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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生思維能力論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學數學課堂教學；學生思維能力；培養
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0197-01
小學數學教學對于培養學生的邏輯思維能力有著重要的作用，在小學數學教學課堂中，教師必須要因材施教，采取科學的方式，提升學生的思維能力，同時，重視知識的轉換過程，給學生留好思維的空間。就目前來看，小學數學教學還存在著一些不足，難以從根本上激發出學生的思維能力，因此，必須要針對這一問題尋找出科學有效的對策。
1 小學數學課堂教學中培養學生思維能力存在的問題
1.1 教材學科結構與學生知識結構存在差異，制約了學生思維能力的發展。
小學數學教材具有概況性和抽象性的特征，小學生的年齡較小，尚處于認識水平的形成階段，固有的能力十分有限，尤其是低年級學生，自身的知識結構并不完整，因此，很多學生難以理解教材中傳達的意思，如果教師沒有進行科學的點撥，學生心中的困惑就難以消除，從這一層面而言，教材學科結構與學生知識結構之間存在的斷層給學生思維水平的發展帶來一定的障礙。
1.2 教材語言形式影響了學生思維水平的提高。
思維能力的提高與語言水平息息相關，語言包括文本語言與口頭語言兩種形式，數學教材的知識都是通過文本語言來表達，文本語言雖然具有簡潔，但是卻有較大的局限性，小學生年紀較小，注意力往往難以集中，也很難對簡潔的教材產生學習興趣。為此，在教學的過程中，教師要以教材為出發點，并將口頭語言與之相結合，這樣，才能夠幫助小學生理解教材中蘊含的深層含義。
1.3 數學知識的抽象性也限制了學生思維能力的提升。
小學數學知識有著復雜、抽象、晦澀的特征，實際上，小學數學教材內容是環環相扣的，如果教師在教學過程總忽視了內容之間的聯系，就難以為學生構建出一種系統的知識結構，此外，如果在講解的過程中未把握好講解策略，沒有有效的激發出學生的學習興趣，這也會在一定程度上限制學生思維水平的提升。
2 小學數學課堂中培養學生思維能力的方式
2.1 創新教學方法。
方法決定成敗，為了培養學生的思維能力，教師必須要根據數學教學的重點和難點隨時的更新教學方法，激發出學生的學習興趣，引發出學生對數學思維的聯想。為此，教師在教學的過程中必須根據課堂內容設計好問題，引導學生進行主動的思考和討論，當然，在學生思考和討論的過程中，教師要發揮好主導地位，對學生進行全程的指導，為學生答疑解惑；此外，在課堂教學過程中，要留好練習的時間，引導學生按照科學的方法閱讀和練習習題，這樣，才能夠提高學生的思維能力。
2.2 加深課堂教學的實踐性。
新課程標準中明確指出："在數學教學課堂中，應該設計一些實踐性的活動，引導學生去體會數學知識之間的內在聯系，從而感受到數學知識的整體性。"因此，在教學的過程中，教師要加深課堂教學的實踐性，適當的為學生增加實踐的機會。但是，要注意到，數學課堂的時間有線，在設計的過程中，教師必須要以學生的認知水平為出發點，設計出時間適宜的趣味實踐活動，從而達到培養學生數學思維和技能的雙重目的。此外，為了挖掘出學生的潛力，可以采取一種開放性教學的方式，這種教學方式能夠有效的擴展學生的思維空間與思維方式，實現挖掘學生潛力的目的，也能夠幫助學生將所學的知識進行靈活的應用。
2.3 聯系教材結構與學生的思維。
小學生的思維水平有著一定的局限性，為了幫助學生深刻的理解所學的數學知識，教師必須對學生進行全程的指導。小學生對于事物的認識有著具體性和直觀性的特征，其思維處在一種初級階段，難以認識到抽象性較高的事物。因此，教師在傳輸課堂知識前必須要充分的了解學生的認知水平，并以此為出發點設計教學內容，幫助學生循序漸進的認識到知識與知識之間存在的聯系，激發出學生學習的積極性和主動性。
例如，在分數這一節課的教學中，如果直接從抽象符號入手，很難提升出學生的學習興趣，為此，可以改變教學策略，以分數的源頭為出發點，讓學生親自將物體平均分為幾部分，當學生有了切身的體會后，再引入抽象化的概念，這樣就能夠幫助學生更好的理解相關的概念，也能夠讓學生的思維水平達到新的臺階。
2.4 化繁為簡，發展學生的思維。
在實際的教學過程中，一些教師由于經驗問題的影響，往往會忽略學生思維與教學知識的特點采取一種單一的教學方式進行教學，這樣不僅難以提高學生學習數學知識的興趣，也難以構建一種完善的知識結構。為了防止這種情況的發生，教師在講解時必須要遵循一定的策略，充分的考慮到小學生的思維特征，將繁瑣的知識編織成系統的網絡，再傳授給學生，這樣才能力實現思維能力的提升。
3 結語
由于各種因素的影響，在小學數學課堂的教學中，學生思維能力的提升也受到一定的限制，為了突破這一現狀，教師必須要精心的設計教學，寓教于樂，培養小學生的學習興趣，并促使學生將該種興趣轉化為動力，從而實現數學創新能力和思維水平的全面提升。
參考文獻
[1] 李秀娣.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[期刊論文].教育理論與實踐，2013，05（20）.
【關鍵詞】創造性思維 疑問 獨立思考 發散思維
小學階段對于學生來說，是培養其思維能力的關鍵時期，本文將就小學創造性思維能力的培養這一問題，展開探討，期待能夠對相關人士起到參考的價值。
一、何謂“創造性思維”“創造性思維能力”
對小學生的創造性思維能力的培養這一話題展開探討，就有必要先多“創造性思維”“創造性思維能力”相關概念進行解讀。
所謂創造性思維（creative thought），主要指的是有創意的思維形式，也即人們通過思維不僅透過現象看到事務的本質，而且還能夠在此基礎之上，提出有創見、可行性高的建議。相對于一般的思維來說，創造性思維不拘泥一般的思維形式，在思維特點上，求新、靈活，思維具有跳躍性，能夠提出新穎有創見的提議。對于小學創造性思維來說，就要求學生能夠激發自身思維的活力，提出一些具有個性的想法，激發學生的主動性、積極性與創造性，促進小學生思維能力的進步。所謂創造性思維能力，指的是人們的思維具有創新性，具有創造性地提出問題解決問題的能力。一般來說，創造性思維能力，要通過大量的訓練，經過培養與鍛煉產生。對于小學階段的學生來說，要不斷培養他們的創造性思維能力，要強化他們的質疑意識；強化學生的獨立思考問題解決問題的能力；引導學生發散思維，學會全方位、多角度地認識與解決問題。
二、如何培養小學階段學生的創造性思維能力
（一）激發學生的疑問意識
傳統的教學模式，主要偏向于讓作為語文課程接受者的學生，習得相關知識或者是一些結論，而對于這些知識或者結論的深入思考，是在教師的教學以及學生的學之中，被忽略的。學生的質疑精神嚴重缺乏，往往被課文中的情節吸引，被文章中的結論影響，而對這些在特定情境下的結論，學生們忽視了思考。這是對小學語文課的創造性思維來說，是不妥的。教師要激發學生的疑問意識。例如，筆者在教授《飛奪瀘定橋》一課時，激發學生對本文中的一些詞匯的內涵質疑的意識，一些學生在我的啟發下，提出了不少疑問。一學生提出敵人所說的“飛過來吧”中的“飛”字，與本課的題目中的“飛”字的含義，感覺是不同的，我接著引導學生舉出一些生活中的例子，比如“我飛起來了”與“我飛奔過去”中的“飛”的含義，引導學生們邊質疑，邊細細揣摩，最后，學生由質疑激發思索，理解了兩個“飛”的不同含義，也加深了對本課的理解。
（二）強化學生的獨立思考問題、解決問題能力
在新課程標準的語境下，做好小學創造性思維能力的培養，要充分調動學生參與到課程中來的積極性，激發學生的學習需求，引導學生們理性思考問題，對遇到的問題，盡量通過自己的深入思考，查閱工具書，查閱相關資料等形式，加以解決。充分訓練學生的獨立發現問題，獨立思考問題，獨立解決問題的能力，激發學生的創造性思維，不斷訓練學生的創造性思維能力。例如，筆者在教學《荷花》一文時，該文章有一句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有學生向我提問，“老師，為什么此處的表達不用‘長’而用‘冒’呢？”對于學生的提問，我并沒有急于給出標準答案，而是讓學生們開動腦筋，并結合手中的工具書，進行查找，思索。通過給學生們五分鐘的獨立思考時間，讓學生訓練獨立解決課堂疑問的能力，各個學生對這一問題的回答，并不是相同的。此時，我鼓勵他們，只要他們的表達，言之成理，都是可以接受的，這進一步激發學生們獨立思考的興趣。此課結束后，每次上課，學生都能用自己創造性思維來解決課堂疑問，并且能夠自圓其說，有理有據。筆者通過對強化學生的獨立思考問題、解決問題能力的科學引導與訓練，提高了學生的創造性思維能力，這對于他們的終身發展也是有益的。
（三）引導學生發散思維，學會全方位、多角度地認識與解決問題
要培養學生的創造性思維習慣，就要訓練學生的發散性思維，讓學生學會全方位、多角度地把握問題，認識事物，并通過發散思維的方式，使問題得到完滿的解決。例如筆者在教授《稱象》一文之時，對學生們發問，“同學們，為什么曹沖把大象到船，劃線，然后用裝石頭稱重的辦法測得了大象的重量。在我們現在的條件下，除了用此法之外，還有其他的稱重方案嗎？”問題一出，同學們開始思索。看同學們冥思苦想狀，我積極引導學生的發散思維，“同學們，你們可以把大象想象成汽車、集裝箱，或者其他的大型物體，想想看，如何稱重？”這時學生們進行了發散思維，思維活躍起來，提出了種種可行的見解，比如腳印法、排水法、地磅法等，學生的思維迅速活躍，得到了很多有益的答案。可見，發散思維模式，讓學生們不局限于一般的思維，激發了創造性的思維，訓練了創造性思維能力，提升了學生的整體思維能力。
三、結語
綜上所述，小學階段的創造性思維培養是至關重要的。小學生正處于思維能力發展的關鍵時期，要強化學生的質疑意識；強化學生的獨立思考問題、解決問題的能力；引導學生發散思維，學會全方位、多角度地認識與解決問題。通過以上舉措的教學實踐，必將提升小學學生的創造性思維能力，促進我國初等教育水平的穩步提升。
【參考文獻】
關鍵詞：小學生 英語教育教學 創新精神 培養
一、小學英語課堂實現學生創新精神的重要性
學習一門英語對于小學生來說是相對困難的一件事情。教師在教育教學過程中的方式相對陳舊，英語的語言知識能力逐漸加重，進而導致的學生在進行英語學習的過程中出現的英語厭倦等現象，都會導致小學生在學習英語的過程中喪失信心。因此，如何提高小學生的學習熱情，是實現他們學習英語的必要因素。創新是能夠促使一個民族乃至整個世界進步的最初動力，因此，構建一個創新型教育教學的基本英語教學模式是促進和推進我國素質教育以及小學生英語教育教學工作的需要。在我國實施素質教育的工作中，基礎性教育工作必須要從小學抓起。隨著全球一體化進程的加快，中國也加入到WTO的行列，英語的學習以及應用前景就顯得越來越重要。
二、小學英語課堂實現學生創新精神的具體措施
1、營造良好的學習氛圍，進一步激發小學生在創新方面的情志
人都是有感情的動物，每一名小學生都不例外。小學生的情感因素可以直接影響到他們在學習方面的興趣以及學習的最終效果。只有積極的、肯定的、樂觀的情感體驗才能夠進一步促使小學生的主體性、創造性得到充分的發展，創新的教育教學才能夠真正的得以實現。
培養小學生在英語課堂中的創新思維能力，要在英語的課堂當中上創設出一種極為平等的、民主的、和諧的、寬松的學習氛圍，要保證尊重每一名學生、關心每一名學生、賞識每一名學生，要以積極、樂觀的態度以及發展的眼光去看待每一名學生，相信每一名學生都擁有著巨大的發展潛能以及創新精神。只有這樣，才能夠促使小學生在學習英語的過程中不怕產生錯誤，敢于激發小學生求異的良好的英語學習心理，只有這樣，才能夠將孩子們的“創造火花”進一步的迸發出來。例如：在英語課堂中教nose，ears的時候，教師們可以走到小學生的中間，輕輕地捏捏學生們的鼻子、摸摸學生的耳朵，使的小學生可以感受到來自教師的親切感，并讓小學生置身于一種相對輕松的、愉快的英語學習環境之中。
2、創造語言情景，進一步培養小學生在創新思維方面的綜合能力
每一名小學生都是善于模仿的。小學生在進行模仿英語課文的語言時候，能夠在心理上獲得一種發現的樂趣，進而獲得學習成功的喜悅感，這其實就是小學生們在心理方面的創新意識以及創造性的思維萌芽。教職員工應該進一步的努力的為小學生創造以及建設出一種可以進行英語實踐的現實情景，進一步的抓住課堂中以及英語課文中的重點句型，進一步精心設計以及進行相對應的英語練習，進而引發出小學生在英語學習方面的求知欲望，進一步激發小學生的英語學習興趣，進一步讓小學生在進行英語運用的過程中，及時的把英語課文中的語言轉化成為自己日常生活中的語言。
好的課堂提問，有利于師生交流，有利于喚起學生的注意力，激發學生的求知欲，有利于發展學生的思維。課堂氣氛充滿交際活力，從而激起了學生的求知欲，把學生帶入了新知識環境之中，為發展創新思維打下基礎。在教學中要真正體現學生的主體性，就必須使認知過程是一個再創造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習。而創設問題情境，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關鍵。
3、加強政治教育工作，提高小學生對英語的思想認識
隨著全球經濟化以及社會生活信息化的不斷加速，英語在我們的現實生活以及國際交往過程中都成為了一項必不可缺的重要工具。因此，掌握一門十分必要的外語，也就意味著我們在現實生活的過程中掌握住了參與社會發展以及自我發展的機會。因此，如何提高小學生的學習熱情，是實現他們學習英語的必要因素。小學生在英語方面的學習工作，應努力做好“創新”的啟蒙式教育并且不失時機地促進和培養小學生在生活中運用英語的思維能力，培養小學生擁有良好的英語語感，進而達到小學生在英語方面的學以致用，最終實現交際自如的目的。總而言之，進一步實施小學生在英語課堂中的創新思維能力的培養，是小學英語教學工作的迫切需要。
小學的英語教育教學活動應該通過各種各樣的途徑，從多方面的角度去培養小學生在英語課堂中的創造思維能力，進一步促使小學生成為我國新世紀社會中所需要的應用型人才。教職員工作為創新型英語學習的組織者以及主導者，應該進一步的主動的開拓進取。在英語的教育教學過程中，教職員工應成為小學生所尊敬的師長，學生過程中合作的伙伴，英語討論過程中的對手，生活中交心的朋友，教職員工還應該根據課本中的對話進一步制定出符合我國小學生的思維發展方式的教學活動，進一步密切關注我國英語課堂方面的動態生成，進一步發展我國小學生在英語課堂中的創新思維，進一步促使我國英語課堂中的創新教育在我國的英語教育教學過程中發揮更大的空間。
參考文獻：
[1]董奇,孫燕青.多媒體條件下兒童英語學習的效果與影響因素[J].北京師范大學學報(人文社會科學版),2002(04)
關鍵詞：小學語文教學；教學實踐；實踐與體會
【中圖分類號】G623.2
小學語文教育，作為我國教育事業中的一項基礎教育，其本身對學生的道德品質和人文修養培養，具有著不可忽視的作用。因此在對小學語文教育進行改革的時候，我們要注意避免“穿著新鞋走老路”的情況產生，在不斷的探索中，完善我國小學語文的教學方法。
一、小學語文教學的備課
備課是教師開展教學的一項重要工作，而其表現形式就是寫教案。然而大多數的教師在寫教案的時候，都抱著一種應付學校檢查的心態，甚至有很多教師都是照抄教案。這樣便失去了寫教案和備課的真正意義。備課的主要目的就是通過教師對課程的提前準備，進行大量的資料查閱，從而能夠更好地吸引學生，提高教學質量，并令課堂教學內容得到充分的擴充，使教學效率大大提升。
二、小學語文教學的朗讀教學
朗讀對于小學生而言，是學習語文的一種重要手段。然而由于課時的限制，導致很多教師忽視了朗讀訓練。因此在課堂上，教師一定要避免不必要的提問和講解，保證每個學生都能進行充分的朗讀訓練，并將其有效的穿插于語文教學中，并對學生進行具體的朗讀指導，傳授其正確的朗讀訓練方法。
三、小學語文教學的小組討論
小組討論方法是實現教學互動的重要手段，然而在實際應用中的效果卻并不理想。雖然小組討論時大家熱情高漲，但是更多的時間卻是在談論一些沒有用的東西。因此在進行小組討論教學時，教師一定要保證要討論的問題具有足夠的討論價值，并且能夠準確的把握時機，做好科學的分組，從而對學生實施有效的方法指導，以提高小組討論的效率。
四、小學語文教學的習慣教學
一個人習的慣好壞，將直接決定著這個人未來的成敗。所以在進行小學語文教育的同時，教師一定要注意對學生良好學習習慣的培養和引導，并將其作為一個長期的目標來進行實現。對此，教師可以針對性的引導學生參與某些創新實踐活動，通過獨立的思考和廣泛的閱讀，來養成良好的學習習慣。
五、小學語文教學的賞識與鼓勵
由于小學生的生理和心理特點，開展有效的鼓勵教育，能夠起到意想不到的效果。對于小學生而言，賞識和鼓勵將會為他們提供更加高漲的學習興趣與學習動力，而抱怨常常會令他們的信心受到極大的打擊，從而引發學生們的自暴自棄情緒，導致學習的失敗。
六、小學語文教學的以學生為本
以學生為本的教學理念，就是要細致的做好教學準備，由淺入深，逐步提高；具體明確的落實有效的教學手段，不搞浮夸的教學花架子；以引導啟發為教學活動的主要目的，重視學生思維能力的培養；深入專研教材的內容，從而引發學生們的深度思考；對學生的學習習慣進行嚴格的培養，以實現學生整體素質的全面提升。
七、小學語文教學的實踐活動
教學實踐活動的開展，對于學生的動手能力、思維能力、合作能力、情感能力以及組織能力等能力的提高，都擁有著極大的促進作用。然而在開展實踐活動時，教師一定要注意因地制宜，而且能夠保證學生們的全員參加。并且在已經制定的實踐活動基礎上，要盡量保證其不會因為其他原因而導致實踐活動的夭折。
八、小學語文教學的課外閱讀
課外閱讀時提高學生語文學習興趣，擴充學生語文知識面的重要方式。而且課外閱讀對于學生思維能力的培養，以及其語文素養的提高，都擁有著積極的促進作用。因此在實施語文教學時，教師應該有針對性的利用學校圖書館，對學生進行課外閱讀的指導。與此同時，教師還可以對學生進行專業的推薦，令其通過書店等途徑對相關書籍進行購買閱讀，并養成書寫讀后感的習慣。在拓展了學生們語文知識含量的同時，加強了學生們語文創作的能力。
九、小學語文教學的習作教學
寫作作為語文教學中的一個重要組成部分，同樣是小學教學中的重點、難點。因此針對習作教學，教師應該有效的進行情境創設，從而激發學生們的學習興趣與文字表達欲望；引導學生進行內心感受的自然流露，用自己的語言進行真實的記錄；然后教導學生先講再寫的方法，令學生在講述的時候形成一個完整的構思，從而有邏輯的、清晰的把自己的感受躍然紙上；并與此同時傳授學生改作文的技巧，令學生在寫作文的同時鍛煉改作文，使得學生們在寫和改得過程中不斷提高自身的寫作水平和技巧，從而實現習作教育的真正目標。
十、小學語文教學的課堂教學
課堂教學不僅僅是一種教學，更是一種育人的藝術。因此在課堂教學的實施中，如何有效的把握課堂動態，提高學生的學習興趣和課堂教學效率，是每一位教師應該思考的重要問題。因此在課堂教育中，教師應該因材施教，形成自己的教學理念和特色，以學生為教學主體，積極有效的開展小學語文課堂教育。
結束語
綜上所述，本文通過對整個教學流程的實踐分析，從教師的備課開始，到朗讀、小組討論、學習習慣的培養、賞識鼓勵教學等方法的應用，對教學實踐活動的體會進行了簡要的敘述，表達了筆者的一點粗淺看法，希望教師們在今后的教育中能夠不斷的對教學實踐活動進行探索，從而有效的提高小學語文教學效率，促進我國教育事業的良性發展。
參考文獻：
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論文關鍵詞：創新思維 美術教育 培養途徑
論文摘要：在小學階段的美術教育中，培養創新思維可以說是構建整個教學活動的關鍵目的，是能力培養的核心。本文在分析小學美術教育對培養學生創新思維作用的基礎上，探索與構建了基于提高學生創新思維能力的小學美術創新型教育的途徑。
創新思維能使學生更順利地解決對他們來說的新問題，能更深入地掌握知識，并能把這些知識廣泛的遷移到學習新知識的過程中，使學習活動更輕松、更順利。
一、小學美術教育對培養學生創新思維的作用
（一）小學美術教育有利于培養學生的發散思維能力
美術活動以美為最高規范，眾所周知美是一有深刻內涵和寬泛外延的意識形態范疇，它給美術活動提供了自由活動的廣闊的空間。在美術學習與美術教育過程中，學生完全有可能以自己的個性特點上發，為情所趨地創造美的形象或符號。可見，小學美術教學有利于發揮兒子童的想象與聯想，鍛煉并增強思維的流暢性、變通性。
（二）小學美術教育的情感教育與審美教育有利于培養學生的創新力
從小學美術教育在整個系統中的地位和作用看，它的基礎性和非專業性決定了中小學美術為情感教育和審美教育。在小學美術教育中所培養的審美、道德、認知情感作為一種合力作用于創造，喚起兒童潛伏的創新動機，并在道德意志與認知情感的推動下間接地提高兒童觀察的準確性，記憶的持久性，加強積極性、主動性，減少疲勞，在較為輕松愉快的適度興奮的環境中閃現最可珍貴的想象、思維、靈感與頓悟等創造性思維的火花，并將共通具體操作物化成新穎產品。
二、小學美術教育中創新思維的內容構成
（一）學生邏輯思維的養成
學生邏輯思維的養成，是小學美術教育創新思維能力培養的重要內容之一。創新不以邏輯為始，但要經邏輯整合，最終達到質的飛躍以實現創新之目的。在中小學美術教育中，邏輯思維不再是科學的專利，它與藝術思維共同參與到藝術活動過程中，且相互促益，共同得以發展。
（二）學生發散思維的養成
發散性思維是從不同的邏輯起點，從不同的角度去觀察和分析事物，產生出大量的新思想新想法的思維方式。很多學者把發散思維能力解釋為創造力，可見發散性思維是創新性思維的最主要方式，應該受到小學美術教育者的足夠重視，加強發散思維訓練，提高小學生創新性思維能力。
（三）學生想象力思維的養成
想象力與創新性思維的培養和開發，是現代美術教育最主要的特征之一。作為《新課標》和課程中的造型表現、設計應用、綜合探索三個內容占了整個教學內容四分之三的篇幅，正是這種理念的體現。正是基于此，對學生想象力思維的訓練和培養，就成為小學美術教育創新教育和創新性思維訓練的重要內容之一。 轉貼于
三、小學美術教育創新思維培養的具體途徑
（一）培養學生自主學習的創新思維意識
1.應在美術學習活動中培養小學生的繪畫造型能力、美術創作能力，工藝設計制作能力以及美術欣賞能力。具體而言，可以讓學生按照自己的構思獨立繪制想象畫、命題畫、創作畫、插圖、進行各種“美術設計”以及非模仿的各種工藝品的能力。
2.培養創新精神。在美術教學過程中培養創新精神，應強化訓練學生的觀察能力和形象思維能力，引導學生自己看到現象，比較異同，找到聯系，認識關系，總結規律，想出辦法。
3.經常對學生進行發散思維訓練。許多美術教學目標的達成，必須通過引導學生發散思維，啟迪學生的創造想象和創作構思才可實現。如繪畫構圖既可啟發學生遵循法則、但要從多角度、多方位去處理，也可鼓勵學生打破常規，采用獨特新穎的構圖形式去處理；命題創作畫，在引導學生理解命題的含義后，就要啟發他們對各種選材進行取舍、思考各種組織方式、各種表現方法，靈活地進行處理，以創作新穎、獨特的作品。在美術教學中，類似這樣的發散思維訓練，只要有意去做，內容比比皆是。
（二）構建有利于培養學生創新思維的情景
1.創設開放的學習與探究氛圍
教師要為學生創造一個輕松愉快、有趣富有創新精神的學習環境和氛圍，建立平等的師生關系，接納、支持學生的興趣和發展，消除學生心中的心理障礙，從而進入最佳學習狀態。這樣才有利于學生做出大膽的設想，萌發創新性思維。比如，在教學《神氣的小廚師》一課中，教師可營造廚師班的學習氛圍，讓學生們戴著廚師帽，穿著廚師衣，并把各種材料制成的“食物”送發給每組學生，讓學生大膽拆，大膽常識嘗試組合，最后請學生們體驗之后勇敢說出自己的想法。這樣，孩子們不僅自己得到鍛煉，也在發言中得到了交流，學到新的、不同的方法，開拓了創新性思維。
2.豐富想象，拓寬學生創新性思維
小學美術課最重要的任務就是要激發引導孩子們的想象力，孩子們最大的樂趣也是在于幻想。因此，在教學中教師應著眼于童心的釋放，鼓勵學生大膽想象從而帶動創造思維的發展，如在《畫汽車》教學中，學生通過欣賞、同學介紹了解汽車的功能特點并說出自己喜歡的汽車，有一個學生迸發出未來汽車是怎樣的設想，教師可抓住這個契機創造條件讓學生大膽中閃爍出求新求異的思維火花，鼓勵了學生大膽想象。
（三）重視教師自身素質的提升，開拓創造性思維
教師在教學中處于主導作用，教師要培養學生創新性思維活動，首先要使自己成為一名創新者，其首要任務就是要不斷探求新的教學方法，創造出富有個性的獨特的新穎的教學方式，力爭使更多學生積極參與教學活動。此外，課堂上教師領畫、帶畫，示范都因直觀性強易于學生更快更好掌握。如果教師具備濃厚的業務功底，有瀟灑的畫風，有獨特的創作精神，不僅能博得學生深深敬佩，還將對學生產生較大的影響。
參考文獻
【關鍵詞】小學語文教學；核心素養；能力
一、從小學生語感能力的提升出發，實現語文核心素養的培養
一方面，充分把握好學生語感鍛煉的最佳時間節點。一項最新的研究表明，人的語感是通過大腦皮層內部神經系統來實現的，這一神經系統通常在早晨最為活躍。因此，教師應充分利用好早晨這一時間段讓學生開展閱讀訓練。在方式上，可以選擇由教師領讀、學生跟讀的方式，教師要掌握好語調和節奏，富于停頓，善于變化，讓學生在跟讀中對文章內容實現深刻的理解；也可以采取讓學生自由閱讀的方式，通常來講閱讀的速度要慢，聲音要大，這樣，學生就可以在閱讀過程中細致地體味文章用字、用詞、修辭等的精妙所在，更好地理解作者想要表達的中心思想，從而形成良好的語言感知能力。
另一方面，把握好語感鍛煉的方式方法。教師應當有意識地選取重點內容讓學生以精讀的方式進行感悟。在《懷念母親》一文的閱讀中，作者日記部分是其中尤為精彩的部分。筆者選取這一部分作為學生語感練習和提升的對象，在領讀中有意識地降低語速，目的在于引導學生對文章細細品味，慢慢咀嚼。通過品讀，學生讀出了文章的主旨和精髓，讀出了作者當時的感悟和情懷。此外，教師還可以運用教學輔助手段的方法提升學生們的語感能力。在《為人民服務》一文的教學中，筆者就用多媒體為學生播放了這篇課文的標準朗讀，讓學生體會到語言的魅力，還制作了泰山沉穩莊重和鴻毛隨風輕飄的畫面讓學生體會作者寫作時所處的情景和基于這種情景下作者的思緒和感悟，使得學生對通篇文章思想和主題的理解得到了升華。
二、從小學生思維能力的鍛煉著眼，實現語文核心素養的培養
課堂提問是對學生思維進行鍛煉的有效載體，不僅能夠促進教師與學生之間的交流，而且有助于帶動和引導學生進行更為深入的思考。在提問內容上，教師要精心思考，優化設計，為學生留出廣闊的思維空間。比如，在《再見了，親人》一課的教學中，筆者提問學生：文中哪些是作者的親人？親人們是從哪些方面提供幫助的？作者為什么對親人依依不舍？文章結尾部分的哪一句話最能體現作者對這種離別情懷的表達？通過層層提問，將學生帶入思考的情境中，引發了學生的共鳴。在此基礎上，通過教師的講解和點撥，學生對文章的理解就會更深入，更透徹。
分組學習探討也是提升學生思維能力的重要方法。在分組學習過程中，學生能夠針對教師設置的問題進行深入的交流和探討。在《難忘的一課》教學中，在組織學生對文章進行通讀之后，筆者讓學生圍繞這幾個問題進行分組學習探討：文章中提到“我是中國人，我愛中國”的次數有幾次？每一次分別是如何描寫的？表達了作者怎樣的思想感情？在分組學習探討的過程中，學生認真思考，思維能力得到了有效的鍛煉。同時，在探計過程中，由于學生看待問題的角度不同，表達的方式有所差異，在思想和語言上實現了交流與碰撞，最終會提高學生對整個文章內容的理解。
三、從小學生寫作能力的提高入手，實現語文核心素養的培養
語文學習的目的不僅在于閱讀理解，更在于寫作表達。可以說寫作能力也是學生語文核心素養的重要組成部分。小學生作文寫作能力培養的關鍵就在于讓他們筆下有可寫之物、可寓之意、可抒之情。
一方面，教師可以向學生推薦一些條理分明、邏輯清晰的敘事文，論點鮮明、論據充分的議論文，語言優美、修辭豐滿的散文等作為范文，并進行認真的剖析講解，讓學生弄清楚語言表達的先后順序和邏輯關系，先說什么，后說什么，每一段與每一段是什么關系，開頭怎么寫，結尾怎么寫，修辭手法如何運用，如何選擇觀點有力的論據等。另一方面，教師應當為學生創造良好的體驗情境。在教學人教版六年級下冊第五單元的作文《收獲》之前，筆者為學生設置了“秋日之收獲”這一作文題目，但并不要求學生立即寫，而是帶領他們到田間去進行體驗和感悟，讓他們看到秋天棉花雪白、谷穗搖曳、玉米翹頭，特別是農民們忙著秋收等場景，然后再要求他們完成寫作。結果，學生在寫作過程中充分結合自己觀察到的秋天豐收的景象，寫得非常貼切和到位，寫出的感悟內容豐富，色彩濃厚，意味深長。
四、以小學生自主能力的訓練為主，實現語文核心素養的培養
“自主選擇”是相對課堂教學中的“齊步走”提出來的，有的學生基礎差，若被要求和學習好的同步走，時間一長，就會覺得自己什么也不會，必定產生厭學的情緒。允許學生自主選擇學習內容，為學生創設寬松的學習環境，能調動學生自主學習的主動性。
（一）教學目標適度靈活
每節課對不同的學生設計不同的目標。完成教學任務必須教師要在達到的最基本目標是全體學生都要做到的，高要求的目標則是讓基礎好的學生有充分發展的余地。這樣做既明確了多數學生必須達到的基本目標，又激發了基礎較好的學生的求知欲望。
（二）課堂提問分出層次
課堂提問必須考慮全體學生，特別是基礎較弱的學生若能回答某一層次的問題，要及時鼓勵，這樣能使其享受成功的愉快。難度大些的問題，可讓基礎較好的學生回答，讓其他學生認真傾聽，在聽中學到知識，這樣會使全體學生在原有的基礎上得到提高。教師還要讓學生敢于質疑，提出不懂的問題，先讓其他學生試著回答，然后教師加以補充與點評。
（三）自主性作業的設計
教師在進行作業設計時，要盡量照顧到每一類學生，給每一類學生都提供積極學習的機會。在作業的難度、量度上分等級，引導學生根據自身學習水平選擇作業，給學生一種心理上的鼓勵：“這是專門為我設計的作業，我一定能完成好！”還可以根據學生的特長、興趣、愛好設計作業，激勵他們超前作業。所謂的超前作業就是教師沒講到的內容自己看書并完成相應的作業。這樣既培養了學生的超前意識，又培養了學生的自覺性，還激發了他們對學習的興趣，發揮了他們的潛力，提高了他們的學習能力。
（四）針對不同的學生進行反饋評價
對學生的回答、作業進行分別評價，即對學生的要求不按一個標準，完成作業的時間有松有緊。對錯誤較多的學生，待他們弄懂糾正后再予評論，使其在反饋評價中獲得成功的體驗，從而激發他們的自我內部動力，進一步增強自信心，去爭取更大的成功。
五、從小學生想象能力的挖掘引領，實現語文核心素養的培養
亞里士多德指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”因此，在語文教學中必須挖掘和運用教材中的想象點，為學生提供想象的廣闊空間。
教學中，教師可啟發學生借助語言文字在腦海中展開豐富的想象，把生動的文字具體化，也可及時利用課文中某些情節利于延伸之處進行再造性想象。如《將相和》一課中寫到廉頗脫下戰袍，背上荊條到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情出來迎接，兩人的對話課文沒寫，教學中可讓學生想一想他們各自會說什么？也可讓學生上臺進行創造性的表演。此外，還可以讓學生根據課文內容，啟發想象力，畫想象畫，或者讓學生充分想象，創造性地編出一個合情合理的故事，對課文進行改寫和擴寫等。
在教學中必須引導學生從不同的方面、不同的角度去思考問題，鼓勵學生發表個人的獨特見解。如《落花生》一課中，讓學生理解父親從花生的品格中贊美了花生，希望孩子們“要像花生，因為它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而]有實用的東西”。之后，提出問題：“父親取舍的標準是有無用處，他為什么不希望孩子們像桃子、石榴、蘋果那樣，既好看又有用呢？”讓學生進行思考。學生有的說像桃子、石榴、蘋果的人太輕浮了；有的說喜歡花生內在美；有的說“使人一生有愛慕之心”不是缺點，內心美外表也美比只有內心美而不具備外表更令人向往；有的說內向型人才和外向型人才都應受到人們的尊重……多么具有創造性的想象啊！
蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強。”這里的“需要”實質就是一種潛在的創造意識和創造精神。研究表明，創造性思維是創造力得以形成的核心，而定勢思維則是學生創造性思維能力得以形成的潛在障礙。在教學中，教師必須充分挖掘教材中的思維點，把握傳統教學中的教學雙方最易形成的定勢點，促進創造意識、創造精神、創造思維的融合。
總之，培養學生語文的核心素養是教師不容回避的課題。在教學過程中，教師應當做到以語感能力的培養為基礎，以思維能力的培養為手段，以寫作能力的鍛煉為載體，以學生自主能力的訓練為主體，以想象能力的挖掘為引領，讓學生成為有綜合能力的創新人才。
【參考文獻】
[1]張錦華.加強小學語文核心素養的培養[J].情感讀本，2016（08）：31.
論文摘要：數學知識是從實踐中不斷抽象出來的。數學教學中，要充分利用學生的多種感官和已有經驗，通過實物演示、實際操作及語言描述等形式感知，豐富學生的直接經驗和感性認識。在此基礎上再通過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，把感性認識上升為理性認識，使學生比較全面比較深刻地理解知識，并能用以進行正確的判斷和合乎邏輯的推理。就是說，數學教學中既要重視直觀教學，又應注意培養學生初步的抽象思維能力。
論文關鍵詞：小學數學；形象思維；抽象思維
一、要加強直觀教學
凡能使學生對事物獲得感性認識的教學手段都叫直觀，包括實物直觀、模象直觀及語言直觀等。直觀教學把形、聲、光結合起來，生動形象，感染力強，能吸引學生注意，提高學生興趣，加強教學效果。直觀教學使學生視聽器官并用，能有效的提高課堂教學效率。有人作過測試，單靠視覺，三天后感知材料的保持率為27％，單憑聽覺，則只有16％；而若視聽并用，竟然可高達66％以上。
直觀教學的形式有多種，小學數學教學中常用的直觀教具也有很多。但直觀并非目的，而是教學手段，不可盲目濫用。使用直觀手段時要注意：
（一）要用得恰當。運用什么直觀手段，要根據教學目的、教學內容和學生的年齡特征而定。
（二）要重視運用語言直觀。教師生動的講解，形象地描述，能給學生以感性認識，形成表象，起著直觀作用。教學中教師應善于運用生動形象的語言幫助學生理解知識。還要正確表述觀察結果，引導學生探求知識。
（三）要指導學生動手操作。指導學生操作學具，讓他們手腦并用，能更好的調動學生的學習積極性，發揮其主觀能動作用；能加深學生對操作對象的印象，獲得比較豐富的感性認識，并從中悟出道理；還有助于培養學生的動手能力。由于小學生的動手能力較差，所以在學生動手之前教師應予以具體指導，說明操作要領，教給操作方法。
二、要注意培養學生的抽象概括能力
（一）教學中，既要重視直觀，讓學生通過各種感官充分感知事物和現象，又要及時引導學生以感知材料為基礎，能動地進行抽象思維，逐步實現形象思維到抽象思維的過渡。
（二）要幫助學生建立表象。在直觀感知到抽象概括的轉化過程中，表象起著十分重要的中介作用。對此，我們應予以重視。再以“湊十法”法則教學為例，在學生擺弄操作之后，要讓學生想一想操作的過程，即在腦中再現感知的痕跡，建立如何加的表象，然后進行抽象概括就比較順利。建立表象對形成幾何概念具有決定性的意義。在幾何初步知識教學中，學生直觀感知后，應及時撤掉感知實物與模型，讓學生想想說說，回憶幾何形體的形象，并由教師給出相應的幾何圖形，接著再去分析概括圖形的本質特征。這對建立空間觀念，逐步培養學生的思維能力都有好處。在充分感知的基礎上建立清晰的表象，而后再及時地抽象概括，這符合小學生的思維規律，應引起我們的注意。
在此，筆者僅以幾個例子對動手操作的作用作幾點膚淺的說明：
1、有利于幫助學生把抽象的數字形象化。小學低年級的學生對數字的認識還處于感性認識階段，所以對簡單的加法或減法也不能理解，這時，教師可以利用小學生已經具備的數數的能力，運用數小棒（或其它物品）的方法來進行教學。在中年級進行分數教學時，教師也可以利用折紙的方法來加深學生對分數的理解。如講3/4的意義時，可以讓學生把一張方形紙對折兩次，然后教師用提問的方式引導學生理解。這樣做不僅簡單、方便，學生能輕松地理解自然數、加法、減法、分數等的意義，而且還能避免因死記硬背而不能靈活地運用知識的弊端。
2、有利于培養學生的空間觀念和空間思維。空間觀念是指幾何形體在人腦中的視覺表象，它是學習幾何的一種必需的思維和能力。小學生的空間觀念是很弱的，我們要在教學中逐步培養他們的空間觀念。其中主要的一個渠道就是讓學生親身感受各種幾何形體的特征，在大腦中形成各種表象。如在教學平面圖形和立體圖形的認識的時候，就可以讓學生自己制作各種圖形的模型。學生通過動手操作來感受它們的特征比教師口若懸河地講要好得多，能夠在大腦中形成較深的印象，最終形成表象，并為以后的學習打下基礎。又如在教學長度、面積、體積單位時，可以讓學生自己去畫一畫、剪一剪、做一做各種單位的紙或紙盒，親身感受它們的大小。在動手操作中，學生不僅學到了知識，其空間觀念和空間思維也得到了培養和發展。
3、有利于培養學生學習數學的興趣。興趣是學習的重要動機，有了興趣，學習地效率會有明顯地提高。在數學課堂中設計動手操作的內容，也迎合了小學生愛玩的特點。譬如，在教學圓周率時，讓學生測量一下自己制作的圓的周長和直徑分別是多少，再算一算它們的比值是多少。經過教師引導，學生不僅理解了圓周率的意義，記住了圓周率的近似值，還能了解到中國古代數學家祖沖之發現圓周率的故事。這樣，學生感受到了學習的快樂，自然產生了學習數學的興趣。
關鍵詞：作文教學；發散性思維；聚合性思維
作文教學是語文教學的重要組成部分，它綜合了語文學科的各種能力，是提高文字表達能力，培養思維能力的重要一環。但目前的作文教學現狀是，為了全面提高小學生作文水平，廣大語文教師作了種種努力，然而作文課上學生仍然感到壓抑、厭倦、畏懼，教師則感到急躁、乏味、失望，可謂學生“厭學”，教師“厭教”。由此可知，作文教學依然是語文教學中的一個難點，一個薄弱環節，許多指導者的心智和力氣，很大程度上還沒有完全用在推動學生寫作能力大幅度提高的深層區和關鍵上，不能系統有效地進行思維能力的培養和訓練，教學雙方重復著許多微效勞動，甚至是無效勞動。
一
作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養學生適應實際需要而進行的書面表達活動。作文教學過程就是學生綜合素養即寫作能力得到提高的過程。寫作能力的提高依賴于寫作訓練，從寫作的本質來看，寫作的每一個過程，包括審題、立意、構思、選材、行文、修改、加工等，都是一個思維的過程，都需要思維的參與，再從學生的寫作實踐角度看，習作毛病大多體現為言之無物、語無倫次，顯然，這兩種常見毛病根源在思維能力上，言之無物源于思維空白，語無倫次源于思維混亂。
思維能力是語文各種能力的核心，它始終貫穿于各種能力之中。就思維的形式來講，有發散性思維和聚合性思維，它們是思維的擴展與組合，是演繹與歸納的辯證統一。發散性思維具有輻射性、多維性、變通性和獨特性的特點，聚合性思維具有概括性、一維性、邏輯性和創造性的特點。培養能力，發展智力，提高作文水平，就離不開發散思維和聚合思維。因此，在作文教學過程中必須滲透，強化思維訓練，那到底該如何滲透、強化思維訓練呢？下面擬從發散性思維和聚合性思維兩個方面，結合實例，談談淺見。
二
發散性思維是指思考材料中的信息，朝多個角度，各種可能的方向擴散，并列出更多的新信息，它是思考者能從各種設想出發，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能地得出合乎條件、合乎邏輯的各種思維結果。發散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在作文構思時獲得舉一反三，由此及彼并不落俗套的效果。作文教學中發散性思維的訓練在于讓思維能根據需要按一定的順序向各種方向運動，在發散過程中產生靈感，使寫作過程中思維活躍。
培養學生發散性思維能力，幫助寫作者打開記憶的倉庫，讓寫作者的思維自由馳騁，從個人想到他人，從學校想到社會，從城市想到鄉村，從現實想到遙遠的古代，想到構想中的未來；由正面想到側面、反面；由想象想到事物的聯系、本質，突破材料的局限，橫向擴散，縱向延伸，循環交錯，活化源頭，裂變充盈，這種聯想的遷發、擴散和延伸，避免了學生作文中內容枯燥，選材老化，開掘膚淺，立意陳舊的弊端，可以充分發揮學生的個性潛能，形成思維的連續性、流暢性。
發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特，構思是否能浮想聯翩。作文教學中發散性思維訓練是一個由簡到繁，由運用單一的方法到靈活運用多種方法，由以教師引導為主逐步過渡到學生運用為主，由模仿到形成方法系統的過程。
三
清代吳曾祺《涵芬樓文談?運筆》中寫道：“椎其用功之始，使其能收，必先使其能縱。”可見“縱”是為了“收”。放得開，文章內容才豐富，才有氣勢；收得攏，文章內容才集中，主題才突出。在發散思維的基礎上歸納集中，思維由流動性向相對穩定的凝固性轉化，從多向思維的相互作用中創造出新的為寫作所必需，為寫作而進行的思維叫聚合思維。發散性思維重在開拓思路，發展思維的遷移能力。聚合性思維重在培養和提高學生的綜合概括能力，分析能力，判斷推理能力，兩者辯證統一。經過幾番的發展聚合，健全了思維結構，優化了思維品質，使學生的智力得到較好發展。聚合中，逐步使寫作者的思維具有靈活性、廣闊性、批判性、獨創性。在聚合思維過程中，寫作者各有感受，各有體驗，因而各抒其情，各言其志，各立其論，在對生活素材進行選擇、集中、提煉的精妙思路里，受到啟迪，去認識掌握為文的規律。
在構思過程中要用發散思維從多方面、多角度地去占有材料，使積累的材料了然于胸中，從而為寫作奠定堅實的基礎，但材料多了，就要去蕪存精，選擇最能表現主題的材料。否則就會興之所至，信筆寫來，淹沒主題；或是腦子一片亂麻，無從下筆，不知怎樣去組織表達。針對這一實際情況，就要十分重視聚合思維的培養。
在聚合思維中，常用的是篩選淘汰法。發散聯想出的事物有些比較復雜，較難理出頭緒，其本質特征又比較隱蔽。這時，我們盡可能把對某一問題的各種思維信息全部列出，然后推敲分析，對不能接近題旨、接近問題實質的，或沒有多大價值的加以淘汰，按照求新、求異、求深的原則進行概括，根據題目的要求，表達主題的需要，聚合要旨，得出觸及問題實質或是自己感受最深的觀點。
在作文教學中，如果提供兩三則材料給學生，從多材料中立一意，這就可以訓練學生的歸納統攝的聚合思維能力。例如：從一組材料中篩選能夠論證某一中心的幾則材料；或給出兩三則材料，確立一個中心寫議論文；或選取內容較豐富的范文寫提綱，歸納中心，等等。這一類的訓練往往即鍛煉了學生發散思維能力，又訓練了學生的聚合思維能力，因為，有時提供的幾則材料充分發散思考后，才能找出它們的聚合點。
總之，思維訓練是提高學生作文水平并進而促進綜合素質提高的有效手段，在作文教學中應予以充分的注意，只要堅持不懈地抓好這一工作，作文教學定會收到事半功倍的效果。
參考文獻：
關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 實效
中圖分類號：G623.2
語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。
一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是讀書的好點子，然后提出要求：“您對我們閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好？”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高閱讀教學質量，收到良好的教學效果。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的寫作方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
三、語文閱讀能力的具體培養措施
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，小學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：
1、積累階段
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面，字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面， 能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
2、理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
3、評鑒階段
如何在民族地區小學語文教學中培養學生的創新能力呢？我結合自己的教學經驗，談談如下幾點，供大家借鑒。
一、激發民族小學生的創新精神
創新精神也稱創新精神,是人們從事創造性活動的愿望與態度,是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿,才能善于思考問題、發現問題、提出問題和解決問題,才能也于向書本、向前人、向老師提出質疑,才能具有創新的沖動,才能激發創新意識。小學生,特別是低年級的學生,他們對一切都充滿好奇,善思、多疑、好問,喜歡嘗試,對識記漢字、閱讀課文、背誦古詩等都很有興趣。因此,我們在教學中決不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣,要千方百計地給予保護與激勵。
教材中的創新因素很多,廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創新性,它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句,都具有鮮明的個性特征,都充滿了創新精神。甚至課文中某個漢字的識記,都很有學問,都有可能誘發創新意識。因此,教師應善于挖掘、研究和運用這些創新因素,進行創新教育。課堂教學是語文教學的主渠道,因而必須優化教學過程,改進教學方法,使其內容豐富、方法靈活、形式多樣,讓學生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態之中。在低年級語文教學中,可廣泛開展情境教學,積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學氛圍。創設情境;運用圖畫、描繪情境;扮演角色、體會情境等。要讓學生充分動起來、活起來。使他們的創新意識在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增強。
二、培養民族小學生的諸多能力
要培養學生“說”“做”“畫”“算”“演”“寫”能力。
1. 培養學生“說”的能力
宋代王安石曾說過：“欲審其才，問以言。”說明“說”的重要性。由此可見，言是衡量人才的重要標準。因此，我在教學工作中，通過培養學生說話的能力，來培養學生的創新意識。如我在教完《凡卡》后，出示了“我和凡卡比童年”的說話題目時，同學們都踴躍發言，暢所欲言，充分調動了學生學習的積極性。通過練習“凡卡把信寄出去后，爺爺能收到信嗎？”來續說故事，發展了學生的創新能力。因此，教師應盡可能地給學生創造“說”的機會，以培養學生的創新能力。
2.培養學生“做”的能力
好動是孩子的天性。我利用課文，培養學生動手的能力，以增加學生學習的興趣。例如，我教《放風箏》一課前，布置每個學生事先做一個風箏。教課時，讓學生帶到課堂上。課文結束后，我了解學生的風箏哪些能飛起來，哪些飛不起來；哪些飛得高，哪些飛得低。并給學生講解風箏飛不起來、飛不高的原因，指導學生如何找到平衡點。這樣的動手做，即使是不理解力學原理的學生，也能在實驗中獲得直觀印象。學生既學到了知識技能，又培養了觀察、思維和想象的創新能力。
3. 培養學生“畫”的能力
我在教《海濱小城》一課時，先讓學生拿起彩筆，根據課文內容，把海濱的美景畫出來，再把小城的景色畫出來，從而進一步領會課文內容。與此同時，我還讓學生從小城的庭院、公園、街道中任選一處畫一畫，看誰畫得最美，從而極大地調動了學生的學習積極性，進行了創造想象力的培養。這種變文為畫的做法，使學生的實踐能力和創造意識得到了發展。同事我們也結合民族地區的地域特點，把唐卡畫與作文的教學結合起來，效果十分明顯。
4. 培養學生“算”的能力
教學活動中，適時讓學生動筆算一算，能加深學生對課文內容的理解。我在教《長城》一課時，課文中有這樣的語句：“從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。”“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重……”教學時，可以讓學生動筆算一算，體會到長城的長，修筑萬里長城不容易，工程浩大，沒有先進設備，完全靠手搬肩扛，無數勞動人民付出了血汗；長城設計合理，體現了古代勞動人民的聰明才智。通過計算和比較，學生自然而然地明白了修筑長城需要如此多的巨石，真正領會了長城是一項偉大的工程。
5.培養學生“演”的能力
在教學中，我經常采用課本劇的形式讓學生演一演，以增強對課文內容的理解，以演促講，收到事半功倍的效果。如上《將相和》這篇課文之前，我讓學生根據“思考練習”第4題的要求，自己選其中的一個小故事，改編成課本劇，分組排練。課文上完后，小組上臺表演，采用競賽的形式，評出最佳表演獎。這樣，學生的積極性很高，在表演實踐中，既加深了對課文內容的理解，又有效地提高了學生的口頭表達能力。
6. 培養學生“寫”的能力
作文教學是語文教學的一個重要方面，作文訓練的內容應該是廣泛的、多彩的，訓練的時間和空間也應是開放的。因此，我大膽地、不拘形式地讓學生多寫一寫，多練一練。如：讓學生寫觀察作文；給自己的小天地寫說明文；嘗試為自己的小制作寫解說詞（或小論文）；嘗試為某種產品（書包、鋼筆）寫廣告詞；嘗試寫發言稿、倡議書……此外，我還引導學生觀察：一次有趣的活動；一幅得意的畫；一次有趣的自然實驗；一件精心制作的小物品；一個場面；一處景物等等。各學科有意義的內容，都是學生練筆的好素材。如此作文教學 ，必定能拓寬學生的視野，激發習作的興趣，提高學生的寫作水平。
總之，培養學生的創新意識是時代的要求，是教育改革的需要。只要廣大教師積極去探索，一定會走出更寬廣的路子。
三、培養民族小學生的創新思維能力
創新思維是一種主動性、獨特性的思維方式。在理解和表達問題時,要求有獨到的見解,不人云亦云,不說大話、空話、套話、假話,有自己的觀察,自己的想象、自己的語言和自己的真實情感。在思考問題時,要求思路開闊,敢于突破傳統定勢,善于舉一反三,觸類旁通。因此,我們要充分運用語文學科在發展學生創新思維能力方面的特殊功能,憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯想,最終實現創新。
關鍵詞 新課改 小學語文教學 創新能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.048
0 前言
創新是發展的動力，中國的發展需要具有較高創新能力的人才。小學則是創新人才培養的基礎階段。在小學教育中，語文是基礎性學科。豐富的語文教學內容可以激發小學生的想象力，還可以指導小學生的各種言行，讓小學生通過學習語文而提高綜合素養。小學語文教師在開展語文教學的時候，就要基于語文教學內容而構建素質教育模式，讓小學生通過學習語文而提高創新能力。
1 小學語文教學中注重學生創新能力培養的必要性
1.1 培養小學生的獨立思考能力以提高其競爭力
小學生由于領會知識的能力有限，加之社會閱歷淺，在學習上主要依賴于教師。在傳統的語文教學模式中，雖然語文教師為了活躍課堂氛圍而與小學生充分互動，但是，其目的并不是激發小學生的獨立思考能力并提出創新性的見解，而是將課堂教學知識傳授給小學生，以完成課堂教學任務。小學生在學習中，都是以教材為核心，教師的指導為脈絡，被動接受所學知識，而沒有主動進行探索研究。因此，在小學語文教學中，就要注重小學生獨立思考能力的培養，讓他們能夠運用自己所學知識來思考問題、解決問題，并創新解決問題的方法。比如，在小學語文教學中，可以圍繞著教學內容對小學生提出問題，讓學生自主思考；還可以讓學生在教學過程中，針對所不解的問題大膽地提出來，或者針對某些問題提出自己的觀點。小學生只有主動地思考，才能夠提高對知識的理解能力，并更好地掌握知識，同時還有助于培養小學生的終身學習能力。因此，小學語文教學中，注重創新能力的培養，對提高小學生的獨立思考能力以及競爭力非常有益。
1.2 培養小學生的創新思維以激發其自主學習
小學生擁有豐富的想象力，而且會對新鮮事物都充滿好奇心，并有一探究竟的欲望。語文教師要著力小學生創新能力的培養，就要充分了解小學生的個性特點，并充分利用這些特點。這就需要語文教師在平時與小學生溝通的時候，要注意觀察，以充分挖掘小學生的創新潛力。語文教師要注重對小學生的思維進行引導，讓他們對不理解的知識采用合理的探索方法，讓他們學會利用創新思維解決各種問題。小學生發現問題的過程，也是思考的過程，而解決問題的過程中，也會不斷地產生質疑，由此小學生的創新思維能力得以培養，使小學生能夠積極主動地參與學習。
2 新課改下小學語文教學中培養小學生創新能力的策略
2.1 語文教師要積極轉變教學觀念，培養小學生的質疑精神
傳統的小學語文教學中，教師所傳授的語文知識是毋庸置疑的，小學生只能夠接受知識而不可以提出質疑。語文教師在課堂教學中，僅是圍繞著教材內容而展開教學。事實上，教師可以借鑒教材內容，但是在課堂教學上要能夠結合小學生的知識需求而對語文教學內容加以合理利用與調整。如果依然采用傳統的小學教學模式，就難以構建平等和諧的課堂教學環境，不利于小學生素質教育的開展。
隨著新課程改革不斷深入，小學語文教學就要改變原有的課堂教學模式，讓語文教學圍繞著學生而展開，教師與學生之間平等共處，針對語文知識方面的問題平等溝通探討，在和諧的課堂氛圍中，小學生可以放松自己，讓自己的思維活躍起來，充分發揮自己的想象力，與教師和同學分享自己的觀點。學生在語文課堂上能夠暢所欲言，就意味著對語文教學內容非常感興趣，教師不斷地引導和啟發小學生，即便是小學生的看法是錯誤的，語文教師也要予以鼓勵，并針對其中的錯誤之處提出問題，與小學生共同分析討論，最終讓小學生自己認識到錯誤而主動尋求正確的答案。從發現問題到解決問題，小學生都會充滿樂趣，整個語文課堂也會因此而充滿活力。隨著小學生的求知意識和創造意識被激發出來，就會形成|疑精神。
教師在語文課堂教學中，要給學生提出質疑創造機會。教師要引導學生積極地配合教師教學，讓小學生針對課堂知識提出自己的見解和主張。例如，成語是小學生需要掌握的重要知識板塊，而對于小學生而言，多音字卻是一個難點問題。為了能夠深化小學生對多音字的理解，如果僅僅是讓小學生死記硬背是行不通的，而是要采用生動有趣的課堂教學模式讓小學生印象深刻，同時也能提高學習效果。“葉公好龍”中的“好”就是多音字，在成語中讀四聲“ho”，但是，在閱讀的時候，教師就刻意將“好”讀成了三聲“h#3o”。此時，一些學生就會竊竊私語，說教師把成語讀錯了。教師就可以讓學生大膽地說出自己的想法。當有學生站起來說，“葉公好龍”中的“好”應該讀四聲“ho”而不是第三聲“h#3o”的時候，教師就可以請學生講述對成語的理解，并對這名學生提出表揚，讓其他的學生要向這名學生學習，懂得善于發現問題，而不是一味地盲從權威，正所謂“吾愛吾師，吾更愛真理”。同時還要讓小學生明白，教學活動就是師生之間相互學習的過程。至此，小學生就會在語文課堂中認真聽講，針對其中的不解問題還會與教師探討，小學生的知識面得到不斷擴展。
2.2 營造良好的語文課堂氛圍，為小學生創造想象空間
為了培養小學生的創新思維能力，就要在教學方法上做到推陳出新，讓小學生對語文課堂教學永遠都會持有新鮮感。相應地，小學生思維更為開放，并發揮自己的想象力來展開語文學習。隨著小學生的想象空間逐漸得到拓展，就會對語文產生濃厚興趣，小學生的學習積極性得以激發，為小學生創新能力的培養奠定了基礎。
小學生的想象力需要在良好的課堂氛圍中才能得以激發。通過營造和諧的課堂氛圍，才能夠讓小學生對語文學習產生深厚情感，隨著小學生想象空間逐漸得到拓展，就會更為渴望新知，由此而使得小學生積極主動地投入到學習中。對于小學生的這種學態度，語文教師要給予必要的獎勵，在班級中樹立榜樣，讓更多的小學生效仿。越來越多的小學生努力學習，就會形成良好的學習氛圍。
比如，在學習《威尼斯的小艇》這篇課文的時候，一開始就有學生提出：“小艇是什么樣子的？”“威尼斯是一座怎樣的城市？”教師可以讓學生帶著問題閱讀課文，學生不僅解決了這兩個問題，而且發現課文中還講了船夫的駕駛技術特別高超，以及威尼斯人們的生活離不開小艇。此時教師讓學生根據自己的發現大膽地展開想象，暢所欲言。學生就會從不受約束地提出自己的見解，這對于培養小學生的創新能力是非常有益的。
在學習《七步詩》這首借物喻人的古詩時，如果按照傳統的教學方法，先是教師朗誦古詩，小學生跟著教師朗誦古詩，之后給學生時間讓學生背誦古詩。當小學生對古詩熟悉了，教師就對古詩內容進行講解。這種對古詩的講解模式十分機械呆板，很難將小學生的學習興趣激發起來。語文教師不妨改變一下教學模式，在課堂上運用多媒體播放與古詩內容相得益彰的音樂，教師開始朗誦古詩，讓學生在音樂中對古詩產生感覺，形成良好的課堂氛圍。當小學生的學習積極性被激發起來，教師就從小學生的思維角度出發對古詩進行講解，還不時地讓小學生發表自己的見解。教師將課堂主動權交給學生，讓學生自主思考問題，對培養小學生的創新能力非常有利。
3 總結
一個高素質人才，要具備終身學習能力。按照這一人才衡量標準，就需要從小學教育開始著力于培養創造性人才。在充分地認識到培養小學生創新能力的重要性的同時，語文教師應積極轉變教學觀念，培養小學生的質疑精神，同時還要營造良好的語文課堂氛圍，為小學生創造想象空間，以為小學生創新能力的培養奠定基礎。
參考文獻
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關鍵詞： 小學數學教學 活動經驗 積累策略
一、引言
隨著新課程改革的深入，新的教學方法、教學理念不斷被運用到教學實踐中。在小學數學教學中，活動經驗積累越來越受到教學工作者的重視。小學數學活動經驗積累是一種過程性的認識，它是指小學生在參與整個教學活動的過程中所形成的感性認識、情緒體驗和應用意識。文章主要結合小學數學教學的實際情況，探討分析了活動經驗積累的策略，以便讓學生在學習過程中更好地掌握學習方法，學會數學知識，提高學習的積極性、主動性和學習能力。
二、小學數學活動經驗積累的策略
根據新課程改革的要求，結合小學數學教學的實際情況，筆者認為在教學實踐中，可以采取以下策略來積累小學數學活動經驗。
1.思維經驗積累的策略。在小學數學課堂教學中，教師有必要經常給學生留一些問題，讓學生進行思考。必要的時候，還可以讓學生進行實際操作，以增強自主探究能力，加強學生之間的交流與合作。事實上，通過實際操作，小學生能夠獲得最為直接的教學活動經驗，從而對相關問題進行積極的思考，進而提高分析問題、解決問題的能力。例如，在教學三年級上冊“統計與可能性”這一節時，老師可以讓學生做摸球的試驗，來感受摸到球的可能性。比如，在已知的盒內有六個紅球和四個白球，讓學生判斷自己摸到哪個球的可能性更大，然后讓學生進行實際操作。當學生的學習興趣被調動起來之后，為了探究結果，就有必要進行動手操作和相關的實驗。學生對實驗結果充滿著渴望，在這種渴望的支配下，學生會更加專心地做好實驗和探究性活動，收到更好的效果。值得注意的是，某些數學活動經驗的積累本來就具有良好的指導作用和使用價值，但是，要想將數學活動經驗融入到學生的知識體系中，還有必要將相關的內容進行概念化和形式化。
2.感官經驗積累的策略。在小學數學教學中，學生通過具體的操作，能夠獲得對相關知識和問題最直接的感受。學生進行實際操作的目的，并不是將問題解決就可以，而是通過實際操作，獲得對學習材料的感性認識。例如，在小學三年級學習三角形知識的時候，為了讓學生更好地研究三角形內角和問題，可以讓學生將三角形的三個內角撕下來，然后將這三個角的頂點重合，并且依次拼在一起，從而發現剛好能夠成為一個平角。學生通過這樣的實際操作，能夠加深對三角形內角和的度數知識的理解，加深對三角形相關知識的印象，從而更好地掌握三角形的相關知識。
3.學習方法的積累策略。從培養學生的思維角度來看，通過一段時間的思維積累，也能夠沉淀出一種經驗，不過這是一種思考的經驗。一個善于積累數學活動經驗，并能夠進行認真反思的學生，隨著經驗積累的增強，他的數學思維能力也會不斷增強。例如，在講授比的基本性質的時候，在教材中，給出的是測量幾瓶液體結果中質量和體積的有關記錄，然后對體積和質量的比值進行填寫，通過這樣的方式，來引導學生學習比的相關知識。這樣形象直觀的圖形比較，能夠引導學生學習比的基本性質及其相關知識。有的學生可能不太了解液體的質量、體積的比等相關概念，但是基于之前學習的相關知識，包括商不變規律和分數的基本性質等，學生便會產生一種直覺，那就是在比的知識中也會存在某種類似的性質。即，比的前項和后項同時乘以或者除以一個不為零的相同數字，在它的結果中比值是不變的。像這樣的經驗，學生通過之前的經驗便可以獲得。因此，學生在學習數學知識的時候，必須重視經驗的積累，并將這些經驗運用到具體的學習活動中，以提高學習效率。
4.重視理論與實踐結合。在小學數學教學活動中，為了讓學生意識到數學知識廣泛地存在于生活實踐中，將數學知識與學生生活、學習的實踐更加緊密地結合起來，有必要開展相關的實踐教學活動。教師可以通過開展豐富的實踐課堂活動，讓學生運用數學知識觀察、解釋現實生活中存在的數量關系，從而培養學生分析、解決日常生活中遇到的問題的能力。這樣不僅能夠激發學生對數學知識的興趣，還能夠提高學生解決問題的能力。比如，在小學五年級教學實踐課程，校園的綠化面積這堂課中，它的主要目的是，讓學生能夠綜合運用所學過的數學知識來計算稍微復雜圖形的面積問題，并通過實際測量和計算，提高學生的實踐能力和運用數學知識分析問題、解決問題的能力。作為任課老師，我們在教學實踐中，要善于觀察學生的具體實踐活動，加強對測量、計算等相關問題的指導，在觀察學生具體實踐活動的基礎上，充分調動各種積極因素，讓學生能夠自行設計出花圃，并通過測量，計算出花圃的面積。這樣不僅提高了學生分析問題、解決問題的能力，還能夠為培養學生的創造性思維提供良好的條件。
三、結語
在小學數學教學中，我們一定要重視活動經驗的積累。一方面，小學生要善于運用自己的思維，逐漸形成自己的思維模式，以便更好地進行自主學習，提高自己的活動能力。另一方面，在新課程改革的背景之下，教師也要重視相關知識的學習，進一步充實自己，不斷對小學數學教學問題進行探索，將老師的授課與學生的學習有機地結合起來。通過思維經驗、感官經驗、學習方法、理論與實踐相結合等多種策略，從而實現小學數學活動經驗的積累，進一步提高學生的學習效率，增強教學效果。
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