時間：2022-12-28 16:14:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文識字教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學語文是一門基礎學科，是學好其他學科的基礎，而識字教學又是學好語文的基礎，是學生閱讀、寫作和語文交際的基礎。教師怎樣引導低年級學生“對漢字學習有濃厚興趣”、“有主動識字的愿望”呢？我覺得可以從以下幾個方面入手。
一.重視課堂教學，提高識字興趣
1.采用多種形式的引入，激發學生識字興趣。
（1）圖文結合，直觀形象。采用多媒體、圖片、掛圖進行引入，直觀形象，激發學生的學習興趣。
（2））兒歌、謎語引入。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語能一下子抓住學生的注意力，使學生很快地融入識字學習中去。
2.堅持多識少寫，識寫分流。
什么是識寫分流？簡單地說，就是將識字分為兩類：一類是能識會寫的。一類是只識不寫。《語文課程標準》明確規定：識字、寫字閱談和寫作的革礎是1-2年級的教學重點。第一學段，要認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。這一安排體現了認寫分流，多識少寫的原則。
識寫分流，多識少寫的識字教學方法充分考慮了學生的心理需求和身體發展規律。一方面學生進入小學后識字的積極性十分高，另一方面，低年級小學生的手部小肌肉不發達，對筆畫的長短、輕重的控制不太精確。手眼還不夠協調.寫字既緩慢又吃力，我在教學中發現絕大多數一年級學生要帶拼音的寫好四個漢字，至少需要六七分鐘，如果所有要認識的字都要學生會寫。那將大大打消學生識字的積極性，甚至產生厭學心理。
3.合作識字，輕松快樂。
合作識字就是指學習者在小組，同桌的學習中，同伴相互學習中識字?！墩Z文課程標準》強調培養學生的合作精神，在教學過程中，學生面對大量生字，難免會產生畏難情緒，而以小組為單位，自由選擇或自行決定組員，在自已喜歡的環境中互相合作、互相促進各取所長、共同進步。學生既學得快樂，又記得輕松，并能體驗到合作學習的樂趣。
二.以生活為資源，拓寬識字途徑。
《語文課程標準》指出：“要充分體現學生的主體地位，充分擴大學生的識字量，培養學生自主識字的習慣?！币蚨寣W生喜歡學習漢字，有主動識字的思望，是教師攻克的難點。教師應拓寬學生的學習資源，豐富學生的語言綜合實踐活動，將識字生活化。
l.充分利用校園文化資源
校園是學生學習生活的地方，校園文化對學生起著潛移默化的作用，在教學中教師有意引導學生充分利用校園文化資源進行自主的識字，提高識字量。
（1）認識同學姓名，提高識字量。班上有五六十名學生，一年級開學初，每個同學都將自已的姓名寫好貼在書包上。在做自找介紹時，還要講講自己姓名的來歷，使學生在聽說中既記住了字形，又了解了字義。平時發作業，也要請不同的學生發放作業，這樣學生識字內驅力大增，提高了學生識字量。
（2）認識校園的告示牌，黑板報上的大宇，教室里的牌匾，提高識字量。如黑板上面的“好好學習，天天向上”的名人名言。校園里的校訓或標語等。并經常請學生讀讀說說你在校園里看到些什么字。這樣，讓學生識字與愛校愛班、好學情緒聯系在一起。學生識字興趣大增。
2.隨時隨地地識字
（1）看電視識字。如動畫片、《大風車》、《七巧板》等頗受孩子歡迎的電視節目，老師要有意引導學生在看電視的同時注意認讀字幕。這樣，學生不僅從中獲得大量的信息，還認識了許多字。
（2）身邊事物識字。學生經常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，學習用品等，學生經常使用的東西，請家長配合貼上標簽或卡片，使學生在使用身邊事物時，也無意識的記住了許多生字。
3.展開豐富多彩的語文活動，促進學生自主閱讀，自主識字，教師經常開展豐富多彩的語文活動，如講笑話比賽，故事比賽，介紹我自己，我的家人，我喜歡的小人書等活動，這就促使學生課外進行自主閱讀，自主識字，大大提高了學生自主識字的興趣，擴大識字量。
摘 要：主要從故事識字、翻轉課堂識字、圖畫識字、兒歌識字、加減識字等方面來闡述快樂識字的方式方法。
關鍵詞：文字圖畫；有趣故事；兒歌識字
識字教學，作為小學語文教學的基礎環節，是從小培養學生聽說讀寫能力的有效方式。在小學語文識字教學中，運用快樂教學的方式，能夠使識字教學不再枯燥無味，而是富有趣味性和生動性。快樂識字的方式，是以學生作為教學主體，運用故事、兒歌等形式，引導學生主動參與教學活動，從而提升教學質量和效果。
一、請優秀學生當教師，消除學生心中的隔閡，激發學生興趣
興趣是最好的老師。在語文教學中，教師不應該將識字訓練強加給學生，而應該運用游戲、多媒體等現代教學方式，為學生創設良好的教學氛圍，吸引學生的關注，激發學生對識字的興趣。由興趣作為引導，提升學生的自主學習能力，使語文識字教學不再顯得枯燥無味。由于學生年齡較小，心里難免會與教師有一些隔閡。在語文識字教學中，教師為了消除學生的心理障礙，可以邀請優秀的學生作為輔導教師，運用學生與學生的關系來構建輕松愉快、民主平等的教學氛圍。讓學生作為教師，既可以化解學生的心理負擔，也可以引導學生之間互相學習、互相促進，同時有助于提升學生之間的友情。
二、以文字圖畫的形式作為教學手段，讓學生直觀地感受我國文字的魅力
中國漢字的起源是象形字，象形字具有生動有趣的特點，能夠讓人直觀地感受到文字的起源，例如最為簡單的象形字便是“口、耳、目”。在語文識字教學中，教師運用這些象形字，讓學生展開想象，認識字的演變過程，能夠很好地調動學生的積極主動性。再引導學生對這類字進行適當的聽說讀寫，從而加深學生對這些字的記憶和理解。在教學實踐中，日、月、星、火等這些象形字的形狀和上、中、下、入、口等這些象形字的意思，在學生認識生字的過程中有著意想不到的作用和意義。當然，教師也可以借助多媒體技術，將字的形狀通過圖片、動畫、聲音的形式表現出來，讓學生直觀地感受漢字，理解漢字，記住漢字。通過這種直觀的方式，能夠使得學生快速記住和掌握漢字的外在形式。
三、以有趣的故事作為識字教學手段，引導學生自主培養識字的能力
在語文識字教學中，教師應該考慮學生的特點，根據學生愛玩好動的特點，多設計一點生動有趣的教學方式，使學生在學習的過程中由“要我學”轉變成“我要學”，有效地引導學生自我學習。故事教學法作為一種生動有趣的教學方式，能夠有效地避免教學活動的枯燥無味，能夠為學生營造一種輕松愉快的教學氛圍，使得學生能夠積極主動參與到教學活動中，進而提升識字教學的質量和效果。教師可以抓住字的特點或含義，把字編成一個故事，由故事作為引導，讓學生認識和記住這些字。例如，針對“休”這個字，就可以講有個人走路走得太累了，便靠在一個木頭旁邊休息，這就是“休”字的由來。這種針對“字”形成的故事，能夠改變以往的理論式教學，使得識字教學更加豐富多彩，也便于學生認識和記憶這些字，從而有效地提升識字教學的質量和效果。
四、以兒歌的形式作為識字教學的手段，方便學生對生字的認識
兒歌的教學方式，也是語文教學實踐中比較常見的一種方式，能夠很好地調動學生學習生字的積極主動性，方便學生掌握相關知識。兒歌具有朗朗上口、通俗易懂、生動有趣的特點。在語文識字教學中，運用兒歌的形式，能夠使得學生快速記憶和理解生字，避免學生忘記生字。例如，針對“金”這個字，就可以編成這么一首兒歌，“有個人他姓王，口袋裝了兩塊糖！”通過兒歌的形式，能夠很好地讓學生熟悉漢字的構成，也讓學生很快地記住漢字。
五、以文字結構的加減法作為識字教學的手段，彰顯漢字結構的趣味性
在語文識字教學中，教師可以針對文字的結構進行加減法的設計，鼓勵學生從文字結構上來認識文字。在文字結構上，對文字進行刪減或整合，能夠使得文字轉化成一道道有趣的數學題，能夠有效地調動學生的實踐能力，使學生樂意對文字結構進行剖析，從而認識和掌握這種文字。例如，日+寸=時，胖-月=半，木+奇=椅，等等。然，并不是所有的文字都可以進行結構上的加減，教師應該根據適當情況，引導學生適當地運用這種方式來認識文字，避免學生進入誤區。
文字，作為書面語言的構成框架，更是口語表達的組成成分，在人們生活實踐中有著重要的作用和地位。在小學階段，由于學生的心智處于快速發展階段，是學習文字的關鍵時期，在這個時間段運用適當的教學方式，能夠使得學生更好地認識和掌握文字。在文字教學中運用快樂教學的方式，借助故事、兒歌、圖畫、加減法等形式，能夠為學生創設一種輕松愉快的教學氛圍，激發學生學習文字的興趣和愛好，使得學生樂意學習和掌握文字。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文 識字教學 識字量 課時量
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0079-01
1.當前小學語文識字教學現狀
實施新課程改革以來，我國大部分地區在小學課程設置中小學語文課的課時數在逐年減少，而小學語文教學大綱中要求的識字總量基本保持不變，更有甚者低年段識字量要求在目前卻居于歷史以來最大值，眾所周知識字教學要靠充足的語文課時量來確保的，這就形成了小學語文現時課時數與小學語文大綱要求的識字量之間產生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢。作為當代小學教育工作者面對如此困境，這就要求我們在教學中時刻關注兩個層面，一個層面是要理解小學語文識字教學與小學語文現時課時數沖突現狀及整個小學語文教育的不容樂觀處境，另一層面就是要尋找如何提高小學生識字教學成效的新的思路和辦法。我們不得不承認小學語文低年級識字量的確定需要更多的小學語文教師及專家給予切實關注與深入研究，因為不適當的小學語文教學識字量及逐年不斷增加的識字量已經給老師的教學和學生的學習生活帶來了很大的困擾了。
小學語文教科書特別是低年級教科書本身的字量特征及識字教學的現實操作都呈現了明鮮的“金字塔”特征；字種特征中的次常用字、非常用字卻大量的存在；從跨學科的角度來看，小學語文識字教學所選字種與其他學科所用字種存在很大差異，這是不應該的，為更好地為其他學科的教學與學習服務，小學語文識字教學的著眼點要站得高點，研究視野要輻射小學教學中的整個學科教學領域。
2.解決當前小學語文識字教學中存在的問題思路方法
面對小學語文現時課時數與小學語文大綱要求的識字量之間這樣的處境和矛盾，我們就要在教學實踐中探尋新的解決問題的思路或方法。
2.1立足教學實踐，引入教育常用字用字
所謂教育常用字，是指與學生學習和生活密切相關的漢字，這些漢字的掌握與否對于學生的科目學習和書面表達有重要的影響作用。眾所周知，我國有2500常用字和1000次常用字表。從我本人幾十年教學經驗中感覺有一點最值得我們從事小學語文教學工作者和專家去思考的問題：小學識字教學應該教哪些漢字？已經不能僅僅局限于常用漢字表了，應該立足教學實踐研究參考教育常用字情況。而我國的小學語文教學識字量的規定，一直以來是根據常用字表確定的，有的是2500字、有3500字還有確定的識字量是3000字的，而這些常用字表是怎么確定的呢？這些常用字無論是字種、還是字量它都是根據成人生活經驗而定的，也可稱為社會生活常用字，，而對于小學生的生活和學習所必需的字種和字量則缺乏理論依據和深層面的研究，并且這方面的研究成果是少之又少。因此，我國小學語文的識字教學無論是在字量、還是字種的選擇與年級分布方面都有待于從是小學語文教育的工作者和專家進一步的深入思考和研究。因為小學語文課的現時課時數是逐年在減少，因此是否可以考慮將引入教育用字，并將教育用字的年級分布進行整合這個問題提到議事日程上了，可以把它作為小學識字教學的首要宗旨，已經到了有所為有所不為的時候了。以此來節省小學語文的教學時間，因為課堂的時間畢竟是有限的。已達到更好地配合和促進小學生的各個科目的學習和培養書面表達能力的需要。
2.2強調小學課程各科目間的相互協調和有效整合
2002年秋，全國農村鄉鎮所在地小學逐步開設小學英語課程。近年來，教育界對從小學、甚至幼兒園起就開設英語課程究竟是科學合理還是可有可無一直是一個爭議的熱點問題，甚至有人認為，“中國已加入世界貿易組織了，外語（英語）對人的影響太巨大了，巨大到影響一個人一生乃至國家的未來發展的地步”。這似乎夸大了英語的能動作用，因此，英語在小學課程中究竟應該有怎樣的角色定位，筆者想不是一時的熱情而是需要激情過后冷靜的思考和更加理性地看待，還不斷的加強實踐的探索研究和科學合理的評估，絕不能操之過急。首先要合理的調低小學英語科目設置的期望值，為小學語文識字教學留點教學時間。筆者以為，小學英語科目的設置是否能夠做到更加彈性化，不搞一刀切，給予學校自，根據實際情況由各地和學校自行確定和選擇是否開設或推遲開設，并在小升初考試中考慮這個因素，以便更好地為小學語文識字教學創造一些彈性空間?？傊?，學科結構之間相互協調和有效整合，學科所授的內容對于小學生的學習是否可以有相對側重和有效的選擇是一個值的專家和學者深入研究探討的問題，這直接關系到小學生的學習效率，和減輕學生的學業負擔等問題，筆者認為可以作為提高小學語文識字教學有效性的一個有益的研究思路。
2.3注重培養學生的識字方法和識字興趣，減少識字量
目前，小學語文課時量在逐年的減少，小學語文的教學時間在縮短這是不爭的事實，而小學語文教學大綱中識字教學目標卻并沒有減少，這必然給教師的教學帶來壓力同時也給學生的學習增添了負擔。因此，只著眼于從量的角度去思考解決問題的方法必不是長治久安之策。面對目前的境況，筆者認為應該首先改變小學語文教學中識字教學的重心，減少低年級識字的數量，再從教學方法入手給予創新，把小學語文識字教學的重心科學合理地放在識字能力和識字興趣的培養上。
總之，小學語文識字教學在課程層面有著以下三個問題亟待解決：（1）語文教學時間在減少，這給教學帶來壓力給學生的學習加重負擔必定給小學語文識字教學帶來時間的困擾，將如何應對。應該引起我們的高度重視；（2）學科結構之間究竟應該怎么有效的相互協調，怎么合理恰當的安排；（3）在讓學生學會學習、自主學習的新課標背景下，我們該怎樣重新給予我們的教學目標已正確的定位。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；識字教學；探討
《義務教育語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。”新課標要求一、二年級學生“認識常用漢字1600個”。我們要根據兒童的年齡特點，激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，有效地培養學生識字能力。接下來，我們將在三個方面來探討新課改背景下小學語文識字教學的主要途徑和方法。
一、以學生為本，引導學生主動識字
小學語文識字教學中，教師應該明確識字教學目標，指導學生認識基本的字詞，全方位提升學生的綜合語文素養，以學生為本，尊重學生的主體性。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。《義務教育語文課程標準》也指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣?！币寣W生“對學習漢字有濃厚的興趣”。所以，老師在識字教學的指導過程中，要以學生為本，明確識字目標，豐富識字形式，從而完成識字的指導任務。教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，開展各種游戲活動，提高學生的識字興趣，如，開火車識字、摘果子、猜猜猜、“送信”“收信”等游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。小學生識字教學的主要目標是讓學生喜歡學習漢字，并且具有主動學習漢字的意愿。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。在小學階段，小學生識字數量多、難度較大，我們要幫助學生既要保證識字的質量，又要保證識字的數量。除此之外，我們要幫助學生掌握學習生字的技巧和方法，鞏固生字的復習，實現學生從基本的學識字到會識字的轉變。
二、加強閱讀和寫話，在讀寫的過程中進行識字
小學生在識字學習過程中，他們經常沒有足夠的耐心進行識字學習，相當多的學生往往遇到自己不會不懂不認的字和詞就打退堂鼓，不愿繼續主動識字，下意識的當沒看見逃脫過去，長此以往，造成惡性循環，他們不會的字越來越多，進而逐漸失去學習語文的興趣。閱讀文章之后組織學生進行簡短的寫話，要求學生把難理解的字詞運用到自己的寫話中。這一方法其實也可以運用到識字教學中，例如，在進行蘇教版二年級上冊《識字1》教學后，可以布置學生從課文辭串里選擇三或四個詞，寫成連貫的幾句話。寫話結束后，教師應該幫助學生進行批改，對學生運用不恰當的字詞進行適當講解，在日常生活中不斷地加強小學生的識字能力，這樣不僅豐富了小學生自身的閱讀量，還幫助學生將生字詞通過自己寫話運用表現出來，也為學生寫作能力的提高奠定了堅實的基礎。通過這樣的方式不斷鞏固和加強鍛煉學生的識字能力，學生的閱讀能力和寫話能力也得到了相應的提高，小學生學習積極性增強，語文水平會隨之不斷提高。
三、變換識字教學方式，多途徑練習識字
識字教學過程中，教師可以通過變換識字教學方式，來加強學生的生字詞練習。在識字教學中應重點開發教學的直觀性和趣味性，調動學生的學習興趣，營造活躍歡樂的課堂氛圍，創設自主學習的情境，引導學生自主識字，化難為易，寓學于玩，讓學生在不拘一格的學習方式中積極愉快地認識、掌握漢字。例如，小學語文老師可以充分利用多媒體課件，在備課的過程中把所學的字和圖片進行處理和制作，在學習“?！边@個字的時候，老師可以播放海的圖片，引導學生在深刻理解的基礎上進行識字學習。而電視上動畫片中的說話字幕、校園校訓、《小學生守則》《中小學生日常行為規范》、課程表、同學姓名等，都是學生識字的教材。如果學生在不同情境下，進行不同形式的識字練習，就會幫助學生的識字水平得到整體性的提高。除此之外，小學語文教師在識字教學的過程中，應該注重根據小學生的年齡特點，設計多種有利于學生鞏固記憶、強化學習的游戲。例如，小學語文教師可以把字寫到相應的卡片上，讓學生進行分組抽題比賽，要求學生把抽到卡片上字的讀音、字的含義、字的形近字、組詞等寫到黑板上，每個小組正確率最高的就為獲勝。教師在平時的教學中還可以運用其他識字方法，如，拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。識字教學方式的變換，可以增強學生學習漢字的興趣，調動學生識字的積極性，使他們更加樂于參與到識字學習中。
“授人以魚，不如授人以漁?！蔽覀円箤W生個性得到充分張揚，創新潛能得以徹底釋放，只有以學生為本，在大量的文章閱讀和寫話中進行識字教學，變換識字教學的方式，加強識字練習，這樣，學生才會對識字產生濃厚的學習興趣，并且在長期的識字練習中得到綜合提高。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；識字；教學
漢字是我們的母語文字，識字教學是小學語文教學的首要任務。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》的“階段目標”的章節中，對小學的三個學段的“識字與寫字”都有著明確的教學標準。在小學的識字教學中，我們應把前人的成功經驗與自己的教學實踐結合起來，充分利用漢字形、音、義所固有的內在聯系，從某一方面突破，挖掘小學生在認識漢字上的潛力，不斷豐富識字法的內涵。
識字教學方法很多，我們所知道的有：集中識字法、分散識字法、歸類識字教學法、奇特聯想識字法等等。在我多年的教學實踐中，我認為情趣識字法是一種很好的教學方法。
漢字，是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，倘能循其規律識字，則會情趣橫生，趣味無窮。在教學中，我將情趣識字法分解為以下五種教學方法，收到了很明顯的教學效果。
一、同形聯系識字法
用某一偏旁帶出一群字，以熟串生，簡化學生識字的心理過程，其一是形旁串字，注意變體。如“木”字旁的字：我將“林、村、枝、松、標、相、椅”等字串在一起學習，學生就容易掌握。其二是聲旁串字，把握難點。
二、析字會意識字法
不少漢字因形會意，可引導學生析字會意，進行聯想，以收到事半功倍之效。如：日、月為“明”，雙“木”為“林”，一頭小一頭大為“尖”，不上不下為“卡”等等。
三、形近比較識字法
對于形近字，教師提示學生發現字形的相似處，比較相異點，以消除知覺定勢中的不利因素。其一是排列比較法。如“己”和“已”，“撥”和“拔”，“爪”和“瓜”，“廷”和“延”等。其二是特征概括法。如“大”和“犬”，“烏”和“鳥”，“代”和“伐”等。
四、自主識字法
自主識字是培養學生在原有識字量的基礎上，通過閱讀課文自己學習生字的方法。在北師大版六年級的教材中已不再單獨提出生字的學習，但每篇課文幾乎都有生字的存在。在我的教學中，我有意識地讓學生掌握自主識字法。課堂上，我讓每個學生在課文中都找自己的生字，再用自己最有效的方法去掌握這些生字。學生養成了自己學習生字的習慣，讀、寫的能力便可持續提高。
五、隨文閱讀識字法
隨文識字是指把生字放在特定的語言環境中去感知、理解和掌握，“字不離詞，詞不離句”。生字出現在課文的具體內容中，字的形、音、義融進具體的語言環境中去了，有利于學生理解和掌握。識字的目的是為了更好地幫助學生閱讀，而通過閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發展，在具體語言情景中才能有效地提高。如在教學《驚弓之鳥》這篇課文時，我讓學生在反復朗讀中發現未學過的生字，如“更羸”的“羸”字，“愈合”的“愈”字，孤單失群的“孤”字，右手拉弦的“弦”字等，同學們運用學習工具再結合上下文，就掌握了這些生字。
讓學生在隨文閱讀中識字，在具體語言環境里學字，學生將那些獨體的，互不聯系的字組成了文。識字結合了識詞，識句，學文，對理解語言、運用語言、發展語言、促進思維能力起到了很大作用，也便于進行思想教育。由于不是一個一個的孤立識字，而是把識字和閱讀結合起來，學生能讀，能說，還能用，大大激發了他們學習語文的積極性，課堂里，教室外，放學后，學生反復吟誦，嘗到了甜頭。他們以會朗讀而自豪，初步培養了閱讀興趣。
在識字教學中，教師要使學生樹立一種意識，一種在生活中學習語文的意識，一種處處留意、善于學習的意識。教師應大力倡導學生在生活中識字、見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更應注重學生讀書、寫字習慣養成。
【關鍵詞】小學語文 小學生 學習 積累 練習
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0142-01
一、當前的第一學段識字教學存在以下幾個問題
（一）識字教學慢而低效
小學《語文》教材主編崔巒先生曾說過：“我國的小學語文教育，歷來存在識漢字與早閱讀之間的矛盾。由于識字拖了閱讀的后腿，我國兒童進入閱讀比拼音國家兒童晚，致使我們
的母語教育輸在了起跑線上?！苯Y合當前語文識字教學中出現“少、慢、差、費、累”的現象。為了給語文松綁，我們需要抓住識字教學，改變其現狀，提高識字效率。在我們農村，孩子課外識字途徑較少，加上家長缺少重視，因此識字主要集中于課堂，對于較大部分的孩子學習壓力較大，加之缺少課后的復習，識字教學呈現緩慢、回生率高的情況。究其原因，最重要的還是課堂上識字效率低下，學生的自主識字未被調動，導致學生的興趣低下。另外，在識字教學中學生常常寫錯別字，另外形近字、近義詞也區分不清，思考這種情況，個人認為這是因為學生對漢字音、形、義的忽略和淡化所造成的。
（二）教師漢字專業知識的缺乏
作為引導者，如果缺少漢字方面的專業知識，也就無從談起以專業角度解讀漢字了，曾看到一個老師教學“照“字，他是這樣教學的：你能用一個順口溜記住“照”嗎？學生通過編一個順口溜來記住，老師予以肯定，還倡導學生識記，順口溜是這么說的：一個小日本，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血。其他孩子聽到了只是笑笑，這個順口溜忽視了字的內在涵義，在某種程度上錯誤地引導學生以隨意的態度來編造順口溜。正確地來說，在黃亢美老師的《小學語文字理教學手冊》P367，“照”的正解是形聲字，從火，本意是照耀、照射之意。引申為按照，又引申為憑證。字形可以分解為日、火、召，白天是“日”照，晚上用“火”照。而這個字也可以編成順口溜：照字讀音就讀召，四點加日把義表，白天日出照大地，晚上點火把物照。同樣的生字，取決于你是否從專業而生動的角度，以行動來教學生字。
（三）識字教學有淺出而少深入
《語文課程標準》指出，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。因此在第一學段的教學中，我們可以看到老師擺出了一桌視覺和聽覺的盛宴，識字教學中有多種形式的朗讀環節，有小組合作交流，有字詞的解析和交流識字方法，學生在老師的引導下，記住了生字的字形、記住生字的讀音，識字教學形式繽紛，但細心點便會發現，課堂中缺少對漢字本身的足夠關注度，忽略漢字音形義的分析，缺少對字意的深入領悟。
識字似乎變得很冗長，學生被老師領著不斷重復出現這些生字，一節課后，這個字被深深地印進腦海里。但是，下次再碰到這個字，他不能夠靠自己的能力去分析它，而之前喧鬧的游戲和合作環節變成低效的教學，學生的確在快樂中靠短時記憶混過去，但是從中未收獲到思維的鍛煉，未感受到文字的魅力，識字教學就只停留在了“認識幾個字，會寫幾個字”的層面。
而第一學段的老師能做的就是引導學生深入每個漢字，觸摸它的內涵，以深入淺出的姿態教學識字。
二、相關的解決措施
（一）春風化雨之識字“樂學、善學、趣學”
漢字本身蘊含著豐富的內涵，是非常有趣味性的，但是如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。所以，老師在學生的起步階段，營造輕松有趣的教學氛圍。學生不斷體驗了識字的樂趣，就會更樂于主動識字。比如會意字和形聲字，可以通過出示漢字的圖片和展示漢字的演變過程，將漢字生動成一個個畫面，學生也能有效地記住它。另外，可以利用多種趣味形式或借助一些學習實踐活動，來調動學習的積極性。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！币罁@點，可以利用實物、活動等直觀的方式進行教學，也引導學生從課內走向課外，通過動手、動腦以及與家人一起行動，設計比如：家里設施貼一貼、逛超市等識字活動，將學生的識字延伸到它的生活中。
（二）春風化雨之解讀“字音、字形、字義、字源”
識字教學的基本要求是：“讀準字音，認清字形，理解字義”。 在黃亢美老師的字理教學中，我們可與看到，學生依據字形分析字義，學生透過漢字的筆畫重新在心里勾畫出美麗的畫面，從而也能夠形象地、快速地、牢固地記住漢字。只有感受到漢字的美，你才會迸發出能量去了解它直至愛上它。為了更牢固的記住它，我們首先要強化偏旁教學，漢字大多是形聲字，掌握常用的、組字率較高的偏旁，能幫助學生記住更多的識字。接著用演示法、形近字比較法等等方法理解字義。
（三）春風化雨之教師“自學、自悟、反思”
黃亢美老師呼吁：語文老師要留住語文的根。那么在識字教學中，作為教師，更要積極提高自身素質，提高文字學水平，做一個耕別人的園也荒不了自家的園的語文老師。
識字是小學語文教學中的最主要內容，日常應用的漢字中有90%以上都是在小學期間學到的，因此，提高識字教學的效果成為每個小學語文教師教學的責任。
一、小學語文識字教學中存在的問題
1、重記憶而不重視能力
重復記憶是適用于小學生的學習方法，因此，很多教師在教學的過程中通常讓學生多寫字，以此來提高學生對漢字的記憶程度。這種方法雖然十分有效，學生的識字量能夠穩步提升，但學生對漢字的理解能力并沒有完全地發展起來，因而到了高年級，再想讓學生應用其他方法學習漢字就比較困難。
2、重數量教學而不重文化教學
小學語文識字教學中的另一個問題是，大多數識字教學的重點在于讓學生記住漢字是怎樣寫的、記住漢字的讀音、筆畫，但是卻很少讓學生主動探究漢字背后所蘊含的中華文化。因此，識字教學對于學生來說僅僅是認字、寫字，而不是學習語言文化，這使得小學識字教學的趣味性降低，學生學習的主動性也不強，對漢字的理解也不夠深刻，想要提高識字效率就比較困難。
二、對小學語文識字教學的改善實踐
1、在教學中創設情境，促進學生識字能力的生成
學生的識字能力包括對主動發現漢字的能力、主動理解漢字并應用漢字的能力，還包括應用已有的知識“猜字”的能力。教師要想在識字教學中促進學生識字能力的生成，必須從漢字應用的基礎入手，使識字、用字成為學生日常生活行為的一部分，要做到這一點，就有必要在教學過程中創設接近生活的情境，使學生在情境中識字。我在教學中創設了一個過年的情境，請學生通過識圖填字進行識字學習。首先給學生播放一段過年的視頻，包括母親贈送孩子羽絨服、父親贈送孩子飛機模型，一家三口到奶奶家包餃子，提燈籠、放七彩煙花的過程。每個學生都獲得這樣一張卡片：過年了，媽媽給我買了新（ ），爸爸送給我（ ），我們一起到奶奶家包（ ）。晚上我提著（ ），和爺爺一起去放（ ）煙花?？赐暌曨l后，學生需要將空格填好。有的學生填的不是“七彩”煙花，而是“彩色”煙花，但是“彩”字仍然被用到了。這樣的識字學習能夠使學生將“識字任務”轉化成“表達能力”，使學生的識字能力得以發展。
2、在教學中引入文化，提高學生的識字興趣
中國的漢字神形兼備，有其自身的特點和規律，因此，在教學中，要了解并合理利用生活中的一些有效的教學資源，積極地組織學生進行識字，讓枯燥的識字教學變成培養學生發現興趣和探索熱情的沃土。例如，我們在學習“美、恨、漠、暖、忱、真、貧、假、冷、富、饑、索、飽”等字時，可以編一些有趣的對子讓學生進行識記：“貧對富，冷對暖，愛對恨，美對丑；真誠對虛假，饑寒對溫飽，冷漠對熱忱，索取對奉獻，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。只要人人獻出一點愛，人間遍地是春光”。這樣的識字活動，學生學習起來也會瑯瑯上口，他們的興趣也能夠充分地被調動起來，并且，這樣的對子也蘊含了中國文字文化，能夠使學生在識字過程進行潛移默化的文化學習。
3、在教學中運用規律，提高識字教學的效率
不應用重復記憶法，學生的識字效率提高的慢，對生字的記憶也不牢固，這是很多教師在識字教學時經常擔心的問題，但是我們在學習一些生字的時候，可以掌握一些字形的規律來進行識字學習，一樣可以提高識字教學的效率，而且摒棄了傳統的重復記憶造成“學習枯燥”的不良后果。我在識字教學中運用一些漢字的字形規律，在語文識字中加入數學的內容，使識字教學變得高效、生動、有趣。例如，運用加法：“日”加“月”是“明”，反過來用減法，就是“明”減“日”是“月”，還有“一木是木，二木是林，三木是森”；“一人是人，二人是從，三人是眾”；“一火是火，二火是炎，三火也是焱（yan）”等，這種擴充的識字教學法可以增加學生的識字量，還能有效地激起學生的求知愿望，教師的識字教學也能在探尋的氛圍中有效地進行。
三、在小學識字教學中應注意的問題
一、小學語文拼音與識字教學的意義和作用
大部分人都覺得小學拼音與識字教學實際的作用就是給今后閱讀和寫作，還有口語交際方面打下良好的基礎，其實，小學語文拼音與識字教學的作用遠遠高于這個。拼音通過給漢字注音幫助學習漢字，幫助解決字音問題，并且通過拼寫語音，幫助學習普通話。語文拼音與識字教學是學習語文的保證和根基，也是學生獲取以及掌握文化科學知識的基礎，要求教師必須給予其高度重視。
二、小學語文拼音與識字教學策略
（一）游戲過程中進行拼音識字教學
游戲可以使學生在愉快的氣氛當中，不知不覺的學到知識，許多游戲都可以加強學生拼音識字學習的有效性。
例如，教師在拼音識字教學的過程中，可以采取卡片游戲教學的方式，把一張寫有聲母的卡片（zh）和一張寫有韻母的卡片（i）拼起來，比賽哪名同學能夠以最快的速度準確發音，之后在識字卡片當中找出發音（zhi）的識字卡片，比如“知”發一聲，“質”發四聲，看哪名學生能夠快速的找出，同時準確的發音。對于那些快速正確發音的學生要進行獎勵，針對那些發生錯誤的學生要加以糾正，進而能夠加深學生的記憶。這樣依次對于發音準確的學生實施加強和鼓勵，能夠幫助學生提升學習的信心，激發學生學習的熱情和探索知識的欲望，可以讓學生自覺的投入到游戲教學活動中去，進而從根本上提升拼音識字教學的質量。
（二）利用多彩的圖片實施教學
通常小學生思維能力不強，針對抽象事物通常很難接受和理解，利用圖片可以把抽象字的音和形以及義最大限度的結合在一起，讓字具有立體感，進而開啟學生思維，讓學生接受起來更加簡單，能夠完全理解并且合理運用。
例如，教師在講解秋天這個課程的過程中，可以針對教學任務，讓學生借助插圖，利用拼音認識生字，掃除生字障礙，準確流暢朗讀課文的基礎上，了解秋天的特點，進而讓學生產生識字興趣，學懂課文后，對于大自然更加熱愛。在這個過程中，引導學生將拼音的學習與識字結合起來，讓學生明白，學習漢語拼音是為了認識漢字，這樣才能逐漸培養學生借助拼音獨立識字的能力。為今后的學習打下基礎，為中高段的閱讀教學鋪好路。
（三）運用兒歌實施教學
兒歌比較簡單容易理解，內容不多，具有較強的節奏感，文字流暢，十分符合小學生心理特點以及欣賞的趣味性。悠揚的兒歌教學可以激發學生學習熱情和積極性，既可以增強學習的效率，同時還能夠讓學生形成良好的情操以及審美觀念。
例如，在學習jqx和ü相拼的過程中，應該把它變成兒歌，小ü是個乖孩子，遇到jqx立即脫帽致敬，u是個壞孩子，看見jqx立馬逃走。這樣十分簡單容易理解，并且能夠加深學生的印象，這種兒歌學生記憶起來十分快速。在其看見jqx和ü相拼的時候，能夠有效避免讀錯的情況。利用兒歌進行拼音?R字教學，同時融入教材圖文，能夠提升學生對美麗事物感受能力。總得來講，可以把色彩和畫面以及人物，還有意境巧妙的結合起來，將其融合成一個整體，擁有特別審美作用的兒歌，可以讓學生在良好的環境當中積極的學習，在愉快的氣氛當中學會知識，進而從根本上強化學生識字能力。
（四）利用故事實施教學
經過直接的具體描述，能夠把抽象的漢字轉變成生動的故事畫面，從而最大限度挖掘學生想象力，讓陌生漢字的音和形以及義能夠清晰的出現在學生頭腦當中，這樣在拼音識字的時候，能夠使學生創作力得到有效培養。
拼音識字有很多教學方式，針對小學生認知程度以及能力存在限制，在具體教學的時候，必須要最大限度激發學生學習的熱情和主動性，要把游戲和圖片以及兒歌，還有故事教學這些方式真正的融合到一起，才可以讓教學更加生動形象，貼切生活，進而才能讓學生更加容易接受。將那些能夠激發學生學習興趣的教學方式結合起來運用到小學語文識字教學中去，既能夠提升學生學習的有效性，強化學生學習動力以及想象能力，還有創造能力，并且能夠幫助學生樹立良好的審美觀，讓學生學習起來更加方便。進而提升整個教學的效率和質量。
每學期要讓他們認識這些生字，特別是對于低年級學生來說，的確是一件難事，那么，這就要求我們在平時的教學中，激發學生識字的興趣，教師正確引導，教給學生識字的方法，使學生們愛識字、樂識字、會識字。
一、創設愉快的學習情境，激發他們的識字興趣
孩子們從學前階段進入到小學階段學習，他們的內心還始終存在著對新鮮事物好奇的天性，那么我們在平時的教學中，就要抓住這一天性，把這種天性運用于我們的識字教學當中，比如在教學《關懷》一課時，我就采取了充分調動學生好奇的天性的辦法，我先給學生們講這篇故事，學生們聽得津津有味，我接下來就說，既然故事這么有趣，那么老師這里有這篇故事中的生字，誰能幫助同學們講講你是怎樣記住這些生字的呢？……學生們還沉浸在故事的情節中，他們也會把這種好奇心帶入生字的學習中去，教學效果可想而知。
二、多種方法識字，提高識字效率
學生每天學習的生字很多，如果不教給他們識字方法，讓他們自己去死記硬背，效果是不會好的，我在學生剛入學時就教給他們很多識字方法：
1.形聲字識字法
比如：“樹、松、柏、楊、梨、材”都是形聲字，都帶有“木”字旁，教學時，我引導學生觀察字形，從而發現這些字的共同點和不同點，學生得出結論：這些生字都帶有“木”字旁，都跟樹木有關，接著我趁熱打鐵，讓學生想一想還認識哪些帶有“木”字旁的字，然后進行交流，在這個拓展的過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的形聲字，拓展了知識面。
2.會意識字
如“日月明、手目看、白水泉、魚羊鮮”等等，這些字可以引導學生根據字的意義識記生字。
3.形近字識字
如教學生認識“摟、樓、鏤”這三個字，我引導學生觀察、匯報：“摟”要用手，所以是“扌”旁；“樓”字，古時的樓都是木頭做的，所以是“木”字旁；“鏤”的意思是雕刻，要用刀雕刻，刀是鐵做的，所以是“钅”字旁。
4.換偏旁識字法
比如教學“清、請、情、蜻、睛、晴”這幾個字，都有“青”字，使他們分別加上不同的偏旁變成了六個不同的字，加上這些偏旁又有了什么意義，鼓勵學生去探索它們的秘密，揭示構字規律，掌握構字特點，舉一反三，觸類旁通，大大提高了學生的識字能力。
5.加減識字法
（1）加一加。加一加的方法就是用熟字加上偏旁的方法來學習生字，用學生以前學過的生字加上偏旁變成新的生字，這樣記憶起來就方便多了。
（2）減一減。減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字，這樣記憶起來學生省事多了。
通過我教給學生的這些識字方法，學生識記生字更方便了，也更簡單了，不再把識記生字當成是學生的負擔，而是當成一種樂趣，經過一段時間的培養，在以后的語文課中，一遇到識記生字，學生都能爭著搶著把自己的識記方法說出來與同學們一起分享，課堂氣氛更活躍了，教學效果更好了。
三、拓展廣闊的識字空間，引導學生在生活中識字
《全日制義務教育語文課程標準》中指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形式直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。
語文本來就是生活的，是生活的積累，我們教育學生在書本上識字的同時，充分利用社會的教育資源，拓展識字空間，如：逛公園、逛超市、看電視、上網等，也是學生識字的好方法。
關鍵詞: 識字教學 興趣 生活
識字是閱讀的基礎,人的一生當中,小學階段的識字量是最大的,大約要學會2500個常用漢字,要求能讀準字音,認清字形,了解字義,并能正確地書寫運用?！墩Z文課程標準》中明確指出:“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字,有主動識字的愿望;要認識常用字1600至1800個;課外閱讀總量不少于5萬字?！币虼?識字教學是低年級語文教學的重要內容,也是教學的難點。為了完成這一目標,我們的教學要培養孩子們的識字興趣,教給他們科學的識字方法,并逐步培養孩子的識字能力。我的具體做法如下。
一、課內識字,激發興趣,讓學生樂學
課堂是教學的主渠道,我們應抓住課堂教學這一主陣地,激發學生的學習興趣,隨文識字,因字施教,激發學生的學習興趣,培養學生的識字能力。
低年級語文教材中識字量比較大,每課都有十個左右的生字必須掌握,另外還有一些二會字。隨文識字屬于分散識字的范疇,難以發揮漢字獨特而重要的系統作用。而學生的年齡較小,無意注意占主導,如果教師一味地分析字形、講解字義,教學方法枯燥,學生注意力容易渙散,就收不到良好的教學效果,這就需要教師采取多種教學方法,充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學生的注意力,讓學生想學。為此,我們可以采用以下方法。
1.演示法
低年級孩子以形象思維為主,單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。我們遵循教學的直觀性原則,恰當地運用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如教學“大、亻”,教學時擺出造型就能直接展示出字形義。在教學中還可以把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出,再配上多媒體的演示,艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音,會把孩子牢牢吸引住,提高識字的效率。
2.猜謎法
指師生運用猜謎的方法進行識字教學。它可以運用字理,也可以運用奇特聯想或其他方法。但由于孩子年齡小,謎語要難易適度,啟發性強。如“田里跑到田外,不能當作古字猜(葉)”,“空山中間一方田(畫)”。
3.歌訣法
在識字教學中運用歌訣來幫助學習識記漢字,歌訣的要求是簡易上口,既表示字形結構,又指字義,可以繼承前人或他人的歌訣,也可以師生自編自用。如“土里埋,木帛棉,日月明。合手拿,分手掰。手遮目,看得清。人失足,跌下臺”。學生讀著朗朗上口,饒有趣味,記起來也就輕松多了。而人教版第二冊《識字七》,對于出現的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字,但是學生通過朗讀“二人從,三人眾”、“二木林,三木森”這兩句口訣,卻對這兩個字印象深刻?！蹲R字八》中通過對“天氣晴,池水清。小蜻蜓,大眼睛”這些朗朗上口的語句,讓學生把句中出現的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了。
4.追溯字源講解法
小學生都喜歡聽故事,在教學中運用簡短的故事來闡明字理,追溯字源,科學地分析漢字理據,可以使學生不僅學得興趣盎然,而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個部首,形相似,學生很容易混淆。這時,我適時地進行講述,追溯字源:“宀”,音mián,像房屋形,構字就與房屋有關,如“安,牢,家”,古人認為家中有豬便是富裕了,所以家是“宀”,下面是“豕”就是指豬?！摆ⅰ?音mì,像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子,是“帽”的初文,所以大多表示蒙蓋的意思,如“冤、冠”。穴,像古人居住的山洞,上面的“宀”是房屋形狀,兩個“口”形是洞頂的巖石塊,后來演變成“八”形,“穴”在構字中表示窯洞、窟窿等意思,如“突,竅,空”。學生分清三部首的形義關系后,再結合教材對這三個部分組成的字作進一步的分析:“災”是房子著火;“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸,表示委屈、冤屈;“窮”是力在洞穴中,有勁使不出,表示窘迫。
又如“王”,單單作為偏旁來,我們讀作“王字旁”,學生只知其音而不知其義,其實作為偏旁時,“王”是表示“玉”的意思,玉是非常稀有和珍貴的,所以得到古時帝王的喜愛,因此,“珍、珠、琳、環、瓊”等都以“王”為偏旁。
而“戈”在古時是一種兵器,因而所組成的漢字大多與戰爭有關。如“戰、伐”。
通過這樣的講解,學生聽后豁然明了,并因這些字的形象性強而產生出濃厚的識字興趣。不僅理解深刻,識記得牢固,而且能舉一反三,提高他們的識字能力。
蘇霍姆林斯基說:“任何一種教育現象,孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖,它的教育效果就越大。”在日常教學中,我們應該努力營造這種氛圍,讓學生在輕松、愉悅的環境中自主識字,學生在樂中學、學中樂。
二、溝通課外,拓寬空間,讓學生想學
關鍵詞：小學語文 識字教學 教學手段
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點?！墩Z文課程標準》認為“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。本人結合教學實踐，就如何有效提高小學語文課堂識字教學效率談談自己的看法。
一、游戲互動，快樂識字
1.采用直觀手段識字。心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一個學生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現象，識字教學時，可以多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望。
2.“猜字謎”識字。“猜字謎”識字以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。根據字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調動他們的積極性，提高識字興趣。如：“美”字，有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”：“金”，學生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；兩人在土上（坐）；另外，身體語言也能幫助記憶字形，我常通過動作演示讓小朋友猜。如：“掰”可以演示為手掌心相對合攏，做向兩邊分開的動作：“看”可以演示為把一只手放在眼睛上做看的動作。經過編字謎、編兒歌、做動作，學生容易把字記住，同時也經歷了一個主動識字的過程。
3.利用貼商標的方法識字。把各種實物（或圖片）擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對應實物（或圖片）的音節或卡片。先引導：“小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品?？墒沁@些物品的商標名稱還來不及粘貼，請你們暫擔當超市管理員，把黑板上的這些商標貼到對應節的物品上去吧?！苯又垖W生上臺，從黑板上取下會讀的音或詞語卡片，將它粘貼在相對應的物品（或圖片）上。學生舉起粘貼好商標的實物，大聲朗讀，最后全班評議。利用生活中常見的文具、水果、蔬菜等實物（或圖片）進行教學，大大提高了學生的學習興趣。
4.“火眼金睛”。準備孫悟空的圖片以及有關的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引導道：“在這些字中藏著一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來。”學生的積極性十分高漲。
5.“換部首”識字漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區別和聲旁的聯系來進行識字。根據這一特點，在教學實踐中進行了“換部首”識字方法的探究，發現了一些形聲字學習的小秘密：聲旁表音，形旁表義；只要聲不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。例如以“青”為聲旁能組成“清、請、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可編成一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣睛；有蟲是蜻蜓，有米人精神。
二、體驗生活，自主識字
1.環境識字學生熟悉的環境，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養學生運用語文文字表達事物的能力。正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍的環境緊密聯系”的觀點。所以要利用開放多變的生活環境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵孩子們在生活環境中主動識字。如：學校，為孩子識字提供了良好的條件，宣傳欄、板報、畫廊等都是識字的活教材。家庭，是孩子最熟悉的生活環境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標、說明書，電視節目，課外書，掛歷等也是識字的好教材；孩子游公園、逛市場、看電影等社會活動中見到的標語、門牌、商標等，正是識字的大課堂；自由閱讀，引導孩子和閱讀成為孩子生活的一部分，以及早達到將遇良才的識字目標。
2.聯想識字在識字過程中，通過分析字的音、形、義，引導學生找出這三者之間的聯系點并展開聯想，從而在大腦中呈現相應的物象以增強記憶.然后通過暗示學習加以鞏固。這樣，每當學生學習新字時，很自然地就會在腦海中閃現出已學或見過的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能更準確地區別運用。在社會上引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。結合語文園地開展在生活中識字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成了學生識字的教材，學生樂此不疲。
三、多媒體課件輔助識字
關鍵詞：小學語文；識字教學；策略
語文是一門工具性學科，其中，識字教學是語文教育的基石。抓好識字教學，能為學生的閱讀、作文等語文能力的提高打下堅實的基礎，所以，教師在思想上必須加以重視。在教學過程中，教師如何運用多種識字教學方法，引導學生自覺學習并掌握漢字規律呢？
一、情境教學激發學生識字興趣
小學階段的學生，缺乏穩定持久的注意力，他們大多通過直觀表象來識記生字。因此，在教學中要想盡辦法創設豐富多彩的情境，讓識字變得有情有趣，激發學生飽滿的學習熱情。例如，學習“春”字時借助多媒體出示“三個小朋友在春日暖陽下的草地上玩?！钡漠嬅妫瑢ⅰ叭薄叭恕薄叭铡比糠秩谌刖爸袔椭鷮W生識記字形，感悟字義。又如，在教學《識字4》時，我先出示一幅綠草如茵、花團錦簇、樹林茂密的插圖，圖上的孩子們有的手拿放大鏡觀察昆蟲，有的奔跑著捉蝴蝶和蜻蜓。這給了學生強烈的視覺沖擊，他們爭先恐后地訴說自己的發現：“那片樹葉下有兩只蟋蟀！”“草叢里有一只螳螂?！薄昂Ｔ诨ǘ渖?。”我抓住時機說：“你們觀察得真仔細，發現了這么多昆蟲，咱們和昆蟲寶寶們打個招呼吧！”隨即出示“蝴蝶”“蜜蜂”“蜻蜓”等生字卡片貼在對應的昆蟲旁邊，這樣富有情趣的圖文對照識字教學極大地調動起學生的學習熱情，他們學得津津有味，記得扎扎實實。
二、利用漢字的原理和規律，幫助學生識字
在上萬個漢字中，象形字只有二百多個，但它們是最基本的漢字，構字能力最強，是學習其他類字的基礎。在小學階段，象形字大多集中在低年級教材中。比如在一年級上冊《操場上》教學中，我出示了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個詞語，在借助拼音認讀詞語后，我向學生提出要求：“比一比誰的眼睛最亮，能在這十幾個字中發現什么？”很快就有學生說“打、拔、拍”都有“提手旁”，“跳、跑、踢”都有“足字旁”，我進一步引導學生“做一做‘打、拔、拍’這些動作，想一想它們為什么都有‘提手旁’？”于是有不少孩子總結出“打、拔、拍”是手的動作所以帶提手旁，“提手旁”表示和“手”有關。然后學生自己總結出“跳、跑、踢”和腳有關帶“足字旁”，“足字旁”表示和“腳”有關。這時學生初步認識了形聲字的“形旁表意”。在后來的教學中我經常用這種方法引導學生從字形和字音兩方面去識記生字（同時，形旁也幫助學生理解了字意）。這種教法符合低年級學生認識事物和學習漢字的規律，使學生經過比較、辨別、歸類，記住更多的字，達到事半功倍的效果。
三、游戲教學法符合小學生的身心發展
游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。如：“找找朋友”：如在教學“媽”字中，教師可以根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友?！眱蓚€人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁。”讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。再者，教師也可以利用“猜謎、編謎”來進行識字教學，如：“美”字，有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”；“金”，學生編成“一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖；“先”，學生編成“小兒咬掉牛尾巴”；“回”，編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中”?！熬幹i、猜謎”識字法激起了學生識記漢字的濃厚興趣，極大地調動了學生識字的積極性，學生在合作“編謎、猜謎”中主動參與，在愉悅的氣氛中識記。與此同時，還培養了他們的創造性思維。
四、實踐活動，增加學生識字的廣度
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
五、課后作業鞏固學生識字
語文的識字教學是同我們的日常生活緊密聯系的，為此，讓學生多識字、快識字就顯得尤為重要。教師在教學實踐中用精心設置的作業來鞏固學生識字，比如用一字開花，詞語接龍，辦生字報等方式，就能讓學生多識字、快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來使學生鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。這種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業設置對低級學生識字的鞏固非常有效。
識字是一個人素質提高的第一步，有了語言文字的基礎，我們才可以憑借這個工具相互交流與溝通。在小學階段識字教學中，低年級注重培養學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；中年級學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣，有初步的獨立識字能力；高年級學生有較強的獨立識字能力。所以，作為小學語文教師，必須要重視識字教學，積極探索有效的識字教學方法，幫助小學各階段的學生提高識字能力。
參考文獻：
[1]劉曉廣.如何培養低年級學生的識字興趣[J].現代教育科學，2015年1月
