開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園返崗研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

——某縣教師繼續教育匯報材料

近年來，我縣教師繼續教育工作在綿陽市教育和體育局師培科的指導下，在縣教育和體育局的領導下，既創新培訓形式，提高培訓質量，又真正把培訓工作做細做實，成效顯著。

一、基本情況

梓潼面積1443.92平方公里，總人口38萬，轄16個鄉（鎮）、1個經濟開發區，全縣有公辦中小學、幼兒園45所，其中縣城學校7所，鄉村學校38所。共有中小學教師1600余人，縣城教師440人，鄉村教師1200人。

二、領導高度重視，指導督促到位

縣教體局范曉彬局長、張仁寶副書記、政工股趙國邦股長特別重視教師培訓提升工作，對教師培訓作出了重要指示和決定，多次主動參加師培會議，給予指示；積極參與培訓活動，給予督促和指導；多次親自策劃縣級專項培訓。縣教體局成立了教師培訓領導小組，由范曉彬局長親自擔任組長，張仁寶副書記擔任副組長，相關股室和縣教師進修學校領導為成員，負責全縣各級培訓的組織領導，同時將培訓工作納入學校師培工作目標年度考核內容。近年來，縣教體局大幅度增加師培經費，確保各項培訓活動順利開展；師培設備設施投入持續發力，極大地改善了培訓條件。市教體局師培科劉成福科長關心我縣教師繼續教育工作，多次蒞臨我縣指導師培工作，提出了一系列好的培訓建議；多次帶領我縣教師和領導參加國家和省級短期集中培訓；多次組織我縣教師參加市級培訓。

三、近年來我縣師培工作的主要做法

（一）認真開展“國培計劃”（2018）——中西部項目1．工作措施。

2018年10月我縣申報“國培計劃”（2018）——中西部項目成功。為圓滿完成國培計劃，縣教體局主要領導親自主持，多次召開“國培計劃”專題研究會議，統籌規劃、精心安排、周密部署，充分整合、利用縣局機關股室、教師進修學校、教研室、電教站、學區、學校等多方培訓資源，制定了《梓潼縣國培計劃（2018）——中西部項目總體實施方案》（梓教體局〔2018〕271號），成立了梓潼縣國培領導小組（梓教體局〔2018〕272號）。同時制定了各類管理辦法，認真按上級要求組織開展各項國培活動，切實做好“五到位五落實”。

（1）宣傳到位，職責落實。通過會議、新聞報道、簡報、活動開班動員等多種形式加大國培工作的宣傳力度，使校長、教師充分認識到國培工作是國家扶持教育事業、關心教師成長的重大戰略舉措，是國家教育意志的體現，是教師專業成長的重要機會和平臺，是推動學校健康持續發展的重大機遇和動力。校長、教師提高了認識，就能明白自己在國培工作中的責任和義務，才能妥善處理好當前工作與長遠發展的關系，校長的管理督導職責才能落實，教師參加學習才有主動性和積極性。為緩解工學矛盾、確保學員安心學習，縣國培辦、各學校實施了本校同學科教師頂崗、以空間換時間、分解化小培訓時段等辦法。

（2）重視到位，人員落實。為確保國培工作有序、有效地順利開展，縣教體局領導高度重視，統籌規劃、精心安排，建立健全了國培工作的良好運行機制。

一是成立了縣“國培計劃”領導小組、國培工作辦公室、國培工作督導小組，明確分工，落實職責。

二是建立健全各項工作的職責及管理考核制度，權責清析，分工明確、責任到頭。制定并實施的主要方案、辦法、制度等如下：梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目總體實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目送教下鄉、教師工作坊研修實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）團隊研修成員考核辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉學員考核方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）工作坊坊主、輔導老師、學員考評辦法 ；梓潼縣國培計劃（2018）中小學教師線下集中研修活動方案和考評辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）經費管理使用制度。

（3）管理到位，活動落實。建立健全縣、校管理網絡體系，管理工作細化到每個項目、每次研修活動。建立健全國培工作管理制度；完各項考核評估細則，確保國培工作管理到位、研修活動開展實施落實到位、考評獎懲到位；堅持并完善對外出研修活動的訓前培訓、訓中跟蹤、訓后考評的管理機制，使培訓成果不斷鞏固、延伸和擴大。一是對學員外出集中培訓學習、生活、安全等方面進行管理；二是積極配合四川師范大學集中培訓。如組織學員教育教學研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升等；三是返校后，將學員出勤、記錄、心得等情況交進修校進行考評；四是學員回校后，要在學校內進行二級培訓或匯報交流后，學校憑考核等級報銷差旅費。

（4）督導到位，獎懲落實。加強并完善縣、校督導網絡體系，層層落實督導責任，傳導壓力、傳遞動力，強力推進督導工作。嚴格考勤考核，做到資料記錄詳實、情況通報及時、逗硬獎懲落實，保證國培工作制度有力、推進有序、措施有效。如教師工作坊網絡培訓階段，除了電話、短信、QQ群、微信群督導外，縣管理員、輔導員每周至少兩次情況通報，重點加強對學習進度、線下實踐研修活動的督促和指導；根據考評細則和督導情況進行考核，考核結果與教師的績效考核直接掛鉤。

（5）服務到位，保障落實。為保證培訓順利推進，縣、學校均努力為教師學習提供熱情周到的后勤服務，落實好學習條件保障。一是保證教師的學習時間；二是保障通暢的網絡條件；三是建立返崗實踐研修、總結反思的學習舞臺；四是搭建成果展示的交流平臺；五是營造良好的研討互動的學習環境；六是解決好教師學習的困難和經費補助，讓學員能安心學習、積極學習、認真學習，提升學習效益。

2．國培實施方式

（1）團隊研修培訓

教師團隊研修小學的語文和數學各20人，初中的語文、數學和英語各10人，分別由張先樹，何清萍，楊秀蓉，羅曉蓉，敬紀作為學科牽頭教師。

教師團隊研修成員每年由四川師范大學組織到院校集中研修20天，到教師發展中心和中小學校“影子教師”跟崗實踐研修10天，返崗和自主研修30天，同時參加網絡研修80學時的培訓，從師德修養、教學、教研和培訓四個維度提升參訓教師的教育教學、科研和培訓能力，并在返崗實踐中至少完成送教下鄉和教師工作坊兩類項目中的其中一項主持任務。期間縣教師進修校與培訓機構共同管理考核，多方搭建展示平臺，推動骨干教師迅速成長。

（2）送教下鄉培訓。

根據我縣實際情況，結合對鄉村教師需求的調研分析、在四川師范大學首席專家的指導下，以我縣教師團隊為主體，按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉實施方案》及“問題診斷、研課磨課、成果展示、總結提升”四個環節認真開展送教下鄉活動，每年4次，每次2天，共計8天/年。有力緩解了我縣教師工學矛盾突出的實際問題，為鄉村教師專業成長、自我發展起到了良好的推動作用。兩年來，各學科送教團隊已共計開展40班次國培送教下鄉活動， 3500余人次農村中小學教師參培。

（3）教師工作坊研修

按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）教師工作坊實施方案》面向鄉村教師遴選參坊學員，組建6個學科10個教師工作坊，每坊50人，完成每年不少于80學時的網絡研修；并在參加教師培訓團隊研修的學員中遴選工作坊主持人和“三人行”團隊，主持工作坊開展線上線下研修活動。一是根據培訓計劃，各工作坊每年集中培訓兩次，由四川師范大學學科首席專家根據學員在教育教學實踐中發現和收集的典型問題進行現場答疑，對工作坊研修活動存在的典型問題進行解決策略的指導；二是在專家、輔導教師和坊主的指導下，各研修組長主持日常研修活動，開展以教學中的問題為主的學科專題研究，并督促學員完成網絡研修任務；三是督導各研修小組教師切實開展好線下實踐應用研修活動，積極推廣研修成果，優化教師的日常教研行為，為我縣培養了一支優秀的教學輔導與研修管理團隊，并極大地推動了區域內教師的研修活動。兩年來，各坊已共計開展42班次國培線下研修，3500余人次農村中小學教師參培。

3．國培取得的成效。

到目前為止，近七千人次參與了培訓，培養出了70人的本地教學專家隊伍，我縣圓滿實現了預期的培訓目標，促進了全縣中小學教師專業水平的全面提升，增強了國培研修成果在教育教學實踐中的積極應用，推動了我縣教育事業提質升位。

（1）促進了一大批中青年教師迅速成長。通過兩年的國培，我縣教師整體素質明顯提高，一大批中青年教師堅守教育、奉獻教育、引領示范、為人師表，專業快速發展，很多教師迅速成長為教學骨干。

（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓專家團隊。我縣和四川師范大學、中國教師教育網的密切配合，通過集中培訓、跟崗研修、返崗實踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉等系列研培活動，使70名培訓團隊教師在教學能力、科研能力、培訓能力上得到大幅提升。2018、2019兩年，我縣開展的縣級培訓和送教下鄉培訓活動中，教師培訓團隊有96人次通過上示范課、專題講座等形式，培訓教師3000余人次，收到了“名優示范、全員提高”的良好效果。教師培訓團隊現已逐步成長為一支組織者依賴、受訓者歡迎、能解決實際問題的“用得上、干得好”的一線本土培訓專家團隊，是我縣教師培訓工作的重要力量。

（3）形成了特色鮮明、實用有效的研修成果。點亮一盞燈，照亮一大片。為將我縣國培資源利用最大化、最優化，宣傳最大化，2020年春季學期，根據縣國培辦安排，我縣國培項目負責人和小學語文、數學、科學；初中語文、數學、英語六位學科老師精心整理了兩年國培活動資料，精選學科優秀教學設計、教學PPT、典型例練卷、優秀教學反思、特色活動、優秀小論文、研修感悟等編撰成學科研修書籍26本（其中項目縣6本，小學語文3本，數學4本、科學3本，初中語文3本，數學3本，英語4本）；設計制作了29張項目縣及學科展板；編輯宣傳視頻6個；錄制了50節示范課；規范建設好了6個教師工作坊。

（二）認真參加市級及以上培訓

近兩年，我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓暨藝術領域教育教學成果展評活動，我縣文昌二幼郭桂華老師執教的《糖樂樂糖畫》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動中的運用》雙雙榮獲市級一等獎，東風幼兒園園長白莉萍在全市作交流發言。認真參與綿陽市“文軒教育杯”小學語文和數學骨干教師培訓暨優質課展評活動。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學校教師提高培訓、中小學校長和培訓者培訓、中小學骨干班主任及緊缺學科骨干教師培訓、學科骨干教師培訓、疫情期間網絡研修、網上全員師德培訓等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級、國家級培訓，縣教體局和進修校及時安排參訓人員，認真督促，確保完成參訓任務。

（三）縣級培訓持續發力，努力提高全縣教師的師德水平和業務能力。

1．以生本互動專題研修為載體，打造高效優質課堂。

采取同課異構、集眾智慧，同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領，同課競賽、打造名師等方式，創新課堂模式，提升教學技藝，打造高效優質課堂。活動組織嚴實，計劃落實，過程扎實。全體參研教師共同感受到：研修長真知，評導識灼見。

2．積極推進教師工作坊工作。根據梓教體局〔2016〕175號《梓潼縣教師工作坊實施與管理辦法》精神，全縣 21個教師工作坊中開展了豐富多彩的活動，如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開展網絡交流研討、指導青年教師、送教到薄弱學校等，教師工作坊真正成為了青年教師成長的搖籃、中老年教師的加油站。

3．督促各校規范開展校本研修工作。根據梓教體局〔2016〕194號《縣、校區域整合常態培研項目規劃》精神，縣教師進修校認真督促各校開展校本研修培訓工作，要求活動要有方案、有記錄、有總結，既要有集體資料，又要有個人資料。校本研修的開展，極大地促進了教研活動的開展，讓學校充滿了學術研討的風氣。

4．積極組織新教師培訓。千里之行，始于足下，為增強新教師的責任感和使命感，規范他們的崗位行為和提高教育教學水平，我縣堅持每學年開展一次新教師培訓，培訓形式分專題講座與跟崗培訓。參培教師專心聽講，受益匪淺，整個活動氛圍莊重而熱烈，有聲有色，如沐春風。

5．持續開展專項培訓。根據工作需要，不定時地開展教師繼續教育管理培訓、副校長培訓、教務主任培訓、語言文字工作管理培訓等，及時提高管理者水平，為我縣教育教學水平上檔升位提供管理人才支持。

四、我縣教師繼續教育今后努力的方向

1.進一步借助國培，加強新入職教師的培訓和培養，促使他們很快成長為教育教學的中堅力量。

2.充分發揮教學名師的作用，進一步建好教師工作坊，以老帶新，以新促老，為中青年教師的成長提供一個平臺和展示的空間。

第2篇

關鍵詞：ADDIE模型；國培計劃；有效性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0021-02

教學系統設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。”（烏美娜，1994）其過程模型已有上百種，但是幾乎所有的模型都包括分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implementation）和評估（Evaluation）這五個基本因素或步驟。ADDIE（五個步驟的英文首字母）模型具有教學系統設計模型的基本屬性和特征，能夠系統化地發現、診斷、解決參訓人員問題，因此被廣泛地應用于工商企業、政府機構以及社會組織的培訓中。從圖1ADDIE通用模型中可以看出，五個基本過程既體現了系統化流程的思想，又具有靈活性和內省性的特點。

始于2010年的“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）是提升教師專業技能、促進教師專業發展的重要舉措。作為國家級的培訓工程，“國培計劃”學員來自眾多省市，其所在地域政策、環境、理念的差異性，加大了培訓的難度。因此，部分院校在實施過程中存在培訓內容針對性不強、課程老套、培訓形式單一等問題，培訓的實用性難以得到保證。本文以某高校“國培計劃（2013）―幼兒園骨干教師培訓”為例，分析ADDIE模型在“國培計劃”中的應用過程，以期為教師培訓提供一些參考和啟示。

一、ADDIE模型在“國培計劃”中的應用

1.分析階段。分析階段是培訓項目首先要進行的階段。“國培計劃”通過競標的方式，選取具有優秀師資、豐富經驗的機構院校承辦，高校取得承辦權后就開始對項目進行分析。通過深入教學一線，全面分析培訓對象及其工作環境，診斷并找出問題的根源，以此確定培訓的總體目標，為后續的設計階段提供依據。因此，分析階段是培訓順利開展的前提和基礎。分析的內容包括如下：①需求評估與分析。確定培訓對象現狀與期望狀態之間的差距，分析存在差距的原因，根據調研結果和經驗，確定減小差距的方法。②培訓對象分析。既包括培訓對象性別、年齡、學歷、教齡等基本信息，還包括培訓對象現有知識水平、工作培訓經歷、對培訓機構的態度、渴望的培訓內容、喜歡的培訓和考核方式。本項目培訓對象為幼兒園骨干教師，具有一定的專業基礎以及較為豐富的工作經驗，在基層幼兒園起骨干和引領作用。因此，在培訓設計階段要充分考慮培訓對象的這一重要特征。③環境分析。環境分析包括三個方面：開發環境，目前培訓對象所處環境，對于發現參訓人員問題至關重要；實施環境，培訓課程將要實施的環境，不同省市的培訓對象匯聚在一起，既要考慮地域差異、人際之間差異，同時還要考慮學員的參與、學員之間的關系等因素；應用環境，學員將所學知識帶到工作崗位的進行實踐的環境。值得注意的是，部分學員來自基礎設施相對落后的農村，這就要充分考慮課程的設計與實施是否適合學員知識的遷移與轉化。

2.設計階段。設計階段是在分析階段的基礎上，將培訓的總體目標細化，確定達到目標的方案。培訓方案要做到針對性強，科學可行，既不要將原有的培訓方案照搬照抄，也不要過于追求方案的新穎而脫離實際。培訓方案的設計主要包括培訓內容、培訓方式、考核方式三個方面：①培訓內容。培訓內容應以培訓目標和培訓對象為基礎進行設計，目的是能夠解決學員的實際問題。本項目根據以往的培訓經驗和前期的調研基礎，了解到學員所缺乏和急需提升的主要是：現代教育理念的更新、學前教育改革與發展前沿動態的把握、自身教學能力和研究能力的提升、教學內容改革與課程開發、教育教學資源整合等。因此，針對學員存在的不足，從專業理念與師德、專業知識和專業能力三方面提升骨干教師的理論基礎、實踐能力以及科研水平。②培訓形式。培訓形式是培訓內容的承載，通過什么樣的傳遞系統將內容傳遞給學員對培訓效果至關重要。本培訓對象為幼兒園骨干教師，大都是帶著日常工作中遇到的種種問題來參加培訓的，學員渴望通過培訓，提升認識、分析、解決實踐中所面臨問題的工作能力。基于這一考慮，尤其要注意推廣與采用案例研討、設計教學、經驗交流、觀摩學習等以實踐為導向的方式，輔之以問題中心、課題引領、多向互動的教研范式。③考核方式。學員的考核方式包括形成性評價和總結性評價，在實施過程中以形成性評價為主，評價內容包括參訓人員的出勤狀況、課上提問參與程度、作業完成情況、是否服從遵守組織紀律等；培訓課程結束后，要進行總結性評價，包括：研修日志、心得體會、學生作品等。在本階段要制定學員的考核標準，設計中期調查問卷、作業及測試題等，要保證通過多種考核方式檢測學員的學習情況。

3.開發階段。開發階段是將設計的藍圖變為現實的過程。參與培訓的相關教師創建并整合設計階段構建的內容，并進行反復研討，不斷根據反饋進行回顧和修訂，對培訓材料逐步完善。本“國培計劃”項目采用“名師名園”雙輪驅動策略，組織一個具有較高專業水平和學術水平的培訓教師隊伍，并貫穿于培訓的全過程；在實踐教學環節，組織受訓學員實地考察、觀摩一批經學院精心挑選的優秀幼兒園，目的是讓學員獲得如何辦好幼兒園、如何成長為一名優秀的幼兒教師的切身體驗。但應注意的是，培訓專家、材料的引進和培訓環境的創設，應以滿足學員的需求為目的，在吸收、整合的基礎上保證培訓材料、環境的針對性和適切性，切勿脫離學員的實際情況。

4.實施階段。實施階段是在不同的培訓環境下向學習者輸出教學活動，傳遞培訓內容，但該環節并非靜態單向、一成不變的，而是動態、交互的過程。培訓的實施過程中還應不斷地觀察學員、獲得學員的反饋，及時對發現的新問題做出相應的調整，以提高培訓的針對性和有效性。在本項目的實施過程中，經過一段時間的學習、實踐之后，培訓相關人員調查學員仍未得以解決的疑難問題，組織學員以分組合作的形式進行專題研討，并通過小組間的論辯，把問題引向縱深，使學員的溝通交流、思考研究切實得到加強。此舉措受到了學員的積極參與和一致好評。

5.評估階段。評估要貫穿整個培訓過程，它是對學員、教師以及培訓院校的共同檢測，是培訓順利開展并進一步完善的保障。在實施過程中按照前面設計的考核方式，對學員的學習過程進行評估，檢驗學員的學習效果。

在本次培訓中，通過座談和問卷調查的方式，獲取學員對該項目的滿意度統計。結果顯示，學員對培訓的課程以及實踐活動非常滿意。主要體現在：提升理念、指明工作的方向；經驗交流、收獲友誼；理論與實踐實踐結合，學之即用。同時，學員也對培訓的改進提出了建議與意見：在教師培訓模式上應該增加互動、交流；應多增加一些前沿的課題理論研究成果介紹；在現有基礎上，多開設一些前往幼兒園參觀的培訓形式等。培訓院校一定要重視學員提出的反饋意見，并根據實際情況作出相應的調整，因為這些意見和建議對未來培訓的逐步完善也是十分必要的。

二、提高培訓有效性應注意的幾個問題

在分析ADDIE模型五個基本步驟應用于“國培計劃”的基礎上，對于提高培訓的有效性，以下幾個方面應該引起思考。

1.注重學員的“個性”與“共性”問題。“國培計劃”的培訓學員來源廣范、人數眾多，若按照每一位學員的問題進行培訓的設計，則存在很大的局限性。這就需要培訓院校診斷、分析學員的個性問題，并提煉總結，找到“個性”問題的“共性”，以此來進行培訓的設計，這樣既提高了培訓的針對性，又提高了培訓效率。

2.加強對學員的跟蹤評估機制。盡管形成性評價、總結性評價在一定程度上能夠診斷學員的學習，但由于培訓時間較短、培訓與應用環境存在差異等原因，使評價最終無法精準、全面地檢測學員的學習成效。為了避免教師培訓出現“培訓時心動，培訓后激動，回去后一動不動”的弊病，要加強學員的跟蹤評估機制，通過電話、網絡等多種形式調查其所在的工作環境中的教學反思情況。此措施既能幫助學員解決返崗工作后應用所學知識遇到的問題，又有利于提升培訓院校的培訓水平。

3.培訓與教師考核相結合。目前許多教師參加培訓缺乏積極性，甚至認為只是完成短期任務，因此造成學習過程中沒有積極投入，使得培訓流于形式。因此，可以有效地利用政府行政職能的恰當干預，把學員培訓的結業證書與個人的相關考核結合起來，以此來提高學員的外在學習驅動力，激發學員參訓的積極性，提升教師培訓的效果。

本文詳細闡述了ADDIE教學設計模型應用到“國培計劃”的過程，目的是使培訓人員能夠充分考慮培訓實施過程中的各種因素，使培訓有序進行。同時增強培訓內部各因素的聯系，使整個過程和之后的培訓成為一個動態、有機的整體。教師培訓是一個系統的、長期的過程，只有動態地去不斷加以完善，教師培訓才能夠取得實實在在的提升。

參考文獻：