時間：2022-01-31 11:49:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英教育實習自我報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一定要遵守學校和實習單位的各種規章制度。要對工作認真負責、一絲不茍、工作中要嚴格執行操作規程和安全管理措施，因為照顧的對象是幼兒，所以在工作上不能有一點的疏忽，就會對幼兒帶來傷害，服從管理。和大家分享的幼師實習工作報告資料，歡迎你的參閱。
幼師實習工作報告一
快畢業了，我馬上就要開始為期半年的實習生活，實習對于我來說是非常重要的、不可待慢。學校對我們這次實習提出了很多要求，我要嚴格按照學校的規章制度去要求我自己，對實習提出來的要求認真的去完成任務。
要求：
一、實習的目的
要明確，在實習的過程中提高自己的專業技能，完善充實自己掌握不扎實的專業知識、實習也是對自己考驗的一個好機會。
二、一定要遵守學校和實習單位的各種規章制度。要對工作認真負責、一絲不茍、工作中要嚴格執行操作規程和安全管理措施，因為照顧的對象是幼兒，所以在工作上不能有一點的疏忽，就會對幼兒帶來傷害，服從管理。
三、工作時遇到問題或不懂的地方要虛心去請教老師，要做到不恥下問，工作中要有組織紀律性、不遲到、不早退、力爭全勤。
四、服從領導、尊敬老師、堅持文明用語，遵守服務行業的規范服務用語和服務忌語的要求。
五、在工作中不隨便打電話、不談戀愛。
六、穿著樸素大方、不燙發、不佩帶飾物、上班時要穿工作服。
七、正確處理指導老師和她人的關系、不發生矛盾、必須以實習為主。
八、服從實習單位領導的工作安排和調動，把工作需要放在首位，不計較個人的得失和工作報酬。
九、在實習期間要做到不怕苦、不怕累、不怕臟、不怕味、不怕麻煩。
十、對工作要積極主動、盡全力去做好。
對本次實習要有主動性，要邊干過學;保持好教師形象，要注意總結、注意積累、注意反思。
發揮特長，主動配合帶班老師工作，虛心學習，不懂就問，為今后工作做好準備。
幼師實習工作報告二
按照學校要求，抱有4心來實習：虛心、有心、耐心、細心。不遲到，不早退;嚴于律己，自覺遵守幼兒園規章制度;了解工作日程，盡快地熟悉全班幼兒的姓名，熟悉幼兒園環境。
具體實習計劃如下：
一、重視師德修養
作為幼兒教師首先要有高度的事業心和責任感，忠誠于幼兒教育事業，做到愛崗敬業，這是做好本職工作的前提。良好的師德、師風建設是幼兒教師做人的基礎，也是從事幼兒教育職業的工作基礎。
1、關心和熱愛每一位幼兒，平等尊重每一位幼兒，尊重幼兒的想法和做法。關注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發展的需求，樹立起“一切為孩子“的崇高思想。
2、學習幼兒園優良的園風，認真學習教師的職業道德規范。為人師表，在日常生活中時刻提醒自己，規范自己的言行舉止，加強自身修養，為孩子做榜樣。
二、關心集體、關心他人，團結協作，進一步提高自己為人處事的能力。為自己樹立正確的人生觀、教育觀、質量觀和道德觀。
三、努力提高自己的專業素質
1、在課堂設計與組織方面，首先要虛心學習有經驗教師的教育教學經驗，認真設計活動內容，在教學練習中把自己不懂的問題積極與老師探討，每次課堂教學后，認真反思，爭取更多的進步。
2、學習在工作中發現問題、反思自己的教學，每周記錄教育教學中的困難及相關資料的收集。
3、在活動中學習觀察幼兒的一言一行，及對事物的反應、行為態度、學習狀況，并進行一些記錄，提高自身的觀察、記錄能力。
4、認真做好教養和閱讀筆記，積累自己在學習或工作上的經驗。
5、不斷豐富以家長的溝通、交流的經驗，有效的開展教育教學工作。
幼師實習工作報告三
一、指導思想：
要想做一名合格的幼兒教師不僅要有過硬的技能技巧、專業理論知識，還要有一定的耐心和愛心，最重要的是平等的對待每一位幼兒，隨時能夠看到每個孩子的發展，具備角色互換的能力，能夠事事從孩子的角度出發，一切為了孩子，一切從孩子出發。教育需要不斷地補充和更新新鮮血液，需要一批批有識之士的開拓創新，才能培養出一代對國家建設的有用之才，因此培養青年教師，讓青年教師盡快在政治思想、業務上較快地成長、成熟起來，是我們目前所面臨的艱巨任務。
為了讓新教師對幼兒園各方面的工作程序比較熟悉，能應付日常的帶班工作，有扎實的業務理論的功底。因此，制定本計劃，對其在教法上進行指導，使其在一日活動的許多方面有進一步提高。
二、帶教目標：
1、鼓勵其認真學習幼兒教育相關理論知識，掌握托班年齡階段的主要特點，掌握幼兒一日生活中教師的每一個教養環節。。
2、鼓勵其積極參與園內的政治學習，提高師德修養，樹立正確的兒童觀、教育觀。
3、樹立敬業精神，熟悉并鉆研業務，以二期課改的新理念指導教育教學工作，提高教育教學能力。在不斷地實踐過程中，指導新教師學習帶教老師的有效教養策略。
4、通過交流、互動，讓其學會反思，從而不斷成長。
5、積極開展家長工作，增強對家長工作的熟練度，能比較順利地做好家庭教育的指導工作。
6、通過日常工作，將自身的技能融匯到幼兒教育教學中去。
三、具體措施：
(一)、讓實習教師認真學習《課程指南》，了解幼兒的年齡特征，在帶教老師指導下，分析了解本班幼兒年齡特征，個性差異，以及各方面能力整體特征趨勢。觀摩學習帶教老師對于幼兒一日生活每個教養環節，不斷自我實踐，自我領悟，
主動與帶教老師溝通交流，理論結合實踐，多看，多想，多問，多思。
(二)、在每天的幼兒活動中都會發生不同的事情，不同的問題。如何有效處理，如何將錯誤轉為正確，將被動轉為主動，引導實習教師有效地解決問題，這對于新教師來說，在這些方面都缺乏專業能力，或是知道方法但不能巧妙運用語言或是行為來運用。這就需要帶教老師對其進行有效教養策略的指導。使其在自己不斷的領悟，實踐中，培養有效的教養能力。
(三)、帶教老師要毫無保留的介紹教學經驗、教學方法、教學技巧，主動提供一些有關教學內容的信息，針對具體課程給以指導。并主動向徒弟推薦一些好的教案及課件，不僅從教材上，更重要的是從課堂、教學方法、課件、聽課情況等多方面全面指導。作為一名教師，認真上好每一堂課是非常重要的。帶教老師平時要精心指導備課，多花心思，嚴格要求，有關內容、方法或教學環節等不合理的地方給予批評指正。還應多盡量抽空聽徒弟的課，課后認真點評，指出優缺點并寫出評課意見，以便徒弟借鑒改正。
(四)、專業水平的不斷發展需要實習教師自己不斷地努力、實踐，需要理論結合實踐。但作為教師，擁有教師素養的重要條件是師德。作為一名幼教工作者，面對的是低年齡的孩子，他們更需要老師的關心，呵護。帶教老師要傳授自己多年保教工作的經驗，并且指導實習教師用心去愛護每位孩子。
【摘 要】 本文從實踐教育內容、實踐教育方法和實踐教育管理三方面分析了日本高校社會福祉實踐教育的特點與經驗，旨在為推動我國高校勞動與社會保障專業實踐教育改革及人才培養體系建設提供有益的借鑒和啟示：實踐教育內容應具連續性；實踐教育方法應具多元性；實踐教育管理應具整體性。
【關鍵詞】 日本高校；社會福祉；實踐教育；經驗；啟示
日本是世界上開辦高等社會福祉教育較早的國家之一。自1957年日本福祉大學首創社會福祉專門教育起，至今已有643所高校開設了社會福祉類專業，學生規模達10萬人左右。[1]
日本高校社會福祉教育經過長期的發展，不僅在辦學模式和專業門類上具有獨特的多樣化和廣泛化特征，而且在人才培養規格上也滲透著強烈的實踐教育理念，該理念伴隨日本地域經濟社會發展對人才需求的變化已日漸成熟，并在實踐中成為一種制度。探究日本高校社會福祉實踐教育模式、過程及其經驗，對推動我國勞動與社會保障專業建設，培養符合市場需求的高素質、應用型專門人才具有重要的參考價值和現實意義。
一、日本高校社會福祉實踐教育的經驗
1、實踐教育內容充實
構建充實的實踐教育內容是確保實踐教育質量的關鍵。日本高校社會福祉實踐教育由參觀、演習、實習和課題研究四大階段構成，具有典型的“累積式教育”特點。
（1）福祉設施參觀。為了培養學生對福祉專業的熱愛與專注，使其真切體驗到所學專業為其帶來的“責任”與“自豪”，各校為福祉專業一年級新生普遍開設有福祉機構參觀訪問、福祉志愿者體驗和福祉學術論壇等三項實踐教育。其中，福祉機構參觀訪問是指由教師帶隊，參觀由中央、地方、社會團體、宗教團體及個人舉辦的福利院、康復中心、托老所、老年學校、老年之家等；福祉志愿者體驗是指由老師或學長帶隊，參加由NPO等非營利性社會團體舉辦的兒童、老年人貼心交流、老年人介護服務、殘疾人社會融入支援等社會福利型志愿者活動；福祉學術論壇是指讓學生參加、聆聽由學校或學部舉辦的含福祉主題演講、福祉發展磋商、福祉實習匯報及福祉機構宣傳等議題在內的福祉交流研究活動。
（2）福祉業務演習。是福祉援助技術現場實習的先修課程，也是各校為二年級學生開設的實踐課程。目的在于讓學生在仿真環境中體驗并掌握福祉服務的流程及方法。內容有：讓學生在校內視聽覺教室通過觀看錄像了解福祉需求者的心聲與困境；在綜合實習室進行福祉服務現場模擬演練；邀請校外福祉機構從業人員作實習專題講座，并對部分特殊業務給予演習指導。
（3）福祉援助實習。福祉援助實習是為三年級學生開設的，也是大學四年里任務最重、時間最長、要求最嚴的實踐教育h節。它要求學生在一、二年級實踐教育的基礎上，通過雙向選擇前往各大福祉機構，為福祉利用者提供專業技術服務，繼而實現理論與實踐的緊密結合，同時確立自我同一性。福祉援助實習要求完成于真實場景中，因此為了避免學生因過度緊張或操作欠缺熟練而給福祉利用者造成傷害，福祉機構要求每位學生的每項實習工作必須在學校帶教教師和現場工作人員的雙重指導下完成。
（4）福祉課題研究。專為四年級學生開設，以培養學生科研素質和創新精神，提高學生獨立工作能力為目的。實施步驟分為三步：第一步，要求學生依據所學知識和技能，并結合自己的興趣點，在指導教師給出的研究課題中進行選題；第二步，在文獻研讀基礎上，確定課題研究思路、研究方法及研究路徑，并在小組討論會上進行匯報，接受指導教師指導；第三步，獨自進行課題調研，完成課題研究報告。
2、實踐教育方法科學
教育方法是引導、調節教學過程最重要的教學法手段，是教學中旨在實現課程目標和教授一定教學內容，師生所必須共同遵循的原則性步驟。日本高校社會福祉實踐教育通過累積式教學實現了學生實踐操作技能的連續性和積累性；通過協同式教學增強了學生的團隊合作意識；通過探究式教學激發了學生科研能力和個性創造力的發揮。
（1）累積式實踐教育。技能是在連續不斷的積累中發展、完善和高級化的。日本高校社會福祉實踐教育通過四年連續教學，不僅讓學生扎實地掌握了社會福祉服務技能，而且也在一定程度上實現了福祉服務技能的累積效應――福祉服務技能發展的系統化和福祉服務技能提升的加速化。以老年福祉援助為例，分層累積式教學能夠讓學生把不同階段學到的援助信息搜集、援助目標確立、援助計劃制定、援助措施實施以及援助效果評估等知識聯系起來加以整合，形成整體化、系統化的操作模式；能夠讓學生在技術習得過程中逐步實現量變現象質變現象技術革新的目標。
（2）協同式實踐教育。為了整合優勢資源為實踐教育目的服務，達到1+1>2的效果，日本高校社會福祉實踐教育強調多種教育力量互相配合。在教學團隊建設方面，要求既要有高校教師，又要有政府福祉部門和社區福祉機構的一線工作人員（福祉援助技術人員）；在教學計劃制定方面，要求激發集體智慧，共同商定實踐教育流程、實踐教育場所、實踐教育目標和實踐教育時間；在教學任務分派方面，要求嚴格按照教師研究專長進行專題教學，課程單元涉及社會福祉行政、社區福祉傳輸、高齡者福祉、殘疾人福祉、兒童福祉等多個方面。
（3）探究式實踐教育。探究式實踐教育是日本高校社會福祉實踐教育的又一亮點。它以開發學生智力，發展學生創造性思維，培養學生研究能力為目的。教學過程包括：①提出問題。首先，各實踐小組教師要根據自己的研究方向提出難度適中的探究問題（課題），激發學生解決問題的愿望。如，“維持高齡者生活質量之思考”、“高齡者社區護理機制研究”、“兒童福利機構的人力資源管理”、“殘疾人福利服務體系研究”等等；②自主探究。引導學生帶著問題獨自調查驗證，做到“感中學、學中做、做中悟、悟中知、知中行”；[2]③交流共研。定期召開小組討論會，碰撞思想火花，解決研究中出現的問題；④研究總結。對本次研究進行梳理、總結，撰寫研究報告并進行提交。
3、實踐教育管理嚴格
科學有效的管理是確保實踐教學質量的重要保障。日本高校社會福祉實踐教育通過事前管理、事中管理和事后管理三步曲，成功有效地落實了實踐教學計劃和實踐育人的目標。
（1）事前管理。指在計劃實施之前，為了保證將來的實際成果能達到計劃的要求，盡量減少偏差的管理。包括“實習前教育”和“實習前聯絡”兩個環節。“實習前教育”，要求各學部圍繞實習流程、實習目的、實習意義、實習計劃以及實習編組（按照不同職業志向分編實習小組）等開展實習培訓講座3次（6課時）；“實習前聯絡”，要求學生在專業實習開始前與實習單位指導教員主動聯絡，提交實習計劃書并接受事前指導。如，實習職種理解、福祉援助對象評估、福祉援助計劃編寫等。
（2）事中管理。指學校和實習單位對計劃執行過程（23天，180小時）進行現場檢查并及時糾正各種偏差的管理。事中管理要求學生必須詳細記載每天的實習內容、實習問題和實習糾正；要求教師必須與實習單位教員每周及時碰面，了解實習中學生遇到的困難，必要時應開展一對一實時改進。
（3）事后管理。指實習結束返回學校后，對學生撰寫、提交實習報告、實習職種介紹、實習體驗總結等書面材料，以及學部進行結果評價而進行的管理。其中，“實習體驗總結”要求有實習（課題）名稱、實習內容、實習成果、實習感想、后續研究課題以及對低年級同學的忠告等內容，完成后由學校統一印刷裝訂，一份留給學生本人，另一份送交實習單位留存；“實習職種介紹”要求有實習單位名稱、負責人、聯系方法以及該單位的福祉援助方針、福祉援助特色、福祉崗位介紹等對下一屆學生有參考價值的內容；“實習結果評價”，要求學部對學生實習前教育、實習中教育和實習后教育進行綜合評價。評價指標包括實習指導配合（分前后兩個階段）、實習聯絡、實習計劃、實習日志、實習單位評價表、自我評價表、實習報告、實習體驗總結、實習職種介紹等10項內容，每項各占10分，共計100分。學生實踐教育成績分為四檔，從高到低依次為優秀（80分以上）、良好（70分以上）、合格（60分以上）、不合格（60分以下或單項成績眾有6分以下的）[3]。
二、對我國高校勞動與社會保障專業實踐教育的啟示
我國高校勞動與社會保障專業是教育部于1998年增設的專業。該專業由于設立較晚，因此目前無論在實踐教育方法方面，還是在實踐教育內容及管理方面都存在許多不足。分析、把握勞動與社會保障專業實踐教育存在的關鍵問題，借鑒日本先進經驗，開展切實有效的實踐教育改革已刻不容緩。
1、我國高校勞動與社會保障專業實踐教育中的關鍵問題
（1）實踐教育內容含混。首先，從各校教學課程設置一覽表中可以看到，勞動與社會保障專業幾乎每門方向課程都安排有實踐（或實驗、實訓）學時（3～8學時不等），但是這些課時是如何實施的，應涉及哪些內容，應采取何種形式，應做怎樣的次序排列等均無具體要求；其次，再從畢業實習來看，內容上也普遍過于籠統，僅要求與所學專業有關即可，至于學生去何地區、何單位、做了何種技能的實習等學校基本不過問，只根據實習報告內容核定成績。
（2）實踐教育方法刻板。實踐教育方法是深化專業教育改革的重要內容。近年來，盡管各高校已普遍關注專業實踐教育，并且部分學校也對實踐教育方法進行了改革，但是由于這些改革僅局限于部分改革，因此并未徹底擺脫“模仿秀”實踐教育模式，加之設施陳舊、形式單調，學生對綜合性、設計性實踐的興趣及動手能力也無較大提高。
（3）實踐教育管理薄弱。目前，從各校勞動與社會保障專業實踐教育管理來看，不外乎有兩種類型。一種是管制型管理（少數高校）。要求教師必須嚴格按照教學管理部門厘定的標準、程序、要求等展開教學，嚴禁任何改動；另一種是放任型管理（多數學校）。不僅實踐教育內容、時間安排隨意，而且也缺乏具體可行的教學管理制度和質量考評體系。另外，在實踐教育經費投入與實踐教學條件建設方面也少有作為。
2、啟示與建議
（1）實踐教育內容應具連續性。實踐教育應是漸進的、有序的、上升的，而不是突變的、無序的、迭落的。借鑒日本高校社會福祉專業連續實踐教育的經驗，我國高校勞動與社會保障專業一是應制定四年實踐教育計劃，改革單靠短暫畢業實習培養職業技能的現狀；二是應構建“三層一體化”的實踐教學內容體系。按照基本技能、專業技能、綜合技能三個層次的具體要求循序漸進地安排專業實踐教育內容，將實踐教育目標和任務踏踏實實地落實到不同年級的實踐教育環節中。
（2）實踐教育方法應具多元性。實踐教育方法是師生為達到教學目的而相互結合的活動方式。不同的實踐教育方法對學生實踐技能培養將產生截然不同的效果。但是，縱觀我國高校勞動與社會保障專業的實踐教學，目前基本上都是采用接受式教學方法，這不僅忽視了學生的主體地位和個體要求，而且也忽視了師生間的互動與溝通，使學生只能成為知識的被動接受者和機械的應用者。[4]因此，改革現行實踐教育方法已是當務之急。借鑒日本高校社會福祉實踐教育強調教學方法的多樣性和靈活性這一經驗，筆者認為，我國高校勞動與社會保障專業實踐教育方法應根據不同年級學生的實踐教育內容，從“直接感知教學法”“語言傳遞教學法”“啟發暗示教學法”“引導探究教學法”逐漸過渡。
（3）實踐教育管理應具整體性。實踐教育管理應是以實踐教育的全過程為對象，遵守教育活動的客觀規律，運用現代科學管理理論、原則、方法，對實踐教育工作進行決策、計劃、組織、實施、檢查、總結、提高，最大限度地調動教師和學生的積極性，以確保教育目標實現的活動。[5]分析日本高校社會福祉實踐教育的三階段管理，筆者認為我國高校勞動與社會保障專業實踐教育管理今后應重點從以下三方面進行完善：①計劃管理。包括總體計劃與具體執行計劃。總體計劃是對學生實踐環節的總體設計和安排，由于各個學校已在人才培養方案中列出，故不再贅述。執行計劃是為落實總體計劃中的每項具體任務而做出的計劃，應包括實踐教育地點、目標、內容、方式、流程、時間、要求等，目前各學校基本沒有。[6]②過程管理。首先，應針對不同年級、不同類別的實踐教育內容分別編制教師用和學生用實踐教育記錄簿，以便及時了解教師的指導情況和學生的學習情況；其次，應建立由教師、實踐單位、學生三方參c的質量評價體系。通過對不同實踐教育項目進行相互評價、相互打分來及時掌握實踐教育過程存在的問題。③反饋管理。為了提升實踐教育質量，最后還需要對過程管理中出現的問題定期匯總，發現偏差及其這種問題的原因，擬定糾正措施，防止問題發展或繼續出現。
【注 釋】
[1] 日本社會福祉教育學校B盟.http：//jassw.jp/.
[2] （日）佐藤正夫著，鐘啟泉譯.教學論原理[M].北京：人民教育出版社，1996.163-165.
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[4] 孫愛晶等.卓越背景下實踐教學方法改革與學生工程實踐能力培養[J].中國大學教學，2013（6）80.
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[6] 公丕國.“PEER”模式實踐教學管理體系構建[J].中國高等教育，2011（9）58-59.
急診科是搶救急危重癥患者的重要場所，是醫院工作的縮影，也是護生實習最重要的科室之一[1]。我院是集臨床、教學于一體的綜合醫院，急診科設有內、外等專科診室，急救護理質量的高低，直接影響到患者的轉歸。急救護理是每個同學必不可少的實習內容之一，在長期帶教中，我院積累了一定的急救護理帶教經驗，介紹如下。
1做好崗前培訓，加強法律法規的學習
帶教老師講解醫院及科室的各項規章制度，介紹科室環境、搶救室和清創室的布局及其它科室的分布，使其適應環境，盡快進入角色。另外，加強對法律知識的培養：隨著醫學和法律知識的普及，患者的自我保護意識不斷增強，為了使護生對護理工作引起重視，安全教育必不可少。因此，學習《醫療事故處理條例》、《護士管理條例》等是崗前培訓必不可少的內容。
2 急救意識和急救能力的培養
集中向學生講解急救護理工作的內容及其特點，強調"急"字，無論做什么事情，都要動作迅速，反應敏捷。老師也應言傳身教，影響和教育學生，使他們深刻領會急救護理工作的內涵，加強和深化專業認同感[2]，樹立"時間就是生命"的急救意識。
3 熟悉物品的擺放，掌握儀器的操作
急救物品、藥品、設備、器材做到"五定"。每班對物品的數量、性能進行檢查、交接，并做好記錄，保證100%的完好、備用狀態。
4勤學苦練，提高急救技能
急救護理的實踐性很強，專業知識和技術水平必須通過技術操作來體現[3] 。老師應先分解搶救的步驟，讓學生學會單項技術后，分工配合，還要嚴格要求學生苦練基本功，以增強信心。熟悉并掌握各種急救技能操作程序和流程。在老師的指導下，獨立完成心肺復蘇、吸氧、吸痰、心電監護等操作，在工作中嚴格各種查對制度及操作規程。帶教老師一定要做到"一看二練三放手"，并且"放手不放眼"，對學生嚴格要求，如有錯誤及時給予改正。
5理論培訓
由主管護師或護士長負責，講解常見、多發的急危重癥，包括病因、臨床表現、治療及搶救方法、護理要點等。掌握急救藥物的作用、劑量、給藥方法和毒副作用等。
6掌握溝通技巧，取得患者的信任
急診科的患者，一般情況下比較急或危重，患者及家屬心理準備不足，又加之法律意識的逐漸加強，與醫院之間存在信任危機，尤其不相信實習學生，更是拒絕學生操作。在這種情況下，我們先讓學生苦練基本功，提高技術操作水平；訓練學生的語言表達能力和溝通技巧。護生在與患者的交往中，需要深入研究和分析患者的心理問題，對于患者應給予更多的理解和關心，使得患者能夠信任自己，配合治療[4]。
7嚴格出科考試
考試內容包括急診科的理論知識和常用的護理操作技術。帶教老師認真填寫實習鑒定，對護生實事求是的綜合評價，成績記入護生鑒定表并交護理部。
8注意自身防護
患者在急診科停留的時間短，我們對他們的身體狀況也不了解，在操作別注意職業防護。如果發生職業暴露之后，應立即向離心方向擠壓，流動水沖洗，碘伏消毒后包扎，同時向院感科或護士長報告，必要時抽血化驗追蹤檢查。
9因地制宜、因材施教
急診因其隨機性、突發性、時間地點的不確定性和緊急性，致其帶教時間與精力不足。老師在護送患者住院時，就只能在具體工作中帶教：運送前，給相應科室電話聯系，準備床位；在運送途中，觀察患者的病情變化，上下坡時要保持頭部在上；交接時包括患者的生命體征、管道是否通暢、固定，用藥及檢查、處置情況，隨身物品等都要做詳細交接，并簽字保存。通過隨時、隨地知識的傳播，使學生在工作中獲取知識。
總之，臨床實習是護理實習生教育的重要階段，帶教老師在臨床教學中起著舉足輕重的作用。因此，教育質量的高低和帶教方法的優劣存在著直接的聯系，為了保證護生在實習中能夠更好地理論聯系實際，順利地成為一名合格的護理工作者，需要制定出科學的帶教管理方法，并加以執行。
參考文獻：
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共青團工作研究
(5)基層共青團網站凝聚引導青年的功能建構評析 陳文
(10)如何提升高校研究生團學組織執行力研究 李??br> (13)高校學生團建工作的探索與研究 鞠斌杰 鄭璐
(15)雷鋒從心中走向行動的路徑探新 樊衛星
青少年研究
(18)大學生對的認同狀況調查分析 張雪黎 張潔
(22)基于微博時代下90后大學生黨員教育新渠道 熊先承 蔣常香
(25)女大學生就業難的心理分析與自我調適 胡海山 盧進麗 朱麗
(28)關于加強高校大學生心理危機干預工作的思考 蔡文強
(31)科學人才觀視域下大學生合理就業觀的培育 李秀
思想政治教育研究
(34)思想政治教育學與倫理學之學科交叉關系探析 周偉
(37)論大學生思想道德教育的主要問題與對策 徐建衛 袁道福
(40)簡析黨的紀律對青年干部的鑄造和影響——十報告強化紀律意識精神的學習和思考 湯杏林 卞新華
(43)中專語文教學中的德育教育分析 農淑琴
高等教育研究
(46)課程文化視野下初等教育本科專業的人文教育研究 彭國昌 郭君
(49)構建高職院校六個“三維”模式的心理健康教育體系 于慧婷
(52)高職院校雙師型教師培養的思考——以酒店管理專業為例 劉紅海
(55)十六大以來高校穩定研究的新進展 花傳國 徐徽
(59)提高高職學生學習積極性的思考 薛麗萍
(62)高職院校青年教師需求及激勵研究 胡倩
法學研究
(65)未成年人犯罪案件審前調查制度探究 王英秀
(68)訊問未成年犯罪嫌疑人法定人到場制度的司法實踐困境及對策 張陸平
(71)知情權的人權屬性及其憲法保護 儀喜峰 陳維松
經濟與管理
(74)試論危機傳播中的政府形象修復——以2005年松花江水污染事件為個案 胡凌霞
(77)淺談我國網絡問政發展 張曉杰
文史園地
(80)“夜鶯”自戀曲——探析菲茨杰拉德自戀人格成因 蔣桂紅
(83)文學翻譯的形式與抽象 全紅 于無聲 張鳳
教學教改
(85)活動理論視角下的“電視教材編導與制作”課程學習活動設計 孫書祥
(88)教學團隊的構建原則與方式——基于教師專業發展的視角 郭曉輝
(91)淺談課堂教學中學生主體性發揮存在的
摘要：教師話語在民族院校的英藏漢類的大學三語課堂有著極其重要的作用。通過課堂觀察、問卷調查的方式，從講解語、提問語、評價語三種語言形式展開分析民族學院中自治區藏區內少數民族的英語課堂上教師話語的現狀和特點。
關鍵詞：教師話語；英藏漢；三語課堂；話語形式
引言：教師話語是教師行為的重要組成部分，教師話語的數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗。因此，教師話語在組織課堂教學和學習者語言習得過程中起著至關重要的作用，直接影響著學習者的語言習得。
一、研究背景與方法
民族學院是一所有著50多年歷史的以藏族學生為主要生源的民族高等學校，從事藏族大學生英語教學的英語教師眾多。所以本文采取實證研究的方法，從民族學院英語教學班選取10 余個藏族大學生，并且按照同年級、同教程、同教材標準對藏區內英語教學班采取教師話語錄音、學生問卷調查的方法對外語課堂教師語言進行調查。從講解語、提問語、評價語三方面分析教師的話語表現形式。
二、話語表現形式
本調查通過運用語用學、語義學和語篇學對收集來的語料進行轉錄、分類和分析。同時通過對民族學院藏族大學生英語教學課堂的觀察及調查問卷分析教師在英藏漢三語課堂的講解語、提問語、評價語三方面的話語表現形式，并給出一些改進教師語言的建議。
1.教師的講解語
在教師語言類型方面，發現藏區內教師使用89.4%的目的語（即英語），6.6%的藏族語，4%的漢語進行授課，當學生無法領會教師語言（目的語）時，調查數據顯示教師會根據具體情況調整語言形式，出現了英藏漢三種語言混用的情況。例如：Teacher：Taj Mahal，is one of the most beautiful places in India，which is locatedin the ancient capital of Argon.S：我不知道Taj Mahal 怎么讀？
Teacher：Taj Mahal 是按照漢語泰姬陵的發音，以英語的音調讀。對于藏族學生來說外來的音譯詞比較難發音，因為藏語是他們的母語，漢語是第二語言，加上音譯詞是根據漢語發音而來的，所以藏族學生很難掌握，教師需要運用一定的漢語發音知識幫助他們理解。
2.教師的提問語
調查顯示，在民族學院藏區大學生英語課堂教學中，教師的提問有一個共同的特點，即展示性問題多于參考性問題，課堂互動交流少。例如：“Are you happy？”“Do you understand？”針對這些展示性問題，學生只需要回答“Yes”或者“No”。但是參考性的問題，例如：“What do you learn in the class？”“How do you feel now？”因此，在民族學院藏族大學生英藏漢三語課堂上教師應該采取更多參考性問題進行提問，將更有助于提高大學生的英語語言能力。
3.教師的評價語
教師的評價用語就是教師對學生的表現提供的反饋，調查發現68.8%的教師給予學生盡可能多的肯定評價，但是也有15.2%的教師在課堂上通過改變語態、句子結構或者形式給予否定評價。比如用虛擬語氣“If you previewed the lesson，you would do it better”，或者通過運用不完全否定“your article is nearly well done except for some spelling mistakes”。（Jack Richard.1992）教師應盡量對學生取得的進步給予表揚加點評等積極有效的反饋方式，增強學生的學習動機，為學生的外語學習創造輕松的課堂氣氛。本文以民族學院中自治區藏區內少數民族的英語教師為對象，從講解語、提問語、評價語三個方面分析討論了英藏漢三語課堂上教師話語的現狀和特點，并且對英語教師如何改進其語言提出建議，對民族學院藏族大學生英藏漢三語課堂教學有很大的啟示作用。
三.教師話語的互動特征
互動特征影響學生參與課堂交流的量與質，它與教師的課堂會話策略和風格有關。本文報告對部分互動特征的分析結果，即：師生話輪分布、師生話語量比較、教師提問類型、反饋（包括糾錯）方式等。
1.話輪交替頻次
話輪是會話參與者獲得并實際占有的發言機會，一位說話者從開始說話到結束、另一位說話者開始說話，便是一個話輪。課堂中教師和學生占有的發言機會可從一個方面反映課堂的互動性。十位實習生課堂中的話輪交替總頻次為1717，平均每堂課交替171.7次；教師話輪和學生話輪分別占話輪總數的52.1%和
48.9%。這意味著被調查的實習生課堂表現出一定的交互性，學生有較多的發言機會；進一步分析可知學生話輪通常是以教師提問的方式給予的。
2.師生話語量比
話輪或發言機會還不足以反映發言者實際的話語量，因為每個話輪所占時間可大相徑庭。分析發現，實習教師課堂中平均教師話語時間占76%，而學生話語時間占24%。這個數字與國內外其他研究的結果相近，表明受傳統教學的影響，實習教師的課堂中仍然是教師占主導地位。學生話輪較多而話語量不大的原因，與教師所提問題和所給反饋的性質有關。
3.提問類型
教師提問可分為展示性問題（即教師已知答案的提問）和咨詢性問題（教師尋求信息的提問）。一般說來，后者留給學生自由表達的空間比較大，學生自發的話語量也比較大。調查中我們發現，實習教師所提展示性問題和咨詢性問題的頻次分別為412 和109，分別占兩提問總數的79.8.1% 和20.2%。
4.反饋方式
反饋這里指課堂中教師對學生口語輸出所給予的評價性信息，如肯定、贊同或否定、糾錯。本文暫未分析肯定反饋和否定反饋及其方式的分布比率，而是從能否促進學生參與互動的角度，將反饋劃分為簡單反饋（如：Good.S it down，please.）和引發進一步輸出的反饋（如：R igh，t but why？）。分析結果表明，被調查的實習教師給予引發進一步輸出的反饋占所給反饋總數的24.8%，其余為簡單反饋或引發更多輸入的反饋（即教師在肯定或否定后再加以評論或擴展）。上述初步分析使我們看到，被調查的師范生總體上能做到較流利地使用英語授課，但他們的課堂口語在準確性和豐富性上還需進一步提高；他們的課堂話語中有一定的利于增加學習者參與互動的特點但還不夠明顯，深入分析可發現他們缺乏一定的課堂會話策略。這些都為今后英語師范生的培養提供了有用信息。
四.課堂語料及其分析在藏族大學生英語習得中的應用
對實習生課堂話語的收集與分析不僅可用于評價學生課堂會話乃至總體語言水平，而且可用通過以下幾種形式應用于師范生培養，發展他們對實踐行為的反思和評價能力。
1.收集課堂語料，促進教師反思教學
教學反思是促進語言教師專業成長的重要途徑（劉學惠2003，2004）。強調收集教學事件和事實是反思教學的基礎（p.1）；大力倡導以教師課堂研究為形式的探索性實踐。因此我們將收集師范生的課堂語料與促進他們的反思結合起來，要求志愿參加語料收集的實習生，不但給自己的課堂錄音，還要在錄音和轉寫過程中進行自我分析與反思。
2.利用課堂語料，為教學法課提供分析實例
在英語教學法課上，我們向學生展示課堂話語的語音和錄寫文本，并讓他們就話輪交替、教師提問和反饋的類型等進行分析；也讓他們更為細致地分析實習生的課堂話語特點與學生學習之間的效果。（作者單位：民族學院外語學院）
參考文獻：
[1]Hakansson.Bilingualism and special education：Issues in assessment and pedagogy.Multilingual Matters.Vol.4.15，1986.
關鍵詞：教育實習；實習基地；心理學；實習評價
教育實習是我國高等師范院校專業人才培養的重要內容，是師范生了解教育教學實際，創造性運用所學知識，培養獨立從事教育教學能力和教育科研能力的重要環節。一些學者對此問題展開了大量研究。李會學等人［1］探討了師范生在教育實習中存在的一些問題，并給出了應對措施。谷莘［2］以中國人民大學農林經濟管理專業本科教學實習為例，對參與式教學實習展開研究，認為該模式有助于學生理論聯系實際，是該學院本科教育中的重要環節。李曉黎［3］也對師范生教育實習的相關問題進行了探討，強調指導老師在實習中的重要地位和作用，并給出了一些合理的建議。心理學專業的教育實習是為了給各類教育機構培養心理學專門人才，從事專門的心理咨詢和心理輔導工作。隨著社會發展，心理學專業的應用性逐漸凸顯，以往教育實習在各個環節都需要進行改革和創新。
1.心理學專業的培養目標定位
心理學專業教育實習是高等學校培養心理學專業人才的重要教學環節。以我校為例,心理學專業的培養目標是：培養具備良好思想道德品質，掌握心理學學科的基本理論、基本知識和基本技能，能夠在科研部門、教學機構、教育培訓機構及其他企事業單位從事基礎教育、科學研究、心理學教育教學及管理等心理學相關工作的具有綜合素質的創新型和實踐型人才。經過本科四年的學習，本專業畢業生應獲得以下幾方面知識、能力和素質。（1）具備良好的教師職業素養和較高的核心素養。核心素養包括社會參與度、自主發展和文化修養。其中社會參與度包括良好的道德品質、較高的社會責任感和國家認同度，以及廣闊的國際視野；自主發展包括身心健康、學會學習、良好的自我管理能力和問題解決與創新能力；文化修養包括較高的語言素養、數學素養、科學技術與信息素養和審美與人文素養。（2）掌握心理學科的基本理論和基本知識，掌握心理學的實證方法及相關統計、測量技術，掌握心理學實驗研究設計、分析方法及查閱、理解和寫作專業文獻的方法，了解心理學科的發展趨勢和應用前景，具有一定的心理學教學技能、科學研究和實際工作能力。（3）具有良好的中英文語言運用能力，能夠利用計算機及信息技術進行文獻檢索、數據和文字處理工作，具有知識獲取、知識應用和知識創新能力、嚴密的邏輯推理思維能力和一定的批判性思維能力，具有與他人和諧交往的能力，以及良好的適應和心理調節能力。（4）具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流與合作的初步能力。為了實現以上培養目標，除了扎實的理論知識外，必須重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，提高大學生的人文素養和科學素質，認真探索以培養學生創新精神和實踐能力為重點的創新人才培養模式。教育實習是實現上述目標的重要手段之一。然而，傳統實習環節中還存在一些問題亟須解決，以適應新的人才培養方案。
2.存在的問題及解決措施
（1）存在的問題和不足。為更好地指導心理學專業師范生的教育實習工作，我們組建了一支較有力的指導團隊，由從事實踐教學管理多年的教學院長從專業角度和管理角度做全程指導，由兩名專業老師負責提供專業方面支持，一名老師負責數據分析，兩名教學管理人員負責收集教育實習工作中的一手資料，并負責撰寫分析報告，兩名在讀博士生做問卷調查及資料整理。通過對近幾年教育實習工作的跟蹤分析，我們認為實習基地、實習自由度及評價機制等方面存在一些問題。具體從以下三方面進行分析。①實習基地不足。實習基地是高等學校師范類專業實踐教學的重要場所，也是提高實踐教學質量的重要手段和途徑。早期階段，心理學專業的實多集中在中小學校及部分職業學校。由于心理學專業的特殊性，傳統中小學對學生心理活動和狀態的重視程度不夠，與心理相關課程偏少，有的學校甚至沒有，因此他們對實習生的接待能力有限。大多數實習單位僅能接受少量實習學生，即使學生到了實習單位后，也很難保證開展適量的實習活動和實踐教學。導致很多實習趨于形式，學生在實習階段未得到足夠的實踐機會。②學生實習的自由度不夠。學校給學生合理的活動時間和空間，在這個范圍內自主實習。傳統的實多以集中組織實習為主，分散實習為輔。盡管以往實習中有分散實習環節，但是力度不夠大，這在一定程度上限制了學生的自主性，影響實習效果。③教育實習評價機制不健全。傳統教育實習效果是根據課堂教學效果評價的，但心理學專業的實習有一部分是課堂之外的，表現在為社會服務的各個方面，因此教育實習效果的評價應該重視社會效益和影響力。這部分需要做大量調研和實踐。（2）具體解決措施①建立實習基地。其實，心理學專業涵蓋了社會的方方面面，除了傳統學校、教育培訓機構以外，還可以擴展到企業、公司，社會團體，讓本科生的實習過程貫穿社會各個層面，了解不同人群的心理狀態，并解決一定的問題，因此實習基地的種類可以更加豐富，讓學生有機會把學到的理論知識充分應用到社會的方方面面。與此同時，在注重擴充實習基地數量的基礎上，要提高基地質量。實習基地的種類要盡可能多地覆蓋社會的各個方面，提高實習基地的利用率。在條件成熟的情況下，嘗試建立多個校企實習基地，為學生進行心理實踐活動搭建新的服務平臺，有利于豐富學生的實踐活動。在完成教育實習的同時，實習基地本身就是學生就業良好而有效的渠道。②調整實習教學計劃，加大實習自由度。開放型教育實習是對現行的教育實習模式的改革，旨在提高學生實習自主性，自主選擇實習單位，增加實習單位的種類，不拘泥于講授好一堂心理課，增強學生對知識的綜合應用能力，在實習計劃的安排上，可增強實習地點的靈活性和多樣性，培養學生全方位服務社會的能力。這就要求我們在教學計劃安排上適當增加學生自主實習的自由度，加大分散實習的比例。比如，學生可利用假期時間分散、自主地選擇實習基地進行實習。這樣可充分培養學生的研究能力和創新能力，使學生的實習成為提高教學質量和學生能力的有力保障。③構建合理的實習效果評價機制。評價教育實習的效果，必須建立有效的監督和評價機制，使實習質量得到保證。包括對實習目的、方案、結果等一系列過程的監督和評估，目的在于培養學生嚴謹、細致的實踐技能，同時通過評價機制，發現存在的問題，不斷加以改進。
參考文獻：
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［2］谷莘.參與式教學實習中的人才培養模式研究［J］.實驗技術與管理，2015，32（10）：168-170.
關鍵詞：教學實踐 社會體育 現狀 對策
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）10―0096―02
1 湖北省各高校中實踐教學環節運作模式的現狀
調查顯示，湖北大學以市場為導向，校辦企業和基地有機結合，以實踐能力培養為主，致力于體育娛樂、俱樂部健身指導及產業經營方向的建設；武漢體育學院、三峽大學體育學院把理論教學、實踐教學、實踐訓練3個環節相結合為社會體育專業培養社會體育指導及經營方面的人才；中國地質大學（武漢）依托本校的辦校資源通過校企合作，理論與實踐有機結合開展戶外運動管理等新型項目的拓展；長江大學注重學生專項技能與實踐和師范能力的培養，在本地與“極限體育”合作，對學生進行拓展訓練與拓展指導培訓，特別是與江浙一帶及發達城市的大眾健身企業合作，使學生進行為期三個月的實踐訓練與實踐健身指導。
社會體育專業實習安排時間除湖北大學外均在第7學期，持續時間為1―3月不等，主要實習基地在各地體育機關和健身俱樂部導等方向。湖北大學把時間學習安排在第二學年和第四學年，采用穿插式實踐教學，主干課程（如休閑運動管理、體育市場營銷）教學實踐一般安排在該課程所修學期，可以是學期中，也可以是學期后的假期，通過調查報告的形式感悟體育并且規范調研報告的寫作，這樣穿插式實踐更利于專業知識的應用和鞏固。湖北大學將論文撰寫安排在第七學期，實習安排在第八學期，利于學生完成論文同時參加研究生考試。總體而言，湖北省社會體育專業教學實踐的組織方式體現了我國高校的教學實踐模式，組織形式主要為集中實習和分散實習兩種最具代表性的時間模式。
在畢業論文組織方面，無論是在論文撰寫還是論文答辯，各高校都是以專業理論知識為重點，以一定的篇幅為基本要求進行的。長江大學學校要求社會體育專業學生畢業論文必須有校企合作項目論文，且數量不低于學生總人數的5%。
2 湖北省各高校中實踐教學進行時存在的不足
湖北省部分高校社會體育專業實踐教學和基地建設相當薄弱，針對性實效性不佳，實踐時間偏短等多方面原因都制約著各高校實踐教學環節的運作。
2.1 實踐教學課時數安排較少
由于社會體育專業課程涉及面廣，課程設置的較多，分散在各個課程學習時間相應會減少，各門課程的實踐時間也就相應減少。例如，三峽大學社會體育專業對學生開設了不同的選修課以及相應的必修課，如產業經濟學、商務談判、市場營銷學等，但是每門課程一周只有一次課，極少部分課有兩節；長江大學開設的選修課如體育經紀人、消費者行為學等總學時只有20學時，這樣的課時安排讓學生沒有時間深入了解，僅僅限于對專業知識極小部分的學習。
2.2 教學實踐時間偏短
社會體育專業理論知識向實踐轉化的過程是一個需要在一定的環境中進行適應性訓練的過程，時間不夠學生的理論知識難以轉化為實踐能力。時間不夠同樣會造成學生實踐內容難以完成，或者實踐能力得不到加強。對學生訪談過程中了解到，學生普遍認為教學實踐時間不夠，實踐環境剛剛熟悉或者實習內容來不及鞏固，教學實踐就結束了。例如，武漢體育學院的教學實踐安排在第四年的第一學期，共兩個月，該校有大部分老師及同學反映實習時間太短，不能有效掌握實踐能力。相對而言，湖北大學社會體育專業的教學實踐時間就更充裕，該校在大二和大四的時候都安排了有實習階段，并充分利用寒暑假帶領學生進行教學實踐。
2.3 實踐教學基地建設數量少
大部分高校社會體育專業的教學實踐基地多樣化特征不明顯，不能給學生提供合適的鍛煉環境，仍有部分高校社會體育專業教學實踐還是在學校進行，缺乏針對性。長江大學建立的校外企業實習實踐基地也不穩固，學生校外實習實踐的地點因為企業的生存與發展狀況的變化而不停的變換。
3 社會體育專業教學實踐的發展對策
3.1 建立規范的社會體育教學實踐評價體系及規章制度
指導教師在思想上要客觀地、公正地對學生實踐成績進行評定。學生教學實踐成績的考評分分為兩個部分，一為本校實習指導老師考評，一為基地實習指導老師考評。兩方面共同對學生實踐能力進行評價，兩者的綜合評價使實踐成績更加客觀。
構成形式性教學實踐評價系統。對教學實踐過程中的各個實踐環節進行評價，在每個實踐環節的評價中，指出學生的實踐過程中取得的成績和存在的不足。在此基礎上做出學生整個實踐過程中實踐能力的綜合評定，形成對學生教學實踐成績的一種形式性評價，體現學生在實踐環節中表現的差異性，對學生自我發展有指導作用。這也能對學校積累豐富翔實的的考評資料，積累制度資源做出貢獻。
制定相對統一的評定標準。本校指導教師對學生實踐能力通過考核進行評定，基地指導教師對學生在該實踐環節過程中的平時表現進行評定。在每一個實踐環節過程中，指導教師都要對學生的專業技能水平、組織指導能力、平時表現等方面進行分類評價，綜合后作出學生在實踐環節中的成績。
通過實踐基地對實踐過程進行管理，建立規范的教學實踐基地檢查驗收制度以及教學實踐基地建設的獎懲制度。制定《社會體育專業教學實踐管理規定》，寫明教學實踐的目的和實習工作的組織管理及職責。并將院系實習工作指導小組職責、實習指導教師職責、實習單位指導教師職責進行細化，責任到人。
3.2 重視師資隊伍建設，加強校企多向聯系
高校社會體育專業在對學生教學實踐的指導分配上應采取分組配備，基本上一個實習小組指定一到兩名本校專業教師作為指導教師。在理論聯系實踐的教學實踐中，指導教師要將基本理論以生動的表述傳授給學生。在主題調研的過程中，指導教師引導學生深入思考問題，理性分析市場形勢，培養學生的專業素養，提高學生感悟市場的能力。在技能訓練的教學實踐中，指導教師要指導學生如何進行教學、訓練、指導別人進行訓練的方法，如錯誤動作的糾正方法、不同學習對象的指導方法和技巧、教學指導的組織和管理方法等實踐中容易碰到的問題。“內陪外引”“雙師教學”是我國社會體育專業辦學中師資建設的一個趨勢，擺脫傳統的體育教育模式的困擾，汲取其可借鑒的部分，以市場發展趨勢為理論依據制定合適社會體育專業特色的培養方案，明確社會體育專業包含的社會層面，積極將專業建設與體育產業、健身休閑、保健康復掛鉤，與社會各階層社會體育的發展相適應，走出一條適應中國體育發展的特色化道路。
3.3 根據市場需要適當延長教學實踐時間
社會體育專業是面向社會培養的市場需求人才的專業，在教學實踐中如果沒有時間作為保證，學生實踐能力就得不到應有的提高，沒有適應市場需要的實踐能力將不能獲得社會的認可。高校社會體育專業可以考慮把實習時間分散到各個學年，有層次、有針對性地安排實踐活動，讓學生階段性地獲得專業知識和技能，提高獨立的實踐操作能力，合理有效地設置教學實踐環節，根據實踐內容的難易程度和學生的實際情況適當地延長每個教學實踐環節的時間，力求學生能把各個實踐內容掌握熟練，達到保證教學實踐時間的連續性。
3.4 以利于學生發展為出發點構建教學實踐模式
在教學實踐方面應該摒棄傳統的教育實習模式，從教學實踐環節上培養真正的社會體育人才。教學實踐一方面鍛煉學生適應社會的能力，另一方面讓學生明確自我的專業價值。在教學實踐中適當的鼓勵是有必要的，包括精神上的支持和物質上的獎勵等，應該站在學生的角度為學生謀取最好的實踐機會，物色更好的實踐基地。學校在實踐前、中、后都有義務有責任管理、保護好學生。所以，教學實踐規程以及與實踐基地具有法律效益的協議的簽訂是很有必要的，以保護學生的安全和合法權益。
參考文獻：
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【摘要】隨著經血液性傳播性疾病的蔓延，如乙肝、丙肝、HIV等傳染病的傳播，醫務人員患傳染病80-90%是由針刺傷所致［1］，在醫療保健部門，全世界每年大約有80萬人次被針頭或者其他尖銳的污染物損傷，其中：1.6萬人次是被HIV污染物損傷［2］，醫療職業暴露及傳染的風險越來越來越大，醫務工作者在醫務工作中做好職業防范自我保護工作顯得越來越重要，尤切是實習護生。實習護生進入臨床實習，由于知識及經驗的缺乏，不懂得自我保護及防范，更容易被針刺傷而傳染。因此，帶教老師要在理論上給予灌輸，組織相關理論知識學習及考試，使實習護生對自己將從事的職業所面臨的職業危險從理論上高度認識；操作上給予指導、監督、考核，帶教老師工作中做好表率，做好實習護生自我防范的臨床帶教工作事關重大，每個帶教老師都應引起高度重視，使實習護生順利完成臨床實習，為今后走入護理工作崗位打下堅實的基礎。
【關鍵詞】 實習護生 臨床帶教 職業防范
1 崗前培訓
1.1 將實習護生集中崗前培訓，由有資質及臨床經驗豐富的帶教老師講解職業防范的要求及相關規定，強調職業暴露的危險，組織理論考試，成績不合格者不能進入臨床實習。
1.2 通過幻燈、講座、事例等，加強職業暴露、職業防范的感性認識。
1.3 通過示教、導具，讓實習護生進行演練操作并考核。
2 臨床帶教
2.1 實習護生進入臨床科室，帶教老師有義務告知實習護生該科室的病種及特點，幫助實習護生進行角色轉化，熟悉科室環境，對實習護生職業防范、職業暴露的相關知識進行理論提問。
2.2 帶教老師做好示范，做好普遍性防護（UPS）［3］的指導，（UPS）是在為患者提供醫療保健服務時，無論是患者還是醫務人員的血液和體液都需要把它當作潛在的傳染源來加以防護，其中：洗手、帶手套是最經濟、最有效、最簡單的（UPS）措施，做到操作前洗手、帶手套，操作后脫手套、洗手，這樣就可以避免交叉感染及工作環境的污染，有效地起到自我保護及保護他人的作用。
2.3 帶教老師教實習護生做好污染銳器的處理，如針頭、刀片等的處理，強調針頭一經注射使用，切記不能雙手復帽，如需復帽，須單手操作，靜脈輸液穿刺失敗時，要更換針頭，將取下的針頭置于銳器合內或者是刺在棉纖上，放到污物缸內，帶回治療室處置，不能將污染針頭亂放于治療盤內，這樣一是可以避免在治療盤內取用物時刺傷手，二是可以避免對治療盤的污染。輸液及注射完，將針頭統一放到銳器合內，在取針頭時不要慌亂，避免刺傷自己或他人。
2.4 帶教老師要教會實習護生被針刺傷后的緊急處理：被血液、體液污染的利器損傷的處理原則［4］，一旦發生被刺傷后，應立即在傷口兩旁輕輕擠壓，盡可能擠出受傷后部位的血液擠出后，用流動水反復沖洗，再用消毒液如75%的酒精或0.3-0.5%碘伏消毒并包扎傷口。黏膜被污染時，應反復用生理鹽水沖洗干凈。意外受傷后，必須立即報告帶教老師，由帶老師按針刺傷預案進行妥善處置。
3 做好職業防范帶教的意義
實習護生是護理專業的后繼人才，對實習護生做好職業防范帶教自我保護，減少其在今后的工作中被職業感染的危險，降低職業風險，對穩定護理隊伍，促進護理事業的發展有著極其重要的意義。
參考文獻
［1］ 周陽 醫務人員對艾滋病的職業防護現狀 現代護理2007年12月第13券第14期3360-3361
［2］ 羅素娟 韋靖 ICU護士的職業危險因素及防護對策 現代護理2007年5月第13券第13期1271-1272頁
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作者單位：663700 云南省文山州馬關縣人民醫院
（上接第212頁）
加重心臟負擔而出現意外，應注意鼻腔填塞太緊可加重血壓升高。同時加強心理護理，保持情緒穩定，密切監測血壓、出血量等生命體征變化，積極采取有效的救治措施。
1.3 結果 :本組2例出現失血性休克，經積極抗休克，綜合治療及精心護理后出血停止，恢復良好，其余病人均已治愈出院。住院天數4~ 10天。
2 護 理
2.1 心理護理 :患者在鼻出血時，尤其是出血量非常大時，患者及家屬常伴有精神緊張、驚恐焦慮，且鼻出血屬于急診范疇。因此，患者的思想顧慮及恐懼感的解除要靠醫護人員進行必要的護患溝通，同時鼓勵患者及家屬樹立戰勝疾病的信心，讓患者從緊張焦慮的心理狀態中安定下來。必要時可給予鎮靜劑，安靜舒適的環境對鼻出血患者非常必要；另外，探視人員不能過多。醫護人員一定不能在患者面前驚惶失措，對患者進行思想上的安慰疏導，進行精神上的鼓勵及生活上的體貼和照顧，并請已治愈的患者現身說法，往往收到良好的效果。
2.2 病情觀察:對大量鼻出血患者的血壓、脈搏、神志等生命體征需要護理人員密切觀察，每15-30min測量血壓、脈搏1次，待出血停止后再延長測量時間，若血壓下降應及時報告醫生給予對癥處理并做好搶救準備［3］。囑病人立即臥床休息，頭部抬高10-15度，頭偏向出血側，有利血液流出，防止誤吸血塊引起窒息。對重度及休克昏迷患者除應嚴密觀察血壓、脈搏、呼吸、體溫外，還應嚴密觀察出血是否停止［4］。止血有效的條件是鼻腔、口腔無鮮血，再次鼻腔填塞或內窺 鏡下射頻止血可在鼻腔出現少許滲血時進行。另外需要注意的是，患者出血會在行填塞術后經鼻咽部流人口腔，而患者咽下口腔血液會刺激胃黏膜而引起惡心、嘔吐等癥狀，所以為了便于觀察出血量和防止出現胃黏膜的刺激，護理人員應囑患者勿將口中血液咽下。出血情況也需護理人員密切觀察：囑病人將口中血液吐于彎盤中勿咽下，以便估計出血量，如出現面色蒼白，出冷汗，脈搏加快，血壓下降等休克現象時，說明失血量已達500mL以上，高血壓病人鼻出血后若血壓降至正常，說明失血量很多，應予警惕。鼻腔出血可以經后鼻孔流人胃內不易察覺，故應觀察咽部，發現有無喉鳴音，應注意有無血塊阻塞，以便及時處理，保持呼吸道通暢，以免發生窒息，對老年患者出血時需準備好吸引器。
2.3 鼻腔填塞后的護理 :鼻腔填塞后指導與護理: (1)鼻腔填塞后避免咳嗽、打噴嚏。咳嗽、打噴嚏時可做深呼吸、呵氣來進行克制，防止填塞物脫出。如鼻部仍有血性分泌物流出，應告知患者不要誤認為出血不止，應保持安靜，并嚴密觀察出血情況; (2)后鼻孔填塞者不要隨老拉扯暴露在鼻腔外的紗球絲線，防止紗球脫落引起窒息。鼻腔城塞后，一般對患者呼吸頻率無大的影響，但患者的呼吸方式發生了改變。填塞后患者張口呼吸，會引起咽喉部干燥、疼痛。老年人、伴咽腔狹窄的患者填塞后憋氣加重，致血氧分壓降低，二氧化碳分壓升高，甚至有窒息的危險。因此，對老年高血壓患者應特別注意心肺功能監測，每30min巡視一次，嚴密觀察呼吸預率、深度性質及節律，對憋氣患者應專人守護，必要時叫醒患者或給予面罩吸氧; (3) 鼻腔填塞后患者經口呼吸，吸人的空氣得不到充分的濕化及溫化，常引起 口咽干燥、疼痛。囑患者多次少量飲水，或口部放置濕紗布，并保持病室空氣濕潤以緩解咽部不適；(4) 應向患者解釋鼻腔填塞 能引起眼瞼水腫、溢淚，有時有血性眼淚，以免患者感到焦慮、恐懼、不安。
2.4 疼痛的護理:鼻腔填塞患者由于鼻黏膜有豐富的神經末梢加上鼻黏膜水腫及填塞物壓迫篩神經使病人有較明顯的局部疼痛及反射性頭痛，應囑患者取半坐臥位，配合局部冷敷并限制其活動，這樣可有效減輕疼痛及鼻黏膜水腫，也可減少再出血而對出血量大、極度煩躁的患者，應盡量為其創造一個舒適的環境，必要時給予鎮痛劑，鼻腔內有填塞物時，患者會出現溢淚現象，可于結膜囊內注射抗生素眼藥水，以防淚道感染并告之患者溢淚是正常現象，抽出填塞物后溢淚隨之消失，消除其顧慮。
2.5 健康教育:對于即將出院的患者要囑其注意保持鼻腔清潔、濕潤，勿劇烈運動及過度興奮，勿隨便挖鼻及用力捏奏，保持鼻腔濕潤，以防鼻腔再出血。老年患者宜進食低鹽、低脂、富含維生素、高蛋白、清淡易消化的飲食，保持大便通暢。禁食煙酒及辛辣刺激性食物，同時要保持心情愉快。既使是涕中帶血也應引起重視。起臥或活動時動作要緩慢， 以防再次引起出血。要定期到醫院復診，防止并發癥的發生。
參考文獻
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關鍵詞：課程體系；改革教學；路橋方向；土木工程
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0049-02
1998年教育部頒布新的本科專業目錄，其中土木工程專業是由原來的礦井建設、建筑工程、城鎮建設（部分）、交通土建工程、工業設備安裝工程、飯店工程、涉外建筑工程、土木工程等八個專業合并而成。其中的道路與橋梁工程方向是土木工程專業設置的6個專業方向之一。為了適應新形勢下人才培養模式的要求，在“大土木”的框架下，有必要從路橋方向學生工程能力培養入手，確立指導思想，明確培養目標，探討課程改革創新的內容和途徑，全面推動土木工程專業路橋方向課程體系的改革和實踐。
一、課程體系改革的指導思想
土木工程專業路橋方向課程體系改革研究的重點應以確立面向21世紀的人才為培養目標，以培養學生的創新意識，激發學生的個性發展為職責。要求培養的學生能適應科技進步和社會發展需要，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、有創新精神，掌握現代化科學的管理理論、方法和手段，具有較強的適應性和競爭力。基于以上原因，在課程體系改革中具體體現在對學生的知識要求、能力要求和素質要求三個方面。
（一）知識要求
使學生具有較扎實的自然科學基礎，對工程材料的基本性能、工程測繪與工程制圖的原理和方法、工程結構構件的力學性能和計算原理、工程施工和組織的一般過程、工程管理和技術經濟分析的方法、結構選型和構造的基本知識、結構工程的設計方法以及相關軟件的應用技術均能掌握，同時要求了解本專業的法規、規范與規程，了解本專業科學技術的新發展。
（二）能力要求
使學生具有較強的自學能力，具有綜合應用各種手段（包括外語）查取資料、獲取信息的能力，具有本專業所必需的實驗、測試、計算機應用等技能，獲得土木工程師的基本訓練，具有從事道路與橋梁工程設計、施工、管理、地基處理等領域的工作能力，具有較強的開拓精神，具有一定的創新思維和科研能力。
（三）素質要求
使學生能比較系統地掌握本專業所必需的科學與技術理論知識，具有一定的專業知識、技術知識、經濟知識和管理知識，對本專業學科范圍科學技術的新發展及其動向有所了解，具有較好的文化素質、心理素質以及一定的修養。
二、課程體系改革的基本內容和途徑
（一）課程體系改革的基本內容
按照課程體系改革指導思想的要求，課程體系改革的基本內容有：（1）制定新的培養計劃和教學大綱；（2）了解本專業學科范圍內科學技術的新發展，編寫路橋方向課程體系的教材和教學參考書；（3）對課程體系、教學內容、教學方法、考核辦法進行改革實踐；（4）建立實習基地，對實習、課程設計和畢業設計等實踐性教學進行改革實踐。
（二）課程體系改革的途徑
為了適應社會不斷發展的需要，在課堂教學學時少的情況下，優化課程設置，整合和重組課程內容，改進教學方法，以實現學生在知識、能力和素質上協調發展，適應人才市場的需求。
1.構建課程平臺，明確專業方向。土木工程的范圍非常廣泛，包括土木工程材料、基礎工程、建筑工程、交通土建工程、橋梁港口工程、地下工程、水利水電工程、給水排水工程、土木工程施工、建設項目管理等。土木工程專業各個不同的方向，在基礎力學、工程材料和結構分析等方面具有一定的相通性。為了適應學生就業市場的變化和單位對人才的合理配置要求，為了加強學生的工程能力與素質教育，在大學的前三學年，為土木工程專業學生搭建公共教育平臺（即公共基礎課程、大類學科基礎與專業基礎課程），到第四學年由學生自主選擇不同的專業方向（即專業方向課程），只有這樣培養出的學生才能做到真正的面向企業服務社會。
2.優化課程設置，突出專業特點。在制定土木工程專業培養計劃上，應對課程內容進行優化設置。如將力學類、結構類、施工管理類及工程材料、工程測量課程等分別采用精簡歸并重復性內容，剝離共性理論性內容，重新構建課程等辦法，避免課程的重復。同時，在課程間反復協調的基礎上，修改課程教學大綱，使學科基礎課實現“寬厚”，專業課實現門類多、內容新、學時精和信息量大。只有這樣才能較好地實現土木工程專業的真正方向，較容易地解決“專業口徑寬、學時少”出現的各種矛盾，以滿足學生專業課學習的要求，滿足畢業生在工作中的專業改向、新項目研究或繼續專業學習的要求，為將來在不同的領域發展奠定基礎。
3.提高教師素質，建設特色教材。在教學中，教師既要具有扎實的專業知識，又要積極參與實際工程項目，同時還要進行科學研究，在自我學習提高的同時，有義務將本學科最新的研究成果應用到特色教材的建設中。與教學計劃、教學大綱配套的系列教材是課程體系改革成果的載體和改革得以實現的手段，也是實現培養目標的重要保證。方向課程體系的教材內容應相互協調，緊密結合工程實際，要與教學計劃要求吻合，要有利于培養和提高學生分析問題、解決問題的能力。結合新的應用型人才培養模式的改革與實施，在路橋方向課程體系的改革研究與實踐中，我們編寫出版了《橋梁工程》、《路基路面工程》、《高速公路》、《道路勘測設計》、《土木工程專業路橋方向畢業設計指導》等十幾部教材和教學參考書。
4.緊跟學科發展，培養創新思維。學生專業能力的提高，創新思維是關鍵。為了擴展學生的知識面，我們適當增加了法律、管理、工程經濟和反映本專業新技術的選修課等，例如：《交通工程學》、《公路經濟學》、《公路網規劃》、《道路景觀設計》、《公路測設新技術》、《地鐵與輕軌》、《路面管理系統》、《路基處理技術》、《工程加固技術最新進展》、《道路橋梁檢測新技術》、《midas Civil軟件工程應用》等，努力培養學生的創新思維，滿足企業對創新應用型人才的需要。定期舉辦專題講座，例如：道路工程專題講座和橋梁工程專題講座。為了把握最新道路與橋梁工程知識，定期邀請設計院施工企業、管理部門和科研院所的知名專家舉辦專題講座，讓學生了解目前道橋工程的發展現狀、存在的問題及今后的發展方向，讓學生了解最新的管理方法、新穎的設計方案、成熟的施工經驗、成功的工程案例和最新的檢測設備和技術。
5.注重實踐教學，加強應用能力。為了全面培養學生的實踐能力和工程能力，提高學生的專業素質，我們有實驗課、工地實習、課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計和課外科技創新等實踐性教學環節，使學生逐步確立工程結構意識。根據課程的特點，對體現專業內容的實驗，在適當增加實踐教學學時的同時，由實驗指導教師根據內容對實驗小組的每位同學進行現場提問考核，重點考核實驗的步驟、環節，確保人人會做。實驗后學生要上交一份內容詳細的實驗報告。充分利用校外的實踐教學資源，選擇央企、大型國有或民營企業，由專業教師帶領學生到工地實習。時間視工程情況而定，一般在6周時間。首先，邀請工地的技術人員給學生介紹工程概況，然后，在技術人員的帶領下分成若干個小組進行現場參觀，技術人員講解技術要求，最后，學生根據所見所聞向技術人員提問。實習期間，學生在工地現場由技術人員安排工作，專業教師協調管理。實習后學生要上交一份圖文并茂的實習報告。對專業課程設置的課程設計，例如：《橋梁工程》、《道路勘測設計》和《路基路面工程》等均設置1周時間的課程設計。教師列出主要參考資料，引導學生逐步分析基礎資料、認真討論不同的方案。在結構計算中，首先要求學生必須明確工程結構概念，再結合具體設計內容，引導學生重視結構構造問題，并按規范要求認真。設計后，學生要上交一本計算書和施工圖。為了加深學生對橋梁結構的了解，熟悉各種橋梁結構形式、構件構造特點及傳力特點，給出要求，讓學生采用最簡單的材料，自己動手制作模型。通過做模型參加競賽，使學生加深對各種橋梁結構形式構造的了解，讓復雜的理論知識感性化，同時也培養學生團結協作的精神，增進同學間的感情。
6.改革考核方法，挖掘學生潛力。學生成績考核的本身，對教學改革有著明確的指導意義。學生成績的考核包括：理論考試、課程設計考核、實驗考核、實習考核、畢業設計考核及參加相關科技活動情況等部分。根據培養內容學分績點的不同，在考核形式上采用閉卷考試、開卷考試、綜合測試、大作業、命題論文、實習報告等多種形式。在考核內容上力求體現出學生掌握基本知識、理解重點知識、靈活運用綜合知識的能力。這種考核辦法改變了以前學生應付考試、死記硬背書本知識的尷尬局面，激發了學生學習的熱情，充分挖掘其潛力，使學生變被動學習為主動。
通過課程體系改革的研究與實踐，我們深刻認識到，教學改革要服務于社會，要努力培養學生的創新意識，提高學生的工程應用能力，使學生真正具備較強的市場適應性和競爭力，以實現滿足社會對人才的需求。
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［關鍵詞］職業型本科可就業能力重要性認知培養模式
［作者簡介］繆悅（1972-），女，湖南長沙人，長沙學院旅游管理系物業管理專業教研室主任，講師，在讀博士，研究方向為房地產管理、高等職業教育。（湖南長沙410003）
［基金項目］本文系2011年湖南省教育科學“十二五”規劃項目“基于可就業能力的地方院校應用型本科人才培養體系構建”（項目編號：XJK011CGD013）、2010年湖南省教育廳科研項目“物業服務補救及其與業主后續行為意向關系研究”（項目編號：10C0431）、長沙學院2009年校級重點教改課題“實踐教學視角下的物業管理本科應用型人才培養體系研究”（項目編號：09Z006）和長沙學院2009年校級教改課題“職業化物業管理本科專業學生就業能力開發與績效衡量”（項目編號：09Y009）的研究成果。
［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0088-03
近十年來，我國高校畢業生的就業環境發生了很大的變化。一方面，隨著改革開放的不斷推進，我國高等教育加快了改革步伐，從1999年開始，高校連續擴大招生規模，在校生規模急劇擴張，每年涌入社會的應屆畢業生隨之增加，給就業市場帶來巨大的壓力。另一方面，隨著市場全球化和知識經濟時代的到來，企業的生存與發展受到嚴峻挑戰，企業雇傭員工的機會日漸減少，員工職業發展演化為一種跨行 業、跨企業的動態自我發展，使得人們逐漸關注自身的職業發展競爭力和連續性。如何培養學生專業技 能，提高學生的可就業及終生就業能力，為地方及企業輸送急需的實用人才成為職業型本科院校的重要課題。
一、可就業能力結構及其培養的理論研究與實踐
1.可就業能力的概念界定。可就業能力的含義隨著歷史時期的發展而逐漸豐富，具有明顯的時代烙印。20世紀初，人們把可就業能力簡單地等同于是否具備就業的能力。20世紀70年代，有學者提出可就業能力是一個綜合性指標，包含獲得工作的可能性、工作可能持續的時間及工作可能獲得的薪金，這將就業的質量與就業的機會同時涵蓋于可就業能力之中。目前，受到普遍認同的觀點是可就業能力是指某一段特定的時期，在勞動力市場沒有發生重大變化的背景下，一組與職業相關的綜合能力特征，包括工作機會識別能力、職業獲得能力、職業自我發展的能力，以及對工作環境的適應及自我調整等。可就業能力體現在動態的職業生涯過程中，貫穿于職業的定位、發展及轉換中。
2.可就業能力的具體內涵及構成。可就業能力是一系列與工作能力相關的能力集，不同的經濟社會環境對從業者的可就業能力的要求各不相同。目前，可就業能力大致可以分為兩大模式：英澳模式和美國模式。英澳模式涉及相對狹窄的能力集合，包括基本技能和工作技能。美國模式則將個人特質和價值觀也囊括其中。這兩種模式以澳大利亞的MKC（Mayer Key Compentencies）及美國的SCANS（Secretary’s commission on achieving necessary skills）為代表。MKC包括信息收集與分析、溝通、計劃和組織、團隊合作、數學知識、解決問題、技術應用七種關鍵能力。SCANS基本技能包括基礎技能、思考技能和個人特質，個人特質強調誠實正直、適應性，工作技能包括資源、人際交往、信息、系統和技術，強調個人特質及個人價值觀在可就業能力結構中的重要地位。
3.可就業能力培養研究。SCANS倡導將可就業能力的培養整合到大學教育的所有核心課程體系中。Smith和Comyn建議學校在重視理論教學的同時，應傳授學生相應的面試技能、創造跟工作環境類似的實景場合，關注學生交際和溝通能力的提高，并組織學生參觀企業，以提高他們對企業的感性認知，敦促其對未來職業生涯的及早規劃。Fallows和Steven認為大學教育應將學生關鍵能力的培養融入課堂中，并注重對教師的評估。Zinser強調對教師的培訓，認為教師是否接受職業與技術教育與其學生的可就業能力的提高密切相關，教師參與相關培訓能使他們在以后的教學過程中有意識地附加更多的職業與可就業能力的內容。
二、職業型本科院校學生可就業能力結構及其培養的實證研究
1.職業型本科院校學生可就業能力的構成與培養。職業型本科院校學生可就業能力結構由學生擁有的多種相互聯系的可就業能力成分構成，且各項能力的重要程度各不相同。本研究在上述文獻整理及分析后，從基本技能、專業技能、交往能力、個人特質、發展能力五個層面出發，經過前期的問卷預測，篩選出17種可就業能力的子能力。基本技能：閱讀能力、寫作能力、自主學習能力；專業技能：專業知識、計算機應用、解決問題能力；交往能力：人際交往、溝通與協調、團隊合作；個人特質：勤奮、誠信、自制力、抗挫折力；發展能力：責任心、執行力、職業規劃、創新能力。
學習能力是可就業能力的基礎，具備良好的基本學習技能，有助于自覺更新知識結構和提升技能水平。作為職業型人才，技術應用能力及綜合職業能力必不可少，豐富實用的專業知識、靈活多變的解決問題方法及嫻熟的計算機操控技能，構成了職業型人才專業技能的重要組成部分。美國普林斯頓大學研究發現，“智慧”“專業技能”及“經驗”只占成功的25%，其余75%來自于有效的溝通和良好的人際交往及團隊合作，可見人際交往能力的重要性。個人特質對于個人職業發展也非常重要，通過企業問卷的發放與分析整理發現，企業對于個人在勤奮、誠信、自制力及抗挫折能力上的重視超過了對于求職者專業技能的關注。職業發展是一個動態的過程，要想保持可就業能力，發展能力的獲得及提升值得強調。
2.職業型本科院校學生可就業能力的重要度排序。在確定了17項子能力內容后，我們形成了半結構化問卷，進行職業型本科院校學生可就業能力的重要性研究以及受訪學生性別、年級、專業等認知差異比較。對于可就業能力結構重要性研究，根據前期問卷的發放，我們了解到不同受訪群體的理解不盡相同，因此，我們有意識地進行分類調查及分析，對湖南省長沙市企業高管發放問卷100份，回收有效問卷86份；以長沙學院、湖南商學院、湖南財政經濟學院等職業型本科院校為對象，向高校教師發放問卷100份，回收有效問卷92份，向高校學生發放問卷300份，有效問卷回收254份。本次問卷所有問題均采用選擇題的形式，備選答案采用Likert7分量表，1表示不重要，7表示很重要，調查結果采用SPSS17.0軟件進行描述性統計分析及檢驗。為檢驗受訪者回答的信度，在選項中有意設置反項問題，由此剔除部分無效問卷，得出結論之一見表1（僅羅列前三項子能力）。
調查結果表明，企業管理層與高校師生對于職業型本科學生就業能力結構中的各項子能力的重要程度排序不盡相同。企業強調責任心及人際交往與團隊合作能力。高校教師普遍強調傳統意義上的學習能力及解決問題能力的培養，這一觀點直接影響高校學生對其可就業能力的認知。高校學生關注與知識有關的內容，對于企業普遍看重的交往技能及發展能力的重視有待進一步提高。以上17項子能力得分均在5分以上，反映了前期預測篩選的結果。17項選擇綜合得分差距不大，說明5大技能對于即將進入職場的學生而言不可或缺。
3.受訪學生個體特質與可就業能力認知的差異分析。為進一步了解不同個體特質學生對于其可就業能力認知的差異，我們針對高校學生群體發放并有效回收的254份問卷采用獨立樣本T檢驗，采用方差分析的統計方法，得出結果如表2。
調查結果表明，不同性別的同學在基本技能、專業技能及交往能力上的認知沒有明顯差異，但對于個人特質及發展能力的認知有所不同。其中，女生認為個人特質在可就業能力結構中的作用較大，而男生更加關注發展能力的提升；來自中西部地區的學生重視專業技能對于就業能力提升的比重，而東部沿海地區的學生更具職業前瞻性，樂意在管理崗位挖掘自己的才能；大一到大三的學生對于可就業能力結構中的5大技能重要性評價基本一致，不存在顯著性差異，但大四的學生對于發展能力非常重視，可能是因為他們經歷了3～6個月實習的原因，考慮問題的角度與選擇更貼近社會與企業的需求；不同專業的學生對于自身可就業能力結構的倚重有所不同，我們將受訪學生分為文科、理科、工科及經管四大類，理工科的學生對于專業技能的偏重明顯，對于自己所學的專業知識普遍滿意，而文科及經管類的學生有些迷茫，覺得自己所學的專業似乎沒有太多的含金量，愿意花費更多的時間參加各類社團活動，并認為提高交際技能對于提高可就業能力具有現實意義；有實習或實踐經驗的學生同樣看重基本技能及專業技能的作用，經過社會的歷練，能夠更加全面、務實地考慮交往能力、個人特質及發展能力的提升。
三、從實證研究的角度看職業型本科人才可就業能力的培養
1.構建“專業基礎核心課程+專業方向模塊”的課程體系。對于職業型人才，不僅要求具有扎實深厚的理論功底，更要具備學科所要求的基本素質，因此，在課程體系建設中，既要重視專業理論課程，也要強化動手能力及創新能力的培養，構建“專業基礎核心課程+專業方向模塊”的課程體系，并不斷優化。專業基礎核心課程設置主要培養學生掌握專業知識的基礎能力和針對就業的核心競爭力。專業方向課程適用于不同專業方向，專業方向的選擇權交給學生，專業方向模塊課程采用必修和自修（非選修）相結合的方法，既可以提高學生的自我學習和主動學習能力，也是對課程知識有益的補充和延伸。
2.倡導以職業能力和就業能力為導向的教學模式和方法。在教學中，應遵循“加強基礎、注重實踐、突出創新、面向應用”的思路，引入實踐教學模式和行動導向教學法，積極引導學生自主學習能力和創新意識的培養。第一，以職業能力為導向組織教學內容。強調知識、能力、素質并重，適時調整教學課程與內容，優化核心課程體系。第二，注重可就業能力的培養。將可就業能力的培養滲透在每一門課程、每一次課堂的教學中，在課堂上不僅注重理論基礎的夯實，更有意識地將課堂演化為可就業能力培養的舞臺，具體體現為在課堂上應著重培養：基本技能，教師采取互動式教學引導學生主動參與獲取知識的全過程，提高知識技能；人際交往能力和團隊合作精神，教師采用案例教學、任務小組等多種教學形式，激發學生自主學習需求，通過學習分工、協調與合作，提高人際交往水平及團隊合作意愿；高層次技能，教師采用項目教學法等新型教學方法，結合教學內容提出以工作任務形式出現的實際的或虛擬的項目，讓學生通過完成項目提高解決問題的能力，有意識地培養創新意識。
3.建立校企合作的實踐教學體系。高校應轉變觀念，主動走出校門，在人才提供、技術支持、科研轉化等方面為企業提供服務，增強企業的合作積極性。高校通過聘請企業專家為學生作相關知識講座，組織學生參觀、參與企業的項目研發，使學生及時了解、掌握行業發展動態。同時，與相關單位簽訂人才培養協議，探索“定向式人才培養模式”。結合教學及企業實際，合理安排行業實習與畢業實習的時間段并相應延長畢業實習時間，以實習促就業，以就業帶動新的實習基地建設。另外，要爭取從教學源頭上實現專業定位與就業的無縫對接。
4.創設有效的實踐教學考評體系。建立專業實踐教學考核標準。可考慮制訂兩類質量標準的實踐教學考核體系：一類是建立校級標準考核體系，學校根據每個專業的技能要求制訂技能模塊等級考核方案，學生通過考試后由學校頒發相關技能模塊考核合格證書；另一類是行業標準的考核體系，以專業模塊為導向，引導學生根據專業方向選考相關專業證書。建立實踐教學評價機制，完善質量監控體系。學校通過引入第三方評級或社會評價系統，加強過程管理，采取任務策劃、角色模擬、行業實踐、調研報告等考評方式，植入教師考評、實習基地考評、行業證書置換考評、職業技能競賽考評等多種考評主體。
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關鍵詞：高校 后進生 心理特征 轉化 策略
1.關于后進生的認識
1.1后進生含義的理解
后進生，一般指由于受到自身或外部環境中各種消極因素的影響，而導致在思想、學習、生活等方面未能達到學校和國家對大學生要求的標準，所犯錯誤較突出并對自己、他人或集體產生較大負面影響的學生。[1]在日常學習生活中表現比較落后，存在許多問題和缺陷，比如成績差、經常補考、違反學校紀律等。他們人數不多，影響不小。
1.2后進生產生的原因
1.2.1產生的背景分析
（1）學習方式的不適應：大學里的學習方式和中學有很大區別，課程的設置難、教學進度快，老師不再關注每一位學生的學習，自主學習時間增加，使得本來已經松懈的大學生感到不適應，進而淪落為后進生。
（2）生活方式的不適應：由于大多學生對父母和家庭有很強的依賴性，獨立性不強，很難適應現在的集體生活，難以給自己在這種環境中進行定位。同時基于自身的不成熟和思想認識判斷的錯誤，認為實現了大學夢，已經達到了自己的人生目標，開始肆意放縱，改變了原來的生活習慣，進而成為大學校園里的后進生。
（3）自身心理素質差：個人的成長首先要靠自身的主觀能動性發揮關鍵作用。大學的學習內容和形式都具有很大的自主性，需要學生自我約束和管理。由于成長的環境不同，學生的人生觀、價值觀也有所差異，對大學學習生活的認知各有側重，不可避免地會出現先進與落后，積極與消極的差異。
1.2.2網絡環境的影響
互聯網的普及使得大學生通過網絡接觸到了一個美妙而神奇世界，但網絡游戲對他們的沖擊也是非常大的，在虛擬的世界里極力地去實現所謂的“目標”和“理想”。同時由于學校周邊網吧為獲取更大的利潤，對學生提供各種服務，吸引他們長時間沉迷于網吧，引發了眾多大學生的人生觀、價值觀、道德觀、心理等一系列問題，導致了部分大學生在網絡中迷失了自己。
1.2.3高校學生管理工作的力不從心
由于高校學生管理人員的缺少使得學生的管理上出現了一些“盲區”，輔導員的精力有限，管不過來，有些環節管理不到位或是疏于管理，加之一些學生對自己約束不夠，導致一些違紀等現象的出現。
1.3后進生的心理特征
1.3.1厭學心理
后進生對學習有強烈的抵觸情緒。因此，一部分后進生逃課、不交作業，他們認為考上大學一切就萬事大吉了。還有一部分學生受社會非主流的影響，推崇“學習無用論”，在這種思想的引導下，逐步對學習失去興趣，被動應付學習，寄希望于“考前突擊”或考試舞弊，最終導致學習成績一落千丈。
1.3.2逆反心理
多數后進生常常有逆反心理，部分人還消極逃避，在受到家長、老師的批評后自責、自卑，但外在表現還是和老師、家長對著干。于是出現家長和子女之間、師生之間的矛盾或沖突，結果使得他們產生消極頹廢、不求上進。有這類心理特點的學生往往思想偏激，行為異常，看問題、處理問題往往自我為中心，常帶有明顯的片面性和主觀性，不愿意或不能約束和控制自己的言行。
1.3.3求異心理
后進生往往都有標新立異的心理特點。因為自身學習和表現情況不盡人意，得不到大家的認可、信任和尊重，于是他們喜歡有意識創造機會引起別人的注意。在具體行為中表現為喜歡穿奇裝異服，喜歡嘩眾取寵。
2.案例基本情況介紹
專業：護理學本科專業 入學時間：2005年
人數：2人 （占班級人數的3%）性別：女
成為后進生的原因及表現：學習基礎薄弱，學習積極性不高，自身約束力差，適應性差，沉迷于虛擬網絡游戲之中不能自拔，逃課，嗜睡，不與人交往，孤立自閉，課程考核不及格，學分達不到應修標準，學生甲降級至2006級，學生乙休學后轉入2006級。學生甲、乙均具有厭學和逆反心理，學生乙還具有求異心理。
3.關于后進生的轉化策略
基于案例中學生的轉化過程，現本人總結應從以下幾個方面進行教育轉化：
3.1以情帶生，加大對后進生的關注
（1）感情投入：輔導員要尊重學生的人格和自尊，對其平等，不要使其喪失學習和生活的信心。
針對案例中的學生，辦理完相關轉班手續后，利用班級集體活動的機會以新同學的身份將她們介紹給全班同學，及時安排班委同他們交流，了解她們的心理狀況和各方需求。我定期找她們談話，剛開始，她們總是很畏懼，保持沉默，當我用朋友的身份誠懇的跟她們交流時，她們逐漸能夠信任我，在溝通的過程中開始放松，做到了有問必答，誠實守信。更重要的，她們能夠主動來找我談心，告訴我她們的真實想法和感受，多了一些自信和豁達。這在整個轉化過程中起到了至關重要的作用，也為后期努力達到最佳效果奠定了良好的基礎。
（2）消除自卑的心理障礙：后進生往往在心理上比一般同學更敏感，在成長過程中遭遇了更多的自認為不公的待遇。因此要學會找出后進生的優勢、長處進行獎勵，用對比、鼓勵的語言來激勵后進生，消除其自卑心理。
針對案例中的學生，我做到了多觀察、多了解，即使是一個小小的進步都及時進行鼓勵和表揚，增強他們的自信心。比如：學生甲在技能操作方面表現出嫻熟，及時鼓勵參加技能操作競賽等。
（3）調整期待水平：對后進生要及時給予肯定和贊許，使后進生能享受成功的喜悅和自我肯定的滿足。
針對案例中的學生，同時幫助她們制定每個階段的計劃，從易到難，從生活到學習，根據每階段的完成情況，循序漸進的提高要求和難度。同時及時跟授課教師溝通，建議授課老師適時降低對她們的要求。
3.2嚴格的管理監督，提升后進生的約束力
無規矩不成方圓，針對后進生的約束力差等問題，加大對后進生的制度約束和管理監督，針對本文案例中的學生，要求其寫保證書，保證不曠課，不夜不歸宿等，同時要求每天課間到我辦公室簽到，寫清上課時間、地點、所學內容等，通過這種方式，一方面讓她們進行自我監督，另一方面讓他們逐步熟悉上課環節和內容。 轉貼于
3.3提高教育的藝術性[3]
后進生的思想轉化是輔導員工作的一門藝術，教師的技巧和藝術就是要善于打開每個學生的精神領域，在教育過程中，要做到對后進生思想轉化有恒心，幫助有真心，對待他們有愛心，教育他們有耐心。
（1） 善于捕捉教育機會：要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發現他們時隱時現的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因，因勢利導促進其轉化。
（2） 利用試探心理，進行激勵教育：對于后進生，他們只不過是積極因素暫時處于劣勢，而絕不是不存在積極因素，而且大多數后進生有上進的要求，迫切地需要同學們特別是老師改變對她的看法，但又怕別人說她“差”，于是他們總想表現自己，以此試探，觀察別人對自己的看法和態度。因此，對于后進生要給予一定的精神激勵，從而調動他們的積極性，激發他們不斷上進。比如：學生甲在班級活動方面比較積極，這是我會鼓勵她參加班級管理和活動組織。（3） 針對搖擺心理，進行說服教育：后進生一般來說都想趕上去，可經過一定的努力，一旦沒有明顯效果，就會缺乏自信，所以一定要說理透徹，事實充分；二是要針對性強，反復推進。耐心引導，堅持不懈，逐步使他們提高思想認識，接受正確觀點。
3.4發揮傳幫帶效應
針對后進生的厭學、懶散，根據任課老師和學期考試成績的情況，有計劃地采用學習“一幫一”，平時安排一部分學習尖子在晚自習時間輔導，幫助他們理解學習內容，按時完成老師布置的各科作業。在考試前開展重點輔導，幫助后進生明確復習重點，特別是在實習下點錢的臨床技能考試前夕，通過了解她們的技能情況，指定班級中技能強手手把手的給她們進行技能培訓。本文案例中的學生在轉入我班之前，需重修課程近乎10門，未開設課程10余門，在近兩年的時間里，通過自己的努力和同學們的幫助，截至畢業前學生甲全部通過了考核，乙通過了三分之二的課程考核，并全部順利進入了實習階段。
3.5注重發揮班團干部的帶動作用
一個優秀的班集體必然會有一支優秀的班團干部隊伍，他們不僅是同學中的品學兼優者，更是班主任老師的得力助手，是班集體管理工作中的執行人。他們在同學之中威信高，自覺性和紀律性強。充分利用他們去幫助、引導、監督后進生，也是做好后進生轉化工作的有效方法之一。針對案例中的學生，我充分發揮了班團干部的帶動性和引導性，在進行宿舍分配時將她們分配到了班長所在宿舍，提高了管理監督的有效性以及參與班級事務管理的可能性，充分利用這一條件，使后進生逐年進步。
尤其針對上網打游戲現象，采用定期跟蹤的方式。布置班干部及時關注，一經發現其不上課、不在宿舍就寢等情況，就及時報告，我及時利用業余時間，與他們談心引導，正確指導他們興趣的轉移，讓他們知道，輔導員一直在關注著她們。
4.案例中學生轉化效果
本文案例中的學生，經過多方面的努力，截至畢業前，一人全部課程通過了考核，順利完成了臨床實習，并與市級醫院簽訂了就業協議。另一人修完了應休學分的五分之四，順利完成了臨床實習。
5.在轉化工作中應注意的問題
5.1防止區別對待
對于先進學生和后進生在日常管理中應一視同仁，否則往往會使后進生感到前途渺茫，并和老師產生思想抵觸，不愿接受別人的幫助，長此下去，會極大地增加思想工作的難度。
5.2不要態度冷傲
和學生談心要避免冷漠，否則會導致后進生產生畏懼心理，有問題、困惑不愿意找老師傾訴，以后的工作根本就無法展開。
5.3防止語言過激
對后進生不僅態度要好，語言也不要過激，更不能罵。后進生的心理一般比較脆弱，過激的語言會傷害自尊心，而且可能就把他們推在了千里之外。
5.4不要過于急噪
實踐證明，后進生的思想轉化過程是一個十分艱難的復雜的過程，常常還會出現反復，需要一個較長的時間，不可能一蹴而就。輔導員必須要有堅定的信心和良好的耐心，千萬不能操之過急。
總之，轉化后進生的教育工作是一項長期而復雜艱巨的教育系統工程。做好后進學生的轉化工作是思想政治教育的重要組成部分，也是輔導員不可推卸的責任。轉化后進生需要一個過程，需要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復耐心的教育，還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育體系，才能獲得良好的教育效果。
參考文獻：
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[2]李莉杰 談后進生的素質教育 河北建筑科技學院學報（社科版）2000年12月
[3]萬越進 淺談思想教育的藝術性 《時代教育(教育教學)》 2010年04期
[4]楊廷英：淺談班主任對后進生的轉化 黔東南民族師專學報1999年第四期
關鍵詞：地質學；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0099-02
地質類專業的主干課程有“結晶學與礦物學”、“構造地質學”、“巖石學”、“礦床學”、“地球化學”等，理論性和實踐性并重。進行課程實踐教學改革，有利于提高學生鑒定礦物巖石和編繪地質圖件的基本技能，并為學生以后從事地質方面的工作提供必要的基礎。現今，能源行業面臨巨大的壓力和挑戰，因此高校地質教學改革的重點是如何培養出具有良好專業基礎和較強創新能力的復合型人才，其中實踐教學改革是其重要組成部分[1]。
以“結晶學與礦物學”課程為例，結晶學這部分要求學生掌握晶體的對稱操作，如描述幾何單形的特征，如晶面的形狀、個數、晶面與對稱要素的相互關系等；礦物學要求掌握常見幾十種礦物的物理性質，并能進行鑒定[2]。課程比較抽象、難學，許多高校加重了實習課所占的比例。然而，傳統的教學方式一直效果不佳。本文嘗試從實踐教學手段、教學模式、教學考核機制等方面進行改革探索，以期獲得良好的教學效果。
一、改革實踐教學手段、教學方法
由于結晶學需要學生有較強的空間想象力，因此在實踐課堂教學中，采用交互式教學多媒體與板書相結合的方式。交互式多媒體能將文字、圖形、聲音、三維動畫和視頻等匯集在一起，激發學生的學習興趣，他們可通過操作電腦鍵盤或鼠標回答或搶答，教師則根據回饋結果查漏補缺，實現師生間的良好互動。例如，晶體47種幾何單形在教科書是平面黑白圖，學生較難分析出這些單形有多少個對稱面和對稱軸，有無對稱中心。使用交互式多媒體，可以根據學生反饋控制三維動畫中單形旋轉、對稱、反伸操作的速度，便于學生理解。以立方體為例，從各個角度展示，學生能更直觀地看出立方體有3個四次對稱軸、4個三次對稱軸、6個二次對稱軸、9個對稱面和一個對稱中心。結合單形立體結構模型，學生自己可分析判斷，回答其他幾何單形的對稱軸和對稱面的數目，教學內容清晰體現。
在大學一、二年級的野外實習中，教師應注重野外現場教學，指導學生觀察地質現象，認識身邊的礦物或巖石，加深他們對基本理論和基本概念的理解，熟悉野外工作程序和資料收集方式，掌握野外工作的基本技能。在傳統的野外實習中，教師只是對野外工作流程和地質工具的使用進行講解示范，如羅盤、測繩等，但由于學生人數眾多，教學效果不好，無法確保每個學生都能夠掌握。怎樣才能充分調動學生的積極性呢？我們必須對野外實踐教學方式進行改革，注重提高學生地質基本技能及獨立完成野外工作的能力。
一是運用“互動式”教學法。例如，每天教師在進行野外實踐前，簡要介紹實習路線內容，提出問題，讓學生回憶并復習課堂學到的理論知識。然后，實習時分成各個小組，每到一個觀察點，讓第一組學生描述觀察到的地質現象，第二組學生針對這些地質現象提出問題，第三組學生根據這些現象和問題相互討論，對這些現象形成機制進行解釋。到下一個實習點處，三組學生的任務互相調換。實習過程中，無論是對地質現象的描述，還是對形成機制的解釋，教師要給予鼓勵，待學生表述完后再進行糾正、補充和總結，并對學生提出的問題進行深化，大家充分討論。這種互動式教學方式，能夠充分調動學生自主學習的積極性，在野外實踐中取得良好的教學效果，而且有助于培養學生的地質思維方式。
二是運用“啟發式”教學法，促進學生積極思考。啟發式教學方式不僅廣泛應用于室內教學，還在野外實踐中扮演重要的角色。通過一系列層層深入的發問，啟發式教學方式可促使學生根據已有理論知識分析原因，找到答案，將理論應用于實踐。例如，野外常見到的砂泥巖互層，泥巖層風化強烈，破碎形成凹槽，而砂巖層仍致密堅硬。教師可以先讓學生對2種巖性進行充分觀察描述，然后逐步提出問題：砂巖和泥巖的種類有哪些？各自的礦物組成是什么？在學生回答后，教師再指出它們的物源和形成環境，使學生受到啟發會進一步思考：為什么會出現這種差異風化，是否和它的主要礦物的硬度、抗風化能力有關。在實習過程中，教師指導學生發現問題，一步步地找尋答案，讓學生能充分調動積極性，在愉快的氛圍中完成野外教學。
二、改革“先理論后實踐”的教學模式
打破原有的先講理論后實踐的教學模式，可有效改善實驗課的滯后性問題。將實驗教學與理論教學穿行，可在實驗教學時先引入一些后續課程的理論教學內容。例如，講授礦物的物理性質這節課時，可先讓學生進行礦物標本觀察實驗，自己描述礦物的特征，如形狀、顏色、光澤、硬度等，在此基礎上，講授理論課，講解礦物顏色、條痕、光澤、透明度及相互關系，讓學生的理解和記憶更為深刻，也易于掌握鑒定礦物的方法。這種把一些實驗項目放在理論課內容講授之前進行的方式，有助于提高學生的實踐操作能力，能更積極主動地觀察和思考。教師也可針對實踐教學中的薄弱處，如礦物解理、裂理及斷口的差異，根據礦物標本指導大家仔細觀察，進行比較分析，使學生掌握理論教學中的難點和重點。
三、完善實驗教學內容體系
目前，地質學類專業課的實驗教學體系以基本型實驗類型為主，提高型與創新型實驗類型較少，難以調動學生的學習積極性，也不利于學生實踐操作能力和創新能力的提高。因此，教師應根據教學大綱合理設計實驗項目，完善實驗項目類型，增加提高型與創新型實驗類型的比重，讓學生主動參與，成為實驗主導。例如，在實驗教學中，把學生分為幾個實驗小組，每組挑選一個課題，如一種礦物作為研究對象，課堂上由學生觀察總結出礦物的鑒定特征，課后小組成員廣泛收集資料，進一步查明礦物的化學組成、晶體結構、單體和集合體形態、成因和產狀等。然后，根據分組情況，學生走上講臺，匯報所研究的結果。每組匯報完畢后，由其他同學進行提問，匯報的學生做出回答，最后該小組的同學根據大家的建議，查閱相關文獻資料，獲得小組最終研究成果報告。另外，可根據教學內容增加一些創新型實驗項目，鼓勵學生自主選擇感興趣的小課題，自己設計實驗流程、方法，提高創新能力。
教師在學生進行大學四年級的畢業野外實踐之前，應有意識地指導學生在大學一至三年級的野外實習中進行研究性學習，充分調動他們的學習主動性，對野外感興趣、需要解決和深入認識的地質現象和問題，積極思考，有針對性地設計專題性實驗，實現由學生自主選擇畢業論文方向和題目，然后再進行野外樣品采集、室內測試分析，最后完成畢業論文。這一完整的自我設計和主動研究的學習過程，有利于培養學生觀察事物、思考問題及研究解決問題的能力和素質。
四、改善實踐教學考核機制
以往的專業課程實驗成績主要通過期末考試得出，考核機制單一，其應包括學生的平時實驗成績（可占總成績10%～20%）、隨堂測試成績（占總成績20%～30%）和實驗期末考試成績（占總成績50%～70%）。平時成績是學生每次實驗課做思考題和寫鑒定報告的成績，教師能及時地發現學生學習中的難點進行輔導和強化練習；實驗隨堂測試是課堂實驗中選擇一些標本去掉標簽說明，考查學生對礦物鑒定程序的掌握情況。在最后的一次實習課上進行實驗期末考試，將五大類的礦物標本挑選常見的幾十種擺在桌子上，隨機選擇幾種，讓學生進行鑒定，測試他們對課程知識的掌握情況。通過建立完善的考核機制，能有效地督促學生學習。
野外實踐考核內容包括：（1）學習風氣和學習態度，是否自覺積極主動地參與。（2）野外工作中是否認真整理、總結野外記錄本，是否養成勤動腦、動手、動口的習慣，是否具有吃苦耐勞、堅持不懈的作風。（3）考查總結報告，基本素材收集是否齊全，基礎知識應用是否準確性，地質圖件繪制是否規范性，是否具有綜合分析問題的能力，有無個人的獨特思考。
五、拓寬實驗教學空間
自然界中的礦物種類繁多，而進行實驗教學時，受課時和標本的限制，只能選擇各類代表性礦物讓學生進行實驗。為了使學生更好地掌握鑒定多種礦物的能力，開闊視野，應充分發揮學校地質博物館豐富巖礦標本的重要作用，指導學生多看、多比較，并通過野外實習采集和購買，逐步豐富礦物標本。
在此基礎上，建設院系開放性實驗室，為學生下課后自主學習提供條件。搭建綜合性實驗教學平臺，可為培養學生自學能力和創新精神提供基礎。指導學生充分利用網絡資源學習，如礦物相關數據庫、網上雜志等資料，以及網絡教程如中國地質大學、北京大學等高校“結晶學與礦物學”精品課程。
另外，我們也可以采用“請進來”的教學方針，多邀請校外野外實踐經驗豐富的專家開設講座，給學生系統地講述常見礦物的類型、特征、共生特點及野外礦物鑒定方法。而且，也要鼓勵學生積極“走出去”，在大學三年級之前參與教師的科研項目，完成從野外巖石、礦物的樣品采集、鑒定及數字化統計、分析等工作，鍛煉學生的實踐操作能力。鼓勵學生積極參加各種技能競賽[3]，如全國大學生地質技能競賽，激發學生的學習興趣。
參考文獻：
[1]丁曉非，許英，武立波，等.普通高校提高人才培養質量初探[J].教育教學論壇，2014，（37）：1-2
