時間：2022-07-19 03:57:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生玩手機調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
最近出爐的一份調查報告顯示：3/4的人到哪兒都會帶手機，而超過1/3的人稱假如沒了手機就無法生活。人們把這種現象叫做“手機依賴綜合癥”。
2010年7月的《第26次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，手機網民中71.2%集中于10到29歲的青少年群體，其中用途最多的是發手機即時通信，搜索信息和社交網站也占了大部分。
在某個用戶群主要為大學生開辦的SNS（即社會性網絡服務）社區中，其中有一份關于手機上網的調查，有219人參與，他們所有人都有過手機上網的經歷，平均每天手機上網時間1到5個小時，其中177人每月能用完30兆上網流量，占被調查人數的80%。
“我很喜歡看電子書，大一有了手機后就開始在手機上看電子書，漸漸地看電子書成了手機的主要用途。那時每個月10兆的流量也就夠了，前一段時間剛換了一款新的智能手機，現在除了上QQ和看電子書外，還經常瀏覽一些網頁并下載歌曲，10兆的流量很快在半個月內就用完了，正準備下個月換個流量大的套餐。”山西大學的學生宋新攀這樣說。
據調查，在山西大學文學院的一個班里，有一半的學生在上課的時候玩手機。他們的劉老師為此感到很頭疼。在他上課的時候，很多學生在下面玩手機，甚至課堂上會偶爾傳出“嘀嘀嘀”的手機QQ消息提示聲音。他說現在的學生們上課玩手機的越來越多了，很多都是在上網聊天，還有的用手機瀏覽網頁、看小說。他也沒有辦法，說了很多次了，可是時間一長還是管不了學生。
太原理工大學的秦簡告訴記者，他每天玩手機的平均時間超過3小時，主要是QQ聊天和上人人網。他還說，現在真的離不開手機，無論是在街上走路，還是在餐廳吃飯，或是去廁所，都離不開手機，不是發短信就是聊QQ。他特別喜歡手機QQ聊天，每隔幾分鐘就會摸摸手機，看看QQ留言。有時睡到半夜都會醒過來看看群里在聊什么，有沒有人找他。一塊手機電池只能用一天，所以得隨身再帶一塊備用。像他這樣為手機“寢食難安”的大學生大有人在。現在手里只要一沒拿手機就會覺得空落落的，做事情也不能集中精神。不使用手機就會焦慮不安，而且還莫名其妙發脾氣，無法集中精力做事。有一次，他去教室上自習，發現沒帶手機，在教室焦躁不安，根本沒辦法看書，后來就回去拿了手機再去教室看書。他對手機的這種依賴甚至影響到了他的日常生活。去年暑假時，他去華山旅游，手機在山里沒有信號，一整天他都沒有什么心情旅游觀光。問及對手機的依賴原因，他自己也說不清，他說總擔心重要的事情被耽誤了，其實也不是每天都有重要的事情，只是一種習慣而已。
現在手機上網就像空氣一樣不可缺少地圍繞在大學生周圍，影響了課堂集中力，影響了休息，這不光是浪費時間，也威脅著大學生的健康！
山西財經大學的王霄（化名）用手機上網大約有3年網齡。他說，手機上網帶給他許多很快樂的回憶，比如上課不曉得的問題趕緊“百度”就知道啦，比如一起玩游戲上網找資料啦，比如手機更新博客啦，以及手機交友等等。但是也深受其害，一系列由上網引起的問題緊接而來：拇指活動太多，右手大拇指開始變得沒以前靈活了，真怕得了難以根治的毛病，老了吃苦頭；以前晚上喜歡玩手機直到休息，后來睡眠質量就很差。以前把手機當寶貝，現在看見它總覺得是個惡魔。
不言而喻，手機通常具有較大的輻射，引起人們疲勞感增加、視力下降、過度眼疲勞等。
過度地使用手機還會有心理依賴危害：焦慮、抑郁、恐懼。如果無法使用手機，就會焦慮不安，莫名其妙地對身邊的人發脾氣，無法集中精力做自己的事情。日子也會變得難熬，會出現無所適從的感覺。
過度使用手機對社會功能也會有危害，造成工作質量下降、學習成績下降、人際交往技能不足。長時間發短信被研究證明會降低智商，降低與人溝通交流的能力，以及處理人際關系的能力。
關鍵詞：大數據背景；自主學習；轉變；小組合作
目前很多大學教師要求學生養成自主學習的良好習慣，希望他們能夠在自學的過程中鍛煉自己的能力，以便創造更多、更好的機會去進行自我探究，逐步了解社會，認清掌握工作能力的重要性，從而完成“高速、多樣、大量”的大數據要求。
1.當前大數據下大學生自主學習模式轉變的現狀
就當前中國的教育現狀而言，學生的學習緊張期通常只到高三結束，對他們而言升入大學是身心的一種解放。大多數大學生認為大學生活應該是舒服、輕松、愜意的，在他們眼中學習是次要的事情。因此，不少學生會在上課時間玩手機、聊天、談戀愛，甚至逃課、花錢找人代課也是十分常見的。學生人手一部手機，手機游戲成為學生消遣的“最受歡迎的方式”。學生在課堂上玩手機、不聽課，到考試前一段時間瘋狂背題已是常態。這種自主學習的方式給了學生更多沉迷于手機的時間，學生無法學到更加實用的技能，也不是真正意義上的自主學習。
自主學習不僅僅是減少教師的束縛，還要學會自主鉆研、自主探索。現在，學生往往將教師布置的社會實踐當成一種任務，調查數據也只是采用網絡上原先的舊數據，調查報告也是直接上網搜索，這樣的自主學習顯得毫無意義。
2.在大數據背景下完成自主學習模式轉變的意義
大學生教學與初高中的教學方式截然不同，在大學生這一群體中，社會實踐是一項非常重要且不可或缺的環節，它主要考察學生的社交能力、自主研究能力、主觀思考能力。這就要求學生利用課余時間走進社會進行調查，而不是H僅局限于書本。這樣的作業方式是學生自主學習最好的體現，能讓學生走出課堂將學習到的知識運用到現實生活中，只有這樣，學生在以后的工作中才能靈活變通。
自主學習模式是指學生在教師的引導下，利用課余時間進行更多的鉆研，學生再也不是完全根據教師的步伐、考試大綱進行學習，被動的教學方法只會消磨學生的學習興趣，自主學習的學習方式給了學生更多的自由空間，學生可以自由發揮自己的學習方式，也不用擔心進行社會調查時會浪費時間。只有這樣，學生才能全身心地投入社會實踐，才能實現真正意義上的自主學習。
3.在大數據背景下有效實現自主學習模式轉變的措施
小組合作討論是學生進行自主學習的一種表現形式，但是小組合作并不局限于課堂，一些網絡課程的開展也為學生小組合作性質的自主學習提供了方便的平臺。再者，網絡課程也與“大數據”具有密切的聯系，在當今IT信息技術盛行的時代，大學生不掌握一些計算機科學與技術的知識是萬萬不行的。因此，在開展網絡課程的基礎上，學校要強調以學生為主體，讓學生在互聯網上交換學習方法、交流學習經驗，在匯集世界各地的大學生平臺上進行互動交流，相信這種新型的學習模式一定會受到眾多大學生的歡迎與喜愛。
網絡中的合作學習也讓學生在潛移默化中通過高低的切磋與交流提升了自己的能力。學生在吸取同學的經驗之后可以尋找和改善自己的學習方法，同時也增加了自己思考的機會。大學生在實踐的過程中如果采用小組學習的模式會更加有積極性。
培養學生的自主學習能力是提高其大學生活意義的重中之重，學生通過自主學習，能不斷摸索適合自己的科學學習方法，從而有效地提高自己的成績。自主學習是學生從被動學習向主動學習的轉變，有利于提高學生的學習興趣，有利于幫助學生更快地接受新知識點，有利于提高教師的教學效率和學生的學習效率。“授人以魚，不如授人以漁”，因此在大學學習生活中，教師不僅僅要向學生傳授專業知識，還要傳授給學生好的學習方法，這樣學生在自主學習的過程中才能起到事半功倍的效果。希望通過以上方法，大學生在未來的學習過程中可以有效地進行自主學習。
參考文獻：
【關鍵詞】手機依賴；內外向；大學生
網絡通信技術的成熟和推廣，手機的廣泛使用，以及微博、社交網絡等互聯網應用在手機上的普及，使得人類越來越離不開手機了。在帶給人們便利和娛樂的同時，有關手機使用各種各樣的問題也接踵而至，“手機依賴癥”（Mobile Phone Dependence，MPD）[1]這個新名詞就也出現在公眾視野中。
一、理論回顧
（一）手機依賴的界定
國內外學者對“手機依賴”定義的研究各有側重，李止庸（2012）認為“手機依賴”可以界定為對手機的過度依賴使用，對身心健康及學習工作生活產生負面作用的行為。通常表現為手機不離身，隨時拿在手里，并下意識查看，手機一旦不在身邊或沒信號、沒電時有落寞感和煩躁感，手機鈴聲長時間不響或來電明顯減少，會感到心煩意亂，與人溝通交流時有意無意地回避面對面，過分依賴手機短信或打電話。[2]手機依賴多見于白領人群或青少年人群中，故將在校大學生作為研究對象是可行的。本研究旨在探討大學生手機依賴現狀及相關影響因素，為指導大學生健康使用手機，避免手機依賴提供依據。
（二）對手機依賴現象的研究
國外學者于近幾年開始關注這一領域的研究，韓國Koo Hyun Young教授2009年《韓國青少年“手機依賴”規模的發展狀況研究》，結果顯示自我控制、沖動和手機的使用顯著相關，內部一致性信度為0.92[2]。綜合澳美韓各國學者研究可以發現，手機依賴者在人格和社會接觸上有著其明顯的特點。
國內學者通常采用定量研究與定性研究相結合的研究方法研究手機依賴現象，通常是在一所或多所大學內發放問卷進行調研，大部分研究將手機依賴定位在對手機通訊（如短信、電話）等常用功能上的持續需求感和依賴感[3]，主要是針對有無依賴、功能使用、依賴原因、產生影響等問題。臨床一般認為手機依賴受性格內外向影響較多，但王芳等認為手機依賴與性格無關，杜立操和熊少青認為手機依賴女生在量表的去斷性維度上人數顯著多于男生，城市生源比農村生源的大學生在手機依賴的去斷性、突顯性以及強迫性明顯。而唐玉[6]基于以前學者的研究通過SPSS數據分析得出大學生對手機有一定的依賴，但這種依賴是對其功能的依賴，并沒有排除與外界社會的接觸而患上“手機依賴癥”。徐華等[4]（2008）、邵蕾蕾[3]（2010）、韓文娟[5]（2011）分別編制了大學生手機依賴量表，經檢測信效度較好不難發現學者們研究方法和研究重點各有不同，因而導致一些結論相互矛盾，本研究旨在對大學生手機依賴狀況進行實證研究，并依據調查數據得出結論以驗證猜想。
二、研究方法
（一）研究對象
采用整群隨機抽樣的方法, 以北京林業大學不同專業、年級的大學生為研究對象，共發放問卷80份, 收回80 份，有效問卷75份，有效率為93.75%。其中男生34人(45.3%)，女生41人(54.7%)，來自城市的學生52人（69.3%），來自農村的學生23人（30.7%）。
（二）研究工具
1.大學生手機依賴量表
自編《大學生手機依賴量表》，測得其信度為O.8728。
2.內外向量表
采用艾森克人格量表（EPQ）問卷中的內外向量表，共包括21項測試題，其再測信度為0.6883。
（三）程序
(1)通過訪談、前測，編制的《大學生手機依賴量表》。
(2)同時發放由《大學生手機依賴量表》和艾克森人格量表中的E (內外向)量表組成的研究量表，進行施測。
(3)回收問卷，進行統計。
三、結果與討論
在我們設計的手機依賴問卷中有“購買手機的理由”這樣一道題目，我們的數據統計分析結果表明，在眾多購買手機的理由中，選擇“方便聯系”這一項的人數最多，占到總體比例的75.93%,位居第二位的是“學習需要”占到總體比例的14.81%，“趕時髦潮流”和“身份象征”所占比重均為3.70%，其他選項占1.85%。由此可見，手機作為人與人間的聯系媒介，已經開始在人們的日常生活中扮演著至關重要的角色，為人們的生活帶來了諸多便利。而學習的需要也是大學生購買手機的重要理由之一。
在“晚上睡覺時是否關機”這道題目中，有41.46%的人選擇睡覺開機，有58.54%的人選擇睡覺關機。隨著人們對手機的使用日益頻繁，因使用手機而產生的健康問題也隨之而來，手機是具有輻射性的，對人的身體健康會產生不良影響。盡管存在手機輻射的因素，但也依然有近半數的人選擇睡覺開機，很顯然，大學生對于手機的依賴性還是很強的。
在“每天使用手機時間”這道題中，我們可以發現每天使用手機的時間在2-4小時和6-8小時的人數居多，分別占總比例的29.27%，每天使用手機的時間在4-6小時的人數也占到總比例的24.39%，更是有14.63%的人每天使用手機在8小時以上。我們所調查的大學生所在學校的作息時間均為上課時間是早8點至晚8點50，晚11點熄燈，其中晚8點50-晚11點同學們的活動多數為上網或者上自習。由此可見，大學生每天使用手機的時間占到白天活動的很大比重。
“每天使用手機通訊時間”這道題目顯示，絕大多數人每天使用手機通訊的時間在半小時至一小時之間，有17.07%的人每天使用手機通訊在半小時以內，較少一部分人每天通訊時間長達一小時以上。與上一題“每天使用手機時間”相比較可以看出，大多數人使用手機的主要功能一方面是通訊，另一不容忽視的方面就是手機的其他功能，如：手機上網、游戲、音樂等等。
通過“更換電池頻率”這道題的統計結果可以看出，有63.42%的人更換電池的頻率為2天以內，由此可見看出大學生使用手機還是比較頻繁的。
在“上課手機狀態”一題中，有68.29%的同學選擇了震動，26.83%的同學選擇讓手機靜音，2.44%的同學選擇不帶手機，仍有2.44%的同學選擇鈴聲，無人選擇關機或者鈴聲加震動。這說明大部分同學上課還是比較尊重老師的，即使手機開著也會主動選擇調成震動。
在“使用手機最多的功能”一題中，有66.27%的同學選擇即時通訊，14.46%的同學選擇上網聊天，8.43%的同學選擇拍照功能，7.43%的同學選擇看小說。這說明大部分同學主要將手機用于短信電話等即時通訊上，部分同學也會使用手機附屬的上網、拍照等娛樂功能。
在“經常使用手機的時候”一題中，有60.91%的同學選擇上課，12.73%的同學選擇睡覺躺在床上，10%的同學選擇上廁所，10.91%的同學選擇休息或上自習時，5.45%的同學選擇周末。這說明大部分同學對上課內容無多少興趣而選擇玩手機（包括上網聊天、發短信、看小說等），另外很多同學會選擇在躺在床上睡覺前后玩玩手機，這也許也間接反映出現代大學生的睡眠問題。而休息或周末期間大學生一般都使用電腦沖浪上網或者外出，因而這個時間段并不經常使用。
在“上課帶手機的原因”一題中，有59.21%的同學選擇學習，10.53%的同學選擇玩游戲，11.84%的同學選擇上網，10.53%的同學選擇打發時間。這與“經常使用手機的時候”的調查結果相悖，超過半數以上的同學選擇因為學習而上課帶手機，然而在課堂上經常使用手機的人也超過60%，我想其實真正的原因應該在于打發時間，可能同學們礙于各種原因，選擇的人很少。
表1 不同性格的手機依賴度均值及標準差
均值 標準差
內向 2.811 0.4541
外向 2.562 0.5516
從表1可以看出，內向者手機依賴度為2.811，外向性格這手機依賴度為2.562，這說明內外向對手機依賴度的影響不大。二者通過方差齊次性檢驗，且Sig.值為0.135，說明性格和手機依賴度沒有明顯關系，而從相關性來看，二者Spearman''s rho相關系數為0.17，Kendall''s tau_b相關系數為0.14，結果表明二者關系關聯不大，這與部分學者研究結論并不一致，可能是因為此次調查樣本量過小，而且性格也不能完全解釋手機依賴這種外部行為。
表2 不同性別的手機依賴度均值及標準差
均值 標準差
男 2.838 0.5328
女 2.664 0.4663
從表2可以看出，男生手機依賴度均值為2.838，女生均值為2.664，說明男生與女生手機依賴程度相差不大。而進一步通過均值比較后，二者通過方差齊次性檢驗，sig.值為0.034，說明二者均值差異顯著，這與部分學者研究女生比男生更容易手機依賴的研究結論一致。
表3 不同生源地的手機依賴度ANOVO分析
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 0.038 1 0.038 0.152 0.699
Within Groups 9.731 39 0.250
Total 9.769 40
使用SPSS13.0進行不同生源地手機依賴度的顯著性分析，通過上表的結論得出sig值為0.699，大于0.05，接受原假設，表示不同生源地手機依賴度在α=0.05水平上無顯著性差異。
四、總結
綜上所述，本次研究使用Excel及SPSS13.0進行了描述性統計分析、相關分析、方差分析得出的結論如下：
(1)手機作為方便人與人間聯系的媒介，在人們的日常生活中扮演著至關重要的角色，為人們的生活帶來了諸多便利，因此，方便聯系成為了人們購買手機的首要原因。此外，其上網、學習輔助、拍照等其他游戲娛樂功能也成為人們購買和使用手機的重要原因。
(2)每天有68.29%的人每天使用手機的時間在四小時以上，半數以上者人更換手機的頻率則是一到兩天，由此可見大學生手機依賴度總體還是很高的。
(3)大學生最經常使用手機是在課堂上，同時在日常生活中的各個小細節如：睡覺躺在床上的時候、休息或上自習的時候、上廁所的時候等等都會使用到手機，由此可見手機幾乎與大學生的日常生活處處緊密相關。
(4)本研究中大部分同學表示上課帶手機的原因是為了學習，可是其使用手機最經常的時候是在課堂，前后存在一定的矛盾性，以自身感受和理解而言，被調查對象上課帶手機的真實原因應當是打發時間、在課堂上游戲娛樂，但由于某些原因未能表達真實的想法。
(5)男生和女生的手機依賴度差異顯著，這與部分學者研究女生比男生更容易手機依賴的研究結論一致。
(6)手機依賴度和性格的內外向沒有明顯關系，這與部分學者研究結論并不一致，可能是因為此次調查樣本量過小，而且性格也不能完全解釋手機依賴這種外部行為。
(7)城市與農村生源的學生手機依賴度差異并不顯著。
總之，手機因其使用的方便性、多功能性，已成為大學生日常生活中必不可缺的用品，大學生整體的手機依賴水平較高。我們建議大學生應當減少在課堂上使用手機的時間和頻率，與老師積極互動交流，不沉迷手機娛樂游戲，應正確合理地使用手機，做到娛樂和學習相結合。同時老師也應對學生加以正確的引導,還可在教學手段上充分利用手機加以創新培養學生學習興趣,如課上發短信向老師提問等便不失為一條創新舉措。
參考文獻：
[1]鄒云飛,鄒云青,姚應水.某高校大學生手機使用與手機依賴癥的橫斷面調查[J].皖南醫學院學報.2011,30(1):77-80.
[2]李止庸.國內外“手機依賴對大學生學習行為的影響”文獻綜述[J].128-131.
[3]邵蕾蕾.大學生手機依賴問卷的編制[J].社會心理科學.2010(9-10):126-130.
[4]徐華,吳玄娜,蘭彥婷,陳英和.大學生手機依賴量表的編制[J].中國臨床心理學雜志.2008(1):26-27.
關鍵詞：思想道德修養與法律基礎；教學模式；教學質量
《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱“基礎”）作為大學生入學后開設的第一門思想政治理論課，其內容以人生觀、道德觀和法制觀為重點，根據大學生的成長規律，來引導大學生加強自身修養，并提高自身素質，目的是為了培養具有高尚理想情操和良好道德法律素質的大學生。隨著、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的貫徹落實，現有的“基礎”課內容精簡，重點整合，原有的很多重點部分被內化到新課程的重點之中，綜合性增強，知識面更廣。可以說，“基礎”課現在幾乎涵蓋了從國家到個人、從家庭到社會的方方面面內容。因而，該門課程已經不再僅僅是一門思想政治理論課，而且還是一門社會綜合課程。
高校思想政治理論課教學的重要組成部分和重要環節，“基礎”課對于培養大學生的創新精神與學習能力、深化教育教學效果具有不可替代的作用。為了加強“基礎”課的使用效果，對傳統的教學方式進行改革是十分必要的。
一、尋找課堂教學的突破點
要想真正地發揮教材的作用，首先要做的就是要創造性地把教材體系轉化成教學體系。因為，再好的課本也都是抽象性和綱要性的，把這些抽象的理論變成指導實踐的思想支柱，必須花時間認真研究并且吃透教材，理解教材內容，努力把書面化的語言轉化成便于理解的口語式的語言，把教材的特色和創新點吃透拿準。對于現用教材來說，創新特色緊跟時展的步伐。要想將這些新的形勢講好，必須要完善教師自身的知識結構，不但要掌握已有的思想道德修養的知識結構，還要學習和補充法律知識，做到二者兼備，才可以更好地發揮教師的作用。
二、改變課堂講授方式
傳統教學通常都采用滿堂灌的方式，教師在講臺上滔滔不絕，學生在下面默默無聞，學生在接受理論知識的時候感覺過于枯燥無趣，結果就是或者看雜志、或者玩手機，或者干脆曠課來躲避。其原因就是形象化、互動性強的教學模式遲遲無法進入課堂，學生對“基礎”課的第一印象就是老學究式的講授，積極性和主動性無法調動起來。整個課堂之上，遇到感興趣的問題或案例就會抬頭看一看、聽一聽，遇到理論內容就會埋頭專心于其他的事情，這樣一種消極對待的情緒勢必帶來不好的教學效果。
想提高教學效果，轉變課堂教授方式十分必要。對現在的課堂來說，互動式的教學方式是最佳的傳遞知識的途徑。通過互動，可以讓學生主動參與、主動思考。
通過教學時間的嘗試，可以在“基礎”課講授的過程中，嘗試幾種互動的方式：
1.調動學生參與資料搜集過程
現在大一新生多為九零后，這個群體對于現今社會出現的眾多社會現象有著獨特的理解，發揮學生信息收集的能力，為教學提供更多貼近于這個群體的教學案例、flas、音樂及影視欣賞等，這會為學生提供一個更好的平臺。這一過程不但可以增進師生交流，更加可以培養學生的信息收集能力，使學生更快更好地參與到教學過程中來。
2.開好第一堂課
課堂是傳授知識的舞臺，但絕不僅僅是唯一的舞臺。把學生的各種課下活動與課堂教學聯系起來對提高教學質量有很大的促進作用。傳統的方式是讓學生各自作自我介紹，但也可以轉換另一種方式――相互介紹，這樣既可以讓學生之間在最短的時間內有一個相互了解，也可以讓同學感受到一種不同的課堂方式。但這需要任課教師做很多課下工作。
3.增設學生之間的“互相分享”環節
中國傳統的教育體制讓很多學生只顧埋頭苦讀，對于實踐和表現自己的機會無法掌握，學生缺乏鍛煉自己展示自己的舞臺。如果利用課堂，把部分時間交給學生自由支配，讓每一個學生都完成幾分鐘的課堂演示，他們的喜怒哀樂都可以作為題材展示出來，這樣，學生便都有了平等的機會來展示自己。
4.增強學生的語言表達能力
據對北京29所高校調查，31%的畢業生口才不好，不懂得在面試中如何展示自己，要么唯唯諾諾，要么夸夸其談。語言表達是一個人德、學、才、識的綜合體現，是一個學生知識結構與素質能力的集中反映。課堂教學應該鼓勵學生開口，給予學生表達自己的機會，鼓勵學生表達不同的思想，讓觀點在相互碰撞中產生出共鳴。
5.加重案例教學的比重
案例是傳授理論知識的載體，一個好的案例能夠很好地表達書本知識的內容，學生對案例的思考也能夠更加深入地了解理論知識，并且能夠學以致用。在教學過程中，教師需要查閱大量的資料，時刻關注社會熱點，選取那些能夠透視時代特征、蘊含事物本質、能夠反映大學生成長過程中容易出現的問題和矛盾的熱點問題作為案例，引發學生對案例的分析和思考，調動學生的學習興趣，提高學生的理解能力，增強對現實問題的理解和領悟，從而達到掌握理論、勇于實踐的目的。
三、增加社會實踐環節
任何科學理論都來源于實踐并且作用與實踐，“基礎”課也不例外。“基礎”課是一門實踐性非常強的課程，理論學習的目的是要應用于實踐，把理論知識內化成行為的標準。通過理論聯系實際，針對有關的社會實際及其思想影響，進行有理有據的分析，學生可以更加有針對性地加強理論修養培養，這對于青年學生明辨真偽、分清是非、解決思想疑惑，并逐步提高觀察問題、分析問題的立場和方法有很大的幫助。
社會實踐可以分為課內實踐和課外實踐兩部分。課內實踐有多種方式，主要有討論、辯論、演講、案例分析、課前分享等形式。課外實踐的方式也是多種多樣的，從事家教、家政服務，或到企業、超市等進行有償勞動，以此來體驗社會、感悟人生，在自己誠實勞動的過程中深刻認識艱苦奮斗精神和勞動觀念的深化；通過開展義務獻血、做志愿者等活動，來增強學生的奉獻意識、協作意識和服務意識；通過學生對各項社會問題的調查，進一步深化對“基礎”課教學內容的理解和認識。課外實踐的前兩種形式教師的可控性不強，但可以進行指導，幫助學生了解社會形勢，確定學生的實踐目標，后一種形式可以結合課堂內容進行布置。
為了更好地開展課外實踐，可以在制訂教學培養計劃的時候，劃出部分課堂學時改為學生的實踐時間，教師則增強對學生實踐的指導。這一過程中，對于如何將課程的理論知識轉化成實踐，以體現課程的實效性方面要加以分析。為了不使學生的課外實踐流于形式，需要制訂“基礎”課的相關規定，給學生提供不少于10個實踐調查主題，每個班級分成幾個小組，每個小組不得超過5人，各小組選定各自的組長，并且一起選好題目，然后圍繞主題開展調查研究，這項工作應該在學期初完成。當課堂教學進行一半左右的時候，任課教師可以對實踐小組進行中期檢查，督促學生應完成的課外實踐。在學期末，找出一定的時間進行小組匯報。最后，需要各小組撰寫實踐報告，這不僅可以作為學生實踐環節的一部分，也可以作為“基礎”課平時成績的一部分，一并納入到期末綜合考試成績中。
通過這些實踐形式，學生撰寫調查報告，不僅可以全面地了解學生對所學理論知識的理解和掌握程度，更會培養學生運用所學知識基本理論去分析與解決問題的能力，可以達到課堂教學難以達到的效果。
四、改革考核方式
任何一門課程在學期結束時都會有一個綜合考核，這是評價學生學習狀態和掌握所學知識的一種方式。對于“基礎”課來說，傳統的考核模式是卷面考核加上平時表現相結合的方式，卷面可以采取開卷也可以采用閉卷兩種方式。為了突出理論與實踐相結合的特點，“基礎”課考核方式應當作適當調整。
由于教學環節分為課上和課下兩部分，教學內容也分為理論講授與社會實踐相結合的方式，因而考核方式上也應該體現這兩部分之間的關系。要想提高“基礎”課的教學效果，加強平時的考核力度尤為重要，結合日常考勤、平時作業、課堂發言、調查報告等表現，使學生重視平時的學習和實踐，而平時作業最好采用材料分析和案例分析等方式，靈活多變，讓學生更加注重理論應用的實踐，變傳統的單純以認知為主的考核方式為綜合素質考核，突出學生時實踐與創新能力的培養。
參考文獻：
［1］劉書林.思想道德修養與法律基礎教師參考書［M］.北京:高等教育出版社，2006.
［2］周濟.讓思想政治課成為大學生真心喜愛、終生受益的課程［Z］，2006.
關鍵詞: 中職學生 手機使用 合理使用
一、關于我校學生手機使用的調查問卷分析
1.學生手機使用的普及度高。
本次調查覆蓋我校2個專業,08、09級2個年級中部分班級,共10個,發出問卷321份,收回有效問卷304份。其中95%的問卷是在課堂上對學生進行網絡問卷調研得到結果。內容由學生本人完成,結果較為真實可信。
調查表明,被調查學生中,93%的學生擁有手機。其中擁有1部手機的占78%,擁有過2―3部手機的學生占18%,擁有3部以上的占4%。82%的學生手機是父母購買的,16%的學生手機是親友饋贈的,只有2%學生的手機是自己打工攢錢購買的。
2.學生對手機的使用缺乏正確的分析和控制能力。
(1)學生在手機上的花費過多,容易造成攀比現象。
調查顯示,73%的學生手機購買價格在1000―2000元,11%的在2000―3000元,甚至有少部分同學的手機超過了3000元。
在手機月消費數額這欄,90%以上的學生選擇了100元左右,只有8%的學生能把手機的月消費控制在50元以下。
(2)學生在課堂使用手機現象很普遍。
在調查問卷中,52%的一年級學生選擇了在課堂上偷偷使用手機,二年級學生中的人數比例上升到83%。
(3)學生使用手機中娛樂功能占大多數。
在手機的各個功能選項中,學生使用最多的五個選項分別為:發短信,聊QQ,打電話,上網,聽歌。其中近90%的學生將“發短信”放在了第一位,這也就很容易理解為什么有些學生被稱為“拇指一族”①。
(4)學生手機的聯絡對象以同學朋友為主,極少與家長、老師聯系。
調查報告表明學生聯系對象的排名依次是:同學、朋友、網友、父母、老師。近50%的學生在“是否會主動打電話給父母、老師”欄中選擇“否”,只有5%的學生會在“節假日發短信或者打電話祝福家人或老師”。
3.學生對手機高度依賴,影響了他們的實際交流能力和應變能力。
在這次的調查中有一道題是:“如果走失,你如何找到方向?”53%的學生選擇打電話問朋友或家人,21%的人選擇用手機上網查詢,只有8%的學生選擇問路人,至于自己看影子辨識方向的選擇者更是寥寥無幾。
在日常學生對于手機的依賴更是明顯,在“一小時內翻看手機的次數中”近90%的學生選擇了10次左右,也就意味著每隔5分鐘左右他們就要看一次手機。
二、中職學生不合理使用手機的原因分析
手機作為新科技的代表產品,起初它的出現是為了方便人們進行通訊,然而這并不能滿足人們,人們不斷研發,手機的樣式、品種、功能越來越多,因此,也越來越勾起人們對其的購買欲。
學生無法合理利用手機的原因首先在于不少家長對孩子的溺愛。學生經歷了中考的磨難之后已經是脫了一層皮,家長自然會盡量在物質上滿足孩子,希望孩子能開心,因此手機不僅成為了“大學生”的入學“三大件”,而且成為了中學生的必備品。現在不少職校學生都住校,家長為了方便通訊,便給孩子買了手機。給學生買手機無非就是希望可以時時監督學生,給學生安一個“遙控器”,家長希望全程監控學生,不管他什么時候、在哪里、干什么,都能時時掌握。如果學生出了事情,也可以及時和家里取得聯系。家長認為只要孩子不要跑到網吧去游戲,玩玩手機也沒有什么。手機越來越時尚,這一點不能忽視,學生們已經將手機當作一種身份的象征,一種富貴的標志,但這又預示了什么?很多職校學生追潮逐流,自然不會放過手機這一象征,于是校園中掀起一波“攀比風”,一些人在比誰的手機好,最新款、最貴,以此來顯示自己家財萬貫。很多老師都說:學生的手機現在比他們的都好。更令人無奈的是一些學生們為了攀比,為了跟上“潮流”,不停地更新手機,一天一個樣,一周全都換。甚至沒有手機的學生會成為被鄙視的對象,導致心理不平衡,吵著鬧著向家長要手機。家長們出于對孩子的愛只得給買,卻不知買手機要錢,換手機也要錢,養手機也要錢,學生自己為了滿足一時的虛榮心,卻不斷地增加家庭的負擔。這些父母本身的觀念存在誤區,又何以正確指導自己的孩子呢?
職業學校的課業負擔沒有普通高中那么重,學生的課余時間也相對較多。我校封閉式的管理讓很多學生沒有辦法自由外出,因此選擇用手機打發時間成了他們的最大愛好。職校學生相對于普通高中學生應具有更強的專業技能和交流能力,但是課余時間全被手機占用,他們本應具有的素質已經被消磨殆盡。以前學者研究的結果顯示:短信的隱蔽性和自由的特點,避免了直接交流的尷尬;其價格便宜,符合學生的消費觀念;它的多種形式(包括聲音、圖片、彩信等形式)更是滿足了學生的口味。學生成為了名副其實的“拇指一族”。聊QQ、“偷菜”、賽車,這些看似簡單的小游戲,卻在一點點蠶食著學生的自控力。
其次,在日常教學中對職校學生正確使用手機的指導不夠。中職學生的年齡一般在十五歲至十九歲,正值青春期或青年初期,也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。這一時期是人的心理變化最激烈的時期,部分學生在學習上、品德上和行為上都不令人滿意,充滿好奇心,缺乏自控能力。但是一些家長和教師沒有正確地疏導這種好奇心,反而粗暴地對孩子進行制止。由于孩子叛逆心理,不愿意和家長、老師交流,因此手機短信聊天、上網就成了學生與同齡人交流的最便捷手段。上課時老師在講臺的口干舌燥抵不過手機短信的提示音,上課期間鈴聲接二連三地響起,嚴重阻礙了公共秩序,老師不得不停下指責一番。于是有不少學生開始耍小聰明,不再接電話,卻是在桌子下不停地敲打手機上的鍵盤,無聲無息的,一堂課就可以在聊天里輕松度過,雖然沒有影響課堂,卻讓自己白白地浪費了一堂課,浪費了父母的心血,浪費了自己的光陰。學生在網絡聊天時輕信他人,被人騙取錢財的事例已不鮮見。更有甚者,個別學生互相攀比手機是否高檔,造成打架、偷竊事件。由于學校對學生的心理和行為了解不夠全面和客觀,以及課程設置等因素,并沒有在日常教育(例如德育課)中將學生的是非觀、金錢觀等方面與合理利用手機實際情況結合起來,從而也難以達到真正的指導目的。
三、引導學生樹立正確合理使用手機的建議
1.家長應樹立對手機的正確認識,從行動上做好榜樣。
手機本身的存在并沒有錯誤,如果學生能夠合理使用手機,就能給學習生活帶來很多幫助。學生手機具備鬧鐘、課程表、短信息、簡單的通訊功能就可以了。至于上網、移動QQ、聊天室等功能完全是不需要的。家長應就手機問題和孩子平等交流,而不是把自己的意愿強加給孩子。這方面的過多干預,往往會讓孩子對家長的行為感到反感,從而產生逆反心理,在心理上和精神上造成不良影響。有的孩子就因此認為父母不相信自己,甚而發展到在生活中懷疑一切。因此,對于孩子使用手機,家長應該采取引導的方式,教他們學會文明使用手機,上課時關閉手機,必要時才開機與家長或同學聯系。若孩子自控能力很薄弱,家長可以適當關閉一些手機功能,幫助他們戒除“手機依賴癥”②。
2.學校應在日常教育中融入“合理使用手機”的概念,提高學生的自律意識。
我們要用聯系觀、發展觀、矛盾觀及質量互變規律分析和解決問題,引導學生合理地利用手機,將“合理使用手機”的觀點貫穿在平時的教育教學及班級學校活動中。首先幫助學生用聯系的觀點正確看待手機的作用。幫學生分析校園內手機盛行的原因、危害,然后對學生曉之以理、導之以行。引導學生變課堂內玩手機為課余的聯系,變非正常的頻繁聯系為正常的偶爾聯系,變影響學習的玩樂聯系為幫助學習的討論聯系。其次,幫助學生以發展的觀點看待自己的學習生活,逐步戒除“手機依賴癥”。要讓學生認識到目前的學習階段對整個人生發展的重要性,職業學校學習的特殊性,從而使他們集中精力好好學習,約束自己的不良行為;讓學生理解現在不應帶手機不等于一直不能帶,在校不能帶不等于假期和將來走向社會不能帶。鼓勵學生假期勤工儉學,自己賺取下學期的手機費,這樣既能讓孩子磨練自己的意志,又能讓他們知道錢來之不易,從而約束自己隨意打電話的行為。量變是質變的前提和基礎,沒有量變就不會有質變,因此根治學生校園帶手機問題要從人人、時時、事事抓起,要持之以恒,而不能急于求成,更不能馬虎大意、聽之任之。
3.學校應加強管理,嚴格執行各項規定。
手機為人們的生活帶來了很大方便,但目前已存在的校園“手機依賴癥”族,必須引起人們的重視。手機雖然便于孩子和家長聯絡,但學校和家庭在對中學生使用手機進行教育和引導的同時,也應通過規章制度予以規范。學校不提倡學生攜帶手機進入校園,原則上禁止學生在校期間使用手機等移動通訊工具。確有特殊情況需使用手機的學生,在父母雙方簽名同意后,可向學校提出書面申請,校方有權根據學校和學生的具體情況來決定。獲準攜帶手機的同學必須嚴格遵守《學生手機管理規定》,從攜帶手機到校之日起,到班主任處登記并填寫姓名、手機號碼,班主任核實后上報學生處備案。若學生上課開機,或在上課期間、課間、就寢時間使用手機,班主任、任課老師、宿舍管理人員等可扣留其手機交德育處,由德育處聯系家長領回,并取消其校內使用手機的資格。當然合理使用手機的習慣并不是一蹴而就的,它是一個循序漸進的過程。學校長期嚴格執行該規定,一旦良好的習慣得到培養和加強,就會對良好校風的塑造起促進作用,并形成校風助學風的良性循環。
四、結語
盡管中職學生依賴手機的現象比較普遍,但是只要老師、家長與全社會高度重視,深刻認識到學生濫用手機的弊端,家長、學生通力配合,全校上下齊抓共管,一個安全和諧、有利于學生身心健康的教育教學環境就一定會出現。
注釋:
①拇指一族:喜用手機發短信進行交流的人群。
②手機依賴癥:是隨著現代人生活方式的改變而出現的現代心理病癥,表現為對手機的過于依賴,交流多依靠手機完成。
參考文獻:
[1]郭耀邦.中等職業教育培養目標的時代調整.教育與職業,2001,(2).
【關鍵詞】 中職生 現狀 調查報告
只有了解了學生，才能教育好學生。德育課教師只有了解了學生的學習情況、心理狀況、行為表現等，才能“因材施教”，德育課的教育教學質量才會提高。為此，我們在我校的農藝53班、林果41班、汽修32班、果蔬4班、牧醫57班、共5個班級中開展了“中職學生現狀”問卷調查。此次問卷調查，共發出185份，收回172份。現將問卷調查情況分析總結如下：
1 生源情況
表1
由表1中的調查問題和統計數據，我們發現：①中等專業—農業學校的學生多數是農村學生。我校是紅河州農業學校，80%左右的學生來自農村，父母是農民，而且有近87.8%的學生不是獨生子女。來自農村的學生，其父母由于農活繁重，加之文化知識薄弱等，往往疏忽了對孩子的學習管理和心理引導；②中職學生，多數是因為考不上高中，退而求其次選擇來中職學校上學的。近年來，隨著高校擴招，普高熱的影響，中職教育也受到了很大影響：一方面是學生數量逐年減少，另一方面是學生素質急劇下降。中職學校為了生存，可以說是饑不擇食，對學生的中考成績已經沒有任何要求了，只要有學生，中職學校完全是來者不拒，多多益善。
因此，中職學生，是對我國職業教育的一大挑戰。我們一定要正視這一挑戰，千萬不能忽視它。
2 學習狀況
通過對表2的分析，以及結合德育課教師在平時教育教學工作中的觀察和了解，中職學生的學習狀況如下：
2.1 文化基礎知識較差。目前，大多數中職生都是中考落榜者，他們學習成績不理想，在初中階段沒有打好學習基礎、沒有養成良好的學習習慣，因而對中職學校的基礎課、專業課，學習起來很困難。
表2
2.2 厭學情緒嚴重。由于大多數中職生的學習基礎較差，面對中職學校全新的專業技能課程，很多學生因為“聽不懂”、“學不會”，所以就慢慢不學了。于是，課堂上，睡覺、玩手機、講話、看課外書的學生比比皆是。有的學生，干脆就逃學了，連教室也不進來；嚴重的，甚至不回到學校，在學校外飄蕩。
2.3 學習被動。在問卷調查中，對學習有興趣的學生只占33%，有23%的學生對所學知識一點興趣也沒有，因此，學生的學習主動性、積極性較差，多數學生的學習是很被動的。有時候，老師講課激情萬丈，學生聽得昏昏欲睡。老師在講臺上自編、自導、自演，像個“瘋子”一樣，學生在下面若無其事的做著自己想做的事情。這樣的教和學，真的很令人痛心。
2.4 考試作弊現象嚴重。平時學習不用心，考試作弊是很普遍的嚴重現象。雖然學校加大了對考試作弊學生的處理力度，但學生依然我行我素，毫無悔改之意。考試作弊之風，對認真學習的學生而言是不公平的，有的學生，甚至因為作弊現象嚴重而放棄了學習，自己也跟著作弊了。
學習，是學生的主要任務，一旦學生不努力學習，甚至放棄了學習，對學生本人的發展是最不利的，而不學無術的中職學生踏入社會后，對社會也是“后患無窮”。因此，中職學生一定要端正學習態度，做一個勤奮學習、積極進取、自強不息的人。
3 人際關系
人際關系，伴隨中職學生的學習、生活和以后的工作，和諧的人際關系，能培養學生良好的情緒、開朗的性格和樂觀的生活態度，促進學生身心的健康發展。從表3中，我們欣喜地發現：學生的人際關系并不算緊張。
表3
3.1 學生與學生之間總體上是友好的。調查發現，85%的學生有知心朋友，與同學相處不好的只有1%，83%的學生沒有獨來獨往，而是與同學結伴而行。
3.2 學生與父母的關系是和睦的。88%的學生是和父母生活在一起，只有少數學生是和親屬生活的；58%的學生與父母的關系很好，只有2%的學生與父母關系不好；64%的學生回家的感覺是溫馨的，27%的學生回家的感覺是高興的。
3.3 學生與老師的關系是敬而遠之。多數學生對老師是“敬而不親”，學生真正把老師當作知心朋友的少之又少。如何走進學生的內心，讓學生敬而親之？這需要老師放低姿態，用愛心、耐心、信心真誠對待每一個學生，通過自己的實際行動努力改善師生關系，使師生關系和諧化。
4 自我評價
從表4可以看出，學生對自我的認識和評價是相對客觀的。
表4
4.1 自信心不足。調查的學生中，有自信的學生只有29%，61%的學生是不太自信的，不自信的有6%，常常感到自卑的學生有4%。
4.2 情緒不穩定。中職學生，普遍是16～17歲左右的青少年，這個時期的年齡特點是：年輕氣盛、情緒波動大、叛逆等，所以，有36%的學生經常發脾氣而控制不住自己。
4.3 意志力不堅強。很多學生認識到了自己的不足，想要改變自己，其中，42%的學生想改變自己的知識，34%的學生想改變自己的努力，23%的學生想改變性格，但因為他們意志力不堅強，缺少決心和恒心，無力改變自己，所以，有的學生是抱著破壇子破碎的態度，得過且過，放任自己，成什么算什么。
4.4 責任意識淡薄。調查發現，27%的學生認為中職學校的學習和生活是輕松、隨意的，26%的學生認為是無聊空虛、茫然的，只有17%的學生認為是充實的、有意義的。因此，多數中職生認為中職學校的學習和生活是隨意且無聊的。這說明，很多中職生對自己的學習和生活是不負責任的，對自己的家庭和社會也缺乏責任感，我行我素，不考慮后果，責任意識淡薄。
4.5 對前途感到渺茫。中職學校的學習，目的是為了以后的就業，但因為很多學生學習成績并不理想，不勤學不上進，認為大學生都難就業，自己是個中職生，就更難了。因此，很多學生對自己的前途感到渺茫，對將來的工作是抱著無所謂的態度，有適合的工作就做，沒有適合的工作就“漂”。
綜上，中職學校的學生是一個非常重要的群體，他們是未來社會的建設者和接班人，作為教育工作者，我們有責任、有義務正確認識他們，并給予他們應有的教育，把中職學生培育為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”公民，讓中職學生做一個對社會有用的人。
參考文獻
1 教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見，
思想政治理論課 實踐教學 問題
一、引言實踐教學是指“在教學過程中建構以具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索和主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的一種新型的教學觀和教學形式”。為了提高思想政治理論課教育的實效性，真正的實現“三進”，我們應將靈活多樣的實踐教學環節融入到其教學中。近些年來，我國的確也非常重視大學生思想政治理論課的實踐教學。“05”方案就指出：“思想政治理論課所有課程都要加強實踐教學環節，圍繞教學目標，制定規劃，建立和完善實踐教學的保障機制，探索實踐育人的長效機制”。這就要求相關的任課老師要認真的去思考，應怎樣圍繞該課程的教學目標，去制定相應的教學大綱，合理的安排理論教學與實踐教學的學時比例。把實踐教學與參觀、訪問、調查、青年志愿者服務，將學科學習與校內外各種活動有機結合，有利于引導大學生走出校門，了解區情、國情。通過開展形式多樣、內容豐富的實踐教學活動，讓學生綜合應用在課堂所學到的知識和能力去分析、判斷、解決社會和生活中的問題，從而提高現代公民的基本素質。教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中關于加強和改進思想政治教育中明確指出：“全面實施思想政治理論課課程方案，推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦”。要將思想政治教育的內容進學生的頭腦，僅僅依靠思想政治理論課的教育引導遠遠未能達到《意見》中的要求。因此，提高思想政治理論課實踐教學的質量變得非常重要。實踐教學讓學生有一個體驗的過程，在此過程中學生的思想由從接受―認可―內化的轉變。當內化為自身的行為時，就是達到了《意見》中所提出的“進頭腦”的目標。高校思想政治理論課實踐教學主要包括校內外的實踐教學，具體形式有：課題研究、社會調查、參觀考察、志愿服務、社團活動、公益活動等。大學生通過內容豐富、形式多樣的實踐活動將課堂所學的理論知識運用到實踐中去，做到理論與實際的結合，達到“知行合一”的教學目的，并在實踐中學會運用的辯證唯物主義和歷史觀去認識、辯析和解決現實生活中的實際問題，從而達到既獲得科學文化知識，又可以使自身的綜合素質得到鍛煉和提高。與傳統的課堂理論教學相比教，高校思想政治理論課的實踐教學更應突出它的趣味性、靈活性、探究性、開放性、方向性、創新性的特點。同時在開展實踐教學時，實踐教學的內容必須要有針對性、時效性，評價的方法要講求科學化、合理化。但是在現行的思想政治理論課實踐教學中我們發現其效果并不理想，那到底是什么原因造成此問題？筆者認為主要是由以下幾方面造成。
二、存在問題分析1.教育者的理念高校本科教育長期以培養學術型、研究型人才為目標，通常都忽視了自身存在的不足，在人才培養理念和模式上都照抄照搬一些名牌的老學校，沒有根據自己學校的實際情況制定人才培養模式，沒有創新精神，導致“重學術，輕技術，重知而輕行，重理論知識的灌輸、輕實踐能力的培養”的弊端。并且，這種不合時宜的傳統教育方式也很容易走進陶行知先生所說的“死讀書，讀死書，讀書死”的死胡同，這種錯誤的教育理念導致了不少畢業生的實踐能力不強、工作適應能力較差、自身的發展潛能不大等現象，甚至部分員工認為這是教師的職責，我們的職責只是管理學生，教育與其無關，而教師則認為我們指教，育是行政人員的事，這就造成了教書育人這一理念的破碎，管理與服務的脫離，使得學校每一個教職工沒有對思想政治理論課實踐教學的質量擔負起其該擔負的責任。2、好的教學方法還不多，教學方法的改革的力度還不大。教學方法呆板、手段單一是思想政治課教學的通病，這就使得思想政治教學過程顯得冷漠、權威，僵化死板，沒有任何的教學藝術可言。如何依據學生的心理特征、知識、智力水平和教學任務等情況進一步深化教學改革、創新教學方法，不斷提高思想政治理論課的吸引力、感召力，增強針對性和實效性，是擺在我們面前的重大研究課題。3、學習者的狀態新設置本科院校由于其學術地位、學校聲望在全國高校中都排位相對靠后，導致所招學生的素質都普遍低于老牌的綜合大學的學術，這些學生一般都是本科最后批次錄取的學生，學習的積極性和自主性都普遍不強。對于本來基礎就不好的大多數學生來說，專業課都不愿意學或者學不好，那對于表面看起來枯燥無昧的政治理論課更不感興趣了。在大學學習階段，學生若偏重在理論學習、且提出高要求，導致學生學習興趣不濃，上課睡覺、玩手機、談戀愛等問題較為嚴重。加上由于理論學習不理想，實踐訓練又不到位，造成學生的綜合素質不高，從而不能很好的適應社會對他們的要求。4、教學實施情況（1）理論課內容陳舊 ，嚴重脫節于現實社會的發展。老師們多數是照本宣科。致使學生普遍感到學習知識過于陳舊、不實用，與現實相脫節。（2）實踐教學環節非常薄弱。主要體現在：一是實踐課程過于依附理論課程 ，實踐學時較少；二是老師擔心實踐教學過程學生有意外或實踐教學給自己帶來更大的工作量，故大多數的老師都只是簡單的布置一些課堂作業甚至連開展都不開展等，這與實踐教學的要求相差太遠；三是實踐內容要求單一，沒有培養學生綜合能力、解決實際問題能力和創新等方面的內容；四是雖安排有統一的暑期社會實踐活動，但絕大多數學生只能利用暑假時間，在家庭所在地，自行參加一些社會實踐活動，這些活動基本都缺乏有效的指導，隨意性強，時效性差；五是各職能部門不配合也是實踐教學難以高質量完成的一大制約因素。（3）教齡較長的教師雖然實踐經驗比較豐富 ，但是對新生事物卻了解不多，有的甚至對新生事物帶有某種抗拒的態度。而青年教師對新生事物是樂于接受，對理論的掌握也相當豐富，但是他們卻缺乏社會實踐經驗。他們雖然大都數學歷高，具有碩士、博士學位，但是不少青年教師都是從學校一畢業就直接到高校從教，幾乎沒有什么基層及實踐經驗，故教學經驗缺乏，職業能力不高等問題尤為突出。
三、結束語高校大學生作為一個流動的知識群體，富有朝氣與活力，是未來社會發展的生力軍。新時期大學生所具有的新特點，要求不斷創新思政課實踐教學的方式方法。單純的政治觀念說教和思想意識灌輸，已經不能引起大學生對此類課程的興趣。面臨這種狀況，怎么樣去提高思想政治理論課實踐教學的作用顯得尤為重要。筆者認為可以嘗試通過以思想政治理論課實踐教學質量的提高為研究基點，將TQM（全面質量管理）理念與實踐教學有機相結合，敦促學校各部門齊心合力共同整合各種實踐教學資源，并想方設法的進一步研究提高思想政治理論課實踐教學質量的全面管理模式，拓展思想政治理論課實踐教學的各種途徑，從而充實思想政治理論課實踐教學的內容及其有效性。
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癥狀：
常患——普通感冒，流行性感冒，牙齒疾病，胃腸疾病，眼睛疾病……
常見——注意力不集中，抵抗力差且經常感冒，抗挫折能力較差，逆反心理較強，體質較弱……
常態——缺乏運動，經常玩手機、iPad，學習壓力大，躺著看書，長時間上網……
看！這就是中國小學生的體質健康狀況。
2014年3月，《小康》雜志聯合清華大學媒介調查實驗室，并會同有關專家及機構，在全國范圍內對千余名小學生的體質狀況進行了“大檢閱”，其中男生占比60.3%，女生占比39.7%；低年級（1～3年級）學生占比56.7%，高年級（4～6年級）學生占比43.3%。
“體檢”結果顯示，小學生的健康指數為3.59（5分制），體質指數為3.50（5分制）。
“感冒+感冒”=？
如果你只聽說過“集體行動”、“集體潛意識”，而沒有聽說過“集體感冒”，那你要么是out（落伍）了，要么就是身邊沒有小學生朋友。
就在今年2月底，深圳市南山區蛇口學校小學部的二年級二班停課了。無緣無故就停課3天嗎？當然不可能！學校不僅將停課的消息及時通知了學生和家長，而且還立即上報了區教育局和疾病預防控制中心——因為學生“集體感冒”了。其實，剛開始，只是班里的幾名學生出現了發燒、咳嗽癥狀，可是沒過幾天，患感冒的同學就增加到十多位。
去年十一長假剛過，在四川瀘州大北街中心小學的六年級三班里，也有10名學生感冒發燒，個別學生的身上還起了皰疹。多名學生出現感冒發燒的癥狀后，班主任也是馬上就向學校反映了情況，學校立即組織醫療工作人員對全校學生進行了體溫測量與身體檢查。
“對于班主任而言，最擔心的就是班里的學生‘集體感冒’，但每年春季3、4月份以及秋季9、10月份的時候，班里往往都會出現一兩個同學感冒后，很快發展為六七個學生感冒的情況。這時候，我們就要求助于校醫并且上報給學校了。”在天津市一所小學做班主任工作的劉媛告訴記者，“除了怕學生‘集體感冒’外，我還擔心那些身體比較弱的學生由感冒引發其他癥狀。”
劉媛格外關注學生的健康狀況，她的兒子也在讀小學，去年12月，劉媛整整“頭疼”了一個月，因為不僅班里斷斷續續地總有兩三個學生感冒，而且她的兒子李浩也感冒了。“又咳嗽、又發燒的，我都急壞了。”劉媛說，“那段時間，兒子班里的同學也有很多感冒的，所以李浩每次病情剛有些好轉，一回到班里上課，很快就又嚴重了，反反復復、拖拖拉拉的，幾乎用了一個月的時間，才好利索。”
劉媛說，李浩現在上小學二年級，因為從小身體就比較弱，所以只要是到了容易被傳染上感冒的時節，不管怎樣注意，他都會病上幾天。這讓劉媛感到很憂慮，她覺得現在小學生的身體素質普遍都不太好，而根據她的經驗，兒子的身體狀況在小學生群體中還屬于中等偏下的。
孩子易患感冒，其實不僅僅是劉媛一個人面臨的憂慮，在《小康》進行的“2014中國小學生體質健康狀況調查”中，38.4%的小學生家長反映，自己的孩子抵抗力差，并且經常感冒。在“小學生最容易患的病癥”排行中，排在前兩位的也都和“感冒”有關，位列第一的是普通感冒，流行性感冒緊隨其后。
雖然感冒是小學生最常患的病癥，但在《小康》調查中，記者卻發現很多家長在孩子感冒初期，都會有“束手無策”的感覺，不知道該不該馬上帶孩子去看病，也說不清楚是應該讓孩子打針、吃藥，還是應該讓孩子像很多成年人那樣僅僅用多睡覺、多喝水的方式去對待感冒。
“孩子感冒時，父母要看情況處理。如果癥狀比較輕，可以不去醫院。中醫認為感冒一般分兩種，一種是風寒感冒，一種是風熱感冒。風寒感冒通常是受涼造成的，可以用一些食療方法，或者是吃一點治風寒感冒的中藥，孩子應該很快就會好轉；風熱感冒大部分是由飲食結構不合理造成的，表現為嗓子痛、扁桃體大、大便不規律、大便干結、食欲不好、舌苔厚膩，也需要對癥治療。”首都兒科研究所保健科副主任醫師李海鷹建議小學生的家長在孩子感冒時，要讓孩子多休息、多喝水，保證足夠的睡眠，少到密集的公共場所，“是否需要吃藥，要看孩子的體質，如果孩子體質好，不吃藥也無所謂；要是體質弱，扛是扛不住的。但是，無論孩子體質好與差，若是發燒超過了38.5攝氏度，而且狀態不好時，就要去醫院。”
民眾體檢中心副主任醫師李安梅也主張要讓孩子在感冒期間多休息、多喝水。據李安梅介紹，在過去，往往孩子一發燒，就認為是有炎癥，就給孩子吃消炎藥，其實消炎藥雖然有抑制細菌的作用，但如果感冒不是細菌感染引起的話，消炎藥不僅對感冒毫無用處，而且還會降低孩子的白血球和免疫力，感冒以后反而不容易好。“所以小學生感冒之后，家長最好先觀察一下。帶孩子驗血，看一下血常規，這樣就可以判斷是細菌性感冒還是病毒性感冒。”李安梅提倡盡量不給孩子吃藥，“低燒和嗓子疼都不用吃藥。如果扁桃發炎或者化膿、發燒超過38攝氏度，則需要用一些消炎藥。”
有些病最愛“纏”著小學生
其實感冒并非只是“纏”著小學生，李安梅說，從疾病角度而言，目前在小學生、中學生甚至大學生群體中，最常患的病癥都是感冒。而有些病癥，就沒有感冒那么“公平”了，它們甚至已經成為了小學生的“職業病”。
談及小學生的易患病癥，李海鷹和李安梅都提到了齲齒——這個醫學上的名詞，常常被老師和家長們俗稱為蟲牙、蛀牙。李海鷹告訴記者，齲齒除了是細菌引起的疾病外，它可以繼發牙髓炎、根尖周炎和牙槽膿腫。“要注意自身牙齒的保護能力和抗齲能力，包括牙齒的形態，唾液的分泌。其次就是要有良好的刷牙方式和生活習慣。減少吃零食和吃甜食。養成早晚認真刷牙，吃完食物要漱口的好習慣。”李海鷹說。
從事了多年健康管理工作的李安梅還發現，齲齒之所以成為小學生的多發病，有一個很大的原因是孩子們刷牙不徹底。而刷牙不徹底的危害，其實不僅僅是導致齲齒的發生，還會引起牙周炎、牙齦炎等多種牙齒疾病。
健康專家們的介紹，也印證了《小康》關于“小學生最容易患的病癥”的調查結果，牙齒疾病僅次于普通感冒和流行性感冒，排名第三。
關于牙齒，美國科學家有一個讓人“驚訝”的發現：刷牙不徹底導致的牙菌斑、牙周炎問題可能加大人們患癌癥死亡的風險。雖然癌癥與死亡，離小學生們還比較遙遠，但不得不重視的問題是，中國的很多小學生還“不會”刷牙。
同濟醫院曾對170名小學生進行了長達三年的牙齒保健預防干預，結果發現真正會正確刷牙的不到二成。2011年深圳市慢性病防治中心的調查也發現，不刷牙或者刷牙方法不對是造成學生蛀牙的最主要原因，多達53%的深圳小學生沒有養成“天天刷牙，早晚刷牙”的衛生習慣。
遺憾的是，在中國，針對小學生“牙齒保健”的教育尚不完善。而在日本，對于公民的愛牙、護牙教育培養是從孩童時期就開始的，在日本的小學校里，有專門的“牙齒保健”課程，教材多采用漫畫形式，可以幫助孩子更好地理解科學的護牙知識。課后，老師還會給學生們布置作業，比如讓他們照著鏡子畫自己的牙齒，等等。
愛牙、護牙為何要從娃娃抓起？在醫學界，關于牙齒健康的重要性，還有一種說法是：一口好牙齒是健康的表現，腸胃的好壞也能通過牙齒表現出來。《小康》調查顯示，牙齒不健康的小學生，大多也常患有胃腸疾病，在“小學生最容易患的病癥”排行中，胃腸疾病排位第四，超過了位居第五位的眼睛疾病。
“暴飲暴食、挑食、吃零食、不吃早餐、常吃麻辣燙等過燙或過辣的刺激性食物，等等因素，都會引發胃腸疾病，因此要格外注意。”李安梅稱。
李海鷹則特別關注小學生的近視問題，“以前學生一般都是從中學開始戴眼鏡，現在很多學生則是從小學四五年級就開始近視了。”
去年的一則報道稱，最新調查表明，我國有4億多近視患者，其中青少年已成“重災區”：小學生中近視率在30%以上，中學生達70%，大學生達90%；而2010年的全國學生體質健康調研顯示，中國小學生的近視率是22.78%。
三年間，中國小學生的近視率提高了7.22個百分點。去年，一條題為“iPad成兒童視力第一殺手”的微博被轉發了上千次，引起了許多家長的關注。“2014中國小學生體質健康狀況調查”亦顯示，在“小學生最流行的生活狀態”排行中，“經常玩手機、iPad”被排在了第二位，另外分列第四、五、七位的“躺著看書”、“長時間上網”、“邊吃飯邊看書”，也都算是不健康的用眼習慣。
睡覺的煩惱
和很多每天放學回家就要抱著手機、iPad玩上一陣子的同齡人相比，小學五年級學生王娜顯得有些“另類”，在老師和父母眼中，她是個懂事的乖孩子，學習用功、踏實，成績名列前茅。
“唉，真沒想到，我們從沒在學習上為她操過心，卻要為她睡覺的事情而煩惱。”王娜的母親無奈地說，王娜從四年級下學期開始，就常常睡不踏實，“剛開始，我和她爸爸以為她是一個人在房間里睡覺害怕，還因此批評過她，可后來發現，她好像并不是害怕，那年暑假我帶她出去玩，在酒店里和她住同一個房間，夜里竟然聽到她在夢話中說做數學題的事情。再往后我注意觀察了一下，她夜里的確是睡得不夠踏實，有時候說夢話，有時候會半夜醒來。”
王娜的母親不明白，為什么一個10歲出頭的小孩，竟然還會睡不踏實，“她又不像我們成年人一樣，上有老、下有小，還要賺錢養家，煩心事一大堆。”
但事實卻并不像王娜的母親想象的那樣，小學生也有心理壓力，他們的壓力主要來源于課內作業，課外輔導班、補習班、提高班，考試，家長的嚴格要求等等。
“孩子睡不踏實主要是受到了精神因素的影響。” 北京朝陽醫院睡眠醫學中心主任、中國睡眠研究會睡眠呼吸障礙專業委員會主任委員郭兮恒告訴《小康》記者，“睡眠和心理有著很大的關系，很多孩子上床睡覺時還想著自己作業沒寫完或是被老師批評等事情，這樣就容易睡不踏實。有的孩子白天的精神壓力過大，甚至夜間還會出現夢游的現象。”
在成長過程中，究竟有多少小學生面臨著睡眠的煩惱？《小康》調查顯示，“睡眠不好”在“小學生亞健康的十大表現”排行榜上位列第八；43.6%的小學生“睡得不踏實”；21.6%的小學生“入睡困難”；18.3%的小學生夜里睡覺“打呼嚕”；“睡眠質量差”已成為兩成小學生的常態；9%的小學生曾患過或正在被“睡眠障礙”所困擾；17.4%的小學生長期“睡眠不足”。
“很多小學生的睡眠時間是不夠的，晚睡早起，這是個大問題。”郭兮恒認為。
在“2014中國小學生體質健康狀況調查”中，《小康》專門就孩子的就寢時間和睡眠時長進行了詢問。在就寢時間方面，58.2%的小學生通常在21至22點間就寢；20.8%的小學生通常在21點前就寢；17.4%的小學生通常在22至23點間就寢；還有3.6%的小學生通常在23點之后才上床睡覺。在睡眠時長方面，50.3%的小學生每日睡眠時間為8到10個小時；44.9%的小學生每日睡眠時間為6到8個小時；3.3%的小學生每日睡眠時間為10到12個小時；還有1.2%的小學生每日睡眠時間還不足6個小時；其余0.3%的小學生每日睡眠時間能夠達到12個小時以上。
郭兮恒告訴記者，小學生應該保證每天有至少8個小時的睡覺時間，如果迫不得已，必須要晚睡早起，最好中午能夠通過午睡來彌補一些睡眠時間。
按照郭兮恒提出的小學生睡眠時長標準，46.1%的小學生都存在著“睡眠不足”的問題。而《小康》調查卻顯示，只有17.4%的小學生長期“睡眠不足”。這在一定程度上說明，睡眠不足的問題并未引起家長和小學生自己的重視，他們當中的一些人甚至有可能還不知道小學生睡眠時長應該達到的標準。
“孩子身體發育要靠生長激素的釋放，而生長激素釋放到最高程度的時候是在深睡眠的時間。如果孩子的深睡眠少了，會影響到長身高。另外，做夢的睡眠是促進孩子神經系統發育和智力發育的重要過程，如果孩子做夢睡眠不充分的話，智力會下降，學習成績也會下降。”郭兮恒呼吁，要為孩子營造一個非常好的睡眠環境，讓孩子獲得高質量的睡眠，因為這“對我們下一代的影響非常大”。
“小胖墩”和“豆芽菜”的尷尬
在占比為18.3%的夜里睡覺“打呼嚕”的那些小學生中，大部分都是“小胖墩”。近些年，在全國各地的很多小學校園里，都出現了“小胖墩”扎堆的現象。2011年9月，第六次全國學生體質健康調查報告出爐，7-22歲城市男生、城市女生、鄉村男生、鄉村女生肥胖檢出率分別為13.33%、5.64%、7.83%、3.78%，數據顯示肥胖檢出率繼續增加，比2005年分別增加1.94、0.63、2.76、1.15個百分點。去年5月天津市公布的覆蓋全市中小學生的體質健康監測數據結果顯示：學生肥胖患病率達20.61%，這個數字在逐年攀升，且小學生高于中學生。今年3月18日的北京市中小學生體質健康狀況調研報告顯示：2009-2010學年到2012-2013學年，北京市中小學生肥胖率從20.3%增加到21.46%……
在各種各樣的關于小學生體質健康狀況的報告中，“小胖墩”總是被特別關注，不僅僅因為他們睡覺打鼾，還因為脂肪肝、糖尿病等癥狀也總是“盯”著他們不放——減肥！減肥！再減肥！從“小胖墩”逆轉為“豆芽菜”，就好了嗎？當然不是！除了容易患上貧血、營養不良等病癥外，“豆芽菜”還和“小胖墩”一樣，有個共同的“尷尬”——他們幾乎都是“體育特困生”，最害怕上體育課。
在上海教育出版社出版的《小學飲食教育讀本》的第一課，就講述了一個富有啟迪性的故事，故事里的“小胖墩”踢足球踢得氣喘吁吁，而“豆芽菜”卻踢不動。
“過胖、過瘦的學生，在體育課上都會表現得比較吃力，體育課上，老師可以因人而異、因材施教，但是體育考試的標準卻只有一個，對他們也不能降低標準。為了幫助他們，很多體育老師都專門組織了‘小胖子鍛煉隊’，把胖墩們組織到一起鍛煉身體，不僅可以幫他們提高體育成績，還能增強他們的體質，防止他們今后得高血壓、脂肪肝等疾病。”北京教育學院朝陽分院體音美教研室主任、北京市特級教師胡凌燕告訴《小康》記者。
雖然“小胖墩”和“豆芽菜”的體質狀況并不代表小學生群體的整體水平，但“2014中國小學生體質健康狀況調查”的調查數據仍然顯示：小學生的整體體質水平（體質指數為3.50）差于健康水平（健康指數為3.59）。
《小康》還請小學生的家長們對孩子的健康和體質滿意度分別做出了評價，51.6%的家長認為孩子的身體“比較健康”，11.4%的家長認為孩子的身體“非常健康”；但在評價孩子的體質狀況時，只有41.9%的家長給出了“比較好”的評價，7.5%的家長給出了“非常好”的評價——這兩個數字均低于前兩個數字。
健康的人，卻不一定擁有好體質嗎？天津體育學院教授、中國體育科學學會體質研究分會委員譚思潔告訴《小康》記者，體質更強調身體活動能力、身體素質和機能水平，“人們一般認為沒什么疾病，就達到健康的水平了，但是體質好還要求身體活動能力強、身體適應能力強、身體機能水平高，能夠承擔更多的運動量，能夠承擔更大的體力活動。”
如何才能提高小學生的體質？譚思潔也給出了自己的建議：小學生應該每天堅持半小時以上的、全面的身體鍛煉，包括有氧運動，包括肌肉力量練習，包括靈敏和柔韌性練習，這樣就可以了。
生命在于運動，體質在于鍛煉。
但，與此相矛盾的是：55.2%的小學生已經養成了“缺乏運動”的壞習慣。
（感謝國家統計局統計科學研究所研究室主任呂慶喆提供的支持。清華大學媒介調查實驗室研究員王知凡、《小康》記者尤蕾對本文亦有貢獻）
（連接）
男生女生的“不一樣”
1.在亞健康的表現里，男生的抗挫折能力比女生更差，女生的逆反心理比男生更強；男生更容易產生厭學心理，女生更容易煩惱；男生的睡眠不如女生好，女生的心算能力不如男生好。
【關鍵詞】江蘇第二師范學院 商務英語教學 存在問題 解決方案
一、研究背景
隨著經濟全球化的日益發展，商務英語成為當今社會對外經濟合作和商務交流的重要工具。同時，這也對英語人才的質量提出了更高的要求，培養既具備扎實的英語語言基礎，又懂得一定商務知識的復合型人才成了時代的需要。因此，近年來國刃磯喔咝＜案咧把校都設置了商務英語的課程。我校也不例外，于2014年新增了商務英語專業。
雖然商務英語教學理論已受到國內教育研究者的關注，但商務英語作為新興專業，缺少從學生認知角度探索的研究。加之我校外國語學院開設商務英語專業僅有兩年的時間，教學經驗尚不豐富，教學效果尚不理想，學生不免對自己的專業和未來感到迷茫和窘迫。盡管外國語學院師資強大、人才濟濟，但種種挑戰迫使我們不得不加快對我校商務英語教學的探索和研究。只有盡快找出確切的問題才可以有的放矢、有針對性的解決問題，并提出切實可行的建議，這對提高我校商務英語教學水平和專業未來發展具有指導意義。
二、研究設計
1.研究內容。為了了解本校當前商務英語教學中存在的具體問題，本研究采用問卷調查、師生訪談、教學觀摩三種途徑對我校商務英語專業一、二年級師生進行調查，主要從學生需求、課程設置、教材使用、教學模式、師資隊伍、教學評估等方面來探析我校商務英語專業的教學現狀。通過數據分析和對比，發現學生學習的自主性、學校的教學方式、考核方式和實踐課程以及師資力量等方面存在問題，進而基于實際和借鑒省內外高校行之有效的商務教學方法，提出可行性建議。
2.研究步驟。
（1）查閱相關文獻，結合實際設計調查問卷，并結合師生反饋意見修改及完善問卷。
（2）調查問卷，調查研究我校商務英語專業大一、大二學生對教學的滿意度及建議，實發79份，回收75份，有效問卷73份。
（3）采用實地觀察法和訪談調查法，對我校商務英語專業老師的教學方法進行調查研究。
（4）實地走訪研究省內外幾所高校商務英語教學實況，如課程設置，課程內容，考察方式等。
（5）對問卷調查的數據進行統計分析，并撰寫調查報告。并通過和其他高校的商務英語教學相比較，分析我校商務英語教學中存在的問題及解決方案。
三、研究結果和討論
1.學生需求。由于學生的個體差異，英語水平的層次不同，學生選擇該專業的原因和自身需求都是不盡相同的，因此每個學校都不能照搬其他高校固有的教學模式，只有從本校生源角度出發，做到因材施教，充分考慮學生心理，才能使教學有教可施，使教學效果事半功倍，真正實現學生利益最大化。
通過調查問卷了解到我校大一大二學生對我校商務英語教學的一些認識，如圖1、圖2所示。
圖1 對所學的商務英語專業是否感興趣
圖2 對本校的商務英語教學質量是否滿意
圖1顯示，我校絕大多數學生對所學的商務英語專業較感興趣，小部分人表示不太感興趣，這反映了我校學生對本課程具有較強的自我需求。然而，從圖2可以看出，對于我校當前的教學質量，卻有50%的人表示不太滿意。這和我校剛剛開設商務英語專業的現實密切相關，因此，探索和研究我校商務英語教學中存在的問題的必要性顯而易見。
2.課程設置。我校商務英語專業，專業課開設課程主要有：商務英語閱讀、商務英語綜合英語、商務英語視聽說、英語語音、英語語法、西方經濟學、國際商法、電子商務、第二外語、跨過合資企業等。
通過調查問卷了解到我校大一大二學生對我校商務英語課程設置的一些認識，如圖3、圖4所示。
從圖3可知，超過一半的學生認為我校商務英語課程設置不夠全面合理，我們通過課下的采訪中得知，同學們認為課程不合理的原因如圖4所示：實踐課太少、專業課課時量太少、課程種類不豐富等。其中，實踐課太少和課程種類不豐富是主要原因。近一半的同學認為商務英語應當多增加一些實踐類課程，而非傳統的語言課程。與此同時，任課教師在訪談中提到自己的教學模式時，都認為自己比較注重實踐，但由于教學考核的限制，無法施展過多實踐的教學內容，有部分教師建議學校能給教師多一點自，改變考核方式。
3.教學模式。我校商務英語專業課授課地點大多在多媒體教室，硬件設施較好。通過隨堂聽課以及問卷調查發現大多數教師上課采用以講授為主的傳統教學模式，很少教師使用以小組討論為主的自主學習模式。課堂上，即使是傳統教學模式，教師的教學內容仍然很豐富，如補充閱讀最新國內外英文新聞，播放國外影視視頻，口語對話練習、小組討論及商務英語寫作等形式鞏固強化課堂所學的知識。學生在課堂上遇到比較簡單有趣的練習會積極主動配合教師的教學活動，而對于一些比較陌生的話題則會出現反應較少，對話練習不夠積極認真，上課容易開小差的現象。
圖5和圖6表明：大部分學生認為商務英語課堂效率較高，但也有許多同學認為課堂存在低效能的現象。通過與學生的訪談中得知，對于教師的教學模式，大多數人表示可以理解。結合與我校多名學生的交流，分析造成課堂低效能的原因可能是：雖然任課老師比較注重增加課堂互動性，但有時老師提的問題太過晦澀難懂，師生間的互動則比較生硬，學生顯得很被動；部分學生雖然對于這門課有較強的學習需求，但由于缺乏良好的學習習慣以及持之以恒的學習自律性，所以造成課堂效率差強人意的局面；教師的教學模式較為單一，總是以教師講授為主，學生容易注意力不集中；教師授課不夠生動有趣，難以調動學生積極性。
4.師資隊伍。商務英語是我校新增的專業，而目前教授商務英語專業課的任課教師絕大多數專業背景都是英語語言文學，師資比較匱乏。@些任課教師具有扎實的英語語言基礎和豐富的語言教學經驗，后由于教學需要從師范英語教學轉為商務英語教學。由于專業背景的不足，我校很多商務英語的授課教師在教學時仍然采用傳統的教學方法，課堂上以講授教材為主，缺乏具有應用性和實踐性的商務英語語境化設計的教學內容。
通過采訪幾位任課老師，我們得知雖然他們專業知識不足，但在教學過程中一直堅持自學與商務英語專業相關的知識，努力提高專業知識與技能。同時，任課教師在訪談中提到希望自己在專業方面還能有進一步的提升，并希望學校能予以支持。
5.考評方式。我校商務英語的考評方式是采用平時成績、隨堂作業、期末考試相結合的綜合測評方式，測評的主要方式為筆試，口試及其他形式的測評較少。通過調查得知，過程考核與終結考核結合的考評方式廣受我校師生好評。但是商務英語是一門實踐性很強的專門用途英語，因此商務英語專業的學生除了考核基礎語言知識外，應該側重于考核使用語言進行交際的實踐能力。我校師生一致認為我校當前的考評方式太過單一，應當由單一的筆試改成理論考試和實踐考試相結合。
四、建議
通過上述研究分析，我校的商務英語專業在教學實踐中不斷進步，取得了一些成績，但也仍然存在很多問題。后期筆者實地走訪了省內外幾所商務英語開展得較好、極具教學經驗的高校，通過對比研究，借鑒分析，對此提出以下建議：
1.加強對學生的敦促和管理。我校絕大多數學生對所學的商務英語專業還是比較感興趣的，但只有較強的學習興趣并不能保證學生一定能夠認真學習該門課程。通過訪談，了解到我校商務英語專業學生的英語基礎普遍較為薄弱，大部分學生自制力不強，自主學習能力較差。
建議學校在學生入學時多開展一些良好學習習慣的培訓，如大一設置晚自習，使其盡快適應大學以自主學習為主的學習方式，同時任課老師也可以通過布置適量的課后作業、豐富多種考核方式等來促進學生的學習。
2.增設一些實踐性課程。商務英語屬于專門用途英語（English For Specific Purposes）是上世紀六十年展起來的一門新興學科。蔡基剛強調了ESP教學的重要性“隨著我國和國際交往的口益擴大，經濟全球化、科學技術一體化、文化多元化時代的到來，隨著我國大學的進校新生的英語整體水平的提高，專門用途英語教學將是我國大學英語教學的發展方向”。而對于商務英語教學環境問題，王菊芬提到“商務英語專業的學生缺少實踐機會，重視理論忽視實踐，學生的實踐應用能力得不到提高。”商務英語是一門實踐性很強的學科，但由于各院校教學器材缺乏，教輔手段落后及任課教師對課程實踐性認識程度的淺薄，大部分的商務模擬實踐都是在課堂內進行，模擬環境不真實，導致學生不能真正掌握商務英語知識，達不到學以致用。這也是我校商務英語教學科學發展的瓶頸，需要盡快得到正確認識并解決。
由于商務英語專業的特殊性，商務英語的案例分析課程就會顯得尤為重要。因此，我校可嘗試聘請一些企業的管理人員定期來開展有關實踐的講座。如果條件允許的話，甚至可以聘請一些富有經驗的外企人員作為我校的兼職教師，通過真實的實踐指導充分做到理論與實踐相結合的教學方式。為了降低成本，也可通過一些網絡媒體平臺來觀摩實際的商務情境，讓學生熟悉真實的商務世界。
3.改善傳統教學方式。目前來說，我校的商務英語教學模式相對單一、陳舊。盡管我校教師潛心教學，盡心盡力授課，但隨著互聯網的發展，我們所處的社會變得太過浮躁，大學課堂也不例外，學生一旦認為教師授課不夠生動有趣時，走神、玩手機便是隨處可見，因此錯過了學習的知識輸入，導致課堂效率低下。但是知識的傳授過程必然是枯燥無聊的，很少有老師能把枯燥的教學內容當成相聲繪聲繪色地講給學生聽，同時，大學老師定然是不能像高中老師那樣對開小差的學生“嚴防死守”的。那么究竟該如何拯救課堂低效能的問題呢？
2012年，教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，明確提出信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。商務英語專業作為當今培養新世紀復合型人才的專業之一，更應結合最新的信息技術創新教育理念，積極改革教學模式。翻轉課堂的蓬勃發展，為高校課程改革提供了新的思路。筆者認為“翻轉課堂”正是一個適合我校商務英語改革的良策。翻轉課堂顛覆了傳統的課堂，知識的傳授是學生在上課前通過觀看授課視頻（視頻可由任課老師錄制，也可直接觀看網絡優秀視頻）來完成，知識的接收和內化則是在課堂內通過學生與老師、同伴共同討論、交流來實現。建構主義認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義構建的過程。在這一顛倒的過程中，教學的各個環節都發生了變化。課堂上不再是枯燥的知識傳授，而是初步學習后的有效反饋和激烈討論，這就大大增強了課堂上教師與學生的有效互動，也有利于學生課堂上集中注意力，營造生動活潑的課堂氣氛。眾多研究調查表明，合理實施翻轉課堂可在不額外增加課時量的前提下，大大提升教學效果。
4.完善教學考核系統。圍繞商務英語教學改革，考核評價的方式也要相應改變。商務英語專業的學生除了考核基礎語言知識外，更應側重于考核使用語言進行交際的實踐能力。只有完善教學考核系統，由以往的單一筆試改成理論考試和實踐考試相結合，才能真正使教學和考評成為學生就業和發展的綠色通道。對此筆者建議如下：
（1）商務英語專業應建立學歷證書和職業資格證書兩類證書并舉的考核評估制度，鼓勵學生參與各種職業資格認證考試，如《全國國際商務單證考試》、《劍橋商務英語考試》、《全國翻譯專業資格考試》等，把考評學生專業技術操作能力作為核心內容，把“雙證書”（學歷證書和職業資格證書）制度納入教學管理中。（2）我校商務英語教學考核應采取理論與實踐相結合，口試與筆試結合，過程考核與終結考核結合，教師評價與學生互評方式的多元立體考核模式。只有使學生與教師共同參與評價，才能充分調動學生學習的積極性與主動性。
5.擴大師資力量。我校商務英語專業絕大多數的教師是師范出身，其本科或研究生專業多為英語語言文學，盡管他們教學認真負責，兢兢業業，但缺乏商務環境下教學的專業技能知識，無疑會使得他們的教學內容存在一定缺失，不夠商務化。建議學校有條件的情況下能夠多聘請商務專業畢業的教師，為我校商務英語教學注入新的血液，或者給予我校現有的商務英語教師安排更多外出學習和培訓專業技能知識的機會。同時教師本身也應結合現有的條件和學生水平，加自身的專業素養，力求自我提升，多樣化教學，注重因材施教，著重培養學生的學習積極性和能動性。
此外，通過研究調查表明，各大高校的商務英語專業均配有外教，通過采訪我校商務英語專業的學生們紛紛表示希望學校有條件的話能實施外教教學，使其提高英語口語和提升學習興趣。
五、結語
本文以我校商務英語專業的大一大二師生為主要研究對象，對其商務英語教學模式的現狀進行了描述性統計及其分析，結果發現學生學習的積極能動性有待提高，學校教學方式、考核方式和實踐課程方面有待改革，本校授課教師的專業背景也需大力加強。針對這些問題，本文提出了可行性建議，希望能對我校商務英語教學提供一定的幫助和參考。
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