時間：2022-11-25 15:02:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇觀摩交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
特色觀摩活動從研究的有效性出發，以教師主動的專業成長為核心，以解決教師的共同教育實踐為根本，以合作完成教研任務為目標，教師可自由組織成立特色小組，合作自由開展特色觀摩活動的一種教研組織形式。
合作觀摩小組的形成創新，可以根據幼兒的意愿、興趣、特長組織觀摩研究小組。如智能數學組、口才組、禮儀組、英語組、體育組、早期閱讀組等自由安排活動時間、地點、內容、形式，鼓勵老師深度參與，親歷觀摩研究全過程。
1 積極參與，組建特色組
每學期期初，教研室應根據幼兒園的園務與教學工作重點,組織全園教師特色觀摩活動方案，組織教師積極參與，建立交流學習平臺?？梢詾榱送瓿梢豁椆ぷ骰蛘呓鉀Q共同性的問題而成立小組，如：戶外活動組、拼音組、美術組、語言組等進行幼兒教育教學研究探討。組織特色小組如：如智能數學組、口才組、禮儀組、英語組、體育組、早期閱讀組等，充分發揮園內教師的專業優勢而形成特色領域。教師可根據自己的興趣和需要申請參與。
2 提高小組專業素養，選定特色組長
組長是小組活動和研究的核心人物，小組觀摩活動是否有效進行，選好組長是關鍵。因此，特色活動小組的組長選拔應具備的條件：一是園級骨干教師或市級骨干教師以及省級骨干教師以上學科帶頭人；二是優秀教師、教學能手、拔尖人才的專業教師，具有創新組建能力，對幼兒園新學科有突破認識的老師，或創新課程的領軍人物；三是要熱愛工作，對孩子對教學研究有激情，有較高的專業素養，有一定的教學研究和溝通指導能力。
3 組織特色觀摩，開展教研
組織特色觀摩小組，選定組長就可以各自展開教研活動。選出小組代表進行觀摩活動交流探討。例如：禮儀觀摩活動組可以有幾位禮儀教師組成，可以分別來自大、中、小班。禮儀活動內容豐富而題材單一、缺乏很多新思路和題材，開展“禮儀觀摩創新題材和挑戰”為主題的研究活動，設計一些新型題材展示，交流活動經驗，如：遵守規則―“排隊”這一活動，單一的從幼兒活動排隊，上下樓梯排隊、喝水是要排隊這些常見的方式方法進行教學，也可以達到教學目的，利用“生肖動物排隊”來培養幼兒懂得在某些公共場合應注意的禮儀及文明。（今天森林里召開十二生肖動物表演會，開汽車請小朋友到歌舞劇院看表演，劇院里幫助演員排序的管理員今天生病沒來，此時請小朋友戴上十二生肖的動物頭飾，請小朋友幫助動物們排列好出場的順序。）在游戲和親身體驗的形式讓幼兒學會和懂得排隊時應該注意的禮儀和文明。
為了挖掘體育游戲的多種玩法，以充分發揮幼兒的想象力，調動幼兒的主動性和積極性，從而達到鍛煉的目的，體育觀摩活動小組可以開展利用廢舊物品為材料，挖掘和創新多種玩法的研究。比如利用幼兒園廢舊塑膠地板塊，鼓勵幼兒自由發掘了多樣玩法。這些創造性的玩法既豐富了游戲內容，又滿足了幼兒不同的興趣需要，促進了不同能力的發展，從而提高了體育游戲活動的質量。
4 組織交流，總結經驗
一、錄播室的建設
錄播室平面圖(如圖1所示)：環境建設
1 標準。溫度：25℃以內；噪場級：不大于40分貝；混響時間：百平方米0.5～0.7秒。
2 選址。錄播教室要求環境較高，以最小受環境干擾為前提，因此我校選擇在圖書信息樓4層側樓，環境噪聲小，對外玻璃采用雙層隔音設計。
3 結構。錄播教室分為3部分：教學區、觀摩區、控制區(其中分為錄播控制區和電力控制區)。其中教學區面積為13米×7米；觀摩區20米×17米；錄播控制區3米×8米；電力控制區3米×4米；走廊10米×3.5米×2。學生桌椅采用秧田式排列與分組排列均能實現的形式，觀摩區采用固定式座椅，可提供300人現場觀摩，考慮到兩側觀摩效果不是很好，安裝兩幅100英寸銀幕，并配兩架近焦投影機。整個教室均采用隔音裝飾，采用吸聲板，內填吸音材料。教室內安裝靜音中央空調、換氣扇，光源全部采用三基色燈管，力爭得到高品質效果。
4 三個分區的吸音板距離房頂2米的距離，避免樓頂帶來干擾。
(1)教學功能區(如圖2所示)
①教學區吊頂采用柵格式，墻體采用白色和部分淺咖啡色吸音材料，走廊、控制區均采用鋼槽骨架雙面隔音板隔音。
②燈光采用主照明和副照明設計，主照明燈光采用6×3陣列三基色光源，副照明采用20個三基色光源環形設計，可實現亮度可調。
⑧多媒體設備包括電腦主機、數字視頻高清展臺、中央控制系統，卡座、玻璃珠100英寸電動投影銀幕、具有交互功能的近焦投影機(投影機3200流明，LCD技術，對比度500：1，標準分辨率1024×768)，UPS電源，推開式鐵皮機柜，高保真音箱、千兆網絡、高指向性3路話筒拾取學生方面的聲音、教師使用信噪比高的無線胸麥、兩架高質量索尼攝像機、一架云臺攝像機錄制全景。從多媒體引入一路VGA信號、一路視頻信號、一路立體聲音頻信號到錄播控制室?？砂呀處熓谡n用的音視頻信號實時錄制、轉播。
④信號線：在教室前后各有一個信號線箱，包括VGA線、音頻線、視頻線、音箱線(為觀摩區音響用)，安裝在離教室地面15厘米處。在教室和觀摩區的交界處中央安裝VGA線、音頻線、視頻線、電源線、音箱線地插以備用。所有信號線全部接入錄播控制室。
⑤使用白板和白板專用筆。
(2)觀摩功能區(如圖3所示)
①觀摩區有可供觀摩用的兩幅lOO英寸玻璃珠電動銀幕和配套的兩架近焦高亮度投影機(亮度3200AN8I流明，LCD技術、對比度1000：1，標準分辨率1024×768)，兩只1000W音箱，兩只500W音箱，可根據實際情況給予適當的聲音，以不影響上課效果為宜。
②觀摩區安裝兩個無線路由器，可供需要網絡的筆記本使用。
③座椅采用人離開自動折疊式，并要求折疊時沒有噪聲。
④觀摩區和教學區有一定距離，使現場聽課教師影響不到課程錄制和講課。
(3)錄播控制功能區：
實現錄播和現場直播以及音視頻信號的發送、實時采編、錄制音視頻。
設備性能參數：
①音頻性能指標
頻率響應：20Hz～20kHz
動態范圍：>63dB
諧波失真(1kHz，300mV)：
信噪比：>70d8
②視頻性能指標
視頻輸出電平：1V+0.1v
亮度信噪比：>60dB
亮度與色度信號時延：≤2.5ns
微分相位：≤1。
③電磁兼容性：符合GB9254-1998中A級的有關規定。
④安全要求：系統正常工作條件下的觸電危險、絕緣電阻和抗電強度符合GB8898的有關規定，維護操作的安全要求符合GBl2641的有關規定。
(4)非編工作站
工作站品牌：DELL；處理器主頻：標配2個CPU，CPU主頻2.66G L3緩存16MB，Intel服務器專用主板芯片組，ECC DDR3內存類型、24GB內存容量，500GB NCQ sATA HDD硬盤，DVD刻錄機，至少支持4塊eSATA擴展支架、采用內置方式，硬盤總容量不低于4TB企業級AV高速硬盤的硬盤擴展、0，1，5的raid，藍寶石FireGL V7600(核心600MHz顯存：1600MHz 512M 256Bit GDDR3)顯卡，創新SoundBlaster X-Fi Elite Pro聲卡，康能普視EDIUS NXFOR HDv編輯卡、全中文高、標清非線編、字幕、DVD刻錄，三維特效軟件，千兆網卡、支持window sxP、win2003、win2008操作系統。其他端口：正面2個USB 2.0端口、1個麥克風輸入端口、1個耳機輸出端口；背面4個USB 2.0端口、1個音頻輸入端口、1個音頻輸出端口、1個麥克風輸入端口、2個Ps／2接口、千兆RJ 45接口、1個串口。3臺索尼17英寸監視器、dsr-1800ap錄像機、MFS 2000特技機、1轉4VGA視頻分配器、VGA AV轉換器(留給網絡直播機用)、雅馬哈調音臺。惠威M200MKIII監聽音箱。云臺控制器控制全景攝像。FM發射和接收設備用于導播和攝像聯系。
①實現實時采集和編輯，并可以通過校園千兆網直播課堂實況。不在現場的教師可以坐在自己的辦公電腦前輸入直播IE觀看直播現場。每個教室的多媒體設備同樣可以實現此功能。
②利用云臺控制和兩架攝像機結合形式得到課上信息，教師上課用音視頻直接接入編輯設備，可加上特技?，F場編輯，還可以以后編輯，可以制作高質量視頻，不低于DVD質量。可以制作1080i。
③錄制編輯的資源及時放到學校網絡中心磁盤陣列，可以隨時供教師通過點播系統點播觀看、交流。并備份到光盤上。
④開始錄制或直播前，系統根據需要可輸入授課教師姓名、課程名稱、校標或者課標等內容，在直播或錄制過程中自動或手動添加到輸出畫面中。
⑤錄制結果可自動同時保存到本機或服務器上，支持設備的災難恢復。
⑥提供筆記本和攝像機等外部設備的接口。
⑦錄播控制室和教室有望口?？梢杂^察教室上課情況。
⑧5000W大功率交流穩壓電源提供錄播系統穩定的電力供應。
(5)電力控制功能區
用來控制錄播教室、觀摩區、錄制控制區、燈光、中央空調等的電力供應和控制，采用直接從學校電網單獨供電。和教室之間有望口，方便控制，和錄播控制室相鄰形成控制區。
整體教室具備完備的滅火設備和漏電保護設備。
走廊和控制室、教室采用8cm鋼制骨架外附石膏板，隔音效果很好，能做到互不影響。
二、錄播教室的使用
根據學校安排建設的錄制和觀摩教室，由于沒有做全自動跟蹤攝像，需要由兩名專業教師使用兩臺索尼DVCAM攝像機分別錄制教師和學生鏡頭，全景鏡頭由云臺攝像機實現，攝像機根據需要還可以把信號同時錄制在磁帶上，品質較高，便于在非線編系統上后期編輯。在沒有錄制任務時還可以用攝像機錄制其他視頻。
實時加入字幕和特技，適應現場直播，觀摩區投影可根據實際情況，給出上課教師課件信號、上課視頻信號、經過編輯的信號，觀摩者最大程度觀摩到現場情況。直播的信號只能是經過編輯的信號。將分路信號、混合信號實時錄制在系統上，錄像機也同時錄制編輯后的音視頻信號。
錄播系統便于使用和控制。
一、常規教研：
在開學初，我們年級組的6位教師大家共同分析了各班教師和幼兒的實際情況，并根據各自的情況從，而制定了符合我們本年級組開展的工作計劃，措施。在工作中我們本著積極認真、互相學習、探索的態度開展工作。
1、每位教師都積極認真的參加教研組的例會和各種觀摩學習課，并且在教研會上鼓勵每位教師設身處地為別的班級的工作提出寶貴的意見和建議，使我們的工作真正落到了實處。在教研會上，有的教師把自己在教育教學中遇到的難題講出來，我們大家共同來幫他想辦法、出注意。如大一班洗手常規的培養，由于盥洗室離教室較遠，不便于教師指導幼兒洗手、擦手及取放杯子，教師看得到這部分孩子又看不到另外的孩子，不利于幼兒良好習慣的形成。當大一班的教師提出問題時，其余的教師均積極的為她們出謀劃策，幫她們想辦法，最后終于找到解決問題的方法，即每周選兩名幼兒當班長，協助老師提醒洗手的幼兒，而老師則指導擦手、放杯子的孩子，保育員管理教室里的孩子，這樣就較好的解決了幼兒分散，老師指導不過來容易出現安全事故的矛盾。采用此方法后，大一班幼兒洗手的常規有了較大進步。又如，大二班老師提出困惑，不知把圖書角設在哪恰當。我們通過觀察場地，討論哪個地方更合適，最后幫助他們找到了滿意的地方。而學前班的教師則是初次執教新的教材，我們便通過例會等形式提出讓家長滿意而幼兒又能接受的教學內容給予意見和建議，為他們的幼小銜接打好堅實的基礎。
2、進行了各班一日生活常規和新教師教學活動看評的觀摩看評，推動并促進班級間、老師的相互學習，借鑒。本期我們共組織了四次觀摩活動：包括早操，新教師教學活動，盥洗活動，游戲的觀摩。通過觀摩活動，互相之間取長補短，并制定出最適合本班特點的方案，進行實施。如開學初抓的一個，重點工作：早操活動，在進行初次觀摩時，我們認為大一班和大二班的音樂是一樣的，便可以有互相交流的機會進行聯合早操活動，而學前班的場地顯得太窄了一些，可以利用樓下的大操場等，并研討整改辦法，通過這樣，三個班的早操有較大進步，在全園的早操觀摩中取得較好效果。后來，我們又覺得早操編排無創新，又一起商量整改方案，我們增加了班級間的互動，走步跑步走異形路線。通過這樣的變化，幼兒做操的積極性有了較大提高。在游戲的開展時，我們也采取了這樣的方式，觀摩，看評——找出優缺點——提出整改意見——再觀摩看評。通過這樣，我大班組的班級常規培養有了一定進步。新教師楊珍妮為我們提供了應該怎樣節約我們身邊的事和物的觀摩現場，她通過讓孩子們觀察收集到的一些貧困山區的孩子只能用磚頭代替本子寫字和非洲難民很瘦的形象，讓幼兒體會我們應該節約的感受，并且表現出來。觀摩后，每名教師都發表意見，一致認為，她的選材比較好平時很少開展。這種形式能很好的促進孩子欣賞水平的提高，促進創新能力的培養，以后教學中應多進行這方面的嘗試。
3、組織幼兒進行豐富多彩的活動。為豐富幼兒的生活，我年級組開展了秋游
活動——參觀動物園，也得到了家長和學校領導的大力支持，讓孩子真正回歸到大自然的生活中，幼兒也表現出了很高的積極和興趣性，并希望以后多組織此類有益的活動。
4、本期我們大班組還新開設了一個欄目——新聞網站，把最新、最及時的國家大事或者身邊發生的事情貼在教室外，讓幼兒隨時了解和觀察，并主動積極的參與進來。
二、專題教研
本期，我大班組結合幼兒園教育教學創建特色“開發家庭資源——增進家園合作”進行了一系列的研究。我們組織了理論學習，討論了真正落實家園聯系的各種方案。大一班提出制作家長參教，大二班提出分層次進行家長對話，學前班則提出制作精美的家園聯系冊。通過可行性的分析討論，最后確定為這三種形式，并且各班都積極進行嘗試。大一班由于沒有家長愿意主動承擔參教活動，而改成了分層次的與家長進行幼兒情況的交流和紙條的形式與家長交流，得到了家長的一致好評；大二班的分層次與家長則是利用中午休息的時間將家長請到幼兒園來與其進行口頭交流，得到了家長的充分肯定。學前班的家園聯系冊也制作的非常有實效性，里面有幼兒在園的學習和生活照片、幼兒的情況簡介、需要家長幫助收集的材料、以及幼兒的繪畫作品。除此之外，各班還通過各種有效形式與家長聯系。大二班的家園直通車欄目，及時向家長反映幼兒的學習情況；學前班的家園信箱也加大了與家長的書面交流，先后受到家長來信三十余封。
1、教委組織學校觀摩展示活動
10月23日上午，教委組織全鎮老同志到各學校參觀，各中小學要將近幾年學校的發展變化和特色項目展示出來，介紹出來。各校觀摩活動設計不超過20分鐘，要方便老同志的觀摩，校長和引導員引導、介紹。全體離退休教師、各校校長、教委全體成員和特邀鎮縣領導參加觀摩。
觀摩順序：中學8：00---中心小學8：25—中心園8：40—義和9：10—村位9：40—興和10：10—新立10：40—廚都11：20
2、各校開展傳統教育系列活動
A、營造過節氛圍。
尊老敬老是我們中華民族的優良傳統。各校要利用班隊會、宣傳欄、廣播站、手抄報、黑板報、展板等陣地和形式進行宣傳教育。要發動同學們用筆記錄了一段段精彩的話語，用照相機拍攝了一個個生動感人的畫面。用自己的行動關愛身邊的老人，讓老人們能度過幸福、美滿的晚年。
B、詩情畫意話重陽。
九九重陽，因為與“久久”同音，有長久長壽的含意，況且秋季也是一年收獲的黃金季節，重陽佳節，寓意深遠，人們對此節歷來有著特殊的感情，詩詞中有不少賀重陽，詠的詩詞佳作。各校可通過背詩、誦詩、寫詩、畫詩、詠詩等活動形式慶祝重陽佳節。
C、開展綜合實踐活動。
端午節，我們要吃粽子；中秋節，全家要團圓；那么，重陽節我們該干什么呢？各校要結合本校實際，開展讓學生帶著自己的問題去參與，引導學生走進書店、走進計算機室、走進老師的辦公室、走進社區……廣泛地開展閱讀交流、調查分析、實踐體驗等綜合實踐活動，讓他們自己去尋找答案，把各自的思維引向深處。
二、指導思想
在舉國上下歡慶祖國六十華誕的大喜日子里，又迎來了我國傳統節日九•九重陽節（十月二十六日）。尊老敬老是中華民族的傳統美德，是構建社會主義和諧社會的重要組成部分，也是社會主義良好道德風尚的具體體現。重陽節到來之前，開展為老干部送溫暖、獻愛心、辦實事活動，讓老同志了解學校的發展變化，使老同志永遠心系教育。
三、活動安排
1、10月11日下發活動方案。
2、各單位要制定《重陽節慶?；顒臃桨浮?，把慶祝活動與教育活動結合起來，專人負責，切實抓好落實?；顒臃桨鸽娮游谋?0.20號發zmj6958@信箱。
3、10月23日上午7：40，參加觀摩活動的全體人員在*中學綜合樓前集合，8：00觀摩活動準時開始，12：00統一就餐。
4、材料上報
關鍵詞：自我成長;日常教學;公開觀摩;各項比賽
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0030-02
有位名人說過：“一個人追求的目標越高，他的才力就發展得越快，成功率越高，成就也就越大?！弊鳛橐痪€教師要想更快更好地成長起來，除了環境的刺激外，更多的在于自身對成長的渴望，因為只有自己渴望成長，渴望進步，才能在一次次的受挫中發現問題，在一次次的失敗中積累經驗，在日復一日的教學中找準自我。正如柏拉圖所言：“凡是自動的才是動的初始”，有了領導的支持，環境的促進，如果能有一種自我成長的“原動力”，那么真正的成長便不期而至了。關于自我成長，我認為可以從以下三個方面入手：
一、立足教學圖發展
實踐是最好的老師，對于一線教師而言，日常教學生活才是自己成長的基石，只有扎實于日常教學，認真對待每一次的活動，才能不斷地提升自己的教育能力，獲得嫻熟的教學技能。以新教師為例：新教師剛出校門，初入幼兒園，對幼兒的基本情況并不是很了解，對教材不是很熟悉，對目標的把握也不是很準確。于是，新教師認真備課就成了順利完成活動的首要條件，當然，除了要備教材，更要備幼兒。畢竟幼兒才是活動的主體，新教師甚至要在觀察幼兒的基礎上設想幼兒的可能表現，以防臨場應變不足。美國著名學者波斯納有一個教師成長公式：經驗+反思=成長，足見日常教學與反思在教師專業化成長中的作用。課中實踐是檢驗備課效果的有效手段，活動中所發生的問題，有些是對孩子的不了解，有些是活動的組織問題，有些是突發性的，還有些就是備課時教師沒有設想到的，此時深刻的反思顯得尤為重要。波斯納指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。所以反思可以讓教師重新審視自己的教學過程，評價自己行為的后果，幫助教師積累教育教學經驗教訓，改善教學行為，提升教學水平、教學質量，使教師的教學精益求精，日臻完善，并形成適合自己個性特征的教學風格。
當然在日常教學中常常會碰到這樣那樣的問題，于是同事之間的學習交流就顯得非常必要，因此教師應與同事共同探討活動組織過程中的疑問和難點，在此過程中吸取經驗教訓，形成自己的思維與見解。新教師常常會有一些教學困惑，如計劃的擬定與實施的過程相違背，自己的思路不能帶動幼兒，活動過程中幼兒的行為超出自己的預想;老教師教材熟悉、經驗豐富，但有時教法難免老套……這時候就需要教師靜下心來回顧自己的教學行為，思考自己的行為對幼兒行為的影響，年輕教師需要不斷地向有經驗的老教師學習，學習老教師的指導策略，學習老教師的臨場應變能力，學習老教師如何與幼兒互動，了解幼兒的需要，并在日常教學中多實踐，多思考;而老教師則應多思考自己的教學教法是否真正適合幼兒，這樣新老教師完全可以在切磋與琢磨的過程中，盡快提高自身的能力和水平。
活動老，學到老，學如逆水行舟，不進則退。有了日常教學的實踐，我們仍會思考――到底怎樣做才會更好？這個就是我們要做的――多向書本學習，專心讀一點書，用教育理論支撐自己的教學實踐，提高自身專業知識，用教育理論來指導自己的日常教學，自覺地把理論與實際相結合，更理性地認識自己的教育實踐，也更加關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地覺察他們的需要;同時加深文化底蘊，用書香滋潤心靈，讓自己在讀書的過程中開竅，不斷豐富自己的專業知識。正所謂“腹有詩書氣自華”，要想提高自己的教學水平，讓自己盡快成長，就必須在日常教學中永無止境地學習、探索和實踐。
二、倡導交流謀提升
公開觀摩作為交流活動的一種形式，它能夠促進教師的專業發展，不管是開課的老師還是聽課的老師都能在公開觀摩中受益。因為公開觀摩前，開課教師需要反復打磨自己的教學過程，經歷發現問題、解決問題，再發現問題、再解決問題的過程，而這其實就是教師成長的過程，因為在這個過程當中，開課教師常常要為一個情景的創設，為一句過渡語言的組織，為重難點的突破……進行不斷的思考、琢磨和改進。這些所帶給教師的專業體驗和行為跟進是常態活動所無法比擬的。通過這樣的一個過程，教師對如何分析教材、把握目標，如何引導孩子、如何設計活動的每一個環節就會變得十分清晰。
而聽課教師則能從開課教師身上看到閃光點，看到開課教師對于整個活動過程所投入的精力，學習開課教師的方法，吸取開課教師的精華，同時避免活動中出現的失誤。如：大班建構活動《公園》，執教老師首先從幼兒的設計圖引入，請幼兒介紹自己的公園里有什么，準備做些什么，怎么做？接著放手讓幼兒自己分工、合作建構，教師既不動手干預也不忙于指導，最后以照片回放的形式讓幼兒了解自己的活動過程，整個活動，幼兒既忙碌又專注，既分工又合作，既放松又快樂。讓聽課教師對建構活動的有效開展――從活動的組織，到幼兒的合作再到材料的投放，都有了一個比較清晰的了解。尤其是活動后的評課梳理，更讓聽課教師有了深刻的感悟，教師不僅僅只是從幼兒的作品角度出發，更從幼兒的學習、合作品質出發，與幼兒共同交流、分享此次游戲的快樂，讓幼兒對自己的勞動成果有滿滿的自豪感，同時也對自己的付出有了正面的肯定。評課過程中，執教老師就此次活動開展的前期工作進行介紹，從經驗準備到物質準備，無不詳細而談，從建構公園的一角――涼亭、公園、水上樂園逐一開始，引導幼兒共同交流自己對公園設施的意見，把游戲還給幼兒，由幼兒自己設計心目中的公園，最后才是此次活動的呈現。通過這樣的研討交流也讓聽課教師更加明白執教老師的意圖――幼兒的游戲是建立在幼兒的意愿之上，當幼兒經驗不足時教師、家長協同幫助，同時也讓聽課教師更清楚地明白執教老師此次活動的開始是建立在上次的經驗之上，通過一次次遞進，一次次深入，讓幼兒在游戲中自己設計，自己創造，為自己是個小小設計師倍感自豪，同時也讓幼兒充分感受到游戲的自，有信心接受一次又一次的挑戰。
作為聽課教師在每一次的公開觀摩后都應該積極參與評課交流，公開觀摩后的評課交流是教師教學思想的梳理，是集體教研的智慧，也是互助學習的平臺。聽課教師通過大膽發言，才能有意識地進行自我思想的梳理，把對本次活動的感悟說出來，同時積極參與討論，大膽闡述自己的觀點，說出自己的困惑，形成互動，引發大家的共鳴。這樣不管是聽課教師還是開課教師都能在公開觀摩中碰撞出智慧的火花，讓自己的教育思想得到飛速成長。而這個過程也是教師前進步伐最快的過程，是自我成長最快的過程。
三、接受挑戰促成長
作為一所發展中的幼兒園，它本身就是一面旗幟，這面鮮艷的旗幟下需要的是老師們無窮的動力來推動，而如何更好地激發教師的創造性和主動性，其實就是比賽。人的潛力是無法想象的，而殘酷的比賽總能讓我們瞬間迸發自己的潛力。因此，作為一名教師，尤其是年輕的教師，更需要大膽地參與各項比賽，比賽雖苦，但卻不失為促進教師成長的絕佳方式。
俗話說：沒有壓力就沒有動力，能力再好的老師，也可能在繁忙細碎的教學中消弭熱情，喪失斗志。這時候就需要領導的“一石激起千層浪”，讓教師在比賽中完善自我，發揮特長。我園一年輕教師就是在這樣的“逼迫”下一步步地成長起來，雖然過程很艱苦，但成長卻是跨越式的。剛開始該年輕教師謹小慎微，總是怕說錯、做錯，面對觀摩評議時也是拘束謹慎，你讓她講她才講，大多數的時候是當一個聽眾，一個盲從者。后來園領導大力培養年輕教師，適時推她一把，讓她發揮潛能，參加各種各樣的比賽：教師演講比賽、說課比賽、公開課觀摩、技能大賽……一次次的鍛煉，該年輕教師不斷突破自我，挑戰自己，鍛煉膽量，由于要參加各種比賽，該年輕教師不斷地重新溫習自己的教學領域，分析教材，琢磨設計，突破難點，攻克自己的缺陷，挑戰自己的極限。漸漸地，在觀摩交流中，該教師也能積極踴躍地表達自己的看法，頗有一番獨到的見解。也許就是這種無形的準備、參與讓該教師對教材有了一份屬于自己的見地，也使該教師更深刻地認識到只有大膽前行、認真去做才能做得更好，唯有精心準備、自我積淀，才能從容迎戰。
我園曾老師是繪畫愛好者，她的愛好影響了全班的孩子，她們班孩子的想象力超強，繪畫能力也是極強的，而且該老師對班級環境所蘊含的隱性教育意義也總有一套自己獨特的思路。但是她從不張揚，只是默默地做著自己的工作，這次，園領導給她下達任務讓她承接全園環境總設計，同時參與班級環境布置的評比。剛開始她也是倍感壓力，但是她勇敢地迎接挑戰，認真考慮，從班級環境的整體布局，到區域、空間的劃分，從班級環境垂吊物的選擇，再到廢舊物的利用，無不花費心思。破舊的扇子做成了家園互動的聯系窗口，實用的夾子成了幼兒作品的展示臺，廢棄的紙箱做了幼兒的繪畫展示板……她布置的每個環境細節都蘊含著數學知識，扇子的作品垂吊讓幼兒在無形之中感知高矮的空間關系，外墻的黑白琴鍵讓幼兒感知正方體與立方體的區別，破舊的竹席被漆成了粉色，成為數學區的掛簾，在這次班級環境評比中曾老師把數學與環境完美融合，真正做到了將數學物化在環境中，為老師們做了很好的啟示與榜樣。
《餐飲服務與管理》是旅游管理本科專業的專業方向課，以餐飲業為研究對象，培養學生餐飲服務與管理的知識、技能和素質。由于本課程36學時（理論28學時、服務技能操作6學時）的課時限制和服務技能操作條件的限制，使得部分教學內容無法實施，極大地影響了學生餐飲服務與管理知識、技能和素質的形成，學生畢業后到餐飲企業就業、創業以及更好地服務社會也就成了一句空話。因此，對《餐飲服務與管理》課程進行教學內容改革與實踐勢在必行。
二、《餐飲服務與管理》教學內容改革與實踐改革的原則
《餐飲服務與管理》教學內容改革與實踐必須遵循以下幾個方面的原則：
（一）科學性原則
科學性原則是指《餐飲服務與管理》教學內容改革與實踐必須遵循餐飲業與學生自身發展的本質和規律，教學內容改革與實踐必須具有充分的理據性和合理性。
（二）先進性原則
所謂“先進”，是先行、先導、先鋒的意思，把它落實在餐飲服務與管理的教學改革中，主要是指教學內容、方法和手段不僅要順應時代進步潮流，而且應集中體現餐飲業可持續發展的先進思想。
（三）適用性原則
由于課時數的限制，在內容安排上必須遵循適用性原則，即知識體系的架構必須適合和有用，能培養學生運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的能力，否則泛泛而談將無法培養學生的餐飲服務與管理方面的知識、技能和素質。
（四）系統性原則
系統性主要是指在《餐飲服務與管理》課程教學內容改革與實踐中，應從課程內容的系統性出發，把“教、學、服務社會”三者有機結合起來。
三、《餐飲服務與管理》教學內容改革與實踐的實施
根據行業、學校、學生三方面的具體情況，了解其供需矛盾節點；在此基礎上，依據企業和學生自身發展的科學規律來確定教學內容；科學選擇合適的教學方法和手段，培養學生就業、創業能力，提高學生就業與創業素質。
（一）通過多次調研，找到了餐飲企業、學校及學生素質培養之間存在的問題
對癥下藥、因需施教才能確保供需矛盾的真正解決，因此，筆者從基礎理論、服務技能、綜合能力三方面對餐飲企業的服務與管理內容、餐飲企業從業人員素質與擇人標準、學校的教學內容與方法以及學生學習的目的、心態及學習效果等方面進行了多次調研，結果發現存在如下問題：一是目前高校使用的教材內容、教學內容與餐飲企業實際的運作管理有部分脫節；二是目前餐飲企業的從業人員出身五花八門，總體素質偏低，其用人方面目前沒有統一的標準，但其擇人標準指向良好的職業道德和過硬的服務技能等方面；三是學校管理層存在重理論輕實踐技能的辦學意識，不重視實踐技能訓練的教學設備投入。四是學生學習本課程的目的不明確，缺少主動性，學習效果受影響。如有相當一部分學生在專業方向的選擇上很盲目，不知道自己特長，不知道服務管理行業人才需求特點與工作內容，更不知道自己畢業后將要從事什么工作，因而沒有明確的學習目標與計劃，表現在學習具體課程時，欠缺學習的主動性與積極性，以致影響學習效果。
（二）依據調研結果，結合行業專家意見，重新修訂了課程教學內容
科學確定教學目標與內容是《餐飲服務與管理》教學內容改革與實踐能否成功的第一步，也是至關重要的一步。筆者依據調研結果，將餐飲服務與管理的教學內容從基礎理論模塊、服務技能模塊、綜合素質提升模塊三個方面進行了問卷設計，通過信函和訪談的方式分別征求了長期從事本課程教學的專家、知名餐飲企業的領導以及已經畢業正在從事餐飲服務與管理或在餐飲行業創業的學生等的意見，重新修訂了課程教學課時數、教學內容，具體如下：
1、教學課時數修訂
重新測量并修訂了教學時數，總課時從36增加到54，理論增加12小時，實操增加12小時。
2、教學內容修訂
教學內容以打造學生高創業素質為出發點與歸屬點，以謀劃、籌建、經營管理為教學路線，從基礎理論模塊、服務技能模塊以及提升綜合素質模塊三個方面對教學內容進行了修訂。其中基礎理論模塊新增加了“餐飲企業的從業資格、餐飲企業建筑室內外功能與裝潢設計、餐飲企業崗位制度編制”等內容，將“餐飲業市場調研與市場機會分析能力以及市場定位，餐飲建筑室內外功能與裝潢設計，餐飲企業科學選址方法，餐飲企業崗位編制計算與制度編寫，餐飲企業菜單確定、制作與修訂，餐飲原材料采供管理，廚房生產與餐廳服務質量管理、餐飲營銷活動的策劃與方案編寫，餐飲成本控制管理”等確定為重點與難點內容。服務技能訓練教學模塊新增“重托操作技能訓練、最新25種酒店常用餐巾花型折疊技能訓練、兩種臺布鋪放方法、中餐早餐擺臺、中餐正餐擺臺、西餐擺臺、斟茶技能操作訓練”等內容。綜合素質提升部分新增“餐飲市場調研能力與餐飲市場分析能力訓練、團隊組織管理與協作能力訓練、應對突發事件能力訓練以及餐飲營銷活動的策劃與實施能力訓練”等內容。
（三）完善教學條件，選用較為合適的教學手段和方法
學院先后建設了電子閱覽室、多媒體教室、餐飲服務與管理實操室、酒店管理系統模擬練習室，充分完善了教學條件。在具體的教學手段方面，采用先進的教學手段，積極利用校園網、電子閱覽室、多媒體教室、餐飲服務與管理實操室、酒店管理系統模擬練習室等，并根據課程內容的難易度、重點、難點，將教材內容“提綱化”和“問答化”，讓學生按提綱和問題認真準備，采用多模式教學法，如情景模擬法、角色互換法、團隊管理法、項目創新法、四步操作法、餐飲企業實體調研與觀摩法等多模式綜合教學與練習，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生膽識和勇氣，而且有效地提高了學生查閱文獻資料的能力，口頭表達能力，團隊的協作能力，研究方案的設計能力，PPT的制作和普通話水平，組織與控制能力，創新能力以及發現、分析、解決問題的能力，同時也培養了比較過硬的服務技能素質，全面提升學生的綜合素質，增強自信心。部分教學方法的選擇及運用如下：
1、團隊與創新項目管理法
（1）團隊與創新項目管理法的基本原理
團隊與創新項目管理法是指利用課程某知識點，根據班級人數成立N個項目組，根據項目目標和要求采用團隊合作的模式完成項目內容，并且每個項目組至少派一名代表將項目的成果向全班匯報，最后進行比較和總結的方法。該方法能充分鍛煉和培養學生查閱資料、分析資料、團隊協作以及分析問題、解決問題等方面的能力，特別是培養學生的創新能力。
（2）團隊與創新項目管理法的教學內容落點
團隊與創新項目管理法可依托的教學內容落點有：餐飲業客源市場調研與分析；某一主題的宴會營銷與管理設計等。
（3）在實施教學時要注意的關鍵點
第一，項目團隊成員構成上要兼顧主動性及能力強弱的搭配，要保證團隊的力量能完成項目任務；第二，項目組至少要有一個負責人，并要求上交團隊成員的分工與合作細則，這樣可以避免團隊學習變成一個人的事；第三，教師要隨時做好顧問，做好指導性工作，不能做甩手掌柜；第四，在項目內容的確定上要與學生的能力相匹配。
2、角色互換法
（1）角色互換法的基本原理
角色互換法是指教師根據部分章節內容，在時間允許、學生有知識基礎、教師給學生適當指導的基礎上，讓學生自己備課并主講，教師充當學生和督導員，最后由同學點評，由任課老師總結的教學方法。該方法改變了傳統一言堂課堂模式，變學生被動接受教育為主動學習的一大法寶，同時能有效鍛煉學生膽識和勇氣，提高其口頭表達能力和普通話水平，培養課堂組織管理與控制能力、團隊的協作能力、研究方案的設計能力以及PPT的制作能力。
（2）角色互換法的教學內容落點
角色互換法運用可依托的教學內容落點有：菜單設計與制作；食材原料的采購、儲存管理方法等。
（3）在實施教學時要注意的關鍵點
第一，教學內容選擇上要充分考慮學生的知識基礎及學生圍繞此內容能否搜集到相關的輔助資料；第二，授課內容知識點一般要相對完整，便于學生相對容易地將理論聯系實際運用；第三，每人單次授課時間最好控制在30分鐘左右；第四，教師要隨時做好學生的幫手，盡可能幫助解決他們無法解決的問題。《餐飲服務與管理》中的“菜單章節”可以實施角色互換法教學，并附帶制作一份菜單?？尚械睦碛捎腥旱谝?，該章節內容相對容易，學生現有的知識基礎完全可以支撐學生完成授課任務；第二，該章節知識點少、知識體系完整，且比較容易搜集到所需要的輔助資料，如圖片資料可以在互聯網上搜集到，菜單模板可以在市區酒店、餐飲企業進行考察時搜集到；第三，作業即菜單的制作，學生在菜單的制作過程中可以充分將理論如菜單布局、菜單模式設計、文字、圖片、字型處理等與實際結合起來。
3、實體調研、觀摩、交流法
（1）實體調研、觀摩、交流法的基本原理
餐飲企業實體調研、觀摩、交流法是指教師根據課程教學內容需要，與學院主管實踐教學的領導一起聯系國際品牌或國內品牌的酒店或餐飲店企業 ，確定需要調研、觀摩、交流的內容點和環節，并到企業進行現場調研、觀摩、交流的教學方法。該方法一方面能開闊學生的視野，另一方面能幫助學生充分了解餐飲企業的服務與管理知識要點，以及從事本行業需要的素質與技能要求，從而找到學生自己的優點與不足，為以后的學習及個人素質、技能的培養指明方向。
（2）實體調研、觀摩、交流法的內容落點
該方法可依托的內容落點有：餐飲服務技能；餐飲企業人力資源管理；餐飲企業成本控制等。
（3）在實施教學時要注意的關鍵點
一、 傳統優質課活動的缺失
通過認真細致的調研分析，我們發現，導致一線教師對評優課活動不滿的原因不在于活動本身，而在于組織不夠嚴密，致使活動在助推教師群體專業素質提升上的作用發揮不夠充分。概括地講，活動中存在著以下三種缺失。
1.基層選拔缺失
強調基層選拔是優質課評比活動的一項重要原則，其根本目的在于調動教師全員參與到活動中來，在參與中實現共同提升。然而在現實的活動中，參賽選手的確定往往不是通過“賽馬”的方式來“競”出，而是用“相馬”的方式來“相”出的：即由基層領導指定一位教師參賽，從而使全員參與選拔的目的落了空。究其原因，除個別基層領導對活動意義認識不到位外，更重要的是，在活動組織上有許多不夠科學、不夠嚴密的環節。如活動方案不能盡早地公布于眾，而是事到臨頭才告知基層。而選拔過程是需要時間的，這就使基層選拔只能走走過場，然后由領導拍板確定。此外，在活動方案中，對基層選拔活動的程序沒有明確的說明，也沒有嚴格的檢查措施，只有名額的分配，這也是基層單位對選拔推薦環節簡單操作的重要原因。
2.研討交流缺失
雖然優質課評比活動具有鮮明的甄別、淘汰性質，但其本質上是一種教研活動方式，理應遵循“同伴互助、專業引領、個人反思”等有效教研的基本規律。但現實活動中，組織者往往采用“車輪戰術”：參賽選手輪流上陣，真可謂你方唱罷我登場――這就使得觀摩者一聽再聽，昏昏欲睡；評委們打分再打分，麻木應對；執教者只管講課不能談思路，講時全力以赴，講后只剩下忐忑的等待。整個評比現場講、聽、評（分），無任何交集，研討交流根本談不上，從而導致所有參與者、尤其是作為一線教師代表的觀摩者有想法、有感觸，卻沒有相互交流的機會，學習提升的效果也就大打折扣。
3.總結推廣缺失
實事求是地講，每一次優質課評比活動，總是能總結梳理出一些寶貴的經驗和很有價值的教訓。但現實的活動往往是具體課堂評比活動結束就意味著整個活動也結束了，沒有大家共同研討之后的成果總結，更別說形成文字材料了。這種戛然而止的活動使得寶貴的經驗和很有價值的教訓不能發揮其應有的作用，活動樹標學標的目的也就落了空。
二、 增加優質課評比活動的“研”味
針對以上問題，我區教研室經過充分調研，逐步形成了一套較為成熟的評優課模式，從而使評優課的“研”味“濃”了起來。
1.提前預告，讓基層眾教師參與進來
為使基層有充足的時間完成真正意義上的選拔推薦工作，我們規定每一次區優質課評比活動方案必須提前一學期完成并告知基層。也就是說，要給基層一個學期的時間，圍繞確定的活動主題來進行評優課選拔的發動、組織工作。同時要求活動方案必須要有程序方法上的規定和檢查督促的措施。具體講，我們主要是實行了多輪組織的方法和基層推薦選手公示一周的檢查措施。即小學學段農村教師選拔分別以學校、街鎮教辦、聯合體（農村小學為解決規模小、教師數量少而組建的校本教研聯盟）和區教研室為主體進行四輪比賽；區直小學、中學選拔則以教研組、學校和區教研室為主體，組織三輪比賽。此種形式能更好地發揮評優課活動的激勵作用，調動教師全員參與的積極性，實現優中選優、共同提高的目的。對于基層上報推薦的參賽選手，區教研室在教研網站上公示一周，如果選手不是通過多輪組織程序確定的，該選手將被取消參賽資格，并對有關單位進行通報批評。減少的名額由教研員根據其他單位教師人數的多少和輪次成績予以增補。
2.批次進行，使現場參與者互動起來
針對優質課評比的現場活動嚴重缺乏互動研討的現象，我們在嚴格科學地確定選手總名額的前提下采用了批次進行的方式。即在同一活動主題下確定若干具體的執教課題，同一課題的2～3名選手為同一批次，每批次評比活動時間為半天。具體程序安排：先由選手依序上課，然后由教研員組織一個小時左右的互動研討活動，主要內容包括執教人簡要說課、隨機確定的若干觀摩者議課和評委組長評課引領等。為確保互動研討的效果，我們還以教辦和學校為單位，將聽課者分為若干小組，并指定一名干部為組長，負責小組成員聽課議課的組織工作。對于小組的議課表現，教研員除現場口頭評價外，還要根據教研組量化考核規定給予量化考核。批次進行的方式能讓優質課評比活動的現場生動起來，不僅執教者能講能言、觀摩者能聽能議，而且評委們的作用也得到了全面發揮，從而使整個評比活動的研究氛圍濃厚起來。
此外，隨著我區學校網絡配套建設進一步到位，我們還打算在今后開通網絡直播，讓在校的一線教師也能同步分享評比活動現場的成果。
3.及時跟進，把活動的成果推廣開來
關鍵詞：家庭親子游戲包；家長指導；陪伴
家庭親子游戲包是由我園教師設計的一種教玩具，它具備整合性、便捷性、不受空間限制的優勢，在第三屆全國教玩具評比中榮獲一等獎。隨后，我園將這款教玩具的收納理念融合于整個幼兒園的區域游戲活動中，創立“家庭親子游戲包課題研究項目”。如何將“家庭親子游戲包活動”這一課題有效地延伸到家庭中，打通家園游戲通道的新途徑、新方法，我們進行了一些有效的嘗試。
一、引導家長了解家庭親子游戲包活動
1.向家長宣傳家庭親子游戲包的理念與開展現狀
家長會上，我們將幼兒園的家庭親子游戲包活動的設計理念和開展現狀制作成視頻資料介紹給家長，首先讓家長有一個感性的認識；其次定期將孩子在活動中的照片，取得的成果等相關資料制作成海報展示，獲得家長關注；此外，我們還會適當安排相關講座，幫助家長提升對家庭親子游戲包的理論認識。
2.邀請家長觀摩班級家庭親子游戲包活動
提前制作邀請卡，把本次家庭親子游戲包活動的主題、游戲目標、游戲玩法、材料的投放，與教師的互動、幼兒的探索能力與學習能力等注明，讓家長主動地學會與課題活動交流，提高認識。
在家庭親子游戲包活動開展前，教師事先集中家長，重點介紹每個游戲的主要內容，側重指導家長觀看材料的投放與幼兒的操作能力，以及幼兒在游戲過程中的游戲常規習慣，注重過程觀察。在觀摩中，發放觀察記錄表，讓家長記錄并思考一些問題：你的孩子喜歡玩什么？怎樣玩的？解決問題的能力如何？與人合作交往的能力如何？玩好游戲以后有沒有整理好游戲材料？等。觀摩結束后，還可以請家長把想法或者疑問用書面形式進行交流。
二、鼓勵家長積極參與家庭親子游戲包活動
1.開展全園性家庭親子游戲包作品征集比賽活動
良好的物質材料支持可以為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間。家庭親子游戲包內容要隨著班級主題、幼盒巳さ淖移而不斷進行替換和更新，不僅老師要及時進行家庭親子游戲包內容的更替，還要發動家長，帶動家長共同參與材料的收集和制作有著積極的意義。于是，我們經常號召家長和幼兒一起收集一些可利用的廢舊材料，創設可玩性的游戲內容，這不但能增加孩子和家長之間的互動，還能培養幼兒的勤儉習慣和創造意識。上一次的家庭親子游戲作品征集活動中，從活動的籌劃、作品制作到展出歷時兩個多月，共有800多個家庭參與，一件件作品都凝聚了家長與孩子們的智慧創意，也讓幼兒在游戲活動中獲得了成長。
2.定期交換家庭游戲包內容，鼓勵家長陪伴和參與游戲
我園每月都會將家庭親子游戲包發送給幼兒，讓他們帶回家和父母一起游戲，鼓勵家長在游戲活動中陪伴幼兒，指導幼兒，將游戲情景拍攝下來，制作成視頻和大家一起交流分享，我們愿意以游戲為切入點，在幼兒、幼兒園和家庭之間架構起合作新模式，進一步提升幼兒游戲水平。
三、有的放矢，為家長提供具體可行的家庭親子游戲包指導策略
利用問卷調查、訪談、電話詢問等形式盡可能地了解孩子在家庭親子游戲包活動中的一些信息，找出他們在指導孩子游戲活動中還存在的一些困惑，通過“家庭親子游戲包”這個平臺，在幼兒游戲領域給予家長一些具體可行的指導。加強家園之間的合作與聯系，使家園之間在孩子的發展問題上能夠及時溝通，達成共識，形成教育上的合力。
四、收獲與反思
家庭親子游戲包在我園已經開展了兩年多，通過不斷的努力，我們取得了一些成績，獲得了寶貴的經驗，目前家長對家庭親子游戲包活動表示認可和支持，不斷地參與到我們的課題活動中。當幼兒游戲的愿望被點燃時，幼兒園教育、家庭教育和教師教育行為三者之間形成了一種全方位、全時空融合的育人模式。一方面充分利用“家庭親子游戲包”便捷、不受空間限制的優勢，讓幼兒園的游戲能有效地延伸到家庭中。另一方面，幼兒園立足“家庭親子游戲包”項目積極創設形式更多元的“游戲節”活動，讓游戲成為維系幼兒與家長之間愛的紐帶。
參考文獻：
為確保全國第16個、我市第24個“安全生產月”活動開展取得實效，根據國務院和省、市安委會辦公室對“安全生產月”的部署，特制定活動方案如下：
一、集中宣講活動（6月1日至6月15日，時段可適當延長）
（一）開展“企業家談安全生產主體責任”活動。
活動內容：生產經營單位負責人面向職工開展宣講，深入交流研討落實安全生產主體責任的重要途徑和方式方法等，促進生產經營單位建立全過程安全生產和職業健康管理制度，推動生產經營單位“一必須五到位”，完善生產經營單位建立自我約束、持續改進的安全生產內生機制。
組織方式：各地文廣新部門分別組織動員本地區、本行業（領域）生產經營單位負責人開展宣講。市局辦公室負責組織動員市局直屬單位負責人開展宣講。
活動要求：各地文廣新部門以及局辦公室于6月12日以前，選送1個優秀企業負責人及宣講材料至市局辦公室（電子郵箱：xx）。市局將擇優推薦在“xx市安全發展論壇”上交流。
（二）開展“安全監管干部談企業安全生產主體責任”活動。
活動內容：安全監管人員組織開展一次交流研討活動，相互借鑒成功經驗和好的做法，反思自身安全監管工作，交流討論在督促企業落實安全生產主體責任方面的經驗和做法。
組織方式：市局組織直屬單位安全監管人員開展活動。各地文廣新部門組織文化市場、印刷企業、文保建筑、行政執法等方面的安全監管人員開展交流研討活動。
活動要求：各地文廣新部門于6月12日以前，選送1個優秀交流發言材料至至市局辦公室（電子郵箱：xx）。市局將擇優推薦在“xx市安全發展論壇”上交流。
（三）開展“典型經驗觀摩活動”。
活動內容：赴安全生產成效突出的優秀標桿企業現場觀摩，觀看優秀企業的典型經驗宣傳片，借鑒其安全文化建設、安全生產標準化建設、落實企業主體責任、雙重預防機制、防范遏制重特大事故等方面積累的經驗做法，對標看齊，示范帶動，不斷提高企業安全生產工作水平。
活動組織：各地分別動員組織本行業（領域）企業負責人和安全管理人員赴安全生產成效突出的優秀標桿企業現場觀摩。市局負責組織直屬單位開展觀摩交流。
活動要求：請各地文廣新部門于6月12日以前將本地區、本行業（領域）優秀標桿企業名單及突出亮點（適量配照片）發送至市局辦公室（電子郵箱：xx）。
二、“6.16”企業安全生產主體責任宣傳咨詢日活動
（四）開展“現場宣傳咨詢活動”。（另行單獨通知）
（五）開展“安全生產常識網上答題”活動。（另行通知）
活動內容：利用微信訂閱號等平臺，啟動面對全市公眾的網上有獎答題活動。
活動要求：各地文廣新部門組織動員本行業（領域）生產經營單位的從業人員積極參加。
三、開展企業安全風險公告和隱患排查治理活動（6月12日至6月23日，時段可適當延長）。
（六）開展“我的安全我負責”活動。
活動內容：組織動員企業集中開展一次重大安全風險辨識活動，完善重大安全風險清單，制作重點崗位應急處置卡，完善企業風險管控措施，并針對性的開展一次企業全員事故隱患排查治理活動。督促企業向從業人員公示重大安全風險和重大事故隱患。
活動組織：各地文廣新部門分別動員組織本地區、本行業（領域）企業開展。市局直屬單位同時開展活動。
活動要求：各地文廣新部門和直屬單位分別在政務外網、政務微博微信等網絡、自媒體平臺開通專門的通道，發動廣大職工、社會公眾查找和上傳身邊的事故隱患和“三違”行為。對上傳的事故隱患，經查證屬實的，必須嚴肅查處；對舉報重大事故隱患的，應當按照規定兌現獎勵，推動企業主動履行隱患排查治理職責。各地文廣新部門要在本地區、本行業（領域）生產經營單位中選樹1個正面典型企業和1個負面典型企業，6月23日前，將基本情況（適量配照片）發送至市局辦公室（電子郵箱：xx）。
四、開展應急救援演練活動。（6月26日至6月30日）
（七）開展“應急救援演練周”活動。
活動內容：圍繞消防安全、特種設備、人員密集場所、文物古建筑等事故易發生的領域，組織開展應急救援演練，全面檢驗應急響應、應急指揮協調、應急處置、現場恢復和信息等各環節，查找薄弱，提升本地區、本行業（領域）應急處置能力。
活動組織：各地文廣新部門和直屬單位分別組織。
活動要求：各地文廣新部門和直屬單位于6月30日前，將組織應急演練的情況報送至市局辦公室（電子郵箱：xx）。
五、開展多種形式的宣傳活動。
（八）開展“安全生產志愿服務宣講”活動。
活動內容：組建安全生產志愿服務宣講團，走進重點企事業單位，深入宣傳安全生產政策方針、法律法規和安全生產知識等，幫助企業充分認識加強安全生產和職業健康工作的責任和意義。
活動組織：各地文廣新部門分別組建安全生產志愿服務宣講團開展活動。
活動要求：各地文廣新部門于6月初啟動安全生產志愿服務團的組建活動，10月15日以前，選送1個優秀宣講志愿者及宣講課件至市局辦公室（電子郵箱：xx）。市局將擇優選送參評“市優秀安全生產宣講志愿者”。
（九）開展“安全生產公益廣告”征集活動。
活動內容：征集平面、視頻、動畫、廣播等形式的安全生產公益廣告作品或創意、策劃等，多種形式開展公益宣傳，提升全社會安全文化氛圍。
活動要求：各地文廣新部門和直屬單位于6月25日前，擇優向市局辦公室報送優秀公益廣告作品或創意。
（十）開展“安全生產文藝節目”巡演活動。
活動內容：市政府安委會辦公室會同市文發集團制作安全生產文藝節目。（演出計劃另行安排）
（十一）開展“最美基層安監員”評選活動。
優勢：
1、上學期全體教師都積極投入環境創設工作，為參與“上海市中青年教師教學評比”做出了盡心的準備，特別是在過程中體現出互助互勵的精神，使教師們在實踐中對主題環境創設有了更進一步的認識和理解，也使人際關系更為融洽和諧。
2、網上論壇拓展了教研新思路，教師們可以擺脫傳統教研學習時“面對面，難開口”的困境，使學習變得輕松和自由，教師能暢所欲言的發表個人的想法和觀點，也能使教研組更好的了解教師實踐過程中的真實想法，有針對性地開展研究。
3、教師的工作質量不斷提高，特別是在“迎新系列活動”項目的實施過程，教師們凸現出極強的責任心，力求通過創設整體環境、提供豐富的活動材料以及編排形式多樣的幼兒節目來展示我們的教育成果?；顒拥玫搅思议L高度的肯定和稱贊。
4、教師們正逐漸將所理解的課改理念轉化為自身的教育行為，實施過程中有了初步的整合意識，注重做好活動前的各項準備工作（幼兒認知經驗、生活經驗、多媒體課件、環境創設等）。
不足：
1、對“主題環境的創設”可以進行更為深入的研究，使環境在主題
活動中能更好的突顯其隱含的教育價值，讓幼兒在互動的過程中獲得更多能力的提升。
2、教師們在組織教學活動時忽視“教具投放位置”“幼兒觀看電視的座位安排”等細節問題，缺乏對幼兒進行全面素質培養的意識；忽視對幼兒即時地回應和點撥過于強調預設內容。
3、“聽課－說課－評課－議課”的活動形式，促進教師的自我反思，評課時教師們更多的是羅列現象或問題，對具體情況的分析還不夠深入。
教研目標：
1、以理論學習為抓手，促進教師吸納、反思水平的整體提高。
2、以教學案例為載體，營造積極互動的探討氛圍。
3、以家長工作為紐帶，推動家園一致的和諧教育。
教研重點：
1、提供外出觀摩學習、網上信息交流、互動論壇研究等多種形式的專業理論學習，提高教師在“活動設計”和“教學后反思”的能力。
2、骨干教師余泓、郭虹兩位教師做好每兩周一次的教學觀摩活動的設計、把關工作，使上課教師能全面領會教學意圖和內涵。
3、組織學習有關“評課
”的專題文章，結合教學案例中教師達成共識的具體問題進行“教師提問設計和即時回應策略”專題研究，有針對性的提高教師評課質量。
4、認真做好教研記錄，將討論的內容及時進行提升和總結，確保每兩周一次的教研活動有質量。
5、為有美術專業特長的教師搭建“主題環境創設”的專題交流平臺，在互動中提高教師觀察能力、思考能力和借鑒能力。
6、加大家長資源的開發和利用，進行“家園互動”的多種形式的實踐活動。（各班至少1——2種形式）
教研活動安排：
1、（1）布置本學期教研要點。
（2）各班開學一周工作反饋。
（3）各班2月24日交“三八”節活動計劃。（要求：形式上有所拓展，體現一個過程性，讓家長能切實感受到。）
2、邀請教研室肖老師針對“如何評課”開設專題講座。告知：3月20日開展園小青蛙故事比賽。
3、每位教師收集一個“評課”的具體案例，選擇案例中“教師提問設計和回應”進行分析交流。
4、（1）結合“三八”婦女節活動，各班進行家園互動的情況反饋。
（2）談談你認為家園互動的優勢有哪些，可以怎樣開發和利用家長的資源。（中心發言：郭靜）
5、針對上學期已經形成的“評課基本要點”進行活動觀摩后評析，圍繞教學中“教師提問和即時回應”的問題展開討論。（中心點評：朱景弘）
6、開展自評活動——教師選擇一個教學活動對過程中某個環節“教師的提問和即時回應”情況進行評析。
7、（1）迎“六一”活動形式和內容征集。（要求：家長參與、共同策劃）
（2）關于“環境創設”的專題講座。（主講：葉英）
8、集體研討：“如何創設與主題相適應的互動的環境”。（中心發言：魏佳）
一、教研課題的完成——“生態式教學”如何貫穿于整個一日生活活動中？
本期我組對晨間接待活動進行了研討。晨間接待是幼兒園第一個活動環節，也是與家長溝通，家長了解幼兒園的一個窗口。怎樣使孩子一天有一個良好的開端，怎樣讓家長放心的離開孩子，這是我們的目的。我們認真學習，積極研討，開展微笑服務，提高服務意識，與家長親切交談活動。在晨間內容上，打破以往活動只是單一的桌面游戲，開展了豐富多彩的活動。如：智力游戲、體育游戲、折紙剪紙活動、開放區域游戲，讓幼兒自主地選擇自己喜歡的活動。我們還注重材料的提供，注重活動中的個別指導，利用音樂產生愉快的活動氣氛。我組教師就如何開展好晨間接待進行了說、看、評活動。通過活動，教師們有了更明確的目標。
二、進一步改變教育觀念,讓幼兒真正體驗自主游戲的快樂
幼兒喜歡自主游戲，是因為它的形式適合幼兒的心理特征。過去教師們在游戲中怕亂，限制過多、過死幼兒玩什么游戲，怎樣玩都由教師指導、分配。通過學習研討教師們改變了舊的教育觀念，在游戲中以幼兒為主體，讓他們自己提出主題，自定角色，自選材料與伙伴。在教師創設良好的游戲環境中愉快地游戲。
三、早操活動的研討
幼兒能不能在早操活動中得到鍛煉和發展，教師的教育觀和早操的活動設計、編排、組織是非常重要的。為了加強幼兒體育鍛煉，我們針對早操活動進行了改革、交流與研討。在交流中，教師們踴躍發表個人見解，找出早操中存在的問題，大膽從活動設計、編排、組織下手，把早操、基本動作訓練、游戲活動有機的結合起來，在通過相互觀摩、取長補短，將早操活動開展的有聲有色。
四、對青年教師的培養
青年教師是我園的主力軍、接班人。為了更好地使他們成長起來，我組為他們提供了早操的研究與觀摩活動。在活動中,教師們關心、支持、協助、出謀劃策，使他們得到了鍛煉，同時，也為全組教師提供了研究學習的機會。
五、組織開展豐富的課外活動
在春暖花開的日子里，組織幼兒到公園進行春游。配合園務工作開展慶“六一”文藝表演活動。為使家長更進一步了解幼兒的生活學習情況，進行家長開放日活動。組織教師對幼兒進行期末測評工作等等。
以上是我組教師在本期的教研工作情況，但還需繼續努力，下期我組將加大教研力度，對幼兒的交往能力和語言發展能力進行研討，開展說、看、評活動。讓教研工作更好地服務教學，更好地幫助教師提高自身素質。
一直以來，校本研修被看做是教師提高教學質量，實現自我發展的重要途徑。職前教師校本研修更是職前教師提高教學技能、加快自身成長、不斷促進教師專業化發展的過程。基于視頻標識技術的職前教師校本研修是以教學視頻案例為載體，通過視頻標識工具來完成的。本文所研究的基于視頻標識技術的職前教師校本研修在現行條件下具有一定的可行性，而且省時省力，是職前教師非常受歡迎的校本研修模式。
【關鍵詞】 視頻標識技術；職前教師；教學視頻案例；校本研修
【中圖分類號】 G43 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）07—0056—04
一、職前教師校本研修的
內涵、目標和意義
所謂校本研修，“研”是指教學研究，“修”是指教師進修。校本研修主要是指以學校為基本的各種教研、學習和進修活動，是校本教研的拓展與延伸，是提升教師綜合能力、促進教師專業化成長的有效途徑[1]。
職前教師是指即將走上教師崗位的畢業生，職前教師校本研修就是職前教師以學校為基礎從事的各項教研學習活動，其目的一方面是完善職前教師教育教學技能、促進教學反思、提高教學質量，另一方面是加快自身成長、促進職前教師專業化發展。為達到這一目的，職前教師必須重視并全方位、多角度、寬領域地開展校本研修。職前教師是祖國的未來、民族的希望，是未來教師隊伍的主力軍，其自身素質的高低直接對國家未來的教育產生巨大的影響。因此職前教師校本研修很有必要，也有其實際意義。本文主要探討的是基于視頻標識技術也就是以視頻案例為載體的職前教師校本研修，這種模式也符合當今學校的現實條件，且不論是在本地環境下還是在遠程環境下均具有一定的可行性，并且不需要太多的人力財力物力資源，節省時間。從目前來看，筆者認為這是當今比較受歡迎的職前教師校本研修模式。
二、視頻標識技術和教學視頻案例介紹
所謂標識，一般是指閱讀者在閱讀材料時做出標記，把相關信息增加到已有的材料上，這種行為能引起閱讀者對標識內容的深度思考，從而促進有效學習和自我反思的發生。在傳統的教與學環境中，學習者會在教科書和講義上做筆記來幫助深度理解文本資源，如突出強調某些詞與句、基于上下文進行組織總結、畫概念圖等，這些都是常見的傳統標識行為。 視頻標識是指用戶在觀看視頻獲取信息時，伴隨的對視頻片段進行提出問題、分析問題和評論發言等一系列操作行為。筆者所指的視頻標識區別于傳統的視頻點播技術的評論方式。傳統的視頻點播系統的評論是針對整個視頻而言，用戶在觀摩整個視頻后，對視頻的一種整體評論。這里的視頻標識技術采用的是片段注釋，即用戶在觀看視頻的時候，能夠隨時對視頻片段進行標識，可以自主選擇一定時間片段的視頻進行標識。視頻標識技術以視頻案例為載體，依托視頻標識系統軟件來完成。
教學視頻案例的定義有多種，筆者選擇比較符合本文實際的定義，即教學視頻案例是以教學觀摩、教學研究為目的， 以視頻為主要形式， 全程記錄某一真實教學活動， 并利用網頁技術制作的集成了教學案例各類材料（ 主要包括文本、圖片及視頻材料） 的超媒體教學案例[2]。從這一定義也可以看出，教學視頻案例不再是簡單的課堂錄像，而是案例設計、教學研究、課堂互動等理論與實踐的結合體。本文所研究的基于視頻標識技術的職前教師校本研修就是以這樣的教學視頻案例為基本載體，依托視頻標識系統所提供的技術原理，實現對職前教師教學研修的目的。
三、基于視頻標識技術的職前
教師校本研修的必要性
（一）職前教師自身發展的內在要求
1. 職前教師信息化教學設計能力的培養要求校本研修
教學設計是一名職前教師應具備的基本能力。在當今信息技術環境下，教學設計的能力對于一名職前教師來說更加重要，它是職前教師獲得教師資格必備的能力。目前國內大多數的師范院校也開設了現代教育技術等類似的相關課程，但效果不太理想，主要原因在于這些課程僅僅提倡技能培養，而忽視或者淡化了對職前教師信息化教學設計能力的培養[3]。怎樣培養職前教師的信息化教學設計能力是許多教育技術工作者研究的熱點問題，其中最為直接和容易實施的一種方法就是校本研修。校本研修可以讓職前教師以學校為基礎開展各種實習教研活動，提升自己的信息化教學設計能力。一些高校面向全校師范生開設現代教育技術課程，預設一些助研助教的崗位，提供給職前教師進行訓練培養，讓他們自主設計教學，自主開展教學研究，這些都在一定程度上培養了職前教師信息化教學設計的能力。
2. 職前教師信息化課堂教學基本功的提升要求校本研修
具備了信息化教學設計能力并不能有效說明職前教師能夠從容地勝任課堂教學。我們一直強調傳統課堂的教學基本功，似乎在信息時代下忽略了這一概念，其實并沒有忽略，反而信息時代下對教師的課堂教學基本功要求更高[4]。信息時代下不再是“滿堂灌”式的教學，不再是教師的絕對權威，教師作為引導者，要為學生創設相應的學習情境，關注學生的學習主體地位。從這些來看，信息時代下教師的課堂教學基本功比傳統課堂要求還要高很多，因此也對職前教師提出了新的要求。職前教師信息化課堂教學基本功的提升可以通過校本研修來實現。基于學校的教學實習可以讓職前教師充分體驗信息化課堂的教學情景，從而有針對性地提升自身的教學基本功。
3. 職前教師實現自我完善、促進自身專業化發展要求校本研修
職前教師要想成為一名合格的教師，必須實現自身綜合能力的完善。成為合格的教師后，在職業生涯中還要有自己的規劃，即邁進專家型教師的行列。在這種變化的征程中，職前教師必須盡早規劃自己的專業化發展。職前教師自身能力的完善、專業化的發展同樣要求校本研修，并貫穿于職前教師整個職業生涯的過程，與時俱進，只有這樣，才能使教師綜合素質永遠保持前列。
（二）當今技術發展所引起的教學變革的要求
當今技術的迅猛發展引發了教育教學變革，同時也引起了校本研修方式的變化。傳統課堂研修方式一般是觀摩討論和文本案例分析，觀摩討論不便于記錄，而且教學的過程轉瞬即逝，中間夾雜的師生的情感交互都無從體現，這從某種程度上制約了教師的自我反思。傳統的文本案例雖然內容豐富具體，但是無法摻入教學情境，顯得枯燥，也不利于提高教師的教學質量[5]。
隨著計算機技術、網絡技術、媒體技術的快速發展，視頻作為一種再現事物全過程的良好手段已逐步應用于課堂教學中。教學視頻案例能夠以視頻的方式記錄課堂教學的全過程，既包含文本案例的一些特性，又摻入了教學情境，顯得更加逼真。筆者開發的視頻標識系統還能夠對視頻案例進行片段標識，實時再現教學過程。這一切都說明基于視頻標識技術的職前教師校本研修具有其他研修不可比擬的優勢。
四、基于視頻標識技術的職前
教師校本研修可行性分析
（一）職前教師的積極性
職前教師的積極性是順利進行校本研修的先決條件。職前教師懷著全面提高自身綜合素質的夢想，充分發揮主觀能動性，積極參與教學實踐。同時傳統的校本研修方式在一定程度上讓他們感到厭倦，對新型技術引領下的校本研修方式充滿了好奇，他們自身的內驅力會讓其積極投身到教研中去，進而取得良好的效果。職前教師的積極性還體現在可以調動集體的力量來促進校本研修活動的開展。職前教師的校本研修不是一個人就能完成的，需要集體的力量。在一般學校中，職前教師可以利用的人員主要包括職前教師本身、學科領域專家教研員、技術人員。他們的分工主要體現在表1中。
表1 職前教師校本研修隊伍人員分工
[人員分類＼&職前教師＼&學科領域專家教研員＼&技術人員＼&主要任務＼&試講課堂，提供原始素材，自身學習訓練＼&案例評價、引導、分析、推廣、應用等＼&提供技術支持，如獲取教學視頻＼&]
（二）技術上的可實施性
基于視頻標識技術的職前教師校本研修離不開技術的支撐，主要體現在兩個方面：教學視頻案例的獲取、校本研修平臺即視頻標識系統的開發。
教學視頻案例的獲取由兩部分構成，一是要設計案例，根據教學設計的方法和原則設計符合教學要求的案例，將體現教學核心價值的典型案例有機地植入到教學設計中去；二是由職前教師根據設計好的教學案例進行教學，并指定一些學生和教研專家聽課，技術人員全程拍攝錄制教學視頻，這是教學視頻案例的獲取環節。
視頻標識系統的開發目前已基本完成，核心是實現對教學視頻的片段標識。系統含有大量的教學視頻案例，并擁有按視頻形式和案例形式組織分類、標識的搜索查詢功能、標識人員之間的互動交流等功能。視頻標識系統的功能模塊結構圖和教學視頻案例庫效果圖分別如圖1、圖2所示。
（三）設備資源的可靠性
利用視頻標識技術來進行校本研修需要設備資源，包括硬件和軟件。硬件包括服務器、計算機、大容量的存儲硬盤，大量的視頻資源存儲在服務器的硬盤上，客戶端通過訪問存儲在數據庫的視頻地址來讀取視頻，在一定程度上加快了訪問的速度。技術在發展，這些硬件在教育方面應用越來越普及，性能越來越可靠。軟件方面核心是視頻標識系統，可以說硬件和軟件的可靠使用有效保證了職前教師校本研修的順利進行。
（四）經濟上的可支撐性
信息技術的發展不斷提升電子產品的性能，批量生產后價格越來越便宜，這對于學校購買各種設備不再是天方夜譚。另外國家鼓勵支持信息化教學，鼓勵教師利用新設備新思維新的教學方式輔助教學，推進教育信息化，對教育的投入也在加大，可以說經濟已不再成為教學研究的攔路虎了。
五、基于視頻標識技術的職前
教師校本研修方式
（一）職前教師自行觀摩與自我反思
職前教師通過觀摩已經錄制好的教學視頻案例來加強學習和反思。課堂教學是一個千變萬化的過程，教師在教學過程中不能注意到的細節在視頻上卻能看得一清二楚，通過觀摩自身的教學視頻，職前教師能有效發現自身的優勢和不足，并對優勢之處加以強化發揚，對不足之處加以反思并促進改進，從而不斷完善自身的綜合素質。職前教師自行觀摩與自我反思方式可通過圖3來表示。
圖3 職前教師自行觀摩與自我反思方式
（二）學科領域專家教研員指導
學科領域專家教研員具有豐富的教學和研究的經驗，他們對教育理論、教學實踐、教學策略的理解都有其獨到之處，學科領域專家教研員能夠將經驗策略總結與教學視頻案例相結合起來給予職前教師最有效的指導[6]。這種指導具有的重要意義是：將理論與現實結合起來給予恰到好處的評論，評論之后再給出實質性的建議。這樣的研修方式無疑大大提升職前教師成長的速度。學科領域專家教研員指導的研修方式可以用下面的四部曲來進行，如圖4所示。
圖4 學科領域專家教研員指導方式
（三）學科同行討論交流
與自行觀摩反思研修和學科領域專家教研員指導相比，學科同行討論交流研修方式來得更加直接。學科同行對教學的熟悉程度應該更加深刻，他們通過對比能夠很快發現教學上和技能上的缺點，從而能夠很直接地點出要害，這對于職前教師來說是一筆豐厚的財富。討論的方式也可以多種多樣，如召集同行進行訪談座談，針對某一教學提出問題，另外還可以通過論壇、郵箱、QQ、MSN、微博等多種方式互動，這種校本研修方式也是很多職前教師優先考慮的。
（四）學生標識視頻教學案例
前三種方式均是基于觀摩方面的研修，雖然也是利用視頻技術，但更多的采用的是視頻標識系統中教學案例庫的功能，學生標識視頻教學案例的研修方式則是深入到教學視頻內部去剖析職前教師的教學。
學生標識視頻教學案例就是學生根據教學視頻，任意選取時間段對視頻進行標記，標記的時候給出自己的一些注釋評論，提交以后即保存在數據庫中，每個學生都可以任意地對每個視頻的任意片段進行標記。當所有學生對一個視頻全部標識完畢后，職前教師可以搜索到該視頻的全部注釋，這樣就能夠全面具體地掌握學生對視頻片段的評論與看法，找到存在的共性問題，并進而對自己的教學情況作出反思。這種來自學生標識的研修方式無疑也是職前教師所需要的，因為教學的最終效果就是要讓學生學習到知識，來自學生標識的方式更貼近一線課堂，更具有參考價值。學生標識視頻教學案例研修方式的情況如圖5所示、職前教師查看學生標識信息如圖6所示。
圖5 視頻標識
圖6 職前教師搜索視頻標識列表
六、總結
本文主要介紹了基于視頻標識技術的職前教師校本研修，分析了職前教師校本研修的必要性，并重點論證了實施的可行性，提出了基于視頻標識技術的職前教師校本研修的幾種方式。這些方式為職前教師的快速成長和自身綜合素質的提高提供給了良好的途徑。視頻標識系統為研修提供了大量規范可操作的教學視頻案例資源庫，基于視頻標識技術下的校本研修為職前教師提供了一個自我學習、再深造、再培訓和再完善的平臺。學科領域專家教研員的指導、同行的討論交流、學生的標識為職前教師自身發展提供了全方位的舞臺，它必將對職前教師的發展產生積極的深遠的影響。
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收稿日期： 2013-02-25
作者簡介：王會霞，碩士，副教授，黃岡師范學院教育科學與技術學院數字媒體系主任（438000）。
