業(yè)的文化價值。要充分利用企業(yè)有關(guān)人生價值觀的教育資源，采取調(diào)查訪問、請企業(yè)勞模現(xiàn)身說法等活動，加強(qiáng)對學(xué)生在責(zé)任意識、服務(wù)意識、團(tuán)隊意識、遵紀(jì)守法意識、敬業(yè)精神、誠信品質(zhì)、使命感、崇高感等方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力，從而為他們奠定科學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展的職業(yè)生涯基礎(chǔ)。
即使在與所學(xué)專業(yè)相近或相同的企業(yè)崗位實習(xí)、實訓(xùn)，學(xué)生們也往往是做基層最簡單或繁重的工作，與學(xué)生們從事“管理”、“白領(lǐng)”的角色期望有很大的距離。以酒店管理專業(yè)為例，在酒店的實習(xí)、實訓(xùn)崗位是，餐飲服務(wù)、客房服務(wù)、前廳服務(wù)、娛樂部服務(wù)、酒吧服務(wù)，做的是具體的服務(wù)，也還是一個“普工”。肯定很少有人被分配到管理崗位。酒店專業(yè)的實習(xí)期一般達(dá)半年之久，這自然會使一些實習(xí)生萌生退意。
要讓“準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)管理者”們自覺過好“普工”關(guān)，還應(yīng)有配套的管理制度和激勵機(jī)制。在學(xué)生實習(xí)期間，學(xué)校要派出帶隊老師負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育和日常行為管理工作。企業(yè)要派出實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生在生產(chǎn)經(jīng)營第一線進(jìn)行指導(dǎo)和管理，并進(jìn)行相應(yīng)的考核和評價。學(xué)生實習(xí)期滿后，企業(yè)根據(jù)學(xué)生實習(xí)的表現(xiàn)簽發(fā)實習(xí)鑒定，作為學(xué)生實習(xí)成績的依據(jù)。
每個學(xué)生都希望今后就業(yè)能學(xué)有所用，如果能夠?qū)W(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)與今后就業(yè)掛鉤，就會收到事半功倍的效果。我們廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面深有體會。比如安排學(xué)生在企業(yè)實習(xí)時，我們與企業(yè)簽訂合同明確規(guī)定：“學(xué)校學(xué)生在企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)經(jīng)考核合格后，可免試用期優(yōu)先入職企業(yè)，優(yōu)秀實習(xí)生經(jīng)考核后可直接聘為專業(yè)對口崗位的管理人員。”目前，我校06級人力資源管理專業(yè)、金融保險專業(yè)、酒店管理專業(yè)、工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)有近30位同學(xué)得到了這一實惠，成為后來我院經(jīng)管類專業(yè)07、08級學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)當(dāng)好“普工”的榜樣。
二、承辦、協(xié)辦專業(yè)社會項目，調(diào)動企業(yè)合作積極性
目前，我國愿意接納經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實習(xí)的企業(yè)為數(shù)不多。如前所述，安排到專業(yè)對口崗位實習(xí)的除了勞動密集型的如酒店服務(wù)等企業(yè)外，大多數(shù)專業(yè)實習(xí)生只能是當(dāng)“普工”。即使是接納“普工”實習(xí)，由于時間安排等原因，企業(yè)也要做出一定的犧牲，最終，所謂的校企合作只能是一錘子買賣。
要想企業(yè)積極參與到學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革中來，承辦、協(xié)辦專業(yè)社會項目，不失為一條有效途徑。
企業(yè)與學(xué)校合作一般出于三個目的：一是在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)并儲備對其有用的人才，二是在校企合作中能給企業(yè)帶來好的聲譽(yù)和社會影響，三是讓實習(xí)生參加生產(chǎn)經(jīng)營第一線勞動，或宣傳、推銷其產(chǎn)品，降低相應(yīng)的費用成本，為企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)的這些動機(jī)與目的無可厚非，我們應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上盡量滿足企業(yè)的需求，爭取做到校企雙贏，讓學(xué)生得到“實惠”。
對需要宣傳、推銷新產(chǎn)品的企業(yè)，學(xué)校應(yīng)主動組織學(xué)生積極參與宣傳、營銷全過程，其形式可以多樣化，比如承銷、包銷、與企業(yè)聯(lián)合舉辦相關(guān)比賽等。這對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會經(jīng)驗，提高職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，能起到積極的促進(jìn)作用。
我校2009年9月與廣州創(chuàng)匯科技有限公司聯(lián)合舉辦了一期“創(chuàng)匯·雷柏杯”營銷大賽，由學(xué)院營銷協(xié)會承辦。我校負(fù)責(zé)參賽團(tuán)隊的組建、對銷售過程的監(jiān)督和指導(dǎo)；廣州創(chuàng)匯科技有限公司提供雷柏電腦鼠標(biāo)鍵盤等產(chǎn)品供營銷實戰(zhàn)，配合做好參賽團(tuán)隊的監(jiān)督和考核，設(shè)立獎金和證書，并為獲獎團(tuán)隊提供優(yōu)先就業(yè)的機(jī)會等。比賽為期三個月，校企雙方真誠合作，學(xué)生在制定營銷方案、展示創(chuàng)意理念和產(chǎn)品實戰(zhàn)營銷各環(huán)節(jié)中，鍛煉了創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了溝通能力，提高了銷售技巧，增強(qiáng)了競爭意識，為他們適應(yīng)社會生活打下了較好的基礎(chǔ)。
對企業(yè)在社會上開展的專業(yè)活動，比如會展、招聘會、行業(yè)協(xié)會活動等，學(xué)校要抓住機(jī)會，積極承辦或協(xié)辦，讓學(xué)生得到專業(yè)上的培養(yǎng)和鍛煉。
我們利用每年在我校舉辦的廣東省高職高專畢業(yè)生招聘會的時機(jī)，安排人力資源專業(yè)和中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理專業(yè)的學(xué)生當(dāng)志愿者，積極協(xié)助與會的約300家企業(yè)開展招聘等工作。在招聘現(xiàn)場，學(xué)生們一方面仔細(xì)觀摩招聘的方式方法，了解企業(yè)的用人需求，明確今后自己努力的方向，另一方面利用工作間隙調(diào)查訪問，或?qū)⒆约涸O(shè)計的招聘崗位甄選方案向企業(yè)工作人員請教，等等。
2009年9月，我們還安排物流管理專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)和市場營銷專業(yè)的學(xué)生以志愿者的身份，協(xié)助第六屆中國國際中小企業(yè)博覽會暨中西中小企業(yè)博覽會的相關(guān)工作。同學(xué)們在協(xié)助過程中對商品知識、會展知識和物流管理知識，有了更深入的了解和直觀的感受。此外，我院和物流協(xié)會還于2009年11月承辦了廣東省物流行業(yè)協(xié)會主辦的“嶺南杯”高校聯(lián)盟物流知識競賽。參與協(xié)辦或比賽的同學(xué)們，不管是在組織能力還是在專業(yè)知識上都有不同程度的提高。
三、搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)平臺，讓工學(xué)完美融合
既然安排經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)工學(xué)結(jié)合受到種種條件的限制，如果能在學(xué)校給學(xué)生搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)平臺，就能事半功倍，還能做到工學(xué)完美融合。
（一）可以成立虛擬性企業(yè)，讓學(xué)生按照實體企業(yè)模式運作
我們學(xué)院成立了現(xiàn)代服務(wù)集團(tuán)公司，并根據(jù)學(xué)院目前的專業(yè)對應(yīng)下設(shè)8個子公司，除集團(tuán)公司正副總裁由學(xué)校老師推薦學(xué)生外，其他集團(tuán)公司職能部門負(fù)責(zé)人與子公司總經(jīng)理等職務(wù)都由學(xué)生競聘后擔(dān)任，老師則擔(dān)任“導(dǎo)師”角色。
（二）可以引進(jìn)企業(yè)資源，與企業(yè)共建實體性企業(yè)
我們與廣州順豐速運公司在廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院共建了嶺南順豐快遞店，讓物流專業(yè)的參與實習(xí)，優(yōu)秀實習(xí)生還可優(yōu)先被選派到該公司培訓(xùn)以及到廣州其他網(wǎng)點和部門實習(xí)，畢業(yè)后直接轉(zhuǎn)為正式員工。校企合作運作模式是：校方提供場所及網(wǎng)絡(luò)配套設(shè)施，專業(yè)教師負(fù)責(zé)溝通協(xié)調(diào)和快件的安全并參與指導(dǎo)；企業(yè)引入順豐速運的管理模式，負(fù)責(zé)對實習(xí)生的崗前培訓(xùn)，實訓(xùn)過程指導(dǎo)和考核，派一名常駐店長負(fù)責(zé)日常管理工作。目前各項業(yè)務(wù)開展順利，基本上做到了學(xué)生、企業(yè)和教師三滿意。一俟條件成熟，該快遞店將開展信件、托運、包車等一系列物流服務(wù)，并逐步發(fā)展成為面向整個廣州科學(xué)城地區(qū)的快遞中心。
我們還與廣州人力資源市場共青團(tuán)勞動力分市場共建“嶺南工作站”，聘請企業(yè)人力資源專家為導(dǎo)師，以真實的項目運作人力資源管理的六大模塊，讓學(xué)生邊做邊學(xué)。較好地解決了人力資源專業(yè)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)和就業(yè)難的問題。
（三）可以借船出海，讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳
我們與鄧?yán)蠜霾韫镜男Ｆ蠛献黜椖繘]花學(xué)校一分錢，之所以能運作成功，正是企業(yè)相中了廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有位于廣州科學(xué)城的區(qū)位優(yōu)勢和15000多名在校學(xué)生的規(guī)模優(yōu)勢，學(xué)校才得以借巨輪遠(yuǎn)航，學(xué)校、企業(yè)各得其所。校企合作運作模式是：校企聯(lián)手在學(xué)校內(nèi)建立實習(xí)基地，基地具有法人地位，資產(chǎn)所有權(quán)歸企業(yè)所有。基地設(shè)董事會，董事會成員由校企代表組成，企業(yè)代表履行執(zhí)行董事職責(zé)。除企業(yè)一名代表外，所有崗位均為經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)生自由組成的經(jīng)營團(tuán)隊隊員，專業(yè)教師負(fù)責(zé)各個專業(yè)崗位的指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)營團(tuán)隊競爭上崗，每制輪換一次。上崗各團(tuán)隊在銷售額、建章建制能力、團(tuán)隊合作狀態(tài)、創(chuàng)新能力、推廣能力和成本控制能力等項目上展開競爭，優(yōu)勝團(tuán)隊可獲得董事會頒發(fā)的獎金。工商管理、市場營銷、人力資源、物流管理、會計等專業(yè)的學(xué)生都在這個基地得到了鍛煉。
相類似的我們還與廣州豪森威市場研究有限公司進(jìn)行了成功的合作，金融保險、國際貿(mào)易、市場營銷、旅游管理等專業(yè)的學(xué)生，通過參加電話訪問、市場調(diào)查等業(yè)務(wù)，在溝通、禮儀、表達(dá)等職業(yè)基本能力方面都有了較大的提高。
四、面、線、點一體化，校園里營造企業(yè)文化氛圍
高職院校的校園應(yīng)有別于普通院校，要充滿企業(yè)文化。尤其是經(jīng)管類專業(yè)，努力營造企業(yè)文化氛圍更為重要，要把這項工作當(dāng)著大事來抓，要抓出特色，要抓出成效。
（一）首先要抓好“面”
面，就是面向全體學(xué)生，就是大環(huán)境。要通過請企業(yè)人士走進(jìn)校園舉辦講座或參加專業(yè)訓(xùn)練營、企業(yè)面試實習(xí)生、舉辦各種專業(yè)性質(zhì)的文化節(jié)、實訓(xùn)實驗室仿真布置等活動，讓學(xué)生在學(xué)校也能與企業(yè)人士零距離交流或感受企業(yè)的文化氣息。
在我們學(xué)院平均每周都有企業(yè)人士開辦的各種專業(yè)講座或前來招聘實習(xí)生的小型面試會，如淘寶大學(xué)廣州紫藤石培訓(xùn)中心舉辦的“網(wǎng)店運營專才”講座，把不少學(xué)生帶上了網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)之路。我們還根據(jù)企業(yè)的需求，策劃組織了“廣東金銀卡集團(tuán)銷售精英執(zhí)行力訓(xùn)練營”、和“廣州銀河證券銷售精英訓(xùn)練營”。企業(yè)的精英們走進(jìn)校園接受學(xué)校專業(yè)教師的培訓(xùn)，提升自身的執(zhí)行力，增強(qiáng)企業(yè)的核心競爭力；同時與企業(yè)合作開辦“香港曈訊金融投資訓(xùn)練班”和“紅日人力資源管理培訓(xùn)班”等；我們針對專業(yè)系統(tǒng)安排的各種培訓(xùn)活動開展得有聲有色，學(xué)生耳濡目染，對終生學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作都有新的認(rèn)識。我們每年舉辦的旅游文化節(jié)、每學(xué)期舉辦的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)周等大型活動，由于有企業(yè)的參與指導(dǎo)，也為學(xué)生提供了感受企業(yè)文化的好機(jī)會。
（二）在“線”上要抓出特色
線，就是從學(xué)校到企業(yè)的路線。要充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，并為他們成功邁向企業(yè)牽線搭橋。我們安排所有專業(yè)性社團(tuán)與企業(yè)掛鉤，讓社團(tuán)成員參加企業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)、實習(xí)。如物流協(xié)會與廣州韻達(dá)快運科學(xué)城分公司，學(xué)生利用課余時間到掛鉤企業(yè)的網(wǎng)點頂崗實習(xí)。我們還逐步對學(xué)生專業(yè)性社團(tuán)進(jìn)行企業(yè)化改革，讓學(xué)生自己學(xué)會創(chuàng)建企業(yè)文化。
要通過課程外包、參與橫向課題等方式，縮短專業(yè)知識從書本到實際的距離，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用上最新最有用的專業(yè)知識。我們在金融保險專業(yè)將一部分專業(yè)課程外包給美國友邦保險廣州一家企業(yè)，團(tuán)隊方式授課，課堂企業(yè)化管理，學(xué)生仿佛置身于企業(yè)之中。我們讓會計電算化專業(yè)的學(xué)生積極參與學(xué)校申報立項的關(guān)于小企業(yè)會計制度的廣州市社科課題，要求學(xué)生完成到企業(yè)調(diào)查、收集最新企業(yè)會計案例等任務(wù)，讓學(xué)生直接或間接地感受企業(yè)文化。
（三）重點是抓出“點”的成效
點，包括每一個訂單班、每一場專業(yè)比賽等等。要將每一個點企業(yè)化，讓企業(yè)文化成為每一個點的重要元素。
論文關(guān)鍵詞：“三師型”教師；建設(shè)；現(xiàn)狀；必要性
一、“三師型”教師隊伍的基本內(nèi)涵
在明確職業(yè)院校“三師型”教師這個概念之前，首先需要指出的是職業(yè)院校教師作為教師的一般，必須符合教師的一般要求。即具備思品、文化、身心、專業(yè)、教育、管理六大模塊的基本素養(yǎng)，而每個素質(zhì)模塊又包括理論和實踐兩個方面，如反映教師本質(zhì)特征的教育模塊包括教育理論和教育實踐，專業(yè)模塊包括專業(yè)理論和專業(yè)實踐，二者缺一不可。職業(yè)院校教師作為教師的特殊，必須符合職業(yè)院校教師的特殊要求，即滿足“職業(yè)針對性”的特殊要求，理論上要針對職業(yè)崗位(崗位群)要求的專門理論知識，實踐上要針對職業(yè)崗位要求的專門技能、技巧和其他實踐活動。本文探討“三師型”教師隊伍建設(shè)是在明確了職業(yè)院校教師具有一般性教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對“三師型”的基本內(nèi)涵進(jìn)行探討的，也就是說“三師型”教師不但具有一般性教師的素質(zhì)，更具有我們所強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的素質(zhì)和能力。WwW.lw881.com簡單來說，“三師型”教師隊伍應(yīng)該是一種具有復(fù)合能力的綜合型人才隊伍。
那么具體來說什么是“三師型”教師，它的具體內(nèi)涵是什么呢?筆者認(rèn)為“三師型”教師是指具有理論和實踐教學(xué)的能力、具有專業(yè)技術(shù)能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力的復(fù)合型人才。對職教師資嚴(yán)格按照“三師型”教師來要求的，除了強(qiáng)調(diào)具有教師和專業(yè)技師(律師、會計師、醫(yī)師等)的基本素質(zhì)和能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力外，尤其強(qiáng)調(diào)真正的“三師型”教師不是教師和工程師和就業(yè)指導(dǎo)師這三者的線性疊加，而是作為教師的教學(xué)實踐，以及作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實踐以及就業(yè)指導(dǎo)能力的三維一體化的具體統(tǒng)一。在這個三維實踐中以完成教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)為切入點，不斷滲透、開發(fā)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，為學(xué)生以后的職業(yè)選擇提供良好的服務(wù)。指明方向。因此說，專業(yè)理論知識和實踐技能以及良好的職業(yè)指導(dǎo)能力將是“三師型”教師隊伍具體內(nèi)涵不可缺少的三個方面。
“三師型”教師可以改變目前職業(yè)學(xué)校中專業(yè)知識由專業(yè)教師來任教，實踐操作技能課程由實驗教師來指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)課程由學(xué)工處或各系分管學(xué)生工作的人員來承擔(dān)的現(xiàn)狀，做到教學(xué)、實踐、就業(yè)指導(dǎo)三位一體，實現(xiàn)1>1+1+1的效果。突出“職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，就業(yè)心理測試，人才測評。個性化創(chuàng)業(yè)”的一體化、專業(yè)化、專家化、全程化。
由此可見“三師型”教師隊伍的建設(shè)研究不是簡單地將“雙師型”教師的內(nèi)涵和職業(yè)指導(dǎo)師進(jìn)行組合，而是在“雙師型”教師研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深化，甚至可以說“三師型”教師是職業(yè)院校在師資建設(shè)理論與實踐不斷發(fā)展的過程中，對師資建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行的一種必要的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是進(jìn)一步深化職業(yè)院校在管理模式與制度建設(shè)方面的需要，也將為職業(yè)院校培養(yǎng)一支熱愛本職工作、專業(yè)功底與職業(yè)技能扎實、能夠從多角度指導(dǎo)學(xué)生成長的師資隊伍與管理人員隊伍，以優(yōu)質(zhì)的人才資源形成職業(yè)院校發(fā)展的核心競爭力。
二、職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀
(一)“三師型”教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)薄弱
目前職業(yè)院校教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重影響了“三師型”教師隊伍建設(shè)工作。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：目前職業(yè)院校“三師型”教師非常少，據(jù)對江西省部分職業(yè)院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計：30歲以下的“雙師型”教師有811人，占32.34％；31-40歲的“雙師型”教師有564人，占38.22％；41歲以上的“雙師型”教師有306人。占21.12％。而具有“三師型”教師能力或者資格水平的僅僅有60多人，占到9.32％。由此不難發(fā)現(xiàn)，中青年教師是職業(yè)院校教學(xué)和科研的中堅力量，中青年教師數(shù)量的增加，改善了師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了師資隊伍的活力，為職業(yè)院校的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。但是青年教師既缺乏專業(yè)經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能、也缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力，顯然青年教師要想成為“三師型”教師還任重道遠(yuǎn)。
還有目前職業(yè)院校教師存在一個現(xiàn)象，就是本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少，中級職稱多，高級職稱少。據(jù)對江西省部分中職、高職院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計來看，具有博士學(xué)位(含在讀博士)的有9人，占0.66％，碩士學(xué)位(含在讀碩士)的有219人，占16.09％，而學(xué)士學(xué)位的有1049人，占77.08％。中級職稱多，高級職稱少。具有正高級職稱的有5人，占0.37％，具有副高級職稱的有589人，占43.27％，而具有中級職稱的有767人，占56.36％。在職業(yè)院校中，高學(xué)歷、高職稱的教師偏少，是目前職業(yè)院校面臨的最為突出的問題。顯然這樣的師資隊伍結(jié)構(gòu)，并不具備培養(yǎng)“三師型”教師的基礎(chǔ)和條件，由此可見目前我國職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)還十分薄弱。
(二)教師實踐能力偏弱
實踐課教師從事的主要是實踐性教學(xué)，必須具有較高的技能水平，他們的教學(xué)既要善于示范、演示，又要善于用通俗易懂的語言把操作原理和過程講解給學(xué)生聽，學(xué)生要學(xué)會的是實實在在的技術(shù)與技能，因此，教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)實踐能力對實踐課教師是很重要的。但是，在調(diào)研中。很多實踐課教師認(rèn)為自己實踐技能弱，且實踐技能的獲得不是一朝一夕就可以完成的。造成教師實踐能力偏弱的原因有以下幾個方面：一是高校不斷擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師的編制緊張，大多數(shù)專業(yè)課教師處于一種超負(fù)荷的工作狀態(tài)，很難有機(jī)會長時間到生產(chǎn)一線參加培訓(xùn)和鍛煉：二是社會提供給教師的實踐場所和實踐機(jī)會少，學(xué)校缺乏切實有力的激勵機(jī)制，重數(shù)量輕質(zhì)量，忽視加強(qiáng)雙師教師的培養(yǎng)，造成雙師教師實踐能力提高較慢：三是隨著工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，高新科技的廣泛應(yīng)用，原有的一些雙師教師。由于未能及時地接受、消化和使用新的科技手段，或因年齡、知識結(jié)構(gòu)等原因。在實踐動手能力方面表現(xiàn)為由強(qiáng)變?nèi)酢?/p>
(三)多數(shù)職業(yè)院校教師缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力
很多職業(yè)院校教師都是高校畢業(yè)直接到職業(yè)院校任教。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，江西省部分職業(yè)院校專任教師中從高校畢業(yè)后直接任教的占63.05％，他們是從校門到校門。缺乏到企業(yè)一線工作的經(jīng)驗，專業(yè)實踐水平有限，如果談到他們是否能夠引領(lǐng)他們教育的學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生按照行業(yè)職業(yè)規(guī)章辦事，熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)規(guī)章，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)，這些要求恐怕是勉為其難了。
三、職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設(shè)的必要性分析
(一)“三師型”教師隊伍建設(shè)是建設(shè)我國和諧社會與加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要
近幾年來，高校與職業(yè)院校的規(guī)模發(fā)展，帶來的結(jié)果是學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。就業(yè)問題解決不好，必將對我國和諧社會的構(gòu)建以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而“三師型”教師概念提出的一個重要背景就是基于學(xué)生的職業(yè)選擇與發(fā)展需要，“三師型”教師可以對學(xué)生的就業(yè)前景以及未來的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，因此有利于職業(yè)院校學(xué)生以后的發(fā)展和進(jìn)步，從這個層面來說這無疑對我國構(gòu)建和諧社會產(chǎn)生重要的影響。
目前人類社會已經(jīng)進(jìn)入到知識經(jīng)濟(jì)時代，以知識創(chuàng)新為標(biāo)志的經(jīng)濟(jì)，是超越于工業(yè)經(jīng)濟(jì)的一種嶄新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。知識經(jīng)濟(jì)以智力資源為主要依托，其核心是以智能為代表的人力資本。知識因素成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素，人的現(xiàn)代化素質(zhì)成為最重要的國力。在知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，社會化分工日益繁雜，每個勞動者都應(yīng)該具備一定的理論思想水平，也應(yīng)該具有更強(qiáng)的動手實踐能力，更應(yīng)該在社會分工中找到屬于自己的合理位置，只有這樣才能做到“人盡其才，才盡其用”。從這個角度來看，通過加強(qiáng)“三師型”教師隊伍建設(shè)，能有效地實現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實踐操作以及職業(yè)規(guī)劃三位一體的統(tǒng)一，從而讓他們能夠找到適合發(fā)揮自己特長和技能的最佳位置，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)他們的力量，從而推進(jìn)我國社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。
(二)“三師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要
辦好學(xué)校、辦好教育，教師所起到的作用是不一樣的，由于職業(yè)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果僅僅依靠職業(yè)院校的一般性教師是不行的，還必須具有高端人才能夠給學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，從而提高職業(yè)院校的核心競爭力。顯然如果一個職業(yè)院校僅僅有一個或者幾個“三師型”教師也是不行的，因為這樣不能滿足職業(yè)院校發(fā)展的需要，對我國整體的職業(yè)教育來講，必須大力培養(yǎng)“三師型”教師隊伍。只有這樣才能從整體上提高職業(yè)教育的質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，實現(xiàn)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，國家教育主管部門和各職業(yè)院校應(yīng)十分重視在保證教師個體質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設(shè)，提高師資隊伍的群體效應(yīng)，提高教育質(zhì)量。
職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)是辦好職業(yè)院校的根本，是提高其教育教學(xué)質(zhì)量上一個新臺階的重要保障，是發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的基本建設(shè)，是職業(yè)院校工作的永恒主題，否則職業(yè)院校和職業(yè)教育就會是無源之水、無本之木。“三師型”教師隊伍建設(shè)的重點是加強(qiáng)骨干師資隊伍建設(shè)：“三師型”教師隊伍建設(shè)的原則是充分信任、全面要求、選拔與培養(yǎng)相結(jié)合：“三師型”教師隊伍建設(shè)的途徑是以學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)為中心，努力創(chuàng)造條件，強(qiáng)化中青年骨干教師的選，拔和培養(yǎng)工作：“三師型”教師隊伍建設(shè)的條件是改善、提高教師的工作和生活條件，優(yōu)化社會和學(xué)校方面的精神環(huán)境及物質(zhì)環(huán)境。總之，職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設(shè)，必將被人們視為提高教育質(zhì)量，發(fā)展我國職業(yè)教育事業(yè)的重要工作和根本保證。
(三)“三師型”教師隊伍建設(shè)是有效地促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要
職業(yè)院校辦學(xué)實力的強(qiáng)弱，取決于“硬件”和“軟件”兩個方面，“硬件”主要看所具備的實訓(xùn)、實習(xí)條件及各種設(shè)施；“軟件”主要看師資隊伍建設(shè)。從目前情況來看，職業(yè)院校人才培養(yǎng)中存在的一個問題是專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)技能指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)沒有很好地結(jié)合起來，有針對性的、專業(yè)性的指導(dǎo)不夠，使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃浮于表面。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)知識與技能，具有較強(qiáng)動手操作能力的專門應(yīng)用性人才，各職業(yè)院校正在積極探索與實踐有效的人才培養(yǎng)模式，目標(biāo)在于有效地培養(yǎng)人才的職業(yè)素質(zhì)，縮短上崗適應(yīng)期，提高用人單位滿意度。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，必須要讓學(xué)生產(chǎn)生對所學(xué)專業(yè)的興趣和喜愛，并且對所學(xué)專業(yè)有科學(xué)和合理的認(rèn)識。“三師型”教師應(yīng)該對學(xué)生如何認(rèn)識專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系、如何選擇專業(yè)及進(jìn)行有效地專業(yè)學(xué)習(xí)、如何樹立正確的職業(yè)心態(tài)、如何擇業(yè)等方面進(jìn)行全程、全面輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。“三師型”教師可以將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇緊密地結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生能夠做到有的放矢，形成具有一定特色的職業(yè)能力，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(四)“三師型”教師隊伍建設(shè)是完善職業(yè)教育功能的現(xiàn)實需要
職業(yè)教育有兩大功能，一是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)多層次的技能人才，這主要是生產(chǎn)、服務(wù)一線工作需要的技術(shù)型實用人才，此種需要暗含了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)型實用人才跨越在科學(xué)研究型人才和直接操作型人才之間，既需要具備綜合職業(yè)能力，又需要面向生產(chǎn)和管理的一線，是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，其職能是將科學(xué)研究、技能提升貫穿、轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品和具體的應(yīng)用：二是職業(yè)教育的長足發(fā)展，可以增加青年學(xué)生的受教育年限，將就業(yè)時間延長，客觀上減少了進(jìn)入工作領(lǐng)域的勞動力，從而減輕社會就業(yè)的壓力。與此同時，還可以為企業(yè)、為部門、為國家培養(yǎng)出一大批高級技術(shù)型人才，以提高受教育者的競爭能力、適應(yīng)能力、開拓能力，為社會創(chuàng)造出新的就業(yè)機(jī)會。職業(yè)教育的優(yōu)勢還在于，可以通過職業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)，將勞動力資源優(yōu)化配置、穩(wěn)妥轉(zhuǎn)移，緩解因為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而產(chǎn)生的勞動力富余問題，有利于保障社會的和諧穩(wěn)定。
現(xiàn)在需要說的是，如何完善這兩個功能呢?讓學(xué)生實現(xiàn)良好的就業(yè)，既需要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也需要加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)前景的認(rèn)識，而“三師型”教師這個概念就是為了完善職業(yè)教育這兩個功能而提出的，“三師型”教師不但能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到良好的職業(yè)技能，而且能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃，從而延長學(xué)生的就業(yè)時間和空間，減少社會的矛盾與沖突。可見“三師型”教師隊伍的建設(shè)，對于職業(yè)教育功能的實現(xiàn)，具有十分重要的作用。
(五)“三師型”教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的根本需要
職業(yè)教育作為國民教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源，直接向社會輸送實用型人才的重任。它的辦學(xué)方向決定了其專業(yè)設(shè)置的靈活性。一方面，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，比較靈活地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)：另一方面，瞄準(zhǔn)社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使之能夠促進(jìn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。因為“三師型”教師具有職業(yè)性和綜合性的特質(zhì)，他們最了解職業(yè)院校的專業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、專業(yè)技能等教學(xué)環(huán)節(jié)：了解社會需要什么樣的人才，什么樣的專業(yè)：能及時洞察預(yù)測行業(yè)的發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置以適應(yīng)國內(nèi)外市場對人才的需求。他們能使教學(xué)改革和專業(yè)設(shè)置更有針對性、實用性，做到有的放矢。因此說，“三師型”教師對職業(yè)院校教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)具有重要的作用。
