時(shí)間：2022-03-27 00:52:25
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師班級(jí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在忙忙碌碌中，一學(xué)期的工作又近尾聲了。去年哭哭啼啼來(lái)幼兒園的孩子們馬上要升中班，成為哥哥姐姐了?？粗@些可愛(ài)的孩子們，不禁回想起一學(xué)期來(lái)與他們共同生活、共同收獲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……
記得剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我們老師就已經(jīng)想方設(shè)法布置好了春節(jié)熱鬧、喜慶的教室環(huán)境。走進(jìn)我們的教室，窗戶(hù)上貼的、屋頂上吊的都是紅彤彤、充滿(mǎn)著喜氣的紅包。孩子們第一天早上一進(jìn)幼兒園，就會(huì)收到老師充滿(mǎn)真誠(chéng)的一個(gè)紅包。“拆開(kāi)看看，里面是什么？”聽(tīng)了老師的話(huà)，孩子們都迫不及待地打開(kāi)紅包，拿出了一張心形的粉紅色卡片，“咦，這是什么？”“快讓媽媽給你讀一讀吧?！奔议L(zhǎng)和孩子都專(zhuān)心地讀著卡片上的祝福，“老師祝你××××，快謝謝老師?！奔议L(zhǎng)微笑著把老師的祝福告訴孩子，孩子們也懂事的點(diǎn)著頭。然后孩子們把紅包折好，小心地放入口袋。收到老師這一份特殊的紅包，對(duì)孩子，對(duì)家長(zhǎng)都是一個(gè)驚喜，濃濃的師生情感在我們身邊蕩漾開(kāi)來(lái)，老師也在這一刻感受到了給予的快樂(lè)。
隨著春的腳步漸漸地臨近，自然界萬(wàn)物開(kāi)始復(fù)蘇，自然角作為幼兒園的一個(gè)教育環(huán)境，是豐富孩子自然常識(shí)、激發(fā)幼兒探索的一個(gè)有趣的小天地。于是，我們又和孩子們一起展開(kāi)了一系列探索、種植活動(dòng)。在豆子發(fā)芽小實(shí)驗(yàn)中，小朋友們選擇自己喜愛(ài)的豆寶寶進(jìn)行種植，他們有的選擇了黑豆寶寶，有的選擇了黃豆寶寶、綠豆寶寶、白蕓豆寶寶┄┄并響亮地叫出了這些豆寶寶的名字。這時(shí)，每個(gè)孩子小心翼翼地將這些豆寶寶放進(jìn)紙杯中，生怕一不小心把他們弄壞了，給豆寶寶放水時(shí)，只見(jiàn)邵逸杰和龔昊一兩位小朋友悄悄地在水龍邊討論，一個(gè)說(shuō)：“水放少點(diǎn)就好了！”，另一個(gè)說(shuō)：“不行！要放多一點(diǎn)豆寶寶才能喝到呢！”吳啟銘也湊上來(lái)說(shuō)：“對(duì)，要多放點(diǎn)！”還有幾個(gè)孩子急著跑來(lái)問(wèn)老師：“老師，要放多少水呀？”我們并不急著把答案告訴孩子們，只是請(qǐng)每個(gè)小朋友按照自己的想法給豆寶寶加水，并請(qǐng)他們觀(guān)察每個(gè)孩子杯中的水量，孩子們都發(fā)現(xiàn)：大家放的水都不同，有的多，有的少，“那到底誰(shuí)家的豆寶寶長(zhǎng)得好呢？”孩子們?cè)谡n后一定會(huì)探索到更多的小秘密。
媽媽對(duì)孩子的愛(ài)是自然的，無(wú)私的，孩子們享受著媽媽的愛(ài)，卻還無(wú)法完全理解媽媽的這一份關(guān)愛(ài)。為了讓孩子們進(jìn)一步體驗(yàn)媽媽對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，從小培養(yǎng)感恩的情感，我們就利用“三八婦女節(jié)”這一契機(jī)開(kāi)展了一系列活動(dòng)：談?wù)劇拔业暮脣寢尅?、“我是怎樣長(zhǎng)大的”、“媽媽不在家”、“愛(ài)的禮物”……在和孩子們討論“媽媽為我們做了哪些事，為什么要做這么多事情”時(shí)，孩子們說(shuō)出了很多原因，用他們自己的理解，體會(huì)到了媽媽對(duì)自己的關(guān)心。接著孩子們又在老師的引導(dǎo)下說(shuō)出了很多關(guān)心媽媽的方法，并了解了愛(ài)的多種表達(dá)方式。在這一刻，師生共同感受到了母愛(ài)的偉大，對(duì)母親充滿(mǎn)了感激。
當(dāng)春天這個(gè)多彩的世界來(lái)臨時(shí)，我們和孩子們一起走近春天，感受春的燦爛，春的宜人。我們一起來(lái)到公園的草地旁，和孩子們討論：春天到了，小草醒來(lái)了，它想告訴我們什么？和他們一起觀(guān)察迎春花、和他們一起感受春雨的樂(lè)趣、和孩子們一起捉蝴蝶、放風(fēng)箏……盡情地享受著春天的樂(lè)趣。
當(dāng)“5.1”來(lái)臨時(shí)，為了讓孩子們體驗(yàn)成人勞動(dòng)的辛苦及勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，我們又一起和孩子們當(dāng)起了廚師。孩子們興致勃勃地做起了廚師帽、系上了圍裙；老師也是第一次揉面、搟面條，師生在熱火朝天的勞動(dòng)中，感受到了勞動(dòng)的快樂(lè)，當(dāng)熱乎乎、香噴噴的面條出鍋時(shí)，孩子們的快樂(lè)、興奮更是無(wú)法形容。吃著自己做出來(lái)的面條，孩子們都說(shuō)好吃，吃了一碗又一碗。我們老師也是滿(mǎn)懷著激動(dòng)，和孩子們一起體驗(yàn)到了勞動(dòng)的成就感。
屬于孩子們的“6.1”兒童節(jié)到了，我們又和孩子們一起排練童話(huà)??；和家長(zhǎng)一起商量制作可愛(ài)的昆蟲(chóng)服飾。“6.1”節(jié)那天，當(dāng)一群美麗、活潑的小昆蟲(chóng)來(lái)到步行街，當(dāng)他們?cè)谖枧_(tái)上認(rèn)真、自信地表演時(shí)，老師和家長(zhǎng)都為他們的成長(zhǎng)感到由衷的喜悅。
以上是本學(xué)期我們和孩子共同經(jīng)歷的成長(zhǎng)與喜悅。相信我們?cè)谝院蟮某砷L(zhǎng)中會(huì)收獲得更多
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》；復(fù)雜性；專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】 1004－4604(2012)03－0001－05
幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是幼兒園教師安身立命的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)繩。我國(guó)即將頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的醞釀與研究，較充分考慮了與專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的各種復(fù)雜性。這一文件的出臺(tái)有非常重要的意義。筆者親歷了《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》最初的基礎(chǔ)性研究以及教育部委托項(xiàng)目“幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制”的研究工作，特此對(duì)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的復(fù)雜性作一分析。
一、研制背景的復(fù)雜性
我國(guó)基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系包括中學(xué)教師、小學(xué)教師、幼兒園教師三個(gè)階段，均包括專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三大維度。不過(guò)，因?yàn)?～6歲、7～12歲、13～18歲這三大年齡段兒童的發(fā)展任務(wù)、學(xué)習(xí)特征、教育目標(biāo)存在很大差異，所以中學(xué)教師、小學(xué)教師、幼兒園教師各自有自己的專(zhuān)業(yè)獨(dú)特性。這就決定了三個(gè)階段的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系有很多差異，在教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其下位的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)等方面形成了各自相對(duì)獨(dú)立的體系?？梢哉f(shuō)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的有機(jī)體，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系是其重要組成部分。
基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建經(jīng)歷了長(zhǎng)期的研究準(zhǔn)備，是有關(guān)部門(mén)及相關(guān)研究者長(zhǎng)期努力的結(jié)果。教育部從2004年開(kāi)始就著手研究建立基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，先后啟動(dòng)了以鐘啟泉教授為首的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研究課題組、以張民選教授為首的《教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》研究課題組、以鐘秉林教授為首的《教師教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》研究課題組。而《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》文本的研制則經(jīng)歷了課題研究、標(biāo)準(zhǔn)文本研究、征求意見(jiàn)、專(zhuān)家審議、審定統(tǒng)稿并最終形成征求意見(jiàn)稿、面向全社會(huì)征求意見(jiàn)和建議等階段，前后長(zhǎng)達(dá)8年之久。僅《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的擬定文稿就有8個(gè)，經(jīng)歷過(guò)至少10次大規(guī)模的修改。這些數(shù)字反映了《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》研制過(guò)程的艱辛與復(fù)雜。
二、標(biāo)準(zhǔn)體系的復(fù)雜性
我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系由《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》以及在實(shí)施操作中與上述標(biāo)準(zhǔn)相配套的《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)規(guī)范》《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案》《幼兒園教師資格考試大綱》《幼兒園教師資格考試題庫(kù)》等構(gòu)成，形成了從頂層設(shè)計(jì)到具體操作、從宏觀(guān)把握到微觀(guān)落實(shí)、從理念目標(biāo)到結(jié)果監(jiān)控的完整的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化制度體系。這一專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系比全兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)確定的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和美國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)確定的全科型優(yōu)秀幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更加詳盡。在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系中，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》既統(tǒng)攝《幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》，又為幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)規(guī)范、培養(yǎng)方案、資格考試大綱以及幼兒園教師繼續(xù)教育大綱等提供價(jià)值導(dǎo)引和方向引領(lǐng)。
具體到幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文本，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》由3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、62項(xiàng)基本要求構(gòu)成。
1.“專(zhuān)業(yè)理念與師德”維度
《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德提出了具體要求，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色和幼兒園教師的獨(dú)特性。
第一，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性，要求幼兒園教師理解并注重自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性、緊迫性。幼兒園教師要理解時(shí)展和學(xué)前教育進(jìn)步對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的訴求，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任感、使命感。
第二，以幼兒發(fā)展為基點(diǎn)，養(yǎng)成正確對(duì)待幼兒的態(tài)度與行為。學(xué)前教育關(guān)注0～6歲兒童的生命生長(zhǎng)、身體發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、情感培育、人格建構(gòu)、道德養(yǎng)成等，就是關(guān)注人類(lèi)未來(lái)、人類(lèi)本身的發(fā)展。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛(ài)幼兒，重視幼兒身心健康，將保護(hù)幼兒生命安全放在首位；尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒的合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒；信任幼兒，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿(mǎn)足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求；重視日常生活對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂(lè)的幼兒園生活。
第三，突出學(xué)前教育的特殊性，注重保教結(jié)合。幼兒園生活是幼兒園教師和幼兒共同擁有的，以幼兒快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)為著眼點(diǎn)。教師有必要轉(zhuǎn)變兒童觀(guān)、教育觀(guān)、師幼觀(guān)，注重培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣；注重保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想象力，發(fā)掘幼兒的興趣愛(ài)好；重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境，將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)；重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗(yàn)，將探索、交往等實(shí)踐活動(dòng)作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式：重視自身日常態(tài)度言行對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響與作用。
第四，重視修身養(yǎng)性?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師的個(gè)人修養(yǎng)與行為提出了明確要求。這些要求首先反映了幼兒園教師作為平凡的人理應(yīng)具備的心性、品質(zhì)和行為，其次反映了幼兒園教師作為教育者所應(yīng)具備的特有的心性、品質(zhì)和行為。
2.“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”維度
《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)三個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出了具體要求。
第一，了解和掌握關(guān)于幼兒發(fā)展的知識(shí)，目的在于維護(hù)幼兒的身心健康，保障幼兒的合法權(quán)益，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒園教師只了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展水平、發(fā)展優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等是不夠的，還需要通過(guò)加強(qiáng)政策和法律層面的學(xué)習(xí)，了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，了解幼兒安全防護(hù)的知識(shí)，掌握針對(duì)幼兒可能出現(xiàn)的各種侵犯和傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對(duì)方法。幼兒園教師還要特別了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，為真正開(kāi)展個(gè)別化教育、全納教育奠定知識(shí)基礎(chǔ)。
第二，具備教育知識(shí)及相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。幼兒園教師要具備一定的幼兒保育和教育知識(shí)，熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則，掌
握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級(jí)管理的知識(shí)與方法，熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法，掌握觀(guān)察、談話(huà)、記錄等了解幼兒的基本知識(shí)，了解0～3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識(shí)與基本方法。幼兒園教育的綜合性特點(diǎn)還要求幼兒園教師了解多學(xué)科知識(shí)，掌握健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等方面的知識(shí)。
第三，關(guān)注通識(shí)性知識(shí)的重要價(jià)值。對(duì)通識(shí)性知識(shí)的關(guān)注是強(qiáng)調(diào)幼兒園教師作為人的整體素質(zhì)的提升。通識(shí)性知識(shí)是非功利的、非專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)，是幼兒園教師作為專(zhuān)業(yè)人員必須具備的基本素質(zhì)。
3.“專(zhuān)業(yè)能力”維度
《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展七個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了具體要求。
第一，注重幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用。幼兒園教育注重環(huán)境的隱性教育功能。幼兒園教育環(huán)境包括室內(nèi)、室外、區(qū)角的物質(zhì)環(huán)境，也包括以同伴、師幼、鄰里社區(qū)為核心的社會(huì)環(huán)境，還包括反映價(jià)值導(dǎo)向和生活方式的文化環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的關(guān)鍵是教師與幼兒建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅；建立班級(jí)秩序與規(guī)則，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓幼兒感到安全、舒適；創(chuàng)設(shè)有助于幼兒學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境；合理利用資源，為幼兒提供或制作合適的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。
第二，以一日生活的組織能力為基礎(chǔ)。一日生活是幼兒園保教工作的基石，幼兒園一日生活的組織能力是幼兒園教師的基本能力之一。教師在組織一日生活時(shí)的基本要點(diǎn)是能合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中；科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級(jí)常規(guī)的保育和衛(wèi)生工作；充分利用各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育；有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見(jiàn)事故，危急情況下優(yōu)先救護(hù)幼兒。
第三，以游戲活動(dòng)為主導(dǎo)。對(duì)游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)是幼兒園教師重要的專(zhuān)業(yè)能力?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一方面提出了諸多要求。例如，提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件；充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲；鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂(lè)和滿(mǎn)足；引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等方面的發(fā)展，等等。
第四，以教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施為主要責(zé)任。幼兒園教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施是幼兒園教育的中心，也是幼兒園教師的核心能力。幼兒園教師要具備一定的計(jì)劃與實(shí)施教育活動(dòng)的能力，諸如制訂階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案；在教育活動(dòng)中觀(guān)察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要。調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)；在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式；提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，等等。
第五，提高激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力。關(guān)注幼兒發(fā)展，重視幼兒發(fā)展評(píng)估是發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育的突出特點(diǎn)。幼兒園教師不僅自己要掌握評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的能力，還要帶動(dòng)家長(zhǎng)及其他教育者學(xué)會(huì)評(píng)估幼兒發(fā)展。教師要關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心；有效運(yùn)用觀(guān)察、談話(huà)、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀(guān)地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒；有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，用以指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開(kāi)展。
第六，強(qiáng)調(diào)溝通與合作能力?；谟變簣@教師工作依托于多角色的人際互動(dòng)這一特點(diǎn)，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師如何有效進(jìn)行人際溝通與合作提出了具體要求，諸如使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言開(kāi)展保教工作；善于傾聽(tīng)，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通；與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展；與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展；協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系，等等。
第七，重視培養(yǎng)反思與發(fā)展能力?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師反思與發(fā)展能力的要求，是對(duì)全球教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)在要求的回應(yīng)。教師專(zhuān)業(yè)化的本質(zhì)就是讓教師意識(shí)到自身在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的力量，形成自主發(fā)展意識(shí)，進(jìn)而在各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)中積極進(jìn)行自我反思，有意識(shí)地規(guī)劃自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，主動(dòng)提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。
《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的3個(gè)維度看上去是平行的，其深層卻是相互影響、相互疊加、共同促進(jìn)的：14個(gè)領(lǐng)域直接規(guī)定了幼兒園教師的德、知、能結(jié)構(gòu)，也間接規(guī)定了教師資格認(rèn)證的價(jià)值導(dǎo)向、資格考試的基本框架以及教師教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)尺：62項(xiàng)基本要求表面看是對(duì)幼兒園教師的規(guī)范約束，深層是對(duì)教師進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，指引教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。
三、功能指向的復(fù)雜性
1.專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入功能
專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一般都會(huì)對(duì)準(zhǔn)入者的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力、語(yǔ)言水平等提出明確的要求，如南非要求人職教師必須修滿(mǎn)480個(gè)教育學(xué)學(xué)士學(xué)位學(xué)分(包含120個(gè)實(shí)踐能力學(xué)分)或在初級(jí)學(xué)位學(xué)分的基礎(chǔ)上修滿(mǎn)120個(gè)高級(jí)教育文憑學(xué)分，要求精通一門(mén)官方語(yǔ)言。我國(guó)的《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為上位文件，明確規(guī)定了幼兒園教師的知識(shí)、能力要求，作為下位文件的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》則明確規(guī)定幼兒園教師教育課程四年制本科不少于64個(gè)學(xué)分，五年制專(zhuān)科不少于72個(gè)學(xué)分，三年制專(zhuān)科不少于60個(gè)學(xué)分；所有培養(yǎng)類(lèi)型的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)周數(shù)不少于18周。
2.專(zhuān)業(yè)規(guī)范功能
《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、62個(gè)基本點(diǎn)規(guī)定了幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有利于規(guī)范師資質(zhì)量，整體提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。
3.專(zhuān)業(yè)發(fā)展功能
《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”，有利于改變幼兒園教師資格認(rèn)證重在起點(diǎn)認(rèn)證，幼兒園教師缺乏在職學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)狀。新的資格認(rèn)證體系強(qiáng)調(diào)過(guò)程認(rèn)證，激發(fā)了幼兒園教師終身學(xué)習(xí)、注重能力提升的發(fā)展動(dòng)力。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)在職教師教育課程提出了明確要求。例如，為加深教師對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解，可以開(kāi)設(shè)如當(dāng)代教育思潮、教師專(zhuān)業(yè)倫理、學(xué)科教育新進(jìn)展、兒童研究新進(jìn)展、學(xué)習(xí)科學(xué)新進(jìn)展、各專(zhuān)業(yè)學(xué)科前沿等課程；為提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以開(kāi)設(shè)如學(xué)科教學(xué)專(zhuān)題研究、特殊兒童教育、青少年發(fā)展問(wèn)題研究、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)、校(園)本課程開(kāi)發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、檔案袋評(píng)價(jià)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定、教學(xué)診斷、課堂評(píng)價(jià)、課堂觀(guān)察、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)、信息技術(shù)與課程的整合、校(園)本教學(xué)研究制度建設(shè)等課程；為提升教師的自身經(jīng)驗(yàn)，可以開(kāi)設(shè)如教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)題研究、教育經(jīng)驗(yàn)研究、反思性教學(xué)、教育行動(dòng)研究、教育案例研究、教育敘事等課程。教育部為促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)、終身成長(zhǎng)，建立了教師教育課程優(yōu)質(zhì)資源遴選機(jī)制和教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟。一些試點(diǎn)省份在此基礎(chǔ)上建立了各
類(lèi)教師繼續(xù)教育課程超市，引入多種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教師繼續(xù)教育按需選課，方便了教師的學(xué)習(xí)，還注重效果追蹤等。《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專(zhuān)業(yè)發(fā)展功能促使幼兒園教師將專(zhuān)業(yè)發(fā)展融入自由自覺(jué)的生命狀態(tài)。
四、責(zé)任分擔(dān)的復(fù)雜性
《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)需要各級(jí)主體責(zé)任分擔(dān)，系統(tǒng)配合，整體協(xié)調(diào)。協(xié)調(diào)下述四類(lèi)主體的責(zé)任分擔(dān)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
1.教育行政部門(mén)
教育行政部門(mén)要以《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化幼兒園教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。教育行政部門(mén)還要制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊(duì)伍管理和監(jiān)督機(jī)制。
2.幼兒園教師教育院校
幼兒園教師教育院校要以《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的主要依據(jù)，重視幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)。各院校要完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。
3.托幼機(jī)構(gòu)
托幼機(jī)構(gòu)要以《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為教師管理的重要依據(jù)，制定幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開(kāi)展園本研修，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全幼兒園績(jī)效管理機(jī)制。
4.幼兒園教師
廣大幼兒園教師要以《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，制定自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性；大膽開(kāi)展保教實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提高專(zhuān)業(yè)能力。
從復(fù)雜性視角分析，可以說(shuō)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建不是一朝一夕就能完成的，需要深入研究，不斷完善。幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展同樣需要不斷追求與超越。
從個(gè)體看，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程。幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是一個(gè)需要教師不斷付出努力，不斷獲得存在感、產(chǎn)生高峰體驗(yàn)的過(guò)程。比如，永遠(yuǎn)要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)、不斷提高各種教學(xué)技能、時(shí)常保持與家長(zhǎng)的溝通，等等。幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)永不滿(mǎn)足、不斷追求的過(guò)程，也是一個(gè)進(jìn)發(fā)生命活力、激發(fā)個(gè)人潛能、展現(xiàn)精神自由、張揚(yáng)個(gè)性特色的過(guò)程。
從群體看，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)群體認(rèn)同、群體自覺(jué)、群體自律、群體價(jià)值追求的過(guò)程，也是一個(gè)群體性自我意識(shí)生成、發(fā)展、升華的過(guò)程。幼兒園教師群體需要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)敏感度，不斷找到新的專(zhuān)業(yè)參照群體，如中小學(xué)教師、大學(xué)教師、醫(yī)生、律師、工程師等，反觀(guān)自身專(zhuān)業(yè)群體的發(fā)展問(wèn)題。幼兒園教師群體需要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平，敏銳洞見(jiàn)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，提升自己解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。幼兒園教師群體需要不斷鍛煉自身的專(zhuān)業(yè)品性，形成幼兒園教師自身的“眾數(shù)人格”，以良好的專(zhuān)業(yè)態(tài)度影響幼兒、家長(zhǎng)，以良好的專(zhuān)業(yè)形象感染社會(huì)，以平凡的行為滋潤(rùn)民眾，以崇高的德性引領(lǐng)時(shí)代。追求群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程同樣永無(wú)止境。
一、“幼兒園喂藥”事件反映出教師保健專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失
在我國(guó)，許多人習(xí)慣將抗生素稱(chēng)作“消炎藥”，認(rèn)為其是萬(wàn)能藥，可包治百病。許多人在自己患感冒的時(shí)候常會(huì)選擇“吃吃感冒藥、打打點(diǎn)滴”的治療方式，也就是說(shuō)，使用抗生素治療感冒。身處“消炎藥萬(wàn)能”的社會(huì)環(huán)境，盡管我國(guó)對(duì)幼兒園一直有嚴(yán)格要求，明確規(guī)定“教師不能自行給幼兒喂藥，如果家長(zhǎng)委托幼兒園教師代喂藥的，所服藥品必須是家長(zhǎng)親自送來(lái)，并登記在冊(cè)的”，但為了預(yù)防幼兒生病，避免退還保育費(fèi)，部分幼兒園選擇無(wú)視相關(guān)規(guī)定，擅自喂幼兒服用“病毒靈”，因?yàn)?ldquo;病毒靈吃了就靈”。
殊不知，抗生素并不能預(yù)防和治療感冒。更嚴(yán)重的是，不合理使用甚至濫用抗生素，會(huì)使細(xì)菌與藥物反復(fù)接觸，導(dǎo)致細(xì)菌對(duì)藥物的敏感性下降甚至消失，最終嚴(yán)重危害身體健康?！?〕“幼兒園喂藥”事件的發(fā)生，深層次反映出幼兒園園長(zhǎng)與教師保健專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失。
幼兒身體發(fā)育尚不成熟，非常需要科學(xué)保教的支持。幼兒園科學(xué)保教一定是建立在系統(tǒng)的保健專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上的。若缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，僅靠自身經(jīng)驗(yàn)，是很難做到科學(xué)保教的，很可能會(huì)受一些不科學(xué)的民間觀(guān)念誤導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，保健專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是幼兒園教師必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之一。當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師保健專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)重缺失的問(wèn)題值得我們深刻反思。
二、教師保健專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)缺失的原因分析
1.部分幼師院校生源質(zhì)量較低
近些年來(lái)，在高等教育大眾化背景下，人們接受高等教育的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，加之學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)后待遇偏低等原因，幼師院校的生源質(zhì)量受到了前所未有的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，很多幼師院校很難招到足夠數(shù)量的高素質(zhì)學(xué)生?！?〕生源質(zhì)量較差，學(xué)習(xí)能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生很難理解學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的復(fù)雜知識(shí)。
2.學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專(zhuān)業(yè)難度降低
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的三大核心課程之一，是主要研究如何保護(hù)和增進(jìn)學(xué)前兒童健康的一門(mén)學(xué)科。隨著我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的迅速發(fā)展，各種學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)教材紛紛出版，可這些教材大多只關(guān)注學(xué)前兒童的生理解剖特點(diǎn)、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、健康評(píng)價(jià)之類(lèi)的內(nèi)容，對(duì)藥理學(xué)、病理生理學(xué)、兒科學(xué)、微生物學(xué)、流行病學(xué)和其他一些能幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)衛(wèi)生學(xué)知識(shí)的內(nèi)容或語(yǔ)焉不詳，或付之闕如?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)行的大多數(shù)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教材內(nèi)容只停留在對(duì)學(xué)前兒童衛(wèi)生狀況的現(xiàn)象描述層面，忽視對(duì)現(xiàn)象背后的衛(wèi)生學(xué)原理的分析與闡釋?zhuān)瑢W(xué)前衛(wèi)生學(xué)的專(zhuān)業(yè)難度大幅度降低。此外，盡管我國(guó)大多數(shù)師范院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程，但就教學(xué)目標(biāo)而言，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，形式化嚴(yán)重，課程功能失位，并不強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生保健專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。就“幼兒園喂藥”事件而言，如果教師沒(méi)有在職前學(xué)習(xí)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程時(shí)了解到病毒靈等病毒類(lèi)藥物的抗藥性原理，那就很難了解擅自服用的嚴(yán)重危害了。
3.學(xué)前教育保育、保健實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系尚未建立
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)既沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課程體系，也沒(méi)有完善的實(shí)驗(yàn)室體系。大多數(shù)幼師院校重視的是畫(huà)室、舞蹈教室、音樂(lè)教室、琴房、書(shū)法教室等的建設(shè)。近些年來(lái)，一些幼師院校還建立了奧爾夫音樂(lè)教室、蒙臺(tái)梭利教室、玩具室、兒童觀(guān)察室等，但普遍缺少系統(tǒng)的、有關(guān)兒童保健和生理健康方面的實(shí)驗(yàn)室。可以說(shuō)，學(xué)前教育保育、保健實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系尚未建立。這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)偏向教師教授為主，課程大多只涉及兒童保健和生理發(fā)育的一般規(guī)律，很少有通過(guò)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)的教學(xué)安排。
4.教師資格認(rèn)證考試尚未充分落實(shí)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》
2011年，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的精神，教育部在湖北和浙江兩省試行幼兒園教師資格認(rèn)證考試。之后，雖然試點(diǎn)省份不斷增多，但尚未在全國(guó)全面鋪開(kāi)。因此，盡管教育部出臺(tái)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”維度“幼兒發(fā)展知識(shí)”和“幼兒保育和教育知識(shí)”方面對(duì)教師科學(xué)育兒提出了具體要求，〔3〕但由于幼兒園教師資格考試在我國(guó)尚處于起步和試點(diǎn)階段，因此對(duì)幼兒園教師的保健專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求尚未充分落到實(shí)處。
因?yàn)樵谟變簣@教師培養(yǎng)與培訓(xùn)中一直存在忽視保健專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)題，幼兒園教師的保健專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)缺失也就在所難免了。因?yàn)槿狈?zhuān)業(yè)判斷能力，加之被并不科學(xué)的民間觀(guān)念誤導(dǎo)，又受利益驅(qū)動(dòng)，“幼兒園喂藥”事件不幸出現(xiàn)了。為了避免類(lèi)似事件再次出現(xiàn)，亟需提高幼兒園教師保健專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
三、增強(qiáng)教師保健專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒園保育、保健能力
1.增強(qiáng)教師保健專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)是幼兒園教育的底線(xiàn)，幼兒保育、保健知識(shí)與能力理應(yīng)成為幼兒園教師的基本素養(yǎng)，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)此也是有明確規(guī)定的?！?〕幼兒園教職工，包括幼兒園的醫(yī)務(wù)人員，不僅要了解幼兒保育、保健工作“做什么”和應(yīng)該“怎么做”，還應(yīng)該能對(duì)“為什么”作出專(zhuān)業(yè)解釋?zhuān)瑥亩宰陨淼膶?zhuān)業(yè)性影響幼兒家庭，進(jìn)而影響全社會(huì)，促使公眾形成健康保健觀(guān)，建立幼兒健康成長(zhǎng)的保護(hù)網(wǎng)。
幼兒園教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)涵蓋了幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)三個(gè)方面?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出教師要“科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級(jí)常規(guī)保育和衛(wèi)生工作”。所謂“做好班級(jí)常規(guī)保育和衛(wèi)生工作”，包括了解幼兒生理發(fā)育規(guī)律，掌握與兒科學(xué)、衛(wèi)生免疫學(xué)等方面相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，并能及時(shí)處理幼兒衛(wèi)生保健問(wèn)題等。
除了掌握科學(xué)保育、保健知識(shí)，提高自身保健專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外，幼兒園教師還需要提升自身的專(zhuān)業(yè)自主性，以免被誤導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)工作者對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)工作擁有充分的解釋權(quán)，外在因素不應(yīng)對(duì)其產(chǎn)生根本性影響。〔5〕對(duì)幼兒園教師而言，盡管受幼兒園園長(zhǎng)管理，但每一位教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師享有對(duì)專(zhuān)業(yè)保育和教育的自主權(quán)，擁有專(zhuān)業(yè)自主性。憑借自身的保健專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，遇到類(lèi)似可能會(huì)危害幼兒健康的事件，教師應(yīng)當(dāng)作出科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的判斷，本著對(duì)兒童健康負(fù)責(zé)、尊重兒童權(quán)益的態(tài)度，予以反對(duì)和制止。
2.強(qiáng)化教師保育、保健專(zhuān)業(yè)意識(shí)與能力
除了端正辦園價(jià)值取向外，幼兒園還要注意強(qiáng)化教師的保育、保健專(zhuān)業(yè)意識(shí)。專(zhuān)業(yè)意識(shí)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)。只有強(qiáng)化保育、保健專(zhuān)業(yè)意識(shí)，幼兒園的保育、保健工作才可能真正落到實(shí)處，真正為幼兒服務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園普遍存在重教輕保問(wèn)題，〔6〕教師常常將設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)作為首要任務(wù)，尤其是年輕教師，許多人甚至不知道保育有哪些內(nèi)容和方法。在教師沒(méi)有意識(shí)和體會(huì)到保育工作的重要性時(shí)，幼兒園需要通過(guò)理論引領(lǐng)和實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化教師的保育、保健專(zhuān)業(yè)意識(shí)?！?〕首先，幼兒園應(yīng)重視對(duì)保育、保健工作的研究，把保育、保健工作納入常規(guī)教研活動(dòng)，以促使教師體會(huì)到保育工作也是有價(jià)值的。其次，制定本園、本班日常保育、保健工作規(guī)范，將保育、保健工作納入班級(jí)常規(guī)工作計(jì)劃之中，從而進(jìn)一步強(qiáng)化教師保育、保健專(zhuān)業(yè)意識(shí)，促使保育、保健工作落到實(shí)處。
除了強(qiáng)化教師的保育、保健專(zhuān)業(yè)意識(shí)外，幼兒園還應(yīng)當(dāng)重視教師專(zhuān)業(yè)保育能力的培養(yǎng)。可以通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐觀(guān)摩以及跟蹤指導(dǎo)等多種形式，指導(dǎo)教師掌握保育、保健知識(shí)，切實(shí)提高保育、保健技能。
3.幼師院校重視對(duì)學(xué)生保健專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
幼師院?；蚋咝W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)提高生源質(zhì)量、改革目前學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程與教學(xué)、增加保健實(shí)訓(xùn)等途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生保健專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。幼兒園教師資格考試制度即將在全國(guó)全面推廣，幼師院校應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生保健專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
幼兒園保育工作涉及幼兒生理、心理、營(yíng)養(yǎng)、保健、生活、游戲等多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)，所以幼兒園保育工作也需要由專(zhuān)業(yè)的保育、保健人員來(lái)承擔(dān)。建議幼師院校（或具備條件的職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校）增設(shè)幼兒保育、保健專(zhuān)業(yè)，通過(guò)制定課程大綱、編寫(xiě)教材、配備專(zhuān)業(yè)師資、出版專(zhuān)業(yè)刊物等正規(guī)途徑，系統(tǒng)培養(yǎng)高質(zhì)量的保育、保健人才。這應(yīng)是時(shí)代進(jìn)步的需要，也是歷史發(fā)展的必然?！?〕
4.醫(yī)科院校加強(qiáng)幼兒園保健醫(yī)生培養(yǎng)
我國(guó)早已對(duì)幼兒園保健醫(yī)生的配置以及資格和素養(yǎng)有明文規(guī)定，即“按照收托150名兒童至少設(shè)1名專(zhuān)職衛(wèi)生保健人員的比例配備衛(wèi)生保健人員，收托150名以下兒童的可配備兼職衛(wèi)生保健人員”，衛(wèi)生保健人員為“醫(yī)師、護(hù)師和保健員”，醫(yī)師應(yīng)取得《醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書(shū)》，護(hù)師應(yīng)取得《護(hù)士執(zhí)業(yè)證書(shū)》。然而，目前許多幼兒園并沒(méi)有配備專(zhuān)職衛(wèi)生保健人員，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)醫(yī)生大多不愿到幼兒園工作，而幼兒園已經(jīng)配備的許多衛(wèi)生保健人員并不具備《醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書(shū)》。幼兒園專(zhuān)業(yè)保健醫(yī)生缺口很大，已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。這次的“幼兒園喂藥”事件，與幼兒園保健醫(yī)生不稱(chēng)職有很大關(guān)系。筆者認(rèn)為，鼓勵(lì)醫(yī)療衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人才到幼兒園服務(wù)，健全幼兒園醫(yī)療衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人才使用機(jī)制，確保幼兒園醫(yī)療衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人才“穩(wěn)得住、下得去、干得好”，是短期內(nèi)改善幼兒園保育、保健現(xiàn)狀的重要舉措。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，需要加強(qiáng)醫(yī)科院校對(duì)幼兒園保健醫(yī)生的培養(yǎng)，以真正提高幼兒園保育、保健質(zhì)量。醫(yī)療衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)幼兒園，對(duì)幼兒園教師保健專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升是大有裨益的。
作為引領(lǐng)家長(zhǎng)和社會(huì)做好幼兒保育、保健工作的重要陣地，幼兒園有責(zé)任依靠教師、保育員和保健醫(yī)生，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)保育、保健意識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)保育、保健能力，從而形成三級(jí)保健預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)決杜絕危害幼兒健康事件的發(fā)生。與此同時(shí)，幼兒園還有義務(wù)向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)養(yǎng)育知識(shí)。教師、保育員和保健醫(yī)生可以定期向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保健知識(shí)，以避免類(lèi)似危害幼兒健康事件的再次發(fā)生。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕段曉丹.濫用抗生素的危害及科學(xué)使用抗生素〔J〕. 當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2012，24（18）：19-20.
〔2〕全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì).中國(guó)幼兒教師教育轉(zhuǎn)型〔M〕.北京：新時(shí)代出版社，2008：24-26.
〔3〕〔4〕〔5〕教育部教師工作司.《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：6-153.
一、學(xué)區(qū)幼兒園教師基本情況
我鄉(xiāng)現(xiàn)有1所中心幼兒園，在園幼兒218名，編制內(nèi)教師4名，自聘教師5名；有3所村級(jí)附設(shè)幼兒園，在園幼兒130人，自聘教師3名；有3所民辦幼兒園，在園幼兒598名，自聘教師16名。這些教師中，具有幼兒園教師資格的有6人，占幼兒園教師總數(shù)的21.4%，具有小學(xué)或其他教師資格的有13人，占教師總數(shù)的46.4%，沒(méi)有教師資格的9人，占教師總數(shù)的32.1%。具有大專(zhuān)以上學(xué)歷的13人，占教師總數(shù)的46.4%，具有中專(zhuān)學(xué)歷的10人，占教師總數(shù)的35.7%，具有高中以下學(xué)歷的有5人，占教師總數(shù)的17.9%。整個(gè)學(xué)區(qū)只有5個(gè)老師評(píng)得初級(jí)職稱(chēng)，占教師總數(shù)的17.9%。
二 、學(xué)區(qū)幼兒園教師現(xiàn)狀
1. 幼兒園教師年齡老化,教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低，合同人員多。
根據(jù)幼兒教育工作的特點(diǎn),幼兒園需要年輕化,專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng),具有說(shuō)、唱、跳、演講等多才多藝的教師.就目前幼兒園教師的情況看,教師平均年齡42歲以上,年齡結(jié)構(gòu)老齡化,加上幼兒園28個(gè)教職工中,其中合同工和招聘教師達(dá)到24人,所以產(chǎn)生人員流動(dòng)過(guò)大,影響幼兒園各項(xiàng)工作的正常開(kāi)展。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，大多是中專(zhuān)或高中畢業(yè)后通過(guò)短期培訓(xùn)上崗的幼兒教師，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)訓(xùn)練，更沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教育觀(guān)念落后，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不愿嘗試新的教育理念甚至是有點(diǎn)抵觸；有些老教師工作的積極性不是很高，消極對(duì)待工作，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，本著干到退休就回家的觀(guān)念，不愿在工作上有積極表現(xiàn)，這給幼兒園的教科研工作帶來(lái)了不少負(fù)面影響。
2. 幼兒教師大多是民辦教師，工資待遇不高。
幼兒教師大多都是民辦教師，工資待遇不高 。 保障幼兒教師工資及時(shí)、足額的發(fā)放是關(guān)系幼兒教師的基本生存和幼兒教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的重大問(wèn)題。加方學(xué)區(qū)幼兒教師絕大多數(shù)是不在編的教師，和小學(xué)教師相比，仍然是編外人員，工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于小學(xué)教師，醫(yī)療和養(yǎng)老保險(xiǎn)等更不談了。有的學(xué)校為了追求利潤(rùn)，盡量降低招聘教師的工資待遇，按照如今的消費(fèi)水平，還不夠買(mǎi)一件衣服的錢(qián)，如此低的工資待遇，一方面無(wú)法招到素質(zhì)好的幼兒教師，另一方面使大多數(shù)幼兒教師沒(méi)有上進(jìn)心和工作積極性，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也不可花很多錢(qián)去學(xué)習(xí)、去進(jìn)修。
3. 幼兒教師人員配備不足，給教師工作帶來(lái)很大負(fù)擔(dān)。
大多數(shù)幼兒園班級(jí)都是2人，離自治區(qū)規(guī)定的最低要求“半日制幼兒園每個(gè)班須配備2名教師，全日制幼兒園須配備2名教師、1名保育員”的要求相去甚遠(yuǎn)。另外，男女比例不合理，男職工、男教師太少，這對(duì)幼兒身心健康發(fā)展極為不利。究其原因，主要是各民辦幼兒園為了壓縮經(jīng)費(fèi)支出，一味減少人員，致使有的幼兒園無(wú)法正常開(kāi)展教育活動(dòng)；另外，傳統(tǒng)的思想觀(guān)念也是男教師不愿到幼兒園工作的重要原因。教師配備不齊給幼兒教育工作的開(kāi)展帶來(lái)了很多不利影響，教師又要教育幼兒知識(shí)，又要充當(dāng)保育員照顧幼兒的吃喝拉撒，負(fù)擔(dān)較大。
4.農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。
由于農(nóng)村幼兒教師工資待遇很低，社會(huì)地位又不高，還承擔(dān)著幼兒隨時(shí)可能出現(xiàn)安全事故的風(fēng)險(xiǎn)，幼兒園沒(méi)有機(jī)制的束縛，教師進(jìn)進(jìn)出出很隨意，在學(xué)期中途離崗的也大有人在。 因此很多人干一段時(shí)間找到更好的工作就會(huì)離開(kāi)幼教工作。教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，在這樣的情況下，教師素質(zhì)怎能提高，幼兒教育發(fā)展如何得到保障。
三、農(nóng)村幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)改進(jìn)對(duì)策及建議
一是教師隊(duì)伍新老教師結(jié)合、動(dòng)態(tài)管理,使老、中、青教師按比例合理組成一個(gè)梯隊(duì),使其各盡所能,取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣的教師隊(duì)伍才能朝氣蓬勃,保證教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)）和《教育部中央編辦財(cái)政部人力資源社會(huì)保障部關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教師〔2012〕11號(hào)），進(jìn)一步規(guī)范各類(lèi)幼兒園用人行為，我部研究制定了《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）。現(xiàn)印發(fā)給你們，并提出如下要求：
一、明確執(zhí)行時(shí)間。自印發(fā)之日起，各地新設(shè)幼兒園教職工配備按照《標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行，已設(shè)幼兒園在3年內(nèi)逐步達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》要求。
二、制訂實(shí)施方案?！稑?biāo)準(zhǔn)》為基本標(biāo)準(zhǔn)，各地可根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況，制訂適合本地的具體實(shí)施方案。
三、加強(qiáng)動(dòng)態(tài)監(jiān)管。各地要高度重視幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，將《標(biāo)準(zhǔn)》作為辦園的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，補(bǔ)足配齊幼兒園教師，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)幼兒園教職工配備情況的動(dòng)態(tài)監(jiān)管。
附件：幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）
幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）
幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)是幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，是促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段。為規(guī)范幼兒園辦園行為，促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，滿(mǎn)足幼兒在園生活、游戲和學(xué)習(xí)的需要，確保幼兒接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，特制定本標(biāo)準(zhǔn)。
一、教職工與幼兒的比例
幼兒園教職工包括專(zhuān)任教師、保育員、衛(wèi)生保健人員、行政人員、教輔人員、工勤人員。幼兒園保教人員包括專(zhuān)任教師和保育員。幼兒園應(yīng)當(dāng)按照服務(wù)類(lèi)型、教職工與幼兒以及保教人員與幼兒的一定比例配備教職工，滿(mǎn)足保教工作的基本需要。不同服務(wù)類(lèi)型幼兒園教職工與幼兒的配備比例見(jiàn)表1。
二、專(zhuān)任教師和保育員配備
幼兒園應(yīng)根據(jù)服務(wù)類(lèi)型、幼兒年齡和班級(jí)規(guī)模配備數(shù)量適宜的專(zhuān)任教師和保育員，使每位幼兒在一日生活、游戲和學(xué)習(xí)中都能得到成人適當(dāng)?shù)恼疹櫋椭椭笇?dǎo)。
全日制幼兒園每班配備2名專(zhuān)任教師和1名保育員，或配備3名專(zhuān)任教師；半日制幼兒園每班配備2名專(zhuān)任教師，有條件的可配備1名保育員。
寄宿制幼兒園至少應(yīng)在全日制幼兒園基礎(chǔ)上每班增配1名專(zhuān)任教師和1名保育員。
單班學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，如村學(xué)前教育教學(xué)點(diǎn)、幼兒班等，一般應(yīng)配備2名專(zhuān)任教師，有條件的可配備1名保育員。
對(duì)所轄社區(qū)或村級(jí)幼兒園（班）負(fù)有管理和指導(dǎo)職責(zé)的中心幼兒園，應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)和需要增配巡回指導(dǎo)教師。
招收特殊需要兒童的幼兒園應(yīng)根據(jù)特殊需要兒童的數(shù)量、類(lèi)型及殘疾程度，配備相應(yīng)的特殊教育教師，并增加保教人員的配備數(shù)量。
幼兒園應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況，增設(shè)教師崗位類(lèi)別和數(shù)量，滿(mǎn)足本園發(fā)展和保教工作的需要，并確保在教師進(jìn)修、支教、病產(chǎn)假等情況下有可供臨時(shí)頂崗的保教人員。
不同服務(wù)類(lèi)型幼兒園各年齡班和混齡班班級(jí)規(guī)模、專(zhuān)任教師和保育員的配備標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2。寄宿制幼兒園每班幼兒人數(shù)酌減。
三、其他人員配備
園長(zhǎng)：6個(gè)班以下的幼兒園設(shè)1名，6～9個(gè)班的幼兒園不超過(guò)2名，10個(gè)班及以上的幼兒園可設(shè)3名。
衛(wèi)生保健人員：根據(jù)《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》配備。
炊事人員：幼兒園應(yīng)根據(jù)餐點(diǎn)提供的實(shí)際需要和就餐幼兒人數(shù)配備適宜的炊事人員。每日三餐一點(diǎn)的幼兒園每40～45名幼兒配1名；少于三餐一點(diǎn)的幼兒園酌減；在園幼兒人數(shù)少于40名的供餐幼兒園（班）應(yīng)配備1名專(zhuān)職炊事員。
財(cái)會(huì)人員：根據(jù)國(guó)家和地方有關(guān)財(cái)會(huì)工作規(guī)定配備。
安保人員：根據(jù)國(guó)家和地方有關(guān)安保工作規(guī)定配備。
幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要配備數(shù)量適宜的教職工，積極實(shí)行一崗多責(zé)，提高用人效益。
四、本標(biāo)準(zhǔn)為各級(jí)各類(lèi)幼兒園的合格標(biāo)準(zhǔn)。
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；職前培訓(xùn)；課程；英國(guó)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0092-04
近幾年，許多國(guó)家視幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的完善為提升幼兒園教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵之一。英國(guó)已經(jīng)形成相對(duì)成熟的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程，為提高幼兒園教師整體素質(zhì)提供了保障。了解英國(guó)的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程，對(duì)改革和完善我國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程有參考意義。
一、英國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程
目前，英國(guó)的幼兒園教師職前培訓(xùn)主要由大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院負(fù)責(zé)。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)教育系或高等教育學(xué)院設(shè)立的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程包括大學(xué)畢業(yè)后的教師證書(shū)培訓(xùn)課程(Postgraduate Certificate of Education，簡(jiǎn)稱(chēng)PGCE)(與幼兒園教師職前培訓(xùn)相關(guān)的是PGCE中的早期或初等教育課程)，兒童、青少年及教育研究文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程[BA(Hons)Childhood，Youth and Education Studies，簡(jiǎn)稱(chēng)CYES]和幼兒園教師教育學(xué)士學(xué)位課程[Teacher Education(Early Years)，簡(jiǎn)稱(chēng)TEEY]三類(lèi)。下文將具體介紹這三類(lèi)課程。
1 PGCE
PGCE是目前英國(guó)教師培養(yǎng)的主要形式，主要以已獲得學(xué)士學(xué)位、旨在從事教師職業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生為培訓(xùn)對(duì)象，培訓(xùn)時(shí)間為1年(共38周，分三學(xué)期完成)。PGCE早期或初等教育課程的目標(biāo)是為從事3～11歲兒童教育培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。目前，英國(guó)許多大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院都開(kāi)設(shè)PGCE早期或初等教育課程，課程內(nèi)容大致相同。以英國(guó)劍橋大學(xué)教育系開(kāi)設(shè)的PGCE早期或初等教育課程為例。該課程包括理論課程和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)兩部分。
(1)理論課程
理論課程包括核心課程、基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)研究三部分。
英語(yǔ)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法和科學(xué)教學(xué)法屬于核心課程。英語(yǔ)教學(xué)法主要包括兒童文學(xué)、兒童寫(xiě)作及兒童語(yǔ)言發(fā)展三方面內(nèi)容。設(shè)置這些課程的主要目的是幫助學(xué)生了解激發(fā)兒童語(yǔ)言潛力的方法，探索兒童語(yǔ)言發(fā)展及語(yǔ)言運(yùn)用的奧秘。數(shù)學(xué)教學(xué)法旨在幫助學(xué)生理解如何促使兒童在游戲和日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。科學(xué)教學(xué)法的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而幫助其學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)兒童進(jìn)行探究活動(dòng)，尤其是學(xué)會(huì)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)課程的方法。劍橋大學(xué)教育系通常通過(guò)講座、研討會(huì)等方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)上述核心課程。這樣做的主要目的是促使“學(xué)生成為一名自信的、有反思能力的、包容的以及聰穎的教師”。
基礎(chǔ)課程主要包括藝術(shù)、音樂(lè)、戲劇、體育、歷史和地理、設(shè)計(jì)、信息交流技術(shù)、宗教教育等科目。這些課程與兒童的發(fā)展密切相關(guān)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，不僅可以獲得相關(guān)理論知識(shí)，而且可以提升自身素質(zhì)。其中，藝術(shù)科目的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的藝術(shù)技能水平。
專(zhuān)業(yè)研究主要包括兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)方式研究，包容性實(shí)踐及跨學(xué)科主題研究，課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題研究(計(jì)劃、評(píng)價(jià)與行為管理)等。專(zhuān)業(yè)研究模塊致力于提高學(xué)生的反思能力，促使其成為具有包容精神和善于反思的新型幼兒園教師。
(2)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是PGCE早期或初等教育課程中至關(guān)重要的內(nèi)容。目前，英國(guó)劍橋大學(xué)教育系與本地多所幼兒園和附設(shè)學(xué)前班的小學(xué)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生爭(zhēng)取到大量實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)包含實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)兩部分，通常分四階段進(jìn)行。第一階段是在參加PGCE早期或初等教育課程前，學(xué)生用1周時(shí)間到住家附近的幼兒園、小學(xué)或是托育中心進(jìn)行觀(guān)察。第二階段是在入學(xué)后的第一學(xué)期，學(xué)生持續(xù)2周到幼兒園或托育機(jī)構(gòu)觀(guān)察其教學(xué)和日常活動(dòng)。第三階段是在第一學(xué)期末第二學(xué)期初，學(xué)生到幼兒園或托育機(jī)構(gòu)中選擇一個(gè)班級(jí)，完成正式教師30％～40％的工作量，并參與整個(gè)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，持續(xù)7周。第四階段的實(shí)習(xí)在最后一學(xué)期，學(xué)生需要獨(dú)立完成持續(xù)8周的教學(xué)活動(dòng)，承擔(dān)正式教師所應(yīng)承擔(dān)的全部責(zé)任。除了在合作機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)外，學(xué)生還需為自己建立一份成長(zhǎng)檔案，全面記錄自己的實(shí)習(xí)情況。這也是為成為一名合格的反思型幼兒園教師作準(zhǔn)備。
2 CYES
完成CYES后可獲得早期教育學(xué)士學(xué)位。目前，英國(guó)巴斯大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院教育系為有意向從事幼兒園教育工作的學(xué)生提供這一課程的培訓(xùn)。CYES的學(xué)時(shí)為4年，學(xué)習(xí)內(nèi)容極為廣泛。第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)兒童、教育與學(xué)校，研究方法，兒童、青年與偏差，精神與行為(一些基本的心理學(xué)概念和著名的心理學(xué)研究)，教育哲學(xué)，早期兒童教育與初等教育等課程內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容，學(xué)生可初步理解教育學(xué)和心理學(xué)的概念，掌握相關(guān)的兒童教育、兒童社會(huì)學(xué)理論以及基本的心理學(xué)知識(shí)。在第二學(xué)年，學(xué)生將學(xué)習(xí)一系列與教育學(xué)和心理學(xué)密切相關(guān)的社會(huì)科學(xué)，如社會(huì)心理學(xué)，教育社會(huì)學(xué)，語(yǔ)言、交流與學(xué)習(xí)，發(fā)展心理學(xué)，教育心理學(xué)，兒童和青少年的臨床干預(yù)(兒童和青少年的心理健康問(wèn)題及矯正方法)，國(guó)際兒童教育等。設(shè)置這些課程的主要目的在于拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。第三學(xué)年是教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在學(xué)校聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容類(lèi)似PGCE早期或初等教育課程。教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，一方面可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，另一方面可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)尋找自己的研究興趣點(diǎn)，為第四學(xué)年的專(zhuān)題研究奠定基礎(chǔ)。第四學(xué)年以專(zhuān)題研究課程為主，如兒童和青少年的當(dāng)代議題、態(tài)度與社會(huì)認(rèn)知、作為消費(fèi)者的兒童和青少年等，通常以研討會(huì)的形式進(jìn)行。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣或未來(lái)工作需要選擇專(zhuān)題研究課程。專(zhuān)題研究課程為幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)研究型幼兒園教師。
3 TEEY
除了上述兩種課程外。TEEY是英國(guó)幼兒園教師教育的另一形式，學(xué)時(shí)為4年。目前，英國(guó)一些知名學(xué)府，如威爾士大學(xué)、切斯特大學(xué)等，都設(shè)有TEEY學(xué)士學(xué)位。TEEY分為四大模塊，即核心課程、職業(yè)發(fā)展教育、專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)實(shí)踐。這四大模塊均以專(zhuān)題形式進(jìn)行，貫穿4年。以專(zhuān)題形式組織課程是TEEY的一大特色。
教學(xué)實(shí)踐通常與理論課程的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容廣泛，不僅包括到幼兒園或?qū)W前班組織教學(xué)活動(dòng)，而且包括兒童學(xué)習(xí)情況分析、對(duì)全體或個(gè)別兒童活動(dòng)的指導(dǎo)、兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。此外，一些高校還通過(guò)現(xiàn)代教育手段為學(xué)生提供模擬實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的教學(xué)技能。由于教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容廣泛，形式多樣，學(xué)校通常會(huì)為學(xué)
生提供至少兩所實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)。這樣做的主要目的是幫助學(xué)生了解不同的早期教育機(jī)構(gòu)，提升其計(jì)劃、組織教學(xué)活動(dòng)和管理班級(jí)的能力。
目前，英國(guó)的幼兒園教師資格證與上述課程掛鉤，一名合格的幼兒園教師須接受1年的PGCE培訓(xùn)，或者是獲得早期教育方面的學(xué)士學(xué)位。
二、英國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的主要特點(diǎn)
1 課程結(jié)構(gòu)立足于滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需求
近幾年，英國(guó)的早期教育機(jī)構(gòu)日益多樣化。為了滿(mǎn)足不同早期教育機(jī)構(gòu)的需求，英國(guó)培養(yǎng)幼兒園教師的高等院校除開(kāi)設(shè)一些普通教育課程和核心課程外，尤為注重當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展需求，增設(shè)了大量與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程。這一特點(diǎn)在為期4年的學(xué)士學(xué)位課程(CYES、TEEY)中表現(xiàn)尤其明顯。CYES開(kāi)設(shè)了兒童和青少年的當(dāng)代議題、態(tài)度與社會(huì)認(rèn)知、作為消費(fèi)者的兒童和青少年等與現(xiàn)實(shí)情境密切相關(guān)的研究專(zhuān)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行深入研究。TEEY的每一個(gè)專(zhuān)題均與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)。在為期4年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需學(xué)習(xí)多元文化中的兒童教育、早期教育實(shí)踐改革、當(dāng)今兒童的價(jià)值及其問(wèn)題等與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專(zhuān)題研究課程。學(xué)生學(xué)習(xí)這些與當(dāng)代學(xué)前教育發(fā)展密切相關(guān)的課程，不僅可以掌握當(dāng)今學(xué)前教育的新理念，而且可以提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
2 將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為課程核心
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在英國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程中處于核心地位。綜觀(guān)PGCE、CYES和TEEY三種課程，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出如下特點(diǎn)。首先，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。如在為期38周的PGCE早期或初等教育課程中，共為學(xué)生安排了近20周的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了大量親身實(shí)踐所學(xué)理論的機(jī)會(huì)；CYES的第三學(xué)年是教學(xué)實(shí)習(xí)年，在這一年里，學(xué)生將所有時(shí)間全部用于教學(xué)實(shí)習(xí)；TEEY的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)貫穿4年。其次，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與理論課程學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。在學(xué)習(xí)TEEY時(shí)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與理論課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。當(dāng)學(xué)習(xí)與兒童生活、兒童心理、兒童發(fā)展等密切相關(guān)的某一理論科目時(shí)，學(xué)生需要去幼兒園或?qū)W前班進(jìn)行觀(guān)察和教學(xué)活動(dòng)。在PGCE早期或初等教育課程中，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也是在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。這種以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，從而深入理解和應(yīng)用所學(xué)理論。再次，教學(xué)實(shí)踐方式多樣。除了傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)方式外，一些學(xué)校還采用多媒體手段為學(xué)生提供模擬實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。最后，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容廣泛。教學(xué)實(shí)踐不僅包括教學(xué)，而且還將兒童個(gè)別化指導(dǎo)、小組教學(xué)、課外活動(dòng)、教研活動(dòng)、兒童活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容納入其中。如此多樣化的實(shí)踐內(nèi)容有利于學(xué)生全面了解幼兒園或?qū)W前班的教學(xué)活動(dòng)和日常生活。
3 課程內(nèi)容體現(xiàn)了文化多元性
2007年，英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)構(gòu)(TDA)頒布的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“教師應(yīng)理解學(xué)習(xí)者的發(fā)展是如何受社會(huì)、宗教、道德、文化和語(yǔ)言等一系列因素的影響的；知道如何將知識(shí)有效地提供給學(xué)生，包括母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生或有特殊需要的學(xué)生；面對(duì)多樣化的群體能夠進(jìn)行全納教學(xué)”。英國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的內(nèi)容符合這一標(biāo)準(zhǔn)的要求。如TEEY為學(xué)生提供了多元文化中的兒童與家庭課程，以反映不同民族、不同文化兒童的家庭背景和語(yǔ)言環(huán)境，從而使學(xué)生對(duì)不同種族的兒童有所了解，以便在日后的工作中能考慮到每個(gè)兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)。CYES則開(kāi)設(shè)了國(guó)際兒童教育課程，主要目的是讓學(xué)生全面了解不同國(guó)家的兒童教育和兒童生活環(huán)境。這些課程的開(kāi)設(shè)一方面有利于學(xué)生在日后的工作中因材施教，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的多元文化理念。這一理念有助于學(xué)生日后在工作中培養(yǎng)兒童之間相互理解、尊重與接納的精神。
三、啟示
設(shè)置一套高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程是提高幼兒園教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵之一。我國(guó)雖也曾進(jìn)行過(guò)這方面的改革，但效果并不明顯。目前，我國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)的課程體系仍存在一些問(wèn)題，如課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較少，課程設(shè)置無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)前教育對(duì)教師的要求等，在很大程度上影響了幼兒園教師整體素質(zhì)的提高。為解決這一問(wèn)題，2010年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》明確指出，要通過(guò)“多種途徑加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍……完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。辦好中等幼兒師范學(xué)校。辦好高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)”。英國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程對(duì)我國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的改革有借鑒意義。
1 增加與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程
目前，我國(guó)高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程仍以傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論與專(zhuān)業(yè)技能課程為主，很少開(kāi)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程。現(xiàn)代社會(huì)需要的是具備一定文化知識(shí)，有深厚理論基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展有深刻洞察力的幼兒園教師。單靠學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)前教育理論與專(zhuān)業(yè)技能課程是無(wú)法達(dá)到這一要求的。我們可以借鑒英國(guó)的做法，增設(shè)一些與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，如當(dāng)今兒童教育的主要議題、當(dāng)今關(guān)于兒童教育的政策等，立足于當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展的需求，促使學(xué)生掌握當(dāng)今學(xué)前教育新理念，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
2 延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間
在英國(guó)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)格外受重視。反觀(guān)我國(guó)，大部分高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)安排的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較少(一般為5～6周)，教學(xué)實(shí)踐方式和內(nèi)容也較為單一。這種短時(shí)間的、形式單一的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法使學(xué)生真正了解幼兒園的教學(xué)和日?；顒?dòng)，學(xué)生的實(shí)踐能力也無(wú)法得到真正提高。因此，為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在日后的工作中游刃有余，我們可以考慮延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，豐富教學(xué)實(shí)踐方式。
關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；策略
幼兒園是幼兒接觸社會(huì)的第一站，幼兒園班級(jí)則是一個(gè)“小型社會(huì)”，在幼兒園班級(jí)里面包含著幼兒學(xué)習(xí)、處事和做人的各個(gè)方面，幼兒園班級(jí)管理工作的好壞關(guān)系到幼兒生活習(xí)慣和性格的養(yǎng)成。但長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園班級(jí)的管理工作往往受到忽視，幼兒園教師簡(jiǎn)單認(rèn)為幼兒園班級(jí)的管理就是看好幼兒，不要讓他們打
架，帶著幼兒玩游戲那么簡(jiǎn)單。幼兒園班級(jí)管理要求老師協(xié)調(diào)好幼兒、家長(zhǎng)和教師三者之間的關(guān)系，凝聚這三方面的力量，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。本文作者根據(jù)自己多年從事幼兒園教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何做好幼兒園班級(jí)管理工作促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)提出了自己的建議。
一、營(yíng)造家一般的溫馨氣氛
幼兒生活習(xí)慣的形成除受家庭的影響外，最主要的就是受幼兒園氣氛的影響，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要家長(zhǎng)和幼兒教師的共同努力。正如家庭氛圍對(duì)幼兒性格的影響一樣，愉悅、寬松如家一般的校園氣氛對(duì)于幼兒行為習(xí)慣的形成也產(chǎn)生很重要的影響。俗話(huà)說(shuō)：“親其師而信其道?！敝挥袪I(yíng)造一種讓幼兒有在家一樣感覺(jué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，愿意和教師、同學(xué)接近。尤其是對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)是非常重要的，以往他們每天都有父母陪伴，對(duì)父母的依賴(lài)程度很高，為了使他們盡快適應(yīng)幼兒園的生活，這就需要我們營(yíng)造一個(gè)如家庭般愉悅、溫馨的教學(xué)環(huán)境。
二、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系
營(yíng)造愉悅、溫馨的家庭式學(xué)校氣氛首先要從創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系開(kāi)始，這就需要老師從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念做起，對(duì)孩子們無(wú)微不至的關(guān)懷。
教師要滿(mǎn)懷愛(ài)心地進(jìn)行幼兒園班級(jí)管理，只有愛(ài)幼兒的人幼兒才會(huì)愛(ài)他，愛(ài)是人與人之間感情的交流，幼兒園教師的一句表?yè)P(yáng)，一個(gè)微笑，一次擁抱都會(huì)使幼兒體會(huì)到教師的愛(ài)。為了使幼兒盡快消除對(duì)父母的依戀，適應(yīng)幼兒園的生活，教師要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，讓幼兒在幼兒園也能體驗(yàn)到在家一般的感覺(jué)。例如，早晨在家長(zhǎng)送幼兒到幼兒園時(shí)，教師可以微笑著在門(mén)口迎接幼兒，當(dāng)從家長(zhǎng)手里接過(guò)幼兒時(shí)給幼兒一個(gè)擁抱，然后讓他們和父母道別，并牽著幼兒的手走進(jìn)教室；幼兒活動(dòng)的時(shí)候，教師要密切關(guān)注幼兒的情緒變化和幼兒的需求，生活上要給予他們父母般的關(guān)
愛(ài)，例如給幼兒擦鼻涕，為他們剪指甲，午睡時(shí)為他們蓋好蹬開(kāi)的被子等，讓他們感受到教師如慈母般的愛(ài)。在組織幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師要參與到幼兒的游戲中，做他們的朋友，讓幼兒在教師的關(guān)心呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。
三、與家長(zhǎng)協(xié)作，讓家長(zhǎng)參與幼兒園班級(jí)的管理
家長(zhǎng)是幼兒園的重要合作伙伴，教師在幼兒園班級(jí)的管理中要充分尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn)，與家長(zhǎng)做好溝通工作，充分了解每個(gè)幼兒的脾氣秉性。家庭是社會(huì)的基本組成單元，家庭教育是幼兒接受的最早教育，現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育越來(lái)越重視，但由于很多家長(zhǎng)忙于工作無(wú)暇顧及幼兒的教育，許多家長(zhǎng)開(kāi)始尋求新的教育方法，開(kāi)始將注意力轉(zhuǎn)向家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的教育模式，因此幼兒教師在進(jìn)行幼兒園班級(jí)的管理工作時(shí)要能夠?qū)で蠹议L(zhǎng)的意見(jiàn)，將幼兒園的學(xué)校教育成為家庭教育的有機(jī)補(bǔ)充，通過(guò)向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的新方法，幫助家長(zhǎng)提高教育幼兒的水平，同時(shí)讓家長(zhǎng)為幼兒園教育出謀劃策。
四、加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)
幼兒園班級(jí)管理的對(duì)象是幼兒，幼兒的年齡尚小，具有天真無(wú)邪，愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，這不僅考驗(yàn)著老師的責(zé)任心和耐心，還需要教師學(xué)會(huì)與幼兒交流的技巧，明白幼兒的心聲。幼兒園班級(jí)管理工作考驗(yàn)著幼兒教師各方面的綜合能力，因此我們必須加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)工作，培養(yǎng)幼兒老師吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，尤其是作為班級(jí)管理工作的主負(fù)責(zé)人的班主任，要起到領(lǐng)頭羊的作用，在工作中以身作則，身先士卒，起到良好的帶頭作用，團(tuán)結(jié)全班師生，共同打造優(yōu)秀的班集體。班主任在起到帶頭作用的同時(shí)要為各個(gè)老師做好分工，明確各個(gè)教師的職責(zé)，使班級(jí)管理工作能夠順利進(jìn)行，班級(jí)內(nèi)的各個(gè)教師在工作中要互相合作，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，與班級(jí)內(nèi)幼兒交流心得體會(huì)，共同管理好班
集體。
幼兒園班級(jí)管理看似簡(jiǎn)單，但它是一項(xiàng)瑣碎又具有挑戰(zhàn)性的工作。作為教師，要去琢磨幼兒的思維，不能將自己的思想強(qiáng)加給幼兒，幼兒教師在工作中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索幼兒園班級(jí)管理的新方法，從校園氣氛、師生關(guān)系、與家長(zhǎng)合作、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面作為切入點(diǎn)，讓幼兒管理工作更上一個(gè)新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
[1]周鴻雁.淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理策略[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2011（09）.
作為一名幼兒園教師，由于學(xué)生的特殊性，使得我們和學(xué)生可以說(shuō)是朝夕相處。所以隨時(shí)密切注意學(xué)生一舉一動(dòng)，只要學(xué)生有事，都應(yīng)該及時(shí)出現(xiàn)在他們的身邊。了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，站在學(xué)生一生發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。這是一名幼兒園教師應(yīng)該具備的。
1.幼兒教師隊(duì)伍目前存在的問(wèn)題
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以石油大學(xué)幼兒園的教師隊(duì)伍為例，目前存在以下問(wèn)題：一是學(xué)歷、技能等方面的素質(zhì)參差不齊。二是教師職業(yè)技能還有待進(jìn)一步提高。教師職業(yè)技能可以決定教師職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)于教師教育水平的高低、教育質(zhì)量的好壞具有不可低估的影響和作用。三是教師的思想政治素質(zhì)的淡化。教師隊(duì)伍建設(shè)的各個(gè)階段都要始終重視師德建設(shè)。
幼兒園新入職教師是幼兒園教師隊(duì)伍中的特殊群體，他們處于準(zhǔn)備期（學(xué)生）向適應(yīng)期（教學(xué)新手）跨進(jìn)的起始階段（或者稱(chēng)為“適應(yīng)前期”）。在準(zhǔn)備期，新入職教師具有以下幾個(gè)明顯特點(diǎn)：（1）不了解幼兒園的常規(guī)工作。幼兒園的一日常規(guī)工作雖簡(jiǎn)單，但煩瑣。雖然他們掌握了教育教學(xué)常規(guī)工作的理論知識(shí)，但是他們各自所在的學(xué)校有著自己的具體規(guī)定和要求。對(duì)工作的不適應(yīng)，往往導(dǎo)致出錯(cuò)較多。這使得他們易于產(chǎn)生失敗心理和很重的失落感。（2）沒(méi)有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于剛出校門(mén)，對(duì)現(xiàn)在的孩子沒(méi)有什么了解，更不會(huì)“上課”。對(duì)教師角色剛由想象進(jìn)入?yún)⑴c，他們往往憑借著學(xué)生時(shí)代教師給予他們的教育教學(xué)上的直觀(guān)感受，進(jìn)行機(jī)械的模仿。他們“育”不作為、“教”不得法，使得他們有強(qiáng)烈的焦慮感。（3）難以及時(shí)適應(yīng)新環(huán)境。由于初來(lái)乍到，沒(méi)有和其他教師形成和諧的同事關(guān)系。由于剛從學(xué)生時(shí)代的集體生活步入個(gè)體生活，生活上會(huì)遇到許多困難。兩者之間的差異往往引起他們的孤獨(dú)和寂寞情緒。
2.如何進(jìn)行新入職教師崗前培訓(xùn)
崗前培訓(xùn)是從目前的教師現(xiàn)狀出發(fā)的，以解決每年所招聘的教師進(jìn)入工作崗位后適應(yīng)慢、能力弱，特別是專(zhuān)業(yè)技能方面較弱等問(wèn)題。
2.1師德師風(fēng)培訓(xùn)
首先組織教師學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，在思想上提高教師的覺(jué)悟，初步形成新教師在思想上的愛(ài)幼敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書(shū)育人的理念；其次認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教師行業(yè)的法律法規(guī)，書(shū)寫(xiě)心得體會(huì)，在新教師入職后再通過(guò)如幼兒園團(tuán)支部活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、師德師風(fēng)培訓(xùn)等活動(dòng)組織教師進(jìn)行思想?yún)R報(bào)與交流，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事件發(fā)生；最后老教師要有榜樣模范作用，對(duì)待孩子要有耐心與愛(ài)心。
2.2規(guī)章制度培訓(xùn)
發(fā)放新教師《西安石油大學(xué)幼兒園教師入職引導(dǎo)》手冊(cè)，引導(dǎo)其手冊(cè)內(nèi)容包括入職手續(xù)辦理程序、辦園理念、試用期制度、轉(zhuǎn)正制度、請(qǐng)假制度、轉(zhuǎn)崗制度、離職制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度（、做課題、家長(zhǎng)送的表?yè)P(yáng)信或錦旗、技能大賽、觀(guān)摩課及說(shuō)課的獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則）、處罰制度（曠工、遲到、幼兒意外傷害、家長(zhǎng)投訴的處罰細(xì)則）、考核制度（月考核、學(xué)期考核、年終考核）等，使新入職教師可以在手冊(cè)中尋找到剛?cè)肼毸枰囊磺写鸢浮?/p>
2.3安全培訓(xùn)
幼兒園的根本是安全，只有在安全的基礎(chǔ)上，才能談得到教育理念，才能談得到讓家長(zhǎng)放心。因此，要提高教師的安全意識(shí)，有高度的責(zé)任感，教師責(zé)任重于泰山。我們要本著“寧可有備無(wú)患，不可無(wú)備有患”的原則，提高自己的責(zé)任心，細(xì)心開(kāi)展每一個(gè)活動(dòng)，因此，要對(duì)新入職教師進(jìn)行組織幼兒一日活動(dòng)站位培訓(xùn)，例如，排隊(duì)（做操、升國(guó)旗、戶(hù)外活動(dòng)）成一字形站位，主班老師前面帶隊(duì)，保育老師走后面觀(guān)注后面的幼兒；再如，吃飯呈三角形站位，各負(fù)責(zé)一部分孩子，當(dāng)有孩子吃完后，主班老師帶領(lǐng)孩子先進(jìn)行飯后活動(dòng)，其余老師關(guān)注其他還在吃飯的孩子并為幼兒抬床等。
2.4班級(jí)分工與合作培訓(xùn)
幼兒園實(shí)行“兩教一保制”的班級(jí)配班制度，每班配備三名保教人員。三位老師之間應(yīng)和睦相處、精誠(chéng)合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成有效的班級(jí)管理力量，建設(shè)一個(gè)寬松、和諧、健康向上的班集體，為幼兒營(yíng)造一種寬容、理解、尊重、合作的良好精神環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。首先要改變班級(jí)教師對(duì)合作現(xiàn)狀的不正確的認(rèn)識(shí)。教育管理專(zhuān)家戴?W.約翰遜就指出，“合作不是讓成員們肩并肩坐在同一張桌前相互談?wù)?，而同時(shí)卻各做各的事情”。班級(jí)教師之間的合作不是為了完成自己工作任務(wù)而簡(jiǎn)單的合作，要從單純地做事中意識(shí)到所做的不僅僅是事，而是一種主人翁精神，是對(duì)這件分配給我們班工作的一種主動(dòng)關(guān)心、獻(xiàn)策、執(zhí)行與必須保質(zhì)完成的態(tài)度。只要有了這種班級(jí)的事就是我自己的事，班級(jí)是我家的態(tài)度，這個(gè)班級(jí)必定會(huì)是有積極向上正能量的集體；其次營(yíng)造良好的人際關(guān)系是班級(jí)教師合作的基礎(chǔ)。在一日活動(dòng)的各個(gè)流程中，保教人員如果各自為陣，那么就會(huì)在一定程度上使幼兒放任自流，造成管理上的困難。所以無(wú)論在哪一個(gè)時(shí)間段，班級(jí)里的三位保教人員都要有明確的分工，默契地配合，這樣才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無(wú)序。
2.5衛(wèi)生保健培訓(xùn)
保健醫(yī)生對(duì)新入職教師與保育員首先進(jìn)行幼兒意外傷害緊急救治培訓(xùn)，當(dāng)幼兒突發(fā)意外如抽風(fēng)、驚厥、鼻出血、燙傷等問(wèn)題時(shí)不會(huì)無(wú)從應(yīng)對(duì)，錯(cuò)過(guò)急救的黃金時(shí)間；其次進(jìn)行衛(wèi)生消毒工作培訓(xùn)，使老師們掌握各項(xiàng)衛(wèi)生工作如何做，如擦桌子要先拿配比好消毒液的水先擦洗一遍，過(guò)五分鐘后再用清水擦洗兩遍，讓每位新入職老師都做到心中有數(shù)；最后進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)保健培訓(xùn)，使老師了解各年齡段幼兒營(yíng)養(yǎng)攝取量應(yīng)是多少，在此年齡應(yīng)如何進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)保健等問(wèn)題。
3.結(jié)論
(1東北師范大學(xué)教育學(xué)部，長(zhǎng)春 130024；2浙江溫州市洞頭縣教育第二幼兒園，洞頭325700)
[摘要]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)長(zhǎng)春市幼兒園教師職業(yè)壓力來(lái)源進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園教師職業(yè)壓力處于中等偏上狀態(tài)；幼兒及家長(zhǎng)被認(rèn)為是最大的職業(yè)壓力來(lái)源。應(yīng)對(duì)幼兒園教師的職業(yè)壓力，需要政府、社會(huì)、幼兒園、教師多方協(xié)作，才能保證幼兒園教師的心理健康，使她們能以飽滿(mǎn)的熱情，全身心投入到幼兒教育工作中來(lái)。
[
關(guān)鍵詞 ]職業(yè)壓力；壓力來(lái)源；教師發(fā)展
稿件編號(hào)：201412150002
基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究2013年度課題“幼兒園有效實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的策略研究”（批準(zhǔn)號(hào)：13YJA880078）
通訊作者：王萍，東北師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，博士
一、問(wèn)題提出
對(duì)于教師職業(yè)壓力的定義，不同學(xué)者持有不同的看法，但基本都包含三個(gè)要素，首先是因職業(yè)所引起，其次是一種不愉快的情感體驗(yàn)，再次是因?yàn)檫@種不愉快的情感體驗(yàn)導(dǎo)致了主體心理和身體上的不良反應(yīng)。在綜合已有研究的基礎(chǔ)上，本研究將“幼兒園教師職業(yè)壓力”定義為：在幼兒教育這一特殊教育環(huán)境中，由工作情境、社會(huì)影響、家庭支持等引發(fā)的一切發(fā)生在幼兒園教師身上的不愉快的情感經(jīng)歷，包括教師在幼兒園、教學(xué)情境中感受到的一切壓力。
近年來(lái)，隨著學(xué)前教育各項(xiàng)制度的不斷完善以及《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，我國(guó)幼兒園教師壓力問(wèn)題引起一些學(xué)者的關(guān)注。已有研究發(fā)現(xiàn)影響幼兒園教師壓力的因素主要來(lái)自社會(huì)、幼兒園及教師自身等三個(gè)方面。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，適度的職業(yè)壓力有助于增強(qiáng)其工作動(dòng)機(jī)，但是長(zhǎng)期過(guò)度的職業(yè)壓力會(huì)引起幼兒園教師的不滿(mǎn)、消極懈怠、高離職率和缺勤等問(wèn)題，不利于學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。因此有必要進(jìn)一步了解當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)壓力來(lái)源，以為教育主管部門(mén)制定教師管理制度與政策、為幼兒園開(kāi)展園本培訓(xùn)與優(yōu)化管理提供實(shí)證依據(jù)。
二、研究方法
’
本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，在借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上，自編《幼兒園教師職業(yè)壓力來(lái)源調(diào)查問(wèn)卷》，包括保教工作、幼兒園組織管理、同事關(guān)系、幼兒及家長(zhǎng)、教師自身發(fā)展、社會(huì)地位、工資福利待遇等七個(gè)維度，然后隨機(jī)抽取長(zhǎng)春市幼兒園教師作為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收276份，其中有效問(wèn)卷257份，回收率為92%，有效率為93.1%。
三、研究結(jié)果與分析
（一）幼兒園教師職業(yè)壓力整體情況
從表1可以看出，參與問(wèn)卷調(diào)查的257位教師中，有181位教師認(rèn)為自己有很大的壓力，56位教師選擇的是一般壓力，16位教師認(rèn)為自己有輕微的壓力，只有4位教師認(rèn)為自己沒(méi)有壓力。選擇一般壓力和很大壓力的教師占調(diào)查總?cè)藬?shù)的92.2%，這說(shuō)明幼兒園教師的職業(yè)壓力處于偏上水平。對(duì)公辦園和民辦園教師進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)公辦園中94.9%的教師選擇了一般以上的壓力，民辦園中選擇一般以上壓力的教師占83.9%，略低于公辦園。
（二）教齡對(duì)幼兒園教師職業(yè)壓力的影響
從表2可以看出，不同教齡幼兒園教師的壓力平均值為3.61，同樣顯示職業(yè)壓力較大，其中壓力最大的是有16-20年教齡的教師，其次是有6-10年教齡的教師，人職5年以?xún)?nèi)的教師的職業(yè)壓力最小。
（三）職稱(chēng)對(duì)幼兒園教師職業(yè)壓力的影響
從表3可以看出，任何職稱(chēng)的幼兒園教師都有較高的職業(yè)壓力，其中具有小教高級(jí)職稱(chēng)的教師職業(yè)壓力最大，其次是具有小教一級(jí)職稱(chēng)的教師。
（四）學(xué)歷、職位、年齡、婚姻狀況、所在年齡班的影響
運(yùn)用簡(jiǎn)單相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)方法，將幼兒園教師的學(xué)歷、職位、年齡、婚姻狀況和所在年齡班與其職業(yè)壓力狀況進(jìn)行相關(guān)性分析，從表4可以看出，教師的職位、年齡、婚姻狀況與其職業(yè)壓力存在顯著相關(guān)，學(xué)歷、所在年齡班與職業(yè)壓力沒(méi)有顯著相關(guān)。
進(jìn)一步的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，職位( R=0.24，P=O.OO)、年齡(R=0.21，P=O.OO)都與教師的職業(yè)壓力存在很強(qiáng)的正相關(guān)。此外，幼兒園教師的婚姻狀況與其職業(yè)壓力存在很強(qiáng)的負(fù)相關(guān)(R=-0.23，P=O.OO)
（五）幼兒園教師職業(yè)壓力來(lái)源分析
從圖1可以看出，幼兒及家長(zhǎng)( 42.4%)、幼兒園內(nèi)部(33.1%)、教師自身(10.1%)和社會(huì)(14.4%)都是幼兒園教師職業(yè)壓力的主要來(lái)源，其中有109位教師認(rèn)為幼兒在園的安全問(wèn)題及與家長(zhǎng)的溝通問(wèn)題是最大的壓力來(lái)源，占42.4%。
四、討論
本研究結(jié)果顯示幼兒園教師職業(yè)壓力普遍偏高，這與已有研究結(jié)果一致。幼兒園教師職業(yè)壓力大是幼兒園、教師自身、幼兒及家長(zhǎng)和社會(huì)因素綜合作用的結(jié)果。
（一）幼兒及家長(zhǎng)是幼兒園教師最大的職業(yè)壓力來(lái)源
本研究結(jié)果表明幼兒在園的安全問(wèn)題及與家長(zhǎng)的溝通問(wèn)題是幼兒園教師最大的職業(yè)壓力來(lái)源。近年來(lái)，幼兒園教師“虐童”事件頻發(fā)，幼兒園校車(chē)安全事故不斷，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊更是加大了對(duì)幼兒園安全問(wèn)題的關(guān)注力度，使得幼兒在園安全問(wèn)題成為社會(huì)熱點(diǎn)，也使得幼兒園教師更加注意幼兒的安全問(wèn)題。一些教師在工作期間甚至一直處于高度緊張的狀態(tài)，很怕幼兒發(fā)生任何安全問(wèn)題。
另一方面，幼兒園工作的順利開(kāi)展與家長(zhǎng)的積極配合有密切關(guān)系，而要取得家長(zhǎng)的配合需要教師與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。如與家長(zhǎng)溝通不順暢，會(huì)使教師覺(jué)得工作沒(méi)有成就感，進(jìn)而恐懼與家長(zhǎng)溝通。與此同時(shí)，幼兒及家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，關(guān)系到教師的付出能不能得到回報(bào)。若是孩子和家長(zhǎng)對(duì)教師有意見(jiàn)，教師就會(huì)覺(jué)得自己所有的努力都沒(méi)有得到認(rèn)可，工作的積極性受到打擊。家長(zhǎng)的理解與支持是教師最大的欣慰，同時(shí)也是他們工作的動(dòng)力，對(duì)于不理解自己工作的家長(zhǎng)，教師就會(huì)感覺(jué)自己的工作很難做，與家長(zhǎng)溝通存在障礙，從而倍感職業(yè)壓力。
（二）幼兒園方面的原因
保教活動(dòng)是幼兒園教師所承擔(dān)工作的重要內(nèi)容，在保教活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒人數(shù)的多少、工作時(shí)間及工作量等因素都會(huì)使教師產(chǎn)生職業(yè)壓力。如班級(jí)幼兒人數(shù)超標(biāo)、每天工作時(shí)間長(zhǎng)、工作量大等都會(huì)給教師帶來(lái)各方面的壓力，使其產(chǎn)生職業(yè)倦怠或離職傾向。與此同時(shí)，在幼兒園組織管理方面，為了保障幼兒園的正常運(yùn)行，每個(gè)幼兒園都建立了相應(yīng)的組織管理制度，如各種定期或不定期的評(píng)比、檢查、考核，也會(huì)給教師一種緊張感。在本研究中，有57.2%的教師認(rèn)為各項(xiàng)評(píng)比、檢查帶給了自己很大壓力。職稱(chēng)評(píng)定本是對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)性的肯定，但在本研究中有100位教師認(rèn)為職稱(chēng)評(píng)定給自己帶來(lái)了很大的壓力，占到38.9%。
本研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)公辦幼兒園的教師壓力略大于民辦幼兒園，這可能也與幼兒園的組織管理有很大關(guān)系。公辦幼兒園的教師在培訓(xùn)、評(píng)比、考核等方面的次數(shù)多于民辦幼兒園，這讓公辦園教師在進(jìn)行正常的教育教學(xué)活動(dòng)之外，還要積極準(zhǔn)備和參加評(píng)比活動(dòng)，從而加大了他們的職業(yè)壓力。同時(shí)，公辦幼兒園在民眾心目中的地位略高于民辦幼兒園，所以對(duì)其教師的要求也會(huì)略高于民辦幼兒園，因此公辦幼兒園教師普遍感到更大的職業(yè)壓力。
（三）幼兒園教師自身的原因
本研究發(fā)現(xiàn)不同教齡和職稱(chēng)的幼兒園教師所承受的職業(yè)壓力不同，其中教齡為16-20年的幼兒園教師的壓力顯著高于其他教齡的幼兒園教師，而1-5年教齡的幼兒園教師職業(yè)壓力最小，同時(shí)職稱(chēng)越高，幼兒園教師的職業(yè)壓力越大?？梢?jiàn)，教齡與職稱(chēng)存在一定的相關(guān)。普遍來(lái)說(shuō)，教師的教齡越長(zhǎng)，職稱(chēng)越高，教齡為16-20年的幼兒園教師的職稱(chēng)一般為小教高級(jí)，而教齡1-5年的幼兒園教師一般沒(méi)有職稱(chēng)或者為小教二級(jí)。教齡16-20年的幼兒園教師職業(yè)壓力高的原因首先在于，這部分教師已經(jīng)處于職業(yè)生涯的成熟階段，在幼兒園中擔(dān)任著比較重要的角色，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展方面面臨著極大的職業(yè)晉升壓力和挑戰(zhàn)，同時(shí)其年齡大概為35-45歲左右，因此還面臨著巨大的生活壓力，主要是孩子的教育問(wèn)題及父母的贍養(yǎng)問(wèn)題等。這些都對(duì)這個(gè)階段的幼兒園教師造成了巨大的壓力，使其感受到的職業(yè)壓力最顯著。此外，幼兒園教師的婚姻狀況與其職業(yè)壓力成負(fù)相關(guān)，即已婚的幼兒園教師職業(yè)壓力小于未婚的幼兒園教師。這可能是因?yàn)楹笳呱钣懈嗟牟环€(wěn)定性，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)職業(yè)壓力更大。
（四）社會(huì)方面的原因
和其他階段教師相比，幼兒園教師普遍認(rèn)為自己的社會(huì)地位不高，原因是多方面的，如在本研究中，74.7%的幼兒園教師認(rèn)為社會(huì)不把幼兒園教師看做真正的教師，而只是保姆、玩伴等，導(dǎo)致教師對(duì)自己的職業(yè)成就感不強(qiáng)；68.5%的幼兒園教師認(rèn)為社會(huì)對(duì)他們的要求很高，這使幼兒園教師處于一種尷尬的境地當(dāng)中，職業(yè)壓力大也就不足為奇。在工資福利待遇方面，有220位教師認(rèn)為自己的待遇較低，占85.6%；有222位教師認(rèn)為自己的付出與回報(bào)不成正比，占86.4%，這都容易使幼兒園教師心理不平衡，職業(yè)成就感低，從而感受到更高的職業(yè)壓力。
五、應(yīng)對(duì)策略
（一）政府與社會(huì)應(yīng)努力提高幼兒園教師的社會(huì)地位
首先，政府部門(mén)要有效提高幼兒園教師的工資待遇，提升其社會(huì)地位。幼兒園教師只有滿(mǎn)足了最基本的生活需要，才能安心工作，才能全身心地愛(ài)孩子。政府和教育行政部門(mén)要進(jìn)一步完善相應(yīng)的法律法規(guī)，落實(shí)幼兒園教師的地位和待遇，保障其合法權(quán)益不受侵害，同時(shí)要增加幼兒教育投入，提高幼兒園教師的工資水平，切實(shí)解決好幼兒園教師的住房、醫(yī)療、保險(xiǎn)等各項(xiàng)福利待遇，解除其后顧之憂(yōu)，使他們能夠全身心地投入到幼兒教育事業(yè)中來(lái)。另外，教育部門(mén)應(yīng)該提高幼兒園教師的人職門(mén)檻，在大中專(zhuān)院校招考幼兒園教師時(shí)，不僅要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績(jī)及技能技巧，而且應(yīng)通過(guò)一些情境，測(cè)試他們的心理健康水平，把好準(zhǔn)入關(guān)，確保幼兒園教師有一個(gè)較高的起點(diǎn)。
其次，社會(huì)和家長(zhǎng)應(yīng)該正確理解幼兒園教師這個(gè)群體。幼兒園教師作為幼兒教育的主體，并不是孩子的保姆，他們理應(yīng)得到社會(huì)的理解和支持、園領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)、家人的支持、家長(zhǎng)的理解與配合。幼兒園教師并不是圣人，他們有自己的喜怒哀樂(lè)、感情需要，社會(huì)大眾不應(yīng)該用過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們。新聞媒體應(yīng)多報(bào)道幼兒園教師積極向上的方面，讓社會(huì)大眾看到幼兒園教師的成績(jī)，意識(shí)到他們的重要作用，給予他們更多的關(guān)懷和理解，而不是指責(zé)和批評(píng)。對(duì)于教師的不足之處，家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)正當(dāng)?shù)那肋M(jìn)行反映。只有家長(zhǎng)的配合與支持，幼兒園教師才能朝著更好的專(zhuān)業(yè)化方向邁進(jìn)。
（二）幼兒園應(yīng)為教師提供民主和諧的工作氛圍
首先，幼兒園管理者要提升自身專(zhuān)業(yè)水平和管理能力。幼兒園管理者領(lǐng)導(dǎo)有方，才能讓幼兒園教師感受到幼兒園的優(yōu)勢(shì)，幼兒園教師才會(huì)更注重教學(xué)成果，有奉獻(xiàn)精神，從而朝氣蓬勃地投入到幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中去。為此，管理者應(yīng)積極參加各種學(xué)習(xí)，積極改善自己的教育思想和專(zhuān)業(yè)水平，做到管理與學(xué)習(xí)同步、管理與實(shí)踐同步。幼兒園管理者還應(yīng)切實(shí)提高自己的觀(guān)察能力，切實(shí)了解并理解教師的想法和行為，切實(shí)施行藝術(shù)化管理，盡量減少不必要的壓力。
其次，幼兒園管理者應(yīng)努力改善教師的工作環(huán)境和條件。其一，應(yīng)減少不必要的檢查和評(píng)比。適當(dāng)?shù)臋z查和評(píng)比，可以起到促進(jìn)教師積極性的作用，但是過(guò)多、過(guò)繁的檢查和評(píng)比會(huì)占用教師大量時(shí)間，當(dāng)它們與獎(jiǎng)金、福利、職稱(chēng)評(píng)定和進(jìn)修機(jī)會(huì)掛鉤時(shí)，更是會(huì)使教師整日憂(yōu)心忡忡，職業(yè)壓力加大，也就違背了檢查和評(píng)比的初衷。為此，幼兒園管理者應(yīng)該合理設(shè)置檢查評(píng)比機(jī)制，減少為了迎合上級(jí)檢查而進(jìn)行的突擊檢查和評(píng)比活動(dòng)，而將檢查和評(píng)比滲透到日常工作中，讓教師在一日工作中就可以完成檢查評(píng)比，從而不僅完成管理目標(biāo)，而且切實(shí)減輕教師的壓力，讓他們有更多的時(shí)間從事教育教學(xué)活動(dòng)。其二，應(yīng)為教師創(chuàng)造更多的娛樂(lè)活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、才藝展示、旅游、聚餐、室內(nèi)環(huán)境布置、色彩搭配、攝影技術(shù)等探討活動(dòng)，不僅可以緩解教師的精神緊張，增加和諧的氣氛，促進(jìn)同事關(guān)系，而且能幫助教師從疲憊、繁忙的工作狀態(tài)中解脫出來(lái)，達(dá)到放松身心的目的，從而更好地開(kāi)展幼兒教育教學(xué)活動(dòng)。其三，幼兒園可以通過(guò)增加教師數(shù)量的方式來(lái)減少教師的工作時(shí)間和工作強(qiáng)度。目前幼兒園教師普遍反映無(wú)論自己的工作時(shí)間與工作強(qiáng)度都超出了自己的承受范圍，尤其是民辦幼兒園的情況更嚴(yán)重一些，對(duì)此幼兒園可以多引進(jìn)一些專(zhuān)業(yè)教師，分擔(dān)工作時(shí)間和任務(wù)，讓教師有充分休息的時(shí)間，這樣才能保證他們以更飽滿(mǎn)的熱情投入到工作中來(lái)。其四，應(yīng)給教師創(chuàng)造參與幼兒園管理的機(jī)會(huì)。這會(huì)讓教師覺(jué)得自己就是幼兒園的主人，應(yīng)該為幼兒園的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，同時(shí)會(huì)覺(jué)得自己得到了幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的尊重和重視，有助于提升教師的價(jià)值感。其五，應(yīng)為教師多創(chuàng)造一些進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。教育主管部門(mén)和幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與進(jìn)修和培訓(xùn)，并為教師創(chuàng)造均等的進(jìn)修機(jī)會(huì)。其六，應(yīng)為教師提供心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)。幼兒園可以定期舉辦一些關(guān)于心理健康知識(shí)的講座與培訓(xùn)，讓教師掌握必要的心理保健知識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力。
（三）幼兒園教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力
適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)壓力能夠提高人們對(duì)于職業(yè)的認(rèn)識(shí)，督促人們積極進(jìn)取，從而朝著更好的方向發(fā)展，因此幼兒園教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)壓力對(duì)于自身的促進(jìn)作用，積極應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力。其次，幼兒園教師應(yīng)努力提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)壓力，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)壓力的方法。積極提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不僅有利于教育教學(xué)任務(wù)的完成，而且能提高教師對(duì)本職工作的認(rèn)識(shí)。當(dāng)幼兒園教師感知到工作中的壓力時(shí)，應(yīng)靜心描述壓力現(xiàn)狀，明確壓力源，然后根據(jù)分析結(jié)果，制定對(duì)自己行之有效的解決方案，而不要被壓力擾亂了思維。為此，幼兒園教師還需要學(xué)會(huì)合理發(fā)泄負(fù)面情緒的方法，如跟家人、朋友、同事聊天，逛街購(gòu)物，唱歌，旅游，適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉等，都有助于緩解緊繃的神經(jīng)，降低壓力。再次，幼兒園教師要學(xué)會(huì)優(yōu)化時(shí)間管理，建立合理期待。對(duì)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)管理，有助于個(gè)體更好地應(yīng)對(duì)工作中的壓力。幼兒園教師可以通過(guò)以下方法管理好自己的工作時(shí)間：列出每天要完成的具體事情；根據(jù)重要程度或緊急程度對(duì)事情進(jìn)行排序；不要讓一些瑣碎的事情占用重要的時(shí)間；了解自己的精力周期，在自己最清醒、最有效率的時(shí)間段完成工作中難度較大的部分。此外，人的成就感跟人的期望并不是直線(xiàn)關(guān)系，而是倒“U”關(guān)系，即期望過(guò)低和過(guò)高，都不利于形成職業(yè)成就感，因此幼兒園教師要善于根據(jù)自己的實(shí)際情況，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，建立合理的期望值，選擇真正適合自己的目標(biāo)，才會(huì)既有壓力又有進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚立新．教師壓力管理[M]．杭州：浙江大學(xué)出版社，2005:39-40.
[2]勵(lì)曼琦．關(guān)注幼兒教師的職業(yè)壓力——對(duì)當(dāng)前南京市Q區(qū)幼兒教師職業(yè)壓力管理的研究[D]南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.
[3]秦旭芳，閏榮林，幼兒教師心理壓力解析——透過(guò)158名幼兒教師看當(dāng)前幼兒教師群體發(fā)展的障礙[J].學(xué)前教育研究，2007，(9):42-45.
[4]申繼亮．教師的職業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)教師，2003，(3).
[5]靳岳濱，陳紅梅，陳敏麗．幼兒教師與中小學(xué)教師主要工作壓力事件及應(yīng)付方式之比較[J].學(xué)前教育研究，2006，(7-8):98-100.
[6]阿拉坦巴根，劉曉明．幼兒園教師職業(yè)壓力問(wèn)卷編制與現(xiàn)狀分析[J].學(xué)前教育研究，2014，(2):21-26．
[7]Webb, Rosemary&Vulliamy, Graham. Pressures, rewards and teacher retention:a comparativestudy of primary teaching in England and Finland [J].Scandinavian Journal of Educational Research,2004，48(2):169-188.
【關(guān)鍵詞】“走園”；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G615
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1004-4604（2012）12-0036-04
三年制高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是我國(guó)幼兒園師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。為了全面提升幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量，我們對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索，提出了“走園”實(shí)踐教學(xué)模式。這一實(shí)踐教學(xué)模式將實(shí)踐教學(xué)貫穿于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程，解決了以往專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的學(xué)用脫節(jié)、院園分離等問(wèn)題，有效提高了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育實(shí)踐和反思的能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。
一、目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)大致可分為見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式。這種實(shí)踐教學(xué)模式雖然對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提升有一定作用，但是還有諸多問(wèn)題。
第一，實(shí)踐教學(xué)模式的跨度太大。從見(jiàn)習(xí)直接跨到實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累幫助不大。見(jiàn)習(xí)只要求學(xué)生觀(guān)摩幼兒園的保教工作，了解工作崗位的任務(wù)，獲得對(duì)幼兒園教師工作的感性認(rèn)識(shí)。而實(shí)習(xí)則要求學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位，直接從事幼兒園保教工作。實(shí)習(xí)階段盡管有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師和幼兒園教師的雙重指導(dǎo)，但因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)于薄弱，〔1〕只有見(jiàn)習(xí)期獲得的一些感性認(rèn)識(shí)，所以大多數(shù)學(xué)生會(huì)在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)很多問(wèn)題，給接受學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園帶來(lái)諸多不便。久而久之，許多幼兒園不太愿意接受學(xué)生來(lái)園實(shí)習(xí)了。
第二，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效銜接。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力不足與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效銜接有關(guān)。目前實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在兩個(gè)問(wèn)題：一是缺乏針對(duì)完成幼兒園教師崗位工作任務(wù)所需的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中所參與的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目比較零散，不成體系，有些項(xiàng)目甚至流于形式；二是實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺少梯度設(shè)計(jì)，即項(xiàng)目和項(xiàng)目間缺少層次和難易梯度，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
第三，學(xué)用脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)用脫節(jié)是目前幼兒園教師培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。造成學(xué)用脫節(jié)的原因是多方面的。從課程角度看，現(xiàn)有的課程設(shè)置，尤其是教師教育類(lèi)課程，存在理論空洞、抽象等問(wèn)題，有的甚至脫離了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，往往導(dǎo)致所學(xué)非所用；從時(shí)間角度看，學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)難以很快在幼兒園得到運(yùn)用，理論知識(shí)僅僅停留在理論層面，很難內(nèi)化為個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)，更談不上轉(zhuǎn)化為教育能力了；從環(huán)境角度看，除了見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是在幼兒園中進(jìn)行的，學(xué)生其他時(shí)候最多只能在模擬情境中進(jìn)行一些模擬訓(xùn)練，缺乏真實(shí)的情境體驗(yàn)。
二、“走園”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建
“走園”實(shí)踐教學(xué)模式是基于幼兒園教師專(zhuān)業(yè)養(yǎng)成需要，將學(xué)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和在幼兒園的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種實(shí)踐教學(xué)模式。“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建包括四個(gè)維度。一是時(shí)間維度，即構(gòu)建一個(gè)貫穿于三年始終的實(shí)踐教學(xué)體系。在一年級(jí)的教育見(jiàn)習(xí)和三年級(jí)的教育實(shí)習(xí)之間，增加二年級(jí)每周一天去幼兒園參與幼兒園保教活動(dòng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從而將開(kāi)展保教活動(dòng)所需的相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)落實(shí)到相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中，形成以見(jiàn)習(xí)——課程實(shí)訓(xùn)——跟班實(shí)訓(xùn)——頂崗實(shí)習(xí)為主線(xiàn)的集中和分散相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間軸。各階段的學(xué)習(xí)方式有所區(qū)別，如見(jiàn)習(xí)以觀(guān)摩學(xué)習(xí)為主，課程實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生在幼兒園的真實(shí)情境中通過(guò)行動(dòng)而學(xué)習(xí)，跟班實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)合作形式完成保教任務(wù)，頂崗實(shí)習(xí)則是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成保教任務(wù)。二是教學(xué)內(nèi)容維度，即設(shè)置一批具有“走園”特征的項(xiàng)目化課程?！白邎@”實(shí)踐教學(xué)模式要求加強(qiáng)“走園”課程教學(xué)模塊建設(shè)，建設(shè)一批基于幼兒園教師真實(shí)工作任務(wù)、融合基本知識(shí)和基本技能的項(xiàng)目化課程，從而將專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成融入項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)之中。三是教學(xué)條件維度，即要為“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施提供保障。例如，建設(shè)一批可供“走園”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)一支融合學(xué)、教、研為一體的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，制定與“走園”實(shí)踐教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，營(yíng)造與“走園”實(shí)踐教學(xué)模式相匹配的校園文化等。四是教學(xué)環(huán)境維度，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)、民主、開(kāi)放的環(huán)境?！白邎@”實(shí)踐教學(xué)模式可以讓學(xué)生在完全真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過(guò)真實(shí)的幼兒、真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、真實(shí)的教學(xué)過(guò)程，與富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒園指導(dǎo)教師開(kāi)展民主、開(kāi)放的教學(xué)探討和反思共享，促使學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到幼兒園教師的角色轉(zhuǎn)變。
“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的核心是課程“走園”教學(xué)，通過(guò)將基本理論的“學(xué)”和在實(shí)踐基地的“訓(xùn)”相結(jié)合，幫助學(xué)生積累實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)各實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效銜接，消彌實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)間的鴻溝。課程“走園”教學(xué)促使教學(xué)形式從紙上談兵變?yōu)槿虒?shí)踐，教學(xué)方法從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的單向填充變?yōu)橛變簣@教師、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生共同參與的研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容緊跟幼兒園教改的步伐，同時(shí)將更多新的幼兒教育理念帶到幼兒園，最終實(shí)現(xiàn)三方共贏(yíng)。
三、“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的支持條件
1.建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地
實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)?？梢赃x擇一批教育理念先進(jìn)、教學(xué)設(shè)施齊備和具有一定規(guī)模的省一級(jí)幼兒園，共建實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐教學(xué)基地互派教師，圍繞“走園”的需要和幼兒園作為實(shí)踐教學(xué)基地面臨的問(wèn)題，共同開(kāi)展教學(xué)研究，形成學(xué)、教、研共同體。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)選派骨干教師到幼兒園擔(dān)任副園長(zhǎng)或園長(zhǎng)助理，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)任務(wù)，開(kāi)展幼兒園園本課程建設(shè)，負(fù)責(zé)“走園”教學(xué)的組織和實(shí)施；幼兒園則選派教師作為“走園”教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的兼職教師，參與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“走園”課程建設(shè)，擔(dān)任學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師，也可以參與課程教學(xué)工作。通常每個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地每學(xué)期要承擔(dān)1～2個(gè)“走園”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)示范活動(dòng)，提供一個(gè)班級(jí)的見(jiàn)習(xí)和一個(gè)班級(jí)每周一天的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師和幼兒園教師共同開(kāi)展教學(xué)研究，共同解決項(xiàng)目實(shí)施面臨的問(wèn)題，共同致力于提高項(xiàng)目實(shí)施的效果。幼兒園和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)之間通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)或影像錄播等方式開(kāi)展園、院之間的教學(xué)互動(dòng)，共享教學(xué)資源。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)每年組織一次大型學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外幼兒教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告，以促進(jìn)學(xué)、教、研共同體更高質(zhì)量地開(kāi)展幼兒教育領(lǐng)域熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題研究。
2.開(kāi)發(fā)課程教學(xué)模塊
實(shí)踐教學(xué)需要有明確的任務(wù)與路徑。任務(wù)的完成與否，需要有及時(shí)、客觀(guān)的評(píng)價(jià)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基于“為行動(dòng)而學(xué)”和“在行動(dòng)中學(xué)”的課程設(shè)計(jì)理念，通過(guò)系統(tǒng)分析幼兒園教師崗位的工作任務(wù)及其需要的職業(yè)能力，從幼兒園一日生活中選取典型工作任務(wù)，基于完成典型工作任務(wù)的需要，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化的“走園”課程教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)保教項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，并使其系統(tǒng)化。同時(shí)，配套設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)、精細(xì)化的“走園”課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的課程實(shí)訓(xùn)。教師按照行動(dòng)導(dǎo)向原則，遵循保教活動(dòng)基本規(guī)律、幼兒園一日活動(dòng)安排的基本步驟和相關(guān)要素等來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，以促使學(xué)生在真實(shí)的保教環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí)。教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的是現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，即依據(jù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)、保教項(xiàng)目任務(wù)書(shū)等組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討。課程考核則強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中考核，著重考核學(xué)生所組織的保教活動(dòng)的質(zhì)量及反思情況等。
課程教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)遵循由易到難的原則，按照教師提供方案——教師提供目標(biāo)與素材——學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)方案的順序進(jìn)行。第一階段由教師提供完整的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生根據(jù)幼兒實(shí)際進(jìn)行適宜性調(diào)整，隨后實(shí)施活動(dòng)并及時(shí)反思。第二階段由教師提供目標(biāo)與素材，學(xué)生根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行過(guò)程設(shè)計(jì)，隨后實(shí)施活動(dòng)并及時(shí)反思。第三階段由學(xué)生根據(jù)幼兒的需要獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)施活動(dòng)。教師運(yùn)用示范、組織反思、支架式教學(xué)、多元導(dǎo)師制等方式，通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)訓(xùn)交替、全程實(shí)戰(zhàn)教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和常規(guī)教學(xué)能力不斷提升。
3．建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)
教育理論和教育實(shí)踐的結(jié)合，需要教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者的共同努力。〔2〕“走園”實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是開(kāi)展“走園”實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。我們以基地幼兒園為單位組建“走園”教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員包括幼兒園教師、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育學(xué)或心理學(xué)教師和技能教師等。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)背景、職業(yè)經(jīng)歷、發(fā)展階段和課程教學(xué)任務(wù)的不同，進(jìn)行分層次、分階段的團(tuán)隊(duì)組合，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力與教學(xué)能力的同步提升。除了指導(dǎo)學(xué)生外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)還要求教師每周到幼兒園開(kāi)展觀(guān)摩或教學(xué)研討活動(dòng)，并與幼兒園教師合作開(kāi)展專(zhuān)題研究，使“走園”教學(xué)成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師提升自身實(shí)踐能力的常態(tài)工作，以此不斷豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)水平。反思對(duì)于提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平具有重要意義?！?〕“走園”教學(xué)促使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師不斷反思自己的教育教學(xué)行為，主動(dòng)開(kāi)展行動(dòng)研究，從而有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
4.加強(qiáng)過(guò)程管理
加強(qiáng)過(guò)程管理是提高“走園”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效保障。一方面，建設(shè)與“走園”相關(guān)的教學(xué)管理制度，包括教師課務(wù)安排、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理、實(shí)踐教學(xué)督查以及教師到幼兒園掛職制度等。另一方面，營(yíng)造開(kāi)放、互動(dòng)的研討氛圍，通過(guò)“走園”教學(xué)，促使幼兒園教師、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生在民主、開(kāi)放的氛圍中對(duì)教育教學(xué)實(shí)例進(jìn)行深入探討，注重研討過(guò)程中的交流、反思、共享和提升，以促使學(xué)生獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累。與此同時(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化考核，既注重對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況的考核和期末的終結(jié)性考核，也注重幼兒園教師、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元化，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展和對(duì)專(zhuān)業(yè)價(jià)值的認(rèn)同。
“走園”實(shí)踐教學(xué)模式在傳統(tǒng)的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了課程實(shí)訓(xùn)和跟班實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)了 “走園”課程教學(xué)模塊，在真實(shí)的幼兒園情境中開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，豐富和發(fā)展了已有的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)在真實(shí)的幼兒園情境中的觀(guān)摩、實(shí)踐、體驗(yàn)和反思，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力迅速提高，教學(xué)反思的意識(shí)和能力也得到不斷強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了漸進(jìn)式的角色轉(zhuǎn)變。這一實(shí)踐教學(xué)模式受到了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生及幼兒園的充分肯定。
此外，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式雖然給幼兒園的日常保教工作增加了不少工作量，但是幼兒園在與高校的互動(dòng)過(guò)程中，最終實(shí)現(xiàn)了共贏(yíng)。學(xué)、教、研共同體的建立既對(duì)幼兒園的發(fā)展有利，也對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有利。幼兒園為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提供了學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所、教師的教科研基地，促進(jìn)了學(xué)生和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)則為幼兒園和幼兒園教師的教學(xué)、科研以及發(fā)展規(guī)劃等提供了專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)了幼兒園辦學(xué)品質(zhì)和幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力的提升。
綜上所述，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施有利于提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生及幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。不過(guò)，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中仍面臨一些問(wèn)題。為了更好地實(shí)施這一實(shí)踐教學(xué)模式，筆者認(rèn)為還需要在教學(xué)管理制度建設(shè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的統(tǒng)籌等方面進(jìn)行深入研究。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕王艷玲.教師教育課程論〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：3.
〔2〕陳建華.論教育理論與教育實(shí)踐的共生共存〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2009，（12）：5.
〔3〕劉安英.反思型教師與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展〔J〕.教育科學(xué)，2003，（4）：40.
“Garden” Practice Teaching Model：Construction of A New Practice Teaching Model for Preschool Education Major
Cheng Jun， Fan Fengfu
（College of Normal， Jinhua Polytechnic， Jinhua， 321007）
關(guān)鍵詞：幼兒；成長(zhǎng)手冊(cè)；增進(jìn)；家園互動(dòng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-249-01
隨著國(guó)家對(duì)人才的培育越來(lái)越關(guān)注以及家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望越來(lái)越高，教育從孩子抓起的觀(guān)念也越來(lái)越普遍。因此，幼兒教育也被提高到前所未有的重要地位。相對(duì)于其他層次的教育而言幼兒教育更加需要家長(zhǎng)的配合與參與才能夠得以順利進(jìn)行。因此，如何增加家園互動(dòng)就成為幼兒園目前所面臨的一項(xiàng)重要問(wèn)題。幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)理念的的提出與應(yīng)用就是在這一背景下產(chǎn)生的。然而，就現(xiàn)狀而言，大多數(shù)幼兒園的教師對(duì)于幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)在增加家園互動(dòng)方面的作用尚存在很多質(zhì)疑或缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。因此，如何更好地利用幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)增進(jìn)家園互動(dòng)則是關(guān)系到幼兒園未來(lái)發(fā)展的一項(xiàng)重要課題。
一、利用幼兒成行手冊(cè)增加家園互動(dòng)的積極意義
1、利用幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)增加家園互動(dòng)是促進(jìn)幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展
利用幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)可以更好地記錄幼兒在成長(zhǎng)以及接受教育過(guò)程中的種種細(xì)節(jié)。這就使家長(zhǎng)和幼兒教師在了解孩子日常生活、學(xué)習(xí)的同時(shí)，及時(shí)對(duì)孩子的性格特點(diǎn)、喜好擅長(zhǎng)等有了更加明確的了解，方便家長(zhǎng)及教師因材施教，找出不同孩子所適合的不同的教育方法。因此，利用幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)增加家園互動(dòng)，這本身就是促進(jìn)幼兒教育進(jìn)一步發(fā)展的一種嘗試與創(chuàng)新性舉措。
2、利用幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)增加家園互動(dòng)有助于建立雙方友好溝通的平臺(tái)
幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)就是實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)友好溝通平臺(tái)建立的有效途徑。利用幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)，家長(zhǎng)和教師可以將孩子在家或在幼兒園的情況進(jìn)行相互的交流和信息傳達(dá)，以便雙方能夠更好地配合完成幼兒的教育工作，并針對(duì)孩子的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行相關(guān)探討，進(jìn)而增加家園互動(dòng)的力度。
3、利用幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)增加家園互動(dòng)有利于加強(qiáng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的關(guān)注
利用幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)增加家園互動(dòng)，也在一定程度上加強(qiáng)了家長(zhǎng)及幼兒教師對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程細(xì)節(jié)的關(guān)注，這有助于家長(zhǎng)和教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中所存在的問(wèn)題并加以注意與解決。而利用幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)的方式記錄下來(lái)的點(diǎn)滴，也可以使孩子感受到來(lái)自家長(zhǎng)和幼兒園教師對(duì)自己的愛(ài)護(hù)之情，更是日后值得珍惜的的一份美好回憶。
4、利用幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)增加家園互動(dòng)還有助于幼兒園教學(xué)成果的展現(xiàn)
幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)的填寫(xiě)在某種意義上也是幼兒園教師工作的一種總結(jié)。教師可以通過(guò)這一環(huán)節(jié)反思自己工作上的不足，并為進(jìn)好的幼兒教學(xué)工作提供經(jīng)驗(yàn)方法。因此，利用幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)增加家園互動(dòng)，可以借此相家長(zhǎng)以及社會(huì)展示幼兒園老師的教學(xué)成果及教學(xué)水平。
二、利用幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)增加家園互動(dòng)的現(xiàn)存問(wèn)題分析
1、家長(zhǎng)與幼兒園教師對(duì)幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)的重視度不夠
我國(guó)還有很多幼兒園尚不能真正認(rèn)識(shí)到幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)對(duì)增加家園互動(dòng)，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量以及樹(shù)立幼兒園良好教學(xué)形象等方面的重要作用。這就直接造成幼兒園教師對(duì)填寫(xiě)幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)的重視度較低。由于缺乏幼兒園教師的科學(xué)引導(dǎo)，大部分家長(zhǎng)就更難以認(rèn)識(shí)到認(rèn)真填寫(xiě)幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)的必要性和其對(duì)幼兒教育的積極影響。
2、幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)中的各項(xiàng)設(shè)計(jì)的尚不完善
就我國(guó)目前的現(xiàn)狀而言，我國(guó)幼兒園中關(guān)于幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)的相關(guān)理念上處在初步發(fā)展與建立的過(guò)程中。因此，幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)上各個(gè)環(huán)節(jié)或內(nèi)容的設(shè)計(jì)尚存在一定的不足或不盡完善的地方，需要幼兒園教師進(jìn)一步的發(fā)展、補(bǔ)充、改善以及合理的創(chuàng)新。
3、家長(zhǎng)與幼兒園教師的溝通上存在一定的矛盾
隨著家長(zhǎng)權(quán)利意識(shí)的增強(qiáng)，他們?cè)絹?lái)越注重對(duì)幼兒園利益的訴求。此外，當(dāng)孩子在幼兒園發(fā)生某些事故或問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)總是過(guò)多的將責(zé)任推卸到幼兒園以及教師的身上，卻未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在成長(zhǎng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題等也是造成家長(zhǎng)與幼兒園教師溝通不當(dāng)?shù)闹匾颉?/p>
三、利用幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)增加家園互動(dòng)的有效措施分析
1、加強(qiáng)幼兒教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)的重視度
加強(qiáng)教師對(duì)幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)填寫(xiě)的重視度。只有教師認(rèn)真填寫(xiě)幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)，才能對(duì)家長(zhǎng)起到良好的議案到和督促作用，進(jìn)而增加家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的相互交流，更進(jìn)一步地了解到孩子的成長(zhǎng)狀況，更好地參與到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中來(lái)。此外，只有幼兒園教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)都加以重視，幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)才能真正發(fā)揮其真正的作用。
2、完善幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)的板塊設(shè)計(jì)，并彰顯個(gè)性
幼兒園還應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)班級(jí)家長(zhǎng)、幼兒以及教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行原有內(nèi)容版面的拓展。在幼兒園成長(zhǎng)手冊(cè)的設(shè)計(jì)上，幼兒園也應(yīng)注意盡可能的達(dá)到新穎、別致、活潑、可愛(ài)、親切的實(shí)際效果，并且在實(shí)現(xiàn)其基本功能的同時(shí)，應(yīng)盡可能的突出本幼兒園自身的特色，彰顯個(gè)性。
3、加強(qiáng)幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)的詳盡度，擺正教師的溝通心態(tài)
家長(zhǎng)和幼兒園作為利益對(duì)立的雙方必然存在一些矛盾。但家長(zhǎng)和幼兒園的最終目標(biāo)都應(yīng)該是加強(qiáng)對(duì)幼兒的良好教育與培養(yǎng)。因此，幼兒園必須盡可能詳盡的將幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)填寫(xiě)完善。通過(guò)這種方式將家長(zhǎng)與幼兒園之間的矛盾降到最低。這就要求幼兒園教師必須擺正心態(tài)，以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的態(tài)度去填寫(xiě)幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)，而不能一味的只是應(yīng)付了事。
綜上所述，利用幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)將孩子的成長(zhǎng)及教育情況如實(shí)的、詳盡的展現(xiàn)在幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)中，并通過(guò)這種方式使得教師也能夠了解孩子在家里的一些情況。這極大的增加了家園互動(dòng)的力度，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和良好教育具有十分積極地影響。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】原創(chuàng)繪本;幼兒教育;傳統(tǒng)文化教育;幼兒教師
“繪本”即圖畫(huà)書(shū)，是“以?xún)和癁槟繕?biāo)對(duì)象的一種特殊文學(xué)樣式，其以圖畫(huà)為主，文字為輔，文字大都簡(jiǎn)短淺近?！保?］由我國(guó)畫(huà)家、作家等群體參與創(chuàng)作的原創(chuàng)繪本，內(nèi)含中華傳統(tǒng)文化精神，在表現(xiàn)形式、題材選擇和內(nèi)容構(gòu)成上都彰顯著中華民族獨(dú)特的文化個(gè)性，有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園教師可以將原創(chuàng)繪本有效融入幼兒園的各個(gè)領(lǐng)域，一日生活的各個(gè)方面，或是打通家園合作的平臺(tái)，由此豐富傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容、拓寬幼兒園傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)的路徑。
一、原創(chuàng)繪本融入幼兒園傳統(tǒng)文化教育面臨的主要困境
(一)幼兒園教師對(duì)原創(chuàng)繪本認(rèn)同度低。我國(guó)原創(chuàng)繪本起步晚，發(fā)展時(shí)間較短。自“豐子愷獎(jiǎng)”“信誼圖書(shū)獎(jiǎng)”等國(guó)內(nèi)原創(chuàng)繪本獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)立后，雖然涌現(xiàn)了大批本土作家和優(yōu)質(zhì)繪本，但原創(chuàng)繪本的推廣度依舊不高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只有12%的幼兒園教師對(duì)原創(chuàng)繪本“非常了解”，他們能主動(dòng)了解、挖掘原創(chuàng)繪本資源并加以有效運(yùn)用。有51%的教師“比較了解”原創(chuàng)繪本，但在認(rèn)識(shí)上還存在片面性，認(rèn)為“原創(chuàng)繪本即自主創(chuàng)作的自制繪本”“原創(chuàng)繪本就是中國(guó)繪本，內(nèi)容反映我們周邊的人、事、物”而并未綜合考慮創(chuàng)作人群、內(nèi)容構(gòu)成、價(jià)值意義的“原創(chuàng)性”。教師在選擇原創(chuàng)繪本時(shí)，種類(lèi)和題材上往往有所局限，易將原創(chuàng)繪本單純理解為傳統(tǒng)故事類(lèi)繪本，選材偏重于傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事，而忽視時(shí)下主題的挖掘;也有的將原創(chuàng)繪本等同于故事書(shū)，忽視幼兒與繪本的有效互動(dòng);過(guò)度重視繪本畫(huà)面精美，忽視繪本本身獨(dú)特的文字內(nèi)容和價(jià)值內(nèi)涵。當(dāng)然，更有37%的教師表示“不太了解”原創(chuàng)繪本?？梢?jiàn)，教師對(duì)原創(chuàng)繪本的不了解也說(shuō)明了他們對(duì)原創(chuàng)繪本的認(rèn)同度不高。(二)原創(chuàng)繪本融入傳統(tǒng)文化教育形式單一。幼兒的發(fā)展存在年齡差異和個(gè)性差異性，幼兒對(duì)繪本的理解也各具特點(diǎn)，環(huán)境的熏陶和教育契機(jī)的把握都將影響著幼兒對(duì)原創(chuàng)繪本的感知［2］。從圖1可見(jiàn)，集體教學(xué)活動(dòng)并不是幼兒感知原創(chuàng)繪本的唯一路徑。不僅這樣，教師在開(kāi)展以原創(chuàng)繪本為載體的傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)時(shí)，往往側(cè)重于關(guān)注幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。而忽視了情緒情感、審美感受、社會(huì)性發(fā)展等多方面的綜合體驗(yàn)。教師在活動(dòng)過(guò)程中亦未充分觀(guān)察、了解幼兒的興趣、需求及閱讀體驗(yàn)，并及時(shí)做出有效的教育補(bǔ)充。圖2基于原創(chuàng)繪本的幼兒園傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)開(kāi)展途徑統(tǒng)計(jì)圖區(qū)域是幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主操作與主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的重要場(chǎng)所，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)通過(guò)區(qū)域材料的提供和變更促進(jìn)幼兒的操作探索，主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)［3］。除了集體教學(xué)活動(dòng)外，原創(chuàng)繪本更多地被投放于班級(jí)閱讀區(qū)角。但由于教師對(duì)原創(chuàng)繪本認(rèn)識(shí)不足，致使班級(jí)區(qū)角、閱讀區(qū)原創(chuàng)繪本的數(shù)量不多且更新慢。還有，原創(chuàng)繪本并未能與其他區(qū)域有效整合，教師未能創(chuàng)設(shè)更多有利條件與機(jī)會(huì)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。(三)原創(chuàng)繪本融入傳統(tǒng)文化教育缺乏相應(yīng)支持。良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備，同時(shí)也影響著活動(dòng)質(zhì)量。對(duì)于原創(chuàng)繪本的使用，教師更傾向于將其作為集體教學(xué)活動(dòng)的素材，與幼兒園傳統(tǒng)文化環(huán)境的結(jié)合并不充分。幼兒園教師在開(kāi)展基于原創(chuàng)繪本的活動(dòng)時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單借助于原創(chuàng)繪本本身，并未對(duì)原創(chuàng)繪本中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵有生動(dòng)的講述，這影響著幼兒對(duì)于原創(chuàng)繪本中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解，影響活動(dòng)的效果。與此同時(shí)，教師也并未充分挖掘、利用相關(guān)社會(huì)資源。當(dāng)前，公共文化場(chǎng)所和教育基地面向社會(huì)開(kāi)放，但能較好利用這些社會(huì)資源的幼兒園教師僅占30%。即使是博物館游學(xué)等相關(guān)活動(dòng)，教師在帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)的過(guò)程中，也以走馬觀(guān)花式地瀏覽為主。繪本創(chuàng)作方面，原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作人員很多并非是幼兒教育相關(guān)工作者，由于不了解幼兒的心理特點(diǎn)致使部分原創(chuàng)繪本作品不符合幼兒的審美風(fēng)格，部分題材也不適合幼兒的特點(diǎn)。因此，當(dāng)前能適應(yīng)用于幼兒園傳統(tǒng)文化教育的原創(chuàng)繪本數(shù)量并不豐富。原創(chuàng)繪本融入傳統(tǒng)文化教育亦缺乏幼兒家長(zhǎng)的有效協(xié)作。家長(zhǎng)表示“我一般從淘寶等電商平臺(tái)上為孩子購(gòu)買(mǎi)繪本，會(huì)參考平臺(tái)推薦、繪本銷(xiāo)量以及孩子興趣?！薄啊洞笮l(wèi)不可以》系列繪本是我印象最深的繪本，我對(duì)原創(chuàng)繪本的理解是不是就是自制繪本?我們班級(jí)內(nèi)也有組織過(guò)孩子和家長(zhǎng)一起制作繪本的活動(dòng)。”由此可見(jiàn)，大部分家長(zhǎng)對(duì)原創(chuàng)繪本缺乏正確認(rèn)識(shí)，并未意識(shí)到其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化教育價(jià)值，往往會(huì)首選《大衛(wèi)不可以》《猜猜我有多愛(ài)你》等國(guó)外繪本。原創(chuàng)繪本作為一種流通方便的教育資源，蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化教育價(jià)值，但由于家長(zhǎng)缺乏對(duì)原創(chuàng)繪本的認(rèn)識(shí)，在家庭中并未能充分發(fā)揮其教育價(jià)值。
二、原創(chuàng)繪本融入幼兒園傳統(tǒng)文化教育的策略
(一)提高幼兒園教師對(duì)原創(chuàng)繪本的認(rèn)同度。當(dāng)前，原創(chuàng)繪本數(shù)量、種類(lèi)的日益增長(zhǎng)有助于教師進(jìn)一步地了解我國(guó)原創(chuàng)繪本的發(fā)展歷程、發(fā)展方向、蘊(yùn)含的特性化表達(dá)手法，為幼兒園教師參閱、甄別優(yōu)質(zhì)繪本提供了條件，增強(qiáng)對(duì)優(yōu)質(zhì)繪本的甄別能力。幼兒園開(kāi)展教研活動(dòng)，教師分享、解讀優(yōu)質(zhì)繪本作品，探討對(duì)于優(yōu)質(zhì)繪本的篩選標(biāo)準(zhǔn)、闡釋原創(chuàng)繪本融入傳統(tǒng)文化教育的價(jià)值和當(dāng)前所面臨的問(wèn)題等，挖掘更適合于幼兒園實(shí)際的教育路徑。教師應(yīng)充分結(jié)合幼兒的興趣需要和身心發(fā)展特征，選擇適于幼兒欣賞的原創(chuàng)繪本，注重畫(huà)面符號(hào)與文字的和諧搭配以及取材的廣泛多樣，繪本內(nèi)容也要注重審美性、趣味性，主題豐富，層次分明。教師還應(yīng)充分挖掘原創(chuàng)繪本中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化教育價(jià)值，使其更為有效地融入傳統(tǒng)文化教育過(guò)程。例如可以借助原創(chuàng)繪本中所涉及的剪紙、水墨等藝術(shù)形式，將其遷移到教學(xué)活動(dòng)中，在具體、直觀(guān)的操作中加深體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒切實(shí)感知傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。針對(duì)一些童謠類(lèi)繪本朗朗上口，富有童趣的特征，教師可以采取藝術(shù)同構(gòu)的形式，結(jié)合韻律游戲或是手偶玩具，調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性;也可以借助《躲貓貓大王》等此類(lèi)包含傳統(tǒng)游戲的原創(chuàng)繪本，通過(guò)相似情境的營(yíng)造引導(dǎo)幼兒玩中學(xué)，在游戲過(guò)程中適時(shí)滲透團(tuán)結(jié)友愛(ài)、誠(chéng)實(shí)守信、自強(qiáng)不息等傳統(tǒng)美德教育。(二)豐富原創(chuàng)繪本融入傳統(tǒng)文化教育的途徑。園本課程是一種在幼兒園現(xiàn)實(shí)根基上生長(zhǎng)起來(lái)的與幼兒園資源條件相一致的課程［4］。當(dāng)前有不少幼兒園生成了以傳統(tǒng)文化為內(nèi)容的園本課程。臺(tái)州市F幼兒園在帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀(guān)臺(tái)州刺繡館、海門(mén)老街等文化場(chǎng)所的基礎(chǔ)上，以“海門(mén)茶館”“臺(tái)州刺繡”“舌尖上的臺(tái)州”為本，將其遷移到幼兒園互通游戲中，引導(dǎo)幼兒親身感受臺(tái)州手工藝、飲食文化等本土文化的淵源。臺(tái)州市Z幼兒園通過(guò)開(kāi)設(shè)“幼兒園戲趣課程”，將木偶戲、皮影戲進(jìn)行兒童化加工，讓幼兒在親身實(shí)踐與感知中感受傳統(tǒng)文化的魅力?；诖祟?lèi)經(jīng)驗(yàn)，倘若能將原創(chuàng)繪本融入園本課程中開(kāi)展實(shí)踐，對(duì)于幼兒接受長(zhǎng)期的傳統(tǒng)文化熏陶定大有裨益。在園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣與需要，提煉幼兒對(duì)于原創(chuàng)繪本的興趣點(diǎn)，基于幼兒的需要衍生相關(guān)課程活動(dòng)。與此同時(shí)，挖掘本土文化資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。幼兒園要利用多樣化的實(shí)踐平臺(tái)引導(dǎo)教師開(kāi)展原創(chuàng)繪本應(yīng)用模式的探索，或孵化相關(guān)課程活動(dòng)，使原創(chuàng)繪本的融合更適合幼兒園教育實(shí)際。區(qū)域活動(dòng)的有效協(xié)同更能使傳統(tǒng)文化教育滲透于日常生活。幼兒園教師要善于挖掘原創(chuàng)繪本與區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，也要嘗試挖掘除閱讀以外其他的教育元素，并根據(jù)區(qū)域特征適時(shí)增減繪本內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境，將其轉(zhuǎn)換成可供幼兒感受、操作、想象、創(chuàng)作的區(qū)域材料。例如針對(duì)美工類(lèi)區(qū)角，教師可以甄選原創(chuàng)繪本中剪紙、中國(guó)畫(huà)、泥塑等藝術(shù)元素，以圖片形式呈現(xiàn)繪本片段，引導(dǎo)幼兒親身感受傳統(tǒng)藝術(shù)的美。表演區(qū)內(nèi)，教師可以通過(guò)投放京劇臉譜等帶有傳統(tǒng)文化元素的材料，開(kāi)發(fā)基于原創(chuàng)繪本的繪本劇表演等。在豐富原創(chuàng)繪本融入傳統(tǒng)文化教育的途徑時(shí)，教師還應(yīng)樹(shù)立“幼兒本位”的思想，在幼兒自由選擇、自主探索的過(guò)程中尊重其對(duì)原創(chuàng)繪本的個(gè)性化解讀;采取有效的觀(guān)察策略，基于幼兒對(duì)原創(chuàng)繪本的選擇，思考適合本班幼兒所接受的原創(chuàng)繪本特征，并結(jié)合幼兒的興趣需要及時(shí)更新和替換區(qū)域材料。(三)提供相關(guān)環(huán)境、資源的良好支持。原創(chuàng)繪本的融入離不開(kāi)優(yōu)良環(huán)境的支持。教師可以借助幼兒園走廊、樓梯等融合原創(chuàng)繪本。例如懸掛裝訂有原創(chuàng)繪本故事的小相框或是置放一些實(shí)物書(shū)籍，在潛移默化的氛圍熏陶下引導(dǎo)幼兒感知多元的傳統(tǒng)文化元素。借助家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)會(huì)、線(xiàn)上平臺(tái)等分享優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)繪本及相關(guān)講座，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)對(duì)原創(chuàng)繪本及其內(nèi)容有正確的認(rèn)知、選擇和解讀。與此同時(shí)可以聯(lián)同家長(zhǎng)構(gòu)建親子共讀的平臺(tái)，例如充分利用樓梯底層拐角置放“親子小書(shū)吧”，保證安全和正常通行的情況下，引導(dǎo)家長(zhǎng)有效借助入園、離園開(kāi)展親子小閱讀活動(dòng)。在有效的親子互動(dòng)中，潛移默化地引導(dǎo)幼兒對(duì)原創(chuàng)繪本內(nèi)容的感知，聆聽(tīng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的個(gè)性化解讀。同時(shí)，在家長(zhǎng)的補(bǔ)充、引導(dǎo)之下，將原創(chuàng)繪本中的傳統(tǒng)文化精神內(nèi)核春風(fēng)化雨般融入幼兒內(nèi)心，也能增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。教師還可以帶領(lǐng)幼兒“走出去”，在社會(huì)環(huán)境中直觀(guān)地感知傳統(tǒng)文化。例如實(shí)地走訪(fǎng)文化館、民俗館，進(jìn)一步了解本土文化的淵源;借助“我是小記者”“小小觀(guān)察員”等形式，引導(dǎo)幼兒在真聽(tīng)、真看、真感受的過(guò)程中將所見(jiàn)所聞以自己的方式記錄下來(lái);邀請(qǐng)社區(qū)工作者分享社區(qū)周邊的歷史文化故事，增強(qiáng)幼兒對(duì)本土文化的了解。在幼兒擁有直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師還需結(jié)合本土文化資源成立原創(chuàng)繪本閱讀活動(dòng)室或表演小劇場(chǎng)，通過(guò)傳統(tǒng)文化氛圍營(yíng)造和木偶、皮影、戲曲等相關(guān)材料的投放吸引幼兒興趣，促進(jìn)感知，使得原創(chuàng)繪本融入傳統(tǒng)文化教育更加持久、有針對(duì)性，教師也可以開(kāi)展幼兒園特色主題活動(dòng)，形成具有體系的活動(dòng)課程，全面貫穿于幼兒小、中、大班的成長(zhǎng)過(guò)程。
【參考文獻(xiàn)】
［1］王泉根．兒童文學(xué)教程［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2009:253
［2］馬曉紅．“課程創(chuàng)生”視域下的繪本游戲及其指導(dǎo)策略［J］．陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35(5):31～34
［3］王玉金．幼兒園繪本閱讀教學(xué)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效整合［J］．科教文匯(中旬刊)，2013，12:136～137
