時間：2022-10-13 09:22:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇再別康橋教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、文體特征
詩歌的語言是簡潔的、思維是跳躍的、意味是多重的。現當代詩歌尤其善于運用意象、暗示、象征等表現手法，造成了詩歌情緒層次的跳躍性和詩義的朦朧多義性。因此，解析現當代詩歌就不能太明確、太清晰，更忌詩義統一。我們要對學生進行作者和背景材料透視，讓學生自己去領會詩歌的主題意義。
《再別康橋》作為徐志摩的代表作，對于學生來講可能不是很陌生。但對于現當代詩歌特征，學生可能并不是很了解。所以，首先應向學生介紹現當代詩歌的產生、發展歷史及其所具有的獨特特征，并引導學生運用發散思維，通過想象和聯想，體會詩中的思想情操，品味言外之意，培養學生良好的讀詩趣味。
二、作者
接下來，就要向學生介紹作者――徐志摩了。這個時候，我們如果簡單地按照課本或教案上講的介紹，學生對徐志摩是有一些了解，但這些對學生理解詩歌又有多大幫助呢？學生對于詩人靈感的閃光――詩歌，又會有多大興趣呢？答案恐怕不能令人滿意。
假使我們換一種方式，從徐志摩與三個女人（張幼儀、林徽茵、陸小曼）的故事入手進行講解，也許效果就會好得多。我們知道，作為一代才子的徐志摩，他所經歷的愛情波折也許比他留下的詩篇更令后人感興趣。同時，我們通過講述徐志摩與三個女人的故事，可以把徐志摩從杭州中學時代，歐洲留學時代，北京、上海教書、出版刊物時代一直介紹到他去世。這樣，不但能調動學生的聽課積極性，也對學生理解《再別康橋》有很大幫助。
三、創作背景
創作背景是幫助我們理解作品的重要因素。我們只有把作品與作者創作的時間、地點及其當時的生活、思想感情聯系起來，才能體會個中“滋味”。關于《再別康橋》的寫作時間和緣起，一直以來就有幾種不同的說法。其實，翻開《徐志摩小傳》，不難發現，準確的說法應為：《再別康橋》作于徐志摩第三次歐游的歸國途中，時間為1928年11月6日，地點是中國海。
四、文本特點
對一個文本特點把握程度的高低決定著我們對該文本理解的深度。《再別康橋》，是詩人徐志摩最重要的代表作。正如謝克強先生所說的“這首使詩人獲得巨大聲譽的詩作，就其思想內容而言，的確沒有什么重要的東西，只不過是表達一種極其平常普通的離情和那種微波似的輕煙似的別緒，并無什么深刻的思想意義。”但有一點卻是我們所不該忽視的，那就是這首詩的藝術美、詩意美。
《再別康橋》的藝術美表現在諸多方面：感情真摯，形象生動、鮮明，語言優美洗練，十分注意詩的結構、形式的美和音樂美。同時，這首詩還具有豐富的聯想性、趣味性，還借助音樂節奏來加強和推動它。然而，在構成詩的藝術美的諸因素中，至關重要的卻是詩的意境美。詩人將自己多年對母校的感情，濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個性特色的形象和想象中間，巧妙地把氣氛、情感、形象三者融合為一，造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。
五、作品補充
現代教學向老師提出了更高的要求：老師不能局限于課本。除了講析課文外，還要對學生進行適當的知識補充，這也就是所謂的“知識遷移”。因此，教師在教《再別康橋》這篇課文時，要適當地給學生介紹一下徐志摩的其他作品，如：《我來揚子江邊買一把蓮蓬》和《我等候你》等。通過介紹這些詩篇，讓學生更好地把握徐志摩詩歌善于用細膩的筆觸表現豐富復雜的情感的特征。
一、為什么說“書底兒的厚度是你發展的高度”？
我認為，教師的讀書厚度是使學生達到理解高度的物質基礎。
①只有多讀書，才能形成自己的觀點，才會對文本有自我解讀，才不會照抄教參或別人的現成教案。
②語文的外延和生活的外延相等，只有多讀書，才能形成文化的積淀，才能提高自己的文化素養，才能夠做到“給學生一碗水，自己有一桶水”。
俗話說“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴”。如何磨好一張嘴？多讀書，講課時才有“活水”，語言才有“磁力”，講課才能帶給學生期待與驚喜。教師只有博覽群書，才能積淀深厚，才能“信手拈來”，才能做到“腹有詩書氣自華”。一個在閱讀上有深度有廣度的人，一定會是一個深刻的人。
二、怎樣讀書？
有人常說，教師每天的課多，作業多，雜事多，沒時間讀書。教師的時間確實有限，那么該怎樣讀書呢？我建議：
①圍繞教材做拓展閱讀。
比如學習的《沁園春?長沙》，可以讀《詩詞》，順便講講他的《采桑子?重陽》，“人生易老天難老，歲歲重陽。今又重陽，戰地黃花分外香……”；講講他的《憶秦蛾?婁山關》，“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”；講講他的《蝶戀花?答李淑一》等。
再如學習《再別康橋》《雨巷》，可以閱讀一些中國現當代詩歌精品，給學生搞一個《中國現當代詩歌鑒賞》講座；學清照詞兩首，我們可以讀一讀李清照的生平介紹及詩詞作品，我曾經講到這個內容時給學生講了一節《亂世中的美神——李清照》，很受學生歡迎。
②讀名著
名著經過了時間的考驗，多讀能提高一個人的文化素養。像《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《平凡的世界》《茶花女》《簡愛》《安娜?卡列尼娜》《亂世佳人》等值得一看。
③個性化閱讀
時間有限，可以進行個性化閱讀，即選取自己感興趣的內容，進行深入閱讀，這樣能使自己在某一方面掌握的知識較多，研究較深，使我們在短時間內在某一方面有較大收獲。
三、建議
①以備促讀，以教促讀。教什么內容，在備課時就要深入了解，廣泛涉獵，相關內容掌握多了，自然會教出底氣，一節又一節的精彩教學就會脫穎而出。
②以寫促讀。教學需要總結，我們應多動筆總結教學經驗。要寫好總結，就要多讀別人的經驗，“其善者而從之”，久而久之，就會提高自己的教研能力。
在這個浮躁的社會，靜下心來讀幾本書，也能提高自己的教學品位。
西風漸進七十年
作者：向銳
出版日期：2012年10月
本書以1840年為起點，描述晚清最后七十年（1840～1910）跌宕起伏的歷史畫卷。本書緊扣“三千年未有之變局”的時代特征，圍繞近代東西文化交流沖撞這個主題，以歷史長河中個體沉浮命運為點，以打撈塵封已久的歷史碎片拼湊填補為主要手段，描述、運動、、天津教案、中國近代鐵路、電報肇始、幼童留美、海防建設、同光年間三次對外戰爭、庚子國變、近代資產階級革命等重大歷史事件。
福州風土詩
作者：鄭麗生
解讀：方炳桂 方向紅
出版日期：2012年10月
鄭麗生（1912～1998），福州著名文史學者、民俗專家、詩人。本書按時間順序，由方炳桂父女二人解讀鄭麗生的七十多首福州風土詩，由詩來訴說并介紹福州的風俗民情，表達感情，妙趣橫生。
上杭客家話研究
作者：邱錫鳳
出版日期：2012年10月
本書就一個客家方言點——上杭藍溪的客家話展開詳細描述、報告。全書最大的特點就是作者對研究考察的對象上杭藍溪話的同音字、詞匯和語法例句收集得很全面，此外還列舉了大量俗語、諺語、歌謠甚至口頭禪，揭示了藍溪客家話的方方面面，有利于讀者深入了解這一方言點的全貌。
花開一季，暖到落淚：
最美人間四月天
作者：林徽因
出版日期：2012年3月
世界上漂亮的女子很多，但不一定有才；世界上有才的女子很多，但不一定有貌。有才又有貌的女子也有，但不一定能分得清情感與理智，收獲完美的愛情與家庭。而林徽因，就是這樣一個百年罕見的女子。
《花開一季，暖到落淚：最美人間四月天》是林徽因成名作、代表作和經典作的璀璨薈萃，收錄了林徽因迄今所有的名篇，是迄今為止最經典、最唯美、最值得收藏的林徽因讀本。在書中，林徽因詩意解讀了愛情、親情和友情，分享了她對成長有關的人生感悟，要“在安靜中不慌不忙的堅強”。精美的插圖，精致的文字，讓我們再次感受到了林徽因這個“民國第一才女”（語）的詩情畫意和熱情洋溢，領略到她繁華背后的落寞與蒼涼。
一身詩意千尋瀑，萬古人間四月天。午后的陽光下，漫長的旅途中，抑或是夜晚臨睡前，讓我們細細體味一代才女筆下的悲歡離合，品讀她隱藏在文字深處的落寞傳奇。
傳世經典美文系列
作者：郁達夫 等
出版日期：2012年4月
本系列包括：郁達夫的小說集《春風沉醉的晚上》，林徽因代表作《你是那人間的四月天》，朱自清的現代散文名篇精選集《荷塘月色》，許地山早期小品散文集《空山靈雨》，徐志摩詩集《再別康橋》，以及蕭紅以自己的家鄉與童年生活為原型創作的小說《呼蘭河傳》，全套共6冊。
戰國文字編
編者：湯馀惠
出版日期：2001年12月
本書所收戰國文字資料涵蓋了整個戰國文字領域，舉凡青銅器銘文、陶文、璽印文字、封泥文字、簡牘文字、帛書文字、玉石銘文、貨幣文字等皆包括在內。這些資料中有些出于國內不易見到的書籍，如《珍秦齋古印展》、《平庵考藏古璽印選》等，可以看出編者搜討之細，網羅之精。所收資料皆用原形，不失真，讓使用者可以放心使用。
李長吉集
撰寫：（唐）李賀
評本：（明）黃陶庵
批點：（清）黎二樵
關鍵詞：多媒體技術；教學需要；精挑細選；實用語文能力
多媒體技術進入語文課堂是現代信息技術向語文教學滲透的必然。傳統的語文教學往往是以一塊黑板、一支粉筆、一本課本為主要授課工具，這也就確定了教學形式主要以黑板板書與口述傳授的單一模式為主，教學注重的是“咬文嚼字”，我們面對的中職學生已經歷了九年的“寫作背景”“段落大意”“中心思想”“重點語段”等傳統教學環節的“洗禮”，而變得麻木，大多喪失對語文學習的興趣。多媒體教學模式能讓學生從淺顯的直觀的具象化事物的認識，逐漸轉向對抽象的文字內容的理解。
多媒體技術對教學各環節可以起到促進作用，其中多媒體課件是多媒體教學中非常常見的工具，它是集圖、文、聲三位一體，形象、直觀、信息量大，而我們在實際教學的備課階段需要注意許多細節。
一、課件的表現形式需符合實際教學的需要
1.具體來說，可根據個人的喜好，挑選合適的背景和自定義動畫方案，但不必太過花哨
背景可以統一用純色，字體可以簡單地用黑體字。每頁切換動畫模式和文字、圖片等出現形式可以結合實際的內容相應地變化，不必拘泥于特定形式，但也不可太過復雜，從而忽視實際教學的效果。
2.多媒體課件的配色是一件比較講究的事
作為直觀性的展現形式，色彩往往是給觀看者的第一印象，多媒體課件的配色需注重親和力與觀看課件的持久性，黃金分割配色法是配色中一種行之有效的方案，但這需要在實際教學中不斷地試驗，才能得出滿意配色效果。
二、課件中用到的圖片、音頻和視頻需要“精挑細選”
就圖片而言應具有代表性，如：朱自清的《荷塘月色》，在選擇圖片時，一般以荷塘為主，但背景需在晚上，而且是滿月，荷塘中的荷花應符合“零星的點綴著些白花”。
對于音頻來說，人聲、音樂、音響是聲音的三大元素，這三者在表達知識信息時應分清主次關系。在一般情況下，在同一時間最好只使用兩種聲音。在同一時間運用多種聲音，易造成畫面聲音過于嘈雜，聲音信息過于擁擠，使聽者難以承受，從而降低了以聲音方式接收信息的效率。如：在課件中加入字詞教讀的人聲，此時因取消其他聲效的設定。而與課文內容相關的視頻，能調動學生主動投入學習，利于學生獲取和保持知識，掌握其他學科的知識，對學生知識體系的全面構建十分有益。但在時間控制方面盡可能簡短，不能使視頻內容“喧賓奪主”，所以，可以事先用視頻編輯工具進行適當的剪輯。圖片、音頻和視頻資源建議用嵌入形式直接保存在PowerPoint內，以免在更換課件播放硬件時出現丟失或者鏈接出錯的情況。
這些媒體的選材可以由學生來提供，這樣也可使學生能在課前愿意花時間去認真預習。但對于學生上交的資料，必須在課前做好篩選。如果在班級中以小組為單位，可先讓各組組長進行比較，最后由課代表匯總上交。
三、課件的內容并非越多越好
一節40分鐘或45分鐘的語文課，以PowerPoint所做的課件為例，10頁左右為佳，每頁的字數以10～20字為好，因為內容過多，或者只是教案內容的照搬，或造成信息量冗余，而學生并未能全部獲取上面的信息。以人社版《語文》（第五版）下冊中的《勞動合同》應用文寫作為例，我因實際教學需要，制作過一個課件，該課件共30頁，適合2～3課時。在實際教學過程中，我發現了兩個問題：
1.結構分配不合理
本課件圍繞“勞動合同”分成三個部分：勞動合同的由來、勞動合同的定義與分類和勞動合同的結構。其中勞動合同的由來用了9頁，主要內容為勞動立法和勞動合同的歷史發展，內容較多，大多為課外補充，實際教學以講授為主，占用時間近30分鐘，大多學生不能全部“消化”這些“充實”的內容，課堂教學效果較差。
2.重點內容不突出
本課的重點內容應該是“勞動合同的結構”，課件中除了純文字的介紹，還有少許插圖，表現內容較單一，以至于與書本內容相差不大。要使重點授課內容突出，不在于增加文字量，可用精煉的文字概括出關鍵字。課件的內容與整節課的教學內容相比，如作為輔助補充內容為佳，也可起到錦上添花的作用。
3.運用多媒體技術教學并不局限于用課件上課
所謂多媒體，通俗來講就是多種媒體，而本身媒體就包括了書籍報刊、雜志畫冊、廣播電視。在信息化時代到來之前，我們同樣可以用多媒體的形式來上課。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，先讓學生聽范讀，那此時課本書是媒體甲，錄音機是媒體乙，再加上黑板上的板書為媒體丙，這樣以三種媒體形式的教學方式，同樣可以稱之為“多媒體”教學，不過我們現在的多媒體教學更多的是用到了計算機網絡這些電子設備，有的甚至還要用上投影儀器，實際的教學成本也相應增加了。
多媒體技術放在十年前應該是一種新穎的教學手段，而今在互聯網普遍運用的時代，對于中職學生來說，一個PowerPoint課件已經不是“高科技”的象征了。另外并不是所有的語文課都適合以多媒體課件的形式進行教學，語文課堂傳統授課方法是講授為主，如果還是局限于這一種方法，那么其實只不過是把黑板板書以另一種形式轉到電視或投影屏幕上而已。
現今的職業教育本身提倡交流式的行為引導型教學方法，作為中職語文教師必須突顯職業特點，充分發揮語文教學的服務，還要注重培養學生的實用語文能力，讓他們今后能“適應就業和創業的需要”，從而為社會培養更多文化素質高、專業技能強的勞動者。
參考文獻：
[1]魏玉龍.多媒體課件與語文課堂教學.許昌師專學報，2000.
[2]羅月念，冉懷敏.色彩黃金分割配色法在多媒體課件開發中的應用研究.貴州師范大學學報：自然科學版，2010，28（8）.
[3]關明勇，徐奎.多媒體課件中聲音效果的特點及設計.軟件導刊：教育技術，2008（1）.
大學生活最后的階段是實習，很重要，在實習的過程中我學會了很多，體會了教師這一神圣職業的光榮。通過實習，我充實了自己，學會了如何教學，學習了許多未曾有過的東西。經歷了這段的實習生活，讓我感受到教師職業的重任，體會到教師工作的辛苦。在實習過程中，我對比自己的學生時代，感受著差別，90后學生的能力
一代比一代強，信息接收面廣。這對老師提出了越來越高的知識要求。實習過程中，我們熟練地掌握了教學技能，不僅如此，我們還學會了如何處理與學生關系的技巧。
二、實習內容:
1、班主任工作:每日帶早晚兩次自習，與班級班委一起組織學生進行學習，開班級常務會議一次。
2、專業技能教學:完成教案六篇，上課次數七次(加作文訓練課)，批改學生作業，監考兩次。
3、教學研究調查:為更好地了解學生，調動學生學習積極性，組織兩次小組談心會，了解學生的思想動態及學習動態。
三、實結:
(一)教學專業技能總結:
9月15日，指導老師潘老師帶著我走進學生的教室，那時心情很復雜，我是從這里畢業的，心里在想我走上講臺會是什么樣的感覺呢。潘老師將我帶到教室，向同學們介紹了我，沒想到同學們都蠻不錯的，竟然鼓起了熱烈的掌聲。接著，并沒有如我所料讓我上講臺，而是在簡單的幾句介紹后我在后排的空位上聽課。9月23日，我已經在這里認識班上的每個學生以及他們學習情況(通過班主任或班委或直接交流)。然后，認真聽指導老師上課。現在的聽課的感覺和以前完全不一樣:以前聽課是為了學習知識;現在聽課是學習教學方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現在注意的是指導老師的上課方式，上課的思想。于是在一個星期后的今天，在緊張的周末備課后，我緊張地走上了神圣的講臺。今天我給學生帶來的是徐志摩先生的名作<再別康橋>，第一次上臺，與在大學時技能課上的感覺完全不同，大學課堂上面對的是自己的同學，開始時有點緊張，可是緊張感也慢慢放開。學生們互動和我的熱情交織在一起，課堂氣氛漸好!終于，下課鈴響了，我也剛好講完，謝天謝地!在門口時，潘老師向我走了過來，說了四個字:不辱使命!對了，我向潘老師承諾過一定把這節課上完。真的不辱使命。
有了好的第一次不一定有好的第二次，第二次讓我跌得一塌糊涂。10月7日，《面朝大海春暖花開》是我至今無法忘記的一次。詩文是我的強項，更重要的是海子是我最喜歡的詩人，我信心充足。事后證明，過分的自信會導致無知的錯誤，教學工作并不是憑著自信就能順利進行的。草草的準備，盲目的自信，自己的無知，讓我在導入時候頻頻出現意外。作者介紹不連貫，文章未真正地講透。課后潘老師找我談了許久，向我提了很多有益的建議。
在后面講課中我充分準備，認真地理解課文，如果一個老師連課文都沒搞透搞懂，那又有什么資格來給學生講呢。知識的儲備，備課的充足，有節奏的控制課堂氣氛是當好一名優秀的語文老師必須的具備的。
(二)班主任工作
在實習之前，指導老師對我說要做好實習班主任注意的幾點:密切與班委配合，積極關注學生學習意向，對學生公正公平。第一天實習晚上是個不尋常的日子。學校要求高中學生晚上7點--9點半必須來學校上自習。6點半左右我走進教室，一片吵鬧。我很驚奇，便質問這就是你們班嗎?誰知道竟然沒有人聽我的話，我站在講臺上，平靜地看著下面的一切，學生安靜下來。接著，我把班長和幾位班委成員叫了出來。按照指導老師的事前的安排，我布置好班級的日常秩序管理安排。一個好的班集體是可以帶好整個班級的。效果在當晚便產生了，班級的自習秩序很快被穩定下來，看著學生們安靜的學習，指導老師拍了拍我的肩膀。10月6日，原本和指導老師談好開班會的事情在后面實習時間開始，可老師在前一天就要求我把在國慶節前一星期的學習工作做一些總結，說讓我單獨開一次班會。第一次開班會，心情緊張，加上我對這個班級的工作不完全了解。于是我先讓班委向大家匯報一下班級開支情況。平靜下來，我對前段時間的不足提出了批評，特別對班上幾個調皮的學生遲到早退做出了嚴厲警告。通過一種制度來建立一種秩序是如此的簡單，而班主任的工作遠不止如此。交心，這是我在學生時代學到的一種有效處理學生心理問題的手段。針對學生上課不集中、學生成績下降以及一些來自農村的學生跟不上教學進度的個別情況，靈活處理，靈活與學生進行面對面的交流，使得課堂課后氣氛大有改變。
(三)教學研究調查
[關鍵詞]高中語文；自主學習；自主探索；培養能力
《普通高中語文課程標準》明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。由此可見，新課程改革的核心理念就是以學生發展為本。只有學生具有自主性，才可能自主學習、自主發展。因此，我們必須正確理解當前語文教育改革與發展的最基本的理念--以人為本。在語文教學過程中，教師必須把以授受為主的教學方式，轉移到以學生自主學習為中心的軌道上來。在教學中，培養學生的自主學習能力，提高學習興趣。經驗豐富的優秀教師能調動學生的學習興趣。但是過去的教學中教師始終占據者主導地位，學生被動的接受知識，無法發揮學生的自主性。逐漸使得學生失去學習的積極性，教師缺乏教學的針對性。高中語文新課改以后，合作探究自主學習的語文教學方式得到了越來越多的重視，鼓勵學生主導學習的進程和方向，在教師指導和幫助下，發揮自身的實踐探索和思考獲取所需知識，體驗自主學習的優越性。將語文學習的主動權從教師手中交還到學生手上，讓學習過程對學生更有意義。目前高中語文的教育改革尚處在摸索階段，教師需要結合不同學生的實際特點，為學生打造一套完善的教學方案，建立一個可行的自主學習系統，立足整體構建語文自主學習策略。
一、自主學習的提出及含義
“自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自由主動地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我評價、自我調控的學習活動完成具體學習目標的教學模式”。
二、高中語文自主學習方法的指導
“高中語文自主學習就是高中學生在語文總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要主動地確定學習目標，自覺地運用學習策略，自主地完成學習任務并進行合理評價的學習活動”。自主學習方法包括自主學習的態度、程序、途徑、手段、技能等。語文自主學習指導包括學習內容的指導和學習過程的指導。
三、高中語文自主學習指導的模式及實施細則
學生自主學習的教學流程主要包括確定目標、激發動機、自學教材、自學檢查、集體討論、教師反饋、知識延伸、學生小結等環節。高中語文自主學習宏觀指導模式是指高中學段，在教師的指導下，以學生為主體貫穿課前活動、課堂學習、課外活動、復習檢測等全過程，涵蓋閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等各方面，滲透認識、情感、意志、個性發展等多層次，使語文教學形成一個由自主學習目標體系、訓練體系和評價體系構成的不斷激活、充滿生機的系統，使其整體功能得到優化的新型的穩定的活動程序。學生主體地位應從以下三個方面落實：
1、學生要成為確立語文學習目標的主體。 教學目標不能僅僅由教師確立，僅僅體現在教師教案上，更應讓每個學生自主選擇、確定和調整，且貫穿于學習活動的始終。讓學生在學期之初就明確高中語文學習的目標體系。每節課也努力讓學生把握目標，有效地進行學習。
2、學生要成為語文技能訓練的主體。 “語文學習本質上是語文技能的學習，語文教學就是教師引導學生有計劃、有目的地獲得必要的語文技能(包括語文動作技能、語文認知技能和語文審美技能)的活動”。因此，對學生自主學習語文的訓練，重點在于培養學生自主獲得語文技能的能力。為了突出學生是語文訓練的主體，不僅要培養學生的語文自主學習能力，還需要為學生創造良好的自主學習環境。
3、學生要成為語文學習評價的主體。 變學生是語文學習評價對象的單一角色為既是評價對象又是評價主體的雙重角色。讓學生自評和互評，不僅可以使學生學會總結有益的學習經驗，而且可以明確下一步的發展方向和目標。在教學過程中應該從縱向、橫向和深度上進行全方位的滲透。
四、豐富語文教學活動，增強語文綜合應用能力
從高中學生特點出發，組織高中學生能積極參加的語文活動，通過這些語文活動，培養語文能力。比如可以每堂課留5分鐘給大家作為演講和口才展示時間，語言表達能力也是對語文學習很好的補充。書法比賽、網絡資料編輯和查找、學生習作交流都易于開展。還可以開設語文課外活動課，以小組為單位開展多種語文活動，像寵物介紹、電影和文學作品推薦，原創課文劇目表演，原創相聲小品匯報演出、詩歌朗誦、新聞社會熱點辯論賽等。語文活動注重學生綜合能力的培養，鼓勵學生學以致用，提升對語文學習的信心和興趣。摒棄傳統的簡單講授過程，讓學生在活動中發揮自主性，與他人合作，體會和總結出實用的知識。
五、為學生保留足夠的課余時間以供自主學習
提高學生學習自主性，培養良好的學習習慣，掌握正確的學習方法是新課改中著重強調的要求。老師要敢于把課堂交給學生，相信學生的自主學習能力，盡可能的保證學生有時間進行自主學習。例如可以將課文分為多個部分，教師對較難理解的部分做出講解，將課堂剩余的時間交給學生自主討論較為容易分析和理解的內容。改變現有語文教育觀念不僅僅是一句口號，需要教師摒棄教學慣性，不能簡單的灌輸知識，給予學生機會自主的學習和掌握。心理學研究結果表明，學習是一個自主搭建知識網絡的過程。老師講授的知識并不能和學生接受和掌握的知識劃等號。因此，想要就要研究學生身心發展和學習語文的特點，就必須了解學生的學習，激發學生的熱情，調動求知欲和好奇心，充分給予學生自由的空間和時間，展示學生的自主性。
六、創造合適的學習情境
好的學習環境，能激發學生參與語文課堂活動的熱情。輕松的課堂情境，易于調動學生主動參與和合作，符合了新課改的理念。
語文課堂教學形式要新穎。自主學習可以通過多種形式開展教學內容安排，也要注重發揮學生的自主能力。學生匯報自主學習的成果時，可自由選擇表演式、問答式、游戲式、辯論式、討論式、演講式等多種展示形式。如在教學《鴻門宴》一文時，由于課文的故事情節較強，可以鼓勵學生自主創新，將課文內容改造成現代文的劇本，給予學生時間進行節目的編排。在課堂上進行匯報演出，共同分享學習的心得和樂趣。又如《再別康橋》這些課本中的詩歌內容，可以開展朗誦比賽的形式，給予學生展示自己特長的機會，提升學生的自信心能和表達能力。培養學生敢想提問、善于思考的學習習慣，開展符合學生興趣的語文教學活動，充分激發學生對于自主學習的熱情。將教師的主要職責，定在引導學生建立語文學習基本框架，鼓勵學生開展適合自己的學習方法。新課改的目標就是讓學生學會自主學習，學會創新。
七、注重學習方法的培養
語文課課堂效果的好壞，不是看教師講授了多少內容，關鍵在于學生學到了多少內容；教師提供思路，學生自主探索思考；教師給予適當的啟示，學生自覺的拓展相關知識；教師啟發學生總結方法，學生將總結的方法運用到實踐中。在課文學習中，注重精讀和泛讀的結合，增強語句的賞析能力；在學習課文的過程中遇見疑問，不急于給予學生解答，讓學生通過網絡獲取信息，查找資料，閱讀相關的課外材料提高語文的綜合素養；鼓勵學生閱讀課外書，像《演講與口才》、《讀者》、《語文報》等口碑較好的課外閱讀材料，鼓勵學生進行隨筆和文學創作。
八、結論
培養學生自主學習的能力絕不僅僅是一句口要，是要廣大教育工作者運用智慧，大膽創新，投入精力的一項有助于中國高中生教育水平提高的工程。文中的提及的一些方法還需要和實際的教學情況結合，靈活的運用，才能發揮出理想的效果。當然更需要教師的共同努力，為培養學生的自主學習能力，獻計獻策。
參考文獻：
[1] 廖太紅.高中語文教學中引導學生自主學習初探.科學咨詢，2009.7.
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[3] 教育部．全日制義務教育語文課程標準．
論文關鍵詞：高職高專；現當代文學；實踐教學
“現當代文學”是漢語（言文學）專業的專業基礎必修課程，教學中一貫是以知識累積和識別為目的的授課范式，本科院校多是以研究型教學為主，而高職高專長期以來均沿襲本科院校教學模式。近年來，現當代文學教學已慢慢轉變為以培養學生的文學修養與人文精神為主的經典文本教學范式，即：以解讀經典文本為教學切入點，淡化“史”的線索，突出對作家作品及文學現象的分析。隨著高職高專院校規模的擴大和社會對實用性人才需求的增加，在人才培養目標方面，除了注重學生綜合人文素質的提高，還要注重提高學生動腦、動口、動手等綜合實踐能力的培養，這已成為越來越多人的共識。如何根據現當代文學因其課程特點，切合區域經濟社會發展的需要，結合高職高專院校人才培養目標，形成一套行之有效的實踐教學模式，是擺在我們面前的一個新的課題。
筆者對廣西高職高專院校“現當代文學”實踐教學情況作了調查，情況調查分網絡查詢和問卷調查兩種，網絡查詢涉及到廣西絕大多數高職高專院校，問卷調查共發出200多份，涉及院校4所，包括桂林師專、柳州師專和新升格的職業本科院校2所（河池學院、廣西民族師范學院）。
一、調查的結果（現狀）
1.廣西高職院校專門的職業院校多是理工科性質，如交通職業技術學院、運輸職業技術學院、建設職業技術學院、農業（工業）職業技術學院、經貿職業技術學院等，這類高職院校，沒有相關人文類課程設置，當然也不存在有《現當代文學》課程。
2.那些綜合類的職業技術學院或城市職業技術學院在人文藝術學院、或在公共管理學院中設有文秘專業，或是新聞采編與制作專業中設有文學鑒賞課和中國文化概論課程，都是側重在古代文學和古代文化方面，沒有專門的現當代文學課程。
3.在一些較大的城市職業技術學院的二級學院中有很少一部分開設有現當代文學課程，如廣西城市專業技術學院人文科學學院在新聞專業中開設現當代文學課程，與影視欣賞一樣都屬于專業知識的拓展而開設的選修課程，不是專業課，在課程要求上不是太高。
4.廣西的高專院校包括桂林航專、柳州醫專、桂林旅專、廣西警專、廣西體專共7所，課程設置上，廣西體專的體育人文社科系和柳州醫專人文社科部無此類課程，桂林航專人文與社會科學系的文秘專業開設有大學語文、秘書學、寫作等課程，但無現當代文學課程，廣西警官高等專科學校法律系設有文秘專業，但無現當代文學課程。桂林旅專基礎部（社科部）開設全校性公共性的人文素質修養課程文學欣賞，其實就是大學語文課程性質，重在文史知識的了解。
5.師范類高專院校僅存桂林師范高等專科學校和柳州師范高等專科學校兩所。這兩所院校中文專業都開設了現當代文學課程。從調查問卷得知，師專都是把《現當代文學》作為專業基礎必修課開設，課時在80-120之間，集中在一年級的上下兩學期完成，并開有同類課程的輔助選修課程，學生對課程設置基本滿意，但絕大多對現行所用教材和課時不滿意，認為作為專業基礎課的教學課時少于120課時，太少了。普遍認為《現當代文學》課程就是一門純的介紹文學常識和作品鑒賞的課程，沒有必要重視實踐教學環節，大多任課教師是不注重實踐教學環節，極少參與學生的說、寫、唱、演等實踐活動。而且對師生對實踐教學的內容理解上存在分歧，對課堂實踐教學環節的范圍只局限于文學鑒賞能力的培養和誦讀能力的培養，普遍認為，學生寫作能力、口頭表達能力、演繹、表演能力、溝通協調能力等的培養不屬于《現當代文學》課程實踐教學環節的范圍。當然，課程中實踐教學課時占總課時比例少于1/4，甚至沒有。
二、產生以上現象的原因
1.理工科類高職院校的專業設置的要求，缺乏文學類課程的設置。
2.綜合類高職院校和非師范類專科院校對培養學生人文素質課程要求不細，一般重視對基本寫作技能提高或綜合人文素質的培養，于是在人文社科系（專業）開設《大學語文》和《寫作》等課程，對專業拓展的影視文化欣賞課程貼近時尚，效果遠比文學課來得更直接，所以這些院校極少開文學課程，特別是現當代文學課程。
3.師范類高專院校開設現當代文學課程，但與高職院校的職業技能要求強不同，所以課程設置上都是繼承本科院校文學課程的模式，重理論，輕實踐，或者說是重課本的講解，輕實踐教學環節，重文學常識的灌輸，輕實踐能力的培養。
三、探索其對策
隨著高職高專教育的迅速發展，構建以社會需求為導向、以能力為本位、促進學生個性發展的教學體系，已成為當前高職高專院校關注的熱點，而實踐教學是高職高專培養創新人才必不可少的重要環節，創新實踐教學體系，深化實踐教學內涵，探索實踐教學新模式，也成為我們面臨的一個新的挑戰。筆者認為，高職高專“現當代文學”課程實踐教學可以從實踐教學環節的理解、方法模式和如何提高學生實踐綜合實踐技能等方面去進一步探索。
1.高職高專院校文學類課程也要重視實踐教學環節。高職高專院校強調培養人才的實用性和技能性，實踐教學即是為高素質、應用型人才的培養目標服務，相對于傳統的理論教學而言，它采用理論與實踐相結合的方式完成知識的傳授，注重學生實踐能力的培養，特別是注重學生綜合職業能力的培養。近年來實踐教學在高等職業教育中的主體地位也得到初步確立，受到前所未有的重視，同時也反映出來新形勢下高職高專教學改革一個不可忽視的重要內容是構建實踐教學體系，大力發展實踐教學。這是高職高專院校辦學特色的體現，是教學質量的根本保證，是全面提升教育人才培養質量的有效途徑，也是進一步增強服務經濟社會能力的重要體現。 轉貼于
2.對實踐教學的理解。對于文科類課程來說，特別是文學類課程，實驗實訓資源配備、資金人員分配、設施場地等缺乏和不足，所以教學人員在教學內容選擇和教學方法使用上，均傾向課堂教學和理論知識傳授，而把實踐教學放在次要地位。針對高職高專院校文科專業實踐教學的困境，許多研究者做了探討，如李瑛珊認為高職高專文科專業是一種連續性的實踐教學，貫穿整個大學三年級的教學過程。如楊素娟提出“實踐演練”法，即“把理論與實踐相結合，讓學生在實際演練中鍛煉和提高實踐能力及溝通、交流與合作能力”。筆者認為，要真正實現高職高專院校實踐教學平衡發展，探討文科的實踐教學體系和機制，文學類課程的實踐教學不如放下姿態，貼近現實，從小處著手，把側重點放在教學環節、方法模式的改進和如何提高學生實踐技能等方面，實現“大課堂”的實踐教學模式，進一步提高學生動口、動腦、動手的實踐能力，全面提升學生綜合素質，實現高職高專人才培養目標。
