時間：2022-12-22 14:00:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園認識實習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]全程實踐；學前教育專業；教育實習
[中圖分類號]G451.6 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0049-03
教育實習是師范學校課程計劃的重要組成部分，不可或缺，其效果直接關系到未來教師的質量，關系到整個教育水平的提高。高師學前教育專業擔負培養幼兒師資以及各級各類學前教育相關部門工作者的雙重任務。隨著教育改革的不斷深入，各級各類幼兒園對幼兒教師的要求大大提高，不僅要求幼兒教師具有良好的專業素養、合理的知識結構，而且還要具有較強的能力素養。為了順應社會需求，高校人才培養模式要以需求為導向，在注重系統化、理論化知識學習的基礎上，加強專業實踐技能的學習和訓練。實踐教學是教師獲取知識、更新知識、綜合運用知識和建構知識能力的重要途徑。教育實習是實踐教學最重要的環節，是教師專業成長的起點，是實現職前教育培養目標重要的一環，對未來教師的成長具有重要的意義。因此，不斷探索和改革教育實習，提高教育實習的有效性，是培養合格學前教育專業師資隊伍的重要環節。
一、當前學前教育專業教育實習存在的問題
（一）學生對教育實習的認識不足
教育實習是本科生四年教學中一個重要的環節。教育實習前，雖然系領導和指導教師對學生進行實習動員，講明實習意義、要求，但部分學生認為，實習應該就是到實習單位走走看看，不需要直接參與教育教學，只要每天都去就行；還有部分學生認為，自己不喜歡小孩，將來也不會去幼兒園工作，幼兒園實習可有可無，只要實習成績及格就行了。這些不正確的認識，不僅影響了學生教育實習的積極性和主動性，也影響了教育實習的效果。
此外，按照教學計劃要求，學前教育專業本科生教育實習多安排在大四第一學期，為期八周左右。而這一階段也是部分學生準備參加考研的時期，他們面臨著考研與教育實習之間相沖突的問題。部分考研的學生出現了應付或放棄實習的做法，這勢必會影響到學生的發展與實習的成效。
（二）實習時間短，形式單一
1.實習時間短。多數院校在教育實習的安排上只有兩個月或短短幾周的時間，實習生要在短時間內了解班級情況，進行角色轉換，并在此基礎上做好保育教育工作，這往往導致學生難以適應。經過幾周時間，學生剛剛對保育和教育教學工作熟悉，教育實習就結束了，這使學生難以對幼兒園教育教學有完整的認識。因此，實習基地指導教師和實習生都覺得實習是一種形式，是走過場。
2.實習形式過于單一。從教育實習整體現狀來看，大部分高師院校的教育實習工作主要是由學校統一安排到實習基地幼兒園完成聽課、上課等教育教學任務，教育實習方式主要采用集中的一次性實習，實習管理模式以集中與分散實習為主，而沒有在整個大學期間進行多次教育實習的分散分組實習、穿插實習等。雖然當前的教育實習進行了一定的改革，如課堂模擬、分散分組教育見習和頂崗實習等，也取得了一定的成效，但由于缺乏必要的監管和指導，只是流于形式，實習效果不明顯，難以發揮實踐教學應有的作用。
（三）缺乏理論聯系實際的能力
目前，高師學前教育專業學生在教育實習中存在著理論與實踐相脫節的問題，他們缺乏理論聯系實際的能力。如教學中學過幼兒園教育教學活動的組織的內容，但當真正接觸幼兒時，卻不知如何組織與開展。這與高師學前專業課程體系的設置緊密相關。課程體系中存在著與幼兒園實際教學要求相脫節的現象，學生學到的知識與在幼兒園中的實踐體驗之間存在顯著差異。此外，由于多數學生在實習前沒有充足的見習機會，對幼兒園教學缺乏感性的認識，無法預測在實際教學中會出現的問題。這種現象勢必會導致學生缺乏理論聯系實際的能力，最終影響到教育實習的效果和質量。
（四）高校與幼兒園缺乏有效溝通和合作
學前教育專業學生的教育實習以到幼兒園實習為主。教育實習是在學校實習指導教師和實習基地幼兒園指導教師的共同指導下，幫助學生實現把所學理論知識與實踐有機地結合起來。然而在教育實習中，大學指導教師與幼兒園指導教師并沒有對“學前教育專業的學生在校期間學習的知識和技能”和“如何具體指導實習生實習”等問題進行有效的溝通。因此，幼兒園重視鍛煉實習生在幼兒園備課、上課的技能，而忽視參與幼兒園全面教育活動的鍛煉，使高師學前教育實習片面化。
學生在實習中得到高質量的指導是保證教育實習的質量，促進師范生專業成長的重要因素。無論是大學還是實習基地幼兒園，在安排實習指導教師時，在資格的認定上均無明確的標準和要求，存在指導教師成員不固定、思想不重視、指導方法不科學和指導技能缺乏等問題，實習指導工作表面化。
二、全程實踐視角下學前教育專業教育實習的思考
全程實踐是把實踐教學貫穿于學前教育專業四年的課程設置，所有的實踐環節作為一個整體系統定位，打破理論教學與實踐教學、課內學習與課外活動、校內教育與校外實踐的界限，培養學生的實踐應用能力和創新創業能力。教育實習是學前教育專業全程實踐的重要環節，教育實習的有效性影響著全程實踐教學目標的實現。
（一）轉變學生的實習觀念，明確實習目的
教育實習是師范教育和教學工作的重要組成部分，是貫徹理論與實踐相結合原則的體現，是培養學生實際工作能力和積累教育教學藝術的課堂，是學生實踐歷程的第一站。高校的四年學習讓學生認識到實踐教學的重要性，明白在學校學到的大多是書本知識、間接知識，要使所學知識變為能適用幼兒園教學需要的合理知識結構，就需要反復多次實踐。實習前，院系及指導教師組織學生召開實習動員大會，讓學生明確實習的目的和實習要求，端正實習態度，解答學生對實習相關事宜的困惑，做好實習準備。
（二）延長實習時間，實施全程實習
現代教育要求教師不僅具有廣博的知識，更重要的是在實際工作中能運用所學的知識。實習是實現這一要求的重要途徑。學前教育專業本科生教育實習時間為八周，時間短，難以全面了解幼兒園各個環節的工作，難以實現職前與職后教育角色的順利轉變。學前教育專業學生由于教育對象的特殊性，需要了解不同年齡階段幼兒的特點以及教育方式方法，因此，應延長實習時間，實施實踐教學四年不斷線的全程實習，切實提高學生的實踐應用能力。全程實習可以以學年為階段，每一階段的實習任務各不相同。第一學年，每周半天，共五周，觀察兒童并記錄，寫觀察筆記；第二學年，每周一天，共六周，了解幼兒園的一日生活，聽課，寫聽課記錄，并能分析教師的教育行為；第三學年，每學期一周集中實習，學生參與組織兒童活動，編寫教育活動方案并輔助教學，合理解釋自己的設計意圖和教育行為；第四學年，集中實習，實習期為一學期，了解幼兒園的學期計劃，獨立編寫并實施教育活動方案，全面參與幼兒園的教育教學和管理，撰寫教育筆記，期末進行總結。四年不間斷的實習可以為學生將來能適應幼兒教育工作打下堅實的基礎。
（三）調整課程設置，重視實踐能力的培養
現行的學前教育專業課程體系設置普遍存在重理論輕實踐的現象，過于注重教育理論知識的教學，而忽視或淡化了實踐課程的開展，這與培養目標中所提出的應用型人才定位相違背。為了提高學生理論聯系實際的能力，提高學生適應幼兒園實際教學的能力，課程設置中除了教育實習和試教與微格教學外，應增加實踐學時，教師在教學中注重學生實踐能力的培養。課程設置中的專業必修課如學前衛生學、學前心理學和學前教育學等應與教育實習目標相結合，通過幼兒園見習和課堂案例分析的方式，讓學生走進幼兒園，了解幼兒，了解幼兒教師的教育教學工作，為教育實習打下基礎。在五大領域課程的學習中，采用課堂模擬教學與走進幼兒園的教育教學活動相結合，通過親自體驗、觀摩講評、課堂討論、作業反饋的方式，讓學生了解幼兒園的教學，了解幼兒園活動的各個環節，培養學生分析問題的能力，從整體上感知幼兒園教育。
（四）采用“分段輪流實習”，教育實習形式多樣化。
學前教育專業學生教育實多采取學校統一安排、分散定點實習的方式。在此基礎上，學校根據學生的實際需求，對已聯系好實習單位和就業單位的學生，采取開放式實習的方式和學生自主聯系實習的形式，讓學生頂崗實習。但這些方式仍然滿足不了學生的發展需求。教育實習是為學生以后入職做準備，學前教育專業學生的實習多在幼兒園進行，而幼兒園分為小、中、大三個年齡班，每個年齡班的幼兒發展特點不同，教育目標不同，教育方法不同。因此，在實習階段可以采用“分段輪流實習”的方式。
“分段輪流實習”是把總的實習時間進行分段，每段時間的實習任務和實習的年齡班不同，第一段時間結束后與其他實習生進行班級交換，輪流體驗，從而使學生獲得全面的認識，提高學生實習的有效性。采用“分段輪流實習”的方式時，交換雙方的幼兒園指導教師應相互協作，相互交流，了解學生的實習狀況，根據現狀調整實習任務，做好銜接，讓學生在實習中獲得連續性的經驗，促進個體的發展。
（五）高校與幼兒園實現良好溝通和合作
高校學前教育是為幼兒園培養未來的師資，幼兒園是繼續培養和發展未來師資的場所。因此，高校和幼兒園有著共同提高學校教育質量，共同培養高質量的師資隊伍的共同目標。為了實現這一目標，高校和幼兒園應該建立真正意義上的合作和良好溝通。
一方面，高校可以把有經驗的幼兒教師請到大學課堂上傳授經驗，或定時組織幼兒園教師與大學教師共同討論學前教育專業本科生的學習內容和實習指導方法，既讓高校教師了解培養幼兒教師的規格和要求，又讓幼兒園教師教學經驗得到了升華，實現理論與實踐有機的結合，提高教育實習的質量。另一方面，教育實習是在高校實習指導教師和實習基地幼兒園指導教師的共同指導下幫助學生實現理論知識與實踐有機的結合。實習中，雙方指導教師定期針對實習的問題進行有效溝通，了解學生已有經驗和通過實習需要達到的要求，實現指導的有效性。
總之，高師學前教育的教育實習是學生走向工作崗位的重要一步，是教師專業成長的起點，是實現職前教育培養目標的重要一環，對未來教師的成長具有重要的意義。為了順應時代的發展要求，高師學前教育專業改變原來比較注重系統化的觀念、理論化知識的學習而忽視實踐技能的學習和訓練，打破人才培養的瓶頸，調整課程設置，延長實習時間，多種實習形式相結合，保障和提高教育實習的質量。高校和幼兒園的雙方指導教師要認真對待，溝通合作，使學生通過實習不斷強化專業理論知識與教育教學方法，從而掌握作為幼兒教師所必需的基本技能，幫助學生順利地從一名學生邁向并最終成長為一名合格的教師。
參考文獻：
[1] 楊曉萍.試談高等師范學前教育專業教育實習的改革――二十一世紀幼兒教育發展對高師學前專業的挑戰[J].西南師范大學學報：哲學社會科學版，1995（2）.
[2] 張文娟.學前教育專業實習的困境與出路[J].當代教育論壇：下半月刊，2009（3）.
[3] 肖美良.國外教師教育實習特點分析[J].世界教育信息，2006（4）.
[4] 余小紅.我國教育實習的發展歷程與研究現狀[J].現代教育科學，2008（1）.
1.學習空間變化。
在教育實習過程中，學生從以“教室課堂”為中心轉移到以“幼兒園班級”為中心，這種空間變化可能短時間激起學生對陌生環境的新鮮感，但由于學生對教育實習認識深度的不同，加之師徒關系、同事關系、工作狀態等其他因素的影響，很多學生對此的新鮮感很快變成失望感，從而對實習產生消極情緒，影響實習效果。
2.認識觀念變化。
部分學生對自己所學的專業定位不清，就業方向不明確，教育實習時只是應付；有的實習崗位與學生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實習生參與一些保育護理工作，或哪里缺崗，臨時讓實習學生去頂替，造成實習生不安心或頻繁換崗，這增加了實習的不穩定因素，也給教育實習管理帶來難度。
3.學習方式變化。
學生在校學習時，是以“學習者”的身份從事教學化的學習活動，而在幼兒園進行教育實習時，是以“學生和幼兒園教師”雙重身份從事職業活動。這就要求學生既要服從學校的監督管理和約束，也要遵守幼兒園的規章制度。學習方式的突變，易造成學生的不適，需一定時期的磨合。
4.心理適應期變化。
在校學習時只有師生關系和單純的同學關系，而在幼兒園面對的是師徒關系、復雜的同事關系以及位置不均等及具有利益沖突的人際關系。在與同事相處的過程中，學生容易產生心理落差，這種交往障礙如不進行適當溝通、疏導，就會影響到教育實習的效果。
二、明確各階段指導重點，提高教育實習效果
（一）下園前的指導———加強“三觀”教育
1.學習觀教育。
學生到幼兒園進行教育實習是學校教學環節的重要組成部分，是將教育理論轉化為教育技能的重要環節。學生應以學習者、研究者、教育者的身份與幼兒園職工共同從事教育活動，通過實際的教育教學訓練，鞏固和運用所學的專業理論知識，提升自己的教師職業技能，提高教育實踐能力，從而為自己的專業發展打下堅實的基礎。
2.吃苦觀教育。
學前教育專科型人才，培養的是能勝任各類學前教育機構教育教學與管理工作的應用型人才。教育實習需要從幼兒園最基礎的工作做起，樹立一日生活各環節皆教育的正確認識，全方位參與幼兒的一日生活管理與護理工作。要求學生做好吃苦的準備，磨煉學生的意志和品質。
3.敬業觀教育。
目前，幼兒園對實習學生的知識、技能和態度各有側重，而在知識、技能和態度這三項指標中，最為關注的是態度，所以要加強對學生敬業愛崗的職業道德教育。
（二）實習過程指導———“傳道”“、管理”“、解惑”
1“傳道”
指導學生做好心理調適，盡快適應崗位工作。學生教育實習期間所要面對的是真實、復雜的教育實踐和班級管理，面對的是完全不同于學校的人際關系，學生在心理上受到前所未有的沖擊，會出現各種各樣的心理不適，指導教師要做好學生的心理疏導和調適工作。在教育實習期間，學生要扮演實習者和教師兩種角色，接受學校和幼兒園的雙重管理。從幼兒園的角度來說，對實習學生是以教師的標準進行教育和管理，要求其遵守幼兒園的規章制度，完成教師崗位應該完成的工作任務，這對提高學生的職業素養，有效實現教育實習的目的無疑是十分有益的。但實習學生往往習慣于自己的學生身份，認為幼兒園對他們的要求太高、太嚴，難以適應。因此，指導教師需引導學生擺好自己的位置，確定好自己的角色，學會用員工的意識思考問題和要求自己。教師通過談心、具體事例分析等對實習學生進行正確的“實習觀”教育，達到塑造、培養學生社會適應能力、動手操作能力、合作精神和責任意識等目標。
2“管理”
關注實習全過程，促進學生實踐性知識的獲得。追蹤學生教育實習全過程，對于學生實習崗位、實習紀律、實習過程、實習成績、實踐材料、考勤等進行全程管理。重點圍繞為實習生習得實踐性知識創造條件，從而促進師范生的教育實踐能力得以提高。實踐性知識在教師專業發展中具有舉足輕重的作用，獲得并不斷增長自己的實踐性知識不僅是每位在職教師的任務，也是準教師在校期間的重要學習內容。準教師的成長是其學會教學，不斷習得與教師有關的角色期望和規范的社會化過程，也是其漸進形成教育實踐知識和智慧的過程。擁有一定實踐知識的準教師能夠從多種視角對未來工作中遇到的問題進行整體把握，洞察多種可能性，進而迅速做出決策。圍繞實習生實踐性知識的習得，指導教師要重點做好以下三方面的工作：首先，要為實習生創造寬松的教育實習環境。師范生在實習之初由于對幼兒園教育的具體情境缺乏足夠的了解，不能很好地把握教師的角色要求。這時，指導教師要為實習生創造一種寬松的實習環境，要與學生建立民主平等、和諧融洽的師生關系，以便實習生盡快適應實習環境，發揮自身潛能。其次，要為實習生創造更多的實踐機會。長期以來，幼兒園因擔心實習生組織活動會影響班級常規，從而增加安全隱患，因此，往往不愿意給實習生組織教育教學活動的機會，一般只讓其協助教師做一些配教或保育護理工作，這樣，實習生參與教育實踐的機會就比較少，實習生也就不能得到預期的發展。在這樣的情況下，帶隊指導教師要和實習基地園領導、園指導教師加強溝通，盡可能在有限的時間內，為實習生多創造一些實踐的機會。第三，要指導實習生學會主動學習。由于幼兒園工作具體繁雜，園指導教師身兼多項工作，能專門指導實習生的時間非常有限。因此，需指導實習學生學會主動請教，積極爭取教育教學實習機會。只有積極主動，才能為自己爭取更多的實踐鍛煉機會，也才能獲得更多的指導與實習收獲。
3“解惑”
教授方法與啟疑，培養反思意識。實習生在實習中不可避免地會遇到一些問題，由于缺乏實踐經驗，他們在這些問題面前往往會束手無策。指導教師要和實習學生一起分析問題的原因，幫助實習生找出解決問題的方法，使學生在解決問題的過程中不斷習得實踐性知識，提高自己的教育實踐能力。教師專業化的不斷推進，要求教師要成為研究者和反思者。波斯納認為只有經驗和反思交相融合，才能促進教師的成長和發展：經驗+反思=教師的成長。師范生不僅要有豐富的實踐性知識，更要有較強的反思能力。指導教師可以采用“示范”方式讓實習生了解活動組織與班級管理的基本規范；以“評議”促進實習生進行自我反思；以“研討”幫助實習生形成研究的意識和研究的習慣。不管采用什么方法對實習生進行指導，教育實習指導教師都應充分發揮實習生的主體作用，促進師范生的主動發展。
三、總結
【關鍵詞】學前教育專業；頂崗實習實訓
頂崗實習實訓對于學前教育專業的學生來說，就是掌握、運用所學理論知識、專業技能，深入到幼兒園來進行實踐的過程，使學生真正感受到由學生到幼兒教師的角色轉換，并逐漸形成正確的幼兒教師的職業意識、樹立職業情感、提升職業技能和職業能力的過程。
一、正確認識學生頂崗實習實訓的重要性
（一）在思想認識方面
1.在頂崗實習實訓前
學生在頂崗實習前，思想上就要有所轉變。要從被動的學習者轉變為主動的幼兒教師，要正確定位自己的角色，以一個主動的“幼兒教師”身份進入幼兒園工作，并保持與園內幼兒、其他教師之間保持團結友愛、平等互助的關系。學生若是被動的適應頂崗實習工作，會不利于幼兒教師職業的專業成長，特別是在工作初期，消極被動的實習體驗會打壓學前教育專業學生將來從事幼兒教師行業的積極性。根據以往經驗，部分學生實習回來后普遍有一種感受，那就是做一名合格的幼兒教師并沒有想象的那么容易，幼兒教師工作非常辛苦。如果學生在頂崗實習實訓前能有積極的角色轉變意識，那么在工作中就會減少在對幼兒的耐心細心、教學活動的安排與組織、與幼兒的溝通能力與技巧等方面的挫敗感，這樣有利于加強她們開展工作的成功感。
2.在頂崗實習實訓過程中
學前教育專業的學生要學習一線幼兒教師身上為人師表、團結互助、意志堅強等優秀的職業道德品質和修養，樹立正確的人生觀、價值觀，并深刻感受作為一名幼兒教師該如何工作、生活，該擁有什么樣的心態，在今后的生活中該如何要求自己，要形成正確的職業道德方面的思想認識。
（二）在專業成長方面
頂崗實習實訓的學生要在幼兒園指導教師的幫助下，將所學的基本理論和技能運用到工作實踐中，認真地學習指導教師的班級管理方法和教育教學方法，虛心采納指導教師的意見，并積極探索符合幼兒身心發展規律的教學方法。頂崗實習實訓可以幫助學生了解幼兒園一日活動，掌握不同年齡階段幼兒的特點，加深對幼兒園保育和教育的理解，培養學生熱愛本職工作，熱愛幼兒的職業感情，增強學生的事業心和責任感。
（三）在教學實踐方面
對學前教育教師的培養不但要構建起她們堅實的理論基礎，還要從教學實踐上培養。學生在頂崗實習之前，對幼兒園生活接觸地較少，僅有一周的幼兒園見習，并沒有承擔起一名幼兒園教師的全部工作。真正進入幼兒園頂崗實習后，學生才開始更多地接觸幼兒，了解幼兒的行為習慣，了解幼兒的心理特點，進一步熟悉幼兒園的全面工作，同時熟悉教學環節，如何淇巍⑸峽巍⒆櫓活動以及科學管理幼兒等。頂崗實習明確了學生與真正幼兒教師之間的差距，這使得學生在頂崗實習結束前有機會制定具體可行的彌補計劃。
二、加強學生頂崗實習實訓過程的教育和管理，提高成效
（一）規范實習實訓的指導工作
從幼兒園領導到指導老師要積極探討配合，制定出完整的計劃和具體的實施方案，使頂崗實習工作井井有條、成效顯著。當學生組織幼兒一日活動時，指導老師要全程跟蹤與指導，幫助學生及時發現工作中存在問題，并及時調整，提高學生教育教學能力。
（二）園校雙方共同進行學生管理
在學生頂崗實習實訓期間，由中職學校專業技能教師指導學生專業技能，由幼兒園教師指導學生職業技能，提高學生的實踐就業能力，實現教學與實踐的無縫對接。這種實習管理體制強化了學生的職業素養與能力。
三、針對頂崗實習過程中存在的問題，尋找合理解決辦法
傳統學前教師的培養偏重于理論知識的傳授，而理論知識是一般性知識，很難指導幼兒園的具體的實踐活動，單一性的技能訓練又難應對幼兒園復雜的工作需要。因此出現了理論與實踐脫節的問題，這就需要進行理實一體化的課程改革。要按照幼兒園的工作體系，重新設置學前教育專業課程。同時優化課程體系，增加與技巧策略有關的內容等，如幼兒班級管理、師幼互動相處技巧、師幼溝通技巧等。
參考文獻：
[1]黃捷.學生頂崗實習的指導與思考[J].無錫職業技術學院學報.2008年03期.
[2]姜艷.淺談中職學前教育專業學生頂崗實習模式[J].科技創新導報.2014年.
關鍵詞： 學前教育 教育實習改革 策略
教育實習是學前教育專業學生的一門必修課，是學生走向工作崗位前的一次綜合性實踐活動，是提升學前教育專業教學質量的有效途徑。因此，我們必須要重視教育實習工作，努力采取措施確保教育實習的質量，提高學前教育專業教育實習的水平。
一、實習生自身的準備
實習生作為教育實習的主體，是影響教育實習質量最主要的原因。實習生應對教育實習持有正確的態度，認識到教育實習的重要性，做好實習前的準備工作。
在心理上，要正確對待教育實習，教育實習是檢驗自身在校所學知識的一次重要機會，是自己走向正式工作崗位前的一次全面系統的訓練。同時，在平時的學習和生活中要加強吃苦能力和適應能力的鍛煉。比如，在假期多去幼兒園參觀，實習，獲得對幼兒園工作全面細致的了解，從而增強到幼兒園工作的適應能力。
在理論上，實習生在校期間要充分利用學校的各種資源，認真學習相關專業的理論知識，培養專業理論素養。當然，作為一名幼兒教師，還要“上知天文，下知地理”，以便應對幼兒園教學工作中出現的各種突發問題。所以，實習生在校期間既要進行專業基礎理論知識的學習，還要注重五大領域等專業技能知識的學習，更要重視專業知識之間的相互聯系，為自己以后的工作做好充分的理論準備。
在技能上，實習生在校期間既要注重學習相關藝術技能，比如鋼琴、舞蹈、繪畫、唱歌、講故事等，又要注重相關實踐技能，加強語言表達能力，組織管理能力，組織游戲活動能力等技能的訓練。在實踐技能上，實習生要多為自己爭取實踐的機會，比如課堂上大膽發言，鍛煉自己的表達能力和膽識，課余時間多參加幼兒園實踐教學工作等等，以便在實習中展現自己的才能，從而得到全方位的訓練。
二、高校方面的努力
1.推行課程改革
目前，我國高師學前教育專業的教學過程中，普遍存在著重理論教學輕實踐技能培訓的現象。因此，要想使高師學前教育專業的教學目標得以實現，應把以理論知識教授為主，逐漸轉變為以培養學生實際工作能力為主，讓學生接受全面科學的教育。
在知識的教學上，要多注重實用性課程的開展，如：幼兒園各領域的教學法、幼兒園游戲的設計與指導、幼兒園活動設計與指導、幼兒衛生與保健等等。同時，增加對實習生自身素質訓練的課程，比如人際交往和禮儀、教師口語、大學生心理健康教育等，培養學生良好的心理素質和正確的人生觀，價值觀。
在能力的培養上，藝術技能的課程設置，既要保證內容的全面，同時也要保證課時的充足、實訓室設備的齊全、又要注重技能課程的考評；在教學實踐課程的安排上，可以嘗試“虛擬場景”的培訓，即創設一種相對較為真實的課堂教學情境，由實習生擔任教師，讓其余的學生扮演幼兒，隨時提問問題，發表自己的想法，共同模擬課堂教學活動。在“虛擬場景”培訓中，學生通過親身實踐去體驗，去揣摩當教師的過程，體會在教學過程中隨時可能出現的問題，使學生像正式教學一樣保持注意力，調動全部的智慧，應對課堂教學中的突發問題。同時也可以采用“微格教學法”，對學生的教學能力進行訓練。
2.實行全程實踐
科學合理地設定實習時間，是充分有效地完成實習計劃的前提和保證。各高校應豐富學前教育專業教育實習形式，將教育實習貫穿于教學計劃的全過程。大一可以組織學生到幼兒園參觀學習；大二可以讓學生到幼兒園進行教育見習；大三可以組織學生頂崗實習；大四進行集中實習，實施全程實踐教學。這樣，學生可以把自己的理論知識與幼兒園的實際情況更好地聯系在一起。
3.豐富實習內容
學前教育專業教育實習應涉及幼兒園工作的全部內容，既包括幼兒園教學工作實習，又包括對幼兒園保育工作、幼兒園日常管理工作、幼兒園家長工作的實習，同時還要涉及對幼兒身心發展特點和規律的理解與把握等工作的實習。讓學生在實習過程中接觸盡可能多的實際工作，從而獲得更多的經驗和知識。
4.完善實習評價
首先從評價的內容上，不能單把實習結束時上交的文字性的東西作為評價學生實習期間表現好壞的唯一標準，同時要注重對實習生在實習單位現實表現的評價。比如工作態度，職業情感，進步水平，等等。在評價與考核的主體上，應以學校評價為主，同時輔之以實習單位評價和學生的自我評價，將學生在實習期間的考核成績與學生獲得相應的學分和畢業證書相掛鉤，引起學生對實習的重視。
5.加強指導教師隊伍建設
學前教育專業教育實習的指導教師隊伍一般由兩部分組成，一是大學的帶隊指導教師，一是實習幼兒園的指導教師。作為影響教育實習質量的重要因素之一，高師院校必須建立一個高素質的實習指導教師隊伍。首先，實習指導教師的選用要有一定標準，各高師院校最好選派那些有幼兒園工作經驗，了解幼兒園工作的基本內容和情況，或者有過多年實習帶隊經驗的老師作為實習指導教師的主要成員。同時，建立實習指導教師隊伍還要有一定的制度作保障，高師院校對于帶隊教師要給予適當的物質或精神鼓勵，從而調動指導教師的工作積極性，保證教育實習的順利進行和促進教育實習質量的提高。
三、幼兒園方面的配合
高師學前教育專業在加強自身建設的同時，更要大力加強與幼兒園實習基地之間的聯系。幼兒園作為教育實習的重要基地，其管理人員和教師必須要正確對待教育實習，理解與高師院校合作的重要意義，接收在校生實習不僅能給幼兒園帶來先進的教育教學理念和技巧，同時，從長遠來講，也有助于我國幼教事業整體教育水平的提高，幼兒園的管理人員及教師應給予教育實習以最大的幫助和配合。
以上是對學前教育專業改革教育實習提出的幾點建議，相信隨著我國高師學前教育專業的不斷發展，教育實習活動一定會逐漸走上正軌，推動學前教育事業更好更快地發展。
參考文獻：
[1]張文娟.學前教育專業實習的困境與出路[J].當代教育論壇（下半月刊），2009（3）.
關鍵詞：學前教育專業；全實踐；實習課程
新幼兒園教育指導綱要對幼兒園教師的能力提出了下列要求：全面、正確地觀察，了解兒童發展的能力；有效地選擇、組織教育內容的能力；創設支持性環境的能力；領導和組織能力；不斷地進行專業化學習的能力等等。這些能力的培養，需要借助系統化的實習課程。目前關于學前教育專業的實習課程的相關研究主要有學前教育實踐教學方面的研究。關于實踐教學，有關研究說明包含實踐整合課程中的實踐環節，主要包括學前教育專業中通識課、專業基礎課、專業主干課、選修課的技能操作，各學期安排的見習實習，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業前綜合實習及畢業論文等所有培養幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學環節（秦金亮《“全實踐”理念下高師學前教育專業實踐整合課程探索》）。可見，實習課程是實踐教學的一部分。在“全實踐”理念的指導下研究實習課程，構建實習課程體系，是學前教育專業亟待完成的課題。
一、分析學前教育實習現狀
目前學前教育專業實習主要集中在學制中的最后一年，通常由學生自己聯系用人單位去實習。這種實習雖有利于學生畢業后工作的安排，但由于實習點分散，學生長期脫離學校的實習管理和指導，客觀上造成了對學生的放任，更有一些幼兒園也以用人為目的，缺乏對實習生的培養，背離了實習的宗旨。綜合分析學前教育專業實習現狀，可歸納為以下幾個特點：
（一）實習內容籠統
學前教育專業實習的目標和任務通常定位在保育和教育兩方面。對于保育和教育實習究竟有哪些模塊的工作需要學生去實習，按怎樣的階段劃分，先后順序應如何安排，應達到怎樣的標準，都沒有深入細致地研究，只是粗略地劃分兩個階段——保育實習和教育實習。如此，很難給幼兒園的實習指導工作提供方向和依據，幼兒園考核學生實習成績主要憑據是實習生的工作態度、帶班能力和其他老師的配合能力、一節考核課等方面的表現。這樣的實習內容沒有細化，考核標準籠統、印象化。因此，建構實習課程，明確實習課程的目標、內容、結構及考核標準，顯得尤為迫切。
（二）實習時間集中
實習集中安排在畢業前，忽略了平時的實習。根據“全實踐”的理論，實習應該貫穿于整個教學階段，而不僅僅是一個階段的實習。
（三）實習指導欠缺
對實習生的專業指導是非常重要的，目前，實習指導的主要承擔者是幼兒園，通常以幼兒園帶班老師為主，這是一種傳統的師傅帶徒弟的指導方式。學校專業教師配合幼兒園的實習指導欠缺。師傅帶徒弟的指導方式誠然有很多好處，但這樣的實習指導缺乏系統性、標準化，指導的效果會打折扣，存在弊端。建構實習課程，加強實習指導，是研究的重要部分。
（四）實習管理粗放
目前對實習生的管理以制度管理為主，由師范院校制定實習制度，幼兒園依據制度配合學校管理實習生。由于客觀存在的空間距離，學校和幼兒園之間的溝通聯系不夠緊密，幼兒園對制度的執行力度、要求各不相同，造成管理標準的不統一，實習管理呈現粗放的形態。這種管理形態，容易造成實習訓練標準的不一致。所以，迫切需要研究實習課程，以課程管理替代制度管理，使實習管理細化、標準化、明確化，以增強管理的實效性。
綜上所述，學前教育專業急需建構合理的實習課程，并逐漸加以實施和完善，以保證準幼兒園教師上崗后能順利開展幼兒教育工作。
二、建構實習課程體系
學前教育實習課程，就是指學前教育專業為實現培養具有幼兒園教師基本素質和能力的準幼兒園教師而選擇的與幼兒工作內容相關的教育內容及其進程的總和，它以項目的方式呈現。
（一）建立符合學生情況及幼兒園實際需求的目標體系
要建構實習課程，首先要明確實習課程的目標。結合學生的實際情況，根據新綱要對教師素質要求的分析，昆明教育學院的王建華、唐敏將學前教育實踐教學的目標定為：
1．激發學生熱愛幼兒、熱愛幼教事業的情感；增強學生從事幼教工作的自豪感、自信心和責任感；幫助學生樹立正確的兒童觀和教育觀；培養學生認真、細致、耐心的工作態度和刻苦鉆研、獨立思考、開拓創新的敬業精神。
2．幫助學生加深對理論知識的理解和掌握；鼓勵學生在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新；開闊學生眼界，幫助其獲取幼兒教育改革的新信息、新知識。
3．培養學生從事幼教工作的職業素質和能力，包括觀察、研究幼兒發展規律的能力，設計和組織指導各類教育教學活動的能力， 創設環境和利用教育資源的能力，教育反思和自我學習的能力等。
以上三項目標可以作為實習課程目標的借鑒，成為實習課程的總目標。具體實習課程實施時，還應有項目及階段的目標。如此，才能構成合理完善的實習課程目標體系。
（二）建構與實習目標和幼兒園教育工作相吻合的實習課程框架及內容體系
實習課程內容框架，可根據幼兒園教師工作的內容，以模塊的形式建構。分析幼兒園教師的工作任務，主要有環境布置、班務工作、案頭工作、家長工作、活動設計與實施工作五塊。據此，可將實習課程按這五個項目來建構。
項目一：環境布置
這個項目的主要任務是：形成正確的幼兒園環境布置理念，學會利用各種材料布置幼兒園班級及走廊等處的環境。
這個項目的實習放在第一階段（二年級）比較合適，因為剛進入學前專業學習的學生，首先需要建立對幼兒園的感性認識，而美術、手工、學前兒童教育學等課程的學習，又為學生完成這項實習內容奠定了基礎。通過環境布置的實習，學生可以了解幼兒園特色、幼兒園的理念、幼兒園的環境，有利于她（他）們形成正確的兒童觀、教育觀，培養她（他）們的動手能力，并讓她（他）們體驗成就感，為下一階段的深入學習專業課程打下基礎。
項目二：班務工作
這個項目的主要任務是：通過班級一日常規工作的實習，使實習生了解幼兒的特點，熟悉班級常規工作的流程，能逐漸獨立帶班，能解決班級工作中的常規問題。進一步形成和鞏固正確的兒童觀、教育觀，產生喜愛兒童的情感，形成認真細致的工作作風。
這個階段是學生開始嘗試接觸兒童，接觸班級實際工作的階段。在這個階段安排班務工作實習，有利于學生從總體上了解幼兒，把握幼兒園工作的實質，培養教育能力，形成對待幼兒和班級瑣碎工作的正確態度。
這個項目的實習可以更詳細地劃分為保育、班級常規、了解班級成員、溝通工作等幾個子項目。
項目三：案頭工作
這個項目的主要目標是：學會寫作教育教學類資料，學會填寫各類班級工作管理資料，并通過案頭工作，整理自己的教育思路，開展自我評價，總結和積累工作經驗。
這個項目的實習可以分解為三個方面，第一是教育教學資料的寫作，包含各類計劃、各類工作總結反思；第二是各類班級管理資料，包含班級管理過程性記錄、幼兒信息、班級大活動資料、班級網頁管理等；第三是家長工作資料，包含家園之窗、家長會記錄、家長開放日資料等。實習生可以選擇實習其中一部分案頭工作，以提高她（他）們的寫作、整理、總結能力。
項目四：家長工作
這個項目的主要目標是：嘗試學習與家長溝通，了解與家長溝通的目的、內容、方法、技巧，并通過家長工作，逐漸明確家長、教師在教育中各自的地位和作用，懂得尊重家長，學會與家長合作。這個項目的實習內容主要有和家長交談、填寫家園手冊、參與親子活動、管理家園之窗等。
項目五：活動設計與實踐
這個項目的主要目標是：學會設計各類幼兒園活動，會制定活動目標、設計活動方案、制作和使用各類課件教具，學習聽課、記錄和評價，以提高活動設計和組織的實際能力。
這個項目的內容包括設計、組織、評價反思三方面。這個模塊是實習課程中最難的一個模塊，對學生教育理念、教育技術有著綜合性的要求，前面的四個項目有利于奠定學生的基礎，因此活動設計與實施模塊放在最后比較合適。
（三）確立與目標體系和幼兒園工作任務相匹配的課程評價體系
確立實習課程評價體系，可有效避免學校和幼兒園雙方在實習課程執行和管理中的隨意性。實習課程評價體系應從實習課程的目標及幼兒園工作任務出發，以實習模塊為基點，圍繞學生的實習態度、理念及實踐能力進行架構。所以，評價體系可以分為兩大部分：
1.態度理念
這部分考核主要從學生的兒童觀、教育觀、對待工作的態度、與同伴合作的能力等方面進行評價。評價的依據是幼兒園對學生實習行為的日常觀察。
2.實踐能力
這部分考核主要圍繞五個模塊的實習情況進行評價。可以通過作業、考核的方式進行評價。
實習課程的評價可以由幼兒園及學校雙方共同配合進行。必須制定詳細的考評方案，以客觀真實公平地反映學生的實習課程完成情況。
三、確立實習課程管理方案
（一）實習課程的時間及階段安排。
第一階段：見習觀察階段
這個階段從學生進入專業學習之前就應開始，貫穿于學前教育專業學生的整個學習階段，以見習、觀察和體驗為主，主要任務是熟悉幼兒園環境、設施；熟悉幼兒園工作的流程和方法；熟悉領導、同事、幼兒及家長；體驗教師工作的喜怒哀樂；認識教師工作的職責和意義，從而逐漸把自己融進專業學習的氛圍中，形成角色意識。該階段學生的活動主要是見習、記錄、寫體會、交流、匯報。
第二階段：實習操作階段
這個階段按課程項目，可分為五個子項目——環境布置、班務工作、案頭工作、家長工作、活動設計與實踐。當然，這些子項目之間不是相互割裂的，而是互相聯系互相滲透的。實習操作階段包含階段性實習和集中實習兩種形式，階段性實習是貫穿于整個專業學習的全過程的，根據項目教學的需要安排，集中實習主要是畢業實習。
第三階段：熟練考核階段
這個階段的任務可安排在學生畢業實習的過程中進行。這個階段的主要任務是獨立、熟練擔任班級一日教育和管理工作，接受幼兒園和學校共同監督下的考核。
（二）實施課程的管理方案。
對實習課程實施管理，首先要制定課程實施方案，其次是在學校教學管理中確立對實習課程實施管理的有效保障，使實習課程管理規范化、制度化，以確保課程的實施。課程的管理的形式應體現目標性、多樣性和雙向性。
1.目標性
所謂目標性，就是指課程的管理必須遵循課程目標的要求，在課程實施過程中，首先要加強學生專業化的教育和訓練，強調正確的兒童觀、教育觀及敬業精神的培養，可通過交流、感想、總結、反思等形式開展課程教學。
2.多樣性
所謂多樣性，就是管理的形式要豐富。由于學生分散實習，集中管理難度較大，因此在管理中更需要借助多種形式彌補管理中可能出現的不足，消除學校與學生在實習課程實施中關系松散的現狀。可采取專業教師實地指導制、學生定期召回制、階段作業匯報制、網絡平臺互動制等方式實施課程管理。
3.雙向性
所謂雙向性，就是學校與幼兒園雙方要加強聯系，達成共識，共同管理，同步考核。只有加強校園雙方合作，才能保證實習課程的有效實施，這也是學校向用人單位輸送合格人才的保障。
綜上所述，學前教育專業實習課程的建構和實施，是確保師范院校向用人單位輸送專業化、應用型、富有潛力的新教師的有力保障，也是師范院校本身得以生存的必要保障。我們將在這一領域不斷深入研究，使實習課程更加具有科學性、操作性、實效性，使學校、幼兒園、學生三方從中受益。
參考文獻：
【關鍵詞】學前教育 實踐教學 現狀 改革
幼兒教育具有很強的實踐性和操作性，實踐能力是學前教育專業學生從教的基本素養，也是幼兒園教師專業化發展的基礎。教育部《幼兒園教師專業標準》（試行）（2011年12月12日）要求教師“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升包教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、在反思，不斷提高專業能力”，我們現階段提出重視實踐性教學對學前專業學生的培養，符合了本專業的特點及人才培養目標。
一、目前高校學前教育專業實踐教學存在問題及原因分析：
從對眾多用人單位的調查中發現，學前教育專業畢業生存在問題是：（一）、學生入園較長時間不能很好的適應工作崗位。
（二）、學生反應許多在學校學到的知識在幼兒園沒有用處，幼兒園需要學生具備的知識和能力學生拿不出，幼兒園需要花費大量的精力和時間對新教師進行崗前培訓，對此抱怨較多。
（三）、許多學生的職業道德素養較低，敬業愛崗的精神和服務意識有待提高。
原因分析：首先 ，實習時間短而集中對學生的實習效果產生了非常不利的影響，導致學生沒有足夠時間地體會和了解教師的全部工作。二是對教育實習重視不夠等因素導致了教師的懈怠 ，不少教師不愿意帶隊實習，缺乏檢查、指導、總結、評優等方面的剛性標準，導致了對實習生的教育實習成績評定常常流于形式。另外與實習幼兒園互惠互利的合作關系較少，致使幼兒園教師主觀上對實習學生的指導缺乏積極主動的合作精神，難以給實習學生提供較為充分的實踐鍛煉和有效的指導，這樣一來就不可避免地會出現對師范實習生監督與管理的真空，高校和實習學校兩邊都管不到，兩邊都難以管，導致不少實習生對師范教育實習的重要性認識模糊。最后，實習基地不穩定使教育實習失去了前提和基礎。
就當前實際情況，許多高校實踐性教學還沒建立一體化、層次性、多樣化的實踐教學體系。
進行實踐性教學的改革應達到以下目的：一是把培養學生的職業素養、優化學生的知識結構、提高他們的實踐操作能力列為教學的重點，二是提高教師的教育教學質量。改變多數教師照本宣科的教學方法，讓教師深入幼兒園實際活動中，逐步將課堂理論教學和幼兒園實際活動相結合，加強教師理論和實踐相結合的能力，培養“雙師”型教師。只有教師的教育教學水平提升了，才能真正提升學校的教學水平。
二、對學前教育專業教育實踐性教學的建議：
應完善各專業教學實踐環節的質量標準，健全實踐教學質量監控體系，加大實踐教學質量監控體系，加大實踐教學模式改革力度。針對目前學前教育專業教育實踐性教學的實際情況，提出如下建議：
（一）、轉變教育觀念，提升對實踐性教學的重視程度，真正做到把培養學生創新精神和實踐能力作為一件大事來抓，而不是搞形式主義。學校要認真履行教育行政部門對教育實習所做出的各項規定，及本院校既定的教育實綱、教育實習方案，嚴肅教育實習紀律，認真遵守教育見實習制度，要建立健全完善的教育見實習監督、 檢查、考評工作體系，嚴格執行教育實習不合格者的懲處條例。
（二）、加強實踐教學的組織指導：成立專業實踐工作領導小組，由學院領導、教科辦、學管、學前教育系（業務指導）、實驗幼兒園等組成，各部分職責明確。
學院教科辦（也可成立專門的實踐教學管理科室），具體負責專業實踐工作的組織與實施工作，是實踐教學監控中心，專人負責實踐教學計劃的制定，實踐教學的管理與監控等工作，定期對實踐教學進行檢查，嚴把質量關。
學前教育系結合幼教實際負責制定專業實踐教學大綱。實踐教學大綱應體現本專業各門課程的實踐教學要求和專業技能規范的要求。各門課程的實踐教學要求和專業技能規范要求由個相關專業教師提出。
實驗幼兒園根據計劃要求遴選具有一定資質的教師，擔任實踐學生的導師，接受學院的相關培訓，并與學院的科研和培訓進行多方位合作。
（三）、建立相對穩定的學前教育實習基地，學院與幼兒園實習基地保持長期穩定的合作關系。
（四）、豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習（試講等）、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的教育能力；另外要探索幼兒園實（見）習的形式，將集中實（見）習、分散實（見）習、穿插實（見）習、頂崗實習結合起來，強調教育實（見）習安排的創新，以取得較好的教育效果。
（五）、進行教學改革
首先進行學前專業課程設置改革，整合教學內容，如《學前教育學》及五大領域教學活動設計、五大領域教學活動設計之間重復的教學內容，增加幼兒園需要的實用內容，如幼兒園游戲教學、幼兒園班級管理等課程。
二是改革學生學業水平考核方式，例如現在探討的技能達標考核，提高學生的綜合能力。
三是根應延長學生見習、實習時間。據《濰坊學院師范專業育實習暫行辦法》（2004年）規定，專科層次學生實習6周，校內模擬實習2周，校外實習4周；本科生實習8周，校內模擬實習2周，校外實習6周。這對學前專業學生未必合理，學前專業學生在院實習內容復雜，不是一般師范生主要是課堂教學和班主任工作，幼兒教師工作有其特殊的性質，如給要求老師預留一定時間觀察和熟悉孩子，直至孩子熟悉認可教師才能很好的組織幼兒活動；作為人類教育起點的啟蒙教育，幼兒園教育基本包含了未來孩子學習的所有領域和學科，而幼兒園基本上也沒有分科教學之說，所以學生必須熟悉掌握以上五大領域的教學，教學內容豐富。而實習內容也不僅僅包括課堂授課，還有保育教育、幼兒生活及游戲環節、幼兒的衛生保健、膳食營養、幼兒園環境創設、安全工作、家長工作等等，以上活動貫穿在每日工作中，缺一不可。因此，應延長學生見習、實習時間。
參考文獻：
關鍵詞 本科學前教育幼兒英語方向 培養體系
引言
學前教育專業幼兒英語方向是黑龍江大學劍橋學院根據社會發展和基礎教育改革需要，于2003年開始設置并正式招生的本科專業方向。學前教育專業幼兒英語方向的設置是我院教育系發展戰略的重要組成部分，拓展了教育系的辦學空間和辦學層次，具有很好的發展前景。為了提高辦學質量，確保學前教育專業學生能夠合格成才，順利就業，經過對省內外高校學前教育專業辦學情況的調查分析，我們確立了“學會做人、學會做事、學會學習、學會生活”的辦學理念和知識學習與技能訓練并重的辦學思路，在學生入學之初，在開始研究學前教育專業實踐教學體系的同時，加強英語口語基礎的訓練，強化幼兒園英語口語，現已形成了課堂教學、課下操練、課外活動、社會實踐相結合的全方位、多層次、立體式的教育教學體系。
1 背景
經濟社會發展對幼兒英語教師素質提出新的要求
改革開放以來，隨著社會經濟的快速發展，人民生活水平得到了迅速的提高，對優質教育資源的需求也越來越大，對幼兒園英語師資的素質要求也越來越高。
長期以來，我國高等師范院校英語本科專業主要培養中等師范學校的英語師資，而幼兒園一線英語教師則主要來源于中等師范學校，也就是幼兒園教師英教化，還有一個來源就是過剩的英語專業畢業生來從事學前教育的英語教學工作。隨著我國師范教育體制由三級師范向一級師范過渡，高等師范院校學前教育本科專業開始承擔起幼兒園一線教師的培養任務。而學前教育專業幼兒英語方向具有本科學歷的畢業生也開始承擔的幼兒園的英語教學工作，專業的幼兒英語師資與英語教育專業和幼兒師范培養的只有中專學歷的英語教師應該有什么區別?如何培養本科學前教育專業幼兒英語方向的學生既具有扎實的語言基礎、幼兒教育的理論基礎，又具備全面發展的專業技能?這是我們創辦學前教育本科專業幼兒英語方向面臨的一個非常實際而又必須解決的問題。
學前教育專業幼兒英語方向的學生需要學習系統的國際音標與語音、幼兒園英語口語、幼兒英語教學法、教育學、心理學和學前教育教學技能類課程，如何使學生將理論知識轉化為專業技能，具有從事幼兒園英語教育教學工作的實際能力，在畢業時能夠迅速適應幼兒園英語教育教學工作的實際需要；同時具有很好的專業技能遷移能力和教學策略生成能力，能夠在幼兒園教育教學實際工作中解決所遇到的各種問題。經過對國內外英語教育專業和學前教育專業發展現狀和發展趨勢的分析研究，與省內外高校的同行交流辦學經驗，到幼兒園與管理人員和一線教師研究幼兒英語教師基本素質的內涵，組織全系教師結合自身教學和管理工作的實際，對學前教育專業幼兒英語方向的教育教學工作進行了認真分析和討論，認識到必須實行教育教學指導思想的根本轉變，改變傳統的以教師教學為主、以課堂教學為主和以教材教學為主的培養模式，必須在加強知識教學的基礎上，突出技能訓練，盡快構建學前教育專業幼兒英語方向的實踐教學體系，探索學前教育專業幼兒英語方向學生的技能培養過程尤其是特殊技能的形成過程。
2 內容
目標明確、切實實施、科學評價
構建學前教育專業幼兒英語方向的實踐教學體系，旨在探索英語語言知識和學前教育專業的技能培養，尤其是專業技能的形成過程，一方面要明確實踐教學的目標體系，一方面形成實施教學的運作體系，同時要具備完整科學的課程評價體系。
2.1目標體系的構建
學前教育專業幼兒英語方向主要培養德智體全面發展，系統掌握扎實的英語語言基礎、現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育英語教學、科研與管理工作的業務能力，能勝任幼兒園英語教學工作，能從事幼教科研和管理工作的應用型專門人才。結合英語教育和學前教育專業培養規格和培養目標的要求，側重實踐教學的目標體系，可以將學前教育專業幼兒英語方向學生的專業技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為英語語言的聽、說、聲樂、琴法、舞蹈、繪畫、手工制作、口語等8個基本方面；綜合技能主要為學習能力、教學能力、管理能力等3個基本方面。同時注重培養學生的職業技能遷移能力，通過系統的訓練使學生達到本科幼兒英語師資培養規格和培養目標的要求，使學生在畢業時能夠具有幼兒園英語教育教學工作的實際能力。
2.2實施教學的運作體系的形成
學前教育專業幼兒英語方向主要培養幼兒園英語教師，學齡前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒英語教師來說，發音是否準確、教學方法是否得當是至關重要的。學前教育專業的學生除了需要具備一般英語教師所應具備的素質外，還應具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業技能，這些技能主要不是在課堂上學會的，而是在實踐中逐步形成的。學前教育專業實踐教學體系主要是從操作層面上探究學前教育專業學生實踐技能訓練的方法和途徑，其中包括課程教學、課外訓練、幼兒園見習與實習、技能訓練與競賽以及科研訓練等。
2.3科學的教學評價體系
為了引導幼兒英語方向的學生開展有針對性的技能訓練，制訂《學前教育專業學生教學基本技能考核標準》，規定考核項目、考核方法以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、英語兒歌、故事競賽活動以及論文評比等多種途徑對學生技能進行科學的評價，既可以激發學生技能學習的積極性和主動性，還可以使教師全面、準確地把握學生學習情況，為因材施教創造條件。
3 途徑和方式
知識學習、技能訓練、科學研究相結合
學前教育專業幼兒英語方向的實踐教學工作要突出課程滲透、空間拓展、時間貫穿、強化基礎和注重規范等教學理念，主要通過課程教學、課外活動、幼兒園實踐、技能訓練與競賽以及科研訓練等途徑進行。
3.1課程教學
課程教學是提高學生實踐技能的重要途徑，課程教學包括專業課程、活動課程以及素質課程的教學，學前教育專業幼兒英語方向學生的實踐技能培養應突出“課程滲透”的教學理念，即在各課程的教學活動中都要注重突出學生英語語言運用技能和其他技能結合運用的培養。不僅重視學生的外語、計算機、普通話等教師職業技能的訓練，而且還要重視音樂、美術、舞蹈等學前教育專業技能的學習和掌
握。音樂(聲樂和琴法)課程從第一學期開始，連續開設不能少于六個學期。美術、舞蹈課程開設不應少于四個學期。所有理論課程教學都有一定數量的實踐教學時間，所有教學法課程則以實踐教學為主，英語語言的相關課程貫穿始終。教學的考核工作突出技能考核，以防止“高分低能”現象的出現。
3.2課外活動
學前教育專業學生的實踐技能培養應突出“空間拓展”的教學理念，即不僅注重課堂教學時間的技能訓練，更要注重在課外的一切活動中提高學生的實踐技能。鼓勵和支持學生成立各種興趣小組、參加外語角的活動、參加社團組織，經常進行與幼兒英語教學關系密切的舞蹈、繪畫等技能訓練活動，既可以進行集中的強化訓練，如每周利用早晨和周一晚上集中訓練。也可進行分散訓練，組織志趣相同的學生互相幫助。每年寒暑假組織學生參加各項社會實踐活動，使學生在服務社會的同時，鍛煉提高自身的思想素質和技能素質。
3.3幼兒園教育見習與實習
幼兒園英語教育見習與實習是學前教育專業幼兒英語方向實踐教學活動的重要形式，幼兒園英語教育見習與實習要突出“時間貫穿”的教學理念，即依托一定的實習基地，確定實習的內容，學生在校學習的四年時間里不間斷地進行英語教育見習和實習。
首先，建立實習基地，選擇辦學條件較好的幼兒園或雙語幼兒園作為幼兒英語方向學生的實習基地，與實習基地保持長期穩定的合作關系。
其次，豐富教育實習的內容和形式，將模擬實習、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛生保健實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的綜合教育教學能力；將集中實習、分散實習、穿插實習、頂崗實習結合起來，使各種類型幼兒園的實習相互補充，以提高學生就業時的適應能力。
第三，延長教育實習的時間，可以將幼兒園實習分為三個時間段：從一年級開始，每周安排半天去幼兒園見習，幫助學生及早認識幼兒、了解不同年齡階段的幼兒身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養學生對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。以便更好的適應幼兒園的英語教學。三年級開始隨幼兒園各科教學法、尤其是英語教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設進行短期實習鍛煉，讓學生承擔幼兒園英語教學工作。到四年級再利用八周時間集中進行專業實習。
3.4技能訓練與競賽
為了提高幼兒英語方向學生從事幼兒教師職業的基本能力，在完成扎實的英語語言教育的同時，應經常開展幼兒教師專業技能訓練和競賽活動。技能訓練與競賽應突出“強化基礎”的教學理念，即把最能夠體現專業特色的基本技能作為技能訓練和競賽活動的主要內容，通過技能訓練和競賽活動促進學生提高專業實踐能力。專業技能訓練采用分散訓練和集中訓練兩種形式，集中訓練主要由有關技能課程專業教師進行課堂和課后集中輔導，分散訓練則由團總支、學生會組織各種興趣小組、學生社團開展多種形式的技能訓練活動。要求每個學生都能根據幼兒園的一日活動用英語描繪出相應場景，唱好英文歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現力等，同時每學期都進行專業技能的競賽活動，樹立競賽優勝者為技能標兵，發放證書，給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業技能的學習訓練之中。
3.5科研訓練
科研能力是學前教育專業幼兒英語方向學生技能素質的重要組成部分，畢業論文寫作是提高學生科研能力的重要形式，在學生科研能力的培養上應突出“注重規范”的教學理念，即通過嚴格的畢業論文寫作訓練，使學生掌握科研論文寫作的基本規范，不僅具有一定的科研寫作規范，更重要的是具有科研道德規范。具體指導方面，可以成立畢業論文工作領導小組，從三年級上學期開始進行學生畢業論文的寫作訓練，重點把握好三個環節，一是課題關，要求學生選擇角度小，貼近幼兒園教育教學實際的課題進行研究，最好是進行實證性的個案研究。二是寫作關，明確專業水平較高，并發表過一定數量論文的講師及以上職稱的教師擔任學生畢業論文的指導教師，從論文選題到基本規范進行具體的指導。三是答辯關，分為兩個階段，第一階段是開題答辯，第二階段是論文最終答辯。只有通過開題答辯的學生，才能參加最終的答辯，答辯以后，凡是需要修改的論文還必須進行認真的修改才能最終定稿。
4 意義與效果
學前教育專業幼兒英語方向實踐教學體系在學院內外產生了良好的影響，目前，教育系學前教育專業幼兒英語方向的實踐教學體系基本完成，在實踐教學體系的探索過程中為培養合格的幼兒英語師資積累了經驗，奠定了基礎，也為省內外同類院校培養高素質的幼兒英語師資教育教學工作提供了可借鑒的成功范例。
4.1理論意義
豐富了學前教育理論體系，確立了幼兒英語方向本科人才培養應面向幼兒園一線教師的指導思想，在重視學生做人教育、知識教學的基礎上，突出幼兒英語技能訓練，強化學生的社會適應能力，實現了學前教育幼兒英語方向本科專業人才培養模式的轉變，在我國學前教育史上具有開拓創新意義。
4.2實踐意義
經過學前教育專業幼兒英語方向實踐教學系統訓練的學生，專業思想鞏固，業務能力較強，英語運用能力表現突出。絕大多數學生在畢業前已經成為從事幼兒園英語教學的“熟練工”，因而受到社會的廣泛關注和用人單位的普遍歡迎，劍橋教育集團、省、市政府機關幼兒園來我院挑選人才，首屆幼兒英語方向畢業生全部就業，其中多數在幼兒園一線就業，還有一部分學生考上研究生和公務員。畢業生就業率100％。
[關鍵詞]學前教育專業 專業標準 學生培養
[作者簡介]閔鈺（1975- ），女，四川資中人，樂山師范學院教育科學學院，講師，研究方向為學前教育；梁清（1965- ），女，四川樂山人，樂山師范學院外國語學院，副教授，研究方向思想政治教育。（四川 樂山 614000）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0081-02
從20世紀90年代開始，我國學前師資培養體系經歷了三級向二級的過渡。高校學前教育專業逐漸成為幼兒園教師培養的重要基地之一。一直以來，高校學前教育專業在改革原有課程體系方面不斷進行嘗試，完全放棄“理論型”培養模式，仿效“技能型”培養模式，以適應市場需求；或是在原有基礎上進行局部調整。這樣的搖擺使高校學前教育專業學生培養模式始終處于不穩定狀態，存在不少問題。
一、《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師提出復合要求
我國新頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）表層功能是準入、規范、發展功能，深層功能則是專業喚醒功能。幼兒園教師的專業化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識，即基礎修養知識、日常生活知識和專業知識，還要能將這些知識融會貫通，并在日常保教工作中應用。因此，對幼兒教師提出了復合性的要求。
（一）對專業知識掌握的復合性要求
從《標準》的“專業知識”維度部分可以看出，不論是“通識性知識”領域的要求，還是“幼兒發展知識”和“幼兒保育和教育知識”領域的要求，均需要對學科知識進行融會，才能更準確地理解。例如，“幼兒發展知識”需要在學習兒童發展心理學、幼兒生理學、學前法律法規等知識的基礎上，通過實踐、應用，才能真正理解這些內容。而“幼兒保育和教育知識”若僅靠在學校學習學前教育的相關專業知識以及模擬式的試講、試教，學生是無法達到要求的。《標準》對專業知識掌握的復合性要求還體現在“專業理念與師德”維度部分，幼兒教師只有深入理解專業知識，才能發自內心地認同職業并自覺遵守職業準則，進而在專業領域勤奮學習，不斷進取。
（二）對專業技能要求的復合性
在“技能型”的培養模式下，學生彈、唱、跳、畫等學科技能扎實，但由于科學、人文素養薄弱，教育理論知識膚淺，學生在工作崗位上容易養成“工匠式”就事論事甚至照貓畫虎式的習慣，接納新事物、新理念的后發能力不足。而在“理論型”培養模式下，學生雖有扎實的教育理論及厚實的科學、人文素養，但在實踐工作中卻往往因彈、唱、跳、畫技能的欠缺成為“幼兒園行動矮子”。所謂專業技能，不是指彈、唱、跳、畫等學科技能，只有當各門學科的技能與教育教學結合時，才能稱之為教育專業的專業技能。《標準》中“專業能力”維度涉及的四大基礎能力，即“環境的創設與利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動的支持與引導”“教育活動的計劃與實施”都需要學科知識與學科技能有機結合。而“激勵與評價”“溝通與合作”“反思與發展”等高階能力更是對幼兒園教師綜合素質的復合要求。
二、高校學前教育專業學生培養中的問題
（一）學生專業技能薄弱
《標準》并沒有把一線非常重視的彈、唱、跳、畫等學科技能直接納入專業能力的范圍。看上去似乎在削弱對藝術學科技能的要求，但這恰恰體現了幼兒園教師的“教育性”，是對幼兒園教師專業技能更高以及更綜合的要求。目前，高校學前專業在專業技能的培養方面很薄弱，更勿論專業技能的綜合應用了，造成這種現狀的原因是多方面的。
1.藝術類課程設置不合理。高校學前專業很難像幼兒師范專科學校有專門的藝術類課程教師，并針對幼兒園教育的特殊性設置相關課程。高校學前專業在課程設置時大多征詢專業藝術學科專家的意見，因此學科課程專業性更強，忽視了學前專業藝術課學習的針對性。例如，學生從大一開始學習樂理與視唱、鍵盤器樂，主要學習內容集中在基本功練習上，幾乎不接觸幼兒歌曲；大二繼續學習鍵盤器樂，主要集中在訓練基本練習曲和樂曲上。之后便不再設置其他彈唱類課程，尤其是與幼兒樂曲彈唱有關的課程。由于缺乏對幼兒歌曲的熟悉以及幼兒歌曲即興伴奏能力差，學生到大四實習時很難在這方面獨當一面。
2.藝術類課程教學過于強調專業性與技巧性。高校學前專業承擔藝術教學的教師大多是專業出身，在教學時更注重從自己的專業研究角度進行教學。這樣的教學非常嚴謹，但卻脫離了學前教育專業實際。大多數學前專業學生在入學前是沒有專業基礎的，按照傳統藝術課程的教法，偏重基本技巧訓練，導致學生學習積極性難以提高。另外，由于專業教師不熟悉幼兒藝術教育，教學內容選取以面向專業藝術教育為主，學生在經過兩年半的學習后，難以對幼兒園藝術教育有較強的適應性。
（二）專業理論與實踐聯系不夠
1.專業理論課程設置與實踐結合不夠。高校學前教育專業的理論課程教學是為依據幼兒身心發展規律及學前教育規律進行實踐做準備的。在現實中，專業理論課程的設置往往與實踐脫鉤。高校學前專業理論課程通常在第一、二學年就學習完畢，學生在第三、四學年見習實習期間很難將實踐與先前的理論知識結合，以致理論與實踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起。從目前學生實習情況來看，這種理論先行的課程設置模式下培養的學生在工作過程中存在一個共同的特點，即拋開理論指導、憑經驗教學。這樣的教學習慣不利于準幼兒教師們今后的專業成長。
2.實踐教學環節設置不合理。高校學前專業實踐教學環節通常集中在第三、四學年，分為見習、實習兩種方式，時間大致是見習1～8周、實習2～3個月。這種實踐教學設置方式顯然是不合理的。首先，見、實習時間短，學生無法對幼兒園教學有較深入的認識；其次，由于學生在見、實習之前沒有實地參與過任何幼兒園活動與教學，突然接觸幼兒園工作，適應起來非常困難。另外，由于學生沒有任何教學經驗，園方也很難放手讓學生完全進入教學角色，通常安排實習生主要做保育或教學材料制作等工作，導致學生教學積極性受到影響。
三、提升高校學前教育專業學生質量的策略
（一）改革學前教育專業的專業課程設置
高校學前教育專業的專業課程設置首先應該堅守高校師資培養注重學生內在涵養、注重學生專業素養的特色，并在此基礎上加強專業應用能力的訓練。可以將專業課程分為三大類，即專業理論課程、專業應用課程以及專業實訓課程。
專業理論課程主要包括兒童發展、幼兒認知與學習、幼兒教育發展史略、教育哲學、學前課程與教學理論、學前教育原理等。這類課程的設置能夠幫助學生成為具有專業發展潛質的幼兒教育工作者。建議將這類課程盡量安排在第一、二學年，為學生形成先進的教育理念和正確的兒童發展觀、教育觀打好基礎。專業應用課程主要涉及幼兒園管理、幼兒園一日常規以及幼兒園教學與游戲等活動相關的一系列課程。這類課程適宜在二、三、四學年分階段設置，在教學中應注意引導學生理解專業理論課程中學到的原則、規律、原理以及教育理念，同時應通過實訓提升學生專業能力。專業實訓課程的設置應該打破過去集中見、實習的模式，將其分層次、由淺入深地嵌入不同的學年度，使學生對幼兒教育工作的認識與熟悉隨著專業知識的學習逐漸深入，這有助于學生建立正確的職業認同情感。
（二）改進藝術類課程教學內容與方式
針對目前高校學前專業藝術類課程存在的問題，需要從藝術類課程的教學內容與教學方式兩方面進行改革。
學前專業藝術類課程主要是為幼兒教育工作者在幼兒藝術教育活動中所需要的相關知識與技能打基礎，該類課程應該根據現實需要進行設置，既要設置藝術專業的基礎課程，還要設置針對幼兒園教學應用的課程，如幼兒樂曲伴奏、簡筆畫、泥工、紙工、幼兒舞蹈等，并且將藝術類課程的學習貫穿整個本科學習階段，加大藝術技能的學習與訓練。藝術類課程的教學要充分考慮學前專業的適用性，針對專業特色改革傳統教法。由于學前專業學生沒有專業技能基礎，有必要進行基本功訓練，同時教師應根據專業特點增加適合幼兒教學的訓練項目。在教學中針對幼兒教學需要，分塊教學，具體要求，加強師生互動，將每一個訓練項目實施到位，使學生能夠順利地遷移所學技能。
（三）進行實踐教學模式探索
在課程設置的改革部分略談到關于實踐教學環節設置的思考，由于該模式分為四個層次，學生在本科四年不間斷地逐層深入實踐，因此將這種模式稱為“層次推進式”實踐模式。
在專業理論課程學習階段的實踐為“理論觀摩”層次。專業理論課程的學習主要集中在第1～3學期，該階段是為培養學生的專業素養打基礎的。教師在專業理論課程的教學過程中，應該結合大量的實際案例、紀實影片、最新的學術動態，使學生對目前學前專業前沿的理論與實踐有一定的思考與認識。該階段不主張學生直接進入一線見習，期望通過“理論觀摩”使學生具備較廣闊的教育視野，從而在進入一線后能以一種批判的眼光看待自己接觸的教育現實，并在此基礎上反思今后的專業道路。專業應用課程學習階段的實踐分為兩個層次，即“校內實訓”與“項目訓練”。“校內實訓”是指教師在專業應用課程教學過程中在講解基本原理及基本操作知識后，利用校內實訓場所對學生進行針對性的訓練。“項目訓練”與“校內實訓”相配合，通過與對口實習基地的聯系，組織學生到實習基地進行進一步的實地訓練。例如，“幼兒教師口語”課程的“校內實訓”其中一項就涉及對學生進行講故事技能的訓練。但僅僅在學校進行訓練是不夠的，需要給學生創造一個真實的情境，讓他們去體驗真實情境中幼兒聽故事時不同環節的反應。這時就需要與對口幼兒園聯系，確定一個“項目”，既為幼兒園常規教學增加新意，又能訓練學生的能力。每年的4月23日為“世界讀書日”，可以選擇“世界讀書日”所在的一周作為幼兒園主題活動“閱讀周”，安排學生進入幼兒園為孩子們講故事，將“校內實訓”的成果在實踐中檢驗。“項目訓練”后學生返校對實訓進行反思與總結，將“校內實訓”與“項目訓練”有機結合。專業實習階段的實踐稱為“全面實訓”。所謂“全面實訓”是指學生在具備一定理論與技能的基礎上，深入幼兒園教學的每一個環節實習實踐。由于有前幾個層次的實訓基礎，學生在該階段的實訓深度和廣度都應該有所加強。實習的內容要豐富，將教學實習、衛生保健工作實習、班級管理實習、幼兒游戲觀察指導實習等結合起來。另外，還要豐富實習的方式，即要有現場觀摩也要有課程教學實踐，即要有觀察記錄也要有反思研究，將“全面實訓”與學生的科研實踐結合起來。
通過以上四個層次層層推進式的實踐，可以使學生對學前教育的專業性具有更強的體驗與認識，為形成學生良好的專業自覺奠定堅實的理實結合基礎。
[參考文獻]
[1]秦金亮.《幼兒園教師專業標準》的功能定位――兼談幼兒園教師專業覺醒[J].學前教育研究，2012（8）.
[2]李云淑.幼兒教師專業能力標準研究的梳理與反思――兼論《幼兒園教師專業標準（征求意見稿）》中的能力標準[J].世界教育信息，2012（7）.
【關鍵詞】教育實習;實習生;實習適應
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0066-04
一、提出問題
教育實習是教師職前教育的一個重要組成部分,是實習生由學生角色向教師角色轉變的過渡階段,也是其所學理
論與實踐相結合的重要時期。隨著教師教育研究的深化和拓展,研究者開始著眼于教師教育一體化的建構和教育實效性的提高。在這種背景下,很多研究者開始深入研究實習生在實習中學到了什么和怎么學的。〔1〕而且,隨著一些調查和個案等研究方法的采用,越來越多的研究更切實地揭示了實習生的實習經驗以及他們是如何看待這些經驗的。〔2〕本研究試圖從實習適應的角度探究實習生在實習中的學習需要和影響其學習的因素,從而更好地為實習生成長提供支持和幫助。
從高校進入實踐場域,實習生需要適應不同的環境、角色的轉變、復雜的對象和繁重的任務,這會引發他們特定的內在需要。研究發現,“如果實習生學習教學的過程被其內在需要所引導,并植根于其自身的經驗或經歷,且實習生能夠具體地反思這些經驗,那么這種專業學習就會更加有效”。〔3〕為此,對實習生適應狀況進行調查很有意義。
adaptation(適應)一詞來源于拉丁文adaptatus,原意是調整、改變。〔4〕朱智賢主編的《心理學大辭典》中這樣定義:“適應是源于生物學的一個詞,用來表示能增加有機體生存機會的那些身體上和行為上的改變。心理學中用來表示對環境變化作出的反應。”〔5〕適應可分為生物適應、生理適應、心理適應、社會適應和功能適應五種基本類型,其中心理適應和社會適應與人的意志、思維、知識、動機和觀念等因素有關。〔6〕本研究所指的實習適應是一種社會適應,是指實習生在與幼兒園環境互動過程中,個體在教學、一日生活、游戲、人際等方面與幼兒園實踐環境取得一致時的過程與狀態。
二、研究對象及方法
本研究采用問卷調查法,對泰州學院2006級學前教育專業76名實習生進行了調查,回收有效問卷73份,實習生具體情況見表1。
本研究使用自編問卷《高師本科實習生實習適應狀況問卷》,分基本情況、選項式問題、開放式問題三部分。第一部分是實習生的基本情況,包括所在班級、實習幼兒園、實習年級、搭班情況、年齡、性別、家庭情況等;第二部分是從實習生身心反應、人際關系、職業態度、專業實踐能力對實習生的實習適應情況進行調查,該部分共有28道選擇題,每題5個選項,選項均量化,分別為不符合、比較不符合、比較符合、符合、非常符合五級,分別有正向記分和反向記分;第三部分是開放式問題,包括實習生個人對實習適應方面的描述和對影響自己實習適應主要因素的分析。
三、研究結果
(一)實習生實習適應情況
筆者分別對實習生實習適應的總體情況(28題)、身心反應(6題)、人際關系(8題)、職業態度(8題)、專業實踐能力(6題)五個方面進行了描述性統計,其滿分分別是140、30、40、40、30分。
調查可知,實習生的總體適應情況比較好,平均得分102.19分,但是最小值與最大值的差異比較大,這說明實習生適應能力差距較大。在身心反應、人際關系、職業態度和專業實踐能力四方面,實習生專業實踐能力最弱,有52人對專業實踐表現出明顯不適應。
(二)不同因素在實習適應上的差異性檢驗
為了更深入地了解實習生適應的情況,本研究探討了影響實習適應的相關因素,這些因素包括班級、專業背景、是否有搭班同學、實習幼兒園、實習年級、年齡、是否是獨生子女、是否自愿選擇專業、家庭背景(因為實習生中只有一位男生,所以沒作性別因素分析)。根據樣本變量不同的特點,相應采用了獨立樣本T檢驗和單因素方差分析對數據進行分析,具體結果見表2。
表2數據表明,班級、專業背景、是否有搭班同學、實習年級、年齡、獨生子女與否、是否自愿選擇專業、家庭背景均對實習適應沒有顯著影響,只有實習幼兒園這一因素對實習生身心反應有顯著影響。
(三)關于實習生適應的開放性問題的統計結果
筆者就“用詞語描述自己實習過程中的身心狀況”和“認為實習中自己最欠缺什么”這兩個問題對實習生進行調查,結果見表3。
從表3可見,實習生實習中的身心狀況可以分為正向、負向和正負混合三種類別,相對來說,正向多是一種心理感受,負向則更多地指向身體狀況。有近一半的實習生在自我描述時偏向負向描述,說明他們在實習過程中承受著巨大的身心壓力。
筆者還對實習生對實習適應影響因素的認識進行了調查,結果見表4。從表4可見,實習生認為影響實習適應的主要因素是經驗、技能和情意品質等,其中經驗被認為是最主要因素。當然,獲得經驗也是教育實習的主要目的之一。
四、思考與建議
(一)高校應完善教育實習制度,在構建實習體系、選擇培訓指導教師、開設配套實踐性課程、進行實習成效的考核評估等方面制定相應的細則
實習生實習適應受很多因素影響,其中實習生所在學校的實習制度是重要因素之一。高校應以加強實習配套制度建設為切入點,改革和完善本科生實習管理。為此:1.建立多層次、多方式的實習體系。實習體系包括幼兒園參觀、觀摩、日常見習、階段性見習、保育實習、教育實習等多種方式。高校應根據學生所處的年級、能力特點、知識結構、專業水平等在學生四年學習期間分階段、分層次安排相應的實習方式,使學生在不同的年級建構不同的實習經驗,從而形成相互聯結、互相滲透的經驗鏈,為高年級的教育實習奠定基礎,并減輕不必要的實習壓力。2.建立指導教師的遴選、考核制度。不管是高校還是幼兒園都應選擇業務能力強的教師擔任指導教師,對實習生的思想、教學和生活進行全面指導,解決實習生的困惑和問題,激勵實習生克服困難、自主成長。3.建立實習配套實踐性課程體系。實習生常常因缺乏相應的教學技巧、教學管理技能、教學規劃能力而感到手足無措,也常因為自身缺乏與指導教師和幼兒的交流、溝通、協調能力而使教育教學陷于被動。鑒于此,高校課程設置應強化與實習相關的實踐性課程,提升實習生的教育教學實踐能力,豐富實踐經驗和技巧。4.建立實習成效考核機制。實習成績的考核應制定相應的規范,宜采用多主體參與、過程與結果、量化與質化并重的方式進行,提高實習效果。
(二)高校應加強與幼兒園的聯系,充分利用幼兒園資源,逐步建立以幼兒園為基地的穩定的合作伙伴關系
幼兒園是實習的基地,也是實習生一日生活的場所。由于高校指導教師有限,實習生實習期間主要接受幼兒園指導教師的指導,高校與幼兒園關系的密切程度在一定程度上決定了實習生的實習狀況。為了形成實習指導的合力,高校應與幼兒園進行多方面的配合和溝通,比如可以與幼兒園一起制定整體的實習體系和實施規劃,明確相互間的責任和義務;與幼兒園共同規劃學生的實踐課程,促進資源共享,同時為實習幼兒園提供一定的專業指導與協助;雙方建立長期的合作關系,形成以幼兒園為基地的教育教學體系,讓幼兒園承擔起輔助實習生成長的主要責任;在具體實施中,高校指導教師與幼兒園實習指導教師進行多種方式的溝通,加強指導教師間的合作,及時了解實習生的信息,有針對性地對實習生進行專業引領和技能指導。
(三)幼兒園應建立相應的實習指導計劃,規范實習指導工作,為實習生提供豐富的學習機會和資源
實習開始前,幼兒園可以根據自身情況成立實習指導委員會,制定實習指導計劃,挑選骨干教師進行經驗介紹和分享,還可以為實習生介紹幼兒園和幼兒的情況;在實習的前期,專門為實習生提供不同年級、不同領域的優秀教學觀摩活動,為實習生提供直觀具體的實踐經驗;在實習過程安排上,根據教學和一日活動組織的難易程度,讓實習生有步驟、有計劃地逐步介入,由易到難、由簡到繁,逐步增加實習的工作量和難度。幼兒園的行政管理人員和指導教師應尊重實習生,清楚實習生的角色和實習任務,為實習生提供指導;同時還要為實習生提供多種學習機會,讓其參與到園內各種教科研活動中來,鼓勵其與教師、行政人員和保育員座談,促使其提升自身教研能力。實習指導教師也應將實習指導看成自身專業成長的契機,與實習生互相學習、相互對話,利用示范、教學反饋、實踐指導、資源支持、適時介入等方式,對實習生進行引導。
(四)實習生應主動積極地應對各種壓力,積極調適身心,充分利用各種資源將自己培養成為優秀的反思性實踐者
實習階段一直被認為是教師專業成長歷程中的生存、過渡或轉換的適應期。〔7〕 實習生進入幼兒園后,由于場所、身份、對象、主導活動的變化,需要進行角色轉換,確立適應幼兒園文化環境和自身身份地位的行為模式。〔8〕由于相對欠缺教學經驗、教育技能、人際溝通能力,再加上作息時間調整,實習生面臨眾多需要適應的問題,他們會經歷各種復雜的情緒體驗和情緒上的波動。Brookfield指出,這種波動顯示了個體正在進行明顯的有意義的學習。他認為“當學習者處在不熟悉同時又向往熟悉的環境中,他們會進兩步退一步”,這一過程非常情緒化,因為這“是對學生自尊的巨大威脅,特別是當他們在探討新的困難的知識或技能領域時”。〔9〕
因此,實習生應正視實習中的困難、問題和壓力,并將之轉變為成長動力,進行科學的自我心理建設。在實習中,實習生應了解自身的角色定位和他人的角色期待,有效化解角色沖突,充分利用幼兒園和指導教師提供的資源,培養自己對幼兒園教師的職業認同,并形成一定的職業信念;在與指導教師的交往中,應積極主動地向指導教師請教,請指導教師對教學活動進行現場指點、評價反饋和診斷矯正,聽取指導教師的改進建議;可以借助方案設計、實習日記、教學反思等形式,及時思考教育教學活動中的問題,反思自身的教育教學行為;可以通過觀察性學習、實踐性探究、反思性批判等方式建構個人的教育實踐理論,提升實踐智慧,等等。此外,實習生還應主動與高校指導教師及幼兒園指導教師、實習同伴加強溝通和對話,積極尋求支持和幫助,促進自身的專業發展。
參考文獻:
〔1〕ZEICHNER K.The practicum as an occasion for learning to teach〔J〕. South Pacific Journal of Teacher Education,1986,14 (2):11-27.
〔2〕ROSEMARY DOBBINS.Student teacher self-esteem in the practicum〔J〕. Australian Journal of Teacher Education,1996,21(2):16-28.
〔3〕FRED A J KORTHAGEN, JOSKESSELS, BOB KOSTER,et al. Linking practice and theory:The pedagogy of realistic teacher education〔M〕.Mah-wah:Lawrence Erlbaum Associates,2001:87,48.
〔4〕〔6〕百度百科.適應〔EB/OL〕.〔2009-10-14〕.baike.省略.
〔5〕朱智賢.心理學大辭典〔M〕.北京:北京師范大學出版社,1989:618.
〔7〕邱憶惠.幼教實習生實習經驗之研究〔J〕.臺南科技大學學報, 2007,(10):352.
〔8〕王香平,李學翠.高師學前教育專業實習生角色特點與適應過程分析〔J〕.幼兒教育:教育科學,2009,457(11):27.
〔9〕CALDERHEAD J.The contribution of field experiences to student primary teachers’ professional learning〔J〕. In Research In Education, 1988,(40):33-49.
An Investigation on Practicing Teacher’s Adaptation in Teaching Practice and Suggestions
Wang Xiangping
(College of Educational Science and Technology,
Taizhou College of Nanjing Normal University, Taizhou, 225300)
［關鍵詞］農村中職；學前教育；專業建設
［中圖分類號］G710［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）17-0042-02
當前，學前教育正進入歷史上前所未有的發展時期，《國家中長期教育改革和發展綱要》頒布后，中央和省、市相繼召開了學前教育工作會議，對加強學前教育工作提出了明確的指導方針和發展思路，將學前教育納入基礎教育體系，突出政府責任，大力興辦公辦幼兒園，扶持發展民辦幼兒園。普及學前教育是今后學前教育事業發展的主題，必將需要大量幼教師資，但由于三級師范教育體制的取消，今后一個時期，制約學前教育發展的最大瓶頸是合格師資嚴重短缺。目前，培養幼教師資，特別是農村幼教師資的重擔大半由農村中職學校承擔。眾所周知，來農村中職學校就讀的學生成績普遍在普高錄取分數線以下，文化基礎知識較薄弱；大部分學生來自農村家庭，從小接受過藝術類教育的人微乎其微，藝術功底也很薄弱。加之農村中職學校辦學條件和師資水平受限，如何在三年內將文化藝術基礎雙差的學生培養成合格的幼兒園教師，是農村中職學校學前教育專業面臨的最大挑戰。筆者通過大量社會調研及工作實踐，深刻認識到學前教育專業建設要
一手抓提高學生專業技能水平，一手抓對接幼兒園保教實際需要，在實踐中堅持“一專多能、層層推進；校·園合作、工學結合”。
一、“一專多能、層層推進”，提高學生專業技能水平
（一）“一專多能”是學前教育專業學生的技能要求
幼兒教育的啟蒙性和整體性要求學前教育專業學生畢業后，一定要體現幼兒教師知識涵養所具有的綜合性特點，不僅要掌握較扎實的科學文化知識和教育理論，還要具有彈、唱、跳、說、畫等幼兒教學基本功，以專業理論和幼教技能確保知識能力結構的“全能”。農村中職學前教育專業學生基礎較差，在三年的時間達到“全能”的高標準要求顯然不可能，但學前教育專業學生畢業上崗后就是幼兒教師，承擔著培養祖國下一代的重任，幼教師資水平下降必將導致整個幼兒教育水平下降。有效解決這一矛盾的辦法就是根據學生實際水平，降低難度，通過課程改革確保學生知識結構的多樣性，不求深度求廣度。科學文化知識方面降低語、數、外的難度，增加自然常識和人文知識，保證夠用；教育理論學習與幼兒園保教工作實際接軌，讓理論為實踐服務，強調實用；教學技能在傳統的“說、唱、彈、跳、畫”上賦予新的內容，重點學習幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈表演與創編、幼兒簡筆畫、兒童故事講演、幼兒園環境布置，重在好用。整個能力結構呈現出“多能”，同時，根據學生的特長和興趣愛好，引導學生發展一門“專長”，在某一個學科領域呈現專業化、終身化的趨勢，為將來在幼兒園成為某一領域帶頭人奠定堅實的基礎，以保證自己的專業化發展和可持續發展。在具體實施中，需要對每個學生正確分析、正面引導，在全面發展的基礎上找準個人特長，保證訓練時間和教師專業指導，形成個人專長，最終能以“一專”來帶動個人的整體發展。值得注意的是，學前教育專業的教師和學生必須要處理好“一專”和“多能”的關系，合理安排學習訓練，確保知識能力結構符合幼兒教師的標準。
（二）“分層推進”是學前教育專業學生的培養過程
“十年育樹，百年育人”，培養人是一個長期的過程，切忌急功近利。在學生培養過程中，一定要夯實基礎，分階段、分內容，循序漸進地提高學生實踐能力。第一學年聘請幼教名師提前介入學生專業生活，以講座的形式與學生交流；組織學生到幼兒園參加活動兩次以上，進行職業體驗，為提升學生的專業思想和職業素養打下堅實基礎。第二學年扎實開展“請進來走出去”活動，把幼兒園園長和骨干教師“請進來”，聘為兼職教師，對學生進行專業指導；組織學生“走出去”，每星期到幼兒園見習一天，觀摩學習幼兒園保教工作流程及方法。第三學年上學期學生到幼兒園進行一個月的教學實習，學校實習指導教師和幼兒園帶班教師共同指導，融“教、學、做”為一體，綜合提升保教能力；第三學年下學期頂崗實習半年，目的是校·園無縫對接，為畢業上崗打下堅實的基礎。“分層推進”符合學生認知規律，在具體實施時，一方面要保證學生見習和實習的時間，有效提高學生的實際工作能力；另一方面要注意排除干擾，穩定學生思想，保證在校學習時間，為以后的可持續發展提供保障。
二、“校·園合作、工學結合”，對接幼兒園保教工作實際需要
（一）成立專業建設指導委員會，指導專業建設
2014年在學校支持下，學前教育專業部成立了專業建設指導委員會，專家成員有宜昌三峽旅游職院黃興芹教授、縣學前教育研訓員毛學晶老師以及我縣各幼兒園園長或骨干教師等14人，由學校頒發聘書。專業建設指導委員會制定了活動章程，定期召開會議，解決專業方向的確立、課程體系的確立、專業核心課程標準的確認、實訓項目的設計與要求、實訓要點與技能考核標準，校·園合作、工學結合運行機制建設。為專業建設出謀劃策，確保項目建設順利實施，對學前教育專業的學制進行研討、改革，健全有關實踐教學管理制度，制定人才培養標準。
（二）建立兼職教師隊伍，指導學生實踐
學前教育專業兼職教師隊伍既有專職幼教研訓員，也有幼兒園園長和骨干教師，注重了老、中、青相結合，擅長理論研究的和擅長實際操作的相結合，具有管理經驗的和具有保教經驗的相結合，在指導專業建設、課程改革、課堂教學和學生實習指導方面起到了不可替代的作用。一方面，兼職老師走進學生課堂，以講座的形式和學生交流；另一方面，學生來到兼職教師所在幼兒園，由兼職教師指導學生進行保教實習，充分發揮兼職教師的作用。
（三）“校·園合作、工學結合”體制機制建設
促進校·園密切聯系和深度合作，建立校·園優勢互補、互利雙贏的合作機制，建立新型的產學研結合紐帶，實現人才合育、教學合作、研發合創的校·園發展方式。合作思路校·園共計，培養計劃校·園共訂，培養過程校·園共管。健全“做中學、做中教、教學做為一體”的工學結合模式。利用項目教學資源，結合實訓課題，開展工學結合，培養學生勞動意識、服務意識，提高教育實踐能力。
（四）頂崗實習新模式
完善實習服務，搶占就業先機。通過頂崗實習，實現在學校期間與幼兒園、與崗位零距離接觸，讓學生養成良好的職業道德，練就過硬的職業技能，為將來就業搶得發展先機。學前教育專業實行2.5+0.5的新學制。學生在校學習2.5年，具備了基本的專業知識和專業技能后，用0.5年的時間到相應實訓基地頂崗實習，增強實踐能力。學生實習，建立三方聯動機制，有幼兒園、學校、家長共同管理的實習管理機制。簽訂學校與幼兒園、學校與家長、幼兒園與學生三方協議，確保實習的時效性、穩定性。強化實習過程管理，洞察學生的思想動態，用愛管理學生。將學生的實習過程性評價及時反饋給學生，幫助學生提高實習能力。農村中職學校擔負著培養農村幼教師資的重任，以“一專多能、層層推進；校·園合作、工學結合”培養實用型人才，定會向社會交一份滿意的答卷，對學前教育事業的發展做出應有的貢獻！
參考文獻：
［1］管平，胡家秀.職業發展導向人才培養模式芻論［J］.黑龍江高教研究，2008（1）.
關鍵詞: 高師學前教育專業本科學生 實踐能力 培養措施
國家對高校的實踐教學非常重視，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出:“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。”目前，許多幼兒園在招聘、錄用幼兒教師時，普遍喜歡那些既有技能又懂理論的教師。而高校往往注重系統化、理論化的知識傳授，但在學生實踐訓練方面做得不夠。所以高師學前教育專業在讓學生扎實掌握系統的理論知識的同時，培養學生的實踐能力就成了當務之急。我結合工作中的思考，就高師學前教育專業本科學生實踐能力的培養措施談一些看法。
一、加強學生藝術技能的培養
高師學生沒有藝術教育的背景，進大學前也沒有參加藝術專業考試，所以其藝術技能是很弱的，而目前大學本科學前教育專業的學生畢業后更多的是走向幼兒園從事幼兒教育工作，在幼兒園工作沒有較強的藝術技能工作將難以展開。高等師范院校對學前教育專業學生進行音樂、舞蹈、美術方面的技能訓練，其目的就是使學生在今后的幼兒園教育教學中能夠具有扎實的音樂、舞蹈、美術基本技能，并能夠綜合運用于教育活動中，達到優化教育活動的效果，所以加強學生藝術技能的培養尤為重要。
對于藝術技能的培養，首先，在課時安排上，必須保證學生有足夠的學習時間。對于舞蹈、聲樂、鍵盤、美術等專業技能課應貫穿于一年級到四年級共四學年八個學期之中，在一至三年級教師側重結合幼兒藝術教育的要求指導學生進行藝術基本功的訓練，完成一定的量的練習，大四的兩個學期則可根據學生的興趣愛好選定藝術訓練的方向，或聲樂、或舞蹈、或美術，同時指定教師進行指導。其次，在師資培養上，高師學前教育專業的藝術類教師基本上都是聘請藝術類學院的教師擔任，大都缺乏幼兒藝術教育方面的知識。要讓他們明確他們所培養的技能是適應幼兒藝術教育需要，而不是訓練藝術專長。為此，要組織他們多深入幼兒園參觀、考察，與幼兒教師展開座談，及時了解幼兒教育所需要的藝術技能，還應讓他們參與學前教育系的教研活動，使他們了解幼兒教育需要什么樣的藝術教育。同時也可以考慮學前教育系有自己的藝術類教師，這可以使這些教師能夠從幼兒教育的角度去進行教學。再次，在教學內容上，要根據學生的實際情況、各技能課的特點、幼兒園的實際教學需要進行安排。例如對鍵盤課的教學內容可做出如下安排:第一學年先是讓學生練就扎實的指法基本功;第二學年是練習彈奏曲子;第三學年是即興伴奏，把那些教材中經典的兒歌、目前幼兒園較為流行的童謠等引入學生課堂，目的是讓他們到幼兒園很快適應崗位需要。第四學年利用學生在校的短暫時間專門進行幼兒園音樂教材的使用訓練，以便讓學生熟悉幼兒園音樂教育內容，為學生即將進入幼兒園工作奠定堅實基礎。以上各年級的藝術技能訓練均要達到一定的量的要求，以確保學生藝術技能的質與量。第四，應實行“學前教育專業學生藝術技能”考核制度，即學生在畢業前，要通過有關音樂、舞蹈、美術等考核內容，將考核成績作為學生學業成績的重要內容。最后，重視學生藝術實踐訓練。每門藝術類課程結束時相應地組織匯報演出、作品展等活動，要求每個學生都必須參與，并且把學生的藝術實踐活動作為學生學業成績考核的一方面。
二、加強“五大領域”課程的教學能力培養
《幼兒園教育指導綱要》把幼兒教育的內容分為五個領域，即語言教育、科學教育（含數學教育）、藝術教育（含美術、音樂教育）、社會教育、健康教育，與之對應，高師學前教育專業學生應牢固掌握幼兒園“五領域”教育的理論及實踐環節。這對培養學生的教學實踐技能起奠基作用。在進行這些課程的教學時，一定要改變高校傳統的以教師講授為主的方式，要多讓學生去實踐、從做中學習。具體來說進行各領域的教學時，對于理論部分的內容教師可采用講授、討論、案例分析等方法，引導學生牢固掌握。而對于實踐部分，教師可充分利用微格教室、幼兒園模擬教室等場地，運用邱作華先生的嘗試教學理論，讓學生主動探索在前，教師指導在后。教師可先給定學生模擬教學訓練的目標，讓學生根據教師給定的目標自主進行各種教學法操作層面的學習，自主選擇教學內容、確定選用什么樣的教學方法，安排好教學程序，完成教學活動設計。教師在這一過程中，根據學生的不同需要隨時給予指導。學生完成設計后，教師組織其進行模擬教學，實施教學方案，然后讓學生自我評價、互相評價、教師再給予評價，最后學生根據教師、同學給出的改進意見，進一步完善教學設計，以提高學生各領域教育活動設計的能力。同時，若條件允許，可讓學生到教學實踐基地，在學校及幼兒園教師的共同指導下，在真實的幼兒園班級中實施他們的教學設計方案，這更能夠鍛煉學生的實踐能力。課程最后的考核應既有理論知識的考核，又有學生教學設計、模擬教學等實踐方面的評價。
三、加強學生到幼兒園進行教育實踐能力的鍛煉
學前教育工作者要求有較強的實踐能力，到幼兒園教育見習與實習是學前教育實踐活動的主要形式，應高度重視并積極進行制度化、規范化建設。
首先，要建立穩定的校外實訓基地。校外實訓基地可為學前教育專業的學生提供重要的見習、實習及就業場所，學校應與實習基地保持長期穩定的合作關系。在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流，從而能在較為真實穩定的教育教學環境中培養學生的教育實踐能力。
其次，在時間與空間上要拓展教育實踐環節。時間上，可從一年級開始，安排學生每周半天到幼兒園見習，一直持續到畢業。這可幫助學生及早認識幼兒，了解不同年齡階段的孩子身心發展特點，了解幼兒園教育工作的特點，以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。另外，可從學生開始學習幼兒園各領域的教育活動指導、幼兒園游戲等課程時，讓學生隨堂進行短期實習鍛煉，圍繞所學各領域的指導方法，組織學生到幼兒園進行相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯系實際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時間，鍛煉學生綜合教育的能力。空間上，改變只是到固定的幾個實踐基地進行集中見習與實習的做法，增加教育實踐基地，豐富教育實習的內容和形式，將幼兒園各領域教學工作實習、模擬實習（試講等）、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等多項實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實（見）習的形式，將集中實（見）習、分散實（見）習、穿插實（見）習、頂崗實習結合起來；此外還要鼓勵學生有效利用學校實訓室、琴房、微格教室等場所鍛煉實踐能力，發揮學生社團活動、班級活動等第二課堂的作用，重視寒暑假社會實踐，等等。
最后，對學生的幼兒園教育見習、實習及各種教育實踐活動做必要的情況記錄，要求學生完成一定質量的見習、實習報告，學校指導教師根據情況給予成績評定，該成績記入學生總成績之中。
總之，由于目前我國學前教育的迅速發展，社會對幼兒教師的需求較大，同時也對幼兒教師提出了比較高的要求，幼兒教師既要能夠組織幼兒園教育教學活動，又要有一定的科研能力。作為培養高素質幼兒教師主陣地的高等學校學前教育專業應主動適應社會的需要，培養出既有扎實的、系統的理論知識，又有幼兒園實踐能力的學生，為我國幼兒教育發展作出自己應有的貢獻。
參考文獻：
［1］杜涓.高師學前教育專業音樂、舞蹈技能訓練中存在的一些問題［J］.楚雄師范學院學報，2010，（8）.
［2］王萍.提高高師學前教育本科學生教學技能的新思考［J］.教育與職業，2008，（9）.
我叫xx，本學期被分配到xx市教育幼兒園實習，轉眼間兩周的實習生活就這樣結束了。以下是我對我半個月以來的實習工作所作的實習鑒定。
在實習中，使我更深刻的了解到了一個幼兒教師的工作;更深刻了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發展特點及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區別。也認識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協調工作也具有同樣重要的地位。
以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發現其實訓練幼兒的生活常規培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。黃璐老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合，如我們班有兩個小朋友浪費洗手液，黃老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償。這些日常生活突發的事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會。 我在實習初期的時候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當時在做什么活動，我都以為應該讓他們去上廁所。他們不會脫衣服的時候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實卻并非如此，經過黃老師的提示后我才認識到我的行為的后果就是他們永遠都不能學會自己的事情要自己做，不能養成良好的行為習慣。我的行為的出發點是關愛幼兒，但結果卻是溺愛他們，所以經過反省我覺得幼兒教師心中應該有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則這些原則的出發點和終點都應該是發展和提高幼兒的能力的。 小朋友都非常天真可愛，我很愛他們，很喜歡和他們玩。幼兒園早上有半個小時是讓幼兒拿著玩具蘿卜自由活動的，我會趁這個機會，和他們玩成一片，和他們聊天。我試著讓自己變成小朋友，融入他們的生活。這樣我才會獲得他們的歡心，才會得到他們的信任和依賴。 我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同。我很慶幸能夠和中四班的小朋友及兩位優秀的老師共同度過兩周的時間，小朋友們給我帶來的是無盡的快樂。而兩位老師的指導和教誨則是一筆寶貴的財富。
我把實習期間的點點滴滴串聯起來，在這短暫的兩周時間里，我的關念，我的心態，我的能力在逐漸地發生變化，從中我也領悟到作為一個新教師，一定要戒驕戒躁，要時刻有種學習的態度來對待自己的工作，注重經驗的積累注重觀察有經驗的老師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自己的能力，這是一個成長的過程，也是必須的過程，如果自己的態度歉虛，觀察仔細，吸收得當，那么就一定能夠取得進步，得到提升和發展。
通過實習，讓我認識到很多也學習到很多，今后我會更加努力做好我自己，我相信我一定能成功的!
