時間：2022-06-11 07:08:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇超聲實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.醫教結合,提高醫學影像技術學教師團隊的技能。醫學影像技術課是最具顯著特征的培養動手能力的實踐性課程,教師要有過硬的技能才能實實在在地上好本門課,該團隊教師注重醫教結合,切實提高操作技能。
1.1先期、分散實行院外醫教結合。學習與進修是提高教師技能的常規手段,在此基礎上,該團隊教師首先采取先期、分散、較長期地實行院外醫教結合。一位擔任超聲技術課的老師一直在附屬醫院連續上班11年,一位擔任放射技術課的老師多年來一直在本市中醫院上班,數名老師多次利用寒署假到市醫院上班。
1.2整體實行院內醫教結合。2007年下半年以后,醫學影像教研室全體教師到附屬醫院放射科和超聲科統一排班值班,整體實行院內醫教結合,通過臨床“大練兵”,提高了處理臨床病人的能力,豐富了臨床案例,為突出技能教學打下了基礎,教師們講課生動,設計實驗、實訓更切合實際,達到教學與實際的“零距離”,打造出一支名副其實的“雙師”型教師團隊。
2.教研活動,針對臨床需求剖析教材實踐性知識點,明確教學重點
該團隊教師融入臨床工作后,對現階段專業崗位現狀及科室用人需求有深刻的把握,在教研業務活動中緊緊結合臨床實際,逐一剖析出教材各章各節的有現實指導意義的實踐性知識點。此時,在制定教案、書寫講稿、制作課件及實時授課等教學各環節活動中以此為中心來進行,明確教學重點。這樣,徹底改革舊時課前準備模式,保證了課前準備突出技能,有效設計各環節的教學文件,做到所講的每一個理論都要聯系所指導的實踐,理論知識與實踐緊緊相扣,保證了所授知識點對臨床應用的指導價值。該課程每章末均布置了突出技能訓練特征的課后練習題,形式多樣且與國家上崗證統一考試接軌,內容切合目前醫院發展實際需要。
3.突出臨床實訓,提高學生技能。
3.1多手段設計訓練方案。醫學影像技術課特別注重實踐技能訓練,根據大綱要求,設計多手段訓練方案。大體分為基礎性實驗和操作性實訓,分別采取教師示教、學生訓練、小組配對(醫生與病人)訓練等方式,實驗實訓時間分為課堂訓練、課間訓練和周末節假日訓練,實驗實訓場所分為校內實驗室和附屬醫院臨床實訓場所。在執行大綱的基礎上對重點章節增設了實踐技能訓練與考核。如“普通攝影”一章,設計了一百多個攝影位置,印制了書面的操作考核標準、考核評分標準、補訓練計劃,學生單人進行、人人合格,做到一章一節地過關,切實保障每位學生達到百分之百的合格后進入后續章節的學習。
3.2拓展實訓場所。為進一步提高學生技能,醫學影像技術課的實驗實訓由原來的校內實驗室擴展到附屬醫院放射科及超聲科進行,校內實驗室主要用于安排基礎性實驗,附屬醫院放射科及超聲科主要用于安排臨床操作性的實訓。醫學影像教研室整體實施醫教結合以后,為安排學生到本院附屬醫院放射科和超聲科提供了條件和保障,在協調安排好臨床工作和教學工作的基礎上安排學生到醫院實訓,現場病人真實,身臨其境,實時操作,效果好。
4.崗前培訓,與畢業實習接軌
數年來,在醫學影像技術專業學生離院實習前安排了崗前操作培訓與考核,針對實習操作科目進行實訓指導與檢測,人人過關。對檢測不過關者須補操作訓練,合格后方可安排實習。此舉有助于學生到實習單位后很快進入崗位角色,受到實習單位的肯定。
5.利用外部醫院資源,提高學生技能
醫學影像技術課長期、系統聘用市內三家醫院影像科中級以上的醫技師擔任部分專業技能課教學和見實習帶教工作。外聘教師富含實踐成分的授課內容與方式促進了實用型人才的培養,彌補了如MRI、DSA和核醫學等我院目前無校內實驗、實訓條件的科目的實踐性教學;外聘教師結合崗位工作實際,創造“身臨其境”的教學意境,體現了教學與崗位的“零距離”,學生專業熱情高;同進加強了師生感情,方便學生利用周末、節假日自行到外聘教師所在醫院見實習。
二、創新點:該成果的創新點:凸顯實踐技能特征,教學活動過程各具特色。
1.教師提高技能的醫教結合手段有特色:整體醫教結合,大面積提高教師技能。學習與進修是提高教師技能的常規手段,而該團隊教師則重點采取醫教結合“大練兵”手段。部分教師先期、分散到市醫院及市中醫院進行院外醫教結合,從2007年下半年起全體教研室整體實行院內醫教結合,系統排班值班,充分利用教學之余參與臨床實踐,打造出一支名副其實的“雙師”型教師團隊。
2.緊扣臨床剖析教材知識點有特色:保證每個知識點的臨床指導作用。該團隊教師融入臨床工作后,對專業崗位需求及科室用人設置有深刻的把握,因此緊緊結合臨床實際,逐一剖析教材各章各節知識點,保證了解析出的知識點對臨床應用的指導價值。深層次知識點的剖析,保證了課前準備的突出技能,為授課、實驗實訓提供了重點。作為設計教案、制定講稿、制作多媒體課件等結合臨床實際有效調整理論與實訓的關系。多方法授課,突出技能知識的講授與操作訓練。
3.設計技能考核及崗前訓練有特色:促進學生進入臨床盡快上崗。數年來,醫學影像檢查技術課對重點章節都增設了課間的實踐技能考核,單獨制表,有技能操作標準,有考核評分標準,有補訓練計劃,切實保障每位學生達到百分之百的合格后進入后續章節的學習。數年來,在該專業學生離院實習前安排了崗前操作培訓與考核,針對實習操作科目進行實訓指導與檢測,人人過關,有助于學生到實習單位后很快進入角色,受到實習單位的肯定。
4.拓展實訓場所有特色:突破性地提高了學生動手能力。為進一步提高學生技能,醫學影像技術課的實驗實訓由原來的校內實驗室擴展到附屬醫院放射科及超聲科進行,前者主要用于安排基礎性實驗,后者主要用于安排臨床操作性的實訓,到醫院實訓,現場病人真實,身臨其境,效果好。5.利用外部資源提高學生技能有特色:常年外聘醫院醫技師任教,實踐生教學效果顯著。醫學影像技術課長期、系統聘用醫院影像科中級以上的醫技師擔任部分專業技能課教學和見實習帶教工作。外聘教師實踐性強,教學身臨其境,實現了教學與崗位的“零距離”,學生專業熱情高;對如MRI、DSA和核醫學等我院目前無校內實驗、實訓條件的科目教學提供了彌補措施;加強了師生感情,方便學生利用周末、節假日自行到外聘教師所在醫院見實習。
三、應用情況:該成果的應用與推廣正在不斷深化之中
1.已應用情況
該成果已用于醫學影像技術專業四個年級八個班級434人的《醫學影像技術學》教學中,經突出技能的培養,學生動手能力強,實習后進入角色快,處理病人能力強。去年以來省級實習醫院留院工作5人,地市州級實習醫院留院工作18人,成都市區縣醫院工作近30人,該專業連年就業率均接近100%。通過醫教結合,教師們提高了臨床操作技能,豐富了實踐性知識,提升了課堂教學效果。一名教師主持進行了“整體結合對醫學影像技術專業實踐性教學的成效研究”的研究,并獲我院教學成果二等獎。一名教師通過將臨床實踐的體會與教學聯系,撰寫的《大型醫療設備MRI、CT、DSA、DR等檢查影像技師診斷意識的培養》一文在全國醫學影像技術教研學術會上大會發言交流。多年來常年外聘教師,利用外部醫院資源參與教學,教學實踐性強,學生熱情高;彌補了我院目前無校內實訓條件科目(如MRI、DSA)的實踐性教學;提供了學生到外院實驗實訓的條件,拓展學生實訓的時間和空間。數年來利用外院資源教學,取得了經驗,一名教師撰寫的經驗總結論文《常年外聘醫院影像科人員任教的管理體會》于2008年8月在貴州遵義召開的全國醫學影像技術教研學術會大會發言,并獲一等獎。醫學影像技術教學團隊匯集實踐教學成果,建成《醫學影像檢查技術學》省級精品課程,并已將該成果運用于本專業各班的教學中。從網站上閱讀比較及同行專家評價,與國內同課精品課程相比,我院該精品課程在教案設計、課后練習、多媒體授課等方面均突出技能,從內容到形式顯現特色。醫學影像技術教學團隊于2008年10月評為“院級優秀教學團隊”。
關鍵詞:高職高專;高素質技能型人才;醫學影像檢查技術;教學改革
醫學影像檢查技術是由多門學科交叉而形成的應用性很強的一門學科,是探討和研究以及使用醫學影像設備對人體進行檢查的一門技術,是醫學影像技術專業教學的必修課程之一。本門課程主要包括:X線檢查技術、數字X線檢查技術、超聲檢查技術、影像核醫學檢查技術等,既包含部分醫學內容也包含物理、化學內容,是檢查疾病的重要手段,在臨床醫學領域中起著重要作用。
一、教學模式的改革
《醫學影像檢查技術》的教學以培養學生的應用能力為核心,建立了“預習式臨床見習-理論―實訓-實習”四位一體的教、學、做融合的新型教學模式,將學生需要掌握的理論知識在反復訓練中得以加強,使學生實踐動手能力在上述4個環節中得到提高。具體內容如下:
1.預習式臨床見習
在普專影像技術專業學生開課的第二學年第一學期,將本專業學生分組去附屬醫院影像科室,進行臨床觀摩見習,提前接觸影像設備,提前接觸病人。見習半年后于第二學期初,開始課堂講授影像檢查技術的理論內容,完成“先看后學再練習”的第一步,為下一步理論學習做好鋪墊。此教學方法我們稱之為“預習式臨床見習”。
2.理論教學
采用現代的教育理念,運用多媒體教學手段,以問題為基礎,以學生為主體,以教師為主導,以理論教學為主線,在教學中為學生提供觀察和獨立思考的環境。充分利用附屬醫院及網絡中的各種影像臨床病例資源、多媒體教學片、電子圖片庫積極開展現代化教學。把部分理論課堂內容直接搬入到放射科、CT檢查室、MRI檢查室等科室去講授,實現“課堂與實訓地點一體化”。教師在教學過程中將放射技士(師)考試所要求掌握的內容貫穿其中,滲透考試的題型及知識點,以提高學生在日后放射技士(師)考試中的應試能力。
3.實訓教學
改革實訓環節,完善實踐教學體系。專業實踐是培養學生實際操作技能和綜合職業能力的關鍵[1]。采用“模擬臨床實訓”的教學模式。影像實訓中心有2個專業多媒體教室,4個先進的閱片室,3個X線檢查技術實訓室分別安裝有2臺200mA、1臺500mA國產X線機,1個胃腸造影實訓室并配有1臺X-TV及1個示教室,1個CT實訓室等,為學生實踐訓練提供了堅實的物質保障。實訓教學采用“學生操作教師輔導式”、“學生自己操作”、“綜合設計性實訓”等教學方法。在理論及實訓課程結束之前2個月,組織學生進行崗前強化培訓,培訓的重點是針對臨床上常見的醫學影像檢查操作方法,以縮短學生與畢業實習的距離。
4.畢業實習
第三學年,將學生安排到省內外46所二級甲等以上實習醫院進行畢業綜合實習,進一步掌握各種醫學影像檢查方法的操作,培養學生的專業實踐能力和分析問題、解決問題的能力,以達到培養高素質技能型人才的要求。
二、教學內容的改革
隨著醫學影像設備的不斷更新,數字化X線機、CT機、彩超現已普及到許多基層醫療機構,MRI也廣泛用于縣級醫院。針對臨床實際的發展變化,《醫學影像檢查技術》課程體系和知識內容也發生了根本性改變,按照高職高?！坝跋窦夹g專業”職業崗位對能力的要求,掌握各種影像檢查方法,突出實踐教學的主體地位勢在必行。為此,教研組將教學內容做了重大的調整,刪除掉了超聲檢查技術內容(因我校本專業開設了超聲診斷技術這一獨立課程)把教學重心放在X線檢查技術、CT檢查技術、MRI檢查技術、X線照片沖洗技術、放射診斷影像質量管理的實踐教學上,通過對學生進行各種影像檢查技術的強化訓練,既提高了學生對理論知識的理解,又使學生掌握了各種臨床應用影像檢查技術。同時,在教學過程中將放射技士(師)考試所要求掌握的內容貫穿其中、滲透考試的題型及知識點,實施“課證融合”以提高學生在日后的放射技士(師)考試中的應試能力。
在教學內容的組織與安排上,建立了《醫學影像檢查技術》的六大教學模塊:第一模塊X線檢查技術重點進行攝影和技術及造影技術教學;數字X線攝影技術注重成像原理和影像后處理教學;數字減影血管造影技術注重攝影和減影設備及造影器材的教學。第二模塊CT檢查技術,重點講述CT成像原理和CT掃描技術。第三模塊MRI檢查技術,重點講述MRI成像原理和MRI掃描技術。第四模塊影像核醫學檢查技術,重點講述核醫學成像原理和檢查技術。第五模塊X線照片沖洗技術,重點講述照片人工沖洗技術、自動膠片沖洗技術和激光打印膠片技術及操作注意事項。第六模塊放射診斷影像質量管理,著重從質量管理學的角度講述質量管理的意義。
三、教學方法的改革
采用院校結合、理論課堂搬入臨床影像科室的教學方式,將70%以上的課程安排在附屬醫院相關科室進行,在醫院為學生提供真實的學習環境,提高了學生動手能力和影像技術崗位綜合能力,增強了學生的就業競爭力,突出了工學結合的特色。
1.講解法和示范法
在醫學影像檢查技術教學中,講解法主要是教師運用語言向學生講解,說明所學攝影技術要領、做法、要求等,指導學生學習的方法;示范法則是教師通過具體的動作示范向學生演示所學攝影技術,引導學生學習的方法。雖然兩種教學方法側重點不同,但正確運用都能一定程度上啟發學生的思維,加深其對教材的理解,從而加速他們對知識、技能的掌握。
2.角色扮演法
技能訓練由學生之間模擬操作,一名學生扮演醫生,另一名學生扮演病人,使學生既能體驗到醫生的責任,又能體會到病人的感受,加深了學生對病人的理解,使學生真正體會到“以病人為中心”的醫德理念。
3.實訓基地場景教學法
“學校與附院相結合,理論講授與實訓相融合”,把部分理論課堂內容直接搬入到放射科、CT檢查室、MRI檢查室、核素掃描室去講授,為學生技能培養提供了真實的學習場景。
4.強化實訓法
統一安排實訓內容,充分利用空間、時間、人力、物力,以強化學生技能操作,保證每位學生都能掌握各種影像檢查操作的方法。
5.現代教學方法
廣泛采用多媒體教學手段,充分利用網絡中的各種影像臨床病例資源、多媒體教學片、電子圖片庫積極開展現代化教學。采用模擬教學軟件開展模擬實訓,購置了《醫學影像多媒體教學系統》,充分利用計算機多媒體技術,集聲音、動畫、圖片、文字于一體,給學生一個交互式的教學環境和實訓環境,通過交互式操作實現啟發式引導學習,并通過多媒體、實踐性實訓完成實踐性教學。
同時還采用網絡教學手段,促進學生的自學能力。通過校園網和互聯網等進行教學,如在網上組織教學討論;課程組教師采用提供給學生資料名稱或搜索途徑,由學生自行查找,再組織課堂討論的方式擴充教學內容。在課程網站提供了與影像檢查技術相關的資料,學生可以下載或瀏覽,這樣有利于學生吸收更多的信息,讓更多學生共享教育資源,拓展了學生的學習空間,增強了該課程學習的開放性。
四、考核內容的改革
采用“筆試+技能操作+平時作業+實踐報告”的綜合考評。實行嚴格的教考分離,通過測評,客觀公正地評價學生的專業基本理論知識,專業技術能力。加大實踐考核的權重,使其考核總分值與理論考試成績持平?？己藘热菀耘R床放射技士所應掌握的技術標準,考核學生的實際操作技能、臨床思維能力、解決實際問題的能力。
五、教學改革的體會
《醫學影像檢查技術》課程的教學改革,體現了高職高專的辦學特色,圍繞著職業能力的培養,強化技能訓練,為基層醫院培養“用得上、留得住”的高素質技能型人才。其中“預習式臨床見習-理論―實訓-實習”四位一體創新教學模式的應用,充分培養了學生的專業實踐能力、分析問題和解決問題的能力,使學生熟練掌握了各種影像技術的操作技能,畢業即可實現與職業崗位的“零距離”。時刻以問題為基礎,以學生為中心,以就業為導向,以能力為本位,融知識教育與職業資格考證為一體,教學中采取學校與附院結合的方式,充分利用學校影像中心及附屬醫院醫學影像科室的人力、設備等優勢,把部分理論課堂內容直接搬入到影像科室去講授,為學生實踐能力的培養提供了真實的學習場景。將理論教學與實踐教學課時比設計為,理論教學:實踐教學=4:5(實踐教學占總學時的56%),大大增加了實踐教學的比重,達到了突出學生技術應用能力培養的目的。經過多年來的教學實踐證明,改革后的《醫學影像檢查技術》課程取得了良好的教學效果,為社會輸送了大批理論水平扎實、技術業務精湛的高素質技能型畢業生。學生結業后能按教學大綱的內容要求,熟悉各種影像學檢查方法,獨立完成X線投照技術、CT檢查技術、照片沖洗及影像質量管理等技術,學生畢業后追蹤調查反饋均表明“學生的動手力強,基礎知識扎實”,普遍受到用人單位的好評。
[關鍵詞]工學結合 知識目標 能力目標
《寵物疾病診治》是根據畜牧獸醫專業都市型人才培養目標,針對動物疾病診斷和治療兩大核心能力培養而設置的專業核心課。
本課程的設置以專業需求為導向,以崗位技能為標準,以職業能力培養為核心,課程知識結構有針對性,應用性強,課程內容以“必需、夠用”為原則,突出高職特色,培養學生創新能力、綜合分析問題和解決實際問題的能力,使學生具備在今后工作中不斷深入學習,獨立開展工作的能力與素質。
針對寵物醫院的化驗室、X線診斷室、B型超聲波診斷室、心電圖診斷室、內窺鏡診斷室、處置室、手術室、住院部、門診室等主要技術崗位對畢業生所要求的專業知識、能力與素質要求選取教學內容,將課程有機溶合為對應的崗位化技術模塊,崗位的知識、技能和素質需求就是學習、實訓內容(見崗位學習目標表),教學是在生產崗位上,按照崗位職責任務要求,將知識和敬業精神融入崗位化教學之中,針對性和適應性較強。在崗位上實踐教學,全方位培養學生的職業能力,能力架構較為完善合理。課程的崗位化教學,將知識技能、素質培養融為一體,體現對寵物疾病的診治工作基本規律和教學規律的一致性,有利于學生就業能力和可持續發展能力的塑造。
在教學實踐中,課程組非常重視教學法研究,大家定期進行教研活動并與學生開展交流,在教學改革的探索和實踐過程中,積累了較豐富的教學體會,形成了具有一定高職特色的教學模式,并且注重靈活運用多種教學法,因材施教,現將我們運用的教學法和教學體會總結如下:
1.項目驅動教學法
主要用于校內教學。在校內教學過程中,經常有來我院就診的病例或教師從寵物醫院帶回來的動物主人放棄病例,教師指定學生負責整個診治過程,在完成具體的工作任務過程中,學生常會遇到理論和操作的難題,產生知識需求,教師針對這些具體的情況引入相關理論知識和實際操作的要求,有效地調動了學生們對理論知識和操作技能的學習積極性并逐漸提高理論知識的應用能力,學生通過這樣的方法,逐漸了解、掌握了疾病的診治流程。
2.“邊講、邊學、邊練”的工作過程導向法
在校內的實踐教學過程中,我們經常采用“邊講、邊學、邊練”的工作過程導向教學法,主要用于基本操作能力的學習和訓練。例如在影像學診斷的學習中,當學生掌握了基本理論知識后,教師讓學生小組自行操作,包括動物的擺位、投照條件的設定、洗片、讀片等過程,完成一個完整的影像學診斷操作過程,讓學生建立起影像學診斷的概念和操作流程,教師也是根據工作過程提出相應的指導,并根據操作產生的知識需求引入必需的理論知識,教學做結合,避免了理論知識的枯燥,提高了學生的學習興趣。
3.“典型病例分析”、“啟發式”、“提問式”教學方法
主要用于鍛煉學生的分析能力,同時,導入崗位學習,主要用于理論知識的教學。在各系統疾病的講授過程中,為了避免理論知識單純講授的枯燥,教師先舉出相關的具體病例,在教師的“啟發”、“提問”下,讓學生集體分析后提出診斷、治療方案,由教師對學生的方案提出質疑,由此產生學生對知識的需求,教師再對有關知識進行講授。
4.角色體驗教學法
主要用于校內教學實訓。將學生分為小組,分別擔任動物主人、臨床檢查、實驗室化驗、儀器診斷、治療、護理等角色,讓學生掌握動物醫院治療流程,了解各工作崗位的崗位能力需求,將枯燥的介紹轉變為課堂游戲,既提高了學生的學習興趣,又讓學生加深了對工作崗位的了解。
5.“真實環境”教學法
關鍵詞：特種加工；實訓教學；創新；教學效果
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）05-0149-02
1引言
特種加工是指傳統的切削加工以外的新的加工方法，也稱非傳統加工，主要用以解決工業制造中傳統加工方法難以或根本無法實現的加工，是對傳統機械加工的有力補充和延伸，具有加工精度高、加工范圍廣等優點，成為機械制造業不可或缺的重要加工方法，而且正以迅猛的發展勢頭不斷挖掘創新。在這種新形勢下，應該認識到特種加工在制造行業中的重要性，因此，在工程訓練中加入特種加工實訓是非常必要的，重視它在培養專業人才方面所發揮的作用，并且在實訓中充分展示它的風采，通過近距離感受高科技在日常生產、生活中的應用，使大學生真正享受到現代前沿技術所帶來的加工樂趣，進而調動他們的學習積極性，鞏固和拓展專業知識，強化理論聯系實際的能力，激發創新思維，為其將來在本專業的發展奠定堅實的基礎。
根據筆者多年來從事實踐教學的經驗，認識到要使特種加工這個實訓內容成體系，成規模，達到最佳實訓教學效果，并不是一件容易的事，受到各種復雜因素的制約，該工種的發展需要從多方面綜合考慮，如何在教學過程中合理安排教學內容，在有限的條件下充分發揮它的優勢，使學生學有所得，滿足就業崗位需求是實訓教學過程中的一大任務。
2優化實訓內容，改進教學方法，培養學生的自主創新能力
2.1采用模塊化教學方式
針對訓練的目標，特種加工實訓內容分模塊進行。圖1所示為工程訓練過程種加工實訓內容結構圖，圖中四個模塊由淺入深，從自由練習到生產實踐，逐漸引導和培養學生，充分發揮學生的想象力。在實訓教學中為了提高教學效果，四個模塊分階段進行知識落實與評價。這樣才能做到因地制宜，體現出特種加工獨具的特色，才能培養出符合社會所需求的特種加工專業技術型人才。
2.2特種加工實訓的具體實施
實訓教學過程中豐富和改進了教學方法，將以往傳統的教學模式轉化為集中授課和個別指導相結合的教學形式。在教學內容安排上，引入多媒體教學手段，先利用多媒體課件集中、全面地講解特種加工的相關實訓內容與要求，再針對具體的機床詳細地講解機床的加工原理及操作方法，在機床上進行示范性操作，演示加工一實際零件，同時提醒學生認真觀察，掌握操作要領。在教學過程中，為了增強學生的實訓興趣與所學知識的理解，我們采用“啟發式、師生互動式”的教學方法，使學生進一步鞏固特種加工實訓的四個模塊。
2.2.1特種加工基礎知識
特種加工是指不屬于傳統的切削加工及成型加工以外的一些新型加工方法的總稱，它是直接利用電能、化學能、光能、熱能或其他與機械能組合等形式，將能量進行有效轉化來去除或分離材料的加工方法。主要有電火花成形加工、電火花線切割加工、電化學加工、激光加工、電子束和離子束加工、超聲加工、快速成形、化學加工等。學生對于這一新型的技術缺乏了解、幾乎一無所知。因此我們制作了多媒體課件和相關視頻資料，對于現有的特種加工技術以圖、文、動畫、視頻為一體的形式介紹給學生，使學生能夠更加詳細、生動地了解特種加工的相關知識。
2.2.2數控編程與仿真實訓
根據特種加工所包含的內容，如今已將數控技術應用到特種加工中，如在電火花線切割、電火花成形、快速成型等加工技術中，因此特種加工也存在數控編程的問題。以電火花線切割為例，它在編程方面與數控銑床、數控車床及加工中心的編程都存在著明顯的不同之處。對于數控編程部分，它不僅可以用ISO代碼編制加工程序而且還可以采用3B代碼來編制加工程序，可以讓學生了解更多數控編程方法?，F在數控機床的編程方法一般都是采用自動編程，因此通過講解典型的CAXA自動編程軟件，讓學生初步了解自動編程軟件的編程方法，為今后學習其他軟件打下良好的基礎。電火花線切割的程序編制過程：利用CAXA線切割軟件設計、繪制加工零件圖形——生成線切割軌跡——生成加工代碼，對圖形在計算機上進行仿真加工，以檢查和校對程序是否正確合理。
2.2.3機床實操訓練
特種加工設備的機床自動化程度較高（如可以自動找正、對刀等），操作相對簡單。實訓教學過程中，先對照機床詳細講解特種加工的加工原理，程序的傳輸過程及機床的操作方法，然后在機床上演示加工一個實體零件來說明機床的操作步驟，最后指導學生利用現有的特種加工設備進行實際操作。
2.2.4培養學生綜合創新設計能力
工程訓練的最終目的是培養學生創新意識、啟發創新思維、注重實踐及工程能力的培養，進而提高學生綜合素質。綜合創新設計訓練是指學生在熟練掌握了前三個模塊的基礎上，總結歸納特種加工的有關知識且能夠綜合運用，利用相關軟件（如CAXA軟件）、設備（如電火花切割機床、電火花成形機床、快速成形機床等）將自主設計的作品制作、加工出來的全過程。通過這一過程的訓練，學生的知識、能力和素質都產生了一個質的飛躍。圖2所示為學生創新設計作品示例。
在特種加工實訓過程中，通過合理改進教學方法、優化教學內容、鼓勵創新，加工出琳瑯滿目的作品，以激發學生的學習熱情，使學生的知識應用能力、實際動手能力以及創新意識等方面都有很大的提高，為后續專業課的學習奠定良好的基礎。
3 優化考核方式，提高實訓效果
實訓考核是檢驗實訓的教學效果，也是檢驗學生所掌握的理論知識和實際動手能力。成績要體現創新能力并如實反映學生的實訓情況。為了盡量體現特種加工的綜合性、應用性、設計性與創新性，改變以往傳統評定成績的考核方式，我工程訓練中心近兩年專門制定了實訓考核辦法，把考核貫穿于整個實訓過程中，分階段進行考核，如圖3所示。根據本工種的實訓時間，規定相應的進度及要求對學生進行實訓考核。為了培養學生對特種加工實訓的興趣和熱情，完成前五個模塊后可以組織學生相互交流和學習，進行優秀作品評展，增強學生實訓的成就感。
4 實訓教學改革的效果
4.1 提高學生的實訓興趣
實訓教學過程中，利用一切可能的教學手段和方法激發學生求知的興趣和欲望，加上特種加工本身的奇特性的特點，極大地豐富了實訓教學內容，激發學生的實訓興趣，學習積極性顯著提高。實訓考核方法改革后，大大提高了學生聽課積極性，使學生充分意識到好的成績主要取決于平時的學習態度和學習方法，激發學生的學習積極性，改善了教學效果。
4.2培養學生的團隊協作意識和創新精神
在特種加工綜合創新設計訓練過程中，學生分組進行設計、加工，2～3人為一個制作小組，利用已有的知識查閱相關資料及設計手冊，靈活地運用各種軟件設計、繪制自己滿意的圖形，并進行加工，使學生比較系統的完成了零件從構思、設計到制造的全過程。通過綜合創新設計訓練，激發學生學習的主動性、積極性和創造性，培養大學生的團隊協作意識、創新和創業精神，從而提高他們的綜合素質。
4.3提高學生的實踐操作能力
通過以上四個模塊的訓練之后，學生幾乎能夠自行完成圖形的設計，程序的編制、檢驗及輸入，只有在學生所編的程序有問題時指點一下即可。這一幾乎“放手”的指導方式不但提高了學生的實際操作能力，而且培養了學生運用已經學過的知識來分析問題、解決實際問題的能力。
5結語
通過對特種加工實訓教學各方面的不斷改革與創新，開闊了學生的視野，拓展了學生的操作技能，使學生能及時了解先進的技術、工藝、材料和設備，有利于學生博采眾長，開辟自己今后學習研究方向。同時通過實訓培養了學生的創新能力，使學生在掌握知識中從被動接受轉為感興趣的主動創造，提高了學生的綜合素質，并取得了良好的教學效果。但是，如何合理地利用各種教學手段進一步提高教學質量，則需要我們指導教師長期實踐和不斷總結經驗，才能培養出適應時代潮流的高素質人才。
參考文獻
[1]儲曉猛等.特種加工工程訓練改革探索與實踐[J].科技信息，2009.
[2]周衛民，袁惠祥等.特種加工實習教學改革的探索與實踐[J].浙江科技學院學報，2011，1（20）：76-78.
【關鍵詞】功能性食品；行動導向法；應用實踐
1前言
職業教育的目的是立足與社會需要從而培養優秀的具有某方面技術，同時具有一定職業修養人才[1]。從企業對從事“功能性食品”行業對人才需掌握的知識結構及發展需求來看，《功能性食品》課程教學目標是能夠有效地培養學生在保健食品行業能從事產品開發、生產加工、質量管理以及產品推廣、售后服務等工作的能力，同時需要培養學生良好的職業態度。《功能性食品》是一門與產品設計生產、市場營銷等知識聯系緊密的課程，具有操作性強、實踐性強、綜合性強的特點[2]。而目前的教學課堂多采用教師講授學生聆聽、課堂實訓以及參觀實訓基地來實現，學生的學習興趣不濃厚，教學效果不理想，以傳統的教學方法培養處來的學生能力與企業的需求存在較大差距。因此對課程進行有效的教學改革，對提高教學質量，適應企業對人才的需求，提高學生就業率顯得尤為重要。因此，構建課程的新教學體系勢在必行，“行動導向教學法”為《功能性食品》課程教學提供了新的思路。
2課程教學整體設計
“行動導向法”是指教師按照工作任務來確定課程的學習目標和內容，設置學習情境，在組織教學的過程中強調學生主動參與，注重團隊合作，培養學生學習興趣，教師的角色由“知識的灌輸者”轉變為“學習的引導者”的一種教學方法[3]?！靶袆訉颉钡慕虒W方式豐富，包括項目教學法，頭腦風暴教學法，情境教學法、案例分析教學法、引導文教學法等[4]。本課程基于行動導向教學理念，立足于職業教育的目標，構建合理有效的教學設計，目標是讓學生了解和掌握常見功能因子及其功能性產品的功能特性及生產方法，熟悉功能性食品的質量管理過程并掌握一定的營銷技巧，在提高學生對相關技能的熟練程度的同時提高學生的自主學習能力及綜合職業能力。
2.1教學目標設計
教學目標確定為專業能力目標、方法能力目標和社會能力目標，并使學生養成良好的職業態度。專業能力目標包括：掌握常見的功能性因子和功能性食品制作的工藝流程和方；熟練的掌握常見五大類功能因子的提取、分離、生產等操作；了解功能性食品開發、設計、加工、評價、申報、營銷等過程。方法能力目標包括：會查詢、收集、整理信息；能制定和組織實施各類常見功能性食品加工方案；能發現和分析生產加工中出現的問題；能夠評定產品質量，提出合理建議；具有一定的功能性食品生產方案優化與創新的能力。社會能力目標包括：能吃苦耐勞、愛崗敬業；具有團隊合作精神；具有溝通、協調能力；能開展批評與自我批評；遵守勞動紀律，有責任感；樹立生產規范和安全意識。
2.2教學內容設計
按功能性食品生產和開發的工作流程重新構建課程內容體系，按照產品原料-產品加工工藝-產品質量檢測-產品營銷的工作流程，以“功能性食品企業的典型產品”為載體，以“功能性食品的生產技術”為核心重組課程內容，以功能性因子的制備和加工為主線，根據市場常見的功能性食品的生產和研發技術的現狀及技術的發展趨勢，尋找涵蓋食品加工技術和食品生物技術中主要的核心技術的項目作為教學內容，課程內容的選取具有較強的針對性和適用性。
2.3教學設施設計
本課程配備功能性食品加工理實一體化實訓室一間，包含有超聲波提取機、冷凍離心機、小型壓片機機、分離純化裝置、回流提取裝置以及常規提取分析等設備儀器，可供學生進行方案的討論及小試產品的制備及檢測，課程同時配備有分離純化中試生產線，軟飲料中試生產線，油脂中試生產線、逆流提取中試生產線各一條，可對較成熟的產品工藝進行擴大生產，使課堂更接近企業的真實場景。教學模塊及項目實施設計見表1。根據認知規律和職業成長規律，整合后的教學內容包括三大模塊六個項目。每個項目根據各自的特點運用不同的教學方式，教師及學生在各模塊中扮演不同的工作角色，使得教學情景更貼近真實的企業。整合后的課程體系內容循序漸進，重點突出，體現知識和能力的綜合性。
2.4課程考核方法
采用終結性評價與過程性評價相結合且以過程評價為主（占60%）的方式進行，由師生共同對課程教學質量進行綜合評價，將教學效果的評價與項目計劃、實施、評估以及職業素養等方面相結合，由教師和學生共同對各小組產品質量及生產過程進行檢查評分，共同討論、談論項目實施中出現的問題，并分析解決問題的方法。學生在整個項目工作過程中處于主動地位，邊學邊做邊思考，有利于在實踐過程中不斷提升發現、分析、解決問題的能力。
3教學實例
以模塊二“常見功能性食品制備方案組織實施”為例，將常見功能性食品制備方案組織實施作為一個行動導向的模塊，通過企業調研及市場分析，模塊中設置了“香蕉皮膳食纖維及其功能性產品的制備”“牛乳中酪蛋白磷酸肽及其功能性產品的制備”“大豆卵磷脂及其功能性產品的制備”“維生素功能飲料的制備”四個項目，主要利用項目教學法開展教學活動?，F以項目“牛乳中酪蛋白磷酸肽及其功能性產品的制備”為例闡述行動導向法在《功能性食品》教學的組織和安排。教學過程分為準備階段、教師引導階段、學生實施階段、訓練總結階段和知識拓展階段。
3.1準備階段
通過設問引入本項目，教師提出“牛乳中酪蛋白磷酸肽及其功能性產品的制備”的項目任務設想，分發學習任務書，在學習任務書里明確了學生在本項目的主要工作任務：（1）能熟練操作等電點沉淀，酶解，乙醇-鈣沉淀，冷凍干燥法制備酪蛋白磷酸肽。（2）能應用乳飲料生產技術生產低糖補鈣保健乳飲料。同時把具體的工作步驟及要求，以及項目學習的要求和項目工作結束后應提交的學習成果材料（生產實訓記錄，考核評價表、項目學習報告）具體標示在任務書里，為下一個行動過程做好鋪墊。學生分組閱讀任務書，最終明確項目目標與任務。
3.2教師引導階段
教師從企業生產角度（技術經濟性、技術可行性等方面）對各組設計的工藝及配方進行合理性評價，提出修正意見，意見鼓勵技術的多樣性和創新性，熟練和準確對食品生物技術、食品分離技術、飲料技術生產活性多肽功能食品的工藝要點進行提示和引導。各組同學用簡單明了的PPT對各組方案進行闡述，分析教師對該項目的引導內容后開展討論，完善工藝設計和生產方案。
3.3學生實施階段
本項目中涉及的大部分技能點在食品分離純化技術、食品工藝、食品檢測等課程中已經有所接觸，學生有一定的實操基礎，教師在學生實施的過程中指導學生按計劃、按標準、按規范實訓，教師在此過程中的重點是進一步強化學生的技能更規范，更標準。學生則在教師的指導下，根據生產方案后組織實施，同時設計產品標識、編制產品說明書。通過實施，學生能熟練操作等電點沉淀，酶解，乙醇-鈣沉淀，冷凍干燥法制備酪蛋白磷酸肽，能應用飲料生產技術生產保健型飲料。
3.4訓練與總結階段
教師首先引導學生按照考核評價表的具體考核內容及評價標準進行項目總結，小組通過自評和互評的方式總結項目的完成效果，教師再對各組的實施效果進行點評和總結，學生評價及教師評價各占50%，總結點評完畢后各組填寫考核評價表并上交，考核評價表見表2。
3.5知識拓展階段
教師采用問題引導法，引入、講解活性多肽、活性蛋白質的來源、類型及其制備工藝；講解活性多肽及活性蛋白質類常見保健食品的生產實例和類型。學生通過項目學習能敘述出其他常見活性多肽的類型及來源，列舉不同的活性多肽的生產實例，說出活性多肽保健食品的其他產品類型。
4結語
通過將行動導向法應用到《功能性食品》的教學實踐中，在授課的過程中采用多種教學方法，通過教學改革，學生的學習變得更為積極主動，參與性變得更高，學生的綜合能力得到有效的提高，為將來適應企業需求打下良好的基礎。
參考文獻
[1]山花.關于高職物理課程設計中行動導向法的實施研究[J].內蒙古教育,2014,3:38-39.
[2]孫濤,肖灜,田懷香,等.《功能性食品學》課程教學的實踐與思考[J].食品工業科技,2012,33(20):386-387.
[3]婁銳,紀紅.行動導向高職理論教學與實踐教學的有機融合[J].職業技術教育,2009,5:34-35.
【關鍵詞】高職院校 焊接專業 教學改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0052-02
隨著科學技術的飛速發展，焊接技術在工業生產中的應用十分廣泛，已經滲透到汽車產業、船舶制造業、建筑業和機械制造業等領域。我國第一艘航空母艦“遼寧號”就是大量采用焊接技術的產物。從某種意義上說，焊接技術發展水平的高低已經成為衡量一個國家工業和科技發展水平的重要標志之一。
隨著我國社會經濟和焊接行業的不斷發展，社會對焊接技術人員和操作人員的需求量越來越大，這就要求高等院校要為這個行業輸送更多焊接專業方面的技術人才。高職院校擔負著培養焊接一線人員的任務，但是其畢業生往往專業理論知識不夠扎實、實際操作能力不強，不能滿足行業市場的要求，這就需要高職院校必須對焊接專業傳統的教學模式和方法進行改革，以適應行業市場發展的需要。
一 緊抓課堂教學主陣地，確保教學質量穩步提高
1.注重知識的銜接，優化整合教學內容
焊接專業是機械、材料、電子和計算機交叉滲透的一門綜合性工程技術學科，其學科內的課程內容相對繁多，知識體系結構也較為復雜。教師在有限的課時中不可能對所有專業知識進行詳細的講解。這就要求專業教師要廣泛征求區域行業企業的意見和建議，制訂符合它們實際的教學計劃和課程大綱，從而使培養的學生在理論知識結構上能夠適應企業發展的要求。同時，在課堂講授過程中，教師應該根據學生專業知識結構的需要，抓住每篇和每章教材內容的核心和難點進行詳細講解，使學生掌握本專業最基本的理論知識。而對于課程講授過程中涉及其他學科的知識，教師可以進行簡單介紹并指導學生進行自主學習，這樣不僅可以提高課堂教學效率，還可以培養學生自學的能力。對于感興趣的學生來說，專業教師可以將其劃分為若干個學習小組，培養學生團隊合作的意識，更好地提高學生學習的積極性和主動性。
2.刪減淘汰舊知識，更新補充新知識
隨著科學技術的飛速發展，作為一種重要的材料連接工藝方法，焊接技術的發展也非常迅速。然而，教材上知識的更新速度卻往往遠落后于焊接技術的發展速度，這就要求教師在講課過程中要刪減和淘汰比較陳舊的知識，更新和補充最新技術和科研成果，把新的焊接方法、焊接材料、焊接工藝和焊接設備及時融入到課堂教學內容中，使學生能夠在課堂學習中捕捉到新知識和開闊眼界，掌握焊接領域的最新科研成果及國內外發展動態。為了節省課堂時間并讓學生掌握更多焊接科學前沿的知識，教師可以讓學生課后去圖書館或上網查閱相關資料。學生查閱的情況可以以課后作業或學術報告的形式反饋給教師。有條件的學校還可以聘請國內外行業的專家學者進行專題講座或學術論壇，這樣不僅可以讓學生了解焊接技術研究的新進展和新熱點，拓寬知識面，還可以提高學生學習的興趣和主動獲取知識的積極性，為學生以后走上工作崗位打下較為堅實的基礎。
3.改變原有教學模式，優化變換教學方法
焊接專業各門課程的理論知識專業性都比較強。傳統的教學方法是教師在課堂上講和學生被動地接受。課堂上的氣氛比較沉悶，學生學習的興趣和積極性較差，造成了學生掌握知識的程度相對來說不是很理想，所以教師在課堂上的講授要改變傳統的方法。結合我們高職院校教學實際和學生動手實踐能力較強的特點，高校可以建立符合現代教學方法的一體化教室。專業教師借助一體化教室讓學生在邊學的同時可以邊做，實現理論教學和實踐教學相結合。在教學過程中，教師可以運用多種教學方法，如項目教學法、角色扮演教學法、課堂討論教學法和案例教學法等。這樣，原有的教學模式將得到極大的改進，切實可行的教學方法和模式可以有效地提高學生觀察和動手實踐的能力。
二 加大軟硬件方面的投入，注重辦學條件的提高
1.提高自身綜合素質，扎實推進教師隊伍建設
教師是高校教育教學工作的實施者和推動者，在焊接專壞。做好焊接專業教學的改革，在教師隊伍建設方面，筆者認為高職院校要堅持“引進來”和“走出去”的原則。
所謂“引進來”就是校方要加大人才引進力度，廣泛招聘優秀的高層次人才充實到教師隊伍中，將他們對焊接專業的研究成果帶到學校。此外，高校還可以聘請企業經驗豐富的技術骨干進校參加焊接專業建設，完成相應的教學任務，并讓他們積極參與教學研討、指導學生實訓和開展學術交流等。企業的技術骨干深知焊接專業一線人才的技能培養要求，對實際操作本領的掌握有獨到的見解。他們可以在實踐技能方面對校內的專任教師起到引導、指導和培訓的作用，在一定程度上加快校內專職教師的成長。
所謂“走出去”就是高校要設立人才培養基金，加強骨干教師、學科帶頭人的培養和焊接專業教師的培訓工作。高校可以把教師尤其是年輕教師送到其他高等院?；蚺嘤枡C構學習深造，加強理論知識的學習，更新焊接科學前沿的知識和成果。此外，有條件的高校還可以把教師送到全國知名企業去參觀和學習，通過參與工程項目實踐和技術服務等方式提升專業教師的理論與實踐教學能力，學習當今現代化企業的生產流程和制作工藝。實踐證明，專業教師只有走出校門，與焊接一線多聯系、多合作，通過現場實踐，積累經驗和素材，才能將枯燥的結構、材料等知識生動化、具體化。
2.注重實踐教學環節，加大校內實訓基地的建設
高職院校培養的焊接專業人才在立足于掌握理論基礎知識的同時，更應該注重實踐操作技能的提高，力求理論與實踐的相結合，這樣就需要高職院校注重實踐教學環節，加大校內實訓基地的建設。
目前，我院雖有寬敞整潔的焊接實習實訓中心，但是焊接設備的種類和數量相對較少，只有手工電弧焊機、鎢極氬弧焊機和超聲波探傷儀。這些設備雖然可以滿足學生校內實習的最基本需要，但卻不能滿足大幅度提高學生實踐操作技能和實現與企業接軌的需要。所以在目前的情況下，為了能夠培養出企業需要的合格焊接人才，學院應該借鑒比較成熟的其他兄弟院校的經驗，加大焊接實訓基地建設的投入，引進一些先進的焊接設備和焊接輔助設備，如：埋弧焊機、CO2氣體保護焊機、焊條焊劑的制造與烘干設備，熔敷金屬擴散氫測定設備等。另外，學院還應把焊接實習實訓中心與力學性能實驗室和金相實驗室結合起來，使焊接實踐操作、焊接檢驗和焊接工藝評定的過程能夠被學生系統地掌握。要實現與企業對接，還要了解企業所生產的產品和涉及的材料。此外，要盡可能地引進一些企業常規應用的設備，模擬真正的企業環境，從而使學生在參加工作時能夠快速適應工作崗位。
另外，高職學院還可以通過加大校內實訓基地建設來獲得電焊工培訓點的資質，承接國家、省市級焊接比賽和企業焊接人員培訓，提高在同類院校中的知名度。
三 深入開展校企合作，推進實踐育人建設
社會與經濟發展的需要自然催生了職業教育的出現和發展。因此，職業教育必須自覺地服務于社會和區域經濟的發展，遵循行業和發展趨勢，滿足企業的實際經營需要。高職院校要深入開展校企合作，取長補短，將職業教育與企業的生產緊密結合，探索切實可行的校企合作模式。
高職院?？梢圆扇嵱柺疫M入企業、企業生產車間進駐校園、頂崗實習和訂單合作培養等模式來實現校企合作，達到學院和企業雙贏的目的。為培養適應社會市場需要的從事焊接方面的專門人才，使實踐教學充分體現社會對本專業能力的要求，我院開發了多個校外實習實訓基地，建立了產、學、研結合的長效合作機制，如大連機床集團有限公司、瓦房店軸承集團有限責任公司、大連船舶重工集團有限公司和大連三洋壓縮機有限公司等。通過加強企業與學院的合作，使學生將學到的知識應用到實際，而實際的工作環境又讓學生進一步加深對理論知識的理解和提高實踐動手能力，為以后的職業生涯奠定了堅實的基礎。另外，企業通過接收實習學生并通過短期培訓就可以讓他們基本適應崗位的需求，為企業節省勞動成本。企業還可以挑選優秀的實習生成為自己的員工，畢業之后直接進入企業，這樣可以減輕企業招聘和培訓的壓力。所以，通過校企合作可以在一定程度上促進學院和企業的共同發展。
四 幫助大學生獲得職業資格證書，增加就業砝碼
焊接人員屬于特種設備操作人員，因而企業需要其持證上崗。為了能快速適應崗位，大學生需要在學校就要獲得上崗的一些必備條件?，F在對于高職院校焊接專業的學生，人力資源和社會保障部有電焊工職業技能鑒定的資格證書，這是用人單位招聘和錄用勞動者的主要依據，是境外就業和對勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。
為了使更多的學生在求學期間就獲得焊接操作的從業資格證書，教師在講課過程中要把職業技能鑒定培訓考試的內容融入到焊接專業的課程教學和實訓教學體系中。此外，高?？梢栽诳记芭e辦相應的培訓強化班，結合最新的考試大綱和歷年考試真題，對大學生進行強化訓練，提高考證過關的一次性通過率，而這種方式也可以為企業節省培訓時間和成本，從而有利于實現學生、企業和學院三方的共贏。
五 結束語
隨著科學技術和經濟的飛速發展，行業企業對高職院校焊接專業人才的培養模式提出了更高的要求。提高焊接教學質量，改變傳統的教學模式和緊跟焊接就業市場的需求是高職院校的立足點。這就要求高職院校必須要不斷總結和探索新的教學方式和方法，加強理論知識與實踐操作的結合，力爭培養出能夠適應企業需求的高水平技術人才。
參考文獻
[1]岳燕星.高職高專焊接專業課程教學探究[J].科技致富向導，2011（18）
[2]王建勛、蔡建剛.高職焊接專業教學內容與課程體系的改革與實踐[J].電焊機，2012（10）
[3]劉瑞軍、曲芳、符蕾.基于高等職業學校專業教學標準推進專業教學改革的思考[J].遼寧高職學報，2013（2）
【關鍵詞】產業升級換代;“教、學、做一體 ，產、訓、工融合”人才培養模式
為了使高職電子類專業學生在校所學的知識和技能，適應電子信息產業“升級換代”和可持續發展的需要，我們對電子整機制造、電子元器件、電子設備制造等三個行業的相關高新技術企業進行多年跟蹤調研，首先分析高職電子專業學生的就業工作崗位，再確定崗位技能要求。
1.調研方法
（1）學院、系部領導、專業帶頭人、專業骨干教師組成聯合調研團隊，走訪企業，與企業老總、人事經理、就業學生召開座談會。
（2）選派專業教師，隨頂崗實習學生一起到企業鍛煉，教師在企業即做學生管理，又在企業頂崗工作，深入了解學生在企業的工作崗位對學生知識和技能要求。
（3）運用現代網絡技術，收集歷屆畢業生的就業崗位和知識技能應用情況。
表1 產品類別及典型工作崗位
企業類別 產品類別 就業崗位
電子元器件 阻容元器件、敏感元器件 元器件材料組分分析、配制;生產工藝制定，生產過程控制;產品檢測、質量控制;生產設備操作、維護及檢修。
半導體、光電元器件、集成電路 光刻、制版、摻雜、擴散、離子注入、工藝控制、設備操作;超聲引線焊接、產品封裝、產品檢測、質量控制;生產設備維護及檢修。
整機裝配 電視機、計算機、手機等視聽、通訊產品 產品的生產制造工藝流程制定、控制;SMT貼片機操作;元器件、產品檢測檢驗，質量控制;生產設備維護及檢修。
冰箱、空調等制冷制熱設備;微波爐、熱水器等小家電 電子控制PCB板設計、組裝;SMT貼片機操作;元器件、產品檢測檢驗，質量控制;產品控制程序設計;生產設備維護及檢修;產品售后服務、技術支持、維修等。
工業控制設備 汽車電子、機床電子、醫療電子、電力電子等控制設備 光電、壓力、位移等傳感器件，電子元器件性能檢測;電子控制PCB板設計、組裝;SMT貼片機操作;產品檢測檢驗，質量控制;產品控制程序設計;生產設備維護及檢修;產品售后服務技術支持、維修等。
2.調研對象
通過對寧波舜宇、蘇州威友、廣州美的、西安衛光、陜西華星集團的二十余家大中型高新技術企業調研，匯總列出了元器件制造、整機裝配及電子設備制造等企業的典型工作崗位。見表1所示。
3.調研結論
為了準確的確定高職應用電子技術專業學生典型工作崗位和崗位對人才的知識技能要求，我們對調研所取得的信息形成報告，提交由企業專家，校內外知名教授、骨干教師組成相結合的專業建設委員會，進一步進行論證。從而得出產業升級換代背景下企業對高職電子專業人才知識技能需求如下：
①知識要求
（1）掌握電子元器件基礎知識，性能檢測及制造知識。
（2）掌握電子技術及電子控制知識。
（3）掌握電子設計EDA基礎知識、PLC自控知識。
（4）掌握傳感器技術及單片機編程控制知識。
（5）熟知產品生產工藝流程，檢測、檢驗方法。
（6）熟知SMT機工作原理。
（7）熟知生產管理和質量管理知識。
（8）產品銷售及售后技術服務知識
②技能要求
（1）電子元器件、半導體元器件、集成電路、傳感器識別、性能檢測等能力。
（2）會使用三用表、晶體管測試儀、光電測試儀器、集成電路測試儀器等。
（3）具有電子電路分析及PCB設計能力。
（4）能制定產品生產工藝文件和質量控制文件。
（5）能熟練操作SMT等生產設備進行產品制造及一般故障解決方法。
（6）具有半成品、成品的檢驗能力。
（7）具有生產設備維護檢修能力。
（8）具有生產管理和質量控制能力。
總結：根據崗位知識技能要求制定、修訂人才培養方案，并按照職業崗位，知識技能要求設立課程，制定課程標準，研究實施相應的教學方法。從而使專業人才培養模式更加科學、更加貼近現代電子企業實景。
參考文獻
[1]吳凡，群.電子信息產業呼喚“升級換代”[N]. 深圳特區報，2008-01-13.
關鍵詞：CDIO理念；課程改革；工程應用能力培養
作者簡介：宋國慶（1963-），男，江蘇灌南人，江蘇城市職業學院機電工程系，副教授；楊旭東（1977-），男，江蘇銅山人，江蘇城市職業學院機電工程系，講師。（江蘇 徐州 221006）
基金項目：本文系江蘇城市職業學院重點科研課題（項目編號：11-ZD-05）、江蘇城市職業學院（徐州校區）立項課題研究成果之一。
中圖分類號：G712.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0150-03
我國高職教育經過多年的量的擴張，正逐步跨入內涵建設的可持續發展軌道。加強高等職業院校內涵建設的關鍵是人才培養模式的改革，而人才培養模式改革的重要抓手就是課程建設。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。本文認為，自動檢測與轉換技術等工科課程改革的突破口在于借鑒國外工程教育的創新模式——CDIO理念，梳理整合教學內容，調整改變教學形式，充分利用現有實訓實習機會，形成基于項目完成的教學模式，強化工程應用能力的培養。
一、自動檢測與轉換技術課程教學目前存在的問題
自動檢測與轉換技術作為高職工科機電、數控、應用電子等專業的主干課程，其教學內容主要包括傳感器的基本知識和基本特性、傳感器的標定和校準方法以及應用技術；課程重點闡述各類傳感器的轉換原理、組成結構、特性分析、設計方法、信號調理技術及其在生產過程中的典型應用，并對現代新型傳感器做簡要介紹。課程對培養學生自動檢測、自動控制及生產過程自動化設計能力具有重要作用。由于課程內容涉及高等數學、物理、工程材料與工程力學、電子技術、計算機等多學科知識，因此，它在相關專業的人才培養、課程建設和教學改革中起基礎和引領作用?，F有的自動檢測與轉換技術課程在教學中仍存在的問題有：
1.課程教學觀念偏離高職教學目標
課程教學觀念對教學起著指導和統率作用，但一直以來，高等職業教育深受普通本科學科教育的影響，課程體系大多是一種微縮化的本科學科模式。在本質上體現出“先知識，后能力”的傳統教學模式，人為地隔離了知識和能力并行培養，過分強調學科知識的系統性和完整性，課程體系的職業崗位針對性不夠。
2.課程教學內容和工程實際相脫節
現行的教學內容不利于學生更好地掌握完成典型工作任務所需要的知識和技能，忽視了傳感器技術在具體工業現場的選型、安裝和調試等能力培養，而這恰恰是高職生將來職業崗位所需要的技能。
3.課程教學方法缺乏創新
教師對如何針對課程特點，采取有效的教學方法和手段，從根本上解決學生學習困難的問題缺乏深入思考和研究，教學方法仍以灌輸為主，雙主體意識中的學生主體地位不夠突出，對學生的創新思維培養滯后。
4.課程評價體系單一
在“學”的方面，不能充分反映學生主體在學習過程中的實際體驗和感受，以及學生對自己成績的話語權；在“教”的方面，對教師的教學工作業績考核中，關于教學方法創新成果的考核不夠。
二、自動檢測與轉換技術課程教學改革思路
CDIO是由美國麻省理工學院、瑞典查爾姆斯技術學院等四所世界一流大學合作開發的新型工程教育項目。過去十多年來，國外許多大學和企業一直在努力，希望盡快縮小工程教育與工程實踐之間的距離，不少大的現代企業（如Boeing公司）就公布了他們所期望的畢業生的個人品質，同時，工業界也希望對工程技術人員的資格能夠形成新的共識。由此，CDIO工程教育模式應運而生。
CDIO即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、
運作（Operate）。該模式強調以主動的、實踐的及課程之間有機聯系的方式來學習工科課程，充分反映了系統論中整體性、結構性、層次性特征。CDIO工程教育模式是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。CDIO提出：優秀的工程人才是以“豐富的技術知識和推理能力、優秀的個人與職業技能、優良的人際交往和溝通能力”為基礎的，顯然，CDIO倡導的是通過應用項目的全過程來培養學生的能力。針對自動檢測與轉換技術課程特點，結合CDIO教學大綱，課程教研組形成了課程教學改革的思路：打破傳統培養模式中的偏重工程理論知識、輕視工程實踐訓練；偏重專業知識傳授、輕視綜合素質與能力培養；偏重專業教育，輕視人文、經濟及環保作用的狀況，構建理論實踐一體化教學體系，滿足學生工程應用能力培養需要。
1.調整教學內容，改進教學方法
在所選教材的基礎上，精選教學內容，增加新知識、新技術的講解。自動檢測與轉換技術知識面寬泛，應以相互具有有機聯系的方式傳授，要求教學內容的理論淺顯易懂，簡潔明了，切實貫徹“必需、夠用”的原則。在優化現有課堂教學的基礎上，采用多種教學方法，突出實用性和可操作性，讓學生親手做一些簡單的東西。
2.注重培養學生可持續發展的自我學習能力
CDIO教學的核心是培養學生深厚的工程基礎應用知識，為此，教學中應加強學生實踐能力和創新能力的培養，為學生將來的職業發展奠定基礎。
3.加強品質、意志和團隊整體意識的培養
在教學過程中，精講多練，用任務驅動學習過程，強化對相關知識的理解和運用，盡力使學生體驗到團隊協作的意義，形成良好思維習慣和初步的工程意識。
4.強化教學活動的過程管理，改革學習評價方式
增加項目制作方案、工藝文件等師生互動環節，并讓學生通過自評、互評等方式改變學習和生活態度，彰顯學生在教學過程中的實際體驗和感受。
總之，基于CDIO理念的教學一體化設計，重在構建一個融知識獲取、能力訓練、習慣養成于一體的課程體系，其顯著特點是以工程項目作為載體與運行機制。教學設施過程中，要全面體現CDIO所倡導的讓學生以課程內容與項目之間的有機聯系方式進行學習，既不能單純傳授知識，也不能單純訓練學生的某種技能，充分體現集專業知識學習、職業能力培養、綜合素質養成于一體的立體化育人原則。
三、課程教學改革的具體實施
1.轉變教學理念，融知識點于項目案例中
CDIO工程教育理念搭建了一個工科課程教學改革的平臺，圍繞檢測元件“構思-設計-實現-運作”這一主線，樹立課程教學服務行業、企業需求的觀念。CDIO是對工科教學和學習活動內在規律認識的集中體現，教師的教學理念轉變后，應進一步使學生明確：知識的學習固然重要，但更重要的是應用學過的知識來分析和解決具體的工程實際問題。
在講解各種傳感器時，教研組提出了框架式知識結構的設想，讓學生在接受某一個知識點的同時，就明白該知識點在實踐中的應用。例如：講授壓阻式壓力傳感器時，首先利用PPT進行國內外壓阻式壓力傳感器系列產品展示，并對其結構、材料、用途等給予個性化的點評，學生可以自由提問，教師只起穿針引線作用；其次，在分析了解學生特點和知識結構基礎上，對壓阻效應、測量電路及溫度漂移與補償等理論知識，根據不同專業學生的需求，采取分層教學，為啟發式教學提供了前提條件，避免了啟而不發；最后，結合各領域的應用圖片和視頻，介紹壓阻式壓力傳感器在風洞模擬試驗、生物醫學等領域的具體應用。這樣的“產品展示-核心設計-應用領域”框架式知識結構，切合CDIO倡導的基于項目的工程應用能力培養。實踐證明，這樣的教學形式，打破了“概念-原理-應用”的一貫模式，能引導學生創新思維，激發學生學習興趣，有利于對知識點的融會貫通。
2.調整教學內容，適應地區行業特色
由于測控技術發展迅速，使現有教材內容滯后于學科發展，且教材內容大多雷同。為彌補這方面的缺陷，在教學內容組織上采用以自行制作的多媒體教材為主，以書本教材為輔的形式，按CDIO提出的工作過程系統化的要求，精選與組織教學內容。整合后的課程內容主要分為三大功能模塊：緒論、傳感器技術、信號電路等，并將實驗訓練結合在課程內容中，實行一體化教學。
模塊一：緒論。緒論課的導航作用是否得到發揮，是課程教學效果的關鍵。一直以來，高職的緒論課內容通常被看成是點到為止的“散、大、空”，沒有得到應有的重視。其實，緒論課的作用集中體現在讓學生在很短的時間內體會課程的價值，從而接受并實現這些價值。同時，通過介紹與本課程密切相關的學科專業發展歷程和趨勢、本地區知名企業或專家學者等方式，讓學生領略工程技術的風采和魅力，激發學生對本課程的學習興趣、學習動力。教師對緒論課的精彩講授，定會深深吸引學生，從而達到“親其師，敬其人，信其道”的目的。
受緒論課良好教學效果的啟發，目前，教研組每學期都在一年級新生中開展一月一次的工程教育研討課，由學科帶頭人和知名教授主講，旨在幫助新生了解地方實體經濟的新進展，樹立學術志趣，完成高職學習的適應性轉變。
模塊二：傳感器技術。這是自動檢測和轉換技術不可缺少的重要組成部分，也是眾多學科相互交叉的綜合性和高新技術密集型前沿技術之一。在課程內容的設計中，根據學校所處地域是國家機械重工業基地的優勢，兼顧傳統機電式傳感器，突出現代微電子、仿生學等各類新型傳感器的教學。教學中，一方面，既掌握傳統的數據處理方法，又增加了數字信號處理、數據融合等現代信號檢測與處理的內容；另一方面，增加了教師正在進行的相關科研工作的內容，將相應的思想和方法教給學生，將科研的成果服務反饋于教學，而這是教材中所沒有的，也是教材所不能替代的。這樣的教學設計，開拓了學生的視野，為學生將來盡快進入職業崗位角色、服務當地企業創造了條件。
例如：講授電感式傳感器時，強調徐工集團生產的挖土機、起重機、叉車等重工業移動機械，要求傳感器能夠克服極富挑戰的環境因素。日常的高溫、冰凍、雨雪、鹽路、化學腐蝕、無線電頻率干擾以及大強度的沖擊和震動，這樣的特殊環境要求傳感器堅固耐用且具有安全認證。其目的是讓學生在日常教學中感受到工程意識的熏陶，在設計傳感器技術產品時，以市場需求為導向，將客戶需求融進產品性能。同時，建立起兼顧經濟性、環保性的綠色設計理念。
模塊三：信號電路。這部分的理論知識，對高職學生來講是難點。在分析了解學生現有知識結構基礎上，分層教學，以“必需，夠用”為教學目標，讓學生初步了解工程檢測中的基本電路、傳感器的基本信號調節電路。通過本模塊的學習，為學生進行檢測系統的設計打下良好的基礎。
例如，在講授傳感器與嵌入式系統、PLC的接口電路時，將科研項目“基于CIMS環境下的物流控制運輸裝置”中的控制電路與教材結合講解，學生就易于接受且提問積極，深受啟發。
再如，講授超聲波傳感器時，讓學生動手自制一種超聲波電子驅蚊器。隨著仿聲學的不斷發展，人們逐漸揭示了蚊子的一些奧秘和特性。一般說來，雄蚊不咬人，懷卵的雌蚊叮人吸血。雌蚊懷卵期間不喜歡與雄蚊接觸，聽到雄蚊發出21～23KHz的超聲波信號時，便立即逃跑。據此，應用電子線路模仿雄蚊的超聲波信號，從而達到驅蚊的目的。電路中用到的單結管BT32是一個張弛振蕩器，用電位器來調整震蕩頻率，三極管3DG6工作在脈沖狀態，起功率放大作用，還用了一個續流二極管D。這樣的設計性實驗，有效地化解了電路理論學習難點，實現了CDIO工程教育“做中學”的理念，學生興趣盎然，教學效果當然明顯。更可貴的是，有的學生花數倍于教學課時的業余時間來完成作品，使不怕失敗的意志品格和互幫互學的團隊意識得到充分體現。
3.改進教學方法，引導學生融入課堂
通過靈活運用適當的教學模式，創設互動的教學環境，突出學生主體地位，引導學生融入課堂，使工程應用能力培養落到實處。
一是基本技能型教學模式。采用教師邊講邊操作的方式，使學生對所學測控知識點和傳感器使用步驟有一個直觀的了解和認識。這種模式適合于講授各類傳感器的基本知識，常用傳感器的選型、安裝、調試等教學內容。
二是案例教學模式。教師將實際工業現場的技術融進課堂，整合、提煉出大量的能配合知識點講授的各種案例，以典型工作任務為載體，使課堂教學生動、形象并貼近實際，從而大大激發學生學習興趣。
三是CAI課件和CAL學件教學模式。在開課前，教研組反復調研，細致了解學生的基礎、需求及興趣點，提前進行課件和學件的設計、制作、修改工作。在教學過程中，注意收集學生的反饋意見，觀察教學的實際效果，隨時發現問題并及時解決。學期課程結束后，針對課程資源的使用情況，再回顧反思并進一步整理、調整，做到CAI課件和CAL學件隨時能夠添加和豐富，年年都有更新和完善。
四是校企聯合教學模式。目前，高職院校和地方企業的校企合作人才培養模式，為像自動檢測與轉換技術這類實踐性強的課程進行校企聯合教學提供了難得的契機。江蘇機電研究所有限責任公司、徐工集團、徐礦集團、江蘇鑄本混凝土有限公司等大型企業掌握本行業的發展趨勢、技術前沿、人才需求等情況，并擁有高職院校不具備的最先進的生產設備和制造技術，將企業工程技術人員的豐富實踐經驗和學校教師淵博的知識結合起來，相互取長補短，合理地應用于課程教學中，進行聯合教學，可以有效地解決教學內容和企業實踐相脫節的現象。實踐證明：這種教學形式深得學生歡迎和期待！
4.創新考核方式，促進工程應用能力培養
課程考核是測試學生的知識和能力的手段，它具有導向、反饋、評價等多種功能。恰當的考核方式，能引導學生注重形成性學習，改變以往“上課記，考前背，考完忘”的傳統做法。針對自動檢測與轉換技術課程的特點及教學目標，結合CDIO對工程教育的要求，采用基于過程的多維度考核方式。學生的期末課程總評成績由平時考核、大作業（含實驗考核）、期末考試三大模塊構成，并且加大過程性考核所占的權重，如表1。
一般地，在講解完同種原理類型的傳感器教學內容時，針對工廠實際課題，留給學生一次大作業。例如，在講解完光電檢測類傳感器時，安排學生2～3人一組，完成“夜間紅外報警裝置”的設計和制作。在設計中，盡量側重于傳感器檢測模塊的設計，并讓學生在實訓臺上自行調試紅外發射、接收電路，教師和學生共同協商給出基于項目的形成性考核成績。每組學生從閱讀資訊、準備元器件、裝配調試電路，到填寫調試單卡、撰寫工藝文件、提交總結報告等，分工合作，邊學邊練，促進了學生把理論知識應用于實踐的能力，對工程應用能力培養起到了激勵作用。
四、結語
多年的課程教學實踐證明，教學改革不但有效提升了教學效果，而且有效促進了教師專業化發展。自動檢測與轉換技術課程所在教研組近年來獲得省部級教學創新獎1項，市級教學創新獎2項；參與橫向課題研發3項，承擔多項社會培訓項目，共引進資金150萬元；在核心期刊4篇，CDIO工程教育課題組（7人）獲得市級“教工先鋒隊”榮譽稱號，取得了顯著的經濟效益和社會效益。學生在國家級、省市級各類技能大賽中獲得一等獎2項，二等獎8項，三等獎若干項；學生畢業之前，均能獲得多項各級各類技能證書。當然，隨著我國高職教學理念的不斷更新，面對各高職院校所處地域的差異性和學生情況的差異性，需要不斷剖析和反思課程培養目標和教學方式，以達到工程應用能力培養的實效。堅信有先進理念的引導，有廣大師生堅持不懈的教學實踐，高職教育一定會為地方經濟建設和社會發展培養更多更好的應用型人才。
參考文獻：
[1]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）.
[2]宋國慶.教師專業化發展與科教融合[J].中國高?？萍?，2012，
（11）.
[3]何致遠，鄭玉珍.卓越“現場電氣工程師”培養的思考與探索[J].中國大學教學，2011，（3）.
[4]王華榮.以案例教學推動大學課堂教學模式改革的實踐與探索[J].中國大學教學，2011，（4）.
關鍵詞：項目教學法；教學方法；電視機原理與維修；改革
電視機原理與維修是電子技術專業的主干課程，而項目教學法是目前職業學校專業課程應用得較為有效的教學方法，從培養目標定位、教學內容、教學方法及教學組織形式等方面進行改革，以實現學校課堂教學與實際崗位的零距離對接。項目教學法既是一種方法，更是一種方案。將項目教學法高效地應用到電視機原理與維修課程中，就要依據該方法來設計貫穿課程的教學項目的全部，真正做到邊學邊用、邊用邊學。以此激發學生高效率地學習，不僅學得快，而且學得好。最后順利取得“無線電調試與維修（中級）”職業技能鑒定考證的學習成果。
一、傳統的教學法
電視機原理與維修（以下簡稱“電視機”）是電子類專業的一門綜合性較強的專業課,該門課程主要講述電視信號的形成、傳送與接收機的基本工作原理；掌握電視機的常見故障檢測方法和維修技術；了解液晶電視機和等離子電視機等電視新技術。通過該課程的學習,使學生掌握電視機的調試與常見故障的檢修。但是隨著社會對新型維修人才的需求與傳統教學模式下的電視機課程存在的弊端，已經遇到教與學的很大挑戰。以教材為基礎，以教師為主體，教師講，學生聽的為教學方式，剛開始學生還感到新奇有趣，到后來越聽越糊涂，耐著性子也難以堅持下去。這與中職學校培養“技能型”人才的目標已不適應。傳統教學模式具體分析,見表1。
可見，重理論輕技能的教學方式已經不能實現教學與實際職業崗位的零距離對接，其根源在于現有課程的培養目標定位、課程體系、教學、教學方法以及教學組織形式都滯后?！袄碚摬皇菫閷嵺`服務”,教、學、做脫節；不重視學生社會能力和關鍵能力的養成；學生到企業幾個月能就學會和掌握的技能,在學校兩年還學不會，學不好。所以對傳統的教學模式進行改革勢在必行。
二、實行項目教學法的必要性
項目教學可以有效地解決電視機課程現在面臨的困難，它將專業課程按類別分為若干技術或技能單元為一個教學項目，實行理論實踐一體化方式教學。每個教學單元都以應用該項技術或技能的完成而結束。簡言之，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而開展的教學活動。
1.教學的改革
項目教學法的第一步是怎樣設計電視機課程教學項目，即解決教什么學什么的問題。欲蓋高樓，地基要牢，欲把電視機維修技術達到較高的水平，理論知識的功底一定要扎實。作為職業學校的學生學理論并不是為了設計或制造，更不是為了從事研究工作，對理論知識的學習內容要有選擇，盡可能回避純理論的探討和嚴密的數學推導，對于電視機專用器件,如聲表面濾波器，石英晶體振蕩器，陶瓷濾波器，超聲波延遲線以及各種集成電路等，由于其內部無法維修，因此其內部電路分析和工作原理教學要從簡，而重點應介紹某一個具體元件或某一單元電路的結構、功能、性能特點，損壞后可能出現的故障現象、檢測維修方法等。針對每個教學項目，學生可以根據已有的和新獲取的知識、技能和經驗制定出若干不同的實施方案，在制定與實施中，學生的專業技能、獨立工作能力、創造能力、與他人合作的綜合能力等均得到了提高。讓學生體會到學習的樂趣，從被動學習變為主動學習，尋求學習的成就感。這樣就會形成一個良性環節，讓學習效率更高、效果更好。
2.教學的結構
項目教學法的基本理念是:以職業生涯發展為目標；以工作項目為參照點設置整個課程體系,要以項目課程為主體；按照工作邏輯,以任務為參照點設計每門課程的學習項目；以工作任務為中心,組織課程內容；以典型案例為載體設計教學活動。項目教學的教學結構如圖1所示：
3.教學的過程
(1)確立教學項目
項目教學的關鍵是確定合適的項目,同時項目要充分考慮以下幾個問題：
①活動如何調用學生已學的知識?
②如何激發學生學習的自覺性?
③如何加強學生的團隊精神?
④如何調動學生的積極性?
(2)分組制定計劃
項目確立后,可按3人為一組。成員根據學習情況高低搭配。學習組要相互幫助,相互討論,充分調動學生的主觀能動性,提倡以激勵為主, 使教學變成以學生為主體,而教師只要對每個小組進行指導,解決他們解決不了的問題。該小組表現比較好時,全組都受表揚,可使后進同學增大信心。學生要能對常用元器件如二極管、三極管、電阻、電容等進行識別檢測；能夠使用儀器如示波器、萬用表、信號發生器、掃頻儀等進行電路的檢測；初步具備電路分析調試能力；并具有一定的故障維修經驗。
(3)如何實施計劃
彩電單元實訓的順序應該是：開關電源部分、掃描電路、公共通道、亮度和視放電路、伴音通道、搖控系統、解碼電路和整機故障檢修等8部分,見表2。
按照這種順序，有目的、有步驟、有層次地進行訓練。教師在此過程中：
①要求學生分工合作,發揮團隊的作用。
②要掌握各組的進度,及時進行指導,同時也可根據項目內容及各小組計劃提出新的目標。
③適當的提問,讓學生在完成項目過程中解決。例如：行頻偏離正常值15625Hz太遠:故障現象為電視機熒光屏上滿屏斜條紋而看不到圖像，而維修十分簡單，只要將行頻電位器調節到合適位置即可。這樣學生的學習興趣和積極性就來了。
④培養學生理解應用能力，應注意說明理論知識的實用性學生只有知道了學了有什么用，才能產生學習興趣。一次彩電實訓課時，電視機出現了有圖像無伴音的故障，經檢查發現伴音電路中一只8K的電阻值變成了無窮大，而同學們手中只有幾只2K的電阻，結果有同學將4只2K的電阻串聯起來接入電路中代替8K的電阻，電視機伴音恢復了正常，使同學們明白電阻的串聯知識的作用，真正體會到理論知識的實用價值。具體實施計劃見表3。
4.完成考核項目
由學生自我檢查,教師作評估,找出好的與不足的地方,指出存在差異的原因。評估可以采取多種形式。例如,可以每組派一個代表總結本組的工作情況,包括本組的分工情況,采用的方法及解決問題的過程等。其他組的人員可以對他們的任務提出質疑,這樣既可使學生進一步鞏固知識,提高專業理論水平,又可使學生提高專業以外的技能,如語言的組織能力,表達能力等。
實施項目教學法后,學生的學習積極性提高了,由“要我學”變成“我要學”,通過項目教學法以及相應的考核方法改革, 改變了學生的學習風氣,大幅度增強了學生的動手能力, 提高了學生的學習成績,教學效果好。
三、結束語
在電視機課程中應用項目教學法，有效地解決了該課程學什么和怎么學會的難題，實現了課堂教學與實際維修崗位的零距離對接，是從學校到工崗位作的“門對門”的教學模式。該方法體現了：以能力為本位的課程模式，突出了課程內容的實用性、課程編排的綜合性、課程比例上的實踐性、教學方法上的先進性以及課程評價上的實效性。項目教學法的優點是以學生為主體，直接面向崗位技能，從做中學，在實踐中發現問題、解決問題、練就技能，獲得經驗。它必將充分調動學生學習的興趣，大大提高學生的職業崗位技能，使職業教育水平上一個新的臺階。
參考文獻
[1]何祖錫.彩色電視機原理與維修[M].北京:電子工業出版社,2006
[2]姜大源.關于職業教育的課程觀[J].中國職業技術教育,2003，11
【摘 要】Arduino進入課堂教學標志著信息技術創新力培養教育新時代的到來。學生通過邊動手、邊體驗、邊思考、邊學習的全新方式自主學習探究，通過Arduino學習體驗智能生活。筆者通過實踐總結出以微視頻引導學生體驗，以問題解決帶領學生深入研究，以分組作品為實訓成果三種課堂教學模式來架構Arduino創新力培養課堂教學。讓創新力培養成為信息技術課堂教學主旋律，并伴隨著學生的興趣愛好走出課堂。
關鍵詞 創新力培養；教學模式；Arduino
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2015）07-0067-03
問題的提出
“互聯網+”時代已到來，智能成為這個時代的主旋律。隨著智能化的深入發展，創新成為當下社會倡導的主題。同樣，創新力培養一直是中小學信息技術基礎教育的核心目標，即創造性地解決問題的能力、批判性反思的能力、團結協作的能力等[1]。在江蘇省中小學信息技術課程標準中明確指出，課程是為增強國家自主創新、建設創新國家需要而開設的。
近年來，中小學信息技術課堂教學形式與內容也悄然開始變革。機器人開始走下神壇，進入中小學課堂。教師本身對智能、開源技術、開源文化、創新力培養還沒有深入研究，現在卻需要在課堂教學中使用，給我們的教育教學帶來很大挑戰。傳統教學觀念、師生角色、教學模式在實踐教學中均出現瓶頸。
首先，學生對于開源都充滿好奇，傳統的尊師守道、課堂宣講式教學模式，并不能讓學生放開手腳。心理的抑制會影響到學生的創新力，教學結果可能會與課程創設宗旨相背離。其次，學生活動套用應試教育模式，除了模仿教師操作還是模仿。課程的策略、流程、活動、任務、評價過于刻板。與開源文化所體現的自由、分享、創新理念格格不入。沒有足夠的資源，學生無法主動探索、歸納總結與拓展。課堂教學策略單一，當學生有疑問時，演示其正確流程，忽視了對其內在基本原理的探討。學生的認識水平不得能到很好的提升，學生的創新力培養得不到正確的引導。
開源硬件Arduino
開源硬件是如同開放源碼一樣的方式開放電子硬件制造方法。開源硬件以Arduino最具代表性。形成全球性的Arduino熱潮。其背后是一幫熱愛技術的創客在為大家奉獻[2]。隨著Arduino的深入推進，形成了當下的開源文化，即自由、分享、創新。
Arduino背后所倡導的開源文化正是中小學信息技術基礎教育所提倡的，首先是簡單、價格便宜。其次是多樣的擴展、開放，Arduino真正實現了便宜的開源硬件，能夠讓普通大眾可以在家動手組合自己的創意。
在融入中小學信息技術課堂教學之前，首先我們必須以Arduino體現出的開源文化特點去重構傳統教學模式，才能讓技術素養教育真正提升學生的創新力。
創新力培養的現狀
創新已成為中國制造2.0時代倡導的主題，不僅需要思維上的創新，更需要實踐、能力上的創新。基礎教育創新力培養卻一直很難“落地”。
1. 資源的限制
一次高中課堂調查中發現，由于高中應試需要，學校教學實驗資源有限，信息技術課已成為唯一學生能動手的課。也正是這種教育投入的不對稱性，更需要我們將信息技術課堂創新力培養真正落到實處。
2. 傳統的“師道尊嚴”的思想影響深遠
“師道尊嚴”的意識形態，將教師作為教學主體，表現出價值觀、社會觀、意識形態的傳播者，而忽視了學生客體社會性、主觀能動性、自覺性。學生客體心理不能“釋然”，創新力更是無從談起。
3. 課堂準備不充分
創新力培養需要對課堂進行正確的引導與靈活的把控。當學生遇到問題時，學習資源與輔助手段不足時，學生則無法自主構建、探索、分析、歸類解決問題。完整的教學資源有助于學生創新地解決問題，使得學生學在課堂習在課外。
基于Arduino創新力培養的課堂教學
1. Arduino創新力培養與信息技術課堂教學模式的構建策略
（1） 教學設計以Arduino體現出的創新性為基礎
首先，Arduino出現之前中小學信息技術教育中已出現了類似教學輔助套件，如電子積木。但是昂貴的價格限制了教學與DIY。隨著社會發展，2005年Arduino的誕生讓所有愛動手的DIY創客都能夠真正可以在學校和家中自由組裝、改裝自己的創意作品。Arduino文化的根源就是大眾創新的理念。中小學信息技術課堂教學策略應充分利用Arduino的創新性特點，將課堂的教學與課外娛樂緊密結合。將Arduino的創新精神，通過課堂動手習得經驗，課外娛樂鞏固再創新。
（2）教學設計中以設計學生互動體驗為本的模式策略
Arduino的學習體驗感很強，教學活動設計過程中應強化動手體驗的教學活動設計。中小學教育中，真正能讓學生動手的課程不多。Arduino的學習內容包括了電子電路、圖形化編程、代碼編程等。Arduino有圖形化的編程套件，小學、初中、高中、大學不同年齡層次認知水平的學生都可以在其中研究、學習。相對課本知識的學習，Arduino的學習體驗感更能讓學生得到全方位提升。教學模式構建策略也應充分兼顧學生的認知水平，設計出不同年齡層次學生的互動體驗感。
（3） 課堂教學構建模式要基于Arduino建構性教學過程設計
中小學信息技術課堂必須圍繞學生的認知發展水平，以循序漸進的方式提升學生自主學習能力。比如高中信息技術基于Arduino的課堂教學以了解、動手感受、圖形編程、代碼編程、再創新為課程主線。課程整體的過程設計要能讓學生樂在其中，循序漸進地自主構建出完整的知識體系。
2. 基于Arduino創新力培養的課堂教學模式構建
基于Arduino的特點，融入中小學信息技術課堂教學需要有特色的教學模式。首先，教學模式讓我們可以更加抽象地思考課堂教學設計，為課堂教學的改良提供了基礎。其次，教學模式為我們提供了一種可以比較的基線。讓課堂的宗旨、策略、活動、任務、評價在不同教學模式下可以進行一定的比較。最終，創新力培養的教學模式能影響到學生的習得模式與創新力。
（1）微視頻替代模式
傳統的教師演示、學生練習并不能充分提高學生課堂參與積極性。學生在體驗過程中出現問題就必須要向老師提問。課堂教學中一位教師面向多名學生時，教師就無法同時與多名學生溝通。Arduino套件包括紅外線、超聲波、電動馬達、發光二級管等完全不同的組合與功能，可以將傳統的課堂演練細化為每件不超過5分鐘的自制微視頻。
首先，將選擇權還給學生，學生可以查看索引文字，選擇自己喜歡的功能實驗。其次，讓每位學生都參與進來，自主學習建構知識與能力。教師在課堂教學過程中充當引導者、解疑輔助人員。
微視頻必須包括四個層面的內容，首先是Arduino的基礎概要，其次是Arduino實驗微視頻，再次是Arduino疑難解答視頻，最后是Arduino深入原理。
微視頻替代模式的優缺點：其一，視頻教學內容相比課堂教學有著鮮明的特點，人與人的情感溝通被淡化。并且微視頻在自主學習方式中處于主導地位，通過這種方式讓學生們體驗與適應視頻教學的方式，為自主創新打開自由之門。其二，視頻教學是以資源為中心，學生可以打斷，重復學習，中途改學其他內容。需要學生有主見，微視頻學習因為沒有人管制學習過程，學生要有很好的自制力并付出行動。其三，微視頻真正實現了同一課堂教學，不同的學生可以以不同的速度、不同層次學習同一主題的內容。結合課堂評價環節很能激發出學生的創新熱情。
（2）分組作品模式
傳統教育教學以分數衡量學生的知識學習情況，忽略了學生間的團隊內合作能力與團隊間競爭力的培養。學生在學習了Arduino基本元件組裝、基本操作實驗后，可以在已知基礎上進行二次創新，最終以作品形式參加最后的綜合評定。綜合評定為優的團隊之間還需要進行自評，上臺講解自己的創新心得，鼓勵所有團隊的成員協作分工，不斷進取努力。
首先，教師規定團隊的構成成員以4-6人為宜。團隊人數太多導致部分學生無法有效動手體驗，團隊人太少導致學生的作品過多，評價環節不能給學生充足的時間自評。其次，鼓勵團隊內選出隊長、技術總監、藝術總監、團隊首席發言人、線人。隊長負責協調，技術總監解決技術的關鍵問題，需要課前做前期準備。藝術總監對團隊的方案做修正做到簡單、美觀、大方。團隊發言人必須在團隊完成中寫出發言稿并在自評環節上臺發言。線人負責打探各團隊之間的進度，對同質的作品要試圖改進，避免與其他團隊一模一樣的作品，并且了解其他團隊的創意來改進自己的作品。Arduino現已有上百種不同的擴展模塊，有足夠的空間讓學生施展。
分組作品式課堂教學模式，主要將課堂的主導權下發給了每個團隊。因此，實踐教學中團隊的協作力與隊長的協調力直接影響到團隊作品的結果。團隊中的技術總監成為動手組裝的主力，其他人員從不同角度協作完成作品。線人的引入活躍了課堂氣氛也反向激勵團隊必須要創新，否則發言人的報告沒有亮點。分組作品式最接近現實社會生活，對學生各方面素質要求較高。
（3）問題解決模式
不管是Arduino的體驗，還是團隊實驗，教學中會遇到諸多問題。有的來自學生的基礎素養不足，有的來自學生的體驗實踐不足，知識的儲備不足等。問題的解決本身就是一種創新。
課前先準備好若干項作品，每個作品預設1-3個不等的問題在其中，有線路方面的，有軟件設計方面的錯誤。學生需要利用現有的教學資源，改正錯誤并能呈現出目標效果，最終在規定的時間內提交一份問題解決報告。內容包括問題陳述、原理、解決辦法、小結。
3. 三種模式的比較
三種教學模式體現出基于Arduino創新力培養目標與方向差異，我們無法評價哪種模式好、哪種模式不好。教學實踐證明三種教學模式存在互補性，并且能客觀針對學生不同的學習階段，教師可以據實情選用不同的模式。如學生首次接觸，比較適合選用微視頻替代模式，學生自主學習體驗。在課程的中期，通過問題解決模式強化學生對概念與原理的深入學習。課程后期，通過分組作品模式激發學生的團隊創新力。
結束語
基于Arduino課堂創新力培養的教學模式對信息技術課程提出了新要求。模式只是曾經成功的典范，并不代表適用于以后的課程教學。我們仍需要不斷開拓，不斷進取，去發現、探索新的教學模式以適應時代要求。
參考文獻
胡建娣.思考、實踐、發現——試探交際教學法對學生創新的培養[J].文理導航.2014（4）：71-72.
