時間：2022-06-06 08:53:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教師培訓心得體會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師的培訓心得體會
這次教師培訓的資料十分豐富，理論上包括對教學規章制度、教學常規、師德、大學教育的常識和特點等諸多方面的系統學習，實踐上包括觀摩有著豐富教學經驗的老教師的教學示范課和新教師的現場教學示范課。透過認真的培訓和自己的學習，獲得了很大的收獲，現將自己的心得體會總結如下：
一、對學校的前景充滿了信心，也對自己選取人民教師的職業無怨無悔。
在這次培訓的開學典禮上，學校領導做了熱情洋溢的講話，對我們加入到師專這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也說了學校未來的完美藍圖，并且勉勵我們發奮學習，認真工作，完成這次培訓的任務。這些都使我更加對我們學校的前途充滿了信心，也堅定了自己扎根于人民教育事業、扎根于我們師專這片充滿期望的熱土的信心。
二、認真學習教學規章制度、常規和教學方法，做一名合格的高校教師。
雖然在來到師專以前，我已經積累了許多的工作經驗，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規范和制度還是十分陌生的。教導處的紀勇平處長給我們詳細說和講解了我校的相關教學規章制度、常規和教學方法，并結合多年來的許多相關事例作為典型范例。這些都使我深受教育和啟發，我認識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規章制度要遵守，同樣要付出艱巨的發奮。
我認識到，作為高校教師，要有強烈的工作職責心，務必堅持教學領域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規范和堅守學校的各種教學規章制度，防止教學事故的發生，從而確保教學任務的順利完成。
三、認識到高校教學不僅僅是一項工作，更是一門藝術，需要長時刻的積累和摸索。
從前作為一名學生，對教師的工作一向十分崇敬，但是對如何才能夠不僅僅成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優秀的教師還是缺乏認識的。鄭偉鵬老師以他豐富的教學經驗為我們做了一次生動的報告。他從高校教師的構成、對高校教學概念的認識、教學觀念的轉換、大學課程資料的基本特點、大學教學過程的基本特點等幾個方面做了全面和深刻的總結。透過聽講和自己的認真體會，使我對高校教師的資料和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益非淺。
我認識到，高校教師的教學是一個教與學的相互關聯，是一個教師和學生共同參與的活動，教學并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導作用和學生能動作用的有機統一。
作為新世紀的教師，需要有一個教學觀念的深刻轉變，包括從封閉性向開放性的轉變，從群體型到個性型的轉變，從權威型向民主型的轉變。這些都要經過艱苦的發奮和學習。
大學課程資料有著許多的特點，具體能夠總結為以下幾點，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。
作為大學的教學過程，也是一門藝術，它不僅僅需要教師有專業的知識，還需要有獨立性、創造性、實踐性的教學技巧的掌握。
我體會到要作為真正合格的高校教師，確實要付出自己艱巨的發奮和辛勤的勞動，只有這樣才能收獲豐厚的回報。
四、觀摩課堂教學，結合自己的教學實踐，找到了差距，也找到了改善的方向。
這次培訓又安排了兩次課堂觀摩。雖然是不一樣的專業，但是教學的方法是相通的。從觀摩教學中，我再結合自己的教學實踐，找到了自己的差距，認識到自己在教學中許多需要改善和提高的地方。
總之，這次新教師培訓雖然是安排在學期之中，時刻緊，任務重，不可能有太多的時刻和次數，絕大多數教師都是在緊張的教學工作之余來參加培訓的。我透過這次培訓，總有一種意猶未盡的感覺，總感到還有許多需要學習的地方。確實，作為一名新教師，要學習的東西實在是太多了。但是我有信心透過自己的不懈發奮和學習，盡快地提高自己的專業知識和教學水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學工作，從而真正成為一名合格乃至優秀的高校教師，為我們國家的教育事業，為我們師專的發展壯大做出自己應有的貢獻。
教師的培訓心得體會
今日，我有幸聽了XX教授的教師心理健康講座，對我來說真是意義重大，王教授的講座使我受益匪淺，感想頗多，美國教育心理學家吉諾特說：“作為一位教師，他要么是在幫人，要么就是害人。在每個人的成長過程中，中小學教師對他們的影響是不言而喻的，教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。
所以，為了更好地教育學生，教師自我首先必須是心理健康的人。，教師心理健康水平比他的專業知識和教學技能更具重要性。教師的心理健康從根本上說還得由教師自我維護。一個優秀的教師應當能夠處理好兩個方面的關系--既關注學生的心理健康，同時也重視自我的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自我一向處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。
身為教師，僅有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，到達新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地理解新知識，開拓自我的視野，也能使自我站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。從心理學的角度來講，教師這一職業是如今最“開放”的職業。
他的工作得理解許多人直接或間接的檢查和監督——學生、校長、教研員、學生家長、教育局等等，以至整個社會。所有的這些人和社會團體都認為自我對教師的工作有評價的權利。對于教師應當怎樣做，應當是什么樣的人，他們都有自我不一樣的觀念和想法。
僅僅是與以上提到的這些人相處就可能讓教師產生焦慮，不管是正常的焦慮還是神經過敏性焦慮。并且，教師自我心里也有“一桿秤”，隨時隨地都在監督著自我的工作，甚至比別人更嚴格、更苛刻。所以，教師應當樹立正確并且穩定的自我概念。包括對自我身體、本事、性格、態度、思想等方面的認識，是一系列態度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結構，把一個人的各種習慣、本事、觀念、思想和情感組織聯結在一齊，貫穿于經驗和行為的一切方面。
正確認識自我，客觀評價自我，合理要求自我，了解并愉悅地理解自我的優點和缺點，不給自我設定高不可攀的目標。同時，個體因為對自我更加了解，由己及人，也就能夠客觀地評價別人，接納并理解別人的錯誤和缺點，對世事中的不平、不滿、不盡善盡美之處能處之泰然，這種心態對堅持心理健康是十分有利的。
教師應多學習，多理解新知識，以加強自身修養。教師也能夠堅持收集有關他的教學效果和學生學習情景的資料。幫忙教師提高教學水平，更清楚地明白是否到達了自我預定的目標。
教師對失敗的看法是自我維護心理健康本事的中心因素。正因為教師是心理上“開放”的職業，失敗和過錯發生的機率就異常大。人無完人，每個人都會有錯，每個人都會有失敗的經歷，關鍵是看怎樣去認識和對待自我的失敗。如果能從失敗中吸取教訓、總結經驗，失敗就是成功之母。并且能減少壓力和焦慮的來源，更有利于自身的心理健康。
比如，一個對自我的教學本事充滿信心的老教師對學生家長和社會上其他人員對課程提出的不一樣意見會處之泰然。與教育界之外的人談論關于課程的時候，他心態平衡，語氣堅定，因為他明白自我是一個有本事的教師，他明白自我在說些什么。他清楚地明白，自我對問題的直接接觸更多，因而對整個教育形式也就有更客觀的把握。他從實際工作中建立起來的安全感不會受到影響。
因為學生對他友好而不失尊敬，因為他幫忙差生并真的使其成績上升，因為他客觀地明白教學中的失敗是不可避免的。事實上，正是因為他能理解這些失敗，并從中總結經驗，才有如此大的心理能量來勇敢應對失敗。教師應當正確的認識和評價生活中所謂的“失敗”。也能夠說是適時當一下阿Q。
教師在學生面前應控制自我的消極情緒，不把挫折感帶進教室，更不要發泄在學生身上。教師覺得在工作中受到了委屈，很自然地容易把氣發泄在座在自我教室里的學生身上，因為學生常常就是讓他們受委屈的“罪魁禍首”之一。本來，適當地刺激一下搗蛋學生的自尊對矯正學生的問題行為可能是有效的，然而教師在情緒激動的時候很難把握好這一尺度，常常就可能傷害學生，也破壞了自我在學生心中的形象。如果教師是因為自我遇到了挫折而煩躁，并且所以而斥責學生，學生們是能夠意識到的。
他們不僅僅不愿再尊重教師，聽教師的話，還可能會報復教師。如果不良情緒積蓄過多，得不到適當的宣泄，容易造成心身的緊張狀態。這種緊張持續時間過長或強度過高，還可能造成心身疾病。所以，教師也應當選擇適宜的時候、合理的方式宣泄自我的情緒。情緒的宣泄能夠從“身”、“心”兩個方面著手。“心”方面如在適當的環境下放聲大哭或大笑，對親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，給自我寫信或寫日記。“身”方面如劇烈的體力勞動，縱情高歌，逛逛街，買點自我喜歡的東西等等。還能夠出門旅游，從大自然中使自我的情操得到陶冶。
其次，學生的心理健康也十分重要。心理學研究證明，每一個學生都有很大的潛能，都有可能成為優秀者，天才人物，主要是看后天的教育與影響而我們作為教師，在平時的教學中應當注重發揮學生的潛能，為學生的發展創造必要的條件，讓其充分的發揮出來。
在課堂教學中，教師要注意觀察學生的實際情景，有意識的培養學生的優勢，并注意培養和克服學生的劣勢。注意發揮學生的優勢，能夠促進學生的智力的開發，也要注意采取激勵的辦法，記得有位學者曾描述這樣一個公式：學生的學習成績=本事×激勵，讓學生看到自我的優勢均，自信心增強了，就會促進智力的發民展，對于后進生，我們更要堅持發揮優勢的原則來處理問題，對后進生更應當要多看他們的優勢，使用權其能夠順利發展。
經過此次學習，我感受頗深。要想真正做到為人師表，還要不斷提高自我的人格魅力，使自我具有良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能、高尚的品質，真正成為學生學習的榜樣。
教師的培訓心得體會
我有幸參加了XXXX暑期遠程教師培訓，由衷感謝教育部門為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺，每位教師都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了激情，燃起了斗志，確實感到受益非淺。
本次培訓按照遠程研討與課程資源等培訓相結合的方式，在學科課程專家和指導教師引領下，用心展開展學科教學案例分析和問題研討，實現了教師與課程專家的應對面交流，既利于課程專家的專業引領，更利于調動廣大教師參與培訓的主動性和用心性，發揮其培訓主體的作用，將理論指導與教學實踐結合起來，透過專家與教師的互動交流，解決了教師教學中的實際問題，增強了培訓的針對性和實效性。
培訓中，講座、課例、網絡交流、師生互動、生生互動等新穎、豐富的形式，為參訓教師打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓的實效性。課程資料實在，培訓檔次高，具有很強的指導好處，培訓資料對教學第一線的教師個性有針對性，各位專家的講解使我對教育教學中的重要環節又有了新的感悟和提高，感覺這次培訓比以往的培訓都好，我們從教育教學的各個環節上都得到了不一樣程度的提高。
本次培訓大大拓寬了我的視野。透過這十天的培訓，我發現了自身視野之局限，猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學工作，如果孩子固守陳舊僵化的理念，那將是一件多么可怕的事情!我們培養的學生是完整的社會人，不僅僅僅是理解知識，還需要我們了解學生成長需求，創造各種有利于學生成長的條件。培訓是我更進一步地明白了走進新課程的教師也不再是充當“傳道、授業、解惑”的單一主角，而更多扮演“組織者”、“指導者”、“促進者”、“研究者”、“開發者”、“協作者”、“參與者”、“學習者”等多元主角。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識結構和潛質結構，以適應新課程理念下的教育教學活動，我們教師應自覺成為教學的研究者、終生的學習者、教學實踐的反思者。
1.高校教師專業化培訓與職業發展規劃
1.1高等教育事業發展呼喚高校教師專業化培訓
隨著知識經濟時代的快速發展，培養和開發創新型人才已成為提高一個國家持續發展能力和綜合競爭力的重要舉措。培養和開發更多的創新型人才離不開高水平的師資隊伍，加強專業化培訓成為提高師資隊伍整體水平的有效途徑。經歷近20年快速發展，我國高校教師培訓工作取得顯著成效：培訓體系初步建立，培訓制度不斷完善，培訓規模不斷增加，培訓內容日趨豐富，培訓質量不斷提高。同時，我國高校教師培訓工作與高等教育事業發展的新形勢新要求相比還存在一些問題，教師的差異性需求重視不夠，分階段的專業化培訓尚有不足，部分培訓課程針對性不強等。我們可以從教師職業生涯發展規劃的理念出發，結合我國當前高校教育工作實際，進一步改革和完善高校教師專業化培訓工作來解決上述問題。
1.2教師職業發展生涯的階段劃分
教師職業生涯是指教師從入職到退休的教育教學工作過程。目前國內外雖有不少學者提出將教師職業生涯劃分為不同階段，但還沒有形成統一的劃分標準。結合我國實際情況，我們可將教師職業生涯劃分為五個發展階段：①入門見習期，即新教師到一所學校的1-2年，是形成基本專業行為的時期；②熱情建構期：在入職后的3-5年，進入熱情成長的階段；③專業挫折期：在從業后的5-10年，開始感受到來自家庭和社會的困擾；④穩定更新期：在從業后10-20年，職業素養和專業思想趨于穩定；⑤離崗退休期：在穩定更新期結束一直到退休，職業理想和發展取向進一步純粹化和個性化。
1.3教師職業發展生涯的階段性需求特點
教師職業發展生涯的每個階段都面臨著不同的發展任務，體現出明顯的階段性特點。入門見習期的教師在教學方法、教學思想和理念以及教學技能方面的需求較高，更愿意接受與教學能力提高有關的培訓；熱情建構期的教師比較重視提升教學能力方面的培訓，更愿意接受新的方法、新的理念和新的知識；專業挫折期的教師開始面臨著來自家庭等社會性角色因素的困擾，感覺教學工作有些力不從心，希望通過教學培訓提高專業知識和教學技能；穩定更新期的教師專業知識已基本穩定成熟，他們比較重視教學方法的提高，并希望把已有的實踐經驗和感性知識進一步系統化、理論化；離崗退休期的教師由于自身知識結構相對老化，產生一定的職業危機感，因此對多媒體等現代化的教學方法較感興趣，希望掌握一些先進教學方法和手段提升自身素質。
2.高校教師專業化培訓的目標是促進教師專業化發展
2.1高校教師專業化發展是推進科教興國戰略的必然要求
科學技術是第一生產力，科教興國戰略是我國需要長期堅持的一項的重大決策。落實科教興國戰略需要把教育放在優先發展的地位，賦予了高等教育事業更加重要的歷史使命，也對高校教師提出了更高要求。只有加快高校教師專業化培訓，促進其專業化發展，才能適應高等教育事業發展的必然要求，切實履行好自身職責。
2.2高校教師專業化發展是提升高校競爭能力的核心要素
隨著近十幾年來高等教育事業的迅猛發展和教育國際化浪潮的持續沖擊，我國高校教育資源相對過剩現象逐漸顯現，高校生源競爭態勢愈加明顯，不斷優化辦學資源、提高綜合競爭能力成為很多高校的頭等大事。在高校綜合競爭力的各種影響因素中，教師隊伍是關鍵。只有通過專業化培訓來培養和造就一大批德才兼備的教師，才能形成高校發展的核心競爭力。
2.3高校教師專業化發展是提高人才培養質量的基本保障
人才是一個國家實現興旺發達最可寶貴的基礎資源，能否培養人才、人才培養質量的高低是判斷一所高校辦學水平和綜合實力的重要指標。高校是培養高級專門人才的主要陣地，高素質人才的培養離不開一支高水平的師資隊伍作支撐。只有通過教師的專業化發展才能有效地促進學生的發展，沒有教師的發展就很難有學生的真正發展。
2.4高校教師專業化發展是高校教師群體的內在動力
追求專業化發展和進步是教師體現自身價值尊嚴、獲得生活幸福感的重要源泉。高校教師職業是一項需要長期鉆研投入、具有較強的創新性的工作。如果高校教師的工作變成純粹的機械性重復勞動，就可能會逐漸喪失教學興趣和工作進取心。通過專業化培訓，能有效發展教師的自身優勢，激發每個教師內心的成長渴望，幫助他們體驗成功的喜悅，并將其轉化為教書育人、服務社會的強大精神動力。
3.高校教師專業化培訓存在的主要問題及原因
3.1培訓資源配置不均，專業化發展能力不足
高校教師的職業發展是一個從尚不成熟到逐漸成熟的動態發展過程，具有明顯的階段性特點，教師的專業化培訓也應當對應地體現出層次性的特點，不能簡單地搞“一刀切”。目前高校教師的培訓主要涉及高校人事部門、教師培訓機構、教研室等機構。由于缺乏統一管理，各類培訓機構基本上各自為政，教師培訓資源配置不均，造成培訓工作難以形成整體合力。
3.2培訓工作理念落后，自主性培訓意識欠缺
高校教師群體一般接受過良好的教育，普遍具有較強的自主性培訓意識和能力。目前的高校教師培訓通常采取政策規定的方式，對教師培訓提出硬性目標和具體要求，比如：將教師是否參加進修培訓、是否獲得培訓結業證書作為學校考核教師、職稱評審、晉級的依據之一。導致不少高校教師把進修培訓當成一種任務和負擔，基本上處于被動參與的學習狀態。
3.3培訓內容形式老套，培訓效果不夠理想
目前高校所提供的教師培訓課程和培訓形式與當前我國高校教師的專業發展需求存在一定的脫節現象，主要表現在課程內容設置的專業化程度不高，培訓形式比較單一；教師處于被動的學習者地位，主體性作用不明顯；不同專業背景的教師和同一專業不同發展階段的教師所接受的培訓內容基本相同，培訓針對性不強。
3.4培訓評價方式單一，無法產生激勵作用
對教師參加教育培訓進行及時有效的評價，既是反映培訓組織工作的實際成效，客觀上也是為了促進教師進一步提高專業水平，更好地履行教書育人的職責。現行培訓評價方式主要包括考試、考察、上交心得體會、作業和論文等結果性考核形式，培訓考核基本上都能通過，難以客觀反映教師培訓的實際效果和現實表現，必然會降低教師培訓考核工作的價值。
4.高校教師專業化培訓的對策建議
高校教師素質的提高離不開學習培訓，只有深入分析教師培訓的科學規律和內在機理，積極創新培訓工作方式和手段，才能真正促進高校教師的專業化發展。
4.1轉變工作理念，注重教師的主體性地位
教育培訓的效果取決于教育培訓產品供給與教師內在需求的匹配程度，匹配度越高，培訓效果越好。教育主管部門和學校應當對教師的需求進行科學的分析，了解教師的實際情況及教師專業發展的制約因素，并切實采取有效措施引導、培養教師的事業心和責任心，提高教師參加培訓的積極性和主動性。
4.2健全政策法規，保障繼續教育的實施
教育主管部門和學校有關部門要從教師職業規劃的角度進一步健全相應的教育政策，將教師培訓教育作為一項制度，圍繞教師專業發展開設相應的專業化培訓課程，建立適合高校工作實際和教師自身特點的培訓標準，采取必要的配套保障措施，保證教師參加各種學習和培訓的時間和資金。
4.3優化培訓形式，滿足差異化的培訓需求
高校教師培訓既要注重提高師資隊伍的整體素質，也有注重教師個體發展的階段性和層次性。我們應針對教師所處職業階段的不同特點，掌握高校教師培訓需求的差異性的基礎上，結合高校教師的多樣化、個性化需求開展針對性的培訓，采用針對性的教師培訓的平臺和培訓課程，引入先進成熟的培訓模式和授課方式，增強培訓工作的實效性。
高校教師崗前培訓心得1
8月17日至28日，作為廈門大學嘉庚學院新錄用的專任教師，我們接受了學院組織的一系列崗前培訓，以下是培訓后的一些體會。
首先，培訓扎實“有料”。王瑞芳院長和戴一峰副院長的理念溝通、院情總覽使我們認識到獨立學院的特性、優勢及劣勢；嘉庚學院的位置、戰略目標及實施路徑等，使我們的腦海里馬上有了一幅圖景。由此樹立了危機意識，也認識到只有通過大家的努力共同把學院辦好，才是與這個組織共同成長。
其次，注重效率和公平，王院長在講話中多次使用“組織”一詞，讓我們體悟到院領導十分注重組織文化建設及對組織行為的引導和規范等，也讓我們體會到組織的強大力量，組織的合力遠不是一個人的力量可比的，關鍵還在于“組織”，也即組織規范的制定及其執行力。
第三，作風細膩、務實。此點從教務部、教學與科研促進部及人力資源部的報告中可以體現出來，其它諸如ppt技巧、教務管理系統等軟件的培訓也使我們盡快熟悉了學校日常教學所需要的技巧。
第四，注重“以心傳心”。新老教師見面會獨具特色，幾位來自一線的、已脫穎而出的老師的教學經驗可以總結為兩個字——“用心”，工作用心處，各種自創或借鑒的招數用起來才到位，也才會有良好的效果。
第五，構建服務文化。學院各部門之間、師生之間強化了服務意識而淡化了管理的色彩，如學院盡可能為學生提供良好的服務，學院各部門為老師服務，老師為學生服務等等，服務的意識使各部門真正配合起來，順利運轉，真正體現了“以學生為中心”這一宗旨。
總之，培訓期間體會非常多，相信各位新同事也有同感。通過培訓，學院的愿景、“以學生為中心”的辦學理念及“有效教學見長”的辦學特色已得到廣泛認同，學院已有的組織文化使新進人員在思想上與組織保持一致，也是今后工作的出發點和立腳點，培訓的效果是好的。
高校教師崗前培訓心得2
20xx年8月7日——8月20日，我有幸參加了山西工商學院新教師培訓，感到受益匪淺，現將參加本次培訓的心得體會做如下總結。
1對學校的前景充滿了信心，對自己選擇人民教師的職業無怨無悔
在這次培訓的開學典禮上，學校領導做了熱情洋溢的講話，為我們加入到山西工商學院這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學校未來的美好規劃，并且勉勵我們努力學習，認真工作，完成這次培訓的任務。這些都使我對我們學校的前途更加充滿了信心，也堅定了自己扎根于人民教育事業、扎根于我們山西工商學院這片充滿希望的熱土的信念。
2認真學習教學規章制度、常規和教學方法，做一名合格的高校教師
雖然在來到工商以前，我已經積累了許多的工作經驗，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規范和制度還是十分陌生的。楊建國副院長、劉鴻波副處長、王彥臻老師、張彥穎老師結合多年來的許多典型范例，給我們詳細講解了我校的相關教學規章制度、常規和教學方法。這些都使我深受教育和啟發，我認識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情。如同其他的工作部門一樣，高校教師有著很多的規章制度要遵守，也同樣要付出艱巨的努力。我認識到，作為高校教師，要有強烈的工作責任心，必須堅持教學領域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規范和堅守學校的各種教學規章制度，防止教學事故的發生，從而確保教學任務的順利完成。
3高校教學不僅是一項工作，更是一門藝術，需要長時間的積累和摸索
從前作為一名學生，對教師的工作一直十分向往，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，并且能夠成為一名優秀的教師還是缺乏認識的。張彥穎老師以她豐富的教學經驗為我們做了一次生動的報告。她從應用型課程教學的構成、對應用型教學的認識、教學觀念的轉換、大學應用型課程內容的基本特點、大學應用型教學過程基本特點等幾個方面做了全面而深刻的總結。通過聽講和自己的認真體會，我對高校教師教育工作內容和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益匪淺。
我認識到，高校教師的應用型教學是一個教與學的相互關系，是一個教師和學生共同參與的活動。教學并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導作用和學生能動作用的有機統一。作為新世紀的教師，我們都需要有一個教學觀念的深刻轉變，包括從封閉性向開放性的轉變、從群體型到個性型的轉變、從權威型向民主型的轉變。這些都要經過我們不懈地努力和學習。
大學應用型課程內容的特點大體可以總結為以下幾點，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。同時應用型教學過程也是一門藝術，它不僅需要教師有專業的知識，還需要掌握有獨立性、創造性、實踐性的教學技巧。我體會到，要成為真正合格的高校教師，確實要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動，只有這樣才能收獲豐厚的回報。
通過這次培訓，我感觸頗深、受益匪淺，感覺和所有受訓的老師拉近了距離。在此期間，我們不僅提高了教育教學水平，師德師風也得了升華。為此，我衷心地感謝這次的培訓，也希望以后這樣的機會越來越多！
高校教師崗前培訓心得3
在本次培訓中，聽了有關教師職業專題報告后，使我對教師這一職業有了更加明確的認識。使我深刻地認識到：首先，教師是文化的傳遞者。"師者，所以傳道，授業，解惑也"，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的，不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。
1.遠程學習的統一標準與教師自由學習之間的矛盾
當前遠程教育培訓往往存在這樣一種現象：教師遠程培訓的科目不是自主報名選擇，而是被統一要求參與。一線教師想要的培訓，培訓機構提供不了，而一線教師不想要的培訓，卻被規定為參與任務。這種與教師需求背離的遠程培訓，其效果的低下可想而知，應付性的學習也是事出有因。遠程培訓在實施之前缺乏必要的細致的調查研究，沒有充分了解和滿足一線教師的培訓需求和工作需要，當然在這種情況下，我們的教師也仍能按規定的學習時間、作業次數、心得等培訓模塊要求完成任務，但這樣的培訓結果與我們的最終遠程培訓目標是相去甚遠的，培訓非但沒有促進參訓教師的自主學習目的的實現，反而使其受到了抑制。教師對于自身發展的內在需求是影響培訓有效性的主要因素，教師的主動性和積極性決定了教師在培訓中的地位和角色。整齊劃一的遠程培訓內容，并不能滿足教師不同層次的需要，并不一定適合教師的專業發展階段、關注視角以及情感趨向，不能滿足教師對于培訓內容的個性化需求，嚴重打擊了他們參與培訓的積極性。在遠程培訓過程中，只有少部分教師能夠意識到遠程培訓的真正意義，并將之作為自己職業生涯的新起點。相反，許多教師將遠程培訓當做自己的負擔，情緒上表現出不滿，進而反映在培訓過程中，嚴重影響了培訓的有效性。
2.遠程培訓課程支持系統與教師培訓需要之間的矛盾
隨著中小學教師遠程培訓的開展，各級教育培訓機構和督導體系不斷完善的同時卻沒有專業師資隊伍，承擔培訓任務的授課教師多從中小學校的優秀教師中選拔，或從高校等科研機構臨時聘請。中小學優秀教師雖具有充足的實踐經驗，但是理論方面明顯不足，而高校教師授課又與當前中小學教學實踐存在著一定的距離。遠程培訓內容多以這兩類教師的專業講座形式開展，傳統灌輸式教育占主角，教師只是被動的學習接受者，不能充分發揮自身學習的積極主動性，充分參與到問題的探究中去。此外，諸多培訓主管部門對于教師的培訓工作沒有科學的監督評價機制，考查教師培訓成果僅僅停留在參學課時上，而對于教師是否能將學到的知識用于教學缺乏調查評估，這就造成了一些教師雖然培訓堂堂到、課課聽，但是能力不見長、素質不見增的現象。開設適合學校和教師需求的培訓課程是教師培訓有效的前提，良好的遠程培訓支持系統應設計多樣化的學習形式，提供豐富的教學內容，學員可以自學其中的課程內容，完成其中的作業，發表學習心得體會，還可以評價課程內容，評價他們的文章、作為，回答他人的問題，按自身需求自由地進行學習，并提出不明白的問題，由專業師資為其解惑或提供相應資源。只有自主學習與協作學習相結合，才能達到最佳的遠程培訓效果。
3.農村中小學教育的現實狀態對于教師培訓有效性的限制
參加遠程培訓的學員年齡、計算機水平、學校類型等條件參差不齊，所以教師們的學習需要和所遇到的困難也是多種多樣的。在當前農村中小學中，教師不愿意參加培訓的一個重要原因是教學任務重，無法合理安排自己的時間。參加遠程培訓，教學任務并沒有作出相應的調整，所以，大部分教師存在著工學矛盾。此外，在偏遠地區的農村中小學，還存在著網絡和硬件條件限制，學校不能為教師提供遠程培訓的學習條件。多方面的條件限制給教師帶來了學習壓力和工作壓力，部分教師會因為在周末休息時間參加培訓而受到來自家庭方面的壓力，因而會使教師對遠程培訓產生一種厭煩情緒。這些矛盾直接關系到農村中小學教師遠程培訓的實施效果。對于中小學教師來說，工作和學習的和諧是非常關鍵的。遠程教育培訓在方便教師學習資源共享的同時也應該充分考慮教師的學習與他們工作及日常生活的關系，這樣才能充分調動教師接受遠程學習的內在驅動力。為解決這些矛盾，教育部門應建立健全有關繼續教育的法規政策，為偏遠地區補充教學資源，用制度、規定等形式保障農村中小學教師參加遠程學習的時間，以提高農村中小學教師隊伍的整體素質。
4.總結
教師遠程培訓在我國實施的初期階段必然會存在各種各樣的問題，但遠程培訓繼續發展是不可避免的，對于教師遠程培訓的有效性，不應僅從遠程培訓的實施方案和目標上去思考其效果，應在更高的一個層面，從遠程培訓的總目標以及遠程培訓對當前中小學教師在教育教學上的幫助和促進作用上去思考這種有效性，農村中小學教師遠程培訓的最終目標指向應當是后者。我們不能在割裂培訓制度、參訓教師學習動機等方面影響的情況下單獨對培訓體系作出批判，其實這些因素對于我們培訓體系的完善起著至關重要的作用。我們在不斷完善培訓體系的同時往往忽視了這些方面，致使遠程培訓的有效性并沒有得到相應的提高。各影響因素并不處于一個平等地位，它們之間有主次之分，有相互作用，這是當前研究中應當積極關注的。搞清楚了相互作用和因果關系才便于在今后的遠程培訓中提高有效性，把握工作的重點。
作者：陳希瑜 單位：中南大學附屬實驗中學
作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經具備了一定的專業知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還感到缺乏正確的理論指導。通過崗前培訓幾門課程的學習，收獲很大，以前一些認識模糊的問題，現在搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術，一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓，我得到了很大的收獲，現將自己的心得體會總結如下：
首先，本次的崗前培訓最重要的是讓我對教師這個職業有了全面的認識。
教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教書育人是教師的職業特點。就我從事的飛行教員最主要的工作任務是教授學員飛行實踐技術，讓他們能成為一名合格的民航飛行員。這也就是傳道、授業。
教師是榜樣。學高為師，身正為范正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感。同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。
教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。
教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。這也就是解惑。
作為一名飛行教員，由于行業的特殊性，加上軍事化得管理，使得我們和學生可以說是朝夕相處，在飛行上又是一對一的教學模式。所以隨時與學生保持者聯系，只要學生有事，都應該及時在他們的身邊。了解學生、關心學生、引導學生，站在學生一生發展的角度對學生負責。這是一名成功的飛行教員應該具備的。
其次，本次培訓讓我明白今后的教學除了技能以外，還應該講究方法和策略。
在培訓中，幾位老師根據他們自己的實際經驗給我們介紹了一些當好高校教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，都強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法;在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師們還提出了如何加強教師之間團結合作的方法;在教學教法經驗方面，培訓老師給我們上了一堂繪聲繪色的課，通過這次課，我們認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。并且高校教師應該與時俱進，自身就應該走在學術的前沿，將最前沿的知識帶到課堂，傳授給自己的學生，讓他們在畢業后能很快的適應社會的發展。
最后，本次的培訓讓我對未來的工作充滿信心。
對于剛剛從大學校門踏出的我們，對新的生活、新的責任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓中，培訓指導老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。鼓勵我們要趕快適應學校的教學環境、生活環境和人際關系環境。鼓勵我們要更加理性地認識社會，認識自己的角色，改變以往學生時期那種趨向感性或者說是浪漫的生活態度。鼓勵我們要做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師。
這次心得體會，我選擇了《多些理解，多些寬容》這樣一個主題。源于北大教育系李斐博士的講座《高校教師職業道德淺議》。她講到：教師職業道德的范疇應包括公正、良心、義務、榮譽、幸福、仁慈這六個方面。會后，我們系所有的老師都通過自己的教學實踐活動以及一些社會上的例子對此問題談了自己的想法。當時，意見還有些不統一。我的觀點是：對學生我們應該多些理解，多些寬容。當然，理解的基礎是了解，寬容并不等于放縱。我主張：鼓勵式教學。同時，我也認為：鼓勵在很多時候其實也是一種壓力。
陜師大心理系趙微博士在《高校教師心理健康教育》的講座中，有這樣一段話：如果讓一個人生活在批評中，他就學會了譴責；如果讓一個人生活在敵意中，他就學會了爭斗；如果讓一個人生活在恥辱中，他就學會了負罪；如果讓一個人生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果讓一個人生活在表揚中，他就學會了感激。
既然，學生的自信、感激來自于教師的鼓勵、表揚，為什么我們不能多一些鼓勵、表揚、理解和寬容，少一些批評與敵意呢？
我們的學生是需要理解與關心的。大學的教育模式使專職教師和學生的關系日漸疏遠。說實話，現在每學期帶五、六個班，將近300多學生，的確難以做到人人關心，事事關心。甚至許多學生的名字都不知道。那么，怎樣在有效的時間與空間里向學生傳達一種關懷，一種理解，一種信任就顯得尤為重要了。
李鎮西在《愛心與教育》中，有這么一段話：“常常有人問我當一個好老師最基本的條件是什么，我總是不假思索地這樣回答，‘擁有一顆愛學生的心！”他告訴我們：愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，以心靈贏得心靈，用人格塑造人格。我們對學生的愛，不應是居高臨下的，而應該是平易近人、發自肺腑的，如同對朋友的愛。但真實的教育過程中，對學生“寬容”“理解”說起來容易，做起來有時也是很難的。
在平時教育中，批評與懲罰往往是教師教育犯錯學生最常用的法寶。作為教師，總希望自己的教育方法能夠“立竿見影”，但是有些做法往往給學生造成心理障礙。所以，我在做學生思想工作時，總會采用暗示、說理、感化等手段。我對課堂上愛說話的學生多加暗示，讓他們專心聽課的同時，多給他發言的機會；對后進生，仔細觀察，善于發現他們身上的點滴進步，及時表揚鼓勵。讓他們在老師的寬容中找到自己的不足，從而認識學習的重要性。
教師寬容和對學生的理解，不是對學生錯誤的妥協和放任自流，而是在教育學生的具體過程中，嚴格要求學生的另一種行之有效的形式和方法，是在某些步驟和某些方面，做出一定的程度的讓步，目的是給學生認識錯誤，改正錯誤的一次機會。在教育的過程中，要嚴中有寬，“嚴”和“寬”不是絕對對立，而是有機的統一。教師教育藝術恰恰就體現在“嚴”和“寬”的適度結合之中。嚴不是不允許學生犯錯誤，而是在學生犯了錯誤后，能在老師的寬容下，同學們的理解中，使他自覺地改正錯誤。
現在的青少年，特別是獨生子女，是最要強、最自尊，也是最敏感的，很多學生最容易偏激、沖動、是非觀念不清，很難克制自己的情緒等，無意問犯了這樣或那樣的錯誤，我們決不能認為這就是些“道德品質敗壞”的學生。所以我們每位教師都要設身處地，將心比心地替他們著想，了解他們的感受，盡可能給他們留些“面子”，滿足他們小小的虛榮。這樣做學生不但容易接受，效果也比一般的批評要奏效。比如：在上課時，同學們都正在集中精力聽講，忽然一個學生喊“報告”，整個班級的學習氣氛一下子被打亂了。有些學生就轉移了注意力，有些學生還跟著起哄。我當時也很生氣，可冷靜地想了一下，還是采取了寬容的態度，笑著對全班學生說：“他一定是有什么特殊的原因，否則他不會遲到的，你看他跑的滿頭大汗的，說明他也很著急。”于是，就招呼這位同學進教室上課。當然，在課堂上，也經常會借著講營銷人員的基本素質這個話題，告訴同學們守時的重要性。
像我所上的營銷課，經常會讓學生做一些討論或上臺演講。確實有的學生
信息技術打破了傳統教育的學習方式，對現有的培訓形式產生了不小的沖擊。在變革時代，只有順應時代的變化，改變固有的模式，才能滿足現代人對培訓需求。本文立足在信息時代背景下，分析我國目前幼兒教師職后培訓面臨的主要問題，并從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發探討提高混合式培訓的有效措施。
關鍵詞：
混合式培訓；有效措施；探討
隨著社會對學前教育行業越來越深入的了解，家長開始主動參與到幼兒的教育實踐中來，并與教師肩并肩投入到幼兒的教育過程中。因此，幼兒教師必須不斷的提升自己的專業知識，從理論和實踐上，展示出幼兒教師職業的專業性與不可替代性。因此，幼兒教師的職后培訓成為其專業發展的有效途徑之一。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中明確提出了要“完善學前教育師資培訓培養體系，創新培訓模式，等一系列具體規劃”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）》中明確提出“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提髙幼兒教師隊伍整體素質”。幼兒教師職后培訓是補充和完善自身知識觀念，提高專業素養，促進專業發展的重要方式。在信息時代，由于培訓資源的時間性和地域性，導致現有面授形式的培訓并不能滿足我國幼兒教師培訓的需求。因此，探索適應時代需求的培訓新形式，不僅能有效地促進幼兒教師職后培訓需求，而且能提高我國學前教育事業整體的發展速度。
一、相關概念界定
1、混合學習
混合學習就是把面對面教學和在線學習這兩種學習方式進行有機的組合，以便在靈活安排外部條件的同時，達到提升學習質量的目的。[1]對于信息時代下的學習來講，面授的學習形式和在線的網絡學習形式都存在著不足之處，因此，結合這兩種學習形式有利于提高學習的有效性。
2、混合式培訓
混合式培訓指的是在一個教育技術培訓項目中，在混合學習原理和理論的指導下，結合學員的實際情況，為了達到更好的效果而將傳統的培訓方式與數字化的培訓方式相融合。[2]在現階段的培訓中，大體采用以面授的方式為主的培訓模式，由于時間、地域、資源等問題，導致培訓后的培訓出現許多問題，因此，合理的利用面授和網絡學習的混合形式進行培訓，不僅能提高培訓的有效性，而且，更有利促進幼兒教師根據自己的實際情況有選擇性的去參加培訓學習。
二、幼兒教師職后培訓的問題分析
我國現有的幼兒教師職后培訓的級別從離到低依次為：國家級培訓、省級培訓、地市級培訓、縣級培訓、園級培訓，而培訓的主要形式是面授。然而，隨著社會對學前教育師資要求的不斷提高，培訓規模也逐漸增大，參加培訓的人數也增多，由于受到時間、地域、經費、人力和物力的限制，在培訓過程中出現了一些問題：
1、培訓機會不平等
國家制定了相應的政策并投入了大量的資金來加強對幼兒教師的職后培訓。由于培訓名額有限，加上公辦幼兒園和民辦幼兒園培訓名額分配機制的不完善、幼兒園中各教師所獲得的培訓機會不平等，導致在幼兒園中產生了一種現象：有些教師培訓了多次，而有的教師則沒有得到培訓的機會；城市公辦幼兒園教師培訓機會多，而鄉鎮民辦幼兒園得不到培訓機會。另外，由于幼兒園崗位的設置，導致幼兒園教師外出參加培訓的機會少，接觸不到發達地區的先進教學理念，使教師的發展受到限制。
2、培訓時間安排矛盾
幼兒園教師最適合的培訓一般是寒暑假，但是由于培訓機構的性質、培訓時間長短、培訓模式的不同等因素，導致培訓一般都安排在正常上班時間和周末，加上培訓地域性等問題，一些原本就人手不足的幼兒園很難再派出教師外出參加培訓。另外，根據幼兒園日常的教學安排，以及教師對理論和實踐知識的學習情況，大多數教師希望能夠一邊工作一邊學習，達到學習和工作兩不誤的效果。
3、培訓形式單一
雖然每項培訓的總體設計具有針對性，但是由于參加培訓的幼兒園教師來自不同園所，具有的知識層次不一樣，導致培訓的對象知識結構多樣，培訓者很難滿足每個被培訓者的需求。另外，從時間、經費、人力、物力等多方面來說，當前以面授為主的培訓形式并不能最大限度地滿足我國幼兒教師培訓的多方面需求。
4、培訓考核方式不合理
目前，幼兒教師參與培訓的考核方式大都通過考勤、作業、寫心得體會、上公開課等方式，而一般參加培訓的教師基本都會通過，獲得培訓相關證書，參加培訓的教師無需為考核結果擔心，。
5、培訓針對性不強
由于培訓的對象都來自不同的地域，具有不同的年齡、教齡、學歷、職稱，因此，每個教師專業發展的需求不一樣。而目前培訓形式、課程要求大都采取統一的方式方法，較少考慮到不同教師的不同需求，因材施教。
三、幼兒教師混合式培訓的有效措施
現階段，我國幼兒教師培訓主要是以面授為主，并且面授培訓的機制已經非常完善，如何在面授培訓的基礎上結合網絡培訓，形成完整的混合式培訓，可以從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發，利用網絡資源，建立相應的培訓機制，促進幼兒教師專業成長，擴大我國幼兒教育事業的發展。
1、國家政策方面
1）建設專門的幼兒教師培訓網站。在知識爆炸的信息時代，網絡資源成為幼兒教師學習最直接、最快捷的學習來源。在資源多樣化的今天，國家提供的一系列面授培訓，只能滿足幼兒教師在培訓過程中對知識的學習，而不能滿足面授結束后對知識進一步的渴求。因此，政府可根據幼兒教師的學習特點，建設專門針對幼兒教師培訓的專題網站，設置多樣化的在線課程，錄制有針對性的視頻，例如幼兒園一日活動的微課程等，讓教師根據自己的情況有選擇性的學習相關的知識。
2）完善網絡培訓激勵機制。網絡培訓的一個不足之處就是如何讓教師主動參加網絡學習，完成相應的課程。可參考現有的多種網絡學習方式，以學分制的形式，通過課程的學習進度、作業的完成情況、回答或提問情況來統計每一課程的學習情況，最后根據總的學習情況，發放培訓或學習證書。
3）建立相應的網絡評價機制。如何檢測幼兒教師在網上培訓情況，比如，在視頻課程的學習過程中，通過視頻播放的時間隨時跳轉出問題界面，只有回答正確才能進入下一個學習階段。另外，可通過在線視頻考試的方式檢測教師學習和考試的真實性，達到不能作假的學習過程。
4）成立一支專門的線上和線下師資培訓隊伍。培訓的效果如何，除了硬件設施外，還需要強有力的軟件配備，也就是師資培訓隊伍。在專門的培訓網站上可根據時間開設一定的在線直播課程和專家答問環節，使培訓者和培訓專家能夠面對面的交流、討論問題。
2、幼兒園方面
1）定期舉辦網絡學習培訓專題由于信息技術的發展，使幼兒園教師都面臨著一個如何正確的使用信息技術來獲取網絡資源，參加網絡培訓的問題。幼兒園可以通過邀請專家學者到幼兒園面對面的教授幼兒教師相關知識和技能，或者通過相應的培訓機構，設置相關的課程，提升本園教師學會在工作之余如何利用網絡資源學習專業知識，促進專業發展。
2）鼓勵教師利用網絡資源開展教學活動信息技術進入幼兒園后，對日常幼兒園教學活動的開展也產生了一定的影響。幼兒園要鼓勵幼兒教師利用簡單的教育技術，開展日常教學活動，促進幼兒信息素養的發展。同時讓教師的信息理論知識更好的與實踐相結合，引領幼兒教育的新變化。
3）認可教師網絡學習的相關學分及證書幼兒園對教師除了學歷證書、職稱證書、各種職業資格證書的認可外，還可對教師在網絡上學習所獲得的證書給予認可。這樣不僅可以提高教師日常學習的積極性，增強教師對新知識的獲取心，而且能夠引領教師的終身學習，提高幼兒園自身的辦學質量。
3、教師個人方面
1）學會利用網絡平臺學習專業知識如今是傳統培訓模式和信息化培訓模式相交融的時代，“學會學習”成為當今人必備的一項技能，作為幼兒教師更應該比一般人具有更強的時代變革敏感度。因此，不論年齡大小、專業性質、工作環境如何，都要順應時代的變化，學會利用網絡平臺學習國內外先進的專業知識，而不是“啃老族”、“一招吃遍天下”的停滯者。
2）掌握基本的教育技術相關知識教育技術在如今課堂中的滲透度已經大大超過十年前課堂：交互式的APP、網絡教學資源、在線學習平臺、翻轉課堂等，把這個無形的網絡交織在一起，相互影響。作為當代的教師，基本的教育技術知識的掌握，不僅為教學打下基礎，而且有利于自身的終身學習。
3）合理利用工作外的時間參加培訓有些教師對終身教育的理解不夠，存在著職前學習知識終身受用的消極思想，對于參加職后培訓缺乏積極性，沒有認識到職后培訓的重要性。另外，有些教師接受培訓的主要目的是為了升職、加薪、評職稱等打基礎，存在教育功利化的消極思想。
總之，幼兒教師培訓是提高教師教學水平，完善學前教育機制，促進我國學前教育事業發展的重要途徑之一。在信息化時代，面授與網絡的混合式培訓形式，不僅能提高培訓過程中的有效性，而且能促進幼兒教師的培訓后培訓，同時能輻射所在地域的學前教育發展。
作者：向燕 周琨武 單位：廣西幼兒師范高等專科學校
參考文獻
關鍵詞：地方院校；教師發展；現狀；對策
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）23-0177-02
1引言
目前，在南陽市普通高校中，青年教師是高校英語教師隊伍中主力軍，占教師總數量的一半之多。青年教師的專業發展和知識結構決定著大學英語專業改革教育和發展的方向和未來的前景。教師職業發展是指教師的持續性才智、經驗和心態的提高過程。教師自身的語言水平、教學理念、語言理論知識、教學技能技巧、教師的自主發展能力都是影響教學質量的因素。為此，我們需要了解教師發展的內涵和要求以及存在的問題，這樣，才能在教師職業化發展的道路上取得進步。
2教師發展的內涵
外語教師專業發展不同于“教師成長”或“專業成長”，或“職業成熟”，或者片面理解為“教師培訓” 這些說法在本質上存在很大的區別，“專業成長”從靜態的角度強調專業發展的結果，而“教師專業發展”從動態的角度更側重發展與提高的過程，包含發展中專業要素與結構的動態調整；“職業成熟”意味著“教師教育”的自覺性、主動性和系統性，傾向與經驗成長自發、累進的趨勢；而“教師培訓”指有組織的“在職教育”，都是針對教師教育的不同階段、不同實施形式的表達而已。關于“教師專業發展”，從構詞方式角度有兩種理解，即“教師專業”的發展與教師的“專業發展”。前者意指教師職業與教師教育（尤其是師范教育）形態的歷史發展；后者則強調教師由非專業人員成為專業人員的演變過程。教師專業發展強調在“終身教育”前提下，發揮教師的主體性，由教師主動地發展自己，其核心是教師自我發展意識。其發展過程是教師專業知識結構、專業素養不斷更新、完善的一個動態過程。其發展的內涵是多層面、多領域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了教育信念的建立、態度的轉變、情感的發展。
3發展現狀
本研究以南陽理工學院、南陽師范學院、南陽醫學高等專科學校、河南工業職業技術學院、南陽廣播電視大學5所地方院校的英語教師為研究對象，本調查于2011年9月進行，在發放問卷之前，先向老師們解釋本次調查的目的是為了全面地了解我市地方院校英語教師隊伍現狀，探究有效促進英語教師專業化發展的創新型途徑和策略；同時向他們說明答題的要求，要求他們認真對待本次調查，獨立完成，如實客觀地回答問題。為了使他們消除顧慮，采用無記名的方式。一共發放問卷300份，收回235份，其中按要求回答的有效問卷192份。在問卷調查的基礎上，還分別對南陽理工學院、南陽師范學院等院校的5名老師和5名英語專業的學生進行訪談。調查結果比較真實而客觀。
3.1知識結構營養不良，知識階梯不高
目前，大學青年外語教師都是來自高校剛剛畢業的本科生或者是研究生，年齡普遍在24-31歲之間，上崗之前，學校沒有對他們進行崗前的培訓和教學法的指導，而他們大部分的畢業院校高校開設的主干課程主要涵蓋英美文學、語言學或翻譯研究，雖然也有一些應用語言學課程，但是語言理論課的課時一周只有2個課時，語言習得理論幾乎為零。即使是師范大學畢業的，由于課程設計的限制，50.3%的教師沒有學過現代英語教學理論和方法。精通中西方文化的只占10.3%，大部分青年教師在課堂上只講書本知識，包括，聽、說、讀、寫的技能培養和語法知識的傳授，鮮有涉及西方文化知識和語言學的理論知識，知識嚴重斷層。結構不合理，學歷層次偏低，同時還缺乏進修或出國深造的機會。
3.2高負荷的教學工作量，無暇顧及科研工作
調查顯示，由于教師力量的薄弱，在職以來86%的青年英語教師周課時為12節，30.8%的英語教師周課時為14節，由此可見，超過一半的受訪教師周課時超過了12節。調查發現另有20%的英語教師周課時在14節以上：周課時20節的占5.8%，周課時18節的為8.3%。可見，青年教師的絕大部分時間和精力英語教師都被備課和上課、批改作業所占據著，沒有辦法分身乏術投入到科研的工作中去，而且，大部分青年女教師還擔負著重要的家庭分工。科研時間每周都不足6個小時。科研質量難以得到保證。
3.3職業發展團隊意識不強
我們發現部分院校的大部分青年教師都是一個人上一門課，沒有機會和其他教師進行交流和合作，而且，英語專業沒有形成英語教學團隊和開設專門的教師研討活動，也沒有集體備課室，所以教師很少通過集體來進行職業發展，群體合作意思淡漠，沒有意識到反思性教學和實踐對之個人的職業發展的重要意義，團隊精神亟需加強。
3.4科研活動無從下手，科研信息缺失
常年來，青年教師背負著80% 的英語教學工作量，飽滿的教學工作量，沒有時間投入到科研工作中去，年年重復難度不是很大的基礎課教學，難于在某一專業方面作深入的研究。而且，各學校頻繁更換教材，使得教師備課的時間大大的增加，青年需要不斷的適應新的教材，科研時間不能保證，更為普遍的是，剛剛畢業的青年教師沒有科研經驗，院系里也沒有骨干教師和專家對他們進行指導，科研進修機會更是少的可憐，科研活動根本就不知道如何進行，而迫于職稱和工資的壓力不得不盲目去搞科研，所以根本不能在科研方面有所建樹，部分院校的科研信息閉塞，大部分教師與科研知識徹底脫節。
3.5外語研究參考及文獻資料缺乏
大部分地方院校中的圖書館里，沒有系統的外語專業的語料庫和外語專業前沿知識的科研數據庫，外語資料及其缺乏，科研手段非常落伍，外語核心期刊種類稀少，外語語言理論圖書更是鳳毛麟角，甚至，有些學校里的外語參考書目都是很少，學校也沒有教師科研的溝通和交流的平臺，在調查中我們發現，只有南陽師范學院和南陽理工學院購買了外語資料網上數據庫。
3.6院校忽視教師職業發展，支持力度不夠
在地方院校，由于經濟不發達的原因和院系設置的限制，大部分英語系的發展在科研資金和政策方面得不到院領導的大力支持。部分學校的英語專業，對青年教師不予關注和重視，沒有制定教師發展的規劃和科研獎勵政策，也沒有提供教師發展進修學習的機會，科研信息也不能高效的流通。
4提高地方高校英語教師專業水平的對策和建議
4.1參加暑期高校英語教師發展研修班
青年教師可以通過外研社的網上信息和教育部的通知，參加每年一度的“全國高校英語教學與教師發展系列研修班”活動。通過這些短期進修班的學習，青年教師可以和廣大的外語教學專家、學者一線教師進行廣泛地溝通和信息交流，通過這一平臺，我們了解我們在職業發展方面的不足和科研發展趨勢。大大的拓寬自己知識層面和豐富自己語言理論知識，學習科研方法、教學理念以及現代的多媒體及時和統計學方面的知識。意識到反思、理論與實踐相結合在教學中的地位。加深教師自身的經驗積累和反思能力。
4.2青年教師在實踐中成長
我們可以運用每周集體備課2次、一個月聽優秀教師和老教授的課4次、與教師骨干多進行學習和交流、討論與教學相關的問題并共同探討解決問題的方法、學習教學視頻記和學生座談等方法，注意到教師在授課過程中的自己所遇到的困惑，由各位老師輪流主持備課，教師在努力完成教學任務的過程中，積極學習，互相交流。慢慢提高自己教學水平，同時通過教師博客及時與別人分享的教學感受，培養青年教師實踐共同體。
4.3重新認識外語教師的知識結構
外語教師知識結構不僅包括外語教師教育=語言技能+語言學理論+教學法，涉及多學科領域知識，包括教育心理學、社會文化知識和應用語言學基礎理論知識作為的內在的知識結構，還要求具備高尚的職業道德素質和對教學工作的無限熱愛。這說明在本質上外語教師的專業發展，不僅僅是傳授、吸收已有知識的認知過程，而更應是一個“親歷親識”的實踐、認知、再實踐、再認知的循環往復過程。
4.4建立促進高校教師發展的有效的機制
地方院校的主管部門應該意識到外語教學的發揮的巨大作用，重視青年英語教師的發展，著力培養優秀的高校青年外語教師隊伍，制定出詳細、科學、系統的教師發展遠景規劃和制度，投入大量的財力和人力去優秀高校學習他們好的發展對策從而來建立促進教師終身、學習發展的良性循環機制，保證青年隊伍的知識不斷得到更新，自我發展的意識得到不斷的開發。
4.5構建促進教師發展的給力的工作環境
教師的教學活動教師自己都可以獨立完成，但是教師的專業化道路離不開同事們的支持。教師隊伍具有鮮明的個性化，教師一個人學習教材，獨立完成教學任務，對學生進行輔導答疑，但是教師也是生活在社會中的群體，也需要和同事交流教學心得體會，和學生理解教學反饋和效果，更需要社會的尊重和領導的支持。教師的發展不能只靠自己閉門造車，他們需要在與同事的交流和碰撞中得到火花，不斷學習先進的教學方法和理念，豐富自己語言理論知識，提高自己的語言實踐能力。
4.6培養外語教師專業發展的自我意識
教師的專業發展是全方面，多維度的，受到了多種復雜因素的影響。最主要的有兩大類：一是外部因素，在社會方面，如社會經濟和文化發展對教師發展提出的新要求、教師的社會地位等；國家的政策導向，在學校行政領導層面，就軟環境而言，地方院校應根據地方經濟發展的需要制訂出具體的教師職業發展機制，倡導把語言學理論和教學實踐相結合；外語院系還應該考慮教師發展需要，幫助制定長遠的職業規劃。就硬件條件而言，外語系的資料室和圖書館應為英語教師購買教學和科研的優秀外文期刊和外文著作、外語軟件和語料庫。二是內部因素，內部因素起著決定性的作用，教師自我教學實踐和反思能力以及對專業發展的強烈意識和需要。地方院校應該大力宣傳教師發展的必要性，提供更多的教師發展的機會和平臺。
5結束語
筆者提出的在職教師發展的構思和的建議，需要教育行政主管部門、基層院校科研部門、教師教所在院系的之間的溝通和協作，更需要廣大的青年英語教師不斷學習、實踐、反思、建構自己的專業知識和積極促進自己解放性知識的展開。
參考文獻
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