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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級語文學科，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學三年級；語文；字詞教學；探究
一、前言
隨著新課改的不斷改革推進，我國的字詞教學以及不能僅僅停留在傳統的對字詞的認識上，還要更加注重語言的運用能力培養，同時對字詞加以積累，教師在字詞教學的過程中，要不斷激發學生學習興趣、調動學習積極性，引導學生主動的積累三年級的字詞，有效促進小學生的識字能力。
二、小學三年級語文字詞教學的措施
1.有效朗讀、理解字詞
在語文學科的學習過程中，有效的朗讀能夠帶來事半功倍的作用，不但提高學生記憶的效率，還能加深學生對新字詞的理解能力，也就使得學生在學習時的情感得到升華，最后喜歡上字詞的學習和積累。例如：小學三年級有些詞匯像“風塵仆仆”、“慢吞吞”、“興高采烈”這個類型的詞語，教師可以引導學生對詞語進行朗讀，通過反復的朗讀，學生就能對詞語的大致意思加以理解，教師為了檢測學生學習效果，可以在反復朗讀之后要求學生說出這些詞匯的近義詞，并且在語言表達的過程中將他們運用出來，鍛煉語言表達能力。通過這樣朗讀的過程，學生對詞匯含義加以理解，有感情的朗讀還能培養學生語感以及良好的思維能力，將朗讀過程中感受到的美好品質漸漸積累成自身的良好品格，實現語文教學的教學目標。
2.聯系生活實際，理解生字詞
小學語文的生字詞是比較多的，這一階段是語文詞匯積累的重要階段，所以會不斷遇到生的字詞，對于這樣比較有難度的字詞學習，學生學習起來會比較困難，容易產生厭煩情緒，所以教師要采取一定的措施進行教學，在教學的過程中創新教學方法，結合生活實際，引導學生聯系生活實際，這樣就能夠使得生字詞的難度就會降低，學生學習起來更加容易。例如：在《風箏》這一課程的學習時，會涉及到一些生字詞像：喪、憧憬、歇等如果教師只是進行簡單的要求學生背誦，死記硬背只會出現記憶不牢固，而且學生的學習壓力還會增大，所以教師要將這些生字詞聯系生活實際，對字詞進行解釋，并聯系生活造句，使得學生望文生義，理解詞匯的意思。所以，在小學語文三年級的字詞教學過程中，教師引導學生聯系生活實際，對這些字詞進行造句，通過句子的學習加深對這些字詞的理解，進而提高小學語文三年級的字詞教學效率。
3.模仿表演、學習字詞
小學階段的孩子仍處在善于模仿的階段，大部分孩子的模仿和表演的能力都比較強，所以教師要充分利用學生這一特點，在課堂上有效結合學生的模仿能力，對于字詞的學習，教師可以用動作、表情、眼神等形式加以表達，不但讓學生很輕松的理解字詞的意思，還能在表演的過程中拉近與學生間的距離，營造良好的課堂氛圍，為學生打造輕松的學習環境，通過生動的表演學生就可以對情景用字詞進行描述，也鍛煉了學生的表_能力。例如：“興高采烈”一詞，學生手舞足蹈的表演，十分開心的進行模仿不就是對這一詞匯的最好表達嗎？“批評”一詞，學生模仿家長對自己犯錯誤時的批評的樣子，就是對這一詞匯形象的表演。這樣通過表演，很多抽象、難懂的詞匯，就用這種十分愉悅的方式加以化解，也避免了很多詞匯無法用語言解釋的尷尬，使得教師的教學方法更加生動，給教師的教學帶來了很大的便利，比傳統的說教授課效率要高的多，學生在理解起來也深刻的多。
三、總結
綜上所述，小學字詞的學習是語文學科教學的主線，通過字詞的學習，其他知識才能看得懂、看的明白，所以字詞的掌握不但是語文這門學科，也是其他所有知識開始學習的基礎，只有真正掌握了字詞，才能輕松的學習其他學科，但是如果學生不能掌握字詞，那么對于文章的思想把握起來也就十分困難，甚至出現看不懂的情況。因此，在小學語文的教學過程中，字詞的學生是十分重要的，教師和學生都要給予足夠的重視，并且采用合適的教學方法幫助學生進行詞匯的掌握，提高教學效率。
參考文獻：
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關鍵詞：小學三年級；語文口語；交際能力
隨著社會的不斷變化，學校的教育內容和方式也在不斷地隨之變化，而對學生語文口語交際能力的培養就是其中最重要的方面之一。在人教版三年級語文教材中，就重點將口語交際作為一項教學的內容。要求學生能用流利的普通話與人溝通交流，能夠清晰地表達自己的所見所聞，能夠用深刻的語言魅力打動他人。
一、學會說話，促進語文教學的雙向發展
小學三年級的學生已經掌握了一定的詞匯量，一句話作文的水平也有了較大的提升，但還是有一部分學生，書面表達很好，但在口語表達能力上有一定的欠缺，這也是我們語文學科教學中面臨的一個重要問題。在人教版的語文教材中，不但從理論上對學生口語交際能力方面提出了具體要求，還在課程內容的設計上增加了一些口語訓練的內容，對學生口語和與別人交往能力的提高，提供了一個良好的教學材料。
另外，讓學生敢于說話，學會說話，就是要讓學生從課堂上的“不敢高聲語”，能寫不會說的現象中走出來，敢于去表達自己的設想，敢于去與人溝通和交談。學會說話，不但從根本上解決了課堂上有的學生不愛發言、不愛表達的沉悶教學氛圍，更提高了學生寫作與口語交際能力，從更長遠的角度上來講，也促進了語文教學的雙向發展。
二、溝通交流，打開人際交往的大門
在實際生活中，要想與人進行溝通交流，就必須要先跟別人說話。通過課堂提問、課文誦讀等一系列的教學活動，可以讓學生增加口語訓練、與人交際的嘗試實踐。
小學三年級的學生已經具備了一定的語言組織能力，但還不完善、不流暢，我們在教學活動中，在人教版小學三年級語文教材中，每個單元都設計了口語交際的內容，可以讓學生從中學到與人溝通交流的方法，學會用語言表達自己的所感、所想，可以更順利的、更自如的與人交際。
三、能說會道，培養學生敢于表達自己的信心
我們經常會把能說會道當作一個人外在能力的一種表現。其實，現在社會中，在實際的工作與人相處中，能說會道也是一個人的優點和突出的閃光點。尤其在現在激烈的競爭環境下，與人之間溝通交流的困難局面中，顯得就尤為重要了。能說會道不是一時之功，從小的語言積累和說話訓練就是最重要的內容之一。
在日常的教學中，我們許多教師也會發現，班上有一大部分學生都有著豐富的新思想，書面表達能力也不錯，但真正的讓他們在大庭廣眾下發言，或者實際與人交流時，就會退縮，表現出不足的一面，這就是我們所說的口語交際能力較差。因此，口語交際能力的培養，是我們語文學科中口語學習的重點，要讓學生敢說話，會說話，敢于在人面前表達自己，這樣不僅能訓練學生的口語水平，更能以此樹立學生的自信心。
四、語文口語交際能力培養的重要性
在新課程的標準要求下，口語交際能力，已經成為學生語文學習的一項基本內容。如何提高學生口語表達和與人交際的能力，學會與人溝通交流的方式，并且能夠用流暢的語言表達自己心中的想法，快速地組織語言應對實際交流中的問題，是我們廣大語文教師在本類課題研究中的重要內容。
通過以上從學會說話、溝通交流以及能說會道等幾個方面的分析，我們可以看出將語文口語交際能力的培養，當作語文教學的一項重要內容，是有其一定的重要性和必要性的。
隨著社會的不斷發展，口語交際能力已經成為我們在現實生活中必要的溝通交流的一種能力的體現。三年級的小學生在已經掌握了一定的詞匯量和語言表達基礎后，加強口語交際能力的培養是必然的趨勢，也是新課程改革面向實際化、應用化，更貼近學生發展的一個重要方向。
培養學生口頭表達和與人交際的能力，使學生從小養成文明與人交流的素養，提高與人溝通的技巧，逐步提升口語表達和現場演講的水平，以及語言組織能力和隨機應變能力。在這個過程中，教學的組織者和引導者就是我們廣大的語文教師，要從思想上重視起來，將學生語文口語交際能力的培養當作教學的一項重要內容來抓，充分認識到語文口語交際能力培養的重要性，從而才能更有效地組織活動，激發學生的興趣，積極主動地進行口語交際活動，從而全面地提高學生的整體綜合素質。這也是我們本研究課題的初衷。
參考文獻：
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一、調查對象與方法
我們設計《中學語文學科情況調查》、《中學教師問卷調查》、《學生問卷調查》三份調查問卷，旨在了解：目前中學語文學科狀況；語文課程一體化建設的可行性以及我校初中一年級學生語文素質狀況；初中二年級學生自覺學習情況；初中三年級學生的人文素養水平、語言能力等是否影響其工作質量的提高。此次調查對象分為教師和學生兩個系列，參與調查的教師均來源于中學學校，學生是我校一年級、二年級、三年級三個年級的學生。根據調查目的和內容，筆者設計三份問卷，教師問卷以客觀選擇為主，主觀問答為輔；學生問卷包括客觀選擇、水平測試和主觀問答。
筆者向我校語文教師發放問卷10份，回收有效問卷8份。向我校學生發放問卷180份，回收有效問卷161份。筆者利用excel表格進行了統計，對主觀答卷進行了閱讀整理。
二、調查結果
1.教學觀偏差
經過調查，語文學習最好的方式最有效的方式依次應該是這樣的：在實踐中學習（79.58%）、看課外書（75.09%）、教師講授（30.8%）、做練習（30.45%）、用電腦（28.37%）、考試（7.6%）、其他（2.42%）。從數據上面來看，70%到80%左右的學生認為最有效的教學方式是在實踐中學習和看課外書，語文教師確實該思考思考如何有效激發學生學習語文的積極性。將語文課從屬于專業課，弱化語文功能，弱化最能培養人文素養的語文課功能，來提升學生的個人修養、國民素質不可避免會存在一定的問題。
2.學生缺乏學習興趣
目前采用最多的教學方式——講授和做練習，現在很多學校、學生普遍都以為只要把專業課學好就有利于就業，人文類課程只是學習中的調味劑無關緊要。同時目前的中學語文課堂中重教材知識點的剖析，輕學生人文素養的熏陶的現象還十分突出。
3.教材單一
設計思想缺乏基礎性、生活性。語文教材在指導思想上，仍然受傳統認識的束縛，把口語交際訓練只是作為一種裝飾和點綴，沒有體現出這一課程的相對獨立性，從而影響了其系統性和可操作性。
三、加強語文教學有效性的對策
1.轉變教師教學理念
我們認為，中學語文的教學主旨是從工具層面轉向精神層面，從語文技能的訓練轉向人的精神培育。其中所謂的精神培育，落實到教學上，應是注重和強化學生對作品的人文理解和審美鑒賞，實現由“工具性”、“技能性”向“人文性”、“審美性”的轉變。同時在教學中，還要以語文智育為主干，把德育、美育、智力因素的開發與非智力因素的培養，滲透于語文知識傳授、語文能力的訓練中。
2.精心選擇教學內容
首先要注重提高學生的人文素養，以文本為中心，以文學作品為出發點，從審美的角度對學生進行教育引導。其次，在重視文本教學的基礎上，適當的發揮與拓展，不斷地開闊學生的視野。再次，在對文學作品分析講解的過程中，讓學生通過對作品中人物形象、思想主題的賞析，提高審美趣味，培養高尚情操。最后要讓語文充分融進社會生活使其更加充滿生機和活力，來增強課堂的時代感、新鮮感。
3.突出學生的主體地位
關鍵詞：小學語文；課堂活力；激發策略
當前，小學語文課堂普遍存在著教學氛圍沉悶、學生學習興趣不高等狀況，這就使得新課改所倡導的高效課堂理念很難落實，并且不利于教學實效的快速提高。為有效激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，就需要教師采取一定的教學措施不斷激發小學語文課堂活力，使小學生在充滿活力的氛圍中更加積極地學習語文知識、提升語文能力。
1、加強師生互動
小學生的心理特點決定了他們對自己感興趣的問題能主動、積極地進行探究，在教學中教師應充分利用學生的這一特點，努力設計出學生感興趣的的教學活動，使得學生“動”起來，積極參與到課堂教學中來。這就需要小學語文教師在組織教學活動時，盡可能多設計一些師生互動環節，讓學生在與教師、同學的互動中逐漸獲得語文知識、提升語文能力。另一方面，小學生在與教師的互動中可充分感受教師的思維，并受到一定的啟發，慢慢對陌生的知識加深理解，最終實現熟練掌握、靈活運用的目的。而良好的師生關系是加強師生互動的前提條件，因此在日常教學中小學語文教師應積極構建和諧、平等的師生關系，主動以平等的朋友身份與學生交流語文知識、分享語文學習經驗與技巧，并且真誠關心學生的學習與生活問題，只有這樣學生才能真切感受到教師對自己的肯定、認可、在乎，才能積極主動地與教師一起探究語文知識的根源，并更加熱情地投入到語文學科的學習中去。良性的師生互動中，學生可大膽地向教師提問一切問題，并且還可毫不保留地將自己對語文知識的理解情況告訴教師，從而不斷增進師生感情，并切實提高小學語文課堂活力。比如，在學習人教版小學語文三年級上冊《矛和盾的集合》一課時，教師如果不重視與學生互動的話，很難了解學生對課文的理解情況，即使有些學生對課文內容有很多疑問，但是他們沒有機會或者不敢向教師提問，疑問終究還是疑問，學生的學習效果自然理想。
2、創新教學方法
傳統的小學語文教學活動，之所以效率低下，其主要原因就是因為教師的教學方法過于單一與枯燥，整節課都氣氛低沉，缺乏活力，所以不易激發學生的學習興趣。因此，在小學語文日常教學中，教師應敢于摒棄傳統教學模式的束縛，積極將全新的、生動的教學方式應用到課堂活動中，以充分激發課堂活力，從而有效提高學生對語文學科的學習興趣。
2.1、情景教學法
在新課改背景下，小學語文教師要想有效激發小學語文課堂活力，需要借助營造生動教學情景的方式來提高學生思維的活力，使他們在輕松、和諧、生動的課堂環境中進行積極思考、高效探究，促使課堂教學活動中閃爍出更多的智慧火花。在實際教學活動中，語文教師應依據具體的教學內容為學生營造最適宜的學習情景，以激發學生更加積極地提問、思考。另一方面，語文教師還可引導學生尋求解決語文問題的方法，使得學生借助自己的力量就能很好地解決一些問題，從而享受到成功得體驗，以增強學習語文學科的自信心與積極性。在小學語文日常教學中，由于小學生的抽象思維還不成熟，為了讓他們更快進入新課所營造的意境中，語文教師應依照具體的教材內容精心營造恰當的學習情景，以幫助學生快速進入到文章意境中。比如，在學習人教版小學語文三年級下冊《月球之謎》一課時，語文教師可與學生分享有關嫦娥奔月及月老的故事，在故事所營造的氛圍中，學生都十分急切地想解開月球神秘的面紗、了解更多有關月球的知識。在實際教學中，很多學生聽完月球的相關故事后，都主動打開語文教材自行開始閱讀《月球之謎》的內容了。
2.2、多媒體教學法
隨著科學技術的快速發展，多媒體技術也被應用到教學領域中，并且取得了良好成效。因此，小學語文教師也應積極將全新的多媒體教學法引進自己的課堂活動中，以有效激發學生學習積極性，提高課堂活力。比如，在學習人教版小學語文四年級上冊《頤和園》一課時，教師就可用多媒體法組織教學活動，為學生播放頤和園視頻、圖片，再配以語音解說，讓學生“身臨其境”地在頤和園里游覽了一番。“游覽”后的學生都十分興奮，對頤和園優美的景觀與景色展開了激烈的討論，在活躍的氣氛中，教師及時將學生對視頻的興趣轉移到對課文內容的探究中來。
總之，在小學語文教學中，活力十足的課堂活動是激發學生學習興趣、優化教學實效的基本保障。因此，在實際教學中，教師應充分重視師生互動對課堂氣氛的影響作用，并且還應積極創新教學方法，借助生動的情景教學法、多媒體教學法組織教學活動，最大限度地激發課堂活力，最終切實提高小學語文教學實效。
參考文獻
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在教學過程中，教師充分運用信息技術創設情景，通過視聽教材和語言文字的有機結合，把學生帶入文字所描繪的意境中，使學生體驗到了文字的美，語文文字得到強化訓練，突破了課文重難點，提高了學習效率。
一、《東方之珠》教學過程：
（一）創設氛圍質疑，引發探究意識。
筆者始終認為，“整合”不等于簡單的信息技術與學科相加，更不是取代，而是信息技術與學科有機的融合，是為了更好地進行教和學。整合強調信息技術服務于課程，從而增強學習效果，而不是單純的信息技術。
學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學中要激發學生提問的興趣，使他們自己去發現問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養學生的思維能力。而信息技術介入，向學生展示了色彩鮮明的圖象，使學生心里涌起愉悅感，從而產生了濃厚的學習興趣，
（二）整合學習環境，培養探究能力。
學習環境是指學生為了完成某項學習活動而需要的某種情境，教師借助信息技術搭建良好的學習環境，
在這學習環境中，教師緊緊圍繞“香港迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市”這些內容，引導學生讀、思、議、找，讓學生全面參與學習過程，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到閱讀教學中“自悟自讀”的境界。
在第二節的教學中，教師先引導學生選擇自己喜歡的句子讀讀，然后說說喜歡的理由。接著，教師播放輕柔的背景音樂，展示浪平沙細、陽光和煦的淺水灣圖片，配上教師柔和的感情誦讀，學生自然地融進在那迷人的海灣景致中，深深被陶醉了：他們仿佛身臨其境地來到海灘，腳踩細紗，手捧海水，耳聽海浪拍打的聲音，如同在傾聽一首輕快的曲子；他們又仿佛沐浴在和煦的陽光里，漫步沙灘，盡情嬉耍……真是在這樣的意境中，學生自然而然產生“真是舒服極了”的體驗。
在教學第三自然段時，教師讓學生找找描寫“精彩表演”的詞語，讀讀感悟這些詞語的意思。有的學生找出“開懷大笑”一詞，認為這個詞語雖然是寫觀眾的神態，但從中可以感受到由于海豚的精彩表演，才會使觀眾看得哈哈大笑。還有的學生找出“舉世聞名”一詞，通過這個詞語，深切地感受到海豚、海獅的精彩表演吸引了世界各地的人們，使香港的海洋公園名聞遐邇。接著，教師演示這一部分的錄像，抓住“頂球”“鉆圈”“舉重”“嬉水跳躍”等詞引導學生在看圖的基礎上展開想象，具體理解“精彩”一詞的意思，感受人們在海洋劇場觀賞海豚、海獅表演的熱烈場面。學生通過自主探究詞語的意思理解了課文的內容。在理解詞句的過程中，培養了學生的想象和創新思維。
學習“繁華的街市”這一部分，教師運用學法遷移，引導學生同桌討論“摩天大廈”“鱗次櫛比”“琳瑯滿目”“人流如潮”“燈的海洋”“閃光的長河”等詞語的意思，來感受銅鑼灣的熱鬧和夜香港的繁華。如理解“鱗次櫛比”一詞，教師沒有照字典上的解釋生套硬搬，而是啟發學生看圖用自己的話說說詞義，使學生對這個詞語留下了深刻的印象。
香港的夜景更是瑰麗無比，課件再次出示夜香港圖，讓學生觀察想象美景，通過朗讀比較、理解“港灣里的燈光”和“馬路上的車燈”像五顏六色的焰火濺落人間，又如同閃光的長河奔流不息，一靜一動，美麗極了，明亮極了。學生反復朗讀這兩句比喻句，想像此時此刻，自己尤如站在太平山山頂，輕風徐來，美麗的維多利亞灣夜景盡收眼底，眼望繁燈閃耀，心里也似乎跳躍著一盞盞閃爍的明燈。
新大綱明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，在學生理解文本的基礎上，老師把較多的精力放在帶領學生借助圖畫和相應的語言文字，因為三年級學生的思維特征是以具體形象性思維為主。而現代教育信息技術，能夠促進實現語言文字的形象間接性、兒童思維的具體形象性以及兒童理解和運用語言文字的抽象邏輯思維之間的轉換與過渡。學生通過讀感受到“東方之珠”的迷人和繁華，通過讀去與作者產生共鳴，激發學生熱愛香港、熱愛祖國的思想情感。
（三）以讀升華情感，發展語言能力。
一堂課的起始和，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識底蘊縱情渲染，從而為課堂創設一種富有感染力的情境，為學生理解課文內容筑路架橋。教師只有把握好時機，用發自內心的情感圍繞課文內容創設情境，激發學生情感，才能收到課雖盡而意無窮的效果。
二、實踐后的思考：
（一）合理使用豐富的信息資源。
信息技術的一個重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點對于語文學習來說是非常有利的。信息技術與語文學科教學整合，突破了時空的限制，使教學信息傳遞的質量、容量、速度、效果等達到了最佳狀態，因而使語文教育有可能成為利用各種信息資源的系統工程。信息資源的豐富多彩，有利于拓寬兒童的知識視野，將語文學習延伸到到了課堂之外。
一、成功做法
與學科整合，開展有學科特點的綜合實踐活動。教務處、教科室以研究性學習為主導學習方式，引導教師將綜合實踐活動與豐富的學科知識、整合，挖掘學科內容中的素材，再進行拓展、提升、重組，形成有學科特色的綜合實踐活動。
政治學科組每個年級都有綜合實踐活動，初一年級的《少年壯志不言愁》、初二年級的《我為環保作貢獻》、初三年級的《告別陋習走向文明》，都是學生喜愛的活動。如初二年級開展的《我為環保作貢獻》，教師先指導學生學習環境知識，了解國家立法保護環境的重要意義，然后組織學生聽“保護環境”的專家講座，讓學生查找危害環境的事例或保護環境的措施，組織學生參觀無錫市蘆村污水處理廠。這次活動物化的成果是令人欣慰的，有學生自制的環保宣傳小報，學生的調查報告，學生綠化校園的金點子……
語文學科組先后開展了《黃河·母親河》、《走近中華文化名人》、《成功的秘決》、《指導學生自編作文選》等活動，如《成功的秘訣》將語文與歷史學科、社區活動聯系起來，組織學生調查身邊成功者的經驗，歷史人物的成功經驗，我們看到了學生查找的豐富的關于歷史上許多名人成功的資料，學生的研究報告，開展活動的老師告訴我們“學生在活動中，收集到了寫作的第一手資料，學生寫的活動類作文或實驗報告優秀的文章競達90%，作文中學生都提到本次活動對自己的啟發很大，覺得自己要走出一條成功之路，只有堅持不懈的努力，勇于面對困難，挫折，培養了學生的自我發展意識，這次活動可以說是一舉多得。”
數學組開展的《梨莊中學初三學生身體健康狀況的調查》將統計學的平均數、中位數、眾數、頻率分布等初三的有關數學知識與本次活動整合，學生走出課堂與醫務室聯系，走出校門，采訪初三學生家長，讓單一的學科教學變得生動活潑起來，學生也學會了分析問題的方法，等的了學以致用的道理。數學組聯系數學中的統計知識，還開展了《數字的力量——有地震的省分》，這次活動除了與地理學科整合，活動中學生制作三防知識的展報，“地震專家答記者問”的小型記者招待會又是與美術、語文學科整合。《了解足球運動》、《身份證號與學籍號》也是數學學科組的精彩的綜合實踐活動活動。
物理學科開展的《城市噪聲污染的調查與研究》，將物理學科的聲學知識與人防、環境、政治學科整合，麥當勞、商業大廈、火車站、游戲廳都留下了梨莊學生探究調查的足跡。關心社會、關心生態環境的情感，也在不知不覺中得到培養。
化學學科組先后開展了《酒與生活》、《茶文化的研究》取得了很好的效果。如《酒與生活》的活動，與乙醇的教學內容相聯系，讓學生了解酒的歷史，酒的危害，關于酒的詩文，還讓學生走進社區宣傳酒的危害，很好地培養了學生的綜合素養。
歷史學科開展的《對聯、詩詞幫助你學歷史》的綜合實踐活動，將歷史學科與語文學科整合，歷史人物、歷史事件分析變得生動有趣，提高了學生歷史學習的興趣。
美術學科開展的《展示我們的風采——校服設計展示》與語文學科、歷史學科密切聯系，了解中國的民族服飾特點，中國服裝與中國傳統文化的關系，美術老師擔綱的綜合實踐活動卻洋溢著濃濃的文化氛圍，英語學科先后開展了《尋找未來》、《中西禮儀調查》、《中西飲食文化比照》活動，信息技術開展的《電腦——新科技》、《我的小報》活動，都深受學生歡迎。
綜合實踐活動課程沒有固定的體系化的知識內容，活動的設計與實施需要各校利用自身的課程資源和社會教育資源來開發，將綜合實踐活動與學科整合，充分發揮教師群體的智慧和力量，走的是一條科學高效的路子。
以德育滲透為主線，開展形式多樣的社會實踐活動。德育室領導班主任，組織學生進行了一系列的活動，這些活動從校內、德育實習基地到社區，它們是德育教育的網絡，也是綜合實踐活動的網絡。先后開展的綜合實踐活動有“紅領巾義賣會”、“成長的腳步”、“我跟爸爸媽媽上半天班”、“走進人才交流市場”、“我愛無錫”、“我做安全小衛士”等活動。
不少活動歷時長，收效好。如“成長的腳步”就是從201x年5月至201x年9月，有大部分活動都是在假期中進行的。活動內容涉及無錫歷史知識探究，有關生物學知識，活動中學生騎自行車到吳文化公園并進行為期兩天的夏令營，夏令營活動中穿插了燒飯洗衣比賽、聯歡晚會、參觀奶牛場等活動，整個活動過程既鍛煉了學生的體能、膽識，提高了團隊合作能力、生活的自理能力，同時也豐富了學生的知識。
“我愛無錫”是一個系列活動，讓學生上網查找有關無錫的資料，圖書室也開出有關無錫歷史、風景名勝、風俗人情的書目，供學生查閱，了解無錫歷史和現狀后，德育室安排外出考察活動，在這次活動，學生考察了龍頭渚公園、靈山大佛、薛福成故居。“我做安全小衛士”的活動中，德育室請交警以不同形式3次為學生講交通安全的知識，學生以“梨中小衛士”的身份先后三次走上街頭參加交通協勤，在活動的結束階段，舉行珍惜生命，遵守交通規則的知識競賽。一次次的活動，德育滲透是主旋律，在活動中又總伴隨著學科知識。就在這樣的活動中，培養了學生愛家鄉、愛社會、愛自然、愛祖國的情感。
二、不足與思考：
1、學科間的不平衡。語文、政治、歷史、化學學科的綜合實踐活動開展的扎實而有特色，為學生喜愛，有些學科的綜合實踐活動從內容到形式都需改進。
摘 要：小學語文、初中語文、高中語文，這三部分語文組成了學生時代的語文。小學語文是學生時代語文的開頭，萬事開頭難，當然前期的語文學習也必然是很重要的。教師在教學過程中，要把握好教學方式的運用，激發學生的學習興趣。
關鍵詞：小學語文；情景教學；教學應用
教師在小學語文教學中，要針對小學生貪玩的個性，使用有效的教學方式，吸引學生的學習注意力，讓學生參與到師生的學習互動中，達到師生的共同進步。這其中我認為既簡單又行之有效的教學方式就是情景教學法，這種方法不僅是在語文學科中，在其他數學、英語等學科中也很常見，可見此方法的有效性與可實施性。但是對于如何用好情景教學法，我有以下幾點建議。
一、運用生活中的體驗，推動情景教學法的實施
生活其實就是一本實用的教科書。生活中處處存在著美好的事物，只要你置身于大自然中，用心去感受，你會發現到處是鳥語花香。語文教學同樣需要基于生活。比如，在教學小學三年級課文《荷花》時，教師可以在有條件的情況下，帶領學生去參觀一片荷花池，通過近距離的觀察，讓學生清楚地看到荷花的組成，讓學生體驗到荷花的純凈美麗。就是運用把真實的荷花展現在學生面前這種情景教學法，讓學生可以透過書本了解到真實的荷花，通過自己的親身經歷，對書本里提及的知識有個更深刻的了解，這樣往往收到事半功倍的效果。
二、在語文學習中，學生對教學內容中的角色進行扮演
教師在小學語文教學中，要積極地與學生交流，在輕松的教學環境下引導學生掌握知識，促進學生學習成績的提高。比如，在學習小學課文《晏子使楚》這篇課文時，教師可以在講解完這篇課文時，讓學生扮演課文里的角色“晏子”，以加強學生對文章內容的記憶。在扮演過程中，教師負責旁白，一個學生負責“晏子”的角色，其他學生負責其他任務角色的扮演，讓每個學生都參與到這個互動的環節中。通過角色之間對話的互動，讓學生在了解到課文內容的同時，又讓學生學到在遇到困難時要像晏子一樣，通過自己的聰明才智去解決，而不是一味地退縮。這種情景教學方式，讓學生更有效地置身于課堂學習中，讓他們更有信心地學習。
總之，教師在教學中，合理有效地使用好情景教學法，對于學生提升學習興趣、提高語文成績有著事半功倍的效益。
參考文獻：
劉玉鴻.情景教學在小學語文教學中的應用[J].才智，2013（05）：42-45.
編輯 韓 曉
關鍵詞：小學；語文教學；策略
語文學科是一門工具性和人文性兼有的學科，在學生的生活中有著重要的作用，有人稱它是打開學生思想的寶庫和鑰匙。所以，在中小學教育階段，尤其是從小學啟蒙到高中三年級，語文學科貫徹始終，課時最多，位置突出。廣大教師應該對這一學科引起足夠的重視，不能把它看成一門知識性的課程，還是具有思想性和工具性的課程。當前小學語文教學中存在一些問題，主要是盲目學習新課程進行改革，課堂上為討論而討論，課堂由枯燥無味變成了聒噪喧鬧，學生真正讀與寫的時間在大幅度減少，結果卻是學生還是缺少學習語文的興趣，尤其是在作文這方面，依舊是老大難。作為教師應當學會和主動地引領學生積極地參與到這門課的學習當中來，借以此課結合生活，使我們的學生們養成良好的思維能力和人文素養。教學的內容固然很重要，但是一個好的方法的實現是能夠為教學內容所服務的。有效教學，在任何一門學科的教學中都是值得探討的問題，其實質簡單說來就是我們應如何通過恰當的教學方式方法和策略使學生感興趣于所學的學科，并能夠于學習中得到自我提高與發展。
首先，理論聯系實際生活激趣。生活是學生思想的源泉之地，更是語文學科尤其是寫作的源泉，正如語文教育家夏丏尊所言：“作文是包裹在生活中的一個項目。”馬克思曾經說：“一旦理論與實際都會產生強大的力量。”所以說，無論哪一個學科，把理論聯系實際施教都會成為激發學生學習這門課的出發點，因為在那里可以觀察和體驗到各種各樣的事物。因此，教師在日常的語文課堂教學當中必須依托于學生的實際生活，遵循學生的認知發展規律。
其次，善于運用情境教學法。人本主義認為，教學應該給學生構建和提供一個積極的學習情境，用情境刺激學生的學，使學生產生學習的興趣，同時也能夠增強學生對基礎知識的記憶。在小學語文課本中，有很多小故事，美文章，加之小學生自身的形象思維強的學習特點，這些都可以用情境教學法。例如，小學特級教師竇桂梅老師在講授《葡萄溝》這篇文章的時候，就用了葡萄干和一個新疆帽子做道具，將學生引入了新疆美麗的葡萄溝圣地，令在座的聽課者和學生都好似真的到那里游覽了一番一樣。雖然這節課的道具只有葡萄干、一個新疆帽子和錄音機，道具很是簡單，但是其產生的課堂教學效果確實是有目共睹的。
再次，教師要提高自身素質。人們都知道“親其師方能信其道”，教師自身的人格等各方面的素質會吸引學生學習這門學科并感興趣。由此可見，提高教師的專業素養是非常重要的。教師的專業知識與人格素養本身就會變成一種感染力潛移默化地影響著我們的學生。一個自己都熱愛古典詩歌誦讀的教師，那么他的學生大有可能都很喜歡古典詩歌和詩歌誦讀。除了提高專業素質之外，還需要教師提高自己的語言藝術，更何況語文本身是一門人文學科。比如說，教師在課堂上詼諧的詩意的語言都會激發學生的學習熱情。此外，語文教師還需要具備一些條件性知識，即教育學、心理學的知識，這也是無論哪一個學科的教師都應該具備的。一個連教育心理學、學生認知規律都不懂的教師是不能教好任何學科的，包括語文，這是教學的基礎。
最后，正確運用多媒體進行教學。多媒體教學有其自身的一些優點，有時候能夠表述語言所描述不清楚的東西，將聲音、圖片、視頻等結合，打破了時空的界限，還原與展現給學生一真實情景。如“夸父逐日”的教學中，教師無法為學生描繪夸父的形象，也無法將這一情境進行還原，而借助多媒體來播放夸父逐日的相關影視資料，學生在觀看中有了自我的理解，而且借助著多媒體的“上天入地”，學生的思維也隨之飛揚，興趣得到激發。可見，運用多媒體技術進行小學語文教學是很有必要的，不是生硬地講解知識，這也符合小學生的發展特點，能夠激發學生的學習動機，整合教學內容，為學生的學習和理解課文內容營造一個良好的學習環境。雖然，多媒體教學擁有那么多的好處，帶來了視覺上的感受，也充分調動了學生學習的積極性，實現了學生之間的互動。但是，我們在教學中需要注意的是，不是任何課文都可以使用多媒體教學的，過多地運用多媒體就成了濫用，會造成學生想象力下降，失去教師應有的教學指導作用。在多媒體課件的設計上，要從學生切實感受出發。一切先進的教學手段和教學方法都是為學生服務的，都是基于學生更好地學習的，語文教學課件的設計要以學生為出發點，要從學生的思想接受能力和學習特點著手。如在低年級語文識字教學中，如能正確運用多媒體進行教學，學生受益匪淺。一方面，大大提高學生的識字興趣；另一方面，學生對于漢字的演變過程有較深刻的認識。同時以學生為中心設計的課件更能培養學生的自主學習能力。
總之，語文學科是素質教育的基礎，學生的現在和以后的語文水平、閱讀水平如何，常常表現于基礎教育階段。對于任何一門學科，教學方法的研究都是不可少的，但是要記住的是教學方法永遠是為自己的教學內容服務的。所以教學中一定要注意方法的適切性，因時因地、因學生的不同情況而轉變。
參考文獻:
1.王增民,《淺談小學語文教學的方式方法》[J]，《現代閱讀》，2012
2.張敏，《中學物理教學應注重理論聯系實際》[J]，《學周刊報》，2012
3.申傳久，《巧用多媒體輔助小學語文教學》[J]，《中國教育技術裝備》，2012
一、認識語文學習的落差
學生語文學習差異是客觀存在的，我們對其認識是漸進的。早先提出“面向大多數”，隨著1997年國內推廣小班化教育，提出了更先進的理念：“關注每一個”。
（一）語文學習的群體差異
“面向大多數”的教學原則是針對學生語文學習的群體差異提出的，在60、70人班額的教室里，教師分身乏術，只能以中等學生的學力為教學的主要參照，進行預設和生成。
班級學生群體語文學習差異包括年齡差異、性別差異。同一位語文教師執教不同年級，就能明顯地感受到語文學習的年齡差異。小學四年級、初中三年級和高中三年級是三個語言“快速發展期”，女生比男生的高峰期要早一年。這是和學生抽象思維發生、發展、完善密切相關的。如小學低年級學生的口頭語言和書面語言無本質差別，升到五六年級，學生才能根據不同的交際效能區分兩種語言形式，開展符合要求的書面語言活動。所以，低年級的寫話教學，教師從說話入手，由說到寫的設計是符合學生年齡差異的，往往教學效果較理想。若上五六年作文課，還是由說到寫的話，必然出現說、寫內容不符、甚至背離的現象。這是由于忽視學生群體年齡差異造成的教與學的落差。
（二）語文學習的個體差異
“關注每一個”的教學理念是針對學生語文學習的個體差異提出的，顯然更人性化。有關學生個體差異的研究很多，如學生個體差異的基本結構觀認為：學生個體差異包括基礎性差異（身體狀況、語文知識基礎）、動力性差異（非智力因素，如語文學習動機）、操作性差異（語文學習能力、學習風格）和方向性差異（潛在的學科優勢）。對語文教師來說，較陌生的是有關個體的智能結構的差異和學習風格的差異。
1.智能結構的差異。
美國心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納在《智能的結構》一書中提出多元智能理論。他認為：每個學生都具有八種智能的潛質，大多數人在某些智能上有較高的發展，在另一些智能上有適度的發展，而剩下的智能則未開發。如果給予適當的鼓勵，提供豐富的環境和指導，大多數學生是有可能將八種智能發展到較高水平的。不同智能組合是學生之間存在差異的主要根源。小學高年級，我們常會發現個別學生作文寫得又快又好，也有的則一段話都寫不通順。從多元智能理論的視域來看，這是學生智能傾向的差異：前者憑借最優先發展的語言智能，在語文課堂上獲得了更多的書面語言知識和能力；后者則因語言智能發展滯后或未開發，引發書面語言的學習障礙。對于后者，教師就可以通過了解他的智能結構中的強項和弱項，進行個性化的作文教學。若該生的視覺空間智能是強項，語言智能是弱項，不妨利用視覺輔助材料如圖片進行看圖習作的個性化輔導。
2.學習風格的差異。
語文考前復習階段，有的學生喜歡和他人一起討論學習，覺得這樣有助于理解和記憶；有的學生喜好獨自復習，并要求周圍環境絕對安靜，不許家人看電視、交談；而有的學生喜歡在背景音樂中學習。針對諸如此類的現象，1954年哈伯特·塞倫首次提出了“學習風格”的概念。美國研究學習風格的權威鄧恩夫婦認為學習風格涉及四個變量：環境的變量、社會學變量、情感的變量和生理的變量。“生理變量”包括學生聽覺、視覺等感官刺激的愛好，習慣性的生理反應、時間節律等。如有的學生偏愛視覺，學習時以看為主，如閱讀、看圖表，他的大腦就像一臺攝像機；有的偏愛聽覺，如聽演講、討論，他的大腦好像一臺錄音機；還有的偏愛觸覺或運動知覺，通過做事、觸摸、運動、親身經歷來學習，他就像一臺發動機。若語文課上教師只用一種教學方法，如講授法，那么偏愛聽覺的學生會事半功倍，而偏愛觸覺或運動知覺的學生會如坐針氈。靈活運用多種教法以兼顧班級學生的學習風格，是差異教學的基本要求。
二、縮小教與學的落差
教師教學和學生學習需求之間的落差是不可能完全消滅的。語文教學理性追求的是如何縮小兩者的間距。
（一）掌握學生語文學習的心理過程
超越一般教育學層面的學習差異，進入語文學科領域了解學生的學習落差，就必須回答：學生的學習過程是怎樣的？每個領域中學生間的落差又何在？這是教學預設的起點。
以作文教學為例，著名神經心理學家魯利亞提出“二級轉換理論”，描述了學生習作的學習過程：在寫作中，學生要將思維（思考的內容）轉換成表達（文字），至少要在大腦中進行兩次轉換，即由思維轉換為內部言語（一種不出聲的語言），再由內部言語轉換為有序的表達，兩次轉換都離不開中間環節“內部言語”。其基本框架表示如下：
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學生在寫作過程中，首先進行一級轉換——挑選想要表達的內容并以語言點的形式固定下來，這些語言點就是內部言語。要很好地完成這一過程，需要學生思考清楚：哪些要寫入作文，哪些不用寫；寫入文中的內容，哪些應詳寫，哪些應略寫；哪些是先要交代清楚的，哪些是放在后面的。一句話，就是對全文的構想，然后用語言點的形式將這些內容固定下來。這就要求學生有清晰的思路和用內部言語固定思路的能力。
學生進行第二級轉換即從內部言語向外部言語轉換的過程中，常常要按照內部言語產生的順序，在內心悄悄試探著擴展語言結構，排列詞的順序，并在心里默誦這些最初產生的句子，默誦中有比較與選擇，也有不斷地擴充與刪改，最終完成從內部言語到外部言語的轉換，形成完整的句子表達出來。要很好地完成這一步驟，需具有豐富的詞匯量，并且具有快速提取詞匯、準確靈活地運用這些詞匯的能力。同時，還要具有將內部言語中的詞語擴展成合乎語法規則的句子的能力。
顯然，第一次轉換中學生思路清晰與否，用內部言語固定思路的能力大小，是習作差異的第一個分叉點；詞匯量豐富與否、提取詞匯的速度和準確性、運用詞匯的能力是習作差異的第二個分叉點。前者事關學生的邏輯思維能力，后者事關學生的閱讀積累量。但是，目前我國作文教學關注的是習作結果——學生寫出來的作文，而不是學生習作的過程。這種對學生習作認識的偏差：只認結果無視過程，注定了作文教與學的巨量落差。因此，掌握學生的語文學習心理過程，是縮小教與學落差的前提，也是語文教學科學性的保障。
（二）借助學習單，滿足差異需求
我國語文教學改革有超越“面向大多數”的條件、缺少“關注每一個”的現實。現階段可以嘗試引入合作學習思想，“走進每一組”。合作學習認為學習差異是一種教學資源，可以通過人際交往活動利用和發揮這種教學資源。學習單是合作學習用于指導各小組學習的一張菜單，具有告知學習程序、明確學習內容、反饋學習結果的功能。當下，學習單可以作為滿足學生差異需求的一種有效工具。
【案例1】閱讀學習單
課文《富饒的西沙群島》第二自然段（略）
學習單：（5分鐘完成）
1.朗讀這一段。
2.劃出描寫珊瑚、氣鼓魚的句子。
3.完成填表：
【案例2】習作清單
我和 上超市
1.補全標題。
2.寫清楚什么時候和誰去哪家超市。
3.用三個以上的動詞寫怎么選購物品。
4.寫你和同伴之間的對話。
5.寫離開超市時的感受。
（以上案例由上海市黃浦區教育學院附屬中山學校提供）
案例1引導學生按朗讀、找重點詞句、理解重點詞句的程序，層層深入閱讀。案例2是借鑒美國過程寫作教學法，將習作要求轉換成學生的習作程序，旨在進行全程指導。案例1、2兼具學習內容和學習策略的指導。合作學習單的預設綜合反映了教師對教材的理解能力、對學生學習心理的認識程度和語文學科教學的實踐智慧。
當下深化課程改革的視點轉向課堂，課程改革的成敗關鍵落在了教師的肩上。從“面向大多數”走向“關注每一個”，無限縮小教學落差將是我們永恒的目標。
【注釋】
教學上，本人連續5年擔任初三語文學科的教育教學工作，兼任初三語文學科教研組長。能加強教育理論的學習和教育科研的探索，不斷汲取語文教育理論的營養，努力提高教育教學質量。充分利用學科特點，加強對學生進行思想教育，激發他們的學習積極性，與學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系。任現職以來，連續五年擔任初三年級的語文教學，中考語文平均分和優秀率連續多年均名列學校前茅，負責的初三語文教研組也多次被評為學校優秀教研組。
本人十分重視青年教師的培養，每年為分配來的新教師進行上崗前的教育培訓，每學期為三年未達標的新教師作講座、上示范課，熱情指導他們開展班主任工作和教育教學工作。所指導的青年教師張建軍多年來先后被評為江陰市優秀班主任，*市優秀教育工作者，20*年參加江陰市領導干部教學大比武，榮獲二等獎；指導的青年教師余勇也已成為教學骨干，并且在宣傳工作中成績顯著，撰寫文章多次發表在《江陰日報》《江陰教育信息網》上。
教育上，本人自*年8月擔任政教主任來，積極組織年級組長、班主任加強年級組、班集體建設，加強學生的自我教育，狠抓學生的養成教育。堅持“熱情教育，積極引導，嚴格管理”三者并舉，學生行為規范低起點，嚴要求，勤檢查，切實做到管理時間無空隙，管理空間無空缺，管理環節無空檔，管理職責無空位，學校校風班風明顯好轉，教育質量穩步提高。在本人積極組織下，學校有效開展了“感恩**”系列主題教育活動和每年一屆的文化藝術節，積極邀請專家學者前來為學生或家長進行專題講座，計有：“知心姐姐”雜志社作了《關注孩子心靈健康》、*市青少年心理輔導中心王翠華教授作了《關注青少年心理健康》、南京大學教育研究所徐新民教授作了《超級學習法講座》等主題講座。20*年，本人負責組織的第二屆中小學生健康教育知識競賽獲省教育廳“優秀組織獎”，03年度、*年度學校獲江陰市安全文明先進單位。20*年度，學校被評為“*市德育先進學校”，20*—20*年連續四年獲得“全國中小學讀寫大賽優秀組織獎”。精心組織每年一次的中小學生“金鑰匙”科技競賽，學生屢屢獲獎，為學校贏得較好榮譽。
在分管年級組管理中，本人充分依靠全體教師，調動全體教師的積極性，狠抓年級組建設，組內班風、學風積極規范、健康向上。近3年，有6個班級榮獲*市、江陰市優秀班集體榮譽稱號，2位教師被評為*市優秀班主任，1位教師獲江陰市先進教育工作者，組內被評為鎮以上先進教育工作者的教師占73.3%。所負責兩屆初三各四個班級，中考優秀率、平均分均超其他班級。
在教科研方面，本人積極參與學校教育教學科研活動，是江陰市、*市、江蘇省教育學會會員。*年參加學校心理輔導員培訓并評為“培訓班優秀學員”。任現職以來，撰寫論文5篇。論文《淺論班主任的心理保健與調適》在20*年*市中小學優秀德育論文評選中榮獲中學（中師、中專組）三等獎，《刺激?交流?運用》榮獲20*年*市中學語文優秀教學論文大賽一等獎，論文《語文教學中自主心理品質的培養》、《語文教學中誠信品質的培養》、《語文教學中人文精神的培養》獲江蘇省優秀教育論文二等獎。本人負責主持的《自主學習心理的實踐與研究》課題通過了省教育學會“十一五”課題的立項論證，《初中學生心理健康教育有效實施的研究》已獲準為*市教育科學“十一五”規劃第一批立項課題。
對照今年中學高級教師評審條件，已全部符合，特提出申報。
論文摘要:“如何安排活動”、“選怎樣的內容更好”是綜合性學習活動中困擾教師的難點。本文認為,綜合性學習內容來源于:語文教材、家校生活、學科融合。雖然人教版小學語文教材在三上冊才明確提出綜合性學習的要求,出現學習內容及方法指導。但只要有豐富的活動內容,綜合性學習在低段(1—2年級)即可進行。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出了“綜合性學習”的目標,將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列,共同組成語文學習內容的五大板塊。
在實際活動中,我們遇見過許多困難,語文綜合性學習看似簡單,操作起來有難度,學生茫然無措,教師無從下手。“無內容、選擇難”一直困擾著我們。本文認為,綜合性學習內容來自:
一、語文教材是主要內容
(一)深挖教材。
把小學語文綜合性學習的內容與教材內容建立起某方面或多方面的聯系,可以使小學語文綜合性學習活動成為學習某篇課文的前期準備,可以是課文中知識點的擴展,或是對某一單元語文知識的深化,或是對一段時間內所學的或全冊課文中某個方面知識的延伸。
例如,三年級上冊《中國的傳統節日》專題,學生們搜集了不少文字、圖片、實物資料,有話可說。可以在班中舉辦《中國傳統節日文化推廣會》的活動,進行習作訓練,將全班的優秀習作整理裝訂成一本習作集,向全班同學進行展示、匯報。
學生多為獨生子女, “獨生子女得到父母的愛多,付出的少,覺得父母對‘我’的所有付出是理所當然的,經常埋怨家長的種種不是”, 結合這種情況,在三年級下冊第五組教材中安排《了解父母的愛》,設計系列活動,學習了《媽媽的帳單》等課文后,引導學生們收集關于描寫父母之愛的詩詞、歌曲、文章、名句等,熟讀成誦。舉辦讀書交流會;向父母及長輩了解爸爸媽媽生育“我”、養育“我”的艱辛,進行口語交際;觀察父母每天的工作生活情況,體會父母的辛苦;模仿《媽媽的帳單》一文,設計一張“父母的帳單”,與家長一同計算從生育“我”至今,所花銷的生活、學習費用,一直到供“我”大學畢業所需要的全部費用;再算一算父母給我們的愛,又是多少……至此學生感慨:“父母的愛是無價的、無私的、無限的、無法用金錢來衡量的……”想想“我”今后該如何對待父母的這份愛,能為父母做些什么,并主動對父母說幾句真心話,寫幾句肺腑之言。
做足、做透這系列活動,學生不再口是心非地承應老師“我要愛父母”,空洞地承諾“我要怎么怎么做”,他們真正體會到了父母的辛苦付出。
(二)課前預習。
一些教師認為綜合性學習是從三年級開始的,其實不然。在一年級上冊的古詩教學前,就可鼓勵學生去尋找更多描寫春天的古詩,一同分享《春天的詩會》。一年級下冊《識字6》是數量詞歸類識字課,只有4句話,把數量詞分類集中在4幅不同的畫面中。語句十分簡潔,每句話中又包含了4種事物,其中幾種事物是學生少見的,認識事物就成了學好本課的前提。這個問題可以預先解決,讓孩子們分組合作在各科教材上找到課文中的事物,理解“一畦、銅號”,區分“海鷗——飛鳥;帆船——軍艦;秧苗——稻田”。
“把學習的主動權還給學生”,這是響亮的呼聲。可一些教師埋頭苦干,尋找資料,制作課件,一個個精美的課件成了“道具”,學生眼巴巴地看著老師圍著展示臺團團轉。為什么不讓他們從唾手可得的材料入手呢?一年級的學生雖然只有六七歲,但是他們搜集資料的潛力令人吃驚。教師應該放棄“個人秀”,挖掘學生預習收集的潛力,讓學生成為真正的學習小主人。
(三)課堂爭論。
教學中常有疑點令同學們爭執不休,此時教師可引導學生把它作為研究課題。當教學到“非比尋常”一詞時,有學生質疑應該是“菲比尋常”,并振振有詞“電視里的廣告就是這樣說的,還是王菲代言的呢,超市里的可樂罐上也是這么印著的”。現代傳媒的“偷梁換柱”,誤導了學生對中國傳統語言文字的理解。可引導學生課余在超市里和電視節目中、街旁廣告牌上……咬文嚼字,打假!
(四)課后延伸。
綜合性學習要突出學生的自主性,重視學生主動參與的過程,教師在課堂教學中要大膽延伸,將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。讓學生編輯小報、班刊、作文選,都是給學生增加語文實踐的機會。如學習了《烏鴉喝水》一文,就引導學生續寫故事,編繪連環畫;學習了三年級下冊的第八組教材,可鼓勵學生搜集更多的中國神話、傳說,舉辦“神話、傳說故事會”。 二、家庭學校生活是重要內容
長期以來,語文教學高投入、低產出、耗時多、效率低的狀況一直困擾著廣大的語文教師。究其原因,是因為我們的語文教學活動過分重視教師的教,未能將學生作為語文學習活動的主體,同時在語文教學內部存在著一個長期性、全局性的失誤,那就是把課堂作為唯一的學習場所,而未能將語言學習放在一個“大語文”的范疇中來,忽視了“生活是‘源’,書本是‘流’”的理念。《語文課程標準》指出語文學習要溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生學習空間,增加學生語文實踐的機會。
一次外地訪問團來我校交流,我班就根據教材內容和學生的認知水平選擇“我是小導游員”的主題活動,學生根據興趣愛好和能力水平選學下列內容:搜集圖片并給圖片寫簡短的文字說明,或嘗試做小導游向同學介紹自己喜歡的一處風景名勝,或扮演角色表演,兩三個人一組,一位同學當“導游”,訪問團老師做“游客”,“導游”根據展示的畫面依次介紹景點,“游客”邊聽邊看邊向“導游”提問。
豐富的生活是永無止境的大課堂,是語文綜合性學習的資源庫,身邊的人、事、物更能激起學生學習的熱情。關于學生使用壓歲錢問題,可以設計“喜憂參半的壓歲錢”、“使用壓歲錢淺談”、“你對壓歲錢知多少”、“打理壓歲錢妙計多多”等主題,運用口語交際、編小報、作文展、故事會等形式展開活動。
這些校內、家里的主題系列活動,內容豐富且有層次,滿足了不同興趣愛好和能力水平學生的需要,有利于激發學生參與學習活動的積極性和創造性,使全體學生在語文綜合性學習活動中完善自我。
三、學科融合是補充內容
挖掘其他課程資源,找到語文學科和其他學科的最佳結合點。比如《綜合實踐活動·生活》中有一個單元是《可愛的小動物》,學生進行了小調查,收集了有關動物的資料圖片,可以請學生展示、介紹喜歡的小動物,使他們的語言表達能力得到展示與提高。
再如《人自然社會》這一課,學習《只有一個地球》一文以后,可以帶領學生走出校門,分組了解周圍的環境污染情況,其間可以走訪環保部門,還可以做一些實驗,然后組織匯報調查結果,討論確定治理方案,再以集體或個人的名義給有關部門寫信或者寫倡議書。除此之外,學生自己還可以做一些力所能及的事情,如設計宣傳標語、成立環境督察小組等。
這樣的選題方式,打破了學科界限,融合了語文、自然、社會等多學科的知識和技能,學生根據已有的經驗信息去分析、歸納,甚至親自去做實驗,體驗揣摩,并對實驗得到的結論進行討論、整理,形成自己的觀點和看法。
綜合性學習為學生的語文學習開辟了新領域,在小學語文課中開展綜合性學習研究,符合受教育者的身心發展規律,只需在語文教材、家校生活、學科融合中合理選擇內容,語文綜合性學習可以從小學低段開始。
參考文獻:
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關鍵詞：學校；語文；素質教育
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0051-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.032
柳斌同志在全國的一次英語研討會上指出：語文素質是學生整體素質提高的重要方面。這闡明了語文教學的重要性和在素質教育中所占的地位，使我們對語文這門基礎學科的地位重新再認識。我校領導重視在語文教學中開展素質教育，在不斷的探索與實踐中取得了一定的成績，推動了素質教育在語文學科的深入開展。
一、提高教師的認識和業務素質
教師是教學的組織者和指導者，教師素質將會直接影響教學的質量。提高教師的理論水平和業務素質能力，建設一支高素質的語文教師隊伍，是在語文學科中推行素質教育的關鍵，為此我們主要做了如下幾項工作。
1. 學習理論，提高認識。教師對素質教育的正確認識是一種“內驅力”。我們十分注重教師理論學習，組織教師學習黃綺華、李求真的《語文教學論》等有關在語文學科中開展素質教育的論述，通過學習，提高教師的理論水平和認識，明確語文是學生文化素質的基礎，是形成終身學習能力的一門工具課，對學生身心的健康成長有極大的影響。
2. 深入學習新課程標準，認真鉆研教材。為了使教師對新課程標準和教材有更深的理解，我們采用校內校外相結合的方法，派出骨干教師參加省、市、縣組織的新課程標準學習培訓。每學期開學前安排兩到三天時間組織教師專門學習新課程標準和教材，使教師明確教學內容、教學目的、教學要求、了解教材編排特點和年級之間、單元之間內容的聯系，真正做到腦中有“綱”，心中有“本”。
3. 加強教師的基本功訓練。教師的業務素質直接影響到教學效果，我們把提高教師的業務素質作為推進素質教育的重點工作，并從抓教師基本功開始。
首先從抓教師的“三筆字”書寫、簡筆畫和普通話這些最基本的能力培養入手。用了三年的時間，有計劃、分階段、有重點地實施，通過組織比賽考核，項項落實，人人過關。其次是抓教育教學能力的提高。我們以抓教師會備課、會講課、會聽課、會說課、會評課、會輔導這“六會”為重點，組織教師參加校內外各類教研活動，把教育理論運用到教學實踐中去，達到“五會”，即教學經驗會總結、教學模式會提煉、教學觀摩會評析、教學風格會創造、教學專題會研究。
4. 抓教師學歷的提高和現代教育技術手段的使用。我們積極支持鼓勵教師進修學習提高學歷，對參加進修學習的教師，學校會在課程安排上給予照顧，學習費用給予支持。現在全校語文教師有98%達到本科學歷，能熟練地使用教學設備，運用計算機輔助教學，設計和制作教學課件。
總之，加強對教師的理論學習和基本功訓練，提高了教師自身素質，使教師教學由過去的“經驗型”逐步向“教研型”轉變。
二、堅持以課堂教學為主渠道
學校以教學為中心，實施素質教育也要以教學為中心。實施素質教育的主渠道是課堂教學，語文學科加強素質教育的主渠道也是在課堂教學中進行。為此，我們始終抓住這一主渠道不放。
1. 明確素質教育的課堂教學目標。我們要求教師在備課時根據教材特點確定教學目標，明確提高學生素質的特定要求，提高學生學習興趣，力爭做到一課一得。
2. 在課堂要求做到：教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心，育人為目標，突出重點觀點，突出思維訓練，突出精講巧練，從而尋求語文課堂教學中素質教育的“最佳結合點”，在課堂中注重培養學生自我發展能力的素質，把備課確定的素質教育目標體現在教學工程中。盡可能在教學中使教師的“指導”和學生的“主體”、基礎知識和能力培養、傳播知識和指導方法結合起來，做到課堂教學傳授知識和培養學生能力、提高學生素質并舉，讓學生成為學習的主人，使其在學到新知識的同時掌握學習的方法，能夠主動地獲取知識，從而達到教是為了“不教”的目的。
3. 加強對多媒體在語文輔助教學中的研究。在課堂教學中運用多媒體輔助教學是改進教學方法，促進課堂教學結構改革，提高學生整體素質的有效手段。利用多媒體聲、形、色多角度激發學生的學習興趣，促進學生積極思考，培養學生的思維能力和創新意識，達到最佳的教學效果。
由于我們對課堂教學這一主渠道常抓不懈，課堂教學所追求素質教育的目標要求明確，教師的課堂教學水平和學生素質明顯提高。
三、重視開展語文課外活動課
豐富多彩的課外活動，既能提高學生的學習興趣，又能使學生在課堂學到的知識在活動中得到鞏固和提高。語文活動課是提高學生語文素質的重要渠道，我們要注意把課堂教學和課外活動有機結合起來，以達到在語文活涌沃刑岣哐生素質的目的。
1. 堅持開設說話課。現行的小學語文教材注意了文、語并重，適當安排了部分說話的內容，我們根據學校和學生的實際情況，堅持每周安排一節說話活動課，在說話課中培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，并把說話的成績作為了學生的語文學科考核依據之一。
2. 重視開展讀書活動。增大閱讀量，可以拓寬學生的視野，是提高學生語文素質的有效途徑，除了完成課本和配套輔助讀物外，語文教師針對本年級的學生特點，向學生推薦一至數本有益的課外讀物，要求學生每學期至少讀一本，并作相應的摘錄或寫讀書筆記。為鼓勵學生多讀書、讀好書，每學期我們分年級組織一至兩次讀書心得交流活動，讓學生在活動中交流讀書筆記，談讀書體會。每學年評選表彰“讀書積極分子”，使讀書活動長盛不衰。
3. 開辦手抄報活動。辦手抄報是提高學生語文綜合能力的重要活動。我們要求三年級以上的學生都辦手抄報。要求每人每月辦一期手抄報，內容形式不限，可以是讀書時的摘抄，可以是讀書筆記，也可以是學生自己的小習作。每學期進行一次評比，并選出優秀作品在學校展出，從而激發學生的活動熱情。
4. 開展社會實踐活動。社會實踐是學生認識社會獲取知識的有益活動。根據教材內容，盡可能組織學生參加各種社會實踐，讓學生將在課本獲得的知識在生活中得到體驗，從而加深學生對生活的認識。通過組織學生郊游，了解農村生活狀況；對革命前輩采訪，進行革命傳統教育等活動，不僅培養了學生良好的思想品德，還豐富了學生社會知識，提高了對社會的認識。
參考文獻：
[1] 喬自敏.在語文教學中要重視創新教育[J].讀寫算（教師版），2014：
