時間：2022-12-28 08:35:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業技術人員師德總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（2012年12月27日校務會議通過）
根據《綏江縣人事和勞動社會保障局關于開展事業單位工作人員2012年年度考核的通知》（綏人勞字〔2012〕56號）、《綏江縣教育局關于做好2012年年度考核工作的通知》（綏教通〔2012〕78號），參照原綏江一中和綏江三中年度考核辦法，擬訂本標準。
一、考核對象
學校全體教職員工（含試用期人員、特崗人員、經組織批準借用入我校或借用出我校到外縣市的教職工）。
二、考核時限
2012年1月至2012年12月。
三、考核內容
（一）職業道德、工作表現（20分）
本項為定性考核，含政治表現、師德師風、執行《中小學教師職業道德規范》、履行《教師法》《義務教育法》規定的教師義務及工作態度、表現等情況。
凡有下列情況者，逐項扣分（扣完為止）：
參與賭博者扣1分；體罰和變相體罰學生者扣2分；趕走差生，造成不良影響者扣2分；工作敷衍，嚴重失職者扣3分；違規收費，受行政處分者扣3分；無大局意識，不服從工作安排者扣3分。
（二）工作量（20分）
工作量以年均工作量計算，超工作量加0.5分/節，不滿工作量扣0.5分/節；同學科跨頭1個計1節，跨頭2個和2個以上及學科跨頭計2節。
男教師55歲，女教師52歲以上的工作量按學科工作量的一半計算。
語文、數學、英語以周課時12節計滿工作量，其它科目以周課時14節計滿工作量。
行政成員及特崗人員工作量：校長、書記2節/周課時；副校級領導4節/周課時；主任、團委書記6節/周課時；年級主任、支部辦主任、工會副主席、副主任7節/周課時。
校辦室、團委、政教處、教務處、后勤處等兼職工作人員及教研組長每周計工作量2節，專職計滿工作量。
實驗員計滿工作量。
本項考評資料由教導處提供。
（三）教育工作（15分）
在上一年度秋季學期和本年度春季學期獲班主任獎者，一等獎加1分/次，二等獎加0.5分/次。
班級出現打架斗毆者，扣班主任2分；對違紀學生未及時制止的教職工扣2分。 本項考評資料由政教處提供。
（四）教學工作（20分）
1、高考平均分或及格率獲校第一名至第三名者分別加3分、2分、1分；
2、學業考平均分或及格率獲校第一名至第三名者分別加2分、1.5分、1分；
3、中考單科總評分獲全縣第一名至第四名者分別加4分、3分、2分、1分；
4、初中結業考試獲全縣第一名至第四名者分別加2分、1.5分、1分；
5、所教學科學生滿意度較低者扣2分。
本項考核以1個班計算，既有中考又有高考者，以獲得高分的中考或者高考計算。
本項考評資料由教導處提供。
（五） 教研工作（10分）
1、論文
縣、市、省級以上刊物發表每篇分別加0.5分、1分，2分
2、競賽
獲省第一等獎至第四等獎者分別加4分、3分、2分、1分；
獲市第一等獎至第四等者分別加3分、2分、1分、0.5分；
獲縣校第一等獎、第二等獎者分別加1分、0.5分。
3、 課題
申報縣、市、省級以上課題，驗收合格者，分別加1分、2分、3分，課題組組長再分別加1分、2分、3分。
以上課題本項考評資料由教導處提供。
（六） 其它活動
組織參加活動獲獎者參照第五條第二競賽項加分。
（七）考勤（10分）
上課、會議、活動等，缺席1次扣2分，事假1次扣1分，病假1次扣0.5分（男55歲，女50歲的教師病假不扣分）。
本項考評資料由校辦室提供。
（八）表冊上交（5分）
各類表冊、計劃、總結、文件、資料等未及時上交學校1次扣1分，未及時上交上級部門1次扣2分。
本項考評資料由相關部門提供。
四、考核等次
專業技術人員考核等次為“優秀”“稱職”“基本稱職”“不稱職”，工人考核等次為“優秀”“合格”“基本合格”“不合格”。
下列情況考核為“不定等次”：
1、7月1后轉正參加考核的（只寫評語語，作為任職定級的依據）；
2、在編不在崗人員；
3、事假一年內滿20天，曠工累計滿3天；
病假教齡不滿10年的超過90天、教齡不滿20年的超過120天、教齡不滿30 年的超過150天、教齡在30年以上的超過180天的教職工。
五、《考核表》落款時間
（一）基層考核時間為2012年12月28日；
（二）個人簽名時間為2013年1月6日
（三）單位考核時間為2013年1月2日。
六、時間安排
（一）2012年12月28日前，各教研組長（館室負責人）組織自評、互評，填寫《考核表》一式兩份；
（二）2012年12月28日下午5點前，各教研組長（館室負責人）將自評、互評資料和《專業技術人員履職考核表》一式兩份和考核表工本費4元/人交到校辦室；
（三）2012年12月28日晚，學校組織考核；
本人自參加教育工作以來，堅持四項基本原則，忠誠黨的教育事業，貫徹黨的教育方針，恪守教師職業道德，愛崗敬業，熱愛學生,廉潔從教，為人師表，做到了靜下心來教書，潛下心來育人。金無足赤，人無完人。在肯定自己成績的同時，也要找出自己的不足，以便及時改進，不斷進步。主要體現在以下幾方面：
一是關心不夠。平時，對學生的興趣、愛好、心思了解不夠，沒有和學生建立起深厚的情感關系。
二是輔導不夠。由于時間精力關系，對后進生學習的關心和輔導不夠。
三是學習不夠。平時，沒有充分利用閑暇時間，自學有關漢語的基礎知識，閱讀《新課標》等教育理論知識，沒有經常向名師學習。
四是研究不夠。平時，對于教學中出現的現象、問題，關注不夠，沒有通過認真觀察研究，提出獨到的見解。
五是總結不夠。沒有及時反思教學行為，總結經驗教訓，形成文字。
行者無疆，思者有為。通過這次培訓，自我剖析，我已經意識到不能再安于現狀了，我要抓緊時間，通過不斷的學習和實踐，提高專業素養；加強教學科研，探尋有效的教學方法；我要在行動中反思，在反思中行動，讓自己盡快成長為一名真正的學習型、研究型和創新型的教師。具體要做到如下幾方面：
教師作為專業技術人員，兼有“傳道，授業，解惑”的職業特點。在當今科研興校，呼喚反思型、研究型教師的新形勢下，我深知要給學生一杯水，自己要有一桶水，而且要有源源不斷的一桶活水才行。因此，我在努力做好常規教學工作的同時，要潛心鉆研教材，反復研讀課標，博覽各種教學刊物，廣泛汲取營養。我要利用業余時間，自學《現代漢語》《寫作》《中國文學史》等漢語言文學課程，閱讀《教育學》《心理學》《新課標》等教育理論專著。通過上網、看錄像等方式向全國名師學習，學習他們先進的教育理念和實用的教學經驗，同時爭取外出參加培訓、觀摩等活動，以開闊視野，學習經驗，不斷提高教育教學水平。
多年的教育工作，使我深深地體會到：教育不僅僅是一門職業，還是一門藝術。只有寬嚴相濟，才會贏得學生們的信賴，走進孩子們的心靈，才能在教書的同時育人。只有給學生發自內心的愛，才會喚醒孩子們的愛心，從而使他們學著去愛別人。由于種種原因，一些孩子的生理或心理存在先天不足，他們的自尊心非常脆弱，學習當中也會遇到比別人多的困難，對于這些孩子我將給予更多的關懷和幫助。
學校的校園環境建設、德育、科普、英語教學、藝術教育、體育等在創建自己的特色,圍繞素質教育提高教育效果和教育水平。
在20*——20*學年度中,我們取得了許多優秀的成績,,也存在一些不足,離創建一流的小學目標還有很大的距離。希望在來年的努力下和上級領導下,我們爭取更好的成績。
二、學校管理
1、辦學方向:認真全面貫徹黨的教育方針,深化教育改革,積極創造條件,全面實施素質教育,發展學生個性,培養他們的創新精神和實踐能力,緊緊圍繞“以德治校”的中心,按照“規范特色”的辦學目標,面向一切學生,學生自主性、創造性得到充分發展,綜合素質明顯提高。
2、組織管理:學校領導班子是一個團結務實、敬業勤政的集體,校務會成員分工明確,工作到位,學校重大事件由集體研究決定,透明度高;工會組織起到了密切聯系群眾的凝聚力作用,校務公開,合理化工作扎實有效,教職工參政意識明顯增加,領導班子的民主意識和服務意識得到增強,干群關系融洽,工作熱情高漲,大局意識強烈,工作效率提高。學校的各類檔案管理規范,資料齊全,學校“十一五”辦學規劃、學年計劃總結、部門計劃總結、教師個人計劃總結等完整齊全。各項考核均有良好表現。
3、教師管理:按德興市教委有關規定,學校每年對專業技術人員進行全面考核,積極參加市局安排的各類培訓,對教師的師德、教學業務建立完善的考核制度,每月的教學常規考核、文明辦公室考核、每學期的師德師風考核均設立獎勵制度,教師的各類違規現象得到有效遏制。每周二是學校規定的政治、業務學習時間,做到有學習有記錄。張永娣、吳珍珍、姜小平、鄧禮華老師的論文獲江西省教育學會三等獎,徐光偉老師獲三等獎。德興市德育論壇演講獲二等獎。余萍老師的教學導入設計獲中國基礎教育協會一等獎,并獲江西省“新雷杯”征文輔導二等獎。張永娣、周燕、徐光偉、汪木強、祝娟、夏麗蘭老師在德興市“五環聯動,反思成長”教研活動中被評為先進教師。
4、學籍管理:學校歷來學籍檔案規范齊全,學籍變動統計及時準確,順利通過上級部門的檢查。
5、后勤管理:學校校舍檔案齊全,校建安全責任落實,安全檢查制度規范有效。學生家長大多為礦山職工,加上礦區建設要求,學校的勤工儉學活動難以開展,學校沒有住宿生和食堂。校園規劃有序,環境優美,標志醒目,文化氣息濃厚。
6、教學工作:學校教學秩序井然,各科能有機滲透德育教育,把五育有機統一在教育教學的各個環節之中。學校每月進行教學常規考核,對教師的備課、上課、作業批改、輔導、考試等全程監控,有教學檢查和質量分析制度,效果良好。新課程和新課標已深入人心,教研組織健全,課題研究實施有效,圖書室、語音室、電腦室管理有序,使用率高,但學校分管的主任聽課課時欠缺,學生作業量的控制有待科學化。
當前，正值深化教育教學改革的關鍵時期，教師參與教育科研是自我提高的需要;是提高工作效能的需要;是適應改革發展的需要;是實現人生價值的需要;是提高社會地位的需要。隨著教育教學改革的深入發展，教育科研的“第一生產力”作用在基層中小學已經凸顯出來。有遠見的校長，通過動員組織教師進行教育教學研究，大大提高了教育教學質量，提高了教師隊伍素質，也提升了學校品位。
我校近年來實行教師全員參與教育科研，努力使教師把看似枯燥乏味的教育教學工作轉化為探究、追求智慧教育教學的研究工作，為教師的工作、學習和生活帶來快樂，為學校與教師的健康發展帶來美好前景。
現就部分教師的體會整理如下。
一、自我提高的需要
教師在工作崗位上，教育教學能力提高基本上有兩種模式，一種是磨道式循環，一種是螺旋式上升。
磨道式，主要靠自身原有的知識與經驗，就書本講書本。知識不更新，方法不改進，又不善于反思總結，日復一日，年復一年，總在一個平面上，在自我的圈子里往復循環，走的是一條自我封閉式的教育教學之路。工作的起點（開學初）也是工作的終點（學期末）。很難談得上發展。沿著這條路，使許多教師從黑發干到白發，雖然兢兢業業，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學水平平平，業績平平，汗水與成果不成正比。
螺旋式，對外開放，廣泛吸取先進教改信息與教育教學經驗;對內改造，在兼收并蓄別人經驗的基礎上，進行改進和總結自己成功的經驗與失敗的教訓，形成教育教學能力螺旋上升的良性循環：“老教材”能進入新境界，“老辦法”能變成新模式，教學能力與水平一學期上一個臺階。年年歲歲教此書，歲歲年年法不同。教師積極參與到教育科研活動中，通過研究活動，邊工作，邊學習，邊反思，邊改進，就是一個教育教學能力螺旋式上升的過程。
教育科研課題是一個載體，研究的過程是一個“學習――實踐――再學習――再實踐”的過程。在這個過程中更新教育觀念，尋找適合學生的教育，確立正確的教育思想。這樣做不但年輕教師深感受益匪淺，提高了教育教學能力和水平，就是有二十多年教齡的老教師，在經歷教育科研后，也深深體會到，搞教育科研的過程是不斷豐富知識，拓展經驗，提高業務水平的過程，是提高教學能力的過程。
二、提高工作效能的需要
教師一般可分為三類。第一類，責任心很強，業務水平高，學生負擔輕，質量高。第二類，責任心較強，但業務水平一般，或者教學經驗欠缺，學生負擔重，效果一般。第三類，沒有責任心或責任心不強，也沒有業務水平，學生沒負擔，自然也沒有學習質量。不少教師屬于第二類。往往出現教師苦、學生累、負擔重、效率低的狀況。究其原因，對課堂教學中教與學的關系處理不當，教學方法單一，不能充分調動學生學習積極性，落實不好“生本課堂”，達不到“有效教學”，更難實現“高效教學”。
因此，需要我們去做課堂教學研究，積極實踐新課改理念，提高每節課的質量，從而提高工作效率。
三、適應改革發展的需要
新課改形勢下，教師的素質和能力面臨挑戰。教師角色和教書育人能力的調整與提高，必須借助教育科研。一些新觀念――教師是課堂教學中學生的引導者、組織者，學習中的首席等提法;――為學生一生作規劃，對學生一生負責，是學生創新潛能的開發者等提法;――教師要成為師德高尚、業務精良的科研型創新教師等觀念是科學的、先進的，如何在課堂上實踐轉化為有效教學行為，必須去搞教育科研，別無他法。
四、實現人生價值的需要
時間的含金量取決于生命的質量。生命的質量取決于對社會的創造和貢獻。上海特級教師于漪曾說：“生命的價值在于創造和奉獻，生活的道路在于開拓和踏平坎坷。”我在教師參與教育科研工作動員會上提出，不當“教書匠”，要當“研究員”，在研究改進、創造中享受工作的幸福和快樂。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使上課不致變成一種單調乏味的義務，那么你應引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路。”
其實“學習”有兩個層次，一是“讀書”，二是“做學問”，都是進行時態；而“有造詣的人”是個完成時態，看是從哪個方面強調，如果給“學者”下一個定義，最好兩者兼顧。
作為肩負為國家培養人才重任的基礎教育工作者，尤其是中小學教師，我們沒有必要把學者神圣化，要回歸它的本義，就是要成為不斷學習的人，成為學有所長的人，能成為本學科教學的行家里手。不過這是僅從教學上的傳授知識方面說的，而我們同時還是教育工作者，蘇霍姆林斯基有句口頭禪：“你不是教物理的，而是教人物理的。”
學者就是學習的人，學習書本，這是前人智慧與科學成果的結晶；學習歷史；學習社會，學習生活；學習自然；向一切人學習，向一切事物學習，“處處留心皆學問”。
學習什么？學習知識，科學知識、人文知識……學習知識的人，經過一定的過程，掌握了一定的知識，就被人稱作知識分子。知識分子是個籠統概念，從知識的功能上講，也就是作為掌握知識的人，對社會所起的作用和貢獻上講，可以分為四個層次，這只是相對的，外延是有重合的：
（1）專業技術人員：指依照國家人才法律法規，經過國家人事部門全國統考合格，并經國家主管部委注冊備案，頒發注冊執業證書，在企業或事業單位從事專業技術工作的技術人員及具有前述執業證書并從事專業技術管理工作的人員。
（2）學習的人，做學問的人，學有成就的人。 “學習”是個動詞，指的是一個過程，就是要不斷學習，終身學習。
（3）思考者。按照康德的劃分，人的認知有感性、悟性、理性等不同層面或范疇。思考就是要在這幾個層面上，認知人本身、人與人、人與社會、人與自然及人與神的關系及發展。康德本人就因為思考，使自己平淡的生活與其偉大的思想形成了鮮明的對比。
（4）社會的良知與正義。薩義德認為，知識分子代表普遍正義，應該有批判意識，是所謂社會“良知”的代表。
綜合考慮，如果給知識分子下個定義，應該是“有一定社會責任感和批判意識的讀書人”。這里有三個要素：“社會責任感”、“批判意識”、“讀書”。這三點只要缺了一點，就不應該稱為知識分子。
孟子對知識分子的要求是“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”。（《孟子·塍文公下》）這就是一種獨立精神，就是“范兒”。所謂“獨立”，要做到三條：
獨立于權力。政治上、行為上應該“保持一致”，遵紀守法，這沒說的，否則社會秩序就亂了；可思想上、精神上應該疏離權力集團，這樣才能保持一定的判斷力。
獨立于金錢（利益集團）。在市場經濟條件下，這一點比較難，過去提倡克服個人利益、眼前利益、局部利益，現在不時興，也做不到，不符合爭取和保護個人權益的現代人權理念，但想問題、提意見，中正一些，理性一些，還是必要的。做教師的如果太功利，太情感化，是不妥的。
獨立于大眾。不能人云亦云，比如說不能聽從網絡民意，網民是什么？兩頭缺位：一是高端缺位，一流思想家、杰出科學家很少在網上發表言論；二是低端缺位，工人、農民、家政工作者等底層體力勞動者沒有機會上網。這兩種人肯定形不成網絡民意主流。如果決策者根據網絡民意制定政策，是非常危險的。作為教育工作者，網絡意見也只能參考。
為什么要首先強調一個獨立性呢？因為我們中國知識分子是很難獨立的，實際情況，毋庸贅述。
魯迅先生認為，中國只有兩種人，一種是做穩了奴隸的人，一種是想做奴隸而不得的人。前者是體制內的既得利益者，后者是游于體制之外，還沒有享受到體制內好處的人。當下的說法是還沒有享受到改革的成果。兩種人都是受制于體制的“奴隸”，所以在我國提倡“獨立之精神，自由之思想”（陳寅恪語）尤為重要，尤為艱難，大家可以看看體制內擺在最前排的蘋果（官員），有獨立的精神嗎？擺在第二排的蘋果（替利益集團代言的所謂知識分子），有自由的思想嗎？我國社會最可怕的就是雍正、乾隆以來，因統治者實行的“言者有罪”而造成的知識分子“政治冷淡癥”和官員“唯上病”，每遇要事，往往集體失語。晚年的魯迅為什么更深邃？更敏銳？就是他不干了，自己炒了自己的魷魚，“大隱隱于市”，躲在上海的“亭子間”賣文為生，不領工資，獨立思考去了。對此，薩義德倒是說得干脆：“知識分子的公共角色是局外人，業余者，攪擾現狀的人。”（《知識分子論·序言》）
獨立的精神地位取決于獨立的經濟地位，如果在經濟上受制于人，就很難實現獨立。相對獨立的經濟地位可以通過兩種辦法來實現，一是有相對體面的生活；二是安貧樂道，不為所動，經得住誘惑。孟子說：“無恒產而有恒心者，惟士為能。”（《孟子·梁惠王上》）只有知識分子才能做到。
中國知識分子缺乏獨立精神的另一個重要原因就是我們中國人先天的情感有余，理性不足。兩千多年前的先知們就敏銳地意識到了這一點（雖然沒有“理性精神”這個詞），所以才積極倡導“中庸之道”，時至今日“奉承文化”與“憤青文化”仍然阻礙著社會與科技的進步。這兩種文化的極端代表就是揮之不去的“漢奸意識”（可以外化為“賣國賊”）與動輒泛濫的“狹隘民族主義”（可以外化為“愛國賊”），對自己的傳統與現狀的態度，要么一切都壞，要么一切都好。所以魯迅先生說：中國人非中庸。所舉的例子之一，就是倘若不解放，再過兩、三個朝代，婦女的“三寸金蓮”就變成一個錐形了。
學者化的“化”是什么意思？權威解釋是“放在名詞或形容詞后，表示轉變成某種性質或狀態”。知識的作用表現在兩個方面，一是功能性，二是裝飾性。功能性不用說，裝飾性的表現也比比皆是。18世紀、19世紀歐洲，尤其是俄羅斯，上流社會沙龍里的太太小姐們普遍使用法語，既不是學術需要，又不是外交需要，只是一種身份的象征。這就是裝飾。時至今日，這種知識的裝飾也很流行，如文憑泛濫現象。“裝飾”在實際使用時常常被說成“鍍金”。我們所謂學者化，也可以說有某種裝飾性，但性質不同。宋代詩人黃庭堅說：“士大夫三日不讀書則面目可憎”，反過來說，就是“讀書三日面目可親”，由“可憎”變成“可親”，是不是有一種裝飾效果？但這種“裝飾”對于我們教師來說，就是要通過知識積累，外化為一種人文素養，一種由表及里的風范，一種發自骨子里的氣度。
因此我們的追求不能僅限于專業技術人員本身，即不能限于職業要求本身，應該再上一個層次，從學者化方向努力，就是不僅要有學者般的知識水準，還要努力使自己具備學者的視野、學者的氣度和學者的風范。而教師的學者化就是要做到當初我們讀師范時，經常看到的寫在墻上的那句老話“學高為師，身正為范”。我們現在再想想，這句話的含義，是多么準確的職業概括，有多么高的職業境界！孟子說：“教者必以正。”（《孟子·離婁上》）確實，教師這個職業，不僅要求具備可為人師的深厚學養，而且其思想品格、行為規范堪為人表率。師德，是教師的職業靈魂，沒有這個靈魂，就永遠達不到“身正為范”的境界！
對待人生通常有三種態度：
認命——知命——立命。認命，是消極態度，是大多數人的態度；知命，是不安于現狀，懂得思考并了解全局的人；立命，就是在前者的基礎上，提出自己的主張，至少是有自己的想法，并積極去實踐的人。我們做教師的如果做不到“立命”，起碼也應該把“知命”作為努力的方向。
人的生活追求有兩個基本層次：
一個是物質的，形而下的，是動物性表現；一個是精神的，形而上的，是神性的表現。從懂事起，人就處在這兩種張力之中，教師的責任就是要給教育對象追求物質生活的技能和追求精神生活的動能。前者叫教書，后者叫育人。
人生的努力有兩個方向：
正向努力和反向努力。學業上的正向努力，終身學習，終身接受教育；人性上的反向努力，復歸樸實，復歸童心。一個成人受社會的污染太多，復歸的過程，也就是凈化心靈的過程，有一顆童心、質樸心，才能真正熱愛孩子，熱愛教育工作，才能把主要精力投到我們的事業中來。
現行教師激勵機制中，以教育行政主管部門的行政級別為層次，分別有三種榮譽稱號，即“教學新秀”、“優秀教學能手”、“學科帶頭人”。獲得這些稱號，與學者化有沒有關系呢？“教學新秀”顯然是鼓勵初露頭角的青年教師，與“學者”這樣一個身份有較大距離。“能手”，就是行家里手——過去就是指“匠人”。“匠”字的本義就是“有專門手藝的人”，作形容詞用時，有“靈巧，巧妙”的意義，如“匠心獨具”；引伸為“在某些方面有很深造詣的人”。“教學能手”，這個稱號中的能手應該還沒有這個引伸義。教學能手，就是個教書匠，優秀教書能手，就是優秀教書匠。
然而做一個真正的教學能手也非常了不起。我的一個同事曾因一位老前輩鼓勵她“要做語文教學的行家”，而受了幾十年的鞭策，成就了她一生的事業，如今仍然退而不休，繼續奮斗在三尺講臺上，成為許多學生仰慕的偶像。
更高一些的榮譽稱號就是“學科帶頭人”了。在基礎教育方面，學科帶頭人一般是指在教學上有相當經驗，有突出教學成果，領導能力強，領導全部或部分所在學科教學工作的人士。隨著行政級別的升高，學科帶頭人的資歷和影響也逐步豐厚、擴大，確確實實成了本學科有很高造詣的人，應該是學者化了。從“教學新秀”、“教學能手”到“學科帶頭人”，走著一條學者化的道路。可這只是一種勉強對應。榮譽稱號總是有指標的，而且在現有評優機制下，還很難克服人為因素與量化考核兩方面的弊端。真正的學者化是一種客觀而不受名利糾纏的狀態，一種良好的學術性氛圍，一種催人向上的標桿！
“教師學者化”，無疑是一個過程。在這個過程中，教師應該與學生在學習的態度、動機、目的以至方法等方面都是平等的，師生間應該構建出一種“同學”關系；在這種“教學相長”的氛圍中，師生之間的情感和思想才有可能發生碰撞，彼此的心靈才有可能相互體察和接納；如果這樣，雙方就能感受相通的相悅和知識素養的積累，就會產生互相勉勵、共同促進的內在驅動力。
教師的天然使命，早在唐代，“好為人師”的韓愈就作了精辟的總結：傳道、授業和解惑。
傳道是教育觀。傳什么道？對于我們首先傳的是統治的思想。認為統治的思想就是統治階級的思想，具體到每一個時期，都有不同的內容與表述。
《理念人—— 一項社會學的考察》的作者科塞說：“理念人應當是為真理而生活，而不是靠真理而生活。”理念人，又可以稱為觀念人，是科塞對知識分子的一種表述。我們做教師的，生產的是精神產品，觀念是我們的基本“標的”，那么作為觀念人，在塑造人類社會和推動人類社會演進中具有何種力量呢？他一定要具有某種創造性，同時還具有一種傳習性，但他是“直接無力”的，不能像科技人員的發明創造那樣，直接變成資本，積累財富，也不能像政府官員那樣，利用行政資源，直接進行社會動員，而一定要通過某種媒介（平臺）對社會發揮作用，而教師的媒介就是我們手里的“導學案”，就是深受我們影響的學生，接受了我們思想、品德、知識、技能訓練的學生就是我們的作品，我們是通過他們來影響社會，甚至是改造社會。“師不高，弟子拙”，一個優秀班主任，能從班里每個學生身上都看到他的影子。我們只有不斷地提升自己，才能有效地訓練、培養、塑造我們的學生，才能把我們對社會的影響最大化。
有一個很有啟發的歷史現象，諸子百家時代的多位一流思想家，包括孔子在內，都是教師，有些是職業教師，比如政治學大師王詡（鬼谷子），終身未出仕——沒做過國家公務員，更沒有進入過領導層，但他通過他的兩個學生不僅影響了一個時代，而且影響了歷史。另一位著名教師就是荀卿，三次出任稷下學宮祭酒（世界上第一所民辦公助的高等學府），政治家李斯與政治理論家韓非都是他的學生。
授業。業，有兩方面的內容，一是學業，基礎知識，就是我們常說的文化課；二是技能，專業技能，生活技能，即生存和發展的手段。這個“業”怎么授？這是教學法的研究對象，不少學校構建的所謂高效課堂就是這樣一個工作，就是如何以最小的教學成本，獲得最大的教學收益。
“解惑”是教育觀與教學法相結合的綜合性問題。解學業疑難，解人生困惑，這就又回到了“傳道”上，即寓思想道德教育于教學之中，還是個“育人”問題。
傳統的“解惑”方法是老師給出答案，指明方向，講清道理。結果是多數人都捧著別人的答案，自己的困惑仍然得不到解除；其實多數人都是希望解除困惑，很少有人只要答案的，也很少有人僅僅滿足于他人的解答。有人認為，老師只要給出答案，學生自己就可以在實踐中應用、落實，其實不然，“知道做不到”的現象生活中比比皆是，因為一個簡單的答案，不能提高人的學習技能，更解除不了人生困惑。也有的老師只做傳聲筒，因為自己也在“疑難”或“困惑”中，只是把他人的答案或道理復述給學生，是“從書本到書本，課堂到課堂”的“解惑”方式，結果是師生雙方的“疑難”或“困惑”都沒有得到解決。
正確的方法一是老師應該幫助學生解釋疑難，絕不是簡單地給出答案，而是要講明道理，學生弄明白了道理，就會觸類旁通，舉一反三；二是老師把答疑解惑的能力傳授給學生，讓學生學會自己來解決疑難與困惑，只有這樣，才可能“青出于藍勝于藍”！所以我們說，解惑最終也是個育人問題。
【關鍵詞】自動化生產線安裝與調試 課程設計 工作過程
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04C-0058-02
自動化生產線的廣泛使用將會大大提高生產效率和產品的質量，由此企業對熟悉自動化生產線的維護人員的需求也將增加，目前適應這種崗位的技術型、技能型人才非常緊缺，這對高職教育提出了一個新問題。自動化生產線安裝與調試課程是一門綜合性和實踐性很強的工程應用性課程，它包含了機械傳動、氣動控制、傳感器、電機驅動與PLC控制、觸摸屏及變頻器等知識和技能，開設并上好這門課對于培養自動線人才具有重要意義。要使學生在學習過程中擁有相關技能、提高學生的專業綜合能力、實現學校與企業的無縫對接，做好課程設計是關鍵。
一、課程設計的基本思想
美國著名的教育心理學家和杰出的教學設計理論家加涅提出“為學習設計教學”，意指是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程，是在教學之前對教學過程中的一切預先籌劃、安排教學情境，以期達到教學目標的系統設計。現代教學設計突出以學生學習活動為中心，重視對學生學習心理的分析和研究，依據學生學習的規律設計教學活動，從而最大幅度地提高學生學習效率，促進學生科學素養的全面發展。
基于工作過程的課程設計以行動體系為基礎，將學習領域轉化為行動領域，讓受訓者經歷完整的工作過程，在完成典型的具有綜合性的工作任務過程中獲取工作過程知識，解決“在工作中學習”和“在學習中工作”的問題。基于此理論確立課程設計的基本思想為：以實際崗位為參照，按照“校企合作、工學結合、專業教育與職業教育融通，工學交替、實境育人”的思路，根據專業職業崗位能力要求，以仿真工業現場——實訓平臺為載體，采用項目化教學，強調以工作任務為依托組織教學內容，以學生為主體開展教學活動，確立學生的中心角色和教師的主導作用，以服務專業能力的培養為中心。
二、課程設計
（一）典型的工作任務分析
通過開展電氣自動化專業畢業生就業崗位的調研，并結合行業、企業和本地區對人才需求的狀況，歸納出柳州鐵道職業技術學院電氣自動化技術專業首次就業崗位是自動化生產線的維修電工、調試員、機電設備維修員等，未來發展崗位是車間電氣技術員、PLC程序設計員及系統維護技術骨干和班組長等基層管理者。以上職業崗位要求具有運行分析、故障檢測、維修保養及編寫整理技術文檔、設備技術改造等專業技能。針對首次就業崗位和發展崗位工作任務分析，依據在實際工作中出現的頻率、重要性，所能承載的知識、技能程度，確定本課程的典型工作任務是：機械設備的安裝與調試、電氣設備的規劃與安裝、傳感器的安裝與使用、氣動回路的安裝與調試、PLC程序的編制與調試、HMI（人機界面）的設計、設備故障的判斷與排除等。
（二）課程目標
亞龍YL-335B自動生產線及亞龍YL-221柔性生產線訓練裝置歸納、總結了現代生產線的技術特點，與實際生產情況十分接近，因此我們選用這兩個裝置作為教學載體，在課程教學中使學生具有安裝如送料、加工、裝配、輸送、分揀等工作單元的技能，具備構成一個典型的自動生產線的機械平臺并聯機調試的技能；理解并掌握在系統中的氣動控制技術、機械技術（機械傳動、機械連接等）、傳感器應用技術、PLC控制和組網、步進電機位置控制和變頻器技術等實際應用，具備熟練運用這些技術的能力。
（三）學習情景的創設
采用基于行動導向的方法進行設計，經多方面調研、探討，開發設計了9個學習情境，每個情景由若干任務構成。每一個情境的實施都是一個完整的工作過程，并按認知規律和職業成長規律，由淺入深、由易到難、循序漸進，具有可重組和遷移性。
如圖1所示，該課程設置了參觀企業整體生產線工作過程、拆裝調試亞龍335B自動線各工作站、聯機調試亞龍221柔性生產線三大部分漸進學習。每一部分的教學學習目標和學習情境明確，課程教學載體由易到難，從簡單拆裝到氣路連接，從硬件設計到軟件實現，從機械控制到人機界面，激發學生的興趣，讓學生掌握技術的同時也對今后的就業崗位有所了解，增強學生學習的自覺性和責任感，實現技能提高與素質教育雙贏。
（四）教學實施策略
實施過程中依照“任務、分析、制定、優化、實施、評價”六步工作方法組織教學，以行動導向法為主要教學方法，對不同的知識點綜合運用引導文法、團隊學習法、頭腦風暴法、成果展示法、案例分析法、崗位體驗法等各種恰當、有效的教學方法，引導學生獨立思考，積極實踐，促進學生自主學習，提高教與學的效果。項目以小組形式完成，每組4人為宜，在構成組員時，應把握學生的層次、不同個體的差異，即針對不同學生的個體特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，將基礎好、動手能力強、活躍的學生與相反的學生組合在一起。這樣，既能保證項目活動按時完成，又有利于學生間互相交流，有助于專業較差學生的水平得到提高。
實施過程中，要做到“師生角色轉換”，教師起發動、組織、協調、伴隨作用，教師不能包辦代替，而是應注重發揮學生的學習潛能及集體智慧，充分發揮學生的學習主動性，著重培養學生的能力，讓學生有機會應用他們所學的知識解決實際問題；將真實的工作場所模擬到學習環境中，使學生感受到企業員工的身份，得以在其中進行自由探索、強調“協作學習”，學生在教師的組織和引導下共同討論和交流，進行協商和辯論，先內部協商，然后再相互協商，強調信息資源的利用。為了使學生主動探索，教師必須為學生提供各種信息資源，包括各種類型的教學媒體和教學資料，強調教學過程的最終目的是讓學生獲取工作知識、工作技能，而非完成教學任務。
實施過程中，應兼顧專業能力、方法能力、社會能力的培養，尤其注重學習能力的培養，提高學生的分析問題、解決問題的能力，使學生從學習中得到成功的體驗，增強學習興趣和學習的信心，從而實現課程的培養目標。
（五）課程考核
課程成績評定基于發展的教學評價觀，包含過程性的考核和結果性的考核。過程性考核包含工作態度的評價、工作過程步驟與方法評價、知識的應用評價等。結果性考核包含項目所涵蓋的應知部分的評價、應會部分的評價、項目工作中的問題記錄和解決問題的方法、成果展示等。在過程性考核中，對每個學習任務中通過學生自我評價、團隊評價、教師評價的方式進行，全面客觀地評價學生在實施過程中的表現情況，注重學生答辯及講演，提高學生語言表達與交流的社會能力；注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵。
三、高素質的教師隊伍是取得良好效果的有力保障
工學結合實施的關鍵是要有一支理論基礎扎實、技術應用能力較強的“雙師型”師資隊伍。在實施項目化教學中，教師應具備這樣的素質：一是具有良好的師德；二是具有較深厚的理論功底，較寬的專業知識面和很強的綜合能力；三是具有較強的實踐經驗。
教師素質和技能的高低直接關系到課程教學的質量和水平，工學結合必須有足夠數量和水平的“雙師型”教師作保障。德國職業教育之所以居于領先地位，是因為他們具備大量既懂專業知識，又有豐富實踐經驗的“雙師型”人才。當前從事職業教育的教師最為缺乏的是實踐經驗，“雙師型”教師數量不足，他們對新技術新工藝缺乏了解。對此，應通過以下途徑來彌補：一是制訂“雙師型”教師建設目標和規劃；二是選派專任教師到企業擔任管理和指導人員，全程參與生產管理，接觸專業前沿知識和最新技術，扎扎實實地實踐新技術；三是制定政策，通過高待遇，爭取當地企業的支持，聘請富有實際工作經驗的專業技術人員和能工巧匠在校內外實訓現場做指導教師；四是引入企業具有“雙師”素質的技術人員到校任教，建設一支素質優良的專兼職教師隊伍。
課程的教學設計是一項復雜的工作，每一個環節都值得去探討，教師下的工夫越多，教學效果就越好。教學設計是教師教學準備工作的重要組成部分，也是課程建設的重要內容之一。工作過程導向的課程依托載體，實現了理論與實踐一體化，把學生放在主體地位，有利于培養學生的綜合職業能力。
【參考文獻】
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【基金項目】廣西教育科學“十一五”規劃2010年度立項課題（2010C251）
關鍵詞：企業博士后；高校；青年教師；培養
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-078-02
隨著20世紀90年代我國高等教育體制改革的不斷推進，我國進入高等教育大眾化階段，一大批青年教師登上高校教師講臺，成為高校教師隊伍的骨干力量。青年教師隊伍建設水平直接關系到高校辦學水平和人才培養質量，關系到高校的可持續發展。因此，重視高校青年教師隊伍建設、加強青年教師培養，是新時期高校面臨的重要工作之一，也是我國高等教育快速發展過程中亟須解決的突出問題。
一、高校青年教師培養面臨的困境
從1998年起，我國高等教育持續擴招，高校在校生規模不斷擴大，青年教師隊伍也隨之不斷壯大。據2007年《中國教育年鑒》統計，高校青年教師所占比例已接近50%，部分新建的高校甚至更高。青年教師學歷層次高，專業知識系統，思維活躍，精力充沛，富有激情，他們的到來給高校師資隊伍注入了新的活力。但是，青年教師發揮自身優勢的同時在業務素質上也不斷暴露出一些不足，成為目前高校青年教師培養過程中面臨的主要問題。
（一）青年教師缺乏工程實踐經歷
我國的高校青年教師幾乎都是從學生直接走上講臺，由知識的學習者一步轉化為知識的傳授者，他們中的大部分沒有接受過系統的教學技能培訓，沒有充分的職業準備；同時，青年教師在以往的求學過程中雖然積累了豐富的專業理論知識，但真正走出實驗室、校園，將理論知識運用到生產實踐的機會很少，甚至很多知識連運用的領域、方法都不清楚，從而使得青年教師在教學中只會照本宣科、生搬硬套，不知道如何把行業職業知識的傳授和實踐能力的培養融合于教學過程，對實踐類課程教學環節的設計、教學方法的把握了解甚少，這些都不利于其適應新時期高校教師崗位的要求。
（二）青年教師科研后勁不足
現在，高校因為在校生規模迅速擴大，師資力量緊張，教學任務繁重，青年教師進校后就被委以重任，甚至在一些高校，青年教師承擔的主講課程以及輔導、實驗課程占學校開設課程的50%。沉重的教學任務使青年教師成了機械的教書匠，沒有足夠的時間、精力去思考課堂教學的得失，總結教學經驗，沒有足夠的時間、精力從事科學研究工作，科研成果嚴重匱乏。據統計，我國高校青年教師在一年內平均每人不足2篇，參與和主持的科研課題貧乏，這與他們進校時每人都有數篇于SCI級別的學術期刊有著天壤之別。科研是高校的一項重要工作，而青年教師的科研素質直接影響到其自身發展及學校綜合實力的提高。長此以往，青年教師將與學科前沿脫節，喪失科研興趣，科研能力被不斷削弱，影響學校整體科研水平的提高，不利于個人、學校的可持續性發展。
二、企業博士后培養模式是高校青年教師成長的新路徑
企業博士后是指由設立于高新技術企業的博士后科研工作站和設立于高校的博士后科研流動站聯合招收、培養的博士后研究人員，其主要來源于高校青年教師。企業博士后是我國博士后人才培養的一種重要模式，其招收、培養的基本程序是先由企業選擇生產實踐中有市場需求的亟須解決的高水平研究課題，再由高校根據研究課題的需要物色合適的青年教師，在企業和高校共同協商的基礎上，確定招收人選，校企雙方簽訂聯合培養協議，共同組成專家指導、考核小組，對企業博士后的科研素養、科研能力、科研成果進行綜合考核評價。企業博士后在站時間一般為2年，主要在企業完成科研工作，這期間由企業提供科研經費、日常經費和必要的后勤保障，并支付高校管理和專家指導費用；高校派出專家學者進行科研指導，并提供實驗設備、文獻資料。企業博士后的研究成果、知識產權原則上歸企業所有。
企業博士后培養模式進一步深化產學研聯合，它依托設立于企業的博士后科研工作站，整合學校、企業的優勢資源，既發揮高校在人才、學科科研上的優勢，又發揮企業在資金投入、成果轉換等方面的優勢，將企業和高校在生產研發上形成一個共同體，在具體的科研實踐中培養博士后研究人員。雙方互惠互利，企業由此完成項目攻關、實現技術創新，提高競爭力；高校由此實現科技成果轉化，完成對青年教師的培養，促進青年教師隊伍建設。
1994年，全國博士后管委會在上海寶山鋼鐵集團設立第一個博士后科研工作站，開始企業博士后培養的嘗試，經過近二十年的實踐、探索，企業博士后培養模式充分發揮博士后制度的人才培養功能，逐漸得到高校、企業的普遍認同。據《博士后工作統計資料》顯示，從1994年截至2010年，全國共設立2158個博士后科研工作站，累計招收9816名企業博士后研究人員。高校完全可以利用企業博士后培養模式的優勢，依托學校現有的博士后科研流動站，和設有博士后科研工作站的企業合作，挑選具有良好學術背景和培養前途的青年教師進工作站做企業博士后，開辟青年教師成長的新路徑，有效解決青年教師培養過程中面臨的問題。
三、企業博士后培養模式促進高校青年教師成長的策略
（一）從制度保障打造青年教師工程實踐新平臺
一種新的人才培養模式能否產生良好的效果需要制度保障。我國一些高校曾借鑒國外高校的做法，出臺讓青年教師到企業鍛煉一段時間再返校的規定，但沒有形成制度，所以一旦遇到教學任務過重、師資緊張的情況，即使再好的規定也會自動終止。企業博士后是我國博士后人才培養的一種重要形式，我國的博士后制度經過二十多年的發展已日趨成熟，且和國外博士后制度相比，我國的博士后工作政府職能部門參與管理的成分較多，這就為企業博士后培養模式的實施提供了強有力的制度保障，從而為高校青年教師打造新的穩定的工程實踐平臺：依托企業博士后工作站，讓青年教師深入生產一線，發揮專業特長，有針對性地主持產品研發、從事科研攻關，把理論知識和具體的生產實踐需求相結合，同時提供充足的科研經費、派出經驗豐富的專業技術指導人員，從而將青年教師培養真正落實到位。
（二）從工程實踐提升青年教師的綜合能力
在企業博士后培養過程中，企業提出的研究課題一般是有市場需求的、企業亟待解決的、多學科交叉的問題，具有較強的應用前景，在一定程度上代表著學科發展方向。高校青年教師在研發過程中，始終站在學術前沿，有充足的科研經費、良好的科研實驗條件做保障，有學科知識淵博的資深專家學者和工程實踐經驗豐富的專業技術人員給予指導，有企業研發團隊的支持，這些完全可以促使青年教師不斷優化自己的知識結構、能力結構，不斷拓寬學術視野，將理論性與應用性、學科的單一性與交叉性、學術研究的嚴謹性與實際工作的靈活性融會貫通，提升自己的科研能力，鍛煉自己的實踐能力，積累工程實踐經驗。與此同時，青年教師作為項目負責人，擁有一定的人員調配權和資金使用權，在研發工程中需要合理配置資源、匹配力量，組織協調、解決各類矛盾，無形中也培養自己的管理能力、組織能力、團隊協作能力。企業博士后培養方式充分體現我國博士后制度在人才培養方面的特點，“培養，使用，使用，培養，培養和使用相結合，在使用中培養，在使用中再培養”，給青年教師提供實踐機會，將青年教師鍛煉成“既具有研究開發能力，又具有管理才能和經營頭腦”的高層次復合人才。
（三）從評價標準實現青年教師培養的科學發展
以黨的十七大精神為指針，以辦好人民滿意教育為宗旨，縣、縣政府和上級教育行政部門的工作要求，緊緊圍繞“保安全、強素質、提質量、出特色”的工作目標，學習實踐科學發展觀，集中精力抓管理，上下一致抓質量，努力促進教育工作再上新臺階。
二、主要工作目標
(一)九年義務教育
1.縣小學適齡兒童入學率達到100%，輟學率控制在0.5%以內；初中階段適齡人口入學率達到100%，年輟學率控制在2.6%以內，初中三年保留率達95%以上；視力、聽力和智力三類殘疾人口入學率均達90%以上；中、小學生體質健康測試合格率達96%以上。
2.構建德育工作的長效機制，確保中小學在校生違法犯罪率為零。完善幫扶留守兒童健康成長的長效機制。農村中學70%以上、農村小學90%以上具備學生勞動實踐場所。
3.科學、合理編制學校經費預算工作。在保證學校正常安全運轉的前提下，安排公用經費總額不低于40%的資金用于學校發展。校園方責任險達100%。
4.市前三，高考成績較上年前移。
(二)高中階段教育
大力發展高中段教育。圓滿完成或超額完成普通高中招生和職業高中(中專)招生計劃，初中畢業生升學率力爭達到70%以上。大力發展職業教育，縣職業教育中心。普通高校本科上線率、重點線上線率比上年有所提高，大專以上錄取人數占考生總數95%以上。
(三)幼兒教育
年內新增2-3所鄉鎮中心示范幼兒園，3-5周歲兒童入學率達到95%以上，學前一年入學率達到100%。
(四)辦學條件改善
加快農村標準化學校創建進程，爭取言愛基金學校建設項目，縣特殊教育學校建設，基本完成永陽中學、萬福中學改造，全年新建修建校舍3萬平方米，縣縣中、縣二中通用技術教育裝備。實施校安工程，消滅d級危房2.18萬平方米。積極打造一批不同類別、不同層次的“花園式”學校。全面完成普九債務化解任務。
實行高中住房改革。
(五)加強校長和教師隊伍建設
全年培訓中小學教師2100人，培訓骨干教師和學科帶頭人800人；縣小學、初中、高中教師學歷基本達標的基礎上，各階段教師學歷提高不少于5%。
(六)積極落實民生工程
全部免除義務教育階段學生雜費、教科書費。認真做好貧困家庭學生資助工作，成立學生資助管理中心。改進高中、初中貧困生救助方法。督促鄉鎮政府建立扶貧助學的長效機制。落實教育民生工程，市排位前三名。
三、主要工作任務和措施
(一)加大安保維穩工作力度，確保教育和諧穩定
1.積極創建安全文明校園。落實社會治安綜合治理責任制，實行“一票否決權”；加強消防安全教育和管理，嚴禁學生玩火，開展學校防災防火安全疏散演練，增強師生自救能力，做到學生宿舍每層配備滅火器；杜絕學生踩踏事件的發生，加強學生養成教育，高層建筑實行劃區域下樓，重要時段安排教師在樓口值班，做到防患于未然；深入開展“食品安全進校園”宣傳教育活動，進一步加強學校食堂購物渠道的監督管理，教育學生不買地攤零食，確保師生飲食安全。加強學校門衛人員管理，嚴格實行進出校門登記詢問制度和值班制度，中心小學要督促轄區內學校校門關()鎖的安全，有條件的學校校門口要安裝電子眼。
2.堅持開展預防甲型流感和季節性傳染病防控工作，完善預防工作管理體制，進一步抓好“早發現、早隔離、早治療”，有計劃落實甲感疫苗接種工作，采取措施，確保師生安全。
3.提高機關工作效能和服務質量。發揮教育便民服務中心功能，提供教育法律政策咨詢服務，做好來信來訪的接待受理工作，快捷化解矛盾，維護教育穩定；嚴格規范教育收費行為，塑造教育系統的新形象。
4.堅持不懈抓好校舍安全工程實施，完善校建管理，重點抓好保進度、保質量、保安全。
(二)進一步推進素質教育，全面提高教育教學質量
1.進一步加強學生品德教育。廣泛開展內容豐富、形式多樣的教育活動，舉行中小學生讀書知識競賽、演講比賽和辯論，開展中小學生《三字經》《弟子規》齊誦比賽，通過書香校園的建設活動，讓學生養成良好的行為習慣和良好的品德。
2.繼續推進有效教學，提高教學質量。縣性“有效教學”課堂教學大比武和教研、評估活動，組織開展第一批“有效教學”試點學校的考評工作，指導第二批試點學校的申報；分片召開有效教學工作經驗交流會；抓好義教階段第二輪課程改革的指導和深化工作，促進第二輪初中、小學課改健康發展。
3.健康有序，穩步推進高中課程改革。一是嚴格執行《縣高中教學質量的實施意見》，注重抓好過程實施，抓實抓細教學常規。二是抓好高中新課程實驗階段性評估，完善《**縣普通高中新課程實驗評估方案》，加強過程管理，獎優罰劣，確保新課程實驗工作落到實處。三是召開高中課改階段性總結會，通過調研總結經驗、發現問題、提出改進措施，促進高中課改健康發展。
4.大力發展職業教育。市場及社會發展需求，加強骨干專業建設，提高學生綜合素質和職業教育發展水平；進一步加大職業教育的宣傳力度。繼續加大《民辦教育促進法》的宣傳，切實轉變廣大學生及家長的教育觀、人才觀、成才觀，努力營造職業教育發展的良好氛圍。縣職業學校(職教中心)項目建設工程。抓好“初中后”、“高中后”職業技能培訓。
5.進一步加強民辦幼兒園的規范管理。嚴格依據《民辦教育促進法》及其實施條例規定的程序要求對新申請辦園的民辦幼兒園進行審批。根據《**縣民辦幼兒園辦園水平評估細則》，以評促改，規范辦園行為，努力提升幼教水平，幫扶一批鄉鎮民辦示范幼兒園，帶動民辦幼兒園規范發展。
6.實施“教學質量建設年”活動。重點抓好高考復習迎考、中考選優拔尖、縣統考工作，以抓興趣小組為突破口，抓好尖子生的培養，提高優生面。一是加強高考、中考的復習迎考指導工作，適時召開高考復習迎考動員大會和高考復習迎考研討會，了解考試信息，把握考試方向，觀摩研討，交流經驗。二是開展考試評價研究質量分析工作。加強學生過程評價的探索，努力使學生評價與中考、高考招生改革接軌；做好高考和中考考試質量分析工作，通過全面分析，提出切實的改進意見，有針對性指導學校改進教學和管理工作。三是抓好常規教學的跟蹤問效，舉行學科競賽、優秀教案評比和說教材競賽，重點提升課堂教學效果；積極組織高中學科競賽，并抓好“名師大講堂”和學生研究性學習。四是抓好周三活動課教學，推動興趣小組開展，促進學生的綜合素質的提高，發展學生特長。加強對興趣小組工作的過程管理和終端評價，大力開展興趣小組的競賽評比和成果展，依據成績大小發放教師興趣小組補貼。充分發揮青少年校外活動中心作用，豐富學生的學習生活，擴大學生的視野。積極開展校內外勤工儉學活動，促進學生形成良好的勞動觀念，提高動手能力。五是繼續抓好科研課題過程管理，推廣優秀科研成果。召開優秀科研課題介紹推廣會。縣中標課題的管理和階段性評估。六是繼續深入開展學校陽光體育運動。嚴格執行國家課程標準，保質保量上好體育課，確保學生每天鍛煉1小時，實行大課間體育活動制度。縣小學生、縣中小學生單項田徑運動會，以進一步推動學校陽光體育運動的深入開展，促進師生身體素質的提高。
7.進一步加強教育信息化建設，抓好信息技術推廣應用活動。重點裝配10個中小學圖書室，基本完成中學標準化實驗室建設；縣中、縣二中加快信息化建設步伐，高中嘗試“私買公助”形式，為專任教師配備電腦。加強現代遠程教育資源的開發與應用，開展應用設備資源說課、上課比賽活動，開展“現代遠程教育應用特技教師”、優秀網管員評選活動，樹立一批管理規范，應用效果好的先進典型。積極構建網上教研體系和平臺，實現教學資源互補和優質資源共享。認真組織開展信息技術興趣小組活動。
8.抓好高考、會考和中考考場建設，優化組考工作，進一步規范考試秩序，純考風，嚴考紀，扎實做好中職宣傳工作。創新措施，規范招生秩序，堅決打擊非法招生行為，維護考生切身利益，市領先地位。
9.完善評估機制。認真做好中小學辦學水平評估和鄉鎮教()育督導評估工作，開展中小學素質教育評估，做好學校“陽光體育”工作的專項督導，市2010教育重點工作目標考核的迎檢工作，力爭取得好成績。
(三)建設一流的教師隊伍，增強教育改革和發展活力
1.繼續實施教師能力提高工程。抓住與南昌等地結對幫扶的契機，分期分批選派部分優秀校長、教師赴南昌、上海等地跟班學習和培訓，學教育理論、學教育方法、學教育技術。加強對學科帶頭人的考評和培養，充分發揮其帶頭和引領作用；繼續抓好“百課競賽”，開展課堂教學大練兵，堅持人人參與、層層推選的原則，擴大高中各學科教師的決賽面；認真抓好“送課下鄉”活動，實現資源共享，定期舉辦自制教具比賽、優質課比賽和示范課展示等活動，繼續實施教師閱讀工程，為教師學習提供精品書目，打造學習型教師隊伍；實行高中、初中教師分別進行高考、中考題檢測，提高教師專業水平；抓好新教師培訓工作；認真落實教師專業發展評選事項，做好初評、總評和表彰獎勵工作，積極營造愛崗敬業、比學趕超、爭創一流的濃厚氛圍。
2.深化教育人事制度改革，實施職稱聘任競爭上崗。加強專業技術人員的管理、培訓，按政策要求做好職稱評聘工作，對中心小學教師與村小教師的職稱聘任考核有所區分。科學制定和落實績效工資考核辦法，充分發揮績效工資的激勵作用，實行學科帶頭人、骨干教師和一般教師的補貼拉開差距，促進廣大教職員工愛崗敬業。逐步建立教師能進能出、能上能下的競爭淘汰機制；縣城高中人事制度改革，試行高中級教師差額聘任和中層干部競爭上崗；加強對學校班子考核，從學校工作實際出發，考核采取從實從細、有效、全面的原則，注重品行、責任心、吃苦精神、組織、管理、教學、協調、工作方法等考核，做到干部能上能下，人盡其才，用人所長。
關鍵詞：高等工程教育 師資隊伍 建設原則
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2011）01-144-02
一、引言
師資隊伍建設是世界性的課題。國外一流大學的教授是從世界范圍招聘來的，對于社會科學、工學等應用科學，很多教授來自政府機關、企業部門。他們豐富的經歷及與社會各界廣泛的聯系，為大學的教學、科研帶來了非常珍貴的資源。作為工程師聯合組織，美國工程與技術認證委員會（ABET）的評估得到了國際學術界的廣泛承認。ABET對工科學校的教師要求是：多元教育背景，工程經驗，教學的經驗和技巧，溝通的能力，學術水平，參加本專業的工程學會或是成為注冊工程師。我國的高等工程人才教育也應該跟蹤這樣的理念，界定教師和學生的知識、能力素質結構，開展高等工程教育師資隊伍建設研究，指導師資隊伍的建設。
隨著“科教興國”、“人才強國”戰略的逐步深入，近年來，我國高校教育取得了舉世矚目的成績。但是也應清醒地看到，缺乏優秀拔尖人才和優秀拔尖人才脫穎而出的機制，使師資隊伍建設面對嚴峻挑戰，突出表現為經濟快速發展，各行各業大量需要人才。人才有效供給不足；師資的數量及質量問題同時存在；師資隊伍建設的體制機制問題一直未得到有效解決。在我國人才是公共產品，人才配置的市場化與政府集權化的高等教育管理存在沖突，需要協調。由于人才成長周期長，高校擴招后，師資短缺，大多數教師忙于應付教學，師資正常生長的規律受到沖擊。社會發展快速多變，對人才的預期量大、要求高，高校在社會各行中吸引人才并不是最強。除上述共性問題以外，我國高等工程教育教師隊伍在以下方面還亟待改進：一是高校的師資大多從學校到學校，在同一學校里從助教做到教授，缺乏工程實踐背景和應對快速變化的社會現實的能力；二是整體素質尚有較大差距；三是內在工作動力普遍不足。
二、高等工程教育師資隊伍建設的目標要求
1.孕育、傳承大學精神，體現文化傳承和創新。文化既是教育之基更是大學之魂。教育是通過文化的傳承和創新“使個體社會化”的，教育也是通過文化的傳承和創新推動人類社會不斷地延續和發展的。現代大學是在積淀和創造的深厚的文化底蘊基礎上傳承、研究、融合和創新高深學術的高等學府，是思想最活躍、最富有創造力的學術殿堂，是新思想、新知識和新文化的策源地，是一種與社會的經濟、政治機構鼎足而立的功能獨特的文化機構。作為人類靈魂工程師的大學教師必須肩負文化傳承和創新的歷史使命。
2.凸顯特色。大學的魅力和生命力在于特色。辦學的特色是動態的，不是一成不變的，關鍵是有特色。特色追求的是一組目標，大學的文化品格和價值取向是其特色的重要組成部分。高等工程教育教師應有獨立的知行能力素質規定性，還要有特立獨行的精神品質，形成獨具特色的大學的文化品格和價值取向，成為大學文化的重要組成部分。高等工程教育教師特色的主要構成要素是獨特的人文與專門技術在一定時空的結合。對教師的工程實踐能力要求同樣需要創新精神，創新之根在實踐。
3.需要以整體素質觀來指導師資隊伍建設。教師群體、學科團隊的建設不是個體素質的簡單相加，更具復雜性和挑戰性。根據國家工業化、信息化建設需求，應特別重視職業工程師認證制度建立和推廣的實際，使教師不僅具有較高的理論水平，而且具有較強的創新能力、實踐能力和教書育人能力，具有明顯的職業特征。
三、師資隊伍建設應遵循的基本原則
1.統籌規劃、重點突破的原則。當前，高等工程教育快速發展，師資隊伍建設顯得尤為重要。在今后一段時間內，師資隊伍建設應當成為各院校主要領導的重要工作，成為學校堅持不懈抓好的“一號工程”。很顯然，沒有好的師資隊伍，學校的一切教學質量、辦學特色均無從談起。必須從組織上加以保證，從戰略上加以規劃。要把師資隊伍建設與學校的整體發展戰略相結合；與學校的專業建設相結合；與學校的人事分配制度改革相結合；在師資的數量、結構上進行科學規劃；在帶頭人的引進與培養上下功夫，在青年教師的培訓上花力氣；完善各項政策、制度，促進師資隊伍建設工作的科學發展。各級教育行政部門和人事管理部門，也應為學校做好服務，為師資人才的引進和培養創造必要的條件。
2.專兼結合、多元聚才的原則。高等工程教育的師資隊伍強調專兼結合，這一方面是由于師資在數量上的不足造成的需要，更重要的一個方面是兼職教師特別是從社會、生產一線來的兼職教師，可以把生產實際中的許多知識和能力帶到課堂中，同時也可以帶動本校教師的實踐能力提高。同時聘用其他大學的高層人才輔助學科（專業）建設，因此，聘用兼職教師絕不是權宜之計。學校應特別加強對兼職教師隊伍的建設工作，一方面要強化管理，另一方面要注意吸收兼職教師的特長，為我所用。要科學規劃兼職教師的數量比例，學科專業建設初期，兼職教師的比例就可以適當大一些，隨著學科專業的成熟，專職教師的比例可逐步加大，但保持一定比例的兼職教師（50%左右）是必要的。這一點必須堅定方向，關鍵在于轉變觀念，突破陳規陋俗。
3.大學精神、工程素質兼備的原則。高等工程教育的師資隊伍建設著眼于培養國家工業化、信息化建設急需的高級工程建設人才，師資和培養學生的規格必須達到大學教育的基本規格。同時，必須強調師資的工程素養和工程背景要求。師資隊伍建設的目的，是使教師不僅具有較高的理論水平，而且具有較強的創新實踐能力；不僅具備教師的教學水平，也應具有解決工程問題的實踐能力。在強調教師個體工程素質建設的同時，也要考慮師資隊伍的整體工程素質，使得不同素質能力結構的教師間得以互補。但從根本上講，師資隊伍建設的目的是要促使教師以較強的創新實踐能力改革教學，促進產學研用結合，同時，能以必要的理論指導具體的實踐活動。因此，個體工程素質的培養是不可替代的。
4.教學科研、師德至上的原則。總理在全國教育工作會議上講話指出：“教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。教師應該成為傳道、授業、解惑者，成為具有教育智慧的學者，成為人格修養的楷模。如果說教師是太陽下最光輝的職業，其光輝之處就在于教師可以照亮一代又一代新人，從而提高全民族的素質和推動社會的發展進步。教師不僅要注重教書，更要注重育人；不僅要注重言傳，更要注重身教”，“學為人師，行為世范”。師德歷來是對教師的基本和最高要求。這個問題對工程應用型師資隊伍建設而言尤其重要。一方面，師資隊伍中年輕教師較多，他們許多是“才離書桌就上講臺”，有必要加深對師德的認知。另一方面，學生的認知是面向社會、面向工程的有人系統，不是在亭子間里冥想或實驗室研究物質世界，他們的做人境界、工程道德、環境道德等無不體現在他們對自然的改造中，表現在對社會的適應能力上，蘊含于對真理的追求和解讀。這要求教師在傳授知識的同時必須對他們的行為、品德進行多方教育。因此，“必須更加重視教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。廣大教師要以自己的人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。”
“教師是知識的傳播者和創造者，教師的知識和業務水平決定著教育的質量。要想給學生一杯水，自己必須先有一桶水。這就要求教師具備廣博的知識和廣泛的興趣，具備深厚的專業功底和獨特的教學藝術，具有出色的教學效果和對教育教學的深入研究。”教學科研實踐是教師成長的基礎和主渠道，教學活動的規律性要通過教學實踐體驗、摸索、總結、提高；開展科學研究反映著歷史賦予高等學校的使命，“創造性思維是人腦最高層次的機能，創造性成果是人類成就的巔峰”，一般地，科研上出色的教師在教學中也比較優秀，他們能把現代科學技術最新成就及時有效地反映到教學中來，提高教學效果。從源頭抓好師資隊伍建設十分必要。選好苗，育英才，應該對年輕教師早壓擔子科學用才，派到工程一線實踐鍛煉，提高他們適應快速變化世界的能力，
5.立足現有、引進與培養相結合的原則。引進和培養一直是師資隊伍建設中的主流渠道。在當前高等院校師資隊伍數量和結構難以滿足要求的今天，堅持引進與培養相結合的原則十分重要。引進中應特別注意從生產實際工作一線引進具備教學水平的人員充實師資隊伍。同時，必須立足現有師資隊伍，要不斷進行培訓，更新其知識。學科帶頭人及拔尖人才是經過長期培育的結果，應帶有各學校的明顯特色，高校應把這項工作作為長期的、經常的、制度化的工作安排。拓寬兼職教師來源渠道，鼓勵實行專兼職結合、開放式的教師選用模式，支持高等學校與產業、科研院所聯合與協作，選聘更多具有豐富實踐經驗的專業技術人員擔任兼職教師。積極推進省內外、國內外校際教師資源共享，基礎課、公共課及部分專業課教師可實行校際間互聘。積極挖掘社會富余人才資源，拓寬高等學校兼職教師來源渠道，提高教師資源配置質量和效益。應用型高等學校要留出一定的教師編制，用于聘用兼職教師。
四、結語
高等工程教育快速發展，師資隊伍建設顯得尤為重要。我國高等工程教育教師隊伍的工程經歷、適應能力、整體素質、工作動力亟待改進。本文試圖以現代大學精神為要，秉承以人為本的理念，以現代教育學、行為科學和人力資源開發理論為指導，從教師的動力機制和激勵機制方面開辟研究路徑，總結規律，探索教師專業化建設的途徑。
[本文系黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十一五”規劃課題（課題編號115E－013）研究成果]
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以黨的十七大精神為指導，以科學發展觀為統領，以全面提高三店教師綜合素質，促進三店教師專業能力發展為目標，以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重要內容，以提高教師繼續教育工作針對性和實效性為重點，啟動第三輪教師全員培訓，積極推進“農村教師素質提高工程”，為促進我街教育事業又好又快發展提供智力支持和保障；深入貫徹《國家通用語言文字法》和《湖北省實施〈國家通用語言文字法〉辦法》，積極發揮學校語言文字工作的基礎輻射作用，不斷拓展工作領域，努力提高國家通用語言文字的社會應用水平，全面完成區教育局下達我街的目標任務。
二、工作目標
1、全街中小學校25%的在崗教師參加任教學科區級崗位培訓，全年送培120人；
2、全街中小學校班主任持證上崗率達100%；
3、全街中小學校教研（備課）組長持證上崗率100%
4、市級培訓項目送培率100%；
5、全街中小學校校園用語、用字規范率分別在95%和99%以上；
6、組織教師參加學歷提高學習，使學校學歷合格率、高層次學歷比例分別達到60%和65%；
7、全街中小學校教師普通話等級達標率100%；
8、完成第二輪繼教掃尾、換證的組織工作；
9、做好第三輪繼教的摸底、建檔、啟動工作；
10、組織好暑期教師集訓，保證參訓率100%。
11、全街中小學校本培訓示范校和語言文字示范校創建面100%。重點組織三店二中和紅旗小學分別創建區級校本和語言文字示范校；
三、主要工作
1、做好第二輪培訓的補培工作
認真調查統計，對在XX—XX年年的第二輪中小學教師繼續教育工作中未完成相應學時學分任務的教師，組織補培。同時，對已完成學時學分的教師，做好新一輪中小學教師繼續教育證書的換證工作，使我街中小學繼續教育工作順利進入第三輪。
2、做好新課程師資培訓的送培工作
按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的要求，繼續組織好新課程師資培訓工作。組織好義務段新課程改革跟進年級（小學六年級）教師的培訓。進一步做好《科學》、《歷史與社會》等綜合課程培訓。
3、做好教師（分科）崗位培訓的送培工作。
啟動新一輪中小學教師崗位培訓送培，大力宣傳、介紹區新崗培在培訓內容和形工上改進，以及實行分學科的菜單式培訓核心。重點抓好小學、初中語文、數學、外語教師崗位培訓。
4、做好班主任專業化培訓的送培工作。
根據《教育部辦公廳關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》（教師廳[XX]3號）和《區教育局關于開展中小學班主任專業化培訓工作的通知》，繼續做好我街中小學班主任的培訓工作，所有在崗班主任要參加班主任專業化培訓，并取得培訓合格證書，做到持證上崗。建立班主任專業化培訓合格教師庫，要求學校在聘任班主任時，優先聘任獲證教師，探索班主任持證與聘任、津貼掛鉤新思路。
5、做好教研（備課）組長培訓的送培工作。
進一步抓好教（備課）組長培訓，優先選派表現好的中青年教師參訓，提高教研（備課）組長的能力和素質，做到持證上崗。
6、做好信息技術與學科課程整合培訓的送培工作。
以中小學優秀青年教師和骨干教師為重點送培對象，積極推進課堂教學與現代信息技術整合，加大信息技術與學科課程整合培訓力度，不斷提高課堂教學效率。
7、做好計算機應用能力培訓的送培工作。
認真貫徹落實市人事局、市教育局《關于武漢市中小學（幼兒園）教師職稱計算機應用能力考試工作的通知》（武人[XX]8號）精神，根據中小學（幼兒園）教師專業技術職務任職資格評審對計算機應用能力的要求，繼續開展專業技術人員計算機應用能力培訓，不斷提高教師現代教育技術應用水平。
8、做好市級培訓的送培工作
根據市教育局文件精神，落實好我街參加市級培訓的對象，認真組織好市級新課程骨干教師培訓、市級中小學骨干班主任培訓、英特爾未來教育培訓、研究生學歷和碩士學位培訓、“武漢市中小學英語教師——tkt培訓”等培訓項目的送培工作，同時積極配合市、區有關部門加強對培訓教師的跟蹤管理和指導。
9、做好校本培訓工作
進一步貫徹落實《區教育局關于印發新洲區中小學校本培訓工作意見的通知》和《區教育局關于實施〈新洲區校本培訓工作評估考核標準〉的意見》，加強對校本培訓工作的指導和管理，組織學校參與區級校本培訓示范（先進）學校評選，不斷提高校本培訓工作水平。開展以“三個一”（即“定一個專題，研一套理論，育一批新人”）為特色的校本培訓。在各中小學積極營造教師專業自主發展的學校文化，加大校本培訓經費的投入力度，充分利用網絡資源，發揮本地名、優教師的作用，認真規劃、組織、實施好校本培訓工作，保證培訓的質量和效益。
10、精心組織好暑期教師集訓
深化學洋思活動，繼續以提高課堂教學 效益為主線，組織開展中小學教師暑期全員培訓。認真總結XX年年暑期集訓經驗，組織小學教師參加全區集中的分學科培訓。充分準備，精心實施，加強督查，保證集訓效果。組織三店教師參與編寫《特級教育名師文集》。力爭1人入選，擴大三店教師在全區的影響，加大優質培訓的輻射面。
11、組織好學歷培訓
（1）
積極抓好中小學教師學歷培訓，鼓勵和支持中小學教師按照專業對口、常用一致的原則，參加多種形式的學歷學位教育，進一步加大宣傳和工作力度，組織未達到國家規定合格學歷要求的中小學教師進行學歷達標培訓，組織具有國家規定合格學歷的中小學教師進行提高學歷層次的培訓，不斷提高教師學歷學位層次。
12、提高語言文字規范化水平
推進語言文字“爭先創優”活動，積極爭創區級“語言文字規范化示范校”，不斷提高社會用語用字的應用水平；加強學校用語用字績效管理，加大督促檢查力度，提高中小學校語言文字規范化水平；積極開展語言文字法規同及常識的宣傳，做好第11屆全國推廣普通話宣傳周活動；繼續組織好中小學教師參加普通話培訓測試。采取集中培訓與校本培訓相結合的辦法，組織中小學未達到二級乙等的非語文教師和未達到二級甲等的語文教師進行強培訓，鼓勵已達標教師參加晉級培訓測試，努力提高中小學教師普通話等級達標水平。
四、工作措施
1、完善繼教制度
為切實體現教師培訓工作的連續性、前瞻性，維護中小學教師繼續教育工作政策的嚴肅性，根據上級精神，結合我街實際，制定我街第三輪教師繼續教育工作管理辦法，嚴格教師繼續教育培訓學分的考核，建立并完善三店教師繼續教育的電子檔案和文字檔案，落實相關制度，確保新一輪教師全員培訓工作按計劃有序推進。
2、實行績效管理
將教師繼續教育工作和語言文字工作納入街教育總支對學校的績效管理，分解并下達相應指標，將指標完成情況作為學校集體及主要負責人評先表彰的重要依據，繼續實行“末位否決”制度，強化工作績效意識。
3、強化過程管理
將績效管理與過程管理有機結合，開展經常性的教師繼續教育工作和語言文字工作督導檢查，狠抓各項工作的落實，及時通報工作的進展情況，表揚先進，鞭策落后。
4、創新工作模式
不斷改革教師培訓工作的管理、內容、形式和方法，試行“雙向預約、一次安排，定期培訓，延誤自費”的送培機制，提高培訓的針對性和實效性，辦教師滿意的培訓。
5、統籌培訓經費
認真貫徹《省人民政府轉發省教委關于全面開展中小學教師繼續教育意見的通知》（鄂政發[1999]36號）、《財政部、教育部關于印發〈農村中小學公用經費支出管理辦法〉的通知》（財教[XX]5號）等文件要求及2011年區教師繼教工作會議精神，統籌中小學教師繼教培訓費，建立三店街教師培訓經費保障制度，減輕教師培訓的經濟負擔，確保中小學教師培訓順利開展。
關鍵詞：教師；繼續教育；發展性評價
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
教師評價就是根據學校的教育目標和教師的工作任務，運用恰當的評價理論和方法手段對教師個體的工作進行價值判斷。科學地評價教師的工作是調動教師積極性、促進自身發展、改進教育教學、提高教育質量的重要機制。在科學發展觀、終身學習等先進理念已經廣泛被人們接受和付諸實施的大背景下，發展性教師評價已經無可爭辯地成為了最新教師評價理念。引進發展性評價來建構中學生評價體系，落實發展性教師評價，無疑會促進教師專業發展，進而提高教學質量。
我國教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》第六條第14節指出：“建立促進教師不斷提高的教師評價；強調教師對自己教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長、學生、學生家長共同參與的評價方式，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平，”可見新課改以來我國就要求各中學試行專業發展性教師評價體系。
一、發展性教師評價方式的定義
對于教師評價目的，理論上主要有兩種觀點：一是面向過去的教師評價，評價為獎懲；二是面向未來的教師評價，評價為發展。獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。這種教師評價勢必影響教師的坦誠態度，很難指望全體教師的積極參與。而發展性教師評價以促進教師的專業發展為最終目的。它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。
20世紀80年代末以來，以英國為首的一些發達國家開始摒棄獎懲性教師評價，推行發展性教師評價，受到了廣大教師的歡迎。近幾年來，我國已有學者嘗試運用這一理念構建教師的評價模式。
發展性教師評價方式又稱“專業發展模式”，“發展性教師評價方式以促進教師的專業發展為目的，在沒有獎懲的條件下，通過實施教師評價以達到教師與學校共同發展，個人與組織共同發展的雙贏結果。發展性教師評價方式確立了“發展才是硬道理”的理念，從本質上來說，發展性教師評價方式是一種面向未來的形成性評價方式，他不僅關注每位教師個體過去和現在的工作表現和工作狀態，而且更關注教師和學校的未來長遠發展。其核心是促進每一位教師專業能力的不斷進步，該評價方式認為教師業務能力水平的不斷進步是學校發展的第一要素，具有最有力，最恒遠的動力。發展性教師評價方式目的定位是促進每一位教師的進步，不再單純是獎懲和區別教師的機制，而成為推動教師業務水平提高，促進學校長遠發展的一種手段。
二、發展性教師評價的原則
作為一種教師評價方式，發展性教師評價方式除了具備一般教師評價方式的導向性、客觀性、教育性、可行性等原則外，還有自己的一些有顯著特色的評價原則。
（一）發展性原則
發展性教師評價方式首先堅持發展的原則，認為教師的專業知識、教學能力和職業態度都是有很大的發展空間的，教師本身也有專業發展的內在需求。該方式旨在通過教師評價促進全體教師的業務水平不斷提高，通過全體教師的共同進步，推動學校教學質量的提高，拔高學校的綜合實力，從而達到教師個體與學校組織的共同發展。形成了以教師業務能力發展為出發點，以學校長遠發展為落腳點的顯著特點。
（二）診斷性原則
發展性教師評價方式是以教師的成長為目的，其目的是為了增強教師教育教學的主動性，推動教師業務水平提高和工作表現的改善，使教育評價的診斷得以充分發揮。促進教師將來的更好進步要求評價教師的目前實際工作，在過程性評價中發現教師工作中的長處和短處，充分肯定教師的成績和進步，盡可能客觀地把領導、學生和家長對教師的認同和賞識及時回饋給教師。同時幫助教師進行自我剖析和自我反思，找出不足和問題現象后面的實質性問題，并通過成因分析，找到癥結所在，與教師共同探討、出臺相應的整改措施，幫助教師克服缺點，從而拉動教師的教育教學水平不斷進步。
（三）民主性原則
民主性原則要求學校破除已往教師評價過程中自上而下的“官本位”思想，樹立依靠教師辦學的理念，以便激發全體教師的參與熱情，強調領導與教師、教師與學生、教師與教師之間的平等溝通，增加教師評價的透明度。把教師視為學校管理的主體，讓教師參與討論和制定具體的評價目的、標準、步驟、周期等，以教師自我診斷為基礎，結合學校領導、校外專家、所教學生及其家長的評價，了解和關注教師的工作狀態和工作條件，尤其是工作中的困惑所在，幫助教師創建更為民主和寬松的發展空間。
（四）科學性原則
發展性教師評價方式要求堅持實事求是的科學態度。由于教師職業特征的動態性決定了必須要用長遠的、發展的眼光對待中學教師的評價，確保評價目的和、標準的制定，評價步驟和周期的確定，評價實施的過程和結果的反饋都要符合客觀的教育教學規律、教師的職業心理特征，而且要把現代教育理論、現代教育評價理論、新課改理念和本地區實際情況相結合，爭取做到評價標準科學有效、評價過程公開透明、評價結果客觀公正。
（五）保密性原則
教師的積極配合和踴躍參與是發展性教師評價成功與否的關鍵性因素，所以保證全部評價資料的安全不被泄露是該方式的基本原則之一。因此，教師個人評價資料應該被視為自己的“私酵珍品”，沒有經過教師本人的同意，與此不相干的任何人不得隨意查看這些評價材料和信息，相關人員不得透露相關評價信息和評價結果，對于評價結果的公示必須經過本人的確認和同意，這是保證教師坦誠布公和積極參與的前提，隨意泄露教師的這些評價材料和信息只會導致評價走向失敗。
三、發展性教師評價的主體
（一）教師自評
發展性教師評價方式體現了“以人為本”的思想，改變了過去教師一味地被動接受評價的狀況，主張教師既是被評價者，又同時是評價者，在評價過程中處于核心位置。教師自評的過程就是教師自我診斷、自我調整，進而實現提升能力、超越自己的過程。教師通過自我診斷掌握了自己的長處和短處分別在哪里，在此基礎上才能自覺追蹤自己所教學科最新理念和研究動態，不斷更新自己的知識結構，提升實際教學能力和科研水平，從而使自己循序漸進地向“最近發展區”邁進，實現自我進步和提高。
（二）領導、專家評價
由校長或學校其他領導根據聽課記錄、與教師談話、教師的作業和教案檢查情況、學生意見調查、考察教師教學效果等方式，同時廣泛地聽取他人的意見，多渠道地收集信息，掌握教師在現實工作中存在的困惑和問題并及時提出改進建議，促進教師的不斷進步。在實踐中，這種教師評價方式必須克制領導個人感情和權威思想，保證評價結果的客觀公正，只有這樣才能引起教師的共鳴，被教師欣然接受。
（三）學生、家長評價
學生在教育教學過程中處于主體地位，每天親歷和見證著班主任的日常管理和科任教師的教學實踐，他們對班主任的管理和科任教師教學有著最直觀、最全面的體會，所以學生對班主任工作計劃和科任教師教學計劃是否達成；教師教學態度是否端正；師生關系是否融洽等一系列問題都最具有發言權。學生對老師公正的評價有助于教師更清楚的認識自己的教師風格和教學效果，做到以學生為“鏡子”，保持優點，改正缺點，實現真正的“教學相長”。而且學生參與自己的老師的教育教學評價更加深了對教師的理解，促進了和諧、民主新型師生關系的建立，但是一定要防止“暈輪效應”對個別中學生判斷能力、評價能力的左右。
四、發展性教師評價的主要方法
教師評價的方法很多，從發展性教師評價的目的、原則和指標體系出發，結合教學訓練的實際情況，主要可以通過學生評價、教師互評、領導評價、機關評價、教師自評和學生成績分析六種方法進行評價。
（一）學生評價
學生是教育的對象，是教師產生的各種教育影響的直接體驗者。他們的體驗和感受最能有效地反映教師的某些方面的水平，如師德修養、教學態度、教學能力、教學過程和效果等。讓學生評價教師，是教育評價的一個重要的、較為可靠的信息渠道，主要可以采取以下形式。
1.座談會
學生對教師的評價可以采取座談會的形式進行。在每個教學班次的教學過程中組織學生和教師進行座談。座談會應該由機關協調和組織，根據不同教學班次的情況，參與座談的學生可以是學生代表，也可以是全體學生。對于一些學生人數較多的教學班次，座談地點可以在會議室等較小場所；可以從學生中選代表參與座談；參與座談的教師可以是全體任課教師，部分教師或個別教師，甚至可以要求教師回避。對于一些學生人數較少的教學班次，可以在教室中進行；全體學生參與座談；參與座談的教師亦可以是全體任課教師，部分教師或個別教師。無論采用哪種座談形式，對座談的情況，尤其是學生對教師的意見和建議都要在第一時間和相關教師溝通。
2.問卷調查
學生對教師的評價也可以通過問卷調查進行評教評學。設計的評教評學調查問卷應該涉及定量和定性兩個方面。學生不但可以根據教師的實際教學情況通過問卷給教師打分，還能給教師提一些很有價值的意見和建議。每次評教評學活動后機關都要組織教師對學生反映的情況進行分析并進行查漏補缺，以提高教師的能力素質和教學水平，進而提高教學質量。
（二）教師互評
教師本身就是教育的專業技術人員，在教學中起著主導性的作用。他們對教師的專業知識和能力水平、教育教學指導思想合理性、教學方法和教育教學目的的適合性、教育科研水平等方面常常能做出恰當的評價。學校在教師互評方面要為教師搭建廣闊的交流平臺。
1.試講試教
學校應該重視教師試講試教工作，對每個科目的教師在每個班次前都要進行，并且主管教學的校長應親自參加并對教師的試講試教給予指導。在試講試教時，教師不但可從其他教師的建議中獲得很多有價值的信息來促進自己專業發展，而且也可以給其他教師提出一些中肯的建議促使其提高教學能力。
2.優質示范課評比
學校除了抓好試講試教工作外，還應突出優質示范課評比活動。優質示范課評比的評委主要應由教師擔任，并積極組織教師參與，最大限度地提高教師的參與程度。聽課記錄要求評委不但要做好優質示范課的內容記錄，而且要給講優質示范課的教師打分，更要對優質示范課進行講評以及給教師提一些意見和建議。在優質示范課評比活動后，學校應及時組織聽課人員和上課教師展開面對面的交流與評價，促進教師相互學習和共同發展。
3.論文交流
學術論文交流能夠從更高的層次上為教師互評互學和共同提高提供機會，為提高學校的教學質量做出重大貢獻。學校舉辦論文交流的出發點和落腳點都應該是為了促進教師專業發展，應突出“發展性原則”；學校應要求全體教師參與學術論文的撰寫，論文評價特別注重論文質量和交流答辯的整個過程，論文評定標準包括創造性、實用性和科學性，充分體現“三全原則”；評委對參加交流的論文進行打分并分等級進行獎勵，每個評委所打分數以及每個參與論文交流的教師的得分并不公開，很好地體現“保密性原則”；每位教師宣講自己的論文后其他人員，特別是評委都要進行提問，真正做到“雙向性原則”。
當然，除了上述教師互評方式外，還要充分利用每年教師節的優秀教師評選以及年終的評獎活動等為教師互評互學和共同發展提供機會。
（三）領導評價
教師所在單位的領導有責任對教師做出公正的評價。這就要求他們必須多去接觸教師，多去聽課，多去了解學生、教師同行對教師的反映，多去了解教師的工作情況，掌握客觀豐富的信息，進而對教師做出客觀公正的評價，為實現教師評價朝著“發展性”方向發展提供方向性的指導。
（四）機關評價
機關作為教師評價工作的策劃和組織者，其重要作用不言而語。所以，機關人員，尤其是直接參與教師評價工作的人員必須認真學習有關教育理論，更新教師評價理念，掌握教師評價的理論和方法，促使教師評價朝著“發展性”方向發展。
（五）教師自評
目前中學教師自評主要通過教師寫教學總結、半年總結和年終總結進行自我分析評價，而缺乏比較全面科學的評價體系標準和充足的自評資料。學校可以根據教學的特點，為教師列出各方面的評價標準以供教師進行自評；可以在不違反“保密性原則”的前提下盡量給教師提供學生評價、教師互評、領導評價和機關評價的豐富信息以供教師進行自評時參考。
（六）學生成績分析
根據學生的成績分析來評價教學也是一種重要的方法。教師個人可以通過學生成績分析進行自評，領導和學校等在對教師進行評價時也可以參考學生成績分析的情況。
關鍵詞：小學教師、專業發展、教師教育、職業道德
一、小學教師專業發展的理論綜述
60年代末，美國學者福勒（Fuller）以其編制的著名的《教師關注問卷》揭開了教師教育發展理論研究的序幕。她提出了教師教學關注階段論。她認為，師范生在成為專業化教師的過程中，關注事項可分以下四階段來說明。（1）任教前關注階段。此階段是專業養成時期，師范生仍是扮演學生角色，沒有教學經驗，只關注自己。（2）早期生存關注階段。此階段初次實際接觸教學工作，所關注的是作為教師自己的生存問題。他們關注班級管理、教學內容以及指導者的評價。在此階段具有相當的壓力。（3）教學情境關注階段。此階段所關注的是教學情境的限制和挫折，以及對他們不同的教學要求。在此階段，較重視自己的教學，關注自己教學表現，而不是學生的學習。（4）關注學生階段。雖然許多教師在職前教育階段表達了對學生學習、社會和情緒需求的關注，但直到親身體驗到必須面對和克服較繁重的工作時，這從一個側面反映了教師專業發展過程中所呈現的規律，開創了教師發展階段理論這一新的研究領域，為后繼研究奠定了基礎。
70年代末，伯頓（Boton）提出了教師生涯發展三階段的理論。（1）生存階段，指教學的第一年。在此階段，教師剛進入一個新環境，再加上沒有實際教學經驗，所面臨的各種事物都在適應之中。教師所關心的是班級管理經驗，學科教學、改進教學技巧、教具的使用，以及盡快地了解教學內容，做好課程和單元計劃及組織好教材，做好教學工作。（2）適應階段，指教學第二至四年。教師開始了解到兒童的復雜性，并尋求新的技能以適合教學的各種需要。（3）成熟階段。指教學的第五年。這時教師對教學駕輕就熟，對教學環境了如指掌，能從容地處理教學工作，并不斷地嘗試新的教學方法，這使其科學性增強了，但他理論的缺點與凱茲一樣，把教師任教后五年歸為成熟期，而教師的專業生涯可能長達30～40年，忽略了在漫長的生涯發展過程，教師可能也會遭受挫折、產生倦怠，而需要加以調適的特點。
80年代，費斯勒（Fessler）提出動態的教師生涯循環論，整體探討了教師生涯發展，對教師專業成長的了解提供了一個非常有用的參考架構。
20世紀80年代以來，各國都在追求新的教師學習和專業發展模式，形成教師發展多元化的格局。教師教育也從只重視職前，到既從事職前，又重視人職和在職教育相結合的一體化方向發展。
二、我國教師專業化的現狀
我國有關法律已經為推進教師專業化提供了基本的制度保證。
1994年我國開始實施的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。1995年國務院頒布《教師資格條例》2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》教師資格制度在全國開始全面實施。2000年，我國出版的第一部對職業進行科學分類的權威性文件《中華人民共和國職業分類大典》首次將我國職業歸并為類，教師屬于“專業技術人員”一類.2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段。但至今，對教師是不可替代的專門職業仍未形成共識。
我國現有一千多萬中小學教師，是國內最大的一個專業團體，承擔著世界上最大規模的中小學教育。盡管我國教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求，但是與發達國家相比，教師專業化尚有不少差距。我國小學和初中教師的合格學歷起點偏低，部分教師職業道德意識淡漠，廣大教師中教育觀念陳舊落后，創新意識和研究能力不強，教學方法和手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質量與全面實施素質教育要求的差距明顯表現出來。改革與發展教師教育，推進我國中小學教師的專業化水平勢在必行。
三、小學教師專業發展的現實意義
自20世紀80年代以來，教師成長、教師發展、教師專業化已經成為國際教育改革的重要趨勢。從專門職業的特征來看，“教師職業是一個行程中的專業”，教師專業發展是一個不斷深化的過程。小學教師專業發展是將教師有職業變為專業，確立專業標準，取得專業地位的發展過程，是增加教師專業知識、提高專業技能和形式專業情意的過程活動。小學教師專業發展是職業特性對小學教師的必然要求，她能夠激發和堅定小學教師的職業道德和專業精神，有助于實現小學教師的生命價值。小學教師專業發展的本質特征是自主發展，即教師具有自我發展的意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，通過不斷學習、實踐、反思、探索，使自己的教育教學能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發展。它強調教師是專業發展的主人，并對自己的專業發展負責。
四、小學教師專業發展的有效途徑
（一）加強職業認同感與遵守職業道德
1.職業認同感
“職業認同感”在很大程度上決定著教師的教學方式、成長方式和對待教育的態度。教師對自己所從事的職業認識、對自己承擔工作的意義的理解，能使自己產生光榮感、責任感，同時也促使自己思考以什么樣的素質來完成好工作，怎樣完善自己的專業素養，加快自己的成長等問題。
2.遵守職業道德
教師的職業道德是教師從事教育教學活動時的基本道德規范，是教師對職業行為的自覺追求，也是教師專業發展的道德基礎。如果不能認真遵守職業道德，那么教師的專業發展就是無源之水、無本之木。教師職業道德以敬業精神為基礎、以協調師生關系為主要內容，無法用市場經濟的等價交換的原則來衡量其價值的大小，沒有奉獻精神就會失去教師職業的高尚性和純潔性。
（二）拓展專業知識
教師的專業知識是教師職業區別于其他職業的理論體系和經驗系統。美國卡內基教學促進會主席舒爾曼認為，教師必備的專業知識至少應該包括如下方面：學科內容知識；一般教學法知識；課程知識；學科教學法知識；學生及其特點知識；教育脈絡知識；教育目的目標、價值、哲學及歷史淵源知識。
（三）提升專業能力
專業能力是教師在教育教學活動過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教育教學任務的活動方式和本領。教師的專業能力是教師綜合素質的最突出的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素。教師的專業能力主要包括：
1.教學設計的能力，是指教師在課前根據學生的特點，對教學內容進行組織加工，并選擇恰當的教學模式與方式方法以取得教學效果的最優化，包括分析學生特點與組合教學內容、確定恰當的教學目標、選擇教學模式與教學方法、預測課堂情形變化等技能。
2.教學語言能力，教學語言是教師對學生實施教育教學的最重要手段，即使在現代化多媒體技術廣泛應用于教學領域的今天，課堂教學中教師語言的功能仍不可替代，是講究教學語言能力的真諦所在。一般而言，教學語言可分為口頭言（有聲語言）表達、書面語言表達（板書板畫）和身體語言（無聲語言）表達三種類型。
3.教育教學交往能力，這既是教師有效實現與學生的雙向溝通所必需，也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學校教育以及積極投人社區精神文明建設所必需。
4.組織和調控課堂的能力，這是保證教學過程順利、有效進行的重要條件。在課堂教學的組織調控中，既定的教學目標是“靈魂”，教學程序是“藍圖”，教學評價是手段，合理組織調控課堂結構是核心，洞察學生心理是基礎，運用教育機智藝術地處理突發事件是保證，而營造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。
5.教育研究能力，教師在從事教育教學工作的同時，應該是一個終身學習者和研究者。具有科研意識和科研能力，堅持在教育教學實踐中開展研究，是教師專業能力不斷發展的重要保證，在研究中提升對教育的認識和教學技能，促進教師專業化發展。
6.創新能力，指創新教育思想、教學內容、教學方法、教學模式等的能力，是提升教師專業能力的追求與歸宿。
（四）建構專業人格
人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現，具體包含教師對學生的態度、教師的情感、氣質、興趣等。教師的專業人格是教師專業發展的心理基礎。專業人格的建構，是教師在教育教學過程中隨著對教育的本質與價值、對學生生命與特征、對自我生命與生活的深切感悟理解的基礎上而逐步形成的，是教師在長期的教育實踐中對職業道德和教育理想自覺追求的結果與內化，是教師專業發展心智成熟的表現。
（五）形成專業思想
專業思想是教師在深人理解教育工作的本質、目的、價值的基礎上所形成的關于教育教學的基本觀點和信念。它是教師在教育教學工作中的世界觀與方法論，是教師專業發展的理性支點和專業自我的精神內核，是教師對成為一個成熟的教育教學專業工作者的向往與追求。所以，每位教師都必須通過廣泛學習教育理論與總結反思自我教育實踐而形成自己的教育專業理念、專業思想，而且還必須使其不斷更新、不斷發展，并永遠走在時代的前沿。21世紀教育對于人類社會的發展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎性價值，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業理想。
（六）專業自我發展
教師專業自我，就是教師在職業生活中創造并體現符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式，以及個體自身在職業生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。教師專業自我的形成過程，是在教師與外界環境的相互作用過程中教育教學素養不斷提高的過程，是教師職業生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。就當前教師專業自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認識和感悟教師工作的創造性特征及其對社會發展與自我生存的價值和意義。
結語
教師是新課程的實施者，教師專業水平的優劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學校都要根據校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業成長的平臺，尋求促進教師專業成長的新途徑，讓教師專業水平與新課程改革齊頭并進。
小學教師的專業發展是一個動態過程，是一個持續發展過程。小學教師專業發展的本質是自主發展，自主發展才是教師專業發展的本質所在，也是小學教師專業發展的必由之路。加強專業理念和師德教育、拓展專業知識、提升專業能力是師范生成長為優秀小學教師的必要途經。
參考文獻：
龐國彬著：《小學教師專業發展》高等教育出版社，2013
吳衛東：《教師專業發展培訓理論與培訓》浙江大學出版社，2005
