時(shí)間：2022-11-03 15:11:33
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新型玻璃課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
定位于點(diǎn)――著眼講課切入點(diǎn)
師：請(qǐng)聽(tīng)清楚老師的要求，要強(qiáng)調(diào)題目中表示事物的詞語(yǔ)，該怎么讀？
生：只有一個(gè)地球！
師：要強(qiáng)調(diào)題目中表示事物數(shù)量的詞語(yǔ)，又該怎么讀？
生：只有一個(gè)地球！
師：是啊，只有一個(gè)地球！養(yǎng)育了我們的地球母親，你想對(duì)她說(shuō)些什么呢？
（生飽含感情地抒發(fā)了一些問(wèn)候、感激、贊美的話）
師：作者是怎樣贊美地球的，宇航員目睹地球時(shí)又發(fā)出了怎樣的感嘆，請(qǐng)快速默讀課文，把概括的語(yǔ)句用橫線畫(huà)下來(lái)。
生：作者贊美地球概括的句子是“地球這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃是那樣美麗壯觀，和藹可親”。
師：這句話該怎樣讀？（生讀出了贊美之情）
生：我畫(huà)的是宇航員目睹地球時(shí)發(fā)出感嘆的句子：“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”
師：這句話該怎樣讀？（生讀出了嘆息、惋惜之情）
師：能針對(duì)這句話提出什么問(wèn)題嗎？看誰(shuí)提得最有價(jià)值，我們就帶著誰(shuí)的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
生：為什么說(shuō)地球太可愛(ài)了，又為什么太容易破碎了？
生：課文是怎樣來(lái)說(shuō)明地球太可愛(ài)了，又太容易破碎了？
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課文提問(wèn)落腳點(diǎn)是他們。學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題也應(yīng)該是教師講課的切入點(diǎn)。從上述《只有一個(gè)地球》教學(xué)片段中可以看出，師生的對(duì)話是平等、富有趣味性和啟發(fā)性的。教師首先從課題有感情朗讀入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球的感嘆，積蓄感情，引出想要抓的中心句，即講課的切入點(diǎn)。其次讓學(xué)生整體感知課文，快速找出作者及宇航員對(duì)地球贊美或評(píng)價(jià)的語(yǔ)句。最后引導(dǎo)細(xì)細(xì)品味宇航員目睹地球時(shí)發(fā)出感嘆的語(yǔ)句，誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)欲望，激發(fā)他們帶著自己提出的問(wèn)題去讀書(shū)，去研究，去討論，去解決問(wèn)題。
行走于線――優(yōu)化討論過(guò)程
師：海洋生物館即將舉辦鯨的知識(shí)展，想聘請(qǐng)解說(shuō)員，看看誰(shuí)能當(dāng)上合格的解說(shuō)員？（生紛紛舉手）
師：別急，別急！要當(dāng)好解說(shuō)員還要慢慢地學(xué)。先看看虎鯨、須鯨噴水柱時(shí)的情景。（師演示動(dòng)畫(huà)課件，生上臺(tái)解說(shuō)鯨噴水柱的情景。生評(píng)議，重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容的說(shuō)明方法）
師：把收集到的有關(guān)鯨的課外資料拿出來(lái)，分四人小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)成員解說(shuō)鯨一方面的生活習(xí)性，注意用上合適的說(shuō)明方法，內(nèi)容重點(diǎn)是課文中的，還要補(bǔ)充課外的。當(dāng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)完后，其他同學(xué)要補(bǔ)充、要點(diǎn)評(píng)。
（生開(kāi)展四人小組合作學(xué)習(xí)）
學(xué)生在于學(xué)，教師在于導(dǎo)。教師導(dǎo)的目的是追求問(wèn)題的最優(yōu)化和教學(xué)的高效性。在上述《鯨》的教學(xué)片段中，教師并不是把要解決的問(wèn)題一股腦兒拋給學(xué)生，任他們自行解決，而是關(guān)注完成任務(wù)的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的示范、評(píng)議，交流前教師的“溫馨提示”，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)生借用資料、用好資料的方法，明白解說(shuō)一種事物可以借用課內(nèi)、課外資料，還應(yīng)該運(yùn)用一些說(shuō)明方法。他們?cè)谀７轮袆?chuàng)新，在創(chuàng)新中運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得扎實(shí)有效。合作學(xué)習(xí)沒(méi)有走過(guò)場(chǎng)，流于形式。
照顧于面――激發(fā)參與熱情
師：請(qǐng)大家跟老師一起書(shū)寫(xiě)題目。（師生書(shū)寫(xiě)）你們發(fā)現(xiàn)題目中哪個(gè)詞是課文要說(shuō)明清楚的？
生（齊）：新型。
師：預(yù)習(xí)課文后，你覺(jué)得課文中“新型”的反義詞是什么？
生：普通。
師：那么“新型”體現(xiàn)在哪些地方？
生：可以防盜、防碎，還可以消除噪音。
生：新型玻璃與普通玻璃不同的地方還有，新型玻璃可以調(diào)節(jié)屋內(nèi)光線，吸收熱量。我從課外書(shū)中明白還可以防彈，做電視屏幕。
師：你不但會(huì)認(rèn)真讀課文，還會(huì)結(jié)合課外知識(shí)來(lái)理解課文。這種方法真好！那么課文寫(xiě)了哪五種新型玻璃呢，請(qǐng)同學(xué)們默寫(xiě)下來(lái)。
（生默寫(xiě)，教師叫一生到黑板上默寫(xiě)，并隨后在五種新型玻璃名稱(chēng)下加上點(diǎn)）
師：請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)每種新型玻璃的特點(diǎn)及作用。
（生根據(jù)帶點(diǎn)詞討論，說(shuō)出猜想）
師：你們想不想知道作者是如何突出這些特點(diǎn)及作用來(lái)寫(xiě)的？請(qǐng)用心看課文，認(rèn)真記。
（生自由讀、記、批注）
師：大家好，我是×××玻璃，我啦――身上×××，我可以幫人們做×××。現(xiàn)在請(qǐng)你們先在小組內(nèi)交流，然后每個(gè)組推選3號(hào)或4號(hào)同學(xué)到班上來(lái)交流比賽。3號(hào)或4號(hào)說(shuō)不好的請(qǐng)組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)教會(huì)他們說(shuō)。
（生興趣盎然，轉(zhuǎn)換角色，開(kāi)展小組合作互助學(xué)習(xí)。師提示生運(yùn)用課文內(nèi)容及一些說(shuō)明方法進(jìn)行自我介紹）
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
興趣是人積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。正是因?yàn)檫@樣很多教育家都相當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引發(fā)和利用。教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者”，認(rèn)為“好學(xué)”對(duì)教育非常重要。20世紀(jì)初的很多權(quán)威學(xué)者也說(shuō)過(guò)：興趣是個(gè)水閘門(mén)；興趣是教育過(guò)程必須借助的“保險(xiǎn)絲”；興趣是兒童成長(zhǎng)的“指示器”。可見(jiàn)，培養(yǎng)興趣是多么的重要！
引發(fā)興趣的手段是多方面的，可以通過(guò)教師語(yǔ)言進(jìn)行描繪、敘述創(chuàng)設(shè)情境；也可以通過(guò)教學(xué)硬件讓學(xué)生欣賞畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境；還可以通過(guò)角色扮演讓學(xué)生直觀想象創(chuàng)設(shè)情境等。如：講林海一課。我上課出示課件展示大海的畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出大海的特點(diǎn)。然后，接著展示大興安嶺林海的畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單概括出林海的特點(diǎn)：一望無(wú)邊、滿眼綠色，林木隨著山勢(shì)起伏如波浪，使學(xué)生感受到林海與大海的共同特點(diǎn)。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：“你們看過(guò)大海，想不想去看林海呢？林海的景色是怎樣的呢？”這時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答：“我要去！”；“我想看林海”；“我已經(jīng)去過(guò)了”等等。頓時(shí)，課堂的氣氛一下活躍起來(lái)。于是通過(guò)創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境把孩子們的興趣引到了課堂上來(lái)，使孩子產(chǎn)生了觀察林海、探究林海的欲望。孩子有了興趣入了情境才有了學(xué)習(xí)的欲望，他們就能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
這樣通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求的興趣或認(rèn)識(shí)傾向。它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最積極最活躍的成分。因此推動(dòng)著學(xué)生努力地去學(xué)習(xí)、去探究。這樣課堂上才會(huì)取得事半公倍的效果。
二、 營(yíng)造和諧的課堂氣氛。
長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)表現(xiàn)為教師的權(quán)威高于一切，對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán)太死，課堂氣氛死氣沉沉，缺乏生命活力，致使學(xué)生依賴(lài)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效益低下，所以營(yíng)造和諧的課堂氣氛是每一個(gè)教師最起碼應(yīng)該做到的。它可有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力，對(duì)學(xué)生起潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。教師要巧妙利用課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的情境變化，注重學(xué)生的情感交流，以參與者、合作者的身份用平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，相信學(xué)生，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)策略。
教師在教學(xué)過(guò)程中，要了解學(xué)生不同層次的需要，了解他們的愿望、意見(jiàn)、追求。學(xué)生的需要就是教師的需要。只有把情感因素與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生在愉快的氛圍中接受教育，愿意學(xué)習(xí)。因此教師要根據(jù)學(xué)生的心理及時(shí)把教師的教育任務(wù)和教育設(shè)想整合進(jìn)去。另外，教師說(shuō)話態(tài)度要和藹，聲音要?jiǎng)勇?tīng)，給孩子親切感。只有這樣才能最大限度激發(fā)學(xué)生自己見(jiàn)解的欲望，努力創(chuàng)設(shè)和諧向上的課堂環(huán)境。
三、 留給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。
隨著課程改革的進(jìn)一步深化，打破了教師滿堂灌的一統(tǒng)天下，許多教師都加快了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的步伐，以適應(yīng)課改的潮流。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，仍還有教師在課堂教學(xué)中扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。雖然，教學(xué)觀念的改革不是一朝一夕的事情，不僅需要鍥而不舍地向舊觀念挑戰(zhàn)的勇氣和決心，同時(shí)還需要新觀念及時(shí)補(bǔ)充新鮮的血液。只有這樣，新舊觀念才能換位。所以，課堂教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，從學(xué)生中來(lái)，再到學(xué)生中去。
教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生自由支配、自由發(fā)揮的空間，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。要給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，必須尊重學(xué)生，相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師可以放手讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，有目的收集信息，分析信息，探究問(wèn)題，合作交流，提出自己的觀點(diǎn)，達(dá)到理解、解決問(wèn)題。如：我在《新型玻璃》這一課，首先給孩子自主學(xué)習(xí)的空間。讓孩子初讀課文，了解新型玻璃的名稱(chēng)、特點(diǎn)、作用。并填寫(xiě)表格的名稱(chēng)。
名 稱(chēng) 特 點(diǎn) 作 用
一、走進(jìn)文本，情感閱讀
“文章不是無(wú)情物”，教材文本大多文質(zhì)兼美，作者將深厚的情感流溢于筆端，凝聚于字里行間。教師要用豐富的語(yǔ)言去撥動(dòng)孩子的心靈， 注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)， 與作者心心相印。同時(shí)， 教師要善于把課文的情感內(nèi)化為自己的情感， 再把自己的情感傳達(dá)給學(xué)生， 讓學(xué)生感染、體驗(yàn)到這些情感。在此基礎(chǔ)上， 再把學(xué)生的情感引入到所感知的對(duì)象之中。有了這些感受， 學(xué)生朗讀時(shí)才能表真情、達(dá)真意，教師無(wú)需在重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧上作過(guò)多的指導(dǎo)， 只需作情感上的暗示， 促使學(xué)生與作者和文中人物產(chǎn)生心靈的共鳴， 就能收到較好的閱讀效果。只有這樣，學(xué)生才能感悟語(yǔ)言的形象感、情味感、分寸感、暢通感和節(jié)奏感。
例如， 教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)， 應(yīng)該如何才能更好地引導(dǎo)我們的學(xué)生走進(jìn)那不曾有的小鹿與弟弟惋惜的內(nèi)心世界， 來(lái)引起心靈上的觸動(dòng)， 引發(fā)學(xué)生真實(shí)又深刻的內(nèi)心感悟？ 教師可以從重點(diǎn)句：“鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)： '這玫瑰你白栽了， 一朵花都沒(méi)看著'” 入手， 提出問(wèn)題： 鹿弟弟為什么而惋惜？ 僅僅只是因?yàn)橐欢浠ǘ紱](méi)看到而惋惜嗎？ 更令人惋惜的是什么？ 建議學(xué)生再讀讀一、二、三自然段， 用心去讀， 感受一下： 嫩綠的葉子上、花骨朵兒上曾經(jīng)留著些小鹿的什么？ 在學(xué)生反復(fù)朗讀之后， 再讓學(xué)生談?wù)劯惺艿搅耸裁矗?是從哪兒感受到的？ 在濃濃的情感體驗(yàn)中， 孩子們隨著小鹿兄弟心情的變化而變化： 快樂(lè)-欣喜-期盼-無(wú)奈-失望-惋惜，教材的情感自然留存于學(xué)生心中。而后學(xué)生聽(tīng)到玫瑰給大伙兒帶來(lái)的快樂(lè)與幸福， 兄弟倆不但覺(jué)得玫瑰沒(méi)有白栽， 而且大家的快樂(lè)也給他倆帶來(lái)了無(wú)盡的快樂(lè)！ 真是“贈(zèng)人玫瑰， 手留余香。” 讀之情、情之讀， 人世間最美麗的情感自然、真切地融進(jìn)了孩子們的心靈！
二、質(zhì)疑釋疑，激活閱讀
思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)疑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生樂(lè)于思考，樂(lè)于發(fā)問(wèn)質(zhì)疑。閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑釋疑，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到促進(jìn)主動(dòng)探究、激活思維的作用。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。那么，學(xué)生在何處質(zhì)疑呢？一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。
例如，教學(xué)《地震中的父與子》一課，文中寫(xiě)道：“他挖了8 小時(shí)，12 小時(shí)，24 小時(shí)，36 小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生提問(wèn)：“為什么不直接寫(xiě)他挖了36 個(gè)小時(shí)？”“課文寫(xiě)父親在廢墟中不斷挖掘救兒子，為什么在這兒要描寫(xiě)他的外貌呢？”等等。我引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，并帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，去思考，想辦法解決。同時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑的能力。
三、品讀感悟，穿透閱讀
漢語(yǔ)言的“意合性” 決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)要用心去感悟，去穿透語(yǔ)言， 領(lǐng)悟文字背后的意蘊(yùn)。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)， 教師要引導(dǎo)他們?cè)谧x中感悟， 在想象中感悟。在學(xué)生目視、口誦、心惟的同時(shí)， 教師要善于借助想象調(diào)動(dòng)起他們的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累， 還原語(yǔ)言文字所描述的形象， 使文中的人“活脫”、事“活現(xiàn)”、物“活化”， 進(jìn)而把書(shū)本的語(yǔ)言變成鮮活的形象。讓學(xué)生充分感受到作者對(duì)社會(huì)對(duì)人生的體驗(yàn)， 進(jìn)而與文本中隱含的情感相碰撞， 產(chǎn)生智慧火花， 不斷地充實(shí)閱讀文本所獲得的體驗(yàn)， 促使閱讀主體體驗(yàn)的積淀、發(fā)展與升華。朗讀的過(guò)程是打開(kāi)孩子們思維情感的有效途徑！ 在讀中質(zhì)疑， 讀中解疑， 體會(huì)到收獲的喜悅！
例如，在教學(xué)《清澈的湖水》時(shí)，“ 湖里的景色到底有多美， 使小潔同學(xué)緊緊攥著面包紙不丟？ ”請(qǐng)孩子們讀讀找出的句子。有個(gè)孩子讀： “湖水像一面鏡子， 映出了藍(lán)天、白云， 還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛， 又像在水里游。” 課件出示句子后， 我再請(qǐng)孩子們自己讀讀： 你能從這個(gè)大鏡子里看到什么？ 馬上有孩子抓住課文的意思來(lái)體會(huì)， “我看到了湖里有藍(lán)天、白云、變幻的山巒。” 我相機(jī)提示： “好！ 除了這些， 你們還能看到什么？ 聯(lián)系上下文、插圖， 展開(kāi)想象的翅膀。”此刻，孩子們文思如泉涌 從文中找出了多處句子，如“看， 那邊的山石像一只正要跳起的青蛙， 這邊的山石像一只……” 這些山石還會(huì)像什么呢？此時(shí)， 想象的翅膀與言語(yǔ)訓(xùn)練找到了很好的平衡點(diǎn)。孩子們有的說(shuō)： “這些山石有的像貓捉老鼠， 有的像狐假虎威， 有的像獅子上山。” 有的說(shuō)： “這邊的山石像一把張開(kāi)的剪刀， 那邊的山石像一位睡美人。” 有的說(shuō)：“ 這里的山石像駱駝， 那里的山石像牛羊。” 有的說(shuō)：“這里的山石很多， 像河馬， 像恐龍， 像烏龜， 像猴子，像大象， 真像大型動(dòng)物園！” “除了山石， 你還能看見(jiàn)什么？” 在我的“窮追不舍” 下， 孩子們盡情地馳騁著自己的想象。
四、創(chuàng)設(shè)情境，多向閱讀
“不到園林，怎知春色如何？”閱讀教學(xué)姹紫嫣紅、春意盎然，教師要引領(lǐng)著孩子步入“園林”，讓孩子去感受、揣摩、體驗(yàn)、感悟，與課文對(duì)話，與作者交流。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，相互交流，歸納遷移。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的感悟與體驗(yàn)，要求學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，在場(chǎng)景感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)感悟和體驗(yàn)，獲取新的知識(shí)，培養(yǎng)情感，激發(fā)能力。如教學(xué)說(shuō)明文《新型玻璃》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了豐富的情境：用“××玻璃的自述”的形式，讓學(xué)生假想自己就是一種新型的玻璃，介紹自己的特點(diǎn)和作用；召開(kāi)“新型玻璃推銷(xiāo)會(huì)”，學(xué)生可以是“推銷(xiāo)員”推廣新產(chǎn)品，也可以是“記者”、“廠長(zhǎng)”、“經(jīng)理”、“玻璃經(jīng)銷(xiāo)商”、“顧客”了解新產(chǎn)品；舉辦“新型玻璃設(shè)計(jì)大賽”，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，學(xué)生暢談自己的發(fā)明，提出標(biāo)新立異的獨(dú)特見(jiàn)解：“我設(shè)計(jì)的是噪音轉(zhuǎn)化玻璃……”“我的攝像玻璃兼有防盜、攝像等多種功能……”“我設(shè)計(jì)的是自動(dòng)清潔玻璃……”高招迭出，創(chuàng)意飛揚(yáng)！學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍中，盡情地表現(xiàn)著，能動(dòng)地活動(dòng)著，此時(shí)的課堂已不僅是雙向的互動(dòng)形式，而是多向的交流、集體的互動(dòng)。
五、讀寫(xiě)點(diǎn)破，還原閱讀
閱讀教學(xué)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生在語(yǔ)言文字與生活中走幾個(gè)來(lái)回的過(guò)程，在這個(gè)來(lái)回的過(guò)程中，學(xué)生自然而然的體會(huì)語(yǔ)言的魅力，體會(huì)作者字詞句的表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)協(xié)作，體會(huì)文章蘊(yùn)涵的感情、情趣等。實(shí)行讀寫(xiě)點(diǎn)破是閱讀教學(xué)中，打通語(yǔ)言文字與生活通道的最有效、最根本、最關(guān)鍵的過(guò)程。因此在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)鞏固學(xué)習(xí)的成果。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景；方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【教學(xué)案例】
師：出示（野火燒不盡，春風(fēng)吹又生）誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：有感情地讀了一遍。
師：孩子，你知道什么是枯什么是榮？
生：就是很枯。
師：這樣我們來(lái)感受一下。你現(xiàn)在就是一棵小草，桌子就是地面。秋天到了，秋風(fēng)吹來(lái)，大地一片枯黃，一棵一棵的小草慢慢的枯萎了。
師：（指著一生）草還這么精神？
生：頓時(shí)把頭垂下去了。
師：有一陣風(fēng)吹來(lái)，草更加黃了，更加枯萎了。
生：身子繼續(xù)往下面鉆，直到鉆到桌子底下
師：（指著一生）再吹一下，看你枯不枯？
……
這是來(lái)自廣西的黃亢美老師執(zhí)教《草》這首詩(shī)時(shí)的情景，為了讓二年級(jí)的學(xué)生感受小草如何是枯，如何是榮，老師創(chuàng)設(shè)情景。進(jìn)行肢體表演，老師說(shuō)小草枯萎時(shí)，學(xué)生做出無(wú)精打采，精神不振的樣子；當(dāng)老師說(shuō)到小草長(zhǎng)得茂盛，學(xué)生就舉起雙手，不斷揮動(dòng)，感悟小草茂盛的生命力。老師說(shuō)：“野火一燒，小草燒不盡，為何燒不盡呀？”學(xué)生紛紛鉆到桌子下，以示小草沒(méi)被燒盡，還有根在土里呢；老師說(shuō)春風(fēng)一吹，小草又長(zhǎng)出來(lái)了，探出頭來(lái)……越長(zhǎng)越高……學(xué)生就慢慢地從桌子下鉆出腦袋來(lái)，有的坐在椅子上，有的蹲在椅子上，有的學(xué)生甚至站到桌面上。老師就像音樂(lè)指揮家，學(xué)生好似一個(gè)個(gè)跳躍的音符，課堂充滿生命的活力。這種“趣、新、活”的教學(xué)課堂，把學(xué)生帶進(jìn)了文本情景。這種體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，真正催生了課堂的精彩，讓聽(tīng)課的老師耳目一新，讓學(xué)習(xí)的學(xué)生身處其境，用情感點(diǎn)燃智慧，讓思維插上翅膀。
如何讓學(xué)生真正地走入課堂，走入文本，美美地學(xué)語(yǔ)文呢？筆者認(rèn)為還原文本情境是最有效的方法之一。如何才能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：
一、對(duì)話文本，構(gòu)建情景
要充分利用教材，教材是學(xué)生的學(xué)本，更是教師最理想的教本。教材里的課文都是經(jīng)過(guò)層層篩選的美文。然而在現(xiàn)在的一種教學(xué)過(guò)程中，教材至上的行為，普遍存在，教者代替了學(xué)者，內(nèi)容代替了言語(yǔ)。學(xué)生被動(dòng)地接收了一切，教材和學(xué)生之間產(chǎn)生了隔閡，學(xué)生沒(méi)有真正地接受教材。因此，要充分利用好教材，就要學(xué)生在感興趣的實(shí)踐活動(dòng)中感受語(yǔ)言文字的魅力。讓教材和學(xué)生雙向互動(dòng)融通。變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”這就要老師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生感受到文字的鮮活。
二、對(duì)話生活，還原情景
新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。”現(xiàn)行的很多教材和學(xué)生生活是緊密相連的，是貫穿學(xué)生理性生活與現(xiàn)實(shí)生活的載體。教師要抓住文本的特點(diǎn)，還原學(xué)生的生活情景，放飛學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生的生活寶庫(kù)，增強(qiáng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。利用情景的創(chuàng)設(shè)，“疏導(dǎo)”學(xué)生紛亂的生活感受，還原生活，更要給學(xué)生“開(kāi)導(dǎo)”，了解語(yǔ)言應(yīng)用的方法。
在教學(xué)《新型玻璃》時(shí)，教師還原學(xué)生的生活，讓學(xué)生在了解新型玻璃后，讓學(xué)生舉行“產(chǎn)品會(huì)”。讓學(xué)生介紹玻璃的作用、特點(diǎn)等，最后讓學(xué)生按照自己的介紹去找一種商品，對(duì)它進(jìn)行了解，并且寫(xiě)出來(lái)。這樣進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，即還原了學(xué)生的生活實(shí)際，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
三、對(duì)話媒體，再現(xiàn)情景
借助各種媒體教學(xué)再現(xiàn)情景，是指教師借助教材插圖或特意繪制的掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)，剪貼畫(huà)、多媒體圖片、視頻等將課文語(yǔ)言文字內(nèi)容形象化，再現(xiàn)或還原課文情境的技能。借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生對(duì)文本的再現(xiàn)，培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)習(xí)效率。借助多媒體再現(xiàn)課文情境，刻意收到“一法勝千言”的效果。
課堂內(nèi)容和方法的新穎性、趣味性、多樣性，是吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率的捷徑。視頻可以直觀、形象地再現(xiàn)文本內(nèi)容，它的生動(dòng)性、趣味性有助于吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使之本來(lái)抽象的材料學(xué)起來(lái)形象生動(dòng)有趣味。如：在教《觀潮》時(shí)，為了讓學(xué)生了解“那條白線很快向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”這句話時(shí)。教師只講句子中的重點(diǎn)字詞，往往感到枯燥無(wú)味，于是我在讓學(xué)生初步體驗(yàn)了潮水的情況下，播放錢(qián)塘江大潮視頻，讓學(xué)生親自感受，身臨其境，再配以教師具體的講解，讓學(xué)生了解作者，了解“移”、“逐漸”、“水墻”、“飛奔”等用字的精妙，既讓學(xué)生有了比較深刻的印象，又錘煉了學(xué)生言語(yǔ)的表達(dá)。
關(guān)鍵詞:VRML;課件;虛擬現(xiàn)實(shí)
中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)11-2692-02
Application of Virtual Reality Modeling Language in Education
LEI Xiang-bo, WANG Hao-peng, GUO Hui
(Computer Office, Aviation University of Air Force, Changchun 130022, China)
Abstract: The paper discussed the characteristics and feasibility of VRML, presented the key technology of VRML applied in courseware development.
Key words: VRML; courseware; virtual reality
虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual Reality,簡(jiǎn)稱(chēng)VR)是一種以計(jì)算機(jī)為核心,逼真構(gòu)建集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等于一體的虛擬環(huán)境的技術(shù)。VR具有實(shí)時(shí)的三維空間表現(xiàn)能力,能給用戶帶來(lái)身臨其境的感受。虛擬現(xiàn)實(shí)建模語(yǔ)言(Virtual Reality Modeling Language,簡(jiǎn)稱(chēng)VRML)則是一種建立真實(shí)世界模型或虛擬三維世界的場(chǎng)景建模語(yǔ)言,具有操作平臺(tái)無(wú)關(guān)性、可擴(kuò)展性和低帶寬上運(yùn)行良好等特性[1]。
目前,VRML在工業(yè)制造、軍事、醫(yī)學(xué)、航空航天、娛樂(lè)等領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛,特別是在教育中的應(yīng)用更是個(gè)熱點(diǎn)話題[2]。VRML已逐步進(jìn)入教育教學(xué)的研究活動(dòng)之中,并對(duì)探索、發(fā)展現(xiàn)代教育思想、提高教育技術(shù)水平、改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。簡(jiǎn)要地說(shuō),VRML解決了教學(xué)中不可視、不可觸等問(wèn)題;解決了教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、型號(hào)落后、難以更新?lián)Q代的難題。所以,VRML在教學(xué)中有著明顯的優(yōu)點(diǎn)和廣闊的應(yīng)用前景。
1 應(yīng)用VRML技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和可行性
1.1 應(yīng)用VRML技術(shù)的優(yōu)勢(shì)
1)VRML技術(shù)利用其全景三維、多媒體集成、境界逼真等特征,為學(xué)習(xí)者建構(gòu)了一個(gè)更加神奇、更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的探索欲望。借助VRML設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的教學(xué)課件憑借其強(qiáng)大的三維展示能力,對(duì)那些時(shí)空局限大、難于理解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示,克服了時(shí)空局限性及現(xiàn)實(shí)條件約束性,促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和建構(gòu)。
2)VRML設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的教學(xué)課件比一般CAI技術(shù)具有更好的交互性。首先,與傳統(tǒng)的Flash、Authorware和PowerPoint開(kāi)發(fā)工具相比,用戶可以在VRML構(gòu)建的虛擬場(chǎng)景中隨著個(gè)人的意愿任意游走;其次,VRML借助其一系列的插補(bǔ)器和傳感器節(jié)點(diǎn),可以實(shí)時(shí)響應(yīng)學(xué)習(xí)者的交互操作,產(chǎn)生相應(yīng)的事件動(dòng)作;最后,利用VRML Script或者Java Script等腳本語(yǔ)言,實(shí)現(xiàn)一些復(fù)雜的動(dòng)畫(huà)。
1.2 應(yīng)用VRML技術(shù)的可行性
首先,VRML開(kāi)發(fā)技術(shù)的簡(jiǎn)易性及其各種軟件對(duì)VRML的支持,使VRML教學(xué)課件的推廣有了技術(shù)上的可行性。VRML和HTML在使用難度上很相象,易學(xué)易用。對(duì)于一般的造型,可以在文本編輯器中直接編寫(xiě)VRML;對(duì)于比較復(fù)雜的場(chǎng)景,可以利用3DMAX等三維創(chuàng)作工具制作;對(duì)于復(fù)雜的交互設(shè)計(jì),則有腳本語(yǔ)言強(qiáng)大的支持。同時(shí),主流的操作系統(tǒng)都會(huì)支持VRML三維造型文件的解譯和運(yùn)行[3]。
第二,VRML文件本身采用壓縮手段,例如在VRML 2.0中內(nèi)嵌了拓?fù)涫中g(shù)編碼,同時(shí)借助一些壓縮軟件gzip進(jìn)行壓縮,使得其更適合在網(wǎng)絡(luò)中傳輸,同時(shí)壓縮后的數(shù)據(jù)信息不影響虛擬可視化的現(xiàn)實(shí)質(zhì)量[4]。同時(shí),計(jì)算機(jī)性能的改養(yǎng)以及網(wǎng)速的提高,給VRML教學(xué)課件的推廣掃清了障礙。隨著計(jì)算機(jī)CPU以及顯卡性能的顯著提高,使得目前的個(gè)人計(jì)算機(jī)制作并運(yùn)行VRML課件已經(jīng)基本沒(méi)有問(wèn)題。
2 VRML開(kāi)發(fā)教學(xué)課件的關(guān)鍵技術(shù)
與其他編程語(yǔ)言一樣,VRML也具備自身的語(yǔ)法規(guī)律和邏輯性,在編程中有如下技術(shù)問(wèn)題需要在程序設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行規(guī)劃,以提高效率和再現(xiàn)質(zhì)量。
2.1 模型建立
VRML是一種描述性語(yǔ)言,通過(guò)各種造型節(jié)點(diǎn),建模者可以直接用VRML語(yǔ)言建立3D模型。在VRML 2.0中,提供了54個(gè)節(jié)點(diǎn),可完成造型、形態(tài)、光源、編組、檢測(cè)器、補(bǔ)插器、腳本和境界等9大功能。對(duì)于簡(jiǎn)單、規(guī)則的三維物體,可以利用Box節(jié)點(diǎn)、Cylinder節(jié)點(diǎn)、PointSet節(jié)點(diǎn)和IndexedLineSet節(jié)點(diǎn)進(jìn)行建模;對(duì)于較復(fù)雜的模塊可利用Extrusion擠出節(jié)點(diǎn)、ElevationGrid海拔柵格節(jié)點(diǎn)等構(gòu)造;對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的場(chǎng)景,則可以分別把每個(gè)造型單元放在不同的VRML文件里,通過(guò)文件的引用(如使用Inline節(jié)點(diǎn))來(lái)連接各個(gè)部分。
2.2 位置轉(zhuǎn)換
每一個(gè)幾何體及其幾何體之間加入Transform節(jié)點(diǎn)并進(jìn)行修改,可用于平移(Translation)、旋轉(zhuǎn)(Rotation)和縮放(Scale)造型單元,實(shí)現(xiàn)造型單元的合理布置。簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換可以改變幾何體的位置、朝向和大小;復(fù)雜的變換可通過(guò)子坐標(biāo)系的變換和嵌套,利用平移、旋轉(zhuǎn)和縮放等組合及利用參數(shù)設(shè)置,可以變換出許多衍生體。自由運(yùn)用變換技術(shù)的關(guān)鍵是必須準(zhǔn)確了解VRML的父坐標(biāo)系和子坐標(biāo)系的空間位置,以便快速合理地確定參數(shù)[7]。
2.3 造型外觀控制
幾何體具有不同的外觀質(zhì)感,這是模型必須有的設(shè)置,它包括光照、紋理、色彩、背景和材質(zhì)等。VRML中,造型的顏色為RGB,material節(jié)點(diǎn)提供6種域,域值均為0到l,指定了造型使用的材質(zhì)屬性。material節(jié)點(diǎn)提供的6種域?yàn)?diffuseColor,用來(lái)設(shè)置漫反色;shininess,用來(lái)設(shè)置表面光亮度;specu1arColor,用來(lái)設(shè)置鏡面反射光的顏色,與shininess光澤度產(chǎn)生表面柔度;transparency,用來(lái)設(shè)置透明度,增加幾何體的清澈感;ambientIntensity,用來(lái)設(shè)置反射環(huán)境光的強(qiáng)弱;emissiveColor,用來(lái)設(shè)置發(fā)光材質(zhì)的顏色,從而可產(chǎn)生輻射感。系統(tǒng)采用組合計(jì)算確定物體的動(dòng)態(tài)質(zhì)感,通過(guò)參數(shù)的設(shè)置,系統(tǒng)可計(jì)算光強(qiáng)、亮度、透明度和反光度,能得到類(lèi)似玻璃質(zhì)感、金屬質(zhì)感和鋁合金等材質(zhì)的動(dòng)態(tài)效果。
2.4 交互技術(shù)
在利用VRML設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教學(xué)課件時(shí),要實(shí)現(xiàn)交互的虛擬場(chǎng)景,只要在相應(yīng)的部分添加一些檢測(cè)器或傳感器(Sensor),通過(guò)事件的傳遞來(lái)進(jìn)行交互,做出動(dòng)態(tài)的效果。VRML交互功能一般是通過(guò)一系列交互傳感器來(lái)實(shí)現(xiàn)的。觸摸傳感器TouchSensor節(jié)點(diǎn)用于創(chuàng)建檢測(cè)用戶基于指點(diǎn)設(shè)備(如鼠標(biāo)、操縱桿等)的動(dòng)作,并將其轉(zhuǎn)換后以各種形式的事件加以輸出;環(huán)境傳感器在瀏覽者選取、保持選取并移動(dòng)指點(diǎn)設(shè)備時(shí)產(chǎn)生事件輸出,包括CylinderSensor節(jié)點(diǎn)和SphereSensor節(jié)點(diǎn)。除了上面介紹的觸摸傳感器和環(huán)境傳感器以外,VRML中能產(chǎn)生交互功能的節(jié)點(diǎn)還有感知傳感器,它是用來(lái)感知用戶在場(chǎng)景中是否可見(jiàn)其中的造型或用戶與造型的接近程度,包括VisibilitySensor節(jié)點(diǎn)和ProximitySensor節(jié)點(diǎn)。碰撞編組Collision節(jié)點(diǎn)用來(lái)從瀏覽者所在的方位檢測(cè)用戶何時(shí)與該組中的任何子節(jié)點(diǎn)造型發(fā)生了碰撞。
3 結(jié)束語(yǔ)
我們正處在網(wǎng)絡(luò)快速成長(zhǎng),信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代。現(xiàn)代的教育正朝著網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展,這是大勢(shì)所趨。與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的VRML,從方方面面帶給教育工作者和廣大學(xué)習(xí)者視覺(jué)的沖擊和全新的感受。結(jié)合VRML設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的多媒體課件,其形象逼真、準(zhǔn)確生動(dòng)的交互式三維世界能夠創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的學(xué)習(xí)情境,能夠提供實(shí)時(shí)交互性,有利于增強(qiáng)學(xué)生的想象力,促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu),提高教學(xué)質(zhì)量。VRML創(chuàng)造一種融多媒體、三維圖形、網(wǎng)絡(luò)通訊、虛擬現(xiàn)實(shí)為一體的新型媒體,兼有先進(jìn)性和普及性,必將為高技術(shù)的教育方式方法和理念開(kāi)拓前所未有的新空間。
參考文獻(xiàn):
多媒體技術(shù)最大特點(diǎn)在于能將單純的文本信息轉(zhuǎn)換成文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、逼真并富有感染力的情景，吸引幼兒多種感觀，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到最好的教育教學(xué)效果。
例如：我們?cè)跒橛變哼M(jìn)行《雨的形成》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)幼兒動(dòng)手操作，進(jìn)行燒杯加熱實(shí)驗(yàn)，幼兒看到了水加熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水珠。老師逐步引導(dǎo)，幼兒觀看燒杯上蓋著的玻璃片上有什么變化？幼兒看到了許多水球。再利用多媒體技術(shù)模擬的動(dòng)畫(huà)，把“小雨滴”變成了“水蒸氣”，在天空中越積越多，形成了“云”，遇冷就變成了“雨”，降落下來(lái)。整個(gè)過(guò)程幼兒一動(dòng)也不動(dòng)，睜大了好奇的雙眼，全神貫注的觀看，并在優(yōu)美、和諧的音樂(lè)、好聽(tīng)的童音講解下，“小水滴”、“河流”、“太陽(yáng)”、“水蒸氣”、“小雪花”都動(dòng)了起來(lái)。孩子被吸引著，被感動(dòng)著。這樣利用多媒體的教學(xué)，幼兒學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)目的、教學(xué)效果都得到了空前的提高。
我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)序數(shù)中，安排《小動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)會(huì)》，隨著畫(huà)外音的講述，各種小動(dòng)物在優(yōu)美、雄壯的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲中，一會(huì)小馬跑在前面，一會(huì)小兔跑在前面，誰(shuí)能得第一呢？孩子們不由自主加起油來(lái)，孩子們好像置身其中，很快學(xué)會(huì)了序數(shù)。
二、如何在幼兒園發(fā)揮其獨(dú)特作用。
自從使用了多媒體技術(shù)，它已在我園教學(xué)中占據(jù)了很重要的位置。為幼兒學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的交互式的環(huán)境。
1.增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)探究興趣
多媒體其智能性的啟發(fā)和引導(dǎo)，使孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然很有興趣，因?yàn)樗蜗笊鷦?dòng)，鮮艷，能動(dòng)能夠結(jié)合，對(duì)幼兒的視覺(jué)、感覺(jué)、表象、記憶、思維等心理因素都能保持良好狀態(tài)，使孩子的認(rèn)知心理得到發(fā)展和提高。例如：在進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)《春天》，常規(guī)的教學(xué)方法：發(fā)聲練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)，教唱新歌曲，這種傳統(tǒng)的方式動(dòng)感不強(qiáng)，顯得枯燥乏味，幼兒學(xué)起來(lái)主動(dòng)性不高。而利用多媒體輔助教學(xué)則不同了，同樣的畫(huà)面，春天的小樹(shù)上，小鳥(niǎo)在唱歌，老師引導(dǎo)幼兒和小鳥(niǎo)一起練發(fā)聲。必須打?qū)π▲B(niǎo)家的門(mén)牌號(hào)：××××|××|×-幼兒興趣一下引出來(lái)了，認(rèn)真努力的打好，打?qū)?jié)奏，小鳥(niǎo)從樹(shù)下飛下來(lái)，與幼兒一起學(xué)唱歌，通過(guò)多媒體逼真、形象的造型，幼兒一邊學(xué)唱，一邊拍手，一邊高興的自發(fā)編動(dòng)作，整節(jié)活動(dòng)在愉快的氛圍中進(jìn)展，大大提高了“寓教于樂(lè)”的教學(xué)手段。2.增強(qiáng)教育教學(xué)的效果
引進(jìn)和使用了多媒體教學(xué)，以屏幕代替了小的圖片，體現(xiàn)了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。并由此激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)求知欲望，啟迪開(kāi)發(fā)了孩子的思維力和想象力、創(chuàng)造力。雖然這項(xiàng)工作剛剛起步，并增加了老師許多的工作量，但看到孩子的笑臉，聽(tīng)到家長(zhǎng)滿意的贊許，這些又算得了什么呢！
三、在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
現(xiàn)代多媒體教學(xué)也不是萬(wàn)能的，因此不能夸大或過(guò)分的依賴(lài)于它，要在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行改革，在改革中不斷進(jìn)取，以完善它的作用和功能。
1.媒體課件制作不精
利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，需要大量的軟件操作知識(shí)，而對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都從零開(kāi)始，只經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，她們掌握的只是粗淺的知識(shí)，會(huì)制作簡(jiǎn)單的課件，但這仍需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，勢(shì)必影響其教學(xué)、教具的準(zhǔn)備及配備。
2.多媒體課件不能濫用
許多教師認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，就必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用多媒體組織教學(xué)活動(dòng)，就等于已經(jīng)現(xiàn)代化了。于是公開(kāi)課、匯報(bào)活動(dòng)中出現(xiàn)了濫用多媒體的現(xiàn)象，不管活動(dòng)是否需要，一律用多媒體進(jìn)行輔助。比如：引導(dǎo)幼兒進(jìn)行粗細(xì)的比較，一改過(guò)去用實(shí)物操作，而在大屏幕出現(xiàn)兩根木棒，請(qǐng)幼兒比較粗細(xì)。這就混淆了多媒體的作用，從而也減少了幼兒親自動(dòng)手操作的能力。
總之，多媒體技術(shù)作為幼兒園教學(xué)手段，拓寬了軟件的應(yīng)用面，也促進(jìn)了幼兒園整體教學(xué)水平的提高。所以我們一定要面對(duì)實(shí)際、面對(duì)幼兒，決不能忽視以幼兒為主體教學(xué)方法。把在幼兒園剛剛起步的多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)方法有機(jī)地融合起來(lái)，進(jìn)一步提高它的作用和使用價(jià)值，為培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；導(dǎo)入教學(xué)
The primary school language teaching
Liu Keying
【Abstract】Primary school Chinese classroom teaching to train， arouse students' interest， should seize the import link， from the class begin to put students firmly attracted lived. Introduction language lesson suspense into， break into， story import import methods， teachers should properly use， in order to improve the quality of classroom teaching.
【Key words】Primary school language teaching；
課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是為了把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲，并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)不僅是教師匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)再現(xiàn)，更是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的心理需要。本文我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐介紹了常用的九種語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法以及在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。
一、故事式導(dǎo)入
學(xué)生的好奇心強(qiáng)，尤其是一幫天真活潑的小孩子，愛(ài)聽(tīng)生動(dòng)有趣的故事，是他們共同的心理特征。教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分若能抓住學(xué)生的這個(gè)心理因素，化學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能起到意想不到的效果。
如在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)的課文《新型玻璃》時(shí)，我們可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見(jiàn)五指的夜晚，一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫(huà)的展覽館，他此行的目的是為了劃破玻璃，偷里面的珍貴字畫(huà)。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，頓時(shí)院子里響起了急促的報(bào)警聲。警察立即趕來(lái)，把這個(gè)小偷給抓住了。同學(xué)們一定會(huì)奇怪地問(wèn)：“這是什么玻璃啊？怎么一接觸它就發(fā)出報(bào)警聲呢？”――同學(xué)們，這就是一種新型玻璃。請(qǐng)大家打開(kāi)課本14課，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文《新型玻璃》。
又如在小學(xué)二年級(jí)的《坐井觀天》，我們也可以用故事導(dǎo)入的方法：“小朋友們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？”[邊講邊播放多媒體課件]“在很久很久以前，有一口古老的井，在這口井里，生活著一只可愛(ài)的青蛙，這只青蛙在這口井里生活了許多許多年，可是它從沒(méi)跳出過(guò)這口井，哪也沒(méi)去過(guò)。有一天，從天上飛來(lái)了一只小鳥(niǎo)……”[老師講到這里停下來(lái)，孩子們肯定會(huì)迫不及待地嚷著讓老師繼續(xù)講。]這時(shí)，老師再告訴學(xué)生：“孩子們，故事講到這里，老師也忘記后面的故事情節(jié)了，不過(guò)不用急，在我們的課本里寫(xiě)著呢！請(qǐng)大家打開(kāi)課本《坐井觀天》，拿起課本自己大聲地朗讀，看看后來(lái)發(fā)生了什么事情，請(qǐng)你告訴老師，好嗎？”
這樣，“吊”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也就自然來(lái)了。
二、直觀式導(dǎo)入
所謂直觀，也就是用感官直接接受的、直接觀察的。采取直觀式導(dǎo)入，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，更好地激起他們尋求探索方法的興趣。于是，我們可以充分利用觀看圖畫(huà)、影片，欣賞音樂(lè)等方式直接刺激學(xué)生的眼、耳、鼻等感官，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。
1、觀察圖畫(huà)
著名特級(jí)教師于永正老師在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)這樣導(dǎo)入：小朋友，我在黑板上畫(huà)一樣?xùn)|西，你們看畫(huà)的是什么？（于老師用彩色筆在黑板上畫(huà)了一張弓，接著又畫(huà)上弦與箭）[在學(xué)生一一指出后]，于老師又緩緩地說(shuō)：“大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥(niǎo)。可是古時(shí)候，有個(gè)叫更羸的人只拉弓不射箭，就把一只大雁射了下來(lái)，這是怎么回事呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二十七課《驚弓之鳥(niǎo)》，學(xué)了你也就明白這是怎么一回事了。
在這個(gè)導(dǎo)入中，于老師以圖、畫(huà)、照片、影象等導(dǎo)入課文，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，使學(xué)生對(duì)事物有個(gè)形象的感知，同時(shí)再配以啟發(fā)性的提問(wèn)，也就大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有力地發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
2、導(dǎo)入要注意趣味性
杜威說(shuō)：“成年人只有通過(guò)對(duì)兒童的興趣不斷地予以全面的觀察，能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么。”
設(shè)計(jì)導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新教材，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。
從心理學(xué)研究表明，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西是不會(huì)保留在記憶里的。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)、積極和自覺(jué)，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，不會(huì)造成心理上沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，以便引發(fā)學(xué)生的思維，使他們以最佳的心理狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程打下良好基礎(chǔ)。
從形式上看，教師可以從解題入手，單刀直入；也可以從文中提出問(wèn)題，引起懸念，順勢(shì)導(dǎo)入；此外，引一條格言，打個(gè)比方，解釋一個(gè)典故，介紹作者生平軼事等，都可能引起學(xué)生的極大興趣；還可以通過(guò)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)、做智力游戲、做實(shí)驗(yàn)等形式喚起學(xué)生求知欲、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的，所以教師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能的生動(dòng)活潑、形式多樣。當(dāng)然，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)追求生動(dòng)、活潑、有趣，但絕不能故弄玄虛、嘩眾取寵，那樣反而會(huì)沖淡和影響新課教學(xué)。
3、導(dǎo)入要注意靈活性
“導(dǎo)”無(wú)定法，切忌生搬硬套。對(duì)于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對(duì)不同的班級(jí)也要有不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教班級(jí)的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析而定。如較沉穩(wěn)班級(jí)和較活躍班級(jí)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。對(duì)于同一個(gè)班級(jí)來(lái)講，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感。
另外，對(duì)課堂上的“突發(fā)事件”的處理，也是最能反映老師的應(yīng)變機(jī)智和駕馭課堂能力，它要求我們避免簡(jiǎn)單化，多講點(diǎn)方法和技巧。
4、導(dǎo)入要注意啟發(fā)性
“啟發(fā)性”是指導(dǎo)語(yǔ)要有思考的余地，能引起思索。
導(dǎo)入如果對(duì)學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，就能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過(guò)一些淺顯而簡(jiǎn)明的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，促使他們更好地理解新內(nèi)容。
啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。而思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始，又深入問(wèn)題之中，它始終與問(wèn)題緊密聯(lián)系，學(xué)生有了問(wèn)題就要去思考、去解決，這便為學(xué)生順利地理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。它能使課堂教學(xué)獲得好的教學(xué)效果。
5、導(dǎo)入要注意嚴(yán)密性
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)不能模棱兩可，含糊其詞，導(dǎo)語(yǔ)的語(yǔ)言和形式都應(yīng)恰當(dāng)、準(zhǔn)確。無(wú)論設(shè)疑、引證、說(shuō)明、比喻等都要明確、精當(dāng)、不使學(xué)生產(chǎn)生歧意和誤解，使學(xué)生思維順勢(shì)進(jìn)入新課的正確軌道。當(dāng)然導(dǎo)語(yǔ)也要注意思想性，不能只顧及了知識(shí)性、趣味性而忽視了教育性、思維性。
6、導(dǎo)入語(yǔ)言要注意簡(jiǎn)扼性
一、咬文嚼字，品出語(yǔ)文味
大部分說(shuō)明文往往通過(guò)因果、連鎖、比較、分合等邏輯關(guān)系來(lái)構(gòu)思組篇，揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說(shuō)明事物的特征、原因等，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)識(shí)能力的范文。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程要重視語(yǔ)言的積累，這點(diǎn)在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)也不例外。
如說(shuō)明文《冬眠》中有這么一段文字描寫(xiě)“冬眠不是睡眠，和一年四季也扯不上關(guān)系。一般地說(shuō)，它是動(dòng)物在漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬，在不容易找到食物的季節(jié)中減少體力消耗的一種自然現(xiàn)像。如果你在七月把動(dòng)物放進(jìn)冰箱里，它也是要冬眠的。因此，低溫是促成冬眠的主要原因。”在教學(xué)時(shí)，一要讓學(xué)生把握語(yǔ)言的用詞準(zhǔn)確、科學(xué)性，二要讓學(xué)生注重語(yǔ)言前后的邏輯關(guān)系。
《冬眠》教學(xué)片斷：
思考：我們從這段文字中知道了哪些科學(xué)知識(shí)？
出示課件：一般地說(shuō)，它（冬眠）是動(dòng)物在漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬，在不容易找到食物的季節(jié)中減少精力消耗的一種自然現(xiàn)象。
（1）這句話寫(xiě)了幾個(gè)要點(diǎn)，都是什么意思，你是怎樣理解的？（這句話有三個(gè)要點(diǎn)，①“漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬”，說(shuō)明動(dòng)物冬眠的時(shí)間，這個(gè)季節(jié)是“不容易找到食物的季節(jié)”。②為了度過(guò)這“漫長(zhǎng)”的“不容易找到食物的季節(jié)”，某些動(dòng)物為了生存，所以要進(jìn)入“減少體力消”的冬眠。③因此，“一般地說(shuō)”，冬眠是動(dòng)物過(guò)冬的“一種自然現(xiàn)象”。）
（2）理解“一般地說(shuō)”中的“一般”。出示字典中的解釋?zhuān)孩僖粯樱煌瑯印＂谝环N。③普通；通常。討論，應(yīng)取哪種解釋?zhuān)瑸槭裁矗浚ㄟ@個(gè)問(wèn)題應(yīng)聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解，“一般為普通的，通常的。”也就是說(shuō)，用上“一般地說(shuō)”，說(shuō)明既不是所有的動(dòng)物，也不一定是在嚴(yán)寒的冬天。）
（3）用“不是……而是……”句式說(shuō)說(shuō)冬眠是什么，為什么說(shuō)不是動(dòng)物睡眠？為什么冬眠和日月扯不上關(guān)系？
（4）齊讀第四自然段。研究 “但是”、“因此”在句群中的作用。（“但是”表示轉(zhuǎn)折。這轉(zhuǎn)折句和“一般地說(shuō)”都構(gòu)成“因此”這個(gè)結(jié)論的論據(jù)。）
通過(guò)對(duì)文本中的“不是……而是……”、“一般地說(shuō)”、“如果”、“因此”等詞的準(zhǔn)確性理解，感悟文本的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，通過(guò)“如果”來(lái)例證“冬眠不是睡眠”，使學(xué)生積累一定的語(yǔ)言組織邏輯，為寫(xiě)作打下一定的基礎(chǔ)。
二、動(dòng)態(tài)解讀，讀出語(yǔ)文味
語(yǔ)文學(xué)習(xí)要關(guān)注過(guò)程與方法，這個(gè)過(guò)程，主要是主體積極參與，加強(qiáng)體驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)中，教師更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受，注意把靜態(tài)的文字通過(guò)朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場(chǎng)景，生動(dòng)畫(huà)面，以此去感染學(xué)生，讓說(shuō)明文教學(xué)“活”起來(lái)。
1.演一演
在教學(xué)說(shuō)明文《大自然的語(yǔ)言》后，把學(xué)生分為“白云”、“螞蟻”、“蝌蚪”、“大雁”、“年輪”等角色，通過(guò)文本的理解，用自己的語(yǔ)言加以組織，通過(guò)扮演各種事物把枯燥的文字用動(dòng)作和語(yǔ)言展示出來(lái)，加深理解。活動(dòng)中，還可以自己對(duì)課外常識(shí)的了解，扮演自己所熟悉的角色。
又如教學(xué)第五冊(cè)課文《新型玻璃》中，為了促使消極語(yǔ)言內(nèi)化為積極語(yǔ)言，組織學(xué)生“我是出色的推銷(xiāo)員”的活動(dòng)：新型玻璃已經(jīng)研制出來(lái)了，公司想招聘幾位優(yōu)秀推銷(xiāo)員來(lái)推銷(xiāo)自己的產(chǎn)品；你準(zhǔn)備推銷(xiāo)哪種玻璃呢？請(qǐng)你選擇一種。推銷(xiāo)同一種產(chǎn)品的同學(xué)組成一個(gè)小組，共同設(shè)計(jì)好推銷(xiāo)方案，然后演一演。在活動(dòng)中學(xué)生興趣濃厚。
2.說(shuō)一說(shuō)
如《自然之道》教學(xué)片斷：
師：回顧全文，現(xiàn)在我們來(lái)文中的幾個(gè)角色進(jìn)行反思：“我”做對(duì)了？“偵查幼龜”有錯(cuò)嗎？“嘲鶇”有何感言？請(qǐng)選擇同一角色的組成一個(gè)小組，進(jìn)行思考準(zhǔn)備。
生按分組合作，討論、組織語(yǔ)言。
師：看，電視臺(tái)的記者來(lái)到我們班級(jí)。（一學(xué)生扮演，拿著話筒采訪。）下面請(qǐng)每一組派一個(gè)代表發(fā)言。
生：各位觀眾朋友，你們好，我是那只幼龜，是大部隊(duì)中的偵查兵。剛才的事件中，我失去了許多親朋好友，為此我感到十分的難過(guò)。對(duì)此，我要向那位“好心人”以及更多想幫助我的人說(shuō)一聲：“你們違反了我們的游戲規(guī)則，破壞了自然之道，好心辦成了壞事。請(qǐng)你們謹(jǐn)記教訓(xùn)。”
……
3.展一展
再如學(xué)了《飛向藍(lán)天的恐龍》后，可以開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把搜集的恐龍圖片貼在紙上，再讓學(xué)生為這種恐龍寫(xiě)個(gè)解說(shuō)詞，在班級(jí)教室布置一個(gè)小展覽。這樣，就能使學(xué)生在鮮活的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、實(shí)踐語(yǔ)文、歷練語(yǔ)文。
三、轉(zhuǎn)換視角，悟出語(yǔ)文味
說(shuō)明文雖然注重常識(shí)性、科學(xué)性，但也有童話、詩(shī)歌等形式出現(xiàn)，增強(qiáng)了童趣和親切感，面對(duì)著這樣的說(shuō)明文，仿佛在傾聽(tīng)老朋友、知心朋友的談話，在兒童看來(lái)也許是跟他年齡相仿的人在跟他對(duì)話，不會(huì)有那和枯燥的感覺(jué)，也減少了其他說(shuō)明文那種枯燥說(shuō)教的缺陷，增強(qiáng)加深了學(xué)生對(duì)文本地理解。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以充分利用其特點(diǎn)，對(duì)說(shuō)明文進(jìn)行提煉、改寫(xiě)。
情境教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及提高課堂教學(xué)效率具有其他教學(xué)方法所不具備的獨(dú)特作用。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是“激情”和“設(shè)景”。現(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文課堂中情境創(chuàng)設(shè)的幾種方法：
一、描繪故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
小學(xué)生都愿意聽(tīng)故事，如果教師能繪聲繪色地給學(xué)生講故事，把學(xué)生帶到一個(gè)故事情境中，就一定能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。
如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師可以先用故事的形式o學(xué)生講述小女孩悲慘的生活情境和小女孩美好的愿望，將學(xué)生帶到那雪花飛舞的大年夜，再補(bǔ)充講述《海的女兒》《丑小鴨》等著名的童話故事，從而引起學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣，幫助學(xué)生拓展視野。
二、借助媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
多媒體具有直觀、形象的特點(diǎn)，教師可用教學(xué)課件、音樂(lè)、視頻等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學(xué)情境。
如教學(xué)《小小的船》時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體進(jìn)行這樣的情境教學(xué)：藍(lán)藍(lán)的天幕上，有一輪圓月，讓學(xué)生描述看到的月亮；然后再出現(xiàn)新月，并向?qū)W生提問(wèn)：彎彎的月亮像什么？（彎彎的月亮像小船。）再用課件播放音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己飛到了藍(lán)藍(lán)的天上，坐在了彎彎的月亮船上。這么美的情景足以讓學(xué)生沉浸其中，喚起他們學(xué)習(xí)、探究的欲望，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
三、展示實(shí)物，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，實(shí)物展示直觀性強(qiáng)，具體可感。運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于豐富學(xué)生的感性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證間接知識(shí)，形成明確概念。
如教學(xué)《琥珀》一文，如果教師在課前展示實(shí)物琥珀，讓學(xué)生對(duì)琥珀有感性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)其產(chǎn)生好奇的心理，觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，就能順理成章地引入到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而收到良好的教學(xué)效果。
四、播放音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
音樂(lè)具有開(kāi)發(fā)性、暗示性、審美性等特點(diǎn)，能將聽(tīng)者帶入特定的情境。運(yùn)用音樂(lè)渲染情境是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的重要方法之一。如果能夠把音樂(lè)語(yǔ)言和語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。
如教學(xué)《月光曲》時(shí)，先播放貝多芬的著名鋼琴曲――《月光曲》，美妙的琴聲和教師動(dòng)情的講述能夠扣響學(xué)生的情感之弦，營(yíng)造出一個(gè)和諧的、富有暗示性的美好情境，為課堂教學(xué)定下了情感基調(diào)。
五、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
生活是知識(shí)的源泉。書(shū)本知識(shí)來(lái)源于生活，但又是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉，這增加了學(xué)生理解的難度。聯(lián)系生活教學(xué)能讓書(shū)本知識(shí)還原到生活具體情境中去，使學(xué)生更容易理解所學(xué)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。
如教學(xué)《新型玻璃》時(shí)，教師可以改變過(guò)去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后舉行“產(chǎn)品會(huì)”。模擬真實(shí)的生活情境教學(xué)使課堂不再枯燥無(wú)味，變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。
六、角色扮演，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在課堂上讓學(xué)生分角色朗讀，扮演不同的角色，或者改編、表演課本劇，都可以創(chuàng)設(shè)真切、感人的教學(xué)情境，強(qiáng)化教學(xué)效果。
如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分角色朗讀課文，再組織討論怎樣表演課文的內(nèi)容。最后讓幾名學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行情境劇表演，可分組輪換，看看哪一組表演得更好。這樣不僅深化了對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
興趣是最好的老師，凡有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)學(xué)習(xí)材料具有濃厚的興趣，但興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，要靠教師有目的的激發(fā)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，要把抽象、枯燥的學(xué)習(xí)變成形象化、具體化。可以利用掛圖、實(shí)物、教具、色彩等可以看的東西刺激學(xué)生的視覺(jué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如《植物媽媽有辦法》是一種常識(shí)性的詩(shī)歌，詩(shī)中的蒲公英、蒼耳、豌豆等植物，其傳播種子的方法，不易理解，我利用多媒體課件播放蒼耳的整體圖像，然后按動(dòng)鼠標(biāo)左鍵，伴隨著音樂(lè)，出現(xiàn)一組動(dòng)態(tài)畫(huà)面:一只小松鼠在蒼耳旁玩耍，離開(kāi)時(shí)兩個(gè)“蒼耳娃娃”掛在它的尾巴上，一個(gè)綠色的圈圍住兩顆蒼耳不斷閃爍。學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)了蒼耳這種植物，并體會(huì)到蒼耳傳播種子的方法多奇妙，這樣的軟件設(shè)計(jì)，然學(xué)生充分地看，提高了學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生很輕松地背下了這首詩(shī)歌。
2．讓學(xué)生的耳朵動(dòng)起來(lái)
語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。”聽(tīng)懂別人說(shuō)的話是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一。作為學(xué)習(xí)的手段，聽(tīng)又是掌握語(yǔ)言的必由之路。學(xué)習(xí)說(shuō)話，學(xué)習(xí)發(fā)音都離不開(kāi)聽(tīng)。可是深入課堂聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂常有這樣的情形：提問(wèn)時(shí)，教師的問(wèn)題尚未說(shuō)完，許多學(xué)生早已小手舉高，待得到發(fā)言機(jī)會(huì)時(shí)，卻訥訥難言，有的不知老師所云。原來(lái)這些學(xué)生壓根就沒(méi)有聽(tīng)老師在講什么，他們完全沉浸于個(gè)人表達(dá)或表現(xiàn)的欲望之中，沒(méi)有好好動(dòng)起耳朵，專(zhuān)心聽(tīng)。因此，我在教學(xué)中十分注意讓學(xué)生多動(dòng)耳、多聽(tīng)。如教學(xué)《李廣將軍》一文時(shí)，文中有個(gè)句子“呀，大家全都驚呆了，原來(lái)李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！”我要求學(xué)生聽(tīng)我讀一讀，說(shuō)說(shuō)哪一種讀法更好，為什么。接著，我分別用驚嘆和敘述的語(yǔ)氣讀以上的句子。學(xué)生一個(gè)個(gè)屏息靜聽(tīng)，聽(tīng)到敘述語(yǔ)氣時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)不由自主地笑了。他們說(shuō)，第一種讀法把兩個(gè)感嘆號(hào)所表示的驚訝語(yǔ)氣讀出來(lái)，而第二種讀法平淡無(wú)味，像杯白開(kāi)水。我及時(shí)表?yè)P(yáng)他們耳聰目明。總之，精彩的語(yǔ)言藝術(shù)能幫助學(xué)生提高聽(tīng)課的能力。
3．讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人！要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”教師要充分組織寫(xiě)、畫(huà)、做實(shí)驗(yàn)、做手勢(shì)、改變姿勢(shì)等方式來(lái)刺激學(xué)生的動(dòng)覺(jué)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。以《撈鐵牛》為例，我引導(dǎo)學(xué)生讀通課文后，找出“撈鐵牛準(zhǔn)備工作和怎么撈。”的段落熟讀，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備了材料：動(dòng)手做一個(gè)木架子，找泥沙鐵片，用木板代替木船，用水槽裝水，然后四人一組在課桌上進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，再把實(shí)踐步驟寫(xiě)下來(lái)，有了動(dòng)手實(shí)踐去親身體驗(yàn)，同學(xué)們興趣盎然上臺(tái)重述撈起鐵牛的過(guò)程，教師順?biāo)浦郏脵C(jī)突破課文的難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)。這樣，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既感到語(yǔ)文課是那樣的豐富多彩，又培養(yǎng)學(xué)生合作精神，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到了發(fā)展。
4．讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)
著名教育學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)：“解放學(xué)生的嘴巴，就是鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，善說(shuō)。”然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于“重文輕語(yǔ)”的影響，小學(xué)生的口頭表達(dá)能力差，我們要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓小學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)。
4．1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生迫切想說(shuō)。一個(gè)人當(dāng)遇到熱門(mén)話題，感情激動(dòng)時(shí)，“話匣子”就打開(kāi)了。因此，我時(shí)時(shí)關(guān)注新聞，了解學(xué)生喜好，設(shè)置熱門(mén)話題來(lái)提高學(xué)生說(shuō)話前的激情。如在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課：（1）、你們知道四川地震給人們帶來(lái)哪些危害？（2）電視里播放了哪些感人事跡？（3）你們知道地震來(lái)時(shí)，我們?nèi)绾翁由鷨幔客瑢W(xué)們情緒激動(dòng)，開(kāi)始議論紛紛。我讓學(xué)生舉手發(fā)言時(shí)，特別關(guān)注那些平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，故意讓他們來(lái)回答，當(dāng)他們?cè)~不達(dá)意時(shí)，我會(huì)糾正，當(dāng)他們說(shuō)不下去時(shí)，我會(huì)補(bǔ)充，引導(dǎo)他們繼續(xù)說(shuō)下去。面對(duì)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣給予肯定和鼓勵(lì)。在我的寬容態(tài)度下，學(xué)生們踴躍地舉起手來(lái)，都迫切地想說(shuō)了。這樣，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了提高，對(duì)學(xué)習(xí)新課文也充滿興趣了。
4．2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口。在閱讀教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，多參加。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的問(wèn)題，讓學(xué)生多思考，發(fā)言。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我用課件出示句子“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉都有新的生命在顫動(dòng)。”和“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，每一片綠葉都有新的生命在顫動(dòng)”讓學(xué)生比較句子的異同，討論，發(fā)言。可是學(xué)生面對(duì)問(wèn)題總想躍躍欲試，又擔(dān)心答錯(cuò)或沒(méi)面子，有的學(xué)生干脆不講了。這時(shí)，教師要用親切的語(yǔ)言引導(dǎo)，鼓勵(lì)。學(xué)生的答案五花八門(mén)，即使答錯(cuò)了也不去批評(píng)或諷刺。而是相機(jī)點(diǎn)撥。這樣一來(lái)，學(xué)生有了勇氣和自信，踴躍發(fā)言了，氣氛活躍了。
4．3 復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性。復(fù)述是重要的語(yǔ)文訓(xùn)練項(xiàng)目，復(fù)述不但是學(xué)生記憶內(nèi)容，記憶課文形象的的訓(xùn)練，而且能培養(yǎng)學(xué)生的記憶思維，口頭表達(dá)能力。教學(xué)完《普羅米修斯》、《漁夫的故事》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽上臺(tái)復(fù)述課文，看看誰(shuí)講的故事更生動(dòng)，更完整。
4．4 擬定主題，展開(kāi)辯論。語(yǔ)文大綱強(qiáng)調(diào)：“在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，就不同的意見(jiàn)與人商討。”為了培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)，并能抓住依據(jù)去辯論，我常擬定一定的主題，把學(xué)生分為正方和反方，課前讓學(xué)生收集資料，如主題“開(kāi)卷有益和開(kāi)卷無(wú)益”，雙方都要對(duì)所持的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，并力爭(zhēng)駁倒對(duì)方的觀點(diǎn)，學(xué)生們情緒激昂，即使是平時(shí)內(nèi)向，不善表達(dá)的學(xué)生，也會(huì)主動(dòng)參與辯駁的，老師用贊許的目光鼓勵(lì), 樹(shù)立學(xué)生的自信心。做到人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，真正成為課堂上的主人。
5．讓學(xué)生的腦筋動(dòng)起來(lái)
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)結(jié)構(gòu);改革;主動(dòng)參考;發(fā)展
現(xiàn)階段，農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍存在老師“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”等現(xiàn)象。教師在課堂上無(wú)視學(xué)生的主體地位，剝奪了學(xué)生在教學(xué)中的參與權(quán)利，脫離了教材和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，硬是牽著學(xué)生往自己設(shè)計(jì)好的自以為合理，其實(shí)未必合理的教學(xué)思路上走，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng)處理成教師一廂情愿的煩瑣講解和架空分析。這種做法會(huì)大大挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，且嚴(yán)重抑制了小學(xué)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)的提高，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)“高耗、低效”的局面。可見(jiàn)，改革當(dāng)前農(nóng)村課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。”那么，應(yīng)如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢？
一、創(chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于參與學(xué)習(xí)
心理學(xué)研究表明：融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有利條件，教師的真誠(chéng)、關(guān)懷和幫助，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極向上的動(dòng)力。反之，則會(huì)扼殺學(xué)生積極向上的動(dòng)力。著名作家魏巍在《我的老師》一文中談到他的小學(xué)老師時(shí)說(shuō)：“一響起鈴聲，就帶來(lái)一陣陣的恐懼。上課往往是先發(fā)算術(shù)本子。每喊一個(gè)名字，下面就有人把本子領(lǐng)回來(lái)，可是喊到我，那個(gè)算術(shù)本就像瓦片一樣向我飛來(lái)，有時(shí)就落到別人的椅子底下……從這時(shí)起，我認(rèn)為算術(shù)這是一門(mén)最沒(méi)有味道的，也是最難的學(xué)科，直到高小和后來(lái)的師范，我都以這門(mén)功課為最糟。但是，那位十八九歲的從不打罵學(xué)生而熱愛(ài)學(xué)生的語(yǔ)文教師，愛(ài)用歌唱的聲調(diào)教學(xué)生讀詩(shī)，使我在二十幾年之后，還能背誦她教的詩(shī)。今天想來(lái)，她對(duì)我接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)是有多么有益的影響。”從魏巍的話，我們清楚地看到他與算術(shù)老師的關(guān)系緊張，以致一上算術(shù)課就擔(dān)心害怕，扼殺了他學(xué)好算術(shù)的動(dòng)力。而語(yǔ)文老師則熱愛(ài)學(xué)生，從不打罵學(xué)生，教學(xué)生讀詩(shī)，讓他覺(jué)得是在歌唱一樣快活有趣，對(duì)他成為一位著名的作家起了積極的作用。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的影響是多么深遠(yuǎn)。
教師在與學(xué)生的接觸中，要善于與學(xué)生交朋友，應(yīng)對(duì)每位學(xué)生表現(xiàn)出足夠的關(guān)心和尊重，讓學(xué)生感受到他在老師的心中占有一定的位置，感受到老師對(duì)他的期望。學(xué)生非常重視這種情感體驗(yàn)，他們會(huì)喜歡上這樣的老師及老師的課，他們會(huì)在感受到老師愛(ài)心的同時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的回報(bào)心理――學(xué)好語(yǔ)文，不辜負(fù)老師的期望，這樣就能消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生敢于參與學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí)
美國(guó)心理學(xué)家布魯納還指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是針對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力，教師要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣和旺盛的求知欲。”可見(jiàn)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？
教師在教學(xué)過(guò)程中得當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，可有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，把課件引入課堂、編排課本劇等，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣，課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂，學(xué)生自然會(huì)樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
把游戲引入課堂也是激發(fā)學(xué)生興趣的好方法。游戲趣味性強(qiáng)，氣氛熱烈，最富有吸引力，當(dāng)學(xué)生在課堂上玩游戲時(shí)，連平時(shí)最不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生眼里也放出光來(lái)，躍躍欲試。歡樂(lè)的游戲極自然地吸引了所有學(xué)生的注意力，如習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師把“搶坐”這個(gè)游戲引入了課堂：選四位學(xué)生，要求四位學(xué)生聽(tīng)老師的口令繞三張椅子正步走、跑步走、向后轉(zhuǎn)……當(dāng)老師喊“坐下”時(shí)，則要馬上搶到椅子坐，沒(méi)有搶到坐的學(xué)生就要表演節(jié)目;接著剩下的三個(gè)學(xué)生繞著兩張椅子走……直到最后一個(gè)坐在椅子上的學(xué)生為優(yōu)勝者，游戲在熱烈的氣氛中結(jié)束了。教師緊接著要學(xué)生敘述剛才看到的游戲經(jīng)過(guò)，學(xué)生紛紛舉手，就連平時(shí)膽子小的學(xué)生也滔滔不絕地說(shuō)了起來(lái)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
三、精講巧練，讓學(xué)生有時(shí)間參與學(xué)習(xí)
目前，有不少教師抱怨班上的學(xué)生死氣沉沉，不說(shuō)、不問(wèn)、不發(fā)言。究其原因是課堂教學(xué)中教師“一言堂”，唱“獨(dú)角戲”，不給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì);提出問(wèn)題后根本就沒(méi)給學(xué)生充足的思考時(shí)間，急于求成，使學(xué)生一時(shí)答不出來(lái)或答不準(zhǔn)確，造成學(xué)生難堪的場(chǎng)面，打擊了其自尊心。要確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這就要求教師精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的各環(huán)節(jié)，力求簡(jiǎn)短、精練，把大量的時(shí)間還給學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，也就是課堂中有較充分的時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題、討論問(wèn)題，進(jìn)行語(yǔ)言、文字訓(xùn)練等。
例如《新型玻璃》一課，傳統(tǒng)教學(xué)就是照本宣科，把五種新型玻璃講解給學(xué)生聽(tīng)，這就顯得枯燥乏味。而一位教師卻精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)：先精講 “防盜玻璃”的特點(diǎn)和作用，然后要求學(xué)生自學(xué)第二部分，并像老師那樣描述 “夾絲玻璃”的特點(diǎn)和作用;之后再用第一人稱(chēng)形式介紹第三種“變色玻璃”;然后要求學(xué)生向人們推薦 “吸熱玻璃”和 “吃音玻璃”。這樣精講巧練，學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)課文，不僅課堂氣氛十分活躍，而且悟得了學(xué)習(xí)方法，并逐漸學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。
四、開(kāi)展討論，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)
在教學(xué)中，一些教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，教師不直接通過(guò)講解來(lái)讓學(xué)生掌握，而是發(fā)揮班集體的整體功能，通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生“想一想，議一議”，動(dòng)腦、動(dòng)口，各抒己見(jiàn)，展示自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，用不同思考方法去討論，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的見(jiàn)解，再通過(guò)匯報(bào)討論結(jié)果、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)來(lái)學(xué)懂知識(shí)。這樣熱烈的討論既可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又可發(fā)展學(xué)生的思維，而且激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自主探索知識(shí)的能力也同時(shí)得到了培養(yǎng)。
五、質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與學(xué)習(xí)
古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則須疑”。 疑是思之源，思是智之本。學(xué)生善于質(zhì)疑，也有利于改變當(dāng)前老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)、學(xué)生答的被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生也會(huì)在不斷提出問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中享受到成功的喜悅。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)他們?nèi)?wèn)重點(diǎn)、問(wèn)難點(diǎn)，問(wèn)在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處，還要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難加以鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們解決疑難，學(xué)會(huì)質(zhì)疑解難。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，更加深入地理解了課文，切身感受質(zhì)疑解難的樂(lè)趣，明白求知的路上離不開(kāi)積極的參與。
綜上所述，教師在課堂上不是主角，而是一座橋梁。凡是學(xué)生自己會(huì)學(xué)的知識(shí)，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué);凡是學(xué)生能自己做的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做，盡可能給學(xué)生提供表現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。只有這樣才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的靈魂――讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10A-
0032-02
2011年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，學(xué)生要用普通話正確、流利、有感情地朗讀。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正認(rèn)為：“朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。”孫雙金老師也曾指出：“書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。”由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、豐富其想象力、發(fā)展其形象思維。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)呢？筆者聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、重視范讀
筆者在學(xué)校進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)任課教師的朗讀水平高，班級(jí)的學(xué)生朗讀能力也強(qiáng)。這個(gè)結(jié)果告訴我們，教師的范讀對(duì)學(xué)生朗讀能力的影響力極強(qiáng)。梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“不論是古文或白話，均吟詠一番，他吟得有腔有調(diào)，有板有眼，抑揚(yáng)頓挫，聽(tīng)完后我們已經(jīng)基本領(lǐng)會(huì)原文一半了。”教師的范讀能帶學(xué)生走進(jìn)文本，在文本中走了一圈。高水平的范讀不僅能夠起到榜樣示范作用，而且能使學(xué)生潛移默化地受到感染。
以下是于永正老師執(zhí)教《愛(ài)如茉莉》中的片段：
于老師范讀課文后，讓學(xué)生自讀并提出要求：回憶老師剛才是如何朗讀的，揣摩人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
生讀到“媽媽?zhuān)銗?ài)爸爸嗎”時(shí)，于老師示意停下：一提到愛(ài)，好多同學(xué)都避而不談。所以作者的這個(gè)問(wèn)題是要有膽量的。想想該如何讀？
生反復(fù)讀無(wú)法進(jìn)步時(shí)，師再次示范：“媽媽?zhuān)銗?ài)爸爸嗎？”提示學(xué)生注意教師的表情：笑著讀，稍帶點(diǎn)羞澀，讀這個(gè)問(wèn)題時(shí)臉上不能是一本正經(jīng)的樣子。
生讀到“媽媽睡在病床上”時(shí)，師示意停止：一聽(tīng)語(yǔ)氣就不對(duì)。告訴我，女兒看到這一幕，感動(dòng)不感動(dòng)？
師：爸爸、媽媽執(zhí)手而眠的場(chǎng)面多溫馨啊！放低聲音，不要驚醒了他們；慢慢品，眼前想象那感人的一幕。
于老師范讀之后不是任由學(xué)生自讀了事，而是將重點(diǎn)放在如何指導(dǎo)學(xué)生讀好語(yǔ)氣，讀出情感。
二、教給方法
在朗讀教學(xué)中，要教給學(xué)生正確的朗讀方法。清代學(xué)者崔學(xué)古提出的讀書(shū)要求是：“毋增、毋減、毋復(fù)，毋高、毋低，毋疾、毋遲。”在教學(xué)中，教師要注重朗讀訓(xùn)練，從低到高，讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字、不添字、不漏字、不重復(fù)字句；節(jié)奏適當(dāng)、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，訓(xùn)練要有梯度。
1.情感融入法。要做到情感融入地朗讀，首先要梳理好文本內(nèi)容，把握住情感抒發(fā)的技巧，讓學(xué)生掌握作品的情感基調(diào)，將自己的喜怒哀樂(lè)訴諸于詩(shī)詞中。
2.情景交融法。采用圖文并茂的方式讓學(xué)生清晰思路。如出示教學(xué)掛圖，配以音樂(lè)一起欣賞，而不是單純地向?qū)W生出示文字，這樣能使學(xué)生的朗讀內(nèi)容具有感染力和震撼力；可以制作生動(dòng)形象的課件，然后輔以文字，再加上與意境相通的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在優(yōu)美的圖片和悠揚(yáng)的背景音樂(lè)中吟誦，既增添了一份情調(diào)，也增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.聯(lián)想朗讀法。朗讀的內(nèi)容是否吸引人，能否讓學(xué)生有所感悟，相應(yīng)的意境營(yíng)造是非常重要的。意境的營(yíng)造需要教師帶著啟發(fā)性的言語(yǔ)去引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)詞中的情節(jié)，這有助于培養(yǎng)他們的思考能力與欣賞能力，從而更快地融入到課文中去。
三、熱情鼓勵(lì)
隨著年齡的增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)不會(huì)像低年級(jí)學(xué)生那樣，雙手捧著書(shū)，搖頭晃腦，一派天真，他們漸漸產(chǎn)生了膽怯、怕羞的心理，反映在讀書(shū)時(shí)聲音小，聲調(diào)平，毫無(wú)感情。為此，筆者注意幫助學(xué)生克服心理障礙，以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)他們大膽地表現(xiàn)自己。從心理學(xué)角度講，教師對(duì)學(xué)生由衷地贊賞、熱情地鼓勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，上課時(shí)對(duì)于大膽舉手，哪怕是讀得不太好的同學(xué)，筆者總是充分給予肯定；對(duì)于平時(shí)膽小、性格內(nèi)向的同學(xué)，則注意選擇簡(jiǎn)單的段落讓他們讀，如果讀得好，則給予熱情的鼓勵(lì)，如果不是太好，則可以婉轉(zhuǎn)地說(shuō)：“你的進(jìn)步很大，只要在某處再注意一下就會(huì)更好。”實(shí)踐證明，這樣的做法是行之有效的，每當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹馁澷p時(shí)，學(xué)生的眼睛里會(huì)放出喜悅的光芒，從而產(chǎn)生了濃厚的讀書(shū)興趣并不斷強(qiáng)化。
于永正老師執(zhí)教《新型玻璃》：指名學(xué)生讀第一段課文時(shí)，一位學(xué)生把“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。
師：讀破了有點(diǎn)緊張，不用擔(dān)心。因?yàn)檫@句話比較長(zhǎng)，難讀，老師相信你再讀一遍，一定能讀好的。
結(jié)果這位學(xué)生第二遍又讀錯(cuò)了。然后第三遍、第四遍……一連讀了七遍，學(xué)生還沒(méi)讀對(duì)。在讀第八遍前，于老師走到她身邊，輕聲囑咐：“深吸一口氣，對(duì)自己笑一個(gè)，接著在心中將這句話默讀一遍，準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來(lái)。”果然，她成功了，于老師送上一句耐人尋味的話：“記住，愛(ài)心獻(xiàn)給別人，信心留給自己。”
教例中，于老師不斷激勵(lì)學(xué)生，點(diǎn)燃了學(xué)生的希望之火，扶植了學(xué)生的自信之樹(shù)。
