時間：2022-07-03 07:35:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理活動演講總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
心理主題班會是以解決學生心理發展成長性問題為主題的班會，是以班級為單位的團體心理輔導的一種外在形式。校園心理劇是一種把學生在生活、學習、交往中的煩惱、困惑等，以角色扮演、情景對話等方式編成小劇本進行表演，以此表現和解決心理問題，增進心理健康水平的團體心理輔導方式。在如何有效地把校園心理劇運用于小學心理主題班會方面，我們作了初步的嘗試，獲得了一些心得體會和操作經驗。
一、兩節主題班會簡要介紹
我們在小學低段二年級和小學高段六年級進行了實踐嘗試。
（一）小學二年級心理主題班會
主題：其實我能行
基本過程：
1.暖身活動：“掌聲響起來”
首先，學生預計，用最快的速度鼓掌，一分鐘能鼓多少下。把預計的數字寫在紙的左上角并把紙倒扣在桌面上。然后，教師計時一分鐘，學生邊鼓掌邊默數鼓掌的次數，結束時把這個數字寫在紙的正中央。最后，比較左上角和正中央的兩個數字，結果發現大部分學生的正中央的數字高于左上角的數字。
教師總結：其實我們往往低估了自己的能力，不能把自己最真實、最自信的一面展現出來。
2.心理劇《其實我能行》
場景一：主角芳芳是一個膽小、缺乏自信的女生。課堂上，她明明會的問題卻不敢舉手發言。
場景二：下課時，同學叫她出去玩，她總感覺自己樣樣不如人，猶豫著又坐回到自己的座位。
場景三：班級要競選班委，她很想參加，可是因怕自己寫不好、講不好而放棄了競選。
場景四：每人必須進行的課前一分鐘小演講就要輪到她了，她再也逃避不了了。在媽媽的鼓勵和幫助下，芳芳一遍遍地練習。
場景五：在演講的那一天，芳芳自然大方地走上講臺，大聲地進行演講，在老師和同學們的一次次的掌聲鼓勵中，芳芳演講了五遍，一遍比一遍自信、自然……
3.討論分享與現場訓練
演員和學生觀眾分享校園心理劇所帶來的感受，教師在學生結合自身經歷分享的過程中，適時引導學生上前展示自己。
4.結束
學生拿出課前準備的“我能行，我要 ”卡片，一個一個走上臺，握緊拳頭，大聲念出卡片上的內容。
（二）小學六年級心理主題班會
主題：和虛榮心說拜拜
基本過程：
1.主持人宣布班會開始，開宗明義引入主題
2.心理劇《虛榮能博得自尊嗎》
場景一：主人公小臣家境不富裕，父親又有病。軍訓馬上就到了，同學們有的說要穿名牌運動鞋，有的說要帶iPad，還有的說要帶進口巧克力……虛榮心使小臣夸下海口——帶iPhone4。
場景二：回到家里，看到媽媽下班后還要辛苦地做著小坐墊給爸爸攢藥錢，小臣內心極度矛盾。但在強烈虛榮心的驅使下還是提出了買iPhone4的要求。
場景三：軍訓的寢室里，當同學們看到小睿的iPhone4s后，都紛紛拋下小臣的iPhone4，圍著小睿玩。一旁認真看書的小龍的一句話，點醒了小臣。
場景四：回到家后，看到爸爸難受地躺在床上，得知父母用給爸爸治病的錢給他買了手機，小臣后悔不已。
3.討論分享
演員分享演出的感受，觀眾學生聯系自己，圍繞虛榮與自尊進行討論與分享。
4.故事提升
主持人呈現16億美金的成功人士——馬克·扎克伯格的故事。
5.詩朗誦結束班會
學生們分組走到前臺，投入地大聲朗誦有關自尊的詩句。
二、總結與思考
（一）校園心理劇的內容是學生真實經驗的再現
校園心理劇所呈現的故事內容是學生日常生活學習中現實存在、真實發生的。不論是場景的選擇、人物的角色安排，還是語言的表述、動作的表現、內心的活動，都是現實真實的經驗。越是真實的表演、現實的呈現，越能引發學生真切的體驗，激發學生的自我覺察與反思。
《其實我能行》的心理劇選擇了學生主要的生活場景——課堂、課間、家里。主人公芳芳的表演者就是一個不自信的學生，她在演出中的一舉一動都是不自信學生的日常行為方式，她在演出中的內心顧慮與沖突就是不自信學生日常的心理體驗。真實經驗的再現一下子引發了學生們的共鳴。尤其是當看到班級里最膽小的芳芳扮演者能夠站在眾人面前并大聲地演講，每一位學生都受到了震撼——我為什么就不行呢？于是很多學生分享時，沒有了空話、大話，說出了發自內心的真實想法。
如一位學生說：“我跟芳芳一樣不敢表達，其實很多題我都會，就是不敢舉手，當別人的答案和我一樣時，我很后悔。看了這個心理劇，我以后要大膽發言，就是錯了也沒關系，還可以得到老師幫助糾錯的機會。”
還有一位學生說：“看了這個心理劇，我想起了今年元旦的事情。元旦聯歡會前我在家里精心準備了歌曲《小燕子》，可是當老師說誰來演節目時，我卻沒有勇氣上臺。老師鼓勵我說：‘張××來表演一個節目吧，我給你錄像。’我還是沒敢，看了這個劇我挺遺憾的，下次聯歡會我一定自信地給大家表演。”當班主任邀請他立刻上前演唱時，他大方地為大家演唱了《小燕子》。
六年級的《虛榮能博得自尊嗎》以剛剛結束的學軍學農為故事背景，以班級一個經濟條件較差但盲目地想以虛榮心換取自尊的小臣作為事件主人公，演繹其心理沖突。劇中所有的語言均來自生活中的原生態語言，真實而感人。觀看之后學生們的分享更是有感而發。最后學生們的詩歌朗誦，不再是空洞無味的走形式，而是群情激昂的發自內心的表達。班主任在最后說課中提到，在前期不斷排練的過程中，幾個小演員的日常言行已經發生了變化。如飾演小臣的學生以前很愿意搶答問題，這以后搶答的行為消失了，而且在看到其他同學搶答時，竟說出：“就你會啊？不要炫耀，是不是虛榮？”
（二）校園心理劇要巧妙地整合到主題班會之中，體現出班會的整體性與邏輯性
校園心理劇是班會的一個組成部分，不能為了心理劇而心理劇，其故事的選擇、組織與安排，都要從主題班會的整體框架出發，與班會的其他部分緊密聯系，相輔相成。整個班會應銜接自然、一貫而下。
比如，“其實我能行”主題班會，其前期的心理劇編排和整個班會的流程設計同步進行。自信心的主題關鍵點在于自信心訓練，訓練的方法之一是主動嘗試，用實際行動證明“我能行”。因此班會設計流程之一是學生自信大膽地站在眾人面前展示自我。作為前面環節的心理劇要能夠助推學生有勇氣走上臺去。于是在心理劇解決問題階段的事件選擇的三個方案中：交換優點卡活動、貼綠葉子活動、課前小演講活動，教師選取了以實際行動訓練自信心的課前小演講活動。一方面，對于芳芳的扮演者，排練和演出本身就是很好的自信心訓練；另一方面，女主角的行為表現會在學生中起到巨大的榜樣作用，尤其是芳芳最后的內心獨白，“原來在大家面前表現自己，并不像想象的那樣可怕，只要勇敢地鍛煉自己，大膽地挑戰困難，其實，我能行！”于是我們看到，當班主任在分享階段適時邀請學生上前展示時，學生們都邁出了自信的一步。最后，每位學生拿出事先準備好的卡片，一個個走上臺前，面對大家，握緊拳頭，堅定而大聲地說出了“我能行，我要 ”。整個主題班會的各個環節有機結合，自然承接，讓人回味無窮。
（三）教師是校園心理劇的指導者
一個好的校園心理劇應集輔導性、藝術性、戲劇性、教育性于一體。小學生的知識經驗，價值觀以及對心理劇這一輔導技術的運用能力有限，因此，教師在小學校園心理劇排演中起著重要作用。心理劇排演過程就是一個心理輔導過程的這一本質內涵，決定了教師作為校園心理劇指導者的角色職責。
在操作過程中，我們小學二年級的心理劇由班主任親自創作。班主任根據日常的觀察和與學生的交談，選取了不自信學生常見的事件展現心理問題。在解決心理問題階段，運用心理沖擊療法原理，設計了讓女主角芳芳暴露于眾人面前進行演講的情節。在每一次排演中，因為二年級學生年齡小且沒有任何的表演經驗，所以教師要從角色理解、角色動作、語言表演，以及舞臺空間走位等各方面手把手指導。六年級的心理劇以學生創作為主，教師全程指導。如學生創作中，小臣醒悟只因父親病重，這顯然不符合人心理發展變化的邏輯過程，不僅不會給學生帶來真切的體驗，反而會顯得很假。教師根據班級同齡榜樣的示范影響作用，啟發創作團隊搜集班級的榜樣言行，在同學棄小臣奔向iPhone4s這一當頭棒之后，安排了正向榜樣小龍的一句話使小臣覺醒。同時班主任又指導學生適當加入小臣內心活動的獨白與旁白。最終我們看到，隨著劇情的推進和獨白旁白的渲染，主角內心的沖突與矛盾逐步深入地展開，深深地觸動了每一位學生觀眾，引發其強烈的體驗和深刻的感悟。有了教師的指導，心理劇更好地體現了其真實性與沖突性的特點，助推學生心理成長。
（四）教師是討論分享的引領者
心理主題班會無論采用什么樣的活動作為載體，之后的討論分享都是學生澄清認知、釋放情感、獲得正確行為方式必不可少的環節，是整個班會最終能否達到目標的關鍵環節。因此，討論分享階段，教師不能任之自由發展或只是在最后出來進行簡要的評價與總結，而應承擔起引領者的角色。
在實際操作中，我們二年級的班會全程由教師主持。在討論分享中，教師引領學生將觀看心理劇所獲得的體驗感悟與自己的實際聯系起來，反思自己生活中有關的經歷和體驗，并把自信訓練與學生的實際感悟結合到一起。六年級的班會雖然全程由學生主持，但教師在討論分享時站出來，運用提問、反饋、自我表露等團體輔導技術引領學生互動交流，并適時點撥提升。
（五）校園心理劇安排在主題班會的哪一環節視校園心理劇的劇情結構而定
心理主題班會的基本過程包括點明主題、展示主題、深化主題三個環節。校園心理劇安排在哪一個環節要視校園心理劇的劇情而定。如果校園心理劇只演繹心理問題的形成與發展，安排在點明主題與展示主題環節比較恰當。隨著劇情對心理問題及其形成機制的呈現，學生會產生強烈的認知沖突與情感體驗，這為深化主題環節即對問題的本質作多角度多層面的分析及探討解決的方法奠定了基礎。如果校園心理劇只演繹問題的解決方法，安排在深化主題階段比較恰當，以啟發學生從另一角度探索問題，并能夠以直觀的感知與切身的體驗強化學生正確的認知與行為方式。如果校園心理劇是完整地圍繞著心理問題的發生、發展、、結局的戲劇發展過程呈現，放在點明主題與展示主題階段比較合適，能使學生從心理劇完整的演繹中感悟問題的本質和促進自身的改變。
（六）不必過于追究心理主題班會與心理活動課的區別
不論是心理主題班會還是心理活動課，都以解決學生成長中的問題為主線確立活動目標，以學生的現實經驗組織活動內容，以學生的心理感受和心理體驗為核心，以學生的心理發展和成長為歸宿，以學生學會自助和助人為目的。因此在具體實施過程中，很多教師會困惑，心理主題班會與心理活動課到底有什么區別。我們在兩節班會課的嘗試中，也刻意要體現兩者的區別。如主持人的選用，一般來說，班會由班委來主持，所以二年級的班會曾考慮讓學生來主持，但最終多方思考后，還是由班主任來承擔。再如活動內容的準備，一般來說，班會的活動內容與流程大都由學生作好準備，因此二年級班會最后孩子們“我能行，我要 ”的卡片，六年級最后的詩朗誦都是學生們之前作好準備的。如果是心理活動課，則一般是學生當場寫下卡片，詩歌則由教師準備，學生課堂誦讀。在這一過程中我們發現，兩者之間的區別多是形式上的，而形式是為內容服務的，刻意地糾結于形式上的區別，只會給我們帶來無形的束縛，最終影響教育的效果。只要我們抓住其內涵與本質，形式上的區別并不重要，沒有必要把兩者弄得涇渭分明。
參考文獻：
[1]張魯川.讓中小學主題班會回歸本原——兼與丁如許老師商榷[J].思想理論教育，2011（5下）.
[2]石紅.心理劇與心理情景劇實務手冊[M].北京：北京師范大學出版社，2006.
英語課堂的教學方法是多種多樣的。近十年的教學實踐使我-深深體會到，要提高英語課堂效率、全面提高教學質量，應從以下幾點著手。
一、培養感情，建立融洽的師生關系
心理學家研究表明，師生關系的好壞直接影響著學生的學習情緒。老師的品德或威信甚至決定著學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現象。因此，溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、太方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。課下要有計劃地找學生促膝談心，了解他們的學習態度、困難和體會以及他們對教學的看法、要求。
二、分析學生的心理動態。掌握認識活動的發展
人的心理活動不會停止，課堂上學生的心理狀況也在不斷變化。教師要善于透過學生的高‘行表情，分析他們的心理動態，引導他們的情感往有利于認識活動的方向發展。譬如，人的生理惰性：任何動作，從感官接受刺激經過中樞神經到相應的反應性活動，得經過一定的時間。所以要求教師在上課之初進行組織教學，把學生的注意力集中到外語上來。有一些教師誤認為那只會浪費時間，因此一上課就直奔主題，實際上這樣的抓緊反而浪費了時間，收不到預期的效果。又如，一節課之中，難免會發生“意外事件”，此時，教師就宜以避免多數學生心理波動，而予“淡化”處理。此外，對于學生的要求，從課時、目的到活動，都要富有彈性，且使大家都需“跳一跳”，而又都可能“摸得到”。與此同時，教師一方面要嚴格要求，“言出必行”；一方面要耐心和藹，尤其要控制自己的情緒變化，以求排除學生的心理障礙。
三、總結成績。及時鼓勵，增強學生的自信心
心理學家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。因此，教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當學生取得成績時，老師要在全班表揚他們，這樣會使他們在心理上產生一種快慰和成就感，使他們信心倍增，當他們出現錯誤時，教師要體諒學生，態度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔。常對學生講“Trust yourself．”“Try your best．”“Never gave tip．”“keep upyour courage please．”“We believe we are the best．”等等激勵話語，并鼓勵學生大膽地“表現自己”。常讓學生登臺演講或復述課文等，時間一長，學生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于差生，要給予更多的關懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚、多鼓勵。
【關鍵詞】英語課堂 說英語 興趣
長期以來，英語課堂教學，尤其是高中英語課堂，過分注重語法和詞匯的學習，這就嚴重壓制了學生運用英語這門語言的欲望。但是，“說”的能力在現代社會卻顯得尤為重要。然而，高中階段的學生，身心發展逐漸成熟，思維形式也從形象思維為主向以抽象思維為主轉化，在說話時，心理活動也隨之變化，對說話的興趣不如小學、初中時那么高了，不夠積極主動了。高中階段的英語課堂應如何激發學生興趣、培養說的能力？老師應調整或改變自己的教學方法，使之與學生的身心發展相適應。下面是幾點建議：
一、培養學生扎實的語言基礎
眾所周知，能否準確地把握語音、語調等會直接影響學生學習英語的信心和興趣。因此，英語語言基礎首先要注意發音。其次，通過大量聽讀原汁原味的英語來學習單詞，語法和句子結構，而不是孤立的背單詞和語法。在讀和聽的過程中，學生積累了詞匯，掌握了句型，熟悉了用英語表達思想的方式，最重要的是培養了語感，逐漸形成英語思維。
二、改革每日課前Daily report
小學、初中階段的Daily report等課前熱身活動比較單調、機械。高中學生已開始有厭煩情緒，因此，必須改革。我們可以把它換成課前三分鐘演講。每天的話題可以不同，隨機應變。如:談最近或當天的能調動大家的情緒的國際，國內重大新聞、時事等，也可以講班級中最新發生的事，或學生感興趣的事。例如：在倫敦奧運會舉行前夕，我要求學生談談他們對倫敦的了解，即“What do you know about London?”學生們，不管是男生還是女生，上臺大談他們心目中的英國倫敦：“London is the capital of England. It’s famous for Big Ben and London Bridge. ” “I know their national flower is rose, and national anthem is God Save the Queen, and they are doing well in sports like soccer, cricket, tennis, and rugby. Oh yeah, forgot to mention, Jordan has really huge boobs ―England’s pride. My favourite basketball star is just Jordan.”
“I also know something about the famous universities in England, such as Oxford University or Cambridge
University.” 等等，簡直成了英國倫敦系列講座。
當談到London Olympic Games時，同學們更是情緒高漲: “The London Olympic Games is the 30th Olympic Games.” “the 2012Olympic Games is coming. I think that London is a very busy, very beautiful city, now the Olympic Games to be held in London, I think it must be a wonderful show.”…
有時也可以換個形式，讓學生們利用2-3分鐘做個游戲，如：老師事先準備一個復合句或一個特殊句式，如：“It was Li bing that helped an old man cross the street yesterday.”，分3-4組，以接龍的形式重復所說內容，時間短且準確者為勝。同學們的興趣越來越高，大家你追我趕，積極準備。
三、創設情景，鼓勵課堂演講
例如：在講M7U4的reading“the history of the first underground in the world”之前，我布置課前預習任務時要求學生就通讀課文，根據課文總結倫敦地鐵系統的發展順序，并嘗試用一句話來總結每個階段的發展。課堂上，教師給學生5分鐘的時間進行準備，學生不會顯得不知所措，而是信心倍增，積極準備。然后，教師可先請幾個學生輪流一個人說一句，將“the history of the first underground in the world”完整地呈現一遍。繼而，鼓勵學生演講時多與教學相結合，盡可能多用新學的單詞、詞組、句型等，從頭到尾完整陳述出來。可以多訓練幾組，并及時給予表揚、評價，漸漸地學生說英語的積極性越來越高。
四、努力創新、培養學生多輪次對話的能力
只會學英語，而不能盡快地去運用，那就永遠也學不好英語。在學英語的過程中，要始終尋找機會說英語。英語對話是兩個人在特定的語言情景中交流思想的一種言語行動。這種對話有利于每個人的英語學習，因為大家都有機會運用自己已掌握的英語知識，這就鞏固了已學的知識，并把知識轉化成技能。
五、結束語
其實，培養高中階段學英語的興趣方法有很多，關鍵在于教師。教師一定要轉變觀念，根據學生心理發展的特點，重視激勵學生說話的興趣，真正促進高中階段學生口語交際能力的提高。
參考文獻：
[1]張晶晶,劉暢.淺談高中英語課堂學生興趣的培養與激發[J].成功(教育).2012.
關鍵詞：演講人；口譯員；對比研究
一、話語內容對比分析
（一）演講內容
就講話內容而言，公共演講中講話人的講稿大多時候都是自己所熟悉的內容。其中包括兩種可能性。
1.有準備的演講
無論演講人是什么身份，有何職業，演講內容有兩種不同的可能性。一種可能是，演講人所要講的內容與自己的職業，生活或所熟知的領域相關。第二種可能是，演講人所要講的內容不是自己涉及的領域之內的，或不曾深入接觸過的。但無論是哪種情況，作為有準備的演講，演講人都可以通過一些方法，在演講前就熟悉了所要講的內容。如背記講稿、調查研究講稿內容等。
2.無準備的演講
即興演講雖然算作為無準備的演講，但講話人大多時候還是會講（或被要求講）一些自己所熟知的內容。即使是演講人遇到要講自己不熟悉的內容時，演講人也會根據自己的知識或經驗，盡量以自己的思路與風格，講出自己的想法。既然是自己的想法，就講出的部分而言在某種程度上還是屬于自己熟悉的范疇。
（二）譯員的翻譯
對于譯員來說他需要有一定的知識量，但這并不等于譯員什么都懂什么都會。大千世界，有著各行各業，所以譯員能掌握的也只是一些淺顯的知識，并不會很專業。就翻譯的內容而言也可分為有準備的和無準備的翻譯：
1.有準備的翻譯
所謂有準備的翻譯，是指譯員在進行翻譯之前就得到了發言稿，可以提前進行研究或調查，進行必要的譯前準備。如果翻譯的內容是一些很平常的或是譯員從前做過此類翻譯，那么再加上現在的譯前準備，似乎可以輕松嫻熟的完成。但不得不考慮的是，有時演講人興致高昂或激動萬分時，在講話當中無意識的加入許多稿件上沒有的內容。這就要求譯員及時反映，以免注意力還停留在稿件上，造成錯譯或陋譯。因此可見有準備的翻譯也可能是譯員所不熟悉的。
2.無準備的翻譯
無準備的翻譯指的是即席翻譯，這種情況下譯員對翻譯的內容就會有兩種反映：第一種是譯員沒有接觸過此類的翻譯任務，對翻譯內容比較陌生。第二種是譯員曾經接觸過此類的翻譯內容，有一些相關的翻譯經驗。
總結來說，就話語內容而言，對于演講人來說是所熟悉的，而對譯員來說有可能是熟悉的，有可能是不熟悉的。
二、講話語言對比分析
在演講或口譯中，講話的語言可能是說話人的母語也可能是非母語。但無論是哪種，演講人產出語言的和譯員產出的語言是有區別的。
（一）演講人的語言
在一般情況下，演講人的演講只涉及一種語言，這種情況下演講人只需要用一種語言思維去進行演講，這就保證了演講人講話的流暢性，邏輯性和正確性。
第一，大多數演講來說，演講人所用的語言是自己的母語，這樣一來演講人幾乎不會出現語法或措辭上的錯誤。即使出現錯誤也可以及時的進行補救。
第二，有時演講人所產出的不是母語。這時就有兩種可能：一種是，雖然演講人所產出的語言不是母語，但卻是演講人掌握比較嫻熟的語言。這就與上述所一樣，不會出現太大的問題。還有一種可能性是演講人的演講并不是母語，也不是自己很熟悉的。如：初學外語的學生進行的課堂演講或訓練。這時如果演講人之前做過準備就可以給出不錯的演講。如果沒有準備，顯然結果會不太理想。
（二）譯員的語言
翻譯，顧名思義就是要把一種語言翻譯成另一種語言。這就顯而易見的要涉及到兩種語言。
第一，對于原語譯員要進行聽辨理解的同時在腦中進行信息處理，并把握信息的關鍵點，并將其存入到短期記憶的腦部海馬區域。
第二，產出目的語之前，譯員要將短期記憶力的內容與長期記憶中的部分相結合，選擇好語法與形式結構，之后再產出。其中還可能會遇到一些自己不明白或不確定的信息，這就大大的加種了譯員產出語的難度。
根據以上對比的內容來看，譯員的語言處理情況，要比演講人所要處理的情況復雜且有困難得多。
三、講話速度與語氣對比研究
（一）演講人的語速與語氣
演講雖說是以說話的形式進行，但它絕對不等同于說話。相比說話，演講是一門藝術，是一種表演。既然是表演就會有情感牽涉進去。演講中演講人的語速和語氣會隨著演講人的情緒而變動。當演講人情緒激動時，不僅語速會加快，語氣也會出現相應的變化；還可以根據自己的情緒發出笑聲或哀嘆聲。總的來說，演講人的語氣和語速不是一成不變，平穩進行的，它是會根據演講內容與演講人的情緒而不斷變化的，是演講人主觀控制的。
（二）譯員的語氣與語速
譯員與演講人不同，他是在傳達信息，而不是在表述自己的想法或觀點。根據口譯的要求；譯員在做口譯時，是需要以平穩的語速和穩定的語氣進行的。除有時需要根據具體情況稍微加強語氣之外，譯員是不可以隨便改變語氣或語速的。即使是譯員遇到了翻譯困難的語句，也要保持正常的語速。譯員不可以過多糾結于困難之處，耽誤太長的時間，否則將會引起聽眾對譯員翻譯水平的懷疑。
顯而易見，演講人的語速與語氣是多變的，這是成功的演講必須具備的。而口譯員的語速與語氣必須是平穩的協調的，這是成功的口譯需具備的條件。四、所表述觀點的對比研究
人們張口說話時，總喜歡表述自己的觀點。但并不是任何人，在任何情況下都可以表述自己的觀點。
（一）演講人的觀點
通常情況下，演講中都會充斥著演講人的觀點。演講人可以盡情的談論，發表自己的觀點（不犯法的言論），不受他人的制約。演講中整個講臺就只屬于演講人，演講人就是整個現場的中心。
（二）譯員的觀點
翻譯的過程，是將講話人的信息轉述給聽話人的過程。這就說明譯員所輸出的信息，都來自于講話人。換句話而言，都是講話人的觀點。翻譯的過程中譯員只允許翻譯講話人的觀點，不允許摻雜進個人對此信息的任何看法或觀點。即使是講話人的話語中出現了可能的錯誤，譯員也是無權擅自改正的。
總的來說就是，演講人有闡述自己觀點的權利，而譯員只有轉述他人觀點的義務，沒有任何權利發表自己的觀點。
五、與觀眾的互動情況對比分析（現場演講與翻譯）
（一）演講人與觀眾的互動
演講在某種意義上是一種表演，而且是需要與觀眾進行互動的表演。如果演講人只顧著在臺上自說自話，絲毫不理會臺下觀眾的反映，那么這場演講會被認為是失敗的。一個成功的演講，需要講話人與觀眾進行各方面的互動；如眼神互動，用話語引導觀眾為其鼓掌，或用肢體語言引起觀眾的興趣，使其發笑等。
（二）譯員與觀眾的互動
一般情況下，譯員是在不被注意的位置；站在發言人側后方，或甚至站在臺下，更有時只聽其聲不見其人。舞臺的主角永遠是發言人而不是譯員。站在臺下的情況之下，毫無疑問，譯員是沒有什么條件可以跟觀眾互動的。即使是站在臺上，譯員也是不允許有太大動作的。譯員不能和發言人―樣，有夸張的動作或搞笑的行為，否則會讓觀眾覺得奇怪或不舒服。
相比之下，演講人可以輕松自在的與觀眾進行適合的互動，而譯員要恪守行規，落落大方的保持形象。
六、心理狀態對不研究
心理狀態是指心理活動的某種暫時性的心理過程和狀態。它可以影響人的思維以及反應能力等。沒有人可以在任何情況下都保持穩定的心理狀態，這是心理的自然反應。其中，形象作用最大的屬緊張。
（一）演講人心理
第一，在演講中，有時演講人會出現緊張的現象。但適度的緊張可以帶來積極地作用。它可以適量的刺激大腦，使大腦能夠更好的運作，使思路可以更清晰，進而給出一場成功的演講。如果緊張的程度過高，就會使演講人頭腦混亂思路不清，以致造成演講失敗。
第二，激動也是演講中常見的心理狀態之一。與緊張相同，適量的激動，對演講來說也是有積極作用的。他可以使演講更富有激情，使演講更生動，且更完美。相反，過度的激動就會產生一些負面影響。
（二）譯員心理
第一，譯員的心理狀態是影響翻譯效果的重要因素之一。適度的緊張是有益于翻譯的。它使譯員頭腦清晰，且有助于提高譯員的短期記憶，同時還有助于提取長期記憶中的信息，提升翻譯的整體質量。
第二，在翻譯過程中除了緊張以外，壓力是影響翻譯質量的最關鍵心理因素。口譯過程中的臨場表現明顯的受制于心理壓力。在聽辨分析階段，心理壓力越大記憶效果越差，在語言產出階段，壓力會導致情緒緊張，從而影響語言的組織與選擇。最后心理壓力將導致翻譯成果的不理想。但適度的壓力感可以帶來與適度緊張相似的積極影響。
在演講中影響演講人的心理因素主要包括緊張與激動兩個方面。適量緊張與激動對演講人高質量完成演講有著積極作用。而過度的緊張激動則會帶來負面影響。在翻譯過程中，影響譯員的心理因素主要包括緊張和有壓力感。同樣，適度的緊張與壓力感可以幫助譯員更好的完成翻譯任務。相反的，過度緊張與壓力會影響譯員的正常發揮，甚至會導致翻譯的嚴重錯誤。
七、環境影響對比研究
無論是演講還是口譯，都需要在特定的環境中進行。而其中的諸多因素或多或少的會影響演講人或譯員的發揮。
（一）環境對演講人的影響
第一，談到演講，就不得不談到觀眾。作為演講環境的一部分，觀眾對演講人的影響是顯而易見的，而這種影響多為心理方面的。當臺下坐著權威人士或領導干部時，演講人容易產生或激動地心理，而這些心理狀況被改變的程度會影響演講人的發揮。當觀眾席中的噪音不斷，觀眾互相交談甚歡等情況同樣會影響演講人的心理。此外，如果演講人嘗試與觀眾進行互動，而觀眾又不肯給予積極的配合時，演講人的心理輕快也會扁的不穩定，從而影響演講的質量。
第二，除觀眾之外：環境的大小，溫度的高低等等外部環境也會對演講人的表現有一定程度的影響。
（二）環境對口譯員的影響
環境對口譯員產生影響是毋庸置疑的，其中對口譯員產生影響最大的是噪音。噪音會導致譯員不能清楚的聽辨發言人所講的內容，從而給譯員加大工作的難度，也會影響其心理狀態。
環境因素對演講人和口譯員都有著不可忽視的影響。對演講人來說主要是來自觀眾群的影響。對譯員來說，噪音的影響則是至關重要的。
那么，什么時間才是最佳的結案時機呢？好的結案方法有那些呢？
一． 注意觀察細節，掌握最佳的結案時機
優秀的促銷人員，總是能夠通過細微的觀察消費者的現場行為，確定結案時機。我們以前曾經做過消費者心理活動與行為分析，我們可以通過很多觀察消費者現場行為來做出判斷：
消費者心理決定購買的暗號：
1． 顧客不停的詢問同一個問題，并渴望多次被肯定的回答。
2． 拿起宣傳單頁當者促銷員的面反復的觀看
3． 有意的挑剔產品的毛病
4． 詢問售后服務、送貨等事宜
5． 就產品的某一話題與促銷人員展開討論
另外，消費者一些不經意的動作和行為也會暴露購買欲望
1． 攥著的手松開了
2． 不自覺的多次撫摩商品
3． 眼睛在不斷的在被介紹的商品與其他商品之間移動（對比商品）
4． 突然長長的出了一口氣
如果通過你的觀察，你的顧客出現了上述情況中的任意一種，那么都能夠表明顧客已經產生了購買的欲望和沖動，此時，該及時的結案，提醒你的顧客，該購買了。不要在此時繼續喋喋不休的講下去，要知道，有時候購買欲望和沖動稍縱即逝，中國有句古話“言多必失”，也許有時候會因為你多說了一句不該說的話而造成整個促銷過程的失敗。這就是適時結案的重要性。
懂得了結案的時機，那么還需要知道一些好的結案的方法。有時候顧客的心理是在“買”與“不買”之間來回游動，這個時候，需要你大膽的結案，以幫助其做出購買的決定。下面幾種結案方法可供參考：
1． 榜樣法：
“我們商場的領導用的就是這個機器，你放心買吧，不會錯的”運用權威人氏、熟人、或其他具有代表性的人群作為榜樣，來幫顧客下定決心。
2． 夸獎法
“您真有眼光，這臺機器，我們這星期都賣了100多臺了，好多人都喜歡這種樣式的”利用消費者從眾的心理，促使其購買。
3． 鼓勵法：
“如果您覺得可以的話，我來幫你開票吧”采用幫助下決心的方式來鼓勵顧客作出決定
4． 暗示法：
“這臺機器您賣回去后，家里人一定會很滿意的”通過暗示別人的看法，來堅定顧客自己的判斷。
還有許多許多的結案方法，在實際的促銷過程中需要根據不同的消費者、不同的消費環境下，采用不同的結案策略。
最后，我們來通過日常生活中的一個小小的細節，來說明適時結案的重要性：
一、激發想象，童心寫童話
——第一學段童話習作教學
具體形象性是一、二年級學生思維的顯著特點。眾多心理學家認為，此時他們產生意義的重要心理結構是想象，是創造性想象的形成期。教學實踐啟示我們，該學段學生是以固有的童心來認識并解釋五彩繽紛的世界。對他們進行創造想象習作訓練——童話習作教學，吻合了學齡初期兒童的心理發展特點，有利于發展學生心理功能和語言功能。
在童話習作教學中，我們主要采用五種訓練形式：
1.根據多幅圖學編童話。如給學生提供組畫《驕傲的小毛驢》兩幅圖，為學生編童話打開話匣子，讓學生輕松起步。
2.根據故事開頭續寫童話。讓學生展開想象的翅膀，補充故事的發展和結尾，合乎情理地續寫童話。
3.根據單幅圖編寫童話。從單幅的靜態畫面上，觀察后想象補全前后編成童話，如《老鷹抓小雞》等。
4.用意義上不相干的兩個物體或兩個詞語編寫童話。讓學生通過創造性的想象在它們之間架起一座“橋梁”通道，從而編寫出一個內容奇特的童話或者故事。例如《機器人和小老鼠》等。
5.童話新編。要求學生對原有的童話故事“動手術”，增加獨創的新的有趣情節，通過重組改裝編寫出童話，發展了學生創造性想象的能力。如對學生熟悉的《狼和小羊》，進行“增加人物，改變結果，救羊脫險”的改編。
由于在訓練過程別重視運用合作教學的組織形式，使許多學生初步形成了與別人合作共事的心理承受能力和合理思考問題的習慣，大大發展了兒童社會化的智力。實踐證明，童話習作教學具有旺盛的活力和生機。
二、置身情境，繪色又繪聲
——第二學段素描習作教學
教育教學實踐啟示我們，主導三、四年級學生活動的是比較系統的學習活動，有利于進一步發展學生語言的概括信息功能。而他們產生意義的主要心理結構是觀察，是培養觀察力、豐富和發展形象思維的最佳年齡。建立在需要仔細觀察和豐富想象基礎上的素描習作，則完全適合該學段習作訓練的需要。
我校第二學段的全體教師集體認真備課，精心設計教案，互相隨堂聽課，充分探討教好每一節素描習作課，開展了片段素描（三年級）——敘事素描（四年級）的系列研究，摸索出了一套素描習作的有效訓練方法。
（一）片段素描“九個一”
1.描寫一個場面。把感受最深的地方，用點面交織、動靜結合的方法寫出整個場面的狀況。如校（班）會、勞動、歡樂、市場買賣等場面。
2.描寫一個外貌。任選熟悉的工、農、軍、師、生、醫等一位人物，抓住人物的典型特征，圍繞中心有序地描寫出有個性的人物外貌。然后開展《猜猜他（她）是誰》的競猜活動來進行效果檢驗。
3.描寫一處景物。以校園、公園中的花草樹木或日出日落、風雨雪露等景物為對象，把觀察最細、印象最深的地方有序地寫具體，突出特點。
4.描寫一段對話。要求學生根據對話的對象，靈活地運用對話形式，語言得體精煉，表現人物性格。
5.描寫一件物體。選擇動植物、文具、玩具、小制作等物體，逼真、全面、有序地描寫物體的特征，適當表達自己的情感。
6.描寫一段連續動作。抓住人物最有特征的動作，準確而恰當地運用動詞，形象鮮明地描寫人物的系列動作。
7.把一段話寫具體、寫形象。練就寫具體的基本功，基本形式有：總起+分述、分述+總結、總起+分述+總結。
8.描寫一個地方。按照空間方位順序，依次描寫，抓住有特色的陳設，有詳略主次地描述。可以寫自己的房間、學習的天地、生活的庭院、會場的布置……
9.描寫一段心理活動。客觀地描述曾有過的緊張、難過、矛盾、恐懼等心理過程，有目的，再有真情實感地寫下來，突出人物形象。
（二）敘事素描“六個先”
1.先演后寫。先讓學生夸張式地、形象化地表演一段小品或一個童話劇片段，然后把主要情節寫出來。這樣，學生往往能“情動于中需發于外”。
2.先想后寫。老師提供一個假想的素材，讓學生展開想象的翅膀并進行交流，然后把自己或同學的設想寫下來。如《未來的我》《爸爸發怒了》等。
3.先玩后寫。讓學生盡情玩耍、嬉戲，擇機停止游戲，接著現場指導作文。如《變魔術》《拔河賽》等就是極好的敘事素描題材。
4.先比后寫。圍繞一個有趣的話題進行口述比賽，通過比評議后再把它寫下來。
5.先做后寫。有目的地引導學生搞一些從內容到形式有新意的小玩意、小制作等，有主次地寫下過程。
6.先聽后寫。聽教師或同學提供的某一事情的情節，要求學生大膽想象后寫下來。如《他怎么了》《晨曲》等。
我們在進行片段素描和敘事素描訓練的過程中，始終把“從動機走向目的”這個心理學規律作為一條主線，堅持從整體到局部、從內容到形式，激勵學生用語言文字完整地表達自己的所見所聞和真情實感，夯實篇章訓練的基礎。
三、傳遞交流，得體且得力
——第三學段實用習作教學
寫是為了有效地運用。劉勰在《文心雕龍》里也說：“文附質也。”習作具有工具性和交際性的特點。工具學科的特點在于會運用。實用是作文的目的和歸宿，作文的價值取向是在應用中實現的。習作在學習生活和社會交往活動中直接運用，才能發揮語言的交往功能和自我教育功能，從而使學生產生具有社會意義的習作動機，走出個人認識活動的范圍。加強實用習作的訓練，首先要讓學生參與交際，在交際中發展語言功能，反過來再以實現語文功能來提高交際效果。
（一）實用習作教學重點
五年級 實用習作訓練的重點是：參加討論時能圍繞中心有禮貌地講清自己的意思，能參加少兒報刊的征文、作文比賽等習作交際活動，會寫板報稿、循環日記、邀請書、慰問信、表揚信、海報、計劃等，能就學校、班級的事談自己的看法、意見。
六年級實用習作訓練的重點是：能有中心、有條理、有禮貌地發表自己的見解，能向合適的報刊自覺投稿，能記讀書筆記，能寫倡議書、演講稿、總結、調查報告、觀后感、會議記錄、迎新詞、書信交流等，能真情實感地發表對社會熱點的建議，表述自己心中的疑慮。
（二）實用習作教學流程
實用習作的功能是處理學習、生活中的實際問題，溝通上下左右關系的信息，而且它常常具有一定的格式和習作習慣。我們在實踐中，總結出了行之有效的實用作文“四步”教學流程：導語—示例—練筆—評改。
當然，這個流程只反映了課堂教學的一般操作。我們更多的探索是如何在有序的訓練中，讓學生的心理需要與概括信息、傳遞信息的需要聯系得更準確，與自我表現、自我教育對別人施加影響的需要聯系得更貼切，從而使他們領會如何在特定環境中轉換角色，改變語體，表述得體，議論得體。
（三）實用習作練筆新路
習作教學的練筆形式不外乎課堂練筆（大作文）和課外練筆（小作文）兩種。課堂練筆執行教材已審定的內容形式，進行螺旋式序列訓練。課外練筆較之于課堂練筆，更具優勢。為在課外練筆中發揮訓練內容的吸引性、訓練形式的新穎性、訓練時限的靈活性，誘發學生練筆情趣，激起習作的優良動機，提高學生練筆的水平，我們的嘗試是：
合作、互助——寫《有獎循環日記》
現代教學心理學啟示我們：合作學習活動可使學生產生具有社會意文的動機。實用作文應從個人認識活動的局限范疇里走向同學間、師生間、家長間以及更廣泛的認識活動。為此，我們組織學生寫《有獎循環日記》。每五人自由建組，民主推薦負責人，一周內每人輪流寫一則日記。寫前朗讀前面所有同學日記，用符號肯定優點、提出建議；寫后由家長對子女的日記作出點評。第二輪循環時，根據同學、家長建議自改后張貼展評。而后由學習委員召集各小組負責人評定，用符號在日記上修改并推出優質、優勝、優秀“三優”日記和“全優小組”若干，發給獲獎證書和獎品。
有獎循環日記使得學生人人參與評比，個個投入練筆，它使學生在合作互助中形成了虛心聽取多方建議和合理地思考各種問題的習慣，營造了比學趕幫超的氛圍。有獎循環日記激發了學生的自我認識、自我完善和相互競爭的機制，喚起了學生寫日記的積極性和自信心及競爭心理，同時也給家長創造了家校聯系的機會，是一種有效的課外練筆形式。
交往、激勵——書信接力、征文大獎賽
《有獎循環日記》作為習作第一層次的課外練筆，那么書信接力、征文大獎賽可視為課外的又一層次。時隔月余的征文大獎賽，可在大部分學生中激起練筆欲望，為他們施展習作才干創造了競爭的天地。賽題由學生定，小組集體參賽，每周一人，五周一輪，由獲“三優”日記獎的學生組成評審組，教師做評委，評出優勝者和優勝組，發獎品和參賽紀念證書。對獲獎的學生由班委向家庭報喜、恭賀。如此循環，學生的習作欲望則被不斷喚起。
第三層次的課外練筆是“師生情”信箱，鼓勵學生給教師寫信，給校長寫信，寫出自己的需要，寫出師生的互動，寫出家校的希望。學生在實際交往的需要中感受到了書信的重要性，增強了練筆的自覺性。
此外，我們還在學生間開展了積極向班級墻報投送板報稿，向學校廣播站投遞廣播稿的活動，擇優在墻報上刊出或被廣播站錄用是對學生莫大的鼓勵。這些宣傳陣地成了學生盡顯自己風采的好天地。我們還資助學生參加各書報雜志的征文會友大賽，鼓勵學生大膽參與，來滿足各層次學生的需要。
善思、競爭——即興演講、辯論會
一、分層教學―重視差異，因材施教
初中生個體差異較大，給教學帶來了較大的困難。由于班級人數普遍較多，很多時候教學仍然采取“抓中間、帶兩頭”的策略，教學只能面向部分學生，而必然忽視和損害了其他學生的數學發展，對及格率的影響也非常大。因此，教師有必要從學生的實際出發，有的放矢，選擇適合的教學方式去適應學生，充分發揮每位學生的數學潛能。
1.學生的分層是前提
根據學生的綜合成績（主要考慮期中、期末成績，兼顧平時的數學學習基礎、作業完成情況、學業成績以及學習態度）分成不同層次的教學班，定為A、B班同時進行教學，A班的學生學習水平較高，思維比較活躍；B班的學生基礎較差，人數較少。不過這樣的分層是暫時的、流動的、遞進式的，過一段時間后，根據學生的后期學習成績、學生的具體情況，A、B班學生之間可遞進或降層。
2.采取的措施是關鍵
針對學生的分層首先進行教學目標分層，B班以數學教學大綱規定的基本要求為主，適當控制進度，放慢上課節奏，甚至要個別輔導，以弄清教科書中的基本概念、基本例題；A班在完成大綱規定的基本要求基礎上，適度提高要求，培養一定的數學能力，拓寬知識的深度和廣度，培養學生較為靈活和綜合運用數學知識解決問題的能力。其次進行作業分層，B班學生作業主要落實課后習題，簡單的知識應用；A班學生除了掌握課后習題，還要完成知識的應用，適當補充綜合性較大的選拔題或競賽題。最后進行評價體系分層，每次的單元測試分A、B兩類試卷，A卷難度較大，考查學生對知識理解深度和思維的綜合創新能力；B卷考查學生對基礎知識的掌握程度。對B班學生還可以經常通過小測試等手段檢測學生基礎知識過關情況。
3.科學的評價是保證
實行分層以后，激發了學生的競爭意識，學生學習數學的積極性明顯提高，特別是B班學生。學生中間逐漸形成了B班緊跟A班，自覺地在課后補充A班的練習。在此過程中，絕大部分學生都反映效果良好：A班原先覺得上課“吃不飽”的學生現在感覺很充實；B班原先一直跟不上的學生現在覺得在B班得心應手。半年下來，學生的整體成績有了一定程度的提高，在期末區統一質量抽測中，及格率從51%提高到76%。
實驗結束后我布置讓學生總結學習心得，一位A班學生寫道：“我平常學習較好，我被分到了A班，由于周圍都是優生，與其暗中‘較勁’，漸漸地注意力更加集中，上課更加認真，思考能力更進一步提高，在做作業和考試中都比以前好，思路十分清晰，難題可以一個又一個地被‘攻克’，連‘希望杯’的題都可以很快解決，成績自然更上一層了。”
一位B班學生寫到：“在我初二的時候，我的數學成績非常一般，每次考試都考80分左右，怎么就是上不了100分（滿分120分），原因在于一些大題都沒時間去弄懂，作業不會，就隨便應付了事，考試也就不會了。在初三的時候我被分到了B班，自從分到B班后，上課的難度下降了很多，碰到不會的題目，老師講得很詳細，直到把我教到會為止，回家的作業雖然還是有些難度，但很多老師上課都仔細地教過了，我就會努力地把它們想出來。我從以前的80分漸漸提高到90分。”
二、分組幫教―合作與競爭，寓教于樂
初中生已普遍具有較強的集體榮譽感，同時也存在較強的競爭意識和表現欲望。教師可以利用這些特點，設計并組織好合理的課堂活動結構，將學生分為若干小組，實施分組幫教，開展合作式學習，并通過與教學內容相結合的評價體系使各小組相互競爭，從而達到在合作和競爭中學習和掌握知識的目的。分組幫教使學生既能體驗到做學習主人的快樂，又使得我們的課堂變得更加生機勃勃，充滿智慧的歡樂。
1.準備階段是前奏
學生進行綜合測試，考查學生的現有水平，對實驗班與對比班的測試結果進行分析存檔，并根據測試成績在實驗班編排四人小組，每個小組是一個團體，小組成績均分在同一水平，每個小組四個成員再根據其測試水平進行編號，分為1、2、3、4號四個等級。
2.活動評價是動力
教師在授課時引導、啟發，適時提出問題讓學生回答。組織四人小組進行組內討論、幫教，并派代表搶答，一方面在課堂上通過評價體系，鼓勵層次較低的學生發言解答，為本小組爭取較高的積分。因為對于同一個問題，不同層次的學生答對所得積分不同，層次越低所得積分越高；反之，對于表現差或對提出的問題回答不出來的學生采用扣分形式，同樣不同層次的學生所扣分值不同，層次越低所扣的分值越低，四人得分總和就是本小組的積分。這樣層次較低的學生就會主動地向層次高的學生請教，積極回答老師的提問，為本小組加分，而層次高的學生也非常樂意為他們講解，當他們回答正確，為本小組奪取積分時，小組中的每個同學都有成就感，非常開心。教師每個月都會公布各小組總積分、總積分排名以及進退情況，并將學生本人的學習情況以短信形式發送給其家長，也便于小組成員分析其小組存在的問題，家長配合分析學生本人的學習狀況，相應調節自己的目標，發動每個成員積極參與，互幫互助。
3.團隊合作是目的
利用小組合作學習這個有利平臺，優生能積極發揮自己的優勢，主動幫助同組成績較差的同學，鼓勵他們回答問題；而學困生在優生的幫助下顯得更有自信，加上能為本組爭取更高的積分的動力下，出現變“等食”為主動“覓食”的現象，回答問題更加踴躍積極，從而調動了每個學生的學習興趣，讓學生覺得小組合作為他們提供了大顯身手的舞臺，每位學生都能獲得成功的感覺，提高小組合作的有效性。通過對學生學習過程的評價，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，讓小組合作學習方式更有活力。
三、自主性學習―引導自學，授人以漁
在教學過程中，我嘗試讓每位學生都來充當老師的角色，與學生共同備課，指導學生備“教案”，上課時通過適當的引導，讓學生在授課過程中主動深入所學內容，在完成老師角色的同時熟悉和掌握所學知識，并體驗到了做學習主人的快樂。
1.引導
講課前，教師要引導學生學會自學――備課。事先讓學生認真“備課”，把重要知識點勾畫出來，做好知識脈絡提綱。所以教師在新課的前一節課，布置課后作業，列出本節課的自學思考題，指導學生閱讀本課教材的各個知識要點，明確本課的總體目標，并讓學生根據自己的自學情況，提出一些要解決的問題，這樣學生心中有教材，重、難點就會清晰，講課思路才能連貫。
2.訓練
上課時，教師訓練讓學生當老師――授課。讓學生自愿上臺講課，誰準備好了，誰就先來講，大致每名學生給3～5分鐘時間，榜樣的力量是無窮的，只要第一個學生敢走上來了，那么就“一發不可收拾”，學生紛紛爭先恐后地展示自己的才華（每節課安排2～3名學生講課），學生講課時教師注意采用啟發、引導、提示的方法，使學生逐漸學會自我總結。最后教師再根據大綱要求和學生的反饋信息，運用簡練的語言全面總結。通過練習檢查學生掌握情況，老師可根據學生情況加以補充。
3.反思
下課后，教師要讓學生及時進行總結歸納――反思。學生在每節課的課后作業中都有一項反思的作業，反思自己在本節課自學與課堂學習中已掌握的知識點和還不明白的問題或例題、練習，這樣學生就能針對每一節課的內容掌握情況，做到心中有數，及時彌補自己在學習過程中所存在的缺漏，這些缺漏可能是自學當中存在的，也可能是授課或聽課中不理解的。同時也給教師提供了第一手信息，使其及時得到學生的反饋，從而對教學進度及內容進行調整。
自主性學習能使學生從起初只會閱讀、記憶，逐漸做到“備課”能抓住要點，摘錄筆記，進而分析歸納，學會查閱資料，慢慢形成自己的學習方法和良好的學習習慣，提高自學能力，減少依賴性，有效地調控自己的學習過程，達到了“授人以漁”的目的，為學生今后的學習打下良好的基礎。
另外學生當“老師”，站在講桌前講授知識、答疑，一是要靠自己主動探究學習，二是要靠其他同學的積極配合，例如回答問題、研究討論問題等。自己是同學的“老師”，那種學習的感覺是不一樣的，是一種自豪，也是一種挑戰，隨之課堂氣氛也就不一樣，學生的合作探究意識越來越濃厚，求知的欲望也越來越強烈。同時這種登臺表演極易形成良好的競爭意識，表達能力得到極好的訓練。
四、結論
提高學生學習主動性，是提升教學質量的關鍵。本文所列舉的三種教學模式是筆者在長期借鑒優秀教育經驗的基礎上，不斷結合實踐，摸索出不同時段、不同對象所采用的三種不同教學模式，實踐證明具有良好的教學效果，能有效地提高學生的學習動力。其實，教學模式不是一定哪種更好，關鍵看學生的實際情形，只要能讓學生獲得發展，在學業上有收獲、有提高，不論采用哪一種教學模式都是有效的。當然，怎樣更好地采納合適的教學，或者如何有機結合，總結一般模式是筆者日后要努力去探索的課題。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文課堂 演講
一、結合講讀課進行訓練
1.教學生字詞時，可以選擇幾個詞語，讓學生連詞成句或連詞成段，表達一個意思。這既是考查學生對詞語的理解與掌握，又可以訓練學生思維的敏捷性。
2.講讀課文時，可讓學生復述課文內容、再現情景、補充環境描寫、人物對話、心理活動等。這既能加深學生對課文內容的理解及對人物的把握，又能提高學生的表達能力。
3.講完課文后，請學生談體會、感想，聯系實際提建議、措施，或者續寫課文等，這可以拓展學生的思路，拓寬學生思維的廣度。
二、安排專門的三分鐘限時口頭作文訓練課
每周至少要安排一節口頭作文課，也可以把口頭作文課和書面寫作課安排在一起。這堂口頭作文課要進行一些專項的訓練，最好是要訂計劃，有目的、有序列、有系統地進行。要持之以恒，循序漸進，如果能有個系統的教材或輔導材料會更好。
三、三分鐘口頭演講的指導原則
1.循序漸進的原則
第一階段，訓練學生用標準的普通話口頭述事的能力。如訓練學生用普通話朗讀、發言和交流，用普通話回答問題；仿照課文的段落或句式說一段話。在學習《荷塘月色》后，仿照“這幾天心里頗不寧靜，……”的語段，說一段自己的感受等。也可以聯詞成段或口述見聞或對某個人物的肖像、語言、行為進行描述。總之可供訓練的題材非常廣泛、內容很多。通過訓練，對學生的思維的敏捷、思路的開闊、條理化都會起到良好的作用。
第二階段，在第一階段的基礎上有所提高，并著重進行說明事物能力的訓練。可以借助資料或實物，要求學生按一定順序，采用一些說明方法，層次清楚地加以說明。可做這樣的游戲：叫一個同學到臺上看一個實物，沒有實物也可在紙上寫上實物的名稱，（其他同學不能看），由這位同學進行描述，但不能說出實物的名稱，讓大家猜猜他描述的是什么東西。可分小組進行競賽，學生的興趣很高。也可利用資料或課件，看一段風光片，讓學生說一段解說詞。或者由學生口述每個物品、某種食物的制作方法及過程等等。通過訓練，可以大大增強學生說明事物的能力，同時也培養了學生仔細觀察事物的能力和習慣，對提高寫作能力有很大的幫助。
第三階段，進一步提高述事說明能力，著重訓練學生論事說理能力。論事說理要求論點明確，有理有據，有詳有略，有說服力。可以就某則新聞或某件事發表自己的看法。或針對課文中的某一點談感想或發表評論。可以圍繞“話題”讓學生“說說看”。設計如下：課前先讓學生自己設計話題十個（最好是一周前），并把話題公布出來讓學生做好準備。（一個話題還可設計十個子話題或關鍵詞）。上課時，學生按一定順序上臺抽取話題（可分組進行），一組派出一名代表，然后圍繞話題及關鍵詞的提示，快速思考，三分鐘完成口頭禪。學生抽到話題后可自行選擇子話題，這樣讓學生有更大的選擇空間。最后由學生評說，再由老師總結。把競爭引入課堂，在游戲中完成學習與訓練，學生沒有感到壓力，興趣深厚，訓練的效果自然是事半功倍了。
第四階段，綜合能力的訓練。這一階段是對前三階段的總結與提高。可采用演講比賽、辯論會、記者采訪等形式進行。要求學生語言清晰、條理清楚、重點突出，還要考慮表情、動作等“體態語言”的配合，增強表達的感染力。
2.點、線、面結合的原則
口頭作文的指導既要有“點”，也要有“線”及“面”。“點”的練習指的是針對學生的實際情況，對于學生的薄弱環節，老師有目的地設計專項的訓練內容。如學生在景物描寫中比較缺乏，就進行景物描寫、場面描寫的專項訓練。可由煉字、煉詞、煉句到景物描寫的順序來訓練，這樣分細來練，讓學生有的放矢，懂得寫作的技巧與方法，對其寫作奠定基礎。“線”的練習相當于擴展訓練。要求學生把某件事寫具體，或把某個人寫生動。如：放學后，校門口真熱鬧！要求學生進行具體描述。“面”的練習是讓學生圍繞話題口頭成文，跟書面作文相似。要有頭有尾、條理清楚。練習時要先列提綱再口述，切不可前后矛盾，想到哪里說到哪里，前言不搭后語，這對學生的整體思維及構思能力的提高有很大的影響。
3.互動原則
口頭作文有一個優點，就是互動。它是通過說與聽來完成的。學生說，學生和老師聽，學生所要表達的思想、感情能夠得到及時的交流。學生的思維非常活躍。學生在口頭表達中出現的問題能得到及時的更正，學生可以在與學生交流，與老師交流中不斷地完善自己的口頭作文。而在書面作文中，“學生寫――老師改”的形式，老師改完后，學生不知道有沒有去看，能不能理解，老師不了解學生所要表達的思想，不能及時地進行輔導。每次改完作文后，學生存在的問題依然沒有解決，作文能力依然沒有提高。而每次的口頭作文，通過師生的互動，并不亞于老師的一次的作文面批。而學生在大家的幫助下，使自己的口頭訓練趨于完美，再寫成文章就能更有效的提高作文的寫作能力了。
四、基本功的訓練
有些同學在說話時，我們會覺得聽不清楚或感到他說話很平淡。那么就要針對學生的自身弱點，有針對性地做一些單項練習。比如有的人語音含混不清，語速一過快就會把某些音節吃掉，就需要練繞口令和快速朗讀；有的人聲音弱小、吐字不飽滿，缺少力度，就要多練氣息控制、聲音共鳴和吐字歸音；有的人講話語調平板、節奏感不強，就要著重練習以聲傳意的基本技巧。
五、思維能力的訓練
關鍵詞：語文教學 激發興趣 厭學 樂學 方式方法
孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”所謂“好”“樂”就是興趣，興趣是獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動最重要的推動力。人們對自己感興趣的事物，就會主動去認識它，研究它，從而獲得豐富的知識和技能。
當前，技校學生語文學習動機十分欠缺，大多數學生沒有認識到語文學習的重要性，學習處于被動狀態，厭學情緒較濃。要改變技校生的語文學習現狀，就必須重視培養他們學習語文的興趣，充分調動學習積極性。墨守成規的語文教學法無非是“作家作品分析，分段分層次，明確主題”而已。如果篇篇課文如此教學，學生就會感覺單調、乏味，久而久之厭倦心理就會產生。單調無變化的教學方法給學生造成心理上的壓抑，精神上的疲勞。那么，怎樣才能激發技校生學習語文的興趣，調動他們學習語文的積極性，把被動學習變成主動求知呢？筆者認為可以從以下幾方面努力。
一、以鼓勵引興趣
從初中進入技校，學生看到的是新學校，接觸到的是新老師，相處的是新同學。對于他們來說，一切都是新奇的，他們渴望了解，渴望熟悉。于是筆者結合職教語文以培養學生口語表達能力和應用能力為主這一特點，在開學第一周的第一節語文課，便以《我》為題進行口頭作文訓練。指導時，筆者鼓勵大家說：“看誰最勇敢，能在陌生人面前第一個走上講臺；看誰能把自己的性格愛好、長處短處、成長經歷、家庭情況按一定的順序有條理地告訴老師和同學，最早與大家成為朋友。”片刻的沉思之后，一個學生大膽地走上講臺，其他同學都向他投來了欽佩的目光和微笑。盡管第一個同學的發言并不很完整，但筆者還是以鼓勵為主，充分地肯定了他的表現。緊接著大家爭先恐后地走向講臺，第一次口頭表達訓練成功了。筆者認真地總結了第一次口頭作文，夸學生有自信，夸他們表達能力強，并因勢利導指出他們口語表達中存在的不足，并提出職業學校學習語文的具體要求。不久，筆者還針對技校生愛上QQ的習慣，鼓勵他們在QQ空間里以《我的故事》為題寫一寫，讓更多人了解自己。為了刺激學生的積極性，還加學生為好友，通過QQ平臺對他們所寫的故事進行評論。這樣學生在老師的鼓勵下大大提高了學習語文的興趣，學生學習語文的積極性調動起來了，表達能力也得到了提高。
二、以求知激興趣
熱情向上、求知欲強是當代技校學生的特點。教《感動天地，震撼你我》時，筆者由淺入深，首先讓學生觀看“感動中國”頒獎禮的視頻。讓學生邊看邊想，這些人物中哪些地方感動了自己，然后分組說說最感動自己的地方是哪里，以此訓練學生的思維能力。緊接著要求學生試用一兩句話概括人物的特點。最后就結合文中頒獎詞的特點，讓學生在比較中領悟頒獎詞的準確性。教學時，筆者又趁熱打鐵，讓每人想一想班中哪個人感動過自己，并為他設計一份頒獎詞。然后選出優秀的在班中讀一讀，這樣就進一步提高了學生的應用能力。從觀看到評價，再到分析，最后到運用，全過程學生都處于一種積極參與的狀態。一堂課下來，師生都覺得輕松愉快，學習語文的興趣高漲。
三、以競賽促興趣
課堂教學中競賽形式是多種多樣的，如新課的字詞讀音、釋義比賽，提高學生使用工具書的能力；背誦比賽，可以提高學生的記憶能力；造句比賽，一賽速度，二賽準確，三賽新穎，提高了學生思維能力；說話比賽，即圍繞一個主題思考；賽構思，賽說得清楚有條理，提高學生口頭表達和思維能力。參賽方式有個人的，也有集體的。同學們參與比賽情緒高漲，思維活躍，見識廣博。在教完說明文單元時，筆者以“我家鄉的特產”為題，按學生所在市縣進行分組，每組派代表有順序地介紹，講得不全面或聲音小別人聽不清的“罰唱歌”，“獲釋”后再派代表補充重講。這樣，將學習寓于“游戲”似的競賽中，學生感到輕松、有趣、愉快。
四、以情景創興趣
創設和諧的教學情景能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，激活學生敏捷的思維和亢奮的情緒，讓學生在快樂中快速、高效地掌握知識。筆者在教學時主要從以下幾方面進行教學情景的創設。
1.運用生動的語言創設教學情景
語言是師生之間交流的主要媒介。生動的語言可以渲染良好的課堂氣氛，使學生的情感與課文表達的情感一致，與教師產生共鳴。筆者在《鄉愁》一課的導入中動情地說：“同學們，自從踏進技校門檻后，你們難得在家住上一宿，吃在學校，住在學校，玩在學校。在這些漫長而又短暫的日子里你們有過想家的時候嗎？臺灣，離開大陸孤獨漂泊已有五十多年了，但游子對家鄉的思念卻依然如故，一日未減。下面，就讓我們一起聽聽臺灣詩人余光中的心聲，去感受那濃濃的思鄉之情吧。”生動的語言激發了學生已有的情感體驗，使他們一開始就進入了詩人思鄉的情境，調動了他們的學習積極性，為本節課開了一個好頭。
2.采用多媒體課件創設教學情景
由于技校學生的理解能力、思維能力均處于直觀、具體的感受階段，因此，通過圖畫、多媒體課件、表演等方式創設情景，能讓學生接受到直觀的知識。例如，筆者在教學《我有一個夢想》一課時，首先給學生播放了馬丁?路德?金的演講視頻。在短片中，馬丁?路德?金的演講感情充沛，詞句嚴謹，比喻精妙，排比犀利，場面熱烈，觸及學生心靈，讓學生贊嘆不已。看完后筆者就抓住時機，說道：“下面就讓我們一起來看看他的演講稿，看他是如何把感情表現出來的。”同學們異口同聲地說：“好！”此時學生興致勃勃，產生了積極的情感。
3.學生置身角色創設教學情景
筆者在教學小說《項鏈》時，請十位同學扮演瑪蒂爾德、丈夫、同學、以及參加晚會的人等角色。以課本劇的形式再現課本內容，讓學生親自體會課文里人物的心理，把瑪蒂爾德的愛慕虛榮追求享受“暴露”在課堂上了。用課本劇教學《項鏈》，使學生耳目一新，這樣就大大地激發了學生的學習興趣，有效地調動了他們的學習積極性。
讓學生樂學就要以教材為基礎，以學生的心理特點為依據，結合學校的教學環境，大膽采取多種方法培養學生學習語文的興趣，這是一條可行之路。學生有了興趣，就不會厭學了，就能在快樂中掌握語文知識，應用語文的能力就會得到提高。
參考文獻：
[1]柳斌總編,周宏、高長梅主編.素質教育百科叢書.課堂素質教育手冊[M].北京：九洲圖書出版社，1998.
關鍵詞：課堂;表達能力;培養
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-054-1
一、培養化學閱讀能力和思維能力是提高學生化學表達能力的關鍵
1.推敲關鍵詞語。
化學概念、原理中的關鍵詞語反映了化學語言結構的特點。課堂教學中要重視字詞分析，使學生能準確理解化學教材中的精確敘述。例如，強電解質和弱電解質概念中的“全部”和“部分”，離子鍵概念中的“靜電作用”等，都是揭示概念本質的關鍵詞語，應重錘敲打，反復強調。
2.辨別易混概念。
對于易混淆的名詞、術語、式子、符號，運用分析比較的方法，辨別異同，有助于糾正學生常犯的毛病和一些不良語言習慣。例如對于“同素異形體”和“同分異構體”，學生常常分辨不清，教學時可引導學生比較它們的內涵：“同素異形體”是“同種元素形成的不同性質的單質”，“同分異構體”是“具有相同的分子式而結構不同的化合物”，前者描述對象是無機物的單質，后者的描述對象是有機化合物。
3.重視分析句子。
對于結構較復雜的句子，教師應認真分析句子，幫助學生理解分句間的關系結構，弄懂句子的含義。例如，將氣體摩爾體積的概念剖析成四個要點，即三條件一結論：在標準狀況下（條件①），摩爾的（條件②）任何氣體（條件③）的體積都約是22.4升（結論）。經過這樣分析，概念就能理解深刻，記憶扎實。
二、掌握科學的表達方法是培養和提高學生化學表達能力的基礎
新課程強調“過程與方法”，讓學生體驗掌握知識的過程，并學會解決化學問題的基本方法。眾所周知，掌握一種解題方法比解一百道題更重要。掌握表達問題的科學方法首先要學會審題。其次是掌握不同類型問題的表達規律。
掌握不同類型問題的科學規律的表達方法，對提高學生的表達能力具有重要作用。用文字、圖標、化學語言解釋、說明和表達問題一向是學生的“軟肋”，老師要在課堂教學、課后作業和典型試題的訓練中，引導學生利用求同思維對同類問題解題模式進行總結歸納，使學生舉一反三，觸類旁通，形成規范科學的表達方法，養成規范表達的良好習慣。如化學反應速率和平衡移動等，用簡圖表達其過程一目了然。對于化學基本操作型的簡答題的描述，應該按照儀器或用品的用途、原理和使用方法以及應注意的問題，從安全可行的角度用簡潔的語言說出操作過程和操作方法，既要答全關鍵要點，又不能廢話太多。例如，用PH試紙測定溶液酸堿性：用干燥潔凈的玻璃棒蘸取待測液點在試紙中部，與標準比色卡比較，讀出溶液的PH。鑒別或檢驗的實驗題，一般要按取樣、加試劑、現象、結論四個步驟列表來表述，規范的表述是：取適量××樣品于試管中，加適量的××試劑，有××現象，證明××結論。例如，二價鐵的檢驗，取少量某溶液先加入少量KSCN溶液時無現象，再加入少量氯水后溶液變成紅色，則證明原溶液中含有二價鐵。
三、把培養和提高學生表達能力切實落實到化學教學的各個環節中
1.充分發揮教師的“導演”作用。
心理學研究表明，人類學習主要利用大腦的“模仿原則”，所以教師的“導演”作用，即引導和示范作用，對學生學習有著不可估量的影響。首先要主要課堂上老師是引導者，要避免喧兵奪主。這就要求教師的課堂講解要有的放失、言簡意賅，具有啟發引導作用。其次，重視自身的示范作用。課堂語言要規范，避免隨意。對概念、定理、事實等的表述要科學規范，注意要咬文嚼字，避免一些不規范的習慣說法。如應該說：“1mol水的質量是18g”，而不應該說“1mol水是18g”。第三，要“導演”得效果好，課堂語言應該有戲劇語言的生動、相聲語言的幽默、演講語言的激情、軍事語言的果斷，從而達到化學課堂上富有吸引力的講解，能給學生留下深刻的印象，從教師的“導”中使學生掌握知識，激發學生的學習興趣，同時幫助學生提高語言表達藝術。
教師的教學語言離不開課堂板書。教師引導學生分析解題途徑后，讓學生口述解答過程，由教師板書，或讓學生上講臺邊口述邊板書解答過程。學生作業中有代表性的錯題，教師可板書出來，鼓勵學生發言，講原理，講依據，講正確的解答過程。這些化學板書能長時間向學生傳遞信息，增強教學的直觀性，同時向學生提供書面表達的范本。所以，課堂板書設計是教師備課非常重要的一環，不容忽視。
2.充分發揮教材“例子”的作用。
教科書是教材系列中最規范、最具代表性的印刷材料，是學科內容的載體。教科書圖文并茂，生動直觀，文字精練，它為學生提供了科學規范表達的例子，大量增加的“交流與討論”、“活動與探究”、“觀察與思考”等欄目都是培養學生表達能力的重要“例子”。
小學語文教學語感培養對策自從進行了新課程改革，無論是學校層面還是老師層面，都對我國的母語教育的認識有了很大的提高。從新課改的理念上可以看到，語感的培養不僅是語文教學的本質和核心，同時更是提高學生語言語文整體素養的一個方法。此時再一次激活了語感這個話題，它在語文教學中的地位也得到了大家的認可。綜上所述，在小學語文課的教學當中，要把培養學生的語感放在重中之重。我國著名的文學家葉圣陶先生就曾講過“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”作為一名小學語文教師，我們在指導學生讀書時，不僅僅是讓學生能夠正確理解語言文字外，還有另外很重要的一個方面，那就是要引導學生體會語言的言外之意，在品讀中培養學生的語感和整體把握能力，在品讀中促進他們情感的發展，領悟到語言之美、作家之情、文中之境，加深感悟和體驗，使學生不知不覺地在瑯瑯書聲中得到語言的升華和心靈的悸動。
一、語感的含義
語感是人們對語言的直接的感知能力，也是一種對語言文字的把握能力。是一種通過長時間的語言鍛煉形成的潛在的心理能力。能力的培養應從小做起，所以，在小學教育中就應當加大對小學生語言的理解能力、語言表達能力以及對語言的接受能力的培養。
二、對于培養小學生語感的重要性
在《九年義務教育語文課程標準實驗稿》一文中，高度關注了語感培養的重要性，文中提到：“語文教學的目的應該是將學生培養成為具有熱愛祖國語文的思想情感，使學生能夠正確使用祖國語文，理解祖國語文，積極的積累語言知識……自我閱讀能力，在不斷的學習中增強情感的體驗，積累語言內容，進而培養出學生的良好語感。”由此可以清晰的了解語言感知在語文教學中的重要性，它是語文教學的關鍵的環節，是語文教學的基礎和前提，同時，也是語文教學的核心任務和支點。
三、語文教學中對學生語感培養的對策
1.勤于朗讀，培養語感
經常朗讀文章是最有效的培養語感和語言知識積累的方法和途徑，它可以通過口腦眼手等多個感覺器官的互相協調，直覺地體悟出語言的美妙和文章內容所存在的真諦，還可以通過朗讀對那種錯落有致的節奏、抑揚頓挫的語音和語言文字間的美深深的融合，達到如入美境之感覺。古人常常會用這種方式來學習語言，通過對文章的朗讀找到文章的內含，知其理而聞其詳，然后將所讀文章沉淀于自己的心理上。所以，在語文教學中，采用這種朗讀的方式來加強學生對語言的感知能力，使學生直接地體悟語言，達到可以運用語言的能力。
2.積極培養學生在語匯方面的積累，是語感學習的基礎
語感是以多種言語的實踐活動為基礎形成的語言能力，這種能力的形成，必須經過大量的存儲過程。所以，在學習語言的時候，我們有必要重視積累言語材料。小學生在培養識字能力時，隨著知識不斷的積累以及經驗和體驗的增多，很自然而言就形成了獨立識字的能力。在小學階段的識字課程中，不但要重視識字的數量，還要重視如何提高小學生的識字興趣，細心觀察小學生在學習的過程中的感受以及體會，同時對識字方法進行探索以及創新。
3.在語感教學當中創造語言情境
教師要營造出和言語作品相符合的語言情境，給學生創造出相對寬松的氛圍以及自由的時間，促進學生的探究以及合作的積極性，讓學生在比較開放的情況下發揮自身的想象力，深刻體驗教學內容。在語感教學中，教師要把學生作為主體，把學生看成是積極學習者，同時盡量營造出教學情景，減少學生對作品的距離，盡量把學生帶入一個比較美妙的文學世界當中。在具體教學時，可以通過各種教學手段啟發學生的感官，利用營造生活情境、音樂情境以及體會情境等和語言作品相符合的課堂情境，開發學生的聽覺和視覺，對語言文字從整體上進行品味，培養語感的敏銳性。
4.對語言進行品析，搭建學習語感的橋梁
語感是以語言文字為基礎形成的心理活動以及認識過程，想要獲得語感，不能僅僅憑借對語言的直覺以及經驗，還要對語感進行相應的分析，也就是品析語言。所以，可以通過提高學生的品析能力來培養語感，要清楚字詞的含義和意境，提倡咬文嚼字，考察個別字或者詞語在特定語境下的“微言大義”，認真揣摩精彩句子或者段落的美妙之處以及獨具的魅力。通常來說，從文字本身著手培養語言主要是品析下面幾類詞句：可以表達文眼的詞句；可以表達色彩、聲音以及氣味的詞句；可以表達作者情感的詞句；具有較強表現力的形容詞以及動詞；文章中重復率比較高的詞句；使用修辭手段的詞句；敘事文中的抒情和議論詞句。
5.增加學生在課外鍛煉語感的機會
學生在學習的過程中，離不開課外活動，語文課外活動有助于培養學生的語言表達能力、寫作能力以及應變能力，從而培養語感。如可以通過組織辯論會，不僅可以鍛煉學生的聽力，還可以開拓眼界，建立是非觀念；再如還可以組織普通話的演講比賽，培養語言組織能力，另外還可以通過拜師訪友、日常轉述、即興演講、成語接龍以及講述新聞等活動，來提高學生學習興趣，同時培養語文的語感。
四、結論
語文教學中語感的訓練是重中之重，是語文水平結構中的重要組成要素。所以，在小學語文中培養學生的語感是教學中高層次的訓練，也是語文能力培養的中心任務。在教學中只有對語感的形成、語感的本質進行深入地分析和探討，才能真正地了解語感，才能在教育過程中對語感的培養總結出有效的方式和方法。
參考文獻：
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一、開展課外活動的意義
1.開展課外活動有利于調動和發展學生的非智力因素
心理學研究表明，非智力和智力因素是心理活動不可分割的兩部分，離開了非智力因素，智力活動就失去了維系，更談不上有效地進行學習。因此，調動學生的非智力因素至關重要。英語學科開展課外活動有利于調動和發展學生的非智力因素，如學習英語的興趣與愛好，愉快的情緒，自信心與好強心，遠大的理想與目標等。
2.開展課外活動有利于創設良好的英語語言氛圍
學習英語首先要營造一個環境。開展英語課外活動，用英語組織活動，很立體地創造了實際使用英語進行交際的情境，增加了語言實踐的機會，把結構、功能及情景有機結合創設出的語言環境，給學生提供了更多的運用所學語言材料的場所，增加了語言實踐量，使語言的使用更富于靈活性。
3.開展課外活動有利于發展學生個性和特長
豐富多彩的英語課外活動可促進學生的個性和特長發展。在以學生為中心的原則指導下的各種活動中，學生會接觸大量的課外知識，補充課堂知識的不足，學生的綜合素質及不同潛質會有不同層次的提高，有個性有特長的學生會很快脫穎而出。在提高英語能力的同時，也鍛煉了組織能力和管理能力，良好的心理素質也會得到培養。
4.開展課外活動有助于增進師生感情，培養集體主義觀念
“親其師，信其道”。老師可以利用課外活動時間，多接觸學生，關心愛護和幫助學生搞好課外活動，促進和加深與學生之間的感情交流。建立良好的師生關系，有利于正常教學的開展。同時，由于大部分活動是集體協作活動的過程，所以學生熱愛集體、團結互助的優良品質得到了培養，集體榮譽感、班級凝聚力均得到加強，也幫助學生樹立創新、開拓、交往、合作、民主、平等的意識。例如開展“英語角”活動，使班級中的幾乎所有學生為本班辦好英語角獻計獻策，并且積極主動地去獲取老師的幫助，這樣學生與老師之間的距離縮短了，學生主動獲取知識的積極性提高了，學生的集體觀念增強了。
二、組織課外活動的形式
1.組織英語游戲
例1：英語猜謎游戲把一個班級分成四小組，每一組派出一位同學按字意進行表演，而其它同學猜測。如教師給第一個學生一個字（詞）“jump”，這個同學必須表演出這個動作，使其它同學便于理解，便于猜測。這樣每個組進行輪流比賽，完成的時間越短，猜對的越多就算勝利者。
例2：英語傳話游戲把學生分成兩排，老師給第一個同學耳語單詞或句子，然后讓他們依次將這個單詞或句子傳下去，不能讓第三者聽見，否則為犯規，傳得快而準確的隊為優勝。
例3：單詞接龍游戲把學生分為甲乙兩組，甲組一學生在黑板上寫一個單詞，乙組一學生以該詞的結尾字母作為自己所寫單詞的開頭字母，寫出另一單詞。兩組依次輪流寫單詞，直到寫不出為止。
2.舉辦英語競賽
競賽在某種程度上可以調動學生學習的積極性，提高學習質量。因此。可以舉辦各種英語競賽，如講故事比賽、演講比賽、諺語比賽等。
3.開辦校園英語廣播站
為營造良好的校園英語交流環境和推進英語素質教育，建議各校成立校內外廣播電臺，每天向全校師生播出豐富多彩的外語節目。甚至可以邀請“英語播音員”參與這項工作。
4.建立英語實驗基地——英語角
安排每周四下午舉辦的英語角活動，吸引著立志學好英語的廣大師生。主要活動形式有：1）英語會話，用英語談論彼此都感興趣的話題；2）學唱英語歌曲，不定期的舉辦英語歌曲演唱會；3）聽、講英語故事，英語故事的語言材料容易找到，但訓練方式可多種多樣，如講故事、聽故事后回答問題、判斷正誤以及用英語復述故事大意等：4）開展英語講座，比如用英語舉辦歷史講座、節日講座、風俗講座、學法指導講座等。
5.進行英語課本劇的表演
這是課外活動中較常見的一種形式，深受廣大師生喜愛。學生在編、排、演的過程中受到熏陶和鍛煉，意義非凡。
三、開展英語課外活動需要注意的事項
為了讓英語學科課外活動順利開展且富有成效，在開展活動前要周密計劃：在活動過程中不斷調整：在活動后認真總結。
1.課外活動前
1）在進行課外活動前，要有充分的計劃，老師應組織學生成立課外活動小組，把課外活動列入教研工作計劃，事先做好活動內容，活動形式，時間，人員等方面的計劃和安排。
2）在開展課外活動前，要多方征求意見，進行調查，論證其可行性。
2.課外活動時
1）靈活性：活動要少而精，不要求多求全，一次可以只搞一項活動。
2）興趣性：課外活動不同于課堂教學，要能滿足學生興趣。
3）自主性：不能硬性規定每個學生必須參加，參加哪一項活動要以學生自愿、自主為基礎。
3.課外活動后
