時間：2022-10-30 19:14:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇青團學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、對企業共青團工作運用新媒體的認識
新媒體的本質是媒體，起到了傳遞作用。新媒體就是新的信息傳遞方式和渠道。它最終的成就不是一個新媒體作品，而是新媒體運用的成功模式，它本身不是目的，是手段。
在共青團工作中運用新媒體的本質，是共青團組織借助互聯網媒體、運用互聯網思維開展信息宣傳和教育引導的工作，其目的是服務于共青團整體工作。
共青團工作的互聯網思維就是在網上動員、引導、凝聚青年的思想方法。我們的青年，在網絡上就具有了網絡青年的特征，我們運用新媒體團結、凝聚、吸引網絡青年的側重點、涉及思路也就要隨之調整，不能生搬硬套，拿傳統的方式來做網絡青年動員。在網絡上做凝聚青年的工作，就要像做網絡廣告一樣，達到能夠吸引青年點擊閱讀，并起到說服、誘發青年潛在需求和潛在動力的作用。
晉煤集團共青團組織的新媒體傳播工作始于2008年3月18日“晉煤青客”博客的注冊。晉煤集團團委敏銳的認識到網絡時代就要到來了，新興媒體必將會崛起。跌跌撞撞，從一開始的不嫻熟不規律到后來的工作運用，晉煤青客走過了8個年頭，建成了今天覆蓋下屬49家直屬團組織，登載信息 2712條，訪問234742人次的工作博客群。2014年1月13日，晉煤青客微信平臺第一條信息……這一路走來，經歷過“新壺裝舊酒”的機械運用期，經歷過追求頻率和信息搬運的迷茫期，經歷過簡單加工包裝宣傳的瓶頸期，如今晉煤共青團組織在新時期團組織工作的新要求下，從共青團和新媒體工作的本質找起，回歸本真，正步入新的發展軌道。
二、在企業共青團工作中運用新媒體的嘗試體會
一要重視新媒體在企業團建工作的作用。晉煤集團隨著近60年的開疆拓土，不斷壯大，企業分布點多面廣，團組織團員分散，如何加強對基層團組織的日常管理，暢通交流渠道，提高工作效率，就成為了擺在晉煤共青團組織面前的突出問題，新媒體為晉煤集團團組織開展企業共青團工作提供了有力“武器”。我們先后建立了共青團工作QQ群、“晉煤青客”博客群、微信圈，形成了“兩群、一圈”工作平臺，通知文件、共享學習材料、討論交流工作……隨時隨地的無障礙溝通，跨越地域空間，極大地提高了工作時效。
二是注重打造善用新媒體的團組織隊伍。火車跑得快，全靠車頭帶。要保持企業共青團新媒體工作的正常有序開展，需要培養一批打造一批熟悉網絡新媒體、敏銳性強、責任感強、執行力強、勇于擔當的團組織隊伍。早在2011年1月，晉煤集團團委就成立了晉煤青年新文化研究促進會，集中研究青年思想規律及行為特點，特別是重點研究不同區域、不同單位、不同崗位80后和90后青年的思想和行為，為加強青年思想引導提供了基礎。通過層層發動，建立了50余名團干組成的青年網絡評論員隊伍和9600余名團青組成的網絡文明志愿者隊伍，積極引導青年網絡行為和趨勢。構建起了青年新文化研究促進會牽頭，青年網絡評論員、青年網絡文明志愿者隊伍作為輻射和支撐的體系構架，在網絡斗爭中形成了企業新媒體團建的有效力量。
三是注重線上線下的互動溝通。要真正讓平臺活躍起來，必須讓青年感受到它的實際存在，當我們的平臺閱讀量增長的時候，便具有了一定的影響力。比如針對青年思想調研活動，采用微信平臺在線答題的方式，極大地解決了傳統的組織、統計、分析工作量大、周期長的弊病，通過網絡平臺開展問卷調查，時間地域無限制，具有形式靈活、省時省力、效率高效等諸多優點。晉煤集團團委博客于2008年3月開博，已走過了整整8個年頭，它既反映各級團組織工作信息和青年動態，又為廣大團青學習交流提供了第一手資料，成為晉煤共青團系統展示的“窗口”。通過團青博客群，探索建立網絡考核機制，從服務價值、日常工作、學習成長三個維度對基層團青工作進行數字化跟蹤考評，并將考評結果做為年度評價重要依據，形成線上線下的互動，促進了基層團建工作有序開展。
三、對企業共青團工作運用新媒體的思考
一要保持政治敏銳性，傳遞真實信息。共青團的信息來源應確保可靠權威，不能隨意摘抄網絡信息，更不能斷章取義，誤導人心，要嚴把信息出處，把好審核關，樹立權威形象。
二要提高閱讀量，摒棄關注量的追求。新媒體工作平臺的關注量中許多是“僵尸”號，一味追求關注量意義不大，而閱讀量才是衡量新媒體平臺吸引力大小的較為可靠的衡量指標。共青團組織的新媒體平臺要踏踏實實做質量，以質取勝。
三是不追求頻率，內容力求化繁為簡。如今網絡上的信息十分巨大，團員青年的關注和訂閱較多，如若共青團新媒體平臺的信息推送頻繁，造成新消息過快覆蓋舊消息，致使信息傳遞效果大打折扣，起不到應有的效果。另外，在內容上還需要多下功夫，盡量減少信息篇幅，做到言簡意賅，便于快速領會消化。
四要學會運用網絡語言。黨的群團工作會議指出“當前群團工作有娛樂化、行政化的傾向，行政化就是方法趨同于一般的行政部門……”作為團組織的新媒體工作平臺，要學會運用網絡語言，貼近青年、順應青年，做青年喜聞樂見的新媒體。
五要保持信息和輿論安全的警惕性。網絡的開放性、便捷性，需要我們警惕信息和輿論安全。窗戶打開了，有新風吹進來，也要進蒼蠅進蚊子，說的就是這個道理。在做新媒體信息平臺的同時，必須謹言慎行，在傳遞正能量的同時，確保不引發輿論事件。
關鍵詞：協作學習策略 建構主義
一、引言
國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織的報告中明確提出了“教育四大支柱”，即學會認知，學會做事，學會共處，學會做人。其中學會認知就是學會學習方法，自主地、主動地參與學習；學會共處就要學會與人協作，尊重他人，相互交流，分享成果［1］。
在知識經濟和信息化時代，人與人、民族與民族、國家與國家之間互相依存的程度變得越來越高，人們的工作具有群體性、交互性和協作性等基本特征，學習也是如此。對于某些學習內容，個別化學習是遠遠不夠的，還需要依賴于教師與學生、學生與學生之間的交互作用和共同協商，也就是開展協作學習。
協作學習［2］是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。小組協作活動中的個體可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。
信息技術課作為以提高信息素養、培養創新精神、實踐能力為目標取向的必修課程，它更多地強調讓學生通過協作共享信息資源，共同擔負學習責任，最后完成給定的學習目標。對于信息技術課而言，協作學習不僅是一種新穎、高效的學習方式，而且通過開展協作學習，使得學生的學習活動更加生動活潑和豐富多彩，對于提高學生的信息素養也具有重要的意義。
二、應用協作學習策略的方法和步驟
1.分析教學內容和教學對象，確定教學目標，形成知識“主題”。
協作學習的基本策略是教師將教學內容精心設計為一系列學生感興趣的問題或任務，學生以小組的形式一起進行學習，各自承擔一定的任務，通過互相切磋，共同協作以完成某一任務。“問題”或“任務”設置得是否合理、是否能夠激發學生學習興趣直接關系到教學的成功與否。所以，教師必須精心分析教學內容、分析教學對象的特點，在此基礎上確定教學目標，確定當前所學知識的“主題”，以此作為后續教學的基礎。
2.創設情境。
建構主義認為知識的獲得是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發學生的想象，喚醒學生長時記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使其能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗建構起新的知識和經驗。情境創設除了考慮現實的可行性之外，還要考慮學習內容和學生的特點。首先，情境創設的目的是為了幫助學生理解教學內容，不同的情境達到的教學效果不同，所以，教學內容的類型不同，需要創設的情境也不同；其次，學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結構上的意義建構過程，所以情境創設要充分考慮學生的知識基礎和個性特點，創設符合學生認知發展規律的情境。
3.設計協作學習策略和自主學習策略，引導協作下的自主學習
建構主義認為知識不是通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景下，借助教師或同伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。在這個過程中，學生是學習的主體，應該通過學生自我學習、自我探討，形成對客觀事物的認識；同時，學生的這個自我建構過程是在與周圍環境、與他人的交互中完成的，學生通過與他人的討論，擴大其認知結構、更清楚地表達已有的觀念、檢驗與別人相左的觀念并加以重新建構，來形成自己成熟的觀念。所以，自主學習策略和協作學習策略的設計是促進學生主動完成意義建構的關鍵環節。其中，自主學習是保證學生充分發揮主動性、進行意義建構的基礎，而協作學習則是使學生在個體意義建構的基礎上，通過與他人的協商交流，進一步完善和深化意義建構的關鍵。在教學中，這個過程通過三個步驟完成：
（1）分組。教師根據學習主題的要求，根據學生的年齡結構、性別結構、知識水平差異、認知能力差異及學習方法差異等進行合理的分組，組員不能過多，也不宜過少，據教育心理學研究，一般以2至7人較合適。［6］
（2）學生準備。使學生意識到自己是存在于一個小組中，從而為完成協作任務而進行有關的學習準備。協作學習是使學生建立起某個學習群體并成為其中的一員，為了某個學習任務共同奮斗、共同完成對所學知識的意義建構，要使學生對自己在小組中扮演的角色、小組的活動原則、自己及整個小組的目標有明確清晰的認識。
（3）開展協作的自主學習。各小組成員為了完成小組的共同目標，學習特定內容、完成特定任務。在這個過程中，小組成員既是個體，獨立自主地進行學習，又組成一個群體，互相啟發、共同學習，批判考察各種理論、觀點和假說，進行協商和辯論，加深對問題的認識。
4.學習評價。
在學習過程進行中和結束后，應對學生學習目標的完成情況和學習過程中協作情況進行評價。評價形式主要包括組內自評、組間互評、教師點評和學生自我評價幾種，評價內容主要包括三個方面：學生自主學習能力、協作學習過程中的表現，及是否達到學習目標要求。
根據評價的結果，教師應及時調整教學，并為學生設計出有針對性并可供選擇的補充學習材料和強化練習，以糾正評價中發現的學生對知識的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。
三、協作學習策略的應用原則
在教學中應用協作學習的教學策略，除了遵循以上步驟，還要注意以下幾個原則：
1.分組必須合理
教師應根據學習內容，結合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“組間同質，組內異質”的原則，把學生劃分成小組。組間同質保證學習競賽活動的公平性，而組內異質則為小組內部成員互相幫助提供了可能。合理分組可以讓學生看到每個學生的優點，在合作中取長補短，發揮最大的團隊學習成效。
2.分工為了合作
為了使每個小組成員都積極投入到協作學習的過程中，必須進行明確的分工。沒有規則、沒有分工的協作學習很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，教師難以駕馭，合作難以見效，活動難以正常進行。分工時必須讓不同的成員承擔不同的角色，每個角色都不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作。“分中有合、合中有分”才能有效合作。［8］
3.引導應該及時
教師在學生協作學習時，是一個學習的引導者，師生協作應該貫穿協作學習的始終，只有這樣才能保證協作學習的質量。學生協作學習，少不了教師的指導，教師應該巡視各小組協作學習情況并及時解決他們的問題，適當給予引導，并及時把握學生的思維、觀點，對于有獨特見解的學生，教師應積極鼓勵與肯定，對討論與評價過程中出現的爭執，要善于進行啟迪與組織。［9］
4.交流應該主動
教師應該引導學生主動交流。教師通過與學生的主動交流，可以掌控小組活動的進程；學生通過與教師、與小組成員的主動交流，可以增加協作學習成功的概率。在師生交流、生生交流的過程中，互相切磋、共同提高，充分發揮主體性和積極性，達到知識、技能、情感態度與價值觀方面的互相影響、互相啟迪。
5.評價應該全面
評價工作是教學的收尾工作，也是決定協作學習成功與否的關鍵之一。客觀準確的評價工作應是對協作學習的畫龍點睛，對于協作學習小組的成員日后更好地開展協作學習，起著良好的反饋和促進作用。
參考文獻：
［1］王坦.合作學習的理念與實施［M］.北京：中國人事出版社，2002，7：113-154.
［2］趙建華，李克東.協作學習及協作學習模式［EB/OL］.http：//czdj.省略/yjzy/llyj/lkdlw/llkdlw4.htm.
［3］楊桂青.英美精彩課堂［M］.北京：教育科學出版社，2005，6.
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［5］尼克?帕卡德，費爾?雷斯.美國中小學教學技巧2000則［M］.北京：首都師范大學出版社，2004，2.
［6］徐英俊.教學設計［M］.北京：教育科學出版社，2001，9.
［7］Richard J.Stiggins.促進學習的學生參與式課堂評價［M］.北京：中國輕工業出版社，2005，10.
〔關鍵詞〕生活化 數學化 教學 內容 過程 課外 應用
數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。生活化的數學學習資源大量的存在于學生的生活。“數學來源于生活，又運用于生活。”在我們身邊的大千世界中蘊涵著大量的數學信息，數學無處不在無時不有，人們離不開數學，之所以數學在現實世界中也有著廣泛的應用。《新課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在日常教學中通過以下途徑可以把數學教學與學生生活有機地結合起來：
一、使教學內容生活化
1．發掘教材中的生活化學習資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們在教學時，經常組織學生認真學習，并要求學生發表學習心得，上臺演講等。這些材料一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發展，把握數學與生產生活實際密不可分的關系，另一方面可以通過了解我國在數學上的重大成就，激發學生的愛國熱情。
2．發掘實際生活中的學習材料：包括關注校園生活中的數學資源，留心社會生活中的數學資源，了解家庭生活中的數學資源。校園、家庭、社會環境都是學生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學生感受到數學與我們的生活密不可分，我們應該學好數學，用好數學。
二、使教學過程生活化
1．導入的生活化：我們在導入時注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。例如：在“有理數的乘方”的新課導人中，我設計了以下情景：請大家拿一張白紙出來，對折一次，如圖所示折成兩層，如果繼續對折，使新折痕與上次的折痕保持平行，想一想，連續對折6次后可以折成多少層，出現幾條折痕呢？如果對折10次呢？如果對折n次呢？這樣做激發了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學生體會到數學在現實生活中的重要作用。
2．例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經驗教學時，我們經常結合自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內容及其情節和數據做適當的調整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。例如：在教學“方案設計問題”時，我將例題變成一道聯系班級實際的應用題：“我校七年級270班23名同學星期天去公園游覽，公園售票窗口標明票價：每人10元，團體票25人以上（含25人）8折優惠，請你為這23名同學設計較好的購票方案”由于學生親身體驗了計劃、計算的全過程，學習的積極性大大增強，很快就投入到討論問題的氛圍中。
3．練習的生活化：“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起“學”與“用”之間的橋梁，把練習生活化。在講述函數內容時，我編寫了以下練習：我校計劃每星期購買生活飲用水 桶，市場價每桶8元，現有甲、乙兩家純凈水廠競標，甲家報出的優惠條件是購買200桶以上，從第201桶開始每桶按5折計價；乙家報出的優惠條件是每桶均按8折計價，兩家的品牌、質量、售后服務均相同，假如你是該校有關部門的負責人，你選擇哪家?請說明理由。通過此題的練習，讓學生了解如何提高經營和消費的決策能力，加深數學與生活的聯系，提高應用數學的能力。
三、課外應用的生活化
數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。教師要引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。
1．開設生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。例如：在學習了三角形的相似之后，讓學生分組到操場上測量旗桿的高度。學習了統計圖表以后，讓學生三四人一組到十字路口去收集某一時刻的車流量，然后制成一張統計表。引導他們運用所學知識和方法去分析解決生活中的實際問題，使他們意識到數學知識真正為我們的學習、生活服務。
2．引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題：例如：讓學生設計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當地用在黑板報、宣傳欄上，用在主題班會的布景上，或運用軸對稱及中心對稱知識設計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。
3．寫數學小論文和日記：如在學了多邊形的知識后，讓學生寫一寫《生活中的瓷磚》，學了一次函數后，讓學生寫一寫《我們身邊的課桌椅》等。數學論文不僅使學生學到了數學知識，提高了數學應用的能力，而且也提高了學生的習作水平。
4．制作數學小報：制作數學小報可以將枯燥的數學知識融入到有趣的小報形式中去，讓學生輕松地學知識；也可以借機鼓勵那些學得一般但動手能力強的學生，發揮他們的特長；可以培養學生的動手能力以及收集、整理資料、構思、排版、繪畫等各方面的能力，最終達到學生綜合素質的全面提高。
總之，教師要認真耕耘好生活實際這塊“土壤”。一方面讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數學化；另一方面讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情景中，實現數學知識生活化，從而達到提高學生數學素養的目的，使學生切實體驗到“生活離不開數學”，“人人身邊有數學”。從而提高學生的學習興趣，培養學生應用知識解決問題的能力。使教師對教材的使用更加合理，實現教學觀念、教學方式的轉變，提升教師的教學能力。
參與文獻：
[1]徐得治.《數學方法論選講》
【關鍵詞】糖尿病 老年人 看圖對話健康教育工具 健康教育
【Abstract】 Objective To discuss an effective health education method for older patients with diabetes. Methods A total of 96 older diabetic patients were randomized into a control group and an observation group， with 48 cases in each group. The control group employed conventional health education， including conducting lectures， giving handbooks， pictures and books with health knowledge. The observation group were used an educational tool which could creat dialogues according to pictures， and inpidulalized and stratified education was implemented. Results The knowledge， compliance and intrests in study showed significant differences between the two groups (P
【Key words】diabetes mellitus older patients looking at pictures education tool health education
糖尿病已成為全世界的一種常見病和多發病，我國糖尿病發病率也在逐年上升，其依從性與臨床療效、費用呈正相關[1]。糖尿病教育作為糖尿病治療的基本措施，在糖尿病綜合治療中具有舉足輕重的作用。如何尋找有效的健康教育方式來提高健康教育的效果，已成為目前糖尿病防治的首要問題。糖尿病教育方式有團體教育、小組教育和個別教育。團體教育一次參與患者人數多，很難保證教育效果；個別教育針對性強，靈活性大，但耗時、費力[2]。糖尿病看圖對話工具是探索和落實新型互動式的糖尿病教育課程，由國際糖尿病聯盟與健康互動公司策劃、禮來公司贊助推廣[3]。我科在小組教育的基礎上，應用糖尿病看圖對話工具對住院糖尿病患者進行健康教育，收到良好效果，報告如下：
1 資料與方法
1.1一般資料 2010年5月至2011年4月在本院內分泌科住院的老年2型糖尿病患者96例(男47例，女49例)；采用1999年的WHO糖尿病診斷標準，年齡為61～88歲，平均72歲；所有患者隨機分為試驗組和對照組(試驗組48例，對照組48例)，兩組在年齡、性別、病程、體重指數(BMI)、基線糖化血紅蛋白水平(HbA1 c)方面無明顯差異。
1.2試驗方法
1.2.1健康教育方法
1.2.1.1采用糖尿病看圖對話教育工具對患者進行系統自我管理培訓 糖尿病看圖對話教育工具由美國禮來公司與國際糖尿病聯盟(IDF)以及健康互動公司聯合推出，有助于患者了解糖尿病有關知識。該工具包括4張1.0m×1.5m的彩色圖片，配套學習材料有話題卡片、定義辨別卡片、各種誤區和事實辨別卡片以及學員的目標卡片等。將患者分成不同小組，使之參與開放和有意義的討論會，對話時患者可對就自身疾病最感興趣的問題提問并獲得解答。指導人員均為通過專業統一培訓使用糖尿病看圖對話工具的內分泌專科醫務人員。
1.2.1.2個體化教育方法 分期個體健康教育：根據診斷評估其疾病發展時期，即空腹血糖受損、糖耐量低減、糖尿病診斷初期、多年糖尿病史時期等不同時期進行分期個體健康教育；不同知識個體進行健康教育：采用自行設計的糖尿病知識調查問卷對老年患者進行知識掌握程度的綜合評估，按結果分為完全知識缺乏組、中等知識缺乏組和較少知識缺乏組，再按不同組別施予不同知識個體進行健康教育；坐標式個體化健康教育：按照其不同的特點及知識缺乏程度制訂坐標式學習計劃，其中橫坐標設定為健康管理的具體內容，縱坐標設定為目標實現的分數，并設立榮譽獎勵辦法。
1.2.2評價方法 患者糖尿病知識掌握程度與遵醫行為:出院前采用糖尿病知識問卷對患者進行統一考試，計算知識掌握程度與遵醫行為百分率;患者糖尿病健康教育知識學習興趣程度:自行設計糖尿病教育知識興趣調查表，將患者對健康教育的興趣程度分為5個等級：非常感興趣5分，感興趣4分，中立3分，不感興趣2分，非常不感興趣1分。在患者結束全程教育后，由經過統一培訓的內分泌專科醫務人員調查，采用統一指導語，問卷當場發放當場收回。發放問卷96份，回收有效問卷94份，有效回收率97.9%。
1.2.3統計學方法 數據采用t檢驗，檢驗水準A=0.05。
2 結果
2.1兩組知識掌握程度與遵醫行為比較 見表1。
表1 兩組知識掌握程度與遵醫行為比較（x-±s）
轉貼于
2.2兩組健康教育學習興趣比較 常規組健康教育學習興趣得分3.9±0.3，改進組得分4.3±0.5，兩組比較，差異有統計學意義(t=4.825，P
3 討論
3.1糖尿病看圖對話教育項目工具是一種能提高老年糖尿病患者自我管理水平的全新教育方式。臨床上健康教育方式有多種，包括使用健康教育手冊、知識卡、板報、圖片、口頭教育、示范性教育等健康教育方式，在以上工具中健康教育手冊往往上百頁，內容看上去多而復雜；另一方面，圖片、知識卡片內容過于簡潔，對于患病多年的老年糖尿病患者知識的需求程度不能滿足。而糖尿病看圖對話教育工具的出現，克服了以上內容的不足，它所包含的4張圖片，涵蓋了糖尿病基礎知識、飲食、治療等多個方面，既有共性的知識引導，又存在個體化知識培訓，知識層次的漸進性鮮明，內容詳實、具體；同時視覺上非常形象、逼真，特色鮮明，對老年患者的吸引力強，是一種新穎的健康教育模式。
3.2糖尿病看圖對話教育項目工具可使老年糖尿病患者自我管理知識、觀念、行為改變三者統一。糖尿病看圖對話具有互動性、啟發性和趣味性，讓患者更積極主動地參與教學活動，從而提高患者自我管理能力，改善健康行為。本研究發現，通過看圖對話互動式健康教育模式，醫護人員突出以人為本的指導思想，實行人性化的親情教育，能夠發揮視覺、聽覺兩方面獲取信息的優勢，利用圖文并茂的方式展示健康教育的內容；讓醫護人員與患者在更加動態的環境下充分互動交流，讓患者自己看、自己想，自發地采取行動，改變行為。由于患者經過了自己的思考得出結論，他們會更愿意付諸行動，從而有效控制糖尿病。老年期是疾病的高發期，隨著年齡的增長，疾病是老年人難以排解的精神壓力，住院后表現為注意力集中困難、食欲差、睡眠障礙、度日如年、苦悶不安、悲傷抑郁心理。本組老年患者均合并3種以上慢性疾病，種種負性情緒嚴重影響著他們的遵醫行為。表1顯示，兩組老年糖尿病患者知識掌握程度及遵醫行為比較，差異有統計學意義(均P
3.3糖尿病看圖對話教育項目工具能提高老年糖尿病患者參與自我管理的積極性。本次結果顯示，試驗組老年糖尿病患者對糖尿病知識學習的興趣顯著高于常規組(P
綜上所述，糖尿病看圖對話教育模式作為一種成本低廉、具有趣味性的教育方法，具有較好的臨床效果，醫護人員應該加強此教育方式的推廣和應用，讓更多的老年糖尿病患者受益。
參 考 文 獻
[1]于淑清，劉敏紅.老年糖尿病患者服藥依從性與健康教育[J].中國醫療前沿，2009，4(4):42-43.
一、宣傳國家大力發展職業教育的方針政策
為大力發展職業教育，國家出臺了一系列非常優惠的方針政策。比如，促進教育公平，優化教育結構，實現高中階段普通高中學生與中職學生在校生比例達到1：1，讓更多的初中畢業生接受職業教育；建立健全中等職業學校學生資助政策體系，國家給予每生每年1500元的資助等。這些優惠政策對一部分經濟困難家庭來講，有一定吸引力。
二、宣傳學校的成績和優勢
“尺有所短，寸有所長”，每所學校都有自己的優勢，包括專業優勢、師資優勢、實習實訓條件等。如何把學校的優勢告知家長和學生，也是招生取勝的關鍵。
我們學校是中央職業教育示范性數控實訓基地，這一優勢通過電視臺和報紙等新聞媒體的宣傳，數控專業招生明顯好于其他專業。學校推行“德育學分制”學生評價模式和“全員育人導師制”學生管理模式，關注每一名學生的健康成長。很多家長看中這一點，因而把孩子送到職業中專。學生就業的企業都是技術力量雄厚、生產效益突出、工資福利待遇高的知名企業集團，學生安置工作實現了縣內一流、省內一流和國內一流企業的“三個一流”目標，這樣的成績同樣也能很好地吸引一部分生源。還有高職升學的優異成績，都可以吸引生源。
三、宣傳優秀畢業生
榜樣的力量是無窮的。學校優秀畢業生的就業創業經歷極具感染力和可信性，最容易使學生產生情感共鳴，激發他們見賢思齊的上進心。我們招生與就業辦公室創辦了《就業與成才》的小冊子，每周一期，分發到班級與科室，其中的“就業指導”與“優秀畢業生回訪”備受關注。《崗位是金》中的萊鋼工段長季憲鵬，《成功在永鋒》中的萊鋼最年輕的工段長趙宗洋、王志波，《未成曲調先有情》中的青島華青汽車維修公司首席技師朱庭龍等人的成長歷程，一直感染著一批批學子。學長們的成功經歷，使他們找到了自信；也認識到只有腳踏實地，虛心求教，苦練技能，走上崗位后認真工作，做出成績，才能找到自己的位置，這比任何空洞的說教都有力量。
每學期初，學校都要邀請優秀的畢業生回母校作報告，他們的成長和在校生在年齡、資歷、社會背景、環境等方面相近，容易成為學生向往、追隨的對象，容易產生情感共鳴，激發學生見賢思齊的上進心，從而發展自我，完善自我。
四、加強職業道德教育
宣傳“舉大事者，必以人為本”的成功之道；宣傳“創業成功是對挫折的征服”的樂觀向上精神，與學生進行交流，使他們能主動從傳統文化中汲取營養，為人生奠基。選擇具有針對性、時效性和時代感的富有職業特色的學習材料，充實到德育教材中，可以增強學生的職業道德規范與職業紀律意識，使同學們學會正確處理現代企業中的各種關系，激發就業、創業勇氣與市場意識、成才意識和競爭意識，培養良好的職業素養。
五、多渠道全方位宣傳
為改變社會和家長對職業教育片面的看法，我們多渠道全方位做好宣傳工作，突出宣傳幾件有影響的大事。如國家對職業教育的政策傾斜、學校的資源優勢、學生和教師的獲獎情況、優秀畢業生典型等，讓大家了解職業教育，欣賞職業教育。
學校在縣廣播電視臺開辟專欄，每周做一期反映學校師生生活的節目，樹立起良好的學校形象。創辦校刊《職教世界》，定期寄發各級領導和部分企業領導；加強網站建設，開通網上咨詢熱線和網上招生，拓寬學校招生宣傳的范圍，實現跨市跨省招生。
緊緊圍繞區教委20xx年工作要點及局29號文的指導意見，以“科技領航”特色理念引領學校教育教學工作，加強教師隊伍建設，師的教學理念，深入實施課程改革，以教科研為先導，全面提升學校教育內涵；努力加強教導處自身建設，充分發揮教導處對學校教學工作的指導和服務功能，使學校在教學管理、教學質量、教師素質等方面上一個新的臺階。
一、抓好常規管理，努力提高教育教學質量
管理理念：“一嚴三多三不”。嚴要求，多關心、多培訓、多指導，不挑剔、不埋怨、不指責。
（一）進一步規范各項教學常規，使教師有章可循
備課：每周各組的集體備課時間都要得到充分保證，繼續推行“集體說課、分散備課”的集體備課制度；并實行差異備課：教齡在15年以下的教師原則上必須撰寫詳案；教齡在15年以上的教師必須有一半以上的教案是詳案，對于首次任教本冊教材的應有80%以上詳案；50周歲以上的教師可以寫簡案，要注重課型的齊全（新授課、復習課、練習課、講評課、作文指導課、實驗課等等）。課時教案重點體現教學重、難點，教法、學法指導（體現培養學生自主學習能力的方法及措施），習慣培養等。
校本培訓：各備課組組織的集體備課活動。
課堂教學:在以往較為完善的課堂模式基礎上（文史類科目教學模式“導學展示——合作交流——拓展遷移——總結反思”，數學、物理、化學等學科教學模式“目標展示——先學后教——當堂訓練”）繼續推進特色課堂的創建。開展優秀特色課堂評選活動。各教研組推薦一節符合學校特色理念和新課標理念的優秀課，參加學校“優秀特色課堂教學”評比。評選過程中，各教研組研討、探索、集思廣益、吸納精華進而總結出更為完善的課堂教學模式。強化習慣培養和落實，繼續推行小組合作教學，將微笑、激勵、競爭帶進課堂，創造和諧愉快的教學氛圍，讓自主、合作、互助的學習方式真正成為課堂教學的實際操作方式。堅持“教為主導，學為主體”的教學思想。注重學法指導。教學過程中，教師要有意識地滲透學習規律、學習方法和學習藝術，做到備課備教法，講課講學法，引導學生自主合作、主動探究，激發學生的學習興趣，高效地參與到教學活動中來。板書設計要充分體現教學重點、知識網點和活動主線。
為了充分發揮備課組整體優勢和骨干教師帶頭作用，提高全體教師的專業水平和課堂效率，在夯實三輪同研的基礎上，定期組織骨干教師的示范課、普通老師的過關課及青年教師的展示課。在備課、研課、磨課、上課、評課、反思過程中提高教師水平。促進教學有效性。
校本培訓：各備課組組織同研一節課活動及各種展示課活動
作業教學：繼續堅持“總量控制、分類布置，非雙休日小學科不布置作業”的原則。要求老師把作業布置納入集備內容，在共性分類的基礎上可以有個性的內容。作業設計要針對不同層次的學生，滲透學習習慣的養成，注重培養學生的創新意識。對學生作業要做到“四精五必”，“四精”即“精選、精講、精練、精批”，“五必”為“布置學生的作業，教師必先做、有發必上收、有收必批改、有練必講評、有錯必糾正。”重視作業訂正。做好學生作業情況的記錄與分析，特別是對作業中出現的具有代表性的錯誤或獨特性見解的應予詳細記錄，作為講評和輔導的依據。實行“等級+評語+日期”的評價方法。提倡教師利用高效、鼓勵性的評語與學生隨機交流，既拉近師生距離，又鼓舞士氣。提倡教師收集整理學生作業中的錯題，建立“錯題冊”（教師的“錯題冊”與作業批改記錄整合在一起），并幫助學生建立自己的“錯題冊”，學生的錯題冊可以與筆記本整合在一起，提高學習效率。雙休日或節假日注意作業的多樣性。既有鞏固性的書面作業，也適當布置一些實踐性、活動性、探究性作業。不僅布置讀、寫、算的作業，還要布置畫、唱、操作、實驗、調查、考察、觀察等實踐性作業。
每門學科都要建立書面作業本，學生保留一學期作業，學習委員保留作業布置記錄軌跡。檢查組將通過不定期深入教研組抽查作業和學生問卷形式監控作業布置和批改情況，并及時反饋。同時，每學期教導處將進行一次學生作業及課堂筆記展評活動。
教學反思：本學期我們繼續推行教學反思制度化。引導教師寫好“備課本上的反思”和“反思本上的反思。
備課本上的反思
課前反思主要結合新課標、特色理念和學生實際，實現課堂最優化；課中反思重點研究是否把著眼點放在學生身上，師生關系是否和諧民主，學生思維是否活躍，教師能否適時調節。課后反思的關鍵在于思考是否形成自己獨到的教學風格，三維目標是否落實，存在哪些困惑及學生問題、得意片斷、不良感覺等。根據具體的教學內容和實際情況，不刻意要求每節課必寫。提倡青年教師反思數量不少于全學期備課量的1/3，骨干教師反思不少于1/4。
反思本上的反思
一 周工作的總結及學習“推薦小文章”的感受，每月4次。
單元檢測：做好單元檢測質量分析是提高教師及學校整體教育教學水平的有效手段。著力抓好教學質量的分析、反饋和調控。抓實每次質量檢測，以反思促發展。要求各備課組每學期單元檢測（包括期中和期末考試在內）不少于4次，同時加強課堂隨考力度，也就是說每節課應有課堂反饋。
每次檢測后，堅持“站在數據上分析，跳出數據外分析”的觀點，任課老師要針對存在的問題，認真分析總結，分析出問題，分析出目標，分析出措施，分析出效益。要求每一位教師，客觀對待數據，主要反思自己的不足，揚長補短，促進可持續發展。
音體美及實驗教學：音體美教師要根據課程標準的要求，制定出各年級音體美教學計劃，認真備好每一節課，寫好每一課的教案，克服授課內容的盲目性、隨意性，加大對音美課的隨堂檢查及聽評課力度，學期末教導處以抽測的形式對學生進行理論及技能測試，學生的成績同時計入老師的考評之中。體育組根據級部特點，確定訓練專項，教導處每兩個月對學生進行一次測試，以考評體育教師、班級和學生。
加強實驗教學工作。學期初制定翔實的實驗教學計劃，在完成教研中心提供的實驗任務的基礎上創新實驗教學，每周四開放所有實驗室。實驗教學要做到課前有通知、有準備，課后有記錄、有檢查。實驗學科的教師要在實驗教學中注重對學生進行科學的學習方法、學習習慣、學習能力的培養，培養學生的探究合作能力，組織學生開展各種實驗比賽。并繼續做好實驗小助手的培訓等工作，完善實驗教學的校本課程，使其成為培養學生自主學習的良好平臺。
聽課：采用定時間、定地點的常規聽課與隨機聽課相結合的方式，教研組長和三年教齡以內的青年教師，每學期聽課評課20節以上；一般教師聽課評課15節以上；負責教學的中層以上干部，每學期聽課評課30節以上。通過聽評課，授、聽雙方都能反思個人的教學行為，達到互相學習、取長補短的效果。聽課時，必須有聽課筆記和評議記錄。評議記錄要突出“三個一原則”即指出一個優點、找出一處缺點、提出一個建議。
聽課班子將繼續加大隨堂聽課的密度，堅持隨聽隨評隨檢查教學常規，要求聽課小組的老師、學科骨干老師以及空課的教師必須參加聽評課。
校本培訓：教齡3年以內的青年教師、薄弱學科的教師。
（二）抓好學生的學習常規，培養學生良好的學習習慣和學習品質，營造濃郁學風。
1、激發學生的學習動機。
a、有意識地對學生進行學習目的的教育。
b、創設適當的問題情境，激發和維持學生的求知欲和好奇心。
c、讓學生體驗成功的喜悅，不斷深化學習動機。
d、利用學習結果的反饋信息，給予適當的評定
2、注重日常滲透，養成良好學習習慣。良好的習慣使人終身受益，良好的習慣可以起到事半功倍的效果。教學的首要任務是培養學生良好習慣，要培養學生課前預習、專心聽課、課堂筆記、課后及時作業、自主復習的習慣，要培養學生獨立思考、大膽創新、敢于表達、誠實考試的習慣。要求各個學科、各個級部有針對性的目標和落實措施。教導處將通過抽查作業，民意調查，隨堂聽課等方式檢查學生學習習慣和能力等，發現的問題將及時進行反饋，并督促教師指導學生改正。
3、學法指導，每學年之初拿出一定的時間專門進行以“學會學習”為主題的學習方法指導活動。如怎樣進行預習，如何記好課堂筆記，如何有效作業，如何提高記憶效果等，在平時的課堂上亦隨機給學生滲透一些實用的技巧。
4、注重細節管理，強化學生良好的學習紀律。教師應一手抓教學，一手抓組織紀律，注重細節，加強常規管理，確保紀律的落實。
5、重視輔導。面向全體，堅持集體輔導與個人輔導相結合，尤其要重視優生和學困生，要在思想上關愛他們，在學習、生活上關心他們，充分調動他們學習的積極性。
（三）抓常規落實，促常規工作有序高效
1、向常規管理要質量，向教學細節要效益。修改、完善《實驗中學教學常規考核制度》，以制度落實為基礎，強化教學工作的過程管理。實施教師課堂教學常規工作階段性和隨時性相結合的檢查考核制度。周周反饋，月月匯總，提出下一階段的學校的具體要求，并督促好出現問題的整改。
2、本學期將重點加強對教學質量的督查，跟進課堂質量。建立三條質量監控線，即問卷調查、校內教學督導以及教學質量分析。
問卷調查：即每學期末向學生發放問卷，評選最受歡迎的特色課堂。
校內教學督導：即加強對教師課堂教學的指導，重點對青年教師、薄弱學科教師課堂教學進行指導。重點要抓好聽課后的評課、分析和指導，對傳統的、機械的課堂模式給予最大程度的糾正。
教學質量分析：即加大單元質量檢測、期中、期末質量檢測成績分析力度。每次檢測既要有數據的統計，更要有教師、學科、班級、年級、學校各個層面教學質量相關的分析報告。每次檢測后，要求做到“三個聚焦”，即聚焦有問題的班級和學科，聚焦有特色的班級和學科，聚焦新教師，及時提出改進建議，引領教師調整教育教學方向。
二、加強校本教研與培訓，提高教師的教書育人能力。
校本培訓理念：我參與，我收獲，我快樂！
校本培訓原則：常態化、序列化、實效性。從日常教學工作中的每一個細節發現問題，并及時解決。
校本培訓目的：打造和諧向上能力強的團隊（以全體教師為成員的團隊、以教研組長為成員的團隊、以備課組長為成員的團隊、以級部教師為成員的團隊、以班級為單位的任課教師團隊等等），提高每位教師的教書育人能力。
措施：
全員培訓：
1定期組織教師召開專題交流座談會。如：9月末10月初召開“骨干教師表彰暨經驗交流”大會，骨干教師交流自己的教學心得和體會，并引領全體教師進行大討論。學期中組織教師“談學生學習習慣（能力）的培養”、“如何培養優等生”等專題交流活動。
2、“讀書工程”提升教師的文化素養。
繼續開展“周讀——月讀——期讀”的三步走讀書工程，進一步完善和利用“讀書工程”平臺，使其達到好書共享、解疑釋惑、傳遞愉快工作學習信息、階段性總結等作用。
周讀：內容——經典美文。
時間——每周一第8節課。
形式——集體學習。
文章來源——面向全體教師征集。根據提供的文章數量及質量計入教師的考核。
月讀：內容——教育教學理論及教學實踐經驗。
時間——每月一次。9月數學、體育組；10月政治、音樂組；11月物理美術組；12月史地組；20xx.1月生化組勞組。
形式——教研組牽頭的論壇等。
期讀：內容——教育專著。
時間——假期。
形式——自學。
另外，將精彩學習材料上傳校園網“教育科研”專欄，全校老師隨機學習、跟帖交流，在各異思維的碰撞和交流中潛移默化地提高老師的人文素養。
3、發揮教育科研引領作用。把教育教學中帶有普遍性的突出的問題及時上升為科研課題，做到教科研常態化。認真研究并做到及時總結、推廣。做好現有課題的研究與管理工作，搞好課題網頁的添加維護工作。
骨干教師培訓：
（1）、每學期，骨干教師必須開放一次課堂，但可根據自己的課堂專長和個性，自定展示主題，展示主題包括：學生良好的學習方法和習慣、高效的提問藝術、有效的互動和交流、當堂落實的藝術、評價及教材解讀等方面。同時及時進行反思活動，每學年上交一份優秀案例和教學感悟，學校將集中優秀案例匯編成冊，便于經驗的積累和傳遞。這樣使骨干教師真正“開展自己的教學研究”、“解決自己的教學問題”、“發表自己的研究成果”、“改善自己的教學實踐”不斷積累經驗，提高教育教學研究能力。同時也達到相互學習、取長補短、共同提高的目的。
（2）、外出學習式：采用“走出去”的方式，組織骨干教師到其他學校參加學習。同時繼續進行“一人學習，眾人受益”式培訓模式，要求外出學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。
青年教師培訓：
加強對青年教師的跟蹤培訓（一對一培訓）。落實好“拜師學藝”制度，認真做好師徒結對工作，開展師徒幫教、互幫互學活動。薄弱學科的教師與骨干教師結對子、青年教師與骨干教師結對子。學期末評選優秀師徒結對教師。抓好教壇新星、教學能手、學科帶頭人的培養工作，力爭使更多教師成為教學能手。鼓勵青年教師參加各級各類教育競賽活動，爭取在各級論文、教案評比，優質課比賽活動中再創好成績。學校將推薦優秀的青年教師參加區教育局組織的教壇新星、教學能手等評比活動。讓一部分年青教師脫穎而出，成為學校的骨干。
三、加大校本課程開發，促進學生全面主動發展，全力打造aa級特色品牌學校。
目標：
逐步貫徹落實我校“科技領航”的辦學理念，為學生創造科學人文的學習環境，使學生在科學素養、學習習慣、動手操作能力等方面得到比較全面、主動的發展。
措施：
1、以校本課程為載體落實辦學特色。一是各教研組在上學期校本課程開發的基礎上不斷的集補充和完善；二是堅持本校教師和校外專家相結合、請進來和走出去相結合的原則；三是進行關于校本課程開發方面的專題培訓；四是定時召開校本課程匯報課暨研討會，展示校本課程開發的成功經驗、優秀成果，解決老師在教學實踐中存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。
2、“讓科學伴我成長”——為學生創造展示自我的平臺。各教研組根據學生愛好，結合學科特點，找出與學校特色緊密結合的切入點，組織開展形式多樣的第二課堂活動。如：理化生以研究性學習小組為組織形式，根據教學目標，選定課題，制訂活動方案，讓學生走出校園調查、測量、搜集相關數據和資料，回校利用各種實驗器材進行課題的探究和實驗，學期末，以論文展示、研究性學習交流會等形式呈現活動成果，使動手實踐真正成為學生科學實驗、探究發現的重要渠道。同時，倡導各學科利用課活動舉行1－2次有組織的學生活動，形式有：討論、辯論、開讀書會、故事會、講演會、學科競賽（包括英語單詞競賽、數理化單項比賽等）、實驗操作比賽等等。教導處將根據各組的計劃統一配檔活動安排。要保留軌跡。
3、充分發揮網絡對教學的輔助作用。一是鼓勵所有教師參與班級博客的建設；二是利用好摩登等網絡教學方式，通過網絡對學生進行科學常識的普及、發散性思維的培養。讓學生逐步樹立起創新、發明的意識；三是利用好課件，特別是網絡課件對課堂教學的輔助作用。
四、加強教研組建設，打造和諧向上的團隊。
（1）、完善教研組的考核制度，定期表揚先進教研組，期末進行“業務標兵教研組”、“師德高尚教研組”、“最受學生歡迎的教研組”等不同類別的優秀教研組的評選活動，激發教師追求事業成功和打造和諧團隊的熱情。
（2）、繼續實行教研組長及教研組例會制，學習教育理論，反饋教學中的熱點問題，介紹集體備課經驗，通報常規檢查情況。
（3）、加強教學研究，圍繞如何進一步提高課堂教學的有效性積極開展教學研究工作。教研活動要做到“時間、人員、內容、效果”四落實。
（4）、各組開展“示范課”、“觀摩課”、“匯報課”等教學研討活動，提高教師教學業務水平。
（5）、積極認真參加各級各類教研活動，每次活動有計劃、有主題、有討論、有記錄、有小結，杜絕隨意性，加強常態課研究，開辟教研園地，打造交流平臺，初步構建有效課堂教學模式。
五、中會考工作
1、全體教師要統一思想，認清具體目標，調整好自己及學生的狀態。廣大師生團結協作為了一個共同的目標而共同努力。
2、以提高效率為立足點，以新課程及中考考試動態研究為突破口，有效提高中考學科的教學質量。各學科的教學要有總體設計、每一步的打算，將工作計劃安排到周、天等，努力提高工作效率。
一是每位教師都要研究中考說明；研究考試要求；研究近三年中考試題，把握命題方向；研究中考試卷的評價與分析，掌握答題技巧；研究復習內容、復習方法，提高復習效率，。
二是認真備課，復習課教學內容密度高、教學節奏快，要達到復習課的高效率，認真備課是充分必要條件。
三是精心選題，建立習題庫，確保訓練的針對性。在練習題目的選擇上，要對現有的成品材料結合教學實際進行加工整合，使之有針對性，切忌隨便使用，高耗低效。
四是上好講評課。復習階段一個重要的方面是優化訓練，在精心設計訓練習題的基礎上，上好講評課是一個必不缺少的方面，講評課對復習課起到了矯正、鞏固、補充的作用。
五是全體教師加強學法指導，向科學學習要質量。
六是向管理要質量；營造濃厚的應考、備考氛圍；張弛有度，提高效率；特別關注、關心學生的心理健康發展。
3、努力創設和諧的工作氛圍，整個力量擰成一股繩，提高教師的工作熱情，及時收集和捕捉信息，指導做好教學工作。
主要工作安排：
8月：
1、學習、研討29號文，完成學校、教研組實施方案及個人教學計劃。
2、中考試題研討。
9月：
1、初四級部進行第一次單元測試。
2、擬定教研組計劃。
3、班主任主持召開班級任課教師座談會a：進行學生情況分析b：商討小組的劃分、使用及評價方案。c：制定班級培養學生學習習慣的措施。
4、開展以“學會學習”為主題的方法指導課活動。
5、骨干教師表彰暨經驗交流。
6、數學、體育組讀書交流。
10月：
1、月初單元測試。
2、以教研組為單位進行骨干教師座談會，主題：談學生學習習慣的培養或如何培養優等生。
3、政治、音樂組讀書交流。
11月：
1、月中期中測試。
2、學生作業、筆記本，作業批改手冊（教師錯題冊）展評。
3、進行備課本、反思本、聽課記錄本等常規檢查并反饋任課教師參與班級博客的建設情況。
4、開放骨干教師課堂并在此基礎上進行“優秀特色課堂的評選活動”。
5、物理美術組讀書交流。
6、體育單項測試
12月：
1、青年教師課堂教學大比武
2、音美理論及技能測試。
3、史地組讀書交流。
4、月中單元測試。
1月：
1、學生問卷調查。
2、進行備課本、反思本、聽課記錄本等常規檢查并反饋教師參與班級博客的建設情況。
3、校本課程優秀成果展評。
4、生化勞組讀書交流。
5、優秀教研組評比。
骨干老師個人工作總結1 20xx年我被評選小學骨干教師，光陰似箭，日月如梭，三年的骨干教師時日悄然過去了。回首這三年來走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟，是學校領導的關懷和鼓勵，是老師們對我的幫助和支持。我深知這既是一種榮譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負老師、領導、家長、學生對我的厚望。我是這樣想的，也是這樣做的。
一、加強學習、全面提高個人素質
作為一名骨干教師，我始終認真地學習工作，恪守教師職業道德，自覺學習相關教育法律法規。我以嚴謹的工作作風和良好的道德素養，熱愛、關心全體學生，對學生的教育做到動之以情，曉之以理。我在教學工作和管理班級中始終做到“心中有學生”不僅關心學生的學習，更注意學生的心理變化，關心孩子的生活，時時處處把孩子放在第一位，借助放學的時間和孩子家長溝通交流。
教師素質的高低決定了教育的質量，而提高教師素質的最簡潔的途徑就是讀書，我深知“讀書是一種良好的生活方式”，所以經常從繁忙的教學工作中抽出時間來閱讀。通過重讀那些文學名著，增強了我對名著內容的深入了解，也更增加了我的知識養料；通過學習教育專家的理論文章，開闊了我的教育視野，提高了我的理論水平；通過學習。結合我校的讀書活動，我讀了李鎮西的一系列叢書如：《做最好的老師》、《做最好的班主任》、我感覺在工作中有了“指南”，面對孩子不喜歡學習，我曾經無所適從，是李鎮西老師教授的方法，讓學生從不喜歡到喜歡，這就是一大收獲。
作為骨干教師，學校不惜資金派出學習，我非常珍惜這來之不易的機會，在學習中不敢有絲毫懈怠，一節課不敢耽擱，抓住一切機會和有經驗的老師請教，向外校老師學習，回來后及時寫出學習體會，在教學中積極利用，是自己的所學有所用，及時的指導自己的工作。我還經常關注學校教育博客的內容，在同行的博客中學習經驗，探討不足，及時把握當前教學的最新動態，并把先進的教育教學理念應用到具體的教學實踐中去，積極去探索先進的教學模式爭取達到教學的最優化。然后，又把在教學實踐中的心得體會形成文字，寫成文章、寫成隨筆，受到同行一致好評。
積極參加學校組織的各項教學教研活動，參加優質課評選，參加教育論壇的討論，并積極發帖、跟帖。加強網上學習、溝通和交流，，密切了與他校老師的交流。開拓了新的學習渠道，積極利用一切機會鍛煉自己，制作教學課件、、撰寫教學論文等等參加評選，不在乎獎項，而是抓住了每一次機會，去探索和鍛煉。
二、愛崗敬業，熱情飽滿，盡職盡責。
我熱愛教育事業，工作中做到腳踏實地、刻苦鉆研、勤勤墾墾，兢兢業業。我愛每一個學生，時刻用自己的言行去感染他們，用自己的真誠和善良去感化每一個學生；用自己的鉆研、勤學來引領每一個學生。做到教師無小節，處處是教育。與學生建立起民主、平等、和諧的良好師生關系。不魯莽、關心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學生當中樹立了良好的師長形象，使學生“敬而親之”。“勤奮努力，奉獻愛心”是我作為教師的信條。任職期間，關心學生，愛護學生，不歧視差生，對一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點的同學，進行細致的了解工作，從各方面關心他們，使學生覺得教師既是一個值得尊敬的師長，又是一個可以與他們促膝談心的朋友，特別是對那些留守學生，我總是特別的關注。在語文教學工作中，我積極探索適合于學生的教學方式。在走進課堂之前，總要細心研究教參和教材，向其他老師虛心請教，并針對班級學生的學情和自己的教學特點，追求課堂教學的高效化。
三、今后努力方向：
作為一名骨干教師，墨守陳規、保持現狀、踏步不前是絕對不對的，一直以來，我在實踐中不斷反思，不斷總結，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養。
2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
3、利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。
4、在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。
以上是我三年來的個人工作總結，很膚淺，也很不全面。為了能在以后的工作中更好地發揮自己的優勢，更好地完成教育教學工作，無愧于一個骨干教師的稱號，我將繼續努力學習，認真鉆研，認認真真的在完成學校布置的各項任務的基礎上，創造性的開展各項工作。并把“生命不息，學習不止”作為自己的左右銘，時刻激勵自己。，鞭策自己，使自己在今后的教育教學工作中取得更好的成績，做出更多的貢獻。
骨干老師個人工作總結2
“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這是陶行知先生獻身教育的真實寫照，也是我對教育事業的承諾，對教育事業一生執著的追求。
作為一名骨干教師，我嚴格按照一個好教師的標準要求自己，牢固樹立教書育人信心，把強烈的事業心和責任感放在第一位，對學生的熱愛使我兢兢業業，在三尺講臺上心甘情愿地奉獻自己的青春。我愛崗敬業，勇挑重擔，以滿腔的熱忱投入到工作中，在自己努力要求上進的同時，還能鼓勵青年教師積極上進，以實際行動影響和激勵著周圍的老師，我始終把每位教師當作自己的朋友，一起學習，共同成長。回顧半年的工作，這中間有欣慰、也有慚愧。下面我將自己這半年來的工作做個小結。
一、思想素質方面：
在過去的半年里，我認真加強師德修養，提高道德素質。認真學習《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等教育法律法規;嚴格按照有事業心、有責任心、有上進心、愛校、愛崗、愛生、團結協作、樂于奉獻、勇于探索、積極進取的要求去規范自己的行為。對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導;對待同事做到：團結協作、互相尊重、友好相處;對待家長做到：主動協調，積極溝通;對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。
二、教育教學方面：
作為一名區級骨干教師，我深知自己肩上的擔子很重，師德要模范、班級管理要優秀、教育教學成績要突出……隨著教改的不斷深入，我時刻感到自己的不足。因此我積極利用空余時間閱讀摘錄教育理論，學習先進經驗和新的教育理念……不斷的充實自己，更好的進行教育教學實踐。
“人格之于人，恰如花香之于花。”人格高尚的教師才能征服學生的心。教師的職業應該不僅僅像蠟燭，更應該像泥土，使每一顆種子都能從中汲取豐富的營養而健康成長。
我認為一名合格的教師應該不僅教學好，教研水平高，更重要的是要以教書為手段最終實現育人的目的。作為一名教師，我牢記著教育家蘇霍姆林斯基的話：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德引路人。”幾年來，我始終牢記這句話，以飽滿的熱情投入到我所熱愛的教育事業中。
我認真準備每一節課，精心備課。在備課的同時，不僅備教材，還備學生，讓學生在有限的時間里學會更多的知識。多年的教學使我懂得了知識儲備的重要性。要想教給學生一碗水，教師自己必須得成為水的源泉，這樣才能滿足學生們千奇百怪的好奇心。因此，我在課下，十分注意自己的知識積累，大量的翻閱課外資料，來拓寬自己的視野。積極參加各級組織的業務培訓和教研活動。
上好一堂課，必須要在課前準備上下功夫。我認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本理念，甚至每句話、每個字都弄清楚。了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。還充分選擇應補充的資料，做到了有備而上。除此之外，課前我還充分了解學生原有的知識技能的質量，了解他們的興趣、需要、方法、習慣，分析他們在學習新知識時可能會有哪些困難，以便采取相應的預防措施。
隨著課程改革的不斷深入，我大膽的在課堂中引進新思路新方法，解決課上的問題。課上及時根據課堂情況調整教學環節與教學思路，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。課堂語言做到簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣。課堂語言生動有趣吸引學生，培養了學生學習的積極性，激發學生參與的主動性，使學生樂學、會學。
三、教改科研
在過去的一年里，我繼續承擔國家級課題《小學生生活作文》的研究，在課題組長的領導下，積極進行探索，不斷地分析、討論。已經總結出一套適合自己辦學生特點的實用有效的教學方法，孩子們由懼怕作文到喜歡作文，由最初的沒話可說到現在的滔滔不絕，每一名學生都有了不同程度的進步。在教研中，我的教學水平也在逐漸提高。
四、幫代工作
我雖是區級骨干教師，但我深知“一棵樹不成林”的道理。我不僅嚴格要求自己、大膽實踐，在平常的探討中，我也從不吝惜自己的點滴經驗，充分發表自己的意見和建議。這學期我還與積極肯干的杜青偉老師結成師徒，每次聽課或聽講座回來，我都會主動把筆記和學習材料給她看，這學期在共同實踐小學生生活作文的過程中，我與杜老師共同備課，在聽完她的課之后，主動找她談自己對課的看法，對如何改進提出自己中肯的意見，共同探討。這樣做使我和杜老師的收獲都很大，我們在共同提高。
五、努力方向：
一直以來，我在實踐中不斷反思，不斷總結，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：
1、在提高課堂實效性上下功夫，使學生在每一堂課中有更大的收獲。
2、及時總結，將自己平時積累的經驗、有價值的思考、及時記錄下來，以便更快地提升自己的水平。
3、對學困生給予更多地關注，使他們在原有基礎上有更大提高。
在教學改革的今天，社會對教師素質的要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更加嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，彌補不足，開拓進取，我將用我的實際行動盡職盡責地做好工作，做一名名符其實的小學語文骨干教師。
骨干老師個人工作總結3
“心中有學生，學生心中自然有你。用心教的學生，學生也會用心的學。”這是我一直都在踐行的一句話，雖然是從我的老師那繼承過來的，但是后來的我，也有了自己對這句話的見解，所以也有了現在的我。
作為一名骨干教師，我知道，在學習中是沒有止步不前的時候的，無論是學習者，還是教學者，大家只不過是在學習這條路上走的快慢不同而已。我相信自己的學生總有一天會超過自己，所以就更不能在原地徘徊了！為了提升自己的能力，找到自己的不足，我的個人總結如下：
一、用以正身的思想
“只有自己站的直，學生才不會學的東倒西歪。”時代在進步，每天都在變化。但是在進行著這樣復雜的變化的同時，生活在這樣環境中的學生們的心態也就自然五花八門，而將他們的思想都帶領到正確的道路上來，就是我們教師的責任。
雖然我不是德育老師，但是我也有自己教育孩子們思想的手段。以身作則，便是我最好的教學方式！
二、發散性的教學
課本雖然在手上已經翻開了千百次，可是每次在教同學們“新知識”的時候，卻又總能看到一些被遺忘的閃光點。在對課本進行研讀和追尋后，我發現，許多的知識點其實都有很多有趣的范例，有趣的題目。雖然比起核心的考試題目要簡單許多，但是，數學的課堂如果只是學習固定的公式，不僅是學生，連我也會覺得枯燥。
這樣在在課堂上穿插一些小知識和趣味題目，就像將找到的樂趣分享給朋友一樣，自己在教學上會越來越有勁，而學生也會漸漸的被這種快樂的課堂感染。
三、不足的總結
是人總會有不足的，最可怕的不是難以解決的缺陷，而是沒有發現自己的不足！在最近的教學上，我漸漸發現總是我一個人在開口，而學生總是一副欲言又止的樣子。看來這屆的學生有些偏內向，但是沒有關系，既然能夠發現問題，那么就一定有解決的辦法。
在今后的教學上，我會更多的去鼓勵他們的發言，將課堂打造成一個師生平等交流的平臺，也是我的目標之一。無須額外多將時間都留給學生，而是讓學生自己融入到教學中來，只要愿意，整堂課都是他們自由發揮的時間。
[關鍵詞]大學生；安全教育；實效性；行動研究
[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2018）02-0027-03
所謂大學生安全教育，是指高校的管理者和教育者以安全法律法規和規章制度為依據，以全面提高大學生綜合素質和維護校園安全穩定為目標，通過入學教育、課堂教育以及日常教育等多種教育形式對在校大學生所進行的以安全知識、安全意識、安全法制觀念、安全技能為主要內容的教育。[1]
一、發現問題
近年來，隨著安全教育的重視程度不斷加強，安全教育的內容也不斷完善，2011年，我校還曾為安全教育分配了0.5個學分。目前公開發行的安全教育教材內容一般都涵蓋了法制安全、實驗（實習）安全、運動安全、飲食安全、人身安全、財產安全、網絡安全、心理健康、求職就業安全、社交活動安全、消防安全、交通安全、安全救護常識、公共安全、國家安全，等等。然而，這些安全內容卻并不是高校安全教育急需解決的。筆者曾對往年校園報警案件進行了整理（這些案件來源于公安機關警情通報），發現每年校園盜竊、網絡詐騙給師生造成的經濟損失數額較大。以2013年為例，全年涉校案件73起，造成經濟損失合計301444.99元，折算下來平均每5天就有4129.4元的損失（盜竊33起，案值161590元，占53.6%；詐騙38起，案值139854.99元，占46.4%），如表1所示。安全教育內容的面面俱到同高校多發的侵財類案件“一枝獨秀”形成了鮮明的對比，大學生安全教育缺乏實效性的問題逐漸凸顯出來。
二、分析問題
（一）安全教育的實效性是什么
如何采取有效措施提升大學生安全教育實際效果是高校教育工作者必須面對的課題。但是怎樣才算有效教學，是以達到設定目標為標準，還是以技能取向為標準或者以最終成績為標準，學界尚未形成統一看法。對安全教育實效性的研究主要有：關于高校安全教育缺乏實效性的原因，有學者認為主要是安全教育手段落后和內容陳舊兩個方面的原因[2]；對于如何增強高校安全教育的實效性，有學者從把握創新教育理念、優化教育內容、拓展教育平臺、拓寬教育陣地四個關鍵點上提出了建議[3]；對于改進安全教育實效性的范式，有學者引入了物理學“效能”的概念，提出了內外結合的改進范式。[4]
筆者認為安全教育不同于其他教學形式，安全教育是否有效并不是以學生考試分數的高低或技能操作水平來衡量的，而是由大學生在校期間是否受到了人身侵犯或經濟損失來衡量的，這一現象可以用公式加以說明，即100-1=0，意思是說日常安全工作再規范，在1起嚴重事件面前，所有的工作都是0。例如2004年的馬加爵事件，2014年8月多起女大學生被害事件，人們在強烈譴責這些嚴重犯罪的同時，總會質疑大學生安全教育出了問題。因此，筆者認為安全教育的實效性應該包括以下兩方面的內容：一是實事求是，大學生安全教育內容要真實反映學生案件防范需求，量力而行，不貪大求全。二是效果明顯，要讓校園發案率有所降低。
（二）什么樣的安全教育內容能引起學生重視
安全教育的根本目的是提高學生的安全意識，而學生安全意識的得來不是憑空產生的。哲學上認為“意識是客觀存在在人腦中的反映”，套用這個定義我們可以說，學生的安全意識是客觀存在的安全事件在頭腦中的反映，發生在學生身邊的安全案例更有存在感，因此更能引起學生的注意。有研究在對高校學生安全意識現狀進行調查后得出結論：對大部分普通大學生來說，未發生在身邊的事件不能給予他們直接的沖擊和安全意識提高的正面刺激。對學生更多的刺激來自因財產安全意識薄弱、輕信他人、財務保護觀念差等引起的身邊發生的盜竊和傷害的事件。[5]
以往由于考慮到受害人心理影響，或者由于講授安全教育的老師本身缺乏接警經驗，以及對校園案件梳理不充分的原因，本校發生的真實案件沒有在安全教育中得到詳細的講解，這也導致了某些詐騙案例在校園中“長盛不衰”。筆者認為，安全教育一定是“校本”的，本校反復出現的案例更能引起學生的注意。保衛干部要通過認真分析，將手法相近或案發地點相同的案件進行歸類，把握防范要點形成安全教育材料，通過學工輔導員將警情及時通報給學生。以學生身邊的案例為內容的安全教育或許效果更好，為驗證這一假設，我們對如何提升高校安全教育的實效性展開了行動研究。
三、實施行動
本次行動研究的目標是在教育實踐中使保衛工作者能夠更深入的了解現實教育情境中的教育現象、教育問題，并由此做出具體的解釋與指導。“改進”是行動研究的主要功能，它既能解決教育實踐中產生的問題，也能提高教師的教育教學質量和研究水平。[6]
（一）行動的實施與改進
本次行動研究分兩個階段。第一階段始于2015年7月，主要對73起案件進行分類，從中篩選、組織案例教學內容，并于9月份開始在學校安全教育中增加了對校園案件的講解，相關內容還由學工處籌集經費印刷成冊發放至每一個宿舍。截至2016年4月，從公安機關反饋信息得知，2016年第一季度發案30起（盜竊9起、詐騙20起、其他1起），比2015年第四季度37起（盜竊8起、詐騙28起、其他1起）的發案量有所降低，我校保衛處也因此獲得了駐地派出所的獎勵。通過對本階段工作的反思，對安全教育提出兩個方面的改善建議：一是案例需要更新。第一階段主要案例來源于2013年校園案件，是否能反映出最近2年內案件情況有待驗證。二是校園案例防范材料需要印發到每位同學手中。第一階段由于經費有限，僅能保證每個宿舍一本，不能保證每個學生都能拿到材料。
解決了第一階段發現的問題，我們著手開展第二階段行動。第二階段持續時間為2016年6月至2016年12月。第二次入選安全教育的案例是2013年1月至2016年3月間發生的315起校園案件，安全教育內容時效性更強，更能反映出案件變化。第二階段開展安全教育的形式仍然主要是借助新生入學開辦安全教育講座，輔助發放印刷材料供學生自學。學工處增加經費預算，將輔助學習材料《安全警示錄》由原來的每個宿舍發放一本改為每位學生一本。
（二）行動結果與實效性的檢驗
2017年1月，針對我校2016年全年發案情況，我們對安全教育的實效性進行檢驗。2016年校園第一季度發案30起（盜竊9起、詐騙20起、其他1起），第二季度17起（盜竊2起、詐騙12起、其他3起），第三季度15起（盜竊8起、詐騙7起），第四季度18起（盜竊14起、詐騙4起）。這些數據經過Excel處理得到2015年第四季度至2016年第四季度校園案件趨勢圖，如圖1所示。從中我們得出結論：2016年詐騙案件連續4個季度下降，R2=0.9924說明詐騙下降趨勢線非常可信。盜竊案件下降不明顯，這種結果由盜竊與詐騙案件無區別導致。2016年校園發生的盜竊案件主要是辦公室入室盜竊，主要問題并不是學生缺乏安全意識，而在于樓宇防范缺位造成的。詐騙案件主要是嫌疑人通過網絡媒體、手機電話等媒介，通過一定“話術”，使受害學生陷入其預先編制的劇情比如冒充老師要求轉賬、冒充親友匯款、購物需要重復交易等來完成犯罪，學生如果能事先了解劇情，就能有效識別詐騙。因此，以校園真實案例為安全教育的內容對詐騙案件防范的針對性更強。
經統計，2015年我校全年發案134起，涉案直接經濟損失1421541元。2016全年發案79起，涉案直接經濟損失442014元。總的說來，本次以提升大學生安全教育實效性的行動研究遏制住了校園案件高發的勢頭，如圖1所示。
四、對策與建議
行動研究的目的是為了理解現實教育情境，改進教育實踐，促進教育變革，最終實現研究成果的小范圍推廣。通過行動的實施與改進，降低了詐騙案件的發案，提升了大學生安全教育實效性。筆者從以下三個方面提出了提升安全教育實效性的對策。
（一）拒絕泛化，構建安全教育的校本課程體系
近年來，大學生安全教育的內容有同“公共危機”應對的內容相重合的趨勢，安全教育仿佛就是一個框，什么問題都可以往里面裝，筆者將這種現象稱為“大學生安全教育的泛化”，甚至一些專業性強的實驗操作、食品安全、運動安全等領域出現的問題，也都歸于安全教育。這種泛化的結果帶給安全教育一些結構性問題，如“內容不完善、隊伍不規范”。不僅如此，安全教育內容泛化還使安全教育脫離了具體教育情境，因此實效性很難提升。要提升安全教育的實效性，必須要使其回歸具體教育情境，例如，運動安全要回歸體育課程，實驗室安全要回歸教學科研管理。
（二）注重實效，重塑促進學校安全教育內容的供給鏈
安全教育內容不是一場講座、一次考試就能完成的，作為一個教育傳播過程，安全教育內容的生產、傳播、反饋應該形成一個環形鏈。學校保衛處要主動擔當，發揮熟悉校園發案情況的優勢，占據安全教育內容“供給側”，遴選與編制安全教育內容，提供有代表性的案例，并能從中凝練出典型案例的防范要訣。目前安全教育內容良莠不齊，例如遇到火災是“逃”，還是留在“火場求生”，網絡上就有不同說法，這些都需要具體分析。我們期待高校保衛工作者在供給側撥亂反正，優化安全教育內容。
（三）立足實際，探索孵化安全教育團隊的新模式
應當認識到大學生安全教育是學生教育管理的重要內容，而參與大學生安全教育，高校保衛處責無旁貸。但從規范大學生安全教育角度考慮，學校應該組建一支安全教育團隊，除了負責制作優質安全教育案例，團隊還要掌握教育“渠道”，能夠將大學生安全教育安全內容以公眾微信號等“線上”方式或講座、班會等“線下”方式傳播到大學生群體中去。同時，團隊要有“反饋”，既能通過安全教育競賽、安全講座認證、安全志愿者認證等形式給予學生激勵反饋，又能接收學生的信息反饋。
五、結語
高校安全無小事。近年來，多起大學生受害案件引發社會廣泛關注，其中較為典型的有2014年多起女大學生失聯被害案件，2016年多起大學生遭電信詐騙導致受害人猝死以及高校實驗室安全事故。“如何提升大學生安全教育實效性”已成為高校面臨的難題。本文結合安全教育工作開展了行動研究，進行了一些探索，截至2016年12月，筆者所在高校詐騙案件連續4季度呈下降趨勢，可以說通過行動研究，達到了改進工作的目的。筆者認為行動研究這種以解決實際問題為導向的研究方法是推進大學生安全防范科學化的重要抓手，值得深入探索。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 蔣津輝，鐘之華，胡俊杰.高校安全教育現狀調查與對策研究[J].教育與職業，2013（30）：41-43.
[2] 朱衛國，潘彬.大學生安全教育存在的問題及對策[J].教育探索，2015（5）：65-67.
[3] 安春元.新時期增強高校安全教育實效性的幾個關鍵點[J].學校黨建與思想教育，2016（2）：44-46.
[4] 田虎.論學校安全教育效能改進的范式與策略[J].教學與管理，2015（11）：15-18.
關鍵詞：回溯建庫；質量控制；日文圖書
目前我國圖書館的中、西文圖書書目數據庫的建設已經基本完成，并日趨成熟，形成了全國性和地區性的聯合目錄數據庫。而日文圖書由于在各館館藏中所占的比例小，館員日文編目能力較弱，計算機軟、硬件條件限制等因素，日文圖書書目數據庫的建設仍然處于起步階段。雖然CALIS聯合編目中心已經建立了以日本國立情報學研究所綜合書目數據庫為數據源的日文聯合編目數據庫，但是由于多種原因，仍有許多館不能利用CALIS聯合編目數據庫，需要進行以原始編目為基礎的回溯建庫工作，這樣，日文圖書自建數據庫書目質量的控制問題就成為建庫的核心問題。
近年我館進行了日文圖書的回溯建庫工作，總結建庫工作中的經驗和問題，筆者想以建庫工作流程為思路，主要從館藏整理、運行環境、操作規范等方面談一下自建日文數據庫的書目質量控制。
1 館藏的清點與整理
館藏清點與整理是數據錄入的前提，也是書目質量控制重要環節。館藏圖書是書目數據庫的物質基礎，書目數據庫是^藏圖書的數據反映。只有將館藏圖書理清、理順，以其為依據的書目數據庫的建設才能有序進行，所形成的書目數據質量才能得到保證，以此為依托的館藏數據統計、檢索等圖書館業務工作和讀者檢索、圖書流通等讀者工作才能得到有效保證。
館藏數據清點與整理主要包括以下三個方面的內容：
1.1 書卡核對
書卡核對的依據應該是公務目錄中的分類目錄。圖書館藏書經過多年的流通，肯定會有一定的流失，而由于諸多原因，這些流失的圖書沒有被詳細記錄，沒有在公務目錄上全部反映的情況一定存在；另一方面，由于人員的更替，圖書館公務目錄在長期積累的過程中在著錄項目、著錄規范等方面存在許多問題和紕漏。
書卡核對主要做以下工作：①以公務分類目錄為依據核對圖書順序，對亂架的圖書進行整序。②核對圖書存在情況。對于沒有相對應圖書的登錄號，如經查證后確實沒有圖書，在卡片上注明“無書”字樣，對該登錄號做注銷處理；對有書無卡的情況，應補充卡片數據。③核對分類號、書次號是書卡核對的重點。圖書館在長期編目過程中，由于分類法的更換、修訂、分編人員變化以及同一人員在不同時期對分類法的理解不同、不準確等等諸多因素，會產生分類錯誤或分類不一致；同時由于圖書集中與分散著錄的標準在執行時的不一致，致使多卷書、叢書的分類號和書次號取號原則不一致，；圖書版本、印次的不同所產生的書次號混淆現象也很常見。而以上這些問題表如果不進行修改，在下一步的計算機數據錄入時會出現索書號重復、同書異號等現象。這就需要圖書館制定建庫分類標準、集中著錄與分散著錄標準、同類書區標準，并在書卡核對環節按照標準更正和修改與標準不符的分類號和書次號，為數據錄入打好基礎。
1.2 藏書剔除
在書卡核對過程中，對復本過多和破損嚴重的文獻進行剔除，并在卡片上做標注。
1.3 注銷登記
依據卡片標注，對在查明無書和剔除的藏書進行圖書和/或財產帳的注銷。
2 條形碼和磁條的加工
在完成館藏整理后就可以進行圖書條碼和磁條的加工。條形碼是圖書館財產的反映，條形碼數量應根據注銷后的財產帳的統計數據，條形碼的語種號應根據本館對各語種的管理方法給定。
3 圖書分類
對于自建數據庫來說，本步驟是個可選過程。每個圖書館的日文圖書都采用一種分類法，如中國人民大學圖書館分類法、中國科學院圖書分類法或中圖法，有的圖書館在不同時期使用了不同的分類法。如果從資源共享的角度考慮，在建庫時，應對圖書進行中圖法分類，增加中國圖書館圖書分類號；如果只是想建成本館數據庫，在局域網進行運行，本步驟可以省略。
3.1 圖書分類
圖書的分類遵循《中國圖書館分類法》最新版相關規定。
3.2 圖書書次號的選取。
日文圖書書次號的選取應遵循以下原則：①西文姓名直接取姓、名首字母；習慣以名稱呼的西方作者，則依次取兩位首字母；西文團體依次取前兩詞首字母（不含首冠詞）。②佚名作品（無原作者，不包括譯者等）根據題名前兩個漢字取；西文佚名作品取前兩詞首字母（不含首冠詞）。③如果重號再加大寫字母區分，同一著者的書盡量取號接近：④同一作者同一種書，如為不同版次，用括號加版次區分，如ABA（3）；否則加短橫數字區分（從2往后取），如ABA-2。
4 運行環境
4.1 MARC格式
關于日文圖書的計算機編目系統，除了日本的JAPAN/MARC系統以外，有美國的RLG于1983年開發的處理中、日、朝文資料的CJK系統和加拿大公用書組織Utlas自1986年以來開發的以日本標準格式JAPAN/MARC為基礎的日文資料聯機編目系統。在我國，有關日文編目系統方面的報道尚未見到。
依據中國農業大學圖書館李晨英、韓明杰以該館實踐經驗為基礎的《套用CNMARC機編中文圖書的可行行分析》中對CNMARC字段和JAPAN/MARC的比較（如圖）可以看出，JAPAN/MARC中關于ISBN（M）所要求的著錄規則在CNMARC中都可以得到體現。
經過CALIS聯合目錄編目中心近幾年的實踐也證明，采用CNMARC格式可以實現中文平臺的檢索和流通。所以可以采用CNMARC格式進行日文圖書的回溯建庫。（見表1）
4.2 文字處理系統
Microsoft IME 2000的出現解決了日文輸入法的問題。它提供了在中文Windows 2000/xp環境下的日文羅馬輸入法，支持中文Word、Excel、WPS、Outlook記事本等常見編輯器內的日文整句自動切入（包括常見變化處理），通過輸入法的切換，一個文件里可以同時出現中、日、英文字，不會出現亂碼，在書寫器中有平假名、片假名、全角、半角等選項，為難字、生字的輸入提供方便。
4.3 系統軟件
我館使用PFT大連伯菲特文獻集成管理系統中文圖書編目系統。
5 操作規范
在數據錄入前要根據日文圖書編目特點，依據ISBD標準，編寫出日文圖書編目著錄原則、名稱規范（標引）原則和主題標引原則，同時編制MARC必備字段及其使用說明。
日文圖書著錄總則：
如前所述，日文圖書的著錄采用CNMARC格式，那么著錄規則也應以中文著錄規則為準，在涉及到日文的特殊地方作區別規定。
5.1 適用范圍
細則適用于正文為日本語，或以日本語為主的印刷型日文圖書。日本或中國出版的面向具有中文能力讀者的中文學習材料和中國出版的日本語文獻重印本，以日文圖書著錄。
5.2 著錄文字和數字
題名與責任說明項、出版發行項、叢編項均按文獻本身所用文字如實著錄；載體形態項、附注項、文獻標準編號與獲得方式項用日文著錄（日文固有漢字及片假名、平假名）。
5.3 字符錄入原則
基本套用中文數據錄入原則；遇到計算機系統難以顯示的文字、圖形及符號等用“U”表示。
5.4 詳簡級次
圖書館可參照本館中文著錄詳簡級次和機讀目錄的有關規定，確定每個記錄中字段與子字段的必備性。
5.5 集中著錄與分散著錄
單行本文獻，一般分散著錄。
叢書一般采取分散著錄。
多卷集
具有共同題名，但單個物理單位沒有具有獨立意義的題名，只有卷冊區別，采用集中著錄。下層的各卷冊不作分析著錄。
多卷冊雖有分卷題名，但沒有獨立意義，并且有總責任者時，一般應集中著錄。
多卷冊圖書雖然有分卷冊，但沒有獨立意義，各分卷冊有獨立的ISBN及各自的責任者時，最好采用分散著錄。
具有共同題名，且各個物理單位都又相對獨立的分卷題名、作者等區別于其他卷冊的書目信息時，一般以卷冊為單位分散著錄。
具有共同題名的一套書中，當若干個卷冊具有相同的、具有^別于其他卷冊的題名時，這幾個卷冊采取集中著錄。
文學作品中的全集類文獻，要根據題名頁的正題名情況判斷是分散著錄還是集中著錄。
6 日文圖書著錄細則
以下以MARC記錄為順序，談以下日文圖書著錄殊需要注意的地方。
6.1 000記錄頭標區
5字符位 記錄狀態代碼：回溯建庫的代碼選用“n”；
6字符位 記錄類型代碼：選用“a”表示印刷型文字資料；
7字符位 書目級別代碼：單冊圖書、集中著錄的多卷書用“m”；分散著錄叢書的單冊用“m”；集中著錄的叢書用“s”；
8字符位 層次等級代碼：無等級關系的單冊圖書、集中著錄的多卷書選用“0”。
6.2 010國際標準書號
“$b 限定信息”是對ISBN范圍的說明，通常是ISBN與整套文獻或特定卷冊的關系說明；本字段還可以記錄說明文獻裝訂形式的信息，如“K裝版”、“合裝版”、“改裝版”等。
“$d價格”子字段中貨幣符號統一使用“搖保蝗粑南滓丫注明是“非賣品”，且無價格，則在本子字段注明；當同一圖書同時存在“悠貳焙汀胺悠貳2種銷售方式時，不論ISBN號是否相同，都以“悠貳蔽著錄對象；圖書單冊著錄，但價格是全套價格時，需在價格后的圓括號內著錄“全套”或“X冊”字樣。
6.3 100一般數據處理
8-16字符位與中文普通圖書的填寫方法相同。注意授權影印版日文圖書的代碼應選擇“e”。
17-19字符位注意a不能與b、c、d、e組配，常用代碼“kna”。
21字符位，通常情況下用“0”。
22-24字符位，選用“jpn”。
25字符位，通常情況下選未使用音譯方案，代碼為“y”。
26-29字符位，選用GBK字符集代碼為“0121”。
30-33字符位，通常情況下不需要補充字符集，用“####”。
34-35字符位，表明正題名使用文字，選用代碼“da”。
6.4 101 文獻語種代碼
本字段代碼的填寫“jpn”。
6.5 102出版國別
日文文獻沒有出版地區代碼，只有出版國別代碼，為“JP”。
6.6 105 編目數據字段：專著性文字資料
大多數數據元素的選取與中文普通圖書相同，只在0-3字符位圖表代碼的描述中，注意以下兩個問題：
描述圖的類型時，日文文獻只采用“懟薄“地懟薄“肖像”三種表達形式。
自然科學文獻中的示意圖，應用代碼“a”，并在215$c子字段中著錄“懟薄
6.7 200 題名與責任說明項
6.7.1 正題名按照規定信息源所載題名如實著錄，但由于在排版的特殊性，應特別注意以下幾點：
正題名上含有對某一詞的日語注音時，要直接著錄在該詞后的圓括號中。
例：200 1#$a青い思想（こころ）$Aアオイ ココロ
題名前冠有出版社時，依原題照錄，并在517字段提供除去出版社名稱的題名檢索點。
例： 角川 h和中詞典
200 1#$a角川h和中詞典
517 1#$ah和中詞典
題名前冠有年代、時代時，依原題著錄。
例： 明治以降本幫主要Ugy
200 1#$a明治以降本幫主要Ugy
題名前文字對書中內容起限定作用時，依原題照錄。
例 學校 ^の整理
200 1#$a學校^の整理
表示內容程度的文字依據原題照錄。
例： 初級フランスZ
200 1#$初級フランスZ
題名前冠有說明圖書特色、性質的文字，如講座、年譜、年表、圖解、口述、體系、最新、新編、概說、總說、參考、評傳、應用、實用等冠詞時，依照原題照錄，并在517字段提供去掉冠詞的題名檢索點。
例： 改正健康保險法解說
200 1#$a改正健康保險法解說
517 1#$a健康保險法解說
責任者已是題名的組成部分時，如著作集、專題匯編等題名前冠有責任者名稱時依原題照錄。
6.7.2 責任說明
責任者超過三個，只著錄第一個，后加[ほか]表示。
若文獻題名頁上的責任者有“監修”、又有“編”者時，“編”者作為第一責任說明，“監修”為第二責任說明；若文獻題名頁上只有“監修”，則著錄“監修”。
例： コンサイス外國人名事典
200 1#$aコンサイス外國人名事典$三省堂修所$相田重夫[ほか]O修
題名前冠有小字責任者時，不應視責任者為題名的組成部分，應將其著錄在相應的責任說明字段。
例： ストテン有CC器入T/小松芳郎U
200 1#$a有CC器入T$fストテン著$f小松芳郎U
6.7.3 205版本項
除第一版外，各個版次以及與版本有關的說明信息均著錄在$a子字段，版次一律用阿拉伯數字表示。著錄時用“第x版”形式。
例： 205 ##$a第二版
205 ##$a改a版
題名前冠有表示版本內容、版本種類的信息，應著錄在版本項。
例： ss 國史大系
200 1#$a國史大系
205 ##$ass
6.7.4 出版發行項
著影印本和其他復制本時，本項應著錄復制本的出版地、出版者及出版日期。原版的出版信息著錄在附注項。
例：200 1#$a新明解國語詞典
205 ##$a涂癱
210 ##$a北京$c世界圖書出版公司北京公司$d1999
300 ##$a涂淘本：|京：三省堂，1997.11
版發行年一律用阿拉伯數字著錄，著錄到月。如出版年非公元年，一律改為公元年著錄。
版本為私家版時，出版者著錄個人名。
例： 210 1#$a音羽街（愛知縣）$c山口卓郎$d1978
多卷書出版年各不相同時，如集中著錄，100出版類型代碼用“g”。
6.7.5 載體形態項
圖書同時有懟⒉懟⒌懟⑿は瘛⒛≌嫻忍卣魘保只著錄“恚地恚肖像”，中間用逗號標識；表格不著錄。
附件的數量用阿拉伯數字，單位可用“p、枚、冊”表示。
6.7.6 叢編項
日文叢編的卷冊標識比較復雜，著錄時一律照錄，不可隨意更改位阿拉伯數字編號。
6.7.7 4xx 連接款目塊
日文著錄中一般常用的連接字段有410、423、454，其他連接字段可根據編目文獻的具體情況選擇使用。
6.7.8 6xx和7xx著錄信息塊的機讀目錄格式的使用說明與中文普通圖書基本相同；關于標目的選取可參照《國立國會圖書館件名標目表》、《現代日本名人錄》、《廣辭苑》、《日本人物辭典》；分類法的使用參照各分類體系。
6.7.9 館藏項
建立書目數據庫前，圖書館財產帳的管理如果是按語種分別做財產登記，那么，不同語種的圖書就會有許多相同的登錄號，在建立計算機數據庫時，如果對登錄號不進行區分，容易在中央數據庫產生重復登錄號，在以登錄號做檢索點進行數據檢索時則檢索不到該數據。
我館用登錄號前加語種英文字母首字母的方法解決了不同語種登錄號的重復問題，方便了數據的檢索，提高了數據庫的書目質量。
7 數據錄入
鑒于建庫工作量大，需要工作時間長，熟悉編目的工作人員少的情況，數據的錄入可以分兩步來做。
第一步進行卡片數據錄入。先對普通工作人員或懂日文的勤工儉學人員進行MARC格式和著錄規則的培訓，然后根據核對過的公務分類目錄的卡片順序，按批號進行數據錄入。
第二步實物數據錄入。由本館編目人員根據批號調出卡片數據，依據圖書實體進行數據核對、主題詞錄入，條形碼掃描。
結束語
日文書目數據庫的建設，既有回溯書目數據庫建設的普遍特點，也有日文書目數據的特殊性。所以在日文書目數據庫的建設過程中，可以借鑒中、西文書目數據庫的建設和管理方法，對數據庫進行統籌管理；同時要抓住日文建庫的重點，克服難點，制定有針對性的條例和實施辦法，將書目質量控制貫穿于數據庫建設的各個階段。
參考文獻
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