時間：2022-02-09 23:32:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級英語下冊教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中英語；河北版教材；修訂
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0019-03
2011年，國家教育部公布了修訂的《英語課程標準》，強調英語課程的目的是在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生的良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創新和跨文化的人才培養。
《義務教育課程標準實驗教科書 初中英語》教材（七至九年級，以下簡稱本教材）于2002 年經全國中小學教材審定委員會審查通過后，在河北和其他實驗市、區廣泛使用，得到好評，形成了良好的課程影響。根據修訂的《英語課程標準》以及教材實驗情況，本套教材于2010年起啟動進一步的修訂工作，截至2013年，整套教材修訂工作已經基本完成。現從該套教材修訂依據、修訂原則、修訂目標、修訂內容等方面做些解讀。
一、修訂依據
（一）國家英語課程標準
遵循國家《英語課程標準》的理念、目標、內容要求，以科學發展觀為依據，更加凸顯英語課程人文和工具的雙重屬性，更全面地體現社會主義核心價值體系。在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生的良好的道德品質和社會適應能力，提升整體素質，促進科技創新和跨文化的人才培養。強調培養學生綜合語言運用能力，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。
（二）教材的實驗情況
根據教材的實驗情況，分析在實驗中發現的問題，聽取廣大教師、學生、家長、社會各界對教材的修訂意見和建議，切實增強教材的適宜性和可操作性，繼續保持教材內容活潑有趣、知識豐富、語言地道等特色。
二、修訂指導思想
《英語》七至九年級的修訂，嚴格依據義務教育《英語課程標準》規定的課程目標及教學要求，遵循以下指導思想：
（一）重視以人為本， 強調素質教育
注重以學生的綜合語言運用能力發展為宗旨，引導學生創新，培養學習合作精神和發現問題、解決問題的能力，形成良好的學習策略；引導學生了解中外文化風俗、飲食習慣、禁忌、幽默等，使學生在理解和尊重外國文化、增強世界意識的同時，更加熱愛祖國的文化；幫助學生樹立良好的價值觀，發展健全的人格。
（二）注重語言教學的科學性和系統性
教材內容由易到難，循序漸進，注重多種教學方法結合并用，注重語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、跨文化交際意識等內容和目標要求相互結合、相互滲透、相互支持。
（三）堅持發展性和拓展性原則
倡導探究式、發現式的學習方法，有利于學生拓展思維，開闊視野，注重對學生創新和實踐能力的培養，有利于學生自己進行歸納總結，舉一反三，有利于學生在語言運用中發現語言規律。
（四）堅持趣味性和實用性相結合
充分考慮中學生的年齡、心理特征和語言學習規律，選取適合中學生年齡和心理特征、貼近生活的教學素材，設計多種形式的有意義的教學活動，激發學生的學習興趣和學習動機。
（五）注重體現時代特色
時代的發展日新月異，教材的內容要反映時代的變化。本教材選擇具有時代氣息的語言材料，利用現代化信息手段，呈現中外社會生活。
三、修訂目標
（一）全面貫徹《英語課程標準》的要求，進一步提高對學生實踐能力的培養，注重學習過程對學生知識積累、學法形成以及性格培養的影響，彰顯英語教材的人文性與工具性。
（二）保持教材先進的教學理念、地道活潑的語言特色，并保持教材濃厚的生活氣息，突出故事性和趣味性。
（三）提高教材的適宜性，適當調整教材的容量和難度，修改后的教材方便教與學，增強教材的可操作性和實用性。
四、修訂內容
教材仍以系列化的交際活動方式展開，注重多種學習方式和手段的運用，注重生活情趣和情境化教學，讓學生接觸大量的生活英語，在熟悉的情境中開展學習活動，使陌生的語言生活化、通俗化。
（一）適當減少教材的容量：每單元新授課由原來的7 個改為6個。
（二）調整單元內容：調整教材部分單元和內容，使其與小學英語內容更好地銜接，并體現社會主義核心價值觀。
（三）明確學習目標：在單元首頁和目錄中，明確本單元主要教學目標，以達到便教利學之目的。
（四）增加板塊：增加Let’s Do It，Culture Tip，Dig In，Learning Tip 等板塊，補充活動或練習，以便有效地培養學生的英語聽說讀寫技能和用英語做事能力，拓寬有關文化差異的知識面，并優化其學習策略。
（五）充實復習課，引導學生對單元所學內容進行歸納、總結并及時進行自我評價。
五、教材的編寫體例
本套教材仍以主要人物的活動為主線，以單元話題形式編排，各單元、各冊之間內容相互聯系，相互銜接。教材的內容始終貼近學生的學校生活、家庭生活以及社會活動等情景，題材廣泛，涉及自然、科學、人文、地理等各個領域；體裁多樣，展現中外不同的文化背景。
本教材的修訂繼續采用教案式編排，共分為5 冊。其中，七年級分為上下冊，每冊8 個單元；八年級分上下冊，每冊8 個單元；九年級全一冊，10 個單元。每個單元設置6 個新授課和1 個單元復習課。每課的內容分為課文和練習兩部分，課文占1 頁，在一節課（45 分鐘）內完成。教材中繼續使用圖片和卡通插圖，盡量多地使用與課文主題有關的真實圖像資料，展示中西方文化，以文字信息為主，以圖為輔，另配有教師用書及教學磁帶等。
本套教材在詞匯、語法、語言知識的修訂方面進行了合理的編排，注意在學習語言時介紹語言規律。從七年級上冊開始，教授國際音標和讀音規則，使學生能按國際音標正確讀出單詞，并在每單元復習課中補充了語言練習。語法教學從七年級上冊開始系統介紹，采用歸納法展示語法規則，并對語法項目進行小結。
六、修訂后教材的主要變化
（一）適當減少、降低教材容量和難度
修訂后，九年級上下冊合并為全一冊，全套教材從原有44個單元改為42個單元；新授課時由原來的308個減為252個，減少了教材容量。
在具體修訂中改寫或替換了部分課文內容，降低了教材的難度。對語法、詞匯、功能意念的呈現重新進行了梳理和安排，刪除部分超標詞匯和超標語法項目。在同一單元話題下，做到重點詞匯、語法和功能項目出現得相對集中，在全套書的呈現中做到螺旋式上升，便于教師安排教學計劃。
（二）話題進一步豐富
參照修訂的《英語課程標準》的24個話題項目表，重新調整本套教材的話題。七年級下冊將原有第1～4 單元的“旅行”濃縮到第1～2 單元，北京之旅改成了圍繞絲綢之路的中國之旅，使得故事發展的節奏加快，并擴展了對我國傳統文化的理解和學習；增加了學校生活、課外生活、英語學習三個單元，就飲食、音樂、服裝、學校課程設置等多方面進行中西方的文化交流，使話題更為豐富。八年級上第6單元話題改為Go with Transportation！八年級下冊將第4～6單元話題整合為The Internet Connects Us，Buying and Selling，Be a Champion！ 九年級全一冊在原教材基礎上做了較大整合，并補充了有關電影、人際交流方面的話題。
教材中進一步增加了社會主義核心價值觀的素材， 加強對學生的道德培養。如調整教材部分單元和內容，使其和小學內容銜接得更自然，并體現社會主義核心價值觀，加強對中學生人生觀和價值觀的教育。
（三）結構更加科學合理
英語聽說讀寫等活動融入教科書中。以話題為單位、采用教案式編排。新授課每課內容遵循“新授+ 活動”的形式，兩頁對開，左頁為新授課文部分，右頁為選擇練習部分（Let’s Do It）；結構清晰、層次分明，循序漸進，為教與學提供了具體的指導和靈活多樣的選擇。
新授課文后面Let’s Do It項目中設計了與新授課相結合的活動，便于學生及時鞏固所學內容。活動數量控制在3～5 個，分別從課文理解、聽力訓練、基礎知識、小組對話活動及課堂任務等幾個方面著手，每個單元各有側重并保持整體平衡。
每個單元中的項目（Project）活動中，學生需要使用英語合作完成項目，并可將成果向全班展示。通過這種項目式設計，引導學生用英語自然地交流思想、比較異同、體會意圖并得出結論。這些活動不是單純的練習題， 而是課堂教學環節的有機組成部分，為教師的教學設計提供了參考，有利于不同層次、不同學習風格的學生的語言學習。
每單元復習課引導學生對單元所學內容進行橫向復習，并歸納、總結。其聽說部分中補充了對語音知識（讀音、重音、語調、連讀等）的學習和歸納；拓展欣賞部分與單元主題緊密結合，在輕松的氛圍中對單元知識作適當拓展。
另外，設置了知識小板塊，增加教材彈性。根據單元具體內容，適時增加了Dig In， Culture Tip，Learning Tip， Hands on Activities等板塊，和教材內容自然穿插。其中，Dig In 引導學生就課文中關鍵內容做進一步思考； Culture Tip 對課文中的文化背景或文化差異給出必要的說明，滲透跨文化意識；Learning Tip 是對課文中知識點的解釋和說明，便于學生更好地理解課文； Hands on Activities 則強調學生在動手完成規定任務的過程中，實現對語言的理解和掌握。
（四）更新體裁，增強時代感
本套教材以故事的發展為主線，內容貼近學生生活，提供了和學生生活息息相關的話題。在編寫過程中，語言素材由加拿大方作者執筆，保證了語言的自然性和地道性，保證了教材高質量的語言輸入。
教材內容緊扣時代脈搏，生活氣息濃厚，給人耳目一新的感覺。教材提供了全方位、多角度的話題素材，為教學提供了豐富的語境支持，便于學生用語言思考并做事情，對同一話題可進行多方面、深入地探討，以此發展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。
教材呈現方式以對話和故事為主，結合海報、問卷、報刊電子郵件、網絡視頻、論壇、博客及微博等多項內容。如：第一冊第30課，詹妮的奶奶過生日，詹妮用微博的方式寫祝賀語；第二冊第11 課，詹妮從絲綢之旅回國后，用論壇的形式介紹中國的飲食文化；第二冊第13課王梅和詹妮用網絡聊天工具交流學校生活，第二冊第26 課Alicia 和老師用網絡視頻電話交流英語學習。這些更現代化的交流手段，豐富了體裁，緊扣時代的脈搏，具有濃烈的生活氣息，給人耳目一新的感覺。
（五）關注學生的整體發展
本套教材強調學生的自主學習和課堂主體地位，注重引導學生發現、選擇適合自己的學習方式，有意識地在各種活動中引導學生創新、合作和發現問題、解決問題，培養學生的語言運用能力，使其形成良好的學習策略。
1.明確學習目標，補充圖畫等非語言信息，幫助學生理解單元主題，將單元頁的You Will Learn 改為We Will Learn，強調學生的自主學習和課堂主體地位。在每個單元頁為學生提供了生動的圖片，并將本單元的主要功能、語法和句子結構列到單元頁，使學生對本單元的重點一目了然，便于明確自己的學習任務。
2.引導合作學習。在安排每課的活動練習時，根據不同的學習目標，有的側重于合作學習，有的側重于個體思考。二者互為補充，相得益彰，有利于學生的語言應用能力培養。
3.自我評價更加科學。評價部分由原有的Do You Know？改為Self-Evaluation，采用發現式的方法呈現，不再采用對學習目標的陳列，而是引導學生自己總結并反思學習過程。單元學習之后，教材不再羅列單元的主要內容，而是提綱挈領，要求學生自己歸納和總結本單元所學的主要內容，同時評估自己的完成情況。
4.學習策略指導更為細致。教材有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，引導學生發現、選擇適合自己的學習策略；有意識地呈現學習英語的多種手段和方法，鼓勵學生動手動腦查找相關學習資料，豐富學習資源，收獲成功的喜悅；根據課文，適時對比和總結英語語言的規律，如：英、美詞匯的差異，合成詞的示例，幫助學生借助聯想和歸納來記憶詞匯，鼓勵學生通過網絡、圖書或求助于老師、家長甚至同學來使問題獲得解決。
5.教材進一步豐富了文化內涵。在英語國家文化基礎上適當補充了其他國家文化的介紹，并增強了社會主義核心價值觀教育比重，滲透了傳統文化、愛國主義教育和道德教育素材。通過引導學生了解中外文化風俗、飲食習慣、禁忌、幽默等，使學生開拓視野，理解和尊重外國文化、增強世界意識，培養跨文化交際意識和能力，同時更加熱愛祖國的文化，樹立良好的價值觀，發展健全的人格，有利于學生的語言發展和綜合素質培養。
后記
關鍵詞： 新目標英語教學創新思維課程改革創新思維能力
我多年的一線英語教學實踐與近年來在人教版新目標英語教學中所做的積極探索,來談談我在英語教學實踐中的幾點體會,起到拋磚引玉的作用。
1互動合作,活化課標教材,拓展創新思維空間
我們應該倡導互動合作,活化課標教材,拓展學生創新思維空間。人教版新目標英語教材圖文并茂,為學生學習英語提供了大量的英語語言信息,但教材中的圖文都是靜態的,其內涵具有一定的內隱性,教師能設法讓靜態的圖文“活”起來,即使用多媒體課件或其他輔助教學手段來呈現教材內容,那就會增大課堂容量,提供豐富的語言信息,產生趣味盎然的效果,從而極大地提高課堂教學效率。為了進一步拓展學生的創新思維空間,我采取互動合作式的課堂教學方法,即讓學生在教師的指導下,集體或小組制作課件、幻燈片、個性化的錄音錄相,在合作中動手、動腦,進行演示,從而發揮個人長處,在合作中互補、借鑒、啟發、點撥,最終形成立體的交互式英語思維網絡。
在課件、幻燈片、個性化錄音錄相的制作過程中,教師要鼓勵學生大膽創造,盡力做到“活”、“美”、“廣”三個字。“活”是指圖文的再創要靈活,既忠實于教材原有設計,又不受其束縛,其內容可以合理取舍,大膽增刪,只要能更好地服務于教材與教學就行。“美”是指制作的課件要美觀,讓學生在學習知識的同時,受到美的熏陶。“廣”是指學生人人參與、個個動手。學生參與圖文再創,既可以減輕教師的負擔,又能更好地培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中,教師引導學生擺放課件到指令位置,對學生進行適量的聽說訓練,同樣有益于啟發學生思維和開啟學生才智。
教學新目標英語七年級上冊 Unit 2 My name’s Gina.時, 我讓學生在預習課文后,分別勾畫出自己和自己所崇拜的明星的畫像并制作有個性的名片。再根據上述圖畫和ID card,在課堂教學開始時,師生之間、生生之間針對畫面和卡片進行問答,自然地導入新課,使教學內容清晰地顯現在學生面前。
教學新目標英語下冊Unit 2 Where’s the post office?時,讓學生在預習課文之后,分小組制作街區圖 —— 圖書館、超市、銀行等建筑,若干行人,幾輛汽車和三條街道等。然后借助實物投影儀,教師就這些圖文引導學生進行問答,學習新知。這樣不僅吸引學生目光,激發他們的求知欲,還有利于拓展學生的思維空間,促進他們思維的發展。
2學用結合,精心設置學案,激發創新思維潛能
我們應該立足學用結合,精心設置學案,激發學生創新思維潛能。在英語課堂教學中,我和我的同仁們立足于學用結合,力求學生做到學有發展,學以致用,既學得活,又學得透。強調學生在學中用,在用中學,要求充分理解而不是死記硬背;把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上,根據學生思考問題的方式和特點,通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式,通過提問、探索和點撥,引導學生思維,鼓勵學生多角度思考,在學習知識的同時,訓練思維方法,用英語思維方法指導英語知識的學習。
學生熟練掌握英語基礎知識是與教師的正確引導分不開的。古語云:“授之以魚,不如授之以漁。”只有教會了學生科學的學習方法,養成良好的學習習慣,學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎較差,以及課題研究與學生英語學習之間存在著 “學、研”嚴重脫節的實情與矛盾,我會同課題組全體英語教師一起探討,為學生精心設置學案,對每單元的課文閱讀采取“自主探究”、“合作學習”和“運用創新”相結合的方法。“自主探究”是指學生針對學案中的目標和要求進行預習,在探究過程中完成各種學習任務,發現問題。“合作學習”是指讓學生在充分預習的基礎上,在課堂上展開共同的合作學習研究活動,教師在關鍵處進行點撥,針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上,學生“探究”,教師“點撥”。然后,在“自主”和“合作”的基礎上讓學生去“運用創新”,教師精選文中出現的重要詞匯、句型編成練習,讓學生進行必要的鞏固,使他們把學到的知識轉化成能力。實踐證明,這樣做,學生不是學少了,而是學多學活了。在教師引導學生自學時,教師結合目標語言教學,讓學生針對目標語言,學用結合,有效地激發了學生積極思考,發現問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。
3標新立異,巧妙適時設問,增進創新思維深度
我們應該鼓勵標新立異,巧妙適時設問,增進學生創新思維深度。在教學中,我注意多角度、多方位地設計各種任務和課堂活動,發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維能力,使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上,而且要利用現學的知識,結合已學知識去探索、創造,增進他們的創新思維深度,培養創新能力。在語篇教學時,我常根據教材的語言材料,設置疑點,采用多種思維訓練法,引導學生對課文內容進行再加工,鼓勵學生從不同方面,不同角度進行思維。如教學新目標英語七年級下冊 Unit 3 Why do you like koala bears? 時,我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問:Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? ……這樣學生的思維插上了想象的翅膀,展開聯想,答案不一,眾說紛紜。在考查學生語用能力時,力求讓學生學會舉一反三,培養多種思維能力,讓學生正確判斷不同變化的題型。總之,只要教師在課堂上巧妙地適時設問,對學生進行多種思維訓練,那么,學生的思維創造性便能得到充分發揮, 學生的創新思維深度也將日益增進。
4改進方法,發揮復述效應,提升創新思維層面
關鍵詞：學習興趣 動機 培養
教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動力，是影響學習效果的重要變量。古代教育家孔子也曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見學生的學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，對于提高學習效果、智力發展及教學質量的全面提高有著巨大的作用。學生的學習興趣是推動學生學習的一種最實際最有效的內部動力，直接影響學習效果和教學成績。因此在教學過程中，要讓學生輕松、愉悅、主動、有效地學習，關鍵就是培養起學生的學習興趣。幾年來，筆者在教學實踐中圍繞這一課題，進行了一些探討和嘗試。
1、營造輕松愉快的英語語言氛圍，激發學生學習興趣
愉快的教學氛圍能極大地激發學生學習的積極性，起到事半功倍的效果。良好的語言環境可以使人聯想活躍，思維敏捷，激情勃發，教師必須努力營造輕松和諧的課堂語言氛圍。
1.1 努力強化教師的親和力，營造輕松和諧的學習氛圍
我們常說：親其師，信其道。英語是一門培養語言交際能力的實踐課，作為英語教師，必須和藹可親，平易近人，建立融洽的師生平等協作關系，這樣有助于創造一種輕松和諧的氛圍，使學生樹立自信心和主動性。教師除了應具有嫻熟的教學技巧、淵博的言語知識外，對學生應該保持熱情、民主和寬容的心態。每上一節課，筆者都微笑著走上講臺，為授課定下愉快的基調。給學生捎去鼓勵，送去安慰。這種氣氛會消除學生學英語的緊張感，讓學生感到舒心自然。
1.2 盡量創設多種形式的課堂語言環境，營造英語語言氛圍
教師在課堂上要堅持用英語授課，盡量給學生營造英語語言氛圍。開始時學生會不適應，但隨著學生由于詞匯量的增加。久而久之就會逐漸適應。筆者盡量使用學生已經學過的詞匯和句型，這樣既能鞏固所學知識，又能訓練學生的聽音能力。同時在課堂上，教師要盡可能多地創設一些語言環境，注意安排情景對話，在具體情境中教授單詞和句子，努力培養學生用英語對話的習慣。
2、改進課堂教學。提高學生學習興趣
興趣是一種先天情緒，是心理活動的傾向性，是學習的內驅動力。它推動著人去積極地尋找滿足他興趣的事物，途徑和方法。美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激就是對所學知識的興趣。托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在教學中，教師要根據學生的心理和生理特點，激發學習興趣。因此，教師在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習動機。
2.1 利用有趣的表演鼓勵學生。激發學生的學習興趣
為突出英語教學的實踐性和交際性，教學中主要采取以下措施：一、每次授課結束時，根據本課的內容進行創造性表演，或在新課開始前。對前次課內容通過表演形式進行復習。這樣激發了他們創造的欲望，又鍛煉了學生膽識，能學以致用，有利于語言的鞏固和利用。比如為教八年級下冊第三單元What were you doing when the UFO arrived?這一單元時，學生可以結合以前學過“Whatdoes he look like?”的知識來扮演“警察與嫌疑犯的故事”，鼓勵他們利用學過的詞匯發揮想象進行表達，既可學習新知識又可鞏固學過的知識，從而激發學習興趣。
2.2 運用豐富多彩的教學手段，激發學生英語學習興趣
現代化教學手段的運用，一定要講求實效。切忌華而不實，要明白現代教學手段的運用是為了提高學生學習的興趣，提高課堂教學效率的工具。教學有法，教無定法。針對不同的知識結構特點，采用不同的教學方法。如教單詞時，筆者嘗試改變單一的詞匯學習方法，組織學生進行單詞接龍游戲，學生的學習興趣被激活，取得意想不到的效果。還可以編成順口溜的方法教授一些語法知識，朗朗上口的順口溜，很快使那些易學易忘的東西在腦中生根。有時筆者利用簡筆畫。寥寥數筆就能表現豐富的語言信息和概念，突出直觀，啟發想象，促進學生思維。又如筆者在教授Go for it!七年級上冊Unit 10Can you play the guitar?一課時，就借助了歌曲“Can you dance?”來輔助教學，讓學生一邊唱一邊學，以唱促學，以學帶唱，并在唱的同時輔以手勢，不僅提高了學生的學習興趣，還大大降低了學習難度，并且增強了記憶。
3、根據學生情況精心設計英語作業。發展學生學習興趣
關鍵詞：導學案；認識；活動問題設計；實施
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0084
學校實施高效課堂教學模式是把傳統的教案改為導學案，可以毫不夸張地說，導學案是高效課堂的路線圖、方向盤和指南針，起著非常重要的作用。在英語課堂教學中，用導學案引導學生自主學習，教師只根據內容設計問題進行有序引導學生有效地學習。讓課堂活起來，學生動起來，效果好起來，學生的主體作用充分發揮出來。通過學習和探究，筆者對導學案有了初步的認識。
一、對導學案的認識
1. 導學案的定義
導學案是教師在一定的教學理念的指導下，通過對教材、學情的深入研究，精心編制地指導學生自主學習、自主探究和自主創新的材料依據。它主要包括每單元的學習目標、學習重難點、疑難信息點引、學習探索過程的學法指導、學能嘗試測試、自我矯正反饋等環節。
2. 導學案的作用
這種教學模式一改過去教師單純的講，學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式。充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的導學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據導學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。導學案把教案學案融為一體，以“導學、誘思”為基點。與傳統的教學方式相比較，其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的主體行為，注重學法指導，強化能力培養，并注重學生之間的相互交流，把學生由觀眾席推向表演的舞臺。
二、導學案中的活動問題設計
導學案的導學功能一般以問題為載體，一份好的導學案關鍵也在于問題的設計。教師在設計活動時從選材出發，結合學情，精心設計問題和課堂練習，就能有效地指導學生進行自主學習，達到學案導學“先學后教，以教導學，以學促教”的目的。
1. 活動問題設計重在“導”
首先，問題的設計要有較強的針對性，針對教材的難點、疑點給出恰當的學習提示。其次，問題的設計要有層次性。教師應根據學生對問題的認識逐步加深，使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行；光看書不思考不行，思考不透徹也不行。
初中英語導學案設計中的預習環節大致是：（1）新單詞有哪些？（2）新詞組是什么？（3）書上出現了什么新句子？導學案每一個環節的設計都應該考慮發展學生的能力，如果我們只是將這些單詞、詞組、句子列在導學案上，讓學生寫出它們的意思或者在課本中尋找答案來填空，我想學生是學不會怎樣來獨立預習課本的。高效課堂先行者們倡導“知識問題化”，即我們應該盡可能多地提問，將學習知識的過程設計成小任務，讓學生動腦筋解決，對學生來說，這個過程遠比完成枯燥的習題有趣得多。因此，筆者在設計外研版七年級下冊Module 7 Unit 1時，結合本模塊的話題My past life，重點學習動詞be的一般過去時態。為了激發學生的探索欲望，筆者在自主學習環節特意設計了以下幾個問題：
自主學習一：思考并回答下列問題：
1.Where were you born ？ When were you born ？
2. What was the name of your primary school ？
3. Who was your first teacher ？ What was he/she like ？
自主學：閱讀對話，思考并回答下列問題：
1.Where was Lingling born ？ When was Lingling born ？
2. What was the name of Lingling’s primary school ？
3.Who was her first teacher ？ What was he/she like ？
4. Where was Tony born ？ When was Tony born ？
5.What was the name of Tony’s primary school ？
6.Who was his first teacher ？ What was he/she like ？
這些問題層層深入，體現了導學案問題設計時應遵循的原則：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。在這樣的學案引導下，學生不僅要查找資料、自學課本、嘗試記憶，還要學以致用，既鍛煉了學生的閱讀能力、記憶能力、應用能力，綜合能力也得到了培養。
2. 活動問題設計重在“細節”
“細節決定成敗”，導學案還要重視向細節要質量。例如，筆者在教學英語的時間表達法時，發現效果不是很好，大部分學生對于英語時間表達的順讀法掌握得較好，但部分學生對于英語時間表達的逆讀法沒有掌握，特別是分鐘+to+鐘點這種形式。我認為還是部分孩子沒有真正地理解和掌握英語時間表達的逆讀法，不理解，就沒有深層次的思考，更不會質疑，因此就不可能出現課堂上生生互動精彩的局面。再反思我設計的導學案，其實也是按照解決問題的步驟一步一步的提示孩子，幫助孩子分析問題，解決問題。為什么一部分孩子還是不會呢？我想問題的原因還是沒有突破本節課的重難點，換句話說，筆者的導學案在細節設計方面存在問題，導致大部分孩子對知識的掌握還是模棱兩可的。因而筆者認為：無論是傳統課堂模式還是現在的導學案高效課堂教學模式，課堂上本質的東西不變，那就是突出重點，突破難點。只不過在高效課堂的路上，每節課的重難點的突破過程都需要在導學案上呈現。只有這種高質量的導學案，突出了重點，突破了難點，孩子才能學會，從而提高了學習效率。因此，重點與難點如何在導學案上去突破，是高效課堂提高課堂學習效率的關鍵。
3. 檢測問題設計勝在“導”
導學案讓學生在課堂上完成作業或進行自我檢測成為可能，那如何精選練習也就成了導學案中值得推敲的一項內容。筆者在教學實踐中發現，由于使用了導學案，很多學生已將課堂所學提前消化，基本練習對他們已沒有了挑戰性。為此，我們采用了分檔練習的方式。在練習或自我檢測中分A、B、C檔，A檔為基礎訓練題，B檔為綜合練習題，C檔為拓展練習題，滿足不同層次學生的學習需求，做到基礎能保證，優生能提高。
筆者在教學七年級上冊Module 8 Unit 2時，根據課型和學生的水平分類分層設計了以下三個檔次的檢測題：
A檔：根據漢語提示完成句子：
（1）他花了50元買這件襯衫 。
He 50 yuan the blouse .
（2）我姑姑不喜歡看電視。
My aunt like TV .
（3）他沒有多少衣服。
He any clothes .
（4）邁克的爺爺經常在收音機上聽音樂。
Mike’s grandfather often listens to music .
B檔：根據下列問題的提示復述課文：
（1）What does Daming’s mother like ？
（2）How many silk scarves does she have ？
（3）How often do Daming’s grandparents get exercise ？
（4）What does Tony’s sister like ？
（5）When do Lingling’s aunt and uncle usually watch football on TV ？
（6）Which team do they always like ？
C檔：想想看，你的家人都有什么愛好，當他們生日時，你會選擇什么禮物送給他們呢？請用英語告訴大家吧！（加加油，你一定行！）
A檔和B檔可以說百分之八九十的學生都能做到，C檔就是拓展型的練習題了，考查學生知識的遷移和靈活運用，這樣分層次檢測使不同層次的學生體驗到成功的喜悅，增強了他們學習英語的信心，比起單純的背誦課文要好得多。
另外，反饋練習還要強化解題規范的訓練，注意表述要嚴謹、規范。有效的導學問題設計，應能夠激發學生學習興趣，能夠引起注意，引發學生思考，激發學生思維；課堂導學問題的設計，要根據不同課型與內容，注意與教師的教的設計緊密結合，著眼難點內容的鋪墊和搭建臺階，做好新知與舊知銜接；導學問題的設計還要進一步明確問題的指向性，在準確理解教學內容和充分了解學生已有知識與生活經驗的基礎上，從整體角度設計富有思維含量的問題。
三、導學案在實施過程中應注意的問題
1. 教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發給學生，學生預習后交給教師，教師根據需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優化教學策略。嚴禁組織學生代替教師的批閱。結合英語學科實際，我們可以讓小組長檢查本組的預習情況。比如，新單詞會不會拼讀，新對話會不會朗讀等。
2. 要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據“導學案”進行自學探究，逐步培養自主學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。當然，如有不懂的問題可以請教小組長。
3. 課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要填寫“教學反思”，針對課堂教學情況進行反思和改進，并整理出“錯題集”。
4. 定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”、“單元清”等鞏固練習。
另外，實施導學案后為確保學生學習方式的真正改善，教師要強化學生學習品行和學習習慣的培養，切實落實“二先二后”（先預習后上課，先思考后提問）的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。
關鍵詞：初中英語；活動設計；
【中圖分類號】G633.41
隨著新課程改革的不斷深入和推廣，初中英語教學越來越突出素質教育的重要性。素質教育與應試教育最為突出的區別就應該是素質教育更為注重對學生能力的培養，而非將重點放在如何提高孩子的分數，而忽略了對學生綜合能力的提高。老師應該積極引導學生自主學習和獨立思考，設計課堂活動，提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。有效的活動設計避免了學生對學習抵觸、不情愿的情緒，學生一旦愉悅、輕松地進入了學習狀態，學習效率將會大幅提高，達到事半功倍的效果。
一、設置情景模式提高自主學習能力
新課標改革之后，初中英語的教材不再是僵硬古板的說教，而在里面附加了精彩的圖片，內容也趨向于新穎別致。同時也兼顧了知識體系的問題，每一個知識點，每一個單元結構的編排都十分精巧，將一個完整的知識體系完美的體現出來，這不僅方便了學生掌握教材知識的結構體系，更有利于培養學生在學習中的想象能力和創新能力。新課標明確指出，教學目標是除了提高學生的專業知識以外，更要注重提高學生的自主學習和合作精神，并且幫助學生學會如何去正確的學習，強化學生英語的運用能力和交流能力以及培養學生對于信息的分析和處理能力。因此，教師的教學方法也應該有所轉變，不應該只是依靠教師一人在講臺上做“一言堂”，而應該將課堂還給學生，讓學生成為“學習的主人”而非“學習的奴隸”。教師可以創設多角度、多層次的課堂語言學習環境，以此來激發學生學習的興趣。教師可以根據每節課所要講解的內容，課堂的學習目標以及班級里學生的水平，選擇一個教學的方法，設定一定的情景模式，讓學生在特定的情景模式中去自由發揮。比如在學習七年級下冊Module12《Aholidayjourney》時，教師就可以組織一次小組討論，讓他們各自陳述自己的“holidayjourney”。在這種自由開放的教學環境下學生學習的興趣會大大增加，因為這種形式不僅新穎活潑，打破了以往課堂教學的沉悶死板以外，還與現在的時事緊密相貼，與時俱進。同時也告訴了學生，學習不只是為了得到高分，比高分更重要的東西是他們運用于生活的能力。知識都是“源于生活，高于生活。”英語作為一門語言，其實踐特征就更為明顯。新課改明確指出，初中英語應注重對于學生素質的培養，即提高英語的應對和應用能力，真正實現工具性和知識性的統一。教師可以立足于實際生活的情景，從中進行提煉，營造與生活緊密相貼的生活情景，幫助學生了解知識與生活的聯系。
二、將課堂交還給學生設身處地促進理解
很多學生不了解教師教課的辛苦與疲勞，所以在課堂上開小差、做小動作，不認真聽講。而很多教師對于學生的不專心聽講只會勃然大怒然后進行懲罰，并沒有仔細思考其后的原因。如果讓這兩個角色互相交換，讓彼此站在對方的情況下，了解彼此的內心處境，這種隔閡一定會得到縮小。教師可以安排學生來講課，其中的課程安排，教案設計，知識點、重難點的講解，都由學生自己來謀劃，教師不插手。而在學生講課的同時，教師則在下面做一名學生，感受聽課的感覺。在經過這樣的角色互換后，學生能夠體會教師的辛苦，在聽課的時候也會更為用心，同時自己當了一回老師的經歷又能夠激發起學生自主學習的興趣，提高學生的自主學習能力。而老師在下面聽課能更能夠理解學生，會注意改進自己講課中的缺陷。雙方在設身處地為對方考慮了之后，更能夠理解對方的感受，彼此之間的隔閡會減小，更有利于師生之間的和諧相處。
三、設計小游戲活躍課堂氣氛
再比如教師在訓練學生的口語水平時，可以先讓學生練習幾句英語順口溜，先激發起學生的興趣，接下來在順理成章的引出口語的重要性，鼓勵學生們多多練習口語。讓孩子在不知不覺中熟悉了這些知識。讓學生在學中玩，在玩中學，寓教于樂，是學生由“要我學”的被動變為“我要學”的主動。這樣才能使學生產生學好英語的強烈意愿，這樣的課堂才能成為生動而且高效精彩課堂。通過這個小游戲，學生們之間的合作默契更加深厚，熱情高漲，無形中帶動了課堂氛圍。
結束語
在新課改的背景下，初中英語的課堂設計內容應當更為新穎豐富，形式也應當更為活潑、貼近學生的性格。初中英語教師應該積極在教學設計上進行創新，促進課堂的活動設計更為豐富。
參考文獻：
1李洪梅.初中英語活動課交際教學模式的研究[D].內蒙古師范大學,2006.
關鍵詞：文化差異；跨文化意識；策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0037
作為一名在漢語土壤中教英語的英語教師來說，最大的感觸就是：“只靠教室課堂45分鐘要讓孩子學好英語是有很大難度的，尤其是語言文化中的差異令學生很難熟練體會和運用地道的英語”。筆者現就自己在一線工作的經驗談談這方面的教學，并做一些粗淺的探討。供同行們參考并希望批評指正。
《英語課程標準（實驗稿）》在基礎英語教學五級目標描述中，要求學生“對目的用語規范及其文化內容有一定的接觸和了解”。在基礎英語教學的八級目標描述中，明確要求學生“通過學習英語，了解世界文化，培養世界意識”。可見，培養學生的跨文化意識是中學英語教學的重要目標之一。
現在我們學習英語，主要是為了理解和便于交流。這種交流是一種跨文化交流，它需要建立和增強學習主體的跨文化意識，并在此基礎上形成跨文化交際能力。因此，中學英語教學必須注重英漢文化教學。語言是文化的承載和傳承的工具。而文化是一個復雜而又寬泛的概念。從廣義來說，文化是人類的一切創造，包括人類的認識、勞動和改造對象在內的自然界所有造物和創造活動；從狹義來說，文化則是專指精神生產活動及其成果，包括制度、習俗、思想、觀點、文學、藝術、科學、技術、哲學、法律、宗教、信仰等。不同的語言所表現的文化必然存在差異，而這種差異勢必會影響交際的順暢。因此，學習英語就不可避免地要對使用英語國家的文化進行了解與學習。只有充分了解了英語國家或地區的文化習慣，才能加深對英語的理解，才能建立起初步的跨文化意識，形成跨文化交際能力。
一、中學英語中常見的文化差異表現
1. 口語交際文化方面的差異
（1）稱呼語。在漢語中，我們一般用“姓+頭銜/職務”的稱呼方式，如“李老師”“吳經理”；但在英語中，卻是用“Rank/Post+name”的稱呼方式，如“Teacher Li”“Manager wu”。在英國，對中小學教師通常的稱呼方法是：Mr./Ms./Miss+姓，所以我們可以稱呼“劉老師”為Mr./Ms/Miss Liu.。許多英美人在非正式場合，喜歡別人直呼其名，即使是上下級或師生之間也不例外，這樣以表示雙方關系融洽、友好和親近。
（2）問候語。中國人見面時打招呼說，“你到哪兒去了？”“你出去了？”這只是打個招呼而已。而在講英語國家或地區中這樣打招呼，大部分人聽了會不高興，他們反應很可能是：It’s none of your business（關你什么事）！而英美人見面時常用的是Hi！或Hello！來招呼對方，然后再談論天氣、健康狀況、交通、體育或興趣愛好方面的話題。
2. 生活習性文化方面的差異
（1）私事與關心。每個人都有自己的私事，就像每個國家都有自己的領土一樣。對他人私事的干擾，就好比對一個國家的侵犯。在跨文化交際中，我們要避免問以下問題：
How old are you？ Are you married or single？ How much do you make every month？ What’s your religion？ What have you been busy doing？ 等。這些“關心”式的問題對中國人并沒什么不妥，但是對英美國家人士來說，這些是屬“個人私事”問題，而他們很重視 privacy，不愿別人過問個人之事。
（2）稱贊與謙虛。謙虛是中國人的傳統美德之一，中國人常常是用自我否定來表示謙虛。當受到別人稱贊和夸獎時，總是客氣地說：“您過獎了”“我還差得很遠”之類的話。而西方人重視個人價值的實現，他們會欣然接受對方的鼓勵和稱贊并用“Thank you.”來回答。
3. 社會交往文化方面的差異
（1）打電話。打電話的對話，不同的文化有著不同的規則。教師在教學中要提醒學生用以下常用語：“This is ××× speaking.”，而不是“I am ×××.”；要說：“Is that ××× speaking？”而不說：“Are you ×××？”。談話結束時，英美人大多會說“Thank you for calling.”因為在他們看來，給人打電話一是要花錢，二是要花時間。中國人沒有說“謝謝你打電話來”的習慣，所以有時候會給英美人留下“無禮”的印象。
（2）社交禮節。以please（“請”）為例。在某些場所我們不宜用please，比如讓別人先進門或先上車時，美國人不說please，一般說：After you。但是初學英語的學生常用You go first，這也是不恰當的。在餐桌上請人吃飯、喝酒，或者請人抽煙時，一般用Help yourself（to sth .），也不用please。
（3）習俗。英國有句俚語，do as the Romans do.（入鄉隨俗）。不同國家之間的文化在習俗方面差異也很大。如，當外國人向你贈送禮物時，你應當面打開，不然他會認為你不喜歡他的禮物；而在我們中國當面打開禮物又是不禮貌的；當一個中國人到外國人家做客，如太注重中國的餐桌禮儀，別人會認為你不喜歡他的食物。
當然，除了這些差異，還有很多其他方面的差異，在這里不盡列之。
二、培養中學生跨文化意識的主要策略
1. 備課設計巧妙，做到“四維”融合
教學目標是教學活動的一項重要依據，而教學目標是我們教師在備課階段設定的。在備課階段，我們絕大多數英語教師在進行課時教學設計（備課）的時候，往往只從知識和能力、過程和方法、情感態度和方法這三個維度去進行設計，卻往往忽略了文化教學目標。因此，在備課時候，我們應該將與所學材料相關的語言文化背景知識與培養學生跨文化交際能力作為一項重要教學目標，并巧妙地融入我們備課的教案之中。要充分體現英漢語言文化之間的明顯差異，力爭集懸念、新意于一體，做到“四維”融合。
2. 聯系生活實際，挖掘文化內涵
教師在英語教學中所選取的文化內容要密切聯系中學生的日常生活，只有把學習內容與生活融合在一起，才能更好地讓學生在親身體驗中理解文化差異，形成跨文化意識。比如，《新目標英語》七年級下冊第八單元“I’d like some noodles.”是關于健康飲食方面的話題。在教學中，教師可聯系實際就中西方飲食文化差異進行探討。如，“麥當勞”“肯德基”這些快餐在我國比較盛行，教師可給同學們介紹fast food方面的文化知識。同時，教師還可引導學生對中西方飲食習慣，如食物類型和結構，就餐方式和禮節等進行比較分析，從中感受文化的差異。
3. 充分利用網絡和多媒體，開掘資源，擴大視界
培養學生跨文化意識，僅靠教材的文化信息傳播是遠遠不夠的，教師還應充分利用互聯網絡和多媒體，不斷開掘資源，擴大學生的視界。如，在講新課之前，教師可以布置課外學習任務，讓學生上網查閱與課文內容相關的資料，讓他們了解與課文內容有關的背景知識，以加深對課文的理解，擴大自己的知識面。教師也可以根據課文內容，通過上網瀏覽、剪輯有關新聞圖片和視頻錄像等材料，進行加工處理，以幫助學生感受、領悟異域文化。
4. 加強語言積累，比較分析深義
學習英語，學生很容易犯以中譯英的毛病，這主要是受母語的影響。對于此，在學習過程中，教師一定要引導學生注意進行比較分析，在比較分析中，不斷積累，感受差異，形成跨文化意識。英漢語言的差異，如詞匯、修辭的差異，我們一定要小心對待，尤其是英語中的成語和俗語，不能隨便按字面來翻譯，否則就很容易鬧笑話，甚至出洋相。如，man-of-war（誤）―軍人，（正）―軍艦； duck soup（誤）―鴨湯，（正）―輕而易舉之事。When the wind is in the east， It’s good for Neither man nor beast.（東風吹，人畜悲。）When the wind is in the west， the weather is at the best.（風從西方起，氣候最宜人。）對于這句話，我們不能以“東風浩蕩，春回大地”母語文化去詮釋，因為我國地處亞洲東部，屬季風氣候，夏吹來自海洋暖濕的風，冬吹來自大陸干冷的風；而英國是處在歐洲西部，屬于溫帶海洋性氣候，受來自大西洋盛行西風的影響，氣候宜人，若受來自歐洲大陸的東風影響，就會出現寒凍天氣，這是地理條件差異所造成的。
5. 擴大閱讀，深入感知歷史文化積淀
1、從教師評價的目的來分，通常把教師評價分為評價、評價
兩類。
2、在對教師評價過程中，對教師的某種印象不加分析地擴大到其他方面的一種
心理現象，叫效應。
3、新課程下學生全面發展的評價體系中，評價主體和方式要_______化。
4、數學書面考試以評價學生的________知識和________技能為主。
5、學生數學學習成長記錄袋能記錄學生數學學習的_________歷程。
6、傳統的學生數學學習評價過分強調甄別與選拔的功能，忽視激勵與_________
的功能。
7、接受學習是與發現學習相對的兩個概念，學生通過教師呈現的材料來掌握現
成知識的學習方式，是學習方式。
8、在對教師評價過程中，突出第一印象，相對地忽視往后的表現，我們稱為
效應。
9、教師業務檔案袋的主要用途是與。
10、學生數學學習成長記錄袋能記錄學生數學學習的_________歷程。
11、新課程中，我們所說的三維目標，包括知識與技能；；
。
12、基礎教育課程改革的目標中，關于課程內容，要求改變“繁、、偏、”
和過于注重文秘站網書本知識，！的現狀。
13、通過對一些個別的、特殊的情況加以觀察、分析，從而導出一個一般性結論的推理，叫做推理，它是一種從特殊到一般的推理方法。
14、衡量一份試題是否科學有四個指標，這就是試題的效度、信度、難度和區分度。是指該試題能測出學生在有關學科方面的實際水平的程度。
15、在說課中，我們首先是說，包括說作用地位；說編排意圖；說前后聯系；說教學目標；說重點、難點及其理由。
16、奧蘇伯爾把學習從兩個維度上進行劃分：根據學習的內容，把學習分為機械
學習和學習；根據學習的方式，把學習分成接受學習和發現學習。
17、從一般性較大的命題推出一般性較小的結論的推理叫。
18、衡量一份試題是否科學有四個指標，這就是試題的效度、信度、難度和區分度。是反映試題穩定性和可靠性的指標，即用試題考查學生成績前后一致的程度。
19、教師創設問題情境，引導學生通過獨立思考，進行探索活動，自己“再發現”真理的教學方法叫。
20、概念間的關系是指概念外延間的關系。根據兩個概念的外延有無共同之處，概念間的關系分為相容關系和不相容關系兩類。概念間的相容關系是指外延至少有一部分重合的兩個概念之間的關系，這兩個概念稱為相容概念。相容關系又分同一關系、屬種關系和交叉關系三種。如果兩個概念的外延完全重合，則這兩個概念的關系是。
21、數學思維就其基本成分而言,一般分為具體、抽象邏輯思維與直覺思維三種,它們分屬于三種不同層次的思維。
22、關于學習內容，在各個學段中，數學《課程標準》安排了“數與代數”“空間與圖形”“”“實踐與綜合應用”四個學習領域。
23、新課程標準指出，義務教育階段的數學課程應突出體現（）、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。
（A）基礎性（B）實用性（C）前沿性（D）科學性
24、在評價教師中突出第一印象，相對地忽視往后的表現。一般地說，評價主體最先從教師那里接受的信息受到更多的注意，后來的信息則容易被忽視。這種心理現象稱（）
（A）暈輪效應（B）首因效應（C）成見效應（D）參照效應
25、評價的主體是教師，不僅要重視評價教師的現實表現，更要重視教師的未來發展，特別要重視培養教師的主體意識和創新精神，充分體現“以人為本”的教育理念，重視和尊重教師個人價值，促使教師積極主動地參與評價，促進教師自覺主動地發展。這是教師評價的（）
（A）主體性原則（B）差異性原則（C）全員性原則（D）全面性原則
26、數學《課程標準》指出，課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力。主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。
27、衡量一份試題是否科學有四個指標，這就是試題的效度、信度、難度和區分度。是指該試題能測出學生在有關學科方面的實際水平的程度。
28、數學思維就其基本成分而言,一般分為具體形象思維、與直覺思維三種,它們分屬于三種不同層次的思維。
29、在教師評價過程中，將對教師的某種印象不加分析地擴展到其它方面的一種心理現象。也就是說當教師的某些品質或某些結果在主評者心中形成了清晰鮮明的印象后，就掩蓋了其余方面的品質或結果，出現評價中一好遮百丑或一丑遮百好的現象。這種心理現象稱（）
（A）暈輪效應（B）首因效應（C）成見效應（D）參照效應
30、教師良好的個性品質是教師發展和創造力的源泉。應著眼于對教師個體的評價，承認教師之間的差異，結合每個教師的實際，根據個人基礎，因人制宜，注重縱向評價。這是教師評價的（）
（A）主體性原則（B）差異性原則（C）全員性原則（D）全面性原則
31、要通過評價給教師以自信，促進教師自覺主動的發展，須不斷地對教師進行激勵，包括目標、情感、信任、信仰、參與乃至物質獎勵等方面的激勵，以最大限度地調動教師積極性。
（A）主體性原則（B）差異性原則（C）激勵性原則（D）全面性原則
32、在說課中，說課者說出自己的教學設計思路，各個教學環節是怎樣安排的，時間如何支配，板書設計的框架是什么，如何通過多媒體輔助教學，強化認知效果。其中最重要的是講清教學程序設計的基本思路及其理論依據。稱為（）
（A）說教材（B）說教法（C）說學法（D）說教學程序
33、關于學習內容，在各個學段中，數學《課程標準》安排了“
數與代數”“”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。
34、確定中學數學教學目的的依據是：依據黨的教育總目標及普通中學的性質和任務；依據數學的特點；依據中學生的。
35、衡量一份試題是否科學有四個指標，這就是試題的效度、信度、難度和區分度。難度是指。簡答題
什么是教師評價？
對學生數學學習進行評價的目的是什么？
數學試卷中的客觀題，例如填空題、選擇題等，有哪些主要優缺點？
什么是老師評價案例分析法？
5、發展性教師評價的價值取向是什么？
6、新課程下學生數學學習評價的主體主要是哪些？
7、我們必須注重對學生學習過程的評價，如是否積極主動地參與學習活動等，請你列舉出二條以上的可以作為評價中關注的學習行為。
8、對數學教學語言的評價我們更多地關注語言的啟發性、科學性、趣味性與簡
約性。請你簡單論述自己對啟發性的理解。
9、簡述二條以上傳統的學生數學學習評價中存在的最主要問題？
10、你認為可以收錄在學生數學學習成長記錄中的內容有哪些？
11、試列舉幾種常見的數學課堂導入方法。
12、對數學教學語言的評價我們更多地關注語言的啟發性、科學性、趣味性與簡
約性。請你簡單論述自己對科學性的理解？
13、檢查作為教學管理的手段之一必不可少，但在現行體制中，其作用被無限擴大，請以“備課”為例，簡單論述單一的檢查的弊端與改進方法。
14、對數學教學語言的評價我們更多地關注語言的啟發性、科學性、趣味性與簡約性。請你簡單論述自己對趣味性的理解？
15、簡述幾條讓學生喜歡數學的教學策略。
16、什么是教學反思？
17、姜伯駒先生指出關于數學的名言（“數學是理性的音樂”、“數學是思維的體
操”、“數學是科學的語言”）是不完全的，還應再加上一句“數學是生活的需
要，是最后制勝的法寶”。簡單談談你對此的認識。
18、教師的職業道德應該包含哪些內容？
19、數學書面考試的試題編擬有什么原則？
20、試列舉幾條使用學生學習成長記錄的有利方面。
21、試列舉常用的數學思想。
22、在說課中經常有一個“說教材（或教學內容）”的環節，請你簡單論述它包
含的主要內容。
23、列舉現行學校教研活動的主要形式。
24、用學習成長檔案袋評價法，可以比較好地進行過程性評價，有很多好處，但
也存在一些不利的方面，請你列舉其中不利的方面，在評價中加于克服。
25、列舉二條以上發展性教師評價的特征。
26、簡述近幾年來國際數學教育改革的特點。
27、學生發展性評價要求評價形式多樣化，試列舉你認為有效的評價形式。
辨別題
1、接受學習一定是機械學習嗎?
2、在新課程標準下，要突出學生的學習主體地位，課堂教學中學生的主體地位
主要是通過學生的參與度體現出來，學生參與教學中的數量、廣度、深度是衡
量主體地位發揮的重要標志。所以教師在教學過程中每堂課都應當讓學生自
學、探索、合作交流。
學書面考試評價是否比學生數學學習的過程評價更能體現學生數學發展的個體差異？
學生數學學習成長記錄袋評價中，評價的次數是否越多越好、袋內的資料越
多越好？
5、一份試卷的效度，是由考試時間，題量等決定的。
6、學知識是十分嚴謹的，選擇教學方法時必須嚴格按教學內容來決定。
7、數學能力就是數學思維能力。
8、在新課程下，提倡用建構主義的理念來指導學生的學習，也就是說發現學習
應當代替接受學習。
9、數學的“問題解決”就是做習題。
10、在新課程標準下，教師在課堂教學中應當完全按照新教材的要求來施教。
11、課堂教學評價是為考核教師的課堂教學水平而設置的工作，與教師的業務提
高和專業成長無關。
12、新課程教師評價注重教師的專業發展，那么就是說不需要其甄別、監督的得
功能。
觀點論述題
1、為什么說傳統的教師評價制度影響了教師積極性的發揮和教師的專業成長？
2、簡述選擇中學數學教學內容應遵循的原則。
3、結合自己的教育教學工作實踐，談談發展性教師評價的實際意義？
4、請您分析傳統的數學書面考試評價的優缺點，并提出您認為可行的數學書面
考試改革的見議。
5、請你談談按新課程標準，你會在評課中更注意什么？
6、評價教師課堂提問技能有哪幾個方面？
7、結合自己學校的實際，請你談談為什么要建立適應個別差異的教師評價標準？
8、你認為在課堂內組織學生討論對學習有什么作用？
9、對課堂教學進行定性模糊綜合評價（評課活動）有哪些優點和缺點？
10、如何理解數學的抽象性？在數學教學中如何貫徹具體性和抽象性相結合的教
學原則？
11、請你談談新課程理念下，應該改良傳統數學課堂教學中的那些不足之處？
12、對課堂導入進行評價時，應關注哪幾個方面？
13、教師在課堂教學中能促進學生積極思維的途徑有哪些？
14、簡述計算機對數學教育產生的影響。
15、請簡單解釋孔子所說“不憤不啟，不悱不發”的意思。
16、對數學教學語言的評價應該關注些什么？
五、案例分析
請您以“解直角三角形”為主要知識背景，設計一個聯系實際的數學試題，并給出評分標準（試題的滿分值為10分）。
2、案例：
（教師座談會紀要）
時間：20__年3月23日。地點：北京市海淀區教師進修學校。話題：對當前教學評價的看法與希望。人物：9名中學教師。
最希望聽到的是真實的評價意見。所謂真實，就是要實事求是，不必遮遮掩掩。有的老師說：“當面只說‘好，好，好’，根本沒用。”這還意味著教師需要實實在在的幫助，希望聽到具體的意見，哪怕是批評意見。
評價者與被評價者的關系應該是平等的。很多教師說反對“推門課”。還說特別反感查教案。另外，他們認為教師在評課中應該有解釋權，因為有時評價者并不一定了解全部的情況，不知道教師所選擇的教學行為的出發點和依據，應該給教師說明、解釋的機會。
反對打分。因為“是79還是80，沒有本質的區別。量化打分反而使教師過于注重分數，在多一分少一分上斤斤計較，還容易引起矛盾”。
評價的內容很重要。例如，評板書字的好壞有多大的意義？不說教師自己也知道。應該尊重教師的個性，針對不同教師的特點，給予個別化的指導。課程的性
質不同，教學目標、教學內容不同，評課的標準、側重點乃至方法也應不同。另外，評價標準應事先公布。
不能只看形式上熱熱鬧鬧，要關注學生，看實質，看學生學到了什么。
正如不能用一次考試的成績完全說明學生學習的效果一樣，也不應該只聽一節課就給教師的教學能力下定論。“不能用一節課評三年。”
根據案例請回答下列問題：
（1）看了以上內容，你的總體感受是什么？教師總體上希望什么？
（2）你能舉一個具體案例來說明你對某一條意見的看法嗎？
（3）關于教師評價改革，你有哪些具體的建議？
3、在函數第一節新課中，請你說說常見的導入方法，并加以評價。
4、案例：一位農村中學校長在上海評課
有一位來自農村中學的校長去上海考察學習，到一所學校掛職當一天的校長。照例，他要進課堂聽課，然后與教師談話。由于身份的關系，他很謙虛、很客氣地向授課教師提出問題：“這節課您為什么這么上呢？”于是，教師從頭至尾講述了自己備課的思路。在這個過程中，教師幾次發現自己備課時沒有考慮到的問題，雙方共同探討，氣氛非常融洽，教師感到受很大。
閱讀上面案例，請你用教師評價理論談談你對教師評價的理解。
5、請您以“概率統計”為主要知識背景，設計一個聯系實際的數學試題，并給出評分標準（試題的滿分值為10分）。
6、“好孩子不是題海里長大的”作者：蘇婷文章來源：《中國教育報》
一位家長不久前訴苦說，今年把孩子送進大學后，夫妻二人清理給孩子買的教參教輔資料就有一百多公斤！“花了多少錢，孩子用了多少時間在上面！到頭來也不過考上了三流大學！”
轉轉大大小小的書店可以發現，教參教輔類的書籍、資料，版本之多、內容之多、花樣之多，令人目不暇接。記者周末在北京西單圖書大廈發現，光顧教參教輔類圖書層的成人比學生多。“你看××不就是買的這本書嗎？咱也做這上面的題吧，都是名校的老師編寫的。”不止一位家長這樣跟孩子說，說明家長的盲目性非常大。
其實，很多好學生都不是從這些題庫里“鉆”出來的。中國科學院心理研究所研究員王極盛從1999年開始，每年對各省高考狀元進行面對面的跟蹤采訪。他的研究結果表明，這些“狀元”所接受的家庭教育都有一個共同點，就是父母把做人的教育始終放在第一位。
專家指出，現在不少家長為孩子干著急、瞎幫忙，包括買來成堆的教輔教參。這在加重了學生學習負擔的同時，也在家庭里制造了一種緊張氣氛，進而成為孩子的精神壓力，并不利于提高成績。專家們強調，學會當個合格的家長已成為當務之急。
全國婦聯、教育部等9部委在全國組織開展了“爭做合格家長、培養合格人才”家庭教育宣傳實踐活動。在日前舉辦的研討會上，除了專家說“合格”，還有被評為“為國教子、以德育才”先進個人的母親現身說法，有在校大學生和小學生講述自己理想的家庭教育。不同角度都在說明一個主題：好孩子的成長需要家長全面良好的引導，而眼睛緊盯分數、讓孩子大量做題的家長往往難達目的。
閱讀上面的報道，請你就數學的適度訓練，給家長一些建議。并以此為線索，找出現行評價存在的問題。
7、請舉一個在課堂教學中引起學生學習數學興趣的例子？并加以說明。
8、《換一種心態當老師》
作者：車曲勁 來源：中國教師報
蘇州市副市長、當代著名學者朱永新認為，中國教育最缺的是人文關懷，即不把人當人對待。他坦言，不做蠟燭的老師才是好老師。
作為川南邊陲小鎮上的一名農村教師，對朱教授的這番話，我深有同感。在應試教育當道和分數至上的今天，家長和學校要的是分數，社會承認的是升學率。因此在有些地方，教師幾乎成了追求分數和提高學校升學率的工具。至關重要的教師專業成長，被學生的發展取而代之；以人為本的良好工作環境，很少有人重視；教師的身心健康與否，更無人問津。老師們既要當班主任還得教雙科，既要抓好教學還得心系學生安全，既要處理好與領導的關系還得教育不成熟的學生。心中裝著事業，背上壓著分數，口中喊著課改，手中舉著教鞭，教師們就這樣早出晚歸、起早摸黑，風雨兼程地一路走來。日復一日，年復一年，能者多半是積勞成疾或英年早逝，凡者則怨天尤人職業倦怠，即使是胸懷壯志的年輕人，也只能發出“樹欲靜而風不止”的悲涼感慨！這樣的生活這樣的工作，教師真成了蠟燭。嘔心瀝血，在匆匆忙忙的生活中透支自己的身體健康，從參加工作直到退休，直到蠟燭成灰的那一刻也絲毫體會不到燃燒自己和照亮別人的幸福。
或許，這是中國長達千年的科舉考試給時代留下的痼疾；或許，這是我們窮國辦大教育需要精神先行的苦衷與悲哀。
每當看著身邊的教師身陷應試教育泥潭并在像霧像雨又像風的教育現實中掙扎時，每當聽到身心疲憊的教師發出這樣或那樣的牢騷時，我在心里千萬次的問自己：
老師，怎么了？
也許是太累了，該歇歇了。把忠誠、奉獻、犧牲等等責任暫時忘卻，把一切名利和萬能的分數拋在一邊，找一個風清人靜的夜晚，泡一杯淡淡的香茶，讀一本自己喜愛的書籍，上一個自己鐘情的教育網站，品一句教育大師的至理名言，你會發現：這是一種新的生活！讀讀魏書生“少埋怨環境，多改變自己”的人生哲學，或許會讓你解開郁悶已久的心結；讀讀特級教師錢夢龍、竇桂梅、支玉恒的成長經歷，或許你會找到名師成長的秘訣；讀讀西部代課教師李小峰的感人事跡，或許你會心有所得；讀朱永新，走進朱永新的新教育理想，或許會讓你激情澎湃，心智澄澈……
天亮了，該上班了。
打起精神，整理好自己的情緒，換一種心態投入新一天的工作。教育是一種有遺憾的事業，教育工作也就是普通教師的主要生活，只有走在追求理想的路途中，只有在發展學生的同時發展自我，才能在日常瑣屑的工作中找到幸福。于是，你善待每一個學生，你精心準備每一節課，你珍惜每一次學習機會，你寬容生活中的每一個人……于是，你重塑理想面帶微笑地走過每一天。
換 一種心態當老師，或許，你會找到陶行知先生所說的教育的快樂。
請你結合自己的工作，談談對教師職業的認識與教師壓力消解的方法。
9、你認為什么樣的概念或法則的形成，應當由學生探索或合作交流得到？請你舉一個你教學中的實例來加于說明。
10、《讓教學發揮更大的作用》孫維剛（節選）
如何讓中學數學教學在整個中學教育中發揮更大的作用，關鍵在于正確的觀念和有效的實行兩個方面。
一、關于中學數學教學的目的
人們常把數學在社會生活和科學中的地位與數學教學在中學教育中的地位和價值同等看待，其實，它們有著重要的不同。
幾乎在一切人類活動中，都離不開數學工具，在自然科學和工程技術的一切領域，數學更是重要的工具，是基矗但以此來認識中學數學教學的作用，卻不夠全面，甚至是舍本取末了。
中學數學教育的目的是什么？是各科知識嗎？誠然，它們是需要的，但是，僅此而已嗎？愛因斯坦曾援引過勞厄的一段名言：“當一個學生畢業離開學校時，如果他把幾年來學到的知識忘光了（當然，這是不可能的），那么，這時他所剩下的，才是學校教育的真正成果。”我理解這“真正成果”，是指知識之外的東西，是人的能力、素質。就是說，學校的教育，特別是中小學的教育既要見“物”（知識）更要見“人”（能力、素質）。數學教學，尤宜如此。
北京大學張筑生教授曾談過一種看法：“數學是研究人類思維方式的科學。”因此，中學數學教學的目的，自然地應當表現為，通過教授數學知識，把知識的學習和能力的培養結合起來，通過知識的教學，培養學生的能力，在能力提高的基礎上，不斷發展和完善學生的素質。
在這個目標逐步實現的過程里，中學生逐步掌握了數學知識，并且由于能力和素質的大大提高，必將使其它課程的學習效果大大改觀。在非智力因素等同的條件下，智力的差異是決定性的。因此，把中學數學教學的目的，定在“通過知識的教學培養能力，發展和完善學生的素質，使學生的聰明日益長進”上，不恰恰是使中學數學教學在整個中學教育中發揮更大作用的遠見卓識嗎！而且也正是中學教育的需要。
閱讀上面的文章，請你概括孫維剛老師對數學教學目標的認識，結合你自己的教學，談談有效的目標達成策略。
11、請您以“不等式”為主要知識背景，設計一個聯系實際的數學試題，并給出評分標準（試題的滿分值為10分）。
12、案例：“全國模范教師”張思明談數學教學（片斷）
“數學好玩”，是數學家陳省身致中國少年數學論壇開幕的題詞。跟著張思明學數學，北大附中的學生們真的感受到了數學的“好玩”。
學生能從數學中學到什么？這看似明確答案的問題曾困擾了張思明很久。有一次他在班里搞了一項調查，題目是“數學是什么？”
一個學生寫道：“數學是一些居心叵測的成年人為學生挖的陷阱！”另一個學生也說：“數學是一些僅僅出現在課本和試卷上的，讓某些老師看著學生崴腳而感到竊喜的東西。”學生的幽默令他感到悲哀，原來他們這些用盡心力教學的老師，在學生心目中無非是一些挖坑布雷的高手，而數學竟成為老師懲治學生的工具。他開始思考，我們的中學數學到底怎么了？
張思明：我們的數學忽視了對學生內動力的培養，忽視了對學生廣泛的數學能力和全面的數學文化素養的養成。我們必須要讓數學回歸生活，讓學生了解數學的源和流，要讓學生感覺數學可親、可用。
對數學教學的反思促使張思明不斷嘗試對中學數學教育進行改革，從1993年起，他開始嘗試數學建模、數學課題學習的科研實踐和探索。張思明請學生安排期末考試的座位，用計算機隨機函數設計全年級的考場，要求每個學生的四周都不是同班同學。學生們經過討論思考發現，如果班數是素數，蛇形排列就可以滿足要求。
每年，張思明都要組織學生到大自然中去玩。在北京近郊有一條名叫關溝的山谷，張思明把學生帶到那里，讓他們測量山谷里奇形怪狀的大石頭的體積、采集中草藥，利用數學中的分形知識，找出具有“生物全息現象”的植物……他們體驗了游玩的快樂，也培養了解決實際問題的能力。
張思明：我不企盼每個學生都成為數學家，但如果通過我的教學，能使學生有一種在生活中應用數學去思維的習慣，將使他們終生受益。
在他的引領下，學生們掌握了從生活中發現數學問題的本領，提出并解決了一大批生活中的數學問題。他的中學數學建模和數學課題學習的教學模式在全國中學數學教育界引起了極大反響，他的學生先后在全國創新大賽中6次獲獎，極大地鼓舞了學生學習探究數學的熱情。
請你概括張思明老師的教學特征。
13、多項式乘法中的“完全平方公式”這一課是一堂典型的初中數學公式課。請你說說如何將接受式教學和發現式教學相結合來設計課堂教學。
14、請你結合自己的教學實踐，對以下“同底數冪的乘法”的一課的課堂實錄進行評價。
[課題]義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大）七年級下冊第一章第3節
一、教學目的：
1、在一定的情境中，經歷探索同底數冪的乘法運算性質的過程，進一步體會冪的意義，發展推理能力和有條理的表達能力。
2、了解同底數冪的乘法運算性質，并能解決一些簡單的實際問題。
二、教學過程實錄：（鈴響，上課）
教師：在an這個表達式中，a是什么？n是什么？當an作為運算時，又讀作什么？
學生：a是底數，n是指數，an又讀作a的n次冪。
教師：（多媒體投影出示習題）用學過的知識做下面的習題，在做題的過程中，認真觀察，積極思考，互相研究，看看能發現什么。
計算:
(1)22×23(2)54×53
(3)(-3)2×(-3)2(4)(2/3)2×(2/3)4
(5)(-1/2)3×(-1/2)4(6)103×104
(7)2m×2n(8)(1/7)m×(1/7)n(m,n是正整數)
（學生開始做題，互相研究、討論，氣氛熱烈，教師巡視、指點，待學生充分討論有所發現后，提問有何發現）
學生A：根據乘方的意義，可以得到：
(1)22×23=25
(2)54×53=57
(3)(-3)2×(-3)2=(-3)5……
教師：剛才A同學說出了根據乘方的意義計算上面各題所得結果，計算是否準確？
學生：計算準確。
教師：通過剛才的計算和研究，發現什么規律性的結論了嗎？
學生B：不管底數是什么數，只要底數相同，結果就是指數相加。
教師：請你舉例說明。
學生B到前邊黑板上板書：
22×23=（2×2）×（2×2×2）=2×2×2×2×2=25
底數不變，指數2 3=5
教師：其他幾個題是否也有這樣的規律呢？特別是后兩個？
學生：都有這樣的規律。
教師：請以習題（7）為例再加以說明。
學生C到前邊黑板上板書：
2m×2n=(2×2×…×2×2×2)×(2×2×…×2)=(2×2×…×2)=2m nm個2n個2(m n)個2
底數2不變，指數m n。
教師：大家對剛才兩個同學發現的規律有無異議？
學生：沒有。
教師：那么，下面大家一起來看更一般的形式：am·an（m,n都是正整數），運用剛才得到的規律如何來計算呢？（學生舉手，踴躍板演）
學生D到前邊黑板上板書：
am×an=(a×a×…×a×a×a)×(a×a×…×a)=(a×a×…×a)=am n
m個an個a(m n)個a
教師：既然規律都是相同的，能否將中間過程省略，將計算過程簡化呢？
學生：能。
教師：將中間過程省略，就得到am·an=am n（m,n都是正整數）
在這里m,n都是正整數，底數a是什么數呢？
學生1：a是任何數都可以。
學生2：a必須是有理數。
學生3：a不能是0。
教師：既然大家對底數a是什么樣的數意見不統一，下面大家代入一些數實驗一下，然后互相交流，討論一下。（學生紛紛代入數值實驗、討論，課堂氣氛熱烈）待學生討論后：
教師：請得到結論的同學發表意見。
學生1：底數可以是任何數，但我們學的數都是有理數，所以a是任意有理數。
學生2：底數a可以是字母。
學生3：底數a可以是代數式。
教師：剛才幾個同學說的很好，底數a確實可以是任何數，將來我們學的數不都是有理數，另外底數a還可以代數式。
教師：請大家思考，剛才我們一起研究的這種乘法應該叫什么乘法呢？
學生：同底數冪的乘法。
教師：剛才大家通過計算，互相研究得到的是同底數冪的乘法運算的方法，現在大家思考一下，如何用你的語言來敘述這個運算的方法呢？（學生積極思考，教師板書課題后提問）
學生1：底數不改變，指數加起來。
學生2：把底數照寫，指數相加。
學生3：底數不變，指數相加.
教師：（邊敘述邊板書）剛才幾個同學歸納的很好，同底數冪相乘，底數不變，指數相加。
教師：下面運用所學的知識來判斷以下的計算是否正確，如果有錯誤，請改正。（投影出示判斷題）
(1)a3·a2=a6(2)b4·b4=2b4
(3)x5 x5=x10(4)y7·y=y8
教師逐個提問學生解答。
教師：接下來，運用同底數冪的乘法來做下面的例題（投影出示例題）
例1：計算(1)(-3)7×(-3)6(2)(1/10)3×(1/10)
(3)-x3·x5(4)b2m·b2m 1
兩名同學到前面來板演，其他同學練習，教師巡視指點，待全體同學做完，對照板演改錯，強調解題中的注意問題。
教師：現在我們一起來運用本課所學的知識解決一個實際問題。（投影出示課本引例）
光在真空中的速度大約是3×105千米/秒，太陽系以外距離地球最近的恒星是比鄰星，它發出的光到達地球大約需要4.22年，一年以3×107秒計算，比鄰星與地球的距離大約是多少千米？
一名同學到前面板演，其他同學練習，待學生做完后發現板演同學有錯誤。
教師：大家一起來看王鑫同學的板演，發現有問題的請發言。
學生李某：最后結果37.983×1012（千米）是錯的，不符合科學技術法的要求。
教師：請你給他改正。
學生李某到前面改正3.7983×1013（千米）
教師：科學技術法，如何記數，怎樣要求？
學生王某：把一個較大的數寫成a×10n,其中1≤a<10。
教師：現在大家一起來想一想：am·an·ap等于什么？（m,n,p是正整數）(全體學生舉手，要求發言)
學生高某：am·an·ap=am n p
教師：現在我們大家來互相考一考，請每位同學為你的同桌出三道同底數冪乘法的計算題，計算量不要太大，如果同桌出的題你全對，而你出的題同學有錯，你就獲勝。（同學之間互相出題，氣氛熱烈，效果較好）
待學生完成后，教師引導學生分析出錯的原因，強調注意問題。
教師：好了，現在讓我們一起來回顧一下本節課我們研究的內容，有什么收獲和體會，大家一起來談一談。
學生1：我們學習了同底數冪的乘法，我會做同底數冪乘法的計算題。
學生2：我學會了如何進行同底數冪的乘法，底數不變，指數相加。
學生3：我們能運用同底數冪的乘法來解決實際問題。
學生4：大家一起研究、討論、交流、學習很快樂。
學生5：同學之間互相考一考，方法很好，等于一下做了6個題，感覺還不多，愿意做，挺有意思。
教師：大家談的都非常好！今天這一課到這里結束。
教師布置作業。
15、請您以“二次函數”為主要知識背景，設計一個聯系實際的數學試題，并給出評分標準（試題的滿分值為10分）。
16、案例：“差生”的成績
我是差生行列中的一員，經受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是實際分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負有心人，期末預考時，真的拿了個英語第一名。當時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心里感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？---摘自《心理健康教育與教師心理素質》。
閱讀上面的案例，請談談你的體會。并以此為線索，找出現行評價存在的問題。
浙江省農村中小學教師素質提升工程《新課程
中學數學教學評價》復習資料參考答案
一、基本概念題
獎懲性、發展性2、暈輪3、多樣
4、基礎、基本5、成長6、發展
7、接受8、首因9、反應進步、展示作品
10、成長11、過程與方法；情感態度與價值觀。
12、難、舊13、歸納14、效度
15、教材（或教學要求）16、有意義
17、演繹推理18、信度19、發現法
20、同一關系（全同關系）21、形象思維
22、統計與概率23、A24、B
25、A26、數感27、效度
28、抽象邏輯思維29、A30、B
31、C32、D33、空間與圖形
34、學習基礎、年齡特征和認識水平35、題目的難易程度二、簡答題
1、所謂教師評價就是對教師工作現實的或潛在的價值作出判斷的活動，它的目的是促進教師的專業發展與提高教學效能。
2、對學生數學學習進行評價的目的是：全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。
3、優點主要是，評價客觀、量化；缺點主要是，不能反映學生的數學思維過程、解決問題的個體差異等。
4、案例分析是指對所選取的具有一定代表性的教育教學實例的綜合分析，讓教師了解自己在教學中的優勢與不足，或客觀地評析他人的教育教學實踐并學習他人的教學經驗。
5、教育教學觀念與教育教學行為與時俱進，并內化為具有鮮明個性色彩的教育思想。
6、新課程下學生數學學習評價的主體主要是：學生自己、同學、數學教師、家長、社會相關人員。
7、是否有學好數學的自信心，能夠不回避遇到的困難；
是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；
是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；
能否找到有效地解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；
是否能夠使用數學語言有條理地表達自己的思考過程；
是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益；
是否有反思自己思考過程的意識；
……
8、教師在教學過程中，要用通俗、簡捷、明確、生動、形象和親切的語言，豐富的語音語調來表達自己的理解、感受和疑問，來敘述數學問題，勾通與學生的情感聯系，體現教師對學生的尊重和贊賞。并能與學生的理解水平相一致，與學生的心理感受相通，不與學生興趣相悖。
9、評價過分強調甄別與選拔的功能，忽視激勵與發展的功能。
評價過分關注數學書面考試的結果，忽視對學生數學學習過程的評價。
評價的主體單一，忽視了多方評價的價值。
評價標準機械劃一，忽略了學生個體的差異發展。
評價內容片面，過于注重書面考試的分數，忽視對學生的數學綜合素質的評價。
評價方法單調，過于注重學業成績的定量評價，忽視學生發展的定性評價。
忽視評價結果的運用，使評價的激勵、調控、教育、發展功能得不到充分發揮。
學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到保護。
……
10、（1）每次自評、同學互評、教師評價、家長評價、社會有關人員評價的資料；（2）學生特有的解題方法，最滿意的作業、測試試卷；（3）印象最深的學習體會、探究性活動的記錄；（4）提出的有挑戰性的問題、單元知識
總結；（5）代表性的作品、榮譽證書；……
11、生活實例導入，數學史實導入，復習導入，問題（或稱懸念）導入等。
12、數學教學語言的科學性包括準確性、嚴謹性、邏輯性，是數學課堂教學語言的一個鮮明特點。具體說來就是語言表達敘述準確、精練，條理清楚、層次分明，對數學的定義、定理、法則的闡述和板書、對數學事實的分析與講解等不出現科學性錯誤。
13、目前盛行的檢查備課，實際上只是檢查了教師的課時預設。真正意義上的備課，決不是單純的書面文字。它包含教師對教學內容的生活化理解、個性化認同，它也包括教師對學生學習心理的分析和學習習慣的了解，它更包括教師教學策略的選擇。如果以單一的檢查來管理這一環節，是很難真正提高備課質量的。相反，該校換了一種思路，從建立研究機制入手，強化研究意識，豐富研究形式，促進備課的質量。合作交流是備課的核心環節，課程的綜合化的趨勢，特別需要教師之間的合作。當然，交流的前提是教師的教學研究。教師首先是一個研究者，研究教學過程中的各種問題，特別是研究學生的發展現狀和學習行為，以此為基礎再進行交流研討，使教師們的個體研究與思考得以相互取長補短或相互促進，每位教師再根據自己學生的實際情況進行個性化教學設計，形成教學方案。
14、數學教學語言本身帶有很強的專業性，平淡的敘述容易生產枯燥感，教師將抽象的數學語言通過豐富的聯想和生動的比喻，再加手勢和表情的配合，轉化為具體形象的表達是重要的。特別是教師通過用自己語言的組織，創設的問題情景，可以激起學生強烈的探究熱情，使學生的主動性、注意力和潛能得到充分的調動。
15、讓數學學習切合學生實際；經常地鼓勵；從數學的學科本質內挖掘數學的魅力；與學生交流數學以外的東西；讓學生體驗數學學習的成就；實施有意義的教學；多聯系生活實際；……
16、美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行積極的、堅持不懈的考慮。”教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。反思是取得實際教學效果并使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹慎地經常地將研究結果和教育理論應用于實踐。
17、計算機的出現，使得數學模型具有了特別重要的意義。當人們面對紛繁復雜的科學技術和社會現象時，數學可以通過建立模型、分析和求解、計算乃至形成軟件等一系列方法來幫助我們把握客觀世界。通過研究數學模型，對具體問題給出定量的解答。從而在自然科學、社會科學及其他學科和各種技術領域中發揮重要作用。
18、熱愛教育事業，熱愛學生；為人師表，教書育人；嚴謹治學，與時俱進；積極向上，具有奉獻精神；公正、誠懇，具有健康心態和團結合作的團隊精神。
19、試題關注學生發展、重視科學探究，重視過程和方法。試題聯系學生的生活實際，關注社會熱點，考查學生的綜合運用能力。試題體現人文性、人情性、趣味性。試題注重鄉情，凸顯地方特色，引導學生知鄉愛鄉，關心家鄉建設。試題努力體現新課程理念，融自主性、開放性于一體，強調多角度、多層次評價。
20、能夠促進學生數學學習與評價的有機結合；
重視學生數學學習發展的全過程，能記錄學生的成長歷程；
能夠提供相對真實的學生數學學習和發展的信息和證據；
能夠提供豐富多樣的評價材料，尤其是學生參與數學活動的信息；
能開放地、多層面地、全面地評價學生；
評價體現學生的個性差異，促進每位學生的發展；
使學生體驗數學學習中的成功，感受成長與進步，并從中受到激勵。
讓學生參與評價，有利于提高學生的自我評價、自我反思、自我負責的能力和態度；
能夠使學生在評價中學會評價；
能夠幫助教師全面了解學生數學學習的模式和各種信息，改革教與學；
能夠增加師生的合作和理解，改善師生關系；
能夠使家長全面了解學生數學學習的情況，包括努力與進步，使學校和家長共同關注學生的成長；
是學生數學學習成長的珍貴檔案和歷史資料。……
21、數形結合思想、數與方程思想、分類與整體思想、化歸與轉換思想。……
22、就是說教什么。包括說作用地位；說編排意圖；說前后聯系；說教學目標；說重點、難點及其理由說教法。
23、專家報告、聽課評課、專題討論、集體備課、布置工作。……
24、不利的方面：
（1）工作量較大，加重了教師的負擔；
（2）內容較多，標準化程度較低，不好整理、分析，在大范圍的評價時難以控制；
（3）使用過于頻繁，學生會覺得煩；
（4）主觀性太強，很難達到客觀、真實；
（5）很難保持公平、公正、容易“走后門”；
（6）容易形式化，走過場。……
25、（1）具有鮮明的教育價值取向：教育教學觀念與教育教學行為與時俱進，并內化為具有鮮明個性色彩的教育思想。
（2）具有發展自主性和超前性：能不斷學習，主動地或超前地迎接社會的發展，并能預測教育的發展趨勢。
（3）具有獨特發展個性和風格：個性化特點進一步豐富，特色相對穩定，逐步形成屬于自己的教育教學風格。
（4）具有評價結果多元認同性：評價結果得到學校領導、同行、學生、家長和社會的認同。
（5）具有可持續進取的開放性：開放的心態對待教育教學，形成銳意進取、開拓創新的風格。
……
26、（1）注重數學應用；（2）重視問題解決；（3）注重數學思想方法（4）注重數學交流；（5）重視數學能力的培養；（6）重視數學美育；（7）注重培養學生的自信心；（8）重視計算器和計算機（或現代教育技術）的使用。
27、學生數學學習發展性評價除了要組織的對學生的書面考試，考查學生數學基本知識、基本技能外，還應組織形式多樣的考查。例如：數學口頭表達能力、交流能力的口試，作業分析，課題型的研究性學習成果的評價，實際背景下的開放性問題的考核，學生自主撰寫的學習成果（可以是小論文、出的試卷、提出問題）的評價，課堂對學生數學思維、參與能力的記錄（包括回答教師的提問，合作學習中的表現等）評價等等。
三、辨別題
1、錯誤，接受學習與機械學習是兩個概念，接受學習可能是機械的，也可能是有意義的。
2、學生是數學學習的主體，主要體現為教學的目標定位上，以學生的數學現有認知水平相適應，選擇學習方法時，以學生的接受能力相適應，有利于學生數學知識的學習與數學能力的提高，不是所有的課都必須讓學生自學、探索、合作交流。
3、錯誤，學生數學學習的過程評價更能體現學生數學發展的個體差異。
4、學生數學學習成長記錄袋評價中，評價的次數、袋內的資料都不是越多越好。評價的次數太多會過分加重教師的負擔，影響學生的評價積極性，影響學生的學習；袋內的資料大多數應及時替換，要能體現學生的發展。
5、錯誤，效度是指該試卷能測出學生在有關學科方面的實際水平的程度，主要由考查內容決定。
6、教學方法的選定，要根據教學目標，教學內容與教學對象及教師自身的教學特點來綜合決定，不能單純考慮教學內容。
7、錯誤，數學能力的主要成分：感知數學材料形式化的能力；對數學對象、數和空間的關系的抽象概括能力；運用數學符號進行推理的能力；運用數學符號進行運算的能力；思維轉換能力；記憶特定數學符號、抽象的教學原理和方法、形式化的數學關系結構的能力。是數學思維能力的上位概念。
8、有意義的接受學習同樣能幫助學生進行知識建構，采用接受學習或是發現學習，取決于學習的內容與對象。
9、“問題解決”是指綜合地、創造性運用各種數學知識和方法去解決那種并非單純練習題式的問題，包括實際問題和源于數學內部的問題。在進行問題解決時，學生必須綜合所學得的知識，并把它用到新的、困難的狀況中去，這就需要學生使用恰當的方法和策略，需要探索和猜想。
因此，“問題解決”比傳統意義上的“解題”有了很大的發展。傳統意義的“解題”只注重結果、注重答案，而現代意義的“問題解決”更注重解決問題的過程、策略以及思維的方法。“問題解決”的過程是發現的過程，探索的過程，創新的過程。
10、錯誤，在新課程下，教材是學生學習的載體，不同的學生不同的時間與空間，應該有不同的課堂學習。
11、錯誤，教學評價的根本目的是提高教師的專業水平，提高教師實施新課程能力，提高教師的課堂教學能力。課堂教學評價恰是教師確定個性化發展的方向，矯正教學行為的主要途徑。
12、新課程教師評價注重教師的專業發展，同時也不排斥其甄別、監督的得功能。學校的總體發展需要與教師個體發展需要的統一和默契，是教育改革與發展成敗的關鍵因素之一。從這個意義上看，學校如何通過有效的舉措，將教師的個人需要與學校的需要巧妙地融為一體，是教育管理與教師評價的根本任務，這也正是發展性教師評價的意義之所在。
四、觀點論述
1、在評價功能上，強調管理與獎懲，不利于發揮評價的激勵作用，也不利于教師間、教師與領導間的團結與合作。
在評價關系上，評價者和被評價者之間是不平等的。實際的評價過程中往往是學校領導或上級主管部門對教師的教學效能進行考核，鑒定是自上而下的過程。由于缺乏與被評教師之間民主、平等的交流和溝通，評價者難免產生居高臨下的心理狀態，或以挑剔的眼光對待被評價教師。最終，這種隔閡越來越深，教師會對評價產生抵觸情緒和心理，不配合領導的工作，不完成自己的任務，破壞了教學的正常秩序。
在評價性質上，目前的教師評價多是靜態的終結性評價。評價中重視的是教師教學的最終結果，而不重視教學的過程。
在評價中心上，以學生的考試成績和升學率為主，這既助長了“應試教育”，也阻礙了教育教學改革的順利推進。
在評價方法上，過度量化導致教師教學和科研上的急功近利，師德和學術道德問題凸顯。
2、（1）社會作用的原則；（2）與科學技術的發展相適應的原則；（3）基礎性原則；（4）教育作用原則；（5）可接受性與發展性相結合的原則；（6）統一性與靈活性相結合的原則；（7）后繼作用與銜接性原則；（8）可行性原則。
3、發展性教師評價是促進教師發展需要與學校發展需要統一和融合的有效策略。發展性教師評價，摒棄獎懲性教師評價通過招聘、選拔、崗位安排、上崗轉正、轉崗、監控、紀律處分、辭退等手段強制性地將教師的個人需要納入學校需要軌道的做法，主張研究兩者之間的分歧，通過協商等途徑找到雙方滿意的、促進共同發展的解決方法，使教師心情舒暢、真心實意、富有成效地為實現學校目標而奮斗。發展性教師評價，摒棄獎懲性教師評價基于“經濟人”理論，而采用金錢和獎勵刺激教師工作積極性的做法，最大限度地滿足其尊重和自我發展的需要，從社會、心理方面來鼓勵教師的工作熱情和積極性。教師的工作“士氣”（態度）是提高教育教學質量的關鍵，發展性教師評價主張通過滿足教師社會、心理方面的欲望而提高其工作“士氣”，達到大面積全面提高教育質量之目的。發展性教師評價，主張民主與法制的統一，最大限度滿足教師渴望獲得必要信息的需要，學校對他們的期望，他們享有的權利、權力和職責、義務，他們是否有權參與目標系統的制定，他們應該努力達到的發展目標，他們實現目標的達成度，他們的工作和學習是否合乎組織的要求，能否縮小個人需要與學校需要之間的距離。發展性教師評價，在實現了個體目標與學校目標統一的前提下，促進了“官”與“民”的融合，減少了學校中的內耗，有利于實現教師利益和學校利益最大化的融合。發展性教師評價，通過教師與學校利益融合，在縮小教師心態和學校氛圍之間差距的過程中，促進了教師心態與學校氛圍的相互適應，形成健康的學校氛圍并逐步實現高度的融合。發展性教師評價，評價教師的現實表現的根本目的不是為了鑒定和“獎懲”，而是為了更好地促進教師的未來發展，最終實現促進教師現實表現和未來發展的融合。等等。總之，發展性教師評價認為，要實現學校的總體需要和目標，不僅要依靠組織的力量，而且更為主要的是要依靠教師的努力和積極性，尤其要依靠全體教師的主動性、合作精神和凝聚力。
4、略
5、略
6、（1）問題的價值性：主問題集中在本節課的重點、關鍵的數學問題上，問題內容明確，內涵豐富，層次感強，有可拓展性。符合學生的認知水平，能有效地激發學生的思維積極性，對不同層次學生都有思考空間。新舊知識間聯系密切。
（2）提問的表達：措詞準確，表達清楚流暢、富有感情，提問方式的變化有助于學生積極的思維活動。提問后留有足夠的時間讓學生思考，對學生的問答能夠進行積極的評價，并能通過引導、追問等方式，進一步加深對問題的理解，能根據學生的回答加以適時地加以總結和歸納。
（3）對問題解決的組織：問題提出后，教師應當以合適的方式組織學生的探究、實踐或合作交流活動，使問題的討論呈有組織狀態，不流于形式；也不使問題的解決過程只停留在少部分優秀的學生之間，能夠充分地照顧不同層次的學生，使他們都有收獲。教師在提問后應當參與到學生問題解決的有關活動中去，了解他們真實的想法和疑問，根據學生思維的發展進行追問或恰當地給予引導和啟發，對小組合作交流的組織加以調控和評價。
7、傳統的教師評價對于“怎樣才算好老師”、“什么樣的教學是高質量的”給出了各種規定，而且這些規定大多以量的形式展現出來。明確的標準雖然為教師提供了努力的方向和目標。但當它們被固化、程序化和定量化時，在追求所謂“科學”、“客觀”、“公正”的過程中也就忽視了教師的個體差異和具體的教學背景。用統一的標準來衡量所有的教師，要么使教師不知所措，要么使他們削足適履，放棄個性。
如果評價標準不符合教師的本人情況，不契合學生和教學的實際情況，即使在理論上看來是正確的、應當的，其在具體的結合中也必然是不合理的。教學背景和學生的差異是非常大的，教師評價標準必須適應多種評價背景，要考慮到學科、年級、教學風格、學生特點和教學背景等，要結合教師的個體素質基礎和可能的、合理的發展方向。因此，教師評價標準不能同質化，而要根據教師、學生和教學環境的特點，通過評價突出教師在教學中的差異。在實踐中，好的評價標準應該通過許多不斷的嘗試確定標準的特異性水平，并在多樣的教學背景中檢驗其適用性；在明確的評價標準和個性化評價之間取得平衡，關注教師個體差異，鼓勵教師發揮自己的特長，形成個性化評價。
8、社會交往在學習中是非常重要的，建構主義學習環境應該支持合作，而不是競爭。維果茨基認為，認知發展依賴于兒童與他人的社會交往，社會交往有助于學生的思維和概念的發展。尤其是學生之間的交談，有助于他們形成假設并進行檢驗，有助于學生用多重的觀點來看待知識和信息。
學習有關納入到學習材料的表征，能夠把知識從緘默狀態提高到一個新的抽象水平。對理解的表達是 討論的重要目標。
合作學習中學會合作，是社會人的培養目標。
討論讓學習者獲得成功體驗，激起認識的需要或愿望。使學習者能夠積極的參與問題解決過程。
9、這是一般教研活動中常常采用的方法，也可稱為評課活動。即從教學思想、教學目的、教學內容、教學結構、教學方法、教學技能、教學效果等方面對一堂課進行評價，肯定優點、指出不足，提出改進方案。進行定性模糊綜合評價有以下優點：1、能準確地評價教師的教學特色。教師的教學是豐富多采、各有特色的，評語評價可以對這種特色作出盡可能準確的描述，這是定量評價方法所不能及的。2、能準確地評價教師創造性工作情況，定量評價方法只能通過某項指標的得分來顯視教師進行創造性工作的情況,無法對具體內容作出準確的描述，而評語評價可以彌補這一缺陷。由此可見定性評價方法和定量評價主法各有千秋，兩者配合使用則可相得益彰。
在教研活動中，聽課的教師各自從自己的經驗和體會中對自己感受最深的方面提出自己的意見和建議。有時為了使被評價的教師容易接受，教研組在評課活動中往往采用讓每個教師從自己的理解角度，說說處理這堂課的不同點，這樣不僅起到評課的作用，也提出了不同的觀點可以供執教教師和評課教師參考，起到了交流提高的目的。
10、答：數學具有高度的抽象性。具體地說有下面幾個特點:
（1）不僅數學概念是抽象的,而且數學方法也是抽象的,并且大量使用抽象的符號。
（2）數學的抽象是逐級抽象的,下一次的抽象是以前一次的抽象材料為其具體背景。
（3）高度的抽象必然有高度的概括。
貫徹具體性和抽象性相結合的教學原則時要注意以下幾點：
（1）要重視直觀教學,注意通過實物直觀、模型直觀、圖形直觀、言語直觀,以形成學生鮮明的表象,為他們掌握基礎理論提供必要的感性材料。
（2）可以根據數學本身的特點,采用數形結合的方法。
（3）注重觀察。對于抽象的關系,還可以讓學生對一些具體的關系進行觀察、比較、分析、歸納,逐步提高他們的抽象思維的能力。
（4）運用幻燈、投影儀、電視、電子計算機等先進教學設備,加速教學手段現代化,也是貫徹抽象性與直觀性相結合教學原則的重要途徑。
11、略
12、1）激發性。導入確實能將學生引入數學思維情境，使全體或絕大部分學生進入數學思維狀態，引起學生興趣，激發他們進一步探索的積極性。
2）貼切性。導入問題的設計圍繞著課堂的教學目標，目的明確，與新知識聯系密切，與課題銜接自然、恰當。
3）適時性：導入作為一個階段，它的時間把握很重要，有時常常開頭精彩，因而時間越拖越長，結果形成頭重腳輕的現象。作為引入階段需要緊湊地表達、明確而有激發性的語言，定向準確、見好就收，適時地進入正題。
13、略
14、略計算機對數學教育產生的影響為：
（1）計算機將使傳統的數學教育重心發生轉移。學校的數學教學將從重視培養學生的算術和代數技能轉向側重于培養學生對數學的思想、方法及其應用的掌握和理解上。
（2）計算機正改變著數學教學的內容與方法，信息革命將使中小學及其課程發生重大變化，并對全世界的各種教育體系下的教與學提出新的要求，同時也提供了新的機會。
（3）計算機可以在數學與學生的認識之間架起一座橋梁，把抽象的數學變得更直觀。
15、孔子最早提出了啟發式的教學思想。他主張“不憤不啟，不悱不發”。“憤”是學生發憤學習，積極思考，想搞明白而還沒有搞通的心理狀態。這時正需要教師去引導他們把問題搞通，這叫“啟”；“悱”是經過思考，想要表達而又表達不出來的困難境地，這時正需要教師去指導把事情表達出來，這叫做“發”。孔子認為若不造成一種“憤”、“悱”的心理狀態，就不能進行啟發式教學。
16、1）啟發性。教師在教學過程中，要用通俗、簡捷、明確、生動、形象和親切的語言，豐富的語音語調來表達自己的理解、感受和疑問，來敘述數學問題，勾通與學生的情感聯系，體現教師對學生的尊重和贊賞。并能與學生的理解水平相一致，與學生的心理感受相通，不與學生興趣相悖。
2）科學性。數學教學語言的科學性包括準確性、嚴謹性、邏輯性，是數學課堂教學語言的一個鮮明特點。具體說來就是語言表達敘述準確、精練，條理清楚、層次分明，對數學的定義、定理、法則的闡述和板書、對數學事實的分析與講解等不出現科學性錯誤。
3）趣味性。數學教學語言本身帶有很強的專業性，平淡的敘述容易生產枯燥感，教師將抽象的數學語言通過豐富的聯想和生動的比喻，再加手勢和表情的配合，轉化為具體形象的表達是重要的。特別是教師通過用自己語言的組織，創設的問題情景，可以激起學生強烈的探究熱情，使學生的主動性、注意力和潛能得到充分的調動。
