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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒個案分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小班幼兒；“攻擊性”行為；自我中心；自我意識
中圖分類號：G449文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.11.019
文章編號：1672-0407(2011）11-044-03收稿日期：2011-10-9
一、問題的提出
開學后的第一學期，是小班幼兒發生打人、推人、咬人等攻擊的高發期。在與研究對象的相處過程中，我發現這種現象尤其突出，便決定對其進行深入研究。幼兒攻擊的有何表現特點？影響因素是什么？對個體攻擊如何矯正……。鑒于此種情況，我嘗試通過對小班一個幼兒在初入園的半年中攻擊的產生、發展和糾正進行了分析研究，以引起同行和家長對這個問題的關注。
二、小班幼兒“攻擊性”行為的表現及成因
（一）研究對象簡介
幼兒姓名：浩浩（化名）
性別：男
出生年月：2006年12月
家庭狀況：父親 高中畢業個體經營
母親 初中畢業工廠職工
家庭管教方式：由爺爺奶奶撫養長大，比較任性，脾氣暴躁，容易生氣。
（二）浩浩的攻擊表現以及家長的反應
1.第一階段的表現：小浩浩是個小男孩，留著小辮子，很可愛，不太愛講話。剛開學沒幾天，我就發現這個小家伙有點問題：教學活動時，他坐在小椅子上咬衣服、脫鞋子、晃動椅子，一刻也不能停下來；戶外游戲時，他總喜歡拖著“搖馬”去撞別的小朋友；餐前準備時，他在地上爬來爬去，
家長的反應：家長認為孩子可能是剛來幼兒園，過一段時間也許會好點，因此沒有對孩子在園表現給予太多的注意。
2.第二階段的表現：小浩浩開始和小朋友玩了，他經常用沾滿水的小手拍打同伴，或是搶奪別人的玩具。當同伴用身體動作表示拒絕時，他便很憤怒地推倒同伴或用力打同伴。
家長的反應：家長忙于工作，小浩浩平時由奶奶照顧，。奶奶說小浩浩很頑皮，有時很無奈。
3.第三階段的表現：近來浩浩與同伴的關系比較緊張，大家都不喜歡跟他玩。一天，他與毛毛爭搶玩具，毛毛在他肩膀上咬了一口。幾天后，當他再次與同伴爭搶玩具時，有四五個小男孩圍著他，一邊打他一邊說：“打他！打他！”浩浩委屈無助地低頭站在那里，眼里噙著淚。
家長的反應：家長很寬容，表示希望借這個事件給浩浩一點教訓。
4.第四階段的表現：這段時間經常有孩子被浩浩咬了手、肩膀，這樣一來，小朋友更不喜歡跟他玩了，家長對此很有意見。
家長的反應：家長對孩子咬人有所反應，但依然不夠重視，而且覺得有些委屈，因為是其他孩子先咬浩浩的。
5.第五階段的表現：浩浩咬人次數更頻繁了。有一次，浩浩在點點手背上咬了一口，下午點點爸爸來接點點時大發雷霆，還找園長說要讓浩浩退學，其他家長表示支持。
家長的反應：浩浩父母被教師的熱情和責任感所打動，反思了自己的教育行為，向其他家長賠禮道歉，并愿意一起教育好孩子。
(三)浩浩攻擊的成因分析
從家庭到幼兒園，一方面，幼兒的生活環境發生了很大的變化，加之與家人分離，幼兒往往會缺乏安全感，甚至產生一定程度的分離焦慮；另一方面，教師和家長的關系正在形成之中，相互之間的信任還沒有完全建立起來，因而小浩浩的父母并不十分重視教師的反饋。
同伴關系是幼兒入園后一種重要的人際關系。根據同伴關系的不同，兒童一般劃分為受歡迎型、一般型、被拒絕型、被忽視型和矛盾型五種。被拒絕型兒童，他們交往活躍，但常作出不友好的、攻擊性的舉動，如:強行加入、爭奪玩具、大聲喊叫等。他們為大多數同伴所不喜歡或常被拒絕。小浩浩因為某些行為逐漸成了一個被拒絕型的幼兒。另外，由于家人工作較忙，還要照顧弟弟，父母與小浩浩的情感交流大打折扣，對小浩浩在園表現也不夠重視，這些都對小浩浩與其他幼兒建立關系產生不良影響。
從幼兒的角度看，幼兒的行為問題往往不是“對與不對”的問題，而是幼兒的社會交往能力與意識的問題。換句話說，幼兒的行為問題首先是幼兒社會交往中情感、需要及其表達方式的問題，也是幼兒表達自己的需要時如何尊重他人的問題。對于幼兒來說，不管他是否真的知道“什么該做，什么不該做”，他往往來不及想“自己的行為對與不對”，行為便發生了。
就像浩浩搶別人玩具這樣的行為，就算幼兒知道這件事情不對，但看到自己喜歡的玩具，他還是搶了。他只是想得到自己喜歡的東西，但別人沒法接受他這種表達方式。
攻擊的產生有其心理背景，關注幼兒生活的心理環境，分析問題行為產生的原因，是預防和糾正幼兒問題行為的前提條件。浩浩咬人行為的產生有三個原因：一是宣泄壓力和緊張情緒。對新環境感到陌生以及在班上不受歡迎，使浩浩對教師和同伴缺乏信任感，這讓他感到不安，因而，他采取攻擊來宣泄內心的壓力。二是觀察和模仿的結果。三是缺乏交往技巧，缺乏解決糾紛的方法。很多時候浩浩咬人不是為傷害他人而發起的目的性攻擊，而是為了得到玩具而發起的手段性攻擊。糾正孩子的問題行為需要家庭和幼兒園共同配合。
三、小班幼兒攻擊的矯正
入園初期是幼兒、教師、家長三者關系的磨合期或重新調整期，也是幼兒容易產生問題行為的“多事之秋”。教師和家長應傾注更多的精力觀察幼兒、相互溝通，幫助幼兒平穩地度過這一特殊時期。為幼兒創造一個積極的環境，使幼兒盡快融入集體，這是非常重要的。
（一）澄清需要
教師可以問浩浩：“你搶別人的玩具是因為你喜歡它，對嗎？”在得到肯定回答后，教師幫助幼兒分析各種表達需要的方式可能帶來的后果，使他明白除了搶還有其他方式：“你能不能不搶，而是直接告訴他你很喜歡他的玩具？”這樣的表白能在幼兒間建立一個平等與相互尊重的互動平臺，促進同情與移情，還能為解決問題創造一種積極的氛圍。有了彼此尊重，幼兒間更容易接納對方，也會選擇一種能使對方感到被尊重的反應方式。
（二）角色換位
在平時的角色游戲中，我們往往習慣于請個子比較大、力氣強壯的幼兒扮演諸如“大灰狼”之類的強勢角色，請文弱的幼兒扮演“小羊”之類的弱勢群體。為了促進幼兒的移情，在角色游戲中，我們可以通過角色的換位，即讓具有攻擊的幼兒扮演弱小者“小羊”，使其體驗到被攻擊的痛苦和無助；而讓弱小的被攻擊者扮演“大灰狼”，使其感受到“力量”的魅力。通過這種角色換位，將有助于促進幼兒的情感體驗，減少幼兒的攻擊。
有些孩子見到小動物，會去虐待它，以發泄內心的某種感情。家長可以讓孩子通過飼養小動物來養成愛憐之心。這種鼓勵親善行為的方法，是糾正孩子攻擊的一條行之有效的途徑。
（三）正確地運用懲罰和獎勵
在矯正孩子的攻擊的過程中，及時地獎勵和懲罰也很重要，這樣可以對其正確的行為加以強化，逐漸改正其不正確行為。獎勵的力度應與孩子正確的行為的難度相適應，懲罰的手段也必須與孩子的心理懼怕相一致。
（四）培養孩子的同情心
讓有攻擊的孩子學會體驗受害者的痛苦，心理學家稱此為“共感性”，即從他人的角度感知某種現象體驗他人的感情、感受的能力。對孩子共感性的培養，關鍵是使孩子知道其他人也會疼痛、痛苦、不快，幫助他們把自己換位思考。
專家建議：
幼兒的心理發育還不完善，不能輕易地傷害幼兒。
建議家長從浩浩的外表入手，剪掉小辮子，衣著整潔，在外表上讓其他幼兒接受。
安排浩浩幾天不來幼兒園，然后以新的形象登場，教師組織全班幼兒舉行一個歡迎浩浩的儀式，創造一種融洽的氛圍。
建議教師和家長用語言、表情、身體接觸等方式表達對浩浩的喜愛，讓他在情感上得到滿足，放棄戒備心理。
抓住一切機會強化浩浩的正向行為，以此來減少攻擊。
浩浩學期末的表現：最近浩浩有很大的進步，咬人、打人、搶東西的頻率明顯降低；有時跟小朋友發生沖突，知道向老師尋求幫助。偶爾也會有退步現象，但他開始笑了，開始喜歡幼兒園了。
家長的反應：家長更加信任老師了，主動來園觀察浩浩的表現，幫助老師和小朋友做事情，與浩浩的交流也多了。
四、得到的啟示
（一）要有耐心
改善幼兒的攻擊是一項長期工作，一定要有耐心，不可急于求成。不管是家長，還是老師，對有攻擊的幼兒，都應更多的強調充滿愛和溫暖的教育。特別是要注意在平時培養他們的愛心，這樣才能從根本上鏟除孩子攻擊產生的土壤。
在這個過程中，成人可能會遇到一些棘手的問題，也會有心情浮躁的時候，但成人畢竟比幼兒有更豐富的認知能力和忍耐力，只有成人用足夠的耐心和寬容的心態去幫助幼兒，才能從根本上避免幼兒的攻擊，從而保證幼兒身心的健康成長。
（二）要循序漸進
個性的形成與鞏固，技能的培養與提高都是一個循序漸進的過程，而絕非一日之功。所以，矯正幼兒的攻擊也需要循序漸進地進行。通過家園的共同努力，成人在看到幼兒不斷進步的同時，也發現他的情緒和行為時有反復，這就要求老師和家長要堅持不懈地獻出愛心、付出努力，盡量為幼兒提供交往的機會，隨著時間的推移，幼兒的攻擊自然就會好轉。
（三）要尊重幼兒
與幼兒交往，成人始終要抱著平等相待的心態，哪怕幼兒犯了錯，成人也不能因此呵斥他們，而應正面引導，充分尊重幼兒。
一天早上,朋朋看到王浩搭出一列新火車,他想要,上去就搶,王浩生氣地叫喊、哭起來,他開始意識到自己的行為不對,趕緊說“對不起”。火車拿在手上才征求人家的意見: “借給我,好不好?”
結果,班上找好朋友玩袋鼠媽媽的游戲,沒有一個人愿意和他做朋友,平時有玩具也不愿意和他一起玩。
朋朋存在的主要問題是不懂交往規則,有打人、搶東西之類的攻擊,不被同伴接納。我們通過家訪、對孩子的觀察分析,了解孩子存在交往問題的原因。
一、孩子存在交往問題的原因
1 家庭不良的教育方式。朋朋爸爸在外打工,他跟奶奶和媽媽在家生活。爸爸偶爾回家后教育孩子時,也是非打即罵,朋朋非常怕爸爸。奶奶很重視對他的教育,教這教那,但管不住,有時急了也動手打他。這樣,到幼兒園后,老師給他講道理、說服教育,很難發揮作用。不少心理學家的研究認為,兒童早期的同伴交往行為,幾乎都是來自于更早些時候與父母的交往。
2 不懂交往的規則。向別人借東西要主動協商請求。征得別人同意后方可借用。朋朋不懂這樣的交往規則,不懂協商也不會協商。
3 自制力差。認知與行為脫節。朋朋情緒沖動,調皮好動,容易產生一些破壞性、攻擊性的行為。自制力差。當同伴生氣、憤怒時,他才意識到行為的不對,連聲說對不起,卻不把東西還給人家,改正自己的行為,發生認知和行為脫節的現象。
4 缺少交往的機會。現在大多數孩子是獨生子女,缺少玩伴。加之朋朋的一些負面行為,不被同伴接納,缺少互動的機會,更加不能獲得交往的經驗,增強這方面的能力。
二、教師應加強有針對性的指導
1 與家長溝通,改變不良的教育方式。今天早上,來園活動安排畫熱帶魚,朋朋奶奶看到先來的小朋友在畫畫,便催促朋朋快點畫。朋朋東看看西瞧瞧并沒有動手。奶奶有點急了。舉起手要打朋朋,朋朋嚇哭了。我趕緊走上前拉住她奶奶,對朋朋說:“趕快畫好了我們去玩球。”朋朋一邊抽泣一邊畫。奶奶看孩子畫好了才放心。我與她談心,告訴她孩子的不良表現,可能就是他們平時教育方式不正確,嚴格要求不一定非要動手打。奶奶這才意識到問題的嚴重性,后悔不已。我對她說“如果你當著那么多孩子打朋朋,他多沒面子,你要多了解孩子,多想好方法教育他。”
2 利用同伴及班集體的力量對朋朋實施影響。今天第一節集體活動,老師讓小朋友由豎排調為四橫排。陽陽和欣怡很快搬到前排坐下來,朋朋本來應坐在她們中間,他把椅子搬過去,向我報告說不好坐了。我要求她們讓開空檔,給朋朋坐。她們怎么也不肯,都說朋朋打人。看來他們對朋朋還有成見,有所戒備,我借機教育朋朋說:“你還打人嗎?”“不打了!”朋朋直搖頭。“他不打人,你們給他一次機會!”陽陽和欣怡還是不做聲。
“今天早上,朋朋還幫助發接送卡的,給他一次機會吧!”我及時舉例讓她們看到朋朋的閃光點。“如果你再打人,他們真的不讓你坐前面了!”我再次提醒他。朋朋終于坐在了第一排。他也比較爭氣,整個數學活動,一直坐得端正,認真聽講,一點都不要老師提醒,還主動舉手到黑板前做作業,我特地給他機會,他果真做對了,我帶領小朋友送掌聲表揚他。朋朋激動得臉都紅了。
教師的表揚或批評,教師對兒童所表現出來的信任程度,會影響兒童在同伴中的地位和受歡迎程度。當同伴排斥孩子時,教師及時幫助,引導他們看到朋朋的閃光點,給一次機會,讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關系中。教師創造并抓住教學契機,讓朋朋進行表現,使大家看到他的進步,用語言表揚或掌聲鼓勵孩子,增強自信心,利用班集體的力量激勵孩子的學習,樹立他的威信,讓其他孩子愿意和他交往,同樣受到感染和鼓舞。
3 順勢利導,指導孩子進行正確有效的交往。一天早上,小朋友又一起搭積木,搭出各種各樣好玩的車子。朋朋在活動室里轉來轉去,盯著人家的東西看。我問他想不想借輛玩一玩?他回答說:“想!”我趁他動手搶之前提醒: “先問人家好不好?別人同意了,才能拿。玩好還給人家,要說謝謝!”我先帶朋朋向練練借一輛吊車,指導他說:“把你的吊車借我玩一下好嗎?我玩一會兒就還給你!”練練愉快地說:“好的!”我又讓朋朋說:“謝謝!”朋朋很開心地玩了一會兒。為了鞏固練習交往,我建議他把車子還給練練,再去向陽陽借賽車。他更開心了,借到之后還和陽陽兩人一塊玩。
活動之前,明確交代規則,進行約束。活動中洞察孩子的心機表現,在孩子產生不良行為前,適時引導,學習商量征求別人意見,在借玩具、搭積木等實際活動情境中練習,鞏固交往行為,體驗成功,積累交往經驗。
經過我們幾位老師和家長的不懈努力。兩個多月之后,朋朋有了明顯的進步。
當他看到小朋友打鬧時,他會說: “打人家。眼睛會紅! (意思是會把人家眼睛打傷)把人家打傷了,要送人家去醫院!”“打火要被110抓去。”小朋友跌倒了,他主動去扶起來,幫助插眼淚,安慰伙伴。在一日活動中基本沒有攻擊人的現象。
朋朋在活動中更加專注,學習進步明顯,好幾次做數學作業,完成速度都在班級前幾名,手工作品多次參加展出。他會與老師小朋友商量,征求意見:“老師,我也想搭積木。”“分給我一些積木好嗎?”“我和你一起玩呼啦圈好嗎?”等等。他主動要求當值日生,發放接送卡,整理玩具圖書等,小朋友們越來越喜歡和他一起玩。
摘要：本文通過對一名被拒絕幼兒的觀察和記錄，分別從家庭、幼兒園和自身三個方面分析其被拒絕的主要原因，進而提出相應的問題解決策略。
關鍵詞：被拒絕幼兒；攻擊；個案分析
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0043-02
一、個案基本情況
小帆（化名），男，六歲，幼兒園大班。他強壯結實，出手有力，思維活躍，喜歡回答老師的問題，紀律性差，喜歡和他人交往，但是不善用語言交流，喜歡用手推、拉、抓其他幼兒。一旦不順其意，他就會大打出手，或者惡言相對。時常有幼兒向老師告狀，老師批評過小帆后，他會暫時收斂一些，但很快又舊態復萌。通過家訪，了解到小帆和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起生活，還有一個年長9歲的姐姐。因是家中獨子，家人都對他寵愛有加，日常起居多由爺爺奶奶照顧。在家里，小帆常常橫行霸道，一旦不如意就發脾氣，亂扔東西，有時還會動手打家長。通過現場同伴提名法對該班幼兒進行測試，得出小帆正提名標準分-1.6876，負提名標準分4.5757，符合被拒絕幼兒的標準。
二、個案舉例
案例一：美術活動中，教師讓每一組表現好的幼兒去拿水彩筆，并且這名幼兒有權利不發給表現不好的幼兒。到小帆這一組時，教師讓小格去拿水彩筆。其間因為小帆在座位上亂動，抓前面小女孩的辮子，受到了老師的點名批評。小格對小帆說：“你表現不好，老師都批評你了，我不給你發水彩筆！”小帆站起來說：“你為什么不給我發水彩筆！”“因為你表現得不好.”其他小朋友一起說。小帆就要動手去搶小格的水彩筆，在爭執的過程中，老師發現了，呵斥了小帆，令其坐下。其他幼兒已經開始畫畫，小帆沒有水彩筆，左看看右看看，最后，他趁小格不注意，在她的畫紙上胡亂畫了幾筆說：“讓你不給我水彩筆！”小格跑去告訴老師，老師命令小帆站起來，今天不許他畫畫。
案例二：戶外活動時間，大家排好隊準備玩滑滑梯。小帆站在隊伍的中間，他等得不耐煩了，就擠了上去。同樣在過道中的小涵說：“你擠著我了！”小帆說：“讓開，讓我先滑下去！”由于過道很窄，小帆擠不過去，他就在后面推著小涵“快點，快點！”到了滑滑梯口，他一下把小涵推了下去，然后自己也滑了下去，之后，他并沒有像其他小朋友接著從后面排隊繼續滑，而是逆著滑梯爬了上去，上面等待的幼兒大叫“老師，你看小帆，他又從下面爬上來了！”老師見狀，將小帆拉到了一邊，進行了說教。
三、問題分析
通過了解小帆的基本情況及典型的案例發現，小帆在幼兒園中經常會受到幼兒的告狀和老師的批評，通過同伴提名測量，得出小帆屬于被拒絕幼兒。什么是被拒絕兒童呢？從社會測量的角度來說，被拒絕幼兒是負提名較高正提名較低，具有高水平的同伴拒絕和低水平的同伴接受。從外在行為表現的角度來說，被拒絕幼兒是指在同伴群體中常常受到拒絕和排擠的幼兒，他們在交往活動中消極被動、不良行為較多，交往質量低下。被拒絕幼兒的問題行為可分為兩類，攻擊行為和退縮行為。攻擊行為是指幼兒為了達到支配、干擾其他同伴而表現出來的打架、搗亂、咆哮等行為。退縮行為是指兒童膽小、害怕、孤獨、退縮，不愿和其他人交朋友，經常獨來獨往等行為。小帆屬于攻擊型的被拒絕幼兒，他的主要問題是好攻擊、自我中心嚴重、不善于控制自己的情緒。經過觀察、訪談和分析，筆者認為，造成小帆被拒絕的主要原因有以下幾個：
1.家庭教育方式不恰當。小帆的家庭結構是傳統型的，家長對小帆是過分溺愛的，想方設法滿足他的要求（合理的和不合理的）。這樣的家庭環境使小帆習慣于一切事物都圍繞著他轉，逐漸養成自以為是、自我專橫的個性。隨著年齡的增長，小帆的一些行為使得家長不得不違背他的意愿，但是，一旦有人不順從他的意思，小帆就會大發脾氣，甚至動手打家長，而大人的忍讓和放松則會使小帆更加任性、更具有攻擊性。但是，進入幼兒園之后，老師和同伴并不會像家人一樣處處讓著他，而且小帆還必須遵守幼兒園的紀律、游戲規則等，這一切讓他產生一種強烈的挫折感，從而引發攻擊。
2.教師評價的引導性。在幼兒園中，幼兒喜歡觀察模仿教師的一言一行，很多幼兒都會將教師的話當做“圣旨”。由于幼兒認知水平的限制，加之對教師權威的尊重與服從，在評價同伴的時候，對教師有著強烈的依從性，即把教師對某個幼兒的評價當做是自己的評價，把教師對某個幼兒的喜惡當做是自己的喜惡。因此，教師對不聽話孩子的批評教育也影響其他幼兒對這類孩子的評價。教師在園對小帆的評價通常是負面的，這些做法潛移默化地影響著小帆在班集體中的形象以及地位，當問及幼兒為什么不喜歡和小帆一起玩的時候，不少幼兒都提到了：老師經常批評他，他不是好孩子。教師的評價與態度加深了其他幼兒對小帆的排斥心理。
3.自身不良的交往策略與行為。小帆自身不良的交往策略是導致其被拒絕的主要因素。通過對小帆一日活動的觀察與記錄得到：在交往性質上：小帆積極交往3次，消極交往9次，中往4次；在交往的方式上：言語交往2次，動作交往3次，言語動作綜合交往6次；在交往結果上多以失敗告終；在交往的行為上主要有：搶奪東西、調皮搗蛋、打人、說話難聽、推人、抓女孩頭發、亂動別人作品、搞破壞等等。通過觀察可以看出，他不善于運用語言，喜歡動手，有明顯的攻擊性。小帆為什么愛攻擊呢？兒童的攻擊主要是通過模仿和強化而習得的。首先，兒童喜歡模仿成人的言語、動作、為人處世的方式，從模仿中習得攻擊性的行為。其次，強化進一步加劇了他的攻擊行為，如小帆在與別人爭搶玩具時，采取攻擊（打人、推人、罵人等）而獲得了玩具，成人不加理睬――默認或鼓勵（正強化），小帆以后就會更多地采取類似的攻擊。
四、問題處理
1.家長要改變錯誤的教養方式和態度。家庭環境對幼兒行為和習慣的養成有著密不可分的聯系。首先，家長要改變對小帆過分溺愛和保護的態度，學會了解小帆在日常生活中的合理需要，拒絕小帆的不合理請求。其次，家長要提供良好的榜樣示范。當父母遇到與小帆觀點不一致或者需要懲罰他時，不要打罵他，應該用理智的非攻擊性的方法解決矛盾。再次，家長要制止小帆觀看有暴力傾向的動畫片等，如果不可避免，家長可與小帆一起看，分析使用暴力的動機和后果，并討論使用非暴力解決問題的方法。最后，小帆的爺爺奶奶如果過分溺愛孫子，可將老人和小帆隔離一段時間，父母要承擔起監護教育的義務。
2.正確使用獎勵與懲罰。造成小帆被同伴拒絕的主要原因是小帆愛攻擊，要想改變小帆在同伴中的地位，需要糾正小帆的攻擊行為。對于小帆良好的行為，如助人行為、禮貌用語等，應馬上給予獎勵；對于小帆的不良行為，應及時給予懲罰。老師盡量少用口頭批評或說教來對待小帆，懲罰可以是實實在在的一件事，比如說：打掃衛生、做家務等，這樣可以減少教師對其他幼兒評價的引導性，從而間接提高小帆在同伴中的地位。另外，可采用代幣制來矯其攻擊行為，代幣制是通過用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的一種行為治療方法。針對于小帆，在實施計劃前，先確定小帆的攻擊的種類，如打人、罵人、爭搶玩具等。通過觀察記錄小帆每天發生攻擊的平均次數5次。然后，開始實行代幣制：①與小帆進行談話，告訴小帆打人是不對的，希望他能改變；了解他的喜好，小帆喜歡教師經常用的貼，想讓媽媽帶他去玩蹦蹦床。②和小帆約定如果一天之中，攻擊的次數不超過4次，就獎勵給他一張貼畫。一周之內有三張貼畫就可以去玩蹦蹦床。以此類推，改善小帆的攻擊。
3.通過多種活動提高小帆的同伴交往能力。小帆不良的交往策略也是導致其被同伴拒絕的主要原因，所以，教師有針對性的提高小帆與同伴交往的能力也可以有效改善小帆在同伴中的地位。首先，要提高小帆的自控能力與紀律意識，教給小帆正確的社會、道德觀念以及幼兒園中的各項規章制度。其次，有目的的通過各種游戲活動來培養小帆積極的交往策略，如合作游戲、角色扮演、榜樣示范等。讓小帆逐漸學會多用禮貌語言、少用不良動作與同伴交流。如：主動向對方打招呼、用微笑點頭來稱贊別人、學會與他人合作、學會解決矛盾的有效策略等等。最后，培養小帆的同情心，通過閱讀繪本、情境劇等方法讓小帆了解到受攻擊幼兒的痛苦，使其清楚自己的攻擊會給別人帶來疼痛、痛苦和不快樂。
參考文獻：
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關鍵詞：個案研究法幼兒教育運用原則實例
1什么是個案研究法
個案研究(CaseStudy)是對一個個人、一件事物、一個社會團體或是一個社區進行的深入全面的研究。它是一種能夠提供對教育問題成因的理解，對經緯萬端的錯綜關系作周全的涵蓋，對動態變化之時空情境條件做適當分析的研究方法。又稱個案研究、個案法、案例研究法，起源于醫學診治病案和偵破學中的刑事案例，之后逐漸推廣和應用于心理學和教育學中。實施過程主要包括確定對象、收集資料，整理、分析、評定資料，指導個案，追蹤評價等四個階段。該研究方法最大的優勢在于研究者通過在現場長時間深入的觀察研究，從而發現事物的本質和規律，以解決有關問題，這也正是質的研究的基本范式要求。在教育與心理學研究中，個案研究法通常是通過選定一個典型的個人（學生或教師），一件突出的教育事件或一個有代表性的教育團體為研究對象，以其變化發展的過程為研究內容，收集有關這個研究對象的一切資料，進行全面、細致、深入地分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示其發展變化的基本規律，并在此基礎上提出有針對性的教育和改進措施，促進研究對象的良好發展的研究方法。個案研究法包括對一個或幾個個案材料的收集、記錄，并寫出個案報告。通常使用觀察、面談、收集文件證據、描述統計、測驗、問卷、圖片、影片或錄像資料等方法來實現對現場數據的收集，被稱為“實地調查”。
2個案研究法的基本特征及其優缺點
個案研究法作為常用的科學研究方法之一，它有著自己的特征，其基本特征包括了研究對象的特殊性與個別性；研究過程的連續性與動態性；研究材料搜集的多樣性和綜合性。正是它的這些基本特征，使得它優缺點兼具，優點主要表現為通過對研究對象的長期、全方位的研究，能夠得到更為客觀和深入的研究成果，利于揭示事物的本質，從根源上解決問題。其根本上的缺陷和不足主要包括三個方面。第一，研究對象的特殊性與個別性使得研究結果局限性大，推廣度差。第二，由于研究過程的連續性和動態性以及材料收集的廣泛性使得研究成本高，同時也不能保證材料的真實性。第三，研究過程中人為因素明顯，不能保證研究結果的公正性和客觀性。第四，個案研究針對現象的分析不能確定變量之間的因果關系。第五，個案研究中還存在道德問題。
3教育學個案研究法的類型
個案研究法自誕生以來，在教育領域的應用大致可分為以下三種類型：第一種理論探求、理論驗證的個案研究—尤其是一般論點的研究，其目的是闡釋清楚那些既存的模糊問題，激發讀者興趣；第二種是故事講述、圖畫描繪的個案研究—描繪和敘述有趣的、有價值的教育事例、方案、計劃、章程和制度等；第三種是評價型個案研究—需要研究者對教育事件、方案、計劃、章程和制度進行分析，判斷其價值，使讀者確信。
4個案研究法的運用原則
4.1發展性原則
個案研究法強調收集一切與研究對象相關的資料，既包括空間上的相關，也包括時間上的延續，是在一段時間里對研究對象的發展變化的持續性關注和記錄。在幼兒教育研究中，個案研究法的使用者尤其要注意幼兒自身的生理和心理發展變化。
4.2完整性原則
在進行個案研究對象選取時就要充分考慮對象中整體與部分的關系，在抓住對象的個體特征的同時，還要清楚掌握對象與所在整體間的關系，注重研究對象的整體性，從而確保研究資料的完整性。在幼兒教育研究中就是要注重幼兒與同伴、家庭成員、幼兒園、社區等主體之間的關系。
4.3真實性原則
在個案研究中無論是研究對象本身或者是研究者都要本著客觀真實的原則收集、整理和分析資料，在幼兒教育中就要確保幼兒本身、家長、教師、同伴和研究者所提供的資料真實可靠。
4.4主體性原則
在個案研究中，應該以幼兒的視角來審視和觀察問題，尊重幼兒的主體性，不刻意引導其言行，保證幼兒主導研究資料過程。
5個案研究法在幼兒教育中的運用
在世界幼兒教育的發展過程中，不少研究學者運用個案研究法，對自己的孩子進行研究所撰寫的書籍為幼兒教育誕生和發展奠定了基礎，其中以達爾文的《一個嬰兒的略傳》和普萊爾《兒童心理》影響最大，直接奠定了幼兒心理與教育研究基礎，后來蒙臺梭利等人的研究都深受影響。20世紀20年代“中國現代兒童教育之父”陳鶴琴也運用個案研究法對自己孩子身心發展進行了記錄研究，并在此基礎上集成出版了《兒童心理之研究》一書，奠定了我國兒童心理發展研究的基礎。
5.1普萊爾《兒童心理》
1882年，德國生理學家和實驗心理學家“兒童心理學之父”普萊爾發表了著作《兒童心理》，這是第一部研究兒童心理發展的專著。此書記錄了他的孩子從出生起到三歲生長發育的情況，普萊爾每天都對孩子進行系統觀察，偶爾還進行實驗，后來通過對記錄的整理就成了《兒童心理》一書，這本書奠定了科學兒童心理學的基石，標志著科學兒童心理學的誕生。《兒童心理》共分三編：第一編講感覺的發展(關于視覺、聽覺、膚覺、嗅覺、味覺和機體覺的發展)；第二編講意志的發展(主要關于動作的發展)；第三編講智力的發展（主要關于語言的發展）。直到現在，這部古典的兒童心理學著作，還具有一定的生命力和參考價值。
5.2達爾文《一個嬰兒的略傳》
美國博物學家、進化論創立者達爾文將進化論和心理發展相結合，通過長期觀察自己的孩子，詳細地記錄下嬰兒的動作、表情的生理發展變化，思維、觀念等心理的發展等情況，由此總結和撰寫了《一個嬰兒的略傳》。正如書中所記錄的，嬰兒在出生后第7天出現打哈欠等反射動作；4個月表現出雙手配合動作；第5個月開始出現觀念聯合；45天前后能見他微笑；第13個月出現道德情感；到2歲零3個月，有害羞表現……。本書是最早的兒童發展觀察報告之一，在兒童心理學發展史上占一定地位，為后世研究提供了重要的參考資料。
5.3陳鶴琴《兒童心理之研究》
1920年12月26日，陳鶴琴長子陳一鳴出生，陳鶴琴從此將其作為實驗和研究兒童心理的對象，從出生的第二天開始，對其身心發展進行了長達808天的連續觀察和文字、攝影記錄，這是現代中國學者最早運用觀察實驗、追蹤記錄的方法，以中國兒童為對象，有目的有系統地對兒童身心發展規律進行個案研究的開端。并且他將自己的研究成果整理成書，于1925年出版了《兒童心理之研究》。這部著作內容涉及幼兒動作、好奇、模仿、游戲、言語、記憶、想象、知識、能力、思維等方面的發展情況。無論是研究方法，還是具體論點，都體現出先驅者的原創精神，他可稱之為中國的“普萊爾”。他是我國第一個采用“嬰兒傳記”的方法研究并記載我國兒童早期心理發展情況的。在個案研究中他運用觀察、圖片、影片、錄像等方法來收集資料。
5.4對紀錄片《幼兒園》的研究
張以慶的《幼兒園》是一部紀實性的兒童影片，它通過另類的視角記錄下了孩子天真無邪的一面，展示了孩子眼中的自我世界和成人世界，近乎白描的拍攝和剪輯手法，使得影片風格純樸自然。導演張以慶獨特的拍攝視角，避開上課、教師、家長、室外實景甚至六一兒童節等關鍵點，只記錄孩子最自然最生活化的一面，讓觀眾耳目一新，表達了孩子與成年人之間的關系與影響，既充滿童趣又具有社會內涵，是一部寓意式的紀錄片，分別于2004年6月和12月奪得第十屆上海國際電視節白玉蘭獎之“人文類紀錄片最佳創意獎”和廣州國際紀錄片大會紀錄片大獎。這部影片也同樣運用了個案研究法，所選取的幼兒園班級以及大班、中班、小班的橫向、縱向研究都包含著個案研究的元素，這樣的紀錄片既有記錄價值也有研究價值，也為教學研究提供了可靠的研究材料。
為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西南大學、華南師范大學、四川師范大學、浙江師范大學杭州幼兒師范學院、江蘇省教育科學研究院、福建幼兒師范高等專科學校、鄭州幼兒師范高等專科學校等院校的部分學科帶頭人組成評選委員會，采用雙盲方式評選。現將結果公告如下（獲獎證書隨即寄出）。
第十一屆（2017年）評選活動將自2017年4月起開始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評選活動結果擬于2017年6月30日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
研究生組
一等獎
華東師范大學
段青如 《四種水平的幼兒園教師學習與發展狀況調查――基于
K-Means聚類分析》
南京師范大學
臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數線的發展》
李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環節研究》
楊恩慧 《游戲在我國學前教育法規中演變的研究》
康佳麗 《親子班活動中親師幼互動個案研究》
首都師范大學
朱萌萌 《學習故事評價方案在幼兒園的運用現狀研究》
王孟怡 《幼兒分享行為與動機研究》
云南師范大學
馬妮蘿 《近十年英國幼兒教師職前教育政策研究》
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
樊豐藝 《2014版美國國家核心藝術標準PK-2年級階段的分析
及啟示》
二等獎
北京師范大學
鈕亞磊 《大班幼兒認識和使用地圖能力及培養策略的研究》
南京師范大學
李 娜 《幼兒園節日活動中幼兒社會教育的現狀研究》
魏 聰 《我是一個行動者――幼兒園日常生活的體驗與構建研究》
方晨瑤 《張雪門行為課程的發展及其現實意義》
陜西師范大學
翁楚倩 《自主表達語境下的學前兒童句法特征研究》
沈陽師范大學
李 放 《低結構活動促進4～6歲幼兒學習品質發展的實驗研究》
首都師范大學
王 娟 《兒童心理狀態術語輸入方式對其心理理論的影響》
焦歡歡 《教育戲劇促進幼兒自信心的實踐研究》
劉冬貴 《促進大班幼兒分享認知的教育實驗研究》
于淑鳳 《在非正規科學教育活動中培養大班幼兒科學探究能力
的實踐研究》
于帥琦 《幼兒園教師職業承諾與職業倦怠的關系：收入的調節作用》
張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現狀分析及解決對策》
李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育活動的行動研究》
王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關注為本采納模
式”的分析》
馮 M 《幼兒園繪本教學中熟手――新手教師師幼互動特征的
比較研究》
冀軼驍 《區域活動分享環節的研究》
云南師范大學
胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長專業發展的敘事研究》
楊 眉 《新西蘭〈編席子：學前課程〉研究》
三等獎
華南師范大學
史九欠 《幼兒園中班師幼互動質量與大班幼兒詞匯理解能力關
系的追蹤研究》
李延方 《幼兒園師幼互動質量與4～5歲幼兒社會技能關系的追
蹤研究》
南京師范大學
包 麗 《留守兒童心目中的家庭關系――基于家庭動力繪畫測
驗的結果分析》
步 寧 《串珠材料在幼兒園中運用的研究》
程 程 《幼兒園種植園地活動的實施現狀研究――以南京市四
所幼兒園為例》
南通大學
王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》
陜西師范大學
張麗莎 《3～6歲漢語兒童句法意識發展特點及其對早期閱讀的影響》
上海師范大學
高竹青 《社會情緒教育對大班幼兒外化問題行為中影響的實證
研究》
殷菁彤 《社會情緒教育在中班幼兒內化問題行為中的干預研究》
李 娟 《圖畫書不同教學關注點及其效果的比較研究》
于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養需求分析及社區指導方案建構
――以入戶指導為例》
沈陽師范大學
茹晨輝 《基于幼兒教師準入標準的幼兒教師專業品性指標體系研究》
商 妮 《教育戲劇活動促進大班幼兒情緒調節發展的教育現場
實驗研究》
時康潔 《幼兒園園長勝任力結構和水平的研究》
王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學準備現狀的研究》
呂冰霞 《家園關系中親師矛盾的特點及成因研究》
首都師范大學
馬英連 《幼兒園區域游戲教師指導態度和行為的特點及一致性
的研究》
云南師范大學
武 威 《美國〈2010年NAEYC初級和高級早期兒童教師專業
準備標準〉研究》
蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺梭利X混齡班幼兒助人行為的個
案研究》
孔禮美 《普惠性幼兒園過程性教育質量個案研究――以麗江市
A園為例》
童 歡 《發展適宜性教育視角下貴州省K縣農村幼兒園區域活
動研究》
謝 英 《幼兒園中班繪本教學現狀及對策研究――以昆明市Y
幼兒園為例》
張春艷 《云南省昆明市五華區幼兒園敘事教學的實踐探索》
宋文婷 《幼兒園區角活動中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園
中一班為例》
唐東琴 《昆明市X幼兒園區域活動中同伴互動狀況的研究――
以中（六）班為例》
李俊麗 《5～6兒童“社會性發展”入學準備的家庭環境現狀調查
研究――以玉溪市A幼兒園為例》
趙 丹 《農村鄉鎮中心幼兒園體育活動現狀研究――以昆明市
石林彝族自治縣為例》
本科生組
一等獎
廣西師范大學
潘炳如 《當前幼兒園園長領導力的實證研究――以廣西幼兒園
園長為例》
江蘇第二師范學院
薛長鳳 《農村學前留守兒童家庭教育的現狀調查研究――以江
蘇省濱海縣八灘鎮東進村學前留守兒童為例》
南京師范大學
於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足策略的研究》
張 婷 《某街道園的發展變化――基于對一位街道園園長教育生
活的研究》
張博楠 《幼兒家長對“起跑線”認識的研究》
陳 潔 《幼兒語言發展水平與班級地位的相關性研究》
南通大學
孫 琪 《學前情境教育與兒童創造力發展的實驗研究：基于三
所幼兒園實驗研究數據的統計與分析》
寧波大學
全佳敏 《大班幼兒圖畫敘事的推理能力研究》
紹興文理學院
楊 爽 《區域活動中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》
首都師范大學
楊夢倩 《結構質量對幼兒園班級管理質量影響機制的研究》
吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場地評價研究》
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會退縮的關系》
馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫書上的語用研究》
郭 俊 《撫養者敏感性對幼兒親子依戀發展的影響研究》
王 超 《自閉癥兒童挑戰的調查研究》
趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語言語意分析研究》
金t程 《幼兒手指數數發展的眼動研究》
高佳怡 《親子關系與兒童情緒觀點采擇能力的相關研究》
胡 琦 《大班數學區活動中幼兒游戲性表現特點特點研究》
陸 露 《4～6歲兒童執行功能對算術策略的影響》
倪 莉 《幼兒對象形甲骨文、簡體字和簡筆畫認知加工模式的
ERP比較研究》
張甜甜 《學習故事對一線幼兒園教師回應策略引領作用研究
――以X幼兒園新西蘭學習故事園本教研班為例》
中華女子學院
顧穎歡 《自主閱讀狀態下4～5歲幼兒無字圖畫書敘事能力的發
展特點研究》
鄭詩涵 《早期閱讀對學前兒童社會觀點采擇能力的影響研究》
二等獎
常熟理工學院
嚴曉艷 《幼兒園中班教師獎勵行為的調查研究――以常熟市
Y幼兒園為例》
杭州師范大學
葛莎莎 《幼兒園實習指導教師對學前師范生指導現狀的調查與
分析――以杭州某高校為例》
陳心怡 《圍裙劇場融入幼兒園主題教學之探究――以繪本“蛀
牙蟲家族大搬家”為例》
河南大學
馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》
湖州師范學院
胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養的實驗研究》
章佳琪 《父親參與對幼兒性別角色發展的影響》
孫夢婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語用傾向的發展研究》
王珊紅 《幼兒園規則性游戲活動中教師指導研究――以寧波市
某公辦幼兒園為例》
王樂萍 《幼兒園科學探究活動中教師指導行為研究》
奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導現狀研究》
嘉興學院
曹妍慧 《大班幼兒建構游戲中積木搭建活動的調查研究》
江蘇第二師范學院
唐 寧 《學前教育大學生專業認同――以江蘇第二師范學院為例》
南京師范大學
呂 佳 《死亡主題圖畫書閱讀對5～6歲幼兒死亡態度的影響研究》
姜佳佳 《3～6歲兒童對“家”的認知研究》
李小文 《我從幼師學到了什么――職前教育在教師專業成長中
價值的個案研究》
杜佳坤 《學前本科生通識性知識調查研究――以N市為例》
南通大學
陳芳婷 《心理語言學視角下親子閱讀現狀調查與分析》
內蒙古師范大學
徐 磊 《E市農村地區父親參與家園共育的現狀調查研究――以A
的相關研究》
江蘇第二師范學院
徐文靜 《幼兒園家園合作中家長被動合作現狀調查與研究――
以南京市主城區幼兒園為例》
宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現狀研究――以南京市S
園為例》
黃岡師范學院
王元h 《幼兒園午睡質量提升的行動研究――以H市A園中班
幼兒為例》
南京師范大學
朱曉雪 《幼兒成長檔案評價研究》
劉珊雪霏《家園聯系冊及家園聯合進行形成性評價調查研究》
胡迎節 《4～6歲幼兒對朋友理解的研究》
南通大學
程沭歡 《我喜歡的好老師――來自5～6歲兒童的圖像語言》
蔣異秋 《美術情境教育與學前兒童創造力發展》
周 寧 《語言情境教育與學前兒童創造力發展》
毛碧琪 《民間藝術情境教育與學前兒童創造力發展》
岑茜燕 《幼兒參加興趣班現象與對策研究》
王懿晴 《4～6歲兒童體質發展狀況研究》
內蒙古師范大學
白 娟 《幼兒玩電子游戲的調查研究――以某市為例》
石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現狀調查及對策探討――以
B市K幼兒園為例》
張臣媛 《幼兒園表演區中蒙古族服飾文化的應用――以H市S
區蒙古族幼兒園為例》
趙媛媛 《內蒙古地區學前教育專業本科生教育實習現狀調查報
告――以N大學2012級學前教育專業本科生為例》
孫笑然 《家長參與幼兒園親子作業現狀的調查研究――以H市
T幼兒園為例》
田立圓 《農村家庭早期教養資源現狀調查――以T市K縣為例》
寧波大學
林 潔 《幼兒園科學教育活動中幼兒提問的調查研究――以寧
波市市級機關第二幼兒園大丙班為例》
劉佳佳 《座位安排對集體活動中師幼互動的影響研究》
王瑜銀 《科學益智類區域活動中教師指導有效性的探究――以
大數據理念為支撐的個案研究》
應青青 《中大班幼兒想象畫作品特征研究》
沈陽師范大學
龐國秀 《幼兒園與早教機構幼兒園教師專業素質比較》
楊 璐 《學前教育專業學生實習適應狀況調查研究》
石家莊學院
梁晶晶 《人類發展生態學視野下學前專業本科生教育實習專業
能力情況的調查研究――以S高校為例》
首都師范大學
白 鴿 《北京市公辦性質幼兒園教師職業認同感現狀及對策分
析――以海淀區3所公辦性質幼兒園為例》
楊 靜 《幼兒園教師對區域活動的認知與實施現狀的個案研究》
陳媛媛 《幼兒園圖書區創設與使用的個案研究》
喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導策略調查研究》
劉t瑋 《幼兒園集體教學活動游戲化的現狀研究》
葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數
學集體教育活動為例》
張美玲 《北京市幼兒教師職業壓力源的研究》
張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼
稚師范學校為例》
趙 悅 《不同同伴關系類型中班幼兒的告狀策略研究》
趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預研究》
四川師范大學
朱 銳 《學前教育專業本科畢業生的專業情意調查研究》
韓志輝 《園長眼中的卓越幼兒教師》
浙江師范大學杭州幼兒兒師范學院
郝哲含 《美國早期兒童學習標準中自我發展的內容分析》
梁吉利 《幼兒園教師對學前融合教育的態度研究――以杭州市
西湖區三所幼兒園為例》
石欣怡 《3～6歲幼兒對布絨玩具色彩偏好的調查研究》
朱艷艷 《基于情緒體驗的交互式敘事兒童體感游戲設計研究》
曹榮靜 《美國早期兒童學習標準中人際交往領域的內容分析》
韓雨薩 《妹妹來了――二孩家庭的個案研究》
俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》
張乃銘 《不同氣質類型大班幼兒的告狀行為研究》
中國石油大學勝利學院
葉常宇 《對幼兒教師實施個別化教育的調查研究》
周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現狀及對策分析》
尹 枚 《獨立學院學前教育專業本科畢業生就業意向與對策研
究――以勝利學院為例》
王紅彬 《東營區幼兒數字媒介使用情況調查及對策研究》
中華女子學院
聶 穎 《幼兒園初任男教師職業適應狀況研究》
程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》
高 珊 《父親參與家園合作的現狀研究――以北京市朝陽區某
一級一類幼兒園為例》
田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點的研究》
烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》
趙欣秀 《區域活動中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》
陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學準備觀念的調查研究――以上
海市公立幼兒園為例》
張F倩 《幼兒園過渡環節中音樂教育的現狀研究》
孫 歌 《非正式學習環境下幼兒科學探究行為的研究――以老
牛兒童探索館繽紛水世界探索區為例》
專科生組
一等獎
內蒙古民族幼兒師范高等專科學校
任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對策――以通遼市××
幼兒園中班為例》
福建幼兒師范高等專科學校
郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》
童 琳 《中班幼兒安全意識和自我保護能力的研究》
曾雅君 《大班幼兒繪畫中色彩情感表現的實踐研究》
李 倩 《實習老師課堂提問的現狀調查與研究策略》
陳虹靈 《兒童畫對中班幼兒語言發展的幫助》
顧舒婷 《小班幼兒家園進餐問題的比較研究及解決策略》
洪莉琦 《大班幼兒創造性游戲中同伴交往的特點及影響因素》
周思祺 《大班幼兒一日生活的個性化發揮和管理的研究》
林梅妹 《中班幼兒爭搶玩具行為分析及教育對策》
貴陽幼兒師范高等專科學校
李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》
黑龍江幼兒師范高等專科學校
叢伊美 《母愛似水―滋潤心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談
家庭教育》
南京幼兒高等師范學校
王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語現象》
徐州幼兒師范高等專科學校
張 《幼兒戀物行為的個案研究》
張康帥 《農村幼兒教師的發展需求及對策研究》
姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產品的現狀和應對策略》
張 瑩 《父親教養方式對幼兒自信心影響的相關研究》
宋淑珍 《論幼兒教育對兒童生活的背離與回歸》
上海行健職業學院
毛瑋佳 《學前期幼兒參與課外興趣班的調查研究》
朱靖奕 《上海市現代祖孫關系的調查研究》
二等獎
福建幼兒師范高等專科學校
高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》
歐雪艷 《幼兒合作討論的價值與引導策略研究》
潘友玲 《大班幼兒游戲活動指導的敘事研究 》
葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》
關江洪 《關于小班幼兒自我服務能力的調查與研究》
林凱璇 《低結構材料在美工區中對幼兒能力的影響》
林雨菲 《大班晨間談話環節存在的問題及解決策略》
高影敏 《區域活動里中班幼兒規則意識的現狀調查與原因分析》
劉 玉 《幼兒園餐后活動的組織策略研究》
王莉莉 《小班幼兒在集中活動中注意力分散問題的觀察研究》
張玫瑤 《幼兒園實習教師工作壓力調查研究》
陳小妹 《動畫片對幼兒親社會行為的影響研究》
黃建芳 《淺析數字化繪本對幼兒閱讀時的幾點建議》
林雅婷 《新西蘭學習故事及其對我國學前教育的啟示》
何夢婷 《大班幼兒值日生活動中數學能力的表現觀察研究》
張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導方法》
賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個案研究》
林夢婷 《小班語言區材料投放問題及策略研究》
譚晨璐 《關于幼兒告狀行為的研究及其指導策略》
譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現狀及策略》
陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對策研究》
何秋嬌 《小班幼兒情緒調控類型與教育策略》
呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》
謝莉權 《在一日活動中培養小班幼兒生活自理能力》
許 匆 《小班幼兒負面情緒的觀察研究》
洪文文 《小班幼兒音樂游戲指導策略的實踐研究》
黃云蔚 《中班幼兒值日生任務意識現狀與策略研究》
賴艷春 《中班幼兒的進餐問題以及解決策略》
黑龍江幼兒師范高等專科學校
劉晶翠 《用融合教育開啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個案為例》
南京幼兒高等師范學校
劉子成 《幼兒園區域活動常見問題淺析》
內蒙古民族幼兒師范高等專科學校
牛 莉 《幼兒教師對大班幼兒動手能力的指導研究――以幼兒
園科學教育活動為例》
王 蕊 《幼兒園小班集體教學活動中教師表揚行為策略的研究》
徐州幼兒師范高等專科學校
陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調查研究》
王兆錦 《教師應對3～6歲幼兒告狀行為情況的調查分析》
陳明倩 《情境教學在幼兒教學活動中的應用研究》
錢 雪 《農村幼兒園歌唱活動的現狀分析與改進措施》
夏艷秋 《幼兒園班級物質環境創設中幼兒參與度的研究》
魏夢霞 《幼兒一日活動隨機教育的方法與策略》
顏 夢 《幼兒游戲活動中幼兒交往能力的培養》
上海行健職業學院
仇禎杰 《幼兒“人來瘋”現象的個案研究》
黃 葳 《家庭中進行幼小銜接教育的現狀調查及分析》
三等獎
福建幼兒師范高等專科學校
林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會行為及培養策略》
黃藝 《父母婚姻質量對幼兒依戀關系和攻擊行為的影響》
李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應干預策略的研究》
林云艷 《大班幼兒繪畫過程中的情緒體驗研究》
劉珍珍 《幼兒園美術活動中廢物利用的現狀研究》
潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應對策略研究》
吳靜凌 《部隊特色滲透于園所環境創設的探索研究》
星 《中班幼兒區域活動中合作行為的觀察研究》
詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養策略探討》
鄭婷婷 《幼兒音樂興趣培養的生活化策略實踐研究》
朱文鳳 《小班幼兒情緒認知能力發展情況與影響因素分析》
陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數學發展水平差異的比較研究》
劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養研究》
陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》
吳昕容 《培養幼兒科學學習興趣的方法與途徑研究》
葉舒妍 《小班幼兒區域游戲材料投放策略研究》
黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》
林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動》
沈 薇 《中班幼兒故事創編能力培養的敘事研究》
湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語言表達能力的研究》
許巧敏 《幼兒行為問題成因及對策的個案研究》
陳悅琳 《自閉癥幼兒社會交往能力培養策略探究》
方 h 《培養幼兒美術興趣的方法與途徑》
林塵鈺 《關于提高幼兒舞蹈學習興趣的教學策略分析》
陸倩宇 《淺談幼兒園美術教育中幼兒美術學習興趣的培養》
饒巧仙 《實習新教師組織中班歌唱活動出現的問題和解決策略》
李夢婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導》
馬行東 《幼兒肢體動作在歌唱活動中的運用與提升策略》
沈麗娜 《中班師幼互動現狀調查及解決策略》
葉莉莉 《中班幼兒識譜能力謅議》
張 妍 《中班幼兒打擊樂常規的現狀與培養研究》
董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫的觀察與分析》
劉嵐嵐 《美術區域材料投放對幼兒的影響》
葉冰妃 《小班娃娃家區域游戲的趣味性創設策略》
貴陽幼兒師范高等專科學校
王 蕓 《幼兒園教育小學化問題探析》
黑龍江幼兒師范高等專科學校
孫 鑫 《新媒體介質條件下，幼師生學習區域理論效果的現狀
分析和對策研究》
蘇 瑤 《學前自閉癥兒童課堂適應性的干預研究》
郭金平 《黑龍江省早期教育機構師資現狀的調查研究》
馬 越 《〈最強大腦〉對早期教育的啟示》
孫美姍 《提高幼專生職業能力的途徑和有效策略――以H專科
學校為例》
韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動畫片――以〈熊出
沒〉談動畫片的等級制度》
南京幼兒高等師范學校
蒯孝添 《淺談幼兒園美術活動所存在的問題》
內蒙古民族幼兒師范高等專科學校
李媛媛 《中班幼兒歌唱活動的問題及對策研究――以涼城縣岱
海鎮第二幼兒園為例》
成美娟 《幼兒園區域活動存在問題及解決策略》
徐州幼兒師范高等專科學校
吳 珂 《在幼兒園開展花球啦啦操的實踐研究》
吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動的有效結合》
許正杰 《為孩子打開閱讀之門――幼兒園繪本閱讀活動指導的
實踐研究》
蔣玲娟 《關于幼兒園體操教育的現狀及解決策略》
李楠馨 《幼兒游戲缺失現象的原因及對策研究》
李墨梓 《淺談民間游戲在鄉鎮幼兒園的開發和利用》
劉易帆 《幼兒園男教師生存狀態的若干個案調查》
關鍵詞：中班幼兒；社交退縮；個案；干預
一、問題的提出
《綱要》指出：中班幼兒應樂意與人交往，能與伙伴合作和分享。但我們發現班中個別幼兒不愿與人交往，遇到人會害怕、膽怯。他們的這種表現是社交退縮行為。社交退縮行為是幼兒一種消極社會適應表現，是幼兒在陌生或熟悉社會環境中表現出的獨自游戲，消磨時光的孤單行為。
研究表明：社交退縮行為是幼兒發育過程中一種常見心理問題，在幼兒前期出現較多。這種行為如不加以消除，久而久之容易讓幼兒產生自卑感，形成孤僻、懦弱等一些不良性格，影響幼兒的健康成長。
于是，我組織教師選取中班具有社交退縮傾向的幼兒進行個案觀察，分析導致社交退縮行為的原因，并有針對性地實施相關教育教學及家園配合的方案進行干預，以增進幼兒的自信心，提高交往能力。
二、研究的基本情況
（一）研究對象
根據“社交退縮行為”幼兒的界定，我組織中班教師對班級幼兒社交行為進行觀察，結合以前班級小班老師對幼兒的評價，確定社交退縮兒童個案：郭子琪，男，4.3歲。
（二）、研究方法
1.談話法：
（1）談話對象：原任小班老師。談話內容：子琪剛到幼兒園時感到害怕嗎？在班上表現如何？是否針對性地進行教育指導？
（2）談話對象：家長。談話內容：會經常帶孩子去玩、做客嗎？家里常會有人來嗎？經常和孩子聊天、談心嗎？
2.事件抽樣觀察法：觀察子琪日常生活和教學活動中表現，主要包括與同伴交往、自理能力、陌生環境中表現等進行記錄。
3.行動研究法：在自然狀態下采用游戲干預、隨機教育、家園共育等方法進行教育，并在干預過程中不斷觀察、反思、調整、再實施。
三、個案觀察與分析
（一）子琪社交退縮行為的表現：子琪性格內向、脾氣溫和，在幼兒園中常獨自玩耍，很少主動與同伴交往，偶爾會站在一邊看其他幼兒玩。通過觀察選取子琪日常生活及教學活動中行為進行記錄如下：
鏡頭一：一名教師坐在子琪的椅子上，這時要活動了。子琪走到坐在他椅子上的教師身邊想拿椅子，不敢開口。
鏡頭二：班里老師制作教具，看到子琪在站著。一名教師蹲下問他：“有什么事情嗎？”他低著頭匆匆跑開了。這時旁邊的女孩告訴老師：“他想看看有沒有新玩具。”老師拿著新制作的教具走到他身邊，他又跑了。
鏡頭三：午休自己脫衣服，子琪不會脫衣服，掙扎了半天沒有脫成功。這時老師過去幫助他脫衣服，他一言不發地鉆到被子里去了。
以上案例記錄可以看出，子琪在交往中具有如下特征：
（1）面對老師會退縮、害羞、臉紅。
（2）缺乏交往的信心，禮貌用語很少使用。
（3）具有同伴交往的愿望。
（二）子琪社交退縮行為原因分析
根據觀察和訪談，子琪社交退縮原因主要有：
1.自理能力差，依賴性強，缺乏信心。子琪在家里用奶瓶喝水、喝藥。在外面受到過分呵護，只有成人在身邊才有安全感。缺乏自信心，不敢主動與其他幼兒交往。
2.教師關注和鼓勵較少：剛入園時不哭鬧，老師的注意力對于情緒低落的子琪關注較少，很少鼓勵他與同伴交往。
3.缺少社會交往的機會和技巧：游戲機會很少，缺少交往技能和交往信心，遇到困難不懂得尋求幫助。
四、干預措施
子琪有交往愿望，并且會產生很強的依戀感，我們讓子琪從逐漸熟悉、接受、喜歡同伴入手，采取了以下干預措施，使子琪能盡快融入到集體中，和其他幼兒一樣快樂的學習游戲。
1.提高子琪自理能力，增強自信心
在日常和集體活動讓他多動手。在他遇到困難時給予必要鼓勵、幫助，提高其自理能力，增強自信心。如：午睡起床時，子琪拉鏈頭沒有對齊怎么也拉不上，老師說：“沒關系拿出來再試一試，老師相信你可以。”沒拉上，老師給予示范。第二天起床，老師鼓勵他再試著拉，嘗試幾次后他拉上了，很開心的回頭看著老師，老師微笑地點點頭。再如，子琪吃飯時經常邊吃邊掉飯粒，老師輔導小點口、慢點吃，吃飯時嘴巴對著碗。飯后老師及時表揚他。
2.鼓勵子琪主動操作探索
在一次拓印活動中，他拿了材料卻一直沒有動手。“老師知道你很棒，和老師一起試試好嗎？”老師示范，他仍然很害怕，小心翼翼的，把顏料弄到外面了，很害怕地看著老師。老師微笑的說：“沒關系。”他一下子放松了，開心地拓印。
3.通過游戲和教育發展子琪的社會交往技能
區域活動，老師請子琪一起去娃娃家當寶寶。老師帶著寶寶去看病，上車一位好心人讓座，老師客氣地說謝謝，并引導子琪別人幫助，要說謝謝。到醫院時，匆匆忙忙撞到別人，老師帶著他一起說：“對不起。”詢問別人掛號窗口時，老師說：“請問掛號在哪里，能幫助我嗎？”別人告訴信息后，老師和子琪一起說謝謝。通過游戲，老師向他示范了基本禮貌語的使用。為加強他對禮貌用語的了解，又集中幼兒集體來討論哪些是禮貌語，并強調幼兒要有禮貌。之后日常生活中，老師常提醒他受到別人幫助要說謝謝，需要幫助用禮貌語。發現他用禮貌用語進行交往，對他及時進行表揚鼓勵，強化他交往行為。慢慢的他使用禮貌用語的次數越來越多。
4.創設環境，引導子琪主動交往
有針對性地選取他擅長游戲創設環境，引導他主動和同伴交往。開始，他一直在旁邊安靜看其他小朋友搭。“子琪搭的車、房子都很漂亮，露一手吧！”其他孩子們立刻露出羨慕的眼光，異口同聲地要求子琪一起搭積木。老師抓住機會忙把積木遞到他面前，在同伴的鼓勵下，子琪低著頭動手搭建起來，小朋友都覺的他搭的好，爭著讓他教。
5.增強溝通，家園共育
在綱要（試行）中指出“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同負擔教育幼兒的任務。”家庭教育方式對兒童成長有著深遠的影響。僅是幼兒園單方面進行教育干預，必然勢單力薄。爭取家長理解與合作，改變家長教育觀念和教育行為，發揮家園共育合力作用，能得事倍功半的效果。我引導教師有針對性地和家長交流。
五、教育效果
開始子琪自理能力差、缺乏交往技能。學期結束前他能主動向老師問好、說謝謝，并且主動和同伴交往。一次老師布置班級環境，幾個小朋友在旁邊玩。站在一旁的子琪看了很久后走過來說：“你們不要在這里玩，會打擾老師的。”當時老師和在玩的幼兒都愣住了，他紅著臉點點頭。
六、反思
在最初干預的過程中，老師以為在集中活動中多提問可以鍛煉膽識，結果反倒由于太過急于求成而把子琪嚇得不敢和老師接觸。后來通過和原小班教師交流，對干預步驟進行調整，采取小步遞進方式進行引導，取得了一定效果。
和最初比，子琪交往能力有了很大進步，在今后教育中，教師還應持續性引導其交往能力發展，培養其自信心。
參考文獻：
[1]葉平枝、馮曉霞.社會退縮與幼兒發展關系研究的回顧與展望.學前教育研究，2007第11期
[2]教育部基礎教育司編.幼兒園教育指導綱要（試行）.2001年版26頁。
[3]馬向真主編.高效能父母完全手冊.安徽人民出版社，2008.6
操作區：水果拼盤 幼兒姓名 王俊翔
觀察記錄
活動一開始老師創設選擇各種材料自由表現，大膽想象、創作秋天豐收的景象、田野的美景，感受秋天的氛圍，引起幼兒興趣。讓幼兒自由觀察三個區域的環境，并說一說、議一議。把幼兒召集到老師身邊，老師親切的說：“你們喜歡秋天嗎？為什么？”xg王俊翔大膽的舉手站起來回答說：“我喜歡秋天！因為有五
顏六色的果實、各種各樣的秋葉。”老師說：‘黎老師也喜歡美麗的秋天，因為秋姑娘給我們送來了許多的禮物！老師讓幼兒結合生活經驗，選用自己的想象，利用自身的動作，來表現對秋天的認識。我們用水果做拼盤、秋葉和果實做拼貼畫，老師用照相機拍下來去送給秋姑娘好嗎”？王俊翔自由選擇來到操作區：水果拼盤----我引導他觀察秋葉、果實的形狀顏色，并進行合理想象。
他把黃色的橘子、紅萍果放在砧板上用小刀切成片、在一片一片的擺在圓盤里看了看、有放三顆紫色的葡萄在盤子中間。
幼兒園幼兒個案觀察記錄表
觀察分析
1、孩子在秋天里是快樂的，有數不清的發現：形狀各異的秋葉、五顏六色的果實。經過孩子們的一系列觀察、種植及制作，豐富了幼兒的生活經驗，從此激發了幼兒積極探索、熱愛大自然的情感。
2、利用秋天的自然物標本進行剪剪、切切、拼拼、帖帖等各種操作技能，選擇各種材料自由表現，大膽想象、創作秋天豐收的景象、田野的美景，感受秋天的豐富性。在活動中充分地體現了綜合性、主動性、創造性。體驗與同伴合作活動的樂趣。
3、讓幼兒自己來選擇游戲材料和游戲區域，有利于幼兒運用原有經驗按自己的想法和方式來解問題，獲得有益的經驗，從而使幼兒以極高的熱情投入到游戲中去。）
【關鍵詞】“養植”活動 “弱勢”幼兒 獲得發展 個案研究
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0250-01
教育家陶行知先生指出：“熱愛學生就要對學生一視同仁。”因此我們在開展“養植”活動的時候，教師不應該戴上有色的眼鏡，活動中應該多關注班上性格內向、自卑感強、家庭環境差（包括經濟環境和人文環境）等“弱勢”幼兒，讓他們也能在“養植”活動中獲得多方面的發展。
個案背景：宵宵寶寶在班上像個小女孩：內向，膽小。早上來園不敢和老師打招呼，平時活動中寡言少語，不舉手回答問題，和同桌也少有溝通。雖然平時的集體活動中一直都是默默的，但是自從我們的“養植”活動開展以來，宵宵寶寶興趣盎然，在自信心、表達力、探索力等方面獲得了一定的發展。
一、參與“養植”活動，提高“弱勢”幼兒自信心
片段一：在一次觀察烏龜殼的活動中，我讓小朋友用手去摸摸烏龜的殼，感受它堅硬的外殼。不少幼兒都想嘗試，宵宵寶寶也躍躍欲試，但是又不敢。我走過去，讓他勇敢一點。他看著我搖搖頭，于是我帶著他一起去摸一摸，摸完之后我輕輕地問他：“小烏龜的殼摸上去怎么樣？”他輕輕地對我說了一句“硬硬的”。雖然聲音很輕，但是我感覺到他的進步，隨后我當著全班小朋友的面表揚了宵宵，他有點臉紅，但很開心。
個案反思：自信心是幼兒正確評價并充分相信自己的能力，實現所追求目標的一種情感體驗。《綱要》中指出要為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心。“弱勢”幼兒在班里往往比較沉默，不太表現自己。但他們的內心是渴望被關注的。案例中的宵宵寶寶一開始不肯參與“養植”活動，教師及時給予鼓勵，并陪同他一起摸一摸，讓他覺得老師是很喜歡他的，促使他勇敢地邁出第一步。這個案例告訴我們在開展“養植”活動時，要特別關注這些沉默的幼兒，對于他們的點滴進步我們可以口頭表揚或獎勵小紅花。一些正面鼓勵不僅能滿足孩子的心理需要，激發興趣，還能讓孩子從成功中增強自信心，取得較好的教育效果。
二、參與“養植”活動，提高“弱勢”幼兒表達力
片段二：星期一的早上， 宵宵寶寶早早來到幼兒園，第一件事情就是去看小烏龜，這個讓我很意外。于是我對宵宵說：“哎呀，小烏龜看到你來了立馬就活躍了，看來小烏龜很喜歡你呀。”這時宵宵捏著鼻子說：“老師，好臭呀！”于是我問他：“什么東西這么臭呀？”他想想之后說：“是小烏龜的水吧？”“是嗎？那水怎么會臭的呀？”“大便了吧？”“那怎么辦呀？”“要換水了。”“那我們一起幫小烏龜換水吧！”他開心地點點頭。換好水之后，我們把小烏龜放回到家里，我和宵宵寶寶在小烏龜旁邊靜靜地觀察，看著它們爬來爬去，他的小嘴巴還時不時地說：“換好水了，不臭了。”“你怎么不爬呀？”“是肚子餓了嗎？”……在我和小烏龜面前一點也不顯得內向。
個案反思：3到6歲這個階段是幼兒的語言學習與發展的關鍵期，也是人一生中語言發展與運用的關鍵時期。同時也是幼兒口語表達能力發展的敏感期。在這個階段我們要充分發揮其特點，有目的性的培養幼兒的語言能力，對其今后乃至一生的發展具有不可估量的作用！《指南》中指出：“幼兒是能動發展的主體，幼兒發展是主體活動的結果。”可見，幼兒是活動的主體，教師應該成為幼兒學習活動的引導者。要想讓內向的寶寶在語言方面獲得發展，教師除了要創設寬松的語境外，還要及時引導，幫助幼兒積極思考。在案例中，宵宵寶寶在一開始發現有臭味，此時教師進行了一系列的引導，宵宵寶寶都能跟著教師的引導思考，然后回答提問，幫助他發展了語言表達能力。
三、參與“養植”活動，提高“弱勢”幼兒探索力
片段三：在開展“我為烏龜準備食物”活動中，宵宵寶寶對小烏龜喜歡吃什么很感興趣，所以他從家里帶來了很多食物，有薯片、土豆泥、餅干、香蕉……。他認真把食物投喂給小烏龜吃，然后靜靜地等待。當他把最后一樣食物投進去后，發現小烏龜仍然不吃，有點沮喪了。我對他說：“你今天很棒哦，發現小烏龜不喜歡吃薯片、餅干、香蕉這些食物，別的小朋友還不知道呢，等他們來了你告訴他們好嗎？”一聽我這么說，他似乎明白了什么，開心地點點頭。
個案反思：陶行知先生認為實踐是教育的生命線。探究式的實踐活動對于幼兒來說都是很有吸引力的，只是內向的幼兒不善于表達，需要教師及時發現，并加以指導。陶行知先生指出：“解放兒童的雙手，給孩子以動手的機會，讓兒童自己動手操作，使他們在手腦并用中發展創造力。”獲得探索的能力并不只是局限在教師的教上，更多的在于幼兒自己的探索。在“養植”活動中，我們也要盡量讓幼兒自己動手操作，讓他們自由探索。案例中宵宵寶寶對小烏龜的食物很感興趣，所以就帶了很多他以為小烏龜喜歡吃的食物，教師及時抓住這個契機，給他創造了一次動手探索的機會。當然，讓幼兒探索，并不是說不給幼兒啟發、指導。教師應在他們有困惑、危機、挫折時，在精神上、材料上、策略上給予適當的引導，幫助幼兒提高探索的能力。
陶行知先生說：“真教育是在大自然與大社會里辦的。”只有真教育才會讓幼兒主動學習，才能讓幼兒獲得最終的發展，而我們的“養植”活動就給幼兒創造了一個大自然，提供了真教育的場所。只要教師能利用好“養植”活動，為幼兒創設寬松的氛圍，在活動中時刻關注“弱勢”幼兒的行為表現，加以適當的引導，那么相信“弱勢”幼兒定能在不久的將來得到全面發展，并健康快樂地成長。
參考文獻：
[1]陶行知《陶行知文集》2008年11月刊。
（一）課程標準的主旨強調公平性和普適性
以高質量教育結果為宗旨的公共教育理念，其理論假設是相信所有兒童，無論其種族和社會經濟地位，都具備學習的潛能，只要條件適宜、教學方式合適，所有的兒童都能達到共同的要求。因此，課程標準強調面向全體幼兒，而非特定幼兒群體。從標準制定的參考文件來源到具體的標準內容，都反映了標準的大眾性。這一特征表明美國對現代教育公平的訴求已經超越了對基本“教育機會”的追求，進入到對“教育結果”公平的重視上，即讓所有兒童都獲得高質量學前教育，做好入學準備，是當下美國學前教育改革追求的主要目標。
（二）課程標準的導向強調基礎性和學業性
受到“回歸基礎”運動的持續影響和《2000年目標：美國教育法案》以結果為導向的改革指引，課程標準應當突出對學科基礎知識的重視，強調學業性。對做好“入學準備”這一國家教育目標的追求，更是強化了美國學前教育課程標準的這兩點特征。例如，個案所在州的5歲幼兒園語言課程目標就是要求幼兒“區別并理解字母、單詞、句子和故事；識別標題、作者及插圖名稱；讀出簡單的單音節詞和常見的單詞”等。
（三）課程標準的內容側重知識和技能
課程標準的內容體現對所有兒童認知學習期望的規定，包括兒童應該學習的知識、技能與思維習慣。[8]由于情感領域的結果難以客觀測量，無法判斷孩子是否達到這些目標，[9]所以課程標準一般不涉及情感技能、態度和心理行為。例如，個案所在州的5歲幼兒園課程標準中，就沒有情感方面的要求；4歲幼兒園課程標準中，雖然涉及健康與社會發展，但只涵蓋培養“自我意識”和“自我與他人的意識”兩個方面，也不包括情感、感受及個人價值觀等。[10]然而，對情感目標的忽視，最終有可能會消弱標準的指導作用。
二、課程標準化對美國學前教育課程實踐的影響
標準化課程改革對美國學前教育課程的發展既是良機，也是挑戰。一方面，學前課程標準的推行從宏觀上對美國學前教育體系的整體發展和增進社會公平產生了積極影響。由于注重對兒童學業結果的考核，課程標準保障了處境不利兒童的受教育質量，在相當程度上縮小了他們與同齡正常兒童之間在學業成績上的差距，使越來越多的處境不利兒童為入學做好了各方面的準備，也就順應了美國社會要求教育公平和教育平等的呼聲。[11]同時，標準為決策者、教育工作者、父母及社會大眾監控、測量及持續改善學生學業成就與學校品質提供了共同的參考框架，也使得績效責任制的推行有了目標和方向。[12]具體到課程實踐方面，課程標準的推行為課程和教學提供了支持，指明了方向。它為每一門學科都指明了最重要的、最值得兒童學習的內容，這不是一般教育工作者所能勝任的，因此無疑免去了教師在課程內容選擇和目標定位上的諸多煩惱。[13]但另一方面，由于課程標準和長期以來在學前教育界占據主導地位的發展適宜性教育理念存在差異，它的執行也著實給教師的日常課程實踐帶來了不小的挑戰。筆者曾以“課程實踐”為基點，分別選擇美國的一個5歲幼兒園和一個4歲幼兒園進行了長達14個月的參與式觀察和調研，親身感受到了標準的實施給美國教師們帶來的挑戰。
（一）課程結構：語言和數學活動的突顯與科學和社會活動的弱化
通過對5歲幼兒園個案班級學習活動的長期觀察，我們清楚地看到了在標準化背景下該班級課程結構的重心所在（詳見圖1）。所有活動中歸屬于語言學科的活動，不但名目繁多（如讀寫、識字、有指導的讀寫時間、讀寫時間、小作家工作坊、識字指導、故事時間等），而且時間也最長。其次是數學活動，在課程表中也有兩個不同的稱謂———數學時間和日歷時間，占課程結構的比重僅次于語言活動。科學活動在課程表上有70分鐘，但是在真實課程實踐中，每70分鐘的科學活動中有40分鐘是與語言寫作活動相整合的。而社會活動只在教師的年度教學計劃中有所體現，在教師每日實施的課程表中則根本沒有發現該領域的專門活動時間。參閱該州的5歲課程標準，對各個學習領域都做出了篇幅類似的規定，予以了同樣的重視，但是在真實的課程實踐中，語言和數學活動在課程結構中占了80%的比重。
（二）教學方式：游戲的減少與直接教學的增加
在幼兒園課程中，游戲與兒童經驗的增長緊密相連，是傳統學前教育教學理念中“幼兒的基本活動”。然而根據魯賓（RubinK.H.,1983）等人確定的兒童游戲標準，筆者在個案5歲幼兒園里，幾乎沒有觀察到與之相符的游戲活動。個案主班教師提到游戲時曾說：“就在同一個會上，有的學前教育專家說兒童必須以游戲為基本活動，然而學區的負責人說兒童可以游戲，但是必須做到每50分鐘都有10分鐘的讀寫活動。這就意味著在實踐中，我們沒有游戲的時間了。所有的教師都被這兩種不同的力量左右著，不知該如何取得平衡。”②不僅如此，主班教師不得不把孩子們喜歡的“娃娃家———廚房”悄悄地移到不顯眼的地方，以應對學區的要求。相比5歲幼兒園，4歲幼兒園的課程在結構化程度上更低，盡管教育內容也以讀寫算為主，但依然保留了兒童自發的游戲活動時間，教師的教育任務中對兒童學業知識和技能的強調亦不像5歲幼兒園那么明顯。這反映了課程標準在不同年齡維度對課程實踐的不同影響。與游戲時間的減少共生的是5歲幼兒園里直接教學的增加。來自5歲幼兒園主班教師的訪談及觀察數據顯示，幼兒在園每天參與的集體直接教學活動時間達到了1小時20分鐘左右。當將此與幼兒在園時間做對比時，連主班教師自己都感到頗為驚訝。無疑，這與其心目中堅守的以游戲為基本活動的教育理念并不一致。可見，這位主班教師正在無意識地增加直接教學。
（三）評價方式：真實性評價向測試性評價過渡
美國聯邦政府2002年頒布實施《不讓一個兒童落后法案》，為了確保所有的兒童都達到課程標準的要求，將高風險標準化測驗作為主要評價手段來衡量學校績效狀況。[14]盡管目前美國聯邦政府沒有直接要求對5歲及4歲幼兒園進行測試性評價，但是由于法案把學生的考試結果作為學校績效評價的主要因素，使得學業壓力由小學三年級（聯邦政府開始測試的起始年級）向下延伸。在個案5歲幼兒園與4歲幼兒園中都出現了測試性評價，形式是教師與兒童面對面一一測試兒童的讀寫算能力，甚至測試性評價已經成為個案5歲幼兒園惟一的評價方式。可以說，課程標準化運動在美國學前教育領域的推行所帶來的結果，就目前來看仍是喜憂參半的。盡管改革已經施行多年，但面對標準和傳統學前教育理念之間的沖突，美國的幼兒園課程實踐仍處于尷尬之中，作為標準和兒童之間中介者的教師更是左右為難。可見，美國學前教育課程改革之路也尚在途中。
三、美國課程標準化運動對我國學前教育課程改革的啟示
（一）標準的制定：社會本位主導下的兒童本位求索
課程標準，尤其是國家課程標準，其實質是一種國家課程政策。以希望借教育改革解決社會問題為出發點，以提升全體幼兒入學準備水平為實踐導向，美國的課程標準化運動正探索著通過標準促進社會平等、實現公平和質量兼具的教育改革道路。但從實踐來看，政策解決方案的依據主要還是國家的根本利益，而非兒童本身的發展規律和特點。其一，全體學生學業成績的優劣關乎一國之教育質量和實力，影響著美國的大國地位和榮譽；其二，美國對教育公平的追求發展到今天，已經相對較好地解決了教育機會公平的問題，開始追求教育結果公平，而教育結果公平最關鍵的衡量指標，在現在的美國政府與社會看來，仍然是學業上的成功，而不是兒童身心發展的完整性、水平與程度。因為只有學業成功，才能借助教育這一途徑實現社會階層的向上流動，打破貧困的代際循環，從而決定了美國學前課程標準的社會本位特征和學業導向特征。在這種情況下，以兒童本位為出發點的教育理念和實踐注定遭遇挑戰和需要協調，我們希望“發展適宜的實踐課程標準”的努力無疑還有著漫長的道路要走。
（二）標準的范圍：學前教育弱勢處境的另一種表現
在美國，課程標準在學前教育階段的下延，一方面反映了美國政府對早期教育在兒童未來學業成績、個人成就和社會整體效益等方面可能產生的積極效用的重視，但另一方面也再次說明了學前教育作為教育開端階段的弱勢地位。在建立“一體化教育體系”的系統工程中，任何國家或許都是讓低階段教育向高階段教育的標準看齊，只要小學不再以兒童發展為本，而將兒童的學習結果作為關注點，那就可以想見學前教育的壓力。譬如在個案5歲幼兒園中，對語言和閱讀活動的極度重視，既源于美國教育界近年來對早期閱讀能力重要性的認識，更源自高階段教育測試的壓力。因為《不讓一個兒童落后法案》規定，從小學三年級開始，全國學生都必須接受閱讀與數學能力測試，并以此來評判學校榮譽，這使很多5歲幼兒園不得不早早開始訓練學生的讀寫能力。可見，要想維持學前教育以游戲為基本活動的實踐，還需要我們進一步加強對學前階段教育特殊性和獨立性的深入研究。
（三）標準的推行：實踐中的問題解決路徑
分析：想想每次午睡時，總是翻來覆去，有時還會和對床的涵涵聊天， 指手劃腳，影響午睡秩序。當老師走過去時，他就表現的老實一點， 老師一離開，就又控制不住自己，動來動去，直到午睡活動結束。
指導策略 1.觀察想想午睡習慣不好的現象，將一些客觀因素（與對床幼兒相互 影響）進行調整，使他的午睡床位及周邊環境更利于其安靜的午睡。
2.鑒于之前，想想看到老師就比較乖的現象，這次，我就重點陪伴在 他旁邊，督促他睡覺，讓他無機可乘，相信在持之以恒這樣做以后， 他會養成獨自安靜入睡的習慣。
3.利用承諾獎勵的教育方式，激勵他進步。因為大班幼兒還是很在乎 自己得到了幾個五角星，他們同伴之間也會比較的。
二 : 大班案例：教師個案記錄 幼兒情況簡介： 姓名：祝升磊 年齡：6 性別：男 班級：大一班 幼兒表現： 寶寶剛來幼兒園雖然沒有哭鬧現象，但是比較自由，沒有什么自我約 束。比如上課時沒有注意聽講的習慣，會自己在一旁玩玩具；如玩區 角游戲時會自由走動；如吃飯時間到了，同伴們去吃了，他要特別去 請；如用餐比較邋遢，沒有三凈的意識；再如睡覺時他特別喜歡講話， 有什么說什么，沒有一點自控能力。
成因分析： 1、寶寶沒有讀過幼兒園，對幼兒園的一日活動安排及在園的常規等 不熟悉。
2、寶寶是外地幼兒，在日常生活中的習慣不是很好。
3、寶寶是中班年齡，在培養目標上和大班幼兒有些差距。
4、寶寶的個性比較直爽，想什么就做什么。
跟蹤培養目標： 通過家園聯手，采用多種教育方法加以引導和教育，讓寶寶逐步適應 幼兒園大班的生活，成為集體中的一員，有一定的自控能力和集體意 識。讓寶寶逐步熟悉幼兒園的生活并逐漸適應，知道什么時候該開始 什么活動了，知道自己在集體活動及個別活動中應該如何遵守規則， 知道和同伴友好相處并初步建立良好的友誼。
具體措施： 1、教師和家長及時溝通并保持聯系，達成一致的教養共識和同一的 評價標準。
2、抓住時機及時表揚，不漠視微小的進步；不放過每一次教育契機， 及時指引其正確的做法。
3、鼓勵寶寶和同伴交往、合作、分享。
案例一： 發生情境：自由活動 情況描述： 剛過完春節，為了開展春節這一小主題站點，我們請家長配合幼兒 帶一些喜慶用品到幼兒園供幼兒學習用并與大家一起分享。一天，我 們班的心怡寶寶帶了很多糖果想分給小朋友吃，于是每一為小朋友都 得到了這份禮物。第二天，祝升磊開心地跑到我的跟前，從緊緊抱著 的小書包內取出一顆糖果，對我說：“老師，你瞧，我帶了糖。”于是， 我下意識地問他：“你帶來是分給小朋友吃的還是自己吃的？”“我媽 媽說不能給其他小朋友吃的。”一邊說邊連忙將糖果放進了小書包。
分析與反思： 大多數獨生子女小孩都比較自我，好吃的好用的都會占為己有，再加 上家庭的教育如果也以自我為中心的話，小孩很容易只考慮自己而忽 視他人，在情感上相對比較冷淡些。我們不僅在對小孩方面要加強感 化教育外，也應該和家長溝通，達成一致的教養目標。
案例二： 發生情境：來園離園 情況描述： 這一天，我們紛發了部分學習用品給每一位幼兒自己保管，為了用時 及時，關照幼兒將這些學習用品放在自己的柜子里，等學期結束后再 拿回家。放學的時候，祝升磊很快地將這些學習用品放進了自己的書 包內，預備帶回家，我的搭班老師看到后進行了說教。第二天。第三 天，祝升磊一走進教室就很開心地走向我，并從小書包中取出一張蠟 筆畫，有花有太陽。我一時納悶了，為什么他那么開心？為什么他要 給我看他的畫？后來才知道，原來他第二天終于將學習用品帶了回 家，并進行了“創作”。
分析與反思： 當天放學我立即將祝升磊把應該放學校里用的一套學習用品這件事 情告訴了來園接他的爸爸，并通過告知爸爸將拿了回家的學習用品拿 來幼兒園用。
后來覺得除了跟家長說明情況外，作為教師應該多花些時間在祝升磊 寶寶上，走進他，了解他，和他也進行進一步溝通，讓他有意識地自 己將學習用品帶來。
三 : 大班 4 月個案觀察記錄：專心聽講，積極舉手發言 觀察目的： 1.能夠在教育活動中專心聽講，積極舉手發言。
2.和周圍同伴的關系更友好和諧。
觀察情況記錄與分析： 片段一：活動開始了，但是心怡注意力不集中，舉手也不積極了，總 是和旁邊的樂樂、想想爭執、打鬧，他們打鬧的聲音有時甚至都影響 了活動的開展，有的幼兒開始告狀了，表示對心怡的不滿。
片段二：聽到鈴鼓聲，心怡已經坐端正了，小眼睛看著我。在教育活 動中，心怡專注地投入活動，積極動腦，舉手的姿勢也很規范，她的 回答多是令人滿意的。幾乎每個教育活動中，她都是這樣表現良好， 在教育活動開展過程中，再沒有和周圍同伴爭執打鬧的現象發生了， 所以我及時的表揚肯定她，并以她的進步為榜樣，鼓勵其他幼兒班時 是個聰明、愛舉手回答問題的孩子，但是開學以來， 經常出現片段 一的情景，我想她是受到樂樂和想想這兩個調皮好動幼兒的影響，所 以應該調整她的座位。此外，應該讓她了解在教育活動中什么樣的言 行才是值得學習肯定的，并且鼓勵她，在逐步的進步中增強自信心和 榮譽感。
指導策略 1．把認真聽講又愛動腦發言的小帥調到她的旁邊，這樣就可以有效 的減少她與周圍同伴互相打鬧的行為，使她與同伴的關系逐步
大班第二學期手冊評語老師我想對你說_大班健康領域教案設計：我想對你說目標：1、通過預設的情境，讓幼兒自主、大膽的表述自己的想法。
2、通過講述和操作、懂得要遵守交通規則。
準備：多媒體課件、交通圖片、幼兒作業紙、交通書。
過程：一、引題 1．展示多媒體課件 師：小朋友，今天老師給你們一段錄象。你們來看看，是什么地方？ （幼兒講述。要求幼兒說話完整） 師：馬路上有什么？ 2．出示小朋友踢球的圖象。
“這是誰？他在什么地方？干什么？ 3．展示汽車。師邊演示邊說：突然開來了一輛汽車。很快的開過來。你們說，會發生什么事 情？ （讓幼兒自由講述） 二．幼兒討論。學習 1．你們說得很對。會發生這么多危險的事。那么這個小朋友做得對嗎？為什么？你想對他說 什么？ 2．汽車司機做得對不對？為什么?你想對他說什么？ 3．小結。小朋友說得都很對。我們不能在馬路上玩耍。這樣會發生想你們剛才說的這些危險 的事。那么汽車司機呢，要在經過斑馬線時，開慢車。所以小朋友和司機叔叔做得都不對。
三．鞏固 1．我這里還有一些圖片也是關于交通的。你們也來看看，給對的打上.c 錯的上。當老師敲 小鈴時。請你們把鉛筆放在桌子上，拿著你的練習紙輕輕的坐在老師這里來。
2．提供給幼兒練習紙。讓幼兒操作。師巡回指導。當發現大部分幼兒都完成時，就讓幼兒回 到座位。
3．請你們來說說。你認為誰做得不對，你想對他說什么？ 幼兒講述。
四．遷移 1．你們的爸爸媽媽會開車嗎？（會） 2．爸爸媽媽在開車的時候，要注意什么？你會對爸爸媽媽怎么說呢？ 輔助提問：1。開車能打電話嗎？ 2．開車可以穿高跟鞋嗎？ 3．喝了酒后可以開車嗎？ 3．小結。小朋友說得很對，所以，當我們看到這樣的現象時。我們都要提醒他們。不然的話 就會發生危險的事情。
4．那么我們在馬路上應該注意什么呢？（幼兒泛講） 你們說得都很好，老師這里就有好多交通的圖片。你們來看看。你看到哪些人做的不對，你 想對他說什么？（讓幼兒看課件去判斷） 5．說得真好，他們聽了你們的話之后。一定回注意的。
四．鞏固 小結。
《幼兒教師最需要什么》是由江蘇省教師培訓中心副主任倪編。2011年5月南京大學出版社出版。全書以生動的事例、夾敘夾議的寫作方法，向我們系統地闡述了在新的時期，怎樣才能做好一個幼兒教師、一個優秀的幼兒教師，如何把幼教這份事業做得有聲有色。并體驗幼教帶給我們的幸福。
全書共四章，第一章是幼兒教師最需要什么樣的精神。在這個章節中，作者用了10個案例，向我們闡述幼兒教師最需要的精神。作者指出，幼兒教師首先應該擁有能夠發現幸福的心靈，只有教師能夠發現、感受幸福，才能帶給幼兒幸福。愛是一切工作的先導。作者指出，不論是什么樣的專業素養、教育智慧、教學藝術，最基礎也是最主要的一點就是有愛心。教師只有擁有一顆愛幼兒的心，才能為幼兒創造良好學習、生活氛圍，幼兒才能健康快樂地成長。當然要做好幼兒教師這份工作，光有愛心還是不夠的，還需要具備良好的團隊合作精神、創新精神和終身學習的思想。只有這樣。幼兒教師才能適應現代化教育的需要。
第二章是幼兒教師最需要的專業素養。幼兒在發展中難免會出現一些差錯，所以教師要對幼兒更加寬容一些。多用微笑來面對幼兒。讓幼兒獲得成長的動力。每個孩子都是獨特的，教師要尊重幼兒，尊重他們的感受、尊重他們的想法、尊重他們的需要，把幼兒當做幼兒，隨時準備接過幼兒拋來的球，再有目的地拋給他們。評價幼兒并不是一件簡單的事情，教師要能夠把握住時機和度，讓批評更藝術些，讓贊揚來得恰到好處。溝通能力是教師非常重要的專業素養。只有具備良好的溝通能力，才能了解幼兒的所思、所想，有的放矢地促進幼兒成長。只有具備良好的溝通能力。才能讓家長更加了解幼兒園的工作，形成家園合力，促進幼兒成長。教師在工作中還要善于反思、勤于反思，做一個研究型的教師。
第三章是幼兒教師最需要的教育智慧。現代教師應當會解讀幼兒們的內心世界，傾聽花開的聲音。這就需要我們做智慧型的教師，做一個智慧的引導者，在工作中把幼兒引向健康快樂的成長之路。作者在本章通過對13個案例的分析，讓教師知了解應該具備的教育智慧。教師要能夠把握最佳的教育契機，運用教育機智，讓活動更精彩。教師應該了解幼兒興趣、培養幼兒興趣。善待幼兒的好奇心，發現幼兒的閃光點，只有這樣我們設計、實施活動才能真正從幼兒出發，做到因材施教。在教學中，教師要讓幼兒學會做主，在自主體驗中學會交往，在勞動中學會快樂，讓幼兒成為學習的主體、情緒的主人。
第四章是幼兒教師最需要的教學藝術。幼兒園的教學，是一門科學，更是一門藝術。幼兒教師要給幼兒以影響。除了具備高尚的人格、淵博的知識外。還要掌握教學的藝術。課堂是教師教學藝術最真實的體現，一節好課除了需要教學智慧，還要教師創設情境，發揮多媒體的教學輔助功能。才能激發幼兒主動表達的興趣。活動中，教師要錘煉語言藝術，懂得巧妙地運用身體語言。同時。教師還要把握好提問的方法和技巧，關注細節。巧妙地讓幼兒愛上“悅”讀，讓幼兒經歷有效的合作學習，讓每個幼兒都體驗成功。教師還應學會等待，留給幼兒獨立思考與發展的時間，減少自己的主觀臆斷、盲目干預、刻意安排，要盡可能為幼兒提供適宜的支持、指導和幫助。
在物欲橫流、追求物質的當今，幼兒教師成長的危機不斷擴大，本書就像是一碗心靈雞湯，讓我們從里到外都感到本書帶給我們的精神溫暖。幼教工作者們不妨讀一讀，相信定會收獲不少。
資料與方法
病例來源：所有病例來源于中國疾病監測信息報告管理系統，共537例，流行病學資料來源于病例個案調查表。
病例診斷：所有病例均有區級以上醫院按照衛生部《手足口病診療指南(2010年版)》診斷標準診斷［3］。
統計學處理：疫情資料和個案流行病學調查資料均錄入Excel進行統計處理，采用描述性流行病學方法分析。
結 果
發病率：東勝區2010年報告手足口病例537例，全區手足口病報告發病率209.00/10萬，無死亡病例。
臨床表現：通過對其中303例患者進行個案調查發現，有低熱23.11%(70/303)，其余不發熱；僅手部有皮疹5.94%(18/303)、僅足部有皮疹0.33%(1/303)、僅口腔有皰疹1.65%(5/303)、手足口同時有皮疹92.08%(279/303)。病程大部分7～10天左右，所有病例經過對癥治療后，均已痊愈，無死亡病例。
流行病學特征：時間分布：2010年3月30日首例病例出現后，疫情呈緩慢上升趨勢，6～11月出現流行高峰，共計發病497例，占總病例數的92.55%，符合手足口病發病數呈夏、秋季，季節性增高的特點。與2008、2009年發病情況相比，發病數比同期有所升高且持續時間長(圖1)。
地區分布：城區發病431例，占報告病例總數80.26%；鄉鎮發病56例，占報告病例總數10.43%；另有不詳鄉鎮發病50例，占報告病例總數9.31%。均為散發病例，未發生暴發和聚集性病例，各街道辦事處均有病例報告，其中病例數占全部病例5%以上的街道有：寶日陶亥街8.93%，天驕路7.08%，伊煤路7.45%，報告發病較高的單位均為流動人口密集、衛生條件較差的街道。
人群分布：①職業分布：537例病例主要集中在托幼兒童和散居兒童，其中散居兒童318例，占發病總數的59.22%，托幼兒童192例，占發病總數的35.75%，學生20例，占發病總數的3.72%，其他7例，占發病總數的1.31%。散居兒童和托幼兒童共計510例，占發病總數的94.97%。②年齡、性別分布：對537例病例的出生年份進行分析，5歲以下幼兒為主要發病人群，共453例；占發病總數的84.36%；5～15歲76例，占發病總數的14.15%；15歲以上8例，占發病總數的1.49%。537例病例中，男319例，女218例，男女比例1.46:1。
實驗室檢測：按照市疾病預防控制中心要求，全區2010年采集咽拭子標本60份，送市疾控中心實驗室進行腸道病毒核酸檢測，檢出EV71陽性1份，CoxA16陽性10份，CoxA16和EV71同時陽性1份，檢出率20.00%。
討 論
東勝區2010年手足口病流行特征顯示：①2010年報告手足口病例數量較2008、2009年明顯增多，且流行持續時間長，原因是2008年我國將該病納入了丙類傳染病管理，手足口病診斷、報告更加規范，漏報情況減少；有明顯的流行高峰，自3月30日報告首例病例以來，病例逐漸增多，流行高峰在6～11月。②疫情主要以散發為主，無暴發疫情。發病地主要為寶日陶亥街、天驕路和伊煤路，為流動人口密集、衛生條件較差的街道。③病例主要分布于5歲以下的散居和托幼兒童，且男性病例數明顯多于女性病例數，可能為男性個人衛生習慣較女性衛生習慣差而導致［4］。
手足口病是由腸道病毒引起的一種嬰幼兒常見傳染病。由于腸道病毒傳染性強，隱性感染比例大、傳播途徑復雜、傳播速度快，控制難度大，容易出現暴發和短時間內較大范圍流行［5］。因此管理好傳染源是手足口病防控的重點，疑似手足口病患者應及時就醫，并遵醫囑采取居家或住院方式進行治療，要盡量避免與其他兒童接觸。托幼機構每天進行晨檢，發現可疑患兒時，及時采取措施，同時對患兒所用物品要立即進行消毒處理。住院患兒應在指定區域接受治療，防止與其他患兒發生交叉感染。充分利用鄉鎮衛生院、社區衛生服務中心等醫療衛生資源，開展手足口病患兒的隨訪工作，避免重癥病例的發生。
這一特點，決定了針對兒童家長開展健康教育應成為手足口病防控的一項長期措施，使兒童家長和托幼機構工作人員等了解手足口病防控知識，掌握最基本的預防措施，這樣可以降低人群手足口病的發病率，減少聚集性病例的發生。
參考文獻
1 衛生部.手足口病預防控制指南(2009版)［S］.中華人民共和國衛生部,2009.
2 胡亞英,江載芳.諸福堂實用兒科學(上冊)［M］.北京:人民衛生出版社,2002:802.
3 衛生部.衛生部辦公廳關于印發《手足口病診療指南(2010年版)》的通知［S］.
