時間：2023-01-05 04:54:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計實習生個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：會計專業 頂崗實習 組織管理 考核
大力推行頂崗實習，深化“工學結合，校企合作”人才培養模式，是政府力推高職院校與行業、企業產學合作的重要任務。頂崗實習讓學生在真實的企業工作環境下，以企業“員工”的身份，到專業對口單位進行上崗操作實習，把所學專業知識、專業技能直接運用到實際工作中，從而獲得真實職業體驗，鍛煉提高工作能力，達到從業基本要求。頂崗實習不僅鍛煉了學生的專業技能，而且培養、提高了學生包括職業道德在內的綜合職業素質，成為高職院校培養學生職業素質的最有效途徑，也在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。
一、會計專業頂崗實習現狀分析
根據財政部《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020）》文件精神，要在2010年初全國會計人員近1 000萬的基礎上，到2020年會計人才資源總量增加40%，這是近幾年會計專業穩步發展的因素之一。如廣州華商職業學院會計系2012屆畢業生395人，2012級新生已達974人。大多數高職院校會計專業，特別是高職商科學院每屆學生都在幾百人的規模。由于會計專業的頂崗實多為中小型企事業單位，一般一次僅能滿足2至5名學生實習，進行集中實習比較困難，所以分散型實習是會計專業頂崗實習的主要形式。分散型實習通常是由學校推薦到實習基地、校企合作單位實習或者學生根據自身情況自己聯系用人單位進行頂崗實習，一個班級的學生會分散在多座城市的多個用人單位實習，使頂崗實習的管理、監督、考核評價都相當的困難。
二、會計專業頂崗實習存在的問題
頂崗實習必須由學校、企業、學生三方共同參與，且缺一不可，但從目前會計專業分散型實習實施情況看，三方在這一重要的實踐教學環節中都存在著一些問題，使得分散型頂崗實習不能達到預期目的。
（一）學生方面
1.實習模式不適合學生。目前會計系的實習基地安排最多的會計師事務所，也就是接受20名實習生，可這種相對集中的實習模式只適合優秀生，其本質還是針對于少數學生的實習模式。
2.頂崗實習崗位與專業不對口問題突出。由于許多學生頂崗實習崗位的工作內容與會計專業不對口，或工作過于簡單枯燥，如文員、收銀員，覺得個人發展空間受限，使學生喪失了興趣而主動離職；當然也有學生自身的專業能力和綜合素質較差，難以適應崗位工作和企業的嚴格管理，不得不被動離職。
3.學生對頂崗實習的期望過高。大多數企業包括會計師事務所，提供的崗位都是輔助崗位，工作內容單一，技術含量低。學生到崗后往往會產生落差，出現中途離崗，收銀、倉管這些崗位高職會計專業學生一般也不接受。另外，工資和住宿等待遇方面往往也期望值過高。
（二）學校方面
1.“雙師素質”和有經驗的教師缺乏。由于目前高職會計專業教師中，特別是民辦高職院校中，師資隊伍年輕化，很多教師實踐能力匱乏，不具備指導能力，致使實習指導不到位，從而影響了頂崗實習的效果。
2.頂崗實習的學生和單位分散，不便于管理。由于學生實際人數和生源等因素，實習生分布在全省各市，有的還在外省，這對學生的追蹤管理造成了不少困難。加上校內指導教師人數相對較少，還要完成校內的教學任務，對學生的管理只能是巡回檢查或遠程指導，實習質量難以監控。
（三）企業方面
1.企業參與意識不強。在頂崗實習過程中企業扮演著極其重要的角色，但逐利思想使部分企業社會責任意識淡薄，缺乏積極性。同時，會計專業學生多在中小企業實習，企業財務人員業務水平不高，輔導實習生力不從心，使實習效果參差不齊。
2.存在學校與企業脫節問題。分散實習是學生個人與企業簽訂實習協議，校企缺乏必要的溝通，企業缺乏對學生的真正管理和監督。
三、創新和規范會計專業頂崗實習組織管理與考核評價體系
頂崗實習是高職院校重要的實踐教學環節，在統籌及規劃這一教學環節時要嚴抓實習前、實習中、實習后三個時間段的實習任務安排、落實、檢查指導和考核評價。
（一）頂崗實習前
1. 進行頂崗實習動員和實習崗前培訓。在學生進行頂崗實習之前，召開實習動員大會，使學生認識到實習的重要性，了解實習目的、任務等。進行會計畢業生誠信意識的教育，使學生在工作和生活中遵守“講信用、守諾言、誠實可信”的道德準則。挑選有企業會計工作實踐經驗的教師，進行頂崗實習崗前培訓，講授實際工作當中經常遇到的一些業務，如：新建企業的建賬方法；老公司重新建賬的方法；紅字憑證的運用及營改增等新知識等。
2.聘請專家進行講座。可聘請知名公司相關人員對大學生進行職業生涯規劃，在一定程度上為學生實習、就業指明前景及奮斗方向。通過頂崗實習動員校內指導教師對頂崗實習的進一步講解和實習前培訓及講座，使分散實習的學生不再孤單、困惑和迷茫。讓學生不僅帶著任務和目的，還帶著自信去實習，增強實習的效果。
3.完善頂崗實習的相關制度與規定。我校已經形成了一整套較為完善的頂崗實習組織管理規范，先后制定和完善了《會計系201×屆畢業生實習方案》、《會計系201×屆畢業生頂崗實習工作總體安排》、《會計系頂崗實習流程圖》、《會計系畢業生畢業實習報告及答辯實施方案》、《會計系201×屆畢業生優秀實習報告答辯記錄表》等制度和規定，針對分散型實習的學生制定了《學生自主聯系（頂崗）實習申請表》和《學生（頂崗）實習承諾書》，要求分散型實習學生承諾在實習期間服從管理、不違反有關規定，并保證自身的安全。
（二）頂崗實習期間
1. 充分利用現代信息化、網絡化手段，加強同分散型實習學生的聯系和互動。實習期間，實行輔導員、班主任、校內實習指導教師和實習單位指導教師雙重管理和監督方式。每個指導教師都按實習小組建立QQ群，利用電話、手機短信、電子郵件、飛信、QQ群等與每位實習生聯系。實習小組QQ群為師生提供了實時和非實時互動交流平臺，包括學生提交實習周報、階段性任務的布置、提交和反饋、疑難問題的交互討論及解答等。既保證了指導教師及時了解每位學生思想動態，又保證了信息及時送達和對分散實習學生實習過程的跟蹤管理。
2. 加強實習過程工作的檢查落實和督促。系實習工作指導小組要定期檢查校內指導教師工作進展情況，要求校內指導教師必須做到每周至少與被指導的每位學生聯系一次以上，每個月與實習單位指導教師聯系一次；及時各種信息，協調解決實習過程中出現的問題；全程跟蹤學生，客觀評價學生的實習情況，確保分散型實習期間的各項工作布置、落實到位、有序進行。
3.實行“雙導師制”，明確實習單位兼職指導教師的責任。針對會計專業分散性實習特點，實習單位要保證為每個實習學生配有企業指導教師。其職責是：妥善安排學生頂崗實習的內容、方式，實時掌握學生的實習情況，做好日常考核及實習鑒定，經常與學生溝通，為學生排憂解難，做學生的良師益友。
4.到畢業生實習單位進行巡查和指導。會計專業的頂崗實習雖然是分散型的，但我們也要到相對集中的實習單位去實地巡查，在直接深入了解實習生情況的基礎上，及時指導實習學生。聽取實習單位對學生的反饋意見，了解企業需求，落實頂崗實習和就業工作。
5.分解實習階段，實行過程考核評價體系。按照實習的不同階段建立相應的過程考核機制，形成過程管理與過程考核相結合的階段性考評體系。將整個實習過程分準備階段（10分）、實習階段（60分）和總結階段（30分）分別考核，使學生從參加頂崗實習動員會開始就進入角色和考核。
（三）頂崗實習后期
1.建立校企雙考核的頂崗實習考核評價體系。嚴格的評價與考核體系，考核主體應該是校企雙方，只有雙方共同參與評價過程的實施，才能使學生更加重視頂崗實習教學環節的實習，從而不斷提高工學結合和頂崗實習的質量，提高就業競爭力，最終實現學生職業能力和職業崗位要求的“零距離”，達到通過頂崗實習提高學生技能及綜合素質的目的。為了切合實際、便于操作，我們對考核評價指標進行了修訂和完善，將“雙導師”的考核指標和重點加以區別，以達到全面考核學生實習全過程的目的。
2. 建立過程考核和結果考核相結合的考核評價標準，重視過程考核。將考核評價分為6個組成部分：實習準備、信息填報與聯絡10%（這部分由實習小組學生組長和校內指導教師共同打分），實習周報15%，實習單位指導教師評價40%，實習報告15%，實結10%，校內指導教師評價10%；總評90分以上為優秀，80-89分為良好，70-79分為中等，60-69分為及格，考核不及格者，下一年重修合格后方準予畢業。在這一環節學生需要提交的實習成果主要有：實習周報、選題報告、實習報告（加蓋公章）和實結。實習單位指導教師要根據實習生表現寫評語、填考核登記表（加蓋公章）。
3. 創新答辯方式。按照學院有關文件的要求，畢業實習報告（論文）被評為優秀等級的要進行答辯。我系畢業答辯采取網上答辯的方式，這種方式既靈活方便――教師和學生可以按自己的實際情況隨時安排答辯時間，又經濟實惠――不用組織大量教師參加答辯，也免去了學生往返學校的費用和住宿等問題。為了證實答辯的真實、可靠性，保證質量，我系特制定了《會計系201×屆畢業生優秀實習報告答辯記錄表》，并要求附網上答辯紀實。
4.表彰優秀實習生和畢業生。按照院系的有關文件，每個班級按照人數的10%至15%的比例評選出優秀實習生，對于表現特別優秀的同學，分別授予了“就業精英”、“創業先鋒”和“深造尖兵”的稱號。同時，召開畢業生就業、創業和專升本報告會，邀請優秀畢業生與大一和大二的同學進行面對面的交流，在交流會上對頂崗實習和畢業作業獲得優秀的同學，頒發證書和獎品。希望通過他們就業、創業和專升本經驗的傳授，給師弟師妹們指點迷津，明確未來目標，找準人生定位。
5.總結及存檔。要求指導教師必須按要求上交電子版的學生實習周報、紙質版及電子版實習報告（含初稿）、實結、獲得優秀成績的優秀實習報告答辯記錄表，確保頂崗實習成績評定的真實性。此后，由實習指導小組完成實習報告、總結等畢業作業的終審工作，退回指導不符合要求的畢業作業，完成畢業作業的所有資料的歸檔工作，落實頂崗實習和就業工作，保質保量完成頂崗實習和就業工作。
（注：本文系廣州華商職業學院立項課題“高職院校會計專業頂崗實習問題及創新研究”階段性研究成果；項目編號：201208）
參考文獻：
1.財政部.會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020）[Z]. 2010.
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3.吳從慧.高職會計專業頂崗實習的系統化管理[J].商業會計，2011，3（5）.
在這期間，通過理論與實踐的結合、與學校、家長的溝通，進一步提高了我的教育技能，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力。本次教育實習的基本內容包括三部分：課堂教學、班主任工作和教育調查。
一、基本情況如下：
1.課堂教學：聽課60節，完成教案數為15份，上課節數為20節，其中新授課9節，復習課1節，練習課10節。
2.班主任工作：組織一次主題為“人月團圓,和諧小北”的中秋班會和一次“矛盾出現了，怎么辦?”的團體心理活動課，取得了不錯的效果。
3.教育報告；完成一份教育實習論文。
二、具體情況：
（一）、課堂教學
三年的大學理論學習，各種各樣的教育理論沖擊著我的腦袋，我曾感到迷茫和無助，但通過這次實習，很好的將在課堂上學到的理論運用在實踐中，在實踐中篩選、磨礪出適合自己的理論指導，給我以后的教學工作指明的發向。
首先，要認真在備課。
第一天實習，黃老師就建議我們，作為新老師，在備課時，可以采取集體備課，集體設計教案，制作課件，集智慧之所長。在備課時，不要過于追求形式上的多樣性。備課前既要備教材要備學生。熟讀教材、尊重教材，將教材中透漏出的信息傳遞給學生。備課時的要結合學生的認知水平將教學重點和難點用教材語言用學生能讀懂的語言簡明扼要地呈現給學生。同時上課前一定熟悉教案，反復試講，理順教學思路，從整體上把握教學設計的框架，提高教學德條理性和邏輯感染力，此外也要確定教學細節，尤其是新老師，避免上課時由于經驗不足，無法應對各種狀況外的事情。
其次，課堂上要“一心兩用”。
第一次上講課后，黃老師給我的評議是：教案設計得不錯，有很多亮點，但你沒有調動全班學生的注意力，讓他們看到你的亮點。教師的任務不只是將教學內容傳授給學生就完成任務，還要留意學生有沒有開小差，如果學生沒有聽課，老師講得再精彩也是徒勞的。此后，我每次上課，除了要用心將知識傳授給學生，還要細心觀察學生的課堂表現，注重調動學生的注意力，尤其是在講重難點時。
也由于經驗不足，課堂的調控和應變能力還有欠缺，有待加強。在遇到突發事件時，自己往往還不夠清醒，不能很好的處理。我認為一個教師最主要的基本功還是體現在課堂的控制上，我應該朝著這個目標不斷努力。
再次，要做好教學反思與總結。
教學反思指教師為了實現有效的教育、教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。作為實習生，幸運的是每一次上課前與上課后都有老師的指導，我更是抓住這個難得的機會，做好課后的反思和總結，在實踐中發現自己的不足，糾正錯誤，完善自己，才會得到發展。
最后，認真對待批改作業。
作業折射出學生的課堂學習情況。批改作業，有利于我們了解學生的學習情況，并及時給予糾正。一發現學生作業完成情況不理想，我就會在課余或課后找他們補習。有進步的，我會寫上激勵的評語，并在評語中強調訂正的重要性，并根據各個學生的情況加以勉勵之，開導之。身為一位教育工作者，就是要有這樣的耐心，才能把學生的缺點糾正過來。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬身！”通過這次真槍實彈的課堂教學，我更加看清了自己，看清了未來的路。
（二）、班主任工作
實習中，我得到原班主任劉老師的悉心指導，她給予我充分的信任和機會，讓我體驗班主任工作的點點滴滴。
1.班主任工作實習情況：
（1）深入了解班級的基本狀況。
通過找原班主任了解情況，找學生個別談話，悉心觀察等方式，來了解學生的基本情況，包括學生的主體思想，學習現狀，學習成績，優秀學生和后進生。同時，還通過批改周記、作業，課余時間找學生聊天，深入班級，廣泛接觸學生，與學生進行心與心的交流溝通，通過關心他們的學習、生活情況，慢慢地拉近彼此的距離。這樣，我很快就熟悉了班里的日常工作、班委的工作職責掌握，也了解了學生的基本情況。
（2）認真負責地做好班級日常管理工作。
每天監督學生收作業、早讀、早操、眼保健操；中午要看管學生午睡；放學后，要監督學生整隊離校，檢查值日工作，檢查門窗、電器是否關好等。工作雖瑣碎，但更需要付出百分百的認真、耐心和責任心。
（3）處理好各種偶發事件。
由于小學生的身心發展特點，各種各樣的偶發事件時有發生，如爭吵、打架、意外受傷等，我基本能做到沉著冷靜，互幫互助，發揮我的教學智慧，有效地解決各種偶發事件。
（4）上好主題班會和團隊活動。
在實習的第五天，我舉行了名為“人月團圓，和諧小北”的主題班會，最后一周，舉行了一次“矛盾出現了，怎么辦”的團體心理輔導活動，由于認真對待，準備充分，主題班會和團隊活動都完滿成功，并得到了實習指導老師的贊賞
2.反思總結
經過實踐體驗和反思總結，我總結出要成為一名優秀的班主任要做到以下幾個方面：
（1）作好計劃，繁而不亂。
班主任工作異常繁瑣，這是眾所周知的。因此，在開展班主任繁重的工作之前，應先根據本班的實際情況制定詳盡的工作計劃。古語有云：“凡事預則立,不預則廢。”這說明制定計劃的重要性。如果沒有制定一個切實可行的計劃，跟著感覺走，就會使工作顯得被動，更會使繁瑣的工作顯得更凌亂，以至工作難以開展，不能達到預期的目標，而且將來還可能出現一些不可預測的問題。因此，開展班主任工作，一定要先作好計劃。
（2）了解學生，對癥下藥。
深入了解了班里的每一個學生，為做好班級輔助管理工作做好了準備。尤其在對學生進行個別教育時，充分利用學生的性格特征，往往會取得事半功倍的效果。如對勤奮好學，成績優秀的學生就可以采取開門見山的教育方式，對缺點多、自尊心較強的學生在可以先與學生從情感上融洽，然后由淺如深，有層次地涉及教育的內容，而對那些產生對抗性心理的學生就可采取商談式的教育方式。
（3）尊重學生，貴在坦誠。
在管理班級上，應把學生當作一個平等的主體來對待，尊重學生的人格尊嚴，彼此無高低、尊卑之分。老師在建立威信的基礎上，應該與他們平等、友好的相處，建立起了和諧的師生關系。在出現問題時，千萬不能立即就獲從新生、斥罵學生，而是要先弄清事情的緣由要通過講事實、擺道理，使學生心悅誠服的接受。人無完人，要允許學生出現這樣那樣的過錯，只要知錯能改就可以了。當學生提出批評意見時，作為老師的我們，應該虛心地接受，沒有因為“我是老師，我接受學生的批評，這樣多沒面子”而拒絕接受。作為班主任更要有一種大度的氣量，寬闊的胸懷，不要斤斤計較，平等地對待學生，這樣才能贏得越來越多的學生的信任。
（4）善待后進，施予愛心。
對待學生不能有偏愛之心。在處理班上問題時，班主任要努力做到一視同仁，就事說事，從不歧視后進學生，讓他同其他學生在公平、和解的氣氛下解決問題。當好學生和差生犯同樣的錯誤時，不要因為他是差生而嚴加指責，或他是好學生而裝作沒看見。要堅持平等原則，實事求是，公正對待。平時多找后進生進行特別輔導，了解其家庭、學習、思想等各方面的情況，給他們愛心與關懷。并找出原因，耐心勸導，這樣后進生會重新燃起他們的自尊心、自信心，積極地去發展他們自己。
（5）做好自己，為人師表。
老師的外在行為表現，對學生具有一種榜樣和示范的作用，會對學生產生潛移默化的影響。小學生的生理、心理及綜合素質尚未成熟，思維活躍，很容易就會模仿身邊發生的行徑。俗話說：“身教重于言教。”無論是在穿著打扮方面，還是在言行方面，無論是在教學能力方面，還是在個人修養方面都以一名正式老師、班主任的身份要求自己，在班中得到了學生的認可與支持。只有尊重自己、為人師表的老師，才能從學生那里得到愛戴與尊重，在班中建立起學生對自己的威信，這是班主任工作的基礎。
（6）鉆研教學，發展自己。
常言道：“要給人一碗水，自己先要有一桶水。”要教會學生知識，首先自己要有豐富的知識。實習期間，我深深體會到，要想做好班主任工作，應首先把自己的學科教學搞好，積極鉆研，提高課堂教學質量。讓班里學生喜歡上你教的課，進而喜歡你、佩服你，使自己的教學得到學生的認可，這對于班主任工作是至關重要的。
7周的班主任實習，使我認識到當一名班主任的不容易。班主任有時就像一名會計，每個學生心里都有一個個小算盤，多聽多看，一一入賬，才不會出現糊涂賬，才能經營得好。
關鍵詞:加拿大;高等教育;教育體制
2007年8月～12月,作為交流教師,筆者有幸參與浙江大學和加拿大西門菲沙大學(Simon Fraser University,SFU)的雙學位計劃(DDP Program),在西門菲沙大學進行了為期4個月的教學和合作研究,對該大學及加拿大的教學和科研體制都有了一些了解,感觸頗深。
西門菲沙大學位于加拿大溫哥華市,1965年建校。在40多年的歷史中,該校發展迅速,目前已成為擁有3個校區,在校生達25 000人的綜合性大學,在2006年加拿大大學排名中名列綜合類大學第4名。該校專業設置齊全,包括藝術、應用科學、自然科學、商業、教育等。每年的教育預算高達5.2億加元,其中教師人均科研經費達4.3萬加元,在加拿大各大學中排名第一。學校實行三學期制,即春、夏、秋三個學期。筆者通過2007年秋季學期在SFU4個月的教學和科研工作經歷,對比該校和我國高校在教學、科研及校園文化建設等方面的差別,作以下總結。
1教學特色
加拿大是一個典型的移民國家,社會文化充分體現了多民族、多文化特色。西門菲沙大學的學生來自世界各地,不同的文化、民族、語言背景導致學生間的差異性很大,個性特征非常明顯。因此,學校要求教師充分尊重學生個性,重視發揮每個學生的潛能,因材施教。一般采用小班教學模式,每班人數在十幾人到三十人不等,其他加拿大大學也是類似情況[1]。
1.1師生交流充分,學習個性化強
筆者在SFU的計算機系開設了Information Systems Management (信息系統管理)課程,這是一門涉及計算機科學和管理科學的交叉性課程,面向計算機專業和管理專業學生,主要探討現代企業的信息技術策略及信息技術在企業中的應用。在教學中,我注意到國外大學課堂的一個顯著特點是學生參與非常積極主動,師生交互效果好,而非教師單方面授課。學生上課時經常舉手提問,發表個人見解;有些學生喜歡結合本國國情進行探討,課堂氣氛十分活躍。在課堂上,老師和學生對信息技術在現代企業的應用進行深入探討,問題大大超過教材范圍,且具有個性化特征,學生在企業信息技術策略規劃和實施方面獲得寬闊視野,增長知識,提高洞察力。對比國內類似的課程教學,一般都采用大班教學模式,每班學生多達數十人甚至上百人,難以有效地組織課堂問答和交流。學生和老師都不習慣在課堂上進行太多的提問與討論,久而久之,學生就容易對新事物產生畏縮心理,缺乏創新意識和創新思維[2]。
2.2注重實際能力,培養團隊精神
在課程設計上,SFU更看重對學生溝通、交流、實際動手能力的培養,強調學生的團隊意識。因此,基本上每門課程都要求有作業(assignments)、項目(projects)、演講(presentation)等環節,使學生有更多的動手操作與團隊參與機會,提高綜合能力。在期末評分時,期末考試成績一般不超過總評成績的40%。比如我的課程評分比例是兩次寫作作業20%、期中考試20%、團隊項目25%(項目報告20%+演講5%)、期末考試35%。學生的每次作業和考試成績都顯示在學校的教學管理系統中,只有學生本人可見。學生可以清楚地了解自己在該課程中的位置和進步的空間,同時不會泄露隱私。對教學和評估的合理安排可以讓學生有更多的主動參與機會,激發學生主動學習的熱情,促使他們制定實際而全面的學習計劃,循序漸進地吸納知識。與之相比,國內教學更看重的是考試成績,有些課程只通過一次期末考試進行綜合評分。這種課程設計和評價方式使學生只會對付考試,學不到多少有用的東西,更無法形成良好的團隊協作精神,提高專業水平。
2科研特色
搞好高校科研的一個關鍵問題是讓教師和學生專心于研究工作。SFU通過教師職責劃分、研究經費資助及博士生培養等環節的制度保障,使科研工作能夠有效開展。
2.1教師職責劃分明確
加拿大大學對教師的職責劃分是比較明確的。在SFU,學校把教師明確劃分為兩類:研究教師(research faculty)和教學教師(lecturer)。研究教師承擔的教學任務相對較少(但是每年還是必須開2～3門課程),從而能更加專注于科研,而教學教師每年要開5～6門課。兩類教師有不同的考評標準和升職路線。研究教師分為助理教授、副教授和教授3級,而教學教師則分為講師和資深講師兩級。西方高校對教師職責的劃分比較明確,使每個教師都能專心履行自己的職責[3],做到了教學和科研的平衡發展。這對我國不少高校只有教學沒有科研,或者只重科研不重教學的失衡情況,具有很好的啟示意義。
2.2多方研究經費資助
與我國國情不同,加拿大聯邦政府對各高校的教育和科研參與較少。各高校的教育經費主要由各省負責,科研經費也主要來自各省政府。一般獲得省政府或聯邦政府資助的研究項目,學校還會給予相應的配套經費;有了來自于政府和學校的研究經費支持,學校的基本研究工作都能得到較好保障。此外,不少教師還能夠爭取到來自工業界的支持。SFU在數據挖掘領域的研究處于世界領先水平,因此各大IT巨頭,包括微軟、Google等,都大力資助該校從事該領域研究的教師,筆者所在的SFU合作研究實驗室就有不少來自微軟的資助項目。另外,在博士生導師資格認定上,SFU同很多國外高校一樣,對職稱沒有限制,擁有博士學位的助理教授或講師都可以成為博導,指導博士研究生并獲得經費資助。這就使很多年輕力強、在學術領域活躍的年輕教師能充分參與博士生的培養,保證發展迅速的學科具有較高的科研水平和博士生培養質量。
2.3博士研究生培養嚴格
國外對研究生,尤其是博士研究生的培養都非常嚴格,SFU也不例外。每個博士研究生畢業前,都必須在導師指定的相關領域頂級會議或雜志上發表多篇高水平論文,在所從事的研究領域做出深厚積累并獲得認可,才能夠申請畢業答辯。相應的,每個導師對博士生的培養和指導都親歷親為。筆者所在實驗室的教師曾對博士生的培養過程作過詳細介紹。導師一般會為學生確定研究基礎和必讀書目,分派相應的閱讀和研究任務,幫助學生在學術上更好地進階。開始時,導師會給學生指定一個研究課題,并指導學生去作實驗,實現自己的想法,然后和學生一起撰寫論文。當學生有了相應的研究積累并熟悉了研究套路后,導師會進一步指導學生閱讀相關會議或雜志的新近文章,與學生深入探討相關研究工作。學生有了新想法后,也會先和導師討論,取得導師的指導和協助,慢慢積累知識,提高個人的研究能力。在培養過程中,導師在不同階段都深入參與,確保博士生的培養質量。
3校園文化特色
加拿大的高校往往由不同國家、不同民族、不同膚色的學生組成。因此,加拿大高校在校園文化建設、學生培養和教育等多個方面做了更多的努力,以讓來自不同文化和語言背景的學生獲得良好的教育。
3.1以人為本,融合多元文化
在SFU的幾個月間,我經常能感受到學校以人為本的教育理念和融合了多種文化的教育特色,學校經常組織的各種活動增進了學生的集體歸屬感,促進多種文化的融合。新學期開始時,學校會準備一系列的指導課程(Orientation)活動,在高年級學生的幫助下,新生通過參加各種類型的參觀、講座和游戲等,盡快熟悉校園文化和環境特色,為將來的社交活動打下基礎。而宿舍文化更是充滿了多文化特色,不同國家、不同民族的學生都居住在同一個宿舍樓中,每個人都是宿舍小集體中的一部分,由學生(志愿者需向學校遞交申請)維護和組織大部分的日常管理和文娛活動,有效促進了各種文化的交流和融合,學生間也建立起深厚的友誼。同時,學校更是為留學生提供了學長組項目,使國際學生能夠更多地接觸具有不同文化背景和專業興趣的同學和學長,增強了學生間的聯系,值得國內高校借鑒和學習。
3.2創造實習機會,提高實踐能力
為了幫助學生更好地適應社會和工作環境,SFU通過與企業合作,給學生安排了大量的企業實習機會。北美的教育文化強調學生理論學習和實踐能力并重,重視學生應用能力的培養,通常通過安排實習環節培養學生的實踐和應用能力,而學校的主要工作是聯系實習企業,為學生提供實習指導。在SFU,學校提供了名為Co-op的項目,為需要的學生提供系統的實習指導(sfu. ca/coop/)。Co-op項目包括舉辦一系列的Workshop,指導學生寫作個人簡歷和參加面試等;安排專業的指導教師與學生單獨約見,面對面地指導學生選擇實習單位,進行某一次實習。另一方面,學校與很多知名企業建立起較為完善的合作網絡平臺,企業可以在平臺招聘實習生廣告,學生也可以在線提交簡歷,申請安排面試。大部分本科生從大二開始就投入實習實踐中,利用一年三個學期中的一個學期來實習,既貼補了學費,又豐富了實踐經驗,有效提高了實踐應用能力。
4結語
通過上述比較,筆者認為國外一些高水平高校在教學、科研等方面的先進經驗是非常值得借鑒的。在符合我國國情的前提下,我們應引進國外高校的先進理念,更好地加強高校學生的素質培養,提高科研質量,避免學術腐敗。中國的也勢必能夠更快地邁入世界一流大學之列。
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Teaching Experience in a Canada’s University
WANG Can
(College of Computer Science, Zhejiang University, Hangzhou 310027, China)
