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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電商學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：獨立學院；非英語專業；英語自主學習能力
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2015）02-0027-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.007
1 . 引言
自20世紀80年代以來，外語學習的自主性一直是國外外語教學研究的熱點。將“自主性”（autonomy）這一概念引入外語教學，首推Henri Holec。Holec（1981）認為，從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。國外其他許多學者也從不同視角對自主性學習能力下了定義（Allwright， 1990； Little， 1991； Dickinson， 1993； Littlewood， 1999等）以及對培養學習者自主性外語學習能力的理論依據、實施策略、課程設置和實踐結果等進行闡述與分析。國內學者對自主性英語學習的討論始于20世紀80年代中后期，多為對國外自主性英語學習研究的介紹和分析，或局限于探討培養大學生自主性英語學習能力的必要性及其培養方法。本文是對我國獨立學院非英語專業大學生自主性英語學習能力的調查與分析。獨立學院屬于高考錄取第三批次院校（即三本），比起其他一本和二本高校的學生來說，大多數獨立學院學生都具有學習基礎較為薄弱，學習自覺性差等特點。就筆者任教的江西農業大學南昌商學院來說，學生們在自主學習能力方面的欠缺和不足就體現得更為突出，也正基于此，提高他們的自主學習能力也就顯得更為迫切。
2 . 研究方法
為了了解獨立學院非英語專業學生自主學習能力狀況，筆者對任教的江西農業大學南昌商學院非英語專業學生進行了問卷調查。
2 . 1 調查對象
本課題組于2014年9月對江西農業大學南昌商學院大二非英語專業的學生進行了調查，學生分別來自人力、物流、信管、廣告、園林、漢語、新聞、法學、經濟、營銷、會計、計算機、財務管理、電子商務等專業。共發放130份調查問卷，收回有效問卷130份，有效率100%。
2 . 2 調查方法
為了全面地了解非英語專業的大學生自主性英語學習能力的學習情況，我們采用了問卷調查定量研究方法。問卷調查主要是圍繞大學生自主性英語學習能力涉及的五個方面內容展開。共設計出29道題：1～5題主要用于測查學生對英語自主學習的認識和學習主體意識情況；6～17題主要用于測查英語自主學習過程中的監控和調節能力（包括自主學習目標和計劃的制訂、課前準備情況、課堂效率、課后復習等）；18～25題主要用于測查學生自主學習策略和方法的運用；26～29題主要用于測查學生對英語學習結果的反思和總結情況。問卷分成四個等級：A=從不這樣，計1分；B=偶爾這樣，計2分；C=經常這樣，計3分；D=總是這樣，計4分。同時，在進行量表分析時將問卷中15、24、25反問題進行反向計分。然后運用社會科學統計軟件包進行數據分析和統計。
3 . 結果及分析
3 . 1 對自主學習和學習主體意識認識不夠
調查顯示，有76.93%的學生已經意識到自主學習的重要性；僅有38.46%的學生表示自己對“自主學習”概念比較了解；而堅信“我應該對自己的學習負責，我才是學習的主體”的學生占69.23%。由結果可知，超過半數的學生都還是有學習主體意識和自主學習的意識的；但對于究竟該如何發揮學習主體作用和什么才是自主學習及該如何進行自主學習，依然有接近半數的學生是茫然的。（見表1）
3 . 2 缺乏具體系統的學習目標和學習計劃，學習動機不強
根據結果顯示，從制訂學習計劃方面來看，有學習計劃并能認真執行的比例只有18.46%；能把學習計劃具體到聽力、閱讀、口語、寫作等分類制訂的學生更是寥寥無幾，只有9.23%；30%的學生都覺得除了完成作業就無所事事了；而能夠科學安排學習時間的學生只有36.16%，還不到一半。（見表2）
3 . 3 學習過程中的自我監控和自我調節能力低下
該部分主要是調查學生對學習過程的監控和調節情況（見表3）。結果表明，能經常自覺進行課前預習的學生只有22.31%，其中，總是堅持自覺預習的學生只有1.54%；18.46%的學生在課堂上經常開小差，無法集中注意力；能認真聽講，自覺對重難點做筆記只有27.2%；在課堂上主動積極參與并配合老師的學生比例為42.3%；總是能夠制訂復習計劃并認真執行的學生僅有10%。
3 . 4 缺乏科學系統的自主學習方法和策略
在自主學習方法和策略運用方面，知道在遇到困難時，愿向他人請教或嘗試新的學習方法的學生有45.39%；懂得利用網上的各種資源來提高自己的英語技能這種學習方式的學生只有34.62%；知道如何發揮工具書作用的比例是52.3%，總能使用工具書獨立學習的人只有5.38%；清楚了解自己學習中薄弱環節并能自覺進行有針對性訓練的學生還不到半數，只有35.39%；課外能盡量地用英語與同學和老師會話的學生更是寥寥無幾，僅有4.62%。（見表4）
3 . 5 對學習結果不會反思和總結
根據調查結果顯示，能總是定期對自己的學習進行反思和總結，并及時調整的學生僅為20%，從不這樣做的學生還有10%；能夠評價自己學習英語的情況的學生占據32.31%；而有意識能記錄下做題的錯誤并分析原因的學生僅有18.46%。（見表5）
4 . 建議與對策
由問卷調查反映出的目前獨立學院非英語專業學生自主學習及自主學習能力發展中的種種問題及其歸因分析可知，培養和提高學生的自主學習能力已是刻不容緩。提高學生自主學習能力需要的是一個長期、系統的培養訓練過程，絕非一朝一夕就能完成。所以筆者通過對國內外自主學習相關理論及教學實驗的研究分析，針對調查中所發現的問題和分析歸因，結合教學實踐，提出以下建議與對策。
4 . 1 改革傳統課堂教學模式，營造學生自主發展的英語課堂
傳統的英語課堂以教師為中心，教師是知識的化身、教學的主體，強調對語言規則的解釋、理解和反復操練，而忽視讓學生自己到語言實踐中接觸、運用和歸納語言規則。為了營造學生自主參與、互動交流的課堂氛圍，教師的主要任務是選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。教師在課堂上要鼓勵學生主動、踴躍、大膽發言，使學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，更有效地發展學生學習英語的獨立性、主動性和創造性，激發學生學習英語的興趣，增強了學生的自信心和主體意識，使學生真正成為學習的主人，從而提高英語課堂教學效率。
4 . 2 教師要重視學法指導，培養學生良好學習習慣
我們主張學生自主學習，并非是無目的的“放羊式”。與傳統教學方式相比，要使學生通過自主學習真有所獲，提高能力，教師應具有更精湛的教學藝術，合理引導，及時點撥，激發思維，確保學生逐步養成良好的學習習慣。教學的目的是讓學生學會學習，英語教師在傳授知識的同時，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發揮學生在教學中的主體作用。
4 . 3 改革教育評價體系，提高學生自主學習的自覺性
教育實踐證明，科學教育評價對提高教學質量起著至關重要的作用。在英語自主學習教學模式中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價為主，終結性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們更進一步。同時，注意培養學生自我檢測、自我評價的能力，對自身學習過程中的情感、認知能力及行為能力作出合理的評價，讓學生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發展自我。在英語教學實踐中，教師可以對每位學生做出一月一評，建立學習月表，然后反饋給學生。內容包括：考勤、學習態度、課內參與、口頭作業、筆頭作業、課文背誦及課外閱讀等。這一評價體系大大提高了學生自主學習英語的自覺性、積極性和主動性，在評價中求進步，在進步中得到更好的評價，獲得了良好的激勵效果，也最大限度地提高了學生的自主學習能力。
參考文獻
Allwright， D. Autonomy is language pedagogy[A]. CRILE Working Paper 6. Center for Research in Education[C]. University of Lancaster， 1990.
Dickinson， L. Talking shop： Aspects of autonomous learning[J]. ELT Journal， 1993（47）： 330-336.
Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
Little， D. Learner Autonomy：Definitions， Issues and Problems[M]. Dublin： Authentic， 1991.
Littlewood， W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J]. Applied Linguistics， 1999（1）： 71-94.
邱凌云.多媒體網絡環境下培養學生英語自主學習能力的研究[D].武漢：華中師范大學，2006：41-42.
關鍵詞：互聯網+；語言學習策略；教學
一、引言
英語語言學習策略的研究由來已久，20世紀70年代有了比較系統的分類。其中比較著名的研究方法有三種。O’Malley和Chamot根據認知心理學把其分為三大類：認知策略、元認知策略、情感/社交策略。Cohen把其分為語言學習策略和語言使用策略。Oxford將其分為直接策略和間接策略。這些語言學習策略的提出，無疑都是在向我們指出一個二語習得的方向：傳統的重“教”輕“學”的教學模式退出了歷史的舞臺，互聯網時代下出現了新的教學模式。新的教學模式是依據互聯網時代特點應運而生的更加方便快捷的學習方式，其依存于系統的二語習得學習策略。信息技術的發展，賦予了語言學習策略新的內涵和外延。互聯網時代的語言學習策略繼承了英語語言學習策略的精髓。同時，信息化時代背景下，有策略的學習更加彰顯了其自身的重要性。那么在信息爆炸、資源共享、MOOC、微視頻、APP與學習網站等多媒介泛濫的背景下，如何采集信息行之有效的學習是值得我們探討的問題。
二、移動互聯網視域下大學英語教學策略探究
1.教師角色轉變
語言的學習過程不僅僅依托于學習者，更依托于傳授者。傳統的重“教”輕“學”錯誤地定位了教師的角色。因此教師角色的再定位對于信息化時代的語言學習至關重要。傳統的知識獲取經過嚴格信息篩選，是嚴謹的“知識”。而移動互聯網里面充斥的信息是龐雜的。[1]教師應在信息的選取上給予學習者幫助，根據教學過程中對學生學習情況的掌控，對現有的學習媒介進行選取推介。避免學生在學習的過程中走彎路。Web2.0時代背景下，培養學生的自主學習能力，幫助學生深刻透徹地理解學習策略的重要性更顯重要。教師應向學生說明學習策略及其在學習中的作用，引導學生找到符合自身情況的學習策略，培養自主學習能力，為終身學習奠定基礎。[2]大學英語教育的目的是培養學生學習英語的能力，新的時代下這種終身學習的學習能力正是培養學生語言學習能力的關鍵。信息與技術的迅速發展，學習材料與媒介的爆炸，對學習者自主學習的能力有了新的要求，因此互聯網時代下教師對學習者學習策略的培養，對學習者學習動力的激發，對學習者學習態度的引導起著至關重要的作用。“教”是外因，“學”是內因。只有教師轉變思想，從“外”影響“內”，從“外”引導“內”，使“內”轉變思想，改變態度，主觀上思索，探求知識，產生學習的動力，才能更好地制定、執行學習策略。
2.移動學習
互聯網時代下，信息的快速發展，“教”與“學”的模式都發生了巨大的變化。從傳統的課堂教學、網絡教學、共享資源的精品課、MOOC、微課到手機APP，互聯網信息時代，技術的革新，為學習開辟了新的道路，指明了新的方向。利用手機、Pad等可移動電子設備，實現移動學習，成為當今最有效的學習方式之一。配合設計好的學習計劃，自主選擇多樣的網絡資源，充分利用碎片時間學習，在提高學習的效率的同時提高了學習的效能。移動平臺下，多媒介的參與，為大學英語學習提供了更好、更新的切入點。從英語學習的思維、學習能力的培養出發，構建更加和諧的學習環境和氛圍。學生可以根據自己的時間和學習能力安排學習任務，使學習變得更加隨意。得益于強大的移動技術支持，這種看似松散隨意的學習，卻恰恰幫助學生實現了學習知識的網絡化，避免了以往的線性學習。移動學習的另一個優勢體現在元認知領域。對于學習執行力較弱的學生來說，移動學習彌補了這方面的不足。以手機APP為例，比較成熟的英語學習軟件都會在學習者學習之初要求學習者自己制定學習計劃及難度，如當日忘記或未完成自己的學習計劃，應用程序會及時提醒學習者學習。在此情形下，體現了移動設備的時效性優勢。也有一些APP提供移動設備鎖屏功能，即每次打開手機，提取信息之前，必須完成幾個單詞的閱讀。這種看似強制的方式，對于學習意志力較差的學生不失為一種好方法。
3.私人訂制
信息爆炸、知識泛化的年代，更需要學習者根據自身情況出發，選擇適合自己的學習范疇和學習速度。私人訂制化的學習計劃正是移動互聯網時代下語言學習策略的一個顯著優勢。私人訂制是一個復雜統籌的過程，高效的私人定制能發掘學生的潛能而失敗的私人訂制會讓學生失去學習的興趣。因此在整個學習計劃的制定過程中，教師要指導學生考慮學習的有效性，讓學習者考慮整個學習計劃的執行過程是否存在過多的障礙，最終是否能夠實現目標等諸多問題。在私人訂制的學習工程中，學習者根據自己的意志制定學習計劃，能有效地激發學習興趣，維持學習者的關注度。學生可以根據自身的優勢深層次地發掘大學英語學習的潛力，也可以通過私人訂制的方式彌補自身的不足。私人訂制可以依據學生的喜好找到恰當的學習切入點，激發學習者的學習興趣，排除學習障礙。如聽力不好的學生，可以多學習聽力知識而翻譯較差的學生可多練習翻譯。在具體的學習過程中，也可以依據自身的興趣出發，如有的APP利用圖片記憶單詞，有的APP利用美劇片段記憶單詞。
4.評價體系
國內外針對學習策略的研究種類繁多。其中文秋芳曾提出學習策略分為管理策略和語言學習策略。管理策略即管理認知過程，包括確定目標、制定計劃、選擇策略與自我評價。[3]評價體系雖由來已久，信息化時代下賦予了評價體系新的內涵。傳統評價體系單一，受眾面小。移動互聯網時代下，打破傳統壁壘，實現了實時互動評價。這種評價體系更好地調動了學習的積極性，同時也更利于施教者及時調整教學內容。這些互動數據有效地幫助教師了解學生對知識的認知情況，這在以往的教學過程中是很難實現的。信息化時代，依托于計算機的大數據采集，信息分析更加精準公正。相較傳統評價體系，信息化的評價體系也更加隱秘。學生在這種環境下，更愿意表達自身真實感受，有助于信息的反饋，有助于施教者的反思教學。互聯網評價體系的另一個優勢在于“施”“受”雙方評價的公平性。
5.互惠學習
互惠式學習策略是間接學習策略中社交策略的完美體現。互惠式學習策略是學習群體協作學習的能力體現。傳統的face-to-face的協作模式存在著一定的弊端。信息化時代下，互惠式學習更加便利。移動設備的普及使得互惠式學習具有更加明顯的優勢。虛擬空間與現實世界有機的結合，促進了互惠式學習長足發展。通過現有的社交軟件，網站論壇資源，實現了更多人的實時互動。基于網絡的互惠式學習，打破了空間壁壘，讓溝通、交流與合作生態發展。基于網站服務器的資源共享最大限度為學生提供了求索知識的空間。基于互聯網的移動學習，制定個性化的學習計劃，在互惠學習的過程中，可以與有相似學習經歷的同學交流，也可以向有較高層次學習經驗的同學請教，而在交流與解答的過程中，學習者既尋求到了答案又探求了知識，形成了雙贏的局面。另外由于這種互惠式學習的過程是基于網絡的，其避免了一些學習者容易產生心理障礙的弊端。
三、啟示與挑戰
語言學習策略在大學英語教學過程中的重要性無需冗贅。基于移動互聯網的大學英語教學內容更加豐富，形式更加多樣，這些都體現了移動互聯網時代下英語教學的優勢。然而網絡教學也存在著自身的弊端。因此Web2.0時代下如何利用好基于移動互聯網的大學英語學習至關重要。教師對于語言學習策略的教授與學生對于語言學習策略的學習均面臨著很大的挑戰。
1.培養教師與學生的信息素養
21世紀的教育是基于移動互聯網的教育，互聯網也為大學英語教學提供了更為廣闊的空間。信息的獲得、提取及對于信息的取舍利用等能力顯得異常重要，因此對于教師及學生的信息素養培養刻不容緩。隨著網絡化教學的逐漸成熟，對于信息素養的要求也日臻完善。以往的以學習信息檢索為主要目標的教學模式已經落后，教師要轉變思想，緊跟信息化發展的腳步，融會貫通。教師依據語言學習策略的元認知理論，通過計算機等多媒介進行信息查找、獲取，利用批判性思維評估并整合信息使之應用于教學。不同于以往模式較為單一的文獻檢索培訓課，教師不能再僅僅定位于信息知識的傳授者，更應該成為學生締結知識網絡、增強學術交流的促進者。[4]信息素養教育最早源于20世紀70年代，而我國高校的信息素養教育開展的并不是很好。但隨著網絡的普及化，多數學生已具備了較強的信息意識。因此教師在大學英語的教學過程中，如何指導學生獲取較為專業的信息，如何判斷信息的準確性，如何利用信息成為了培養學生素養的重點。學生對于信息安全和信息倫理的認識在知識產權備受關注的今日也是教師應該強調的重點。
2.不容忽視的情感策略
在語言學習策略的探究中，Oxford在間接語言學習策略中提到了情感策略。由于大學英語學習的特殊性，決定了其在教學過程中的復雜性。學生在傳統課堂所產生的焦慮問題在信息化的大學英語學習中并沒有消失，這種焦慮通過不同的形式呈現出來。MacIntyre提出策略使用的社會心理模式認為焦慮和自信心等因素會使本來有動機使用某一策略的學習者放棄使用此策略，也就是說焦慮對策略使用有負面影響。[5]在移動互聯網時代，學生學習的途徑多元化，但多數時間的學習環境都是人機學習，這種學習氛圍對學生的學習自主性要求較高，僅通過強制性的安排計劃學習，往往事與愿違。如何通過內在的培養學生的自主學習能力，樹立正確積極的學習態度，改變大學英語教學的現狀是值得深思的問題。明確學習動機，端正學習態度，避免焦躁，構建生態和諧的學習氣氛對新時代的大學英語教學至關重要。
四、總結
大學英語教育在高等教育中是不可忽視的重要一環。互聯網時代下，面對這樣一個更加開放，更加多元，更加互動的教學環境，教師與學生如何積極向上的共同尋求大學英語教學的突破口，如何批判性地去探討互聯網下的大學英語教學模式，如何維護共建和諧生態的學習環境都是值得我們探究的問題。大學英語教學策略的探究充滿了機遇和挑戰，在不斷發展的互聯網時代下，培養學生的終身學習能力，批判性思維，幫助學生形成網絡化知識的目標任重道遠。
參考文獻：
[1]劉和海,李少鵬,王琪.“互聯網+”時代知識觀的轉變:從共建共享到眾傳共推[J].中國電化教育,2016,(12).
[2]曲曉慧.大學英語教學改革中教師角色的重新定位[J].繼續教育研究,2012,(12).
[3]賈連慶.語言學習策略理論與大學英語教學[J].上海商學院學報,2008,(9).
[4]秦小燕子.美國高校信息素養標準的改進與啟示——ACRL《高等教育信息素養框架》解讀[J].圖書情報工作,2015,(10).
關鍵詞： 高職院校 移動學習 PRECTO
一、研究背景
信息化時代的到來，通信技術的迅猛發展，移動終端普及率的持續增高，給“移動學習”的實現創造了條件，“移動學習”的概念早在2000年引入我國，限于通信技術發展的水平與節奏，各層次院校、各學科領域開始大規模嘗試與教學活動相結合始于2014年[1]。武漢市市屬高校教學研究項目“移動學習在高職英語助考中的應用研究”成員試圖將移動學習引入高等學校英語應用能力考試備考，該考試是高職學生在校階段的英語水平考試，涉及的考生群體廣，社會公信度高，在備考教學做出改革性探索，有利于提高考試通過率和學習績效，進而逐漸養成英語自主學習的習慣。項目組成員于2015年2月至5月期間，在武漢軟件工程職業學院開展了周密的調研工作，以便準確把握學生備考需求，改革“講-練-考”式備考現狀，提出系統化的方案和意見。
二、研究方法與內容
本研究采用的是問卷調查法，對象是武漢軟件工程職業學院商學院2014級的學生，涵蓋了7個下屬學院的14個不同專業，分別是環境與生化工程學院、藝術與傳媒學院、商學院、汽車工程學院、電子工程學院、機械工程學院和計算機學院。被調查對象覆蓋面廣，隨機性大，具有一定的代表性。本次調查問卷通過問卷星平臺發放，通過所在班級的英語任課教師將問卷鏈接發送到班級群，學號為單數的學生進行填寫，在15天的填寫有效期內，共回收問卷362份，其中有效問卷358份，有效率98.8%。本問卷共涉及學生利用移動終端進行英語移動學習的狀況、學生備考PRECTO學習狀況和學生的需求與建議三個方面。
三、研究結果
（一）學生利用移動終端進行英語移動學習的狀況
1.學生對移動學習概念的了解和接受程度：問卷中第2題涉及此方面，只有20.54%的學生表示了解移動學習的概念，其余79.46%的學生表示對移動學習的概念不清楚。
2.學生進行英語移動學習的可行性條件：問卷中第6、7題涉及此方面，分別詢問學生對每個月流量費的接受程度和移動設備的普及情況，96.43%的學生擁有智能手機或平板電腦或筆記本電腦，70.54%的學生可接受每月5到20元流量費，截止到問卷調查的時間節點，學院的各棟教學樓和圖書館均已開通免費WIFI熱點，在校學生可采取使用免費WIFI為主、自費流量為輔的模式開展英語移動學習活動。
3.學生進行英語移動學習的現狀：問卷中第8、11題涉及此方面，主要考查學生在自發狀態下自主進行英語移動學習的情況，數據表明，學生使用最多的是即時通訊軟件QQ，占比92.86%，英語學習網站或APP使用者幾乎沒有，這說明學生自主學習英語的積極性非常低，體驗和挖掘英語網絡學習資源的意識非常薄弱，亟待引導。另外，對于碎片時間（少于20分鐘）的利用率較低，只有12.5%的學生會利用碎片時間做學習上的思維整理與知識回顧，對碎片時間存在缺少管理和利用意識。
（二）學生備考PRECTO學習狀況
1.學生對PRECTO的認識及態度：問卷中第3、4、5題涉及此方面，75.9%的學生非常重視PRECTO考試，考前兩個月平均每天花半小時以上復習備考的人數占比88.39%，青睞教師進行歷年真題講解與自我模擬練習相結合的備考模式的學生占43.75%，遠超過期待利用移動終端進行復習備考26.7%的占比，說明學生還是保留有較強的備考模式慣性，對于移動學習備考這種新模式嘗試的信心和把握不足。
2.學生將移動學習應用于PRECTO備考的最大困難：問卷中第12、17題涉及此方面，學生對當前通過移動設備在互聯網查找的實用英語三級備考資料滿意度不高，61.61%的學生認為網絡資源具有相似度高，無針對性，講解不詳，缺乏科學論證的特點，面對這樣的資料信息，他們心存疑慮，欠缺適合的平臺互動交流，沒有安全感。
（三）學生的需求和建議
1.學生最希望獲取的PRECTO備考資源的類型：問卷中第9、10、16題涉及此方面，學生最希望獲取的備考資料模塊依次為閱讀、寫作、聽力、翻譯和語法，這與PRECTO考試所設計的模塊分值配比及學生的得分率是一致的。最常使用的英語資源素材類型依次為文本、音頻、視頻、圖片和動畫。比較一致的是，學生均認為移動端備考資料的推送需系統化、日程化。
2.學生對移動學習應用于PRECTO備考的意見：問卷中第13、14、15題涉及此方面，64.29%的學生對于移動學習應用于PRECTO助考還是抱有愿意嘗試的態度，對于備考的效果能否落到實處是他們最關心的問題，其次，必須有自主學習后師生及生生之間的反復交流。
四、結論
經過調研，我們發現高職學生已然接觸并在一定程度上理解了移動學習概念，但由于認知的局限，還存在很多問題，具體表現在：
1.移動學習行為呈現出無序、凌亂的特點。
大多數學生沒有制訂符合認知規律的學習計劃，或是不具備循序漸進的節奏，以致移動學習行為如同曇花一現，不能持續，也就不會收獲較好的學習效果。
2.移動學習行為還不鞏固，亟待強化。
行為的發生需要一段時間的堅持反復才能強化成習慣，基于高職生的學習及認知特點，在學生嘗試移動學習的初級階段，需要外力作為輔助對其進行有規律的強化，方能逐漸在撤銷輔助后養成自主學習的習慣。
3.學生的疑慮影響參與度。
不可否認的是，每個學習者對新型的學習方式的接受有快慢之分，體驗后眾說紛紜，褒貶不一，均屬于正常現象，應當建立規模適中的學習共同體以供學習、交流，方便師生及生生之間互幫互助、答疑解惑。
因此，在移動學習式PRECTO備考體系的構建過程中，要堅持學生學習主體地位的引導，偏離正常學習軌跡的告誡，以及線上線下相結合的互動交流，才能幫助高職學生順利渡過“嘗試”階段，固化為穩定的學習習慣。
參考文獻：
[1]龐曉寧.高職院校大學英語移動學習模式現狀調查與研究[J].長春教育學院學報，2016（02）.
[2]于芳.移動英語學習的特點及存在的問題[J].外語交流，2015（07）.
大家下午好!
承蒙各位錯愛，今天有幸在此為大家做2009年大堂副理述職報告，今天我的報告分為兩個部分：過去一年的主要工作和2009年的工作計劃。
第一部分，2009年大堂副理主要工作。
本人于2007年6月學堂副理工作，并于2009年正式司大堂副理一職。本人于湖南商學院旅游管理專業畢業后，有幸加入XX大酒店。從對酒店的理論學習轉向實際的專業操作，將理論知識和實踐結合，適應工作和社會生活成為我的重要目標。自有機會擔綱起酒店的重要崗位――大堂副理至今，除了感謝總經理XX女士、客房部總監XX先生、客房部經理XX先生以及各部門領導的信任和指導之外，還要感謝曾經在房務部、前廳部工作期間給予我幫助的全體同仁。
第一、大堂副理是一根紐帶，從橫向來看他聯系著酒店各個相關部門;從縱向看也將酒店的領導與基層員工聯系在了一起。因此大堂副理必須對酒店的大小事物了如指掌，在過去的一年本人本著學習的態度加強自己對酒店的了解和磨合。在此期間得到所有同仁的教導，不僅有XX、XX、XX、XX、XX、XX等這些經驗豐富依然在一線部門服務的同仁;也有已經調離原部門和離開酒店謀求更好發展的朋友們。在此一并做出感謝!謝謝大家!
第二、作為一名大堂副理，我最缺乏的是實戰經驗。很榮幸在2009年的4月能夠與前臺主管XX女士共赴廣東深圳XX酒店進行為期10天的見習。在見習的實踐里得到該大酒店總經理經理及大堂副理部全體員工的無私體諒和照顧，學習時間雖短，但機會難得、收獲頗豐，并于見習之后做了題為《新環境下的賓客關系管理》的系列報告。并將學習的經驗和知識貫穿應用于酒店的實際工作。
第三、大堂副理是酒店總經理的代表，對外負責處理日常賓客的投訴和意見，平衡協調酒店各部門與客人的關系;對內負責維護酒店正常的秩序及安全.對各部門的工作起監督和配合作用。在2009年，大堂副理除了完成日常工作，還完成各自工作，其中包括日常客人密件和意見卡、表揚卡的收集和整理;客人投訴案例分析;酒店好人好事整理匯總等等。目前已經完成1-3季度各項報告的匯總和分析。
第四、大堂副理的工作對大堂副理的素質有較高的要求，其中重要一項素質就是語言素質，在酒店領導的關心和支持之下，酒店聘請英文老師對酒店的員工進行培訓，本職及大堂副理全體同事也積極配合酒店的培訓學習計劃，目前能夠處理英語國家客人的基本事務。
第五、隨著酒店競爭的日趨激烈，酒店也愈來愈重視賓客關系，尤其是常客以及有消費能力的賓客群體，因此大堂副理也在酒店領導的支持和關心下著手進行常客的管理并在此基礎上收集更多的賓客信息，在酒店的經營過程中爭取主動。
第六、大堂副理同時還擔任著對基層員工進行監督和培訓的工作。在過去的一年時間里，大堂副理除了加強對一線各部門的崗位監督，也針對薄弱環節對各崗位進行相應培訓。本職根據崗位要求對總機提出培訓計劃，并配合總機進行英語培訓，總機人員能正常處理英語國家客人的基本電話服務。同時大堂副理也針對禮賓部前臺進行了一系列培訓。
第二部分，2009工作目標
在即將到來的2009，我和我的同事將繼續努力。具體將從以下幾個方面進行：
第一、我們將致力于維護酒店賓客關系，積極推進建立客戶關系管理，通過我們的努力積極建立有效的客史檔案，使對賓客的管理真正實現有效科學的管理。
關鍵字：終身教育； 高等院校資助； 政策
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-139-001
知識經濟的到來決定了終身教育成為競爭的必要手段，高等院校是終身教育重要的組成部分，對其有著重要的作用。高等院校既是教學的中心，也是科學研究的中心，對中初級教育、專業教育、中學后教育都有深入的研究。現在的終身教育體系還包括成人教育、廣播電視大學等，而這些教育大部分都是由正規大學提供的，師資力量均來自于高等院校。由此可見高等教育在終身教育中的重要作用，但隨著學費的增加，學生人數的增加，教學設備的完善等，高等教育仍然面臨著嚴重的財政危機。如何選擇適當的資助政策，既解決高校的財政危機，又促進終身教育的發展。
一、終身教育視角下高校資助的原則
終身教育潮流的到來必然帶來了高等教育的大眾化，應該用什么原則來指導平衡高等院校資助政策的制定，最重要的原則是這些政策應該促進終身教育，有以下三個基本原則構成了終身教育視角下高等院校資助的基礎。
1.均衡性原則
所謂均衡性原則即為公平性的原則。終身教育潮流下對高等院校資助政策中公平性的原則意為要考慮到地區、種類差異。現在高校資助存在一個普遍的現象，對于985高校、211高校和一些理科工科院校的資助金額要遠遠高于普通院校。此外，在職培訓和繼續成人教育是終身教育體制和構建學習型社會必不可少的組成部分，而國家在對高校資助時，往往忽視這些教育機構的存在，導致繼續教育機構、在職培訓等師資缺乏、教學設配不完善。
2.持續性原則
持續性原則的理論基礎是教育是一個完整的體系，而不是某一個階段的發展，終身教育潮流下對高等院校的資助并不是單獨著眼于高等院校這一點，而是持續連貫的過程。教育部日前公布的數據顯示，2012年全國普通高校招生比去年減少2%。自2008年高考報名人數達到最高峰時的1040萬之后，這已是連續第四年出現下滑趨勢。參加高考報名人數逐年減少，這其中有多種因素造成的，基礎教育人數的減少是主要原因。為了提供充足的中等教育，確保中等教育制度的可持續性，政策制定者應該思考通過私人部門、遠程學習和在線學習等方式來提供教育。
3.多樣性原則
終身教育體系是一個龐大的社會體系，在終身教育的潮流下高等院校的資助政策并不是單一的，而是多樣的，這就需要私營部門和公共部門的共同資助。政府要資助那些社會收益大于私人收益的終身學習，私營部門應在私人收益高的領域（如大部分的高等教育和繼續教育）的投資上發揮作用。資助政策多樣性，避免單獨依靠政府投資的傳統模式，校企合作，公私合營，慈善資助等都是可供選擇。
三、終身教育潮流下高等院校資助政策
1.成本分擔計劃
終身教育含有兩個基本的主題：終身性和民主性。成本分擔計劃著眼于擴大受教育的范圍，使更多的人接受高等教育。成本分擔計劃需要受教育者承擔部分學費，成本分擔得到提倡，學習者承擔著教育的邊際成本，促使他們認真學習。成本分擔計劃以公平和效率為理論基礎，從而得到提倡。成本分擔計劃在我國以傳統的貸款為主。隨著我國高校收費制度以及擴招的進展，高校貧困生問題凸顯，貧困生資助引起了社會的關注，國家相繼開展了高等教育大眾化終身化發展新階段國家助學貸款探索，采取助學貸款的風險分擔機制，為鼓勵銀行積極開展國家助學貸款業務，按照“風險分擔”原則，建立風險補償機制，高校和財務擔負50%的資金，學生自己承擔50%的風險。在終身教育的潮流下，國家應繼續實行助學貸款計劃，以此來減少貧困生的就學壓力，以擴大高等院校的教育范圍，以迎合終身教育民主化的主題。
2.校企合作計劃
校企合作計劃。校企合作，發揮學校和企業的各自優勢，共同培養社會與市場需要的人才，不僅是職業教育辦學的顯著特征之一，而且有助于加強學校與企業的合作，教學與生產的結合。校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現職業教育現代化，促進生產力發展，使教育與生產可持續發展的重要途徑。由此可見，產學結合是促進科技、經濟及企業發展的有效手段，校企合作是辦好職業教育，培養生產、建設、管理、服務一線人才的重要途徑。在校企合作中，由企業資助部分大學生，畢業后直接服務于該企業，這樣既解決了就業問題，也解決了企業人才問題。
3.教育卷和計程計費
這種教育機制我們可以效仿于丹麥，丹麥政府承擔資助學生的責任，通過國家教育補貼和教育券對學生資助的。教育卷是按高校課程規定的，學生們可以使用教育券完成一個或長或短時間的學習計劃，同時，他們也可以在同一所高校或另外一所高校自由地改變課程，課程由學習者可以自由選擇學習時間和地點，在無形中培養了學生學習的能力。計程計費制是基于學習活動的分配制度，這個機制最早在中等技術學院和商學院中推出的。在這種政策下，各種教育機構可以自由分配資金，不受中央政府的限制。這兩者機制的相結合使高等教育和終身教育更有成效。教育卷的形式使受教育者完全成為一名消費者，自由地選擇教育的提供者，學校也可以根據入學的人數得到撥款，這樣可以激勵院校提高教學質量來吸引更多的入學者，從而獲得更多的資助，這種機制鼓勵高等院校創造更有效率的方式提供教育和培訓。
總之，大學在終身教育體制下，高校所發揮的作用不是單一的，是多元化的，并且兩者之間的關系越來越緊密，高等院校不僅是一個教育機構、教育階段，而是對終身教育起著支持和源泉的作用。
參考文獻：
[1]趙中建.全球教育發展的研究熱點[M].北京：教育科學出版社，1999：73
——工行國際化人才培訓體會
編者按：總行《才智青年》2016年第1期刊登我行入選總行國際化人才培訓項目學員覃穎的海外培訓心得。經作者授權，通過團聚八桂公眾號轉發以饗讀者。
用自己的腳步去丈量歷史，用自己的語言與當地的居民交談，這樣的探索讓我切實感受到社會環境里一些微妙而細節的區別并深思其影響。
——覃穎 區分行營業部
2014年10月起，經過層層考試面試的選拔，我有幸被總行選中，并得到營業部推薦，以國際化人才項目第七期學員的身份，與其它16位全國各地的同事一起，飛赴加拿大多倫多大學參與為期9個月的培訓。
工作之后能有一段如此完整的時間去學習，反思，提升十分難得，因此對于這次機會我非常珍惜，早早就在心里將以往工作中考慮到的要點難點列了表，有針對性地制定自己的學習計劃，要全力以赴，學有所成。9個月時間，說長不長，說短不短，各種新鮮理念，事項層出不窮，這既是對我的挑戰，也激起了我的奮斗心。反思這段時光，收獲滿滿：
毋庸置疑，前期在北京金融學院的3個月聽說讀寫全方位訓練給我們創造了非常好的英語預熱環境，也讓我們對未來的國外生活有了比較好的適應能力。現在回想，無論是情景英語，翻譯訓練還是口音連讀都能在國外找到可以應用的場合，比較實用。
同時在加拿大我一方面可以通過各種課堂閱讀交流有針對性地積累專業詞匯，另一方面可以在日常生活中親身體驗各種場景，完成對英文應用，反應能力的各項訓練。想想自己居然能在期末考試時用3個小時寫完近30頁的全英文電子商務企業咨詢報告，從一開始怎么落款都不會到熟練地通過電子郵件以標準的格式與各種人士打交道，可以打客服電話半個小時不停歇地向客服代表描述自己遇到的通訊收費問題……
這些日常交流所帶來的對自己語言能力的反饋，使得自己更有信心去使用英語，也更明白使用的訣竅。
在多倫多大學的培訓分為兩個部分。前期的定制課請業界專業人士從銀行業，資本市場，稅收，投資政策，領導力，交流溝通，文化背景等多個角度介紹了中加的差異，也讓我對宏觀環境有了比較全面的把握。
依稀記得我和RBC投行部的高管討論投行業務的產品到底如何個性化，和個金部的理財顧問咨詢后臺系統如何給他們提供業務支持，和稅務專家了解轉移定價應該如何界定其合理性和合法性。我看到了我們的差距，也看到了我們很多業務的發展前景。
中期的選修課程讓我有機會從自己的興趣出發，結合自己的崗位需求去探索其它的知識領域。我個人就選擇了自己感興趣的大數據，電子商務，房地產投資，國際貿易融資等專業課程。大數據，電子商務讓我對如何利用互聯網+科技提高業務的效率與準確性形成自己的看法，房地產投資則使我觸類旁通了解到我國住房登記系統發展的滯后性成為制約產權批量轉移的一個重要因素并最終應用在我們的小組論文里。國際貿易融資則讓我對如保函，信用證等國際業務的參與方、單據流程有了大致了解，完成了我對鍛煉自己成為國際化人才的一項初步要求。
通過課程的學習，課下的交流，小組作業的配合，實習以及平常社會活動的參與，我有幸認識了各行各業的人士，有加拿大第一大銀行RBC風控和投行部的前輩，社保基金投資項目的管理人，National Bank旗艦行行長及臺灣華人商會原理事長，在多大商學院Rotman就讀的金融界的師兄，咨詢界，法律界，國際貿易界的資深人士。
從他們口中聆聽教誨，向他們咨詢各項業務的操作經驗，在他們的引薦下參觀或參與到不同的場合，并向他們介紹ICBC乃至中國的現狀和影響力。這樣的互動機會我覺得很難得，也很珍惜建立起來的聯絡和友誼，希望未來以此為起點，能夠有更多合作，交流的機會。
利用假期和周末時間探索多倫多乃至加拿大更廣闊的地域，看卡爾加里作為石油之都，如何吸引世界各地包括中國的能源企業在當地投資，并因為當年太平洋鐵路修建引入大量華工后形成華人聚集區。看溫莎作為加拿大與美國底特律隔河相望的汽車之都如何走過工業化的興旺與衰敗。
關鍵詞：高校；學風建設；人才
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0154-02
目前，高等院校加強教風、學風建設顯得異常重要。如何以切實的制度和措施改善教風與學風，保證教學質量，是擺在我們面前的一個課題。
高校學風建設現狀及存在的問題
學習不單是文化知識的學習，也是學生提高自我學習能力和綜合素質的過程，只有具備了學習能力，學生才能具有較高的素質，才能積極面對當今時代的各種挑戰。但從當前部分高校學生學習狀況與思想動態來看，存在著學習目標不明確、缺乏學習動力、學習氛圍不濃等問題。當然，這與教師在教學期間要求不嚴、考核較松存在聯系。部分學生在授課期間不認真聽講，期末考試前突擊也能取得高分，這樣的考核助長了學生臨時抱佛腳的心態，同時也失去了意義。通過與學生座談，大部分學生認為大學階段學習的最大動力是自己的前途和未來；部分學生認為大學階段學習的最大動力是來自家庭的壓力；極少數學生的學習動力是獎學金。很多學生進入大學后，失去了初中和高中時的勤奮精神。本來，進入大學，隨著掌握知識的難度不斷增加，學生應該更加努力自主地進行學習，但實際情況卻是學習興趣不高、努力程度不足、學習效率低下。同時，也有不少學生對大學知識學習不夠重視，學習怠慢，對自己要求不嚴，只求不掛科。因此，高校要抓好學風建設，提高教學水平，完善教學考核制度和管理制度，讓學生再次感受到學習壓力，而不是放任自流。
完善當前高校學風建設的措施
為完善學風建設，高校必須加強教學管理、教學監控制度和教風、學風考評機制。結合高校實際，我們提出了完善學風建設的四化措施：
（一）課程考核多樣化
構建完善的高校學風體系，必須改變當前單一的考核方式，采取多樣化的考核方式，除了進行課程期末考試外，還應實施部分輔助考核措施。首先，實施課程期中考試。在課程授完一半左右時應該進行期中考試，通過期中考試讓學生及時進行系統復習，檢查自身的學習情況。同時，進行期中考試，能適當給學生施加壓力，使學生保持學習態勢，從而提高學習效果。期中考試應嚴格要求，成績進入學生總成績，并占一定比例。通過期中考試教師能了解學生的學習情況，以便對自身教學實施調整。其次，實施課堂小測試。在課程教學中，根據課程情況可適當進行課堂小測試，如對重點章節和知識難點進行課堂小測試，能極大提高學生的學習效果，促進學生及時進行復習。經常進行課堂小測試，能提高學生的學習積極性，有利于學生更好地理解知識難點與重點。經常實施課堂小測試，能減少學生曠課現象，達到對學生進行考勤的效果。再次，實施課程論文與平時作業相結合。課程作業能督促學生及時復習，幫助學生更好地理解課程內容。通過課程作業，能鞏固學生基礎，拓寬學生知識面，提高學生學習的興趣與積極性。部分課程可以實施課程論文的方式提高學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生進行知識點的梳理，讓學生更好地理解教學內容、活躍思維，提高學生論文寫作能力，為畢業設計積累寫作經驗。最后，開展課堂閱讀報告。開展課堂閱讀報告，能讓學生及時掌握當前社會的最新信息，能調節課堂授課氛圍，讓學生關心時事；通過作閱讀報告能鍛煉學生信息收集能力；讓學生走上講臺，能讓學生提高表達能力。閱讀報告可分組進行，以鍛煉學生的團隊合作能力，培養學生的團隊協作精神，從而讓大學生更快地適應市場與社會。
（二）大學生涯規劃化
規劃是打開成功大門的鑰匙。一個完備、合理的規劃對學生的發展往往能起到事半功倍的效用。大一時期：全面的專業認識。確定明確的學習目標，大一新生學習才能不盲目。很多新生有很明確的職業方向，卻不清楚在大學期間如何做才能縮短與這個職業的距離。可以請教師、高年級的學生、已畢業的優秀校友開展講座，加強學生對本專業的認識，使他們合理地制定學習計劃。大二時期：認真的自我剖析。要求學生對自我有認真的剖析、判斷，確定個人的就業方向，通過社會實踐、市場調研等，合理制定就業計劃或考研計劃。計劃未必非要做到年、月、周、天那樣的全面，但一定要有持續性和可行性。大三時期：制定合理的長、短期計劃。針對自己的就業或考研計劃，對三、四年級做合理的長、短期計劃，計劃要更加明確，為就業、考研做好充分的準備，讓自己的學習生活有條不紊、充實而不乏動力。請就業指導中心教師進行就業講座，請領導、教師和考取研究生的學生進行考研指導。大四時期：不斷完善、提高個人能力。根據就業形勢組織就業講座，指導學生根據實際情況就業，適應就業形勢，做到先就業、后擇業。做到考研、就業同時準備，確保順利就業。任課教師，尤其是專業教師，要經常提醒學生從現在開始就必須長期堅持的事項：不斷地學習，以保證熟練的英語和計算機水平；社會資源和社會關系網絡的拓展；有選擇地參與有意義的社會實踐和社團活動；提前掌握一些職業所強調的技能；參加一些有用的培訓，比如禮儀、普通話、教師師范技能等等。這些日積月累將有助于學生在將來的就業過程中處于更有利的地位。
（三）考勤工作嚴格化
當前，學生的缺課情況觸目驚心。缺課對很多學生來說是很平常的事；缺課的學生多了，教師的情緒就不可能很好，教學效果自然會受到影響。應加強教師的考勤管理（形式多樣）、班主任管理，領導輪班查考勤，隨機抽查班級考勤，制定學生考勤管理辦法，并與個人評優、班級評優掛鉤。
（四）學生活動豐富化
首先，開展尊師活動。目前，尊師之風逐漸減弱，有的學生將對教師的抱怨、不滿甚至貶斥掛在嘴上。學生不懂得尊重教師，那么學風就無從談起。任課教師在上第一堂課時，就要樹立教師威信，嚴格課堂紀律，與學生相互尊重，做學生的良師益友，培養學生尊師重教的良好風氣。應組織“感恩教育”系列活動，教會學生回報父母、老師、學校、社會。應組織學習中華傳統美德，觀看“百家講壇”等教育片，樹立良好的尊師風尚。其次，開展“困難學生關愛”活動。有些學生不上進，不是因為不想學，而是由于各種原因沒有一個好的開始，然后又得不到關懷、理解和幫助，才在迷茫中越陷越深。其實，很多問題學生都是很善良的孩子，大學生從年齡上說是成人了，但他們還只是準成人，還不能很好地獨立掌控自己的發展，還需要教師和家長的進一步培養，只有在有效的干預和引導下才能充分發揮自身的成長力，在大學畢業時成長為一個合格的、優秀的人才。還應加強“導學機制”的建設。班主任和任課教師要在“問題學生”身上多下工夫，組織班級“一幫一”互助組，幫助他們不掉隊，不影響班級學風。在班里樹立學習標兵，加強班風建設，營造班級良好的學習氣氛。再次，開展學術講座與交流活動。濃厚的學術氛圍和求知氛圍有助于學風建設。可經常請教師舉辦一些學術講座、介紹相關專業信息等。應定期聘請有知名度的教授、導師、學者來校開展學術活動，讓學生能及時了解學術動態、專業發展，幫助學生對專業有更進一步的了解，促進他們的專業學習。最后，開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動。著重在學生社團建設、文化活動、社會實踐、科技活動等方面進一步加強，營造崇尚科學、努力學習、強健體魄、提高素質、全面成才的校園文化氛圍。積極開展第二課堂活動，通過學生社團，調動學生學習專業的興趣，組織學生參加各類科技大賽，為大家搭建展示自我的平臺；開展講課比賽、考研經驗交流會、輔導課等學習活動，促進學生形成良好的學習風氣；舉辦豐富多彩的文體活動，培養學生的綜合素質。每一位學生都具備較好的基本素質，他們都肯努力學習各方面知識，問題的關鍵是我們教育者怎樣去激勵他們，如何提高教學水平和保持良好的學風。教學水平高，不僅是高深的學問，更重要的是具備良好的教風，從而幫助學生提高綜合素質，使學生不斷提高學習能力和綜合能力。
總之，不斷加強學風建設是培養合格人才的前提條件，在工作中，我們要不斷完善學風建設，為社會培養合格人才。
參考文獻：
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[2]郭一紅．論高校學風問題與學風建設[J].湖南商學院學報，2006，（10）．
[3]許志光．談高校的校風、教風、學風和考風[J].松遼學刊，2002，（8）．
關鍵詞：應用型本科院校；學習動機；學生工作
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）10-0-02
當前，應用型本科院校學生的學習動機明顯不足，學習積極性有待提高。同時，這些學校的學生工作在不懈的探索中又不斷地形成新的特色，學生工作的層次和效果不斷提高，總結出很多好的經驗辦法。為此，將學生學習動機激發與學生工作相結合，可以作為提高應用型本科院校學生學習動機水平的一種有益探索。
一、理論來源
教育心理學認為，學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態。引發學習動機的因素除了個體內在的學習需要外，外部環境對個體的刺激也是一個十分重要的因素。班杜拉的社會學習理論強調社會變量對個體行為的制約作用，即社會環境能夠影響個體心理認知與外在行為，并最終達到三者之間的平衡。斯金納的強化理論也強調通過控制外部刺激來強化個體的某種行為，無論是積極強化還是消極強化，都增加了個體行為再發生的可能性。因此，從以上理論意義上來講，加強學生工作，通過思想政治教育、學生行為管理、黨團工作、學生心理健康教育、就業指導等一些列具體工作，改善學生學習的外部環境并不斷強化學生的內在心理，對有效激發學生學習動機具有重要意義。
二、學生學習動機激發與學生工作結合的可能性
學習動機的激發就是結合學生個體的內在需要，通過營造一定的環境，設定一定的目標，誘導個體的內在需要轉化為外在的行為活動，并使之習慣化。而高校學生工作則涵蓋了教育、管理、服務三個方面，學生思想動機的引導和學生行為與養成是其中的一個極其重要的內容。可見，學習動機的激發是微觀層面上的，是針對學生個體而言；學生工作則是宏觀層面上的，是針對整個學生群體而言。
同時，二者之間又存在著十分密切的聯系。第一，二者存在目標上的一致性。激發學生的學習動機，其目的是為了提高學生的學習積極性；學生工作作為高校學生教育的重要組成部分，通過學風建設、豐富學生科創活動、開展學習輔導等措施，塑造健康的學習與競爭環境，激發學生的學習動力，明確學生的學習目標，提高學習效果。第二，二者存在內容上的一致性。學生學習動機的激發是一個需要轉化為行為的過程，這就要求從學生個體的學習目標、學習態度和學習興趣等三個方面入手，對學生進行引導與強化；而學生工作為保證學生切實地掌握專業知識，也通過各種教育方式和課外活動引導學生樹立學習目標，端正學習態度，激發學生學習興趣。可見，學習目標、學習態度、學習興趣是二者都必須明確的重要內容。第三，二者在具體方法上相輔相成。學生學習動機的激發是一個微觀層面的工作，高校學生工作則是宏觀方面的工作，二者相結合，有利于促進高校學生工作在解決微觀問題時有的放矢；學生學習動機的激發是具體而有針對性的工作，高校學生工作則是相對抽象泛化的工作，二者相結合，有利于借助高校學生工作的經驗豐富學生學習動機激發的理念、方式和方法。從以上分析可見，學生學習動機激發與學生工作在目的、內容和方法上存在較為緊密的契合點，將二者結合起來具有實踐層面的可行性。
三、應用型本科院校學生的整體學習面貌
應用型本科院校的課程設置、內容的選擇都以社會需求為導向，講求實用性，技術性和操作性較為突出。而生源的構成、錄取批次等因素，又促使應用型本科院校學生的特殊性更為明顯。根據筆者在實際工作中的調查與走訪，目前應用型本科院校的學生的整體學習面貌主要體現出以下幾個特征。
（一）厭學情緒較為普遍
筆者在實際工作中了解到，厭學情緒在學生群體普遍存在。具體表現為：學習目標不夠明確，對專業課程設置感到迷茫，學習態度不夠端正。由于課程中包括若干操作性和技術性較強的實訓課程，一些難度較大的數理類課程，大部分學生學習起來較為吃力，并對所學專業喪失興趣，出現了抄襲作業、考試作弊等錯誤行為，并在學生群體中形成了一股“不求高分，及格萬歲”的消極思想。有些學生雖然學習積極性較大，但受到群體意識的影響，也不自覺地得過且過。
（二）學習意志較為薄弱
學習意志的薄弱也是應用型本科院校學生群體的一個顯著特征。具體表現為：學習自控力較差，學生往往經受不住周邊環境、同學和網絡的影響，抗干擾能力差；學習信念不夠堅定，近年來大學生就業的困難局面影響了學生對高等教育的認同感，加之對所學專業的興趣減弱，一些學生學習信念出現動搖和猶豫。
（三）自主學習能力較為欠缺
學生普遍缺乏自主學習意識與能力，在學習上對環境的依賴程度較高。主要表現為：教師的授課水平和個人魅力對學生的學習熱情影響較大。很多學生往往因為對授課教師的好惡而喜愛或討厭某些課程；學生的學習積極性受室友、班級等群體的影響較大，風氣較為積極向上的班級普遍成績較好，學習積極性較高，反之亦然；遇到學習困難，絕大多數學生急于從外部尋求支持，缺乏自我學習、自我鉆研的決心與能力，同時急于希望獲取更好地學習氛圍。
（四）十分關注學習評價
應用型本科院校的學生十分關注教師、同學對其的學習評價，內心十分渴望來自外界的肯定與支持。有調查顯示，“在老師的肯定和贊揚是推動我努力的重要動力”時，分別有 37%和 42%的學生選擇“高度符合”和“中度符合”，僅 13%和 8%的學生給出“低度符合”和“不符合”的回答。[1]
（五）參加第二課堂學習較為積極
應用型本科院校的學生對第二課堂的學習積極性較高，普遍喜歡參與一些科創活動與校外實踐活動，并且表現出較強的創造力與組織力。
從以上的分析可以看成，應用型本科院校的學生學習意志薄弱、自主學習能力欠缺、樂于參加第二課堂的學習等因素反映了他們的學習動機極易受到外部環境的影響。這同時也表明將學習動機激發與學生工作相聯系，通過營造積極的外部環境引導和激發學生的學習動機是符合應用型本科院校學生特點的。同時，通過目標明確而有豐富多彩的學生工作促進學生學習動機的激發，又有效的避免了直接說教和紀律處罰可能引起的逆反心理，更容易受到學生的接受。可見，將學生學習動機激發與學生工作相結合可以取得雙贏的效果。
四、激發學生學習動機的幾個途徑
（一）提高教師的職業素養水平
教師職業素養水平對激發學生學習動機發揮首要的作用。課堂學習是學生學習的最主要的方式，也是學生學習過程的一個最重要的環節，也是激發學生學習動機的根本。應用型本科院校學生的自主學習能力較為欠缺，對教師的好惡影響其學習效果。因此，教師必須努力提高自身的專業能力和教學水平，喚醒學生的學習積極性。
（二）堅持學生的主體地位
以人為本，一切從學生的利益出發，是學生工作的根本。學生不僅是學生工作的參與者，也是學生工作的推動者，同時又是學生工作的受益者。因此，只有堅持學生的主體地位，培養學生的主人翁意識，才能激發學生的積極性、主動性和創造性，促使學生明確學習目標，激發他們內在的學習動力和激情。同時，堅持學生的主體地位，還要注意發揮榜樣教育的功能。充分發揮學生干部、學生黨團組織的示范與帶頭作用，引導學生自我教育、自我管理、自我服務、自我約束，以克服學習過程中存在的學習意志薄弱、主動性不強等問題。此外，還要在學生工作中重視對學生的心理疏導與經濟幫助。及時準確地掌握學生的心理狀況，把握不同專業、不同年級學生的學習心理，才能有針對性地消除非智力因素對學生學習動機激發造成的不良影響。通過勤工助學等方式幫助學生解決經濟上困難，既能夠消除學生的后顧之憂，保證學生集中精力進行專業學習，又能培養學生自力更生的精神氣質，有益于激發他們的學習動機。
（三）建設和諧的校園文化
和諧的校園文化對學生精神面貌和學習面貌具有深刻而持久的影響。學生學習動機的激發與和諧的校園文化是相輔相成的。學生只有處在一種積極向上的校園環境之中才能全身心地投入到學習當中。同樣，當每個學生都把主要精力放到學習上面，相互影響相互帶動，才能營造和諧的校園文化。這就需要我們在學生工作中通過開展豐富多彩的活動，如課業輔導、經驗交流會、師生見面會、學風競賽等，營造一種積極進取、團結競爭的校園文化氛圍，使學生在潛移默化中激發學習興趣，明確學習目標，堅定學習信念，從而激發其學習動機。
（四）加強學生黨建工作
學生黨建是做好學生工作的有力抓手，也是促進學風建設，激發學生學習動機的有力措施。以上海電機學院某學院為例，學院根據高校學生黨建的精神，開展黨員結對活動，幫助學習困難同學提高成績；組織學生黨員學風監督小組，對學生中存在的不良學風現象進行監督改正；以黨員為核心組織學生積極參與科創活動和社會實踐活動，培養學生的創新能力和自我學習能力；在生活園區中設立黨員示范寢室，督促學生養成良好的生活習慣；鼓勵學生黨員深入觀察，針對周圍存在的熱點問題提出建設性的建議。通過一系列黨建工作的開展，有力地帶動了學風建設，激發了學生學習動機。
（五）重視職業生涯教育
大學生職業生涯教育作為學生工作中的重要內容，對幫助學生明確學習動機、確立學習目標、強化學習主體意識具有重要作用。通過切實有效的職業生涯教育，引導大學生綜合分析自身的興趣愛好和能力優劣，正確地自我定位，明確自身學習需求。同時，在連續動態的職業生涯教育過程中，使學生逐漸樹立理想職業目標，從而引導他們確立學習目標，制定學習計劃，激發學習動力，并且積極主動地運用校園資源不斷完善自我。可見，行之有效的職業生涯教育對激發和培養學生的學習動機意義重大。
（六）創新輔導員工作方式
在學生工作或者班級管理中，輔導員處于主導地位，是學生發展的指路人。當前90后大學生群體在價值觀念和學習動機等方面較之以前發生了巨大的變化，學習目的日益功利化，學習興趣不斷下降。授人以魚，不如授人以漁，交給年輕人一種健康心態和良好品行，與教會他們一門專業知識比起來，更能讓他們受益終生。[2]輔導員應該切實深入到學生當中，在班級建設、生活園區建設等方面發揮指導作用，有效地強化紀律，培養學生良好的行為習慣，這必然有益于學生養成良好的學習習慣。同時，輔導員還要在學生工作中加強與學生的情感交流，增強師生互信，對學生在思想和學習上遇到的困惑給以鼓勵和指導，逐步形成師生在價值觀念和學習態度等方面的共識，進而激發學生的學習動機。
參考文獻：
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關鍵詞:混合式教學;Blackboard教學管理平臺;小組學習
Blackboard教育軟件作為全球應用范圍最廣泛的教育軟件之一,被全球眾多知名院校和國際頂尖商學院選用,用于加強高校網絡教學、輔助課堂教學等。
北大教學網是基于Blackboard教學管理平臺及Adobe Connect Pro和Apple Podcast Produce等系統構建的一個集網絡輔助教學、數字資源管理、在線視頻課堂和校園社區諸功能為一體的綜合性網絡系統,是北京大學所有教學課程的總站。該系統以課程為中心,集成網絡“教”與“學”的環境,為教師和學生提供了良好的“操作平臺”;同時方便教師開展課堂教學與網絡輔助教學相結合的“混合式教學”,有效地提高學生的學習效果。教師可以在這個網絡教學平臺上搭建各具特色的網絡課程。
北京大學“文科計算機基礎”這門課程是面向全校一年級文科學生開設的主干基礎必修課,一個教學班的人數約160人左右,其教學內容理論與實踐并重,每周的上機實踐是本周課堂理論教學的實際演練。“網絡實用技術”課程是一門面向全校各年級學生的公共選修課,人數約40人,在六周的理論教學后即進入實驗室開展實踐教學。這樣兩門課程在人數、課程性質方面存在著較大差別,教學網的使用要與課程特點相結合,方可相得益彰。
1適用于不同規模課程的通用方法
1.1運用靈活的內容組織方式方便學生自主學習
使用教學網的第一步是搭建課程的網絡教學平
臺,而如何組織教學內容是教師首先要思考的問題。好的組織形式,不僅會給學習者一個良好的“第一印象”,而且會將教師的教學思路傳達給學習者,利于學生自主學習。
課程內容的組織模式有兩種,一是以資源類型(如課程講義、課后作業等)為主線的組織模式;二是以課程單元為主線的組織模式。第一種形式直觀明了,第二種形式可以通過一個教學單元將教學內容以多種形式展現。教師可以根據學科課程的特點選擇不同的內容組織形式,如果能夠將兩種模式有機的整合,可滿足不同的個性需求。在上述兩門課程中,筆者就是同時采用這兩種模式以兩條線組織教學內容進行課程平臺的搭建,即通過教學網提供的“課程設計”功能按資源類型組織課程平臺左側菜單欄的內容,它包括:課程通知、課程介紹、教學計劃、參考書目、考核方法、教學內容、師生交流、學習工具、課程講義、課程作業等內容。其中,教學內容是以課程單元為線索組織內容的,其中包括與該單元有關的網絡下載資源、教師提供的課程實例與素材、討論區、作業、課程講義等,如圖1所示。這樣的組織模式學生普遍認為清晰、易于使用。而教學內容中每個課程單元內容的組織應盡可能按統一的風格、形式、和順序進行組織,這樣會給學習者帶來很多方便,利于他們把精力集中在內容上。利用教學網的“復制”功能可以輕松做到這一點。
作者簡介:錢麗艷(1969-),女,遼寧海城人,碩士,軟件實驗室主任,研究方向為計算機應用。
圖1“教學內容”有關界面
確定課程平臺的組織模式后,下一步要精心組織撰寫教學計劃。教學計劃是在學期初為整個學期教學制定的基調,它應該包括教學目標、教學內容、教學要求、教學時間等。這樣在學期初向學生展示一個學期學習內容的框架及教師的教學過程,使學生對整個學期的學習內容有個總體清晰的認識,便于制定學習計劃;而在學期末可以指導學生進行復習。
1.2整合各種形式的資源提高教學效率及學生學習
的積極性
如何在有限的學時內安排更加充實的內容,讓能力較強的學生有進一步深入學習的空間,而讓基礎相對較弱的學生能夠得到更多的幫助呢?教學平臺為我們提供了很大的幫助。在教學網上可以將多種形式的資源整合在一起,一方面有助于教師“減容增效”提高教學效率,另一方面有利于激發學生自主學習的興趣,而且可將課堂教學延伸到課外。[1]
由于“文科計算機基礎”與“網絡實用技術”這兩門課的開設對象主要是非計算機系的學生,教師應該盡力將枯燥、抽象的理論以直觀形象的方式進行講解,同時概括濃縮甚至屏蔽一些更深層的理論知識以使大部分學生對所授知識有一個較為完整全面的理解,而不是陷入到支離破碎、孤立繁雜的概念原理里面。而對少數尖子學生可引導其探究更深入的理論知識。借助多媒體資源,可以有效地幫助我們實施這種教學理念。將需要大段文字才能描述清楚的原理以圖片、動畫的方式展現出來,會大大提高課堂教學效果和效率。
為了輔助學生課后自主學習,教師需要提供豐富的網絡學習資源[2]。根據學生不同的程度和興趣提供相應的資源,以滿足不同需求,同時對這些資源做簡單的介紹以方便學生選擇學習。這樣在拓展教學內容的同時,培養學生通過收集查閱資料自主解決疑難問題的能力,對學有余力的同學可以開展深入的學習探究,而課上稍感吃力的學生可以在課下鞏固學習,從而將課堂教學延伸到課外。
對于像“文科計算機基礎”這類偏重應用的課程,課程涵蓋的知識面比較廣,演示操作性內容較多,在課堂上面面俱到的講解,既收不到好的教學效果也難以實施。特別是一些演示性內容,學生在課上明白,但是在課下自己操作時又常遇到很多困難。既然課堂上講授效果不好,那能否轉變一種教學方式,既能節省課堂演示的時間,又能滿足學生邊講邊練的需求,從而收到較好的教學效果呢?制作網絡教學視頻課件可以幫助我們達到目的。將這些演示操作性內容通過錄屏軟件錄制下來,放置在教學網上供學生課后邊看邊練;課堂上著重將難點、重點內容講透,理清學生的思路,同時增加了互動的時間,提高教學效果的同時也提高了教學效率。
1.3利用論壇自身的輔助功能提高學生參與論壇的
積極性
論壇為教師和學生之間、學生與學生之間提供了很好的交流場所。基于Blackboard的教學網其討論區有多種輔助功能,例如它支持多議題的異步討論,這樣教師可以圍繞不同的主題設置多個論壇,并嵌入合適的內容區或課程中,便于學生討論和查詢自己關心的帖子。
如何提高學生參與論壇的積極性呢?如果某些課程論壇較為冷清,而教師希望能通過論壇了解學生的學習情況,筆者認為可以嘗試以下一些方法。
一是教師設置話題。為了活躍論壇,引導學生積極思考,教師可在課前和課后在論壇上給出精心設計的話題,起到拋磚引玉的作用,帶動學生主動思考、討論。二是利用論壇的評分功能,為參與論壇的學生加分。三是允許匿名發帖,這對于那些擔心自己的問題太“弱智”而不敢提問發帖的同學尤為有用。四是助教輪值,教師不定時參與。論壇是學生交流的場所,如果提出的問題總沒有人回應,那么參與論壇的積極性就會大打折扣。助教輪值,可以按時間輪流值守論壇,也可以按論壇分類值守,就可以有效地解決這個問題。教師不定時參與,了解學生的情況,給與適當的指導,也可以將典型問題在課堂上加以深入講解。
1.4利用“選擇性內容”控制教學資源的展示
與作業的上傳時間
教學網提供了“選擇性內容”功能,允許教師根據課程內容和活動安排教學。如內容項目、討論、測驗、作業或其他教學活動可以根據一系列的標準有選擇的給學生。這給教師組織網絡教學帶來許多方便。
“文科計算機基礎”每周都有上機實習課,為了加強學生的動手能力,防止作弊行為,很多時候上機作業是要求當堂完成提交的,這就要求作業題目能夠在上機開始的時候展示給學生。這一點,在沒有教學網的時候是比較難做到的,因為要求教師或助教每一次都能在較為準確的時間段上傳作業題目并非易事。使用教學網后,筆者每次都會很從容地完成這項工作,只要在閑暇時間上傳題目并設定好顯示時間和提交截止時間,就可以安心做其他事務了。
對于教學內容,也可根據教學安排設置不同的顯示時間。如課前需要閱讀的參考資料、授課教案等可以在上課前顯示,而課后延展的內容不妨設在課后顯示等等。
1.5利用成績評定功能開展作業評判
作業評判,不僅是給出作業的分數,還應該及時給學生提供反饋意見和建議,使學生可以對自己的作業情況有全面的了解、知道如何改進等。基于Blackboard教學網的“成績中心”功能,可以滿足這樣的需求。但該平臺在作業的保存方面存在一定的問題,如作業保存時有時會出錯[3]。筆者和助教在使用教學網“成績中心”功能的時候,遇到了一些問題,例如如果某個學生的作業壓縮包有問題,除非將有問題的作業剔除掉,否則無法下載全部作業;另外許多同學對作業只能提交一次感到非常的不方便。
在作業評判的過程中,挑選精品作業并進行展示對激勵學生學習、借鑒他人的優點與經驗都是很有益處的。目前精品作業需要手工下載后再組織上傳,如果教學網的“成績中心”能提供在評判作業的同時收集精品作業的功能,將是錦上添花的事情。
1.6采用靈活多樣的通訊方式向學生信息
教學網有“通知”、“消息”、“發送電子郵件”等多種功能向學生信息。其中,“通知”是大家最常用的一種方式,登錄平臺的用戶都可以瀏覽;“發送電子郵件”可以向全部或部分在平臺登記了Email地址的用戶發送電子郵件;而“消息”機制使師生能在教學網系統內給彼此發送消息,并將這些消息在教學網中保存起來。“消息”的好處在于,在學生沒有登記Email地址的情況下,教師也可以向該學生傳遞信息。另外,由于消息是收發雙方之間的聯系,教師可以針對學生開展個性化輔導。
2偏重于實驗課的小規模教學方法
前文總結的方法適用于各個學科課程,而對于人數較少,又有學科特點的課程,可以使用一些“特色”方法促進教學。下文將介紹筆者在“網絡使用技術”這門以實驗為主的課程中所使用的一些方法。
2.1利用“小組”學習方式促進小組學習
“網絡實用技術”課程所有實驗教學是以小組方式開展實驗的,每組3位同學。以小組為單位進行實驗,在實驗過程中遇到問題可以尋求協作伙伴共同討論,可以相互學習從而培養團隊合作精神。小組合作方式對自主設計實驗的研究、設計與實施起到了很好的促進作用。實驗報告的提交也是以小組為單進行的,但要求小組成員共同參與,并在實驗報告中寫明具體分工情況,這使得學生學到了任務劃分的方法。
教學網中提供的“小組”學習方式,可以很好地配合這門課的教學模式。在“網絡實用技術”課的課程平臺上就為每個實際小組創建了一個組,每一個小組都有自己的文件交換區、討論區、虛擬教室和給小組所有成員發送信息的小組郵件工具,這為組員(多數來自不同院系)之間的溝通提供了很好的渠道,同時教師也可以通過關注小組頁面的相關板塊了解各組成員的工作情況,基本解決組成員間的不平等努力問題。
“網絡實用技術”課程的“小組”學習方式在學期初提供給學生,但當時沒有提出具體的使用要求,筆者發現學生的主動性并不高,組員之間的聯系方式有時還要通過老師獲得。在學期末的自主設計實驗中,老師強調要充分利用“小組”功能展開學習,并關注各組的工作情況,從而調動學生積極使用該功能。這說明教學過程中,教師的督促與推動是必要的。
2.2利用“學習單元”組織實驗內容
教學網提供的“學習單元”功能,允許教師創建有序的課程。即利用系統提供的“學習單元”功能可以強制學生根據該教師設定的順序學習課程單元內容。筆者認為對于一般的理論性章節,利用文件夾組織教學內容會比較直觀;而對于實驗內容,利用“學習單元”組織內容恰到好處。因為實驗教學內容的順序性較強,課前需要預習一些基本知識,包括實驗的目的、環境、條件等等,并要求學生在實驗前對基本知識做到清晰明了,才能順利開展實驗,而“學習單元”的強制瀏覽功能剛好可以滿足這種要求。
實驗問題的設計對實驗教學效果有著很重要的影響。我們可以分三個時段設置問題,即實驗前問題、實驗中問題以及實驗后思考題。通過實驗前問題可以引導學生在實驗前對相關的理論知識進行預習,對即將進行的實驗有個概括性的了解。通過在實驗過程中設置問題,促進學生積極思考并通過實際動手尋求多種解決途徑,從而加深對實驗的理解,加強學生解決實際問題的能力。而利用實驗后的思考題及實驗問題總結,使學生對整個實驗有全面的認識,并可以幫助他們拓展思維或進行更深入的探索。這三個階段的問題,可以借助“學習單元”順序呈現給學生。
3結語
為適應新形勢的要求,如何揚長避短,充分發揮網絡輔助教學的作用,是我們應該不斷思考的問題。筆者依托北大教學網開展一個學期的教學,課堂教學的優勢與多媒體網絡學習的優勢得到了較好的結合。采用這種混合型教學模式,不僅可以提高教學效率和教學效果,而且可以促進學生個性化自主學習、協作學習。
北大教學網從2008年9月投入使用,該網絡教學平臺提供很多新穎的教學策略功能有力地促進了教學工作,不僅能夠促進師生加強課外交流,深化課堂教學,而且成為不斷地積累優質課程資源的平臺,今后將成為北大優質的開放教育資源的平臺。
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The Application and Practice of Peking University Teaching and Learning Platform
Based on Blackboard Academic Suite for Different Scale Courses
QIAN Li-yan
(School of Electronics Engineering & Computer Science, Peking University, Beijing 100871, China)
[關鍵詞]圖書情報教育;教育改革;ischool
1引言
隨著社會信息化的縱深發展以及人力資源市場競爭、就業壓力的不斷加劇，我國圖書情報教育面臨的挑戰在不斷積聚。近年來伴隨高校院系調整、課程重組，圖書情報專業畢業生在就業去向多元化的同時，卻明顯感覺專業教育與職業發展的分化、偏離，學生對專業的認同感降低，對專業課程的興趣和滿意度下降，沒有形成顯著的專業核心能力。學生對未來發展感到茫然，專業教師也不乏憂慮。如何應對挑戰、改革創新，擔負起為社會培養合格專業人才的歷史使命，一直是我國圖書情報教育工作者和研究者關注的熱點。為此，有學者發起了讓學科之樹長青的教育討論，有學者試圖從社會對圖書情報專業人才需求結構及畢業生就業指導服務體系等角度探尋原因和對策。還有學者在研究國外圖書館界新的職業核心能力標準對專業教育改革的借鑒價值。2005年，美國興起的“信息學院運動”(iSchoolmovement)也引起了國內學者的廣泛關注和研究。作為長期投身圖書情報教育的專業教師，筆者關注在轟動一時的iSchool品牌造勢后，國外的教育同行做了哪些具體努力以推進專業教育的改革創新。經過近一年對北美圖書情報院校的調研、考察及與國外同行的交流，筆者深感教育創新的根基源于科研創新，教育改革則直接體現在培養目標、課程結構、教學方式的改變上。以下將從幾個方面分析國外圖書情報教育發展的新動向，期望歸納總結出值得我國圖書情報教育改革所借鑒的經驗。
2培養目標的提升
圖書情報學教育的改革源于信息技術、社會信息需求和管理水平不斷提高等外部因素的驅動。近年來為了取得與現實信息環境的默契，滿足社會發展對專業人才的需求，圖書情報教育機構無論從名稱和內容上都進行了許多改變。在圖書情報學院更名潮的背后，更應關注其內容和實質的改變。其中培養目標的改變是具有根本性和指導意義的，因為培養目標的改變決定了課程結構、教學方式等其他教學方面的變革。通過調研北美各圖書情報學院對辦學目標、培養標準或畢業生專業能力等方面的描述，筆者發現盡管各家在表述上會有一些措辭的差異，但都表現出了圖書情報教育培養目標的某種轉變和提升，即著眼于專業知識、專業人才應用領域的拓展，發展提升專業核心能力。具體來說就是：從傳統的面向圖書情報機構培養工作人員過渡到面向更廣泛領域和機構的信息管理培養信息專業人員(informationprofessional)，再發展到面向各類用戶更高層次的管理水平、更多樣的信息需求和更復雜的信息行為培養知識管理人員(knowledgeprofessional)。傳統的培養目標面向圖書情報機構的文獻管理，專業核心能力圍繞文獻的采購、分類、編目、典藏、流通等文獻信息管理與服務知識與技能展開。面向更廣泛領域信息管理工作培養的信息專業人員，其專業核心能力則圍繞更廣泛類型信息的信息采集、信息分類、信息描述、信息組織、信息檢索和利用、信息系統設計與評價等的知識與技能展開。而在信息管理的基礎上走向知識管理的知識專業人員則更關注信息活動的主體及其信息行為，為滿足各類機構或個人用戶更多樣、更高層次的信息獲取及學習、運用、創造知識的需求，掌握知識組織、知識管理和知識傳播的能力，在各類組織機構中發揮更大作用，保證組織的戰略思考、規劃、探索、創新、交流等活動得到全面、有效的信息支持。
應該指出，培養目標的提升為專業課程的改革及形成相應的課程體系提供了指導方針，而與之相配套的課程體系改革則是一個更為復雜艱巨的工程，只能以漸進的形式發展。
3設立多種教育層次培養適用人才
為滿足社會對信息管理人才的普遍需求和教育消費的多樣化，北美圖書情報教育的層次日益豐富。在提供碩士、博士研究生教育的同時也提供本科學士學位教育、雙學位(dual／doubledegree)、輔修課程(Mi-nor)，還有各種專業證書、高級研修證書(CertificateofAdvanceStudy，C.A.S.)、碩士后(post-master)課程等非學位教育。加拿大的Langara學院還配合加拿大圖書館協會(CanadianLibraryAssociation)對圖書館技術員(LibraryTechnicians)的需求，專門開設了兩年制圖書館與信息技術證書教育(相當于國內的高職或大專)。
筆者調研了在《美國新聞與世界報道》(U.S.News&WorldReport)2009年圖書情報院校排名中處于前十位的13所院校，其中有8所提供本科學位教育，這些本科項目面向信息產業領域中的多種職業和各行業領域的信息要求，培養內容涉及信息科學、信息系統與信息技術、信息管理與信息服務。包括信息構建、數據庫設計和開發、網絡設計和實施以及網絡支持、信息咨詢等。有些院校還以輔修科目、雙學位的形式向已有一定其他學科專業背景的學生提供此類課程。如2009年排名第一的北卡羅來納大學圖書情報學院的信息科學專業本科課程要求學生學習10門專業核心課外，還要在信息技術、信息資源管理、信息系統設計等領域修讀一系列選修課。該院還面向其他專業的學生開設了信息系統設計與利用輔修課程(包含5門課程，該校已修完大二第一學期課程的學生都可以申請)，幫助學生了解用于解決各領域信息問題的計算工具、網絡、多媒體和各種電子信息資源等。雪城大學信息學院的信息管理與技術本科教育要求取得學士學位必須修滿120學分，其中40學分在本學院學習，其余學分則從修讀該校其他8所學院的本科課程中取得。信息學院約有10％的學生會選擇該院與Whitman管理學院建立的雙學位課程，既獲得企業管理的知識，又擁有信息技術的系統培訓。這使得他們不同于一般的管理學院或商學院學生，在人才市場上具備了一定競爭優勢。該院設立的18學分輔修科目“全球企業技術(GlobalEnterpriseTechnology)”幫助學生了解怎樣開發和管理全球企業的信息系統。由于目前銀行、商業零售、娛樂、保險、醫療等行業的全球企業都依賴大規模的信息系統來開展業務，相關專業的學生可受惠于這一課程，將其與原有的專業背景相結合而發展未來的職業生涯。另一輔修項目“信息管理與技術”則面向更廣泛專業的學生，傳授信息、信息資源、信息通訊和信息技術相關知識，使學生在當前信息密集的工作環境下有更多的職業選擇。
許多院校還設立了高級研修證書(Certificate0fAdvancedStudy——C.A.S.)項目，其課程一般屬于碩士研究生層次或碩士后培訓，面向希望通過繼續教育更新專業知識和技能的在職人員，或在專業工作某一領域有深造愿望、想打造某種專業特長的在讀學生。C.A.S.因各校提供的課程不同呈現了多樣化的發展，如伊利諾伊大學香檳分校圖情學院提供的高級研修證書有：數字圖書館，圖書館和信息中心管理，專業圖書館服務(如兒童服務、政府信息、科學技術信息服務)等；佛羅里達州立大學圖情學院提供的高級研修證書項目有：管理與領導，博物館研究，參考服務，網站設計、學校圖書館和青少年信息服務等。許多可通過網絡學習的方式取得，有的還可以根據學員個人的專業發展興趣設計個性化的修讀計劃。
4精心設計課程體系
培養目標的實現要通過課程教學中的知識傳授及應用實踐才能得到落實。為打造學生的專業知識基礎、培養學生的專業核心能力，各圖書情報學院精心設計了各具特色的課程體系。盡管各校學術淵源的差異或在培養目標上的不同側重，導致了具體課程設置和課程體系的不同，但仍有一些共同特征是值得我們注意的。
4.1提高課程廣度
配合培養目標的提升，各校的課程都在面向更廣泛領域信息管理、信息技術和信息系統的方向上有所拓展。各校課程體系中基本都會有一門旨在引導學生專業入門的必修基礎課。該課名稱各異，如“Under-standingInformation”或“IntroductiontoInformationStud-ies”，但都力圖通過教學使學生了解在多樣化信息環境中信息管理專業人員的不同角色，指導學生根據自己的興趣和才能來選擇與發展不同的學習計劃以達到相應的職業目標。課程廣度的提高還體現在關注更廣泛信息環境中的信息管理與技術問題，如：數字圖書館、電子商務、e-Learning、eGoverment等，還設立了信息政策、信息道德、信息管理中的法律問題等具有較新研究視野的課程。
4.2加強課程深度
為形成學生扎實的專業知識基礎，打造學生的專業核心能力，各校將相近研究領域的教師組成研究教學團隊，在核心專業方向上建設系列課程，以加強課程的深度。如：威斯康辛大學密爾沃基分校信息學院就由資深教授領銜成立了“信息組織研究組”和“信息檢索研究組”，其目的就是合作開展研究計劃、組織學術交流并推進課程建設。如信息檢索研究組所涉及的領域有：信息行為，信息檢索系統的人機交互，信息檢索系統評價，信息檢索系統設計，信息可視化和多媒體信息檢索。各校致力于在傳統信息管理知識基礎上增加新技術的內容，以深化課程內容、強化某一項專業核心能力的培養。如，伊利諾伊大學香檳分校圖書情報學院的“信息組織與知識描述”模塊下就集中了20多門相關課程，除了傳統的書目、索引、文摘、分類與敘詞、數據庫課程外，還增加了多項新技術課程，有：多媒體信息、信息構建、文檔建模、元數據、本體、知識網絡的可視化與導航、信息系統界面等。
4.3實現課程的模塊化及課程組織的靈活性
即在培養目標的指導下，基于對信息專業人員的職業能力分析及課程教學和管理功能分析，將課程內容按知識和能力的要求，編排為合理的課程模塊。模塊化課程體系的特點是：①每個模塊相對獨立，學完一個模塊可以獲得一項專業技能、知識或能力；②模塊的內容依據專業能力需要確定，針對性、實用性強，比較深入；③模塊之間以及模塊課程之間可以靈活組合，以滿足學生不同的學習目標和要求；④課程模塊可及時更新，以反映行業發展所產生的新知識、新技術、新系統。
如：伊利諾伊大學香檳分校圖書情報學院就將碩士學位研究生的所有專業課程組織成7個范疇模塊，即：信息組織與知識描述，用戶與信息資源利用，信息系統，歷史、經濟與政策，管理與評價，社會、團體與組織信息學，青少年文獻與服務。每個模塊都由10－20多門相關專業課程組成。模塊化課程體系建立了一個“寬口徑”的專業知識平臺，每個模塊對應打造某項專業技能。學生在教師的指導下，根據個人興趣及職業傾向，進行模塊之間課程的選擇和組合，以形成自己的學習計劃。有較寬視角的學生可以廣泛涉獵各模塊中的課程，而對發展某項專業能力特別感興趣的學生則可集中在一兩個模塊中深入學習相關課程。模塊化課程體系保證了課程組織的靈活性，使學生學習的選擇度更大，滿足了學生多樣化、個性化發展的要求，幫助學生在形成廣泛知識基礎的同時，也能發現更多新的、動態的職業路徑和就業目標，培養出“一專多能”的專業人才。
5以科研促進教學發展
科研是教學的后盾，是提高教育質量和教學水平的重要基礎。近年來，北美圖書情報學院在科研方面一個重要趨勢是，拓寬研究視野，關注社會各領域的多元信息機會，與其他學科合作開展領域廣泛的跨學科研究。研究范圍從圖書館到信息科學與各學科交叉的各領域，不僅涉及信息組織、信息檢索與利用、信息系統和人機交互的設計，也涉及對經濟、社會和各類組織機構信息環境的分析研究，探討利于信息社會和諧發展的政策、法律問題。還注重研究信息、技術與人的相互關系，以信息行為主體為中心探討信息系統的優化等。可見，研究范圍和角度已遠遠超越了傳統圖書情報學的范圍，同時又充分發揮傳統學科專業知識與技能的特長，在更廣闊的背景下探索信息管理、信息開發與利用、知識組織、知識管理與傳播。
在美國信息科學與技術學會(ASIS&T)2009年會上，北卡羅來納大學信息學院展示了其近年來的研究項目和成果。該校研究人員將研究視角置于當今世界各類信息查詢與利用中的各種社會、組織和技術問題。許多跨學科項目所涉及研究領域的廣泛和豐富性正切合了該屆年會的主題：“蓬勃發展的多樣性——多元化世界中的信息機會”(Thriving0nDiversity-Informa-tionOpportunitiesinaPluralisticWorld)。如：與國家癌癥學會(NCI)合作的簡化個人健康記錄的研究項目，與該大學醫務人員共同工作開發的緊急醫療文本處理軟件系統等項目，都旨在探索有效輸入病人醫療信息并易于后續者檢索和閱讀的方法，以改善民眾的診療環境，提高醫療服務效率，并支持長期的醫學研究、公共衛生管理與監測等。該校信息與可視化實驗室(IV-Lab)與遺傳學、放射學、生物化學、生物工程等領域研究人員合作開發了醫學圖像的三維顯示，可用于乳腺癌的早期診斷；IVLab還開發了醫學圖像及信息交換的國際標準。該校交互設計實驗室(IDL)承擔的國家科學基金會項目GovStat則面向公眾利用政府信息與服務的迫切要求，力求通過對政府信息的集成、開發創新性的用戶界面，使公眾能夠更加便利地查找、獲取政府信息資源，更有效地利用政府信息服務。而元數據研究中心(MRC)則是致力于結合各領域的需求研發各種更有效的元數據，以支持搜索引擎改善檢索效果、開發支持生物多樣性和自然歷史研究的數字圖書館，還將元數據研究成果應用到生物信息學、電子商務、信息安全等許多領域。
正是在廣泛關注社會各領域的信息需求、發現各種信息工作機會，積極開展跨學科研究的合作中，信息管理專業人員的知識和技能得以充分展示；加上各領域對專門信息人才的需求日益迫切，于是各種跨學科的雙學位教育項目(Dual／CoordinatedDegree)應運而生。如密執安大學信息學院的雙學位項目有：商業管理與信息(MBA／MSI)、法律與信息(JD／MSI)、醫學與信息(MD／MSI)、公共政策與信息(MPP／MSI)、社會工作與信息等。威斯康辛大學麥迪遜分校圖書館與信息學院的雙學位項目有：法律與圖書館信息學、音樂與圖書館信息學。
6重視開展實踐性教學，加強學生綜合職業能力的培養
為培養學生的綜合專業能力、實際動手能力和工作技能，各圖書情報院校都非常重視實踐性教學環節。通過各種實習、實訓課程等專業活動，使學生投入到真實的信息環境，接觸到切實的信息需求，并在專業人員或教師的指導下，嘗試探索解決現實信息問題的方案。各校開展的實踐性教學活動形式豐富多樣，除了穿插于各專業課程中的調研、實驗、實習外，還有各種課外學生社團活動或社會實踐，更有與企業及其他社會機構相結合的專門畢業實習、畢業設計、實訓活動等。例如：
北卡羅來納大學圖情學院大力倡導其學生面向社區、結合專業特長開展技術開發和服務。該校學生積極運作籌款和藏書捐獻，為當地無家可歸者庇護中心建立了圖書館；開發的植物信息中心(PlantInformationCenter，PIC)網站收集了北卡和美國東南部375種植物的標本和相關信息，為中小學生探索自然、學習相關生物知識、識別植物品種提供服務。PIC已成為北卡植物園、當地中學和公共圖書館的合作伙伴。還與專業圖書館合作開發了北卡健康信息(NCHealthlnfo)網站，幫助居民查找當地的醫療衛生服務機構及各種疾病和康復中心的醫療條件、服務項目等。學生們還經常在本社區公共圖書館組織親子閱讀、社區閱讀等活動。學院還與美國環境保護局(EPA)簽署了多年的實習合同，每個學期EPA圖書館和國家環境健康科學學會圖書館會雇用該校的在讀研究生作為實習生在圖書館各崗位輪崗工作，如：編目、聯機檢索、館際互借、參考服務等，已有300多名學生參加過實習。其他合作過的實習機構有IBM、Cisco、SAS及GlaxoSmithK—iine等著名企業。
德雷賽爾大學信息科學與技術學院則通過帶薪實習計劃(Co-op)為學生提供了極有價值的專業實踐機會。Co-op項目使學生有機會在財富500強中的微軟、CIGNA和西門子等著名企業公司中工作，既獲得了寶貴的專業工作經驗，又可與業界人士和公司建立聯系，為求職就業提供便利。信息學院學生所任職位涉及：局域網絡工程、系統分析、數據分析、網站開發、用戶界面設計與分析等許多方面，其平均6個月薪水為17082美元，是該大學CO-OP項目中最高的。
德克薩斯大學奧斯汀分校信息學院重視畢業實習、畢業設計等教學活動，為“專業體驗計劃(Profes-sionalExperienceProject，PEP)”等系列實踐課規定了專門的學分和輔導制度。PEP課要求學生在教師的指導下，基于真實的信息環境，做出學術嚴謹、有專業水平的項目。PEP項目可以是開展系統的分析和評估，系統建檔、保存數字信息和記錄，或評估一項館藏或信息存儲，建立和執行推廣方案的成果。其成果可以是一個詳細說明該項目的論文、網站、數據庫、數據集、手冊或社區服務項目。
【關鍵詞】獨立學院；學生；學習動力；缺乏
1.引言
獨立學院是由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院，是普通高校的優勢辦學資源與優質社會資本相結合的民辦高等教育機構。它擁有獨立的法人資格、獨立的校園校舍、獨立的教學和財務管理、獨立招生和頒發文憑資格。據統計，全國目前已興辦獨立學院300余所獨立學院作為新興的高等教育載體。
獨立學院的發展成為我國高等教育辦學的大膽探索和創新，作為高等教育的一支生力軍得到了迅速發展，在擴大高等教育資源、豐富專業人才培養、支持地方辦學、繁榮地方經濟等方面起著積極的作用。
但是近年來，全國獨立院校的整體發展正在經歷一個瓶頸期，處于高不成，低不就的尷尬狀態，學生學習動力缺乏的現象嚴重，據筆者對福建300名獨立院校學生所做調查顯示相當部分的學生對學習存在懈怠。因此，對獨立學院學生學習動力缺乏癥結分析已成必然，提高學生學習動力迫在眉睫。
2.獨立學院學生學習動力缺乏的原因
學習動力缺乏是指學習沒有內在驅動能量去滿足自己需要而產生一種對學習感到厭倦，無興趣，無動力，逃避的心理現象。獨立院校學生學習動力缺乏主要表現在以下幾個方面：
2.1 學習目的不明確，沒有學習目標和學習計劃
據筆者了解，大多數獨立院校的學生對自己在大學期間的學習生活表示茫然，沒有明確的學習目標和學習規劃。調查結果顯示有30.1%的學生學習主要目的是“為了順利拿到畢業證書”，20.9%的學生選擇的是“為了不辜負父母的期望”，而只有8.3%的同學表示他們是為了“為了掌握一技之長，將來找個好工作”，相當多的同學表示“學習沒有目的”。
2.2 學風不良，厭倦學習、逃避學習
在接受調查的學生中只有不到40%的學生認為自己所在學校的學習風氣甚好。而超過80%的學生承認自己曾經因為各種各樣的原因逃課。不能正確處理學習與娛樂、學習與休息的關系， 把學習視為苦差事， 千方百計逃課；上課無精打采， 不聽講， 不做筆記； 注意力差， 易受各種因素的干擾， 滿足于一知半解； 課后不看書， 抄襲作業， 沉緬于談情說愛、網絡游戲、打牌、上網聊天。不少學生應試傾向嚴重， 每學期末， 平時空蕩蕩的教室突然人滿為患， 平時從不“燒香”的學生拼命抱“佛腳”， 應考類資料大受歡迎， 復印筆記的學生排成長龍。
2.3 沒有學習興趣，缺乏求知欲和上進心
獨立學院采取民辦機制，收費比普通高校高出許多，學費一般在每年10000元以上。可以說大部分獨立學院學生的家庭條件相對比較優越， 擁有較好的物質條件， 部分學生在學習上不思進取， 缺乏學習熱情。也有部分獨立學院的學生經歷了不如意的高考，心理上不免有了挫敗感和自卑感，對學習產生消極心理。調查中有40.3%的學生“雖然討厭厭學風，但是自己也有厭學之感”，而又30.4%的學生認為在獨立院校“學的再多再好也沒什么用，不如講實惠的”。 結果表明大部分獨立院校的學生學習只是機械應付，圖個“過關”， 只為撈張文憑裝點門面或者迫于父母的壓力。
3.獨立院校學生學習動力缺乏的原因分析
3.1 社會現狀的外部原因
3.1.1 社會對獨立院校的認同度不高
作為我國教育改革在新形勢下的產物，獨立學院發展歷史不長，既沒有名校的扎實理論功底和優勢的戰略資源，又缺少專科學校的一技之長，一般社會大眾對其認識還停留在“分數低、學費高、學校沒名氣”的層面上。許多人認為只有進了一本類公辦高校才能未來一片光明，而部分用人單位對獨立學院的畢業生也存有偏見。這對獨立院校的學生的自信心造成了一定的打擊，尤其是那些由于高考發揮失常不得已就讀于獨立大學的學生。這勢必造成部分不能合理定位自己的學生喪失學習動力，產生厭學心理。
3.1.2 社會就業壓力和就業不公平的負面影響
隨著高校的擴招，高校畢業生人數與年俱增，大學畢業生面臨的就業形勢也越來越嚴峻。很多大學生找不到工作或者就業的前景不高，工資待遇低下。有些畢業學生在單位待遇還比不上初中生在工廠收入的現象，造成在嚴峻的就業形勢下，使得“讀書無用論”在高校盛行，給一些想通過刻苦讀書來改變現狀的學生帶來很大的打擊，尤其是在獨立學院，嚴重影響學生學習積極性，造成學生對學習不屑一讀。同時，現今的人才招聘中存在不同程度的人才歧視現象。有些用人單位把大學生的畢業學校是否“211或985”作為一個硬性條件，對獨立學院的大學畢業生的能力持懷疑態度，這直接導致很多獨立院校的學生的學習積極性受挫。此外， “好專業好系不如好關系”的思想在很多大學生中也悄然生長，很多家庭一般的學生認為學習再好也沒用，反正也找不到好工作，而那些家里有關系的大學生則認為反正學與不學都有好工作，干脆不學。
3.2 獨立學院內部原因
3.2.1 獨立學院本身硬件設施不齊全
調查中顯示相當部分的獨立學院的學生認為自己所在學校 “硬件設施”方面不如公辦大學。的確，一部分獨立學院存在校園綠化不好， 運動場地不寬闊，圖書資料少， 儀器設備陳舊等問題，很多學生經過比較會想花了比公辦學校更高的學費，環境設施還不如其他學校，勢必在心里造成沮喪，從而影響了學習動力的下降。
3.2.2 獨立學院管理經驗不足、教學質量不高
獨立學院普遍存在管理經驗不足及教學質量不高的現象。在獨立學院，師資力量薄弱，80%以上的教師是35歲以下的教師，年輕教師教學經驗積累比較少，缺乏學識淵博，缺乏全面的專業教育，教師教學水平參差不齊，教師的上課質量不高，知識面不夠豐富，教學知識局限于教材，影響到學生的學習動機強度。教師教學內容與教學方式陳舊落后、教學計劃安排不合理、教師責任心不強等都無法調動學生的學習積極性。這些助長了學生在學習動力方面產生懈怠之風。
3.2.3 獨立學院學習氣氛不濃
獨立學院也存在學習環境不佳，學習氛圍不濃的現象。高校擴招后，很多學校硬件和軟件設施均沒有得到充分改善：教學設施建設滯后，教師太少，教師數量不足，有些課程幾個班級在一起上課，滿足不了大學生的學習需求，影響了學生的學習積極性；正如林子大什么鳥都有，有的學生上課玩手機、看雜志、聊天、甚至曠課，教師起初會稍微制止，后來也任其發展，偶爾說說，造成講師講其書，學生做其事。到考試圈幾個重點，學生能不掛科就行。很多想要認真學習的同學看到身邊同學不歡喜讀書期末也可以拿高分，也喪失了學習動力，隨波逐流，導致學校學習風氣不佳。
3.3 獨立學院學生自身因素
3.1.1 學生對本專業所學課程缺乏興趣
雖然獨立學院的學生在入校前可以自主選擇專業， 但據筆者調查很多學生選擇專業時并非出于自愿， 而是受家長或親戚朋友所勸或者學校調劑，并非自身所好。也部分同學憑借自己的想象選擇專業， 內心期望值較高， 但經過一段時間的學習發現專業與自己的理想距離甚遠，覺得“走錯了門”。當然， 部分獨立學院教學內容陳舊、方法單一、教學條件跟不上等等，也導致學生缺乏學習興趣， 沒有學習動力。
3.1.2 學生自身學習目標不明確，學習基礎薄弱，自控力差
中小學的應試教育使得很多學生把考上大學作為努力學習的唯一動力。考上大學后，很多大學生猶如動物園的動物被放生到野外，一時找不到目標，誤解了大學生活就等于輕松和自由，忽視了大學學習難度大、覆蓋面廣等特點，而不努力學習。雖然獨立學院的大學生都經歷過完整的中學教育，但是他們的學習基礎卻存在差異。由于大學與高中教學方式的差異，一些學習基礎薄弱的學生對大學的學習感到吃力，盡管主觀上很努力，但學習成績依然不理想。那些重修和補考率較高學生的學習狀況基本處于一種不良的循環狀態： 基礎差 - 學不好 - 沒興趣 - 沒信心 - 成績差。這種狀態挫傷了學生的自信心，從而使其對學習產生厭倦心理。而周圍同學的放縱也導致很多學生紛紛喪失學習興趣，投入享受大學生活的大流中。
4.提高獨立學院學生學習動力的措施
4.1 加強獨立學校的校園文化建設
獨立學院通過校園文化建設建立濃厚的文化氛圍與學術氛圍對其學風建設具有重要的意義與價值，但是獨立學院由于發展歷史較短，在學風建設中的基礎薄弱，缺乏深厚的文化底蘊積淀，使學校的文化建設不能滿足學生的需求，造成學校缺乏濃厚的學習氣氛，以至于影響學生正確學習態度與學習動力的培養。另一方面許多獨立學院在校園文化活動方面過分重視形式與數量，缺少立足于促進學生綜合素質發展方面的考慮，使學生失去對學校文化建設的興趣。同時學生社團的管理也對優良學風的形成具有很大的影響，然而高校中各類活動的舉辦多少會影響學生的學習，造成部分學生不能取得良好的學習效果，也造成學校學習氛圍欠缺的現狀。
4.2 明確目標，營造優良的學風氛圍
獨立學院要根據自身情況明確學風建設的目標，從而為營造優良的學風氛圍提供指導。首先學校應當重視學生的學風與教師的教風建設。在學生方面要根據學生的實際情況滲透德育教育，培養學生的學習態度。在教師方面要加大投入加強師資建設，建設教師之間的競爭機制，同時促進教師的師德培養，
從而為教師進行教學教研、改革、實踐與評比提供基礎條件。其次要重視通過校園文化建設以及社團的管理加強學生的實踐，促進學生綜合素質的發展，尤其是當前的誠信教育值得引起學風建設中的關注。再次要重視學生日常生活與學習的紀律管理。以公寓管理為重要陣地并向班風班紀擴展，尤其在考風考紀方面需要引起格外的重視，從而形成客觀、公平、公正的學校考核風氣。
4.3 健全制度，提高學風建設質量與水平
獨立學院應當充分考慮到自身的辦學特點，在認識到社會與家庭影響因素的基礎上對學風建設制度進行不斷的完善。首先要通過考評制度的完善提出學風建設在學校工作當中的重要性。學校在先進班集體的評選中應當將學風建設作為一項重要的指標，同時將學生的各項獎勵與補助與學生的綜合素質掛鉤。在先進教師與先進輔導員的評選中也將學風建設作為標準，從而激發各個主體在學風建設中的積極性。其次是重視學校反饋機制的建立。實現學生對教師教學進行公正的反饋，實現教師對學生生活與學習狀況公正的反饋，從而使學校在學風建設中及時發現問題，并為解決問題提供現實依據。
獨立學院學生是近年來伴隨高校教育改革和招生規模擴大而出現的不同于以往本科層次學生的新的受教育群體，“學習動力缺乏”在這個特殊群體中是較為普遍的現象，而這種現象的產生原因不是單一的，而是由學生、家庭、學校、社會等復雜因素共同作用的結果。這種現象對高校、社會、家庭和學生本人的沖擊與負面效應是不可低估的，教育理論研究者和實踐工作者不能順其自然，而應以高度的責任感對這一問題予以充分重視，主動探討研究針對這個層次學生的教育教學和管理規律，并通過各方面的合力來力圖改變！
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基金項目：
本文系2012江西省高校人文社科一般項目“獨立學院學生學習動力缺乏問題的研究”（課題編號：MKS1247）研究成果之一。
作者簡介：
2014年底，教育部《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求各高校建立彈性學制，允許在校生休學創業。今年5月初，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創新創業教育改革工作。接連亮相的兩項重磅政策，在大學生心中漾開了創業的漣漪。
這些不斷挑戰自我的大學生“創客”，正成為“大眾創業，萬眾創新”時代背景下最活躍的音符。然而當蜂擁而至的各類項目扎入投資人手中石沉大海的同時，也有無數人倒在這條名為創業的登山之路上。
一方面，幾乎每個有志青年，都想借著已經燎原的創業之火一圓心中夢想；另一方面，大學生創業成功率僅為2.4%。空有熱情卻無實戰經驗、創業項目科技含量低、高校創業教育重理論輕實踐、社會資本光看熱鬧不買賬等，成為當下大學生自主創業的瓶頸。
站在充滿機遇的創業時代“風口”，如何交出漂亮的答卷，讓自己的夢想起飛，是每個正在創業、即將創業、渴望創業的大學生值得思考的問題。
“一個在淘寶賣服裝的大學生‘買手’，生意火爆到要經常半夜起來寫快遞單，月收入有近10萬元。”長沙理工大學文法學院新聞系10級的夏曉十分羨慕“進校上淘寶，出去開寶馬”的創業英雄。
隨著“互聯網+”時代的到來，很多人加入到網絡創業中。這種低門檻、見效快的創業模式，已成為越來越多年輕人的圓夢載體。
2014年3月，尚未畢業的夏曉在淘寶上開了一家服裝店。“網絡創業只要一臺能上網的電腦，投入成本較小。”在她看來，開網店算得上是一項有技術含量的工作，比起發傳單、當服務員等更能獲得經營上的實踐經驗。
夏曉的想法在大學生群體中不乏代表性。然而一份由杭州師范大學阿里巴巴商學院歷經半年，在走訪了山東、北京、江蘇、浙江、上海等全國11個省市85所高校后得出的調查結果顯示：在當前的大學生網絡創業者中，僅有8.76%的大學生月均銷售額能達到5000元以上，而月均凈收入能達到5000元以上的僅有5.06%。
在樂于彰顯個性的大學生看來，創業無疑是最酷的事之一，然而，現實往往更殘酷。
“不知道身邊的創業項目明天是否還在？”中南大學土木工程學院2013級學生郝春彪用“來也匆匆，去也匆匆”形容學生創業的生存狀態。身為大學生創客的一員，郝春彪身邊也曾有一群創業的同齡人，可是漸漸都沒了消息，他現在已經無法確定哪些項目還在繼續，哪些項目已經夭折。
一份受教育部高校學生司委托進行的“高校畢業生自主創業研究”，近日在上海完成并通過專家鑒定。涉及24個省區市、117所高校、近1.6萬名學生的調研顯示，雖然全國高校中約80%的大學生有創業意愿，但真正在校期間就進行創業活動的學生比例并不高，受到資金、場地、市場、人脈等因素影響，大學生創業成功率僅為2.4%。在高校畢業生創業企業中，22.98%“經營狀況良好，健康發展”，31.39%“收支基本平衡，平穩經營”，24.92%的創業者考慮改變經營項目或歇業，20.71%已經停止經營。近半數創業者對其企業狀況不滿意。
看起來很酷的創業其實大多也并不“高大上”：大學生創業從零售老板干起的居多，而且更多地集中在傳統行業。調查發現大學生自主創業分布最多的3個行業依次是：零售業（19.2%）、文化體育教育和娛樂業（13.6%）、制造業（10.1%）。而在金融、保險、法律、IT業的比例，加起來不足11%。真正參與高科技創業，即創業項目中擁有專利權、商標權和著作權等的創業者，僅占創業人數的17.11%。
5年前，羅闖是長沙學院的大學生創業代表。半年前，羅闖是一家名為“Uncle羅”的精品店店主。如今，羅闖在將精品店轉手后來到深圳一家外貿公司從事基層業務員工作。
2010年，讀大二的羅闖聽說有不少人通過在線上批發小飾品、小禮品，在線下擺攤零售能賺取可觀利潤。這讓羅闖有了創業開店的沖動。于是，他向父母借了3萬元，用不到一個月的時間完成了找門面、裝修店面、進貨等準備工作，開起了“Uncle 羅”精品店。然而，接下來的兩年，小店并沒有如羅闖預期的那樣帶來持續的盈利。“家里的錢已全部投入到店里，經營收入僅夠維持店面開支，到了大三大四，我連學費都交不上。”羅闖感慨，“所以后來有學弟學妹讓我分享創業經驗，我都會強調，除非家里特別有錢，否則千萬別在讀書期間創業。”
在中南大學的大學生創業園，誠哲科技技術總監趙志亮告訴記者，雖然學校為創業學生免費提供辦公場所，但公司成立初期仍要承受巨大的資金壓力。趙志亮說，因為學生們既是股東、管理員，又是程序員、業務員，白天出去跑業務，晚上還要在電腦旁編程。創業初期，因資金不足，每個團隊成員不得不勒緊褲腰帶。即使是公司的“高管”，也領不到一分錢“薪水”。趙志亮說：“有時實在囊中羞澀，只能厚著臉皮請家人贊助點生活費”。
事實上，這幾乎是每個大學生創業團隊所面臨的困境。
大學生創業資金不足，與其籌措資金的渠道有關。據調查，大學生創業中超過九成是靠民間借貸。65.3%的創業者認為在創業資金短缺時向銀行貸款有困難，有些機構專門為下崗失業人員創業設立了小額創業貸款，手續簡便、門檻低，但專為大學生創業提供小額貸款的機構少之又少。
大學生為何不采用其他方式融資？“這和大學生創業項目有一定的關系。”湖南高新創投集團總裁劉少君直言，大學生創業項目多屬技術含量低的傳統行業，因此很少能得到風投青睞。
從事風投的劉少君接觸過不計其數的創業者，而每當遇到大學生提出自己想創業，他都會問：“你的優勢是什么？”劉少君聽到的最多的回答是：我有激情、我很能干，我能每天工作14個小時，每周工作7天。對這些優勢，劉少君不以為然。“每個創業者都有激情，你如何判斷自己比其他創業者更有激情？工作時間的長短也不是創業成功的決定因素。”劉少君認為創業更多要考慮自己是否能設計出好的產品，如何進行質量管控，如何對公司進行管理。“這是一個自由市場經濟時代，盲目創業，成功的概率只有千分之一。”
空有激情缺少經驗，不僅是大學生創業融資難的原因，也是創業之路難以持久的癥結所在。
“開店后有很長一段時間挫敗感很強，我覺得新手在心理上很難承受。雖然現在慢慢習慣，但也不知道這個網店以后能否繼續開下去。”夏曉畢業后，沒有找工作而是全身心投入網店業務。然而，網絡上騙局遍布，稍不留神就會上當受騙，甚至全盤皆輸。夏曉就曾因為沒經驗而輕信網上供貨商的承諾，結果賠了大筆資金。
因創意作品被總理購買而走紅的湖南大學設計藝術專業研究生潘英，她的另一個身份是公司老板。“我們有一定創新能力，但缺乏社會經驗，經營、管理等能力也明顯不足。”正因如此，潘英坦言很難適應從學生到創業者，從設計師到管理者的身份轉換。
楚天科技董事長唐岳認為，創業者不僅要有很強的執行能力，還要具備市場判斷、理財、營銷、溝通、管理等方面的能力。然而，這些能力恰恰是大學生的軟肋，這也成為他們創業失敗的重要原因。
教育部發文要求各高校建立彈性學制，允許在校生休學創業的消息一經公布，就在大大小小的創業群里炸開了鍋。這也給了大學生們一個新的創業契機。
2014年11月，在繁忙的期末考試和“云打印”創業項目的市場調研中疲于轉換的郝春彪下決心休學，并在一天內火速辦妥了休學創業手續，成為該校首個“吃螃蟹”的人。緊接著，郝春彪的合伙人、同學丁浩倫也辦理了休學手續。
隨后的不到半年時間里，中南大學創新創業辦公室主任楊芳陸續收到了近十份休學創業申請。僅在誠哲科技的4名核心團隊成員中，休學創業者就有3人。
當問及為何要休學創業時，所有的創業者給出的回答都是：創業需要耗費大量時間精力，學業和創業難以同時兼顧。
在創業同時仍繼續學業的羅闖對此深有體會：“大學創業那兩年，我一邊要顧店一邊要上學，最后既沒賺到錢，也從學霸變成了學渣，掛科補考成為家常便飯。”
王磊是深圳前海締福特資產管理有限公司的投資總監，也是中南大學大學生創業校友助力基金的發起人，他直言：“到目前為止，我還沒遇到一個人既能讀好書，又能創業成功的。”
休學創業是否就能完美解決學業和創業的矛盾？
“對于學生休學創業，我們持慎重態度。”楊芳表示，對大學生創業者來說，休學創業讓他們有了一個試錯的機會，在制度上獲得了退路。哪怕最終失敗，也積累了經驗。她說：“我們最擔心的是學生回到學校后不能沉下心來學習，因此我們不僅要求休學創業的學生提交自己的創業規劃、對休學創業的風險認識，還要求他們訂一個學習計劃，保證休學創業期間學業的連續性。”
然而，要做到這點并不容易。郝春彪說，自從休學后，忙于公司事務的他再沒翻過專業書。
可見，休學創業聽起來很美，真正去做卻需要很大勇氣。一旦失敗，這些創客們不僅會失去事業，學業也會被耽擱。義無反顧選擇了休學的郝春彪就心存疑慮：什么時候回學校？回學校后，對原本的專業知識早已淡忘，本專業的專業進度跟不上，是依然讀本專業還是轉到其他專業？這都是問題。
湖南師范大學副校長黎大志認為，創業不能替代學業，學生首要任務應該是完成系統的專業學習。而在“高校畢業生自主創業研究”中，受訪學生中65.88%支持在校期間參與創業，僅10.31%表示反對，認為浪費學習時間得不償失。
“我在創業前，曾在國企工作過15年。我并不認為所有的人都適合創業，我也不贊成大學生畢業即去創業。我覺得，只有具備一定閱歷、經驗和強大責任心的人才適合創業。”唐岳更傾向于大學生們畢業后先就業，先學會如何被別人管理，才更懂得如何管理自己的企業。
在長沙市高新區的大學生創新創業基地，長沙巨力電子科技有限公司總經理耿占吉認為，自己的幸運離不開在中南大學求學時選修的SIYB（創辦和改善你的企業）實踐課。這門課讓他有機會將自己的創業想法提前進行了模擬，提前對創業風險有了清醒的認識。
中南大學SIYB培訓項目是在楊芳的發起和帶領下，于2006年從國際勞工組織引進的一門創業培訓課程。在課程中，學生可模擬學習企業注冊、報稅、報關、公司結構、運營等。通過學習，學生能發現自己到底適不適合創業，評估自己的創業想法是否可行，并完成詳細的創業計劃書。近十年間，中南大學已有近萬人接受了該培訓，在校學生創辦的公司如雨后春筍般誕生。目前，湖南各大高校幾乎都開設了類似的虛擬創業課程，通過線上課程教授和線下實踐培訓的結合，幫助和指導學生了解創業相關知識。
然而，有調查顯示，全國大學生中仍有兩成學生認為自己學校沒有創業教育或完全不了解情況，四成學生認為學校的創業教育“很一般”，認為自己學校創業教育做得好的僅占12.23%。
“創業課程實戰性強，并非僅靠理論就能解決，但學校老師沒創過業，業界創業成功人士時間又有限。”楊芳坦言，“高效創業教育的首要困難就是師資問題。”
除了創業課堂，湖南的各大高校也在不遺余力地為大學生們探索、提供優秀的創業模式和創業孵化條件。
據楊芳介紹，中南大學的大學生創業園里就孵化著上百家正處于摸索、嘗試階段的學生創業項目。類似的創業孵化基地在湖南的各大高校里還有很多。在湖南農業大學大學生創業孵化基地里，2013屆畢業生劉切中開了個農產品直銷點，煙村低膽固醇豬肉、有機蔬菜和生態養殖雞蛋等應有盡有。劉切中現在已是長沙源滋味農產品有限公司總經理，今年上半年實現銷售額60萬元。
“這些學生是在學校教師搞產學研一體化的大創業背景下實現的小創業。”湖南農業大學創業指導中心主任雷虹告訴記者，如低膽固醇豬肉，就是學校動物醫學院教授文利新研發的國家專利養殖技術，他據此創立了湖南煙村生態農牧科技股份有限公司。公司扶持學生開設豬肉直銷店開始創業步伐，學校為每家店投入10萬元啟動資金。在湖南農業大學，像這種教師為學生搭建創業平臺，讓學生參與學校內部創業的“裂變式”創業模式，大大提高了學生的創業成功率。
大學生創新創業教育，除了高校的責任，楊芳認為也需要政府支持、企業幫助，還離不開各類園區的服務以及社會的參與，比如對大學生創業至關重要的資金問題，就需要社會資本的助力。
但現實是，目前中國的天使基金還不到500家。劉少君表示：“我們一直在嘗試設立專門的‘大學生天使投資項目’。但這樣的項目會比企業天使投資項目具有更大風險。因此，需要有投資人帶著公益的想法來做。目前，這類大學生項目在北京等地做得比較成功，在湖南還是剛剛起步。”
當前，政府對大學生創業的幫扶政策也越來越多：稅費減免、創業貸款、專項扶持資金、創業服務平臺、免費提供創業孵化場所……潘英說：“以我和一些想創業的大學生朋友的經歷來講，他們對政府相關政策制度并不了解，也不敏感，這不僅導致大學生創業的成功率低，也抑制了部分人的創業激情。”
事實上，大學生創業從來不是一場獨角戲，而是需要創業者、高校、政府、投資方的聯袂出演。
