時間：2023-02-16 21:19:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[論文摘要]實踐教學是高等教育不可缺少的重要環節，也是培養應用型人才的一種重要途徑和方法。本文以我校特殊教育專業實踐教學改革為出發點。總結了實踐教學改革的經驗，提出了特殊教育專業實踐教學改革的方向，以期為我國高校特殊教育專業實踐教學改革提供參考。
[論文關鍵詞]高校特殊教育專業 實踐教學
實踐教學是高校教學體系的重要組成部分，是培養高素質、創新型人才的重要途徑，是深化理論知識、強化專業知識、培養和提高學生實踐能力和創新精神的綜合性訓練環節。近年來，我國高等特殊教育院校對實踐教學進行了一些改革，也取得了成效。但從實踐教學的整體狀況來看，實踐教學還是一個薄弱環節，并且存在著一系列問題。本文以我校特殊教育專業實踐教學改革為視角，從實踐教學課程體系、教育實習和畢業論文三個方面做了以下幾點的改革探討與嘗試。
一、加強實踐教學課程體系建設
1.在教學計劃中突出實踐教學環節
人們普遍認為實踐教學是教學的重要環節，但在設置課程體系時，卻往往把實踐教學看成是理論教學的一種補充，是為驗證理論而設置的，這樣就形成了實踐教學依附于理論教學的狀況。因此，要修訂教學計劃，改變以課程為中心的教學計劃的結構模式，建立以突出理論知識的應用和實踐動手能力的培養并重的新的教學計劃結構模式。為了突出實踐教學環節在教學計劃中的地位，幾年來，長春大學特教學院不斷完善教學計劃，加強實踐教學環節建設，調整特殊教育理論教學與實踐教學的比例。在保證基本教學內容的前提下，縮減理論課學時，增加實踐教學環節的學時，提高它們在教學計劃中所占的比重。特殊教育專業理論教學時數由過去的2600學時減少到2 400學時，實踐教學由過去的28周增加到35周，實踐教學周數占總學時周數的比例由過去的20％增加到26％。教學計劃的調整，為實踐教學改革奠定了基礎。
2.建立規范的實踐教學文件
建立相應規范的實踐教學文件，以實踐教學文件為指導，加強實踐教學的有效管理，才能保證實踐教學有序、有效的運行。長春大學特殊教育專業加強實踐教學管理，把教學計劃中的各項實踐教學環節同基礎課和專業課一樣對待，建立了各項實踐環節的教學大綱、實踐指導書和實踐教學管理制度等一套較規范的實踐教學文件，各個實踐教學環節都根據實踐教學大綱和實踐指導書制訂出可操作的具體實施計劃。經過3年的不斷探索，特殊教育專業構建了較系統又相對獨立的實踐教學體系，建立了規范的實踐教學文件，使實踐教學有了可操作性，便于監督管理，改變了以往實踐教學流于形式、疏于管理的局面。
二、改革特殊教育實習模式
1.教育見習、教育技能訓練集中安排、統一管理
在長春大學特殊教育專業，教育見習在整個學習階段共安排4次，分布在第3學期到第6學期，每學期1—2周，共5周時間。教育見習即認識實習，目的是了解特殊兒童的身心特點和特殊教育學校、特殊兒童康復訓練中心教學狀況，使學生增強感性認識，樹立特殊教育專業思想。為保證學生感知不同類型的特殊教育學校和各類特殊兒童，我們采取集中安排、統一管理的模式，統一安排在專業穩定的實習基地，即培智學校、盲校、聾校和特殊兒童康復訓練中心。在教育見習實施前，制定一系列教育見習管理文件，包括教育見習實施計劃、見習管理規定、師生考核標準等，要求參加實習的學生嚴格執行。學生通過教育見習認識到特殊教育事業未來的發展空間是廣闊的，堅定了他們從事特殊教育事業的信心與決心。 教育技能訓練被安排在第7學期，是一次以實際操作為主的實習。通過四周的教育訓練，使學生了解特殊學校的教學實際，基本掌握特殊教育學校教師課堂教學過程和基本教學方法，為培養學生獨立從事課堂教學的實際能力奠定基礎。具體實施過程包括：第一周，把各類特殊教育學校課堂教學錄相“請進”學校，指導教師與學生觀摩課堂教學實況，師生一起評課，要求學生寫評課稿；第二周，指導教師指導學生認真鉆研教材，編寫教案，指導教師指導學生修改教案；第三周，進行學生獨立課堂教學訓練，把特殊教育學校有教學經驗的教師“請進來”，和指導教師一起評課，分析學生講課中的優缺點及其原因并提出改進建議；第四周，學生在第三周基礎上總結經驗教訓進行第二輪的課堂教學訓練，提高教學技能。這種訓練模式和管理方法，經過三屆學生的檢驗，取得了較好的效果。既節省時間和實習經費，又便于管理，提高了實習效率。
2.畢業實習以分散為主、集中為輔的模式
畢業實習的目的是使學生鞏固特殊教育專業的基本知識和技能，進一步培養學生將理論知識運用于實際的能力，提高學生綜合能力，為就業打好堅實的基礎。集中實習給教學、管理、食宿、交通、安全等帶來了諸多困難，為此，我們采取以分散為主、集中為輔的模式，把學生社會實踐能力的提高和學生就業相結合，鼓勵學生根據自己將來的就業趨向及個人特長獨立選擇實習單位。通過獨立聯系實習單位的鍛煉，既調動了學生實習的主動性，也鍛煉了學生社會交往能力，同時為其將來就業提供了機會。對于少數找不到實習單位的學生，統一安排到實習基地集中實習。經過實踐檢驗，這種模式的畢業實習不僅提高了學生運用知識和實際工作的能力，也使他們認識到了與他人交往、合作的重要性，提高了學生社會化程度，為他們順利進入社會打下了良好的基礎。
3.加強實習基地建設
建立長期穩定的校外實習基地，是理論與實踐相結合的重要措施。幾年來，我們根據專業發展需要，先后建立了5個長期穩定的實習基地。與此同時，我們還加強了與實習基地的溝通，堅持每年召開一次校外實習基地領導、教師座談會，交流思想，共同研究實習方案，解決實習中的問題，不斷提高實習質量。
關鍵字班級管理；認識；班主任
【中圖分類號】G625.1文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0206-01
1培養班干部，選好小助手
班干部的物色，應該靈活機動。可以委任，可以民選，還可以毛遂自薦。組建班委會草率，人選好了，就應當著全體學生的面宣布工作要求。再逐人手把手地教，出現失誤不批評，應該說：“不要緊，下次做好一些！”再分期分批輪訓。先是班長、副班長、各組組長、宿舍舍長，這些人是紀律管理員，全方面監督學生，指導各自應該負責的工作。接著培訓業務工作方面的各班委委員：學習委員、文體委員、勞動衛生委員，該放權的就放權，但必須要有原則，就是“你的管理只要是為班集體好，我們就支持。”開動每個人的腦筋，大膽讓他們去開展工作。再下來就是培訓一批班集體里的各方面優秀人才，使他們能珍惜班集體榮譽，率先聽取班主任和班干部的話，主流一旦健康發展，全班的風氣也就順了。每評選一次優秀班干部，大家越干越有勁，自己的威信也就豎立起來了。
2針對特殊學生，開展特殊教育
2.1學期初排出特殊學生名單（貧困家庭學生、智力障礙學生、自控力差生），學校建立特殊學生檔案。
2.2通過多種途徑，采取多種策略畢業論文，對特殊學生開展教育。
2.3針對行為習慣差、自控力差的學生，學校成立行規學習班，由退管會的老師和學校有關老師對特殊學生的思想品德、學習態度、日常行規等方面進行教育和訓練。
2.4開展幫困助困活動。學校設立愛心基金，通過“結對助困”等活動，從生活、學習等方面對貧困學生進行關心幫助。
3加強和家長的聯系
家長是學生的第一任老師，70%的學習任務需要學生在家認真復習鞏固，才能掌握透徹。一旦學生在家有恃無恐，無人管教，那老師付出再多心血也就白費了。加強和家長聯系的第策略畢業論文是開家長會。通過家長會老師可以直接了解學生的成長環境、習慣、性格等，便于更好地引導學生，培養學生；我會告訴家長學校班級的規定；在家應督促學生認真做作業、復習鞏固、預習，上課期間不看電視；周末、假期觀看的欄目也應有選擇性，其他時間應補差補缺，上新課時才不致于掉隊。第二個辦法是打電話聯系。農村學生的家長大部分都在外打工，家里只有爺爺奶奶管吃管穿，管學習是能的，因此我要求這部分家長每個月打個電話和我聯系，交換意見，他們再打電話督促。這樣，學生才不致于脫離管理，放任自流，回到學校，老師教育起來收到的效果也會好得多。
4協助學科老師提高教學效率
中圖分類號：G642
摘要：隨著信息化技術的不斷發展，在全面推進素質教育及計算機專業教育共同體的構建下，討論和反觀我國計算機專業學科教育中存在的問題，指出培養復合應用型的計算機專業人才才能很好地適應時展的需要，并由此提出相應的改革措施及相關建議。
關鍵詞：復合型人才；應用型人才；培養模式；計算機
隨著世界范圍內信息化的飛速發展，我國建設的各種信息化系統已經成為國家關鍵的基礎設施，人們在工作、學習、生活中無時無刻都感受到了信息化帶來的巨大便利，網絡構建與信息化安全的重要性也越來越突出。網絡與信息化安全的保障能力也成為各國綜合國力、競爭力的一個重要的組成部分。網絡與信息化安全體系的構建不僅需要先進的裝備和技術作為基礎，還需要大量培養既掌握先進的計算機技術理論及其他相關專業知識，且具有一定管理才能的高層次計算機和網絡信息化安全的人才。
1 背景
復合應用型人才培養這一概念是教育學領域近期來對學生培養的新認識，反映了社會對人才需求的發展趨勢。國外沒有對“復合型”與“應用型”進行明顯區分，對能力方面的描述基本體現在“復合”的要求中，“復合”不僅包括了知識和能力的要求，也體現了重要的效率性，所以我們可以認為“復合型”培養方式在美國的研究中，已經接近了我國所指的“復合應用型”。國外最早的“復合型”概念是由Louis Schwartz于1967年所提出，強調“復合應用型”教師在美國教育領域存在的必要性和理應享有的地位。這種根據教學對象特殊性進行教學遷移的能力，是教學教育一體化所擁有的區別于其他教學類型的獨特才能。與我國的“復合應用型”培養方式研究類似，此后的美國研究中，很少再提到“教學教育一體化”的概念。2001年美國的專家學者專門對“復合型”和“非復合型”教師在教學過程中所起到的作用進行對比，對教師是否能勝任常識和學科知識、常識和常識之間的關聯性進行了解釋，作為衡量“復合型”教師的價值之一，并認為這樣的教師在科學課上能夠達到更有效的教學效果。
國內在復合應用型的研究過程中，將“復合型”與“應用型”進行了明顯區分。對于復合型人才的論述，有一個比較明晰的發展軌跡，直到2005年才導入了“應用型”，真正使“復合應用型”的教學理論進一步得到完善，認為“復合型”主要反映的是人的全面發展以及特殊教育實踐中對寬知識、多能力特教教師的需求；“應用型”則主要反映了實踐對特教教師的應用專業能力的需求。雖然其適用范圍只限于特殊教育，但這一觀點的提出充分顯示了復合與應用在維度上的差異，“復合型”主要是對知識構成的需求，而“應用型”則是對能力的需求。
總結國內外對于復合應用型人才的研究，總體來看思路較為單一，針對性不強，大多數研究者都是從復合應用型的一般特征來進行研究，闡述復合應用型的一般內涵，然后套用到學生的學習研究中，對復合應用型人才與傳統人才的培養模式的區別和聯系的研究卻不充分；且也沒有專門針對計算機專業人才進行研究，對于不同學科的復合應用型人才培養實際上應存在共同點，但同樣也存在區別。
2 復合應用型計算機人才培養現狀
計算機技術的運用已經深入到各個領域，對計算機專業人才的需求也越來越迫切。我國計算機教育取得了突出的成績，培養出大批優秀的計算機人才，但在教育體制、教學理念、教學方法等方面仍存在一些問題。
2.1 教學體制不科學
大多數學校對于計算機專業課程教學體制的設立存在大的問題，主要體現在重理論、輕實踐；重知識傳授、輕能力培養；課程更新速度慢、一些陳舊課程未能及時淘汰等問題。易使學生產生厭學感，感覺學到的知識以后用不上。其中傳授的理論知識太多，增強學生學習能力、思維方式和創新能力的課程以及實踐環節較少，與新時期對計算機專業人才的要求不匹配。
2.2 教材建設滯后
計算機專業教材的質量問題也是影響計算機專業學生發展的重要因素。主要體現在教材的選用、教材編寫及出版情況，計算機的專業教材在編寫上存在的主要問題就是符合課程需要、符合學生理解程度和教師采用的教材在全部教材中所占的比例較小，即教材適用率較低。其中最為突出的就是教材內容陳舊、針對性差，教材建設明顯落后于教學改革，而且計算機技術的發展要遠遠快于計算機課程內容的更新。其次是實踐性課程的教材建設弱，大多教材都注重理論編寫，不利于計算機操作和應用。
2.3 被動教學方法不科學
目前，在我國高等院校的計算機教育中，教師大多數使用的仍是填鴨式講授方法，教師機械地講，學生被動地聽，缺乏主動性與參與意識，學生沒有自己的獨立思考和見解，而計算機本身就重操作、重應用，力求將所學理論知識運用到實際問題的解決中。因此，強調教學方法的豐富性和創新性，充分調動學生學習的互動性，讓學生成為主動者，鍛煉學生的語言表達能力、團體合作精神，提升學生的思維能力都是培養復合應用型計算機人才的關鍵因素。
3 有效的教學方法
我國計算機專業教育不但承擔著普通高等教育的培養任務，為社會源源不斷地輸送著各種復合型的人才，而且還承擔著為高層次精英教育源源不斷地輸送有潛力人才的任務。因此，我們的高等教育需設置有效教學方法，才能達到人才培養目的。
3.1 專業知識涵養
培養一名合格的復合應用型計算機專業人才，就必須使其知識涵養以基礎知識為根基，以專業學識為主體，以應用技術為主線，形成交匯多樣的知識構架。這就要求其基礎性知識要“足夠、扎實”，專業化知識要“實用、管用”，并且將自己的專業學識與其他學科知識緊密結合，成為一名既有專業涵養又有專業特色的計算機專業人才。如在課程設置上要體現在以下方面：首先在課程的設置上要力主突出“厚基礎、強能力”的特點。對于基礎必修課要合理安排課時，并盡量擴大選修課的知識覆蓋面，多開設重實踐、重技術性的計算機實踐課程，方便學生根據自己的個人興趣和學習志向更好地選擇選修課。其次是課程的結構要適應當今社會發展的需要，在發揚傳統的課程體系框架的優點上，增設新興領域的計算機專業知識，擴充課程總量以及信息量，對學生的知識面進一步拓寬。最后，計算機學科和其他學科之間是相互滲透、交叉和融合的，因此，增開一些電子學、物理學等學科的課程是必要的，這樣可以增強學生從事計算機職業所需的文化底蘊及科技知識等綜合素養。
3.2 教學設置
教學設置上以應用型為主，兼顧復合型。首先，在課程的組成上形成3大課程設置，分別為公共基礎課程、專業理論課程、應用能力課程。每個課程方向又可以分出多個課程模塊，公共基礎課程主要由公共必修課程模塊組成；專業理論課程則可以包括必修課程模塊、限制性選修課程模塊、任選課程模塊；應用能力課程則一般由專業技術課程模塊、活動課程模塊組成。通過多模塊并存的課程體系建設，進一步保證了人才培養的多樣化和個性化的發展，提升了學生的社會適應能力。
其次，對教學內容以及課程體制的改革要注重強調內容的統一性和知識的應用。圍繞培養計算機專業的復合應用型人才，進一步完善教學內容以及課程體系建設。廢除原有按照學科范疇來設計課程的思想，從全局考慮如何設置課程來滿足學生能力發展的需求，構架出全面、系統的理論教學體系。
再次，選擇課程時還應注意根據若干發展方向的應用技術為指導，把職業資格認定類的課程融合到課程體系構架中。讓學生能以發展方向的需求為主導，將所學知識與實際應用聯系起來，為綜合技能的構建提供相應的理論知識保障。同時，也為學生進入相關計算機行業做好相應的資格準備。
3.3 實踐教學
實踐教學主要是通過國內國際的技術轉移實習實訓、考察調研、產學研結合平臺，為學生提供各種實踐、實訓的可能。實習實訓設置如下：
（1）企業講座。了解企業運作和企業文化的基本理念，了解企業的發展思路、人文環境、管理與運作模式，了解企業的職業素養要求以及安全生產與管理要求等，為學生選擇相應的發展方向做準備。
（2）認識實習。具備一定的撰寫軟件計劃書或可行性研究報告，掌握軟件系統的使用能力。
（3）認識實習與工程實踐。對典型信息系統、仿真軟件、輔助設計軟件有初步感性認識。
（4）信息系統測試參與，系統測試實習。
（5）課程設計，小型信息系統設計模塊訓練。
（6）生產實習與培訓。對案例分析和實際研究項目的訓練。結合商業環境與本地實際，進行軟件管理模式、軟件服務業務流程、數據庫與信息挖掘技術、信息系統需求分析、規劃及設計等方面的技能訓練。
（7）畢業實習。以企業實際研發為基礎，采用有機鏈條式的畢業實習模式，將學生的個體畢業課題內容相互銜接，這樣，不僅使學生的綜合能力訓練與企業生產緊密結合，而且在學生個人才能發揮的同時，也加強了團隊協作精神與能力的培養。
（8）畢業論文設計。主要是安排學生結合工作實際完成軟件系統、軟件服務平臺等的設計與建設等實際課題，運用所學知識與技能，開展論文課題的研究工作，撰寫出畢業論文。
產學研結合平臺設置如下：
（1）從單純的學校教育向學校、政府、企業、研究機構4位一體共同參與的教學模式轉變。通過教育和實踐的緊密結合，充分地利用現有社會資源來改革教育模式，豐富實踐訓練的資源，加強實踐教學。
（2）專業教學必須和社會發展、市場需求以及企業產品相結合。當前以企業需求為核心的教育模式已成為當前教育的主體，教學只有和社會發展、市場需求以及企業產品相結合，其教育模式才能發揮真正的作用，才能使學生成為企業搶手、社會急需的頂尖技術人才。
（3）加強計算機專業教學的實習、實踐基地建設，加大投入，充分滿足師生對實習、實踐的各項需求。力求與多個本專業相關的大型企業簽署合作辦學協議，使企業成為學生穩定的工程實踐基地和可靠的就業渠道。
（4）聯合企業開展專業實驗室的建設。建立學院與合作企業聯合設置的實習基地，為軟件開發提供了很好的開發平臺。在實驗室和實驗課程安排上，強調貼近企業實際產品和模擬企業實際產品開發過程，使學生在今后進入企業工作時，盡量縮短學生的熟悉期和磨合期。并有利于開拓學生的思維，培養他們的工程應用能力，在提高學生進入實驗室的積極性的基礎上，遠離網吧、游戲室，有利于現代大學生的培養管理。
關鍵詞 研究生 心理健康 現狀
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.082
1 當前我國研究生心理健康現狀
1.1 研究生整體心理健康狀況不容樂觀
《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》提出，在2015和2020年，我國在校研究生規模將分別達170萬和200萬。隨著研究生招生規模的不斷擴大，研究生人才的綜合素質培養越來越重要。但是，近幾年來，研究生由于心理問題、精神問題而休學、退學的比例越來越高。另外，根據湖北省高校學生自殺情況調研報告以及最近幾年的媒體公開報道，相較于其它學段的學生，研究生自殺率較高。①這表明，心理問題已經成為影響研究生成長成才的一個重要因素。
有研究表明，②研究生心理問題檢出率為44.16%，其中，輕度心理問題者比例較大。與全國成人常模的對比發現，研究生在強迫、抑郁、焦慮、恐怖以及精神病性五項因子的得分均顯著高于全國成人常模。也有研究表明，研究生新生心理健康狀況好于大學生但低于同齡人的平均水平。③某高校心理咨詢研究中心對1930例研究生心理咨詢個案進行數據分析表明，④尋求心理幫助的研究生絕對人數在逐年上升，相對比例穩定在20%左右。這一方面和研究生心理健康意識增強有關，也從另一個角度說明研究生的心理問題逐漸不斷呈現出來。
1.2 研究生心理問題具有復雜性和累積性
研究生的心理壓力相較本科生更加復雜。高校研究生處于需要兼顧學業、工作事業、婚戀家庭等方面的人生關鍵階段，相對于本科生而言，不僅要面對更加繁重的研究任務、日益嚴峻的就業形勢，同時還要承受來自家庭責任和經濟等方面的壓力，總體而言，研究生的壓力主要表現為學業壓力、成就壓力、經濟壓力、人際壓力、婚戀壓力、就業壓力等。具體而言，一方面，研究生的就業壓力相較本科生更加突出和明顯。我國自2003年起，研究生畢業人數明顯增加，但由于培養計劃不明確，與市場不夠協調等原因，加上研究生本人過高的期望值，導致研究生就業壓力驟增。2010年，江蘇、重慶等地媒體報道研究生就業率不及本科生，出現學歷層次與就業率倒掛的現象。⑤同時，受我國大學擴招的影響，研究生取代大學生成為父母和親朋好友眼中的天之驕子，使一些研究生過于關注工作的起點，一旦現實情況與理想出現差距，容易出現焦慮、抑郁等嚴重的情緒問題。
第二，研究生的心理壓力呈現出一定的規律，⑥新生入學的第一學期前三個月、畢業論文開題的前后一個月、畢業論文答辯前后一個月、畢業離校最后一個月是研究生心理問題比較集中爆發的時間。壓力的表現從入學初的學習困惑產生的學業壓力，到入學適應后產生的學術壓力以及職業生涯規劃壓力，再到研究生中期的情感和就業壓力，最后學生又要集中面臨畢業和就業的壓力。最后，研究生還面臨和導師的關系壓力。
研究表明，研究生的心理問題具有累積性。當研究生出現不幸，我們在扼腕嘆息的同時，關注的只是表面的就業或者情感壓力這些導火索，而往往忽略了極端行為背后可能早已存在的某種精神疾病或嚴重的人格缺陷。研究生的心理和精神問題往往是在大學甚至更早的階段就已經產生，這些問題如果沒有得以解決，到了研究生階段受到畢業就業、婚戀情感等應激事件的影響，新舊問題不斷累積疊加，容易產生更加嚴重的后果。某咨詢中心的數據研究結果表明，有1%左右的研究生因精神問題轉診精神科或心理科，并確診患有抑郁癥、強迫癥、分離障礙、急性適應障礙、性心理障礙、躁狂抑郁癥和精神分裂癥等較嚴重的精神疾病。
1.3 研究生心理健康狀況的群體差異
（1）男女研究生心理健康狀況的差異性。研究表明，⑦男碩士研究生比女碩士研究生在經濟和婚戀愛情方面的壓力得分更高，女碩士研究生的就業壓力比男碩士研究生更大。男女碩士研究生的壓力側重點不同，而總體的壓力感沒有顯著差異。相比而言，男碩士研究生在養家糊口、光宗耀祖方面背負更大的壓力，在自己的同齡人已經開始獨立生活時，他們還不能立即將知識轉化為生產力，但另一方面，男碩士研究生還要在婚姻戀愛中承擔更多的責任，相應的壓力也會更大。因為就業中存在的性別歧視，女研究生雖然學歷更高了一個層次，但卻不一定能找到如意的工作，難免在就業上面臨較大的壓力。雖然他們各有各的煩惱，但是相比而言，女研究生更愿意在遇到困難時，尋求專業的心理幫助。
（2）不同工作經歷研究生心理健康狀況的差異性。研究表明，有工作經歷的研究生的心理健康狀況好于沒有工作經歷的研究生。⑧這和研究生群體逐漸轉變為獨生子女群體有關。他們是一直在父母的呵護下長大，因成績優異在學校也備受老師和同學的關注，人生成長經歷往往以校園生活為主，一路過關斬將，經歷過無數次的考試，脫穎而出，人生旅途一直比較順利。這使得他們的成就動機比較強，自我期望值比較高。而另一方面，大多數沒有工作經歷的研究生沒有接受過生活的磨練，缺乏人生閱歷和社會經驗，容易產生不切實際的想法，在現實面前更容易產生消極情緒。
（3）不同婚戀狀況研究生的心理健康狀況的差異性。研究表明，⑨相比較而言，研究生群體中心理健康水平較高的兩類群體是正在談戀愛的研究生和已婚的研究生。這兩類研究生因為有著戀人的關心或者家人的體貼和支持，心理健康水平相對較好。因為研究生生活方式以個體或少數人為主，社交面窄，再加上工作未定等因素，越來越多的研究生在研究生期間沒有談戀愛，博士群體談戀愛的年齡也逐漸增大。這些孤單的未婚戀研究生，在面臨各種不確定性時，因缺少同伴的疏導和幫助，往往容易焦慮和不知所措，一些普通的、輕度的心理問題無法解決，容易累積為更嚴重的心理問題。
（4）理工類高校研究生的心理健康狀況。研究表明，理工類高校研究生的心理健康狀況整體良好，但仍存在不同程度的心理不適。在心理健康狀況量表的評估中，研究生強迫狀態因子均分最高，是研究生中最為普遍的問題，其次是人際關系敏感。強迫癥狀得分高一方面反映了研究生可能更加細致，有規劃，規則感更強，有時表現得更加專注和謹慎，但如果過度，也會對心理健康產生不良影響。由于理工類高校研究生的日常生活相對單調，人際情感溝通較少，從而使得他們在人際方面較為敏感。另一方面，相比較文科類研究生，理工科研究生心理健康狀況相對較差。由于長期的專業訓練，理工科研究生養成了較強的邏輯思維，遇到問題容易鉆牛角尖兒，加上許多理工科研究生學習工作空間局限在實驗室，容易形成自我封閉、思維嚴謹而刻板的心理行為特征。
（5）博士研究生成就動機更強，更易追求完美。博士研究生作為學歷教育的最高層次，是一個自我定位高、成就動機強的群體。在重視學歷和重視人才的當今社會，他們被罩在“博士”的光環下，更多時候會受到眾人敬慕，因此這種長期的佼佼者身份，造就了一部分博士生過于追求完美，只能接受成功，不能接受失敗；只能接受榮譽，不能接受批評；只能接受別人不如自己，不能接受別人比自己有優勢。對于一部分從未從事過工作，一直求學的博士研究生來說，由于他們的人生經歷僅局限于在學校的大環境中求學，并沒有設身處地地經歷過更多的生活上的磨練和工作上的不如意，他們的成就動機更強于工作過的博士研究生。
研究結果顯示，⑩博士研究生心理健康的總體狀況明顯低于全國正常成人的一般水平，心理問題的檢出率為39.3%。整體上來看，博士研究生在強迫、恐懼、焦慮和精神病性四項因子上的得分以及心理健康總均分明顯高于全國常模。究其原因，這和博士研究生專注點在科研和學術方面，注意力范圍比較狹窄，而同時又缺乏強有力的社會支持有關。因此，對于博士生來說，應增強個人的社會支持系統，加強與家人、朋友、導師等的溝通，及時宣泄不良情緒，更好地維護個人心理健康。
2 開拓多種渠道提升研究生心理健康水平
2.1 加強宣傳和教育，增強研究生自我保健和求助意識
由于一些客觀原因，諸如心理健康課主要針對本科生，還較少有學校開設研究生的心理健康必修課；學校的心理健康宣傳活動主要針對本科生，研究生參與較少等，再加上主觀上研究生對心理健康存在的一些誤解，例如自己年齡比本科生大，已經經歷過一些風風雨雨，比本科生更加成熟，因此不需要像本科生那樣去求助等等。研究生群體中的心理健康宣傳和教育還比較欠缺，研究生的心理健康意識相對薄弱。
每個發展階段都有相應的發展任務，都會遇到相應的困難和煩擾，研究生應合理認識自身遇到的煩惱和問題，必要時學會自我疏導或者進行專業的求助。基于此，學校可以開展一系列的宣傳教育活動。首先，研究生新生到心理中心進行參觀體驗活動。入學伊始，心理咨詢中心可以抓住新生教育的最佳機會，樹立心理中心在學生心目中的良好第一印象，邀請研究生新生以實驗室或者班級為單位到中心進行參觀和體驗，了解中心的功能和作用。這種做法不僅可以消除研究生對心理中心的陌生感，同時也能增強對心理健康的認同感，提高研究生的自我調適能力。其次，學院可以根據實際情況，利用新生入學時期，在學院內部進行研究生團體活動或者開展心理健康講座，一方面促進學生盡快適應研究生的生活，另一方面也給學生打開一扇窗戶，種下一粒種子，以備將來不時之需。如前文所言，男研究生在遇到困難時，更加不愿意求助，在開展活動時，應著重向男研究生宣傳心理健康的理念以及心理問題的一般性，消除他們的戒心，學會積極的求助。
2.2 根據不同群體特點，開展具體針對性的心理健康活動
如前文所言，研究生不同群體存在不一樣的特點。另外，從客觀上而言，研究生還存在住宿比較分散，集體觀念淡薄，個人意識比較強等特點。基于此，可以從以下幾個方面開展活動：首先，結合研究生時間靈活但不易集中的特點，可以開展一月一次的心理沙龍或者團體輔導活動。活動采用半開放的方式，一方面控制人數，一方面也允許一定的流動性。主題則以研究生面臨的共性問題為宜，例如婚戀問題，人際關系問題，女研究生的戀愛問題，研究生的生涯規劃等等。形式上可以采用角色扮演、討論、閱讀等。這樣的形式容易打破研究生過重的戒備心理，從一般性問題入手，讓研究生同學逐漸開放自我，進行分享和討論，促進個人成長。其次，針對博士生這個特殊的群體，可以開展貼近其生活學習實際的輔導活動。例如可以采用座談、團體活動、心理沙龍等輕松的形式討論和導師的關系、如何平衡研究和戀愛、如果應對學術危機等。
注釋
① 湖北省教育廳思想政治教育與社會科學研究處，湖北省青少年心理健康教育中心.為了不應逝去的生命―湖北高校大學生自殺情況調研簡要報告.全國大學生心理健康教育工作論壇論文選編（二）.2008：234-240.
② 馬喜亭，李衛華.研究生心理健康狀況與生活壓力調查研究.中國特殊教育，2011.4：91-96.
③ 吳鈺. 碩士研究生新生心理健康狀況調查. 中國健康心理學雜志，2012.20（1）：131-133.
④ 李江雪，蘇斌原.1930例研究生來訪者心理問題特點.中國健康心理學雜志，2013.21（10）：1577-1580.
⑤ 劉倩倩，吳少怡，王小寧.高就業壓力下研究生心理健康教育探索.中國電力教育，2012.34：136-137.
⑥ 劉祥和.碩士研究生心理健康教育工作探討.工程與企業管理國際會議，2011：703-706.
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⑧ 劉曉鳳.研究生心理問題分析及建議.中國電力教育，2012.11：117-118.
論文摘要：地方高師擔負著地方中小學歷史教師培養的重任。由于基礎教育改革對地方高師教師教育的觸動，地方高師歷史教師培養也必須在培養的目標、教育理念、課程設置、教學模式、教育實踐等方面進行改革。
民族大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育的質量最終取決于教師的質量。沒有高質量的教師就沒有高質量的教育。地方高師擔負著地方中小學歷史教師培養的重任。隨著21世紀知識經濟的迅速擴張和史學研究及考古學新成就的發展，現階段地方高師歷史教師的培養模式面臨著嚴峻挑戰，改革地方高師歷史教師培養模式勢在必行。
一、地方高師歷史教師培養的現狀及存在的問題
當前，地方高師歷史教師培養主要是全日制式的職前培養模式。這一模式的優點是：培養目標明確，學生專業思想比較鞏固；學生在校學習的所有課程均有利于他們將要從事的歷史教師職業；可以使學生初步具有從事中學歷史教育的能力。近年來，我國高師歷史教師培養在許多方面進行了改革，而作為回應基礎教育各項改革的地方高師在歷史教師培養方面則出現了諸多的不適應，存在著許多問題和不足。主要表現如下：
(一)課程編排理念相對落后，培養目標不明確。
現行的高師歷史教育課程過分專注于歷史基本知識灌輸，而忽視對學生歷史專業教育技能的培養。同時，“偏重于政治思想素養而輕于教師職業素養；偏重于專業知識而忽視教育教學技能，忽視學生的綜合性發展和終身學習能力的培養，師資培養體系的封閉性帶來課程結構體系的僵化和滯后”。高師歷史教師培養的目標定位也是如此。
(二)課程結構不夠合理。
根據1981年國家教育部《高等師范院校四年制本科文科專業教學計劃(試行草案)》的規定，公共基礎課占整個教學總學時的20％，專業課占總學時的65％，教育專業課占總學時的5％。根據對部分高師院校歷史教師培養的課程調查，結果表明：基礎學科專業課程占總學時的65％，教育專業及教育實踐課程只占總學時的15％左右。教育專業課程比例如此偏低，在一定程度上勢必會對師范生職業化程度的提高造成很大影響，使學生成為名副其實的“書呆子”。
(三)課程內容陳舊，對基礎教育課程改革的敏感性較低。
高師歷史教師培養課程過分強調知識的完整性、體系性、學科性，而忽視專業的前瞻性、應用性、實踐性。比如目前實施的中國近代史課程體系仍然堅持中國人民的反帝、反封建斗爭是中國社會的主要線索，帶有鮮明的時代特點。這樣的課程設置和學科內容很難培養出具有“更富有接納力，廣闊的視野和豐富的創造性”的教師。
(四)注重書本基礎知識和理論教育，輕視教學實踐能力的培養。
這是當前地方高師歷史教師培養中一個十分常見的問題。根據對部分師范院校歷史學專業教學計劃的調查，可以發現各學校大都是學制四年，總周數160，總學時數3092(注：平均周學時21．77)，總學分270。其中，能力實踐課只占14學分(包括軍訓、教育實習、畢業論文和普通話)，這其中還包括6—7周的教育見習與實習。如果按照周數來算的話，教育實踐只占總授課周數的1／16。可以想見，在如此短的實踐時間里，怎么能夠有效引導學生在實踐中養成新的教育理念，使用新的教學方法和教學手段，其結果只能是“新瓶裝舊酒”。
(五)沿用舊的評價模式，評價模式單一。
雖然我國教育理論界已經提出了不少關于高師教育的評價模式，但在不少地方高師院校，歷史教師培養評價的模式仍以考試為主，不管是專業課測評，還是公共課測評，都是筆試，一份試卷定結果。絕大部分學生都是平時記筆記，考試背筆記。這在一定程度上限制了學生學習的自主性和積極性，從而影響他們的創造思維能力的培養和提高。
二、地方高師歷史教師培養的對策與途徑
地方高師院校是地方基礎教育教師的專門培養基地，地方高師歷史教師培養應加快教育改革的步伐，根據基礎教育改革的目標與內容，對培養目標、課程設置結構進行調整，對教學方法與培養模式加以改革，強化學生教育與教學實踐環節，從而培養和提高歷史教師的專業化水平。
(一)轉換地方高師歷史教師培養的教育理念。
“先進的教育理念與管理理念是高師院校發展的先導，是高師院校內部改革的決策基礎與輿論動員，在高師院校改革發展的關鍵時期，傳統與現代、進步與保守等新舊觀念之間的沖突不僅體現在教育決策群的頭腦中，也深植于廣大教師的心中。”因此，我們必須從注重知識傳授向以培養創新精神和實踐能力為核心進行轉變，培養學生的全面綜合素質。觀念指導行動，只有轉變原有的觀念，才能從根本上改變目前地方高師歷史教師培養的現狀。
(二)調整地方高師歷史教師培養的目標。
“教育的培養目標是社會的客觀需求與主體的價值觀認同的統一，它引導教育對象走向預期的發展結果，從而也指導和制約著教育活動的過程和價值取向，對教育活動起著導向、激勵、調節和規范的作用。”時代的發展對高師歷史教師培養提出了嶄新的目標要求，這就是面向基礎教育，為實施素質教育服務，既能提高未來中學歷史教師的整體素質。實現教育觀念的現代化，具有本學科扎實、寬廣的史學基本理論、基本知識和基本技能，又具備一定的相關學科、交叉學科的基本知識，具有良好的人文和社會科學的綜合素質以及廣泛的社會適應能力。因此，地方高師歷史教師培養應根據社會需要，進行通才教育，培養社會需要的“厚基礎、寬口徑、高素質、創新性”復合型人才。
(三)改革地方高師歷史教師教育的培養模式。
人才培養模式是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式，“它決定著高等學校所培養人才的根本特征，集中體現了高等教育思想和教育觀念”。近年來，部分地方高師院校在進行師范人才培養模式改革方面進行了積極而有效的探索，如海南師范學院曾實行了“3+1”人才培養模式，四川師范大學實行了“2+2”模式，都取得了較好的效果。地方高師歷史教師培養可以從中吸取經驗，對專業課程設置進行調整，打破過去專業劃分過細過窄的格局，從而建立“文理滲透，學有專長，能為人師”的綜合型專業培養體系。
(四)整合地方高師歷史教師培養的課程設置。
當前，傳統高師教育課程設置的最大弊端在于缺乏師范教育特色，雷同于綜合大學學科專業的課程體系。這一弊病長期以來導致師范院校教育“學術性不強，師范性不明”的狀態。目前地方高師歷史教師培養課程結構主要由公共基礎課程、學科專業課程、教育專業課程三個板塊組成。如前面所言，教育專業課程所占的比例明顯偏低。“與世界其他國家相比，我國高師教育專業課程比例偏低，英國為25％，德國為30％，法國為20％，美國為20％”。這種不協調的課程結構設置，不僅難以適應當前社會和時展對教師能力、素質的要求，而且也是導致地方高師院校缺乏辦學特色的主要因素。因此，要對高師歷史教師培養的課程設置進行整合。主要做法如下：
一是適當壓縮中國通史與世界通史的內容，加大專門史以及歷史課程與教學的授課內容。同時，可以配合高中歷史選修課的六大“模塊”開設一些限制性選修課，從而擴充和豐富學生的歷史知識。
二是為了適應新課程改革對教師教學方式與教學手段多樣化、現代化的要求，開設一些能夠培養和提高學生實踐能力的任意選修課。
三是開設的教育教學類課程要突顯其技能性、實踐性及可操作性。國外一些國家教師教育專業課程的設置給我們提供了很好的借鑒。“如英國，教育理論課的必修課為：心理學、社會學、教育哲學、兒童發展史、課程研究、教育管理等。選修課為比較教育、特殊教育、人權與教育等；方法與技能課的必修課為：學校與課題教學中的人際關系、學生個別差異與因材施教、語言交流中的問題、學習的選擇與準備、表達技巧、評價方式等。選修課為：學習環境、班級作業、小組作業、個人作業等。”。‘這些內容對當前我國地方高師歷史教師培養課程設置都有很大的啟發性。
(五)注重地方高師歷史教師培養的實踐環節。
教育實踐是促進教師發展成長的根本動力。地方高師歷史教師培養的實踐環節主要包括教育見習、模擬實習、教育實習等。目前，部分地方高師歷史教師教育實習持續的時間一般在6—7周，學生在實習期間一般很少有時間實習班主任工作和教學管理工作，從而使得教育實習效果不明顯。“而世界許多國家都特別重視對師范生的各種實際能力的培養，教育實習的時間在總量上越來越充裕”。“如英國15周，美國多則半年，法國27周，德國72周。”因此，地方高師歷史教師培養也應借鑒國外同行培養師范生的模式，對教師教育實踐課程進行調整，注重教育實踐環節，從而注重學生教育實踐能力的培養。
小學教師培養由傳統的中等師范學校培養迅速轉型為以本科高校培養為主，不僅是高校擴招的原因，也是小學教師培養的質的需求。但是，在實踐中，小學教師培養中問題不斷，特別是人才培養目標。在我國，教師培養實踐具有一百多年的歷史，培養什么樣的人似乎是一個比較明確的問題，中等師范學校培養小學教師的觀念深入人心。但隨著改革開放以及世界教育發展的趨勢，小學教師培養的層次越來越高。我國從20世紀90年代開始探索小學教師本科培養的模式，在短短的十多年時間里，小學教育本科專業成為高等學校一個發展勢頭迅猛、為數眾多的專業。針對小學教師培養的實際，早在2006年，顧明遠先生就曾指出:“近幾年來師范教育的機構改革進行得非常神速，而教師專業化水平并未有多大提高。……這些改革的后果是什么呢?說得極端一些、激進一些，是削弱了師范教育體系，降低了教師專業化水平，其中損失最大的是小學教師。”［1］時至今日，這種狀況并無多大改觀。為什么說在師范教育改革中“損失最大的是小學教師”呢?這主要是因為在師范教育改革中優質的中師教育資源大量流失，而一些高等院校小學教育專業培養出來的畢業生質量不高，不能適應小學教育的需要。關于小學教師應該具有的規格，在教育界幾乎已成共識，小學教師應該是高素質的。但是，人才培養實踐中，在培養目標上，學術性和師范性的問題一直存在著爭論。現在人們逐漸在認識層面達成共識，即這兩者可以兼容和共生，教師必須同時具備本體性知識(學科專業知識)和條件性知識(教育專業知識)，也就是說教師的專業特性包括:學科專業性和教育專業性兩方面，小學教師培養目標應該在這兩方面進行構建，達成平衡，實現融通。然而，高師院校和綜合類大學紛紛加盟小學教師培養的行列，這些學校中有許多原本以培養中學教師為己任，本身就有追求學術性、忽視師范性的頑癥，加上對小學教育及小學教師培養工作不熟悉、準備不充分等原因，難以甚至不屑加強師范性目標的構建。許多小學校長反映，現在專科或本科畢業的小學老師反而不如中師畢業生那樣適應小學教育。另外，教師準入機制的低門檻以及頻頻發生的非師范畢業生與小學教育畢業生同臺競爭小學教師崗位的現實，也在不斷削弱人們對師范性目標構建的認識。在認識上和實踐中，高等學校在小學教育專業的人才培養中，對培養目標的定位比較模糊甚至混亂，如有人認為應培養應用型人才，實踐性人才，提出培養合格型的小學教師，在培養過程中注重師范生的實踐技能的培養以提高學生的入職適應性，降低了對畢業生的整體素質要求。高等學校小學教育專業是以小學教育師資培養為己任的專業，培養什么樣的人才是小學教育專業實踐者首先應回答的問題。小學教育本科專業培養的人才素質與中等師范和師專培養的人才素質應該具有質的差異。小學教育專業應該秉持精英主義的人才培養理念，把卓越小學教師培養作為應然追求。具體而言，卓越的小學教師應具備研究者的特質。
(一)現代小學教育的發展需要優質的師資
小學教育是人生的啟蒙教育，教育質量的高低對人的一生發展具有重要意義，從國家戰略的高度出發，優質的小學教育也是切斷貧困代際傳遞的重要途徑。因此，小學教育應該是優質教育。卓越的或優質的小學教師培養在世界各國特別是發達國家均已受到高度重視，如芬蘭早在1979年就認為教師職業是具有研究性的職業，小學教師應具有碩士學位，自1980年起芬蘭教師教育從技術性轉向學術性，采用以研究為基礎的方式培養未來教師［2］。美國在20世紀80年代就對教師的專業發展提出了明確要求并帶動了世界性的教師專業發展運動，2011年，美國教育部又了《我們的未來，我們的教師》，提出要改革教師準備計劃，對國家教師質量予以改進、問責和重建［3］。為了有效地保證教師教育專業人才培養的質量，澳大利亞在2000年以來幾屆政府持續推動優質教師行動計劃［4］。與西方發達國家相比，我國教師教育專業化運動起步較晚，但對優質小學教師培養也已提到重要位置，高度關注高水平教師的培養。國務院對教師隊伍發展非常重視，出臺了《關于加強教師隊伍建設的意見》(國發［2012］41號)，提出“到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。教育部在2012年出臺了《教師教育課程標準》《小學教師專業標準》的基礎上，2014年，教育部又出臺了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》(教師〔2014〕5號)，明確提出卓越教師培養計劃的目標要求為“主動適應國家經濟社會發展和教育改革發展的總體要求，堅持需求導向、分類指導、協同創新、深度融合的基本原則，針對教師培養的薄弱環節和深層次問題，深化教師培養模式改革，建立高校與地方政府、中小學(幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校，下同)協同培養新機制，培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中小學教師”。同年開展了卓越教師培養的試點改革，明確了教師教育中的卓越化目標指向。
(二)兒童的優質發展需要高素質的教師
小學時期是學生一生發展的關鍵期，在小學生的成長過程中，教師是學生成長中的“重要他人”。學生的成長應該優質化，即學生通過小學階段的學習能夠為未來的學習與發展奠定堅實的基礎。學生優質化發展的實現既需要良好的學校制度與環境，更需要高素質的教師作為保證，“教師是影響學生成績的最關鍵的變量”［5］。但是在目前的小學教育中，學校因素常常會對學生造成傷害，柯爾斯騰·奧爾森認為學校對學生的創造力、人格等方面會造成傷害。“學校的傷害導致我們作為學習者疏離了自己，減少了我們學習經歷中的樂趣，并且造成了內部抵觸或低水平表現，很多這樣的創傷都需要花費終身的時間去平復。”［6］因此，學校需要高素質的教師為兒童的健康發展提供強有力的支持。高素質的教師能盡最大可能避免學校因素對學生的傷害，同時高素質的教師可以有效地引領學生的發展。
(三)本科教育的追求應是以高素質人才培養為指向
本科教育是以培養高素質的人才為基本使命的，小學教育本科專業培養的人才不僅學歷達到本科水平，在質的規定性上也應該是達標的。基于精英主義的人才培養理念，培養卓越小學教師應是小學教育專業的應然追求。這一目標的確立是以學生的素質為前提的。進入小學教育專業學習的學生是高中起點，在激烈的高招考試中能夠達到二本分數線進入小學教育專業學習，特別是在河南省，意味著學生具有良好的智能條件和比較扎實的知識經驗，經過四年的本科教育，學生的教師素養應該能夠達到卓越的標準。目前，開設小學教育專業的大部分地方本科院校都面臨著向應用技術型大學的轉型，轉為應用技術型大學，應用技術型人才的培養目標是否與卓越小學教師的培養產生矛盾呢?我們認為二者并不矛盾。本科院校培養的應用技術人才應該是高素質的，理論素養與實踐能力應是并重的，這樣的學生未來的職業適應性才會更強，發展的潛力更大。作為小學教師的培養，目標指向本身就是清晰的，并不因為學校轉型而發生改變。從學校發展角度出發，卓越人才的培養有助于提高學校的社會聲譽，提升學校的核心競爭力。所以，小學教育專業培養卓越教師的目標應一以貫之。
(四)教師職業發展的動態性要求職前培養應為教師打下堅實的基礎
教師職業是培養人的職業，從教師職業的內在品質而言，教師職業是高尚的人才能從事的職業，從事教師職業的人應具備良好的素質，成為社會的楷模;從教師承擔的任務而言，培養人的任務的有效完成依賴于教師不斷的職業成長與追求，在教師職業成長過程中，教師積極的職業體驗是專業成長的動力。已有的研究表明，優秀教師比普通教師體驗的職業幸福感更多，更能感受到教師職業的價值與尊嚴。但是目前的小學教師中，許多教師缺乏職業幸福感的體驗，職業倦怠，職業冷漠，職業病態行為經常出現，導致學生發展受到傷害。在小學教育專業的人才培養追求中，確立卓越的培養目標對于學生將來從事小學教師職業具有積極意義，有助于學生入職后的迅速適應，也有助于入職后的專業成長，使學生在未來的小學教師職業生活中經常獲得職業內滿足，擁有完整的、幸福的教育人生。從人的價值實現的角度以及職業關懷出發，教師的專業成長與職業幸福也應成為教育的價值追求，使教師在成就學生的同時，也成為成就的對象。綜上所述，同時按照《小學教師專業標準》的要求，小學教育本科專業應以卓越教師培養為目標追求。我們認為，卓越的小學教師的基本指向是研究型小學教師。具體表述為:具有良好的專業情意，正確的教育理念，高尚的道德情操，知識廣博、能力全面，身心健康，能夠勝任小學多學科教育教學需要的具有自主發展能力的研究型小學教師。在教師專業發展的取向上，教育理論界有三種取向，理智取向，強調教育理論在教師成長中的作用;實踐—反思取向，強調教師在實踐中的反思對于專業成長的價值;生態取向，強調教師成長過程中的情境性。但不管哪種取向，都要面對小學教育的實踐情境，小學教師面對的情境具有明顯的不確定性，在人才培養過程中需要教師具有研究者的心態和行為，研究應貫穿教育實踐的全過程，才能使教育教學具有理性，提高人才培養的實效性。王智秋認為，“具備教育研究能力是時代對小學教師的要求，教育研究能力也是小學教師實現自我專業發展的內在動力，是他們成為研究型、專家型教師不可缺少的能力之一”［7］。教師研究者的意識與實踐也有助于教師的成長，在工作過程中享受工作的快樂。
二、卓越小學教師培養的實踐路徑
根據小學教師專業標準和教師教育課程標準的要求，在研究型小學教師培養過程中，需要注重人才培養模式的創新，努力實踐“師德為先”“學生為本”“能力為重”“終身學習”的理念，通過切實有效的措施達到培養目標的實現。具體分析，卓越教師培養的基本路徑為以下幾個方面。
(一)建立模塊化的可選擇的教師教育課程體系
課程是實現教育目標的基本保證，依據卓越小學教師的素質要求和教師教育課程標準，形成“通識教育+學科知識+教育理論+教育實踐+教育研究”的一體化課程體系。突出綜合性、實踐性、創新性、研究性能力的培養，為畢業生成為勝任多科教學的研究型教師提供課程支持。在課程的設置過程中，要精選本專業的核心課程，對核心課程的教學嚴格要求，提高核心課程的教學實效性。重視開設提升學生研究意識與能力培養的課程，鼓勵學生參與教師的課題研究，專門為學生設置研究課題，為學生開展研究提供經費支持與指導等，使學生形成對研究型教師的認同接納與實踐［8］。
(二)形成高校與教育行政部門及基礎教育的互動機制
《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》中提出“建立高校與地方政府、中小學三位一體協同培養新機制”，明確全方位協同內容，建立合作共贏長效機制。這是教師教育改革的一項重要舉措。通過協同培養機制的形成，對于教師職前培養具有重大意義。在卓越小學教師的培養過程中，高校應主動與地方政府及小學合作。高等學校要與政府及教育行政部門經常溝通，與基礎教育多角度地深度融合，形成高校與教育行政部門和小學的深度合作關系。在合作過程中，為了卓越小學教師培養目標的實現，應該建立三方互信工作機制。作為卓越教師培養的實施主體，高校應與教育行政部門積極主動地進行多方位、多層次的溝通，使教育行政部門了解、理解卓越教師培養的意義，教育行政部門的責任義務;積極主動地與小學建立溝通合作關系，促進參與卓越教師培養的學校的質量提升，從而提高小學管理者及教師對培養卓越教師參與的積極性與有效性。
(三)突出實踐導向，全程實踐，實踐教學理性化
小學教師工作是實踐性工作，教師實踐的有效性依賴于教師的實踐智慧。“教師實踐智慧就是指教師對教育合理性的追求，對當下教育情境的感知、辨別與頓悟以及對教育道德品行的彰顯。”［9］教師的實踐智慧是在以理論學習為指導的基礎上通過不斷地實踐、反思形成和發展的。為了培養師范生的實踐智慧品質，實踐課程應貫穿人才培養的全過程，明確每一階段實踐教學應實現的目標，以目標驅動實現實踐教學有效化。注重提升理論學習的實踐品性，教師在理論講授時要緊密結合小學教師工作實踐，課內外實踐相結合，同時在實踐性強的課程上吸收一線優秀教師承擔部分內容的教學任務，使學生在學習期間不間斷地獲得小學教育的直接經驗。教師要引導學生在理論學習的基礎上，以理論為指導進行實踐，審視實踐過程，反思研究實踐過程，使理論與實踐有機的結合。在實踐教學方面，制定合理的規章制度，保證實踐教學的有效性，規范實踐教學，使“實踐前—實踐中—實踐后”全過程有明確要求，做到實踐前有計劃，實踐中有指導、有研究，實踐后有反思，使實踐置于理性控制之下，提高學生實踐的理性水平。集中到小學進行教育實踐不少于一個學期。在學生畢業論文設計中，要求本專業學生以小學教育中存在的問題為選題，以實證的方式開展研究、撰寫論文。
(四)“雙導師制”師資模式有效化
雙導師制是在師范生的培養過程中行之有效的培養策略。但在我國教師教育中，目前正處于實踐探索階段。雙導師制指高校教師與基礎教育一線優秀教師在教師職前培養階段共同參與培養的工作機制，是提高師范生實踐素養的有效途徑。在實施過程中，高校教師與一線名師應該形成教師教育師資隊伍共同體，形成持續發展的有效機制，如合作開展課題研究，課例研究等;建立高校教師與一線教師的互換機制，引導、鼓勵高校教師特別是教師教育類教師到小學一線頂崗實踐，鼓勵高校教師到小學名校學習，每五年有不少于一年的兼職任教、掛職實踐，獲得小學教育的感性經驗，理性審視小學教育，研究、引領小學教育發展;為一線名師到高校進修，參加高水平的學術會議創造條件，提高理論素養和研究能力，形成實踐智慧。通過四年不間斷地有效實施雙導師制，使學生全程接受雙導師的影響熏陶，樹立職業理想信念，掌握教育教學技能，能夠研究性地從事小學教育工作。
(五)改革課程內容與教學方法
依據小學教師專業標準和教師教育課程標準，確定卓越小學研究型教師培養的課程體系，精選課程內容。在課程內容的選擇方面，突出先進性、實踐性和研究性。先進性要求在教學內容方面應反映小學生身心發展、小學教育教學研究的最新成果，幫助師范生理解小學教育、理解小學生，形成先進的教育理念;實踐性要求教學內容要貼近實際，緊密結合小學教育的教學實踐，幫助師范生形成專業技能;研究性是指課程內容以提高學生的研究素質為指向，為學生的未來發展奠定基礎。重視教學方法改革，在卓越小學教師的培養中，形成以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學模式，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。以學生為中心，進行教學組織形式和教學方法改革。從教學組織形式方面，實施以小班化為主的改革;在教學方法方面，通過項目驅動、任務中心、案例教學、研究性學習、自主合作學習等形式，借助多媒體技術等手段使學生真正成為學習的主人。改革傳統的課堂教學評價方式，以課程模塊為中心完成小學課程或課堂設計，撰寫具有實踐元素的課程論文等形式提升學生的小學教師專業意識與能力。在教學實踐中，自始至終，教師要引導學生積極參與課程教學，以研究者的視角審視理論的實踐價值，小學教育實踐的理論品性，為理論與實踐的結合搭建理性平臺。
(六)理論學習、實踐、反思、研究一體化的學生學習機制
卓越教師的培養依賴于被培養者的主體自覺，即學生應形成追求卓越的心理品質，在行為上有追求卓越的實踐。在教師教育過程中，在培養學生職業意識與卓越的價值追求的基礎上，充分調動學生的主體積極性，為學生學習提供資源支持、教師指導，鼓勵學生以學習小組、沙龍等形式學習，到小學一線中學習，形成理論學習、實踐、反思、研究一體化的學生學習機制。
(七)探索建立社會評價機制
關鍵詞：高水平；學生運動員；培養體系
中圖分類號：G812.5文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)03-0326-07
高水平運動員培養問題一直是各級體育部門關心的重要問題之一，是我國競技體育系統的一項核心內容。當前，我國社會正處在向社會主義市場經濟全面轉軌時期，一方面對舊有的運動員培養模式形成日益嚴峻的挑戰，另一方面也為我國訓練體系的改革與創新提供了前所未有的條件和機遇。市場經濟的準則是開放、機會平等、公平競爭。而我國目前的運動員培養體系是封閉的，排外的。我國運動員培養體系由于長期以來受“重體輕文”思想的影響，運動員文化水平不高，這些成為了我國構建和諧社會的不和諧音符，改變傳統的運動員培養體系，是構建和諧社會的要求，這已刻不容緩。在新的歷史時期，我們能否以及如何建立新的運動員培養模式，以適應中國社會發展的需要，成為中國體育發展不容回避的重要問題。
研究通過對我國傳統的高水平運動員培養體系的審視與檢閱，分析傳統體系中存在的問題。通過和歐美發達國家高水平運動培養體系的對比，結合清華跳水隊培養高水平運動員的實踐，力圖找出一個適合我國目前國情的、與時俱進的培養高水平運動員的體系，探索一條學訓結合的高水平學生運動員培養新路。
1我國傳統運動員的培養體系
1.1傳統專業運動員的動機、激勵機制正確的內部動機是一個優秀運動員必須具備的重要心理索質，它是推動運動員刻苦訓練，爭創優異成績的主觀因素。由于傳統的訓練體制與教育體制的分離，使得運動員一旦進入國家缺乏教育體制的訓練體制，就只能參加運動訓練，而運動訓練的指向只能停留在金牌、物質等方面的層面上，這些外在的誘因只能形成運動員的外部動機，造成的傳統的專業運動員缺乏必要的內部動機。
傳統的激勵方式停留在物質激勵和精神激勵層面上，沒有充分考慮運動員的全面發展、可持續發展的需要，使得運動員的內在的動機得不到有效的激勵。激勵的方式的選擇也是造成我國部分專業運動員提前退役，提早終止運動訓練的原因。國家的資金的投入的方式使得運動員的各種利益直接受到影響，嚴重影響了運動員參加運動訓練的積極性。從長遠的激勵的方式來看，傳統的專業運動員能夠持續發展的并不是很多，大部分的運動員退役后得不到持續的發展。一次性買斷運動員的退役方式更加挫傷了運動員的積極性，運動員往往帶著一身的傷病，不得不尋求繼續謀生的工作。
1.2傳統專業運動員培養體系的科技服務系統我國的體育科技管理的體制是由國家體育總局統一規劃和領導的體育科技組織系統（圖1）。從傳統專業運動員培養體系的科技服務系統來看，依然存在一些問題：首先，由于體制的原因大部分科技資源都集中配置在科研單位，訓練單位面臨資源不足、技術吸收與創新能力不強等。還沒有形成一個層次分明、任務明確、分工清晰、內合外聯的體育科研體系，從而導致不能發揮國家體育總局直屬科研所輻射、延伸的作用。其次，我國競技體育科技服務系統人才缺乏、科技成果轉化率。
圖1我國體育科技組織系統簡圖
1.3我國培養傳統專業運動員的支撐保障機制我國運動訓練體系是按照“思想一盤棋，組織一條龍，訓練一貫制”的要求，在全國從若干項目著手，開始建立層層銜接的運動員培養體制，從小抓起，選拔有培養前途的兒童、少年，進行基礎訓練，然后逐步提高，形成了一個基礎大、尖子尖的三級訓練體制。這種從小抓起的選材指導思想和層層銜接的運動員培養體制在計劃經濟體制下，為我國競技體育事業的發展做出了杰出的貢獻。隨著市場經濟體制的逐步成熟，傳統競技體育培養人才的訓練體制所依賴的經濟基礎受到沖擊，已經暴露出運動訓練與文化教育脫節；傳統訓練體制成才率較低；傳統專業運動員三級比例處于失衡狀態而且優秀運動員數量下降等許多弊端。
長期以來，我國競技體育顯然是依靠國家的政策傾斜而迅速走上“強國”之路的，國家政府穩定的財政預算和投入，是我國競技體育舉國體制經費來源的主渠道。我國競技體育經費使用渠道包括：訓練經費、競賽經費、科研經費、教育培訓經費、競技體育從業人員的薪金、場館器材經費和營養醫療經費。這與西方競技體育發達國家的成功經驗明顯不同。盡管我國社會主義市場經濟體制已逐漸成熟，競技體育的產業化也已逐步完善，但是我國每年對競技體育的投資仍在增長。雖然財政撥款在今后的競技體育經費籌集體系中所占的比重將逐步下降，但在短期內，其主體投資地位難以發生改變。
1.4我國培養傳統專業運動員的組織管理機制長期以來，我國發展競技體育采取的是“舉國體制”的政府管理型體制。社會主義制度和政治體制優勢是我國競技體育舉國體制能夠得得到貫徹落實的堅強保證，我國政府管理型體制的主要特點是由政府設立專門的機構管理體育，政府的權力高度集中，并主要依照計劃體制原則，采用行政的方式進行從宏觀到微觀等各個層次的全面管理，從制定總體發展規劃，直至選拔運動員以及審核公布運動員、教練員的技術等級等。因此，在我國培養傳統專業運動員的管理體制運行過程中的明顯存在著幾個主要問題：管理權限集中；管理制度、法規不健全，法制化程度低；動力源不足、規模難以擴大；“全運會”和“奧運會”不能有效銜接；運動員出口不通暢，高水平教練員流失嚴重。
隨著市場經濟體制的建立和勞動人事制度的深化改革，運動員退役由國家統包統分的計劃分配方式出現了根本改變，這使得運動員安置的難度越來越大，隨著社會的發展，人們也從一定程度上認識到傳統訓練體制的弊端，家長將子女送往競技體育訓練場變得步履艱難，導致競技體育發展的源頭枯竭和根基萎縮，直接影響到“舉國體制”的人力資源基礎。運動員出口和進口變的不通暢。
目前我國從事專業和業余訓練的專職教練員共約2.3萬人。他們之中絕大多數具有省級以上專業運動員經歷，不少人還是全國和世界冠軍得主。為祖國立下赫赫戰功的不少高水平教練員紛紛流失國外，其中乒乓球、羽毛球、體操、排球等項目高水平教練員流失現象尤為突出。這些人的流失不僅造成我國教練員隊伍的不穩定，還給中國隊在世界上優勢項目奪取優異成績設制了一定的難度，高水平教練員的缺乏對舉國體制的效力有著直接的影響。
1.5傳統專業隊文化學習狀況分析在建國初期，我國競技體育水平欠佳，為了迅速擺脫這一狀況，實現跨越式發展，而產生了集中培養運動員的思路。于是，我國的傳統專業運動隊就在這一背景下應運而生。這時的隊員主要由業余訓練的學生及青年職工等組成，他們立足于本職的學習、工作，在業余時間完成訓練任務，這使得他們在各方面都具備較全面的素質。到20世紀60-70年代，我國的三級訓練體系開始形成。當時為了進一步提高我國競技運動水平，及時補充優秀運動隊，開始建立了青少年業余體育學校選拔運動人才。當時，還提出逐步建立層層銜接，基礎大、尖子尖的業余訓練網，由體委系統主辦、教委系統協辦，各級各類體育運動學校的競技體育系統自辦教育的體系應運而生。進入20世紀80年代，特別是1984年我國運動員在洛杉磯奧運會上取得了歷史性的突破。從此我國競技體育完成了跨越式發展，競技體育在改革開放的20年間快速發展，在取得輝煌成績的同時，人們開始反思，傳統專業運動隊文化學習暴露出了種種弊端：首先，在我國以前三級訓練管理模式下，運動員的培養完全由體育系統負責，包括培養運動員過程中非常重要的文化教育部分也由體育系統完全包辦（圖2）。這種特殊教育制度，使得運動員文化教育的體制脫離了文化教育的大環境，運動員的文化教育得不到保證，導致了運動員的教育基礎薄弱。運動員文化教育工作僅僅定位于為競技體育服務，對運動員的基礎文化教育缺乏質量標準，既沒有專門針對在讀運動員文化學習方面的管理辦法。而由于優秀運動員是雙重身份，需要協調多方面的關系，文化教育只是形式化。這些都成為制約我國競技體育事業可持續發展的重要因素。
圖2我國三級訓練文化管理模式
1.6我國傳統專業運動員的培養體系的優勢與劣勢
1.6.1我國傳統專業運動員的培養體系的優勢我國競技體育舉國體制中的體育行政、運動訓練、運動競賽和財政支持四大主要體系有效地支撐了我國競技體育舉國體制，構成了競技體育舉國體制基本框架。此外還有優秀后備人才培養體系、運動員文化知識教育體系、運動訓練基地體系、獎勵激勵體系、科技信息服務體系、反興奮劑體系、運動員保障體系、對外聯絡體系和政策法規、體育宣傳等多個輔助體系。國家專項經費的扶持，相對封閉的管理體制，為我國傳統專業運動員的培養體系提供了強有力的支撐保障。同時，在強有力的支撐保障系統下運動員能夠集中訓練。我國的跳水運動名將伏明霞、郭晶晶能夠通過兩年半的訓練在十四、五歲就取得冠軍，這與國家的支撐保障系統的良好運轉是分不開的。舉國體制在今后很長一段時間內仍將是我國占主導地位的競技體育實現形式，其他任何探索和創新都應該是這種舉國體制的組成部分和有益補充。而且任何形式的競技體育的實現形式，不能脫離國家的政策方針的導向，否則只能是事倍功半。
1.6.2我國傳統專業運動員的培養體系的劣勢1） 影響運動員的全面的發展，同時給國家帶來損失；
2） 運動員面臨出口難的問題；
3） 我國傳統專業運動員的培養體系缺乏合理的激勵機制；
4） 我國傳統專業運動員的培養體系封閉性太強。
2清華跳水隊學生運動員培養體系
清華跳水隊成立于1998年伊始，成立之初就以培養“世界級選手”的學生運動員為目標。在10 a的發展歷程中，清華跳水隊培養了一大批優秀跳水運動員，已逐步形成冠軍培養的“程序化”。從伏明霞到勞麗詩、熊晴清、何姿、周呂鑫、林躍、楊禮光、王鑫，等，在中國目前還沒有任何一支隊伍能夠像清華大學跳水隊這樣在短短的近10 a的時間里培養并輸送出如此多的世界級跳水選手。
2.1清華跳水隊學生運動員的動機、激勵機制學生運動員運動動機的產生取決于2個必要條件：1）學生運動員個體的需要，稱為運動訓練內驅力，可分為生理內源性和社會影響性2種。2）運動訓練過程中學生運動員訓練行為的目標，稱為運動訓練誘因。學生運動員的運動動機主要受內外部動機的影響，同時運動動機也受到多方面因素的影響（圖3）。跳水運動員的運動動機具有3個作用：1）激發跳水運動員具有明確的目標性需要；2）指向最高訓練目標；3）強化跳水運動員持續進行運動訓練。
圖3影響運動動機因素結構圖
2.2培養學生運動員的科技服務系統現代高科技理論與技術在運動訓練領域的應用越來越全面，深入地滲透和介入已成為當今競技體育發展的一個主要趨勢。優秀的學生運動員的培養更是一個長期、系統和復雜的工程，沒有科學的訓練理論與技術的指導就不會培養出高水平的學生運動員。我們認識到，傳統的訓練方式已不能適應運動員的需要，必須在訓練上尋求新的路徑和突破點。為此，清華大學中沒有設置專門的科研機構，而是根據復雜運動訓練過程中遇到的實際的問題，通過申請國家科研課題，通過多學科的合作來解決訓練中的問題。科學訓練的基本結構如圖4。
圖4科學訓練基本結構
為了更好的服務于學生的運動訓練，使訓練科學化，于2000年底，投資380多萬元成立了一個聯合科研小組，組織結構與輔助支持系統如圖5、圖6。
聯合科研攻關小組取得的部分科研成果實踐應用情況見表1。
2.3學生運動員培養體系的支撐保障機制
2.3.1隊伍學訓結合“一條龍”的培養模式隊員的培養以清華大學為依托，清華附中、清華附小為基礎，形成大中小一條龍的培養體系。“大、中、小”學校在運動人才的初期選拔、基礎訓練、中期發展及高水平保持各方面的有機結合，形成學校體制與競技體制結合的有力保障。 “一條龍”的培養模式的顯著的優點：1）學習的系統性；2）訓練的連續性； 3）目標的二元性。隊伍通過10 a的發展已經培養出許多優秀的運動選手（表2）。
2.3.2教練員隊伍的組合對于普通學生運動員的訓練不能等同于傳統專業運動員和高水平學生運動員的訓練。為了構建一支高水平的教練員隊伍，培養出真正能參加奧運會的學生選手，學校直接從國家隊引進曾經帶領隊員連續衛冕世界冠軍的國家級教練負責整個隊伍的訓練工作，這種引進高質量人才的方式為隊伍的發展水平打下了堅實的基礎。助理教練員按照等級制度、相關的聘任制度、俱樂部運行制度等通過全國公開招聘進入隊伍的，數量上按照隊員的比例和運動水平而定（表3）。
2.3.3隊伍運行的經費支撐保障高校運動隊的運行經費是運動訓練工作正常開展的必要條件，在計劃經濟體制下，運動訓練的經費主要是由高校來劃撥。隨著市場經濟體制的建立和完善，清華大學在培養高水平學生運動員的過程中，體育經費的籌措形式從一元化向多元化轉變(表4)。
2.3.4競賽注冊制度作為運動員持續發展的保障普通高校的學生運動員之所以運動水平上不去，除了招生、訓練條件、教練員水平等原因之外，沒有機會參加重大比賽和經費欠缺是兩個重要的原因。清華大學跳水隊以清華大學冠名獨立注冊取得與各省市相同的參賽資格，以保證隊員能正常參加國內外的比賽機會。同時，與各省市聯合培養獲得雙重注冊資格以保證他們能夠參加全運會、城運會。這種與各省市聯合培養的注冊方式也減輕了學校方面的經費投入，形成了雙贏的局面。但同時還是面臨著注冊帶來的一系列問題。清華大學近幾年來因注冊問題流失的隊員見表5：
2.4培養學生運動員的組織管理機制
2.4.1清華跳水隊的管理模式隊伍的管理模式是學校根據實際情況和高水平運動隊的現狀，依照教育管理和競賽管理兩個方面的要求和原則，在學校高水平運動隊的管理機構設置、具體權限劃分、運行操作機制等方面的體系和制度的總稱。隊伍在管理過程中采用的是行政指令式的非獨立的管理模式。它由學校主管體育的副校長或書記、各隊主教練、領隊、團委、學生處、武裝部等人員組成。隊員在學校時由班主任進行管理，平時的訓練比賽由主教練統一負責，后勤工作主要由領隊和輔導員負責，而主管體育的副校長或書記負責隊伍的統籌工作。
2.4.2清華跳水隊的管理機構管理機構是根據學校的管理模式和學校的特點來確定的。具體的實際水平來確定的，采用條塊結合的縱向管理機構。管理機構設置如圖7。
2.4.3隊伍的管理方式、手段
2.4.3.1以人為本的管理理念貫徹人本理念不僅要求領導要有良好的管理素質，教練員要有良好的訓練素質，而且還要充分發揮和調動教師的教書育人，教練員的訓練育人，行政干部的管理育人和相關部門的服務育人的積極作用，為運動員提供和創造良好的學習、訓練和生活環境。人本理念是清華大學跳水隊建設高水平運動隊的主要指導思想，也是高校辦學理念在高校高水平運動隊管理中的貫徹落實。
2.4.3.2集中和分散相結合的管理方式學生分布在小學、初中和高中3個學校，隊員在學校沒有單獨編班，和普通同學一樣每天上午在學校正常的上課，在學校里接受正常管理。每天晚上由學校給每名正式的隊員配備一名清華大學的學生進行輔導，解決在學校上課時遺留的問題。為了能實現既定的目標，更好的解決學訓之間的矛盾，學生在訓練、就餐、及住宿方面必須按隊里的要求統一進行。訓練以外的時間及能夠參與的活動由學生自行管理，而且在文化課的學習、課外活動等方面鼓勵他們多與普通學生在一起溝通交流。這樣既不同于專業隊的完全集中的管理，也不是相對分散的管理，是針對學生運動員的特點，根據學校的實際的情況，采用一定程度集中的管理方式。
2.4.3.3按競賽的周期科學的劃分學習、訓練階段學生運動員的學習、訓練管理，是為了德智體美全面育人的目標服務的。作為學生，他們的時間安排應該服從于學校教育管理的周期和規律，作為運動員，要經常參加高水平的比賽，又必須服從體育運動規律和競技周期的要求，而教育的規律和體育的內在規律是不同的，學習和競賽就難免發生沖突。隊伍管理在實踐中摸索出一個行之有效的辦法，即學訓結合的“分階段有區別”原則。把學生運動員的管理分兩個階段。一個階段是平時沒有比賽的階段，這時應充分按照學訓結合的要求統籌協調，保證系統的文化學習和訓練；另一個階段是參加重大比賽和賽前階段的訓練階段，這時訓練和比賽上升為矛盾的主要方面，將暫時停止一段時間的學習，使學生運動員集中全部精力投入到賽前的訓練和比賽中，待比賽結束后，馬上恢復正常的管理，讓運動員盡快把所缺的課程補上，重新投入到學訓結合的生活中。
2.4.4清華大學跳水隊管理的目標一方面，清華大學跳水隊以培養能夠參加世界級比賽的優秀的學生運動員為目標。另一方面，以促進學生運動員的全面發展為目標。此外，隊伍管理的第三個目標是將學生運動員培養成全面發展的具有體育特長的優秀人才，這也是隊伍發展的最高目標。
2.5清華培養學生運動員文化知識結構
2.5.1學生運動員培養目標體系
2.5.1.1文化學習培養目標的界定培養德、智、體、美全面發展的新時期學生運動員，使其不但具備可以代表國家參加世界性比賽的競技運動水平，同時還具備與同年齡段非運動員學生相當的文化知識水平。
2.5.1.2培養目標的執行在文化教育目標的貫徹上，學校（包括小學和中學）、管理部門、運動隊等都應達成一致，以培養目標為基準，樹立各項工作的重心。在目標的實現上，進行細化落實到學生運動員的個人行動中，將培養目標進行串聯式管理。使得學生運動員時刻明確自己應該做什么，最大限度地投入時間與精力，實現自我發展(圖8)。
2.5.2學習與訓練結合的現狀研究
2.5.2.1文化學習時間與內容安排培養大―中―小一體化的高水平學生運動員，其文化學習的時間與教材安排，對其全面發展起到重要的作用。從專業運動員訓練的時間安排與學生運動員訓練時間安排所進行的比較來看，二者存在著顯著的時間差，專業運動員的年訓練時間一般為1 800～2 000 h，而學生運動員的年訓練時間一般為900～1 000 h（表6）。
充分利用假期時間進行補課。假期的時間安排要在統籌安排訓練的前提下首先考慮知識學習的補課問題，對學生運動員采取集中補、分級補、個別補等多種形式，在課程上實行鞏固知識點，擴大知識面，以補缺為主。
2.5.3文化學習過程中存在問題
2.5.3.1學習質量分析在清華大學培養跳水運動員的過程中，目前主要面臨運動員的基礎教育。清華大學跳水隊所有隊員文化學習成績表現見表7。
2.5.3.2教、輔脫節問題為了解決學生運動員的文化學習問題，清華大學對此做出了許多研究，并制定了學生運動員文化教育的教學與輔導制度。在日常的學習訓練中進行半天訓練半天學習，并利用晚上時間進行輔導。現階段學生運動員在小學、初中階段都與正常學齡兒童少年在一起進行讀書學習，學校教學上沒有專門的教學計劃與內容。由此一來，一些下午的課程便無法進行。在晚上的輔導中，輔導老師由于缺乏與任課老師的溝通，不了解課程進步與其他一些相關內容，使得輔導只一般的學習輔導，沒有從學生運動員的特點出發。
2.5.3.3教練員應該參與學生運動員學習管理在我國現階段，由于各種條件的限制還沒有走上一種“自動化”的運行機制。教練員在學生運動員的培養上，過去只是單一的強調訓練，在運動員文化學習方面沒有過多的涉及。
2.5.4措施與建議
2.5.4.1文化學習責任制與制度化建設責任制的建立是教育管理制度科學化的具體表現。通過責任制的確立，進一步完善學生運動員文化學習的制度化管理。以法規的形式出現，從而更加嚴格地督促學生運動員的自覺性，規范相關工作，使各方面因素都能得到調控和整合。例如美國NACC的相關法規，直接作為學生運動員的行動指揮棒，在促進運動員的文化學習與訓練等方面起到了重要作用。
2.5.4.2制定特殊教學計劃與學籍管理學生運動員由于半天訓練半天學習，在中小學階段沒有專門的教學計劃。日積月累，最后導致學習跟不上。鑒于此，教育部門應該對學生運動員的文化教育培養制定特殊的計劃與方案，讓學生運動員不會因為訓練和比賽而錯過教學進程。在教材與學制上，尤其是中小學生，予以適當的放寬，在這里放寬并不是要降低要求，而是給予充足的保障。
2.5.4.3以運動員為中心，交互式溝通方式的建立任何信息的傳播，都是通過有效的溝通來實現的。同樣，運動員文化成績的提高，知識的獲得離不開有效的溝通渠道。學生運動員的文化學習具有許多自身的特點，不同于全日制在校的普通學生，他們知識的獲得與提高受到多方面因素的影響。要提高學生運動員的文化學習效益，就必須協調各方面影響因素，以集約、高效的方式，取得各分力的最佳合力效果。學生運動員的文化學習成績提高主要受學校任課老師、補課老師、家長、教練及管理人員等影響，建立及時有效的交互式交流方式，具有重要的意義。在這中間，應當保證每個細節都清楚、明確、毫不含糊，并確保每個人都達成了一致意見(圖9)。
圖9影響學生運動員文化學習的各方面交流溝通圖
2.5.4.4結合學生運動員特點開展多樣化教學學生運動員因其兼有學生和運動員的雙重身份，具有獨特的群體心理特征，其文化學習要根據個體特點而展開。
在具體培養過程中，首先注重探究教學。學生運動員擁有豐富的運動訓練實踐，在教學過程中培養學生的獨立性和自主性，改變單一緯度的學習概念，在學習中升華實踐，在實踐中檢驗理論。
其次，要倡導自主創新的學習。隨著學習化社會的到來，學校教育的重要使命就是要把學生培養成自主的學習者，使他能夠不斷更新自我、超越自我、應對挑戰。
2.5.4.5教材內容與教學時間的調整在培養大-中-小一體化的國家級學生運動員的培養過程中，我們發現學生運動員在基礎教育階段進入中學以后，文化學習成績都出現明顯下滑。目前，清華培養的學生運動員都在清華附小、附中讀書，使用的教材都是統編教材。隨著年級的升高，教材的內容和難度都在不斷增加，要求文化課學習的時間同樣要增加，這時學生運動員就面對許多困難。此外加上平時的缺課和比賽時的缺課，造成許多知識的遺漏，而沒有得到及時的補課，學習跟不上，從而產生一些文化學習消極態度。針對這一情況應該由教育部門結合競技體育規律，制定專門的文化學習課程，適當調整教材難易程度，以及延長基礎教育階段的年限，加強補課制度的建設，使學生運動員能夠順利過渡到高等教育階段。此外教育的過程中還要注意單一的知識吸收和咨詢并不是學習，真正的學習應該是一種自身修正。
2.5.4.6加強師資及軟、硬件建設學生運動員的文化學習離不開高素質的教師隊伍，離開了高素質隊伍，就不可能有高質量的教育。
加強軟件建設，提升思想先導作用。首先是培養學生運動員的科學教育思想，沒有先進的教育思想，就不可能提高教育質量。鑒于此，學校教育主管部門應該組織各方面力量，通過理論研究與實踐相結合的辦法，進一步探索學生運動員教育規律，不斷革新現行的方法與措施，使得學生運動員的培養工作更加高效和集約。另外還要不斷總結經驗，重視高年級學生運動員的示范作用。信息化日益完善的今天，應該切實加強信息技術設施建設，充分利用現代教育信息技術。保證學生運動員能夠獲得更多有利其學習的途徑。
2.5.4.7完善多渠道教育資金籌集制度隨著市場經濟的發展與完善，“教育產業化”這一概念出現，強調教育通過提高收費來解決發展問題。作為培養學生運動隊的部門，應該走在現代體育經濟的前列，以“產業化”的眼光來對待運動隊的經營發展問題。我們說的學生運動員“教育的產業化”，并不是要對運動員進行高額收費，而適應市場運行的機制，結合其運動成績影響帶來的價值，拓展教育資金籌集新途徑。
在關于弱勢群體教育的研究中，早就有人提出多渠道籌資制度。比如現在政府就積極提倡和鼓勵社會各界人士投資辦學，廣泛采取社會集資、民間集資、家庭投資、個人捐款等各種方式，來發展教育事業。運動員作為一直被忽視的文化弱勢群體，其弊端在市場經濟的今天更加表露無疑。在學生運動員的培養上，引入培養資金的多渠道，建立專門的教育基金，不僅是保證清華跳水隊持續發展的源泉，更重要的是為更多運動員文化教育真正得到實施提供借鑒。
2.6清華跳水隊學生運動員培養體系的優勢、不足分析
2.6.1清華跳水隊學生運動員培養體系的優勢分析
2.6.1.1學訓結合的人才培養模式 能夠解決學生運動員在運動訓練期間接受同等年齡的學生應掌握的知識，使運動員具有同齡人的教育水平。解決運動動員在退役后的就業問題，為社會培養合格的建設人才。有效的解決了運動員的進出口問題，為競技體育人才的持續培養提供寶貴的經驗。通過學訓結合的培養，運動員的智能水平也得到了一定水平的提高，對運動訓練和競技比賽形成自己的觀點，充分延長運動員的運動壽命，給國家和社會節約大量的資金。通過實踐和經驗的總結，能夠建立一個符合社會主義初級階段特點的運動競技人才培養模式，實現競技人才資源配置的最優化。
2.6.1.2集約、高效的訓練教練員組在主教練的帶領下不斷開拓思路運用科學的訓練理論、技術、手段按照學訓結合的規律開展運動訓練。對傳統的訓練實施科學化改造，使運動訓練系統化、流程化，使運動訓練擺脫了長期以主觀經驗為主的模式，對運動員的技術情況進行有效的掌控。清華跳水對自建隊十年來，通過訓練方法的革新，方法手段的改變，已經培養出大批具有國際水平的選手。雖然由于國家大的體制、賽制的原因，有些學生運動員提前被強行終止學訓結合的探索，但是他們在離開隊伍時動作的難度就已經接近世界頂級水平，已經證明了業余趕超專業的可能。
2.6.1.3良好的校園文化環境清華大學具有重視體育的優良傳統，在歷史上曾經培養出多位健將，改革開放以后積極發展學生業余競技體育訓練、繼續培養出一批國家水平的優秀學生運動員。同時清華大學是國家重點支持建設世界一流大學的高等學校，有責任承擔發展國家教育事業的同時充分利用人才培養和多學科綜合科學研究的優勢，為國家體育事業、特別是競技體育的改革發展做出積極的貢獻。而且隨著教育理念的更新，教育改革正向全方位推進，教育界和社會逐漸認識到教育改革不僅僅局限在專業設置、學科建設等方面，而且更應該關注學校的校園文化建設。因為一所學校若想完成該校的教育目標，達到教育目的，除了狠抓教學質量、完善專業設置外，還必須輔之以良好的校園文化，如優美的校園環境建設、豐富多彩的校園文化活動、良好的學習風氣、激勵鼓舞人心的校訓等等。學校只有把顯性的教學、隱性的校園文化二者整合于一起才能夠完成學校教育目標。總體來說校園文化對完成學校的教育目標，提升學校的教學質量、優化學校管理等都具有非常重要的作用，同時也是對學校體育發展起著重要的作用。清華大學校的課余體育鍛煉的宣傳口號“為祖國健康工作五十年”證明了校園體育文化已經形成一致的認識。
2.6.2清華跳水隊學生運動員培養體系的不足分析
2.6.2.1發展環境的制約隊伍所直屬的管理機構沒有健全的管理體制，缺乏必要的規章制度，相關的法律法規作為發展的保障，與傳統的運動員的培養體制缺少有效連接，使學生運動員的培養空間受限。傳統運動員的培養體系是在計劃經濟體制下建立的，整個體系封閉性太強，同時具有很強的壟斷性，不能給學生運動員提供公平的發展平臺。傳統的培養體系依然享有政策的支持、國家財政支撐、競賽優先等保障進行競技運動員的培養，而依托社會發展的學生運動員的培養體系卻沒有這些方面的保障。我國從20世紀80年代就意識到傳統的運動員的培養體系存在的弊端，著手競技運動培養體系的改革，但是經過20多年的發展，卻沒有很成功的試驗隊伍出現，只能在現有的環境下緩慢的摸索向前發展，這樣的發展結果引起我們不斷的思考。如果國家不能改變現有的發展思路，給學生運動員的培養體系提供一個較好的發展環境，所有的探索改革只能停留在較低的水平上。
2.6.2.2缺乏可以借鑒的發展經驗高校的教育體制又長期受計劃經濟的影響，高度的統一、高度的集中，使從屬于高等教育體制的高校體育只適合開展體育教學、課外體育活動、業余訓練等，競技體育的發展受到很大程度上的限制。競技水平的發展程度受到競賽制度的限制，如果不能與大的體制吻合，學生運動員的出口將會受到限制。學生運動員的培養體系缺乏必要的法律、法規來保障隊伍的發展，生存和發展受到很大的影響。競技體育在大學內發展，是一項復雜的培養高水平體育人才的系統工程，我們只是借鑒了西方發達國家在長期實踐中積累的經驗，結合我國培養體系的實際情況，初步建立起新的培養體系。但是結合中國國情的從運動員選材、教練員選聘及學習訓練的比賽體制和運行的機制均缺少可借鑒的經驗，發展過程中遇到很多困難。學訓結合培養高水平學生運動員，是具有現實可行性和重大意義的實踐探索，試驗結果的成功與否直接影響中國競技體育的可持續發展的方向。由于各方面經驗的缺失，隊伍的發展只能摸索向前發展，這直接影響到了試驗的速度和效果。
3結論
1) 高水平學生運動員培養體系以“人的全面發展理論" 和“科學訓練理論"為其核心理念。長期以來，我國傳統的高水平運動員培養體系存在著“培養主體壟斷性"、“培養目標單一性"、“培養過程粗放性"、“培養手段強制性"、“培養內容隨意性"等弊端。
2) 清華跳水隊所代表的高水平學生運動員培養體系鼓勵開放式的參與和平等競爭，為來自社會、學校乃至運動隊的各類人才提供均等機會，該培養體系強調科學性，反對隨意性；強調高效集約，反對粗放經營。這就為運動員的文化學習提供了必要的空間，從而可有效克服現有訓練體系退役后就業難的缺陷，這是對我國現有訓練體制的改良和有益補充。
3) 清華跳水隊學生運動員培養體系具有多重目標。培養的核心目標不再局限于提高運動成績，而是使訓練者在提高運動成績的同時，獲得健全的心理、人格，完整的知識結構、完善的認知能力。
4) 清華跳水隊的高水平學生運動員的培養體系經過近十年的探索發展已經取得了初步成果，為我國高水平學生運動員的培養提供了可操作性的參考模式。隨著我國社會轉型進程地加快，清華高水平學生運動員的培養體系進一步完善的條件正在成熟，這一體系具有可持續發展的生命力。
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