時間：2022-04-16 11:09:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇外科開題報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第一章總則
第一條畢業論文是實現本科培養目標的重要教學實踐環節，它既是學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能進行科學研究工作的初步訓練，也是學生掌握科學研究的基本方法，培養分析問題、解決問題能力的教育過程，同時還是對學生綜合素質和能力的全面檢驗。為了進一步做好本科生畢業論文工作，加強畢業論文管理，結合我院實際，特制定本條例。
第二章畢業論文工作的組織和時間安排
第二條本科生畢業論文工作實行學院教務處和教學系（二級學院）兩級管理的制度。各教學系（二級學院）分管教學工作的領導負責本二級單位各專業畢業論文寫作計劃的審定、開題指導、時間安排、指導教師的配備、中期檢查、評閱教師的安排,成績考核、答辯、推薦優秀論文等工作。
第三條各教學單位應在第7學期結束前1個月，將畢業生畢業論文指導教師姓名、指導范圍、指導學生數張榜公布，可以由指導教師與學生雙向選擇，也可以由教研室根據學生所報的論文選題，統一安排指導老師，確定指導關系，并指導學生借閱參考書目。
第四條指導教師應在第8學期第3周前向學生下達的畢業論文任務書，任務書包括就選題的意義、創新性和可行性進行論證，并對研究的內容及要求提出建議，安排學生的寫作進度，提供主要參考文獻。
第五條學生應根據指導教師所下任務，在導師的指導下撰寫論文開題報告，并于第8學期第3周前向指導教師遞交書面的開題報告，經導師同意后確定論文撰寫提綱。
第六條各教學系（二級學院）辦公室負責學生畢業論文工作的后勤保障、成績登記及存檔工作。畢業班學生畢業論文成績不及格者作結業論處，在結業一年之后、四年之內回校申請，補寫畢業論文，成績及格者可申請換發畢業證書。
第七條為確保畢業論文的順利組織，確保學生具有畢業論文撰寫能力，保證學生畢業論文的質量，各教學系（二級學院）最遲應在大學一年級第二學期開設相應的寫作課程，同時根據各專業教學大綱的要求，對照本專業現行課程體系，增開大綱中明確規定、目前尚未開設的課程。
第八條學院教務處負責本科生畢業論文撰寫的進度檢查、質量抽查、優秀畢業論文評選和匯編等工作。學校其它各有關單位、部門對畢業論文工作也應積極支持、主動配合。
第九條各二級學院可在第8學期為學生安排2至3周時間專門撰寫畢業論
文，畢業論文工作須在6月初全部結束。
第十條各二級學院應在第8學期結束前，將優秀畢業論文（占各專業畢業生總數的5%）光盤交教務處，以便編輯出版《優秀畢業論文集》。
第三章畢業論文的選題
第十一條畢業論文課題的選擇，必須符合本專業培養目標的要求，與所授學位一致；選題要有新意，并有利于提高學生綜合解決問題的能力。學生可自選題目，但要有一定的研究價值，提倡有一定開拓性，鼓勵有學術價值的題目。
第十二條選題要考慮學生的專業基礎和實際水平，選題不宜過于寬泛，應是學生在短期內經過努力能基本完成或者可以相對獨立地做出階段性成果的課題。
第十三條外文翻譯不作為畢業論文的選題對象。
第十四條各教學系（二級學院）可以自行確定選題范圍，公布后由學生根據自己的情況與興趣選定，課題也可由學生自己提出。應鼓勵和支持少數優秀學生選做創新性強或與學校的科研項目緊密結合的課題。
第十五條畢業論文一般為一人一題。如課題需要有兩人或以上合作完成，須由指導教師提出，經院（系）領導批準，但每個學生必須獨立承擔合作論文相關部分的撰寫工作。
第四章畢業論文的指導
第十六條畢業論文指導教師一般由具有高級專業技術職稱（含副高）、有教學和科研工作經驗的教師或者講師（要求至少在公開刊物上發表過2篇論文）擔任。
第十七條畢業論文指導教師的職責如下：
1.根據自身的教學與科研實際，結合學生的專業、專業方向和學習興趣下達畢業論文任務書，指導學生選題，向學生講清課題的意義，提出明確要求。
2.向學生介紹相關參考書目，進行文獻檢索指導；審閱學生的社會調查計劃和實驗設計方案；指導學生書寫開題報告、擬訂并審查論文寫作提綱及論文設計工作日程安排。
3.對學生撰寫論文進行指導，一般不少于4次，并要有指導記錄，每次指導的具體情況須及時記錄在“畢業論文工作情況記載表”的相應欄目，并由指導教師和學生簽字；在指導過程中重視教書育人，注重科學思想、科學精神、科學方法的熏陶和教育，培養學生實事求是的科學態度和勇于創新的進取精神。
4.對所指導的論文提出評閱意見，寫出評語初稿，給出評定分數，推薦優秀論文。
第十八條每名教師同時指導的本科生畢業論文數不得超過10篇。
第十九條如確有需要，經所在教學系（二級學院）負責人審核批準，學生到校外科研單位做畢業論文，可聘請該單位相當于講師以上職稱的科技人員進行指導，教研室應派專人聯系，定期了解情況。
第五章畢業論文的開題、撰寫、評閱和答辯
第二十條畢業論文的開題
1.學生必須首先進行畢業論文開題，方能進入論文的正式撰寫階段。
2.論文開題由各教學單位自行組織，一般由指導教師把關。
3.學生在開題報告中應闡明選題的原因、該選題的意義、題目來源、相關資料的收集情況及論文提綱。
4.題目來源包括學生自選題目和教學系（二級學院）備選題目兩種。
5．學生須向指導教師遞交書面的開題報告，經導師同意后將開題報告填寫在《四川外語學院本科畢業論文工作情況記載表》的第3頁。
第二十一條畢業論文的格式
1.第一頁為論文封面，采用學院統一的封面格式，內容包括畢業論文題目（中外文）、系別、專業、年級、學生姓名、指導教師及畢業論文結稿日期。
2.第二頁為論文題目頁，包括論文題目、論文摘要（200宇左右）和關鍵詞（3—5個）。
3.第三頁為論文目錄頁。
4.第四頁起為論文正文。正文內容一般包括前言、論文主體、結論；正文后應附注釋（引語、必要的專用名等）和參考書目（一般應不少于4本），參考書目應詳細列明書名、作者、出版地點、出版社和出版日期。
5.論文的具體撰寫與裝訂格式見《四川外語學院外語專業本科畢業論文寫作規范》和《四川外語學院非外語專業本科畢業論文寫作規范》（日語專業及新聞傳播學院學生分別遵照《東方語學院日語系關于畢業論文寫作的補充規定》和《新聞傳播學院本科畢業論文寫作規范》執行）。
第二十二條畢業論文的撰寫要求
1.思想內容健康，觀點明確。一般按科研論文體例撰寫。根據專業特點和學生實際，也可有專題調查、讀書報告等體例。
2.論據充實，數據可靠，對所論述的問題有歸納總結，有分析批評，有個人觀點和見解。
3.行文條理清楚、重點突出，語言準確、簡練、流暢，字跡工整。
4.非外語專業本科畢業生畢業論文正文以6000字左右為宜；外語專業本科畢業生畢業論文須用外語撰寫，正文不少于4000單詞（日語為6000字左右）。
5.畢業論文一般要求用A4紙宋體（日語為“明朝體”，英語等外語用“Times New Roman”體）小四號字打印，標題用四號加粗，并由各教學系（二級學院）
匯總磁盤存入光盤，并將紙質材料裝訂成冊。
第二十三條畢業論文的評閱
1.評閱教師資格：畢業論文的評閱教師一般由具有高級專業技術職稱（含副高）、有教學和科研工作經驗的教師或者講師（要求至少在公開刊物上發表過2篇論文）擔任，由各教學系（二級學院）統一安排，每篇論文至少要有1名評閱教師。
2.評閱標準：評閱教師應根據我院《本科畢業論文評分參考標準》寫出評閱意見和評閱得分。
3.評閱時間：論文評閱應在畢業論文答辯前一周結束。
4.每名教師同時評閱的畢業論文數不得超過12篇。
第二十四條畢業論文的答辯
1.所有畢業論文必須參加畢業論文答辯。論文答辯由各教學系（二級學院）自行組織，各教學系（二級學院）應提前兩周通知參加論文答辯的老師與學生。
2.論文答辯小組至少應由3位教師組成。每個學生的答辯時間不超過3 0分鐘。
3.答辯小組應在論文答辯結束以后對學生的畢業論文書寫評語，并給出論文答辯分數。
第六章畢業論文的成績評定
第二十五條畢業論文的成績由指導教師成績、評閱教師成績和論文答辯成績三部分組成，其中指導教師成績占總分的40%，評閱教師成績占20%，論文答辯成績占40%。
第二十六條各指導教師應按照我院《本科畢業論文評分參考標準》寫出評語和分數，把好畢業論文質量關。
第二十七條各教學系（二級學院）至少應組織1名教師對學生的畢業論文進行評閱。評閱教師也應根據我院《本科畢業論文評分參考標準》寫出評閱意見和評閱得分。
第二十八條畢業論文評分統一采用百分制（百分制與等級制對應換算如下：90分以上為“優”；80-89分為“良”；70-79分為“中”；60-69分為“及格”；60分以下為“不及格”），各單項小分以及論文的總成績填入《四川外語學院本科畢業論文工作情況記載表》的最后一頁。
怎樣尋找小課題?教師要思考目前新課標和學校在倡導什么，有哪些新的提法?我的教學存在什么問題?這個問題有普遍性嗎?有研究價值嗎?也就是說，要從不同角度，把自己教學中存在的問題和困惑篩選一下，或想在哪些方面進行嘗試，看哪些問題帶有一定的普遍性和創新性，這樣提煉出來的課題才有一定的價值和推廣意義。問題即課題，選擇課題要有針對性和創新性，多角度發掘要研究的問題，可從教學理念和動向上發掘，可從教學流程上發掘，從教學內容的各個方面上發掘，也可從師生發展角度發掘。然后從中取自己感興趣、能解決迫在眉睫的教學問題的、可操作性強的、有研究意義的，進行論證，開展研究。
2實施前提出對策
小課題研究是針對存在問題的對策研究，那么首先應提出解決問題的對策，也即假設。部分教師認為，邊做邊在教學中慢慢摸索，這樣做比較盲目。實際上，所謂課題總是先通過理論學習和借鑒、思考，提出能解決問題的預設(對策)。即問自己一個問題:想通過什么嘗試加以改進，提高教學效率?可操作性如何?然后，才在教學實踐中去嘗試、檢驗、反思和修正;再試、再檢驗、反思和修正。這樣通過行動研究，使認識螺旋式上升，最后總結提升，形成成熟的對策，供他人借鑒或推廣。因此，在“開題報告”的“課題研究舉措”欄就要寫明解決什么問題，怎么解決。例如，“初中生物學教學中培養學生人文素養策略的研究”課題，在開展課堂和課外實踐之前，要考慮結合初中生物學教學的內容，可以從哪些方面培養學生的人文素養。西安鐵一中學的教師就是從環保意識、熱愛生活、珍愛生命、美學價值、創新意識、對科學技術的認識和評價、綠化校園方案等方面挖掘內容，采用課堂活動和課外活動相結合，課堂教學與動手實驗為抓手，來進行課題研究。這樣有了對策，就有了研究的框架，便于后續開展行動研究。
3規劃挖掘關鍵詞
題目中關鍵詞的解讀，對于研究內容和范圍的界定與規劃教學研究活動，起著很重要的導向和規范作用。只有正確的解讀，研究才不會跑偏。例如，“生物學探究活動教學的問題設計研究”課題，會認為該課題研究的就是教學中的問題設計，或者認為是探究學習中的問題設計，而忽略了關鍵詞“探究活動教學”。在人教版初中教材的科學探究活動有探究、實驗、演示實驗、調查、設計、模擬制作、課外實踐、進一步探究、技能訓練等;關于高中生物學探究活動的界定，指的是實驗、探究、資料分析、資料搜集和分析、思考與討論、模型建構、技能訓練、課外制作等。那么，當開展課題研究的時候，一定要界定研究范圍，將要在哪個學段進行哪類探究活動上研究問題設計。這樣才抓住了課題的重點，明確了研究目標，便于制定研究計劃。
4課題與教學關聯
課題是研究，教學是載體，不能以教學代替研究。要帶有課題研究目的地設計教學計劃、進行教學嘗試。例如，“生物學課外科技實踐活動研究”生物園研究課題，教師帶領學生在生物園里種上了玉米、花生和各種花卉，并精心掛上了標簽。到了收獲的季節，師生品嘗了收獲的果實。然而教師困惑的是，不知怎樣與課題關聯開展研究。因此可以從幾方面進行思考:為什么要搞生物園?怎樣處理課堂教學和課外科技活動實踐的關系?怎樣培養學生在課外科技活動中探究興趣和探究能力?教師預定的研究目的和方向是什么?是把生物園看做是課堂的延伸，緊密結合教學內容來觀察、印證知識，還是利用生物園來做預備實驗?是單獨設計一系列活動，還是如校本課程一樣去開發?就這樣要制定出研究的著重點和研究方向，才能尋找到預研究的關聯做法。列出計劃、尋找對策、積極實施，并在開題報告欄的“課題名稱的界定和解讀”處進行界定。
5反思要圍繞課題
教師在研究的過程中，經常會找幾節典型的課去嘗試。形成教學案例，寫出教學設計作為過程性資料。有時會發現教師在寫教學反思時襲用的是一般模式，即圍繞這節課從效果、成功和不足之處對整節課進行敘述和反思。實際上更重要的是，如何圍繞自己的課題研究進行反思。如預設的對策在這節課上的貫徹是否奏效，反映了什么問題，怎樣進行修正和改進等。例如，“中學生物學分層教學研究”課題，教師為此開展了“光合作用的探究歷程”的課例研究，該教師是這樣反思的:新課程主張教學過程的重心由知識傳授轉向學生發展，教師的職責是越來越少地傳授知識，越來越多地激勵學生思考。因此，本節課在設計上就是真正以學生為本，以學生的“學”代替教師的“講”;以學生的“自主學習”代替教師的“灌”。讓學生學會自主學習、合作學習，真正成為學習的主體。從以上反思看不出這次課堂教學和分層教學研究有什么聯系，而更應該就分層情況、各層的學習目標和要求、課堂上各層次學生的表現和合作情況、分層教學的教師引導、該進一步怎樣改進等方面進行反思。
6問卷要有針對性
調查問卷，在課題研究中起到了解實際情況的作用，研究前的調查問卷，主要針對研究方向和范圍，了解目前的普遍情況和存在的問題，為課題研究的價值和提出的對策提供依據;研究后的調查問卷，主要調查課題研究的情況，尤其是對策的成效。因此，調查問卷要有針對性。例如，教師進行的是作業分層研究，而調查問卷設計是關于學生學習生物學的興趣和原因。應該直接調查學生對作業分層的興趣和感想、建議等情況更具有針對性。關于問卷的合理設計，在文獻上都能查到相關內容，這里就不再贅述。
7要檢測課題研究的成效
論文關鍵詞：奧美拉唑，乙醇中毒，應激性潰瘍
乙醇中毒即酒精中毒，是由于過量飲酒而引起的中樞神經系統興奮及抑制狀態。酒中的有效成分是乙醇（又稱酒精），是無色、易燃、易揮發的液體，具有醇香的氣味，易溶于水，長期接觸高濃度乙醇可發生頭痛、頭昏、易激動、乏力、惡心等癥狀。乙醇對眼、上呼吸道粘膜有輕度刺激作用，反復長期接觸可使皮膚干燥、脫屑、皸裂和發生皮炎藥學論文，此外，應激性潰瘍是乙醇中毒后發生的一種最為嚴重的并發癥，甚至有患者因并發應激性潰瘍而大出血被奪去生命。應激性潰瘍泛指休克、創傷、手術后和嚴重全身性感染時發生的急性胃炎，多伴有出血癥狀，是最具有外科意義的一種急性胃黏膜病變[1]論文開題報告范例。因此，如何預防乙醇中毒并發應激性潰瘍是眾多學者一直研究的問題之一。近年來，我院在常規藥物治療的基礎上加用奧美拉唑進行治療，效果滿意，現總結如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 選擇我院消化內科2009年1月～2011年1月收治的乙醇中毒患者96例，按照入院時間先后分為觀察組和對照組。觀察組48例，男33例，女15例，年齡18～62歲，平均年齡44.3歲；對照組48例藥學論文，男34例，女14例，年齡17～63歲，平均年齡45.6歲。所有患者經治療后均于2～9h后清醒。兩組患者一般資料比較差異無統計學意義(P>0.05)。
1.2方法 對照組采用納洛酮注射液（成都天臺山制藥有限公司生產）0.4mg～0.8m 靜脈注射，必要時一小時后可重復給藥0.4mg～0.8mg、醒腦靜（大理藥業股份有限公司生產）20ml加入5%的葡萄糖注射液500ml靜滴，同時根據患者具體情況給予護肝、利尿等藥物；觀察組在對照組的基礎上，加用奧美拉唑鈉注射劑（阿斯利康制藥有限公司生產）40mg加入0.9%的氯化鈉注射液100ml靜脈滴注，每天兩次。觀察和比較兩組用藥后患者應激性潰瘍的發生率及不良反應論文開題報告范例。 1.3統計學處理 采用SPSS13.0統計軟件進行數據分析，計數資料用%構成表示,采用x2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1兩組患者應激性潰瘍的發生率比較 治療后，觀察組發生1例應激性潰瘍，占2.1%；對照組發生8例應激性潰瘍，占16.7%。觀察組發生率明顯低于對照組，差異具有統計學意義(x2=4.41,P<0.05)。
2.2兩組患者不良反應比較 觀察組不良反應發生率為6.25%藥學論文，對照組不良反應發生率為37.5%，觀察組明顯低于對照組，差異具有統計學意義(P<0.01)。見表1。
表1兩組患者胃部不良反應比較(n,%)
組別 n 上腹部不適 胃出血 發生率
觀察組 48 2 1 6.25%
對照組 48 10 8 37.5%
x2 6.10 4.41 13.71
P <0.05 <0.05 <0.01
3 討論
我國酒精中毒的發病率比西方國家為低，但近年來其發病率似有增高趨勢，應予重視。人體對乙醇的耐受能力是因人而異，但乙醇的中毒大致可分為興奮期、共濟失調期、昏睡期，在昏睡期是最容易出現顏面蒼白、皮膚濕冷、口唇微紫、體溫下降、瞳孔散大或正常、呼吸緩慢、大小便失禁、抽搐等癥狀，嚴重者會出現呼吸麻痹。飲酒后90%的乙醇很快便被胃粘膜吸收入機體，造成對胃的極大損傷，并且人體本身的氧化功能是不能在這么短的時間內將其分解，乙醇在體內積蓄致使人體處于應激狀態，而出現應激性潰瘍論文開題報告范例。應激性潰瘍的發病機理是由于各種應激作用于中樞神經系統和胃腸道，通過神經內分泌和消化系統的相互作用，使維持胃和十二指腸粘膜完整的攻擊因子和保護因子之間的平衡破壞。應激性潰瘍原發病嚴重藥學論文，一旦發生大出血或穿孔，其病死率高到50%，應激性潰瘍出血的預防效果直接影響著原發病的預后。隨著社會的不斷發展，乙醇中毒已越趨于年輕化，因此，預防乙醇中毒應激性潰瘍顯得頗為重要。奧美拉唑別名洛賽克，是一種能夠有效地抑制胃酸的分泌的質子泵抑制劑，它能夠預防乙醇中毒應激性潰瘍的作用機制是在于其特異性作用于胃粘膜壁細胞，減低壁細胞中的H+-K+-ATP酶活性，從而達到抑制基礎胃酸和因刺激引起的胃酸分泌[2]。據國內文獻報道，奧美拉唑的抑酸強度是泰胃美的8～20倍，能夠有效地阻止各種原因所引起的胃酸分泌，保護胃黏膜，改善胃粘膜血循環作用[3]。在本例中藥學論文，觀察組在對照組常規治療的基礎上加用奧美拉唑，應激性潰瘍發生率和不良反應均低于對照組，差異顯著(P<0.05)。總之，臨床使用奧美拉唑預防乙醇中毒應激性潰瘍效果顯著，能夠明顯改善患者的預后，提高患者的生存質量，且用藥方便、安全，不良反應低，值得臨床進一步推廣應用
參考文獻：
[1]王成桓,肖燕蘭,白濤，等.社區醫療機構急性乙醇中毒626例分析[J].中國全科醫學,2010,13(4C)：1327-1328.
[2]賀誠,張小群.奧美拉唑預防乙醇中毒應激性潰瘍療效分析[J].中國實用醫藥,2008,3(30)：157-158.
[3]盧年芳,鄭瑞強,林華,等.國產泮托拉唑與進口奧美拉唑預防應激性潰瘍的療效及成本效果分析[J].中國新藥與臨床雜志,2007,26(4)：295-296.
科研活動寄生蟲學教學創新能力人才培養隨著世界多極化、經濟全球化的深入發展，世界經濟格局發生了新的變化，綜合國力競爭日益激烈。要增強我國的國際競爭力，必須走人才強國之路。目前，我國處于全面建設小康社會的關鍵時期，也是深化改革開放、加快轉變經濟發展方式的攻堅時期。在繼續發揮我國人力資源大國優勢的同時須加快形成我國人才競爭比較優勢，逐步實現由人力資源大國向人才強國的轉變。培養高素質人才靠教育，強國必先強教，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）指出：必須始終堅持把教育擺在優先發展的位置。高校作為重要的育人基地，擔負著培養高素質創新型人才的歷史使命。創新型人才的培養模式是高等教育改革研究的熱點話題，創新能力的培養是國家科技發展的關鍵。
一、在教與學中加強對本科生的科研引導，營造濃厚的學術氛圍
學校通過各種渠道引導學生的科研思維，設立教學改革研究項目專項經費，圍繞如何提高教學質量，廣大教師在教學內容及教學方法等方面進行探索。在教學改革中，大力倡導科研促進教學，科研融入課堂教學。教師在從事科研活動中，不斷獲取學科發展新知識、新成果，取得新的科研進展，將與學科相關的內容引入教學中，將科研思維的啟迪與專業知識的灌輸相結合，在教學過程中，傳授課程知識的同時激發學生學習興趣，開啟學生探索科學的大門。如在寄生蟲學教學中，學習昆蟲部分時，我們將自己研究的醫學昆蟲――斑蝥、家蠅等加入到教學之中，如將有關家蠅抗菌蛋白抗腫瘤的最新研究結果融入課堂教學，還有將斑蝥這種可以分泌毒素引起皮炎的衛生害蟲，卻被成功應用到抗癌上的研究進展帶給學生，給學生以新的視角，新的思路。這些既加深學生印象，激發學生的興趣，調動學生的創新思維，又在教學中逐漸培養大學生投身科研創新的意識。
注重實踐教學，如在機能學實驗教學中開展設計性實驗，充分發揮學生的主體地位，調動學生的積極性、主動性，培養學生綜合運用所學知識的能力及創新意識。鍛煉其獨立進行實驗設計、實驗實施的能力，從而啟發學生的科研思維，培育科研興趣。
學校還通過舉辦各種學術講座、研究生開題報告、論文答辯會等方式，營造濃厚的學術氛圍，熏陶培養學生實事求是的科學精神。
二、學校設立大學生課外學術科技項目
為豐富學生課余文化生活，培養學生創新精神，鍛煉提高學術科研實踐能力，我校從2006年開始設立學生課外科技項目。學生結合所學的課堂理論知識，尋找感興趣的科學問題，通過查找文獻，選擇課題方向，撰寫項目申請書。學校組織專家對項目申請人進行公開答辯，根據專家意見給予項目經費進行資助。項目主持人按照合同實施實驗，對實驗結果進行統計分析，并撰寫論文。全程有指導老師進行指導。我們就以家蠅為研究對象，鼓勵學生對家蠅抗菌蛋白抗癌活性進行研究，獲得很好的研究結果。通過查閱文獻、撰寫項目申報書、開題答辯、立項、實施實驗以及撰寫論文等過程，使學生從中得到很多鍛煉，實現從理論走向實踐，強化了專業基礎理論知識。有助于培養學生的創新能力及創新意識，也加強了團隊協作精神。
三、大學生參與科研活動
為更好、更充分的利用科研資源，多渠道給學生提供參與科研活動的平臺，我校在申報各級項目時，要求項目組成員中必須有學生參與，實驗實施中由老師進行指導，讓學有余力的學生參與到科研活動中，承擔一部分力所能及的科研課題，通過鍛煉使同學們科研能力得到了提高，也激發了同學們的科研熱情。如在上完旋毛蟲這一課后，我們會邀請學生加入自己的課題組，學生負責旋毛蟲動物模型的維持，從養動物模型、接種感染、囊包計數、殺鼠取蟲，觀察整個生活史過程，制作旋毛蟲病理標本，這樣使理論教學與具體的實踐充分結合，培養學生實踐能力、創新能力，激發學習積極性、主動性。
四、展望
大學生是促進知識傳承和更新科學研究工作的后備力量，他們具有巨大的創新潛能，課外科研活動是培養和發揮這種潛能的有效途徑。高校擔負著全面推進素質教育、培養高素質創新人才的重要歷史使命，是重要的育人基地。我校作為一所省屬高等醫學院校，肩負著培養高素質人才的重要責任。擴招以來，我校學生人數增多，學生基礎知識參差不齊，要培養高素質的創新人才，還面臨很多問題。圍繞我校“弘揚精神，注重實踐教育，為基層培養高素質應用型人才”的辦學特色，我們培養人才的模式還有待于探討，教育教學改革方法、內容上還需要不斷摸索。
參考文獻：
1醫學論文的基本要求
1.1創新性醫學論文的創新性是指文章要有新意，要發展醫學成就，破解醫學問題。醫學論文有無創新，選題是關鍵。選題創新是醫學論文寫作的靈魂，是衡量醫學論文價值的重要標準。可體現在：①理論方面的選題應有創新見解，既要反映作者在某些理論方面的獨創見解，又要提出這些見解的依據；②應用方面的選題應有創新技術等，也就是要寫出新發明、新技術、新產品、新設備的關鍵，或揭示原有技術移植到新的醫學領域中的效果；③創新性還包括研究方法方面的改進或突破。
1.2可行性所謂選題的可行性，是指能夠充分發揮作者的綜合條件和可以勝任及如期完成醫學論文寫作的把握程度。選題切忌好高鶩遠，脫離實際，但也不應過低，影響主客觀的正常發揮，降低了醫學論文的水平。影響選題的可行性因素有：①主觀條件，包括作者知識素質結構、研究能力、技術水平及特長和興趣等；②客觀條件，包括經費、資料、時間、設備等。
1.3實用性撰寫醫學論文的目的是為了交流及應用。要從實際出發，選擇夠指導科研、指導臨床、造福人類的主題，因此，選題的實用性尤為重要。
1.4科學性醫學論文是臨床和醫學科學研究工作的客觀反映，其寫作的具體內容應該是取材客觀真實、主題揭示本質、科研設計合理、論證科學嚴謹、表達邏輯性強、經過實踐檢驗。所以，嚴格遵守選題的科學性原則，是醫學論文寫作的生命。
1.5前瞻性要選擇有研究價值及發展前途的主題，應積極開發研究新領域、新學科和新理論。
2選題的基本方法
2.1根據課題研究的結論來確定主題這是常用的方法，可分為：①以科研的結論或部分結論作為醫學論文的主題；②科研結果與開題時預測不一致，待查出原因后，再尋找主題；③科研達不到預期結果，可總結經驗，從反面挖掘主題。
2.2在科研過程中選題醫學科研的過程中，有時會出現意外的現象或問題，作者如果能夠細心觀察、及時發現，可以在這些偶然中獲得新的選題。
2.3在臨床實踐中選題臨床工作是醫學論文寫作取之不盡的源泉，作者在臨床中會經常遇到許多需要解決的實際應用問題或理論問題，對此，只要從本學科實際出發，用心思考，會從中產生很多好的主題。其包括：①探討發病機制與預后情況；②分析臨床癥狀與表現；③研究診斷方法和治療方法；④疾病的多因素分析等。
2.4從文獻資料中選題醫學文獻是人們長期積累的寶貴財富，是醫學論文選題的重要來源。閱讀最新文獻資料，可以了解當前醫學科學研究的進展情況，開拓思路、激發靈感，從而挖掘提煉出好的醫學論文主題。
3醫學論文的一般體裁
3.1實驗研究一般為病因、病理、生理、生化、藥理、生物、寄生蟲和流行病學等實驗研究。主要包括：①對各種動物進行藥理、毒理實驗，外科手術實驗；②對某種疾病的病原或病因的體外實驗；③某些藥物的抗癌、抗菌、抗寄生蟲實驗；④消毒、殺蟲和滅菌的實驗。
3.2臨床分析對臨床上某種疾病病例（百例以上為佳）的病因、臨床表現、分型、治療方法和療效觀察等進行分析、討論，總結經驗教訓，并提出新建議、新見解，以提高臨床療效。
3.3療效觀察指使用某種新藥、新療法治療某種疾病，對治療的方法、效果、劑量、療程及不良反應等進行觀察、研究，或設立對照組對新舊藥物或療法的療效進行比較，對比療效的高低、療法的優劣、不良反應的種類及程度，并對是否適于推廣應用提出評價意見。
3.4病例報告主要報告罕見病及疑難重癥；雖然曾有少數類似報道但尚有重復驗證或加深認識的必要。
3.5病例（理）討論臨床病例討論主要是對某些疑難、復雜、易于誤診誤治的病例，在診斷和治療方面進行集體討論，以求得正確的診斷和有效的治療。臨床病理討論則以對少見或疑難疾病的病理檢查、診斷及相關討論為主。
3.6調查報告在一定范圍的人群里，不施加人工處理因素，對某一疾病（傳染病、流行病、職業病、地方病等）的發病情況、發病因素、病理、防治方法及其效果進行流行病學調查研究，給予評價，并對防治方案等提出建議。
1醫學論文的基本要求
1.1創新性醫學論文的創新性是指文章要有新意，要發展醫學成就，破解醫學問題。醫學論文有無創新，選題是關鍵。選題創新是醫學論文寫作的靈魂，是衡量醫學論文價值的重要標準。可體現在：①理論方面的選題應有創新見解，既要反映作者在某些理論方面的獨創見解，又要提出這些見解的依據；②應用方面的選題應有創新技術等，也就是要寫出新發明、新技術、新產品、新設備的關鍵，或揭示原有技術移植到新的醫學領域中的效果；③創新性還包括研究方法方面的改進或突破。
1.2可行性所謂選題的可行性，是指能夠充分發揮作者的綜合條件和可以勝任及如期完成醫學論文寫作的把握程度。選題切忌好高鶩遠，脫離實際，但也不應過低，影響主客觀的正常發揮，降低了醫學論文的水平。影響選題的可行性因素有：①主觀條件，包括作者知識素質結構、研究能力、技術水平及特長和興趣等；②客觀條件，包括經費、資料、時間、設備等。
1.3實用性撰寫醫學論文的目的是為了交流及應用。要從實際出發，選擇夠指導科研、指導臨床、造福人類的主題，因此，選題的實用性尤為重要。
1.4科學性醫學論文是臨床和醫學科學研究工作的客觀反映，其寫作的具體內容應該是取材客觀真實、主題揭示本質、科研設計合理、論證科學嚴謹、表達邏輯性強、經過實踐檢驗。所以，嚴格遵守選題的科學性原則，是醫學論文寫作的生命。
1.5前瞻性要選擇有研究價值及發展前途的主題，應積極開發研究新領域、新學科和新理論。
2選題的基本方法
2.1根據課題研究的結論來確定主題這是常用的方法，可分為：①以科研的結論或部分結論作為醫學論文的主題；②科研結果與開題時預測不一致，待查出原因后，再尋找主題；③科研達不到預期結果，可總結經驗，從反面挖掘主題。
2.2在科研過程中選題醫學科研的過程中，有時會出現意外的現象或問題，作者如果能夠細心觀察、及時發現，可以在這些偶然中獲得新的選題。
2.3在臨床實踐中選題臨床工作是醫學論文寫作取之不盡的源泉，作者在臨床中會經常遇到許多需要解決的實際應用問題或理論問題，對此，只要從本學科實際出發，用心思考，會從中產生很多好的主題。其包括：①探討發病機制與預后情況；②分析臨床癥狀與表現；③研究診斷方法和治療方法；④疾病的多因素分析等。
2.4從文獻資料中選題醫學文獻是人們長期積累的寶貴財富，是醫學論文選題的重要來源。閱讀最新文獻資料，可以了解當前醫學科學研究的進展情況，開拓思路、激發靈感，從而挖掘提煉出好的醫學論文主題。
3醫學論文的一般體裁
3.1實驗研究一般為病因、病理、生理、生化、藥理、生物、寄生蟲和流行病學等實驗研究。主要包括：①對各種動物進行藥理、毒理實驗，外科手術實驗；②對某種疾病的病原或病因的體外實驗；③某些藥物的抗癌、抗菌、抗寄生蟲實驗；④消毒、殺蟲和滅菌的實驗。
3.2臨床分析對臨床上某種疾病病例（百例以上為佳）的病因、臨床表現、分型、治療方法和療效觀察等進行分析、討論，總結經驗教訓，并提出新建議、新見解，以提高臨床療效。
3.3療效觀察指使用某種新藥、新療法治療某種疾病，對治療的方法、效果、劑量、療程及不良反應等進行觀察、研究，或設立對照組對新舊藥物或療法的療效進行比較，對比療效的高低、療法的優劣、不良反應的種類及程度，并對是否適于推廣應用提出評價意見。
3.4病例報告主要報告罕見病及疑難重癥；雖然曾有少數類似報道但尚有重復驗證或加深認識的必要。
3.5病例（理）討論臨床病例討論主要是對某些疑難、復雜、易于誤診誤治的病例，在診斷和治療方面進行集體討論，以求得正確的診斷和有效的治療。臨床病理討論則以對少見或疑難疾病的病理檢查、診斷及相關討論為主。
3.6調查報告在一定范圍的人群里，不施加人工處理因素，對某一疾病（傳染病、流行病、職業病、地方病等）的發病情況、發病因素、病理、防治方法及其效果進行流行病學調查研究，給予評價，并對防治方案等提出建議。
1.1學生因素
1）主觀積極性。作為畢業設計的主體，學生的態度積極與否直接影響了畢業設計質量，然后近年來普遍存在著學生重視程度不夠的問題。很多學生對畢業設計（論文）的目的和要求缺乏足夠的認識，不少學生把畢業設計僅僅作為一門功課來看待，甚至認為其它功課已經通過，自然畢業設計肯定也會順利通關，這種典型的應試式思維導致思想上的不重視。隨著大規模的擴招，就業越來越難，學生要找忙于工作，投入畢業設計上的精力大大減少。在歷年的畢業設計中也存在著前期文獻調研與設計工作不努力，等到答辯前期突擊的現象。
2）基礎不扎實。畢業設計是大學教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，培養學生綜合運行所學的基礎理論、專業知識和基本技能，分析與解決實際問題的能力，使學生獲得從事實際工作所必須的基本訓練和進行科學研究工作的初步能力。因此，學生對基礎理論和專業課程的掌握水平直接影響畢業設計工作的開展。例如，我系部分學生由于平時對基礎理論與專業課程的學習不夠重視，看不懂專業的參考文獻，系統方案設計不出來，經過指導老師耐心指導，仍有些同學一竅不通。涉及仿真，有一部分同學，連Matlab工具軟件都還要現學。這些現象都體現學生的基礎不夠扎實，嚴重制約畢業設計的教學水平。
1.2教師因素
1）主觀積極性。教師方面，由于不僅要承擔繁重的教學任務，還需開展科研工作，帶學生做畢業設計只是眾多工作中的一項，用于畢業設計指導工作的時間和精力不足。我系教師教學任務尤其多，在畢業設計開展期間，多數教師還承擔了課題教學，課程設計探索提高熱工自動化專業畢業設計教學質量謝七月(長沙理工大學能源與動力工程學院)等教學工作。這幾年績效改革不鼓勵超工作量，畢業設計工作又持續周期長，學生知識結構又層次不齊，因而有些教師對畢業設計態度不是很積極，指導效果明顯受影響。
2）指導老師隊伍本身的專業素養。熱工自動化專業方向比較細，開設熱工自動化專業的高校很有限，我系極少教師本科專業是熱工自動化的。由于教師資源相對緊張，即使缺乏系統的工程化培訓與實踐的新進教師也承擔了指導畢業設計的教學任務。甚至有的教師雖然沒有能力指導畢業設計，但為了完成學校規定的教學任務，也只好勉強上陣，這也在一定程度上導致了畢業設計質量的下滑。而且現有的畢業設計指導教師隊伍單一，不能很好的因材施教。
1.3客觀因素
1）畢業設計時間過短，很大程度上影響了畢業設計的教學質量。畢業設計一般安排在大學最后一個學期，我校還在該學期安排畢業實習，部分同學還要忙于找工作、考研等各類事情，用于畢業設計的時間有限，滿打滿算僅僅14周，也就三個多月。而要在三個月內完成文獻調研、文獻翻譯、開題、設計、實驗、論文寫作、答辯等一系列工作，很難保證還能有充足的時間對畢業課題做深入的研究。據我系歷年數據，不能完成畢業設計要求的全部內容的學生多達40%，而能在短短三個多月內做出較好結果的學生不足10%，這類學生往往是提前參加了相關課題或是有扎實的基礎，而基本完成任務書內容的學生將近50%。
2）畢業設計的考核方式單一，難以激勵學生很好地完成畢業設計的任務。目前畢業設計的考核主要以答辯為主，盡管在畢業設計過程已經按前期檢查、中期檢查、畢業答辯三個階段分別開展了檢查考核，而且也制定了各階段的階段性指標，但指標不夠具體，考核過程有時候流于形式，并沒有嚴格考核。即便將考核模式向以實物、圖紙、程序、科技論文、專利、競賽結果為主的綜合考核模式轉變，但因這些內容無法在三個月內實現，因此，無實際全面實施考核的可能性。
3）管理機制已經不能完全適應畢業分類指導的需要，在一定程度上也影響了畢業設計的教學質量。學校和學院現有的教學管理模式是針對大多數學生的情況制定的，不夠靈活，既難以充分發揮優秀學生的創造力，也難以提高落后學生的綜合能力。對分類指導、因材施教的考慮不周全，畢業設計的整體教學水平難以提高。
4）其它客觀因素。影響畢業設計的客觀因素還有很多，例如，實驗條件緊缺，企業合作較虛，大部分設計電廠自動化的實驗缺乏實現條件。
2提高畢業設計質量的改革措施
2.1畢業設計時間的調整
從本屆畢業設計開始，我校開始調整畢業設計的時間安排，把前期工作安排在第七學期最后三周，要求在這三周內完成文獻調研，英文文獻翻譯以及開題報告。然后希望學生能夠利用部分寒假時間進行畢業設計的后續工作，為開學初的畢業實習做準備工作，從而使得學生能夠帶著畢業設計中的問題參加畢業實習，增強畢業實習的針對性，最終提高畢業設計的質量。為了進一步的落實分類指導與因材施教，我系將根據學生的學習成績安排給與更為合理的畢業設計時間。對于成績前10%的特別優秀的學生，可以在第六學期初結合畢業后的計劃開始進行畢業設計選題，在這學期內進行文獻調研與英文文獻的翻譯工作，爭取在第六學期末進行開題，利用大四一年時間完成具體設計和論文撰寫，鼓勵結合設計結果撰寫與發表學術論文，畢業設計總時長達到三個學期，這個時間相當于目前2.5年制的研究生用于研究的時間，從而保障這部分優秀學生有充分的時間將畢業設計做的更加深入。對于成績前30%左右的學生，則可在第七學期初選題、開題，畢業設計總時長為兩個學期。對于成績一般以及成績特別差的學生，采用學校統一安排的畢業設計時間，第七學期中后期選題，第七學期末畢業設計開題，畢業設計總時長保持在半年以上。而對于動手能力特別強和參加各類課外科技競賽的學生，可在第五學期完成選題，開題并將其畢業設計與競賽結合，總時長為四個學期。
2.2指導方式改革探索
由于教師資源相對不足，為了更好指導畢業設計，我系正探索指導方式的改革。一方面，我系2014屆和2015屆畢業生均在120人左右，而現有專職教師只有15人，平均每位教師指導8名學生。另一方面，由于自動控制學科的發展日新月異，熱工過程自動化也得到了快速發展，涉及的領域不斷延伸，幾乎包羅萬象，不可能要求每位教師都對每個領域均有深入的認識。因此，在畢業設計的指導過程中，應該充分發揮教研團隊的優勢，探索集體指導和個人指導相結合的指導方式尤為重要。鑒于在畢業設計過程中，學生通常會遇到一系列的問題，尤其是面臨工程實際方面的問題時，感到無所適從，急盼有教師的指導。因此，指導教師每周安排一次答疑與討論，每個工作日下午安排一名教師開展集體指導。提前安排時間與地點，即時通知學生，學生既可得到指導教師的指導，還可根據自己的問題，選擇相關領域的教師參加集體指導。
2.3畢業設計選題模式的探索
我校已使用畢業設計選題系統，先由教師命題上網，然后由學生上網選擇，每位學生可以選擇兩個題目，最后指導教師確認。為了更好地因材施教，我系對選題工作進行了探索。首先從命題上把好質量關。要求指導教師分別在題目命題來源、命題類型、命題質量等方面下功夫，并對不同層次的學生采用不同的畢業設計命題。我系成立了畢業設計指導小組，在選題期間，組織教師對命題應在一定范圍內進行嚴格評審打分，只有通過評審的題目才能予以通過。對于特別優秀的學生，尤其是保研的學生，將他們作為創新拔尖人才培養的主力，命題可以結合國家和省部級重點科研項目，從項目中抽取部分有一定深度和難度且帶有前瞻性的課題，鍛煉其科研能力和動手能力，沖刺校優秀畢業設計。對于成績在前30%左右的學生，從科研項目中抽取部分動手和鍛煉工作能力較強的課題，培養學生的創新意識與能力。對于成績一般和較差的學生，命題結合生產實踐，鍛煉其在實際工作中解決問題的能力。而針對考研學生，可以選取一些相對難度較小的科研題目進行研究，注重科研能力的訓練與培養，為將來研究生的深造打好基礎。對于力爭進入特別優秀學生的選題，系畢業設計指導小組將組織面試考核，考核成績供命題教師參考。學生在選題期間，即時向指導教師匯報學習情況，命題教師根據選題學生的具體情況，選擇與命題要求相吻合的學生，確定選題學生。
2.4管理制度方面的改革
為了加強對畢業設計的管理，根據學校與學院對畢業設計的管理規定，我系制定了管理細則，探索從制度建設方面保障畢業設計的質量，主要改革方面如下：
1）加強對學生在畢業設計期間的管理。在畢業設計動員大會上，畢業設計指導小組給學生闡明畢業設計的嚴肅性，明確指出畢業設計將從嚴把關，從而使得學生端正畢業設計的學習態度。畢業設計過程中，學生必須在指導教師指定的場所開展工作，從而便于指導教師檢查與指導，規定學生每個工作日必須在指定場所，無特殊情況不得請假，由指定學生負責每天的考勤，系指導小組將不定期進行考勤檢查，從而改變以往懶散的作風。學生每周參與答疑，即時匯報畢業設計進展，指導教師將記錄每周的答疑情況。指導教師嚴格根據學生的平時表現評定學生的平時成績。
2）加強對指導教師的督查工作。為了督促教師積極參與畢業設計的指導工作，學校與學院有教學督導會進行常規的教學檢查。我系將加強這方面的督查，每周向學生調查指導教師的指導情況。為了充分調動指導教師的積極性，將設立經費進行獎勵，對認真負責的指導教師要予以獎勵，為了公平起見，對于指導非特別優秀學生獲得優秀畢業設計的教師，系將加大力度獎勵。對于指導不力的指導教師，限制下年的指導人數。
3）嚴格考核畢業設計過程的各個階段。為了使得學生和教師高度重視畢業設計，有必要加強對畢業設計過程各階段的考核，而不是只注重畢業設計的最后結果。將整個畢業設計過程分三階段進行檢查考核：第一階段（畢業設計工作初期）：檢查師資配備和設備條件、課題審查情況及學生選題結果。第二階段（中期）：深入教學現場，進行實地檢查，通過觀察、提問，考察學生的工作狀況；了解學生對教學工作的反映；同時檢查教師的工作狀況，依據畢業設計管理細則對教師與學生的各項指標進行打分。第三階段（后期）：這個階段重點抓好答辯資格審查工作與成績評定工作。學生答辯前，要進行答辯資格審查。學生按規定時間完成畢業設計任務，經“審閱”、“評閱”合格后，方可參加答辯。畢業設計成績由“審閱”“評閱”“答辯”三個環節組成，各環節成績占總成績的比例分別為40%、30%、30%。由指導教師、評閱教師、答辯小組分別寫出評語并給成績，最后綜合評定學生的成績。為了避免教師擔心自己帶的學生成績偏低或答辯通不過給自己帶來麻煩，系指導小組將協調后續工作，使得指導教師能客觀評分。為了客觀公正進行評閱，采用集體交叉盲審形式。嚴格按程序組織答辯，避免走過場。
3結束語
【關鍵詞】以賽促學；以賽促教；工學結合；改革
為貫徹落實教育部教高（2006）16號文和教高（2010）8號文精神，強化工學結合特色，培養高質量技能型人才。應用電子技術專業師生從2003年開始就積極參加電子設計大賽，到目前為止，累計參加了廣東省電子設計大賽、全國電子設計大賽、廣東省物理設計大賽、廣東省職業技能大賽、全國職業技能大賽、廣州市電子產品設計與制作大賽等各類電子設計大賽10多次，努力踐行以賽促學、以賽促教的工學結合人才培養模式改革實踐。
一、以賽促教、以賽促學教學改革實施的前提
應用電子技術專業是培養面向珠江三角洲地區的電子制造業，能從事智能電子產品的開發、生產、管理、銷售、服務的高素質技能型人才。但在培養學生的過程中，我們會發現許多問題，比如說：學生的基礎知識不夠牢固，學習積極性不夠高等。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。培養高素質、高技能人才的核心問題首先要培養學生的學習興趣。學生通過技能競賽，能培養自己的學習興趣，調動學習自覺性和主動性，變要我學為我要學；教師通過技能競賽，能找到自己教學中的不足，提高教學質量。然而要達到此目的，必須著力解決以下幾個問題：
（一）要讓學生學習一個知識點或某一門課程的過程中有成就感。就像玩游戲一樣。為什么有那么多的學生感興趣呢？是因為學生在課堂找不到成就感，但是在游戲的過程中，他能找到。所以，我們要在課程的編排上下功夫。讓學生在學習的過程中能找到成就感。如果課程只有理論知識的學習，學生很難在學習的過程中找到成就感。因此，在每個學習領域都要以對應的教學做一體的課程來體現。
（二）要及時解決學生學習過程中的“障礙物”。“障礙物”不及時解決，會對學生的學習積極性產生很大的負作用。作為教師要經常通過各種渠道、途徑幫助學生清除這些“障礙物”。
（三）要將各個知識點、各門課程有機的結合，設計的學習領域要有生命力。要與企業的真實環境相對應，如果學校所學習的知識與現實完全不一樣的話，培養出來的人是企業用不上的，與高分低能的人沒什么區別。因此，在設計教學情境時，要運用當前企業最典型的產品來作為載體。
（四）要將理論知識和實踐相結合，注重技能實操，能夠在實踐中靈活運用，做到舉一反三。傳統的培養模式重理論而輕實踐，強調個人能力忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新等問題。
（五）要有相對應的硬件條件，所有的這些學習情境都必須有對應的實訓、實習場所。目前，應用電子技術專業在花都工學結合示范園內，已經具備了這樣的條件。
二、以賽促教、以賽促學的教學改革實施步驟
（一）讓競賽面向全部的學生，調動學生學習的積極性
電子設計競賽能促教教學改革，檢驗教學水平，提高學生學習專業的興趣。那么如何將競賽面向全部的學生是教學模式改革的第一步。競賽面向全部學生，不單是指在選拔人才面向全部學生，而是將平時在競賽輔導時的一些教學心得，教學想法，教學實踐，教學內容滲透到平時的教學中。
學生的學習，其實就是一個認識、實踐、再認識、再實踐的過程。就認識而言，可以在課堂上認識，也可以在實訓室里認識；而就實踐而言，也同樣可以在課堂上實踐。在這樣一種認識的基礎上，我們不求按部就班，而求高效率地向學生傳輸知識，充分調動學生的積極性和好奇心，變被動學習為主動學習。由于有些知識內容可以通過反復的認識、實踐過程來掌握，為此，我們大膽地將《單片機原理與應用》《電子工程計算機輔助設計（PROTEL）》《電子測試儀器儀表使用》等實踐性較強的技能課程提前到一年級第二學期開設。通過這些課程，使學生對電子技術有一個初步的認識。同時，還可以激勵學生帶著很多尚未認識的問題來學習后續理論課程，從中去學習和解決一些尚未解決的問題。這樣通過認識、實踐、再認識、再實踐，更有利于學生對理論知識的認識和實踐技能的掌握。眾所周知，真正的電子技能競賽是在短時間內，要求做出一定技術含量的作品，并達到一定的要求，也只有這樣才能真正檢驗到參賽者對專業知識技能掌握的程度，選拔優勝者。筆者帶領參加過全國電子設計大賽的學生，他們在系統設計、方案論證、整機裝調、選用新器件及創新能力與合作精神等方面得到了全面提高，自信心增強了，并且自學了很多相關的專業知識。
（二）實踐教學模式與教學內容的改革
傳統的電子技術實踐教學一般根據基礎理論的進程，分為電工基礎實訓、電子線路實訓與綜合系統實訓三個層次。這種層次符合人的認知過程。但在每個層次的實訓內容及實訓方法上存在著內容陳舊、形式呆板、方法單一等問題。如授課模式基本是沿襲老一套的方式：實訓目的、實訓原理、實訓方法與步驟、實訓注意事項等等。這種模式嚴重束縛了學生個性空間的發展。實訓的內容則是過于緊貼理論教材，驗證性實訓居多，特別是過多地研究分立器件構成的電路，給學生帶來較大的負面影響。如分立元件的電路設計起來公式繁多，計算復雜，調試費時費力，大大降低了他們的學習興趣。
為了能夠適應高職應用型人才培養的需要，適應電子設計競賽的要求，我們對傳統的授課模式與內容進行了一些調整，在實訓中注重了新技術、新器件的運用。在實訓課之前我們把實訓器材按兩人一組的方式發放給學生，提前布置實訓內容，要求學生課外獨立思考、自行設計、搭建電路。在實訓課上，首先，老師講解的重點應是元器件的選取原則，電路的設計方法和與本實訓內容相關的新技術、新器件的運用。例如在運算放大器實訓中，在器件的選取方面教師應重點講解帶寬增益積的概念；在電路設計中，教師應重點講解直流平衡原則。其次，老師講解的重點應是新技術和新器件的運用，應著重講解一些高性能運算放大器的運用，如高速、寬帶、可程控、高共模抑制比等高性能的運算放大器。在實訓階段，由學生自行擬定實訓方法及步驟，調試電路，測試電路的性能參數，對電路的參數指標進行改進。課外還可以要求學生按科技報告的格式要求，寫出設計報告。此外還可以增加大量的簡單設計性和綜合設計性實訓內容，并注意教學內容的多樣性，滿足不同程度學生的學習需要。
在電子線路課程的教學中，教師可以增加電子線路軟件仿真實訓的內容，借助EDA技術開展理論、實訓一體化教學，豐富實訓教學手段。在電子技能訓練課程的教學中，可以將傳統的集中實訓教學方法，改為開放式實訓教學。開放式教學包含兩方面的含義，即時間上的開放和內容上的開放。時間上的開放，即在規定了學生的實訓內容以后，學生可以在相當大范圍內選擇完成實訓的時間，這樣學生可以在時間上有較大的靈活性，提高學生學習的主動性。內容上的開放，是指學生們在實訓里除了可以進行規定的實訓內容，還可以根據自己的專業和愛好，選擇規定以外的實訓內容，這樣有助于學生創新能力的培養和提高。
此外，我們設立專門的開放實訓室電子綜合室實訓室供學生學習。并堅持24小時對學生開放，在開放實訓室除了配備信號源、示波器、萬用表等常規實訓設備外，還配備單片機開發器、DSP實訓板、計算機等實訓設備，為學生課外科技活動，進行設計性與綜合性實訓提供實訓場地和儀器設備。
（三）重視創新教育
與本科生、研究生一樣，高職生同樣是創新人才的一部分，他們的創新能力也應該得到關注和培養。高職教育必須牢牢把握創新的基本原則，把創新貫徹到人才培養方案的全過程，培養學生的創新意識、創新精神與創新能力。這里所說的“創新”是指技術、工藝流程的應用創新和解決現實問題的實用性創新，而非理論創新。
因此，高職院校應將創新教育正式納入人才培養目標之中，我們可以為大學二年級學生開設為期兩個學期的《電子技能訓練》實踐課程。該課程的任務就是培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，以及規范、守時、協作等綜合素質，使學生學會利用所學知識解決實際問題。在該門課程開設的第二個學期，教師可以將綜合性設計制作訓練作為主要的教學內容，它包括有選題、撰寫開題報告、開題答辯、研究設計過程、撰寫設計報告、結題答辯六個階段。學生在教師的指導下可以自己選擇一個具有新意的制作課題，利用學校實訓室、企業或其他途徑所提供的條件，在教師的指導下完成設計、制作過程，最終提供規范的開題報告、設計報告及制作實物。課程進行中可以采用討論、交流、講座、答疑等較為自由靈活的課堂形式，使學生真正成為學習的主體。同時，還可結合專業和個人特點，使學生從單純模仿到個人創造，從依賴輔導到獨立設計，從被動接受項目到主動發現項目，實現個人創新能力的飛躍。
創新需要個性，在實訓教學中除了為達到某一實訓目的而進行的共性訓練外，更需要加強個性培養。為此在《電子技能訓練》課程的教學中，我們可以實行開放式實訓教學，設立專門的開放實訓室，提供分層次可操作的實訓平臺，使學生的個性培養在時間、空間、內容和條件上得到充分的保障，使學生的獨立能力與創新能力能夠在自發、自主的學習環境下形成。
三、以賽促教、以賽促學的成效
應用電子技術專業從2003年開始第一次參加全國電子設計大賽，比賽的電腦還是從王院辦公室借來的。從第一次只有3人參加比賽，到今年24人參加比賽；從只有一個專業參加比賽，到今天有3個專業的學生都參加；從最初的省級三等獎到現在的全國一等獎。可以說，從我們組織學生參加各類競賽的過程中可以看出我們專業的發展勢頭，我們從一個不起眼的專業，到現在成為省級示范重點建設專業。
電子設計競賽使那些具有良好的理論基礎、實踐動手能力強，特別是具有創新意識和協作精神的學生有了施展自己才能的空間。他們不循規蹈矩，不死讀書本，而是積極進取，學以致用，理論密切聯系實際，通過賽前的培訓以及大賽的洗禮，使他們在各方面更加成熟。參加過電子設計競賽的學生，他們在課程設計、實訓與畢業設計等教學環節中，獨立工作的能力和協作精神很好，往往能起到帶頭引導作用，受到了教師們的好評；在就業崗位上，獨立工作的能力較強，肯吃苦，能獨立思考，受到了用人單位的歡迎與高度評價。
競賽不僅使優秀學生脫穎而出，也使得賽前指導教師受益非淺。由于競賽命題范圍廣，設計多門課程、并鼓勵新技術的應用。這就要求賽前指導教師要有更寬的知識面和更豐富的實踐經驗。年輕教師對新技術、新軟件上手快，但實踐經驗缺乏；老教師經驗豐富，但計算機應用和新技術的掌握上又有不足。為了發揮特長、實現互補，我們在賽前指導上均成立教師賽前指導小組，在小組中注意年齡和特長的結合，注意學科的結合，教師在指導學生的過程中相互學習，共同提高，知識和經驗的相互滲透和補充使得指導教師的業務素質提高的很快，這無疑使得教師能夠在日常的教學和科研中發揮更重要的作用。推動了師資隊伍建設。
總之，我們通過以賽促教、以賽促學的教學模式改革，不僅使專業建設上了一個新的平臺，也為廣鐵學院的骨干院校與示范院校建設添磚加瓦，更為推動我國的職業教育改革發展貢獻一份力量。
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1.加強臨床能力的訓練。按照衛生部和國務院學位委員會辦公室所規定的統一培養目標，要求臨床醫學研究生具有較強的臨床分析和思維能力，能獨立處理本學科（指二級學科，內科和外科分別不少于3個三級學科）領域內常見病，達到衛生部下發的《住院醫師規范化培訓試行辦法》中規定的第一階段培訓結束時要求的臨床工作水平[2]。由此可見，臨床醫學研究生不能僅僅是技能熟練的“處方師”或“手術匠”，臨床能力也絕不只是臨床實踐和經驗的積累，應是知識結構、邏輯分析、綜合推理、診斷治療、決策能力及實踐操作等各方面能力的綜合[3]。因此，醫院科教科和研究生導師要根據培養目標聯合制定研究生的臨床實踐計劃，提高研究生的臨床能力，計劃內容包括：（1）在導師和上級醫師的指導下，研究生參與管理病人，掌握本學科常見病、多發病的病史采集、體格檢查、病歷書寫、診斷、鑒別診斷、治療及臨床操作技能；（2）研究生應積極參加科室的疑難病例討論，發表自己的觀點，培養分析能力和解決臨床實際問題的能力；（3）研究生應參加科室的業務學習，了解本專業的最新發展動態，選擇適合自己的領域進行創新活動；（4）研究生應輪轉與本專業相關的學科，拓寬全科領域的知識面。
2.臨床實踐考核。為了提高研究生臨床能力的培養質量，應進行臨床能力考核。考核可分為出科考核、中期考核和畢業前考核。一是出科考核。各臨床科室成立科室考核小組，負責出科考核工作，以保證研究生在各科室輪轉的質量。出科考核的內容包括3部分：（1）平時表現；（2）理論知識、臨床操作技能和病歷質量的考核；（3）醫德醫風考核。對于出科考核不合格者，繼續留在本科室學習，直至考核合格為止。二是中期考核。中期考核由附屬醫院組織進行。附屬醫院成立專門的教學管理小組，由小組選擇一名病人，考核研究生的臨床診治能力。考核內容包括病史的詢問、體格檢查、診斷和治療水平、書面與口頭表達能力等。三是畢業前考核。畢業前考核由醫學院校的研究生處組織進行，主要考核研究生的臨床操作技能和處理常見病的能力。
二、加強臨床醫學研究生的科研能力
研究生與本科生的主要區別是研究生具有一定的科研能力。因此，培養臨床醫學研究生的科研能力是研究生教育的另外一個重要方面。研究生的科研能力是指研究生完成科研活動所需的能力，包括科研的洞察力、創新能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力、溝通能力以及論文寫作能力[4]。科研工作主要按照以下3個步驟來實施。
1.選擇課題。選擇課題是科研工作的核心，也是科研工作的前提和基礎。選擇課題必須以一定的理論基礎為依據，因此，研究生應在導師的指導下，查閱文獻和資料，了解本學科最新進展，找出專業發展的空白與不足之處作為自己的研究課題，并寫出課題設計報告。通過選擇課題可以培養研究生的科研洞察力和創新能力。臨床研究生的課題選擇應與臨床工作緊密結合，盡量涉及常見病、多發病、重大疾病的研究，其研究結果有助于臨床疾病的診斷與治療，這樣才有臨床意義。反過來，可以通過臨床實踐檢驗研究結果的實用價值，發現其不足之處，有助于課題的完善與提高。研究生選擇課題后，舉行開題報告會，邀請本領域的專家參加，對課題的科學性、創新性、實用性、可行性進行評價，提出修改意見，從而使得課題的設計進一步完善。
2.課題的實施。在課題的實施過程中，研究生不僅要動手做實驗，還經常會碰到這樣或那樣的困難，這就需要研究生開動腦筋、解決問題。在克服一個又一個的困難中，提高了自己分析問題和解決問題的能力。此外，課題研究開始以后，研究生往往需要與實驗室工作人員、同學、病人及其家屬打交道。在這個過程中，逐漸培養了研究生的溝通能力。總而言之，通過課題的實施，鍛煉了研究生的動手能力、分析問題和解決問題的能力以及溝通能力。在研究過程中，研究生應定期匯報研究工作，使導師及時了解課題的研究進展和存在的問題，以便對研究生進行指導和幫助，保證課題研究順利完成。同時，導師也要隨時檢查研究生的工作，防止弄虛作假。
3.撰寫論文。論文寫作能力非常重要，研究生多年的學習成果最終以學位論文的形式得以體現，研究生的學位論文能夠充分證明研究生的學術水平和科研能力，是對其學習和科研成果的總結[5]。在研究生撰寫學位論文之前，邀請一些專家就如何寫好論文進行輔導，傳授論文的寫作技巧與方法，提高研究生的寫作能力。同時，導師也應檢查和指導研究生的論文寫作，及時發現并解決問題。論文質量不高者，不得參加答辯。
三、改革教學模式，提高臨床醫學研究生的理論知識
1.優化課程體系。高等醫學院校傳統的課程體系明顯落后于現代高科技發展的需要，存在著專業劃分過細、知識面過窄等問題。因此，要強化跨學科、開放性的課程設置，體現基礎知識、專業知識、人文知識、前沿知識的統一[6]。跨學科知識是研究生進行創新的理論基礎，如果沒有跨學科知識，研究生的視野就受到限制，從而影響研究生創新素質的培養。
2.更新教學內容。傳統的教學內容是以教科書為中心的，內容比較陳舊，即使是最新版的教科書，從編寫到審稿、出書一般需3至5年，甚至更長時間[7]。經過如此長的出書周期，教科書的內容明顯落后于當代科學技術發展水平，用這種陳舊的書本知識很難培養出高素質的研究生。因此，老師在進行教學時，應當結合本學科的發展動態，把本學科最新的研究成果介紹給研究生，使研究生了解這些成果，選擇適合自己的領域進行科學研究。
3.改革教學方法。傳統的教學方法是“灌輸式”教學法，即教師講，研究生聽，研究生被動接受知識，造成研究生學習缺乏主動性，學習效果不佳。教師應當明白“授人以魚，不如授人以漁”這個道理，在教學過程中應改變“灌輸式”的教學方法，大力倡導啟發式、討論式、研究式、競賽式、案例式等教學法，變研究生被動學習為主動學習，激發研究生的學習興趣，從而促進理論知識的學習。
四、加強研究生導師隊伍建設
俗話說“名師出高徒”。要培養出高質量的研究生，必須要有一支高水平的研究生導師隊伍。陳至立在第一屆全國優秀博士學位論文評選專家會議上的講話中指出：“導師的水平直接影響研究生，特別是創新能力的培養。高水平的導師能夠站在學科的前沿，預見學科今后的發展方向，他們一般具有創造性的思維方法，有創造性工作的經驗，他們治學嚴謹，對研究生嚴格要求，鼓勵研究生大膽探索，勇于創新[8]。”在研究生的培養過程中，導師的理論水平、臨床能力、科研素質、醫德醫風等都對研究生的培養質量起著舉足輕重的作用。然而我國目前的導師隊伍建設相對薄弱，主要原因如下：(1)師資力量相對薄弱，導師的學歷層次整體偏低；（2）由于擴招，有的導師帶的研究生過多，或因為兼職太多，工作量過重，無暇指導研究生；（3）有的導師是剛剛畢業的博士生，缺乏指導經驗；（4）相當數量的導師研究經費不充足，具有國際學術研究背景和經驗的導師比例偏低、國際交流能力偏弱，這些都會影響到研究生的培養質量[9]。因此，必須加強導師隊伍建設，具體措施如下。
1.完善導師的遴選和淘汰制度，提高導師隊伍的質量。學校應建立學術委員會，制定導師選拔的標準和條件，將承擔有科研項目、科研經費充裕、科研成果突出、教學能力強、道德品質優秀、臨床經驗豐富的人員納入導師隊伍。對新增的研究生導師進行上崗前培訓，讓他們聆聽老專家、老教授介紹指導研究生的經驗，使他們了解研究生的培養目標、過程和自己的職責。定期考核導師的學術業績（如科研項目及學術論著）、工作態度、培養能力等，督促導師履行職責。對于連續幾年沒有科研項目、經費和成果的導師，或者因導師失責而出現研究生畢不了業的，則取消其導師資格。
2.研究生導師需要不斷學習本專業的前沿知識，提高自己的學術水平，只有這樣才能培養出高素質的醫學人才。
3.堅持執行導師每年招收研究生不超過3名的規定，以保證導師有足夠的時間和精力來指導每一位研究生。同時，要求導師在社會上的兼職不能太多，否則會減少對研究生的指導，影響研究生的培養質量。
4.聘請有國際教育背景的專家來校擔任兼職導師，介紹新知識、新技術和國外培養研究生的經驗，從而加強學校的導師隊伍建設。
〔關鍵詞〕江蘇高校；科技查新；業務分析
DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2012．02．033
〔中圖分類號〕G252.62 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008－0821（2012）02－0131－04
Business Analysis and Countermeasure Research of
Jiangsu University Sci-Tech Novelty RetrievalNie Fengying1 Wang Chao2
（1．Library，Nanjing University of Information Science & Technology，Nanjing 210044，China；
2．S&T Development Center，Ministry of Education，Beijing 100080，China）
〔Abstract〕On the basis of the annual data of the Sci-Tech Novelty Retrieval workstation of the Ministry of Education,this paper made a count on the Jiangsu University Sci-Tech Novelty Retrieval business,and made a comparative analysis with the overall situation of Sci-Tech Novelty Retrieval of the Ministry of Education.The results indicated that Jiangsu University Sci-Tech Novelty Retrieval had the regional advantage,and achieved gratifying success in novelty retrieval volume and retrievals social service,but there were lots of problems.This paper analyzed the serious problems,such as the low proportion of novelty retrieval at home and abroad,the blank of patent novelty search,the know-how of ensuring the quality of novelty search and so on,and the solutions to them were proposed for the healthy and sustainable development of Jiangsu University Sci-Tech Novelty Retrieval.
〔Key words〕Jiangsu University;Sci-Tech Novelty Retrieval;business analysis
科技查新是在我國科技管理體制改革過程中誕生、成長并發展起來的信息咨詢活動，它在科技立項和驗收、科技成果的鑒定和評價、科技獎勵評定、技術引進等科技活動中扮演著“把關人”的角色，為促進我國科技資源的合理配置起到了重要作用［1］。20多年來，我國的科技查新工作不斷發展，科技查新機構不斷增加。教育部系統于1992年，1995年分別在直屬高校設立了15所“高等學校科技項目咨詢及成果查新中心工作站”(下面簡稱為高校科技查新站)。由于學校隸屬關系的調整，為規范高校科技查新機構，教育部在2003年進行了重新認定工作，2003年、2004年、2006年、2008年和2010年分別設立了5批共計78所高校科技查新站。其中，江蘇省擁有12所（詳見表1）。
1 以2010年度教育部科技查新工作站年檢數據為樣本進行統計以2010年度教育部科技查新工作站年檢數據為樣本，按教育部科技查新站查新數量排名、查新總量、查新來源、查新范圍、查新目的、查新人力及查新資源等方面進行統計。表1 江蘇高校科技查新站一覽表
所在高校查新站資格認定批次
（時間）查新站資格
認定類別南京大學東南大學江南大學中國礦業大學河海大學第1批（2003年）第2批（2004年）理工類南京農業大學南京航空航天大學大學江蘇大學第3批（2006年）農學類理工類蘇州大學第4批（2008年）綜合類揚州大學南京理工大學南京工業大學第5批（2010年）農學類理工類表2顯示了2010年度江蘇高校科技查新業務及2010年度教育部科技查新的總體情況。其中，“查新來源”按查新委托單位所在區域進行分類，“校內”指查新站所在高校，“校外”指查新站所在高校以外地域，包括“校外高校”和“校外非高校”。“查新范圍”依據查新項目檢索內容與出具新穎性證明的范圍而分為“國內”和“國內外”，由于僅對國外范圍檢索類的查新較少，幾乎可忽略不計，同時國外查新的工作量與國內外查新的工作量大體相當，所以在統計中將其歸入國內外查新范圍。“查新目的”將查新項目按科研立項、鑒定驗收評價、獎勵申報、專利申請、博碩開題和其他類型進行統計。
排 名學 校查新人力查新資源專職兼職審核員總經費（萬元）資源更新（萬元）1江蘇大學101831 0005002江南大學954944.4440.95蘇州大學7841 300709.77河海大學15951 089.91 064.411東南大學13532 200.82 100.228南京農業大學6431 904.3601.2 續表3
排 名學 校查新人力查新資源專職兼職審核員總經費（萬元）資源更新（萬元）31南京大學7522 4001 60046中國礦業大學8511 623.726554南京航空航天1375988778.7江蘇合計9所88663013 451.18 060.1江蘇平均總量／99.87.33.31 494.6895.6全國合計67所471452252104 763.964 753.1全國平均總量／6776.73.81 563.6966.5
2 與教育部科技查新總體情況比對分析
2.1 查新總量
2010年度，全國67所高校科技查新工作站共完成查新報告31 997件，平均每所查新站完成查新報告477.6件。經比對，江蘇高校科技查新站的查新總量是相當可觀的，在全國高校科技查新站業務總量排名中，前10名江蘇高校就占了4位，分別是江蘇大學排名第1位（總量1 580件）、江南大學排名第2位（總量1 148件），蘇州大學排名第5位（總量919件）、河海大學排名第7位（總量804件）。江蘇高校科技查新站平均數為737.9件，高于教育部科技查新站平均數260.2件。這說明，江蘇高校科技查新已形成了一定的規模，也從側面反映出江蘇地區的科技活動狀態及發展水平。2010年，江蘇省企業研發投入達680億元，占全社會研發投入的80%以上［2］。江蘇區域創新能力在2010年繼續蟬聯全國第一，專利申請量、授權量領跑全國，國家知識產權試點和園區數量位居全國之首，經國家工商行政管理認定的馳名商標總數居全國第三，其中企業創新能力連續兩年排名全國首位［3］。江蘇高校科技查新總量平均數遠遠高于全國平均數這一事實，很好地詮釋了科技查新總量與政府相關科技政策導向及科技投入力度的密切關系。
2.2 查新來源
從表2查新來源來看，江蘇9所高校科技查新站校外查新比例均高于校內查新，江南大學校外查新高達86%，校外查新最低的中國礦業大學也占有52%的比例，江蘇校外查新平均比例高達73.2%，遠遠高于全國校外查新平均比例（56%）。其中，江蘇高校科技查新站校外查新非高校比例高達87%，也高于全國校外非高校查新平均比例（71%）。這表明在進行國家創新體系建設的大環境中，高校的科技查新活動既有效滿足了高校科研人員科研立項、技術開發、成果鑒定和申報獎勵的查新需求，更推動了高校科技查新服務社會化的快速發展。江南大學查新站的查新來源分析可以看出［4］，江南大學校外查新項目委托單位均是本校的產學研合作單位。也充分顯示，政府把產學研合作提升到作為建立國家創新體系突破口和建設創新型國家重點工作的戰略高度上來，是新時期產學研合作戰略定位的體現，也是江蘇省產學研合作的發展戰略，江蘇校外查新平均比例高達73.2%，便有力證明了實施查新服務社會化是高校科技查新站功能的放大與輻射，更是科技查新工作響應國家號召實現產學研結合的具體體現方式之一。
2.3 查新范圍
對表2的查新范圍統計結果進行分析，可以發現，雖然江蘇高校科技查新數量在全國排在前列，但江蘇高校國內外查新比例（27.8%）遠遠低于全國國內外查新比例（38.6%）。據筆者調研所知，江蘇高校國內查新絕大部分來自校外企業，說明這些企業已不再是單純的生產，而是向生產研發一體化發展，但也反映出當前江蘇企業創新還多是立足于本國、本行業領域的科技創新，對在世界范圍內創新性研發的投入較低，高精尖技術方面的研發較少，尚未形成具有自主知識產權的創新技術體系，企業科技創新應立足國內走向世界。
2.4 查新目的
從表2查新目的來看，江蘇高校科技查新站的科研立項查新占總查新項目的57.9%，略低于全國水平，但成果鑒定驗收評估類和獎勵申報查新均高于全國水平，而專利申請、博碩開題申請及其他類查新均等，尤其專利申請所占查新項目比例幾乎可以忽略不計。這說明了高校科技查新在科技創新項目避免低水平重復立項中的作用不可小覷，更反映出科研主管部門非常重視立項查新，以及國家對避免重復立項所做的努力。但在立項查新項目上，科研院所、大專院校申報基金及資助計劃等占了特別大的比重，而企業自主立項查新較少，這便是江蘇高校科技查新站的科研立項查新比全國水平低的原因所在。江蘇企業側重新產品開發和成果轉化的現狀，成就了江蘇高校在成果鑒定、驗收評估類和獎勵申報類的科技查新均高于全國水平。
2.5 查新人力與資源
高校科技查新站憑借自己所擁有的專業人力資源、信息資源、學科資源、設備資源等來實施科技查新活動，其水平的高低直接決定了科技查新質量的好壞，也間接影響著科研活動和科技管理活動的效果和效率［1］。表3統計顯示，江蘇高校科技查新平均人力高于全國水平，但審核員人數卻少于全國平均數，查新資源中總經費和資源更新費的投入也均低于全國水平。結合前面幾方面的比對，江蘇高校科技查新站應該考慮在追求“量”的同時，更加重視“質”的提高。
3 江蘇高校科技查新存在的問題與解決方案
綜合上述的統計與比對分析，江蘇高校科技查新在查新總量以及查新服務社會化方面取得了可喜的成績，但同時也存在著不少的問題，江蘇高校科技查新如何保持健康可持續發展，必須重點關注以下3個方面：①如何提高國內外查新比例？②在專利查新幾近忽略的情況下，如何開創新局面？③追求“量”的同時，如何控制“質”的問題？
3.1 拓展業務范圍及深度，提高國內外查新比例
前面提到江蘇高校國內查新絕大部分來自校外企業。從跟企業用戶的溝通和調研中獲悉，這些企業并不是對國內外查新沒有需求，而是鑒于企業自身信息人才較為缺乏，信息工作相對較薄弱，其信息組織、利用和開發能力與企業科技創新的要求還存在相當的差距，導致無法更多的關注國際領域的科技發展狀況。從表3中也可以了解到，高校科技查新站不僅擁有一批專職的高素質查新人員，還每年有相當可觀的經費投入為查新服務提供充足的資源保障，其系統性、連續性、完整性是社會其他信息機構無法比擬的［5］。因此，高校科技查新站需充分發揮自身優勢，主動走入企業普及科技查新相關知識，引導企業樹立“自主創新，查新先行”的理念，從企業科技創新對查新業務的需求出發，跳出只為項目立項、鑒定查新等常規業務服務圈子，拓展查新服務新領域，探索全新的查新延伸增殖服務。密切跟蹤國內外各領域科技發展動態和市場發展趨勢，多為企業技術創新和自主品牌建設提供國內外科技查新服務。
3.2 抓住機遇，開創專利查新新局面
江蘇省創新活動日趨活躍，創新成果日新月異，正驅動“江蘇制造”大步邁向“江蘇創造”。到2015年，江蘇將力爭實現全社會研發投入、研發人員數量、高新技術產業增加值3個“翻一番”，發明專利授權總量、創業投資規模、科技企業總數3個“翻兩番”，全社會研發投入占地區生產總值的比重達到2.5%，人力資本投資占地區生產總值的比重達15%以上，百億元GDP專利授權數達400件，科技進步對經濟貢獻率達到60%以上［6］。這給專利查新的發展帶來歷史性的機遇，但從表2中我們可以看到江蘇乃至全國專利查新幾近空白，如何突破其巨大反差，開創專利查新新局面？一方面要加強專利查新重要性的宣傳報道，讓專利申請人足夠重視，深化用戶對專利查新的了解，提高專利查新報告質量和影響力；另一方面，專利法所述的新穎性要求是未在國內外出版物上公開發表過，而且要求在國內未被公知公用［7］。這就對查新員的綜合素質有很高的要求，不僅得熟練專利文獻檢索，更有必要深層次挖掘Dialog系統的專利檢索功能。就專利檢索而言，Dialog檢索系統憑借其豐富的專利庫資源以及功能強大的檢索指令，更適合進行專利信息的深層次開發［8］。可以預見，突破專利查新少的局面將為高校科技查新健康持續發展提供有力保證。
3.3 提高查全、查準率，確保科技查新質量穩步提升查新質量直接關系到對科學研究創新程度評價的客觀、公正與否，關系到國家投資效率的高低［9］。因此，查新質量是高校科技查新站健康可持續發展的生命線。而如何確保查新數量大幅增長下的查新質量，是高校科技查新站目前所面臨的嚴峻問題。雖然教育部出臺了查新報告撰寫規范、定期對高校科技查新站進行年檢、定期開展查新員和審核員培訓等一系列政策和質量保障措施，但表2所示，江蘇高校查新站國內外查新（含國外查新）數量只占總數的27.8%，比例明顯偏低，這說明江蘇高校查新站未能很好地利用國外數據庫資源或國際聯機系統，查新報告的新穎性判斷比較缺乏有效依據，較難保證其查全、查準率。查全率一般是指被檢出的相關文獻量與檢索系統中相關文獻總量的比率，是用來衡量查新員查新能力和信息檢索系統檢出相關文獻的能力的重要指標之一。查準率一般是指被檢出的相關文獻量與檢索出文獻總量的比率，是用來衡量查新員查新能力和信息檢索系統檢出文獻準確度的重要指標之一。查全率與查準率是相互辯證的，查新檢索既要注重查全率又要保證查準率。查全是前提，查全才能如實地反映待查證項目的研究現狀和客觀存在，查準才能客觀評價待查證項目的新穎性，防止低水平重復研究。因此，要作好查新工作，必須掌握好查全率與查準率的辯證關系，在確保查全率的前提下努力提高查準率，只有做到這一點才能最大程度的優化查新工作，提高查新質量［10］，從而保證科技查新整體質量提高。
4 結 語
《江蘇省“十二五”科技發展規劃綱要》提出“十二五”期間努力實現關鍵核心技術研發的突破，切實提升自主創新能力；努力實現產業技術創新的突破，加快發展高新技術產業和特色產業；努力實現科技體制機制改革的突破，充分激發全社會創新創造活力；努力實現區域科技協調發展的突破，進一步增強科技進步與創新綜合實力［11］。實現這4個“突破”將給江蘇高校科技查新帶來難得的歷史機遇，也帶來前所未有的挑戰。因此，構建查新機構與政府科技創新主管部門、科研院所、大專院校及各級企事業創新團隊之間良好的溝通合作渠道；為江蘇科技創新體系提供更全面、更到位、更優質的查新服務；圍繞企業自主創新需求推進江蘇高校科技查新工作健康可持續發展是我們目前與將來常抓不懈、貫穿始終的中心任務，我們查新人的工作任重而道遠。
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【關鍵詞】高等學校 科研 教學 評價體系
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0120-03
在高等學校中,教學和科研是一種既有區別,但更是相互聯系、相互促進的關系。《中華人民共和國高等教育法》第31條規定:“高等學校應當以培養人才為中心,開展教學、科學研究和社會服務”。這充分說明了高等學校的中心任務是培養人才,教學和科研的服務對象都統一于人才培養,教學與科研是辯證統一的關系,只有促進教學與科研的協調發展,才能推動學校的全面發展。
1 積極引導教師轉變觀念
19世紀初,著名教育家洪堡先生在德國高等教育改革中鮮明地提出了“教學與科研統一”的重要原則,他指出大學應當肩負兩種職責,即傳播科學(教學)和發展科學(科研),也就是說大學的教學活動以傳授已發現的科學知識為主,而科研活動是以發展科學知識為目的,因此,教學與科研的本質內容統一于科學知識；另一方面,高等學校的本科教學工作不是一種簡單的重復性的活動,是具有較強的專業理論性、獨立性、創造性和實踐性的活動,它不僅要傳授知識,還擔負著發現未知和培養學生探求新知能力的任務。因此,高校的本科教學活動的內涵本身就包括了教學和科研兩種成份,而科研活動本身就是創新性活動,因此,科學創新是教學和科研的共同驅動力和目標。
在工作實踐中,我們體會到雖然教學與科研協調發展是一個老調長談的話題,但真正做好并不容易。我國的大學通常分為四種類型:研究型大學、研究教學型、教學研究型大學和教學型大學。在定位為教學型或教學研究型的大學中,通常會比較地強調以“教學為中心”,認為學校的一切工作都要圍繞教學展開,學校是培養人的地方,教師的天職就是“上好課”。而在研究型或研究教學型大學里,由于教學效果存在的不確定性和后滯性,導致教師將大量的精力投入到科學研究而不愿意從事教學工作。上面這些的情況,都從客觀將教師帶入到將教學和科研相互對立的困境中。老師無法真正理解教學和科研的辯證關系,感覺時間花在教學上就無法作科研,反之亦然。
教學和科研在短期上,是“對立”的,但在長期上,是“統一”的；在局部上,是“對立”的,在全局上,是“統一”的。事實上,教師在教學中需要面對具有不同經歷,不同特點的學生群體,教師要真正上好課,就要作到因材施教,就必須將科研前沿引入到教學工作中去,這意味著他們必須不斷地追蹤專業的發展狀況,這也可以在根本上推動教師的科研工作。從統計的數據上,美國獲得諾貝爾獎的所有人員中90%是大學教授。從我國近幾年評出的教學名師和精品課程教學隊伍,我們都不難發現這些優秀的教學人員同時也都是科研碩果累累的研究人才。另一方面,雖然科研對于大學教師具有源動力,教師容易受到科研“名利雙收”的驅動,但這就必然出現了“為科研而科研”的現象,即高校的科研活動的“功利”成份越來越重,在高校的科研活動,由于他的主體是承擔培養學生的教師,高校的科研活動是教育活動整體中的一個密不可分的環境,是教學過程的延伸和拓展,我們必須以教學活動和其他社會、經濟價值作為共同取向,將科研活動的成果更好地應用于教學活動,培養出適合社會發展的具有開拓視野的學生,因此,無論哪種定位的高校,只有實現教學和科研相協調發展才是合格的高校,無論是身處哪種定位高校的教師,只有教學和科研同步發展才是合格的高校老師。那些順其自然地把高校教師分類為教學型老師和科研型老師并進行自我定位是一種錯誤的觀念,必須加以轉變。
當然,我們必須承認教學和科研在目前還存在在不少的差異,要想調節好教學和科研的時間和精力的投入,還需要教師們用正確的道德規范處理好教學和科研的利益矛盾,正確看待現實中的利益關系,加強自身的道德修養,這樣才能實現教學科研的協調平衡發展。
2 積極構建教學和資源共享平臺
教學和科研是辯證統一和互相促進,融合教學與科研的最有效方法之一是營造良好的學習環境、改善工作條件,積極推動教學平臺和科研平臺的融合,這里我們分別談談在實際工作中如何綜合利用教學和科研的各種軟硬件設施,構建教學和科研的共享平臺。
2.1 科研推動教學
2.1.1 利用科研資源改善教學條件
高等學校中的各級重點實驗室通常被稱為是開展科研活動的三件法寶之一,但科研型實驗型實驗室通常只對老師和研究生開放。自2004年建設以來,依托我們學院的網絡安全與密碼技術福建省高校重點實驗室就始終把如何為本科學生提供較好的科研實踐創新平臺列入實驗室建設規劃,努力實現讓學有余力的本科學生在實驗室開展研究和實踐,并配備專門的老師指導,高年級本科同學通過在實驗室的學習和研究,接觸到相關學科最新的研究成果和研究動態,將學習和實踐很好地結合,近三年來由本科生申請承擔的省級、校級、校級的各類學生課外科研項目、科技創新項目20多項。
學術交流是加強和提升學術科研的一個重要途徑,學院在承辦“數學與應用數學”、“網絡與信息安全”國內外著名專家學者系列科研報告中能夠兼顧研究生和本科生的需求,許多院士、知名專家除了安排針對老師和研究的科研講座外,只要時間允許,通常都會在本科生校區安排專門面對本科生的綜述性的學術報告和治學理念,讓本科學生有更多機會接觸和感受到學科的最新發展動態和研究成果,大大激發了他們的學習積極性和目的性。
教授是高校科研工作的主力軍,我們通過積極落實教授為本科生上課,特別是出臺了相關的政策鼓勵教授為本科生上專業基礎課,有效地將教授群體這一重要的科研資源積極地服務于改善教學條件中去。此外,我們還配備有豐富專業背景和教學科研經驗的老師在大一年和大二年級中擔任班主任,大三和大四年級中擔任本科生導師,增加了對本科生包括學習在內的學習和生活的引導。研究生是高校科研工作中的另外一支重要力量,學院為了進一步提高本科生基礎課程的教學質量,每學期都安排學習優良且有責任心的研究生參加本科生基礎課程的實驗課或者課外下班輔導工作,提供了一個研究生和本科生交流的良好平臺,研究生可以結合自己的學習體會和科研思路及時為本科生解決一些學習中的問題,同時也進一步明確了本科生的學習方向性和目的性。
2.1.2 總結科研成果豐富教學內容,促進教材建設
科學研究是學科和專業建議的核心,通過科學研究可以培育高水平的學科帶頭人和教師團隊。事實上,大學本科教學除了要求老師傳授知識,還擔負著發現未知和培養學生探求新知能力的任務,這就要求教師努力將科研成果轉化為教學內容,提升教學水平。沒有科學研究,教師就不能及時掌握學科的前沿和動態,有可能淪為教材和書本的發聲器。一個沒有從事科研工作的教師不可能真正成為一個優秀的教師,因為他對教學內容和未來的發展趨勢很難把握。一個真正的優秀教師的授課內容和風格必然會體現他的科研體會,會講出科學思維方法,并將前沿科技融入到基礎課教學,這正是衡量教學水平最主要標志,提倡教授上本科生課程的重要意義之一也正在于此。
目前,我們學院教師多數都有參與科研課題,大多數教師都能自覺地將參加國際國內科研項目研究和學術會議有關學科的最新發展內容融入到本科生的專業課程教學中,例如《計算機科學導論》、《網絡安全》、《數學思想史》、《數學建模》等。軟件工程教研室的老師將橫向科研課題中的有關軟件開發、數據庫、企業信息化、網絡工程內容和實際經驗融入到本科生《軟件工程》、《數據庫系統概論》有關課程教學中。中學數學教研組的老師將參加中學數學教學改革和新課標工作中積累的經驗,適時地引入到《中學數學教學教法》等課程的教學中,通過老師們積極主動地將科研成果引入教學內容中,完善了教學體系,豐富了教學內容,增強了知識的時效性,活躍了課堂氣氛,受到了廣大學生的歡迎。
2.1.3 結合科研課題開展本科畢業論文(設計)和課外科技項目
本科畢業論文是本科教學活動中的一個重要的環節,是高等學校應屆畢業生根據所學專業的教學要求在指導教師的指導下綜合運用所學基礎知識和基本技能撰寫的一種學術論文(設計),因此,在完成論文(設計)過程中,要注意適應我國的經濟、社會、教育發展的需要。學院非常重視引導老師根據自己的科研方向和科研內容,為本科生提供相關的研究課題,并逐步完善和嚴格執行課題申報,項目審核,開題報告,中期考核,畢設答辯程序,使學生的畢業論文(設計)質量得到很大的提高。
近年來,學院除了利用中央和地方共建基地、省教育廳、學校等各級各類財政拔款經費改善本科生實踐環境,還認真結合老師課題提升本科生實踐動手能力。在學校首屆本科生課外科技立項中獲得立項16項,在學校名列前茅,項目均是結合各指導老師的科研項目,并充分考慮了本科生的能力而設計的科研小項目。2000級陳艷梅同學“基于置亂的數學圖像處理算法”和2002級林力偉同學“基于移動的自組網拓撲發現和更新策略”等兩個項目由于結合了我院老師的國家自然科學基金項目的課題,項目內容具有較高的創新性,并得到相關教師的悉心指導,他們參加第八屆和第九屆全國大學生挑戰杯課外科技項目競賽,均取得銅獎的好成績。
信息與計算科學本科專業的老師能夠結合本專業方向教授的國家自然科學基金,利用高性能計算平臺系統,提供給信息和計算科學等專業的學生進行實踐。網絡安全方向的老師利用橫向項目,指導學生搭建網絡攻防仿真系統并得到好評。軟件工程的老師利用橫向項目設計服裝行業計件工資管理系統。同學們的反映是在老師的指導下,他們從不會找問題到會找問題,從遇到問題就問老師到自己學會找資料找答案,收獲很多。
2.2 教學推動科研
2.2.1 利用教學硬件資源改善科研條件
在一些教學型高校或者教學科研型高校,由于科研經費不是非常充沛,所以老師的科研條件不是特別好,這個時候,我們就可以完全充分地利用教學硬件資源來為科研服務,一些地方性高校中通常會建設一些中央和地方共建的實驗中心,這些實驗中心除了要滿足學生的實驗和實踐外,還可以作為科研的共享平臺,例如,我們學院在實驗中心中有中央和地方共建的計算機網絡安全實驗室,高性能并行計算機群實驗室,這些設備都為老師們的科研提供了很多的幫助和支持。在大學的新校區建設中,通常都會規劃教授辦公室和老師休息室,這些實驗室也成為了老師在教學之余的科研場所,老師們可以在獨立的空間里,優美的環境中,開展自己的科研活動。
2.2.2 通過教學活動完善教師知識體系
基礎理論是最普遍起作用的,應用最廣的,老師經過深入的、反復的教學,不僅能達到更高程度的融會貫通,更加熟悉和熟練,還可能拓寬自己的基礎。教學要求深入淺出,深入也自然會為科研帶來更好的基礎條件。如果認為教學僅僅是淺,那是因為并沒有真正的深入,一些老師認為基礎課不值得多花功夫是一種誤解,要真正地上好一門基礎課,就必須深入了解該課程之所以作為基礎課的原因,該課程在整個專業課程中的位置,以及該基礎課需要為后續課程打下哪些基礎,如何培養學生對后續課程的興趣和自學能力。除了鼓勵高職稱老師上基礎課外,也鼓勵他們上選修課,通過組織選修課的教學內容,事實上也是組織老師在該領域科研的思考,為下一步的科研打下基礎。
教學研究活動是教學活動的重要組成部分,例如我們學院規定每個月的第一個周三下午以教研組為單位進行教學研究活動,同一個方向課程的老師在一起,可以互相交流教學中遇到的問題和體會,一些教學改革課題就是在討論中產生的。此外,同一方向的老師在討論中通常也都會對目前國內外當前相關領域的研究動態進行討論,介紹自己的科研活動,大家通常都可以取長補短,并從中慢慢凝聚研究方向。
2.2.3 指導學生參加科技競賽“以賽促學”“以賽促新”
考試和比賽本來是一種測量教學水平和教學效果的手段,但對于參加課外科技競賽這種“考試”手段則可以大大拓展學生的綜合素質。近年來,字院非常重視通過指導學生參加各類比賽培養學生的創新能力,學院組織老師帶領學生參加“ACM程序設計競賽”、“全國計算機仿真大賽”、“電子設計大賽”、“數學建模大賽”,并取得了突出的成績。通過比賽,同學們收獲的不僅僅是成績和榮譽,更可以鞏固課堂所學的知識,更加明確了學習的目的性,學習主動性以及學習中的創新能力。參加“數學建模大賽”的同學反映,通過參賽不僅可以把代數、概率論和方程等數學知識加以應用,而且感受到了數學的重要性,也提升了同學們的自信心。參加“ACM程序設計競賽”的同學反映,通過參賽他們獲得的不僅僅是動手能力的提高,有些同學通過了相關程序員的認證考試,更是創新能力和團隊精神的提升,這對他們將來畢業后走進社會是一個很重要的財富。許多優秀的本科生都選擇繼續攻讀研究生,為科研隊伍輸入了新鮮的血液。
3 統一和完善教學與科研的評價體系
要從根本上解決目前一些高校教學和科研的脫節現狀,需要完善現有的科研與教學的評價體系,目前高校評價體系中通常教學和科研通常是兩套互不相關的評價體系,必須將這兩套評價體系統一起來并加以完善。
另一方面,如圖1所示,我們認為一個統一和完善的教學和科研評價體系必須至少包含三個方面:對高校的評價體系,對老師的評價體系,對學生的評價體系,只有這三個方面的評價體系都得到逐步健全,才能引導和促進教學和科研的真正融合。
首先,在國家教育部新近頒發的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》所設計的綜合性評估體系中,有19個二級指標和44個觀測點中都涉及到了教學與科研的互動問題,這代表了國家對如何學和科研的一種引導,對各類型高校如何從實際出發,推動教學和科研的和諧發展具有重要的參考價值,各個大學可以從實際出發加入落實和貫徹。
其次,在對高校教師的評價中要注意以下兩點,在評價教師教學水平中引入學術活動因素,例如課堂教學中是否有融入本學科的熱點問題和研究動態,指導本科生的畢業設計和課外科技項目是否與本人的科研課題相結合等。同樣,在評價教師的科研活動中引入教學因素,例如學生參加科研項目的成效性,擔任本科生課程的情況及所任課程的教學教改成果等。對高校教師的評價要落實到職稱評定和崗位設置中,這樣才能從根本上激勵教師的教學和科研的同步發展。
最后,對大學生的評價不應該只是從期末成績的高低來衡量。更要以學生參加課外科研項目和各類競賽情況和成績等作為評價因素來考察學生的創新意識和創新能力,只有這樣才能培養出社會有用人才,也才能從需求角度來推動教學和科研的融合。
4 結語
通過幾年的實踐,我們在如何促進教學和科研協調發展方面看到一些不足,取得了一些經驗,要辦好一所綜合性、有特色、開放型、高水平大學,教學和科研兩者都抓。要綜合運用道德、市場和行政的調節作用,通過導引、規范、保障、激勵和評價使教學和科研更緊密,并形成一種相互促進的良性循環,促進教學和科研和諧發展。
參考文獻
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關鍵詞 七年制 中醫學 創新人才 培養模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.026
Abstract Currently seven-year training model in medicine has matured， but in the course of its development， also shows some problems. This paper discusses the seven-year medical training model in the current problems that exist， analyzed the causes and propose a way to cultivate innovative talents of seven-year medicine.
Key words Seven-year training model； traditional Chinese medicine； creative talents； training model
隨著現代社會的發展和科學技術的進步，人才的競爭越來越激烈，人才市場對中醫人才的創新性提出了越來越高的要求。雖然目前的中醫長學制的培養模式已漸趨成熟，但是仍然存在一些問題有待改進，目前，如何培養中醫拔尖創新型人才，已成為一個亟待解決的問題。
1 中醫學七年制拔尖人才培養問題
1.1 專業意識淡化，課程設置冗雜
目前，我國高等中醫藥院校課程設置較冗雜，除了中醫類的專業課，還包含了較多公共課、基礎課，西醫學臨床課。例如，我校2011級中醫學七年制專業在入學后的第一年，中醫學類的基礎課程卻安排較少，卻開設了大量公共基礎課程，如高等數學、大學英語、計算機基礎、有機化學、大學物理等，及西醫的人體解剖學、組織學與胚胎學、細胞生物學等，而這些公共基礎課程對中醫拔尖人才的專業化培養并沒有什么作用。在第二學年至第四學年，才真正開始系統學習中醫學，這樣在無形中就加重了中醫院校學生后三年的學習負擔；新生剛入學后，中醫學基本思維方法尚未建立，便開始學習西醫基礎課程，較早地建立了西醫的臨床思維體系，很大程度上影響了中醫臨床思維體系的培養與鞏固，等到接觸“陰陽五行”、“五運六氣”、“藏象學說”等中醫傳統理論，容易抵觸。導致中醫專業意識淡薄，或是對專業的不信任、不理解甚至厭倦。
1.2 忽視師承教育，缺乏中醫思堆
師承教育是中醫學教育不斷發展的基礎與動力及鮮明特色。①但是目前的中醫學教育，主要是以課堂授課為主，以老師講授和教材為主，沒有做到因材施教，沒能夠較好地重視中醫思維能力訓練，是一種灌輸式被動的教學模式。使學生缺乏整體的中醫辯證思維，無法領會中醫學的精髓所在。臨床思維是指醫生運用醫學理論和醫療經驗認識和處理疾病的認識活動，其本身病不屬于醫學理論范疇，而是一種基于醫學理論的思維活動，是一個相對獨立的活動過程。其認識基礎是中醫的整體觀和恒動觀，講究天人相應，五臟一體，形神合一，其臨床是一種協調的活動及過程，并講究理、法、方、藥環環相扣，其思維方式和邏輯線路是一個獨特的認知程式。②七年制學生應善于開拓和擴展思路，善于由此及彼、由表及里，具有較強的臨床思維能力，把感情認識上升到理性知識的高度。中醫學是一門以臨床實踐為基礎的經驗醫學，要體會其中的奧秘，缺少臨床經驗豐富的老師的指點，很難發現其中的精深奧妙，中醫學精髓的發揚和繼承主要依靠師承教育。
1.3 臨床技能不足，實踐經驗匱乏
中醫學是一門臨床經驗學科，無論是基礎或是臨床課程都是在實踐的過程中發展起來的。中醫的教學模式體現“早臨床、多臨床”和“理論與實踐反復結合”的特點，具備了教學與實踐密切結合的特點。③而中醫學從整體入手的診斷模式以及獨特診斷方法，只有在長期的臨床實踐診療和操作中才能培養起來，閉門造車或照本宜科是不行的，也不是一朝一夕就可以練就的。目前在中醫學七年制實際教學中，普遍采用“基礎一臨床一實習”三段式的培養模式，學生臨床實習的機會相對較少。
1.4 專業學習有限，科研創新不足
中醫學七年制拔尖人才培養目的是在現代醫學與傳統中醫理論相結合的教育模式下，培養具有創新思維的高質量人才。七年制本碩連讀學生作為中醫院校中一個的特殊群體，不同于本科生，也有別于研究生，不是照抄照搬研究生培養模式，也不是五年制年限的延長和課程數的增加，而是對中醫學臨床人才培養模式的創新。而目前七年制教學模式存在著諸多不足，如在課程銜接、管理方式等方面，在五年的本科學習階段中，實際學習醫學的年限只有三年時間，因為要除去一年的公共基礎課和一年的本科階段實習。進入研究生階段后，課程學習半年，這就要求七年制學生在短時間內適應研究生學習，臨床實踐學習一年，這就要求七年制學生掌握臨床辨證思維能力，而在這短短的時間內要想熟練掌握臨床辯證思維能力，則有很大的難度。在最后的半年里，他們在忙于畢業論文的設計的同時，還要花費大量的精力找工作，這樣很難保證他們的學習效果，容易使得他們放松了臨床實踐能力的學習和培養。④
2 培養中醫學七年制拔尖創新人才途徑
2.1 重視中醫經典，強化中醫基礎
中醫經典是中醫學知識寶庫的核心，是中醫學發展的基石和源頭，學習經典是中醫的特色，可以幫助后來者體悟中醫理論中一些難以言傳的內容。經典著作是中醫理論的源流，不僅包含獨特的中醫理論、蘊含寶貴的經驗，更是集理論與實踐經驗為一體的寶貴財富。建立了“陰陽五行”、“藏象五系統”、“五行六氣學說”、“藏象學說”、“經絡學說”、“氣血津液”等學說。首先應注意不要操之過急，經典之所以經典就是要我們慢慢去啃，如《內經》在學習時可以在讀每一章節時配合翻譯書，歷代名家的解讀，還有網上視頻可以配著看，切忌浮躁，學一點是一點，搞通一點。培養中醫拔尖人才就要加強中醫基本功，強化其對經典的掌握。因此，我校中醫學院每年通過舉辦經典誦讀月，國醫節，讀經典、用經典知識大賽等活動，強化學生對經典的反復研讀。
2.2 改革人才培養方案，創新科研能力
2.2.1 優化課程設置， 改革教學模式
教學課程是培養人才及提高教學質量的重心所在，是影響培養對象的直接因素。為了適應醫療市場實際需求的不同，迫切要求我們優化課程體系。優化課程體系要構建知識、能力、素質培養為一體的科學合理的課程體系，設置與所分設的專業方向相適應的課程。培養目標主要體現增強適應性及提高掌握新的知識與技能的能力。為此我校共設置了四個層次的課程：首先是第一學年的公共基礎課程，主要有中醫哲學、中醫文化、大學計算機基礎等課程，不僅拓寬學生的知識面還培養了學生良好的邏輯思維能力。其次是醫學基礎課程，主要包括中醫基礎理論、人體解剖學、診斷學、中藥學、方劑學、針灸學等課程，以使學生掌握中西醫學基礎知識，強化中西基本功形成中醫的學習體系。然后是臨床專業課程主要包括外科學、內科學、婦產科學、兒科學等課程，以使學生在掌握臨床醫學專業知識和技能的同時，形成臨床的思維模式。最后是專業課程，根據不同方向的實際需要，設置與之相適應的課程。如針灸推拿方向增設針灸和推拿方面的課程，如針灸治療學、推拿治療學等針推臨床課程，骨傷外科方向增設骨傷方面的課程，如中醫骨傷學、創傷骨科學、中醫筋傷學等骨傷臨床課程，體現不同專業方向的臨床特色。采用小班的教學模式，打破傳統的教學模式，變被動為主動的學習模式，開展自主性學習，給學生留出更多的思考空間，將教學與臨床，教學與科研緊密結合。
2.2.2 加強科研能力，培養創新思維
科研能力是在的創新思維中不斷提高的，及早地給學生灌輸科研思想，為學生科研能力打好基礎。在第六學年，開設科研思路與方法、統計學方法等相關課程，組織有經驗的教授進行與相關科研的講座，對每1～2名七年制學生配備一名導師，指導中醫七年制學生開始選擇研究方向，閱讀和整理相關綜述，并在學期末組織開題報告，對其可行性和創新性進行評價，培養學生對前沿知識的捕捉能力，使學生掌握醫學研究的基本方法和技能。⑤從而巧妙地解決了七年制學生時間短的弊端，使得學生的臨床實踐時間和課題研究時間相一致，都達到一年半。
2.3 加強臨床訓練，突出個性化培養
中醫學的實踐性體現在，其理論、教學效果、價值均要通過臨床實踐來檢驗。臨床實踐能力是培養中醫臨床型拔尖人才的關鍵。而臨床教學質量是關系到學生臨床實踐能力培養的直接因素，脫離臨床而一味地理論教學往往容易出現問題。首先，讓學生早期接觸醫學，精簡教學內容，突出重點，在第一學期就開設中醫基礎、人體解剖學等醫學基礎，從而增加學生臨床實踐的時間。從大一至大三每年暑假可以安排暑期見習，真正實現早臨床。師承名醫，少走彎路，縮短成才周期。名老中醫以自己的經驗不斷豐富學生的中醫經典理論學習，經典與臨證的相結合，繼承和發揚名老中醫經驗。⑥在教師的指導下，學生通過自己的學習和探索，尋找中醫方證對應規律，形成自己的概念。其次，對于中醫拔尖人才管理采取基礎和臨床雙導師制培養的小組式管理模式，不僅注重了學生個性化的培養，同時還提高中醫拔尖人才的科研與臨床實踐等能力。⑦研究生階段學生可以向基礎導師請教理論問題，還可以跟臨床導師臨床學習，跟小組老師請教其他問題，充分彰顯“以學生為中心”的個性化培養模式，而且能做到資源共享，優勢互補。
注釋
① 姚魁武，薛燕星，熊興江，等.師承教育在中醫學發展中的作用探討[J].世界中西醫結合雜志，2013.8（9）：952-954.
② 陳楚淘，李點，何清湖.中醫專業研究生創新人才培養體系的研究[J].湖南中醫藥大學學報，2011.31（6）：39-43.
③ 王嵐，劉中興，郭靜，等.中醫專業學位研究生畢業技能考核模式探索[J].中醫教育，2014.33（3）：56-58.
④ 李友白，郭勝偉，李愛民.中醫學七年制學生臨床能力培養的幾點思考[J].中國高等醫學教育，2010.44（10）：115-116.
⑤ 劉慧萍，喻嶸，葛金文等.基于研究性教學培養七年制學生創新能力的初探[J].中國中醫藥現代遠程教育，2014.12（6）：62-63.
