時間：2023-01-27 06:57:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中專期末總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】中專制圖；教學模式；教學方法；課改
機械制圖是一門重要的技術基礎課，理論與實踐相結合。圖樣是機械、土建、汽車、化工、輕工、水利、航空等許多部門最基本的技術文件。在諸如設計、施工制造、檢驗、安裝、調試、維修等方面都要繪制或使用圖樣。中等專業學校學生學習本課程后應掌握基礎的正投影法理論及應用，具有讀識圖樣能力、一定的繪制圖樣能力，空間想象能力和形象思維能力。學生到工作崗位上能從事業務范圍內的識圖、制圖工作，學生在學習這門課過程中養成細致的觀察習慣、認真嚴謹的做事態度和較強的分析解決問題能力。
中專制圖現有教學模式的優缺點：
1、教學內容復雜，理論過強，知識點與實踐應用脫節，容易讓學生失去學習興趣。目前中專采用的制圖教材內容多，有些章節例如換面法，點的兩次換面及求兩側面夾角對學生來說偏難。現在的中專、高職學生大多數理論基礎薄弱，上課注意力集中時間短，缺少自信，遇到需要連續動腦筋的內容就有挫敗感。過難內容不利于學生培養對制圖的興趣。
2、傳統板書教學作圖需要大量時間，教學時效差，教學內容難以完成。再者，很難展示從平面到空間及從空間到平面的過程，不利于學生想象。
3、多媒體教學時學生不肯動腦筋，只用耳朵聽，容易懈怠，喪失獨立思考能力。原先傳統板書教學優勢逐漸失去，新的特色還未形成。
制圖課改的目的：調動學生學習本門課興趣，提高上課時間利用率，變“以教為主，以學為輔”的填鴨式教學到“教為引導，學生主動”教學互動方式。教會學生能自我不斷更新知識和技能，使學生有較強的發展潛能。
制圖課改的方法：
1、教學內容合理調整，符合中專生基礎，從提高學生空間想象能力著手培養學生學習制圖的興趣。中專生沒有學過立體幾何，空間想象能力有限，學生一開始接觸建立空間概念的三視圖畫法內容應增加。多帶些小的木制模型，讓學生在晚自習時對照作圖。盡量做到關注指導每位作圖的學生，幫助他們培養空間概念，適時表揚，讓學生嘗到作圖的成就感，體驗學習制圖的樂趣，調動學生學習本門課的主動性。換面法，表面展開圖，相貫線及軸測圖中難度大、應用少的內容不作講解。組合體視圖讀識作法、典型零件圖例分析，應用多的部分適當增加內容，既為后續專業課奠定基礎又為學生到工作崗位識圖作圖打下堅實基礎。
2、優化教學方法，多媒體教學與傳統板書教學綜合運用。現在多媒體教學成為制圖教學的重要方式。多媒體一幅幅電子板書展示代替粉筆黑板，加快了授課速度，但有些章節如三視圖、點投影、標準件等僅僅依賴課件講解學生有時覺得枯燥又容易忘記，甚至不愿思考，聽了多媒體課后做作業感到難以下手。這學期我教12（1）、12（2）兩個基礎相同平行高職班制圖。在講解投影法和三視圖時對12（2）班第一課時先多媒體演示講解，第二課時采用傳統板書讓學生和我一起從基準線繪制開始作圖。12（1）班兩個課時都用多媒體演示。之后對兩班學生測試：憑授課記憶回答重點內容、參照立體圖補畫三視圖漏線、根據模型畫三視圖。這三項中12（2）班的學生的正確率明顯高于12（1）班。在講解基本體時，12（1）班第一課時多媒體演示講解，第二課時板書帶學生作圖講解。12（2）班兩個課時都用多媒體演示講解。測試時12（2）班學生解題的正確率明顯低于12（1）班。如果僅僅依靠傳統板書教學，課時利用率低，授課內容上不完；學生在二維與三維空間對應關系轉換上難以想象，這可依賴多媒體CAD實體建模幫助學生提高空間想象能力。用布爾運算幫學生理解相貫。這說明制圖這門課純多媒體教學與純黑板板書教學均存在不足，需互相補充。根據不同章節內容，采用多媒體演示講解與傳統黑板作圖講解相結合，多媒體講解提高授課效率，可納入更多范例。剖視部分可利用AUTOCAD建模功能繪制出立體模型，用剖切功能展示剖切后的模型形狀，利用三維動態觀察器從不同角度展示給學生，學生可直觀看到剖切過程，易于理解。但CAD應用于制圖教學時，應定位是輔助工具，讓學生獨立思考，反復想象后再展示出三維效果，切莫用CAD演示替代學生思考，錯失培養學生空間想象能力的機會。結合板書繪圖講解，板書講解時增加練的內容。例如講解局部視圖時講完局部視圖概念、標注、畫法后，立刻拿出模型讓學生繪制、標注，再把自己畫好的局部視圖展示讓學生對照。做對的學生信心倍增，沒完全對的學生知道該補充哪些內容。這樣有的放矢，事半功倍。課堂練的內容增加，學生自己動手跟畫，個別輔導與集體講評結合，容易記憶并快速掌握繪圖技巧，有利于學生實際操作能力培養。
3、把項目導入教學引入制圖教學中，培養學生實踐能力。在完成零件圖教學內容后，可以用簡單的零件，例如齒輪、機油泵蓋，以學生為中心，參與學生動手測繪。一次看似簡單的測繪實質是一次全面的、綜合性的讓學生理論應用于實際的過程。把學生分成幾個小組，分別討論表達方案，分析表達方案的優劣勢，做出取舍，在分析比較的過程中提升學生的實際應用能力。教師在測繪過程中定位于參與者，在學生遇到疑難時參與討論，給些提示。在測繪過程中，學生隨時記錄測繪數據，互相合作，養成查資料把理論知識應用到繪圖過程中，培養細致嚴謹的工作作風。針對測繪完成情況由學生自評，總結平時學習制圖方法、測繪的收獲、自身存在的問題。學生互評，取長補短。之后教師評價對項目完成情況總結。這種學中做，做中學的方式，有利于提高學生觀察能力、空間想象能力、實際動手能力，團體合作能力，發揮學生主觀能動性。
4、根據制圖課特色，建立科學的考試模式，以考促學，調動學生學習主動性。以前制圖考核平時占30%期末考試占70%，理論考試為主。考試時間有限，考卷內容有限，很難反映學生實際掌握程度。到期末一次考試，對學生平時學習的積極性促進不大。現改成采取過程性考核與期末考核相結合。過程性考核占70%，期末考試只占30%。經常利用晚自習時間出少部分與本周教學有關內容讓學生分析解決，給出每次的小分。小分的給出不僅僅看一次結果，結合學生個體差異，學習態度，進步程度，有時相應給出鼓勵分。鼓勵學生，給予期待。經過幾屆學生的考核證明，過程性考核能提升學生學習制圖的興趣，有利于學生相互探討、深層次分析解決問題。
現在的中專學生有自身的特點，中專的制圖教學應根據中專學生的特點不斷改進。從學生的基礎出發，尊重學生個體差異，優化教學內容，改進教學方法，合理考試模式，最大程度地激發學生學習興趣，為社會培養應用型人才。
參考文獻：
在以往的教學安排中，本門課程的教學一般安排在第二學年進行，課時量控制在120―150學時左右，同時在期末配有一個星期的課程設計專用周。近年來，隨著企業用人需求的不斷變化和教學改革的不斷深入，中專學生按照教育部的要求，各專業都在第三年進行不少于一年的頂崗實習。這樣，各門專業課的課時均有不同程度的壓縮，《機械設計基礎》課時大都壓縮為90學時，課程設計專用周有些學校甚至取消，有些學校雖有安排，但時間安排在期末，容易受到復習考試的沖擊，學生在時間和精力上都難以保證。“課時少、任務重、容易受沖擊、質量難保證”現已成為課程設計普遍存在的問題，已引起相關部門和專家的重視，各地各校也在想盡辦法解決此類問題。
一、教改思路
寶雞職業技術學院從2002年以來，在認真調研、深入分析的基礎上，在歷屆教學當中、采取邊教學邊教改的辦法，逐項改革、穩步推進，進行了大膽的探索和實踐。面臨理論課時減少，但對學生實踐能力和操作技能要求不斷提高的實際情況，《機械設計基礎》課程設計不但不能減少、不能削弱，而且要克服困難、積極應對、強化課程設計本領，提高實踐操作技能，為頂崗實習和就業安置打下堅實的知識基礎。
總結起來，我們的教改做法是：“整體提出設計思路，分步完成設計作業，前期進行‘部件’生產，后期完成‘設備’安裝”。這種時間前移的思路，克服了理論教學與課程設計相互脫節的毛病，既節約了設計專用周寶貴的設計時間，同時又保證了正常的教學作業和大型課程設計的配套完成，使理論教學和課程設計互聯互通、相互促進，達到了二者雙贏的目的。
二、方案設置
結合三年制中專學生“年齡小、底子薄、實踐知識欠缺”的特點，課程設計任務一般選擇簡單的單級直齒圓柱齒輪減速器設計。它的主要內容包括：齒輪傳動設計、皮帶傳動設計、軸系部件設計、箱體設計、聯接類（聯軸器、鍵類、螺紋類）零件選擇、密封選擇等，基本可以涵蓋機械設計課程的全部設計內容。
按照前述設計思路，在課程教學進行到學期中期時，這時常用機構已基本講完，而通用零件剛開始講授。此時，我們就將本門課程的課程設計任務書下發給學生，并用適當時間向學生進行整體設計思路講解，使學生有一個概括的了解。然后結合教學課程的正常進行，在每一教學章節完后，逐項拆分設計任務并分步完成設計內容。這就像工廠生產設備一樣，將零件的制造（分步設計）提前分散到各車間制造完成。
大部分設計內容可隨著課程的進度進行，到學期末教學課程完成時，已基本完成分步設計。等到課程設計專用周時，學生即可按設計指導書的要求與步驟，利用3-4天時間，將分步設計內容進行整合，完成裝配圖繪制，同時編寫設計說明書，進行答辯及后期資料整理工作，這樣學生就可以輕松地完成整個課程設計任務。
三、方案分析
1.節省設計時間。按原有的方案，大量的設計內容集中在一周內完成，學生在短時間內要進行超強度的勞動，常常需要晚上進行通宵加班，才能按時完成設計任務，況且還要面臨期末復習考試的壓力。新方案由于大量的設計內容已預先隨著教學課程而完成，設計專用周只進行整體組合，完成后期資料整理，因而，在3―4天時間內，大部分學生都可完成設計任務。既減輕了學生負擔，又節約了設計時間。
2.保證設計質量。由于分步設計是隨著課程進度進行的，在此過程中，學生在消化課程內容的基礎上，設計思路比較清晰，設計計算時間相對較長，指導老師可以隨堂進行示教講授。同時教師可對設計結果和設計過程提前進行評審，學生改錯時間也較長，因而，設計質量都可以得到保證。
3.考試與設計互不沖突。原有方案的課程設計安排在期末。此時又面臨著別的課程的復習考試，學生既要進行高強度的課程設計，又要分心復習其余課程以迎接期末考試，容易引起二者的沖突，對此指導老師的意見也很大。現有方案由于設計時間的提前可以有效地解決這一矛盾，既保證了設計質量，又不影響學生期末考試，學生和教師比較滿意。
4.對課堂教學有促進。如果沒有課程設計和課堂教學的互聯互通、相互配合，課堂教學就顯得乏味且沒有針對性，尤其是涉及設計內容講得都比較空洞，學生接觸不到實際的東西，等到后期再進行課程設計時，就顯得無從下手。現有設計內容與課堂教學同步進行，二者可以起到互相促進、互相補充的作用。學生對課堂教學也愛學也能學得進，通過對幾屆學生的教學考核對比，課堂教學質量比以前有明顯提高。
四、需要注意的幾個問題
1.雖然課程設計內容與課堂教學同步進行，但課程設計只是對理論教學的強化，絕對替代不了課堂教學的主導地位，不能由于課程設計作業的提前布置而沖擊正常的教學。尤其是課堂教學的思考題、課余作業、答疑輔導等教學過程一樣都不能少，都應按照正常的教學進度執行，這一點尤為重要。
本學期由于學校實際工作需要，我承當了中專五——中專十二班的美術教育教學工作，現對半年的美術教學進行工作總結如下：
一、激發學生學習美術的興趣
在中職性質的學校主要是以職業教育和就業為主，美術教育為輔的整體教學模式，它和專業的美術性質學校有很大的不同點，中職性質的學校是美術教育為電腦藝術創作服務，它涉及到了形體，色彩，創意等。學生剛來學校的時候都是沒有什么美術學習功底的，而且大部分都是學習不是很好的學生，這需要教師耐心的引導，并且逐漸的培養學生的興趣愛好，興趣是學習美術的基本動力。教師應充分發揮美術教學特有魅力，使課程內容呈現形勢和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。同時將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調了知識和技能在幫助學生創造生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。
二、使學生形成基本的美術素養
在美術教學中，注重面向全體學生，以學生發展為本，培養他們的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。因此，選擇了基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要課程內容的層次性，適應不同素質的學生，使他們在美術學習過程中，逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力，為以后學習奠定基礎。
三、發揮教師為主導的作用
1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后美術課該怎么教和怎么講。
四、積極改進教學方法
(1)每個教師都不是十全十美的，在教學方法是有有很大的區別，而自己的缺點也是存在的，要及時的發現自己缺點，以便于取長補短。在不同程度上要更深的認識自己，積極的學習其他知識和科目。才不至于使自己干涸，并且可以在以后的教學中靈活應用。
(2)在教學硬件設施上，由于我校的房屋緊張狀況，很難達到美術正常教學所需要的水平，但是我相信以后會好起來的。積極的利用多媒體教學使學生更好的去理解和掌握美術學習的各個方面，并且在以后的設計應用中能夠靈活的運用。
美術教學計劃
時間：10年2月——10年7月
教學：中專7班——中專12班美術教學進入平面構成階段，為了使學生以后在創作藝術設計當中能夠靈活的掌握每一個廣告設計的創作方法，并能靈活的進行廣告拆分和廣告品和進行創作，了解廣告創作的每一個細節。
關鍵詞：職業中專 數學 教學 方法
職業中專課程把數學作為一門文化基礎學科，國家數學新課程標準提出的“滿足未來公民的基本數學需求，為學生進一步的學習提供必要的數學準備”，為職業中專學校數學課程改革指明了方向。以下是本人對職業中專數學教學的一些思考，以求共識。
一、職業中專教育數學課程現狀分析
1、職業中專數學教材的現狀
現行職業中專數學教材內容大都偏重數學理論的系統完整性和論證的邏輯嚴密性。像我校目前使用的數學教材的內容結構，基本都是在高中數學教材的框架下進行一些降低難度的處理，基本與高中階段的數學教學內容相當，沒有充分體現中專數學教材的自身特點，對應用數學知識解決實際問題重視不夠，而且是不分專業材，導致教學內容和專業應用相脫節，缺乏實用性、趣味性，顯得枯燥難懂，教學內容沒有充分體現“以應用為目的，以夠用為尺度，少而精”的原則。
2、職業中專課時計劃的現狀
隨著職業中專學校“以就業為導向”的辦學方針的確立，培養學生的專業技能、解決職業問題的能力成為學校的主要目標，這就必然會加重專業學習時間，相應地減少文化課的學時。以我校為例，每個專業數學課程的教學周課時也就兩課時，那么數學教材就必然要調整，更好地與專業結合，為專業學習服務。顯然，目前的教材無法達到這一要求。
3、職業中專學生學習數學的現狀
從現在的國家教育體制來看，當前以及今后相當長的一段時間內，職業中專學校的學生大部分是中考分流而來，學習的習慣、信心、能力等方面都存在著許多問題，很多學生初中階段的數學知識本身就掌握得很不好，絕大部分學生進職業中專學校就是為了學習一技之長，掌握生存的本領，在他們看來數學對專業學習影響不大，致使他們對數學學習沒有興趣，厭學情緒嚴重。這就逐漸陷入了老師教得很辛苦、學生聽不懂或不愿學的惡性循環，形成教師難教、學生難學直至不學的課堂教學現狀。
二、對職業中專數學教材改革的思考
首先，數學課需要重新定位。
數學在職業中專學校作為一門文化基礎課，具有很強的基礎性和工具性，應具有鮮明的職業特色。它的教學內容，要求的難度和廣度應該與專業緊密結合，為學生的專業學習和專業技能的提高服務。
其次，要實現數學教材與專業的融合。
職業中專學生畢業后直接走上工作崗位，將面臨不同行業的不同要求，但他們都需要在職業中專階段為他們的這種不同需要打下一個適應他們未來的基礎。所以，首先應對各個專業目前所需用到的數學知識和要在這個專業上進一步發展所需的數學知識做一個詳細的調查，確定哪些是必須傳授的、哪些是可以傳授的。并且隨著社會的發展，專業的不斷發展完善，出現的新的涉及數學方面的內容也應及時地進入教學內容。
最后，教材編制要體現專業特色。
職業中專學校現有的教材與學生的專業、學生的就業相脫節。我們必須打破傳統教材結構，可以考慮采用“基礎教學模塊+專業教學模塊”進行教學。其中“基礎教學模塊”的內容涵蓋職業中專各專業都必須掌握的數學知識、技能，有些內容甚至可以對初中階段的數學知識再進行加強，使學生獲得最基本、最基礎的數學知識。“專業教學模塊”則根據不同專業選用，其內容根據專業需要來設置，突出針對性和實用性。在學校能力允許的情況下，可以由數學教師聯合各專業課老師，組織編寫適應本校各專業的校本數學教材。
這些校本教材要輕理論、重應用，各部分內容要有相對的系統性和獨立性，例題、習題應以生活、專業應用為主，要切實地把課程與生活聯系起來，具有校本特色和專業特色。學生們在這樣的學習過程中，就會感到數學確實是看得見、摸得著的，把數學融入生活和專業學習，改變原來的“數學與專業分離”、“數學與生活脫節”、“學了數學沒用，學了也不會用”的現象。
三、職業中專數學教學方法改革的思路
1、情境設計消除學生對數學的畏懼
中專學生從小學到初中，接觸數學已經有九年了，數學的高度抽象性，抽去萬紫千紅的客觀具體事物，只剩下一堆灰色的數字、符號，盡是這些數字和符號在打架，已使人覺得枯燥無味了。加上部分學生原來數學水準較差，甚至在考試中屢屢失手，使學生對數學學習缺乏信心和勇氣，一接觸數學就心存畏懼。怎樣消除學生對數學學習的恐懼和抗拒心理呢？怎么能讓學生感受到數學是有趣的呢？教師授課時要創設學生們熟悉的情境，注意從身邊的現象中提煉出數學問題。如在講“等比數列求和”問題前引入一個借錢還賬的故事：張三向李四借錢100萬元，李四要張三按他說的方式還錢，第一天還1元，第二天還2元，第三天還4元……以此類推20天還完。請同學們猜一下李四這樣做有利可圖嗎？通過創設情境，使學生主動思維，激發了興趣。
2、盡可能讓每個學生體驗成功
成功教育的理論認為，學生一旦在學習上獲得了成功，就可以產生愉悅的情感體驗，促使他們投入進一步的學習。但大部分職業中專學生在數學學習中缺乏成功的體驗，這直接影響到了他們學習數學的積極性、主動性。我在中專數學教學中，為了使學生獲得成功體驗，針對不同學生的程度差異，在課堂中讓他們解決不同程度的問題，同時，平時作業也鼓勵學生進行共同探討、共同完成，有時還會采用小組作業的方式等，這樣，就使學生能在自己的知識水平基礎上盡可能獲得更多的成功體驗。
3、多媒體輔助教學改變數學教學的抽象性
將多媒體輔助教學技術應用于數學教學中，可以有效地改善數學教學的結構與組織形式，收到事半功倍的效果。利用多媒體課件，能夠呈現事物的時間順序、空間結構和運動過程的特點，簡化學生對事物的認知過程。多媒體課件的使用，可使教學內容生動化、形象化，有助于學生對抽象概念的理解。
四、改變職業中專數學課考試考核方法的探討
長期以來，我們職業中專數學考核的唯一形式是閉卷考試，題型基本上是例題的翻版，大多屬于純粹的數學題。顯然，這種考核形式并不能真正檢查學生對知識的理解和掌握的程度。
現在很多專業課都采取了開卷形式或操作形式的考核，那么數學考試能不能也借鑒專業課采取分階段開卷考試的形式呢？基礎部分的題目可以采取以小試卷分章節檢查的形式，期末考核的試卷可以多一些應用類的題目，學生既可以看書，也可以獨立完成，還可以幾個同學合作完成。以這種寬松、愉悅的考核氛圍，能夠消除學生對數學學習的緊張情緒，抑制學習中的不良心理因素，促進學生的數學學習，哪怕學生能獨立或合作解決出一個問題，對學生的數學學習都會產生積極的影響。通過利用平時基礎考核加期末能力應用考核相結合的方式，既能對學生日常學習加以督促又能克服學生為應付考試而產生的各種弊端。
五、對職業中專數學教師素質提高的看法
一、注重學生品德、思想政治、法律知識和安全教育。
XX年，中專部始終將品德、思想政治、法律知識和安全教育貫穿在中專部的工作中，長抓不懈。為了做好這一工作，著重采取了以下措施：一是按時召開全體中專學生會議。一年來，中專部平均每兩個星期就召開一次由全體中專學生和中專部工作人員參加的會議，對學生進行思想道德教育；二是召開專題報告會和法律知識講座。XX年，中專部先后兩次邀請我校聘請的貴池區九華派出所警官、法制副校長章新建到我校給中專作法律方面的專題報告和講座，收到良好的效果；三是組織法律旁聽。為了增強學生的法律意識，真正使學生做到了知法、懂法、守法，中專部先后兩次組織學生到市法院旁聽；四是參加各種競賽活動。提高學生的自我保護意識，XX年11月，由團市委等六家單位聯合舉辦了“人行杯”《安徽省未成年人犯罪條理》知識競賽，中專部對此事十分重視，為對中專學生進行良好的教育，建立平安和諧文明的校園，中專部組織所有學生參賽，學生積極性也很高，踴躍參賽，在全市10000名參賽選手中，我校05級中專學生孫成瑋榮獲二等獎；五是抓安全。安全問題無小事，為了保證不出安全事故，中專部采取了安排專人值班，并要求班主任晚自習跟班，護送學生就寢等辦法，并落到實處，保證了無安全事故。
二、 努力做好日常工作
中專部的事情既繁又雜，主要工作就反應在日常工作上。一年來，中專部的日常工作進行的有條不紊。開學伊始，首先做好了開學的準備工作，如班級調整，值班安排，授課教師的聘請、安排，班主任的選聘，新生入學前的培訓工作，教材的預訂、發放，新老生報名，建立、審批學生學籍，畢業生的畢業證辦理，建立健全學生會等工作，全部落實到位，而且無一件事出差錯，特別是畢業證的辦理工作，是一項十分復雜的工作，對這項工作的要求也很高，一不留神就會將學生的出生年月等搞錯，但經過中專部有關工作人員的努力和細心的工作，保證了工作的質量。
三、 用心做好中專學生的就業指導、推薦工作。
中專生就業工作是中專部的一件大事，關系到學生的前途，關系到學生家庭的改變，也關系到我校的招生效益。為了做好學生的就業工作，今年3、4月份，中專部首先對所有畢業的學生進行了一次全面的體檢，后又分別赴蘇州、南京等地的數個單位進行實地考察，從中選擇工作環境好，待遇高，適合學生年齡特點的單位，將學生推薦就業，為了使每個學生都如愿以償地找到自己滿意的工作，中專部工作人員在異地奮戰了一個多星期，先后輸送兩批學生赴蘇州、南京就業。真正做到學生舒心，家長放心，學校滿意。同時，為了展現我校培養中專學學生的特色，我們還制作了電視專題片《池州電大中專生在長三角成了香餑餑》，真實地記錄了我校中專畢業生的工作環境的優越和福利待遇的提高，有的已進入高薪階層。
四、 進一步強化招生宣傳工作。
一年一度的中專招生，是中專部的一件大事，也是學校的一件大事。為了更好地招生，中專部專門印制了招生簡章，全天安排值班人員值班，并對每個教職工下達了招生任務，聯絡招生點，分組赴招生點進行招生宣傳，同時，還通過學生招學生等辦法狠抓招生，為擴大我校中專學生的招生規模和影響，我們還特別制作了專題片《池州電大中專生在長三角成了香餑餑》，效果很好。今年我們還將聯合學校進一步做大中專教育，
五、 努力、全方位地抓好教學工作
中專教育，需要的是專職專業教育，社會輸入的是高質量的專業人才，所以，一年來，中專部始終堅持抓教學管理不放松。首先，要求教師要按時到崗到位，堅持做到不遲到，不曠工，中專部每天都安培值班人員進行全天值班，堂堂課都作記錄。其次，抓教學質量，在中專教學過程中，中專部每個星期抽調由部分教師和相關工作人員組成的聽課組進行隨堂聽課，并作出評議，（這一工作將在下學期更好地落實），三是按時考核學生的學習情況，這體現在每學期進行的期中、期末考試不放松，為了保證教學效果和考試質量，對每位學生實行單人單座。
六、 開展各種文藝、競技和義務活動，豐富了校園文化生活。
在抓好教學等工作的同時，中專部還開展了豐富多彩的活動，活躍了校園文化氣氛。如XX年的上半年中，分別舉行了演講比賽，師生籃球賽，掃墓，植樹，為學校各科室義務勞動等各種活動，下半年，分別舉行了作文競賽、十.一文藝晚會、演講比賽、元旦晚會、上街義務勞動等活動，同時，還組織學生參加了“人行杯”《安徽省未成年人犯罪條理》知識競賽，并獲得了二等獎，通過這些活動，既活躍了氣氛，又增長了知識，得到學校領導的好評。
七、 極做好在安徽職業與成人教育網上信息的工作，并取得好的成績。
【關鍵詞】校企合作;廠礦中專班;探索與實踐
一、實踐背景
1、企業背景
七煤集團是我國重要的主焦煤生產基地和三大稀有保護性開采煤田之一，現有10個生產礦、六座洗煤廠，是一個集煤炭、化工、建材、電力于一體的特大型國營企業。作為地方支柱產業，基層管理人才的匱乏不僅會影響到生產，更是安全的克星。
2、學校背景
七臺河技師學院的前身是七臺河礦務局職工中專和七臺河市、礦務局技工學校。職工中專84年建校，有著近30年的依托煤炭行業的辦學經驗，煤礦類專業齊全。96年以后，隨著普通高教的高速發展和擴招，七臺河礦務局職工中專的招生也陷入困境。
3、合作成果
從1997年起，我們就開始辦廠礦中專班。我們的辦學定位是“以涉煤專業為主，突出行業特色，面向社會、服務企業；以提高素質為導向，以職業能力培養為主線，以產學研結合為途徑，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的中等技術應用型人才。”十幾年來，我們一直堅持開辦廠礦職工中專班。在我省其他職工中專相繼摘牌，難以為繼或改弦易轍的情況下，七臺河職工中專卻一枝獨秀，依托七煤集團與各生產礦、洗煤廠合作辦了采礦工程、礦山機電、礦井通風、計算機應用、發電、煤炭深加工等專業。培養了各級各類煤炭企業專業人才近2萬人。
用人單位普遍認為廠礦中專班的畢業生，基礎理論扎實，實踐經驗豐富，工作勤奮努力，能理論聯系實際，職業素質高，操作能力強，深受企業歡迎。我們培養的廠礦畢業生90%以上都在生產一線的技術及管理崗位，多數為井區長，有的已經成為副礦長、礦長，成為七煤集團煤炭生產一線名副其實的骨干力量。
二、辦學過程與經驗總結
1、以企業需求為導向制定教學計劃
廠礦中專班的教學計劃由學校和企業共同確定。學校先拿出專業教學計劃，企業負責人及相關技術人員根據其安全生產的實際需要提出企業方的想法。經多次溝通，最后確定最終的人才培養方案。在實施中也會根據實際情況修改和調整。課程內容既符合職業崗位要求，體現新知識、新技術、新工藝、新方法，又具有先進的職業教育理念。基礎理論課在課堂進行，實踐教學則深入到一線，甚至是千米井下采掘工作面，結合實際生產來進行教學。學生與技術人員一起編制采掘作業規程、供電報告，進行礦井風量計算、設置通風構筑物、調節風量等。將技能培訓、綜合實踐訓練做到實處，形成了較完善的實踐教學體系。
2、送教到一線，合理安排上課時間
參加學習的學員都是基層和一線崗位的干部和技術工人，他們在工作日很難保證學習時間，我們就送教到廠礦，寧可教師多跑些路，多搭些功夫，保證學員上課時間。采取靈活多樣的辦學形式，如半脫產或將教學安排在業余時間，盡量不占用學員的工作時間。也聘請實踐經驗豐富的企業高級工程技術人員參與授課，擔任實習教師或指導畢業設計。
3、鍛煉培養了一批基礎理論扎實，實踐能力強的雙師型教師
提高教師的實踐經驗和技能，一直是職業學校的師資建設的重中之重。專業教師通過去廠礦教學，近距離地接觸了一線生產，對生產設備的更新、技術的進步、安全生產的現狀有了更深入、更細致、更全面的了解。他們除了從事教學活動，也參與生產、經營、管理活動，并參與產品研發、技術創新，從中練就了過硬的本領，豐富了實踐經驗，從理論到實踐，從書本到生產裝置，從課堂到現場，從技術研究到工程應用，掌握了許多平時教學無法得到的知識、經驗和信息，不僅豐富了課堂教學內容，而且彌補了實踐經驗的不足，極大地提高了自身實踐能力。通過廠礦教學，更多的專業教師離“雙師型”目標愈加靠近。有效地優化了教師隊伍的整體結構。
4、構建了完善的管理運行機制
為確保學員出勤率和教學的正常進行，廠礦中專班由廠礦的職教科長或指定專門管理人員負責學員的日常管理和出勤進行考核，任課教師也對學員的出勤進行記載，并與成績掛鉤。按年級落實一名學員作為班級聯絡員，及時掌握和了解學員學習情況，征求學員的意見，聽取他們對課程設置和教學質量的意見和建議，定期向任課教師進行反饋和調整。幫助學員處理好工學矛盾，對學員學習中出現的問題及時予以督促和糾正。為了使培養的人才真正符合企業的需要，七煤集團全方位參與人才培養過程，在資金、技術、設備、實驗實習場所等方面給予各種支持，為課堂教學和實踐技能的培養提供了保障。
5、加強教學評價，完善檢查考核制度
為確保教學質量，學校主管領導和廠礦企業領導經常跟蹤課堂教學，檢查學習內容，技能目標是否實現，是否符合學生的接受能力。教師在完成教學計劃的前提下，努力尋找適合廠礦班學員的教學方法和手段，完成教學任務。學期末，學員要填寫教師教學評價表，從教師知識傳授、教學方法、教學態度、完成課時情況及師德等方面給任課教師打分。由于班級教學設立在生產單位，學員在上課或實習期間被找回崗位處理相關事情的情況不可避免。我們本著服務企業、支持生產的理念，將學員考試、考核確定為彈性的學分制度。
6、選用和自編相結合，搞好教材建設
教材是堅持選用和自編相結合，打破了傳統的以系統理論為基礎的教材體系。在教材的選用上專業教師結合培養目標和專業覆蓋的職業崗位需要，選擇合適的教材和教學參考資料，以教學內容精、結構合理、知識新穎、實用性強為標準。學校也鼓勵教師根據專業特點及人才培養要求自編講義、實驗指導書。我們自編的供煤炭類專業使用的教材（講義），學生反映良好。
廠礦中專班的成功開辦，既充分發揮了成人職業教育辦學靈活的優越性，又盡可能方便了基層人才培養和煤礦從業人員素質的提高，還相對縮短了人才培養周期。培養出的人才“留得住、用得上”，使煤炭企業消除了基層技術骨干和班段長等生產骨干“人才流失”的疑慮，校企雙方各司其職，達成了統一的目標，實現了可持續發展。這種廠礦職工中專班的辦學模式也逐漸成為我校與企業進行校企合作，產學研結合的有效手段和理想選擇，是成功的校企合作模式。
參考文獻
[1]龐旭卿,毛紅梅.《基于校企合作的技能型人才培養縐議》.職業技術,2010.10
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0152-01
人體解剖學是醫學院校的一門重要課程，“沒有解剖學就沒有醫學”。但隨著大學擴招，醫專生源素質下降，而人體解剖學內容多而復雜，知識點難懂，學生難以吸收，除此之外學時有限，因此學生普遍反映該課程學習難度大，教學效果不理想。鑒于以上原因，探索一種適合醫專人體解剖學教學方法對激發學生學習興趣、提高教學效果具有十分重要的意義。該研究觀察改良PBL聯合LBL在醫專人體解剖學教學中的教學效果，現將結果報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象
采取整體抽樣的方法選取我校2012級臨床醫學專業140人，采用隨機原則將所有學生分成實驗組和對照組。兩組教學均由同一個老師采用相同的教材教學，兩組學生的入學平均成績、年齡以及性別無統計學差異（P>0.05），具有可比性。
1.2 教學方法
實驗組采用改良PBL聯合LBL教學（人體解剖學總論采用LBL教學，人體解剖學各論采用改良PBL教學），對照組人體解剖學內容全部采用LBL教學。改良PBL教學班級學生10人為1個組，合作完成1個題目的課前相關材料準備。教學時隨機抽取其中1人進行展示，根據學生的表現打分。在此過程中強調該學生的表現成績代表該組所有人的平時成績，以此來增強其團隊合作能力和團隊凝聚力。LBL教學班級按教學計劃進度，以教師講授為期末考試時采取統一考題，對兩組學生人體解剖學期末考試成績（期末考試成績=20%平時表現成績+20%實驗成績+60%卷面成績）進行比較。
1.3 統計學處理
采用Prism GraphPad5.0統計軟件進行統計分析和處理，所有數據以均數±標準差（±S）表示，計數資料采用卡方檢驗，P
2 結果
2.1 問卷調查
對兩組140名學生進行無記名問卷調查，與對照組相比，PBL聯合LBL教學更能提高學生參與能力、提高查閱資料能力、激發學生學習興趣和拓展知識面（P
2.2 考試成績
學期結課后進行期末考試，實驗組不及格人數10人，不及格率14.3%，對照組不及格人數21人，不及格率30%，兩組不及格人數差異具有顯著性（P
3 討論
以高校酒店管理專業的核心課程《前廳客房服務與管理》為例，結合大連海洋大學職業技術學院招生及專業設置的實際條件，以酒店管理專業兩個班級的學生（各34人）為研究對象。
二、研究方法
1.以大連海洋大學職業技術學院酒店管理專業一個班級學生為實驗組，另一個班級學生為對照組。
2.兩組學生均采用相同版本的教材，編制相同的教學計劃，由同一授課教師即筆者擔任授課任務。對于實驗組34人，以情景教學法為主導進行授課內容和形式的設計；對照組的34人，采用傳統的教學方法。
3.教學時間均為16個教學周，具體時間為2012年3月-2012年7月。
4.期末考核：授課教師負責命題兩套，題型題量相同，隨機抽取一套作為考核試卷，授課教師在密封姓名的前提下按照標準答案統一批卷。5.期末考核結束后，請學生填寫專業課學習興趣表，結合考核成績，比較兩組的學習效果。
三、教學效果
1.專業課學習興趣表。通過對實驗組和對照組學生進行酒店管理專業課程《前廳客房服務》學習興趣表的調查，得出兩組大多數的學生均認為前廳課的學習對未來去酒店就業具有重要的作用。相比采用傳統教學方法的對照組，運用情景教學法的實驗組的學生對該門課程的學習更加感興趣、對目前的教學方式更滿意、學習效果更好，同時，經過一個學期情景模擬訓練的實驗組對未來從事酒店相關工作也更加有自信心。
2.期末考核成績表。2012年7月，兩組學生進行了期末考核，考核卷面成績總結如表1所示，對照組的成績主要分布于60分-80分，80分以上的人數只有5人，而實驗組的成績主要分布在70分以上，80分以上的人數有13人。從表1可以得出實驗組學生的期末考核成績要好于對照組的學生成績。接下來對兩組考核成績的數據進行了核密度估計，從圖1可以看出兩組成績分布在5%的顯著性水平上近似服從正態分布，因此，本文采用t檢驗和非參數秩和檢驗兩種方法來檢驗兩組成績是否存在顯著差異。首先對兩組學生的成績進行t檢驗。由表2顯示，t=-3.2855，P=0.0024，原假設：兩組成績無差異。P=0.0024說明在5%的顯著性水平拒絕兩組成績無差異的原假設，因此，實驗組與對照組考核成績有顯著差異，差別有統計學意義。再次運用非參數方法對兩組數據做秩和檢驗，Z=-2.917，P<0.0035，差別有顯著性，同樣說明實驗組與對照組學生在期末考核方面的差異有統計學意義。由此可知，采用情景教學法的實驗組的期末考核結果從統計學意義上要顯著好于采用傳統教學方法的對照組，即運用情景教學法的教學效果要好于傳統教學方法。
四、研究結論及分析
綜上研究所述，結合筆者實際教學經驗總結，并進一步參考相關資料和數據，得出情景教學法可以有效提高學生的學習興趣，并增強授課教師的教學效果，但是目前情景教學法在高校酒店管理專業推廣過程中存在著一系列問題，以下針對存在問題，做出相關分析和建議：
1.授課教師的意識有限，教學方法掌握不夠。較多的高校授課教師仍然遵循傳統“灌輸式”的授課方式，而對情景教學法有所認識的教師則又大多認為該教學法就是創設場景的一種課堂教學方式，是一種輔助的教學手段，對情景教學法的理解單一、不深入。從本質上講，情景教學法的應用不僅僅是教學形式上的改變，更重要的是細節中對該法內涵的深度挖掘。情景教學法可以與多媒體、互聯網、現代通訊等多邊相結合，以達到更明顯的效果。這就需要授課教師從教材的選定，到情景教學目標的設定等等多方面的積極配合。
2.理論聯系實際效果差，情景教學內容設置不合理。目前很多高校專業課程所選用的教材不適合，其中的案例陳舊單一，有些已經不符合當前時代的需求。以酒店管理專業的核心課程《前廳客房服務管理》為例，在前廳禮賓崗位的服務介紹中，大多教材都還寫有對住店客人信件、包裹的郵寄，需要去郵局辦理等等。殊不知隨著淘寶網、京東商城等電商平臺的迅速崛起，快遞行業已經發展了幾年之久，在星級酒店以順豐快遞為代表的快遞行業在對住客服務這一領域的競爭也持續了較長時間。由此可知，當前教學過程中，除了教學方法需要改進，教學內容也要與時俱進，理論聯系實際。例如，教師要研究怎么樣才能使情景教學目標設置的更加恰當，怎么樣才能使情景材料更加合理合體，怎么樣才能使情景材料與教學內容的關系處理的更加正確。同樣，為了提高課堂教學的效率，豐富情景教學的課題內容，把情景教學的優點充分利用起來，還需要教師去反思權衡有沒有適當處理好情景材料與學生的密切關系，有沒有由此激發出同學們的主觀能動性。
3.教學過程中專業實訓室利用率低，情景教學場景的選擇單一。對于高校酒店管理專業來說，校內實訓室和校外實訓室的建立與選擇是必不可少的，實訓室成為了該專業學生進行專業實踐的重要場所。從教學計劃安排來看，大多數教師將課程分為理論部分和實踐部分，理論部分是在教室進行知識講授，而實踐部分則是在實訓室指導學生完成。從酒店管理專業課程的教學內容來看，理論和實踐的區分并沒有較為嚴格的界限，就情景教學法的應用來看，普遍存在于理論和實踐部分。因此從這個角度上來說，實訓室的利用率并不高，理論部分的多數內容也可以在實訓室完成，并多方面選擇情景教學的場景。例如，課程《前廳客房服務管理》的客房預訂與入住登記一章，有關訂房糾紛的處理，可以設置不同的實際場景讓學生應變處理，學生可以扮演成前臺的服務人員，也可以扮演成大堂副理，甚至是前廳部的經理等等角色，同時充分發揮專業實訓室的優勢，在吸引學生興趣的基礎上，讓學生更好的理解這一部分內容，并培養鍛煉其基本的職業素養和較強的應變能力。從而在幾年的高校學習結束后，更快地融入專業工作生活中。
關鍵詞：美術教育 中專美術 素質教育
近年來，因為中專學生的文化和美術水平有限，同時學習興致不濃，遇到失敗的第一反應往往是逃避。所以，中專美術教師在這個關鍵時刻應有有效引導學生的覺悟，使學生踴躍展現出自己的觀點，為學生打造輕松愉悅的課堂氣氛，使學生的讀書興趣獲得提升，由此增加學生對于美術的學習效率。下文關于中專美術教學課程作出了一定的討論。
一、中專美術課程的教學現狀
隨著社會的發展，人們精神生活的豐富，藝術設計的相關專業漸漸變得炙手可熱。所以，很多中專學校都開始設置美術設計專業，使招生的人數提高。然而，美術教師的數量尚未獲得上升。所以，中專美術相關專業的教學主要有下面幾個問題需要解決。
（一）師資數量短缺
授課班級過多和學生數量過大是擺在美術專業老師面前的主要困難，是否能保障教學的質量成為十分棘手的問題。學生對于人手一個方案、一個思路的現狀只能疲于面對，完全無法做到循序漸進和由易入難。
（二）學生水平不等
有一些學生平日里不認真學習，期末考試來臨選擇臨陣抱佛腳，這種狀況使得學生的美術水平參差不齊，一些學生一知半解、略知皮毛，一些學生基礎知識近似于無，基本繪圖的能力嚴重匱乏。因此造成許多藝術相關專業的學生結束學業后難以找到工作養家糊口。
二、中專美術課程的教學依據和指導思想
隨著新課改的深化，有關中專美術課程的教學依據和指導思想有了進一步的改革，我們應按照規范制定出相應的教學方案，使學生懂得欣賞美、發現美、創造美。
（一）美術教學的重點
提升所有學生的美術素養、審美能力和培養水準、發展智力是美術教學的重中之重。運用該學科的特殊之處，在教學的過程之中，依據不一樣的學習內容開展對學生思想品德方面的教育，學習基本知識以及進行建議鍛煉的同時增強對于美術的欣賞。涉及藝術的原理和美術知識的教育不容忽略，將單調的技能和知識變成多樣的知識系統，將關于美術的教育有效落實在美術素養上面。
（二）美術教育的定義
把人類在視覺方面對于藝術的創造力、技能和成就，依據教學規律后天分類成為適應于不同學生的課本材料，通過科學的教學手段和方式培育民眾對于美好事物的認知、判斷和創造的教學過程是美術教育的完整定義。由此可知，美術教育的最終目標是提高民眾的素質水平，立足點在于提升學生的文化水平，培育和激發學生的學習能力。
（三）基本素養的構成
因為美術的教育屬于基礎教育的一份子，所以也是組成素質教育必不可少的組成部分，在提升全民文化素養方面發揮著重要的意義。美術教學需要大膽的創新，譬如在藝術的教育方面，將專門教授美術方法轉變成培育美術的素養、思想品德方面的素養、科學文化方面的素養、勞動技術方面的技能、身體和心理方面的素養以及審美方面的素養等，這構成了學生應該具有的基本素養。顯而易見，哪一方面都不容忽視。
（四）智力水平的影響
智力由觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力以及創造能力等許多部分構成，藝術方面的相關教育有利于提高學生的智力水平和創造能力。很多有名的教育學家在美術教學的作用上保持著一定的共同認識：美術教育的直接目標在于尋覓一些機會，通過不同的方法鍛煉孩童的身體心理，使得他們的各部分器官和觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、創造能力以及情感和素質獲得健康的發育的成長。
三、中專美術課程教學的內容和策略
（一）完善課程設置
為避免中專學校的美術學生與現實世界隔離，中專學校在美術課程設置上要做到及時更新現有的美術課程，還要拓寬其他課程內容的設置。通過對其他科目的學生，讓學生了解現實的世界形勢，并且能夠提升學生文化素養。這樣一來，學生在理解美術的文化內涵上阻力會較小，并且還能幫助學生擺脫傳統思想的禁錮，主動的探索身邊世界中的藝術之美。此外，中專學校設置的課程內容上要注意，學生所學的課程，都是有助于促進學生想象力和創造力的。這樣才能將學生的文化素養和美術創造力結合在一起，有助于學生將來美術能力的提升。
（二）提高美術人才的培養層次
美術是一項需要寧靜心靈的學問。因此，中專學校應當加強美術教師隊伍的建設，提高美術教師的整體素質，在不斷的競爭后選用出一批具有專業美術涵養和專門從事藝術創作的教師隊伍。只有這樣，才能將我國的美術教育的水平與層次提高，以為社會需要培養出優秀的美術人才。
（三）合理選擇教學媒體
媒體屬于一種媒介，用于傳播或者儲備信息的工具。教學媒體顯而易見就是為教學服務的一種媒介，包含課本材料、掛圖、黑板等，屬于普通的教學媒介。另外，如今普遍運用的現代化教學的媒介，也就是計算機多媒體，涵蓋投影儀、幻燈片、電腦和錄音機等。兩種不同的教學媒體都是為了相同的教育的目標，二者相輔相成，相互結合，形成教學的媒體體系。
傳統美術教學過程單調、無趣。老師在講臺上教授枯燥的美術技法，學生在課桌上死記硬背、抄襲照搬。然而，在多媒體的教學過程中，學生化被動為主動。大屏的展現方法有效提高了學生的專注力，老師獲得一定的解放，可把節省下來的時間拿來與學生交流溝通。而且，多媒體教學可以營造出一種藝術的氣氛，使學生的情感受到很好的熏陶和感染，開闊了美術學習的范疇，拓寬了學生的眼界。譬如，令學生賞析著名作家的作品，由此學習有關美術的技法。但進入教學的實際狀況中我們會發覺，教學多媒體存在許多使用上的問題。首先，盲目選擇。比拼排場、裝飾門面。對多媒體選擇對應的需解決的問題缺乏前瞻性；其次，攀高選擇。將現代化、價格理論觀念作為唯一的判斷標準；再次，無知選擇。運用者不甚了解不同多媒體的特殊型和作用以及運用準則，不易發揮出其最佳效用；最后，欠開發選擇。對于多媒體隱藏的作用缺乏研究，未對不同多媒體集合起來的效用做出有效的發掘。以上問題的發生，顯而易見影響教學媒體作用的很好發揮。
不可否認，教學媒體擁有各自的優勢，均無法被代替。所以，我們應對傳統媒體采取“取其精華，去其糟粕”的態度，將二者有機結合，取長補短，只有如此，方能創造出很好的教學狀態，使其巨大功效得以發揮。
（四）發揮情感激化作用
因為自己以及客觀環境的影響，學生有關美術的創作是無法到達完美的。學習是一個循序漸進的過程，老師不應盲目提高對學生的要求，應當接受學生創作過程中出現的不足之處。我們不應站在自己的角度上去壓制學生對于學習的熱情，不應過于嚴苛的要求學生的作品，學生對于世界的好奇心、求知的熱忱和小小的自尊、寶貴的自信和創造的能力需要得到我們很好的保護。老師應當和學生一起切磋彼此的作品，細心的講解，適當的鼓舞學生，提出自己善意的建議，細心留意學生的每一個小小的進步。此做法有利于使學生更好的配合老師的教學，有利于鼓舞學生的求知求學的勇氣，有利于使學生克服面前的阻礙，使學生實現很好的學習上的目標。
情感屬于雙方互相作用的范疇，老師給予學生良好的情感方面的體驗，學生就會將同樣積極的情感反饋給老師。不同情感之間的作用深刻影響了師生關系的好壞，好的師生關系進而影響教學的成效。所以，老師應當與學生構建無芥蒂的情感關系，雙發融洽相處。總之，老師應立足于愛護學生的角度，多考慮學生的感受。
（五）提高教師素質
首先，提高老師的思想方面素質。第一，增強老師師德方面的教育。教務處應當有效組織老師開展相關方面的會議，使老師時常自省，剖析自己，令老師認識到自己肩上的責任和義務，培養老師的新風尚和新形象；第二，增強老師無私奉獻以及愛崗敬業的職業操守和偉大精神。教務處應當建立部門領導和任課老師的談話制度，提升老師的主人翁精神和勇于承擔責任的意識，提升老師主動增強人文修養和給人能力增強的良好意識，有效發揮老師主觀的能動性。
其次，提高老師的業務素質。第一，令老師自己總結增強業務方面能力的養成辦法，主動進修自己的業務，同時，其它相關專業的學習計劃也不容忽視；第二，學校應當定期選擇有為的青年才俊教師去大專學校或者一些外企中進一步深造，使學校專業課的老師的隊伍得到很好的壯大。
四、總結
隨著課程改革的逐漸深入，有關美術的教學在素質教育的課程改革里占據十分重要的地位。學生德智體全面發展是教育的最終目標。美術課程的教學是將美術的教育和智力的發掘合二為一的過程，令學生深知自己身在一個充滿美的世界里，令素質的教育獲得全面的推動和發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】形成性評價 高職院校 公共英語教學
隨著社會的前進和發展，社會對學生英語綜合運用能力的要求不斷提高，這對高職英語教學提出了新的挑戰。而高職大部分學生的英語基礎較薄弱，對英語學習不感興趣，只是因為英語是必修課，不得不學。因此，如何幫助學生意識到學習過程的重要性、激發他們的英語學習積極性和保持學習熱情的持久性顯得尤為重要。本文主要關注如何改革大學英語的評價機制以達到激發他們英語學習積極性的目的。
一、理論概述
教學評價是一個確定課程與教學計劃實際達到教學目標的程度的過程，是課程教學的重要環節。科學而有效的教育評價方式能夠促進英語教學和學習。當前，教育評價主要有兩種形式：一種是終結性評價，另一種是形成性評價。前者主要以期末考試成績評價學生學習的能力和學業成就；而后者主要針對學生的整個學習過程進行評價，強調對學生學習進展情況進行有效的監控。美國教育學家布盧姆認為“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生所學知識達到掌握程度所進行的系統性評價，即為了促迸學生掌握尚未掌握內容進行的評價”。長期以來，終結性評價是我國英語教學的主要評價方式，但是它在很大程度上忽視了學生在學習中的主動性、能動性和創造性，不利于學生的全面發展。為此，國家教育部頒布的《新英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》均明確指出形成性評價要成為評價學生學習的重要手段，從而促進學生有效地學習。于是，形成性評價開始在國內的教育界受到了前所未有的關注和重視。
1967年，美國教育評價專家斯克里文在其著作《評價方法論》中首先提出了形成性評價的概念，之后被美國的教育學家布盧姆引進到教學領域，將該理論得以豐富和發展，使其最終成為現代教育評價的核心內容。直至今日，西方國家在形成性評價的理論和實踐兩方面都取得了重大成就。我國對形成性評價的研究始于二十世紀八十年代。雖然目前國內在此方面已取得了一定的成果，但與國外大量實證研究相比，形成性評價在中國外語教學課程中的應用研究還較欠缺，尤其是在高職高專公共英語教學中的研究甚少。因此，本研究試圖探究形成性評價在高職高專公共英語教學中的應用。
二、形成性評價的實施理據
作為高等教育一支極富生命力的新軍，高職公共英語的教學目標是體現其職業性和實踐性，培養學生的英語應用能力。高職院校學生生源復雜，有普高生、職高生、中專生，英語基礎水平參差不平。其中大部分學生英語基礎較弱，不能積極地融入英語教學的課堂活動中去，部分學生因為英語學習跟不上直接放棄了英語學習。在期末考試時往往鋌而走險，通過作弊等手段蒙混過關。另外，英語考核評價方式過多的依賴終結性評價，導致學生為考而學，對于英語知識死記硬背，不重視語言的應用，特別是聽說能力差，“啞巴英語”現象十分突出。因此，在高職英語教學中有必要引進形成性評價體系，培養學生的英語學習積極性，促進教學目標的實現。
形成性評價在調整教學、促進學生高效學習上所發揮的作用非常獨到。形成性評價采用多樣化的評估手段和形式對教學過程做出評估，能更準確的反映教師的教學狀況和學生的學習情況。
三、形成性評價的設計
結合本校大學英語精品課程建設和大學英語教學改革實踐，本人根據自己的教學經驗總結出一套具體的形成性評價實施方案。
本項研究不僅將形成性評價用于檢測、反思教學環節的實施，還將用于培養學生自主學習能力和合作學習能力，并通過及時的信息反饋促進和協調學生學習能力的發展。學期一開始，教師向學生介紹課程采取的評估體系，讓學生了解該學期將會從其學習過程、學習態度、學習策略和效果等方面進行綜合評價。評估體系具體如下：總成績（100分）=形成性成績（40%）+期末筆試成績（60%）。其中，形成性成績=出勤+作業+課堂表現+課堂任務。出勤在形成性成績中占20%，考查學生的課堂出勤率，是否遲到、曠課、早退；作業占20%，分為書面作業和口語作業，根據作業次數及作業質量來進行評定；課堂表現占30%，主要看學生是否積極參與教學活動，是否認真聽講，是否積極思考；課堂任務占30%，每節課后會對當堂的內容留有課堂任務讓學生課后復習聯系，下次上課檢查評估，主要是針對單詞的朗讀背誦、句子的朗讀背誦以及重要知識點的掌握應用。課堂是學生學習的主要場所，也是實施形成性評價的主陣地，主要采用教師課堂觀察、任務完成情況記錄、作業評分等方式每次課、每個單元對每個學生的情況進行記錄，一個單元結束后，對該班級每個學生的平時成績作總結，給出相應的分數。
四、實施的效果與分析
山東信息職業技術學院四個班級參加了本次研究。他們都是一年級的學生。自入校就對這些班級的學生實施了形成性評價模式。第一學期，學生對該模式有個適應過程，而且部分學生抱有僥幸心理，認為最后老師肯定會給及格的。加上本人對該模式也處于探索階段，有些地方設計的并不合適，所以測試結果并不理想。當期末考試結束后，學生看到自己的英語成績時，學生們對這個評價模式有了更正確、更全面的認識。到了第二學期，大部分學生已經對此模式的實施非常熟悉，模式的設計也非常適合這些學生，于是相對于第一學期，學生的學習態度以及學習積極性發生了很大的改變，作業書寫更加認真，準確率更高。課堂上認真聽課、思考問題的學生越來越多，玩手機、玩電腦的學生越來越少。特別是課堂任務環節，學生爭著起來完成任務，學生參與課堂的時間，應用英語的時間越來越多。學生每個單元平時成績的記錄分值都在增加。可以說，形成性評價模式讓學生主動地參與到英語課堂學習中，而且能夠堅持下去。
關鍵詞：有機化學實驗；考核；改革
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）18-0232-02
0 引言
有機化學實驗教學是化學化工類各專業的一門獨立且重要的必修課，是訓練學生掌握實驗基本技能和基礎知識，驗證有機化學中所學的理論，培養學生正確選擇有機化合物的合成、分離與鑒定的方法以及分析和解決實驗中所遇到問題的思維和動手能力[1]。同時他也是培養學生理論聯系實際的作風，實事求是、嚴肅認真的科學態度與良好的工作習慣的一個重要環節，是培養學生創新能力和初步科研能力的重要途徑。然而目前的有機化學實驗教學還存在許多問題，究其原因在于：①學生存在重理論輕實驗的現象，認為實驗考試好過關，在上實驗課時常因參加學院或系上的各種活動請假缺課；②實驗課教學照本宣科、學生“照方抓藥”，只知其然不知所以然、對實驗過程及現象不認真分析思考、只投完成任務走過程；③認為有機實驗課耗時間、毒性大、即使來做實驗，也是慌慌張張草率完成；④由于在中學大部分學校給學生不做實驗而是應付高考背實驗，因此學生本身的實驗操作能力和經驗缺乏；⑤一部分學生在實驗時報學校的公選課，為了上公選課而放棄實驗課。基于上述問題，我們探索和實踐了對有機化學實驗課考核的新辦法，以求的提高學生學習的積極性和主動性，從而提高教學質量。
1 有機化學實驗課考核必須與時俱進
以前的實驗課考核是在期末出一個合成實驗題目一次完成，即讓學生在4h內完成一個未做過的有機物的合成實驗，該實驗題目提前告訴學生。在實驗過程中教師在提問每個學生的同時認真觀察學生的實驗操作過程，最后教師根據學生的操作是否規范準確給其操作分，根據產品的產率和質量給效果分，根據隨機口頭提問給回答問題分，再加上實驗報告的批改分和操作安全問題最終給一個綜合分。這樣做雖能檢查學生的實驗能力，但只能檢查一個實驗的，平時不認真實驗的學生充分準備一個考試實驗可能會取得好成績，而平時認真實驗的學生可能由于偶然失誤反倒不及格，因之這種方法有片面性和偶然性，會使認真學的學生和不認真學的學生成績顛倒，從而影響了學生學習的積極性和主動性，出現了考核不公正、不全面、不科學的現象，影響了教學質量的全面提高，故實驗考試改革勢在必行[2]。
2 改革實驗考核方法，調動學生做好實驗的積極性和主動性
在實驗教學中教師起主導作用，學生是主體。為了充分體現學生在實驗中的主體地位，調動學生做好實驗的積極性，我們打破了以往以考勤和實驗報告為主進行成績評定的舊體系，構建了新的實驗教學考核體系。首先我們從源頭上遏制了一部分學生對實驗課的應付偷懶現象，將原來的平時實驗和考試2人一組進行實驗均改成單人單做，這樣避免了在2人一組實驗中一主一副，副手可以不動手甚至離開的現象，制度強迫每個學生必須單人單做，使每個學生學到了實驗操作的真本領。其次，新的實驗考核方法是采用平時考核與期末考試相結合的形式，即平時對每次學生實驗進行考核，考核內容包括實驗預習報告、實驗操作、出勤、實驗報告的書寫、是否經常損壞儀器、實驗臺面整潔及值日等。再次期末組織專家組再進行操作技能與基本理論知識考試。期末考試由3-5名教授組成專家組全面考察學生的整個實驗過程，并隨時提問學生相關實驗的理論知識。這樣給學生造成很大的壓力，促使學生平時重視實驗做好實驗。學生實驗能力的培養必須在學生平時的實驗操作中不斷訓練。因之教師必須在平時對學生進行嚴格要求和大膽管理，而期末考試只是一種檢驗手段。平時實驗考核的目的是促進學生積極參與實驗、重視實驗，促進學生掌握嫻熟的實驗技能，訓練學生的的基本功。平時實驗成績以實驗預習報告及實驗記錄報告、實驗操作過程、實驗報告等來進行評分。實驗過程考核包括：實驗操作的規范性、實驗安排的合理性、實驗基本操作能力及創新能力、實驗現象及數據記錄等。平時考核占60%，期末考試占40%。這樣既保證了整個實驗教學的有序有效進行，也避免了最后一次實驗考試的偶然失誤。實踐證明，多方位多角度的實驗考核方式的實行具有一定的合理性和科學性，它彰顯了學生對參與實驗的重視程度的增加，從而使學生在實驗預習和操作過程中更加注重獨立思考和自身技能的提高，同時其積極性、主動性、動手能力和創新意識也得到了顯著地提升。
3 重視平時實驗預習考核，培養學生自學能力和查閱文獻能力
學生在每次進行實驗前，教師要認真檢查學生的預習實驗報告，無預習報告不能進行實驗進行實驗，并依據實驗預習報告的要求和口頭提問合理評定成績。為了使實驗能達到預期的效果，要求學生在實驗前要做充分的預習和準備，預習時除了要求學生反復閱讀實驗內容，領會實驗原理，有關實驗步驟和注意事項外，還需查閱所用藥品試劑的理化性質，寫出預習提綱。其預習提綱的內容包括：實驗目的、實驗原理（含主副反應方程式）、原料產物和副產物的物理常數、正確美觀的裝置圖、用圖表形式表示實驗步驟、挖掘實驗成敗的關鍵問題和注意事項，有關儀器設備的使用方法、做到有的放矢，為做好每個實驗奠定基礎。通過檢查學生的預習報告和口頭提問，促進了學生主動學習的積極性，激發了學生做好實驗的熱情。通過查閱文獻資料和網絡化學資源不僅可以幫助學生了解有機物的理化性質、解釋實驗現象、預測實驗結果和選擇正確的合成方法，而且還可以使學生了解相關科研方向的研究現狀與最新進展。并使學生掌握了文獻查閱的基本方法。從而為培養了學生綜合能力、獨立分析問題和解決問題能力、創新能力和初步科研能力。
4 加強實驗過程考核，培養學生嫻熟的實驗操作能力和綜合能力
過去學生的期末實驗總成績一度時間也實行過主要由平時實驗成績決定，平時實驗成績主要根據學生的預習、操作、結果、報告及出勤決定，由于在整個實驗成績的評定中考試環節，使學生對實驗課重視程度不夠，很多學生認為只要馬馬虎虎完成平時實驗就能過關。為此我們實行了平時嚴格考核和期末考試相結合的辦法給學生期末總成績。
為了使學生重視平時實驗，掌握嫻熟的實驗技能和基礎知識，我們對實驗考核進行了大膽改革。在平時實驗考核中，預習報告和提問占20%，實驗操作過程占60%，實驗報告占20%。在平時的實驗操作考核中，教師在講授后主要考核學生的儀器安裝使用操作是否規范正確、操作的熟練程度、儀器安裝是否合理美觀、實驗過程是否有序安全、產品的產率和質量、實驗是否按時完成等。在考核操作過程的同時還要對每個學生口頭提問2-3個問題。并要求學生對固體產品測熔點，液體產品測折光率，以檢驗產品質量。通過平時對每個學生的每個實驗進行嚴格考核，極大的激發了學生做好實驗的積極性和主動性，培養了學生嫻熟的實驗技能和基本功，同時也培養了學生分析問題和解決問題的能力、創新能力和綜合能力以及初步的科研能力，從而提高了教學質量。
5 規范實驗報告的書寫方式，提高學生的綜合思維能力
規范的編寫實驗報告是完成整個實驗教學的結束語，實驗報告是學生對整個實驗工作的全面總結。實驗報告的編寫內容包括實驗的目的要求、反應式、主要試劑藥品的規格、用量、理化性質、毒性、實驗步驟和現象、產率計算、討論等。要求實事求是填寫實驗報告，文字要精練、裝置圖要準確美觀，討論要認真。在報告中必須對實驗進行總結，總結該實驗的重點難點及實驗成敗的關鍵問題，討論觀察到的現象，分析出現的問題，整理歸納實驗數據等。關于實驗步驟的描述不得照抄書本，要求對所做的內容作概要描述，這樣也是把各種實驗現象提高到理性認識的必要步驟，是對學生創新思維能力和初步科研能力培養的重要環節。
6 組織專家進行期末考試，提高學生的綜合素質和創新能力
在有機化學實驗期末綜合考試中，我們組織以3-5名教授組成的實驗課考試專家組，通過專家組的考試，每個學生班總會有5個左右的學生考試不及格，這樣對學生產生壓力，迫使學生在平時的實驗課中不得不認真學習。期末綜合實驗考試內容包括實驗基本理論與實驗基本操作，采取筆試、口試、實驗操作三種方式先后進行。筆試是在1h內完成一張考卷，著重考核有機化學實驗的基本理論(包括一般知識、安全自救、實驗技術、實驗原理、問題解答等基礎理論)，主要考查學生對實驗基本技能和實驗原理等有關基本理論和基礎知識的掌握情況；實驗操作是在所開設的實驗內容中；每個學生各自抽一個不同的合成實驗內容，單人單做在一定時間內完成一個合成實驗，實驗過程中專家組在一旁仔細觀察學生的整個操作過程。教師在實驗過程中就學生實驗選材是否合理，儀器安裝操作是否規范、實驗細節處理、現象觀察、問題解決、實驗是否按規定時間完成等方面進行考核；口試是專家組教師在實驗前和操作過程中，隨機提出的包括操作和實驗裝置方面的理論性問題和技術性問題、實驗原理、實驗注意事項等問題，要求學生在最短時間內隨機回答。最后教師根據學生對問題回答的正確性、熟練程度、靈活運用能力進行綜合打分。進行這樣的實驗考試，避免了給人情分，將原來的全及格變成每個學生班總有5人左右不及格，對平時實驗不認真的學生進行了準確地鑒別和顯現，其中不及格者多為平時實驗不認真的學生。與此同時，通過這樣的考試，使學生經歷了一次知識、技能、心理素質等全面的檢查，學生學習優劣和成績的差距明顯加大和顯現。在創新方面的差距也清楚地反映出來，分出好壞優劣。這樣的考核形式雖然費時費力，但對部分不重視實驗課的學生是鞭策，對好學生是鼓勵。促進了教風學風的轉變和教學質量的提高。
21世紀是科學技術發展日新月異，高新技術產業突飛猛進的新時代，要培養適應新世紀的急需人才，就必須轉變教學觀念，更新教學思想，深化教學改革。因此，有機化學實驗教學改革將是一項長期而艱巨的工作，需要我們不斷的努力，才能與時俱進。正由于我們在有機化學實驗教學中實行了大量的改革，使有機化學實驗教學質量不斷提高。因此使我系學生考研率由原來一直持續的20%以上猛增為41%，有機化學課程（含有機化學實驗）還被評為陜西省精品課程。
參考文獻：
[1]孟慶祥.改革實驗考核辦法培養創新型人才[J].實驗室科學,2007,4:23-25.
一、案例教學法的含義
所謂案例教學法就是運用案例進行教學的方法。即教師根據教學目的和教學內容的要求，組織學生對典型案例進行調查、閱讀、分析、討論和交流，學習掌握知識，加深對基本概念和基本原理的理解，同時提高學生分析問題和解決問題能力的教學方式。
案例教學法源于生活實際，注重知識的實用性，它以案例為線索，以師、生、文三者之間的交往為基礎，突出學生的教學主體地位，以促進學生全面發展為目標的教學方法。
二、案例教學法在中專應用文寫作中的具體實施過程
（一）準備階段
1.教師的準備
（1）確定教學目標。在案例教學中，教師要以課程目標為中心，根據教學的具體情況把每次課的教學目標詳細確定下來。例如，在《動態消息標題、導語》的案例教學中，具體的教學目標可制定為：了解動態消息準、快、新、短的特點；通過案例掌握動態消息標題和導語的寫作要求；練習寫作動態消息的標題和導語。
（2）選擇、組織案例。教師要根據教學目標的要求和學生的實際情況來精心準備案例。搜集的教學案例要盡量貼合學生的專業和生活實際。比如搜集新聞、通訊或廣告詞的案例可以借助報紙、雜志、電視和網絡等資源。如果搜集說明書的案例材料，可以把生活中使用的電子產品或藥品的說明書拿來作案例素材。甚至學生的實訓材料、作文都可以用來當作案例幫助教學。
（3）設計教案。教案應包括案例的類型和案例的大概內容；課堂上需要學生通過案例獲得哪些知識；以及案例引出的時機、問題的提出方式等內容。教案中還應該準備好在案例中可能涉及到的相關知識，并注意與其他教學手段的協調。
2.學生的準備
（1）做好課前預習工作。這主要包括對教材上知識的預習，提前了解和熟悉即將學習的內容。有時教師會提前把案例材料發給學生，這樣學生還應在課前閱讀和思考教學案例。對于案例教學法的流程學生們也應該提前了解，了解在案例教學中自己的任務是什么，為課堂上的討論和獨立思考做好準備。
（2）組建學習小組。案例教學中，學生是以合作小組的形式來參與活動的。由于學生之間存在的差異性，分組時要考慮到學生間不同的語文學習能力、知識水平、興趣、愛好、性別以及個性特點，盡量讓組間實力平衡。
（二）課堂實施階段（流程圖如下）
1.教學案例的呈現。這個環節是由老師來完成的。案例呈現方式可以有口頭描述、圖表展示、分發書面材料、多媒體演示、學生表演案例場景等手段。教師需要運用引導、暗示等手段把案例和教學內容聯系起來，使學生能夠在案例材料中提取與教學內容有關的信息，為下一步的教學做好準備。
2.創設問題情境。情境學習理論認為，知識是一種活動。學生明確了學習要求，接受了案例材料之后，則需要進入問題情境，帶著問題去獨立思考和參與小組討論。教師在設立問題時，應注意提出的問題應該有針對性和目的性，要具體，要能夠限制學生思考的大體范圍，不會導致學生討論時出現“跑題”。其次，提出的問題應該符合學生的認知水平，不宜過難。再次，問題要有啟發性，能夠讓學生在學習過程中有話可說，有理可辯。最后，提出問題的方式要能夠引起學生的興趣和好奇心，語言要有情趣，能夠激發學生的求知欲。
例如，講解“求職信”時，可以根據所教班級學生的專業選取不同單位的招聘啟事來作為案例。要求學生根據招聘啟事的具體要求和自己的真實情況來給用人單位寫求職信。中專生是直接面向就業的，因此擇業是學生們非常關注的問題，“求職信”的寫作也是學生們必須具備的能力。因此，學生很容易進入問題情境，去思考究竟應該怎樣寫才算是成功的求職信，才能夠把自己“推銷”出去。
3.案例的討論。教師將案例交給學生，讓學生明確學習要求和需要解決的問題，引導學生進入學習狀態，指導學生分析討論案例，最終解決問題。而不同的案例可采用不同的形式來分析，并不是所有的問題都需要討論。有的案例只是為了引出某個小的知識點。在討論過程中，教師要起相應引導作用，要把握住課堂的氣氛以及討論的時間，絕對不能讓學生“自由”的討論，不能放任自流。教師也應當參與進來，聽取學生的意見，對于一些有爭議的問題和有難度的問題給予一定的指導，與學生共同解決問題。
3.總結評價
總結和評價是案例教學的關鍵, 這一環節主要由教師承擔。教師必須對案例進行系統的分析和梳理,特別針對討論中出現的遺漏或共性問題進行詳細講解甚至回顧,對小組意見的獨特或創新部分要給予肯定。為確保每個人都參與到案例分析中,同時也為進一步鞏固相關知識,最后每個同學必須結合討論和教師的總結重寫文稿。
例如，上文提到的“求職信”案例,教師在學生評價的基礎上,幫助學生分析案例中各則招聘啟事的特點,并指出寫作求職信時相應的著重點,進而回顧相關知識,強調求職信寫作的要點,鞏固理論上的認識。當然由于“求職信”的主觀較強,只要大框架沒有問題,構思表達可以靈活多樣,如果教師能認真審閱各個學生的文稿并給出相應意見,指導性會更強。
