時間：2022-02-21 23:25:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前在高校獨立設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心，統(tǒng)一負責全校的創(chuàng)業(yè)教育是一種最為普遍的做法。例如：溫州大學、東華大學、天津大學、華中科技大學、中南民族大學等。隨著各高校越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，可以預見這種模式將會成為我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的一種主要模式。這種模式的最主要的優(yōu)點在于可以科學制定發(fā)展規(guī)劃、方針政策和基本標準，優(yōu)化校內(nèi)外資源的配置，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事務；同時可以保證權(quán)、責、利相統(tǒng)一，避免在工作中出現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象，也便于對學校創(chuàng)業(yè)教育的實際效果進行評估。
二、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，形成完善的教學課程體系
目前，在長江大學我們已面向全體在校學生開設(shè)有《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》公選課，但考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，單一的開設(shè)《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是遠遠滿足不了學生的需要，因此，我們力爭要在本科生階段開設(shè)《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《經(jīng)濟管理概論》、《財務管理學》、《市場營銷》、《電子商務》、《人力資源管理》等相關(guān)課程，同時，我們還可以深入開展專業(yè)對口的創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，例如，有些農(nóng)業(yè)院校專門開設(shè)有《蔬菜養(yǎng)殖技術(shù)》、《果樹學》等專業(yè)比較強的課程，我們也可以在這方面做出大膽的嘗試。
三、進一步做好國家大學生創(chuàng)業(yè)訓練計劃的組織、申報和評審工作
根據(jù)《教育部關(guān)于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》（教高函〔2012〕5號）（見附件1）精神，在高等院校每年都會開展創(chuàng)業(yè)訓練項目的組織、申報和評審工作。其主要目的是增強高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在導師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作。我們可以考慮由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心來牽頭，承擔起我校大學生創(chuàng)業(yè)訓練計劃的組織、申報和評審工作。
1.指派專門的老師負責創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目申報的宣講工作，力爭通過多渠道的宣傳，使申報的人數(shù)比以往有較大的幅度的增加。
2.在項目申報期間，安排專門的時間針對全校師生對項目申報的具體要求進行講解，安排專業(yè)人員對申報團隊進行輔導。
3.組織相關(guān)人員對創(chuàng)業(yè)訓練計劃申報項目進行評審，根據(jù)評審結(jié)果確定國家項目、省級項目和校級項目的立項。
4.對即將結(jié)題的項目進行結(jié)題評審，根據(jù)評審結(jié)果擇優(yōu)選擇一些項目作為實踐項目孵化的重點，力爭有1-2項取得良好的社會效益和經(jīng)濟效益。
四、積極做好“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽工作
“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽是當前高校培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才的一項重要賽事，“挑戰(zhàn)杯”被譽為當代大學生科技創(chuàng)新的“奧林匹克”盛會。為了進一步做好創(chuàng)業(yè)計劃競賽工作，我們可以采取以下具體措施：
1.根據(jù)競賽具體要求，廣泛宣傳，確保有更多的教師、學生積極參與競賽活動中。
2.為提高競賽質(zhì)量和水平，我們將組織2場專題講座。一場由市場營銷專職教師講解如何選擇項目、如何寫好商業(yè)計劃書等方面的知識。另外一場有財務管理專職教師講解項目的績效評價、財務預算和報表等方面的知識。
3.在項目收集申報上來后，我們將組織專家進行項目的公開評審。評審結(jié)果將對外公布。
4.對每一個晉級的優(yōu)秀項目我們將安排專門的教師進行跟蹤輔導，提高項目計劃書的質(zhì)量。
5.后期我們將安排專業(yè)輔導教師，組織學生參加統(tǒng)一的競賽活動。6.在整個比賽結(jié)束之后，對整個競賽活動進行分析和總結(jié)，為做好下年的工作打好基礎(chǔ)。
五、組織做好第二屆我校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽
為了進一步發(fā)掘我校學生的創(chuàng)業(yè)潛能，在學生中尋找一些好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意思想，在2015年，我們要精心準備，策劃好本次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，本次比賽從宣傳到?jīng)Q賽，將歷時近3個月，在第一屆比賽的基礎(chǔ)上，增設(shè)復賽環(huán)節(jié)。具體安排如下：
1.制訂和比賽通知，通過QQ、微信、宣傳板等多種形式讓全校師生都來關(guān)注本次比賽，并踴躍參與。
2.開專題宣講會，對整個比賽進行詳細說明，布置具體的工作事項和要求。
3.收集參賽作品，組織好預賽評審，預賽評審結(jié)束后，公布進入復賽的名單。通知進入復賽的學生修改相關(guān)作品，準備進入復賽。
4.組織好復賽作品的評審，公布進入決賽的名單。進入決賽的學生修改相關(guān)作品，準備參加最后的決賽。
5.準備一個比較大的教室，對進入決賽的作品進行公開答辯，經(jīng)過幻燈片講解、評委提問、學生答辯、評委會總結(jié)等環(huán)節(jié)后，我們將立即公布比賽結(jié)果，比賽結(jié)果將在網(wǎng)上進行公示。
1.創(chuàng)新與創(chuàng)新教育創(chuàng)新是經(jīng)濟學概念，創(chuàng)新理論的奠基人是奧地利經(jīng)濟學家熊彼特，是指把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引入生產(chǎn)體系。創(chuàng)新是非常復雜的思維和實踐過程，產(chǎn)生現(xiàn)實不存在的新事物、新思想的人類活動。創(chuàng)新教育國際上定義為，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)作能力或創(chuàng)新性人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動。泛指，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高人的創(chuàng)新力為主要目的的教育活動。在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)能力包括觀察能力、思維能力、動手能力、溝通能力、協(xié)作能力等培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人。
2.創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)有廣義和狹義之分。狹義指創(chuàng)辦新企業(yè)，以謀求商業(yè)利益的活動。廣義指創(chuàng)新的事業(yè)的活動。創(chuàng)業(yè)教育也有廣義和狹義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業(yè)的創(chuàng)造者。廣義講就是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人。創(chuàng)業(yè)能力指對社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的放心判斷能力、捕捉商機的能力、合法綜合利用各種資源的能力、項目運作的能力、財務知識及應用能力、團隊合作共同協(xié)調(diào)能力。
3.創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和實現(xiàn)形式。創(chuàng)業(yè)的成敗依存創(chuàng)新的程度。二者目標一致，創(chuàng)新教育注重的是對人的發(fā)展的總體把握，創(chuàng)業(yè)教育著重的是實現(xiàn)人的自我評價。那么，創(chuàng)新教育在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的同時，注重個性和原創(chuàng)能力。嚴格來說，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育天然的內(nèi)在聯(lián)系，即便某個學校稱是“創(chuàng)業(yè)教育”，內(nèi)容上、實質(zhì)上還是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有六個特點：一是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導學生把“被動適應社會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃舆m應甚至挑戰(zhàn)社會”；二是開發(fā)系列課程。開設(shè)有創(chuàng)業(yè)家養(yǎng)成、新事業(yè)開發(fā)、新企業(yè)創(chuàng)立和創(chuàng)新；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類化，家族創(chuàng)業(yè)、新技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、婦女創(chuàng)業(yè)、大型機構(gòu)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)；四是注重通過模仿使學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性體例，除各種創(chuàng)新競賽外，創(chuàng)業(yè)競賽尤為凸顯；五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以厚實的學術(shù)研究為支撐。
二、黑龍江民辦高校動畫專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
民辦高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不斷探索，做創(chuàng)新嘗試。目前，黑龍江省民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到民辦高校的重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級狀態(tài)，存在諸多問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系尚不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科學體系尚未形成。只是單一的開設(shè)一兩門簡單課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究不夠，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識比較薄弱。但黑龍江民辦高校也在不斷地嘗試探索多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和課程體系。從學校、社會到學生個個層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都有迫切的愿望。學校從自身的發(fā)展需要，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得的成績，提升學生就業(yè)率，提高學校的知名度。學生希望通過創(chuàng)業(yè)實踐提升自己的競爭力。這為民辦高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。民辦高校已經(jīng)意識到教育從以知識記憶為主向以培養(yǎng)創(chuàng)造力為主轉(zhuǎn)移，那就是說以培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教改的方向，采用多種方法和形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、民辦高校建立并推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的必要性
民辦高校畢業(yè)生在理論知識綜合能力方便與重點國有高校畢業(yè)生有明顯的差距，就業(yè)形勢嚴峻，對于民辦高校來說這是嚴峻的問題。民辦高校可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改變學生的就業(yè)難問題。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，大大提升了學生的創(chuàng)業(yè)水平。因為，在代的呼喚下，學歷、學位教育的時代在改變，而學位不等于工作，今天社會更需要新的工作崗位的創(chuàng)造者而不是職位求職者。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其自身的特點。那么，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點體系在四個主要方面。一是主動適應挑戰(zhàn)社會而不是背動適應社會，二是開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程，三是學生通過模仿使學生獲得創(chuàng)新體驗。例如各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以雄厚的學術(shù)研究為支持促進民辦高校的動畫設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式在創(chuàng)新性思想和觀念的正確引導之下快速的發(fā)展，高校應該充分結(jié)合當前動畫設(shè)計專業(yè)的實際教學規(guī)律和地域特色等來找準發(fā)展的契機。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，開展創(chuàng)業(yè)途徑和課程體系，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐結(jié)合的課程。開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實踐課程，創(chuàng)新教育與實踐、創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)造性思維。這也符合民辦本科學生的生源特點。即，他們有強烈的表現(xiàn)欲望，好奇心強，喜歡動手又動腦，發(fā)揮創(chuàng)新長處，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢成為黑龍江民辦高校建立并推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的必要性。
四、對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)動畫人才能力分析
當然，在動畫設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實際的創(chuàng)新過程中，由于受到很多條件的制約和多種因素的影響，針對這些難點和問題加強研究，進一步探討學分制的實行問題、課程體系的進一步整合的問題、教學手段和教學方法的深化改革與教學質(zhì)量監(jiān)控體系的完善問題等，進而促進龍江動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)新教育在采取導師的模式下，十分重視培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力和創(chuàng)新能力。
1.人際溝通的能力提高人際溝通能力是創(chuàng)業(yè)能力的重要基礎(chǔ)，鼓勵學生積極參加校園社團，社會實踐以及第二課堂的活動，通過活動和工作可以提高人際溝通的能力，并能擴大學生的社交圈子。
2.經(jīng)營管理的能力學生沒有經(jīng)歷過企業(yè)實際經(jīng)營的環(huán)境，而理論僅僅通過授課的形式獲得。通過接觸市場，鼓勵學生深入一線，引導學生參與市場的活動，了解客戶需求，掌握消費者的實際期望，了解市場需求，為其開拓市場提高市場占有率奠定基礎(chǔ)。
3.團隊協(xié)作能力團隊的合作能力通過一個充滿活力、和諧協(xié)作的優(yōu)秀團隊完成。創(chuàng)業(yè)唱歌的要素之一就是團隊協(xié)作能力。團隊協(xié)作能力是創(chuàng)業(yè)成功的要素之一。創(chuàng)業(yè)團隊能力具有互補性及其共享性的特點。在社團活動拓展素質(zhì)訓練，以及團隊協(xié)作精神。
五、結(jié)合民辦高校學生的特點，實行靈活多樣的教學方式并開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動
本文引入了醫(yī)學教育中廣泛采用的PBL模式，探討了其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系，并深入分析了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應用PBL模式的不同環(huán)節(jié)教師所應扮演的不同角色：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學習環(huán)節(jié)，教師是引導者；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索環(huán)節(jié)，教師是組織者；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題提出環(huán)節(jié)，教師是合作者；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題解決環(huán)節(jié)，教師是學習者。
關(guān)鍵字
PBL；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教學模式；教師角色
現(xiàn)階段，高等教育大眾化所帶來的就業(yè)問題逐漸凸顯，高校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以解決人才供求矛盾。歐美高校先于我國半個多世紀便開展了創(chuàng)業(yè)教育，如1953年紐約大學便開設(shè)了由彼得•德魯克教授主講的“創(chuàng)業(yè)與革新”課程。[1]縱觀我國高校目前開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，我們應深刻認識到，雖然它們在形式上豐富多樣，包括教師講授、師生互動、案例討論、角色模擬、基地見習、組織大賽等，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于專業(yè)理論教育、技能教育，其自身特點決定了其教學過程的特殊性，特別是在教學方法的針對性和整合度方面還有較大的提升空間。[2]
1PBL模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
相關(guān)學者對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點進行了深入的研究，他們認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，就是要培養(yǎng)學生的開創(chuàng)性精神和實踐能力。[3]為了實現(xiàn)這樣的目標，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是與社會實踐緊密結(jié)合的教育，應該是以學生為中心的教育，應該是關(guān)注過程勝于關(guān)注結(jié)果的教育，也應該是學生充分參與其中的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所強調(diào)的內(nèi)涵與20世紀70年代加拿大的醫(yī)學教育特點非常相近。[4]當時醫(yī)學教育需要解決的核心問題就是鼓勵和支持學習者積極探究、合作解決問題、發(fā)展人際溝通等綜合素養(yǎng)，改變學習者消極被動的學習方式，強調(diào)學習者知識和技能形成過程，發(fā)展學習者綜合素養(yǎng)。為解決這一系列問題，加拿大McMaster大學醫(yī)學院首創(chuàng)“Prob-lem-basedLearning”，簡稱“PBL”，即“基于問題的學習”。這一教學模式以病例形式呈現(xiàn)問題，學生的學習不是以學科知識為核心，而是圍繞問題展開，學生以導師輔導小組的形式展開討論和研究，最終通過學生合作確定病例的解釋、診斷依據(jù)和治療方案。PBL作為一種教學模式，具有實踐性、自主性、合作性、探究性。PBL的這些特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求非常契合。我們在具體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的過程中，可根據(jù)上述PBL實施模型，按照“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學習——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題提出———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題解決”這一環(huán)環(huán)相扣的過程，將PBL理論融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，使其指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。不同于高校傳統(tǒng)的教學模式，在應用PBL模式開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中，教師的角色也應做出相應轉(zhuǎn)變。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學習環(huán)節(jié)：教師是引導者
應用PBL模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求學生首先要具有扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和專業(yè)理論基礎(chǔ)，這是應用PBL模式的首要環(huán)節(jié)，也是高校日后順利通過PBL進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的重要前提。高校傳統(tǒng)的理論課教學目標定位于理論的掌握，包括理論知識的深度、廣度，理論知識的結(jié)構(gòu)是否完整、體系是否完善。教師所扮演的角色，一方面是理論的權(quán)威擁有者，具有遠超學生的大量理論知識，為“傳道授業(yè)解惑”提供基礎(chǔ)條件；另一方面是理論的傳授者，他們通過探索、嘗試各種教學方法、手段，以實現(xiàn)理論知識的復制與轉(zhuǎn)移，使得他們的傳授對象———學生能夠和他們一樣，擁有豐富的理論知識。[5]這種傳統(tǒng)的理論教學一旦“遭遇”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就會暴露自身的弊端，教師的“理論權(quán)威”與“理論傳授者”兩大角色也顯得“捉襟見肘”。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、特點和要求，教師的角色應從根本上做出轉(zhuǎn)變。首先，教師應放下個人所謂的“理論權(quán)威”定位，因為在PBL模式中，教師擁有知識，但并不是權(quán)威，學生也并非一無所知，在探索并獲取知識的過程中，教師和學生是平等的。其次，教師并不是嚴格意義上的理論傳授者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向?qū)嵺`，單純的理論傳授對于復雜而多元的實踐過程來講功效甚微。因而，在應用PBL模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初始環(huán)節(jié)，我們高校中的教師，更多的是要扮演好一個“引導者”的角色。
3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索環(huán)節(jié)：教師是組織者
組織者這一角色首先要完成對學生的合理分組，這能夠在一定程度上保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的順利開展。對學生進行分組要遵循差異兼顧、優(yōu)勢互補的原則。首先，要了解學生們的整體特點、個體認知結(jié)構(gòu)差異、個體能力差異，以及其他非智力因素，根據(jù)學生各方面的優(yōu)勢、短板情況，合理匹配各個小組的成員，以保證他們在實踐過程中取長補短、協(xié)作順暢。此外，在PBL模式下，教師作為組織者，還需要對學生提出的問題、教材、實踐交流過程、小組合作過程等進行精心組織，因為PBL模式要求學生的小組實踐活動是相對自由的、分散的、自主的。教師的作用在于，一方面，幫助學生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境及融洽的實踐氣氛，及時組織各學習小組之間的匯報和交流；另一方面，鑒于學生的個體能力差異及各小組表現(xiàn)水平存在差異，容易導致各組的管理和活動質(zhì)量有較大的不同，在小組中學生還會發(fā)生各種意見分歧和情緒波動等，這就需要教師做好學生的組織協(xié)調(diào)工作。
4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題提出環(huán)節(jié)：教師是合作者
在PBL模式中，能夠發(fā)現(xiàn)并提出有價值、有意義的問題，是教學效果良好的重要保證，也是應用PBL模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在傳統(tǒng)的教學過程中所扮演的權(quán)威者、講授者角色，對于學生準確發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是有所阻礙的。在應用PBL模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的問題提出環(huán)節(jié)，教師更適宜于扮演合作者的角色。“合作”在這里包含兩層意思：一方面，要求教師成為學生的合作者。在PBL模式中，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這樣的領(lǐng)域，教師與學生站在同一起跑線上，面對著同樣的未知，教師要改變傳統(tǒng)教學觀賦予的主導地位，扮演學生的伙伴，與他們一起深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題。教師與學生是相互依賴、相互幫助、相互交流、共同承擔責任的關(guān)系，教師應當力求成為一個愿意合作、善于合作的人，成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的“密友”。另一方面，要求教師成為同行的合作者。在傳統(tǒng)的教育教學過程中，每名教師獨當一面，獨立負責一門課程的教學工作，幾乎不需要與其他教師合作來完成。然而，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，這一形式將要被顛覆。對于絕大多數(shù)教師而言，很難做到獨立去指導每個小組、每個學生，他們需要積極與同行合作，發(fā)揮每名教師的優(yōu)勢，分工協(xié)作地與學生共同發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題。
5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題解決環(huán)節(jié)：教師是學習者
在PBL模式中，經(jīng)過理論積累、實踐探索、問題提出這三個環(huán)節(jié)，最后便是關(guān)鍵的問題解決環(huán)節(jié)。問題解決環(huán)節(jié)以前面三個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)的完成度體現(xiàn)了整個PBL教學過程的有效性。那么，在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，作為教師應如何與學生共同來完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的解決呢？與高校中傳統(tǒng)的教學內(nèi)容相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有更強的多元性和不確定性，特別是在應用了PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學生理論知識掌握得如何？是否扎扎實實地深入到實踐當中？提出了哪些亟待解決的問題？對于教師來講，都有可能是全新的領(lǐng)域，因而教師也經(jīng)常會遇到以自己現(xiàn)有的知識與能力不能夠幫助學生解決問題的情況。為了能夠與學生共同實現(xiàn)問題的解決，就要求教師從“教學者”變成“學習者”。因為教師想要具備多學科的、豐富的、淵博的知識，就必須不斷學習，以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師知識儲備相對寬泛的要求。[6]教師作為一名合格的學習者，首先要做到更新觀念，不應再把自己看作是知識的代言人，要努力站在與學生平等的高度；其次要努力拓寬自己的專業(yè)領(lǐng)域，既要成為所從事領(lǐng)域的一名理論專家，也要成為專業(yè)領(lǐng)域的實踐能手；第三要具備完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，包括創(chuàng)新基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)團隊管理、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)風險等內(nèi)容。
作者：張誠 單位：東北財經(jīng)大學
參考文獻
[1]劉寶存.確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐努力[J].北京:中國高等教育,2010(12):12-13.
[2]教育部高等教育司.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國:試點與實踐[M].北京:高等教育出版社,2006:38-39.
[3]衣俊卿.對高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育的理想思考[J].北京:中國高等教育,2002(10):15.
關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；有機融合
一、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的發(fā)展現(xiàn)狀
專業(yè)教育是指通過學校專門培養(yǎng)，使學生能夠獲得專業(yè)的理論知識和實踐技能的教育。在教育的過程中，學生的自身素質(zhì)、學習能力也得到了提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能，通過專門教育，使學生掌握的創(chuàng)業(yè)基本知識，具備創(chuàng)業(yè)的基本能力。兩種教育并不是相互獨立進行的，而是相互促進的。“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”“鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。這就要求高職院校積極探索推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高端技能型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。目前各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要在“第一課堂”，面向全體學生在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)業(yè)基本知識的必修課和選修課，“第二課堂”活動只是納入了學分管理，學生結(jié)合自己的實際情況進行學分轉(zhuǎn)換。包頭職業(yè)技術(shù)學院電子創(chuàng)新工作室自2009年創(chuàng)立以來，一直致力于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探索。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂”，積極以社團活動為項目載體，分專業(yè)類、興趣類、實戰(zhàn)類等組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型小組，結(jié)合專業(yè)教育，定期開展創(chuàng)新研發(fā)、眾創(chuàng)空間等活動，培養(yǎng)和指導學院相關(guān)專業(yè)學生參加各類技能大賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。學生在實踐活動中能夠?qū)W到專業(yè)知識的同時，又將專業(yè)知識進行大膽的創(chuàng)新試驗、創(chuàng)業(yè)嘗試，從而提升了學生學習的主動性，提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
二、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合亟待解決的問題分析
（一）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合存在不緊密、不銜接的現(xiàn)象
各高職院校均按照教育部要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入人才培養(yǎng)方案中，但只停留在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課上，并沒有實現(xiàn)與專業(yè)教育的有效銜接和融合。目前，各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的課程體系中，絕大多數(shù)是帶有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”標簽性質(zhì)的課程，如《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》《大學生創(chuàng)業(yè)導論》等。而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觸角從普通的社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸至與專業(yè)教育有機結(jié)合的課程卻很少，依托專業(yè)課開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍有很大的拓展空間。作為高端技能型人才的大學生創(chuàng)業(yè)，應該是有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，應該是站在所學專業(yè)領(lǐng)域的最高端、最前沿，走學術(shù)創(chuàng)業(yè)或?qū)I(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路，以區(qū)別于社會上一般的創(chuàng)業(yè)模式，彰顯大學生創(chuàng)業(yè)的特色與活力，若無法對自身所學理論有持續(xù)性研究，就會使得學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展領(lǐng)域較窄，不利于產(chǎn)學研轉(zhuǎn)化。具體表現(xiàn)在學生申報項目與所學專業(yè)嚴重脫節(jié)。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我院電氣類專業(yè)學生往往習慣從餐飲行業(yè)入手進行創(chuàng)業(yè)項目的研究，忽略了專業(yè)與創(chuàng)業(yè)項目的有機結(jié)合，缺失了核心競爭力。所以說，扎實開展專業(yè)教育過程中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)與專業(yè)教育的有機融合，才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革的唯一出路。
（二）專業(yè)教育中缺乏具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識和專業(yè)實踐經(jīng)驗的復合型教師
目前，高職院校的專業(yè)教育基本都是有專業(yè)背景的教師來教授，很多專業(yè)課教師認為培養(yǎng)掌握專業(yè)知識和技能水平的人才即達到了教學目標，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)關(guān)系不大，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課老師，或是學工部、團委等部門的主要職責，這無形中人為地割裂了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門交叉學科，集合了經(jīng)濟學、教育學、法學、哲學等多種學科，甚至包括專業(yè)知識也涵蓋其中。而高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大都是來自于教授經(jīng)濟、管理類學科的教師，對專業(yè)教育的內(nèi)容了解甚少，尤其是以理工類為主的職業(yè)院校。這就導致了授課內(nèi)容變得單一，教師對創(chuàng)新教育課程的教學內(nèi)容無法進行深度挖掘與反思，僅僅是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的灌輸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅包括理論知識的講授，還包括創(chuàng)業(yè)實踐的鍛煉。雖然部分高職院校也聘任了部分企業(yè)人員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，但是這些外聘教師參與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于開展講座和比賽指導，對于學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏持續(xù)性。所以說加強具有創(chuàng)業(yè)教育理論知識又具有專業(yè)教育實踐經(jīng)驗的復合型教師隊伍建設(shè)是非常有必要的。
（三）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合
缺少“第二課堂”“第三課堂”的實踐平臺實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正意義的融合，不僅局限在“第一課堂”中，“第二課堂、“第三課堂”的育人效果也是不容忽視的。“第二課堂”即創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施和平臺不完備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生工作室、模擬公司等實踐場地數(shù)量少，無法滿足學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的興趣和程度，學生在“第一課堂”專業(yè)教育的理論知識無法轉(zhuǎn)化到具體的實踐中。“第三課堂”即社會平臺。“校企合作、產(chǎn)教融合”是高職教育的基本要求，而高職院校建立的校企互動激勵機制對學生的就業(yè)問題提供了巨大的幫助，但在學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面還有很大的提升空間。學生在實習中往往只是勞動力的輸出者，無法對專業(yè)拓展方向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向進行梳理，無法獲取體現(xiàn)專業(yè)背景、符合市場需求的創(chuàng)業(yè)理念，對企業(yè)的流程規(guī)范、管理制度及企業(yè)文化感悟更是無法習得。所以說“第二課堂”“第三課堂”無法真正有效運行，學生在專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力遞進、資源共享、多維聯(lián)動都無法發(fā)揮出來。
三、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融合的教育資源的建立與完善
（一）開展前沿微講座
專業(yè)教育中不僅要學生掌握多方位的專業(yè)知識和技術(shù)能力，最前沿的專業(yè)發(fā)展形勢也是架起專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要橋梁。各專業(yè)通過定期開展專業(yè)方向的前沿微講座，并納入課程學分。讓學生通過對學科前沿知識的了解、雙創(chuàng)理念的更新，可自主進行創(chuàng)新實驗，完成創(chuàng)意作品等，并將科研成果有效服務于社會。電子創(chuàng)新工作室在課下針對學生的專業(yè)開設(shè)不同類型的前沿微講座，使學生的專業(yè)知識不斷升級。如針對電氣系專業(yè)開設(shè)的《機器人創(chuàng)意設(shè)計與前沿科技》《信息化技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)應用》等前沿微講座，對學生把專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化起到了助力作用。
（二）科研成果進課堂
產(chǎn)教研的融合也是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育有機融合的教學方式。積極鼓勵教師將科研項目、技術(shù)成果、學術(shù)成果帶入課堂，帶動學生廣泛開展討論式、啟發(fā)式、研究式的教學，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。課程的考核方式也趨向于能力和成果考核，真正培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。電子創(chuàng)新工作室的教師在專業(yè)課的教授中，將自己的立項課題《維修電工職業(yè)技能培訓設(shè)備資源的設(shè)計制作研究》帶到了課堂，學生通過低壓電器展柜里的設(shè)備進行認知，對電工職業(yè)資格有了直觀的印象，有效地促進了產(chǎn)學研的融合。
（三）教學與比賽互融
鼓勵學生結(jié)合自己專業(yè)技術(shù)知識參與到“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)＋”等各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中。首先，對新入學的學生進行專業(yè)教育的同時，指導其結(jié)合專業(yè)進行實用性研究，鼓勵學生結(jié)合所學專業(yè)知識撰寫論文、開發(fā)專利，夯實學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)業(yè)通過各類競賽、活動等形式，篩選出具有發(fā)展前景的學生項目，之后將這些項目運行到創(chuàng)客空間等機構(gòu)進行孵化。最后，將成熟的項目推向社會。在整個過程中，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)實現(xiàn)了一次大融合。電子創(chuàng)新工作室的教師指導電氣系學生在發(fā)表了《基于物聯(lián)網(wǎng)的精準配方施肥的應用發(fā)展》論文，之后將論文內(nèi)容進行深化，以《水肥一體化自動節(jié)水灌溉系統(tǒng)》項目參加自治區(qū)的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，獲得銅獎。現(xiàn)已在獲獎項目基礎(chǔ)上建立了提供精準農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)技術(shù)和智慧農(nóng)田灌溉技術(shù)的服務機構(gòu)。
四、實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的有效路徑
（一）構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系
借鑒“專業(yè)群”建設(shè)的方式，跨專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學資源庫。各專業(yè)可根據(jù)自身專業(yè)特點與需求，創(chuàng)建適合于專業(yè)或?qū)I(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并納入課程體系之中。例如：機電、機械等專業(yè)群的教育目的是積極鼓勵培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，結(jié)合專業(yè)知識培育創(chuàng)新成果，促進成果轉(zhuǎn)化，所以在創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，應設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)保護、成果風險防控等實務類課程；而文秘、管理等專業(yè)群的教育目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和管理能力，所以在創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，應設(shè)置設(shè)立公司企業(yè)、金融稅務等相關(guān)法律法規(guī)等實務類課程。積極推動校內(nèi)系部之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程互選、學分互認工作，從而達到課程體系實現(xiàn)“專業(yè)共建、資源共享、課程互選”。
（二）加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)
聯(lián)合企業(yè)專業(yè)技術(shù)支持，與校外合作開展創(chuàng)業(yè)教育培訓，構(gòu)建專業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師和企業(yè)指導教師協(xié)同聯(lián)動的師資隊伍，校內(nèi)教師與校外教師交叉教學，形成多渠道、分層級的教學模式。形成“專業(yè)導師+創(chuàng)業(yè)導師+企業(yè)導師”三位一體的結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的指導師資團隊，更好地將專業(yè)教育與雙創(chuàng)有機融合。校友創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗具有強大的示范作用，會潛移默化地影響學生的思想與行為，建立校友企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師制度也是加強師資隊伍建設(shè)的重要方面。電子創(chuàng)新工作室對畢業(yè)且創(chuàng)業(yè)的學生進行建檔立卡，形成數(shù)據(jù)庫平臺，并對這些依托專業(yè)，進行創(chuàng)業(yè)的數(shù)據(jù)進行分析、研究，將其創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀經(jīng)驗進行資源整合和分享。校友以自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和人生感悟來感染學生，以自身的專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)業(yè)精神讓學生得以敬佩，無形中對專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教育進行了深化，實現(xiàn)校友的反哺作用。
（三）積極搭建“第二課堂”“第三課堂”的實踐平臺
受經(jīng)濟全球化的影響，我國經(jīng)濟已經(jīng)從高速增長轉(zhuǎn)為中速穩(wěn)定增長，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)開始不斷優(yōu)化升級。而由于畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，越來越多的畢業(yè)生涌入人才市場，傳統(tǒng)行業(yè)能夠提供的I_作崗位較少，一也就給社會帶來了巨大的就業(yè)壓力。因此，需要廣泛地開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)的過程中，通過實踐提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使學生積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，來促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展，對社會經(jīng)濟的發(fā)展起到推動作用。
一、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性
有關(guān)調(diào)查顯示，2014年我國院校的畢業(yè)生人數(shù)達到727萬人，隨著教育的不斷升級與發(fā)展，院校畢業(yè)生的數(shù)量在逐年增加，在求職難的大環(huán)境中激烈地競爭，企業(yè)的崗位有限，很多的畢業(yè)生都面臨著找不到工作的現(xiàn)狀。學校是教書育人、培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的重要基地，是聚集一切有效資源與創(chuàng)新教育模式的主陣地，因此應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面革新納人到各院校的教學體系改革中，使其成為驅(qū)動人才培養(yǎng)的根本助力。在傳統(tǒng)教學中，由于多種主觀或客觀因素的影響，學生往往不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展受到了一定的阻礙。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)力度，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的高速發(fā)展。
各院校應全面貫徹并落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本職責，要將強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新視為促進教育有效性及質(zhì)量提升的革新突破口。創(chuàng)新創(chuàng)、IU活動能夠有效地提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀，加大創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展力度，有利于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。充分利用創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，一方面能夠提供大量就業(yè)崗位，緩解就業(yè)壓力問題，另一方面，通過眾多新興企業(yè)的發(fā)展，能夠有效地刺激我國經(jīng)濟增長，對于經(jīng)濟發(fā)展提速具有重要的意義。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學生能夠培養(yǎng)專業(yè)能力和拼搏創(chuàng)新精神。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟已經(jīng)從快速增長轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥兴俜€(wěn)定增長，需要通過尋找新的經(jīng)濟增長點，來刺激經(jīng)濟繼續(xù)快速增長。很多院校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，提出了校企合作共創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育的新理念，并結(jié)合當前社會的發(fā)展情況，以及學生的學習情況，逐漸探索出將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的途徑，并根據(jù)學生的專業(yè)情況建立了校企合作的實體創(chuàng)業(yè)學院。為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠為學生積累一部分社會經(jīng)驗，使學生為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，同時注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，學生能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)充滿熱情。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
1社會認同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的程度低
我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展受到很多條件的制約，政府等外界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度不夠，直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量以及結(jié)果，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺少良好的發(fā)展環(huán)境。學生所面對的創(chuàng)業(yè)環(huán)境十分惡劣。首先是社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠深刻，相比于創(chuàng)業(yè)，人們較為接受的還是學生畢業(yè)后進人用人單位工作，部分人認為創(chuàng)業(yè)無論在穩(wěn)定性還是收益上都不如傳統(tǒng)的“鐵飯碗”職業(yè)，不支持學生創(chuàng)業(yè)。社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠深刻，人們受到傳統(tǒng)觀念的影響，“學而優(yōu)則仕”的觀念根深蒂固，這種落后的想法對于那些積極的創(chuàng)業(yè)者是一種極大的打擊，使得創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚。部分人認為創(chuàng)業(yè)相比傳統(tǒng)的“鐵飯碗”并不穩(wěn)定，或是認為創(chuàng)業(yè)僅僅是解決就業(yè)的手段，并不支持學生創(chuàng)業(yè)。社會人士對學生缺乏信心，認為學生沒有足夠的能力和經(jīng)驗進行創(chuàng)業(yè)，這樣的想法造成社會對學生創(chuàng)業(yè)的錯誤定位。學校對學生的創(chuàng)新活動支持的力度一也比較小，校園和社會對于創(chuàng)業(yè)人才的鼓勵程度不明顯，使得學生創(chuàng)業(yè)活動處在艱難的環(huán)境中。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和師資力量的不完善，一也是限制學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要因素。日前仍有許多院校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程加人到院校教學規(guī)劃中，只是將其包含于經(jīng)濟學等學科之中，學科定位模糊。僅有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只側(cè)重理論知識，沒有實踐因素，教學內(nèi)容凌亂、分散，缺乏各行業(yè)針對性的講解，一也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行業(yè)的教師隊伍川。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全
各大院校均響應國家政策的號召，在校內(nèi)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，但很多院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式多為選修課，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有了良好的發(fā)展空間，卻無法從深層次理解創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)涵。院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系尚在摸索階段，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善。學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識較低，往往學生只注重書本教育，將書本上的知識作為學習中的重點，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，院校普遍更加注重理論知識的教學，而沒有加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，學校之間對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的推動機制建設(shè)還不夠完善。學生很少能夠進行相應的實踐，并不能將學到的知識很好地應用在實際中。其次，很多院校的課程缺乏針對性，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中并不能很好地將所學專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。日前學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐涉及的層面很少，大部分實踐活動都流于形式，僅僅局限于創(chuàng)業(yè)比賽之類的項日，沒有上升到理論層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有納人到學校的人才培養(yǎng)體系之中。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏有效的系統(tǒng)科學的培訓，加大了學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中受到的阻力。學生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中，事先沒有掌握實踐方法，影響到了學生創(chuàng)業(yè)的激情。
3政府等外界扶持力度不夠
近年來，由于畢業(yè)學生就業(yè)難的現(xiàn)狀，我國已經(jīng)逐漸調(diào)整戰(zhàn)略日標，開始鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而緩解就業(yè)壓力。院校就業(yè)難的嚴峻形勢已經(jīng)引起政府的高度重視，日前，我國已經(jīng)開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵政策的建設(shè)，學生根據(jù)當?shù)氐陌l(fā)展情況，開展一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，國家和院校一也逐漸對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項日進行扶持等，國家制定一系列的政策鼓勵院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但從長遠角度看，這些相關(guān)的政策只能解決眼前的一部分就業(yè)難的問題，并不能從根本上解決學生的綜合素質(zhì)提升的問題。從宏觀的視野來看，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵政策缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，互相獨立，沒有形成促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的合力。例如，在稅收、財政投人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資渠道等方面，扶持工作還不夠深人，存在較大的上升空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要相當高的成本，政府和有關(guān)部門僅僅在政策上給子支持，并沒有從資金方面解決實際的問題，導致一部分學校在具體實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中并不能獲得很好的效果。
【關(guān)鍵詞】大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式
一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容
1.1 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識
教育是一種理念，對于大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，更是要重點培養(yǎng)其思想意識，主要偏向于素質(zhì)教育。在此教育中，主要是對學生的心理素質(zhì)、精神思想與團隊管理進行全面的教育，旨在培養(yǎng)大學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
1.2 增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
當今，國家提倡雙創(chuàng)，而讓大學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識還只是初級目標，大學生要想成功的創(chuàng)業(yè)，還要具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法與能力。在大學生創(chuàng)業(yè)的過程中，必須依靠強有力的專業(yè)能力，尤其是在高新技術(shù)方面，大學生一定要全面具備專業(yè)技術(shù)知識與能力，只有自身擁有專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，才能在創(chuàng)業(yè)中體現(xiàn)自身的競爭優(yōu)勢。
1.3 開展實踐教育
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要重視實踐性，在具體的教育中，要融入更多的社會實踐活動，輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。學校要建立相應的圖書館與實驗室，與企業(yè)聯(lián)合建立實訓基地，在政府的支持與指導下，增強學生的實踐經(jīng)驗，進一步培養(yǎng)學生的實踐與操作能力。大學生只有不斷的通過實踐活動，才能具備更多了社會經(jīng)驗，以彌補理論教育的不足，全面提高大學生的實踐能力與水平。
二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式
2.1 完善課程模式
目前，我國剛剛提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還處于初期探索階段，因此，完善課程教育是當今教學任務的重中之重。在教學中，要全面加強理論與實踐的雙重教育，科學合理的安排教學課程對于教學來說至關(guān)重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可一蹴而就，要將其融入到大學四年的教學當中，逐漸的培養(yǎng)學生雙創(chuàng)意識，利用課程安排促進教學目標的實現(xiàn)。在教學中，首先要構(gòu)建培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的課程，注重培育學生的綜合素質(zhì)；其次，在中期可以安排專業(yè)案例教育，加深學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解；最后，在理論教育的基礎(chǔ)上結(jié)合實踐活動，利用專業(yè)模塊的實踐指導，讓學生具備實踐經(jīng)驗。
2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
教育的最終目的就是為了培養(yǎng)更多的人才。我國在教學改革之后，非常重視創(chuàng)新培養(yǎng)模式，大概內(nèi)容分為以下三點：第一，縱向拓展模式，該模式主要推行專業(yè)技術(shù)與經(jīng)濟學相結(jié)合；專業(yè)技術(shù)與管理學相結(jié)合的模式，這種教學模式彌補了傳統(tǒng)只注重專業(yè)技術(shù)教育的不足，提高了大學生的綜合素質(zhì)，讓學生可以更好的與社會接軌。第二，橫向拓寬模式。在經(jīng)濟管理類、法律等專業(yè)的教育中，不僅要提高學生對理論知識學習的能力，還要讓學生學習與本專業(yè)密切相關(guān)的模塊知識，全面增加學生學習的知識面，讓學生具備適應社會工作的能力。第三，基礎(chǔ)與模塊結(jié)合模式。當今社會，需要大量的技術(shù)性人才，尤其是理工科方面的人才。因此，在大學教育的過程中，不僅要讓學生具備過硬的專業(yè)知識，還要給學生自由選擇感興趣的課程模塊，全面促進大學生的發(fā)展。
三、營造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化與環(huán)境
3.1 健全法律法規(guī)制度
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個全面的體系，因為該教育不僅僅是各高校的任務，還需要社會與政府的支持，只有各方積極的配合才能達到最終的目的。我國剛開始在大學進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，還處于初期的探索階段，缺乏健全的法律法規(guī)制度的規(guī)范，因此，大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面還存在較大的困難。正是如此，政府要大力支持與引導高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要給大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供全面的服務，健全與此相關(guān)的政策，優(yōu)化教育環(huán)境，讓大學生可以學以致用。比如：政府可以給想要創(chuàng)業(yè)的大學生提供一定的擔保基金與免息的小額貸款。此外，還要進一步規(guī)范大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的行政審批，科學的簡化審批與手續(xù)的辦理過程，還可以專門為大學生開辟綠色通道，要禁止各方面的違規(guī)收費行為，全面保障大學生的人身合法權(quán)益。我國還要全面完善市場經(jīng)濟法律機制，打造一個公平公正的競爭平臺，為大學生提供專業(yè)的咨詢服務平臺，全面指導大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校只是一個承擔者，還需要我國政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導，社會各界與企業(yè)也要積極主動的參與其中。
3.2 強化校園文化建設(shè)
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學校還要通過學生處、科研部等多個部門聯(lián)合為學生打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導平臺，全面統(tǒng)籌大學生的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。第一，學校要做好社團管理工作，及時與更新與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的政策信息，要全面對其進行合理的考核與評估。第二，學校是社會與企業(yè)人才的輸送地，因此，高校要和政府與社會各界進行合作，為學生爭取更多的優(yōu)惠政策與信息資源，給學生提供更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，給學生提供充足的資金與技術(shù)支持。第三，要進一步加強宣傳的力度，通過成功人士的事例營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，不斷的探索創(chuàng)新的教育管理模式。
3.3 優(yōu)化社會環(huán)境
自我國提出雙創(chuàng)活動之后，社會要進一步加大對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳的力度，從政策、輿論與價值觀上全面支持大學生的創(chuàng)新創(chuàng)越活動，一個良好的社會環(huán)境對于大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說非常重要。
四、Y束語
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要素質(zhì)教育的支持，是當今推行的一種新型人才培養(yǎng)模式，是我國高校教育改革的成果。為了響應我國的雙創(chuàng)活動，全面完善我國的教育管理機制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國當今高等教育的另一個新生點。
參考文獻：
[1] 歐嘉煙，林騰輝. 淺析新常態(tài)下高校創(chuàng)業(yè)教育工作的現(xiàn)狀和思路[J].程度中醫(yī)藥大學學報（教育科學版）.2106（04）
關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；高校生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
為了緩解當前較大的就業(yè)壓力，提高高校生就業(yè)率，國家鼓勵高校生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，甚至還創(chuàng)辦了專項扶持資金［1］。各大高校也致力于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極地指導學生創(chuàng)業(yè)，不斷提高學生創(chuàng)業(yè)能力，為社會輸送更多創(chuàng)新人才。
一、以項目驅(qū)動為核心的高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
當前階段高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師以項目驅(qū)動為核心仍然存在一些比較突出的問題，具體表現(xiàn)在幾個方面：
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源不足
高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中資源是相當關(guān)鍵的，但仍有高校側(cè)重于給學生傳授知識，空喊口號的問題比較突出，很少有高校從學校拿出教育資金且投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者［2］。高校雖然已經(jīng)加大力度建設(shè)了相關(guān)的孵化中心和實訓基地，但是由于缺乏充足的資金，因此并未發(fā)揮其作用。近年來教育部門也已經(jīng)重點強調(diào)必須加大力度開展高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，部分高校已經(jīng)形成相應的體系，但是各大高校缺乏統(tǒng)一形式，且差異較大；部分學生沒有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，并不利于高校生全面理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，自然無法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中投入，發(fā)揮出這一項目的價值。
（二）學生主體地位不突出
高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師要想讓學生更好地應對當前階段激烈的就業(yè)形式，很有必要突出學生的主體地位，并加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。但當前階段教師在高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學生主體地位并不突出，且對教師的依賴度較高，很少有學生獨立、自主完成的項目，并不利于提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［3-4］。部分教師并沒有搞懂高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向，且開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目時注重能力不強，并不利于順利開展相關(guān)創(chuàng)業(yè)項目，更無法提升學生實踐能力。
（三）缺乏優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺
高校生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性較強的項目，但是因為各大高校幾乎沒有相應的實踐平臺，因此很難促進高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得理想的效果。因為缺乏相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)平臺，學生就算有好的想法也很難得以開展。此外，學生并不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，增加了選題難度，自然無法落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不利于發(fā)展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中支持體系的涉及面較為廣泛，各環(huán)節(jié)聯(lián)系相當密切，雖然高校已經(jīng)可以構(gòu)成完善的體系，但是無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的需求。此外，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中工作重點在于項目的申報，很少注重項目建設(shè)問題，學生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目后并不知道如何實施，實施過程中比較迷茫。
（四）學生過度依賴導師
學生是項目驅(qū)動模式中的核心體。項目驅(qū)動為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主，確保學生在進入社會前已經(jīng)形成創(chuàng)新意識，且具有一定的創(chuàng)業(yè)技能，從而緩解當前階段我國就業(yè)難的問題。此外，高校生創(chuàng)業(yè)還可為我國提供就業(yè)崗位，推動我國科學技術(shù)的發(fā)展。當前階段高校導師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中屬于中心人物，學生對導師的依賴性較高，具體表現(xiàn)為意識上對導師的依賴；行為上離不開導師。學生遇到問題時不是自主動腦思考，而是第一時間尋求導師的幫助，將問題都交給導師［5］。
（五）宣傳不充分
通常情況下，高校申報項目的方式有兩種，一個是導師自主研究得到靈感，之后由導師申報項目并組建團隊；或者由導師自主申報項目并組建團隊完成研究；又或者由學生在學習中找到新思路，并在導師的指導下自主申報項目并完成相關(guān)研究。無論是哪一種方法，基本上都離不開導師的指導。但這個過程中也有一定的問題，也就是導師選擇的是比較信任或熟悉的人完成項目，容易導致項目人員內(nèi)定，因此項目宣傳力度不足，其他學生并不知道和相關(guān)有關(guān)的項目有關(guān)的信息，并不利于培養(yǎng)全體學生的綜合素質(zhì)。
二、高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性
高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施一定程度上讓現(xiàn)有的就業(yè)壓力得到緩解，這將有利于學生全面發(fā)展，而且有利于順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。
（一）是經(jīng)濟常態(tài)下國家戰(zhàn)略發(fā)展需要
高校生是高校教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時的主要對象，且他們也是社會快速發(fā)展的關(guān)鍵。為促進高校生適應時展，必須加強提高高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為了讓學生可以適應社會的發(fā)展需要，高等教育積極改革，在此背景下提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念。高校是科技創(chuàng)新發(fā)展的主體，必須緊跟時展需要，結(jié)合國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的戰(zhàn)略部署，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者將培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力當做重點內(nèi)容，通過創(chuàng)業(yè)帶動教育，創(chuàng)新調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展社會創(chuàng)新科技［6］。一直以來人們都高度關(guān)注高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題，這就需要高校教師主動承擔培養(yǎng)人才的重任，加強培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，自覺肩負提高國民素質(zhì)的擔當和責任，營造“雙創(chuàng)”教育的社會景象，因此做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于提高我國經(jīng)濟發(fā)展速度，讓大學生創(chuàng)辦的中小企業(yè)為我國經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。
（二）是高等教育深化改革的需要
時代不斷發(fā)展，在此背景下高等教育中必須加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從就業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變是改革和發(fā)展我國高等教育必不可少的選擇，尤其是現(xiàn)如今我國提出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的時代，必須通過高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。高校要想適應高等教育和社會經(jīng)濟發(fā)展，很有必要立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)新型社會和信息化時代背景下產(chǎn)生。創(chuàng)新型國家的建設(shè)必須加強培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的人才以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強的人才，這就要求高校深化素質(zhì)教育，提高培養(yǎng)高校生的質(zhì)量和高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強化高校生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，使其轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)行為。
（三）是高校生個體自我實現(xiàn)的需要
素質(zhì)教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是比較重要的一部分，這也是貫徹落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵。創(chuàng)新是“雙創(chuàng)”的核心，且創(chuàng)新也是素質(zhì)教育中的一部分。學生受到時代共性和自身個性的影響，而要想解決當前階段嚴峻的就業(yè)問題，就必須加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這也是高校生創(chuàng)業(yè)與擇業(yè)時應堅持正確導向的關(guān)鍵。因為高校生是活力、朝氣的代表，他們敢于探索創(chuàng)新，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍［7］。高校生在互聯(lián)網(wǎng)時代中不斷受到熏陶，他們具有鮮明的個性，具有強烈的自我需求，時代特點共性比較明顯。他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中不斷彰顯自我，積累創(chuàng)業(yè)知識，潛移默化地提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校生而言讓其個體自我實現(xiàn)需要得到滿足。
三、以項目驅(qū)動為核心的高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
為提高高校生就業(yè)率，推動高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校積極在項目驅(qū)動下開展高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一定程度上解決了高校生就業(yè)問題。具體來說，以項目驅(qū)動為核心的高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可從幾個方面進行：
（一）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
國家要加大改進力度，對高校進行監(jiān)督，確保各大高校都可以緊跟時代步伐調(diào)整教育培訓體系，確保各大高校都能跟上時展，從而滿足社會發(fā)展的需要。國家要加大改革力度，積極創(chuàng)新，讓社會發(fā)展中就業(yè)難的問題得到解決，促進高校生畢業(yè)就業(yè)率以及創(chuàng)業(yè)率均得到提高，逐步完善項目效率，確保高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容符合時展需要，這是國家發(fā)展的關(guān)鍵。高校生畢業(yè)前工作也是改革高等教育的重要渠道。高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新教育時若得到政府的支持，則有利于教師順利開展高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。重點培訓學生，為學生營造優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，健全循環(huán)體系，積極打造創(chuàng)新性較強的教育生態(tài)系統(tǒng)，使高校生提高對創(chuàng)業(yè)教育體系以及以社會需求變化體系為依據(jù)的生態(tài)培育，從而不斷提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學生較大的就業(yè)壓力得到緩解。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建過程中高校作為主要的參與者和促進者，該體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中相當重要的一部分，該體系是高等教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的重要一環(huán)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系樞紐中該體系創(chuàng)造的環(huán)境氛圍如社會輿論支持、政府支持和足夠的投資資金等等，都為高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的條件［8］。如此，學生理念不斷創(chuàng)新，有勇氣創(chuàng)新實踐，在高校教育中起到積極的影響，自然而然取得良好的教育效果。
（二）突出學生主體地位
高校生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中基于項目驅(qū)動為核心，需要教師以學生為中心，不僅要培養(yǎng)學生就業(yè)技能，而且要提高學生綜合能力，將學生主體地位凸顯出來，使學生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時應立足學生興趣愛好，發(fā)揮學生能動性，積極地引導學生自主創(chuàng)業(yè)，切不可由指導教師替學生做決定。教師要鼓勵學生以團隊合作的方法共同完成創(chuàng)業(yè)項目，除了突出學生主體地位有利于學生深入的探討和研究創(chuàng)業(yè)項目之外，還有利于提高學生團隊合作能力。為調(diào)動學生自主創(chuàng)業(yè)積極性，學校應積極開展與高校生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的比賽活動，調(diào)動學生參與積極性。同時，給予比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的團隊和個人頒發(fā)證書并給予物質(zhì)和精神上的獎勵，讓學生意識到自身發(fā)展過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的重要性。
（三）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目平臺
要想順利開展高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很有必要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目平臺。學校高度重視，從多個方面著手建設(shè)項目平臺。高校應以項目為主要載體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中將其目標和人才培養(yǎng)融合，打造綜合素質(zhì)較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊，加強校企聯(lián)合，健全完善的人才培養(yǎng)機制，使企業(yè)主動參與到高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中［9-10］。此外，高校應積極向社會聘請高學歷且創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的人到校給學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，給學生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，讓學生主動參與創(chuàng)業(yè)項目且積極申報相關(guān)項目。最后，主動建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的宣傳平臺，通過這些平臺對國家這方面的經(jīng)驗和政策進行宣傳，使學生全面地了解相關(guān)政策，調(diào)動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。
（四）教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的無縫對接
自從實施項目教學法后，學校應以企業(yè)資源和項目為依據(jù)，提高教學內(nèi)容的具體化和實踐化，使學生在學習期間直接企業(yè)和社會，更好地適應創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非是簡單的理論教學，應具有創(chuàng)造性和開放性，走出校園、走出實驗室，緊跟時展步伐，發(fā)揮企業(yè)資源和社會資源的作用，確保創(chuàng)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目具有現(xiàn)實意義。比如說某高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應集中多方力量打造協(xié)同配合、打造個性鮮明的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，借助“星火”計劃促進學科之間的融合，建立科技相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，讓科技走進創(chuàng)業(yè)中，培養(yǎng)良好的創(chuàng)客文化［11］。因此，高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以項目為核心是需要高校教師加強培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才，配備專業(yè)的項目導師，從人才成長環(huán)境要素出發(fā)，并將項目分成多個任務，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目更為持久化和具體化，在任務探究和實踐中逐步提高學生實踐能力，增強學生創(chuàng)新意識，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅向校園環(huán)境延伸，還向企業(yè)環(huán)境延伸。創(chuàng)新是民族進步之魂，為國家興旺發(fā)達提供源源不竭的動力。因此，高校教師加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與經(jīng)濟全球化趨勢相適應，很有必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿到自身教學工作中。高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識，教師要想實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的目標，必須立足學生興趣，加強培養(yǎng)學生合作技能，通過寓教于研培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻
［1］續(xù)進．項目驅(qū)動下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［J］．考試周刊，2017（96）：1．
［2］李剛，劉樹偉，石晶，等．項目驅(qū)動下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐［J］．遼寧工業(yè)大學學報：社會科學版，2017，19（6）：3．
［3］盧興光．項目驅(qū)動下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐［J］．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018（1）：94-97．
［4］鄭凌燕，饒進．地方院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)探析——以龍巖學院為例［J］．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2019，10（2）：3．
［5］霍凱．項目驅(qū)動下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式分析及闡述［J］．智庫時代，2017（6）：2．
［6］張振中．試論基于項目驅(qū)動下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［J］．中外企業(yè)家，2019（8）：1．
［7］葛勛．項目驅(qū)動下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究［J］．中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（電子版），2019（9）：113-114．
［8］范楚晗．項目驅(qū)動模式下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式設(shè)計研究［J］．湖北開放職業(yè)學院學報，2019（11）：2．
［9］李慧娜，平源．項目驅(qū)動下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式設(shè)計［J］．吉首大學學報：社會科學版，2018（1）：3．
［10］姚婷玉．項目驅(qū)動下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐研究［J］．祖國，2019（13）：2．
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育體系；西部工科院校
引言
2015年5月13日，國務院辦公廳關(guān)于《深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。西部工科院校作為培養(yǎng)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基地，應加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)步伐才能響應國家“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的號召。近年來，西部工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，取得了豐碩的成果，但也存在一些不容忽視的突出問題。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。隨著我國高等教育進入大眾化階段，畢業(yè)學生人數(shù)的不斷增加以及企業(yè)改制而引起的勞動力市場人力需求的變化，都使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究廣為興起，尤其是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的研究。西部工科院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中利用其獨特的本土優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，使得其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)容和重點與其他地方高校有所不同，也使得西部工科院校對建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的需求變得更為迫切。本文就西部工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀及存在的問題進行了分析，并構(gòu)建了新時代背景下西部工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，這對于西部工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革有很強的理論意義和現(xiàn)實意義。
一、西部工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題分析
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念及思想狹隘
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生意義不大僅能為其畢業(yè)與就業(yè)提供一定指導是西部工科院校普遍存在的觀念誤差，也是該項教育目標定位失準的重要原因。西部工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究張玉春，顧文婷（蘭州理工大學經(jīng)濟管理學院，甘肅蘭州，730050）摘要：西部工科院校作為培養(yǎng)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基地，應加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)步伐才能響應國家“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的號召。本文對西部工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀及存在問題進行分析，并構(gòu)建了新時代背景下西部工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標體系、組織環(huán)境體系、課程體系以及實踐平臺體系。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系西部工科院校將創(chuàng)業(yè)知識的傳授與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點，無疑阻礙了學生綜合素質(zhì)的全面提升。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)
大多數(shù)西部工科院校只是在原有課程體系的基礎(chǔ)上加入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，這種做法不能很好的把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一種技能教育，不能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預期目標。
3．實踐教學環(huán)節(jié)資源貧乏
目前很多西部工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在：第一，校內(nèi)實踐教學條件不足，主要有實訓場所不足、設(shè)備數(shù)量不夠以及指導教師缺乏等。第二，缺乏校企聯(lián)動機制，學校和地方企業(yè)往往不重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，未能使學生進入生產(chǎn)一線開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。
二、西部工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標體系的構(gòu)建
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標不僅決定了西部工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念、價值取向及教育模式，而且也是教育體系中其他模塊設(shè)計的出發(fā)點、歸宿點。它是一項復雜的系統(tǒng)工程，其目標是根據(jù)社會發(fā)展的需要來確定的。教育目標具有層次性，西部工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了要明確學生的素質(zhì)培養(yǎng)目標，還要明確教學活動目標，以保證每一項教育行動都有很強的指向性和針對性。教學活動目標的內(nèi)容主要包含感性發(fā)動、知識傳授和實踐操作。素質(zhì)培養(yǎng)目標的內(nèi)容主要包含強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識以及提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。以上兩個維度目標體系內(nèi)容的實現(xiàn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標體系的基礎(chǔ)，通過不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動使西部工科院校為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新性綜合人才。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織環(huán)境體系的構(gòu)建
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境是物質(zhì)方面的投入，且較容易建設(shè)。軟環(huán)境則需要西部工科院校領(lǐng)導和全體師生的共同創(chuàng)建，因而本文主要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織的軟環(huán)境展開研究，主要包括：（1）健康的校園文化要實現(xiàn)健康的西部工科院校創(chuàng)新創(chuàng)投業(yè)文化建設(shè)需在塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的校園文化的同時建立適宜創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輿論環(huán)境。要培養(yǎng)西部功課院校師生創(chuàng)業(yè)精神需從多個方面同時建設(shè)。首先，精神文化方面需遵循辦學理念恪守校風校訓等建設(shè)；其次，制度文化方面需注重組織、制度建設(shè)；再次，行為文化方面著重領(lǐng)導作風、教風、學風建設(shè)；最后物質(zhì)文化方面包含文化設(shè)施以及學校標志等建設(shè)。（2）良好的學術(shù)氛圍在西部工科院校內(nèi)形成多學科相互交流、融匯，教師和學生在學術(shù)上自由平等討論和創(chuàng)新思想火花自由迸發(fā)的教學氛圍。（3）完善的組織機構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展在很大程度上依賴于完善的組織機構(gòu)，主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心。西部工科院校可依據(jù)自身實際情況，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心。（4）科學的管理制度西部工科院校要制定鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理制度，并構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望。第一：建立和完善相應的教學制度；第二：加強規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；第三：改革教師和學生的考核形式；第四：完善教師的培訓交流制度。
3．基于實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的構(gòu)建
由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實踐環(huán)節(jié)有不可比擬地位，西部工科院校應構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐平善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系。（1）全方位構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練系統(tǒng)全方位的訓練體系能大大提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺需高效利用“兩個課堂”與“三層次訓練計劃”建立科學合理的訓練體系，以“第一課堂”為科研能力的訓練和培養(yǎng)計劃實施的主要載體，提高學生專業(yè)水平；以“第二課堂”即課外見習、實踐學習，學生通過參與學校組織的校外創(chuàng)業(yè)活動和各相關(guān)部門舉辦的創(chuàng)業(yè)賽事等提高社會實踐能力，加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解。此外，大學生還可通過參與國家、省教育廳、學校這三個不同層次單位舉辦的實驗性、實踐性、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練計劃（三層次訓練計劃）豐富自身實踐經(jīng)驗，升華創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。（2）創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐條件與基地完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺必須建立多樣化的實踐基地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地多樣性隨市場經(jīng)濟的多元化而變化，當前創(chuàng)新訓練基地主要有以實踐為主的實踐基地、競賽性質(zhì)的競賽基地、體驗形式的體驗基地等。創(chuàng)新實踐訓練基地以實驗室、見習場所等為途徑為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生創(chuàng)造實踐條件，達成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的；競賽類基地則依托學校組織，為學生參加各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽創(chuàng)造條件提供路徑，加深學生創(chuàng)新意識；體驗基地則由學校聯(lián)合社會組織或單位為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習機會與環(huán)境，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與能力與實戰(zhàn)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的多樣性和實效性是保證學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力切實提高的重要步驟，西部工科院校需積極為學生提供一系列完備的實踐基地，在真正指導學生畢業(yè)與就業(yè)的同時提高學生綜合素質(zhì)。
三、總結(jié)
本文從西部工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題出發(fā)，分別對西部工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標體系、組織環(huán)境體系、課程體系以及實踐平臺體系進行了構(gòu)建。西部工科院校必須與時俱進，強化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及實踐能力，滿足社會和學生個人發(fā)展的需求。
參考文獻：
[1]芮國星.信息時代高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究[D].陜西師范大學,2014.06
[2]曹揚.轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究---以吉林省為例[D].東北師范大學,2014.04
［關(guān)鍵詞］應用型本科院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學體系
為全面建成小康社會，我國提出了知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新等理念，力爭成為社會主義創(chuàng)新型國家。應用型本科院校是生產(chǎn)應用型人才的基地，只有跟上時展的步伐，培養(yǎng)大學生良好的創(chuàng)業(yè)意識，才能提高大學生的整體綜合素質(zhì)，滿足區(qū)域發(fā)展對人才的需求，為國家和社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
一、應用型本科院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于社會發(fā)展和人才培養(yǎng)而提出的，在不同的歷史時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求不同，教育教學方法也各有差異。應用型本科院校只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會發(fā)展趨勢結(jié)合起來，并應用到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，才能取得良好的效果。
（一）適應應用型本科院校教學改革
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系是高校隨著環(huán)境改變必然面臨的問題。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還沒有形成一個有特色的體系，但正是因為這樣，才更要摸索著去改變，營造崇尚創(chuàng)新精神和科學發(fā)展的氛圍，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能夠與人才市場的最新要求相匹配，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。可以說，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的應用型本科院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系優(yōu)化，既是學校自身的變革，也將推動整個教育行業(yè)的進步。
（二）緩解大學生就業(yè)壓力
近年來，大學生就業(yè)是一個亟待解決的社會問題。國家出臺一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，一方面可以有效緩解就業(yè)難，提高本科院校學生就業(yè)率；另一方面能夠提升學生綜合能力，為他們開辟更多的就業(yè)門路，實現(xiàn)自我價值。可以說，應用型本科院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系優(yōu)化正當其時。
（三）促進國家經(jīng)濟建設(shè)
信息時代，精神創(chuàng)新和思維創(chuàng)新是高校培養(yǎng)大學生的主要內(nèi)容，是大學教育必須肩負起的使命。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學生活之中，使大學生產(chǎn)生責任感與榮譽感，提高創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)技能，實現(xiàn)思想上的創(chuàng)新，完善個性，畢業(yè)后才能夠更好地運用所學知識妥善解決各類問題，從而實現(xiàn)個人價值，促進國家經(jīng)濟建設(shè)。
二、應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系優(yōu)化面臨的問題
（一）傳統(tǒng)專業(yè)占據(jù)主體地位，創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)較少
創(chuàng)業(yè)教育門類眾多，包含甚廣，不僅涵蓋專業(yè)技能，而且也涵蓋創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)，因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種特殊的教育，高校課堂教學是其重要的依托，專業(yè)體系建設(shè)尤為關(guān)鍵。美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系比較完善，融入了財務管理、市場營銷等諸多課程，這些課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的簡明讀本，具有相當?shù)膽眯院涂刹僮餍浴Ｄ壳埃覈T多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要還停留在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導等傳統(tǒng)專業(yè)層面，課程建設(shè)有待完善。
（二）學校對學生的培養(yǎng)仍以考試型的理論培養(yǎng)為主
創(chuàng)業(yè)教育具有更強的操作性和實踐性，教師的綜合素質(zhì)（包括創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗）決定著創(chuàng)業(yè)教育能否有效實施。不過，我國許多應用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程還沒有形成系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)學專業(yè)課程開設(shè)少之又少。創(chuàng)業(yè)課程的實質(zhì)是讓學生能夠自主進行創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識學習，學校開設(shè)的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動需要依托于學生，在學生之間形成非職業(yè)性的臨時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍。然而，目前應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育遠遠沒有達到這個程度，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏生動的創(chuàng)業(yè)案例，專業(yè)性不強，很難對大學生進行有效的創(chuàng)業(yè)指導，難以實現(xiàn)優(yōu)化教育教學的目標。
（三）教師和學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想覺悟不高
應用型本科院校的前身通常是由幾個專科學院合并而來，對于本科教育的認識還不夠深刻，學校教學的目標一般以傳授知識為重點，人才培養(yǎng)模式也是以培養(yǎng)學生擁有豐厚的專業(yè)理論知識為主，考試類別大多為試卷形式，用來檢測學生的專業(yè)知識水平。整體上看，這樣的創(chuàng)業(yè)教育觀念較為落后，學校創(chuàng)業(yè)意識不強，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動僅停留于表面，比如請一些社會精英或者企業(yè)家開一兩場講座而已，教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的積極性不高，學生難以充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性。
（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系尚不完善
我國一部分應用型本科院校近兩年才開始實施給大學生一定的創(chuàng)業(yè)基金的政策。然而，面對成千上萬的高校畢業(yè)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務艱巨，一般而言，只有國家級的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目才有贏得補貼的機會，地區(qū)性的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)補貼可謂杯水車薪。
三、應用型本科院校優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系的途徑
（一）從傳統(tǒng)專業(yè)出發(fā)，開發(fā)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的課程
專業(yè)創(chuàng)新不僅是教育教學創(chuàng)新的基礎(chǔ)和延伸，也是本科院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、優(yōu)化教育教學體系的理論來源。高校專業(yè)設(shè)置除了給大學生提供就業(yè)機會之外，還應該致力于為社會生產(chǎn)服務，為國家建設(shè)服務。然而，應用型本科院校目前的專業(yè)設(shè)置大多與社會需求脫節(jié)，大學生就業(yè)難的很大原因在于所學專業(yè)不對口。為了改變這一現(xiàn)象，一方面，高校可利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學資源整合，在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，或者成立創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)團隊，融入所學專業(yè)知識；另一方面，創(chuàng)新教材設(shè)置，高校可根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上配套專業(yè)教材，或借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗，編寫有趣味性、有特色，并且符合該校學生總體特點的紙質(zhì)教材，同時聘請成功企業(yè)家到學校傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維作為學校教育的目標之一，優(yōu)化教育教學體系。
（二）優(yōu)化學校培養(yǎng)系統(tǒng)，為學生制訂不同的培養(yǎng)方案
傳統(tǒng)的應用型本科院校教師通常重視專業(yè)理論知識，不重視實踐；重視就業(yè)，不重視對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為改變這一現(xiàn)象，應用型本科院校應根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，為學生制訂不一樣的培養(yǎng)方案。首先，積極啟用年輕教師，或者向社會各界招收具有創(chuàng)新精神的不同專業(yè)的教師，組建能夠開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科研團隊，研制可促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)方式；其次，對沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師，可將其與學生一起委派至企業(yè)學習，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性和可操作性；最后，實行跨專業(yè)、跨學科、跨學院選課制，實行創(chuàng)業(yè)課程導師制，在全校開展基于實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滲透教育。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，一定要從人才市場的需求出發(fā)，滿足市場對專業(yè)人才的要求，形成科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學評估機制，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合的教學體系。
（三）全方位轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識
理念是行動的先導，只有樹立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，才能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和體系優(yōu)化，使大學畢業(yè)生能夠更好地為社會服務。互聯(lián)網(wǎng)背景下的應用型本科院校面對嚴峻的就業(yè)形勢。首先，必須從教育理念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑忍岣邔W生的創(chuàng)業(yè)能力，也以此贏得政府及社會各界的支持，如可以結(jié)合校企合作和實訓基地建設(shè)，將創(chuàng)業(yè)意識與具體行業(yè)有機融合，使大學生由求職者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)者，培養(yǎng)應用型本科院校學生成為創(chuàng)新型的復合型人才；其次，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)疏導，使學生明確樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要性，輔導員或院級領(lǐng)導應大力普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵學生積極參與；最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應從家庭抓起，轉(zhuǎn)變家庭傳統(tǒng)就業(yè)觀念，鼓勵學生勇于創(chuàng)業(yè)。
（四）完善應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系
目前，各級政府積極倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在這個基礎(chǔ)上還應進一步完善保障體系。其一，不僅在精神上支持有創(chuàng)業(yè)能力的大學生，還應給予他們物質(zhì)幫助，給有夢想?yún)s因物質(zhì)水平限制而不能創(chuàng)業(yè)的大學生提供機會。其二，積極推進鼓勵大學生校園創(chuàng)業(yè)的政策，在學校成立專門的創(chuàng)業(yè)團隊，配備專職教師，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并提供技術(shù)服務和物質(zhì)獎勵。其三，高校應該多與社會各階層合作，引導社會組織設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)基金。校企合作一直是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的有效模式，在這個模式下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠更好地將創(chuàng)業(yè)意識與具體創(chuàng)業(yè)門類、行業(yè)企業(yè)結(jié)合起來，如此一來，學校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才會更加具有針對性，也能夠更為切實地服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，同時吸引相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液推髽I(yè)行家投入指導，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐深入開展。其四，高校應為教師提供更多機會，使他們參與到創(chuàng)業(yè)實踐與企業(yè)運營之中，將創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，提升“雙師”素質(zhì)，建立健全專業(yè)隊伍，并在此基礎(chǔ)上完善質(zhì)量評估及職稱評定辦法。其五，應用型本科院校必須建立相關(guān)的試驗基地和示范中心，彌補創(chuàng)業(yè)實踐基地、科技成果孵化基地不足以及中小創(chuàng)業(yè)者無用武之地的現(xiàn)狀，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育門類，提高學生的創(chuàng)業(yè)技能。
［參考文獻］
［1］劉雪麗，程艷彬，李汝璇，等.網(wǎng)絡(luò)時代背景下應用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究［J］.北華航天工業(yè)學院學報，2016（4）.
［2］丁波，郗婷婷.基于應用型本科院校視角構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系［J］.黑龍江教育學院學報，2014（3）.
獨立學院作為原有高等教育資源的補充形式，著力于培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，深入實施新穎有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不但有利于提升獨立學院自身的綜合競爭力，更可在公辦本科院校與高職院校的夾縫中爭得一席之地，突顯出自己在人才培養(yǎng)上的鮮明特色，使得學生在激烈的競爭中得以生存和發(fā)展。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
第一，上世紀90年代，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》報告第一次正式提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念，認為21世紀的青年應當接受學術(shù)教育、職業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)教育。歐美國家最早推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已將其納入基礎(chǔ)教育的體系，并且涵蓋基礎(chǔ)教育和高等教育的全過程，其高校已普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程及專業(yè)，并且培養(yǎng)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究的專業(yè)人才，美國大學生創(chuàng)業(yè)率達25%。總體上，國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究還未獨立成為一門學科，但該項教育的課程體系健全，實踐體系完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才不斷涌現(xiàn)，成功經(jīng)驗豐富，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及率高且效果顯著。
第二，1980年前后，創(chuàng)業(yè)教育的思潮傳入中國，與此同時國家確立“科教興國”和“可持續(xù)發(fā)展”兩大戰(zhàn)略，促使高等教育事業(yè)在人才培養(yǎng)上作出重大改革。教育部挑選出9所高等院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，9所高校結(jié)合自身優(yōu)勢、吸收西方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精華，逐漸形成了幾種典型模式：一是以中國人民大學為典型，圍繞創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和學生綜合素質(zhì)的完善為重點；二是以北京航空航天大學為典型，幫助學生豐富創(chuàng)業(yè)知識、提高學生創(chuàng)業(yè)技能，通過商業(yè)實戰(zhàn)，為學生創(chuàng)業(yè)提供物資和技術(shù)服務；三是以上海交通大學為典型，重創(chuàng)新，以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)知識，提升學生基本素質(zhì)，同時建立全天候開放的實驗中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要的場地、資金及技術(shù)咨詢。近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為教育教學改革的熱點話題，但其發(fā)展仍處于初期階段，并未形成完整的理論體系與實踐模式，而專門針對獨立學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是存在許多問題。
三、如何解決獨立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題對策
（一）定位存在誤區(qū)
獨立學院在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技巧、技能，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于操作層面，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。另外，獨立學院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育用于減輕學生就業(yè)壓力，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性、完整性的過程和本質(zhì)相違背。[1]獨立學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要走出這些誤區(qū)，就必須與知識教育和專業(yè)教育形成聯(lián)動機制，必須依賴知識教育和專業(yè)教育，必須對現(xiàn)有的教學內(nèi)容和教育體制進行改革，這樣才能將獨立學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位得長遠而準確，并收獲應有的成效。
（二）課程體系單一
分析目前獨立院校設(shè)置的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的狀況，大部分學校存在著課程數(shù)量設(shè)置較少、授課時間安排不合理、類型單一、缺少系統(tǒng)性，大部分只是表面性的開展活動、舉辦講座，課程以選修課的形式把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程變成了就業(yè)指導課程中一個章節(jié)或輔助內(nèi)容，學生只能選擇與自己的實際需求相關(guān)的課程內(nèi)容。[2]豐富健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系要堅持與思想政治教育相結(jié)合，聯(lián)系輔導員、思政教師在思想政治教育中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助同學們在樹立正確得世界觀、人生觀、價值觀的同時樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中體現(xiàn)出中華民族偉大復興的理想信念，實現(xiàn)個人在職業(yè)生涯的人生價值；堅持專業(yè)思想教育相結(jié)合，將專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)實踐經(jīng)驗的傳授與打造專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)氛圍和平臺相結(jié)合，明確學生的學習目的，激發(fā)學生的學習動力，端正學生的學習態(tài)度；堅持與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觸及學生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，通過目標定位引導同學們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中汲取自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的理論知識和實踐經(jīng)驗；堅持與心理健康教育相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個艱苦摸索的過程，必須具有過硬的心理素質(zhì)和調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的技能，才能以良好的心態(tài)戰(zhàn)勝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中面臨的困難與挫折。
（三）師資力量薄弱
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要基礎(chǔ)培養(yǎng)和社會實踐相結(jié)合，不僅要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，更要注重激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐能力。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否與教師的水平密切相關(guān)。[3]因此，獨立學院應利用好目前轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢，采取有效措施解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資缺乏的問題，這將是影響獨立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成敗的重要因素。一是有效利用社會資源，利用所在地區(qū)企業(yè)優(yōu)勢，建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外指導教師隊伍，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐角度激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；二是有效利用母體學校的師資力量，通過教育部對獨立學院的整合，大部分獨立院校都具有強大的母體學校的師資力量，應制定相關(guān)的政策，吸引母體優(yōu)秀的師資力量參與到獨立學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)；三是招聘獨立學院自有師資力量，獨立學院屬于高等學校的潛力股，能為年輕優(yōu)秀的青年教師提供更好的發(fā)展機會，這也是吸引更多優(yōu)秀青年教師加入的重要因素，只有建立起自有教師隊伍，才能更穩(wěn)定的開展獨立學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
參考文獻：
[1]黃勇.大學生創(chuàng)業(yè)教育探析[J].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版),2005(03)：116-118.
[2]許德濤.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].濟南:山東大學.2013.
本文在闡釋大學學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應用轉(zhuǎn)型意義的基礎(chǔ)上，實證分析鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育復合創(chuàng)新應用的定位內(nèi)容、分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的精細、特色定位不足問題，提出對應的優(yōu)化建議。
【關(guān)鍵詞】
應用大學;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育定位
【基金項目】
本文為2015年度遼寧省教育廳人文社會科學研究項目“遼寧地方本科院校向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑與策略研究”(編號:w2015005)和2014年度鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學專項研究課題“高教轉(zhuǎn)型語境下:地方大學學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位與實施策略研究———鞍山師范學院為例”研究成果。
應用大學轉(zhuǎn)型與大學學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都是當前高等教育改革的重點，二者呈現(xiàn)相輔相成的關(guān)系，其中大學學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位是直接反映應用大學轉(zhuǎn)型的風向標，具有突出的改革意義。
一、地方大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實轉(zhuǎn)型意義
學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為現(xiàn)代應用大學轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代大學制度建設(shè)的新領(lǐng)域與主題內(nèi)容，是高等教育發(fā)展綱要所提發(fā)展要求的考量點，特別是地方高校的應用、職業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)導向與定位，使得學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究不僅具有教改意義，更是一個學校現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的起承點與教育教學檢驗點，特色學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位與有效實施策略對于地方大學特色辦學、特色發(fā)展與學校現(xiàn)展具有重要意義，鞍山師范學院作為師范類院校基礎(chǔ)上發(fā)展的具有綜合學科，師范與非師范，文理工兼有專業(yè)的地方大學，制定合理、有針對性、分類化的學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位具有重要的研究意義，對于處于現(xiàn)代大學建設(shè)，推進特色辦學，科學發(fā)展學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應用前景突出。大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)處于新型階段，特別是大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的理念與行動得到認可、推廣的趨勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到各方的重視，但對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的準確科學定位還存在不足，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的理念阻礙與策略困境。因此必須對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的準確科學定位，所涉及的教育環(huán)境、培養(yǎng)使命、教育功能、育人目標、能力標準、課程體系與推進策略等要素，從國家教育宏觀與鞍山師范學院微觀層面加以剖析，形成科學的定位共識，引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各要素有序、合理、發(fā)展的協(xié)同運作。
二、地方大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宏觀方面的定位解析
所謂的定位核心就是價值體系的穩(wěn)定植入與傳播，從價值層面引導主體的行為與認知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位，就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向、價值規(guī)范等教育價值層面的科學認知。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在宏觀層面的定位，主要從國家政策導向、社會需求與教育共識方面考察。一是我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，大力發(fā)展創(chuàng)新型人力資源。我國經(jīng)濟進入市場化經(jīng)濟時代，產(chǎn)業(yè)升級，新興產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，服務經(jīng)濟比重日益上升，因此創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟需求成為發(fā)展趨勢，這就要求人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的專業(yè)教育，拓展到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是人才培養(yǎng)在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，更要求學生具有終身學習能力、創(chuàng)新思維與能力，創(chuàng)業(yè)理念與能力的創(chuàng)新型復合人才，因此作為高端人才培養(yǎng)的主體的大學，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位上要符合社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢與需求;二是國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策導向，教育部《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，通過政策促進的形式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在政策中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位在創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，服務社會經(jīng)濟的發(fā)展;三是對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的教育共識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)外教育界具有較長的發(fā)展歷史，早在20世紀90年代的東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為:培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人。其內(nèi)涵包括首創(chuàng)與冒險的基本精神意識要素、創(chuàng)業(yè)能力與獨立工作技術(shù)的技能要素，以及社交、財務與法務管理等知識要素。現(xiàn)代國內(nèi)外的研究與實踐發(fā)展趨勢是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突出在專業(yè)教育與通識教育的基礎(chǔ)上，以意識培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認知、實踐模擬為體系，突出教育教學的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實踐性，在此基本教育教學定位上，著重研究基于學科類別、專業(yè)定位與業(yè)界發(fā)展的具有針對性的課程設(shè)置通識定位、教育教學分類性指導、實踐教育平臺化、綜合治理策略式與孵化基地路徑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。總結(jié)而言，宏觀層面地方大學學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合應用型人才。
三、鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位闡釋
鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位，是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宏觀定位趨勢與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從鞍山師范學院本身的特色與優(yōu)勢出發(fā)，在《鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實施方案》中提出:“我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型人才為主要目標”，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合應用型人才也是鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位核心。但鞍山師范學院也存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精細、特色定位不足。當前，地方大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位中，對于國家宏觀教育政策與社會總體發(fā)展方向的定位較為準確，但對基于本校辦學特色、專業(yè)特點與資源優(yōu)勢的執(zhí)行性教育定位不夠細化與精確，一般都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位復合應用創(chuàng)新型這一基本定位，大學存在應用型大學、教學型大學、研究型大學，又有專科性大學與綜合性大學，在大學內(nèi)部又進一步分為社會科學、工科、商科、理科與文科等不同類型，如鞍山師范學院不單是師范類大學，其大學專業(yè)的一半以上是非師范類，因此大學具有自性，大學內(nèi)部的專業(yè)具有特性，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應在復合應用創(chuàng)新的總體定位上，形成特色分類、精細目標與定位，這一方面地方大學存在不足，鞍山師范學院也存在這一發(fā)展問題，因為定位的特色與精細不足，造成鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容與實施，具有宥于簡單的商業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑中，師范類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開發(fā)、非師范類基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展都存在不足。
四、優(yōu)化鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位的建議
(一)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同治理理念。大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應我國社會發(fā)展，培養(yǎng)所需具有創(chuàng)新性、應用性的新型人才的教育需求，而相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位與策略要符合當前社會發(fā)展、高等教育發(fā)展與鞍山師范學院發(fā)展定位、策略的選擇。從總體上講，治理體系與治理能力的構(gòu)建是總的定位選擇與策略安排，因此針對鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展存在的不足與短板，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念上要融入?yún)f(xié)同創(chuàng)新治理理念，治理就是一種由共同的目標支持的活動，治理具有互動協(xié)調(diào)性，實現(xiàn)共贏善治。治理不是簡化的規(guī)則，也不是單向性活動，而是一個協(xié)調(diào)互動過程，實現(xiàn)共識、共治與共享，治理過程的基礎(chǔ)不是控制，而是協(xié)調(diào);治理的主體不是單一，而是多元。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來講，既包括職創(chuàng)部等職能部門，還包括二級學院、教師、學生與社會企業(yè)等利益相關(guān)者;治理不是集權(quán)，而權(quán)力分散，在此基礎(chǔ)上進行合作，圍繞教育利益目標的分工合作;治理的特點是治理主體的多元化，主體間責任界限的模糊性，主體間權(quán)力的互相依賴性和互動性，自主自治的網(wǎng)絡(luò)體系的建立，在這里職創(chuàng)部處于治理平臺規(guī)制、行為激勵督導與利益?zhèn)鲗У妮S心地位。
關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育；改革；理論
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0042-02
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論和l展戰(zhàn)略
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理念是從“接受繼承”為主轉(zhuǎn)向以“發(fā)展創(chuàng)新”為主，面向未來，促進學生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的重大思想轉(zhuǎn)變，是素質(zhì)教育時代特征的具體體現(xiàn)是當代大學生素質(zhì)教育的重要落腳點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐要求當代大學生開拓思維，勇于實踐、敢于創(chuàng)新、敢于突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教會人的應該是一種生存本領(lǐng)和技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心內(nèi)容。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是根據(jù)教育學和創(chuàng)造學的基本原理，是培養(yǎng)和提高人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育活動，以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)為目標，注重開展個性發(fā)展，增強大學生以自主創(chuàng)業(yè)為核心的創(chuàng)業(yè)理念。一定程度上來說，是在教育教學領(lǐng)域一種全新的突破。
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，注重理論的引導和灌輸，創(chuàng)業(yè)教育在與培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)，更好的應用實踐。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)是相互融合、相輔相成的。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式。高校的創(chuàng)新教育成效，只有通過其培養(yǎng)的學生未來的創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗，而創(chuàng)業(yè)的成敗根本依靠創(chuàng)新教育的根基扎實程度。創(chuàng)新教育側(cè)重對人對當代大學生發(fā)展整個過程的研究，而創(chuàng)業(yè)教育是對人人生價值、社會價值的探究，二者相輔相成相互促進，密不可分，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。推動高校樹立體現(xiàn)時展特征、反映人才成長規(guī)律、具有院校專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念。實施“遼寧高等學校高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”，強化遼寧地區(qū)各高校之間創(chuàng)業(yè)教育的交流，促進專業(yè)的融合；通過虛擬教研室、校內(nèi)外雙導師機制等形式，推動人才培養(yǎng)機制改革。二是深化實踐教學改革。以學生為中心推動高校拓展教學實踐平臺，深化實踐教學改革，增強學生實踐能力。著力開展遼寧省大學生畢業(yè)設(shè)計（論文）、畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)業(yè)）項目等。三是加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入。不斷加大大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的投入力度，引導高校建立分階段、多層次的支持體系。在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念疏導上加大投入。
二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革和實踐研究
1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革研究。提高高校教學水平和創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系，緊扣培養(yǎng)目標，探索建立需求導向的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機制，促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密結(jié)合，大力推進應用型本科建設(shè)，優(yōu)化學科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變。
2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究。在科研平臺和實踐基地的建設(shè)上增加投入成本，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。加大資金投入，建設(shè)高等級實驗教學示范中心，為學生實踐實驗創(chuàng)造良好的環(huán)境；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室等進行變革；精心設(shè)計第二課堂，實施制度建設(shè)保障，營造學校濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。
三、高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與途徑研究
目前，中國社會存在就業(yè)難、就業(yè)壓力大等眾多嚴峻問題，我國的經(jīng)濟改革也進入了深水區(qū)，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級出現(xiàn)的連帶問題使得我國經(jīng)濟增速明顯下降。怎樣解決、怎樣更好地解決當今社會嚴峻的就業(yè)問題，為經(jīng)濟發(fā)展注入新的源泉和動力，成為了社會十分關(guān)注的問題。
（一）高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題
1.師資力量薄弱，教學成效不足。當前很多高校對創(chuàng)業(yè)教育都不夠重視，這一方面體現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)教育的教學投入上，很多高校的創(chuàng)業(yè)教育的師資主要來自行政和教育，很多教師缺乏在企業(yè)工作的相關(guān)經(jīng)驗，故往往只能是紙上談兵，其不到很好的效果；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個長期且漫長的過程，周期長，見效慢，所以很多高校不愿意投入太多高深師資在這方面，而是更多的注重可以快速帶來經(jīng)濟效益的項目。
2.缺乏配套的創(chuàng)業(yè)支持體系。創(chuàng)業(yè)是具有一定風險的，在校學生由于沒有資金來源并且經(jīng)驗不足，在創(chuàng)業(yè)的過程中很容易遇到各種問題。當前大多數(shù)高校中都出臺了鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)的政策，例如在創(chuàng)業(yè)初期給予相關(guān)的項目資金支持。
3.學生的創(chuàng)業(yè)觀念不強。很多在校大學生都以為創(chuàng)業(yè)是一件離自己很遙遠的事情，他們覺得大學還是應該向高中那樣學好相關(guān)的理論知識可以，大學畢業(yè)找個工作就行了。但是在當前這個“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的大時代背景下，這種創(chuàng)業(yè)不關(guān)己的想法顯然是不合理的，當前的就業(yè)形式如此艱難，誰都不敢保證自己畢業(yè)之后就能找到一個好工作。在校期間就積極的參與一些創(chuàng)業(yè)項目，可以積累相關(guān)的經(jīng)驗，鍛煉各方面的能力，還能為自己的未來多提供一種選擇。
4.學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識有待于提高。創(chuàng)新源自與生活，很多學生缺乏創(chuàng)新的意識就是因為其不愿意留心與生活，不樂于去發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴。高校對新時代大學生的培養(yǎng)應更多的注重創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)為創(chuàng)新提供保障，只有基礎(chǔ)牢固，才能在生活實踐中挖掘可創(chuàng)業(yè)的商機，從而實現(xiàn)真正創(chuàng)業(yè)。
