時間：2023-02-15 13:35:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語考試后總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】英語網絡考試；考試機制；計算機基礎
一、研究現狀
三峽大學從2004就開始進行網絡英語考試的探索，是全國最早進行英語網絡考試研究的高校之一，教育部從2008年開始在全國高校推廣四六級網絡機考，并希望在2-3年內四、六級網絡機考能夠在全國高校普及。計算機網絡技術的發展和普及為英語網絡考試提供可行性基礎，全國許多高校在這個領域投入大量精力進行實踐和研究，但是各個高校在具體的實施過程中，遇到了很多障礙和困難，使得英語網絡考試的目前普及程度十分有限，并沒有得到較好的推廣。根據筆者多年研究，發現目前制約英語網絡考試發展主要有以下四個方面的因素：英語網絡考試平臺，高校計算機硬件、英語網絡考試機制、和在校生計算機基礎。
二、制約英語網絡考試發展的因素
制約英語網絡考試發展的主要障礙有計算機軟件、硬件、考試機制、學生計算機應用等多方面的原因。這些因素都不同程度的影響了英語網絡考試的發展。
1.英語網絡考試軟件平臺
現階段中國許多高校和教育軟件開發商都開發出了具有各自特色的英語考試平臺，筆者有使用過的有代表性的英語考試軟件有三峽大學和長海集團聯合開發的英語考試學習平臺，上海外研社開發的英語考試平臺，藍鴿英語考試平臺。這些英語網絡考試平臺的開發模式雖不盡相同，但都很好的實現了英語考試的網絡化和智能化，是筆者接觸過的英語網絡考試平臺中開發水平較高、功能相對完善、系統運行穩定的英語網絡考試平臺。
三峽大學應用此三款英語考試平臺，分別組織過大規模的英語網絡考試測試，在實踐過程中發現了一些問題。
（1）組卷方式
在具體考試過程中遇到的最大問題就是組卷方式的選擇，由于各個考試的目的及項目不同，網考系統很難做得面面俱到，造成某些考核項目實施不了。這樣就需要網考系統能夠提供更加多樣化的組卷方式，如結構化組卷、多課程組卷和手工組卷等方式，同時能夠提供題型、題量、分值和難度這四個重要指標的設置，這樣生成的試卷更具科學性。
現階段絕大多數英語網絡考試平臺主要的出卷方式是通過考試平臺的題庫組題的方式來完成。但是筆者發現，有的考試平臺需要教師自建試題庫，這大大增加了教師的工作量，提供了試題庫的平臺，題庫組題的方式操作還是比較繁瑣，教師需要在浩繁的試題庫中選擇各種題型，題庫的難度系數的劃分并不嚴格，導致教師難以把握出題難度，出題效率不但沒有得到提高，反而有所降低。所以題庫出題這種出題方式在實際使用過程中并不為教師所歡迎。
除了題庫出題這種出題方式，還有另一種出題方式，那就是試題導入。這種出題方式是將教師已經在word、txt等文檔上已經編輯好的試題直接導入到試題庫中，這種出題方式的優勢是能夠和現階段全國高校的教師的傳統出題方式很好的結合，教師不需要在軟件上編輯試題，他們直接用傳統的方式將試題編輯好，只需要導入到試題庫即可。但是這種出題方式需要計算機通過字符匹配來識別編輯文檔，一方面其開發的難度較高，計算機的字符匹配需要非常嚴格的字符定義，教師文檔上稍有不能識別的字符或者多余的字符或者漏掉的字符都有可能導致試卷被計算機錯誤的識別；另一方面英語考試每年都在進行改革，試題的模式在不斷發生變化，這也導致需要不斷定義新的字符標記來識別新的題型，這就增加了軟件開發商后續開發的成本和難度。現在軟件開發多是一次性的開發，軟件開發商不會為一個軟件項目長期保留一個開發團隊，軟件開發人員的流動性也非常大。
這兩種出題方式筆者更傾向題庫出題的方式，現階段最需解決的問題就是需要由權威機構牽頭，建立一個科學劃分難度系數，和現在全國高校普遍使用的教材緊密聯系的試題庫，才能解決英語考試軟件的出題問題。
（2）考試公平性問題
考試公平性問題是由于高校的計算機機位數量有限而產生的新的問題，由于高校的計算機數量是有限的，不可能一次考試讓所有考生進行考試，所以英語網絡考試只讓學生能分批次的進行考試，這就導致如果一個考試出一套試卷，后參加考試的學生就會從先參加考試的學生那里獲知考試題目，也就是考題泄題。所以一方面一個考試不能像傳統考試那樣只出一套試題，才能防止試題的泄漏；另一方面，為了防止考試作弊，必須打亂試題的順序和答案的順序才能防止考生的互相抄襲。然而由于試題不止一套，這就導致一個考試公平性的問題，因為很難保證兩套試題的難度是完全一樣的，考生一定會對考試的公平性提出質疑。
試題亂序通過軟件方式很容易解決，但是由于大學外語是公共課程，一個大學里的所有學生都要學習這門，參加這門課程的考試的人數眾多，全國沒有哪所大學可以一次性的讓一個年級的學生，在一個時間段內完成一次網絡英語考試。這個問題一直是制約大學英語考試普及的一個客觀原因。
（3）作文批改問題
雖然英語考試網絡化使得客觀題的批改可以通過計算機直接完成，大大提高了教師的閱卷效率，但是作文是主觀題，目前的英語網絡考試軟件還是需要教師通過電腦進行人工批改，還沒有實現作文的智能批改。所以作文的智能批改應該是英語網絡考試系統急需攻克的一個技術難關，只有實現了作文的智能批改才是英語網絡考試完全實現了智能化。
（4）數據分析問題
英語網絡考試系統都具有數據分析的能力，但是筆者接觸到英語網絡考試軟件對英語考試的統計分析并沒有嚴格按照測試學的數據分析指標對考試數據進行統計分析，而是進行比較簡單的分類匯總，這樣的數據分析不利于對考試數據的結果反饋，對教師教學沒有指導性意義，是現階段英語網絡系統的一個巨大缺陷。這個問題解決需要有語言測試學的專家參與到軟件開發過程中，對軟件統計分析的開發進行指導才能解決。
2.硬件設備支撐
英語網絡考試平的實施離不開硬件設備的支撐，英語考試包括測試學生英語聽、說、讀、寫、四個方面的能力，由于涉及到聽力和口語，這就要求英語網絡考試系統的必須具備一定的多媒體處理能力和傳輸能力，這對校園網絡和計算機都提出較高的要求。另一方面英語網絡考試對服務器的穩定性和計算機的完好率提出了非常高的要求，一場大規模的英語網絡考試是不允許出現服務器崩潰或者大量的學生機在考試過程中死機或者出現其他的硬件問題，這都將給英語網考帶來災難性后果。但是不論是服務器還是計算機都是易損耗的硬件設備，一所高校限于財力不可能經常更換這些設備，硬件設備的老化給高校英語網考的推廣和普及帶來巨大難題。
3.英語網考機制
英語網考形式不同于傳統英語考試，一場完整的英語網絡考試包括考前培訓、軟件設置、硬件維護、流程安排、考試實施這五個環節。英語網考的參與者除了傳統的教師和學生，還包括計算機技術人員，他們是英語網考的重要技術保障，全程參與到英語網考的各個環節。英語網考的實施比傳統的英語考試更為復雜，摸索出一個高效，完善、可靠的英語網考機制成為一個保障英語網考的重要課題。
4.計算機基礎
英語網絡考試不僅考察了學生的語言能力，也同時考察了學生的計算機使用能力。因為學生來自不同的區域和地區，計算機熟悉程度不同，使得學生的計算機操作能力參差不齊，所以學校需要通過平時的英語自主學習來鍛煉學生的計算機使用能力，例如英文打字能力，才能讓學生具備參與英語網考的計算機技能。
三、總結與展望
英語網考是英語考試未來發展趨勢，和傳統英語考試比較，它實現了無紙化考試，能夠給高校節約大量試卷打印費用，同時又綠色、低碳、環保；計算機網考又實現了試卷批改和總分的智能化大大減輕了教師的工作量，提高了教師工作效率。雖然以上四個問題從不同層面制約了英語網考的發展和普及，但是從長遠來看，一方面出生率的下降，高校今后的在校生數量肯定會下降，英語考試規模不會像現在這么大，對計算機數量的要求會降低；另一方面隨著計算機軟、硬件性能的提高和價格的下降，今后的英語網絡考試將會越來越可靠，高效、易用、而高校組織英語網絡考試的成本將會大大降低。筆者認為大規模推廣和普及英語網絡考試的時機已經成熟，隨著英語網考機制的不斷成熟和學生計算機技能的不斷提高，英語網考終將取代傳統英語考試方式。
參考文獻
[1]劉雪平.淺析基于藍鴿網考系統的大學英語網絡考試[J].中國校外教育，2013（02）：72.
關鍵詞：考試方式；改革；考試系統；開發
隨著成人高等學歷教育辦學規模的迅速擴大，招生人數逐年增多，面對教育發展的新需要，采取何種有效措施保證教學質量，已經成為教育行政主管部門、成人高等教育管理人員和教師以及社會公眾共同關注的問題。
一、系統開發的背景及內容
1．系統開發背景
在成人學歷教育中，英語是一門重要的公共基礎課，學時量約占總學時的10％。各高校都對成人學歷教育中的英語教學格外重視，都將英語教育質量作為衡量和評價一所學校人才培養質量的主要指標。就天津大學而言，成人高等學歷教育目前在校學生近9000人，其中本科層次約5000人；這些學生中三分之一強是函授生，分布在全國15個省市的25個函授站。學院每年要聘請20余名教師承擔英語教學任務，同時也要在組織英語考試上投人大量的人力、物力、財力。在這樣的背景下，如何保證所有學生英語水平都能夠達到教學大綱的基本要求，并用同一尺度進行衡量，是成人教育學院多年來一直致力解決的重點課題。正是基于這一現實和發展的需要，運用計算機信息技術和網絡技術，研制開發英語題庫及題庫管理系統、在線考試系統、試卷分析系統等，使英語課程實現教考分離，考試命題和學生信息的采集處理做到規范化、標準化、科學化，為保證遠程教學考試質量提供了可行、可靠的途徑，進而也為英語教學內容和教學方法改革奠定了基礎。
2．主要內容
基于英語教學與教學管理的實際需要、開展研制本系統具備的條件和可利用的資源，“計算機在線英語考試系統”研究開發分為“英語考試題庫子系統”和“在線考試信息子系統”兩大部分，按照使用對象的邏輯關系，該系統按學生、教師、管理員三個方面分別進行模塊化設計。
經試運行，我院研制開發的“計算機在線英語考試系統”各項指標均達到設計要求：網絡運行速度快，界面友好，清晰、直觀，操作簡便，功能豐富，幫助信息全面，充分考慮了使用者使用的方便，填補了目前我國成人高等教育英語課程在線考試方面的空白，具有較高的實用價值，也具有顯著的推廣價值。
二、考試方法的改革是檢驗教學效果的切入點
英語作為大學生必修的公共基礎課，在每個層次的教育目標中都有不同的教學內容及明確的教學要求，成為構建人才知識結構的重要部分并發揮著重要的作用。達到這些目標需要通過教師、學生及管理工作者的共同努力才能實現。為此，我院非常重視英語教學水平的提高，采取了一系列措施：學大綱、材、實行英語統考等。但由于成人教育的特殊性，英語教學基本是由各學院聘任任課教師。傳統考試方法受時間、人員、人為因素、財力的影響很難對教學質量進行有效的控制和評估。
從實踐的角度看，抓住考試這一關鍵環節，并以此為切入點就有可能從根本上解決好這一問題。經過調研和總結分析，英語任課教師和夜大函授部向學院提出了研制開發成人高等學歷教育“計算機在線英語考試系統”的設想，從時間、空間上徹底解決傳統考試問題。該設想很快得到學院領導的充分肯定和支持，并被列入學校教學改革立項的研究課題。
三、開發“計算機在線英語考試系統”的必然性與必要性
建立“計算機在線英語考試系統”，一是從我校成人高等教育外語教學實踐出發，是提高教學質量和辦學效益的必要途徑和發展方向；二是把計算機信息技術和通信網絡技術應用到英語教學改革之中，考試方法的創新是實現人才培養多樣化的需要；三是完善教育教學從宏觀到微觀管理的必然趨勢，為各級領導能夠及時地掌握教學動態和制定決策，提供客觀、準確、必要的信息。
四、“計算機在線英語考試系統”的作用
1．按照不同要求完成英語試卷的組卷，提高英語命題的信度和效度，以及命題效率；
2．實現英語在線考試，使英語考試更加規范化、科學化；
3．及時反饋學生學習及考試情況，幫助學生改進學習方法，確定努力方向；
4．掌握并能夠及時檢驗教師的教學效果，便于教師及時了解和掌握學生的實際水平，幫助教師改進教學，提高教學質量。
5．有助于推進教學內容教學方法的改革，完善教學管理體系。
6．有利于管理者了解教師教學基本情況，為評聘教師和加強師資隊伍建設提供重要依據。
五、“計算機在線英語考試系統”的系統組成及功能
計算機在線英語考試系統采用B／S結構，系統后臺的數據庫采用SQLserver2000，前端使用ASP開發從而確保系統運行安全、可靠、高效、準確，易于維護。
本系統主要由學生、教師、管理員三個功能模塊組成，每個模塊的用戶都有自己的權限。學生模塊的主要功能包括：注冊個人信息，修改注冊信息，考試，查詢自己的考試成績。教師模塊的主要功能包括：注冊，修改注冊信息，設定考試，查詢成績，修改題庫(需要有特殊權限，由管理員給定)。管理員模塊的主要功能包括：對學生、教師、考試、題庫、學院等信息進行統一管理。本系統適用范圍廣，功能全面。教師可對不同的學院、不同層次、不同專業，設定出考題類型、個數、分值、考試時間。系統具有可以按教師設定從題庫中隨機抽取試題自動生成試卷，自動閱卷，即時評定成績等功能，同時完成對成績的存儲，可按班分類進行查詢；系統可自動完成對每次考試成績的分析，提供最高分、最低分、平均分、缺考人數，各分數段人數；系統自動設定時鐘計時，考生可選擇提前交卷，但隨著考試結束時間，系統自動提交；系統界面清晰，操作簡單，在考試前或考試中自動生成提示窗口，幫助考生順利完成考試。系統容量大，具有升級功能，題庫題目數，注冊學生數，注冊教師數分別可達到21億條記錄。
學生模塊中學號的惟一性、注冊經管理員認證的設計，對一些錯誤操作和惡意操作加以防范。考生須知、考前提示、考試結束前5分鐘的提示窗口，為學生的考試順利進行起到了很好的作用。
該系統已經過實際應用，學生在考試過程中普遍反映，題型設置全面，特點突出，符合教學大綱要求，題目緊密圍繞教材，有別于社會化考試系統。由于試卷是系統隨機抽取試題，不能只靠死記硬背，應付考試，所以對學生綜合能力的培養提出了更高的要求。系統設計界面友好，清晰簡潔，避免學生精力分散而影響考試效果。閱讀理解中的文章，屏幕上以新開窗口顯示文章原文，使學生答題更加方便，試卷答題形式新穎，更符合人性化設計。考試結束，系統即時給出學生答題成績，克服了以往考試以后學生查詢成績的諸多弊端。
教師模塊中的教師注冊信息，對教學管理中的教師管理提供了幫助，同時也為系統使用提供了保證。特別是考慮到外聘教師多的情況，對教師的使用權限進行了限定，從安全性及方便使用上為用戶做出了考慮。在查詢成績選項里，同時具有對每次考試的統計分析功能，使每次考試的統計分析效率大大提高。統計分析中報告缺考人數，可以隨時掌握學生的應考情況。教師出題和題庫設計上考慮了我校成人高等學歷教育的各個層次，教師出題后，根據考試進行情況，可隨時更改考試密碼，為考試的組織和試題的保密性做出了周密考慮。
管理員模塊的設定更便于系統的管理。運行中可安排機房管理人員或教務管理人員直接管理，便于系統運行維護，從而解決了用戶離不開程序員的尷尬局面。
1.研究對象和方法
1.1研究對象
以2014年報考××大學教育學院教育學基礎綜合專業碩士研究生的成績為例。教育學基礎綜合專業包括教育學原理專業、高等教育學專業、教育經濟與管理專業和課程與教學論專業。在這次碩士研究生英語考試中，共有400人報考，其中教育原理專業44人，占總人數的11%；高等教育專業68人，占總人數的17%；教育經濟管理專業26人，占總人數的7%；課程與教學論專業262人，占總人數的65%。
1.2研究方法
用Excel輸入數據，包括每名學生的考號、報考專業、得分等內容，然后用SPSS19.0統計軟件，進行數據處理和統計。
2.結果分析
2.1考試結果和總體得分情況
本次碩士研究生考試的英語總分為100分，共有400人參加，得分均為有效成績。其中最高分為84分，最低分為13分，平均分為53分，標準差為12.73。（見表1）
2.2報考不同專業學生英語考試成績情況
報考教育學基礎綜合專業的四個不同專業學生的考試成績，經整體方差分析后證實存在統計學差異，其中F值為10.24，P值為0.00。進行不同專業q檢驗分析后結果顯示，課程與教學論專業學生的英語成績要優于其他三個專業學生的成績，成績比較分析有統計學意義。高等教育學專業學生與教育經濟管理專業比較，也有統計學意義。教育學原理專業學生的英語成績比較不理想，低于課程與教學論專業、教育經濟與管理專業和高等教育學三個專業的學生，與其他專業學生的成績比較，也有統計學意義。
2.3報考不同專業學生英語考試成績按分數段比較及優良率情況
根據教育部頒布的2014年全國碩士研究生入學考試初試合格的資格線，該校屬于A類地區，單科分數線不能低于50分，因此，選取50分以上分數段的人數作統計，把50分以上的學生成績列入優良。本次碩士研究生英語入學考試成績50分以上者共有256人，占到報考總人數的64.00%，其中課程與教學論專業的優良率最高，為68.70%。教育學原理專業的優良率最低，為47.73%。其他兩個專業學生的優良率分別為50.00%和61.76%。這表明絕大多數考生的英語成績都順利達線，只有部分學生出現因為英語成績不達線而影響初試成績的情況。（見表2）
從不同專業英語考試成績的分數段來看，整體英語成績呈現正偏態分布，50～60分數段的學生最多，為131人，占總數的32.75%，30～40分數段和60～70分數段的學生也比較多，分別占到了20.75%和24.50%，其他分數段成績的學生較少。上述統計結果表明，雖然絕大部分考生成績能順利達線，但成績較好者比例偏低，70～80分有26人，80分以上的考生僅有1人（課程與教學論專業最高分，為84分）。另外，根據上表的統計，我們不難看出，達不到國家線的人數占到了總人數的36%。這部分人不具有參加該校碩士研究生復試的資格，其中有20.75%學生可以考慮調劑到B類地區或者C類地區，但仍有15.25%的學生連調劑的資格都沒有，這部分考生與向往已久的研究生生活失之交臂。
3.討論
英語作為考研必考的公共課之一，是全國碩士研究生入學統一考試的重要組成部分，也是每一名考研的學生要復習的最重要學科。它的成績狀況直接影響著每一名學生閱讀文獻的能力，為今后更好地從事科研工作起到非常重要的作用。所以每所大學在招生時都十分重視學生的英語成績。依據《2014年全國碩士研究生入學統一考試英語考試大綱》及《大綱解析》中對大綱的援引內容，考研英語命題已比較成熟。就大綱評價目標里的語言知識而言，2014年考研大綱強調學生的英語語言知識性結構，強調對語法知識的靈活運用和詞匯的掌握，強調考生應該能夠熟練地掌握與運用語法知識和5500個大綱詞匯。就語言的技能而言，大綱突出閱讀和寫作的重要性。對于閱讀，強調考生應該能夠讀懂選自各類書籍和報刊的不同類型的文字材料（其中生詞量不超過所讀材料的3%），還要讀懂與本人學習或工作有關的文獻、技術說明或介紹等。關于寫作，則強調考生“應能寫不同類型的應用文，包括私人和公務信函、備忘錄、摘要、報告等，以及一般描述性、敘述性、說明性或議論性的文章（實際就是應用文和圖畫作文）”。[2]總體看來，語言知識和語言技能仍然是研究生入學英語考試的主要測評目標。這就要求考生在英語知識學習的同時，還必須加強英語語言技能的訓練。
大學期間的英語學習可為考研學生打下良好的學習英語的基礎，然而，英語學習實踐表明，學生很難在考研英語中取得高分的原因在兩個方面。一方面是大學階段英語課程開設的不連貫性。高等學校只在大一和大二兩個學年開設英語課程，而研究生英語考試是在大四階段。這就導致許多學生不能在老師的帶領下進行正規課堂英語教學的學習，打斷了英語學習的連貫性。另一方面是考研英語的難度系數偏大。考研英語是一種選拔性考試，它的標準是高等學校優秀本科畢業生能達到的及格及以上水平，以保證被錄取者具有一定的英語水平，所以其難度要保持相對穩定。考研英語大綱是對六級大綱的補充和升華，體現了英語學習的階段性和考試的梯度性。它不僅要檢查大學英語的學習效果，還要為招生單位選拔優秀人才，所以它必定有一部分難題，有意加大難度，拉開考生的距離。[3]
4.建議
論文摘 要：首先，本文對最新大學英語教學課程要求與大學英語四、六級“機考”改革進行介紹，從建構主義學習環境論與社會語言學角度分析改革對今后中國大學英語教學模式、中國英語語言環境、教學目標與教學評價體系等的影響，特別強調信息素養與信息技術對大學英語教師的重要性。本文對今后大學英語的教學有一定的借鑒意義。
一、最新大學英語四、六級考試改革介紹
二、最新考試改革的內容及重心
自1987年9月開始第一次四級考試、1989年1月開始第一次六級考試以來，大學英語四、六級考試的規模日益擴大，從1987年全國第一次實施四級考試時的10多萬人，發展到2004年全年四、六級考試考生1100多萬人的規模，成為世界上單科規模最大的考試。2004年大學英語考試改革前的英語教學重視單詞的理解（同義詞、近義詞的比較，詞組的記憶，閱讀理解等），“聽”、“說”和“寫”等實際應用能力是絕大部分大學生的薄弱環節。2004改革后考核的是學生英語實際運用能力，但相對于如今現代社會中的信息技術發展，英語教學顯然仍有些跟不上步伐。學生發展是教學改革的最終目標。21世紀的大學英語教學要體現英語的實時性，聽懂實時性強的講座、英語廣播、電視節目等將成為教學目標。新的考試改革還體現了英語的實用性。對非英語專業學生來說，不可能要求他們對英美等經典文學作品進行分析，反之訓練學生能對熟悉的話題（如自己的專業，社會熱點問題等）作簡短發言更能吸引學生。隨著中國與世界其他國家的接觸日益增多，大部分非英語專業學生畢業后或多或少需要在工作中使用英語，能與學生自己的人生發展實際相結合的英語教學會促進學生學習的熱情，“英語無用論 ”等質疑的聲音才會消失。
三、最新大學英語考試改革對大學英語教學的影響
2.信息素養與信息技術對師生的影響。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。文章前面提到的大學英語的“機考”與“機考”的考題內容充分體現了以多媒體和網絡技術為特征的信息技術融入到英語語言教學的發展。信息素養與信息技術是當前大學英語教師必備的知識。
信息素養（information literacy）已成為教育中的一個熱門話題，是確認、評估、查詢、利用等信息技能、信息問題解決能力及運用信息進行學習的能力等。明確和了解信息需求，確定所需要的信息種類和程度在以信息和知識為主要資源的信息社會能有效提高工作效率。網絡資源很多，如何有目的的選擇與大學英語教學相關的信息，教師的信息素養很重要。熟練的信息搜索技能使英語教師在茫茫信息海洋中找到方向。由于英語教學屬于語言文化的教學，網絡信息要注意有幾方面的特點：內容的準確性，權威性、適用性、客觀性和新舊性。
信息技術指對信息的獲取、編輯、呈現等技能。從簡單的拷貝、粘貼方法到專門的文件下載工具，信息獲取的方法很多。如：使用Bit Torrent(BT)、Flash Get 等工具獲取網絡上的英語教學軟件，使用EZ Save Flash等獲取FLASH動畫，使用Total Recorder等下載實時英語廣播節目等。使用Adobe Photoshop 、ACD See、Flash 等呈現圖形圖像；使用Real, Media Player, Authorware 等呈現視頻音頻等資料；使用Weblog, MS Word, MS Excel等呈現文本文字； 使用互聯網平臺如電子郵件、BBS（電子公告欄）等進行師生、生生溝通等。這些信息技術是由訓練和實踐而獲得的，運用于信息處理與信息問題解決中。"
機考是“一人一機一套題” 題庫很大（有100×100(一萬套的題庫)的組合幾率），涉及面很廣如航空醫學、法律、公共建筑設施、甚至是關于磁懸浮列車運行原理的有點“偏物理”的內容等。題庫涉及主題內容很廣，因此，需要師生在大學英語的教與學中不斷擴充知識面，對各學科的內容都懂一點，才能更好地掌握英語。這也正符合學生的個體發展的趨勢。
3.社會環境對語言教學的影響。大學英語教學改革后考試內容將包括英語廣播和電視節目、英文報刊文章、工作、生活中常見的應用文體等實用性、實時性強的英文知識，這反映了英語的社會語言學視角。社會語言學理論最基本的出發點就是把語言視為一種社會現象,主張把語言放到其得以產生和運用的人類社會的廣大背景中去研究和考察。大學英語教學改革要求說明：與語言相關的社會因素如語言的社會文化背景、民族特點、地域特點等因素在中國非英語專業教學中開始展現其重要性。語言在社會中的應用折射出一定社會文化，英語放到一定的社會背景中才成為活語言，學生的學習動機與興趣才能最大程度的得以提高。 5.對教學評價模式的影響。大學英語考試改革后的四級考試時間將不再像往年的集中“扎推”考試一樣，而是逐漸像計算機應用能力考試靈活安排，學生可自主選擇時間進行考試。學生的個性化與自主學習將是發展的方向。學生的學習能力與成績核定不再由一次的考試形式一錘定音，大學英語階段的教學評價標準體系從終結性的評價體系向形成性與終結性共存的評價體系轉變。形成性評價是指通過觀察活動記錄、測驗、問卷調查等形式對學生的學習進展進行的持續評價,旨在發現每個學生的潛質,改進學生的學習,重視學生的學習過程,重視學生在學習中的體驗；終結性評價是指一個學期結束后進行的評價。終結性評價一般來說是總結性的評價通常情況下它是對一個學年或一個學期的工作進行較全面的考核。形成性與終結性共存的評價體系更加全面客觀，評價標準從知識轉向了學習能力及包括學習動機、興趣、自主學習能力、協作精神等的非智力因素，基于計算機和課堂的教學模式要考核學習者在整個學習過程中如何完成自我監控，是否積極參與到學習活動如合作學習、探究性學習、自主學習等中。形成性評價不能簡單用模糊語言加以描述，而應該有一定的量化標準，多級多因素的綜合評判方法，才能適應新型的教學模式。
論文摘要：大學英語四六級考試改革需要正確的政策引導。為了推進大學英語四六級考試的協調、穩步發展，應樹立全面的英語考試評價觀，理順大學英語四六級考試與英語教學的關系，借鑒國外先進的考試技術與管理經驗，加強大學英語四六級考試的安全管理。
在我國大學英語教學評價制度改革進程中，國家教育考試政策發揮重要的引導作用。大學英語四六級考試是一項全國性的英語水平考試，它具有統一性、權威性、范圍廣、影響大等特點，對大學英語教學產生多方面影響。目前，新的大學英語四六級考試改革正在穩步推進，在考試規模、考試技術、考試標準和考試功能等方面，呈現新的發展趨勢。為了更好地發揮考試評價的積極功能，應堅持正確的政策導向，在考試觀念、考試功能、考試管理、考試技術等方面，推進大學英語四六級考試的協調、穩步發展。
一、樹立全面的英語考試評價觀
大學英語四六級考試實施20多年來，規模不斷擴大，2007年全國報考人數已突破1，400萬人。這項考試在促進英語教學正規化、提高英語教學質量等方面發揮了重要的積極作用。但是，由于認識上的偏差及考試功利化的影響，在實施過程中，它也引發考試功能異化問題，導致考試“工具化”的傾向，引起學者和民眾的激烈批評。為了矯正考試功能異化的弊端，需要樹立全面的英語考試評價觀，積極引導社會輿論正確認識大學英語四六級考試的性質、功能、地位與影響。
第一，明確認識大學英語四六級考試的性質、作用。這項考試屬于水平考試，主要用于檢測英語教學目標達到的程度以及非英語專業學生掌握英語知識與技能的程度，為英語教學改革、提高教學質量提供重要的依據。它能夠發揮檢測學業、激勵學習等功能，使各類高校公共英語教學評價具有一定的可比性，促進大學英語教學整體水平的提升。其不足之處在于，容易忽視英語學習的階段性發展與教學評價的個性差異。大學英語四六級考試是大學英語教學評價的重要手段，但不應是唯一手段。英語實際運用能力的考察，既需進行書面考試，也需要開放的面試；對英語學習者既要作總結性評價，也需進行診斷性評價、形成性評價。
第二，準確把握大學英語四六級考試的功能定位。任何一項考試都涉及兩方面：一是考試本身，二是使用考試的人。如果考試的實施者、管理者不能正確認識和使用考試評價手段，就容易引發考試功能的異化。大學英語四六級考試作為一項學業水平考試，能夠為大學英語教學提供必要的反饋信息，具有重要的價值。但也應看到，前些年大學英語四六級考試結果被一些高校和社會用人單位的誤用，產生了某些嚴重的負面效應。有的高校把大學英語四六級考試成績與大學畢業證書、學位證書掛鉤；一些用人單位，把大學英語四、六級證書作為新聘人員的硬性標準。一些大學生為了通過這項考試，甚至采取各種舞弊手段。事實上，教育部和大學英語四六級考試委員會，從未硬性規定大學生必須參加大學英語四六級考試，更沒要求將這項考試成績與學位授予掛鉤。問題在于，考試使用者對大學英語四六級考試功能的泛化與異化。正本清源，應端正認識，發揮國家教育政策、社會環境與輿論的正確導向作用，使高校和用人單位不再盲目追求大學畢業生的大學英語四六級考試成績。
第三，積極開展大學英語教學的多元評價。大學英語四六級考試是精英教育模式的產物，評價標準較為單一。進人高等教育大眾化階段后，隨著人才培養目標、規格和質量標準的多樣化，大學英語四六級考試評價標準也需進行相應的調整。不僅要改變這項考試的內容和題型，更需要對英語教學評價系統進行改革。因此，建議各高校建立英語教學多元評價體系，對學生是否達到大學英語教學的要求做出全面、科學的評價，確立適應大眾化高等教育發展、符合校情但原則上又不降低標準的英語考試評價體系，以滿足社會對人才的需要和個性發展多樣選擇的需求。
二、理順大學英語四六級考試與英語教學的關系
考試是檢查、評定學生的學習成績與教師的教學效果的一種手段，目的在于促使教師提高教學質量。大學英語四六級考試與大學英語教學相互影響，在實踐過程中，容易引發重考試評價、輕教學過程的偏向。為了更好地培養專門人才，需要從政策導向上擺正考試評價與英語教學的關系，樹立大學英語四六級考試改革的正確導向。
一是考試評價的教學服務導向。作為一項大規模全國性的標準化考試，大學英語四六級考試主要是為大學英語教學評價服務。應堅持教學第一、考試第二，使英語考試評價的目的、標準和形式，立足于英語教學的實際需要。多年來，這項考試以教育部頒發的《大學英語教學大綱》為命題依據，并隨著高等教育發展和大學英語教學改革而不斷調整，完善其考試的形式與標準。考試評價作為大學英語教學系統的重要組成部分，對英語教學改革方向產生重要影響。科學的考試評價應根據最新的大學英語課程教學要求，對教學全過程和結果實施有效評估。對大學英語課程來說，教學的最終目的是使我國大學生的英語水平達到教學大綱的要求，獲得以英語為工具參與國際交流的能力，將來就業后能獲取本專業所需要的各種信息。大學英語四六級考試是為英語教學服務的一種必要手段。通過這項考試，診斷英語教學中存在的問題，及時反饋相關信息，引導教學改革，從而達到促進英語教學發展和提高大學生英語水平的目的。
對外漢語專業要求畢業生具有扎實的漢語和英語基礎，對中國文化、外國文化及中外文化交往有較全面的了解，能夠從事對外漢語教學及相關工作。由此可見，該專業的畢業生要有較高的外語（尤其是英語）水平，才能適應今后的工作。大多數學校通過比對英語專業課程為對外漢語專業開設英語精讀、英語聽力、英語口語等課程，以期達到提高學生英語水平的目的。同時，學校還會根據實際情況為本專業學生開設第二外語課程。通過幾年的教學我們發現，大多數學生通過進行這種學習之后，英語水平的確普遍要比其他專業（不包含英語專業）的同學高。但是，在對已經畢業的和正在實習的同學進行調查后我們發現，當他們在教學過程中需要使用英語時，還是常常感到力不從心。在諸多的原因中，沒有有效的評價方式是造成這一現象的主要原因之一。因此，對外語類課程考試進行改革是十分有必要的。
一考試存在的問題
（一）考試方式單一
從目前的考試方式來看，對外漢語專業外語類考試與其它考試區別不大。首先，我們以精讀考試為例。對外漢語專業英語精讀考試與傳統的英語考試方式相似，采取閉卷、筆試的形式，考試題型以詞匯和語法、用正確形式選詞填空、完形填空、閱讀理解、翻譯、寫作等題型為主。其中，客觀性試題與主觀性試題的比例約為7∶3，課外試題與課內試題的比例約為8∶2。這是英語考試一貫采取的考試方式，偏重對學生應用能力的培養，但是，這種考試方式卻存在一定的弊端。考試的題型流于標準化，學生過多的注重答題技巧，成了選擇高手，但是真正的英語水平卻與他們的期末考試分數不相符。“語言測試的目的是根據被試的考試分數對其語言能力作出判斷。”[1]但是，依照現在的這種筆試閉卷、以課外客觀題為主的考試方式，教師是無法根據學生的期末考試成績對其語言能力做出判斷的，這種單一的考試方式，遏制了學生主動性和創造性的發揮，無法真正檢測出學生實際運用英語的能力，不能全面、公正地衡量學生的實際學習情況。
（二）考試內容不當
由于注重對應用能力的培養，外語考試的傳統一直是強調語法、側重閱讀的，所以外語期末試卷中的詞匯和語法、完形填空、閱讀理解、翻譯、寫作等題型的考試內容一般是與本學期的教學內容沒有太大關系的。那么，在這種考試內容的導向下，學生就不會抱著嚴肅的態度來對待平時的學習內容，因為在期末考試中是很難見到它們的身影的。英語是一種技能，對大學生來說，他們所需要的基礎知識在高中階段就已經全部學完了，大學的課程只是起到了鞏固并提高的作用。對于一些基礎非常好的同學來說，就算平時不努力，在考試時一樣可以比平時很努力但是基礎較差的同學得到更高的分數。這種不公平性不僅打擊了那些基礎差的同學，也助長了基礎好的同學的懈怠心理。
考試對教學是應具有導向的，教師應當從考試中了解到學生對本學期知識的掌握情況，但是以現在的英語考試來講，教師只能從考試中了解到學生做英語題的水平，很難全方位的了解學生對本學期知識的掌握情況。那么教師就無法通過分析考試，總結本學期的教學工作，了解學生的學習情況，調整教學方法，總結教學經驗。這樣的考試是沒有真正起到促進教學內容、教學方法和教學質量改進的功效，是不成功的考試。
對外漢語專業畢業生的就業方向以對外漢語教師為主，因此，對外漢語專業英語類課程的教學內容除了英語基礎知識教學之外，還應包含針對該專業學生所設計的對外漢語教學知識和中國文化知識等方面的英語教學，在對已經畢業任教和正在進行實習的對外漢語專業的同學進行的走訪調查中發現，這部分知識，對他們的教學工作來說至關重要。但是，由于考試方式和題型設置等方面的限制，這部分教學內容無法在考試中體現出來，教學情況得不到有效反饋。
同時，第二外語也面臨同樣的窘境。通常情況下，學校一般會安排兩個學期的第二外語課程。由于學習時間短，第二外語課程往往只教授簡單的基礎知識就敷衍了事。可對于學生們來說，往往就是這不起眼的第二外語，在他們的擇業、就業甚至今后的工作中起到了意外的關鍵性作用。因為大部分學生都受到了10年甚至10多年的英語教育，雖然精通者少，但水平一般者卻占了絕大多數。那么，取勝的關鍵就在于第二外語。所以，為了使學生更加具有競爭力，我們現在常用的這種平淡無奇，僅靠死記硬背就能過關的考試方式，應當從根本上加以轉變。
二對考試改革的建議
（一）科學命題
以往的外語教學基本上是一種憑經驗或遵循傳統的教學，教師把外語當成一門知識在教，講解的內容包括語音、語法、詞匯等知識。考試的內容也圍繞著學生這三方面知識的掌握情況進行考察。我們應當轉變這一觀念。實際上，語言的使用不僅受制于語音、詞匯和語法規則，還受使用環境、社會文化背景的影響。我們不能僅僅把語言看成是一門考試科目，還應當把它當成是表達思想和交際的手段。語言能力不僅包括對知識的掌握，還包括在交際時對掌握的知識的運用。因此，設計考試試題時，應在兼顧本學期主要內容的基礎上，充分考慮對交際能力、實用性等方面的測試，多角度地對學生的水平進行測量。
（二）采取多元化評價方式
對外漢語專業外語考試目前所采取的閉卷、筆試、以客觀性試題為主的考試模式已經不能適應時代的需要了。為了使學生得到更加全面的發展，教師要轉變思維模式，真正做到考試方式“多元化”，即口試和筆試相結合，平時測驗和期末考試相結合，開卷和閉卷相結合。教育目標分類學提出對學生的測量和評價要涉及知識、技能和態度三個領域，根據這一理論，我們建議從以下四個方面對學生進行測量，即“態度評價+平時測驗+技能考評+期末考試=總成績”的評分方式。
態度評價包括平時教學中學生的出勤情況、學習態度、課前預習、課堂討論等情況。教師通過平時上課對學生表現的詳細記錄給出一個總和的評價。
平時測驗的設置可以彌補期末試卷中對本學期知識測試內容少的不足。平時測驗是針對教材中的內容，在平時上課時進行的。主要是為了考察學生對最近學習的一個或幾個單元中教學內容的掌握情況。可以采取多樣靈活的考試方式，比如用翻譯、改寫等方式考查學生對詞匯的掌握情況，而不僅僅局限于聽寫單詞；可以采取多樣化提問、角色扮演、復述等方式了解學生對課文和句型結構的掌握情況，等等。
技能測評是為了能夠使學生成為一名更加優秀的師范院校畢業生而設計的。對外漢語專業學生的就業方向大多是以成為一名對外漢語教師為主的。他們學習外語的目的是為了能在工作中與人順利交流或進行教學。技能測試就是為了檢驗學生使用外語進行對外漢語教學的能力。這部分考試內容是以往考試所欠缺的，但同時又是至關重要的。此部分內容可以采取口試的形式，在一學期中一次或分批次進行，考試內容應該以用外語介紹中國或為初級留學生講解某一知識點為主。同時，技能測試還能夠彌補教育實習的不足。目前的實習一般是安排在第七學期進行一次集中實習，而根據許多國外先進的教師培訓理念，在學生受教育過程中進行兩次或多次教育實習要比一次實習的效果好的多。由于時間、實習基地、教師配備等因素的制約，進行多次實習暫時難以實現，那么，在平時的教學中恰當的進行這方面的教學，并通過技能測試的方式給予評價的指導，可以在一定程度上緩解實習不足與學生迫切需求之間的矛盾。
期末考試在對學生外語水平的評價中依然占主導地位。其考試內容和考試方式可繼續按照現在的方式執行。但是在期末考試后應當對試卷進行更加科學的分析，并將信息及時反饋給學生。
一個合格的考試制度，不僅應當能充分體現人才培養的目標，而且應能使教師了解到學生的學習效果、檢測自身的教學質量，為教學雙方提供較為理性和真實的事實依據。通過對對外漢語專業外語類考試進行改革，可以使考試和學習的全過程有機地聯系起來；考試中采取的多種方式、多種題型的設置，可以更加科學、客觀、合理、公允、綜合地評價學生；通過改變評價，可以引導學生轉變學習方式，提高學生的積極性和主動性，更好地為培養創新型、復合型人才服務。
參考文獻：
[1]韓寶成.語言測試：理論、實踐與發展[J].外語教學與研究，2000（1）.
[2]鄒瓊.現代教育理論與大學英語考試制度改革[J].改革與戰略，2004（1）.
一、 英語試卷講評課存在的幾個誤區
（1）核對答案型
這種只核對試題答案而不進行試題評析的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、判斷題、綜合運用題等根本無法知道為什么是那個答案，更談不上對評講內容的鞏固、強化，以及對英語綜合運用能力的提高。
（2）逐題講評型
一些教師從英語試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，講一份試卷往往要花上兩三課時。這樣，既浪費了學生有限的英語學習時間，也容易使學生產生厭煩心理，試卷講評收益甚微。
（3）重點講評型
教師對多數學生做對的試題不評講，錯誤較多試題采取重點講評。這種做法雖然比前兩種好，但仍然是教師講、學生聽，講評形式單一，教師就題論題。學生的收獲只會解答一道題，而不能做到觸類旁通，不能很好的體現學生學習的主體性和能動性，以及英語教師的主導作用。
二、 英語試卷講評課的基本環節
筆者認為教師在對英語試卷進行講評時，應盡量做到以下幾個步驟：
（1）總結英語考試的基本情況
教師在試卷講評課開始時，先向學生簡要介紹這次測試的基本情況。即：本次測試的最高分是多少，優秀率為多少，及格率為多少，以及各分數段的人數，并指出這次英語測試試卷中學生所存在的主要問題，但不公布每個學生的具體分數和在班上的排名。盡管教師不公布每個同學的分數，但應做好英語測試成績的統計和試卷的分析，找出試卷解答過程中個體學生所存在的主要問題等。
（2）要針對學生的錯誤進行批評
上英語試卷講評課時，教師絕不能面面俱到，眉毛、胡子一把抓。教師要清楚地了解到學生在答題中存在的最突出、最主要和最想解決的問題是什么，應有針對性和側重性地在試卷講評課上進行糾錯解疑和查漏補缺。
（3）指出存在的問題，讓學生進行探究
教師把試卷中存在的問題指出來，讓學生自己去獨立思考或通過小組討論，進行自主探究，自己解決。因為這樣，學生會對所產生疑惑的問題印象更深刻，不易忘記。可見，英語試卷講評課應以學生為主體，應由學生自行討論分析——自行探究糾錯——自行歸納總結——自行解決問題，這條主線貫穿英語試卷講評課的始終，教師要多一點啟發引導，少一點詳實講解。
（4）提供一些相關習題供學生模擬訓練
教師應當圍繞著試卷中所出現的一些問題，再設計一些針對性的練習與變式練習，供學生檢查練習，以便及時鞏固和提高。只有這樣，試卷講評課才能收到良好的效果。在有關問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關知識內容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，使學生從各個角度來加深對問題的理解和掌握。
（5）引導學生進行知識反饋與總結
教師應當圍繞著試卷中所出現的一些問題給學生總結和反思的機會，引導學生總結做錯的原因，并整理各自的“錯題庫”。
三、 英語試卷講評課的一般策略
英語教師要上好試卷講評課，提高試卷講評課的效果，筆者認為應采取如下措施：
（1）講評要及時、準確，分析錯例及原因
測驗是學生獨立思考最好的實踐。測試后教師應做到及時反饋，及時講評。講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。教師在試卷講評中要多問幾個“為什么”：你認為這道題該怎么做？你為什么要這樣做？我這樣做行不行？讓學生在分析原因、在說出道理的過程中，矯正錯誤，加深印象。另外，在講評中，教師還要對學生產生普遍性錯誤的原因給予充分地分析和重點強調。如不少學生常寫出這樣的句子：I have arrived here for half an hour.如果僅僅說這個句子是錯誤的，應該是:I have been here for half an hour.不引導學生去分析錯誤的原因，那么，學生對句子的錯誤就會只知其然，而不知其所以然，對知識的掌握就不會牢固，下次可能還會犯同樣的錯誤。這時，教師應明確地給學生講清楚，英語動詞有延續性動詞與非延續性動詞之分，像“arrive”這類非延續性動詞不能與表示“時間段”的短語連用，這是由于母語干擾造成的錯誤。之后可以加以變式訓練或歸納訓練，以達到鞏固該知識點的目的。因此，在試卷講評時，要真正找到產生錯誤的原因所在，讓學生掌握糾正錯誤的方法，只有這樣才能克服過去存在的問題，從而提高學習成績。
講評課應該是有所選擇，有所側重。教師在每次閱卷后，講評前都要認真分析每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的錯誤，找出錯誤的癥結，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學生需要何種幫助等等。這樣，英語試卷講評課是建立在學生知識缺漏的基礎上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生易錯處和典型錯例的分析，就能激發學生進行思考，加深印象，從而提高試卷講評的效果。
（2）注重學生心理，分析解題思路和答題規律
英語教師在試卷講評課的教學過程中，表揚、激勵學生應貫穿于整個講評的始終，從試卷中捕捉到每位學生的閃光點，從而調動每位學生學習的興趣、情感等積極因素，激發其勤奮好學的愿望。在講評中不能簡單的對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行思考分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，最佳解題途徑又是什么。這樣才能培養學生的辨別、分析問題的能力。教師在試卷講評時，要將嚴謹、富有邏輯性的解題規律清晰地展現在學生的面前。
（3）狠抓典型試題，發散思維，總結變化規律
初中英語《教學大綱》對“聽”的具體要求是：學生能聽懂廣播、電視、錄音等與本學段水平相當的英語有聲語言材料；能聽懂語速為每分鐘120個詞左右，與學生生活貼近的、基本沒有生詞的語言材料，獲取所需信息。因此，聽力題型大致有以下幾種：（1）聽短句選出相應的應答語；（2）聽對話及問題選出正確的答案；（3）聽短文及問題選出恰當的答案或圖畫；（4）聽句子或短文填詞。
長期以來，對學生聽力的訓練并未在中學英語教學中得到足夠的重視，聽力歷來是中學英語教學的薄弱環節。聽力的最終目的是達到句子、篇章等的綜合理解。如何提高學生聽的能力，使學生在中考中取得好成績，是廣大師生極為關注的問題。而要解決好這一問題，熟悉聽力測試的方法，除了平時要加強聽力基本功訓練，掌握一些聽力技巧也是十分重要的。
英語聽力的提高并非無章可循，今天簡單談談我在教學工作中總結的一些提高英語聽力的方法。
一是放松情緒，集中精力。放松情緒和集中精力并不矛盾，過于緊張的情緒有礙于考生的正常發揮；反之，放松一下情緒，比如考前的深呼吸或閉目片刻，都可使考生的心情平靜下來，很容易進入答題狀態。
二是抓緊時間，提前審題。提前審題的好處在于它可以幫助我們預知要聽的重點，提高捕捉信息的準確度，這樣就降低了聽力材料的難度。
重視預測，合理取舍。聽力具有很強的未知性、隨機性和時限性。提前閱讀是做好聽力理解的重要保證。在平時訓練中，要時刻記得聽前認真快速瀏覽試題，捕捉一切可以從題面上得到的信息。做到接受準確，反映及時，適時地預測和取舍。要善于利用前后句、上下文加以推理和判斷，特別注意利用關鍵詞、暗示詞、過渡句，如although，however，because，asaresult等，對上下文或將要發生的事情及結果做出符合邏輯的推測，及時捕捉住與主題有關的重點，排除那些與主題無關、平淡、次要的信息，把注意力始終放在抓主題上。當然也不要輕信自己的預測，也不可聽信片言只語，而要從整體上去理解、去推斷。
三是顧全大局，大膽猜測。在聽的時候，不管是聽幾遍，都不可掉以輕心。要注重句子和短文的整體內容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一單詞。聽到陌生的詞或詞組，要一帶而過，切不可因局部的冥思苦想而因小失大，影響整體。要聯系上下文，去獲取有用的信息，即使有些內容沒聽清，也不必緊張，以免影響后面在聽的過程中的理解。聽完后，要及時整理并有針對性地答題，對于實在沒有聽清的，也可以調用平時的積累，聯系上下文去感悟推測。有背景的錄音材料聽起來會有一定的干擾，但學生應努力聽清車站、商場、飯店或其他嘈雜背景下的對話，即使沒有聽得很清楚，也可結合平時的經驗和積累進行猜測，猜測到對話者的身份和相互關系，等等。
（1）在審題預測的基礎上進行聽力預測。例如，看到A ：Yes ， I mind. B ： Yes ， I do. C. Not at all. 就要立即想到，此題關鍵要考“Do/ Would you mind ...”的回答， 應馬上想到回答是“Not at all . ”“Of course not.” 或“I’m sorry.But you can’t do it . ”（2）聽力的時間是預先設定的，不可人為控制，因此要養成搶記內容的能力。聽力材料中的一些數字、地名或人名等細節信息，需借助筆記。做筆記時只要記主題句和關鍵詞，特別是對那些聽到一時拿不準、寫不出的詞要學會用音標作快速記錄，這樣可以在錄音結束后，為自己創造追憶的條件。另外，在做題過程中如遇到聽不懂的，要舍得果斷放棄，集中精力，緊跟磁帶速度走，切不可瞻前顧后，一誤再誤。
四是眼耳并用，快速記錄。雖然聽力理解主要依靠聽覺信息，但與聽覺信息相關的文字、圖表等視覺信息對聽力理解也有很大的幫助。對話或獨白中的具體信息，如時間、地點、人物等是聽力檢測的重點項目，因為這些要素有助于理解和把握對話和獨白的要義。尤其對when，where，who，whom，whose，how，why等要聽得準確。聽時要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫、長句抓住主要成分。聽力測試時，要指導學生把重點放在問題所設置的考點上，注意首句、關鍵詞和關鍵句，并迅速在草稿紙上記下文中提到的相關信息，特別是與who，what，where，which，why，when，how，whose等有關的一些信息。
五是仔細檢查，理順關系。聽力錄音結束后，不要急于做筆試題，要利用頭腦中還保存的短暫記憶和記錄的內容，對那些不太肯定的答案進行語法上的推敲，力爭答題準確。盡管沒有播放錄音，但我們可以利用大腦中殘存的記憶和筆記內容讓聽力內容再現，更進一步確定答案是否正確。
關鍵詞： 英語專業 專升本考試策略 學法研究
1.引言
專升本考試是指各省普通高校從省內高職高專的應屆畢業生內通過考試招收優秀學生的考試。學生升入本科后，依照本科學籍管理辦法進行管理。學制通常為2年，學習期滿且所選修學科成績合格的學生，可根據《中華人民共和國學位條例》及有關規定申請授予相應的學士學位。畢業后，按教育部有關本科畢業生的就業原則和條例從事工作。專升本考試通常只能報考與自己專科階段所學的相近專業。各省的分數線是統一的，沒有地域和校區的差別。
2.了解本省招生信息
專升本考試與普通高考不同，它是在省內各類高職高專院校內招收應屆畢業的專科生，不存在跨省甚至跨市現象。比如遼寧省的四所師范類院校遼寧師范大學、沈陽師范大學、渤海大學（師范生）和鞍山師范學院的英語專業只招收遼西五市錦州、阜新、盤錦、朝陽和葫蘆島等地的學生。
了解信息是取得成功的首要途徑，遼寧省的專升本考試除了以上四所師范類英語外，還有沈陽航空航天大學的機器翻譯、大連外國語學院的英語（國際貿易）、遼東學院的英語和沈陽工程學院的英語專業，共8所院校，在遼寧高等院校專科英語專業就讀的學生可以參加以上院校的專升本考試。
筆試試題分為選擇題和非選擇題兩大部分，涵蓋單項選擇、閱讀理解、選擇式英譯漢、完形填空、短語、簡答、英譯漢和寫作。考試時間為120分鐘，滿分150分。以2012年為標準，四所師范類專業共招生120人，每所院校30人，其他四所本科院校共招生270人，合計390人。
3.題型分析與應對策略
英語專業課考試主要考查考生的英語知識及語言的運用能力，體現在語法與詞匯、閱讀理解、翻譯和寫作幾個方面，難度相當于高等學校英語專業本科二年級水平。
3.1題型分析
單項選擇和詞形填空主要考查考生運用基本語法知識的能力，要求考生掌握4，500個詞匯左右，辨析近義詞；掌握一定的習慣用語、固定搭配、常用介詞等。語法則包括實詞和虛詞：名詞代詞；動詞基本時態、語態；形容詞、副詞比較級；主謂一致；非謂語動詞；虛擬語氣；常用倒裝結構；各類從句及強調句型結構。
閱讀理解則是檢查學生獲取信息的能力。文章內容涉及社會、文化和應用類文章。要求考生了解文章的主旨、語篇、語境、段落、作者意圖、猜詞能力等，常見題型為選擇題。完形填空和簡答題多為介紹性文章、廣告或信函，重點考查考生對詞形變化、習語用法、詞語搭配的靈活運用。簡答題考查考生對文章總體理解和細節要點的解讀。
英譯漢考查學生雙語轉換的能力和技巧，分為選擇題和筆譯題。前四句考生只需選擇四個譯文中的最佳譯本。段落翻譯難度較大，要求學生對語篇進行綜合理解和分析，并在此基礎上進行翻譯，再現原文。
寫作是測試考生能力的主觀性試題，要求學生具備一定的英語語言表達能力和應用文寫作能力。遼寧省專升本英語考試寫作題常見考點是書信，大約十六種書信變體，主要包括各類信件和函件。
3.2應對策略
對于單項選擇和詞形填空，考生要考慮到主要語法項目，如虛擬語氣、主謂一致、定語從句、同位語從句等現象。學生應平時加強訓練，清楚常用詞匯的詞性，根據詞性進行填空。
閱讀理解先看問題和選項，帶著問題到文中尋找答案。閱讀文章時，要注意文章的主題句。文章的主旨大體體現于此，有助于理清文章脈絡，理解全文。標記文中關鍵語句，從而快速找到答案，并為細讀做好鋪墊。讀完后利用字里行間的意思做推斷題，結合文章內容做細節題，根據上下文關系和搭配做語義題，綜合運用上面方法做判斷題。
英譯漢一定要考慮連貫性和銜接性。厘清句子內部結構，分析意群間的相互關系。在翻譯過程中要注意句子與語篇之間的銜接，采取適當的翻譯技巧，避免過于簡單和直白的句子，符合漢語習慣，力求準確通順。
作文需要認真審題，明確題目要求和范圍，如果時間充裕，那么最好列出提綱。一定注意寫作格式和英語語言的表達習慣。切勿按部就班地對提供內容逐句翻譯，盡量避免語法和拼寫錯誤。
4.備考策略
有些學生入校以來就有專升本的意愿，對于這些學生，教師應該鼓勵和支持，并給學生提供相關的策略引導和輔導。外語的學習不是一蹴而就的，單單依靠大三的學習是遠遠不夠的。如果學生真的想通過專升本考試實現本科的愿望，就需未雨綢繆，從大一入學就做準備。
擴大詞匯量，系統地補充語法知識，研究往年真題。根據考試大綱分析，英語專業專升本的真題與大學英語六級考試的難度相宜，因此學生可以多做些大學英語六級真題，提高自己的綜合實力。
一旦有了參加專升本的理想，就要持之以恒、做好計劃。在大二下學期的時候應該已經完成基礎知識和基本技能的備考，而到了大三上學期應該是個系統的回顧和復習階段。要歸納和總結基本的語法知識、閱讀技巧、翻譯心得和應用文寫作特點，著重培養綜合運用語法知識和詞匯的能力，增強英語實際運用能力，形成良好的推理判斷能力。
考試大綱通常每年三月份出臺，部分院校專業課考試大綱一月或二月份。考生要結合考綱，對與往年考綱不同的地方進行調整，同時結合應試技巧和答題策略做遼寧省專升本英語考試真題和模擬題，模擬考試狀態，提高心理素質。分析試卷、積極應對，既要做到未雨綢繆，又要做到運籌帷幄，這樣就會決勝考場。
5.結語
專升本考試對于專科畢業生而言是一場嚴峻的挑戰，對學生進行合理的引導和支持是幫助他們取得成功的關鍵。英語專業的專升本考試的成績直接關系到他們進入本科院校完成自己的夢想，因此教師要結合學科特點指導學生進行備考和參考，向本科院校輸送更多的優秀人才。
參考文獻：
[1]David.P.Ausubel.The psychology of meaningful verbal learning：an introduction to school learning[M].New York：Grune & Stratton，1963.
大二個人總結范文
大學第二年已經結束，我必須總結在這一年的得與失，才能展望以后在校這幾年該怎么發展，才能看清未來的路怎么走。
在學習方面，首先是端正了學習態度。從最初剛剛進入大學只想放松在重壓解放下到現在只想通過學習強化自己的專業知識的理念發生了徹底的變化。在學習過程中一直以“獨立思考”為座右銘，從中鍛煉到自己的耐心與解決問題的決心，讓自己的心智有了質的飛躍。自己在專業知識也有了很大程度的提高。使我體會到學習的樂趣，我與身邊的很多同學建立了良好的關系共同完成各個項目。這個學期也值得一提就是參加了全國計算機技術與軟件專業程序員考試，順利通過此次重要的考試，讓自己的專業知識給了很大自信，讓自己更大程度上相信自己的專業能力。此次考試前前后后，我縱覽了很多計算機的參考書，我一直相信這么一句話“機會是留給了有準備人的”所以大學四年就是我們走出社會前最大的考驗，所以我們得必須好好準備，用專業知識武裝強化自己在這人才濟濟之中脫穎而出。就知程序員考試通過那一刻開始，我就有更遠的目標與更大的決心——參加軟件設計師認證考試，這是自己更加專業化的一次考試，所以在未來大三第一個學期必須繼續奮斗努力。
在過去的一年里我一直注重英語方面的學習，但是自己英語基礎不是很扎實。但這個不重要，四級成績也證實了我是有能力也有信心在下一次考試一定通過，從大一到現在參加三次英語考試，成績一直保持在400以上與合格分數線僅僅是幾分之差。我相信在這幾次失敗中我總結出自己在那個方面的缺陷，例如聽力方面分數明顯偏低，今后要強化這個模塊的訓練。
在這一年我還學習自己專業之外的技能并且獲得許可證—駕駛證利用周末或者空余時間。在這一年一直想追求人格魅力齊全的人，所以常常閱讀一些名著來開闊自己的視野，崇拜具有思想獨立的人—韓寒。為著自己的夢想一直追逐，這是我這一年感悟最深刻的。自己的一片天空要自己一個人支撐起來，做一個有思想獨立的思考者。
參加社會實踐也是這個學年的一個可圈可點的一段時光，參加了雷州龍門二中的助教活動，我積極配合學校分配我的工作，我運用我的專業知識幫助學校解決電腦方面的一些知識還為中學生淺談現代信息技術的發展與運用，讓他們對未來有個美好的憧憬。此次社會實踐，感覺自己被社會需要著，自己頓時自豪感和責任感油然而生。雖然在校期間也做過一些兼職，但這次完全不一樣，因為我全心投入到學校工作里面用到自己的專業知識。
這個世界并不存在完美的人，優點缺點并存著。我希望在未來的時間里更好地利好時間，提高學習效力。這是一次總結也是一次展望。大二已經過去，收成與失落早已塵埃落定，把握最有期待的大三才是當前最重要的。
《大二個人總結范文》出自：
鏈接地址：
一學期的大一生活眨眼之間就過去了，頭腦中還清晰的記著剛來時的情景，沒想到這么快就面臨期末考試。回想這四個月來我的學習生活，既清閑又忙碌，在清閑中我學會了與他人交流，在忙碌中我學到了該學的知識。
來到南大這個新的專業，感受一種新的教學，我倍感榮幸。從一個開始還對計算機心存恐懼的我，四個月下來我也可以感用它、習慣用它了。對我來說，學習技術是個難題，可我看到其他一樣的同學都可以學我也鼓足了勇氣，爭取讓自己明白些，會一些。在這里，雖然沒有哪一個老師手把手的指導我、教我學，可我正式在這樣一種環境下懂得了自主學習能力的重要性。而且，因為這樣，我有無限的選擇權利，我可以學自己感興趣的幾何畫板、虛擬世界。
雖然沒有一樣能學得通，可我知道，技術是個長期學習的過程，沒有持久力就不會有成功。 每次和別人交流時，我都以為自己在大學里每天都一無所獲，可是在總結學習、收獲成果時，我才清楚地看到我沒有白白地度過四個月。 我喜歡數學，同時我又害怕數學，我怕會聽不懂、學不會。事實證明，大學數學確實有些難，在我的學習過程中也確實遇到了困難。時間充足時，我可以預習課程，老師講時也勉強聽得懂，作題是我發現了自己的不足——不能把老師講的內容應用。看著一道道不餓基本題我真的不想做了，可是這樣又不行，只得硬著頭皮細細地想例題，慢慢地分析例題，總結它的解題方法，做的多了也就逐漸回用了。在開學初期，我可以花大量的時間來做這樣一道程序，可越到最后越忙，我擠不出時間去預習，甚至課后沒時間做練習、問問題。
在課上只能接受老師的那么少的信息，沒時間鞏固，而且數學內容又逐漸變難，最終我又到了低谷，那時我只好干脆放下數學，忙過了最急的事后再拿出時間總體復習。這段復習的時間里好困難，有時幾個小時只做出二十幾道題，可我還是堅持下來了，基本上撿回了失去的內容。 英語的學習也是個難題，我一向厭惡英語，更不會學英語，英語分級考試分到二幾是很正常的。以前有考試領著我還勉強可以過得去，可到這完全要自己學，我就不知所措了。
了解了英語考試的形式后，我開始轉移了以前的學習重點，在各個老師和同學的引導下，我開始喜歡說英語了，也有些喜歡學。我認為這詩歌好的開始，不論結果如何，我都是有所收獲的。 本以為信息技術是個很簡單的科目，考試前背一背就可以了。期中考試給了我一個警鐘——什么想學好都不是那么容易的，信息技術也是如此。所以期中以后我更加用心地學它，雖然都是些理論的東西，可是這些知識能讓我對計算機有更深入的了解，不是只停留在初步會用它，并且有些理論也可以聯系實際操作。學習這門課我受益非淺。 其他課程的學習也并無用處。比如思修課可以提高我的思想修養;體育課教我如何科學地鍛煉……
在這幾個月里我深深體會到，一切知識的學習、新鮮事物的接觸都會對自己有指導作用，就看自己是不是用心去想它、真心想用它。一旦真正結合為自己的實際行動，我想一定會有很大的提高和升華。
關鍵詞：英語口語 英語教學 語言環境
中圖分類號： G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0246-01
隨著社會的發展，英語已成為當今世界上最主要的國際通用語言。因此，有越來越多的人開始學習英語。在中國，英語是中學生必考的一門學科，我們都知道學好英語的重要性。在目前的英語教學中，由于我們要應付升學考試的壓力，絕大多數的老師和學生都不在意口語的運用。學生在一些詞匯和語法問題上都能掌握的很好，考試成績也很好，但是在聽說能力上就表現的很差，尤其是說，因為到目前為止，中學的英語考試一般沒有對口語的直接考查，這是教師和學生忽略口語的最主要的一個原因。這就導致學生很少開口講英語，口語表達能力差，說起英語來結結巴巴，很難用英語來與人交流。我們知道，英語作為一門語言，它是與人交流的工具，因此口語的運用才是最重要的。如果我們在英語教學中只注重學生的考試成績而忽略了英語口語的提高，那么對于英語學習者來說就失去了學習英語的真正意義。那么怎樣改變這一現狀呢？
1 多鼓勵學生開口說英語
學生到了中學階段，自尊心都會比較強，特別是一些性格內向的學生，平時就不怎么開口說話，就更不用說讓他們在課堂上說英語了。他們很擔心自己說不好，老師和同學們會嘲笑自己，所以從不在課堂上主動發言，因此，英語口語的表達能力就更得不到鍛煉，久而久之，也就失去了學習英語的興趣。還有很多學生一說英語就緊張，不知道怎么用英語表達自己想說的話，對自己完全沒有信心，所以作為老師，在英語課堂上一定要多鼓勵學生多說英語，多用英語和學生交流。學生在用英語表達時難免會出現一些錯誤，這時老師一定要多多包容學生的這些錯誤，不能一味的批評他們，也不要在學生一犯錯的時候就立刻打斷他們的話，這樣容易使學生產生畏懼心理，失去自信心，當然就不敢開口說了。有的學生即使在說英語的時候犯一些錯誤，老師也應對他們采取先表揚后糾錯的方法，這樣才會使學生增強說英語的自信心，享受說英語的樂趣，從而提高他們說英語的積極性。只有學生愿意主動說英語，才有可能提高他們英語口語的水平。
2 多給學生創造說英語的機會
口語不是教出來的，而是練出來的，因此老師在組織英語教學中不能一味的去講而忽略了學生的課堂活動。老師要利用一切可以利用的機會讓學生多說英語。比如，每節課可以讓兩三個學生用英語講個小故事或是笑話。老師也可以給學生一些話題，比如用英語說說“我的家庭”、“我的校園生活”等等，讓學生現場用英語簡單的說一下，這就極大的鍛煉了學生的口語。還有教材上的對話部分可以讓學生分角色表演，閱讀部分可以讓學生總結文章的大意并口頭復述下來。老師也可以在教學中多創設一些情景對話，如購物、打電話、看病、問路等等，讓學生進行表演對話。這樣學生就能深切體會到語言的交際功能，做到學用結合，激發學生的興趣，從而提高英語口語的能力。
另外，老師在英語教學中，一定要用一口標準而又流利的英語組織教學，多用英語和學生交流，這樣既鍛煉了學生的英語聽力，而且更重要的是老師一口標準流利的英語能極大的感染學生。他們會覺得能說上一口標準流利的英語是件很了不起的事情。這就給他們學好英語提供了動力，學生也會有想用英語表達的渴望，在老師的影響下，也會習慣用英語表達，從而提高英語口語水平。
3 注重語音語調的練習
口語離不開語音語調的練習。我們都知道，一些老外在說漢語的時候盡管我們都能聽懂他們要表達的意思，但我們一聽就知道他們是老外，就是因為他們對漢語的語音語調沒有掌握好。學習英語也同樣如此，在英語的教學過程中，老師一定要讓學生多聽、多練、多模仿。比如可以讓學生準備一些配套的書和磁帶，每天堅持聽20分鐘，內容可以簡單一些，減少理解上的難度，這樣就能把主要精力都放在語音語調的模仿上。一開始一定要慢，可以一個單詞一個單詞然后一句一句的去模仿，一句話可以反復聽反復模仿，同時揣摩英語發音的特點，直到和磁帶中的語音語調基本一致，然后再繼續往下聽。這樣時間長了，聽的多了，模仿的多了，語音語調也就自然標準多了。另外多聽英語廣播，看英語電影也是學習標準語音語調的好方法。
4 多朗讀多背誦
朗讀是學習一門語言的重要方法，也是提高學生口語能力的基礎。如果一個學生的朗讀能力都不好，他怎么可能流利的去說英語呢？因此要讓學生每天都要抽一定的時間去大聲的朗讀英語。這樣可以培養學生的語感，也能較多的為學生創造開口說英語的機會。另外朗讀時一定要注意以標準的語音語調去朗讀，然后在朗讀的基礎上去背誦，背誦是提高英語口語表達能力的有效方法之一。通過背誦，學生可以掌握一些句型和語法上的一些表達習慣，學生的語感也不斷的增強，這樣在以后說英語時，很多表達張口就能說出來，直接提高了英語口語的表達能力。
5 多用英語和別人交流
與人交流是我們學習語言的最終目的，但是我們在中國學習英語，本身就沒有學習英語的語音環境，我們也不可能都去說英語的國家去學英語。因此我們只能多創造一些說英語的外部環境。除了在英語課堂上用英語交流外，老師要鼓勵學生在課后也盡可能的多用英語和其他的同學進行交流，把我們日常說的話盡量用英語來說。一開始可以說些簡單的日常用語，慢慢的隨著英語水平的不斷提高，就能較多的去表達一些難一點的用語。這樣在一個班級中就形成了一個說英語的外部環境，不僅可以提高學生說英語的積極性，更重要的是大大提高了他們的英語口語水平。
總之，我們不能只為了應付考試而機械的去學習英語，我們要學以所用，努力提高學生的英語口語水平，能讓我們的學生用英語與人正常的交流，這才是我們學習英語的最終目的。
參考文獻：
[1]楊慶進.也談如何提高初中英語口語能力[J].考試周刊，
2011.24.
[2]王薔.英語教學法教程[M].高等教育出版社，2000.
